導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；關(guān)注課堂

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0214-01

那么怎樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？雖然有效性表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不僅僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解也絕不能僅僅靠訓(xùn)練，而要靠其個(gè)性化的思維過(guò)程。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要能促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也要能造成積極的影響。以前的教學(xué)太多注重的是學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。要特別強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、注重物理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。一堂課的教學(xué)效果如何，往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來(lái)有關(guān)。初中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)各種新知識(shí)新事物都感到新鮮好奇。課堂教學(xué)中教師可以利用學(xué)生的這種心理特征，深化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)的良好開(kāi)端，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的起點(diǎn)。良好的開(kāi)端，意味著成功的一半。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生形成物理概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。比如在初二物理的第一堂課上我就設(shè)計(jì)了涵蓋力、熱、聲、光、電等多個(gè)板塊的大量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們積極參與到其中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如：瓶口吞蛋實(shí)驗(yàn)，覆杯實(shí)驗(yàn)，水流星實(shí)驗(yàn)，小試管爬大試管實(shí)驗(yàn)，水中蠟燭小魔術(shù)，磁鐵吸引回形針串實(shí)驗(yàn)，圣誕節(jié)日彩燈的模擬故障排除實(shí)驗(yàn)等等。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解物理概念，體驗(yàn)物理過(guò)程從而掌握物理規(guī)律。

二、了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。向課堂要效益是所有教師的共識(shí)，而良好的聽(tīng)課習(xí)慣是聽(tīng)課質(zhì)量的一種有效保證。上課時(shí)，老師不僅用語(yǔ)言傳遞信息，還會(huì)用動(dòng)作、表情傳遞信息，用眼神與學(xué)生交流。因此，學(xué)生上課必須盯著老師聽(tīng)，跟著老師想，調(diào)動(dòng)所有感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)。能否調(diào)動(dòng)所有感覺(jué)器官學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵性因素。

（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學(xué)生以往等待教師傳授知識(shí)的陋習(xí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)了。只有讓學(xué)生靠自己的力量去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

（三）教學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考。物理作為一門實(shí)踐型的自然學(xué)科，以大量實(shí)驗(yàn)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。教師在課堂上隨時(shí)都要援引生活中的物理現(xiàn)象、物理實(shí)例來(lái)講授知識(shí)，所以要注重適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、留意生活中的司空見(jiàn)慣的物理現(xiàn)象。要充分重視學(xué)生對(duì)物理概念的形成過(guò)程的體驗(yàn)，引領(lǐng)他們深刻掌握概念的本質(zhì)和規(guī)律的來(lái)龍去脈。在遇到問(wèn)題時(shí)首先學(xué)會(huì)積極動(dòng)腦獨(dú)立地思考，然后學(xué)會(huì)搜集資料或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，最后學(xué)會(huì)虛心請(qǐng)教他人。

三、充分準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，節(jié)奏緊湊且豐富多彩

教師平時(shí)就應(yīng)該廣博地、不斷地積累資料，充分地備好教材，備好學(xué)生，備好方法。要把從別處搜集來(lái)的知識(shí)，運(yùn)用到教學(xué)的恰當(dāng)部位，以便采用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)巧妙地展示給學(xué)生。要針對(duì)具體的學(xué)情，認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解哪些是學(xué)生能夠通過(guò)自己的積極思考順利接受的，哪些知識(shí)是必須講的，使教學(xué)內(nèi)容更集中、更具體、更恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中要做到面向全體學(xué)生，注重以學(xué)生的共性為基礎(chǔ)，保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生共同提高。同時(shí)教師還要努力做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)人的特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)展。另外教師要隨時(shí)優(yōu)化講解思路，要注意不斷錘煉和規(guī)范自己的語(yǔ)言，并精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)，提問(wèn)要有針對(duì)性和啟發(fā)性，要有意識(shí)地把某些要揭示的概念、要證明的規(guī)律納入“待解決的問(wèn)題”的序列之中。不要大而空地去提問(wèn)，不要重復(fù)羅嗦的提問(wèn)，盡量避免無(wú)效的提問(wèn)來(lái)浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間。

四、重視物理知識(shí)的應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)

篇2

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國(guó)學(xué)者SalmanKhan在TED大會(huì)上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開(kāi)展討論、 完成作業(yè)[1]。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者普遍認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過(guò)教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論探究型活動(dòng)并將知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認(rèn)為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時(shí)需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)的能力。

2 問(wèn)題提出

物理學(xué)科的特點(diǎn)是觀察與實(shí)驗(yàn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究得到的，所以物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重點(diǎn)。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組進(jìn)行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？物理教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上如何進(jìn)行探究？實(shí)驗(yàn)器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開(kāi)放式個(gè)性化的探究呢？所有的這些問(wèn)題都是值得物理教師深入思考。

3 實(shí)踐過(guò)程

在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會(huì)上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級(jí)下冊(cè)的第九章壓強(qiáng)第1節(jié)《壓強(qiáng)》，本節(jié)課分“壓強(qiáng)”和“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念之前，會(huì)將“壓力”和“重力”進(jìn)行比較，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的概念。教師通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的符號(hào)、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析，說(shuō)明壓強(qiáng)與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強(qiáng)的辦法。

筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個(gè)微課，一個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于面積單位換算，另一個(gè)微課是認(rèn)識(shí)壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強(qiáng)有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過(guò)導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)探究影響壓力作用效果因素的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強(qiáng)的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯(cuò)，同時(shí)感到“壓力和壓強(qiáng)”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強(qiáng)”概念的特點(diǎn)與區(qū)別。在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化” 的過(guò)程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識(shí)記”等難度較小的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過(guò)的面積單位的換算，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了壓力的方向；在課堂上進(jìn)行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識(shí)進(jìn)行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)思考

在設(shè)計(jì)這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過(guò)程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過(guò)程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個(gè)開(kāi)放、交流、分析和探究實(shí)驗(yàn)的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時(shí)是與學(xué)生互動(dòng)的參與者，是學(xué)生交流探究的評(píng)價(jià)者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識(shí)點(diǎn)制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題的探究，展示實(shí)驗(yàn)方案、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問(wèn)題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者等方面轉(zhuǎn)型。

從微課視頻的制作來(lái)看，物理教師既是臺(tái)前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進(jìn)行策劃，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻；對(duì)于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡(jiǎn)易有趣的實(shí)驗(yàn)，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的攝影師；同時(shí)微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認(rèn)識(shí)壓力的方向》微課視頻里使用了畫(huà)中畫(huà)的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時(shí)在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進(jìn)行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說(shuō)這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個(gè)展示自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點(diǎn)贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評(píng)價(jià)者。

4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)，要考慮的事項(xiàng)與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實(shí)驗(yàn)如何安排？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強(qiáng)》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)壓力的方向，面積單位的換算，并通過(guò)作業(yè)收集與壓強(qiáng)有關(guān)的生活用品；課堂的重點(diǎn)在于探究影響壓強(qiáng)的因素以及有關(guān)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實(shí)驗(yàn)，微課《認(rèn)識(shí)壓力的方向》的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)壓力的方向和學(xué)會(huì)關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實(shí)驗(yàn)有用手向各個(gè)方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計(jì)了水平塑料板被杯子壓彎的實(shí)驗(yàn)和塑料板作為斜面被壓彎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認(rèn)識(shí)壓力的方向。教師需要對(duì)錄制好的微課進(jìn)行編輯，在《認(rèn)識(shí)壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計(jì)畫(huà)中畫(huà)輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費(fèi)的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過(guò)程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時(shí)要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進(jìn)入實(shí)際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)環(huán)節(jié)或讓設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑和存在問(wèn)題而進(jìn)行教與學(xué)。那么在備課的時(shí)候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會(huì)在什么問(wèn)題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。在《壓強(qiáng)》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時(shí)存在一定的困難，學(xué)生對(duì)“壓力”和“壓強(qiáng)”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強(qiáng)”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)展“壓強(qiáng)”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法。

通過(guò)《壓強(qiáng)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來(lái)看，教師在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，講授物理知識(shí)和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開(kāi)展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，分享歸納實(shí)驗(yàn)。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有極大的意義，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代利用有利資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計(jì)更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識(shí)的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高

華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項(xiàng)目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢(shì)。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識(shí)（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺(tái)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問(wèn)，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行線上和線下互動(dòng)等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢(shì)為增加開(kāi)放教育資源關(guān)注度和促進(jìn)混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的主要來(lái)源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取自己感興趣的知識(shí)，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識(shí)，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛(ài)好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)知識(shí)的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開(kāi)放課堂，幫助他們從不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 困難與措施

在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強(qiáng)度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計(jì)要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實(shí)驗(yàn)探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，那么學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)？課堂討論實(shí)驗(yàn)？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實(shí)驗(yàn)變成實(shí)驗(yàn)視頻的播放，物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是探究實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、合作交流對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課的時(shí)候不能違背物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)原則。

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動(dòng)性，初中的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺(tái)還不能配合實(shí)際教學(xué)的需要；同時(shí)，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對(duì)在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對(duì)與在線學(xué)習(xí)模式的不認(rèn)可，對(duì)于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時(shí)間放在娛樂(lè)游戲上，本末倒置。所以在《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒(méi)能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，有的沒(méi)有自覺(jué)完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，需要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹(shù)立在線學(xué)習(xí)的榜樣。

篇3

一、初中物理應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐

教師在課堂教學(xué)之前，對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)微課的形式加以指導(dǎo)以及點(diǎn)撥，將微課上傳，這樣學(xué)生就可以在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看課前需要預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種形式有效地節(jié)省了教師對(duì)課堂內(nèi)容鋪墊的時(shí)間，將這些時(shí)間更多地利用到小組的學(xué)習(xí)以及討論中，更好地提升物理學(xué)習(xí)的效率。例如，在初中物理“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課的形式，將不同聲音（這些聲音包括我們能夠聽(tīng)到的聲音、次聲波以及超聲波等我們聽(tīng)不到的聲音）的聲波通過(guò)影像的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，看到這些生活案例，就會(huì)自主思索以及理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，是一種較為有效的預(yù)習(xí)形式。

二、初中物理應(yīng)用微課提升學(xué)習(xí)的注意力

初中生處于青春期，往往對(duì)一些事物有很大的好奇心，因此，對(duì)一些事物的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持。而微視頻一般就在十分鐘左右，這一時(shí)間跨度正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中高度集中精力的黃金時(shí)間。因此，在課堂中導(dǎo)入微課，教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)實(shí)驗(yàn)更為直觀，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，教師可以使用微課，將生活中奇妙的折射現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)：魚(yú)叉捕魚(yú)時(shí)，我們看到的魚(yú)是魚(yú)的虛像；筆在玻璃杯中，出現(xiàn)彎曲，也是一種奇妙的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)微課的這種形式，對(duì)生活中折射現(xiàn)象有了更一步的了解，就會(huì)提升其注意力。

三、初中物理應(yīng)用微課突破重難點(diǎn)

物理知識(shí)各個(gè)要點(diǎn)一般都是前后聯(lián)系、互相連接的，如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解得不是很透徹，那么對(duì)后期的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中，通過(guò)微課的形式將知識(shí)融會(huì)貫通，這樣學(xué)生學(xué)完之后可以根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立復(fù)習(xí)。例如，初中物理教學(xué)中，電路的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，對(duì)于電路的故障、電力的指數(shù)等，可以通過(guò)微課的形式將不同的解決方案進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上加以討論，保證課堂氣氛的活躍性。

四、初中物理應(yīng)用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果也是十分明顯的，這種模式可以緩解游戲的環(huán)節(jié)課時(shí)少以及任務(wù)重的矛盾，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，可以通過(guò)微課的形式放大、放緩，讓學(xué)生清晰地感受到微課呈現(xiàn)出的一個(gè)全方位的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，初中物理實(shí)驗(yàn)中，“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者為了使得學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，運(yùn)用微課的形式將實(shí)驗(yàn)儀器的連接形式以及實(shí)驗(yàn)儀器的連接方法做了演示，這樣學(xué)生可以有效地自主實(shí)驗(yàn)，起到了很好的教學(xué)效果。

五、初中物理應(yīng)用微課可以滿足不同層次和需求的教學(xué)內(nèi)容安排

初中物理教學(xué)中，教師對(duì)于班級(jí)上的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)清晰知

曉，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)要采用不同的形式，更好地為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理教學(xué)中，可以通過(guò)微課的形式，將教學(xué)資源分層，根據(jù)自身的需要以及不同的難度要求，學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，自主地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排。微課這種形式，有效地解決了因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平不同引發(fā)的問(wèn)題。例如，初中物理學(xué)習(xí)電路連接問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)微課將生活中經(jīng)?？梢?jiàn)的電

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中,物理教學(xué),問(wèn)題和對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0075-01

1 引言

初中的物理學(xué)習(xí)對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)物理知識(shí)最早的學(xué)習(xí)階段,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最初階段,也是對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量有著一定的要求。教師如何運(yùn)用合理的教學(xué)形式,提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果,值得我們更加深入的研究和探索。在中學(xué)物理教學(xué)課程改革后,教學(xué)水平有一定的提升。然而面對(duì)新形勢(shì)下對(duì)物理教學(xué)的各項(xiàng)需求,目前的初中物理教學(xué)工作還存在著一些問(wèn)題。

2 初中物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)課時(shí)安排不合理

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下,初中課堂物理教學(xué)通常是按照省教育廳制定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,在執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)物理教學(xué)課時(shí)緊張的情況。這些課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)與初中物理課堂教學(xué)情況仍然有所出入,如果按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行就會(huì)出現(xiàn)物理課時(shí)不夠的狀況。以山東省為例,教育部門制定的物理課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為初中三年級(jí)每周3節(jié),初中二級(jí)每周2為節(jié)。參考山東省物理教材內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn),面對(duì)十分充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,大部分物理教師都無(wú)法在規(guī)定要求的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。不同學(xué)校招收學(xué)生的方式不同,來(lái)源不同,學(xué)習(xí)情況也有所差異,面對(duì)這種實(shí)際的教學(xué)情況,不同的學(xué)生需要的物理學(xué)習(xí)課時(shí)肯定也不完全一致。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合各自的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),有針對(duì)性的制定不同的教學(xué)計(jì)劃,也就使得需要的教學(xué)課時(shí)各不相同,在一些生源情況不理想的學(xué)校中,適當(dāng)?shù)脑黾游锢碚n時(shí)才能夠保證物理課堂教學(xué)內(nèi)容的完成。據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示,部分學(xué)校的初中物理課堂教學(xué)至少要保障不低于70課時(shí)的常規(guī)教學(xué)時(shí)間,才能保質(zhì)保量的完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí),鑒于物理課時(shí)受限,學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)往往不得不增加教學(xué)班集數(shù)量,從而使得物理老師對(duì)不同的班集教學(xué)準(zhǔn)備和輔導(dǎo)時(shí)間被大大的壓縮,授課時(shí)間安排更加緊張,作業(yè)和試卷的批改量也比較大。造成了老師和學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流時(shí)間不足,物理教師無(wú)法通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展課外輔導(dǎo)工作。此外,由于初中物理課時(shí)量的不足,加上學(xué)生普遍不重視物理學(xué)習(xí),而是將很多的精力集中在語(yǔ)數(shù)外課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,也進(jìn)一步壓縮了學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)物理知識(shí)的機(jī)會(huì),直接影響了我國(guó)初中物理教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 對(duì)初中物理實(shí)踐教學(xué)的不夠重視

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)是物理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),有助于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐動(dòng)手能力。在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,初中教學(xué)中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐方面的內(nèi)容也更加重視,認(rèn)可了將物理理論與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐聯(lián)系在一起的教學(xué)方法。但是不可忽視和否認(rèn)的是,初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)仍然存在著一些問(wèn)題。首先教師普遍缺乏物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。部分物理教師出于對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性等顧慮,也沒(méi)有積極的組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。其次,在我國(guó)許多的中學(xué)里,物理實(shí)驗(yàn)器材的配置往往不健全,相關(guān)的配套工作也很不完善,在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校這些情況更為嚴(yán)重。此外部分地區(qū)的中學(xué)仍舊采用老版的物理教材,對(duì)于實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及。盡管部分學(xué)校按照新教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行物理教學(xué)工作,但與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)施卻完全不能達(dá)到物理新課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)演示實(shí)驗(yàn)方面的要求。對(duì)于很多中學(xué)來(lái)說(shuō),物理教師通常要花費(fèi)大量的時(shí)間才能把實(shí)驗(yàn)課程需要的教學(xué)器材以及實(shí)驗(yàn)儀器搭建調(diào)試妥當(dāng),這樣也就增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作量,降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性。因此相關(guān)教育主管部門在制定相關(guān)新課程規(guī)范的同時(shí)也要注重對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入,為初中物理教學(xué)提供更加完備的實(shí)驗(yàn)器材,保障初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容切實(shí)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。

3 解決初中物理教學(xué)問(wèn)題的主要對(duì)策

3.1 提升教學(xué)效率以彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足

由于初中物理教學(xué)中課時(shí)緊張,任務(wù)量大的實(shí)際情況,學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)情況,合理設(shè)置物理教學(xué)計(jì)劃。此外應(yīng)該強(qiáng)化物理教研,增強(qiáng)物理教師備課和授課能力,集中教師的想法,總結(jié)出最佳的教學(xué)方案,增強(qiáng)授課效率。此外教師應(yīng)該結(jié)合初中物理的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,形成一套適應(yīng)學(xué)生需求的物理教學(xué)方案。中學(xué)應(yīng)該加大物理教學(xué)的重視,構(gòu)建合理的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái),便于教師間的教學(xué)體會(huì)交流,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)。

3.2 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外實(shí)習(xí)

強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,利于對(duì)物理知識(shí)的理解。實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的理論和實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);此外,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教師應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的理念,鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)同實(shí)際的生活結(jié)合在一起,做到學(xué)以致用,真正培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需要的綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。

結(jié)論

在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育的要求下,初中物理教學(xué)只有切實(shí)解決了上述的問(wèn)題,才能發(fā)揮物理教學(xué)工作的最佳作用。因而,我們應(yīng)該加大對(duì)初中物理教學(xué)工作的研究和討論,制定出更加適合初中生需要的物理教學(xué)體系,為我國(guó)初中物理教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

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篇5

>> 當(dāng)代軍校課堂教學(xué)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教育體系的探討 將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)生環(huán)保教育 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式與“小組教學(xué)”方法相結(jié)合的程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 淺談高職院校與專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 淺談初中物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式和特點(diǎn) 課堂理論教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 如何使課堂教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合 淺談聲樂(lè)課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合 課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)探討 網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究 淺析自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法 高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐探索 課堂教學(xué)與主題網(wǎng)站建設(shè)相結(jié)合的教學(xué)模式 初中物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 金屬著色化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)相結(jié)合的探索教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐與思考 流行音樂(lè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的思考 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的幾點(diǎn)思考 初中古詩(shī)文課堂教學(xué)閱讀與寫作相結(jié)合的幾點(diǎn)思考 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的能力相結(jié)合 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；動(dòng)畫(huà)課件；制作技巧

當(dāng)前，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，物理教學(xué)動(dòng)畫(huà)課件大多都是利用多媒體來(lái)直觀而形象地演示出來(lái)，不但能夠節(jié)省課堂板書(shū)實(shí)踐，還能提高課堂教學(xué)深度。隨著新課程的實(shí)施，物理動(dòng)畫(huà)課件的要求也提高了，不但要在課件制作中實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，還要便于外延學(xué)生的思維，這些都使得物理動(dòng)畫(huà)課件的制作技術(shù)需要具有一定的技巧。要制作好的動(dòng)畫(huà)課件，就應(yīng)該利用不同的方式來(lái)將課件中的素材進(jìn)行提取，用軟件平臺(tái)來(lái)編輯、整合素材。例如，按照教學(xué)要求來(lái)將自制的動(dòng)畫(huà)當(dāng)做素材來(lái)鍵入，用程序更改課件參數(shù)，把握好課件參量的變化，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，用FLASH等軟件來(lái)整合素材，制作出符合初中物理教學(xué)實(shí)情的動(dòng)畫(huà)課件。那么，制作物理動(dòng)畫(huà)課件到底有那些小技巧呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)方面來(lái)探討。

一、根據(jù)課件實(shí)用性來(lái)確定物理動(dòng)畫(huà)課件制作方向

那些簡(jiǎn)單的展示動(dòng)畫(huà)素材信息的物理課件制作已經(jīng)不適用于新課程的要求了，它并不是對(duì)教案的一種簡(jiǎn)單替換。當(dāng)前的物理動(dòng)畫(huà)課件制作不能只用多媒體的音、影、像來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，要制作能夠和學(xué)生互動(dòng)的物理動(dòng)畫(huà)課件。在新課程理念下，教師應(yīng)該將動(dòng)畫(huà)課件教學(xué)中的“機(jī)器”因素轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕钡囊蛩?，充分將教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者一體化互補(bǔ)關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。從根本上轉(zhuǎn)變物理動(dòng)畫(huà)課件制作方向，使之和新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)。過(guò)去物理動(dòng)畫(huà)課件教學(xué)是以學(xué)生在屏幕前的被動(dòng)接受為主，而新課程則要求學(xué)生能夠根據(jù)教師的動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因而動(dòng)畫(huà)課件的制作要求就變高了，但操作卻需要更為便捷。新課程要求物理教學(xué)應(yīng)該要有開(kāi)放性和靈活性，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維外延，所以物理動(dòng)畫(huà)課件的制作也體現(xiàn)更多的交互性和函數(shù)編程。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為FLASH軟件是制作物理動(dòng)畫(huà)課件的一個(gè)很好的制作軟件，教學(xué)可以用參數(shù)數(shù)值來(lái)制作動(dòng)畫(huà)物理課件，對(duì)動(dòng)畫(huà)的形式和結(jié)構(gòu)都可以調(diào)整。教師可以用不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生一起探究物理活動(dòng)，以直觀的方式體現(xiàn)出動(dòng)畫(huà)課件在應(yīng)用中的交互性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。而Powerpoint課件則可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的梳理、歸納和復(fù)習(xí)。

二、物理動(dòng)畫(huà)課件制作需符合初中物理學(xué)科特點(diǎn)

物理教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在動(dòng)畫(huà)課件中融入圖像、視頻、文字等素材，將靜止而抽象的課堂教學(xué)變成動(dòng)態(tài)而形象的情境教學(xué)，既可以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一是動(dòng)畫(huà)課件制作要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。動(dòng)畫(huà)課件以圖、光、色、影等元素來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動(dòng)畫(huà)課件對(duì)學(xué)生的思維和情感刺激不斷加深，讓學(xué)生更加有信心地參與教學(xué)。例如在光的反射定律教學(xué)中，由于有的學(xué)校激光光源缺乏，因而實(shí)驗(yàn)中會(huì)影響學(xué)生的觀察。因此，教師可以運(yùn)用FLASH課件來(lái)將入射光線和反射光線做成東環(huán)，它能夠在平面鏡上慢慢入射，并又反射出光線。這樣就可以將光路清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師還可以以入射點(diǎn)為主讓入射光線圍繞該點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生也可以很好地對(duì)反射角和入射角的關(guān)系進(jìn)行觀察。二是運(yùn)用動(dòng)畫(huà)課件處理抽象實(shí)驗(yàn)。有的物理模擬實(shí)驗(yàn)河南在課堂上進(jìn)行演示，或者實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)性，或者實(shí)驗(yàn)時(shí)間太久，因此教師就可以利用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)控制物理現(xiàn)象的虛擬在線。例如，在觸電實(shí)驗(yàn)中，引起危害大學(xué)生會(huì)害怕。教師要消除學(xué)生的恐懼，給學(xué)生普及正確用電常識(shí)，而且要在安全范圍內(nèi)讓學(xué)生對(duì)觸電過(guò)程及產(chǎn)生的原因有清楚的了解。教師可以把“觸電”的形成和危險(xiǎn)用多媒體課件制作出來(lái)，反復(fù)模擬演示“觸電”現(xiàn)象。用放大、定格的等方式來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易忽略的地方，這樣會(huì)以鮮明的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息來(lái)給學(xué)生傳遞觸電實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、按照教學(xué)內(nèi)容科學(xué)處理動(dòng)畫(huà)課件

在制作物理動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材和大綱有相當(dāng)熟悉的了解，并以此為基礎(chǔ)來(lái)制作課件內(nèi)容。但是動(dòng)畫(huà)課件并不是時(shí)時(shí)都需要，它只是作為一種教學(xué)輔助工具。因而我們應(yīng)該認(rèn)真思考課件制作應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)重難點(diǎn)，利用經(jīng)典例題來(lái)加深學(xué)生的記憶，利用動(dòng)畫(huà)來(lái)解決一些他們難以理解的問(wèn)題。動(dòng)畫(huà)課件數(shù)量不要太多，一般只需十多張就可以了。課件中的文字要簡(jiǎn)明，背景以傳統(tǒng)白紙黑字為宜。當(dāng)前的中學(xué)課堂已經(jīng)有了遠(yuǎn)程教育設(shè)備，動(dòng)畫(huà)課件的制作要對(duì)教師光照條件進(jìn)行考慮，然后選擇恰當(dāng)?shù)奈淖直尘?，用深色?lái)凸顯重點(diǎn)部分。聲音部分的聲源可是課件自帶的，也可以從網(wǎng)上下載，還看可以錄制。通過(guò)適當(dāng)?shù)募羟芯庉嬒螺d的聲音。有條件的教師可以利用FLASH來(lái)制作動(dòng)畫(huà)視頻。例如在講傳感器的時(shí)候，我需要一個(gè)日光燈起跳泡的雙金屬片的視屏，我自己就利用FLASH的交互函數(shù)動(dòng)手制作了一個(gè)，效果非常明顯。

四、善于利用動(dòng)畫(huà)課件的交互性

教學(xué)過(guò)程的交互性是課堂教學(xué)的一種必備技能。交互性可在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段在這些方面體現(xiàn)的比較充份，課件在課堂教學(xué)中這部份體現(xiàn)雖較弱，但仍有非常大的提升空間，在課件的制作環(huán)節(jié)中利用這種交互性，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣，選擇合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分發(fā)揮其主體作用，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲；而且能給予學(xué)生更多的操作和交流的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的參與和實(shí)踐。例如：在教學(xué)浮力一節(jié)習(xí)題課時(shí)，由于浮力習(xí)題難度較大，再加上農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上兩極分化嚴(yán)重，如果按傳統(tǒng)方法講解，不是基礎(chǔ)薄弱生聽(tīng)不懂，就是好學(xué)生吃不飽。面對(duì)這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了含A、B、C、D四組習(xí)題的CAI課件，這四組習(xí)題從易到難，每組十個(gè)題并在每組習(xí)題后面制作了聲像并茂的判斷系統(tǒng)。如學(xué)生答案正確，則在屏幕上出現(xiàn)“真聰明，加十分”的字樣；如果答案錯(cuò)誤，則出現(xiàn)“真遺憾，不能得分，再試一次”等具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，增強(qiáng)他們的自信心，讓不同程度的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與系統(tǒng)的交互。在上述過(guò)程中，教師在教師機(jī)上可以監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互，在課堂上真正體現(xiàn)出分層次教學(xué)。這樣也符合因材施教的原則。

篇7

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

6

】頁(yè)/【

2273

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高二下學(xué)期物理

線上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的物理教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的物理素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

高二年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，物理思想不夠深刻；然而，高中物理定量問(wèn)題較多，考試題目的思維量較大，能力要求也較高。因此根據(jù)新課標(biāo)的要求，只要求學(xué)生掌握基本的概念和規(guī)律外，對(duì)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)定位于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)對(duì)物理思想與基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練是工作重點(diǎn)。積極檢查督促學(xué)生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、教材分析

高二本學(xué)期期采用的教材為人民教育出版社出版的《高二物理選修3-1和選修3-2》。這一部分的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析物理情景和物理過(guò)程的能力，對(duì)學(xué)生抽象思維能力、動(dòng)手能力、邏輯思維的加強(qiáng)以及自然唯物主義人生觀的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。

四、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)

（一）

認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中物理教學(xué)大綱》，深刻領(lǐng)會(huì)大綱的基本精神，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基本出發(fā)點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在高中階段都能得到良好的發(fā)展和進(jìn)步，是每一個(gè)教師的基本職責(zé)，也是搞好高中物理教學(xué)的基本前提。

（二）

認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，深刻體會(huì)教材的編寫意圖，注意研究學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好等因素。要依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況深入研究和科學(xué)選擇教學(xué)方法。特別注意在高二學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，切忌要求過(guò)高、死記硬背物理概念和物理規(guī)律。提高學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力。要逐步地糾正學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，要切合實(shí)際的以我們的學(xué)生現(xiàn)階段的基本情況為主。

（三）

對(duì)高二學(xué)生來(lái)講，物理課程無(wú)論從知識(shí)內(nèi)容還是從研究方法方面相對(duì)于初中的學(xué)習(xí)要求都有明顯的提高，因而在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度。學(xué)生要經(jīng)過(guò)一個(gè)從初中階段到高中階段轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過(guò)程，作為教師要耐心地幫助學(xué)生完成這個(gè)適應(yīng)過(guò)程。首先要積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，其次要注意聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生搭建物理思維的平臺(tái)。第三，要注意知識(shí)與能力的階段性，不要急于求成，對(duì)課堂例題和習(xí)題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（四）

加強(qiáng)教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解物理概念和規(guī)律方面，掌握基本的科學(xué)方法，形成科學(xué)世界觀。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

（五）

本學(xué)期開(kāi)始要重視實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維方法方式的培養(yǎng)有著不可替代的作用，以學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)儀器為主，給學(xué)生做課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相信物理，相信知識(shí)的正確性。

五、開(kāi)學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處的集體備課制度，提高集體備課質(zhì)量，制定教學(xué)進(jìn)度。為實(shí)現(xiàn)給全體學(xué)生奠定一個(gè)扎實(shí)的物理基礎(chǔ)提供合理的時(shí)間保證。

（五）

提高課堂的教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式的探索。細(xì)化每一章每一節(jié)的教學(xué)要求，明確課時(shí)分配及每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。對(duì)每一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強(qiáng)對(duì)各種課型的研究，尤其是探究課。

（六）

充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分利用實(shí)驗(yàn)室提供的器材，利用身邊資源開(kāi)發(fā)有價(jià)值的小實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供更多的感性認(rèn)識(shí)。搜集多媒體素材，制作課件，提高教學(xué)容量與效果。

（七）

精選習(xí)題。針對(duì)每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，精心選擇典型習(xí)題，做到知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題的對(duì)應(yīng)。分類編排課堂例題、課外鞏固習(xí)題、小練檢測(cè)題、章節(jié)復(fù)習(xí)題。注重學(xué)生能力的提高過(guò)程。

（八）

強(qiáng)化作業(yè)批改。通過(guò)作業(yè)批改督促學(xué)生端正課外學(xué)習(xí)的態(tài)度、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握、規(guī)范學(xué)生的答題。為課時(shí)目標(biāo)的確定和分類教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。

（九）

著力培養(yǎng)。對(duì)優(yōu)生要多給予思想上的幫助，使之樹(shù)立熱愛(ài)集體、熱心為大家服務(wù)的思想，鼓勵(lì)他們大膽工作，并提供發(fā)揮他們想象力、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，肯定他們的成績(jī)，讓他們把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳給大家，達(dá)到全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

（十）

篇8

關(guān)鍵詞： 信息化 初中物理實(shí)驗(yàn) 有效教學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定情境相聯(lián)系的，要通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。探究教學(xué)始于問(wèn)題，“問(wèn)題”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。信息技術(shù)在這里主要充當(dāng)信息呈現(xiàn)工具，幫助學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

1.展示真實(shí)場(chǎng)景。盡可能地展示真實(shí)場(chǎng)景，有助于把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解建立在對(duì)事物的感知上。例如在《聲波的發(fā)生與傳播》中，可以給學(xué)生展示自然界中各種發(fā)聲體的振動(dòng)―――青蛙鼓動(dòng)的肚子、蟋蟀顫動(dòng)的雙翅等，促使學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原因進(jìn)行猜想。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，并且在特定的情境中，自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，最終獲取新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“參照物”這個(gè)概念時(shí)，可以引入下面的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景：“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西。令他吃驚的是，當(dāng)他抓到這個(gè)小東西時(shí)，發(fā)現(xiàn)它竟然是一顆子彈?！边@樣異于常規(guī)的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生們的種種猜想，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

3.輔助演示實(shí)驗(yàn)。初中學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)有極其濃厚的興趣，演示實(shí)驗(yàn)可以作為激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。計(jì)算機(jī)模擬的演示實(shí)驗(yàn)解決了傳統(tǒng)課堂中教師一人操作，不利于同學(xué)觀察的問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)模擬輔助實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、化小為大、化遠(yuǎn)為近、改變時(shí)空、動(dòng)靜變化、快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等作用。

二、猜想假設(shè)

猜想和假設(shè)是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的推測(cè)就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谔骄窟^(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，多渠道地收集信息和深入思考問(wèn)題，從而展開(kāi)豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，大膽提出科學(xué)猜想。在初中物理教學(xué)中，建立假設(shè)存在一定的困難。由于學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力有較大的差異，提出假設(shè)的速度及假設(shè)的合理性、有效性必然存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。信息技術(shù)的作用是能在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的討論氛圍，支持“教師指導(dǎo)、小組討論、班級(jí)交流”的教學(xué)方式。

三、探究發(fā)現(xiàn)

學(xué)生所建立的各種假說(shuō)，往往是學(xué)生對(duì)材料、事實(shí)形成的主觀觀念，假說(shuō)是否合理、有效，還需要通過(guò)檢驗(yàn)證明。設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐探究的前提，也是學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想是否正確的必要途徑。教師要組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的原理和方法，分析針對(duì)性和可行性，啟發(fā)實(shí)驗(yàn)的思路，幫助他們修改、綜合實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)他們寫出合理的實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生要在前面討論的基礎(chǔ)上，充分利用已創(chuàng)設(shè)的有利于按照不同方案自行進(jìn)行探索研究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)建立在協(xié)作基礎(chǔ)上的觀察、操作、感知現(xiàn)象、建立表象，并通過(guò)分析、判斷等思維過(guò)程，適時(shí)調(diào)整研究方案，進(jìn)而形成對(duì)物理概念和規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)的作用可以概括如下：

1.提供信息資源。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是探究中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)所用到的知識(shí)技能的支持主要表現(xiàn)在建立實(shí)驗(yàn)知識(shí)庫(kù)上，這個(gè)知識(shí)庫(kù)可以提供探究過(guò)程中所需要的相關(guān)知識(shí)和技能，如：基本的概念、原理、公式、儀器的使用、安全注意事項(xiàng)等。在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，也可以打開(kāi)知識(shí)庫(kù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后再繼續(xù)探究。

2.模擬實(shí)驗(yàn)。有的物理實(shí)驗(yàn)由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，對(duì)學(xué)生作了較多的限制，這時(shí)可以采用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)儀器和虛擬實(shí)驗(yàn)。比如“仿真物理實(shí)驗(yàn)室2.0”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種輔助傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)良好的方式，它可以將原本抽象的內(nèi)容形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄。探究發(fā)現(xiàn)一般采用小組協(xié)作的形式開(kāi)展。每個(gè)小組可以采用Excel、Word等工具，設(shè)計(jì)表格，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，解決了傳統(tǒng)課堂中結(jié)果無(wú)法共享的問(wèn)題，同時(shí)節(jié)約了畫(huà)圖表的時(shí)間。

四、討論交流

在學(xué)生按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究后，往往會(huì)得出不同的結(jié)論或遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。在民主和諧、師生互動(dòng)的課堂情境中，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果通過(guò)多種交流方式（口頭、模型、數(shù)據(jù)、作品等）準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷地傳達(dá)給教師和其他同學(xué)。在討論中，教師一定要將討論的中心置于學(xué)生之中，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他人的分析反饋有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步完善探究得出的規(guī)律。信息技術(shù)的作用是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)成果可以借助文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等工具軟件實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，將自己的成果呈現(xiàn)在全班，也是一種極大的情感激勵(lì)。其他學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些結(jié)論提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中脫離證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。最終，學(xué)生能夠化解彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。

五、應(yīng)用創(chuàng)造

篇9

【關(guān)鍵詞】微課 高中 物理 起始

在日常教學(xué)中，教師通常以講解物理知識(shí)為主，所以學(xué)生對(duì)物理知識(shí)只是強(qiáng)制性的死記硬背，完全處于應(yīng)試狀態(tài)，覺(jué)得不能與實(shí)際生活對(duì)接，似乎學(xué)習(xí)物理毫無(wú)用處。然而，物理知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)，所以如何才能用科學(xué)的方法對(duì)高中物理課程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生頭腦中逐漸形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成舉一反三、觸類旁通的能力。這就要求學(xué)生必須要對(duì)本門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是被迫地機(jī)械式學(xué)習(xí)。

一、什么是微課

大多數(shù)人對(duì)于微課都簡(jiǎn)單的認(rèn)為只是利用教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)而已。實(shí)際上微課不僅僅指的是視頻教學(xué)，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。雖然說(shuō)微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但是它還包含所有與該教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等一系列輔教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短；由于微課是以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，一般較長(zhǎng)或較短的視頻都無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，所以微n的時(shí)長(zhǎng)一般是在5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，一節(jié)課40-45分鐘，所以微課是調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)激情的更有利武器。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少；微課主要是突出課程教學(xué)中某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，或者是展現(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)，所以微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加聚焦、主題更加突出，并不像傳統(tǒng)課程的冗長(zhǎng)，這更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更能滿足教師的上課需求。

（3）資源容量小；從教學(xué)資源大小來(lái)說(shuō)，微課視頻及相關(guān)配套資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式也能夠支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可以實(shí)時(shí)在線流暢觀看，甚至學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等終端設(shè)備下載課例、課件、教案等教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的需要。

（4）資源組成更“情景化”，資源使用更方便；微課內(nèi)容的選取一般要求主題明確，相對(duì)完整。它是以教學(xué)視頻為主線，整合教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)時(shí)使用多媒體素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋及學(xué)科專家的點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣化、結(jié)構(gòu)緊湊的主題資源包，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。使得廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型的案例教與學(xué)情境中更易于隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)還是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高都有質(zhì)的飛躍。

三、微課在高中物理起始情境中的應(yīng)用

大多數(shù)人觀念中的微課僅是教師通過(guò)視頻講課或者是以表演的形式講課，這些都是片面的。微課根據(jù)不同的上課情境需要又分為以語(yǔ)言傳遞信息為主的講授式、談話式、啟發(fā)式和討論式微課；以直接感知為主的演示法微課；以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法微課以及以欣賞活動(dòng)為主的表演式微課。那么如此多的方法和類別什么情況下使用最合適呢？

在高中物理教學(xué)中一般都是知識(shí)的遷移，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理沒(méi)有一個(gè)非常明確的目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)只是應(yīng)試，這就使得物理教學(xué)課堂過(guò)于沉悶。高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，以及自學(xué)能力和解題能力的提高，并學(xué)會(huì)一些常用的物理研究方法，是在初中物理的基礎(chǔ)上螺旋式上升。無(wú)論是力的合成與分解、牛頓萬(wàn)有引力定律還是動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、光的本性等知識(shí)的講解，通常教師都是通過(guò)一些抽象的例子進(jìn)行描述，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，那么對(duì)于想象力豐富的孩子，學(xué)習(xí)起來(lái)就略顯輕松，對(duì)于想象力不足的孩子，學(xué)習(xí)就會(huì)變得格外吃力，所以教師需要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生更為直觀的看到老師所要描述的場(chǎng)景，學(xué)生的更多精力應(yīng)放在對(duì)本知識(shí)的理解以及發(fā)散至相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：對(duì)于運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在上課之初播放一些亞里士多德或者是伽利略的實(shí)驗(yàn)視頻，通過(guò)史學(xué)視頻讓學(xué)生初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景以及這些學(xué)者的主要觀點(diǎn)和研究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法就是我們通常所說(shuō)的以直接感知為主的演示法微課，它主要是實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者做示范性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所授知識(shí)。

當(dāng)然，高中物理課程的教學(xué)往往以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是先講解相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)，然后再配上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)印證所授內(nèi)容。但是這種方法學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，那么高中物理課程的學(xué)習(xí)就會(huì)變得異常輕松。例如：關(guān)于滑動(dòng)摩擦、靜摩擦規(guī)律以及胡克定律的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)播放同一個(gè)人在不同材質(zhì)的地面如光滑水泥地面、橡膠地面、木質(zhì)地板、沙地、地毯等材質(zhì)地面上拍打籃球的視頻，學(xué)生仔細(xì)觀察籃球彈起的高度，讓學(xué)生帶著想要解釋這種現(xiàn)象的好奇心進(jìn)入本次課堂，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)去尋求相關(guān)原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地，而是更為積極主動(dòng)的去探索真理。這就是微課在起始情景教學(xué)中的重要作用，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，整個(gè)課堂都是在尋求知識(shí)的道路中前進(jìn)。這也就是我們所說(shuō)的以實(shí)際訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)法微課，這種方法通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)引出本次課所有呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀察這些現(xiàn)象的變化獲取新的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)類微課也是物理課程中用的較多的微課方法。

那么使用哪一種微課方法才更為理想呢？這是根據(jù)教師上課內(nèi)容所決定的，但是對(duì)于起始教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在微課方法的選擇上盡可能使用啟發(fā)式、表演式、實(shí)驗(yàn)類、討論法等方法，在微課的錄制上也盡量選取學(xué)生感興趣的題材，而不是對(duì)課本知識(shí)的重復(fù)講解。

總之，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)達(dá)到最佳，尤其是在課堂的起始教學(xué)中。微課教學(xué)將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，對(duì)學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)師生互動(dòng)對(duì)比高效課堂

筆者有幸參加江蘇省高中物理骨干教師培訓(xùn)，在其中一次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，兩節(jié)都是選自人教版教材“探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”內(nèi)容的課，引發(fā)了筆者對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生教學(xué)差異的思考.從這兩節(jié)課來(lái)看，在物理教學(xué)中部分教師對(duì)“一堂課”的教學(xué)理念的落實(shí)存在偏差，對(duì)應(yīng)該怎么教把握不準(zhǔn).

近年來(lái)，高中物理教學(xué)不斷發(fā)展，發(fā)生了許多變化.最大的變化就是從有效教學(xué)到高效教學(xué).要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過(guò)程，就必須以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主.

下面從兩節(jié)課的對(duì)比、分析，同時(shí)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的主體地位、構(gòu)建物理高效課堂進(jìn)行探討.

一、兩堂課關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)比

按照兩位教師課堂活動(dòng)的前后順序，分別截取“新課導(dǎo)入”、“師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié).

1.教師甲的課堂教學(xué)片斷實(shí)錄

片斷1：新課導(dǎo)入.

教師首先提問(wèn)：電能“生”磁，那么反過(guò)來(lái)磁能否“生”電嗎？然后介紹法拉第“磁生電”的思想，他發(fā)現(xiàn)了“磁生電”的規(guī)律；什么是電磁感應(yīng)和感應(yīng)電流.

片斷2：師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

（1）探究實(shí)驗(yàn)（如圖1）

①器材介紹.②方案設(shè)計(jì).師：感應(yīng)電流的產(chǎn)生可能和什么有關(guān)呢？磁場(chǎng)與導(dǎo)體相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感電流，感應(yīng)電流是因?yàn)榇艌?chǎng)與導(dǎo)體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的嗎？③學(xué)生探究，小組討論、歸納.生：感應(yīng)電流的產(chǎn)生可能和相對(duì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，也可能與磁場(chǎng)的變化有關(guān).師：讓線圈處在一個(gè)變化的磁場(chǎng)中，同時(shí)這個(gè)變化的磁場(chǎng)相對(duì)于線圈還是靜止的，我們?cè)賮?lái)觀察閉合電路中有沒(méi)有感應(yīng)電流.如果有，說(shuō)明什么；如果沒(méi)有，說(shuō)明什么？生：如果有，說(shuō)明感應(yīng)電流的產(chǎn)生與相對(duì)運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)；如果沒(méi)有，說(shuō)明電流的產(chǎn)生與磁場(chǎng)的變化有關(guān).

（2）探究實(shí)驗(yàn)（如圖2）.

師：什么樣的磁體相對(duì)于線圈靜止卻還能在線圈中產(chǎn)生一個(gè)變化的磁場(chǎng)呢？生：電磁鐵.①器材介紹.②方案設(shè)計(jì).③學(xué)生探究.④小組討論、歸納.⑤成果交流.師：與是否發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有關(guān)系？生：沒(méi)有.師：感應(yīng)電流的產(chǎn)生還與哪些因素有關(guān)呢？從線圈本身入手，對(duì)一個(gè)確定的線圈，我們還可以改變它的哪些因素呢？生：通過(guò)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，感應(yīng)電流的產(chǎn)生應(yīng)與線圈中磁場(chǎng)的變化有關(guān).生：面積.師：磁場(chǎng)也不變，面積也不變，可以改變什么呢？生：角度.師：哪個(gè)物理量可以把這三個(gè)方面的因素全都概括進(jìn)去？生：磁通量.⑥概括出結(jié)論：穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生.

2.教師乙的課堂教學(xué)片斷實(shí)錄

片斷1：新課導(dǎo)入.

師：2008年北京奧運(yùn)會(huì)，我國(guó)奧運(yùn)健兒取得了優(yōu)異成績(jī)，尤其是在男子佩劍比賽中，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員仲滿以15∶9的好成績(jī)戰(zhàn)勝了法國(guó)運(yùn)動(dòng)員尼古拉-洛佩，贏得了自1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)以來(lái)中國(guó)擊劍隊(duì)的首枚金牌，為祖國(guó)贏得了榮譽(yù).大家想一下，擊劍比賽中是如何記錄比賽成績(jī)的？生：是用運(yùn)動(dòng)員頭盔上的指示燈發(fā)出的閃光來(lái)記錄比賽成績(jī)的.

師：我發(fā)明了一種裝置，同樣可以用來(lái)記錄比賽成績(jī).（演示實(shí)驗(yàn)，指示燈發(fā)光.）為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后，你們就會(huì)明白.本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)“探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”.

師：大家看，我這樣直接把導(dǎo)線接到磁鐵兩端，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流.生：不能.師：請(qǐng)大家思考一下，要進(jìn)行這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，器材應(yīng)該如何去選.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：①要有產(chǎn)生磁場(chǎng)的物體，如蹄形磁鐵、條形磁鐵、通電螺旋管等.②要有能夠顯示電流的器材，如靈敏電流計(jì)等.③要有產(chǎn)生感應(yīng)電流的裝置，如導(dǎo)體棒、線圈等.師：大家看屏幕，顯示的是教材提供的三套實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)是否滿足探究需要，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

片斷2：師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

（1）閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線

在初中學(xué)過(guò)，當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，如圖3.師：導(dǎo)體左右平動(dòng)，上下運(yùn)動(dòng)，前后運(yùn)動(dòng).注意電流表的指針是如何擺動(dòng)的，并把你看到的現(xiàn)象記錄下來(lái).生：①上下和前后運(yùn)動(dòng)時(shí)，指針靜止在零刻度處，沒(méi)有電流產(chǎn)生.②左右運(yùn)動(dòng)時(shí)，指針出現(xiàn)左右擺動(dòng)，有電流產(chǎn)生.總結(jié)：（生）只有導(dǎo)體棒切割磁感應(yīng)線時(shí)，才有電流的產(chǎn)生.師：是不是只有導(dǎo)體在切割磁感應(yīng)線時(shí)才能產(chǎn)生電流呢？在切割的背后隱藏著什么更本質(zhì)的原因呢？師：感應(yīng)電流的產(chǎn)生可能和什么有關(guān)系呢？

（2）線圈與條形磁鐵有相對(duì)運(yùn)動(dòng)

師：條形磁鐵拔出或插入線圈，或靜止地放在線圈中.如圖4.注意電流表的指針是如何擺動(dòng)的，并把你看到的現(xiàn)象記錄下來(lái).生：①磁鐵N極插入和抽出時(shí)，指針出現(xiàn)左右擺動(dòng)，有感應(yīng)電流產(chǎn)生.②磁鐵S極插入和抽出時(shí)，指針出現(xiàn)左右擺動(dòng)，有感應(yīng)電流產(chǎn)生.③磁鐵不管是N極還是S極停在線圈中，指針靜止在零刻度處，都沒(méi)有電流產(chǎn)生.總結(jié)：（生）感應(yīng)電流的產(chǎn)生可能和相對(duì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，也可能與磁場(chǎng)的變化有關(guān).師：什么樣的磁體相對(duì)于線圈靜止，卻還能在線圈中產(chǎn)生一個(gè)變化的磁場(chǎng)呢？

（3）“再現(xiàn)”法拉第的實(shí)驗(yàn)

師：如圖5，注意電流表的指針是如何擺動(dòng)的，并把你看到的現(xiàn)象記錄下來(lái).生：①開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，迅速移動(dòng)變阻器的滑片，指針出現(xiàn)擺動(dòng)，故B線圈中有感應(yīng)電流產(chǎn)生.②開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，滑動(dòng)變阻器不動(dòng)，指針靜止在零刻度處，故B線圈中沒(méi)有感應(yīng)電流產(chǎn)生.③開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)瞬間，指針出現(xiàn)左右擺動(dòng)，故B線圈中有感應(yīng)電流產(chǎn)生.總結(jié)：（生）線圈A中的電流有變化時(shí)，在B線圈中有感應(yīng)電流產(chǎn)生.

（4）分析論證

分組討論，學(xué)生代表發(fā)言.生：感應(yīng)電流的產(chǎn)生與線圈中磁場(chǎng)的變化、面積和角度有關(guān).生：與磁通量有關(guān).生：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，讓穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化.總結(jié)：（生）穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生.

二、兩節(jié)課的對(duì)比

1.教師甲

（1）優(yōu)點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中采用探究式教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣.同時(shí)，在探究過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣主題，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生有“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的意圖.

（2）缺點(diǎn)

新課的引入沒(méi)有新意，平鋪直，不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的欲望.同時(shí)，在介紹新課內(nèi)容時(shí)，還是傳統(tǒng)的方法.在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，放開(kāi)讓學(xué)生自己去完成，出發(fā)點(diǎn)是好的.但是，學(xué)生往往探究的過(guò)程缺乏方向性，很難達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo).雖然課堂氣氛是活躍的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，由于時(shí)間倉(cāng)促，很多學(xué)生沒(méi)有真正得到結(jié)果，最后由師生共同分析得到結(jié)論，沒(méi)有真正達(dá)到探究的目的.這是本節(jié)課的硬傷.

2.教師乙

（1）優(yōu)點(diǎn)

新課的引入比較生動(dòng)，利用體育運(yùn)動(dòng)中的物理現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，也體現(xiàn)了本節(jié)課的特點(diǎn)――探究.在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，通過(guò)層層深入地引導(dǎo)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生思維的拓展.在實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先動(dòng)手，再糾錯(cuò).利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論.

（2）缺點(diǎn)

從探究的角度來(lái)看，給學(xué)生探究的過(guò)程中設(shè)置了過(guò)多的“方便”，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的物理思維是不利的.在老師的完美安排下，學(xué)生沒(méi)有自己的思路，跟著老師按部就班，不管是內(nèi)容、還是方法等活動(dòng)都在執(zhí)行老師的思路，對(duì)于探究的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都沒(méi)有獨(dú)立思考的余地.這是“偽探究”，成了學(xué)生證明老師的論述是否正確的途徑，淪為名副其實(shí)的驗(yàn)證.雖然最后得到了想要的結(jié)果，也是“安排”好的.這是本節(jié)課的最大敗筆.

三、引發(fā)的思考

1.什么樣的課堂才是高效課堂？

高效課堂應(yīng)該是，讓學(xué)生用很小的投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效益最大化.

高效課堂應(yīng)該是，每一節(jié)課上學(xué)生能較多地獲取知識(shí)，排疑解難，優(yōu)化方法，提高能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的境界.

高效課堂應(yīng)該是，讓學(xué)生學(xué)的心情愉悅，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).

最簡(jiǎn)單的高效課堂應(yīng)該是一堂“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”.這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是高效的.

2.怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂？

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，必須建立在有效課堂的基礎(chǔ)上.

課堂教學(xué)的有效性是指，每節(jié)課教師的教都能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生能理解老師所教的內(nèi)容.具體學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上，從看不懂到能看懂，從不會(huì)做到會(huì)做，從知道到理解；在情感上，首先要讓學(xué)生喜歡老師，然后才能讓學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容感興趣.只要有了興趣，學(xué)生一定能學(xué)好.在學(xué)生態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”.

教師應(yīng)該把關(guān)注的目光從教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生的身上.在教學(xué)中，教師首先想到的應(yīng)該是學(xué)生的需求和他們有哪些學(xué)習(xí)障礙；設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生克服這些障礙.

3.高效課堂有什么特點(diǎn)？

（1）有合理、全面的教學(xué)目標(biāo)

高效課堂的目標(biāo)具備知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值.教育不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，具有與他人合作的能力、適應(yīng)社會(huì)生活的能力，做一個(gè)負(fù)責(zé)的、懂得感恩的人.同時(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每節(jié)課都應(yīng)該有教學(xué)的一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)該有分解的、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo).

在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該鉆研課標(biāo)和教材，分單元、分課時(shí)制定好教學(xué)目標(biāo)，并在每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中詳細(xì)、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來(lái).

（2）學(xué)習(xí)方式多元化

新課改革的重頭戲就是課堂教學(xué)的改革.課堂教學(xué)的改革就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)是課堂教學(xué)的有效性，拓寬和創(chuàng)新教學(xué)思路.

教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師.教師不能讓課堂變成“一言堂”，而要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)效果.

（3）課堂氣氛活躍

“良好的開(kāi)端是成功的一半”.每節(jié)課只要頭開(kāi)好了，就能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能活躍課堂氣氛.只要學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”了，就會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn).同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要以言簡(jiǎn)意賅的方法和寬松、和諧的氣氛給出讓學(xué)生滿意的答案.