導語：如何才能寫好一篇語文教學策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 小學語文；讀寫教學；策略

引言：閱讀和寫作教學是小學語文教學中的主要內容。在語文教學過程中，許多文章都需要學生多次閱讀才能夠體會到蘊含在文字背后的真正涵義，進而理解文章內容，培養(yǎng)語感，掌握豐富的閱讀技巧。而進行寫作教學，不僅能夠提高學生對生活的洞察力，還可以提高他們的語文素養(yǎng)。對于語文教師而言，在課堂中通過科學、有效的教學方法提高學生的閱讀和寫作能力是提高教學質量的關鍵。下面本文針對小學語文讀寫教學方法進行簡要論述。

一、注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響到到學生的語文基礎知識的學習和學生語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其它學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。小學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在小學階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創(chuàng)新，提高語文教學的效果[1]。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。所以，教師應不斷的強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸的對語文教學，對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量，同時，在某種程度上還能提高學生的寫作能力。

俗話說，興趣是最好的老師，對于學生而言，學習過程中的興趣是激發(fā)其參與性和積極性的好幫手，學生對語文閱讀以及寫作產生濃厚的興趣以后，能夠更好的自主進行學習。語文教學過程中，閱讀能夠促使學生集中精神，緊抓其學習重點，在課堂中塑造良好的氛圍；而寫作能夠培養(yǎng)培養(yǎng)小學生養(yǎng)成嚴謹的思維習慣，培養(yǎng)他們邏輯思維能力。二者都是當前素質教育和新課改對于開發(fā)學生綜合素質全面鍛煉的重要要求，也是適應教育改革潮流的重要教學實踐。在課堂教學中，讓學生積極創(chuàng)新，依靠自身的想象力和發(fā)散思維，盡量做到創(chuàng)造性閱讀，進而促進語文寫作教學[2]。例如：在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以引導學生先進行創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級的兩位同學進行個性化的閱讀，在他們閱讀的過程中對文章中狐貍和烏鴉的特征進行分析，在此基礎上，展開豐富的聯(lián)想，根據自己的理解再重新閱讀，這樣以來，學生在閱讀過程中不但能夠很好地把握課文思想內容，還學會了分析文章，進而會對他們的寫作水平有一定的提高。

二、以學生為中心，采用科學的教學方法

在小學語文教學課堂中，教師要根據小學生的身體以及心理發(fā)展規(guī)律，結合語文教學特點，采用科學的教學方法。首先，在新的教學課標指導下，教師應該選擇一些中心思想明確、和現實社會生活聯(lián)系比較緊密的文章作為教案范例，引導學生關注生活、表達個人真實情感，形成正確的價值觀[3]。一方面可以讓學生很容易理解文章內容，另一方面也提高學生的閱讀興趣，增強他們學習的主動性，同時由于所學內容和他們自身的生活息息相關，他們在進行語文寫作時，也會注重寫一些自己生活的感受的文章，而不是僅僅寫一些沒有現實意義的、內容空洞的文章。其實，任何人的寫作都是一項社會性的活動，寫作者只有和現實生活緊密結合，寫出來的文章才會打動別人，其文章采油生命力。現實生活就是學生進行寫作的龐大素材庫和靈感的來源。

其次，在語文閱讀和寫作教學過程中，教師要梳理清楚文章的整體結構，堅持首尾呼應的原則。引導學生在閱讀文章時樹立整體結構意識，能夠找到課文中的過渡句以及過渡段，把文章的開頭和結尾進行對比閱讀等，進而很好地把握文章的中心意思。最后，教師要合理安排課堂順序，只要這樣，語文課堂才能在清晰的目標下進行，避免出現虎頭蛇尾的不良現象。在安排教學順序時，要符合小學學生的心理發(fā)展走向，和學生認知事物的規(guī)律相符，突出教學重點，解放學生的思維，這樣他們才能更深刻地理解教師所講的內容，提高他們的閱讀和寫作能力[4]。比如，在對《詹天佑》一課進行教學時，教師單一講解和學生的刻板探究很難讓學生理解文章的內容，而通過閱讀課文并聯(lián)合多媒體技術將“列車行車線路圖”動畫這一多媒體課件播放給學生，可以讓學生直觀形象地了解“人”字形鐵路，視頻加上老師的講解極易有效調動學生的思維想象能力，從而對課文進行輕松快捷的理解，大大增強課堂教學效果，從而大幅度提升教學效率。

三、結束語

總而言之，語文閱讀和寫作教學，是一個集合了理解、交流、實踐等多種元素與一體的教學。在教學過程中，教師只有把語文課堂的教學特點和學生的認知規(guī)律有機結合，采用多元化的教學方法，提高學生的閱讀興趣，不斷讓他們進行寫作練習，才能讓他們在語文學習中不斷進步，進而提高他們的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]向登光.小學語文讀寫結合教學策略探究[J].新課程?小學，2013（4）：124-125.

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關鍵詞：醫(yī)學生 語文教學 對策

目前我國醫(yī)學院校《大學語文》教學現狀不容樂觀。一份來自于醫(yī)學院校問卷調查的結果顯示，50%的醫(yī)學生表示對文科不感興趣，不少學生反對將“大學語文”課設置為必修課。造成這一現象的主要原因在于學生不適應現有的教育方式，落后的教學方式已經嚴重制約了其提高醫(yī)學生人文素質的作用。本文擬剖析醫(yī)學院校語文教學中存在的問題，并提出相應解決對策。

一、醫(yī)學院校語文教學存在的主要問題

(一)課程設置邊緣化，語文能力的培養(yǎng)缺乏持久性。

一些醫(yī)學院校在教育思想上存在著狹隘功利性，往往只注重應用性知識技能的傳授，而忽視學生的學養(yǎng)教育和人格培育，以致使得語文教學遭到不應有的冷遇和忽視。有人認為“大學語文”課只是中學語文教學的延續(xù)；認為語文課與高校人才培養(yǎng)目標無甚聯(lián)系，相去甚遠；認為語文課的設置可有可無。這種錯誤認識在很大程度上制約了醫(yī)學院校語文教學的深入開展，語文課程的設置處在萎縮狀態(tài)。有很多院系的領導常常以壓縮課時為由，任意砍掉或縮減語文課時。即使開設，也僅從提高學生運用語言文字的水平來設置語文課，使得語文課處于一種點綴、裝飾、從屬的地位。作為公共基礎課，“大學語文”學時設置一般在36~40學時左右，2學分，無論學時和地位都無法與英語及專業(yè)課相比。就目前語文課程設置的時間看，公共必修課大都在大一開設。選修課開設學期不定，學時在30學時上下，而且選修課開設隨意性較大，缺乏系統(tǒng)全盤的考慮?；臼钦Z文教師誰有閑暇時間或有能力開什么課就上什么課，如果沒有時間就暫時停止。這種情況造成學生語文學習的斷檔，對學生語文能力的培養(yǎng)缺乏持久性。

(二)教學內容偏重基礎知識，忽視人文精神的培育。

語文教學呈現弱化的趨勢也有其自身的原因。首先，在目前高考狀態(tài)下，中學語文極強的應試教育方式和學習方式泯滅了語文課的真正意義，致使很多學生對語文學習不感興趣，只是為了高考才學，上了大學之后還要學語文，自然就提不起興趣。其次，教師對語文課的重要性價值認識不夠，在教學中僅僅停留在中學語文教育階段，注重字、詞、句、段的分析，沒有把語文教學提升到繼承傳統(tǒng)文化、交匯中外文化的意識層面來操作，沒有從培育學生的人文素養(yǎng)、提高學生的綜合素質這一高度來認識，導致大學語文教學的內容與中學語文教學內容差異不大。

(三)教學方法、手段滯后，語文課堂教學枯燥、沉悶。

在語文教學的方式、方法、手段上也存在問題。就教學方式、方法而言，以教師為主一味灌輸的教學方式已不適應“大學語文”的教學。大學的語文課堂教學應以學生為主，教師為輔，以充分調動學生的學習熱情。就教學手段來說，大學語文比較適合情境教育，可以利用現有的聲、光、電等多媒體技術的融合，讓語文教學更生動。然而由于對語文教學的重視程度不夠，處于教學邊緣的任課教師并沒有太大的興趣作這方面的工作，對教學方法的探究也缺乏興趣，因此在現代化教學手段方面就顯得有些落后。以上諸種原因使得語文課堂教學枯燥、沉悶，激不起學生學習的興趣。

二、加強醫(yī)學院校語文教學的對策

(一)在教學中滲透素質教育理念，全面提升學生的人文意識。

素質教育是一種教育思想、教育理念，因此，每位教師在授課時，必須把這種教育思想融注在教學中，既教學生學知識又教學生做人。這才是最完美的教育。語文教學中所選講的作品，均為名家的名篇佳作，就每一個作家而言，他們身上體現的對社會、對人生、對自然的關注，對高尚人格、高尚情操的追求，對社會人生的強烈責任意識，都會對涉世不深的青年學生產生不同的影響。《孔孟語錄》中的“富與貴，是人之所欲也，不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也，不以其道得之，不去也”的不為富貴違仁的思想，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的身正令行，“生于憂患，而死于安樂也”的憂患意識；屈原的“深思高舉”，不肯與污濁的世俗社會同流合污，寧愿葬于江魚之腹中，也不蒙世俗之塵埃的高尚的愛國情操；司馬遷為完成《史記》的撰寫，不辭辛苦收集資料，雖慘遭宮刑而能忍辱含垢，終于完成這一巨著的堅韌的品性和社會責任意識；蘇軾一生大起大落，嘗盡人生的辛酸與悲涼，但其順境中不流于逸樂，逆境中不氣餒，始終以曠達超逸的心態(tài)面對坎坷人生的那份瀟灑；《鵲橋仙》中的“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的超凡脫俗的愛情觀，不一而足。優(yōu)秀作家身上包孕的豐富的人文精神，是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們健康的人格所必需的精神養(yǎng)料，是砥礪學生健康成長的寶貴精神財富。因此，在教學中，要不失時機地誘導啟發(fā)，讓豐富的人文精神滋潤學生的心靈，教學生懂得做人的道理。

(二)改進教學方法和教學手段，提高教學質量。

1. 以啟發(fā)誘導式為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。文學是人學，還是人心之學，即表現社會中各種人的思想感情、內心世界的學問，因此，文學作品的理解重在內心的感悟，潛移默化的熏陶。所以在授課時應采用啟發(fā)誘導的方式，注意與學生的交流與溝通；經常設計一些問題，尤其講到關鍵處，比如關涉思想內涵的詩眼、詞眼、文眼之處，停下來，讓學生展開想象的翅膀，自由討論，盡量不讓通說或教師的看法牽制學生，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

2. 運用多種教學方法，引導學生自主學習。任課教師要明確“以學生為主體、教師起主導”的宗旨，采取精講與泛讀、討論、觀摩、比較、鑒賞、研究性學習等靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習的良好習慣和對祖國文化精粹的興趣。

3. 采用現代化的教學手段，激發(fā)學生學習熱情。就教學手段來說，語文教學比較適合情境教育，可以充分利用多媒體技術，讓語文教學更生動、更有趣。在大學語文的教學中，可將教學內容制成多媒體課件，利用聲、像、色的多樣性，有形有色、聲情并茂，豐富課堂教學內容，將大量有價值的信息傳輸給學生，使學生了解每一學科最前沿的知識，同時給學生以感染。如學習張若虛的《春江花月夜》，可配之以美妙的樂曲、生動的圖像、悠揚渾厚的朗讀，這些如一股清泉滲入學生的心田，使他們如身臨其境，既深刻地領悟到了本詩深情悠遠的意境，又得到了美的陶冶、藝術的熏陶，思想感情得到了凈化。這種教學可大大減輕教師的勞動強度，并且收效很好。

(三)系統(tǒng)開設人文選修課，全方位提高學生的綜合素質。

除“大學語文”作為必修課之外，還應向學生開設一系列人文選修課，作為“大學語文”的有力補充。這些選修課或側重于中國傳統(tǒng)文化精華的挖掘，或側重于培養(yǎng)學生審美意識與審美品位，或側重于學生各種實用技能的提高。可以考慮為學生開設以下幾類選修課：一是中外文史類，如中國古代詩詞賞析、文藝常識、文藝評論、外國文學名著評論、中國現當代小說欣賞、中國文化概論、魯迅作品選讀、中西文化比較、世界近現代史、中國史學名著與中國文化等。二是藝術類，如名曲欣賞、繪畫基礎、影視作品賞析、書法藝術鑒賞、美育概論、中外美術簡史等。三是實用類，如應用文寫作、公共關系學常識、演講與口才、新聞評論、編輯實務、網絡信息實務、行政人員寫作、大學生心理健康與成才等。這些選修課不但可以使學生提高藝術文化素質和審美意識，促進思想升華，陶冶情操，鍛煉表達與鑒賞能力，掌握一些實用技能，而且可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和想象力，促使其建立合理的知識結構，全面實現我們的培養(yǎng)目標。

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一、信息技術環(huán)境下小學語文有效教學的策略

基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術環(huán)境下，小學語文教學的基本流程如下所示：教師：創(chuàng)設情境-啟發(fā)思考-指導求新-激勵創(chuàng)新；學生：進入情境-自主探索-協(xié)作學習-效果評價。在這種模式下，小學語，文教學要達到有效直至高效可以采用以下策略：

1 利用多媒體課件，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。能力的培養(yǎng)首先是意識的培養(yǎng)，意識的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。在信息技術環(huán)境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。

2 利用網絡拓展知識面，培養(yǎng)學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發(fā)揮多媒體網絡獨特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生搜索信息的能力。

3 利用計算機工具，自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)造能力是培養(yǎng)未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創(chuàng)作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。信息技術環(huán)境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環(huán)境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。

二、信息技術環(huán)境下小學語文有效教學的方法

通過信息技術環(huán)境下的教學實踐研究，我們得到了一些開展教學的創(chuàng)新方法和啟示。

1 主題型教學方法。主題型教學方法指的是學生圍繞一定的主題，在信息技術環(huán)境下收集、整理與主題有關的信息，在教師幫助下進行學習、評價的教學模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因為主題可以是人文學科的，也可以是自然科學；主題可以是內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時主題可以來自教材規(guī)定（提供）、教師規(guī)定（提供）或由學生自己選定。

如語文學科中“試飛”等課的教學，如果組織學生到網絡教室進行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時間，可以查到很多有關“試飛”的信息（具體數據與網絡環(huán)境有關），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點，時代背景，以及很多的分析評論等等。學生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。

2 合作交流型教學方法。協(xié)作交流型教學方法指的是分工合作為特征的教學方法。“合作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。實驗教師可利用競爭式學習、協(xié)同式學習、伙伴式學習、角色扮演式學習等四種基本合作學習模式和人機協(xié)作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養(yǎng)學生競爭能力與合作能力，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀人生存的需要。

3 自主探究型教學方法。自主探索就是讓學生在教師指導下獨立探索。在進行教學的過程中可以先由教師進行啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析學習；在探索的過程中如果學生遇到自己不能獨立解決的問題，教師應該加以適當的點撥和提示。

例如在學習《美麗的西沙群島》時，可以帶領學生到“海底遨游”，為學生提供大量的西沙群島的動物、植物的圖片和影像。讓學生通過查看有關的視頻和文字資料，進一步的了解西沙群島的物產，并讓學生用自己的語言對自己所看到的內容進行有組織的描述。這樣一來不僅提升學生的學習興趣，還能夠幫助學生理清文章的脈絡。

4 展示型教學方法。展示型教學模式指的是從展示事物的本質屬性入手，使學習者主動構建知識的教學方法。如在信息技術環(huán)境下的“語文閱讀課”，是根據教學目標、特定的教學組織形態(tài)以及學生為實現教學目標而進行的多媒體網絡環(huán)境中的自主學習過程。它又有別于傳統(tǒng)的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動畫、視頻、影片等，它比傳統(tǒng)的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學生角度來看，多種媒體參與教學，能提高學習積極性，更有利于激發(fā)學習內動力；從教學的環(huán)境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態(tài)來說，圖文并茂，精彩生動，具有豐富的感知材料，極易產生意境。這些與傳統(tǒng)的閱讀教學相比都有明顯的優(yōu)勢。

三、小結

通過本課題開展的研究與嘗試，我們有了一些粗淺的認識和體會：1，信息技術環(huán)境下的教學較之傳統(tǒng)環(huán)境下的教學，教學有效性有了極大提高，但并不能摒棄傳統(tǒng)教學中直觀教具的應用。2，借助信息技術能將傳統(tǒng)教學方法進行有機融合，但不能將信息技術等同于教學方法。3，利用現代教育技術，使教師教得更輕松。4，利用現代教育技術，使學生學得更扎實。5，利用現代教育技術，使課堂更加充滿創(chuàng)造性、趣味性。

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關鍵詞：職高語文；教學；教師；學生；課堂；人才

一、職高語文教學的現狀

目前職高語文教學標準，依據新課改的要求，做出了相應調整，職高語文的教學任務和教學目標是注重每個學生的個體差異和學習能力差異，以新職高語文教學大綱為指導，以職高語文教材為基礎去設計課堂教學，在提高學生的課堂學習效率和學習成績的同時，培養(yǎng)學生的課堂自主學習能力和實踐活動能力。對當前職高語文教學的現狀情況進行分析后，發(fā)現存在以下幾點問題。一是職高語文教學的教學目標和教學任務設立不明確。例如，在教學實踐中常常發(fā)現，部分語文教師依然利用單一的教學工具并遵循固有的灌輸式教學方式，沒有接受或者及時學習、使用現代化的教學手段和設備，在教學理念和教學觀念上沒有轉變，不注重培養(yǎng)學生的自學能力。課堂也并非以學生為教學中心，而是以語文教師的講解和灌輸為教學中心。二是職高語文教師的教學素質和教學能力沒有得到提高。盡管一般職高的語文教師都具有一定水平的教學能力和語文專業(yè)知識能力，但是在多年的教學實踐中，經常發(fā)現部分語文教師并不注意利用課余時間去提高自己的專業(yè)水平和教學能力。部分教師將教學內容和教學中心全部集中于教材內容上，沒有為豐富學生閱讀內容和充實語文課堂教學內容而準備課外教學材料，限制了學生接受語文語言知識的范圍和學生的閱讀思考范圍。三是職高語文教師的教學能力審核評估機制尚未建立完善。部分職高學校的教師教學水平評審制度尚不完善，因而教師對提高自身教學能力和不斷改善教學方法沒有給予充分重視。職高學生的特點是，學生的學習能力相對薄弱，學生的就業(yè)愿望和需求較強烈。因此，學校和學生都對職高語文的教學工作不夠重視，職高語文教師的講課能力審核、評估方式和制度也沒有得到明確規(guī)范。

二、教師的職能轉變

在職高語文教學活動中，教師職能的轉變應當從以下兩個部分做好。一是提高職高語文教師的課堂教學水平。職高語文教師應當針對職高學生的學習能力和性格特征設計課堂教學方案，為職高學生創(chuàng)設充實、生動的語文課堂教學情境。職高學生學習的目的性和專業(yè)性較強，部分學生已經選擇好了未來從事的工作。因此，職高語文教師可以根據學生的就職需求去安排和設計語文教學方案，給學生尋找和講授與職業(yè)相關的語文知識，培養(yǎng)學生對語文學習的情趣和愛好。二是提高職高語文教師的專業(yè)教學素養(yǎng)和教學能力。隨著科學和知識信息的擴張發(fā)展，社會對職高語文教師的專業(yè)教學素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求，需要職高教師不斷提高自身教學水平，擴展自身知識涵蓋范圍，利用現代化的教育教學工具作為輔助，利用現代教育教學理念作為指導，幫助學生提高語文學習能力和應用能力。職高語文教師始終以學生為中心設計課堂教學方案，并在課堂中為學生提供適當引導，把良好的交流與溝通作為教學手段，幫助學生通過自主學習順利完成對語文教學內容的學習。

三、課堂方案設計

語文教學課堂的方案設計應考慮到教學環(huán)境的和諧、融洽，可通過分組討論的形式給予學生之間、學生和教師之間充分交流的機會。以本人的一個語文課堂教學方案為例，分析總結如下。本課堂教學方案設計的目標是讓學生通過分組討論、交流彼此的作文，學會分析職高語文作文的寫作要素和寫作重點，最終提高學生的語言運用能力、作文寫作能力和文學作品賞析能力。在課堂教學進行的過程中，本人將學生按照學習能力、水平、學習意愿等因素搭配分成討論小組，給每個小組分發(fā)作文材料，并給每個小組布置討論內容和修改任務。在該教學方案中，職高學生有充分的時間和機會去分析作品中存在的缺點、問題或者優(yōu)秀之處，學生在閱讀、討論和彼此交流的過程中完成了課堂教學的自主學習。本人在課堂教學活動中為學生提供幫助和指導，學生始終是課堂教學的中心，學生自主學習能力得到培養(yǎng)和提高。在作文評分和修改的教學環(huán)節(jié)中，我?guī)椭鷮W生列出優(yōu)秀文學作品應當具有的特征和屬性，然后由學生自己去評析和決定作文的最終成績。學生在評定作文結果的過程中，對文學作品的構成要素、表達方式、詞句運用等語文知識進行了學習和掌握，最終由學生對彼此的修改意見和評分合理性做交換評價，賞析他人的文學作品并提高學生對語文學習的興趣和愛好。

綜上所述，職高語文教學活動應當設立明確的教學目標和教學任務，注重提高教師的教學素質和教學能力，建立完善的教師教學能力審核評估機制，轉變教師職能，提高職高教師的課堂教學水平。根據職高學生的具體情況設計語文課堂教學方案，幫助學生實現在語文課堂上的自主性學習，提高學生的語文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)合格人才。

參考文獻：

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關鍵詞： 小學語文 小班化 教學策略

現如今，社會各界越來越關注小學語文教學，語文教師如何上好語文課成為學校關注的焦點，其主要原因在于語文科目是所有學科的基礎，漢語是我國的母語，學好語文是保證學生良好溝通，促進各科成績逐步提升的前提。小學語文教學質量不僅關乎學生的學習成績、課堂效率和表達溝通能力，而且是衡量我國教育水平的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，在課堂教學中開展小班教學模式已經成為促進教學效率提升的關鍵手段。為了切實實現小班化教學，教師在教學過程中一定要突出學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)的教學方式，保證創(chuàng)新思想的應用，并逐步改進教學策略，積極引進先進設備，從而抓住語文教學的難點和重點，使每個學生都感受到課堂的良好氛圍。

一、小學語文小班化教學的意義

小班化教學思想由來已久，與以往的多人數、集體上課相比，小班教學更容易學生的主體地位，受到社會各界的廣泛關注，并逐漸成為一種教學新趨勢。教育公平、教育價值觀等理論是其基礎依據，經實踐研究表明，在小學語文教學中開展小班化教學具有非常重要的意義。它有助于為學生營造一個積極向上的環(huán)境氛圍，展現學生的個性，激發(fā)學生的參與熱情，并使教學內容更具針對性，從而有效提升課堂教學質量。

二、小學語文小班化教學策略研究

（一）構建良好的師生關系

小班教學不是一句空談和口號，要確保語文課程小班化教學的時效性就要以良好的師生關系作基礎。教師要轉變以往的教學思想，將學生置于教學的主體地位，充分了解學生的學習情況，掌握他們實際的內在訴求，明確學生在學習中的難點，并與他們成為朋友。另外，教師還要尊重每一位學生，平等地對待他們，使他們感受到教師的關心和愛護，建立良好溝通的橋梁，做到因材施教，根據小班學生的特點開展教學，從而促進他們的身心健康發(fā)展，提高課堂教學質量。

（二）營造良好的學習環(huán)境

學習氛圍的構建是提高學生的參與熱情，保證教學質量的有效對策。在小學語文教學中開展小班教學，目的在于使教學更公平，為學生營造良好的學習氛圍。因此，小學語文教師要注意小班課堂的環(huán)境氛圍營造，在課堂教學中要運用簡練的、富有幽默感的語言激發(fā)學生的學習熱情，也可以適當地采取互動教學方式進行知識的講解。例如，教師可以編制一些簡單的猜謎游戲，讓學生在輕松的氛圍下進行學習。

（三）采用更具生活氣息的教學策略開展小班教學

教學策略是教師教學的主要對策，教師要根據教案的設計實施課堂授課，它在教育教學過程中具有舉足輕重的地位。為增強小學語文小班教學效果，教師要改變教學方式，將生活融入教學。

1.將教學內容與學生的生活相結合。由于新課改教學目標的提出，小學語文小班教學應該更富有生活氣息。教師要善于利用這一契機，將生活化教學融入其中。例如，教師在講解課文《慈母情深》的時候，可以將其與學生的生活實際相結合，在課堂教學后讓學生談談自己心目中的母親，并通過演講的方式進行表達。這樣不僅鍛煉了學生的溝通能力，而且讓他們感受到了母愛的偉大。

2.采用多媒體設施構建一個生活化教學的場景。隨著社會科技的不斷進步，將計算機、互聯(lián)網、交互白板等新興設備運用到課堂教學中已經成為大勢所趨。它能為學生創(chuàng)建一個有效學習的環(huán)境氛圍，刺激學生的感官，并改變以往的單一教學策略，使參與小班教學的學生都有親自動手的機會，真正將生活化教學融入其中。例如小學語文教師在講解古詩《梅花魂》時，就可以利用大屏幕展示梅花的姿態(tài)和氣節(jié)，進而給學生身臨其境之感。

（四）豐富小班教學的評價手段

教學評價是體現教學效果的重要環(huán)節(jié)，科學合理的評價體系有助于促進教學質量的提升，激勵學生積極學習。小班教學的課堂人數較少，給每個學生都搭建了一個展示的平臺，教師可以利用這一特點，改變以往的單一考核模式，把每堂課的最后幾分鐘都留給學生進行語文知識的展示，并記錄最終成績，使其成為教學評價的內容之一，從而提高學生的參與熱情，提高教學效率。

三、結語

隨著教育教學改革力度的不斷加大，根據新課標提出的新要求，教師在語文教學中要體現創(chuàng)新精神，以促進學生主動發(fā)展、轉變學習方式為目標。針對這樣的現象，開展小學語文小班化教學勢在必行，它能使教學更具針對性，滿足學生的實際需求，并貫徹落實素質教育思想，改變教學策略，從而培養(yǎng)出高素質的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]董蓓菲.小學語文小班化合作學習實踐研究[D].華東師范大學，2005.

[2]梁麗文.混合學習促進小班化教學策略的研究[J].新課程（上），2013，10：65.

篇6

【摘 要】小學語文教學的一個重難點就是詩歌教學，我國的詩歌文化燦爛悠久，不同年代的詩歌不僅蘊含著詩人的思想感情，還體現了詩人的歷史背景與社會背景。語文教材中選取的詩歌不僅題材廣泛、博取名篇，而且通俗易懂、語言優(yōu)美、圖文結合，有助于加深理解，非常適合低年齡學生。然而，由于應試教育、傳統(tǒng)教學觀念等的影響，詩歌教學的現狀目標并不樂觀，文章探討了小學語文詩歌教學的策略。

關鍵詞 小學；語文教材；詩歌教學；圖文結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0049-02

作為我國古老的文學體載之一，詩歌語言和諧精練，節(jié)奏鮮明，寄托了作者豐富的想象和情感，將社會生活集中地反映出來。隨著課程改革的深入進行，語文教學的目的已經不再是單純地提高學生的語文能力，更重要的是培養(yǎng)其審美情趣、文化品位與道德修養(yǎng)，使學生的思想認識提高，能夠繼承并弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師必須認識到教材中詩歌教學的特點，并制定有針對性的詩歌教學策略。

一、小學語文教材中詩歌的特點

1.題材廣泛，博取名篇。我國的詩歌文化具有悠久的歷史，歷經多個朝代交替而經久不衰，小學語文教材中收入的詩歌均是古人所傳頌的經典詩歌，涉及送別詩、思想詩、諷刺詩、愛國詩、山水田園詩、邊塞詩等豐富多樣的題材，學生通過了解不同題材的詩作，能夠充分體會到我國博大精深的詩歌文化所蘊含的魅力。雖然詩人所處的時代不同，但是詩歌本身感情豐富，意境深遠，語言優(yōu)美，通讀、了解后仿佛融入詩歌所描寫的情境中，在天馬行空的想象中體會詩中透出的美感。

2.圖文結合，方便理解。小學生年齡較小，在獲取認知時通常需要從具體、形象的事物入手，所以圖文并茂的形式在小學語文教材中十分常見，特別是中低年級的詩歌內容，基本上每首詩歌都有預期相配的插圖。這種方式不僅能夠吸引、集中學生的注意力，而且有助于其快速掌握詩歌的主要內容，理解其含義。例如，《江雪》（柳宗元）一文中就配有栩栩如生的插圖，學生們目睹大雪雖已下完，但是卻覆蓋了萬物，所有生物的蹤跡都滅絕了，自然就理解了詩文中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。而只有一只孤舟停留在江面上，一個人在上面獨自垂釣的畫面則讓人聯(lián)想到詩中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。這種圖文結合的形式有助于學生感受到單從文字中難以發(fā)現的詩人悲涼與孤寂的心情。

3.語言優(yōu)美，通俗易懂?？紤]到小學生的年齡特點與認識特點，小學語文教材中收入的大部分詩歌都比較淺顯易懂，而且與學生的實際生活經驗之間存在或多或少的聯(lián)系。如《村居》（高鼎）描寫了放學后孩子們在村旁放風箏的畫面，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句先交代了季節(jié)和天氣，并描寫了村子的美麗景色，貼近自然，“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”兩句則與生活相貼近，學生仿佛可以看到一群孩子在愉快地玩耍，通過自讀自悟產生聯(lián)想，學習古代詩歌的興趣也愈加濃厚。

二、小學語文教材中的詩歌教學策略

1.全面介紹，幫助學生深入理解詩歌。詩歌雖然精短，但其所表達的內容卻極其豐富，每一首詩歌幾乎都能在不同程度上展現出詩人寫詩的時代背景、社會背景和心情等，然而我們所處的社會、平時的生活方式與詩人有著天壤之別，若對于詩人的時代和寫作背景缺乏了解，那么深入理解詩歌就會具有很大難度，更加無法把握詩歌中蘊含的思想感情。對詩歌的題材等有一定的了解，有助于調動學生寫作的積極性。例如，講解《示兒》（陸游）時，詩文不僅是絕筆，而且還是詩人的遺囑。在生命即將終結之際，詩人有感而發(fā)“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，無法親眼看到國家統(tǒng)一是他唯一的遺憾，而“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”則是詩人對兒子的叮囑：“家祭”時一定要告訴他國家統(tǒng)一的日子，詩人對國家深厚的愛很容易感染讀者，使人感慨萬千。教師在講解前首先介紹詩歌的題材、背景和作者，在進行詩歌教學時自然能起到事半功倍的效果。此外，在介紹有關背景資料時，教師可以靈活地選擇引入方法，為課堂增加趣味性。又如，教授《贈汪倫》時，首先介紹汪倫的資料，接著介紹其和李白間的淵源以及汪倫對李白的崇敬之情，最后再引入詩歌，學生自然會感到情趣盎然，體會到二人間深厚的友誼。

2.多感并用，培養(yǎng)學生豐富的想象力。與我們現在生活的時代相比，詩歌似乎已經過于“古老”，而且語言比較精練，“文約而意豐”，在日常教學過程中，一些學生開始還能集中注意力學習，但隨著課堂教學的深入，他們就會逐漸失去學習詩歌的興趣，處于暫時抑制大腦皮層的狀態(tài)。為解決這個問題，教師應當靈活教學，細心觀察學生情感、態(tài)度、心理的辯護，通過想畫面、配音樂、賞圖片、放錄像等方式吸引學生的注意力，使其學習興趣得以維持，并激發(fā)其想象能力。例如，講解《春夜喜雨》（杜甫）時，學生大致了解詩文內容后，教師可以詢問學生詩中哪些風景的畫面最為優(yōu)美，待其表達完意見后，利用多媒體播放風景錄像，并配上音樂，使學生仿佛置身于美景之中。

另外，教師可以充分利用詩文中所配的插圖，使學生對詩中的美景有更加直觀的感受，充分培養(yǎng)其想象能力、例如，講解《游園不值》時，教師首先要學生欣賞插圖，鼓勵學生描述插圖內容，自己構思一個完整的小故事。畫面中主人家滿園的景色透出機氣勃勃的春天的氣息，可能唯恐滿園春色被客人破壞，所以主人才久久不開門，但還是無法阻止客人欣賞這美麗的景色，看，墻外有一只伸出的紅杏呢！此時再介紹詩文，學生自然很快就能理解，極大地提高了課堂效率。

3.反復誦讀，引導學生體會詩歌情感。意境深遠是我國古典詩歌的一個顯著特點，節(jié)奏感強，語言簡練，感情豐富，因此我國自古以來詩歌教學的一種基本方法就是誦讀，學生反復、流利、有感情地誦讀，可以把握詩歌的形式、韻律和語言，逐漸將詩歌語言向自己的語言進行轉換，仿佛身臨其境。而融入詩歌的情境后，學生對于詩歌的學習就不再是單純地識記詞句，而是對詩歌意境加以理解。所以在教學過程中，教師應當要求學生反復誦讀詩歌，“書讀百遍，其意自見”，讀得多了，自然對詩文的理解也會逐漸加深。與此同時，為了幫助學生理解，教師可以播放適合的背景音樂營造氣氛，誦讀不同的詩歌時，提出的要求也要相應做出變化，以正確地引導學生。例如，當詩歌主要是寫人時，學生誦讀的主要目的就是從詩中描寫的人物出發(fā)和思考，感受詩中情感；當詩歌主要是敘事時，學生誦讀的主要目的就是把握詩人記事記人的技巧；當詩歌主要是描寫景色時，應要求學生在體會美好的景物之外，感受詩歌中優(yōu)美的情景。

除了引導學生融入詩歌情境，理解意境與情感之外，通讀的另一個目的就是幫助學生了解詩歌語言的技巧，學生對

關鍵詞 語進行反復誦讀后，對于全文的理解也會更加深刻。例如，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，通過描寫新綠的春日美景外，還抒發(fā)了詩人深深的鄉(xiāng)愁；“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”則將活潑調皮、無憂無慮、天真可愛的小兒描寫得十分生動形象，應多引導學生誦讀這一類的語句。

綜上所述，教師必須認識到詩歌教學在小學語文教學中的重要性，深入挖掘并靈活運用教材中的資源，以自身教學能力、學生實際情況與詩歌固有特點為依據，選擇合適的教學手段與形式。教師不僅應向學生傳授詩歌的文化與精華，還需要刺激學生的感官，提高其想象能力與思維能力，激發(fā)學生的學習興趣與課堂積極性，使其熱愛學習中華古典文化，從而有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]李文華.審美能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造生活美——淺談小學語文教材中的詩歌教學[J].美與時代,2014,(3):95-96.

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篇7

【關鍵詞】閱讀教學 超文本 策略研究

一、問題的提出

新課改以來，語文閱讀教學還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學目標單一；教學方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴重制約著語文教學的發(fā)展。所以，進行“超文本”閱讀教學已變得非常必要。

1．“超文本”閱讀教學的概念

“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀。“超文本”閱讀教學是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達到課內外結合，學科間聯(lián)系，校內外溝通，語文教學生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質教育模式。

2．“超文本”閱讀教學的必要性

（1）新課標呼喚閱讀教學超文本。新課標特別強調了學生學習方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學”正是著眼于學習方式的改變，著力培養(yǎng)學生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。

（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學超文本?，F代信息技術的廣泛應用，導致閱讀方式的不斷刷新。學生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導，這是閱讀教學的責任所在?！俺谋鹃喿x教學”正是為了提高21世紀學生的閱讀能力。

（3）構建新的知識結構需要閱讀教學超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學正是要提供給學生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構筑屬于他們自己的為新世紀社會成員所需要的知識框架。

那么怎樣進行超文本閱讀教學呢？

二、“超文本”閱讀教學的運用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。

學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學中要盡可能的引導學生展開想象，使學生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內容又沒有揭示凡卡的結局。教師在引導學生理解凡卡的信后，要求學生給凡卡編一個結局，于是出現了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。

以上這個實例，教師給學生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對原文本的拓展與超越，展現了學生個性化的思維風采。

策略二：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同――多元解讀超文本。

新課標下的閱讀教學必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學生的要求一元化的同構解讀的誤區(qū)，鼓勵學生樹立信心，對文本進行發(fā)現、質疑、思考和探究，進行多元解讀，使閱讀教學立足于文本，卻又超越文本。

小學教材中有很多文章總要對一些人、事或物進行評價，體現一種價值理念取向，以影響學生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學生個性化的見解。新課標下的教學就是學生解放思想，展現個性。如《田忌賽馬》一課教學后的人物評價，教師引導學生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經超脫了原有文本的束縛。學生在教師的誘導下，發(fā)表了一些極具個性的見解，反映了學生內心的真實思考，培養(yǎng)了多元審美意識。

策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。

《語文課程標準》在閱讀課的“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這里反復強調學生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。

如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現列寧的“革命意志”。教學中，教師設計了一個話題，讓學生就“革命與冒險”進行討論。很多學生贊同編者的意圖，也有學生提出反對，認為列寧身負沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現自己的“革命意志”是不可取的，應該用革命過程中的事件來表現?？磥?，這種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學生要勇敢面對困難，以往的課堂教學也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現列寧革命意志的文章確實給人以牽強之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學生對教材的盲從，保護了學生的個人見解，鍛煉了學生的批判意識。

策略四：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。

新課標下的語文教學要求教師具有極強的資源意識，《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！背苏n本這重要的教學資源外，網絡媒體、家庭社會、風俗人情、各種環(huán)境、教師學生等都是教學資源。教學時教師要充分利用各種資源，達到超文本教學的目的。

教師要用好課本這重要的資源，進行超文本閱讀教學。依據新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強了對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導，在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用，設置“綜合性學習”的單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。

另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學資源。

策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。

語文課程標準中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠遠達不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學生的閱讀渠道，擴大學生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學生創(chuàng)設各種條件，進行課外閱讀，如班級圖書角，學校圖書館，網絡閱讀等。

（1）延展性閱讀。即把文本之外的內容納入學生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學生的解讀有一種縱深感和廣闊感。

（2）拓展性閱讀。學生在閱讀中對文本的一些內容所包含的道理有某種領悟，進而把其中包含的道理取出來，對與文本相關的其它內容進行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當知識積累到一定量時，學生才會產生表達的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導學生進行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內的某些疑惑，去查找相關的書籍，學生閱讀的效果會更佳。

此外，教師還應該使學生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習慣，讓學生感到生活處處有語文，“世事留心皆學問”，只要注意觀察，隨處可以學到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！?/p>

三、結束語

“超文本”閱讀教學策略強調保護學生的個體感受，保護學生批判文本、創(chuàng)新文本的意識。但在運用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領會的基礎上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學者應思考的問題。

參考文獻

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2 國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），2000

3 孫雙金.孫雙金經典課堂與創(chuàng)新設計.山西教育出版社，2006

篇8

關鍵詞：大學語文 體驗教學 策略

大學語文是高校的公共基礎課，是重要的人文素質教育課程之一，承擔著拓寬大學生母語知識、提高語言表達力和綜合審美能力等重要任務。學學語文，可以使學生領悟到生命的真諦以及人生的意義與價值，促進精神與心靈的成長。然而，現有的大學語文教學卻更多地呈現出語文教育的工具性，以教為中心的講解和講授式的教學模式仍然占據著統(tǒng)治地位，學生在課堂上只是被動地聽講，沒有積極思考的空間。因此未能形成有效的師生對話機制，未能讓學生真正進入到課堂情境與文本情境中。

事實上，作為一門素質教育課程，大學語文強調對人的生命體驗的傳達，這與體驗教學目的指向的生命性與強烈的情感性特點不謀而合。體驗教學是在自由、開放的教育情景和關系中，師生全身心投入其中，在交往、互動的過程中達成個體生命之知識與意義建構的教學方式。在體驗式教學中，“體驗”是與生命、生存相聯(lián)系的行為，不同的人對生命、生存和生活會產生不同的體會和感觸，這種“體驗”應該是發(fā)自內心深處的、真誠的、獨特的。體驗教學能夠很好地實現學生與文本、學生與教師、學生與生活之間的對話。它從語文的特性和語文課程的特點出發(fā)，注重對學生的情感體驗和獨特感受與體驗的培養(yǎng)，將學生的注意力重新吸引到大學語文課堂中，真正發(fā)揮大學語文作為素質教育課的作用。

一、體驗教學對大學語文教師的要求

體驗教學強調生命對生命的感發(fā)才是最滌蕩人心的教育，因此對教師提出了更高的要求?！敖處熍c牧師一樣，是有神性的職業(yè)”。如果說牧師的工作更側重于對靈魂的拯救的話，教師這一職業(yè)的崇高之處就在于更側重于對靈魂的鑄就。

1.教師對職業(yè)首先要有一種真誠甚至虔誠的熱愛。他需要熱愛教學，視教學為自己的精神家園，是自己生命的一種重要的存在方式，是煥發(fā)生命活力的寓所，而不只是完成一件工作。只有在這個基礎上，教師對學生的愛才有可靠的根基，對職業(yè)才可能全情投入。

2.教師要真誠地熱愛每一個學生。這種愛是發(fā)自內心的愛，是教師的生命的真情的流露，這種愛是建立在師生人格完全平等基礎上的愛，而不是對學生的一種施舍與恩賜。教師真摯的愛會給學生以心靈的安全和力量，會潤澤學生的生命。

在課堂上，教師要充分尊重學生的情感、思考和評價。只有在得到了教師尊重和肯定的前提下，學生才敢于暢所欲言，把心中所想、所感、所悟盡情吐露出來，個性得到自由舒展，才能得到盡情發(fā)揮帶來的生命喜悅，與教師和其他同學一起形成知識以及情感體驗的共享。

3.術業(yè)有專攻。教師應該全方位拓展自己的學術視野、提高自己的表達能力。這不僅僅是職業(yè)技術層面的要求，因為教學活動本身就是生命教育的載體，教師的專業(yè)性會讓學生真切感受到教師職業(yè)生命的熱力。大學語文課程又有別于其他一般課程，因此教師應每周設置固定時間與學生交流，既可以研討課業(yè)問題，也可以做心理懇談，以更好地幫助學生生命成長，實踐“傳道授業(yè)解惑”。

二、多種教學方法、技術促進大學語文體驗教學的開展

大學語文的體驗教學中，教師構建教育環(huán)境，目標是使學生學會思考、學會學習，使學生用自己的知識、情感、意志去感覺、去評述文本和人類文化，體現學生的自主性、創(chuàng)造性和預見性，不斷地提升心智訓練的水準，建構人的主體性。為此，就要求綜合運用多種教學方法。

1.精心設計和創(chuàng)設適宜的教學情境。大學語文教學活動是在一定的教學情景和生活空間里發(fā)生的。教學情景是教師和學生有目的、有計劃地設計選擇或構建創(chuàng)造的適合于活動主體、教學目的、教學內容的物質環(huán)境、心理環(huán)境和教學氛圍。教學活動的成效取決于主體與教學情景相互作用的性質。因此，如何使教學雙方與教學情境融為一體，使學生對大學語文的課程內容產生“神與物遇”的對接，體驗教育情境中蘊含著的生命意義，是值得思考的課題。

2.恰當使用參與式教學方法。參與式教學是以學生和教師同為課堂主體、師生共同參與教學活動的教學策略，它根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征。教學過程中，大學語文教師應發(fā)自內心地地把學生當作教學主體，使學生切實感受到成為主體的能動性和學習的真正樂趣，從而與教師、同學共同探求隱匿在文本后的意義。在大學語文教學中實施參與教學法可以充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，實現學生的全面發(fā)展。

3.引入多媒體教學技術。大學語文教師可以通過圖形、圖像以及音樂背景等多媒體手段，把學生引入到體驗的氛圍中;進而通過有聲語言、大量資料鏈接豐富學生的感知，引發(fā)學生的聯(lián)想，不斷深化體驗效果。在豐富資訊的基礎上，在恰當的體驗空間下，學生往往可以根據自己的人生經驗、個性特點、成長經歷等等不斷累積新的情感體驗和人生感悟，促進心靈成長，從而達到陶冶人文精神、豐富人文情懷的教學目的。

首先，多媒體教學有利于學生更好地解讀文本。活用多媒體，可以帶領學生、激發(fā)學生去解讀文本，領略藝術與精神之美。比如戴望舒的《蕭紅墓畔口占》，此詩的情感表現克制而深沉，學生不容易理解其深意。此時，教師就可以借助一定的多媒體形式，比如以圖片、視頻的方式展現“紅山茶”及其隱喻含義。在現代文學的傳統(tǒng)中，“茶花”一直被賦予高潔、自然、清純、樸素、秀逸等內涵，通過多媒體的輔助和講解，學生便能體會到詩中“紅山茶”所蘊含的感情深度：細膩、深沉、節(jié)制，委婉中蘊涵著激情，如此能更好幫助學生理解詩人對蕭紅的贊美與激賞。再比如講授朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》時，使用多媒體資料，會取得良好的效果。伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫出現在顯示屏上。淡淡的月光、脈脈的流水，作者筆下那雋永的景象細致入微地展現在學生面前。學生仿佛跟隨作者來到了秦淮河，完全融入了詩情畫意之中。利用多媒體手段營造的這種教學氛圍，充分調動了學生的思維活動和情感體驗，引起了學生的共鳴，從而極大提高了教學效果。

其次，活用多媒體，可以彌補學生閱讀量及生活閱歷的不足，更能激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，引導學生從多層面理解文本，提高文學鑒賞的自主性。唐詩是我國古典文化的瑰寶，但學生已無法直接體驗到盛唐氣象的豪邁壯闊。因此，在學白詩歌之前，不妨讓學生看看有關盛唐的影片，或者是有關李白的圖象資料，讓學生身臨其境“體驗”盛唐生活，感受詩歌的魅力，理解李白在當時的名聲和性情，從而更好地理解李白豪放飄逸的詩風與“安能摧眉折腰事權貴”的剛正不阿的氣質。

恰當合理地運用多媒體技術確實能為大學語文課堂教學帶來質的飛躍，但是教師必須明確地認識到，計算機多媒體只是輔助教學的一個工具。在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用。教師在制作和使用多媒體課件時，應遵循啟發(fā)性原則，以促使學生思考、積極參與課堂教學為終極目的。多媒體設計要針對不同的重點、難點采用不同的方式進行教學，不能只是為了展示、為引起學生注意力而插入一些聲音、圖片，這樣反而會干擾學生對文本的感知與理解?？傊髮W語文課程運用多媒體技術時，要注意設計與其他環(huán)節(jié)的協(xié)調，使多媒體教學成為整個教學環(huán)節(jié)中有機的一環(huán)。

三、大學語文體驗教學策略的意義

1.當下大學語文教育仍表現出一定的工具理性的弊端，為了矯枉，我們需要在一個更宏大的格局上思考：到底要建設何種導向的大學語文？顯然，大學語文課程需要回歸價值理性。在價值理性關懷下，人性世界被認為是以“合目的性”形式存在的意義世界。在這個世界，人對價值和意義的追問、人的最終歸宿和終極關懷成為重心所在。因此，大學語文教育的目的也不過是完成“育人”的教育目標?！坝恕北阋罢娜恕?，亦即“全人教育”。全人教育認為教育不僅要實現個體在智力和職業(yè)能力方面的發(fā)展，而且要實現個體在生理、社會、道德、倫理、創(chuàng)造性、精神各方面的發(fā)展，重視教育過程中的經驗、選擇與合作。――這便是大學語文體驗教學的最終目標。在大學語文的體驗教學中，可以發(fā)生一種生命與生命的相互對接、交融、攝養(yǎng)，這種交接融攝，符合教育尤其是高等教育的根本目標：用愛和關懷使人獲得屬人的生命，去取得人的身份和資格，使人成為人。

2.體驗教學有助于培養(yǎng)學生品格。奧巴馬說：“不管時代怎么改變，品格的力量一直未變。一個擁有高尚品格的人，總是給他人帶來信心和光明，雖然學生也深知黑暗的勢力。”隨著我國市場經濟的迅猛發(fā)展和精神領域的多元化和相對失范，在功利主義、實用主義等思潮的影響下，身體成熟、心理卻未必成熟的大學生的價值觀難免出現錯位和偏差，這需要我們通過多方面的努力，包括教育途徑來養(yǎng)成和糾偏，以免我們的教育只是在造就一些“精致的利己主義者”。里克納認為，好品格就是知善、向善和行善，包括道德知識、道德情感和道德行為三個方面。品格教育，就是學校（以及家庭和社會等）通過審慎的努力，幫助年輕人理解、關心并按照核心價值行事。這種努力對大學生的影響，是極其深遠的。顯然，高校的任何一門課程都有幫助學生培養(yǎng)品格的任務，但是作為素質教育基礎課的大學語文課程，必須擔起首要責任。

3.大學語文的體驗教育有助于促進公民教育。處于現代化縱深發(fā)展的我國社會，正在經歷著方向相反的兩種變化趨勢，一種是向下的變化――即社會的衰敗，另一種是向上的變化――即中國公民社會的發(fā)展。只有我國公民社會充分發(fā)展了，社會才能獲得足以克服衰敗的巨大力量。大學生是國家的核心人力資源，是新型知識分子和現代化的中堅力量，他們將處于時展的前沿，為現代化建設和民族未來提供精神動力和智力支持。因此，加強大學生公民教育勢在必行，功在千秋。人文主義的啟蒙和人性的解放是公民社會生長的精神支柱，這也是我們可以將大學語文教育和公民教育進行融會的理論立足點。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：德育；語文教學；環(huán)保意識；愛國主義；生命意識；責任感

中圖分類號：G621；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0011-01

“學語文，就是學做人”，這是著名語文教育家葉圣陶先生留下的至理名言。語文教學不僅擔負著培養(yǎng)學生語言能力的重任，還擔負著培養(yǎng)學生良好的人生觀和價值觀的使命。德育是學生成長路上重要的營養(yǎng)劑，教師如何挖掘教材中蘊含的德育因素，精心地巧妙地進行整合，從而讓德育更自然地融入到語文教學之中呢？

一、滲透環(huán)保意識教育，無痕融合語文教學

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，學生是祖國未來的接班人，從小培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，將會為社會培養(yǎng)更多有環(huán)保意識的公民。教師有必要結合語文課堂向學生滲透環(huán)保教育，使學生既習得語言，又獲得環(huán)保意識。如在學習《向沙漠進軍》時，教師可以結合課文的學習，通過多媒體課件向學生展示沙漠對人類造成的危害。生動的圖像資料或視頻容易引發(fā)學生的興趣和思考，特別是震撼的畫面容易觸動學生內心對環(huán)保認知的“神經”。接著，教師巧妙切入新課探究，讓學生意識到要戰(zhàn)勝沙漠就必須付出巨大努力，并以問題為課堂探究點?！巴恋厣衬脑蚴鞘裁茨?？”“人類不良的生產生活方式將會造成土地沙漠化，特別是近年來西北地區(qū)發(fā)生的沙塵暴給人類造成了巨大的傷害，如果想讓人類以后不再遭受土地沙漠化之苦，我們要怎樣做？”問題為學生的有效課堂探究提供了方向，學生的環(huán)保意識會在課堂探究中逐漸建立起來。教師利用課文載體，巧妙地進行橫向和縱向研究，不斷豐富學生的環(huán)保知識結構，使學生在生活中用自己的言行去影響和帶動身邊的人，從而一起為保護環(huán)境進行努力。

二、滲透愛國主義教育，無痕融合語文教學

愛國主義教育是學校德育的永恒主題，也是實現中華民族偉大復興的中國夢的基礎。語文教材蘊含著生動、豐富的愛國主義教育素材，教師要巧妙結合，使愛國主義教育更加感性，讓學生從小就有強烈的愛國主義意識。如《誰是最可愛的人》一課，教師讓學生深入品讀課文，充分體會志愿軍戰(zhàn)士那種強烈的愛國主義精神。課文所描述的情景比較久遠，學生可能難以有深刻體會，教師要引導學生課前多搜集相關的背景材料，并在課堂上匯報，以激活學生的認知體驗。接著，教師創(chuàng)設課文相關的情景，讓學生結合課文的描述進行交流。課堂交流豐富了學生的認知體驗，愛國主義不再是理論說教，而是有生命溫度的感悟。

三、滲透生命意識教育，無痕融合語文教學

學生由于思想認識和生活閱歷的局限，他們對生命的理解可能會比較膚淺。個別學生不珍愛自己的生命，把生命當作兒戲，逃課、厭學、打架、不遵守交通規(guī)則等對生命發(fā)展不利的事情時常發(fā)生。語文S版教材根據學生的成長特點，安排了一些生命教育的題材，通過生動的故事或案例對學生進行生命教育，使學生通過語文課堂感受到生命的重要性。如在教學《敬畏生命》時，教師要將課堂學習的主動權交給學生，讓學生結合自己的生命感悟進行思考。對于學生來說，生命是屬于自己的，但如果將生命放在家庭中，就不再是簡單的單一關系，而是錯綜復雜的情感關系。孩子是父母的掌中寶，是家庭的希望。若生命凋零，對于一個家庭來說是致命的打擊，是非常殘酷的事實。因此，教師要通過各種有效的方式，引導學生熱愛自己的生命，同時珍惜別人的生命。語文課堂上，師生之間通過互動交流，教材上的語言就不再是生硬的、冷漠的，而是富有人情味的，學生也會在品悟語言的同時，收獲成長的正能量。

四、滲透責任感教育，無痕融合語文教學

“天下興亡，匹夫有責?！痹谡Z文教學中，培養(yǎng)有責任感的學生是語文教學的另一個重要任務。隨著生活水平的提高，不少家庭的孩子生活條件變好了。但由于缺少吃苦的機會，導致一些孩子不懂事，沒有責任心，有些學生言而無信，經常說一些不負責任的話。教師要巧妙結合教材滲透責任感教育，讓學生從小就做一個有責任感的人。如在學習《散步》一課時，課文中有這樣一段話：“但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！苯處熆梢砸龑W生結合作者所處的背景，結合現實生活進行感悟，通過感悟讓學生體會作者肩負的責任，理解他為什么要這樣做。然后問學生：在現實生活中，你曾靜下心來觀察生活中發(fā)生的相關事例嗎？你能結合自己的生活理解談談你的看法嗎？在問題的引領下，讓學生通過具體的事例去感受什么是責任，并體會責任在一個人素養(yǎng)中的重要性?？梢哉f，在語文課堂中培養(yǎng)學生的責任感，會讓學生對責任有更深的體會。教材不是空洞的理論說教，教師的引導會讓學生既體會語言表達的精妙，又形成強烈的責任感。

五、結束語

總之，德育不是通過空洞的理論說教就能達到的。語文教材中的不少文章蘊含著豐富的德育因素，教師要緊扣德育內涵，巧妙依托語言文字的學習，讓德育與語言學習相互滲透，讓德育更自然地融入到語文教學之中，使學生既習得語言，又收獲成長正能量。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞]農村 中學語文 有效教學 自主合作

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0141-01

有效教學是一種先進的教育理念，同時又是一種科學的教育策略。在當前農村中學扎實開展教學改革，認真實施新課程標準的條件下，既可以滿足農村語文教師進行課程改革和教育教學研究的實際需要，同時也順應了時代和社會的發(fā)展要求。因此，研究有效教學在農村中學語文教學中應用策略，具有積極意義。

《新課程標準》明確指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。應該說，目前，農村的教學改革與過去幾年相比，已經發(fā)生了很大的變化，“教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生負擔過重”的局面已經得到徹底改善。但是，教學低效或無效的現象依然實際存在著，這不能不引起我們的高度重視。作為農村中學的語文教師，科學理解有效教學理論，并運用其指導教學實踐，已經成為當務之急。筆者在教學實踐中是這樣提高語文教學效率的。

一、科學理解有效教學理論，自覺樹立效益觀念

“有效教學”的核心是如何讓我們的教學更加有效，換一句話說，就是如何提高教學效率。這樣就有必要首先弄清什么是教學效率。

教學效率，是勞動效率的一個分支，既然勞動效率是勞動成果與勞動時間之比，那么，教學效率的含義也可由此類推。教學效率應是教學成果與教學時間之比。教師取得了一定量的教學成果，所包含的教學時間越長，教學效率就越低下，如果教師投入了大量的教學勞動，卻沒有獲得教學成果，那么，這位教師的教學勞動就是無效勞動，從另一種意義上說，甚至是對學生的一種傷害。所以，教師如何提高教學效率，關鍵就在于兩個方面：一是在相對定量的教學勞動中盡可能地收獲教學成果；二是盡可能在獲得定量教學成果的同時減少教學投入，除此兩種途徑，就別無他法了。 另一方面，教師還必須弄清檢驗教學成果的標準，即衡量一個教師的教學成果，只能看這個教師所教學生是否在相對教學實踐內獲得了進步和發(fā)展，如果學生沒有獲得進步和發(fā)展，那么，教師即使是投入了大量的教學勞動，教得多么辛苦，他的勞動也仍然低效或者無效的。

因此，作為語文教師就必須經常反思自己的教學，是否采用了合理的教學方法，是否實現了最佳的教學效果，是否讓學生在最短的時間內，通過最輕松愉快的學習勞動收獲了最大的進步和發(fā)展。只有這樣，才能自覺更新教學理念，虛心借鑒他人成功的教學經驗，不斷提升個人素質，提高教學效果，實現有效教學。

二、科學確定教學策略，激發(fā)學生自主學習

激勵學生主動參與教學過程，是語文教師在教學過程中，引起學生學習意向、激發(fā)學生學習動機、構建學生“想學”的心理基礎上的基礎，也是教師開展有效教學的前提條件。

作為語文老師，“聽”和“說”是兩個重要的因素。首先，在課堂上要引導學生學會認真聽。給學生設定一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；二要耐心，聽別人講話時養(yǎng)成不隨便插嘴的好習慣，要在聽清楚之后經過認真思考再發(fā)表自己的看法。三要細心，當發(fā)現別人發(fā)言不準確時，應學會客觀地評價他人，不能重復別人的意見，最好提出自己新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要學會認真分析，發(fā)現自己有錯誤時應該學會虛心接受，及時糾正。

其次，教師應鼓勵學生學會表達，“說”即是表達。一要鼓勵學生大膽、響亮地發(fā)表自己的意見，對于大膽發(fā)言的學生要及時進行表揚；二要指導學生緊扣課文內容發(fā)表見解，結合自身經歷發(fā)表見解，聯(lián)系身邊現象發(fā)表見解；三要提醒學生正確運用關聯(lián)詞語、提示概要和適當擴展。

第三，教師還要重視鼓勵“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于學生學習經驗背景存在差異，學生在探究過程中對問題的理解也常常存在差異，這本身便是一種寶貴的學習資源。教師引導學生開展探究活動時相互傾聽，不僅有利于學生擺脫以自我中心的思維傾向，還可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視，并在討論中相互質疑，引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，從而進一步深化認識，通過相互交流、爭議，有助于促進更深層的理解，培養(yǎng)學生的團結合作精神。完成學習過程中的探究任務，實現有效進步和發(fā)展。

三、重視學生情感體驗，尊重學生的獨特理解