導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成人高等教育?？?/p>

1.1課程的設(shè)置

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？崎_設(shè)的課程有英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、流行病學(xué)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等19門課程。限選課程開設(shè)有醫(yī)學(xué)史、應(yīng)用寫作、簡(jiǎn)明哲學(xué)原理、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、實(shí)用醫(yī)患溝通與技巧、社會(huì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等11門課程。

1.2課程的時(shí)間安排

本專業(yè)以業(yè)余形式實(shí)習(xí)三年，總學(xué)時(shí)為1920學(xué)時(shí)，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分，分為6個(gè)學(xué)期進(jìn)行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)20周，每隔3周回學(xué)校1次，進(jìn)行實(shí)習(xí)答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復(fù)習(xí)。

1.3課程設(shè)置學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)

表1廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教專科課程設(shè)置分類表

2課程設(shè)置的問題

2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時(shí)間分配不當(dāng)

    多數(shù)成教院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學(xué)過的課程內(nèi)容重復(fù)性高，而且這樣的課程帶來的實(shí)踐作用并不大，不如把時(shí)間分配到更加實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排長(zhǎng)，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容的大部分時(shí)間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本?？平逃笥胁煌?，普通本?？粕谡n程學(xué)習(xí)之前，一般對(duì)相應(yīng)課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學(xué)起，應(yīng)以掌握課程基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但成教學(xué)生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅對(duì)其進(jìn)行科班式的課程學(xué)習(xí)，很顯然是不適應(yīng)其自身能力水平，也不能使其學(xué)習(xí)掌握其最需要學(xué)習(xí)和提高的技能。

2.2對(duì)于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成教?？婆c寫作相關(guān)的課程只有應(yīng)用寫作一門，雖然安排在第一學(xué)期的限選課內(nèi)，但是學(xué)時(shí)較少，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，需要運(yùn)用到畢業(yè)論文撰寫時(shí)估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學(xué)生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求?？稍趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學(xué)生不具備學(xué)術(shù)論文寫作能力。通過論文寫作訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、分析統(tǒng)計(jì)、前沿知識(shí)整理等多煩方面的水平，在此階段對(duì)其進(jìn)行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強(qiáng)其科研能力，為完成學(xué)術(shù)論好準(zhǔn)備。

2.3實(shí)驗(yàn)課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實(shí)踐課，并且實(shí)踐約占教學(xué)課程的一半學(xué)時(shí)，但是，實(shí)踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實(shí)踐。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)主要是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新型人才的重要特點(diǎn)是具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)這一技術(shù)性專業(yè)，更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，例如在檢測(cè)方法上如何更簡(jiǎn)便快捷，檢驗(yàn)試劑的研發(fā)，提高檢測(cè)結(jié)果的靈敏度和準(zhǔn)確性等。

2.4對(duì)于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才意識(shí)不強(qiáng)

    從成人高等教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教程表里可以看出，在通識(shí)公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩門課程，相對(duì)于該專業(yè)的本科教學(xué)中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學(xué)習(xí)課程，成為一個(gè)盲點(diǎn)。對(duì)成人教育培養(yǎng)的雖然成人學(xué)員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響也比較大，對(duì)于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學(xué)課程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)方面不夠具體

多數(shù)院校均要求醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)內(nèi)容、考試均需達(dá)到普通高等教育同樣的標(biāo)準(zhǔn)。但成人教育學(xué)生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本專科生差異很大，完全照搬普通本?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式不利于檢測(cè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果和能力，不能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)水平的目的。成教專科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識(shí)和技能的“專才”課程。成績(jī)綜合評(píng)價(jià)比較單一，只有期末考試一種形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的情況缺乏了解，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3對(duì)策

3.1調(diào)整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應(yīng)要求他們具有較高的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力。因此課程內(nèi)容應(yīng)該更傾向于深入提高學(xué)生理論基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻而完整的理解，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。同時(shí)可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生在檢驗(yàn)的檢測(cè)能力，例如，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中增加了細(xì)胞形態(tài)學(xué)方向等課程。

3.2提高學(xué)生的科研能力

    實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的主要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊(duì)伍，既要有一支專門型的科研隊(duì)伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊(duì)伍，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)課。一方面為促進(jìn)學(xué)生的科研精神和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以在教學(xué)管理中增加創(chuàng)新學(xué)分項(xiàng)目，并要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研培訓(xùn)結(jié)合起來。題通過進(jìn)行模擬課題申報(bào)、答辯等形式訓(xùn)練學(xué)生查閱論文、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、撰寫申報(bào)書等方面的技能，親身參與科學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。

3.3重新合理分配各科學(xué)時(shí)

明確教育重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，更新知識(shí)，重點(diǎn)講授，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況，重新調(diào)整各科學(xué)時(shí)比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)生的“成人”性，各科學(xué)時(shí)分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)等應(yīng)該增加教學(xué)時(shí)數(shù)。而對(duì)于分子生物學(xué)檢驗(yàn)這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學(xué)科除了增加教學(xué)時(shí)數(shù)外，還應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行必要的指示擴(kuò)展。

3.4樹立全面教育質(zhì)量觀

要實(shí)現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高成人教育的質(zhì)量，進(jìn)行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問題。按實(shí)際情況，適度的、有重點(diǎn)地選擇講授理論和醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)。著重引導(dǎo)學(xué)員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)、理論和實(shí)踐的關(guān)系。幫助學(xué)員樹立正確的人生觀，通過加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)成人學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德方面的知識(shí)，集體觀念、法制觀念，改變部分人對(duì)“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會(huì)上的熱點(diǎn)醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學(xué)生樹立適合當(dāng)前社會(huì)的醫(yī)患關(guān)系觀。

    3.5教學(xué)方式多樣化

    教育技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了當(dāng)前的教學(xué)方式多樣化，成人教育的教學(xué)方式也應(yīng)該作出相應(yīng)改變。除了基本的課堂教學(xué)模式外，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育的開放性特點(diǎn)，突破教學(xué)的時(shí)間空間限制?？梢圆扇〉姆绞街饕ǎ壕W(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、微信平臺(tái)教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展時(shí)間較長(zhǎng)，許多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，可以進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫建設(shè)，盡量多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以解決成人教育學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾。微信平臺(tái)教學(xué)是基于微信公眾號(hào)建立的學(xué)習(xí)模式，還可以結(jié)合目前比較流行的微課、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，是近年來新興的一種學(xué)習(xí)方式，值得進(jìn)一步完善和推廣。

篇2

關(guān)鍵詞：口腔工藝專業(yè)；教材；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

口腔工藝技術(shù)專業(yè)的性質(zhì)決定了它以技能操作為主要特點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該專業(yè)學(xué)習(xí)中最重要環(huán)節(jié)。本文就目前該專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題做一些探討和建議。

一、存在的問題

（一）理論與實(shí)踐的脫節(jié) 首先是教材，口腔工藝專業(yè)教材，每五年一次改編，不可否認(rèn)向?qū)嵱?xùn)知識(shí)和技能訓(xùn)練方面有逐年傾斜趨勢(shì)，但仍有追求統(tǒng)而全、重點(diǎn)突出不足的問題。如活動(dòng)義齒部分，對(duì)彎制技術(shù)強(qiáng)調(diào)過多，無視其已經(jīng)在臨床應(yīng)用中日趨減少的現(xiàn)實(shí)。

（二）教學(xué)方法的滯后 現(xiàn)在，口腔工藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，許多專業(yè)教師的教學(xué)方法，仍然是采取 “教師示教-學(xué)生操作”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種方式的特色是簡(jiǎn)單明了，其缺陷是機(jī)械死板、不易觀察仔細(xì)、妨礙學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；其次，現(xiàn)在的義齒制作已大量出現(xiàn)數(shù)字化產(chǎn)品，而學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)存在與此嚴(yán)重脫節(jié)的情況。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的與意義存在認(rèn)識(shí)上的偏差。該專業(yè)部分學(xué)生不僅進(jìn)校前對(duì)專業(yè)有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而且對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入工廠更有抵觸情緒，這種心理會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)少部分學(xué)生進(jìn)校后轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)等情況。

（四）學(xué)習(xí)過程的枯燥。本專業(yè)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中存在操作性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)課多、理論課枯燥。這些因素對(duì)部分動(dòng)手能力較差的同學(xué)，或多或少會(huì)導(dǎo)致其心理上存有畏難情緒。

二、建議和設(shè)想

（一）教材的改革。教材是為教學(xué)服務(wù)的工具，這種工具應(yīng)及時(shí)反映出教師和學(xué)生的真正需求。統(tǒng)編教材的編寫應(yīng)向制作部分傾斜，反映該專業(yè)“技術(shù)性”這一特點(diǎn)；理論部分應(yīng)具有針對(duì)性，重點(diǎn)圍繞制作技術(shù)的需要，突出大的制作原則、制作方法和要求，減少原理和臨床內(nèi)容，做到真正服務(wù)于教與學(xué)。

（二）教學(xué)方法的改革

1.教法：教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活細(xì)化，即分段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。譬如可摘局部義齒的制作實(shí)驗(yàn)，其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，每個(gè)制作步驟基本上都需要較多的時(shí)間。如支架彎制[1]，教師的示教時(shí)間就需要約50分鐘，學(xué)生的完成時(shí)間則需要200分鐘。若一直持續(xù)示教，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦感，并且大多數(shù)學(xué)生，也很難在短時(shí)間內(nèi)，掌握如此多的示教內(nèi)容。此時(shí)，若將該步驟演變成幾個(gè)較小的步驟來進(jìn)行（如模型設(shè)計(jì)、支托彎制、卡環(huán)彎制、焊接），把同一堂大實(shí)驗(yàn)課，分成幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)段分別進(jìn)行（即示教第一個(gè)小步驟-學(xué)生練習(xí)-再示教-再練習(xí)第二個(gè)小步驟―學(xué)生練習(xí)……，以此類推），增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，則學(xué)生更容易掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也更易達(dá)成本次試驗(yàn)的教學(xué)目的。

2.多媒體。由于口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，口腔仿頭模型小而狹窄，導(dǎo)致教師示教的細(xì)節(jié)，學(xué)生較難準(zhǔn)確觀察到。若能在示教環(huán)節(jié)中，引入多媒體方法，課前可以通過圖片、錄像、動(dòng)畫等介紹本次實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟方法和注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)視頻教師示教，并在屏幕上同步再現(xiàn)，這樣，可以有效解決學(xué)生觀察示教時(shí)視線位置不利以及教師重復(fù)操作等問題；還可以通過視頻的特寫、放大、重放等功能方式，將教師操作中的重要步驟和學(xué)生不易看到的細(xì)節(jié)再現(xiàn)，使其視線更為清楚直觀、理解更為深刻[2]。這種傳統(tǒng)示教方式與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式無疑能夠達(dá)成更好的教學(xué)效果。

3.基礎(chǔ)課程的開設(shè) 第一，建議在該專業(yè)的基礎(chǔ)課程中開設(shè)美術(shù)方面的課程；第二，報(bào)名時(shí)應(yīng)了解其美術(shù)課成績(jī)，有條件的話，甚至可安排基本的繪畫或雕塑面試；第三，鼓勵(lì)學(xué)生課外時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的輔助課程。

（三）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)的目的和意義 來自學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力是最大的動(dòng)力。學(xué)生踏入校門開始，就應(yīng)該讓其明白專業(yè)的性質(zhì)、前景，培養(yǎng)其對(duì)本專業(yè)的熱愛，使之盡快進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)角色中。比如老生的介紹、請(qǐng)畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說法等等，都是新生容易接受的方法，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的初步養(yǎng)成，也是很有好處的。

篇3

    1. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較落后于臨床應(yīng)用，大大弱化f醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問題

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要存在三方面的問題.其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn),缺乏創(chuàng)新意識(shí)。比如教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方法較為落后，理論教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與臨床應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。其二，實(shí)驗(yàn)條件落后，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生操作臨床應(yīng)用設(shè)備奇缺，客觀上抑制了學(xué)生對(duì)臨床應(yīng)用設(shè)備的認(rèn)知，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。其三，考核方法不夠全面，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)單獨(dú)設(shè)置課程及考核內(nèi)容,不能夠全面了解學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技能。

1.2 臨床實(shí)習(xí)方面存在的問題

在臨床實(shí)習(xí)過程中：一方面，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生只具備課本理論知識(shí)，沒有動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)設(shè)備的操作直觀了解也不夠。另一方面，技能訓(xùn)練方面較為薄弱，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法落后，帶教教師對(duì)待教學(xué)工作的積極性不高H。另外，存在教師與學(xué)生都對(duì)臨床實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足的情況,這樣便大大弱化了臨床實(shí)習(xí)的作用，也影響了臨床實(shí)習(xí)工作的順利開展。

2. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立策略探究

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系便顯得極為重要。通過探究實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建,進(jìn)一步實(shí)施，使得教師教學(xué)水平得到提升，也提升學(xué)生的綜合素廣。具體構(gòu)邊思路如下：

2.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、培養(yǎng)。一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面分為三個(gè)層次:第一層次為基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),主要注重學(xué)生基本技能?、基本操作訓(xùn)練的掌握;第二層次為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升;第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨(dú)使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法,利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

2.2 對(duì)臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作.一方面，強(qiáng)化基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要強(qiáng)化訓(xùn)練臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能能夠得到有效提升!*1。另一方面，強(qiáng)化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)以及微生物學(xué)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的全面提升奠定基站。

2.3改革實(shí)踐展學(xué)考核方法

進(jìn)行改革實(shí)踐教學(xué)考核方法之前,需要構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)—部系（附屬醫(yī)院)一+教研室(科室)”三級(jí)管理體制\進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為:其一,對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試,主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的掌握程度,側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力。其二,能力測(cè)試,重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生分析問題與解決問題的能力，評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)際操作能力。在考核過程中,需要設(shè)置相關(guān)考核制度,按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。

2.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實(shí)踐教學(xué)的開展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面,涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系》等⑵。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，以此保證該項(xiàng)工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

3. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的效果探究

3.1教師隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)提高。在對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化訓(xùn)練過程中，更加規(guī)范實(shí)驗(yàn)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

3.2 學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問題、解決問題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉,很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

3.3平臺(tái)構(gòu)建方面

充分實(shí)施_醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生參與科研提供了良好的平臺(tái)。改革教學(xué)體系,有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與更多實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐技能操作，在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。在參與開放式實(shí)驗(yàn)室(在保護(hù)生物安：全基缺上)操作學(xué)習(xí)過程中,讓優(yōu)秀的學(xué)生參與教師自主設(shè)置的科研課題,可使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。

4.結(jié)論

篇4

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐富的知識(shí)和創(chuàng)新能力，能良好應(yīng)對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才。作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育，更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“能力本位”的職業(yè)技能培養(yǎng)，要求培養(yǎng)的學(xué)生在熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)檢驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，更加重視實(shí)踐的合理性、應(yīng)用性，從而滿足各類醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)崗位的需求。本文分析新形勢(shì)下高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并初步探討了創(chuàng)新培養(yǎng)思路。

1高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

    1.1教學(xué)模式陳舊和課程設(shè)置不合理

    目前，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)仍以教師為中心，大班授課，教學(xué)手段單一，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力下降，所培養(yǎng)的人才以知識(shí)型人才為主氣醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)時(shí)間用于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)、融會(huì)貫通。

1.2教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)

隨著技術(shù)和儀器的不斷更新，醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)科及其他檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，大部分手工操作項(xiàng)目已逐步被各類高效自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器所替代。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教學(xué)實(shí)踐及操作技能培訓(xùn)課時(shí)占到專業(yè)課時(shí)的一半以上。而大多數(shù)學(xué)校的硬件條件無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，仍以傳統(tǒng)的手工檢驗(yàn)項(xiàng)目作為課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，操作方法陳舊、落后，導(dǎo)致教學(xué)與臨床實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)而無用”，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在專業(yè)崗位無法快速適應(yīng)，競(jìng)爭(zhēng)力弱。

1.3考核方式落后

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的考核仍以理論考核和實(shí)驗(yàn)操作技能考核為主，即傳統(tǒng)的一站式考核，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付考試，考核無法進(jìn)一步起到檢查、激勵(lì)和反饋學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，整體考核過程考多評(píng)少，缺少對(duì)職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)測(cè)，如應(yīng)急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。

    1.4專業(yè)教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏知識(shí)更新

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教師雖有臨床課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但與臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)人員相比，其臨床疾病診斷與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔銡鈱I(yè)教師脫離臨床時(shí)間過長(zhǎng)，不熟悉本專業(yè)工作，無法對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方法和診斷結(jié)果準(zhǔn)確把握，很難取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷更新，大量新知識(shí)和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使長(zhǎng)期處在教學(xué)一線的教師逐漸體現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備和技能更新的不足。

1.5學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)低

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的多數(shù)學(xué)生是在高考失利后無奈選擇了職業(yè)類院校，希望在校期間學(xué)到一門專業(yè)技能，能夠在未來走向社會(huì)時(shí)有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。因而高職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)差、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力不足、專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)、專業(yè)技能較弱，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)整體認(rèn)知以及未來自身發(fā)展規(guī)劃不明確。

此外，學(xué)生在校期間主要以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為主，缺少對(duì)職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等學(xué)科的了解。這種重視專業(yè)課程、忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，讓學(xué)生在面對(duì)醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療責(zé)任等實(shí)際問題時(shí)，常常表現(xiàn)出處理問題能力不足和責(zé)任心不強(qiáng)。

1.6學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后

目前我國(guó)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生去向仍然以各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主，包括各級(jí)醫(yī)院、各級(jí)疾控中心和血站。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后，能力培養(yǎng)單一，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)主要分布于檢驗(yàn)科。但隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷革新，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，逐漸形成完善的產(chǎn)業(yè)化鏈條，就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化，如第三方獨(dú)立醫(yī)學(xué)檢測(cè)機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室、體外診斷試劑行業(yè)、醫(yī)療器械研發(fā)和銷售以及維護(hù)行業(yè)等，都需要大量具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)背景的高科技技術(shù)人才，而傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)體系已無法滿足目前日漸成熟的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，制約著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的快速發(fā)展。

    1.7高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育特點(diǎn)弱化，繼續(xù)教育難度大

    隨著中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)銜接力度不斷加大，將會(huì)有越來越多的相關(guān)專業(yè)中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育。目前，廣東省高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)已開始實(shí)施“3+2”銜接模式，但通過對(duì)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主干課程調(diào)研結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現(xiàn)大量重疊，這導(dǎo)致教學(xué)資源和智力資源浪費(fèi)，無法體現(xiàn)出高職教育強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才的目標(biāo)。此外，高職教育重點(diǎn)突出實(shí)踐技能，學(xué)生雖然操作能力強(qiáng)，但自學(xué)能力和認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導(dǎo)致部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

    2.1建立以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)模式

    課堂教學(xué)以臨床癥狀為出發(fā)點(diǎn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成課程任務(wù)，建立以能力為中心的教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。而教師在整個(gè)課堂教學(xué)中充當(dāng)“引路人”的角色，負(fù)責(zé)課題布置、信息咨詢和總結(jié)評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式要求學(xué)生有大量時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，査閱資料，了解學(xué)科知識(shí)前沿發(fā)展?fàn)顩r，不斷開闊專業(yè)視野，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

此外，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育不斷興起，大量高質(zhì)量、優(yōu)秀的教學(xué)資源在公共平臺(tái)開放，如網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等新形式的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，我們可以開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源，如利用名校遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課（慕課）平臺(tái)，將高科技信息融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)逐漸向“儀器自動(dòng)化、試劑商品化、方法標(biāo)準(zhǔn)化、管理科學(xué)化”方向發(fā)展，讓人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現(xiàn)代化分析技術(shù)和信息技術(shù)”的方向轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)校與一些實(shí)力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)先進(jìn)的醫(yī)院或企業(yè)聯(lián)系，即學(xué)生在校內(nèi)主要完成專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，熟練掌握專業(yè)核心技術(shù)，提高基本能力和素質(zhì)，同時(shí)利用校外基地的有利條件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的培訓(xùn)，提升專業(yè)技術(shù)操作能力。通過依托醫(yī)院和企業(yè)合作教學(xué)，建立工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

    2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式

    逐步將傳統(tǒng)的“一站式”考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床檢驗(yàn)技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)技能考核、專業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、階段性綜合技能考核、臨床設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能考核，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一方面，通過標(biāo)準(zhǔn)化的考核，鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程、知識(shí)積累，提高操作規(guī)范性和熟練性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，增加人文素養(yǎng)考核內(nèi)容，如考核醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、應(yīng)急能力、處理問題能力、溝通能力等，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

2.4強(qiáng)化師資力量，加強(qiáng)學(xué)研結(jié)合

高校教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能和臨床檢驗(yàn)案例教學(xué)與醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人員相比相對(duì)不足，然而教學(xué)的組織、實(shí)施和改革都離不開教師的參與。因此，強(qiáng)化師資力量、建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。為加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)，定期選派專業(yè)教師到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)自我提高，與時(shí)倶進(jìn)，將新知識(shí)、新技術(shù)不斷融入教學(xué)活動(dòng)中。鼓勵(lì)專業(yè)教師參加國(guó)家組織的衛(wèi)生資格考試，取得相關(guān)專業(yè)上崗證，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。還可以組織教師到重點(diǎn)示范院校進(jìn)行參觀、交流，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高自身能力。同時(shí)，邀請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)、科研單位或其他檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)人課堂進(jìn)行示范教學(xué)、開辦專題講座等，讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠不斷了解專業(yè)發(fā)展前沿，開闊視野，增強(qiáng)專業(yè)興趣和認(rèn)知。

此外，教師在與醫(yī)院、企業(yè)、科研單位交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以深入進(jìn)行科學(xué)研究，增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿及熱點(diǎn)，掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，在科研的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“雙刃”職業(yè)教育

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中，職業(yè)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同等重要，需開展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進(jìn)：（1）加大學(xué)校和專業(yè)宣傳力度，吸引高質(zhì)量生源報(bào)考，提高生源基本素質(zhì)；（2）在學(xué)生培養(yǎng)過程中，優(yōu)化課程安排，合理安排理論學(xué)習(xí)、專業(yè)見習(xí)以及專業(yè)實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)和操作技能，并讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，明確自身發(fā)展方向；（3）適當(dāng)增加專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)療道德和法規(guī)等，或是定期舉行專業(yè)學(xué)術(shù)交流，進(jìn)行相關(guān)病例分析和討論，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。

2.6以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多元化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)教育

    隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科除不斷實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、微量化、標(biāo)準(zhǔn)化之外，也催生了如獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備制造、生物診斷試劑等行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，面對(duì)高校不斷擴(kuò)招、醫(yī)療機(jī)構(gòu)人才逐漸飽和、就業(yè)壓力大的情況，越來越多的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生開始關(guān)注與這些專業(yè)相關(guān)的新領(lǐng)域，并希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)在這些領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)、滯后的培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的人才需求，以逐步達(dá)到提升檢驗(yàn)人員素質(zhì)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)的目的。

2.7突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職教育特點(diǎn)，兼顧繼續(xù)教育

    教育中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有顯著的差異，中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般技能型專業(yè)人才，而高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)則以培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才為目標(biāo)。為促進(jìn)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，就需要重點(diǎn)加快中高職課程體系銜接研究，制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)無縫銜接，同時(shí)突出高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育特點(diǎn)。此外，雖然高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是也應(yīng)當(dāng)在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新理論，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)后更容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，滿足自我提升的需求，如繼續(xù)參加成人教育、本科教育、研究生教育等。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職；高專；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；問題

【中圖分類號(hào)】R712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1007-8231（2011）05-0127-01

在高職高專醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，素質(zhì)教育和動(dòng)手能力的鍛煉是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的前提。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的不斷更新，檢驗(yàn)方法的不斷發(fā)展，檢驗(yàn)技術(shù)的自動(dòng)化程度越來越高，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式和方法也提出了挑戰(zhàn)［1］。

本文對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代化的檢驗(yàn)方法與醫(yī)學(xué)其它學(xué)科相交叉結(jié)合而形成的綜合性學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高的學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的目的是為疾病的診斷和治療提供科學(xué)真實(shí)的方法和數(shù)據(jù)，起到輔助臨床工作的目的。因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中應(yīng)占有重要的地位，只有進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，才能在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧和操作能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研思考能力［2］。

1.2 存在的問題

1.2.1 實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量薄弱，硬件水平落后。

近年來很多高職高專院校引進(jìn)了大量的儀器設(shè)備，提升了實(shí)驗(yàn)室的硬件水平，但與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度仍然不夠，實(shí)驗(yàn)室授課教師人數(shù)缺乏，沒有形成合理的師資隊(duì)伍，儀器設(shè)備的更新速度也無法與醫(yī)院實(shí)際工作接軌［3］。另外，授課教師的整體教學(xué)觀念和思維有待于更新。具體表現(xiàn)在，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視不夠，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)老師多為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)缺乏，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主要負(fù)責(zé)理論課的授課［4］。因此有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課僅為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)理論教學(xué)的簡(jiǎn)單輔助工具，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課在加深理論知識(shí)，拓展學(xué)生思維能力方面的重要性。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排不合理。

實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排較少，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，是制約實(shí)驗(yàn)室教學(xué)發(fā)展的主要問題之一。有的教師在實(shí)驗(yàn)課授課時(shí)首先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，僅留少部分時(shí)間給學(xué)生自行操作，學(xué)生缺乏足夠的動(dòng)手操作時(shí)間，得不到足夠的實(shí)驗(yàn)室鍛煉。以往的實(shí)驗(yàn)課一般是教師準(zhǔn)備好培養(yǎng)皿，配置好試劑，準(zhǔn)備好本次試驗(yàn)用到的試管，學(xué)生上課只需要按照老師在黑板上寫出的實(shí)驗(yàn)步驟，利用現(xiàn)有的儀器和試劑，按部就班的完成試驗(yàn)操作即可，沒有從實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面深入的了解到每次實(shí)驗(yàn)的目的。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)創(chuàng)力和自行解決問題的能力，嚴(yán)重的脫離了新時(shí)代條件下對(duì)高職高專學(xué)生的要求，同時(shí)也削減了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和積極性。

1.2.3實(shí)驗(yàn)課教材陳舊。

實(shí)驗(yàn)課使用的教材，一般為多年前編寫。實(shí)驗(yàn)教材中的一些用語、操作方法過時(shí)，內(nèi)容陳舊，無法跟上儀器和檢查方法日新月異的變化，對(duì)學(xué)生新技術(shù)新方法的學(xué)習(xí)造成影響。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的方法

2.1 改革實(shí)驗(yàn)課的授課模式，提高實(shí)驗(yàn)室課時(shí)比例。

在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，增加實(shí)驗(yàn)課授課課時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比重，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。授課教師應(yīng)改變理論課為主，實(shí)驗(yàn)課為主的思維模式，將實(shí)驗(yàn)課作為一門獨(dú)立的課程來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注意教材及時(shí)更新，使實(shí)驗(yàn)課授課內(nèi)容成為不斷發(fā)展的、系統(tǒng)性的整體。

2.2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)室授課策略。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生去圖書館查閱相關(guān)書籍及資料，明確實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。教師在理論課上課時(shí)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，選擇3-5名表現(xiàn)積極活躍、對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課有興趣的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)課小組負(fù)責(zé)人員。在每次實(shí)驗(yàn)課之前，安排這部分學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室與教師一起配置試劑，制作培養(yǎng)皿等，指導(dǎo)其實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)。將實(shí)驗(yàn)課學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組經(jīng)過集體討論，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)課情況，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，交付實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既可充分發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，又可以使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)課的整個(gè)流程，提高醫(yī)學(xué)科研思維能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題或有疑問，首先通過小組討論，自行學(xué)習(xí)的方式解決，教師主要起到引導(dǎo)討論方向，調(diào)控實(shí)驗(yàn)室討論氣氛，解決疑難問題的作用［5］。

實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)標(biāo)本形態(tài)的觀察能力，避免了學(xué)生對(duì)授課教師過于依賴，喪失創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)力。另外，在條件允許的情況下，也可安排一部分學(xué)生去實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)血常規(guī)、血生化各指標(biāo)的檢測(cè)方法，了解全自動(dòng)生化分析儀、化學(xué)發(fā)光儀、離子分析儀等儀器的操作流程。通過檢驗(yàn)學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)際接軌，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果與案例分析結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)的理解，同時(shí)也為今后的工作打好基礎(chǔ)。本學(xué)期選出3次實(shí)驗(yàn)課，授課教師在仔細(xì)觀察學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，作為實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)分。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，在實(shí)驗(yàn)課小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)操作能力得到較大的提高，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)的掌握程度也通過實(shí)驗(yàn)課得到進(jìn)一步加深和提高。

總之，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)性的課題，高職高專通過對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革，將有助于提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才［6］。

參考文獻(xiàn)

［1］魏巍，趙春艷，黃曉華，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與探索［J］.中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2011，6（2）：245-246.

［2］孫瑞紅，潘世揚(yáng)，黃颯瑤，等．高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(6)：1102-1103．

［3］王艷寧.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）.2009,11（6）：709-710.

［4］孫瑞紅，潘世揚(yáng)，黃颯瑤，等.高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009,17（6）：1102-1103.

篇6

(一)對(duì)檢驗(yàn)崗位能力需求和檢驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)查。

2013年在浙江省范圍內(nèi)對(duì)163家不同類型醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)工作崗位進(jìn)行調(diào)研，包括55家三級(jí)醫(yī)院、16家二級(jí)醫(yī)院、45家社區(qū)醫(yī)院、42家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和5家檢驗(yàn)公司獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)必備的專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)能力需求的重要性進(jìn)行調(diào)查。除寄生蟲檢驗(yàn)的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時(shí)，被調(diào)查單位對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的重要性需求均在93%以上，說明各單位對(duì)工作人員具備這些綜合素質(zhì)和能力的要求越來越高。對(duì)這163家單位開展的主要檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研(見表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗(yàn)項(xiàng)目開展率均在60%以上，三大常規(guī)達(dá)到100%。其中二級(jí)以上醫(yī)院和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目開展率跟社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院因定位不同有所區(qū)別，各主要檢驗(yàn)項(xiàng)目的開展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。

(二)教學(xué)內(nèi)容的確定。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，即檢驗(yàn)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)能力的需求和各單位主要檢驗(yàn)項(xiàng)目的開展情況，組織課程專家、專業(yè)核心課程教師召開課程分析會(huì)議，從檢驗(yàn)專業(yè)核心課程分析出常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目形成教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容包括:三大常規(guī)、骨髓象檢查、生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室的建立

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)得到中央財(cái)政專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和省特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的支持建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室。招標(biāo)購置和醫(yī)院、公司饋贈(zèng)，配置了一批檢驗(yàn)儀器設(shè)備:Sysmex-xs1000i全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學(xué)分析儀、ESR-30全自動(dòng)動(dòng)態(tài)血沉儀、邁瑞B(yǎng)S-320全自動(dòng)生化分析儀、DNM-9602自動(dòng)酶標(biāo)分析儀、奧林帕斯顯微成像系統(tǒng)、熒光顯微系統(tǒng)等。并安裝了LIS系統(tǒng)，把所有的儀器設(shè)備連接，形成一個(gè)完整的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，從標(biāo)本接收、項(xiàng)目檢驗(yàn)、結(jié)果審核到檢驗(yàn)報(bào)告單的輸出打印實(shí)現(xiàn)一體化，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院檢驗(yàn)科的功能。

三、綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的確定和實(shí)施

(一)教學(xué)方法的確定。

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后、進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行。課程30學(xué)時(shí)，集中一周以小組為單位開展，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題解決問題能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，通過臨床病例引導(dǎo)，提出醫(yī)院檢驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生查詢相關(guān)資料以醫(yī)院檢驗(yàn)順序(提供檢驗(yàn)項(xiàng)目和標(biāo)本)為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照工作過程整合(復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理步驟)、安排項(xiàng)目準(zhǔn)備(準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材試劑)、項(xiàng)目實(shí)施(操作過程和注意事項(xiàng))、項(xiàng)目結(jié)果(實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告)、分析討論(實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)及碰到的問題進(jìn)行討論)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

(二)課前準(zhǔn)備。

綜合實(shí)訓(xùn)前一周，準(zhǔn)備好若干個(gè)病例，經(jīng)篩選的病例要求是能整合包含各專業(yè)課程三個(gè)以上檢驗(yàn)項(xiàng)目，以達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。將學(xué)生5人一組分組，每小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)分配以不同的病例并提出數(shù)個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目，各小組學(xué)生一同設(shè)計(jì)每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生查閱資料，對(duì)每一個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目做好以下知識(shí)理論準(zhǔn)備:選取正確的檢驗(yàn)方法、確定檢驗(yàn)項(xiàng)目的標(biāo)本類型和標(biāo)本前處理、檢驗(yàn)方法的原理、需用到的儀器與試劑、檢驗(yàn)方法的步驟及注意事項(xiàng)、結(jié)果的判斷、檢驗(yàn)方法的質(zhì)量控制、正確的結(jié)果報(bào)告形式、廢物處理、臨床意義，最后形成紙質(zhì)報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱資料分析問題的能力。

(三)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開展。

在開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐中心所有實(shí)驗(yàn)室和檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)室向?qū)W生全面開放，并有專任指導(dǎo)教師在各自課程的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施將模擬臨床檢驗(yàn)工作的流程展開，由組長(zhǎng)安排，各小組成員主要負(fù)責(zé)某一項(xiàng)工作任務(wù)共同完成:標(biāo)本的采集和接收，標(biāo)本的檢測(cè)，結(jié)果的分析與審核等工作。整個(gè)技能操作嚴(yán)格按照《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》(第三版)進(jìn)行。如遇到結(jié)果異常，檢驗(yàn)人員還需對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，如需手工復(fù)查的進(jìn)行手工復(fù)查。完成該項(xiàng)目的檢驗(yàn)工作后，各小組根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的目的和原理、檢驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、檢驗(yàn)結(jié)果的分析進(jìn)行闡述，對(duì)遇到問題如何分析和解決問題進(jìn)行回答，最后總結(jié)整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)過程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。

(四)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核。

綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核以檢驗(yàn)過程的形成性考核為主，由教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，評(píng)分根據(jù)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施由三部分組成:課前準(zhǔn)備的紙質(zhì)報(bào)告、檢驗(yàn)項(xiàng)目過程中的規(guī)范操作和處理、檢驗(yàn)項(xiàng)目完成后的分析和討論。根據(jù)各檢驗(yàn)項(xiàng)目不同特點(diǎn)，針對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目操作制定一套檢驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在訓(xùn)練檢驗(yàn)綜合能力的同時(shí)也不放松對(duì)檢驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

(五)綜合實(shí)訓(xùn)課程的成效。

檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開展，對(duì)照我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2011、2012級(jí)兩屆學(xué)生在課程開展前后檢驗(yàn)技能操作得分，有了顯著提升。并培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和素質(zhì)，在實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生中問卷調(diào)查顯示，檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程得到了學(xué)生和實(shí)習(xí)、用人單位充分認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

篇7

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；醫(yī)學(xué)倫理；問題；策略

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306682 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3372-02

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，檢驗(yàn)中的倫理問題直接關(guān)系到醫(yī)院的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。當(dāng)今，隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)院患者的維權(quán)意識(shí)不斷提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)等方面的要求也越來越高。因此，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員如何正確對(duì)待自己的崗位和職業(yè)，如何處理好各種人際關(guān)系及活動(dòng)中的倫理問題，這勢(shì)必應(yīng)該引起每個(gè)從業(yè)者高度重視。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的倫理問題

11 檢驗(yàn)分析前的倫理 這一階段是檢驗(yàn)的第一階段，主要包括醫(yī)師申請(qǐng)檢驗(yàn)、患者準(zhǔn)備、標(biāo)本采集、標(biāo)本運(yùn)動(dòng)等。這一階段中的倫理問題在整個(gè)檢驗(yàn)分析過程中占據(jù)重要地位和起著重要作用。首先，選擇檢驗(yàn)的項(xiàng)目。檢驗(yàn)人員應(yīng)具備精通檢驗(yàn)業(yè)務(wù)能力和與臨床醫(yī)師良好的溝通能力，讓后者在了解新檢驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，針對(duì)不同的人群，優(yōu)化選擇最有效的檢驗(yàn)項(xiàng)目，以達(dá)到最有效的療效。其次，患者準(zhǔn)備階段的倫理。檢驗(yàn)人員要尊重患者本人，堅(jiān)持以患者為本的原則，解除患者過重的疑慮和思想負(fù)擔(dān)，遵守醫(yī)學(xué)倫理規(guī)范，確保檢驗(yàn)標(biāo)本的采集規(guī)范和合格。再次，標(biāo)本采集中的倫理。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員要嚴(yán)格執(zhí)行采集的操作程序，正確使用標(biāo)本采集設(shè)備，規(guī)范操作步驟，防止標(biāo)本污染，同時(shí)幫助患者找到適合的，以確?；颊卟杉瘯r(shí)處于舒適狀態(tài)。除此之外，在標(biāo)本的采集過程中，對(duì)一些涉及患者隱私權(quán)的標(biāo)本采集，應(yīng)注意保護(hù)患者的個(gè)人隱私。最后，是檢驗(yàn)標(biāo)本的運(yùn)送階段。這個(gè)過程中應(yīng)正確貼上患者的信息條碼，標(biāo)本采集后要及時(shí)送檢，送檢過程中藥防止過分搖動(dòng)。交接時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行交接制度，防止標(biāo)本混淆或遺失。尤其是針對(duì)一些不合格標(biāo)本，要認(rèn)真核實(shí)，必要時(shí)重新采集。

12 標(biāo)本檢驗(yàn)中的倫理 檢驗(yàn)階段是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的第二階段，這一階段要求檢驗(yàn)工作者要有高度的責(zé)任感，形成可信度高的檢驗(yàn)報(bào)告，以幫助臨床醫(yī)師準(zhǔn)確地作出判斷和臨床用藥。首先，檢驗(yàn)前的處理。檢驗(yàn)員對(duì)收到的標(biāo)本要及時(shí)離心分離標(biāo)本，及時(shí)檢驗(yàn)，以免影響標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。其次，檢驗(yàn)階段中的倫理。這個(gè)階段既要要求實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備的性能和特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，及時(shí)排除日常檢驗(yàn)工作中的簡(jiǎn)單問題和故障，同時(shí)還要做好實(shí)驗(yàn)室每日的室內(nèi)質(zhì)控，做好失控報(bào)告分析。

13 標(biāo)本分析后（檢驗(yàn)報(bào)告審核階段）的倫理 檢驗(yàn)報(bào)告核對(duì)，一定要檢測(cè)結(jié)果之間是否自相矛盾，是否與病程的發(fā)展規(guī)律及其治療情況吻合。分析后檢測(cè)標(biāo)本的保存時(shí)間是不同的，應(yīng)于規(guī)定時(shí)間內(nèi)保證其性狀穩(wěn)定的條件下保存，以保證能在報(bào)告發(fā)出后復(fù)查結(jié)果。值得一提的是，這一階段中，檢驗(yàn)員一定要注意保護(hù)好患者的個(gè)人隱私，絕對(duì)不能把報(bào)告中任何內(nèi)容透露給其他人員。

14 檢驗(yàn)科醫(yī)療廢棄物的處理 檢驗(yàn)后的廢棄物，細(xì)菌培養(yǎng)基，廢水等，如果處理不當(dāng)，不僅容易引起醫(yī)院交叉感染，而且可造成社會(huì)的環(huán)境污染、水污染等。

15 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的倫理教育 今年來，盡管越來越多的高學(xué)歷人員加入到檢驗(yàn)醫(yī)務(wù)工作中的隊(duì)伍來，這為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部門注入了新鮮的血液，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展。但是，在我國(guó)，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是一門關(guān)于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中有關(guān)倫理道德的新興科學(xué)，其相關(guān)研究起步較晚，尤其是目前在大中醫(yī)院校開展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程存在滯后性，倫理問題也未能引起在職檢驗(yàn)人員的足夠重視。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系的學(xué)生中，有高達(dá)90%的檢驗(yàn)系的學(xué)生盡不知道檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本知識(shí)。這說明，目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)倫理教育相對(duì)缺乏。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中倫理問題的應(yīng)對(duì)策略

21 加強(qiáng)檢驗(yàn)從業(yè)人員的醫(yī)德規(guī)范 醫(yī)院要充分認(rèn)識(shí)醫(yī)院檢驗(yàn)工作的重要性，加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)從業(yè)人員醫(yī)德規(guī)范。首先，檢驗(yàn)人員要有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。這是保證檢驗(yàn)工作質(zhì)量的前提，檢驗(yàn)人員應(yīng)一絲不茍的態(tài)度對(duì)待自己的工作，做到嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致準(zhǔn)確。其次，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。檢驗(yàn)人員要理解病人的情緒，尊重患者，熱情為患者服務(wù)，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。再次，檢驗(yàn)人員應(yīng)刻苦鉆研專業(yè)技術(shù)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)今，醫(yī)學(xué)發(fā)展非常迅速，檢驗(yàn)技術(shù)也不管更新，這要求從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，才能跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。

22 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理與職業(yè)用語 醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)用語包括醫(yī)患醫(yī)院、醫(yī)醫(yī)語言和醫(yī)護(hù)語言三類。首先，醫(yī)患語言（醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員與患者或家屬）。前者是專業(yè)人員，后者是非專業(yè)人員，二者之間僅靠專業(yè)用語來溝通實(shí)際過程中遇到的問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，檢驗(yàn)人員要在態(tài)度、語氣上多給患者及其家屬予以關(guān)懷。在遇到患者不理解時(shí)，應(yīng)多理解，多溝通。其次，醫(yī)醫(yī)語言，主要是指醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)員與醫(yī)生之間的語言。檢驗(yàn)人員應(yīng)經(jīng)常與臨床醫(yī)生溝通，可促進(jìn)醫(yī)院整體醫(yī)學(xué)診治水平的快速提高。再次，醫(yī)護(hù)語言，主要是指醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)員與護(hù)士之間的語言。檢驗(yàn)員應(yīng)耐心細(xì)致地給護(hù)士講解標(biāo)本送檢過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，要尊重和感謝護(hù)士給予的支持和配合。總之，成功的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)離不開患者、家屬的信賴和配合，離不開臨床醫(yī)生和護(hù)士的努力工作和支持。

23 堅(jiān)決堅(jiān)持保密原則，保護(hù)患者隱私權(quán) 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)倫理學(xué)認(rèn)為，只有堅(jiān)持保密原則，尊重患者的個(gè)人隱私權(quán)，醫(yī)生才能得到患者的信任和尊重，又能有利于患者的治療和康復(fù)。一旦患者的檢驗(yàn)結(jié)果尤其是涉及隱私的結(jié)果和信息，被外人不相干或有其他目的的人所知道，這勢(shì)必會(huì)給被檢驗(yàn)者帶來傷害。因此，檢驗(yàn)工作者應(yīng)對(duì)患者的檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行保密，保護(hù)個(gè)人的隱私權(quán)就顯得至關(guān)重要。當(dāng)然，保護(hù)患者的隱私也指在一些特定情況下不向患者本人透露真實(shí)病情，即對(duì)患者保密。

除此之外，檢驗(yàn)科應(yīng)對(duì)醫(yī)療廢棄物進(jìn)行無害化處理。醫(yī)院檢驗(yàn)科是醫(yī)院病原微生物重點(diǎn)聚集地，檢驗(yàn)科應(yīng)嚴(yán)格按照《醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》規(guī)定，對(duì)廢棄物進(jìn)行無害化處理。這既是防止醫(yī)院感染的重要措施，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)倫理的基本要求。

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篇8

1專業(yè)建設(shè)方案及工作目標(biāo)落實(shí)

在專業(yè)建設(shè)的過程中堅(jiān)持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二級(jí)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、適應(yīng)社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)的需求；樹立科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)新求活力，以質(zhì)量求發(fā)展；為基層、農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才。建設(shè)過程中遵循以下原則：1、實(shí)事求是原則。在系部現(xiàn)有的基礎(chǔ)上制定發(fā)展規(guī)劃，各項(xiàng)目標(biāo)既要切合實(shí)際，又要有擴(kuò)展性。2、體現(xiàn)特色原則。加強(qiáng)理論和基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)風(fēng)格，積極將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的前沿知識(shí)、技術(shù)引入到課程中，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，形成有特色的辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式。3、突出重點(diǎn)原則。專業(yè)發(fā)展應(yīng)突出重點(diǎn)，帶動(dòng)全局，以教學(xué)為中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出與先進(jìn)技術(shù)接軌，與未來教育技術(shù)接軌的專業(yè)發(fā)展方向，推進(jìn)各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。4、與臨床緊密結(jié)合原則，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地和教學(xué)醫(yī)院為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能的讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與臨床一線的實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，也解決了學(xué)校醫(yī)療設(shè)備更新滯后的問題，讓學(xué)生在第一時(shí)間及時(shí)掌握較新的臨床檢驗(yàn)技術(shù)和方法。

2專業(yè)改革與建設(shè)的主要措施

2.1專業(yè)目標(biāo)的定位

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的工作目標(biāo)是以21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展與應(yīng)用為依據(jù)，以面向縣級(jí)及以下醫(yī)院、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、血站等對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)理論課程基礎(chǔ)上，專業(yè)課及時(shí)捕捉技術(shù)動(dòng)態(tài)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，把前沿的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)方法學(xué)知識(shí)技能，在醫(yī)院檢驗(yàn)科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)，醫(yī)療試劑、藥品、儀器銷售研發(fā)機(jī)構(gòu)等工作的醫(yī)學(xué)專門應(yīng)用型人才。

2.2培養(yǎng)方案的調(diào)整

根據(jù)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)要求、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的崗位職責(zé)、任務(wù)，本著造就基本理論、基本知識(shí)和基本技能扎實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際，具有正確的實(shí)驗(yàn)診斷思維和較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力，具備一定的發(fā)展新的檢驗(yàn)項(xiàng)目能力的應(yīng)用型檢驗(yàn)專業(yè)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)原有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)大綱進(jìn)行反復(fù)修訂。

2.3課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革

新的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程增加了應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，強(qiáng)化基本素質(zhì)、重視實(shí)踐能力。加大了必修課實(shí)踐操作能力的評(píng)分比例，大大增加了實(shí)驗(yàn)課的比重，特別注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和個(gè)人動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新教學(xué)大綱特點(diǎn)是始終體現(xiàn)知識(shí)更新的要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力，將較新的實(shí)驗(yàn)方法學(xué)作為學(xué)生掌握的內(nèi)容。

2.4教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

2.4.1改進(jìn)教學(xué)方法將單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在講解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展問題討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式上課形式，教與學(xué)互動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也大大提高了授課質(zhì)量與效果。

2.4.2教學(xué)手段的改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、深化教學(xué)手段改革。充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實(shí)。根據(jù)課程特點(diǎn)，盡量使用多媒體教學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中形態(tài)學(xué)方面檢查的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)使形態(tài)的教學(xué)直觀易懂，在減少理論課課時(shí)的同時(shí)，講授的內(nèi)容反而有所增加。通過教學(xué)實(shí)踐，教師們深刻認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)在增加教學(xué)信息量的同時(shí)，也影響學(xué)生對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容的感性掌握。為此，我們積極強(qiáng)調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書與電子課件結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.5實(shí)踐教學(xué)的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將各門主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，淘汰內(nèi)容陳舊和重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)技能性以及基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。有效減少了內(nèi)容的重復(fù)和遺漏；實(shí)施實(shí)驗(yàn)課試行指導(dǎo)教師制，開展病例教學(xué)，模擬臨床檢驗(yàn)科檢驗(yàn)工作流程，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠適應(yīng)臨床工作角色，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)而且比例提高。

2.6師資隊(duì)伍的建設(shè)：明確師資建設(shè)任務(wù)，大力引進(jìn)專業(yè)骨干教師，鼓勵(lì)無課教師或課少到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行見習(xí)。采取積極措施，努力建設(shè)兼職兼課教師隊(duì)伍。

3問題及改進(jìn)措施

篇9

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是基于臨床醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室科學(xué)的交叉型專業(yè)，日后在臨床工作中通過實(shí)驗(yàn)室技術(shù)為臨床醫(yī)生提供診斷治療依據(jù)，在專業(yè)學(xué)科中屬于醫(yī)學(xué)門類中的臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類[1]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科主修專業(yè)課程主要是實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)相關(guān)課程，包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床病原生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理等。該專業(yè)就業(yè)的主要去向是醫(yī)療單位的檢驗(yàn)科、病理科、輸血科、實(shí)驗(yàn)中心等醫(yī)技部門，為疾病的診斷、療效及病程的監(jiān)測(cè)和預(yù)后判斷提供準(zhǔn)確、及時(shí)的檢測(cè)數(shù)據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)的本科生就業(yè)方向現(xiàn)在愈趨多元化，除醫(yī)院外之外畢業(yè)生還可選擇到各地的疾控中心對(duì)傳染病的病原體的檢驗(yàn)，疫苗注射相關(guān)檢驗(yàn)及對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行健康體檢等工作[2]。同樣可選擇到日趨發(fā)展壯大的第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心就業(yè)，如廣州市金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)集團(tuán)等。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)就業(yè)情況

隨著近年來醫(yī)學(xué)院校的相繼擴(kuò)招，造成在校大學(xué)生人數(shù)急劇上升，畢業(yè)生的人數(shù)也日趨增多。大學(xué)生就業(yè)難情況日益顯著，前些年就業(yè)較好的醫(yī)學(xué)類專業(yè)同樣存在就業(yè)難問題。從之前的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生供不應(yīng)求變成目前“歡迎博士、挑挑碩士、少要本科”的局面。近年來，醫(yī)學(xué)各專業(yè)的就業(yè)率呈現(xiàn)降低的趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作為臨床醫(yī)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，開辦該專業(yè)本科教育的高校顯著增加從而造成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生人數(shù)的累加以及該專業(yè)的人才愈趨飽和，同時(shí)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的畢業(yè)生提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科畢業(yè)生就業(yè)情況不如以往，特別是現(xiàn)在許多大醫(yī)院更趨向?qū)υ搶I(yè)研究生的招收。同時(shí)畢業(yè)生對(duì)自身就業(yè)期望過高，缺乏到基層服務(wù)的思想和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，造成現(xiàn)在大城市大醫(yī)院的醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生供大于求，而小城市的基層醫(yī)院則出現(xiàn)無人問津的情況[3]。為了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及影響因素，本文通過問卷調(diào)查，對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)166名應(yīng)屆本科畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)情況及影響因素調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析研究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的影響因素，并探討解決措施。

3 調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查問卷：自行設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)影響因素調(diào)查表。調(diào)查對(duì)象：廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2014屆應(yīng)屆本科畢業(yè)生。共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收問卷168份，其中有效問卷166份，有效回收率97.6%。將問卷資料錄入問卷星調(diào)查網(wǎng)站，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，分析結(jié)果如下：

3.1 影響學(xué)生選擇就業(yè)單位的因素

本問題旨在了解畢業(yè)生選擇就業(yè)單位時(shí)，更為看重哪些因素，學(xué)生對(duì)影響選擇就業(yè)單位的因素按最高分（10分）到最低分（1分）進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果顯示，影響學(xué)生選擇就業(yè)單位的影響因素得分從高到底依次是：工資和福利待遇高低（8.87分），單位發(fā)展?jié)摿Γ?.41分），是否有編制（7.37分），晉升機(jī)會(huì)（7.08分），單位的知名度及影響力（6.63分），單位是公立還是民營(yíng)（6.18分），單位所在城市的發(fā)達(dá)情況（5.86分），單位所在地是否是家鄉(xiāng)（5.43分），能否解決住宿問題（4.85分），能否解決戶口（4.29分）。從結(jié)果可以明顯看出，工資福利待遇高低明顯高于其他因素，表明目前普醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)大學(xué)生選擇工作單位主要看中的是工資福利待遇，這也是影響目前大學(xué)生就業(yè)的主要因素之一，目前大學(xué)生就業(yè)對(duì)薪酬考慮得較為實(shí)際，對(duì)理想薪酬有較高的期望，造成許多本科應(yīng)屆畢業(yè)生在選擇工作單位時(shí)比較局限，較多選擇大城市大醫(yī)院，對(duì)基層小醫(yī)院基本無人問津。學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)自身情況要有良好的認(rèn)識(shí)，適時(shí)降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大擇業(yè)范圍，用發(fā)展的眼光看待中小醫(yī)院就業(yè)。就業(yè)單位的其他情況如單位所在的城市、醫(yī)院發(fā)展?jié)摿?、單位的知名度和影響力等也在不同程度上影響著畢業(yè)生選擇就業(yè)單位，大部分畢業(yè)生仍是比較傾向去大中城市或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的三甲醫(yī)院或者是發(fā)展?jié)摿^好的醫(yī)院。結(jié)果還顯示大部分畢業(yè)生愿意選擇到公立醫(yī)院多過到私立醫(yī)院工作，這與傳統(tǒng)認(rèn)為公立醫(yī)院在工作性質(zhì)上屬于國(guó)營(yíng)、穩(wěn)定性高于私立的醫(yī)院、以及公立醫(yī)院的社會(huì)地位更高的觀念有關(guān)。這也與目前許多人認(rèn)為前期高等教育的高額投入需要在就業(yè)時(shí)獲得較高的回報(bào)有關(guān)，說明除了資薪高以外，一份工作帶來的榮譽(yù)感、工作環(huán)境、生活質(zhì)量的提高等因素都是畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)要考慮的問題。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生不愿選擇回到家鄉(xiāng)工作，折射出年輕人心氣高，希望有機(jī)會(huì)在外面闖一闖的心態(tài)。而且調(diào)查顯示多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生不在意單位能否解決住宿和戶口問題，說明目前住宿已經(jīng)基本市場(chǎng)化，單位即便不提供住宿對(duì)畢業(yè)時(shí)影響也不大，可通過租賃房屋的形式解決住宿問題，而戶口問題目前也可通過人才市場(chǎng)的方式予以解決，不再成為困擾學(xué)生就業(yè)主要影響因素。

3.2 影響就業(yè)單位選擇學(xué)生的因素

本問題旨在了解根據(jù)畢業(yè)生自身的求職經(jīng)歷，對(duì)影響就業(yè)單位選擇學(xué)生的因素按最高分（14分）到最低分（1分）進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果顯示，影響就業(yè)單位選擇學(xué)生的因素得分從高到低依次是，畢業(yè)院校名氣（11.12分），性別（9.96分），文體特長(zhǎng)（9.43分），科研特長(zhǎng)（8.97分），當(dāng)?shù)貞艨冢?.61分），英語四六級(jí)證書（8.46分），身高相貌（7.8分），獎(jiǎng)學(xué)金證書（7.28分），大學(xué)成績(jī)（7.01分），各種先進(jìn)個(gè)人證書（6.78分），簡(jiǎn)歷制作（6.23分），擔(dān)任干部的經(jīng)歷（5.91分），計(jì)算機(jī)等級(jí)證書（3.52分）。從結(jié)果可以看出，影響就業(yè)最重要是畢業(yè)院校的名氣，隨著近幾年高校的擴(kuò)招，高等教育也從精英教育逐漸變成大眾教育，本科生供大于求，招聘單位逐漸看重畢業(yè)生學(xué)校的名氣，這與目前招聘單位普遍認(rèn)為985、211等名校畢業(yè)的學(xué)生名校出高徒，掌握的技能更全面、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高有關(guān)。影響就業(yè)因素得分第二的是性別，在醫(yī)院這個(gè)特殊的工作環(huán)境下，需要畢業(yè)生能夠投入更多時(shí)間精力在工作中，還有值夜班的工作需求，而工作后女性可能會(huì)很快結(jié)婚生子，尤其是懷孕后的孕期、產(chǎn)假、哺乳期間，婦女的工作時(shí)間比男性大大減少，同時(shí)女性將比男性早退休5年，使得用人單位出現(xiàn)用人緊張及增加的勞動(dòng)成本，從而不愿招收女大學(xué)生，甚至出現(xiàn)了“寧要武大郎，不要穆桂英”的比喻，使女性畢業(yè)生在就業(yè)中的處于劣勢(shì)。同時(shí)本調(diào)查還觀察到，在影響因素中文體特長(zhǎng)和科研特長(zhǎng)得分較高，而學(xué)習(xí)成績(jī)則得分較低，說明現(xiàn)在招聘單位更看重個(gè)人的綜合素質(zhì)的高低，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，也從側(cè)面反映目前社會(huì)需要的是多元人才。這也為在校的大學(xué)生提示應(yīng)在大學(xué)期間注重培養(yǎng)自己的文體和科研能力。文體特長(zhǎng)與科研技能比較而言，一般文體特長(zhǎng)需要在大學(xué)入學(xué)前經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的積累，難以在大學(xué)期間一蹴而就。而科研技能則不同，大學(xué)生在高中階段很少有機(jī)會(huì)培訓(xùn)科研技能，科研技能的培養(yǎng)基本上是在高等教育階段進(jìn)行的。許多用人單位希望招收具有一定科研技能的畢業(yè)生，許多醫(yī)療單位除了臨床醫(yī)療的功能外，還但擔(dān)負(fù)有醫(yī)學(xué)研究的職能，醫(yī)院科研水平的高低甚至?xí)绊懫湓u(píng)級(jí)，對(duì)此最好的方案是招收具有研究生以上學(xué)歷畢業(yè)生，但研究生以上學(xué)歷畢業(yè)生一般不愿選擇評(píng)級(jí)較低及地區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)的醫(yī)院，因此招聘具有科研能力的本科畢業(yè)生即可滿足臨床工作需要，同時(shí)還可以協(xié)助醫(yī)院進(jìn)行科研工作，提高醫(yī)院的科研水平[4]。同時(shí)本調(diào)查還觀察到擁有當(dāng)?shù)貞艨趯?duì)就業(yè)的影響也較大，這說明目前仍有許多地方有地方保護(hù)制度，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)，會(huì)優(yōu)先考慮有當(dāng)?shù)貞艨诘漠厴I(yè)生而造成因地域發(fā)展不平衡導(dǎo)致的不公平的社會(huì)現(xiàn)象。本調(diào)查還顯示英語四六級(jí)證書在就業(yè)的影響因素中得分也較高，說明目前招聘單位仍是非常注重應(yīng)聘者的英語能力，目前在許多大城市通過英語等級(jí)考試的畢業(yè)生的就業(yè)率明顯高于未通過的[5]。在調(diào)查中身高相貌得分為7.8分，說明現(xiàn)在招聘單位較為注重應(yīng)聘者的個(gè)人形象，個(gè)人形象也是企業(yè)形象的組成部分，用人單位在條件相仿的情況下會(huì)優(yōu)先聘用形象較好的畢業(yè)生，這也提示畢業(yè)生在大學(xué)期間和應(yīng)聘過程中要注重個(gè)人形象的塑造。

4 對(duì)策研究措施

4.1 學(xué)校應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)模式

針對(duì)目前招聘單位看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象。學(xué)生在校期間不應(yīng)只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)利用課余時(shí)間注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展多方面的興趣愛好，培養(yǎng)科研技能，積極參與學(xué)校的各類活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)水平，為此學(xué)?？梢蚤_設(shè)多種興趣課程及培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在文體、科研方面的能力，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

4.2 幫助畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

大部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生都希望畢業(yè)后能在醫(yī)院檢驗(yàn)科、病理科或者血庫工作，但是隨著檢驗(yàn)科人員的逐年飽和，就業(yè)壓力也會(huì)逐年增加。所以在校期間，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程及加大宣傳力度來轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生到其他相關(guān)崗位就業(yè)，拓寬自己就業(yè)道路，如試劑公司，第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)集團(tuán)，醫(yī)療器械公司等。此外應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在選擇就業(yè)單位的時(shí)候要多方面考慮，而不應(yīng)僅僅看重單位的工資福利待遇，還應(yīng)從單位的發(fā)展?jié)摿Γ摰貐^(qū)的發(fā)展?jié)摿皩?duì)自身發(fā)展的幫助等方面深思熟慮。

4.3 加強(qiáng)女性畢業(yè)生就業(yè)前的培訓(xùn)

畢業(yè)生在就業(yè)單位面前的自我推銷在幫助畢業(yè)生就業(yè)中起到了重要作用。學(xué)校應(yīng)在畢業(yè)生參加招聘會(huì)之前對(duì)各項(xiàng)求職技能加以培訓(xùn)，以鍛煉并提高畢業(yè)生的就業(yè)技巧。特別是對(duì)女性畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)大學(xué)生以女性居多，而女性畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)又會(huì)受到性別歧視，所以學(xué)校應(yīng)注重對(duì)女性畢業(yè)生的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好并愿意繼續(xù)深造的畢業(yè)生可鼓勵(lì)其考研提升就業(yè)潛力，緩解目前相對(duì)困難的本科生就業(yè)現(xiàn)狀。而想直接就業(yè)的女大學(xué)生則可幫助她們分析自身的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增加其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，女性畢業(yè)生自身也應(yīng)該在大學(xué)期間提高自身綜合素質(zhì)，為能在日后就業(yè)中提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力早日做準(zhǔn)備，從容應(yīng)對(duì)將來日愈激烈的就業(yè)市場(chǎng)。

篇10

1研究的目的與意義

1.1目的

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)務(wù)考試往往注意基礎(chǔ)知識(shí)，忽視人文精神的培養(yǎng)，以致醫(yī)務(wù)人員溝通能力有限，影響了醫(yī)患和諧。如今醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的生物模式轉(zhuǎn)為生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)生對(duì)患者的人文關(guān)懷，應(yīng)體現(xiàn)在醫(yī)療服務(wù)全過程。通過“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間不但學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，而且培養(yǎng)了他們的溝通能力，在今后的實(shí)習(xí)和工作崗位中，能及時(shí)與醫(yī)護(hù)人員及患者進(jìn)行溝通，保證了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，減少了醫(yī)患糾紛的發(fā)生。通過對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而探索適合本專業(yè)崗位需求的高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

1.2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力的意義

①是適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，高等醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)德高、學(xué)博、能力強(qiáng)、身心健康的高素質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。近幾年我國(guó)的高等教育迅速發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育也隨之進(jìn)入快車道，招生人數(shù)大幅增加，教育負(fù)荷劇增，而社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量則提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此根據(jù)新的教育目標(biāo)制定出新的措施和采取新的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握與病人、病人家屬、醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)、公眾等進(jìn)行溝通和交流的技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這是醫(yī)學(xué)高等院校的重要的任務(wù)。

②是改善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力缺乏的現(xiàn)狀的需要。

③是防范和杜絕醫(yī)療糾紛的需要，隨著醫(yī)療活動(dòng)制度化、法律化及患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，患者對(duì)醫(yī)療水平的要求越來越高，醫(yī)患矛盾也日趨激烈。這要求檢驗(yàn)人員一要恪守職業(yè)道德，近年因檢驗(yàn)人員態(tài)度不好造成的醫(yī)患糾紛占很大比例，正確與患者交流溝通能消除誤解，有利于構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛。當(dāng)患者提出要求及問題時(shí)，予以耐心合理解釋，委婉含蓄，盡量使患者和家屬滿意。二要合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)患者對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑問時(shí)，切忌以絕對(duì)的口吻解釋結(jié)果，要辨證對(duì)待問題，不能隨意對(duì)患者說“不可能錯(cuò)”、“結(jié)果沒問題”等話語。遇到問題應(yīng)首先安慰患者，穩(wěn)定其情緒，耐心解釋。如果確實(shí)是檢驗(yàn)工作誤差，應(yīng)首先向患者誠(chéng)懇道歉，必要時(shí)免費(fèi)重新為其檢測(cè)。患者與醫(yī)務(wù)人員爭(zhēng)執(zhí)只是為得到一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果，不是蓄意鬧事，只要檢驗(yàn)人員解釋合理，大多數(shù)患者是可以理解與配合的。有時(shí)患者由于就診時(shí)心情急躁或?qū)︶t(yī)療過程認(rèn)識(shí)不夠，一時(shí)難以理解，醫(yī)務(wù)人員要換位思考，認(rèn)真傾聽患者講述，誠(chéng)懇承認(rèn)失誤。

④是保證檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的需要，因?yàn)橛绊憴z驗(yàn)結(jié)果的因素是多方面的，有些因素是檢驗(yàn)人員不能夠克服的，如患者檢驗(yàn)前是否服用藥物，飲食情況、留取標(biāo)本是否合理等。這些因素都與患者及醫(yī)護(hù)人員有很大的關(guān)系。

2研究目標(biāo)、內(nèi)容

2.1研究目標(biāo)

通過對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，充分利用有限的課時(shí)及業(yè)余時(shí)間，使學(xué)生掌握與醫(yī)護(hù)人員及患者溝通的技巧，全面提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的臨床實(shí)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)，為各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送合格的高職高專人才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

2.2研究?jī)?nèi)容

對(duì)象：藥學(xué)系三年制?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)08級(jí)的在校生87人。課程：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。時(shí)間：自2009年9月7日開始至2010年6月30日，為具體教學(xué)研究實(shí)施、評(píng)價(jià)及總結(jié)階段。

3實(shí)施方案

3.1教學(xué)研究準(zhǔn)備階段

①組織團(tuán)隊(duì)：從學(xué)校和附院中組織一批既有豐富的專業(yè)理論知識(shí)又有過硬的臨床工作經(jīng)驗(yàn)的資深教師或?qū)＜易鳛檎n題組成員，并根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)進(jìn)行分工。②資料準(zhǔn)備、制定方案：通過與用人單位交流、上網(wǎng)查詢、課題組組織討論等多種形式對(duì)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”進(jìn)行必需的資料準(zhǔn)備工作。然后從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的自修時(shí)間制定出一套“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”教學(xué)的可行性方案。③編寫教材、安排教學(xué)進(jìn)程：通過上網(wǎng)查找以及平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)編寫一套醫(yī)患心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系與角色定位、醫(yī)患交往與溝通技巧等資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講座、舉辦第二課堂、去附院見習(xí)并建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.2教學(xué)研究實(shí)施

①與護(hù)士的溝通：分析前質(zhì)量控制包括患者準(zhǔn)備、標(biāo)本的采取和轉(zhuǎn)送等。這些環(huán)節(jié)均由護(hù)士來完成，任何一環(huán)發(fā)生錯(cuò)誤，都將影響檢驗(yàn)質(zhì)量，因此，護(hù)士工作也是檢驗(yàn)質(zhì)量全面控制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中要樹立全程質(zhì)量控制(totallaboratoryqualitycontrol，TQO的概念，加強(qiáng)與護(hù)士溝通，可以促使其正確規(guī)范地采集標(biāo)本，使檢驗(yàn)結(jié)果能正確、可靠、真實(shí)，客觀地反映患者病情[4]。通過舉辦專題講座，學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，舉辦第二課堂，大力開展角色扮演、模擬小品等活動(dòng)，利用課余時(shí)間去附院見習(xí)，安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶教，提高與護(hù)士溝通的技巧。②與臨床醫(yī)師溝通：Schwarz在《開展臨床與實(shí)驗(yàn)室對(duì)話》一文中提出：“一個(gè)實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)工作者沒有同臨床溝通和對(duì)話的能力是不能生存的”[5]。可見溝通和聯(lián)系臨床的重要性，在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中注重這方面能力的培養(yǎng)，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展顯得至關(guān)重要。通過舉辦專題講座，學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，舉辦第二課堂，大力開展角色扮演、模擬小品等活動(dòng)，利用課余時(shí)間去附院見習(xí)，安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶教，提高與臨床醫(yī)生溝通的技巧。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在聯(lián)系臨床處理問題中的能力。③與患者溝通：世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在福岡宣言上指出：“所有醫(yī)生都必須學(xué)會(huì)交流和人際關(guān)系的技能”[6]。舉辦專題講座，學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，舉辦第二課堂，大力開展角色扮演、模擬小品等活動(dòng)，利用課余時(shí)間去附院見習(xí)，安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶教，提高與患者溝通的技巧。

3.3考核及評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力”技能考核，考核方式可多樣化。