導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理科學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 觀察法

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué).人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結(jié)和思索得來的.如著名的馬德堡半球?qū)嶒?，通過觀察法證明大氣壓的存在.教材中的實驗：長度、時間、溫度、質(zhì)量、密度、力、電流、電壓等物理量的測定，要求學(xué)生認真細致地觀察，進行規(guī)范的實驗操作，得到準確的實驗結(jié)果，大部分均采用觀察法.

2 控制變量法

所謂控制變量法，就是指在研究一個物理量與多個因素的關(guān)系時，往往控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉(zhuǎn)化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法.如導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，實驗中難以同時研究電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，而是在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端電壓不變的情況下,研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻的關(guān)系,分別得出實驗結(jié)論.教材中的實驗：影響電阻大小的因素；影響滑動摩擦力大小的因素；影響液體內(nèi)部壓強大小的因素；影響液體浮力大小的因素；影響壓力作用效果的因素；影響蒸發(fā)快慢的因素；影響電功大小的因素；影響電磁鐵磁性強弱的因素；影響電流熱效應(yīng)大小的因素等都使用控制變量法.

3 累積法

在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量再進行測量的方法叫累積法.如在測量一張紙的厚度時，我們先測量100張紙疊加的厚度再將結(jié)果除以100，便得出一張紙的厚度.測一張郵票的質(zhì)量，一次心跳的時間，細鐵絲的直徑等均可用累積法來完成.

4 比較法

當(dāng)兩個物理現(xiàn)象具有某種相同或相異的性質(zhì)，將它們放在一起進行比較分析，找出其異同點，就可以幫助我們求同求異，認清它們的內(nèi)涵和外延，有助于我們加深對兩個物理現(xiàn)象的認識和理解,從而進一步揭示事物的本質(zhì)屬性.如比較蒸發(fā)和沸騰的異同點；比較汽油機和柴油機的異同點；對比電動機和熱機的異同點；比較電壓表和電流表的使用方法；比較凸透鏡和凹透鏡；比較聲現(xiàn)象和光現(xiàn)象的異同點等都可以加深我們對物理概念和規(guī)律的理解和記憶.

5 等效替代法

比如在研究合力時，一個力與兩個力使彈簧發(fā)生的形變是等效的，那么這一個力替代兩個力的方法叫等效替代法.如“曹沖稱象”；等效電路圖；等效替代法測電阻；在平面鏡成像的實驗中，因為我們無法真正測出虛像的大小，我們就利用兩支完全相同的蠟燭，一支蠟燭作為光源，把另一支完全相同的蠟燭與虛像的位置完全重合，從而驗證物與像的大小相等，也是利用等效替代法來巧妙解決實驗難題的.

6 物理模型法

在分析和解決物理問題時，突出主要因素，忽略次要因素，對物理現(xiàn)象和物理過程所作的一種簡化的描述和模擬，稱為物理模型法.如光線模型；磁感線模型；電路圖的建立，用圖示的方法表示力；連通器模型；杠桿模型；輪軸模型；斜面模型.

7 科學(xué)推理法

我們把觀察到的現(xiàn)象同以往的知識經(jīng)驗結(jié)合起來進行推理，得出符合邏輯的結(jié)論的方法叫科學(xué)推理法.如在進行牛頓第一定律的實驗時，當(dāng)我們把物體在越光滑的平面運動得越遠的知識結(jié)合起來，我們就推理出：如果物體在絕對光滑的平面上運動，它將永遠做勻速直線運動.在做真空不能傳聲的實驗時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)空氣越來越稀薄傳出的聲音就越小時，我們就推理出：真空不能傳聲.

8 放大法

在有些實驗中,實驗現(xiàn)象不容易觀察,我們就將產(chǎn)生的效果進行放大后再研究的方法叫放大法.比如聲音的振動難以觀察，我們就利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大.觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉、裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成玻璃管內(nèi)液面的變化.

9 類比法

我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的、看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解，我們就拿出大家能看得見的與之相似的量來進行對照學(xué)習(xí)的方法叫類比法.如電流的形成、電壓的作用都很抽象，我們通過熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論.又如學(xué)習(xí)分子動能（抽象）時與物體的動能（具體）進行類比，學(xué)習(xí)功率時，將功率與速度進行類比；用水波類比聲波，照相機類比眼睛等.

10 轉(zhuǎn)換法

如果一個物理量難以直接研究或不容易研究，轉(zhuǎn)而研究其所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果，從而達到認識該物理量的目的的方法叫轉(zhuǎn)換法.如：分子的運動，分子看不見、摸不著，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現(xiàn)象來認識它；電流看不見、摸不著，判斷電路中是否有電流時，可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來認識它；磁場看不見、摸不著，也可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認識它.初中物理課本中實驗：測量滑動摩擦力的大小轉(zhuǎn)換成測拉力的大?。粶y量大氣壓的值轉(zhuǎn)換成求大氣壓壓起水銀柱的壓強；研究物體內(nèi)能時，我們無法直接感知內(nèi)能的變化，只能轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化；在研究焦耳定律時，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度；我們在探究動能的影響因素時，就是將動能的大小轉(zhuǎn)換成小球在平面上運動的遠近；探究電磁鐵磁性強弱時通過吸引大頭針的數(shù)量來比較磁性的強弱.

11 歸納法

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理； 實驗教學(xué)； 探究；創(chuàng)新； 團隊合作

作者簡介：華新衛(wèi)（1968-），女，中學(xué)物理高級教師.

實驗教學(xué)是初中物理課程中非常重要的一環(huán)，但時下的實驗教學(xué)多數(shù)并沒有真正達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及團隊合作能力的教育教學(xué)功能，主要體現(xiàn)在以下幾點：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在開展實驗教學(xué)時還是重視實驗理論和規(guī)律，教學(xué)形式多為演示實驗，輕視實驗操作過程；實驗課程中學(xué)生的主動性和參與程度不足，合作學(xué)習(xí)能力不強；教師評價多注重卷面考試，忽略學(xué)生對物理實驗的操作能力的考核，評價不系統(tǒng)化.

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、勇于探索創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境[1].為進一步在初中物理新課程的要求下，通過合理有效的實驗教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新與團隊協(xié)作能力，應(yīng)從以下幾方面著手：

1 認真做好實驗教學(xué)前的準備工作

從心理學(xué)的角度講，初中學(xué)生對事物的認識存在著知覺優(yōu)先的傾向性，直觀上的印象對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要.這就要求教師在進行物理實驗課程時，必須做好充分的準備，保證實驗效果明顯可辨，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生去進一步探索實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的奧妙.例如摩擦起電實驗，其中空氣的濕度以及器材的干燥程度決定著實驗的效果是否明顯.如果課程之前碰上陰雨天，則必須對毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等器材進行干燥處理.

2 開展探究性實驗教學(xué)

探究式實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很大幫助，1996年《美國國家科學(xué)標準》中明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心，強調(diào)科學(xué)探究對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究能力、交流能力以及合作能力的作用.探究性實驗有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證性實驗，實驗探究過程中，要求學(xué)生收集實驗有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并對結(jié)果創(chuàng)造性加工處理、分析矛盾、解決矛盾.通過探究實驗結(jié)果的過程，學(xué)生能深切體會到收集信息、設(shè)計方案、運用科學(xué)方法的重要性[2].

案例：在“測量水密度”的實驗中，改進傳統(tǒng)的演示實驗的教學(xué)方式，要求學(xué)生不脫離實驗要求和目的，充分發(fā)揮想象，自己設(shè)計實驗.然后分別對方案進行演示，并討論結(jié)果的有效性.課程中有同學(xué)設(shè)計方案是先測量空燒杯的質(zhì)量，裝入一定量的水，然后測量水和燒杯的總質(zhì)量.這個設(shè)計方案中，理論上不存在問題，但是實際操作過程中，用量筒測量水的體積時，部分水附著在杯壁和杯底，造成測量結(jié)果存在一定的誤差.此時，引導(dǎo)學(xué)生主動思考如何減小甚至消除誤差，最后進行實驗方案的改進設(shè)計.

3 實行小組合作學(xué)習(xí)模式

教育部推行的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確指出[3]，教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨立、自主能力，還要大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立人道、民主、和諧的新型師生關(guān)系.現(xiàn)代的初中物理教學(xué)課堂，應(yīng)提倡自主、合作與探究并存.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師的角色是多元化的，不僅僅是實驗課堂的精心設(shè)計者、發(fā)動者和組織者，還是科學(xué)的管理者以及公正的評價者.將小組合作學(xué)習(xí)的模式引入實驗教學(xué)，能夠提高課堂中學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及團隊合作精神.如何開展合作式實驗教學(xué)，其簡要實施流程如下圖1所示.

關(guān)于其教學(xué)實踐，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的郭天云[4]在其碩士論文中選取初三的兩個班作為實驗班和對照班，進行半個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)嘗試，并對實驗前后學(xué)生的測試成績進行了對比分析，得出了結(jié)論：在初中物理實驗教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，同時有利于改善師生關(guān)系.

4 利用微課等多媒體手段，豐富教學(xué)方式

無線網(wǎng)絡(luò)的全區(qū)域覆蓋、移動終端設(shè)備的大范圍應(yīng)用，使得以視頻為信息傳輸媒體的微課得到常態(tài)化應(yīng)用，可汗學(xué)院和網(wǎng)易公開課等都是時下非常成功的微課代表.初中物理實驗教學(xué)的過程中，部分實驗由于時間和條件的限制，教師不能在課堂上實時呈現(xiàn)出來，但是如果教師將所呈現(xiàn)的物理實驗的視頻或者相關(guān)物理現(xiàn)象制作成微課視頻，將實驗的原理或者過程直觀展示給學(xué)生，可有效提高實驗課堂的效果[5].例如熱機四沖程實驗課程，可以將四沖程的課程制作成微課，不僅直觀形象，且可反復(fù)演示，能夠加深學(xué)生印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

案例：2013年6月20日上午十點，神舟十號的三位宇航員進行了我國首次太空課堂教學(xué)，整個授課過程中，宇航員利用自己的真實體驗和豐富的實驗內(nèi)容講述了太空無重力環(huán)境的特點.將宇航員的太空生活視頻制作成微課展示給學(xué)生，加深學(xué)生對重力的產(chǎn)生以及應(yīng)用的理解，同時可對同學(xué)介紹我國在航天事業(yè)中取得的舉世矚目的成就，激發(fā)學(xué)生探索太空奧秘的興趣.

5 應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)豐富完善實驗教學(xué)

隨著信息技術(shù)的提升，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在大眾科學(xué)知識普及、科學(xué)研究、培訓(xùn)教學(xué)、展覽展示和虛擬仿真體驗方面的應(yīng)用越來越多.目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)上的應(yīng)用主要在于虛擬仿真實驗室.通過虛擬仿真實驗室，能夠?qū)?fù)雜的物理圖景真實形象地展現(xiàn)出來，突出學(xué)生在實驗課程中的主體地位，幫助學(xué)生將學(xué)過的物理知識再次整合，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、更具實用性，這些都是傳統(tǒng)實驗課程難以比擬的.

關(guān)于其應(yīng)用實踐，山東師范大學(xué)的畢於生[6]以及陜西師范大學(xué)的李璐[7]在其碩士論文中分別做了介紹，其中畢於生對初中物理《探究凸透鏡成像的規(guī)律》、《天平的使用》、《電路短路問題》的實驗課進行了虛擬現(xiàn)實的嘗試，并對實驗教學(xué)的應(yīng)用效果進行了問卷調(diào)查.

6 增設(shè)課外開放性的物理探究性試驗

課外開放性的物理探究對于系統(tǒng)化學(xué)生的物理知識，激勵學(xué)生創(chuàng)新，豐富學(xué)生視野有很大的幫助，學(xué)生在這項活動中可以不受老師和教材的約束，獨立自由的去想象思考，因此課外的探究性活動必須內(nèi)容豐富、形式多樣、方法靈活.

案例1：風(fēng)車提重物，要求在有限的空間內(nèi)設(shè)計一個重物提升裝置，以提升物體的重量大小為評判標準，實驗器材：吹風(fēng)機（功率固定），杠桿、滑輪、葉片、膠帶等物理實驗室器材皆可.

小組合作自作風(fēng)車，老師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿、滑輪、齒輪等省力裝置，綜合比較各個方式的優(yōu)缺點，在有限的空間內(nèi)提升最大的重物.

案例2[8]：利用“探究凸透鏡成像”的整套實驗裝置，再加一個凸透鏡和一個凹透鏡，引導(dǎo)學(xué)生探究近視眼的矯正用什么透鏡.

綜上所述，物理實驗教學(xué)的目的不僅僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及團隊合作能力.因此，為了在新課改的要求下更有效地開展初中物理實驗教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點：實驗課程之前做好充分準備，開展探究性實驗教學(xué)，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，利用微課等多媒體手段豐富教學(xué)方式，引入物理虛擬仿真實驗室，增設(shè)課外開放性的物理探究性試驗.

參考文獻：

[1]李紅霞. 初中物理實驗教學(xué)存在的問題及對策研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2014.

[2]方仁好， 李江浦. 新課程下的物理探究式教學(xué)[J]. 中學(xué)物理：初中版， 2015， 33（5）：2-3.

[3]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)「M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]郭天云.合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的實踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013.

[5]韓秋玉. 微課在初中物理實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 中學(xué)物理：初中版， 2016， 34（11）.

[6]畢於生. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 山東師范大學(xué)， 2012.

篇3

【關(guān)鍵詞】物理教育 科學(xué)方法教育

在當(dāng)前的課程改革中，一些教師存在一種錯誤的思想，認為新課程標準改革就是要找到一種學(xué)習(xí)物理比較輕松的方法來，記得兩千多年前古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里德在回答另一學(xué)者托勒玫的問題時說“不存在任何通向幾何學(xué)的不費力氣的方法”，因此也有理由這樣說“不存在任何通向物理學(xué)的不費力氣的方法”。知識是方法的載體，脫離了知識科學(xué)方法教育就成了空中樓閣，開展科學(xué)方法教育要符合學(xué)生的認知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平和思維發(fā)展循序漸進地進行。以下就教育上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中物理科學(xué)方法教育的兩種方式

一般地說，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學(xué)探究的一般程式去組織對科學(xué)知識的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過程，使學(xué)生的認識過程模擬科學(xué)探究過程，但教學(xué)過程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法原理?！憋@性方式是在“進行科學(xué)方法教育時，明確指出科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程，說明原理。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對感性認識不足時，或者對所研究的問題并不占主要地位時使用。顯性方式重在解決問題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對科學(xué)方法進行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對感性認識較豐富的前提下，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力時使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過整理的系統(tǒng)知識時，才能培養(yǎng)起進行思維活動的能力。

二、初中物理科學(xué)方法教育的原則

1.與物理知識教學(xué)緊密聯(lián)系的原則；物理學(xué)整體是由物理知識和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，在教學(xué)過程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實例。例如，通過物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個概念，這個概念是怎樣提出的，這個概念提出后對物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識與方法是血肉相聯(lián)的整體。

2.與初中生年齡特征相適應(yīng)原則；初中生主要思維特點是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。

3.長期性原則；科學(xué)方法教育是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識要難。初中物理教材中的科學(xué)方法許多都是隱含的，科學(xué)方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時用這些方法，所以學(xué)生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。例如講“密度”一節(jié)時用到控制變量方法，講“壓強”一節(jié)時用到控制變量方法，在講歐姆定律時還要用到控制變量方法，等等。

4.促進學(xué)生發(fā)展為本的原則；現(xiàn)代認知理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)提高，有賴于學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)所處的情境。因此在對學(xué)生進行方法教育時要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，進行師生互動、生生互動，讓學(xué)生在掌握科學(xué)方法的過程中，知識體系、情感、態(tài)度、價值觀得到同步發(fā)展。

三、初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式

物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，總的說來，這些科學(xué)方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法。所以培養(yǎng)方法也有很多種.

1.在學(xué)生親自體驗中培養(yǎng)科學(xué)方法；物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，極有利于學(xué)生親身體驗。許多過去的演示實驗改成學(xué)生實驗，還增加了學(xué)生的社會調(diào)查和實踐，新教材的這些變化都是要加強學(xué)生的自身體驗，學(xué)生通過體驗可以很好的感受知識體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實驗，學(xué)生沒有實驗前總認為只在100攝氏度時，水才“內(nèi)部與表面”同時“劇烈”的汽化，親身做了實驗后才發(fā)現(xiàn)實際沒到100攝氏度時，水“內(nèi)部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過自身體驗使學(xué)生真實的看到“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對與絕對的區(qū)別。

2.在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法教育；新課程中一個重要的理念是體現(xiàn)師生平等，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式就是創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生自我知識構(gòu)建的動力得到釋放，對物理知識學(xué)習(xí)、理解能夠從多個方面進行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會得到什么結(jié)論等新問題產(chǎn)生了強烈的興趣和求知欲。

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1 初中物理科學(xué)方法教育的兩種方式

一般地說，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學(xué)探究的一般程式去組織對科學(xué)知識的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過程，使學(xué)生的認識過程模擬科學(xué)探究過程，但教學(xué)過程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法原理?！憋@性方式是在“進行科學(xué)方法教育時，明確指出科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程，說明原理。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對感性認識不足時，或者對所研究的問題并不占主要地位時使用。顯性方式重在解決問題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對科學(xué)方法進行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對感性認識較豐富的前提下，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力時使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過整理的系統(tǒng)知識時，才能培養(yǎng)起進行思維活動的能力。所以教師在教學(xué)過程中，必須對典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時機加以顯化，才能更好地達到教育之目的。

2 初中物理科學(xué)方法教育的原則

2.1 與物理知識教學(xué)緊密聯(lián)系的原則：物理學(xué)整體是由物理知識和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，在教學(xué)過程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實例。例如，通過物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個概念，這個概念是怎樣提出的，這個概念提出后對物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識與方法是血肉相聯(lián)的整體。

2.2 與初中生年齡特征相適應(yīng)原則： 初中生主要思維特點是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。

2.3 長期性原則： 科學(xué)方法教育是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識要難。初中物理教材中的科學(xué)方法許多都是隱含的，科學(xué)方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時用這些方法，所以學(xué)生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。例如講“密度”一節(jié)時用到控制變量方法，講“壓強”一節(jié)時用到控制變量方法，在講歐姆定律時還要用到控制變量方法，等等。

3 初中物理所包含的科學(xué)方法

物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，總的說來，這些科學(xué)方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法。

在初中階段物理方法主要有，觀察方法、實驗方法（含控制變量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實驗法和理想模型法。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實驗——在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o限長的水平面上永遠不停地運動下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實驗。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實驗是人們在思維中進行的理想過程，與實際實驗相比，理想實驗?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧嶒炛械闹饕蛩?，得出更本質(zhì)的結(jié)論。理想模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。如表示光的直線傳播的光線，描述磁場的磁感線，描述力的示意圖等都屬于對象模型；再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實驗中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于http：//的理想電流表等也屬于條件模型；在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計時，可抽象為自由落體運動，另外勻速直線運動也屬于過程模型。

4 初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式

4.1 在學(xué)生親自體驗中培養(yǎng)科學(xué)方法： 物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，極有利于學(xué)生親身體驗。許多過去的演示實驗改成學(xué)生實驗，還增加了學(xué)生的社會調(diào)查和實踐，新教材的這些變化都是要加強學(xué)生的自身體驗，學(xué)生通過體驗可以很好的感受知識體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實驗，學(xué)生沒有實驗前總認為只在100攝氏度時，水才“內(nèi)部與表面”同時“劇烈”的汽化，親身做了實驗后才發(fā)現(xiàn)實際沒到100攝氏度時，水“內(nèi)部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過自身體驗使學(xué)生真實的看到“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對與絕對的區(qū)別。

4.2 在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法教育： 新課程中一個重要的理念是體現(xiàn)師生平等，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式就是創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生自我知識構(gòu)建的動力得到釋放，對物理知識學(xué)習(xí)、理解能夠從多個方面進行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會得到什么結(jié)論等新問題產(chǎn)生了強烈的興趣和求知欲。物理學(xué)體系中內(nèi)含的科學(xué)方法就會在學(xué)生自己的問題中，慢慢構(gòu)建出科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。

4.3 在相互交流討論中培養(yǎng)科學(xué)方法教育： 師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學(xué)生交流解決問題的方法，既可為其它學(xué)生提出了解決問題的思路，常常還使交流學(xué)生自己又產(chǎn)生完全不同前面的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學(xué)實踐中這樣的實例不勝枚舉。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中物理探究能力自主學(xué)習(xí)能力

物理是初中眾多科目當(dāng)中一門科學(xué)研究性較強的理科科目。在義務(wù)教育階段，利用物理課來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是最合適的。所謂科學(xué)探究能力是指讓學(xué)生模擬科學(xué)家一樣的工作過程，要按一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以在這個探索的過程中學(xué)習(xí)，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，增進對科研的理解，感性的去體驗科學(xué)探索過程。新課標也對此做出了相應(yīng)的要求：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！币虼耍踔形锢碚n堂一項重要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。然而目前的教育現(xiàn)狀還存在諸多問題。

一、 當(dāng)前我國初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 忽視學(xué)生的主動性

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)需要學(xué)生參與到教學(xué)過程中來主動的學(xué)習(xí)。一些教師在教學(xué)時，明白培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要性，搞一些以探究式學(xué)習(xí)為主題的課程，重視的是老師如何將知識呈現(xiàn)出去，怎么講讓學(xué)生愛聽，卻忽視了讓學(xué)生參與其中。這只能算作是一趟教法生動有趣的課堂，雖然激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)還相去甚遠。

（二） 忽視實驗教學(xué)的作用

物理除了理論知識，還是一門實驗學(xué)科。力學(xué)、電學(xué)等等統(tǒng)統(tǒng)離不開實驗。合理運用實驗，可以讓學(xué)生身臨其境到定理發(fā)現(xiàn)的過程中，具有無窮的魅力。學(xué)生在實驗中，能夠親自動手，即使可能會有一些失誤，但也能夠大大鍛煉他們的動手能力。在電學(xué)的內(nèi)容中，許多學(xué)生會遇到這樣的情況，畫電路圖明明好好的，但真正讓他們?nèi)崿F(xiàn)電路圖，給他們電源、電阻、電流表、導(dǎo)線等實驗器材，他們卻不能成功地點亮燈泡，甚至是無從下手。這種眼高手低的狀況比比皆是。實驗物理學(xué)需要極強的動手能力。忽視實驗教學(xué)的作用也不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（三） 脫離生活實際

物理來源于生活，不能脫離生活實際。在教學(xué)中，與生活實際緊密相聯(lián)的內(nèi)容也能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。然而有些老師在教學(xué)生的過程中，把物理神話，教成了空中樓閣。例如：摩擦力的教學(xué)。其實在生活中，汽車的前進、粘鉤的使用都是摩擦力的典型例子，利用這些例子，甚至給學(xué)生現(xiàn)場演示，都可以讓學(xué)生形象地理解什么是摩擦力，摩擦力的方向如何，其大小受哪些因素影響。但是如果老師不運用這些生動得例子，只是在講解課本當(dāng)中的知識點，枯燥地列舉影響因素，只能讓學(xué)生覺得那是空中樓閣，虛幻摸不著邊際。

二、 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑

（一） 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

探究式學(xué)習(xí)過程其實也是發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。創(chuàng)造性的發(fā)揮需要寬松的環(huán)境、足夠的資源以及適當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以自己的力量去尋找解決問題的辦法。這就需要老師能夠為其提供足夠的資源讓其能夠查詢求證；提供寬松的環(huán)境允許學(xué)生犯錯；提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)避免學(xué)生離開探究主題太遠。學(xué)生自己選擇資源、利用資源、并從龐大數(shù)據(jù)中尋找到自己需要的信息，這都是科學(xué)探究過程中不可缺少的能力；“失敗乃成功之母”，只有親身經(jīng)歷失敗，才能真正從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)運用在以后的學(xué)習(xí)生活中；在科學(xué)探究過程中，難免要經(jīng)歷一個發(fā)散性較強的階段，身處其中，學(xué)生的注意力可能會被眾多資源所分散，保證能夠持續(xù)聚焦于原先選定的主題，這種注意力的持續(xù)以及持之以恒的科研精神也會讓學(xué)生在探索過程中親身感受到。

（二） 積極開展課余拓展活動

物理離不開生活，生活離不開物理。開展課余拓展活動是最好的將物料教學(xué)與生活實際相結(jié)合的方法。在課余活動中，老師可以成為孩子王，能夠真正深入學(xué)生當(dāng)中去了解他們并指引他們，近距離得教會他們真正需要的知識。例如學(xué)習(xí)浮力，老師需要讓學(xué)生明白影響浮力的一個重要因素――排水體積。但單純的講解無法形象生動的告訴學(xué)生。許多同學(xué)會認為質(zhì)量小的一定比質(zhì)量大的物體浮力大。老師可以組織學(xué)生展開一場航母制作大賽。讓學(xué)生真正體會一下，用鐵皮制作的航母和用紙制作的小船，對比二者的載重量。這樣有趣的課余活動不僅讓學(xué)生明白了“排水體積“對浮力的影響作用，還給學(xué)生提供了動手的機會。一舉兩得。

（三） 自主探究與合作探究相結(jié)合

探究的過程可以是以個人為單位也可以是以小組為單位。以個人為單位的探究式學(xué)習(xí)是自主探究。后者是合作探究?？茖W(xué)研究的過程不是一人獨攬的過程，需要團隊的合作。這就是將合作探究模式引入教學(xué)的意義所在。但是，學(xué)生能夠勝任團隊合作探索任務(wù)的前提是能夠進行獨立的思考并能獨立完成一定難度的任務(wù)。這就是為什么不能完全放棄自主探究模式教學(xué)的原因。因此，在教學(xué)過程中，老師可以將自主探究式教學(xué)和合作探究模式交叉甚至搭配使用。既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考探索能力，又培養(yǎng)他們團隊協(xié)作能力和組織能力。

需要注意的是，無論是自主探索，還是合作探索，老師對探究主題的選定和分組的方式都需要斟酌。另外，探索過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，其中的成功與失敗對于學(xué)生來說都已經(jīng)是一種成功。老師在這個過程中要注意給予學(xué)生鼓勵和積極的反饋，這提升學(xué)生的自信，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的行為有利，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié) 論：物理，由于其科學(xué)研究性，使得其成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的絕佳載體。老師在教學(xué)過程中，要注意積極開展課余拓展活動，將物理與生活實際緊密相聯(lián)；營造合理的探究環(huán)境，讓學(xué)生在寬松及、資源充足以及有及時指導(dǎo)的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性；要將自主探究和合作探究模式相結(jié)合，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和團隊協(xié)作能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《九年義務(wù)教育初中物理課程標準》[S]. 北京. 人民教育出版社， 2012.

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【論文摘 要】本文首先分析了物理模型在物理學(xué)及其發(fā)展中的重要性，然后結(jié)合初中物理教育和教學(xué)的特點分析了物理模型在初中物理教育教學(xué)中的重要意義，接下來本文又把初中物理模型按不同類型逐一分析，最后給出了方法論意義。

模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到，對我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡單的表達它們呢？人們有幸在漫長地實踐活動中找到一些有效的方法，其中一個就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對象或現(xiàn)象簡化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達物理規(guī)律。

既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數(shù)學(xué)模型?！?】下面我們逐個加以說明。

（一）物理對象模型——直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細分析質(zhì)點。質(zhì)點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質(zhì)量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動的描述就得到化簡。比如所有做直線運動的物體都可以看成質(zhì)點。因為作直線運動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當(dāng)然這個點的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

（二）物理條件模型——忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

（三）物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運動、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

（四）理想化實驗——在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實驗。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略的斜面實驗有許多，現(xiàn)在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。

（五）數(shù)學(xué)模型——由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號組成的、描述現(xiàn)實對象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法。【3】初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場線。磁感線（電場線）是形象的描述磁感應(yīng)強度（電場強度）空間分布的幾何線，是一種數(shù)學(xué)符號。而磁場和電場本身的性質(zhì)對這些幾何線做了一些規(guī)定，例如空間各點的電場強度是唯一的規(guī)定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準確的描述磁場和電場的數(shù)學(xué)符號。

物理模型在初中物理教育與教學(xué)中起到舉足輕重的作用，因此，在教學(xué)中我們就要重視對物理模型概念和具體模型（例如上文分析的模型）的講述，重視對建立物理模型方法的講授，重視對學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型意識的增強，重視對學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗到成功建立和應(yīng)用物理模型解決實際問題的快樂。

參考文獻

【1】劉玉勝，物理模型在教學(xué)中的運用，東平縣實驗中學(xué)。

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物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的體現(xiàn)。

在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，人們的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。2001年7月，國家教育部制訂了《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》，在新課程標準中明確提出了課程改革的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，培養(yǎng)適應(yīng)時展與變化的人才，要注重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而不能簡單的只是關(guān)注知識的掌握與應(yīng)用，為此，在全國悄然掀起一場課堂教學(xué)改革的革命。一種以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)應(yīng)運而生，有探究教學(xué)、愉快教學(xué)、三邊教學(xué)等，這些教學(xué)方法從某個角度改變了傳統(tǒng)教學(xué)，但如何結(jié)合教師、學(xué)生、內(nèi)容三者的特點，設(shè)計一種開放型的課堂教學(xué)模式一直在不斷探索著。

針對初中學(xué)生的特點和物理是一門新學(xué)科的實際，從一開始應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)掌握初步的物理知識和物理實驗技能，了解科學(xué)的研究方法，逐步跨入物理學(xué)科的殿堂。而物理實驗恰好能使上述幾方面得到體現(xiàn)，有利于學(xué)生形成對物理學(xué)科的興趣及科學(xué)的認識慣性，從而能更高、更深層次達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育教學(xué)要求。

實驗是理論與實踐的銜接點，是學(xué)生理解現(xiàn)象掌握物理知識的必要途徑，進而培養(yǎng)多方面的能力。通過實驗，讓學(xué)生認識到實驗在科學(xué)研究中的實際意義，豐富活躍學(xué)生的物理思想，并懷著對科學(xué)的新奇、興趣去探求知識，充分發(fā)揮個性，求異求真，自行探求和應(yīng)用知識動手試驗，對物理概念和物理規(guī)律進行驗證、消化、理解，達到“知其然又知其所以然”的目的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、知識遷移應(yīng)用能力、動手操作能力，又促進合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在2011年版《初中物理新課程標準》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分。

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【關(guān)鍵詞】初中物理；科學(xué)方法；過程；對策

初中物理新課程改革標準明確要求：教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，結(jié)合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。而對于物理學(xué)科的教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)顯得格外重要，這也是“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)之下對物理教師教學(xué)的基本要求。那么，在教學(xué)的過程中，教師如何滲透科學(xué)方法呢？筆者認為：科學(xué)方法的滲透，要求教師徹底改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探究能力和實踐能力的提升。但是，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，注重知識的灌輸和傳授成為教師教學(xué)的主要模式，忽視學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，難以用理論知識指導(dǎo)實踐，從而嚴重影響了初中物理教學(xué)效率的提升?；诖?，筆者結(jié)合自身的初中物理教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述在新課改下初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的滲透對策。

一、初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的滲透過程

初中物理的相關(guān)教材是根據(jù)新課標的要求和標準編寫的，而貫穿初中物理學(xué)科的是相關(guān)的物理知識體系和框架，教材主要就是把相關(guān)的知識點和邏輯內(nèi)容加以聯(lián)系，而針對物理知識內(nèi)部的科學(xué)知識和方法表達的相對來說比較隱蔽。雖然教材表達的不多，但是相關(guān)的科學(xué)方法仍然是貫穿物理知識的重點內(nèi)容，但是考慮到初中階段學(xué)生的接受能力，關(guān)于物理科學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容在平時的教學(xué)過程中教師并沒有做明確的要求，只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸地掌握和領(lǐng)悟。比如說初中物理教材中的一些物理模型，在教學(xué)過程中僅僅是把復(fù)雜事物進行簡化后表達出一定的物理知識讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，所以說初中物理教學(xué)中的很多都是經(jīng)過處理的知識和知識點。久而久之導(dǎo)致學(xué)生對初中物理知識的科學(xué)方法了解的比較少，教師也是通過過濾以后才逐漸地滲透給學(xué)生，即使是學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)方法，也是比較簡單的。比如控制變量法和定義法等，都是教材中比較常見的方法。所以在今后的教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極主動地把與物理相關(guān)的科學(xué)方法滲透給學(xué)生，這并不代表學(xué)生要被動地接受教師的教學(xué)，而是要通過比較靈活的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和主動學(xué)習(xí)，比如說就可以通過初中物理探究教學(xué)法給學(xué)生滲透相關(guān)的科學(xué)方法。

所以在實際的初中物理探究教學(xué)過程中可以把科學(xué)方法的教學(xué)過程分為三種，首先要讓學(xué)生自己感受到科學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中的重要意義，要有個大致的了解，并不是要熟記每個方法的名稱和相關(guān)內(nèi)容。其次是要讓學(xué)生了解不同科學(xué)方法的研究過程和理解方法。最后學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下，具體地使用相關(guān)的科學(xué)方法解決一些實際的物理問題。這三個過程是在初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的核心，所以在今后的教學(xué)過程中要嚴格利用這三個過程進行科學(xué)方法的滲透。

二、初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的滲透對策

1.夯實基礎(chǔ)知識，滲透科學(xué)方法

初中物理的探究教學(xué)就是通過學(xué)生自主探究完成教學(xué)過程，也是新課標所提倡的新型教學(xué)模式，通過探究教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)教師一味地填鴨式教學(xué)。因為是探究教學(xué)，所以教學(xué)的重點是探究為主，探究是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，所以在探究教學(xué)環(huán)節(jié)中要想對涉及到相關(guān)的科學(xué)方法進行滲透就要利用物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程?？茖W(xué)方法是研究物理問題的重要依據(jù)，也是讓學(xué)生理解物理知識的重要途徑，通過一定的科學(xué)方法讓學(xué)生對抽象的物理概念和知識進行正確的理解。以下通過具體的例子來說明在初中物理探究教學(xué)法中滲透控制變量法。

控制變量法在初中物理中是比較常用的科學(xué)方法，在探究物理問題的過程中，當(dāng)某一物理量受到多個不同物理量的影響的情況下，為了進一步確定不同物理量之間的相互關(guān)系的時候，就需要對某些物理量進行一定的控制，讓其保持不變。同時可以改變相關(guān)的物理量，繼而研究物理量與物理量之間相互變化的關(guān)系和影響。在初中物理教材中可以通過許多物理基礎(chǔ)知識來研究控制變量法。

2.結(jié)合物理實驗，滲透科學(xué)方法

在很多物理知識的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生直觀清晰地理解物理知識，往往會利用相關(guān)的物理模型和物理實驗來進行輔助教學(xué)。尤其是在進行探究教學(xué)的時候，物理實驗也是很重要的工具，學(xué)生通過自己觀察物理實驗過程來理解相關(guān)的物理知識，在探究教學(xué)法中，師生之間還可以就物理實驗的過程和結(jié)果展開相關(guān)的討論和溝通。所以教師也可以通過物理實驗來滲透相關(guān)的科學(xué)方法，以下通過具體的實例來說明通過物理實驗滲透科學(xué)方法。

3.分析物理現(xiàn)象，滲透科學(xué)方法

物理作為一門實踐性和操作性都很強的學(xué)科，需要學(xué)生用靈活多變的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)物理知識。在初中物理的探究教學(xué)過程中，物理現(xiàn)象往往是最有說服力的，通過具體的物理現(xiàn)象不僅可以發(fā)現(xiàn)物理世界的奇妙，也可以驗證學(xué)生的猜想。所以完全可以利用物理現(xiàn)象來滲透相關(guān)的科學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，教師可以通過平面鏡成像的現(xiàn)象，來引導(dǎo)學(xué)生分析光的反射和折射，同時滲透關(guān)于光傳播的相關(guān)科學(xué)方法。就是通過具體的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生明白其中蘊含的科學(xué)原理和科學(xué)方法。

總而言之，對于初中物理的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，科學(xué)方法的滲透途徑和手段是很多的。因此，在新課程改革背景之下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進的教學(xué)理念，通過科學(xué)方法的滲透，促進初中物理教學(xué)的創(chuàng)新，實F良好的物理教學(xué)效果。

【參考文獻】

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在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的當(dāng)今世界，不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，推進教育現(xiàn)代化的普遍舉措就是加強和更新基礎(chǔ)教育學(xué)校的科學(xué)課程.各國科學(xué)課程改革的共同特點是：科學(xué)教育的內(nèi)容在更新，課程的結(jié)構(gòu)在調(diào)整，教學(xué)的方式在轉(zhuǎn)變，科學(xué)方法教育已經(jīng)引起高度的關(guān)注.

美國提出物理課程改革既要傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)科學(xué)探索精神和科學(xué)的價值觀，掌握科學(xué)方法，具備科學(xué)素養(yǎng)；英國提倡物理教育應(yīng)重視觀察、量度、描述、探究、預(yù)測、實驗和解釋等科學(xué)過程和方法；日本要求物理課程在重視科學(xué)基本概念的同時培養(yǎng)科學(xué)的觀點和思維方法；法國特別突出強調(diào)使學(xué)生獲得有關(guān)科學(xué)活動的方法以及與之相對應(yīng)的素養(yǎng).各國課程的改革除了強調(diào)基礎(chǔ)教育必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識、能力和價值外，最為突出的特點是把科學(xué)方法教育作為一個獨特的領(lǐng)域融入課程，科學(xué)方法教育已經(jīng)成為世界性教育改革的共同趨向.

我們國家的近代科學(xué)教育起源于西方，雖然近百年來我們一直在向西方學(xué)習(xí)，但科學(xué)方法教育的內(nèi)容陳舊和教學(xué)方式方法不當(dāng)?shù)膯栴}始終沒有解決.不但科學(xué)方法教育落后已經(jīng)成為我們科學(xué)教育的明顯弱勢和弊端，而且國民科學(xué)素養(yǎng)差（據(jù)中國科協(xié)的一項調(diào)查，我國具有基本科學(xué)素質(zhì)的公民比例不到3%）和科技人才缺乏也是一個基本事實，更為令人擔(dān)心的是迄今為止，我們?nèi)匀蝗狈ι倌陜和M行科學(xué)教育的迫切需要和良好環(huán)境.中新網(wǎng)報道，某市場策劃公司對某市中學(xué)生抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示， 59.3%的中學(xué)生把影視歌星作為自己的偶像，22.2%的中學(xué)生選擇了體育明星，崇拜科學(xué)家的與崇拜卡通明星的一樣都占18.5%，與上一代人相比，科學(xué)家在青少年心目中的地位下降了許多；《中國青年報》報道，某市少年宮設(shè)有文藝類、體育類、外語類和科技類等各種興趣班，五六年中每年有8000多人上課，參加科技班的學(xué)生只有10幾個人；近30年來，我國各地修建的公園、廟宇和游樂場處處皆是，但卻很少新建科技館，即使是經(jīng)濟文化比較發(fā)達繁榮的大中城市科技館也很少，科技館很少有人問津.而據(jù)《科技日報》報道，在美國動手型的科技館就有300多家，每年參觀的觀眾多達1.35億人次，比觀看各種體育比賽的觀眾總數(shù)還要多.就我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀看，加強公民科學(xué)方法教育迫在眉睫.

本世紀初，我國頒布了《科學(xué)技術(shù)普及法》，其中明確地提出了科學(xué)普及的內(nèi)容是“普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神”.為了實施科普法，中國科協(xié)還制訂了全民科學(xué)素養(yǎng)行動的“2049計劃”.現(xiàn)在實施的《義務(wù)教育物理課程標準》也把科學(xué)方法教育列為物理課程改革的三維目標之一，《義務(wù)教育物理課程標準》還就科學(xué)方法教育的要求作了十分清晰準確的論述：“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”；“義務(wù)教育階段物理課程的總目標是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題、解決問題或作決定時，能嘗試運用科學(xué)知識和科學(xué)研究方法”；“學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法”.在義務(wù)教育物理課程中強調(diào)科學(xué)方法教育，旨在加強對學(xué)生科學(xué)方法的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2概念的界定及其教育目標

縱觀物理學(xué)研究和發(fā)展，其成果主要表現(xiàn)在如下三個方面：科學(xué)理論成果、技術(shù)方法成果、思想方法成果.相應(yīng)的物理學(xué)主要有三個社會功能：認識世界功能、改變世界功能和科學(xué)育人功能.19世紀以前，人們只發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)在認識世界方面的功能.19世紀后，人們開始逐漸認識到物理學(xué)具有改變世界的功能，這是因為物理學(xué)推動了兩次工業(yè)革命.20世紀以來，人類社會發(fā)生了電子技術(shù)、核能技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)、激光技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)、納米技術(shù)等一系列重大革命.而其中每一項重大科技革命都是現(xiàn)代物理學(xué)的理論和方法的應(yīng)用.現(xiàn)在人們普遍認識到，物理學(xué)在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和方法方面具有強大功能，是其他學(xué)科不可替代的.

物理科學(xué)方法就是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、建立物理概念、實施物理實驗、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所用的各種手段與方法.中學(xué)物理中涉及到的科學(xué)方法有很多，概括起來可分為三類，即物理方法、邏輯方法、非邏輯方法.物理方法包括：觀察法、實驗法、模型法、理想化法、等效法、“問題――猜想――實驗――理論”科學(xué)探究法等.邏輯方法包括：比較、分類、類比、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等方法.非邏輯方法的理性思維如直覺、想象的研究方法.在物理課堂教學(xué)中實施物理科學(xué)方法教育，就是讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象、形成物理概念、掌握物理規(guī)律、進行物理實驗的過程中能夠再認識或回憶起科學(xué)方法名稱或其應(yīng)用實例.學(xué)生能夠說明學(xué)過的物理科學(xué)方法的基本含義，以及應(yīng)用這種方法的基本步驟.學(xué)生能夠根據(jù)提供的新情景，運用所學(xué)的物理科學(xué)方法進行分析與研究后得出結(jié)論，或者運用所學(xué)的物理科學(xué)方法解決問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的.

3實施科學(xué)方法教育的原則和策略

3.1挖掘教材中蘊含的科學(xué)方法，實現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法教育的無縫鏈接

毫無疑問，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的形成、物理規(guī)律的得出，是構(gòu)成物理教材的主體，而科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法又是十分緊密的聯(lián)系在一起的，科學(xué)方法常隱含在物理學(xué)知識點的建立、擴展與引申中，知識點以及知識點之間的鏈接處一定存在方法論的因素.從這個意義上說，科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含科學(xué)方法，但由于科學(xué)方法教育還處在啟蒙階段，教材對科學(xué)方法的表述還沒有顯性化，所以把科學(xué)方法單獨從科學(xué)內(nèi)容中抽列出來，分析教材中的方法論因素，以物理學(xué)史資料為線索，對比物理學(xué)發(fā)展中的研究方法，分析、挖掘教材中是用什么方法描述物理現(xiàn)象、研究物理現(xiàn)象的，研究如何建立物理概念，探討、總結(jié)并檢驗物理規(guī)律.這對我們實施科學(xué)方法教育具有很大的積極意義，也是進行科學(xué)方法教育的第一要務(wù)，只有梳理挖掘出教材中的科學(xué)方法，科學(xué)方法教育才有針對性.充分挖掘出教材中蘊含的科學(xué)方法，結(jié)合科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實施科學(xué)方法教育是最基本的也是最行之有效的方法策略.

例如，進行“速度”教學(xué)時，教材雖然沒有明確提出“比值定義法”.但速度的陳述“物體運動的路程和通過這段路程所用時間的比值”卻隱含了“比值定義法”.教學(xué)時，應(yīng)該在認識描敘物體運動快慢的兩種方法（相同時間比較路程或相同路程比較時間）后，不失時機地提出“比值定義法”，這樣學(xué)生理解科學(xué)方法就貼切順暢，如果脫離教材而空談方法，為方法教育而進行方法教育就會成為“無源之水”.

3.2在科學(xué)探究中強化科學(xué)方法教育

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的學(xué)習(xí)方式.更是進行科學(xué)方法教育的重要途徑.《義務(wù)教育物理課程標準》將科學(xué)探究列入“內(nèi)容標準”，把科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容放在同等地位，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行相似的探究過程，主動獲取物理知識與技能，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神. 科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其7個要素為：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、表達與交流.科學(xué)探究的這些要素涵蓋了眾多的邏輯和非邏輯的科學(xué)方法，進行科學(xué)探究的過程，就是實施科學(xué)方法教育的過程.科學(xué)探究“是一個更加難以捉摸和費心、費力的過程，而不是一個質(zhì)樸的概念，需做大量細致的觀察，然后進行整理，它比課標中作為‘科學(xué)的方法’所介紹的教條性的要素靈活得多；它不僅僅是‘做做實驗’，不僅限于實驗室，在科學(xué)探索中實施科學(xué)方法教育比許多人能認識到的要多得多”.科學(xué)方法教育必須突出科學(xué)探究，強調(diào)做中學(xué)，讓學(xué)生親自操作實驗、動手動腦，主動參與學(xué)習(xí)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學(xué)習(xí)慣和態(tài)度.

例如，進行“牛頓第一定律”教學(xué)時，教材介紹了亞里士多德的觀點，介紹了伽利略的理想實驗和理想實驗的思維方法，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對研究物理學(xué)的“實驗事實――提出假說――實驗檢驗”這一基本方法有初步的了解，通過分析、概括、推理，使學(xué)生逐步認識到：物理學(xué)的發(fā)展是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，提出假說，經(jīng)過科學(xué)抽象，運用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出規(guī)律，形成理論，再經(jīng)過實驗的檢驗，循環(huán)往復(fù)，使之不斷豐富、深入和完善.

3.3隱性教育與顯性教育相結(jié)合的原則

針對初中學(xué)生的年齡特點、認知水平和科學(xué)內(nèi)容中蘊含的科學(xué)方法的不同，在確定物理方法教學(xué)目標時，必須考慮學(xué)生的實際水平.初中生剛學(xué)習(xí)物理，一般只要知道物理知識和物理方法之間的簡單對應(yīng)關(guān)系，將知識和方法聯(lián)系起來，將物理方法穿插到物理知識中，潛移默化地實施科學(xué)方法，對于科學(xué)方法教育起步階段是一個不錯的策略，切不可片面地追求物理方法教育，把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生.但是強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到科學(xué)方法潛移默化的熏陶，絕不是否定科學(xué)方法的顯性化處理.根據(jù)學(xué)生的可接收程度，明確地提出科學(xué)方法，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，也是我們必須重視的一個教學(xué)策略.

例如，講“摩擦力”一節(jié)時用到控制變量的思想方法.控制變量的思想方法在后續(xù)的科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時要經(jīng)常用到.這里教師完全可以明確提出控制變量的方法，并詳細介紹控制變量思想方法的含義，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的方法支撐.

3.4重視評價導(dǎo)向功能，引領(lǐng)科學(xué)方法教育

由于眾所周知的原因，考試在現(xiàn)行評價制度上還將長期存在，其“指揮棒”的作用對教育教學(xué)的引領(lǐng)作用還是巨大的.從近幾年各地的實踐經(jīng)驗看，加強考試命題改革，注重科學(xué)方法的考查，無疑是推進科學(xué)方法教育最為有力的手段.但科學(xué)方法的命題要“軟著陸”，要積極穩(wěn)妥，循序漸進，不能急于求成.

例1一個瓶子里有不多的水，烏鴉喝不到水.聰明的烏鴉就銜了很多的小石子填到瓶子里，水面上升了，烏鴉喝到了水.請你想一想，在你學(xué)習(xí)過的物理演示實驗和學(xué)生實驗里，實驗的操作過程中運用了類似于烏鴉喝水的方法？

此題是一道填空題，試題的本意是考查“等效轉(zhuǎn)化”，但試題本身對“等效轉(zhuǎn)化”卻沒有涉及，但很好了完成了“等效轉(zhuǎn)化”的考查.

改革是時代賦予我們的責(zé)任，但改革不能像睡覺翻身一樣簡單，一會向上，一會向下，大起大落.試題要體現(xiàn)“穩(wěn)中求變，變中求新”的原則.“穩(wěn)”在試題上體現(xiàn)的是：采用教師和學(xué)生比較熟悉的經(jīng)典題型，不過分追求“與眾不同”，堅持以傳統(tǒng)的題型考查科學(xué)方法 .但改革還要堅持一個“變”字，穩(wěn)是基礎(chǔ)，變是策略，要本著“不打棍子，不扣帽子”的原則，大膽嘗試積極探索直接考查科學(xué)方法的命題思路，試題內(nèi)容變知識立意為方法能力立意，把考查的重點落實在方法和能力上.

例2“曹沖稱象”的故事是大家所熟悉的，故事里蘊含著豐富的物理思想方法，其中就有“等效”的思想方法.在你所學(xué)過的物理概念或規(guī)律中，運用了這種思想方法？

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關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理；教學(xué)模式

初中物理教學(xué)一直是初中教學(xué)的重點，也是一個難點，特別是對來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生來說，要學(xué)好這門完全陌生的課程，顯得更有難度。教師如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學(xué)過程中正視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生水平普遍低于城市學(xué)生的現(xiàn)象，以及關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)習(xí)物理時遇到的阻礙問題，從而找出更符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的教學(xué)方法顯得尤為重要。

1.目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)物理普遍存在的問題

（1）死記硬背，不會靈活運用原理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生普遍比較勤奮，普遍習(xí)慣性通過死記硬背去掌握知識。然而物理這門綜合課程，在新大綱中更多強調(diào)的是學(xué)生在理科上綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生相對缺乏靈活運用原理學(xué)習(xí)掌握物理知識點和解答物理題的能力。

（2）受 “封閉灌輸”型模式教學(xué)影響，思維固化。由于“應(yīng)試教育”的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)物理教學(xué)模式趨于“封閉灌輸”型，側(cè)重于以完成“應(yīng)試”為任，一味的照本宣科，填塞知識給學(xué)生，限制了學(xué)生思維發(fā)展能力。這樣的知識灌輸式教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維固化，思考方式過于局限、單一，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

（3）實驗器材缺乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生實驗操作能力弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校普遍缺乏物理教學(xué)實驗器材，導(dǎo)致很多教師都不重視實驗教學(xué)，從而造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在實驗操作上和推理總結(jié)上能力受限。學(xué)生若是缺乏基本的實驗技能，就不會正確使用實驗儀器，也不會正確地推理總結(jié)，寫出實驗報告。這樣下去，對學(xué)生的實驗?zāi)芰屯评硌堇[能力的培養(yǎng)有消極的影響。

2.遵循“問題原則”，針對性教學(xué)

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)物理普遍存在的問題，很大程度上來說，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情以及掌握好這門綜合課程的能力，是教師需要考慮的。而“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式正是著眼于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提升能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實際上這也是教師用來幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生掌握物理教學(xué)內(nèi)容，通過問題進行學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。

3.提倡“問題―方法”導(dǎo)學(xué)方式，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過“問題”引入學(xué)習(xí)物理知識，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，針對性解決問題。同時在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘這些生活中的素材，通過以生活中的素材設(shè)計問題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。例如，教授“凸透鏡成像”時，可以通過漸進式的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，慢慢將物理知識以這樣解決問題的形式傳遞給學(xué)生，而非強硬式的知識灌輸。教師可以首先提一個問題，“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡?！痹俳又鴨?，“凸透鏡有什么特點？”接著拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。通過實驗出來總結(jié)凹凸鏡的特點，接著再慢慢切入凸透鏡成像規(guī)律講說。這樣有針對性的“問題―方法―推理總結(jié)”的導(dǎo)學(xué)模式，通過問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究物理方法，既可以有效地傳遞物理知識，又可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

4.鼓勵“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在課程實驗教學(xué)中，教師更應(yīng)該推行“問題導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)模式，指引學(xué)生合作做實驗，合作推理總結(jié)學(xué)習(xí)，這樣既可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，還能讓學(xué)生更加容易地掌握學(xué)習(xí)的知識點。

5.結(jié)論

總之，在教授鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物理知識時，教師應(yīng)該采用鼓勵合作學(xué)習(xí)方式，問題導(dǎo)學(xué)方法和啟發(fā)探究性的方式，樹立鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、自信心和培養(yǎng)學(xué)生正確的物理思維。“問題導(dǎo)學(xué)” 物理教學(xué)對初中生物理學(xué)習(xí)的肯定，保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的穩(wěn)定情緒有一定作用。教師對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的積極應(yīng)用，通過鼓勵自主探索，能幫助學(xué)生順利地把握物理規(guī)律并提高他們解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳建華. 初中物理“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)初探[J].中學(xué)物理，2013（2）.