導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)時(shí)最少的維生素相關(guān)內(nèi)容卻是目前社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師最常用的知識(shí)點(diǎn)(圖1)。經(jīng)典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細(xì)了解的知識(shí)點(diǎn)。社區(qū)醫(yī)院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發(fā)病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區(qū)臨床應(yīng)用中占很大比重。其次常用的是與生理相關(guān)的水電代謝及酸堿平衡,與生理學(xué)內(nèi)容有交叉與重復(fù)。癌基因與抑癌基因是醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者目前最希望了解的知識(shí)點(diǎn)。腫瘤的高發(fā),腫瘤標(biāo)志物檢驗(yàn)技術(shù)在社區(qū)衛(wèi)生院的普及與開展,使臨床工作者迫切希望學(xué)習(xí)癌基因、抑癌基因這方面的知識(shí),這也表明在教材編寫過程中要與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)編入最新的醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展。

免疫及病原生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求。

抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識(shí)點(diǎn)(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對(duì)傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對(duì)地域性疾病進(jìn)行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對(duì)其要求不高。抗體與補(bǔ)體是臨床醫(yī)生最希望詳細(xì)了解的知識(shí)點(diǎn)。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實(shí)際工作中遇到相關(guān)問題不至于太茫然。

細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求。

細(xì)胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識(shí)點(diǎn)均集中在細(xì)胞的活動(dòng)上,即細(xì)胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識(shí)點(diǎn)與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機(jī)制相關(guān)?？傮w而言細(xì)胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。

課程整合初步大綱。

根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對(duì)生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況和知識(shí)點(diǎn)的需求量,我們擬針對(duì)臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開設(shè)實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識(shí)點(diǎn),力求達(dá)到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),傳授綜合性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強(qiáng),但各課程各自強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí),根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢(shì)是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過程中將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,進(jìn)行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(shí)(理論55+實(shí)驗(yàn)17學(xué)時(shí))、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(shí)(理論54+實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí))、細(xì)胞生物學(xué)占20學(xué)時(shí)(理論14+實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí));遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時(shí),病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時(shí),細(xì)胞生物學(xué)未開課。由此,我們?cè)谏鐓^(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門課程進(jìn)行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門貫穿一學(xué)年的153學(xué)時(shí)的實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。

從而有效避免各課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨(dú)講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對(duì)基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實(shí)際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點(diǎn)等,加強(qiáng)三大代謝的講授力度;即強(qiáng)調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。

同時(shí)增設(shè)代謝相關(guān)疾病的檢測等臨床實(shí)用操作實(shí)訓(xùn)課,強(qiáng)調(diào)農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學(xué)和遺傳學(xué)課程,或者只作為選修課,而是在生物化學(xué)教學(xué)中融入這些內(nèi)容,比如在蛋白代謝章節(jié)中強(qiáng)化分子病。有研究表明88.1%的人認(rèn)為,社區(qū)醫(yī)院的診療水平值得改進(jìn),提高社區(qū)醫(yī)生的疾病診斷和大病發(fā)現(xiàn)能力尤為重要。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；微課；

中D分類號(hào)：R329.2-4

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，掌握其基本理論知識(shí)，可以為學(xué)習(xí)其他課程搭建良好的知識(shí)平臺(tái)，還可為臨床實(shí)踐做好扎實(shí)的鋪墊。但其內(nèi)容抽象復(fù)雜，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解并接受，且不失去對(duì)課程的熱情與興趣；又如何讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與成果應(yīng)用?！拔⒄n”的適時(shí)出現(xiàn)，可以大大改善目前教學(xué)中存在的各種問題。

1、 微課在國內(nèi)外的發(fā)展過程

在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學(xué)院高級(jí)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年秋提出的，認(rèn)為微課是把在線學(xué)習(xí)作為目的，把某個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)概念或明確的主題內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設(shè)微課程的五個(gè)步驟，即列出核心概念―寫出簡短的介紹和總結(jié)―給出核心概念的前后背景―錄制1-3min的短視頻―為學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)―將視頻與課后任務(wù)一并傳至課程管理系統(tǒng)。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短完整的教學(xué)活動(dòng)”。

在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對(duì)目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術(shù)在國內(nèi)外的不斷發(fā)展和深入研究，大家對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專家學(xué)者、各種部門紛紛解讀微課，一時(shí)百家爭鳴?？傮w來說，微課的發(fā)展大概經(jīng)歷了三個(gè)階段：“微資源構(gòu)成”-“微教學(xué)過程”-“微網(wǎng)絡(luò)課程”，人們的認(rèn)識(shí)也由低級(jí)到高級(jí)、不斷發(fā)展，逐漸完善。

2、 微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入“微”時(shí)代，新的教學(xué)模式―“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠滿堂灌或一次的學(xué)習(xí)，很難全部掌握所接觸的知識(shí)。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。目前，大學(xué)教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無法準(zhǔn)確全面地理解和掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。所以，必須盡快找到一個(gè)行之有效的辦法。

微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識(shí)拓展，都方便了許多；學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間也更寬闊了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無時(shí)不能，無處不能，通過反復(fù)觀看視頻，及時(shí)與老師溝通，重難點(diǎn)更容易理解掌握，這一教學(xué)模式得到學(xué)生的一致好評(píng)。

3、 微課與傳統(tǒng)課程的比較

與傳統(tǒng)課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)問題，一般由簡短的微視頻構(gòu)成，可反復(fù)觀看，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程時(shí)間較長，一般在45-50min，學(xué)生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當(dāng)作觀眾的學(xué)生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，即使認(rèn)真聽講，也會(huì)出現(xiàn)因沒有聽懂而錯(cuò)過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者下課后再請(qǐng)教老師的現(xiàn)象。雖然微課有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足，微課所使用的教學(xué)視頻多是提前錄制的，缺少面對(duì)面教學(xué)所帶來的交流互動(dòng)氛圍；雖然方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也不排除有的學(xué)生缺乏自控力，打著學(xué)習(xí)的幌子，利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行娛樂。因此，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主場，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以其方便靈活、時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)明確等優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，更好的為教學(xué)服務(wù)。

4、 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過程中，親身感受方便的同時(shí)也有幾點(diǎn)體會(huì)。第一，可以把所有課程中的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。第二，學(xué)生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問題，如何運(yùn)用知識(shí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。第三，醫(yī)學(xué)屬于一個(gè)龐大的體系，專業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識(shí)彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個(gè)“微時(shí)代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時(shí)代”的潮流下產(chǎn)生的。作為醫(yī)學(xué)院高校教師，更應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣，常娜.優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的幾點(diǎn)建議[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，7，17（7）：565-567.

[2]李育嫻，張介平，秦穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，10，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教

篇3

關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本構(gòu)成，通過從個(gè)體、細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子等水平對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行探討，從而為個(gè)體發(fā)育、組織功能、疾病發(fā)展等生命現(xiàn)象及生物醫(yī)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)提供理論支撐和研究平臺(tái)［1］。而細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程不可忽略的實(shí)踐教學(xué)部分，與理論課程相輔相成。其作為理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是一種無法被替代的教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)課程在鞏固和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉了提出問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)，符合現(xiàn)代高等人才培養(yǎng)要求和教學(xué)改革的主流思路。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)合開展，作為醫(yī)學(xué)本科生一年級(jí)的必修課程，是開啟醫(yī)學(xué)生涯的敲門磚。

1本校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是最受學(xué)生喜愛的實(shí)驗(yàn)課程之一。通過實(shí)踐操作，利用顯微系統(tǒng)可以直接將枯燥的理論知識(shí)形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識(shí)難點(diǎn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的驗(yàn)證和補(bǔ)充。學(xué)生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細(xì)胞、橢圓形的肝細(xì)胞、不規(guī)則的細(xì)胞等、各類細(xì)胞的直觀呈現(xiàn)對(duì)他們產(chǎn)生了很大的刺激，不僅加深了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)與功能之間相互關(guān)系的理解，同時(shí)滿足了其自我成就感，增強(qiáng)了自信心。現(xiàn)階段，我校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了顯微鏡的使用、細(xì)胞基本形態(tài)觀察、細(xì)胞生理、細(xì)胞化學(xué)、細(xì)胞融合、細(xì)胞分裂、染色體制備和細(xì)胞培養(yǎng)等內(nèi)容，課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)類型單一(表1)。在多媒體教學(xué)改革的背景下，采用安裝顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)是我校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的一大喜事。顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)手段，將學(xué)生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)對(duì)面”教學(xué)。教師可以通過多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)察，減輕了工作強(qiáng)度，還提高了解決學(xué)生問題的效率。學(xué)生與教師的互動(dòng)和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統(tǒng)終端連接數(shù)量的限制、系統(tǒng)成像清晰度局限、學(xué)生數(shù)量的壯大、傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化思想、數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)作用發(fā)揮受限等因素，教學(xué)過程中仍存在一些問題。例如，學(xué)生顯微鏡下的視野無法高質(zhì)量地投影到大屏幕，使得教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。特別是進(jìn)行細(xì)胞細(xì)微結(jié)構(gòu)定位分析的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細(xì)胞經(jīng)中性紅－詹那斯綠B染色后，細(xì)胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統(tǒng)和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學(xué)模式中，1名教師帶領(lǐng)40名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即使利用數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，還是無法兼顧到所有學(xué)生，難免出現(xiàn)課堂偷懶、課下抄襲紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良現(xiàn)象。

2細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

2．1創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)封閉教學(xué)模式下，學(xué)生只是在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的講解下，按部就班進(jìn)行規(guī)范化、簡單化的實(shí)驗(yàn)［3］。該模式下，學(xué)生盲目地“依方抓藥”，對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理缺乏理解，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也無法精確到位，同時(shí)學(xué)生能動(dòng)性降低，自主創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式下，開放實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生參與教學(xué)前準(zhǔn)備，進(jìn)行課前5min準(zhǔn)備工作的展示和分享。參與教學(xué)前準(zhǔn)備與課前展示，一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，形成學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、分析資料的良好狀態(tài)。三是鍛煉學(xué)生演講和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是提高學(xué)生自主能力的另一有效手段［4］。經(jīng)過多次參與教學(xué)前準(zhǔn)備和課前展示，學(xué)生初步掌握了基本的專業(yè)知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法。在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由教師提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，通過查找資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備和具體操作，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(表2)。最后在教師的指導(dǎo)下，討論并解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，調(diào)動(dòng)科研熱情，塑造自信心。此外，從教師角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的挑戰(zhàn)，它賦予了教師新的身份。教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這對(duì)教師的教學(xué)能力和責(zé)任心提出了進(jìn)一步的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不失為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的一劑良方。

2．2優(yōu)化考核方式

當(dāng)前醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程考核方式由理論考核和實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績兩部分組成。實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績占比10%，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)來評(píng)定。而期末理論考核成績占比90%，采取閉卷考核形式，卷面試題涵蓋理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩方面，各自占比為90%和10%。這種考核體系缺乏科學(xué)性，無法公正、客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。不乏學(xué)生仍然采取傳統(tǒng)的應(yīng)試考試方式，通過題庫刷題和考前突擊背誦重點(diǎn)而取得高分成績，實(shí)際上對(duì)知識(shí)點(diǎn)并未理解到位，未構(gòu)建基本的知識(shí)框架，僅僅形成應(yīng)付考試的短時(shí)記憶。因此，我們可以將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分開獨(dú)立考核。理論課程考核由平時(shí)課堂的問題回答、期中測試和期末理論考核來綜合評(píng)定。而實(shí)驗(yàn)考核采取動(dòng)態(tài)考核方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)以及科研素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課考核不合格，給予一次重考和補(bǔ)修機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)考核成績分3部分:平時(shí)成績、課前展示與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論和實(shí)驗(yàn)考核。平時(shí)成績占15%，由教師根據(jù)平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)課操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄情況等綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。課前展示與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論占35%，由學(xué)生與教師根據(jù)學(xué)生的講解和匯報(bào)的具體表現(xiàn)，進(jìn)行客觀、公正的學(xué)生自評(píng)和教員打分，最后取平均分。實(shí)驗(yàn)考核占50%，考核環(huán)節(jié)采取抽題回答和具體實(shí)驗(yàn)操作來體現(xiàn)，問答題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果討論分析和實(shí)驗(yàn)問題解決方法為主，主要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、基本操作流程、重點(diǎn)操作細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的考查，達(dá)到實(shí)踐、思考和創(chuàng)新能力的提高。

2．3完善課程設(shè)置

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以單一的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時(shí)展脫節(jié)［5］。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，去粕取精，將科研工作引入教學(xué)，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(表2)。例如，細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)可以從原始簡單的馬蛔蟲子宮和洋蔥根尖切片觀察改變?yōu)槔妹庖邿晒饧夹g(shù)對(duì)染色質(zhì)和細(xì)胞骨架進(jìn)行顏色標(biāo)記，觀察細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過程，而傳統(tǒng)的馬蛔蟲子宮切片和洋蔥根尖切片通過新媒體投影，以視頻圖片的形式展示，設(shè)計(jì)分裂時(shí)期判斷的問題，通過教師提問、學(xué)生回答的模式展開。該模式不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加課堂互動(dòng)，且在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)還引入了細(xì)胞時(shí)空動(dòng)態(tài)特性的概念。細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)由簡單的傳代培養(yǎng)改變?yōu)榧?xì)胞培養(yǎng)綜合性大實(shí)驗(yàn)，包含細(xì)胞復(fù)蘇、傳代、凍存、細(xì)胞形態(tài)觀察、細(xì)胞大小測量、細(xì)胞計(jì)數(shù)、活力測定和細(xì)胞衰老相關(guān)半乳糖苷酶活力鑒定等內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)代細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，充分體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣和價(jià)值。

篇4

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)效果；探索

目前，我國正大力推進(jìn)研究生教育綜合改革，研究生教育已從規(guī)模化發(fā)展全面進(jìn)入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展。重視課程學(xué)習(xí)、提高課程質(zhì)量是保障研究生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前研究生教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生課程教學(xué)普遍存在一些問題，如學(xué)校對(duì)教學(xué)不夠重視、教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)、教學(xué)手段單一、考核方式不靈活等問題[1]。細(xì)胞生物學(xué)是研究并揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。著名的細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”[2]。細(xì)胞研究涉及到生命科學(xué)的各個(gè)層次和領(lǐng)域，細(xì)胞生物學(xué)已成為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一。目前，各個(gè)高校生物學(xué)研究生均開設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)課程，但同樣存在以上問題，教學(xué)效果不容樂觀。為了更好地保障和提高研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核方法等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一優(yōu)化課程內(nèi)容，融入最新科研動(dòng)態(tài)

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，要想教好細(xì)胞生物學(xué)這門課，必須充分掌握課程及授課對(duì)象的特點(diǎn)。研究生理論課的課時(shí)一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來自不同本科院校，學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和背景也稍顯參差不齊。細(xì)胞生物學(xué)涉及的內(nèi)容極為廣泛，與多門課程內(nèi)容之間有相互交叉與聯(lián)系。若想在有限的課時(shí)內(nèi)，適應(yīng)不同生源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，對(duì)提高教學(xué)效果起到事半功倍的效果，必須調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，避免重復(fù)和遺漏

細(xì)胞生物學(xué)課程與分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等多門課程內(nèi)容之間有交叉[3]。因此，需要各門課程負(fù)責(zé)老師就各自的講授內(nèi)容進(jìn)行研討，確定核心授課內(nèi)容，避免教學(xué)重復(fù)。目前，越來越多的交叉學(xué)科出現(xiàn)并發(fā)揮出重要作用，多學(xué)科交叉融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。細(xì)胞生物學(xué)的生源也由單純的生物背景轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮飳W(xué)、化學(xué)、食品科學(xué)、材料學(xué)等多種背景。為適應(yīng)不同的生源，教師需要充分掌握學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。如在開課前設(shè)計(jì)問卷，將課程知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分成熟悉、了解、陌生三個(gè)級(jí)別。統(tǒng)計(jì)出哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生都熟悉的，可以簡單概括講解甚至忽略，對(duì)多數(shù)人只是了解或完全陌生的內(nèi)容需要詳細(xì)或重點(diǎn)講解，從而避免教學(xué)遺漏。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)新穎性

教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力形成，因此，教學(xué)內(nèi)容的新穎性對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最快的基礎(chǔ)學(xué)科之一，知識(shí)更新快，信息量增長迅速。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、跟蹤科研的發(fā)展動(dòng)向?？梢赞饤壒逃薪滩?，加大前沿領(lǐng)域理論、技術(shù)及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容比例，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬眼界，活躍學(xué)生的科研思維。

二豐富教學(xué)手段，引入先進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，以教為中心，注重知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。

（一）進(jìn)行專題學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)就是結(jié)合該學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，精選具有代表性的關(guān)鍵內(nèi)容，就某項(xiàng)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，讓學(xué)生對(duì)該問題有更全面更深入認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。細(xì)胞生物學(xué)課程專題的選擇可參考國內(nèi)或國際細(xì)胞生物學(xué)會(huì)議論文集。也可以是當(dāng)前領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，如誘導(dǎo)多能干細(xì)胞是十年來細(xì)胞研究的一個(gè)熱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化這部分內(nèi)容時(shí)，即可選擇多能干細(xì)胞的誘導(dǎo)這一專題，既有干細(xì)胞的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相連貫，又涉及到新的干細(xì)胞類型作為課程內(nèi)容的延伸。

（二）采用雙語教學(xué)

隨著國際化交流的日益增多，開展雙語教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，教育部也提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，研究生階段開展雙語教學(xué)尤為需要。近年來，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅猛，重大成果不斷涌現(xiàn)。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)細(xì)胞生物學(xué)90%以上的新發(fā)現(xiàn)都以英語方式報(bào)道、傳播。中文版教材存在知識(shí)滯后性及新專業(yè)術(shù)語定義模糊等弊端。為了讓研究生準(zhǔn)確把握細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識(shí)，實(shí)行雙語教學(xué)勢(shì)在必行。實(shí)行雙語教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有很高要求，青年教師一般具備較好的英語應(yīng)用能力，豐富的知識(shí)技能儲(chǔ)備以及充沛的精力保證，可作為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，并應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，重視學(xué)生反饋，以提高學(xué)生專業(yè)英語水平，提高學(xué)生興趣為目的，同時(shí)，又不能給學(xué)生帶來過多的學(xué)業(yè)壓力。

三完善考評(píng)體系，建立綜合考核機(jī)制

傳統(tǒng)的考評(píng)即為試卷考試，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了讓所有學(xué)生真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，必須摒棄傳統(tǒng)的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實(shí)行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)討論（占30%）、專題匯報(bào)（占40%）。其中每部分都側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的測評(píng)。即使在理論考核部分，除了涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要涉及最新的研究進(jìn)展和科研動(dòng)態(tài)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度及靈活運(yùn)用能力。這樣的命題方法改變了傳統(tǒng)死記硬背的考試方式，可防止學(xué)時(shí)考前臨陣磨槍，臨時(shí)抱佛腳，督促學(xué)生注重加強(qiáng)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，會(huì)促使學(xué)生積極思考，能夠提出問題并找到解決問題的方法，相應(yīng)地學(xué)生就必須查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，可考查學(xué)生檢索文獻(xiàn)和匯報(bào)文獻(xiàn)的能力。專題匯報(bào)部分，要求學(xué)生凝練出一個(gè)科學(xué)問題，圍繞專題背景、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、常規(guī)及最新研究技術(shù)方法等展開講述。通過學(xué)生的發(fā)言情況，了解學(xué)生對(duì)專題知識(shí)的掌握情況及學(xué)生對(duì)專題活動(dòng)的參與程度。

四重視教學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平

近年來，很多高校學(xué)校定位發(fā)生變化，以建設(shè)研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，以高水平科研工作為重點(diǎn)中心任務(wù)，對(duì)教學(xué)工作重視不夠[4]。重科研、輕教學(xué)已成為高校普遍存在的嚴(yán)重問題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力明顯不足。對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，可以采取以下措施。

（一）舉辦教學(xué)基本功競賽

一般情況下教學(xué)基本功競賽會(huì)對(duì)選題、備課、制作課件、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并優(yōu)選教學(xué)名師做評(píng)委。通過親歷比賽過程，年輕教師能夠較快的掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)要點(diǎn)。有些老師可能存在某些小問題，平時(shí)自己卻沒有意識(shí)到，通過比賽，有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)委老師很容易發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)性幫助其解決、改進(jìn)。另外，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)，如加大教學(xué)成果在工作考核、職稱評(píng)定中的比例，以激發(fā)教師教學(xué)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的快速提升。

（二）建立“老中青傳幫帶”機(jī)制

建立專業(yè)教研室，充分發(fā)揮老教師對(duì)青年教師的傳幫帶作用。鼓勵(lì)青年教師先助課、多聽課，多參加教學(xué)研討活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員一般都是學(xué)校統(tǒng)一組織選舉的有責(zé)任心、師德高尚、專業(yè)知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的優(yōu)秀教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可以不定時(shí)去聽課，或針對(duì)特定教師進(jìn)行跟蹤聽課，可以起到一定督促作用，同時(shí)幫助他們解決教學(xué)過程中遇到的各種問題。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)，尤其是教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。我國教育部于2003年正式啟動(dòng)中國精品課程建設(shè)項(xiàng)目，擬建成數(shù)千門覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費(fèi)面向公眾，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。如中山大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校都有細(xì)胞生物學(xué)的資源共享課。課程計(jì)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)、課件、課后題以及教學(xué)案例都可供免費(fèi)參考和學(xué)習(xí)。

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篇5

隨著計(jì)算機(jī)的普及,以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展,越來越多的教師采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Multimedia Computer Assisted Instruction,即MCAI)。MCAI是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、圖像、影像、聲音等多種媒體信息,把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合,并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來,完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。一直以來,細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)枯燥、內(nèi)容抽象的難題,MCAI的應(yīng)用很好地解決了這一問題,與此同時(shí),它的使用也產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),下面談幾點(diǎn)體會(huì)和建議,與同行探討。

一、應(yīng)用MCAI的優(yōu)點(diǎn)

(一)MCAI具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn),它的應(yīng)用解決了細(xì)胞生物學(xué)枯燥、抽象的問題。

細(xì)胞生物學(xué)研究對(duì)象是細(xì)胞,細(xì)胞的結(jié)構(gòu),以及細(xì)胞的生理活動(dòng)機(jī)制是教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。用傳統(tǒng)的板書教學(xué)來講授這些內(nèi)容非常困難,教師只能通過文字和簡單的繪圖來描述細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu),這會(huì)使學(xué)生感到枯燥和抽象,很難真正地理解教學(xué)內(nèi)容,從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。MCAI可以通過大屏幕投影來演示教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中可視性差、不夠形象等缺點(diǎn),將難以用文字表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容,以圖像、動(dòng)畫的形式,甚至語音,輕松地傳授給學(xué)生,從而使教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑,使抽象枯燥的難點(diǎn)知識(shí)簡單化、直觀化,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)MCAI具有將多種媒體信息相結(jié)合的特點(diǎn),它的應(yīng)用有利于詮釋細(xì)胞生物學(xué)中的難點(diǎn)問題。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),細(xì)胞生物學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難理解。究其緣由,并不是因?yàn)檫@些理論過于深?yuàn)W,而是由于很多機(jī)制的過程復(fù)雜,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又不夠直觀造成的。MCAI能運(yùn)用圖像、動(dòng)畫與聲音將一些復(fù)雜、抽象、難懂的機(jī)制形象地展示給學(xué)生,起到事半功倍的效果。以講授cAMP信號(hào)通路為例,cAMP信號(hào)通路是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)之一。它涉及的物質(zhì)很多,包括Rs、Gs、Ri、Gi、AC、PKA等,而且整個(gè)過程非常復(fù)雜,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難清楚地詮釋這一過程,而應(yīng)用MCAI,我們就可以通過Flas清晰地為學(xué)生演示整個(gè)信號(hào)通路的變化過程,使學(xué)生更容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

(三)MCAI具有信息容量大,操作簡便快捷的特點(diǎn),它的應(yīng)用提高了教學(xué)效率,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是黑板加粉筆,同時(shí)采用掛圖與幻燈機(jī),授課時(shí)教師會(huì)因板書、收取掛圖、調(diào)試幻燈機(jī)等而浪費(fèi)許多寶貴的時(shí)間[1]。MCAI主要是以計(jì)算機(jī)為操作工具,信息容量大、操作簡便快捷是它的重要優(yōu)勢(shì),它的應(yīng)用節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率:一方面節(jié)省了板書與掛圖時(shí)間,可以在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量教學(xué)信息,具有高效性[2]。另一方面,學(xué)生可以在課后拷貝教學(xué)課件,而不必在課堂上疲于記筆記,可以把更多精力用于與老師互動(dòng)。

(四)MCAI是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,它的應(yīng)用豐富了教師的備課手段。

MCAI的應(yīng)用豐富了教師的備課手段,使教師不必局限于采用單純的文字方式為學(xué)生傳授知識(shí),而可以采用多種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而且MCAI的使用可以更好地將教師的思想融于教學(xué)過程中,比如教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,不同的教學(xué)對(duì)象,以及自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來制作課件,包括圖片、動(dòng)畫等,以達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),隨著信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛,重要的文獻(xiàn)資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)下載。教師可以通過計(jì)算機(jī)下載相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,制作成多媒體課件,既豐富教學(xué)內(nèi)容,又節(jié)省備課時(shí)間。

二、應(yīng)用MCAI存在的問題

(一)一些教師過于依賴MCAI,不重視提高自身的授課能力,在課堂的主導(dǎo)地位下降。

多媒體的應(yīng)用使教師的教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍,大大減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。因此,越來越多的教師都采用多媒體授課。但過多的使用使一些教師產(chǎn)生了一定的依賴性,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是教師備課時(shí)過于依賴網(wǎng)絡(luò)資料,課件的制作只是將下載的信息進(jìn)行簡單的修改、復(fù)制,而沒有融入自己的內(nèi)容,體現(xiàn)自己思想;二是教師講課時(shí)只照課件宣讀,整個(gè)課堂大多是坐在電腦邊而不是面對(duì)學(xué)生授課,扮演的只是播放者的角色,這將直接影響教與學(xué)的雙邊互動(dòng)式交流[3];三是授課方式的簡單化使教師不重視提高自身的授課能力,業(yè)務(wù)水平下降,逐漸喪失了課堂的主體地位。

(二)一些教師授課量大,講課速度過快。

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在內(nèi)容多、課時(shí)少、知識(shí)更新速度快的問題。在應(yīng)用多媒體教學(xué)以后,有些教師為了趕進(jìn)度,不斷地增加課件的內(nèi)容,加快講課的速度,忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。大量的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生來不及消化,也沒有時(shí)間與老師進(jìn)行交流,最終造成教學(xué)質(zhì)量下降。

(三)一些教師忽視了傳統(tǒng)授課方法,影響了教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的授課方法主要以板書為主,并輔以簡單的圖示,這種授課方式在啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),教師在板書的時(shí)候可以通過一步步的推導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。MCAI并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,兩者應(yīng)該相輔相承,互為補(bǔ)充。

MCAI是細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),其具有多方面的優(yōu)勢(shì),能豐富教師的授課手段,提高教師的工作效率。同時(shí),我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到過于依賴MCAI會(huì)適得其反。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況將MCAI與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合,取長補(bǔ)短,才能充分發(fā)揮MCAI的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳紹坤,周進(jìn).醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)多媒體教學(xué)的思考.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006,8(2):137-139.

篇6

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0028-03

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進(jìn)手段的應(yīng)用，尤其是細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點(diǎn)成績，現(xiàn)就該課程建設(shè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)探討如下。

一、商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革

追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了?？坪捅究苾蓚€(gè)階段。在?？平虒W(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細(xì)胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)，這一階段的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動(dòng)地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的潛在能力和理解知識(shí)的差異性，以及發(fā)展知識(shí)的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校升格為本科院校，同時(shí)更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識(shí)體系、師生互動(dòng)模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)從過去對(duì)細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對(duì)新時(shí)期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細(xì)胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)。特別是對(duì)于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義

2003年，教育部在全國高校啟動(dòng)精品課程建設(shè)，其目的是為了切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”[5]，因此，建立好細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細(xì)胞系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的角度認(rèn)識(shí)生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識(shí)不能緊跟時(shí)展等問題。同時(shí)，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的主要特色

（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識(shí)的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細(xì)胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識(shí)的獲得過程，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對(duì)一些具有共性意義的重大問題或熱點(diǎn)問題所涉及的“細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)及前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對(duì)于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的其他高校生物類專業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實(shí)踐,才能彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標(biāo)。

近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點(diǎn)，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，將科研成果及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)融入教學(xué)。同時(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及課外實(shí)踐活動(dòng)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯(lián)系實(shí)際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是推動(dòng)高?？茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極申報(bào)各類科研基金項(xiàng)目，利用“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動(dòng)的重要舉措。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對(duì)生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)施。如：學(xué)習(xí)完細(xì)胞融合知識(shí)后，完成雞血細(xì)胞計(jì)數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生明確細(xì)胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進(jìn)行線粒體的超活染色與觀察，明確細(xì)胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)知識(shí)后，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，使實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。采取平時(shí)成績同期末考試成績相結(jié)合的辦法，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果

“細(xì)胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)存在客觀、微觀和抽象等特點(diǎn)，因此，國外許多教學(xué)機(jī)構(gòu)很早就開展了將深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細(xì)胞和亞細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動(dòng)態(tài)的機(jī)理解釋，這使得原本客觀實(shí)際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細(xì)胞功能動(dòng)畫、細(xì)胞重要生命活動(dòng)相關(guān)圖片、視頻等。“細(xì)胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實(shí)踐的積累，已完成全套“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動(dòng)畫，使“細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)由抽象變具體、由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“細(xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團(tuán)隊(duì)致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補(bǔ)充完善和充實(shí)了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報(bào)ppt、自主學(xué)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺(tái)。

四、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的建設(shè)成效

篇7

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學(xué)》課程性質(zhì)

《普通生物學(xué)》是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動(dòng)基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科課程，是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及的知識(shí)面廣，包括了“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”、“遺傳與免疫學(xué)”、“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”、“生理學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”、“生物行為”、“生物進(jìn)化”、“生物技術(shù)與人類基因組”等課程的內(nèi)容，它是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是一門引導(dǎo)生物類學(xué)生入門并且打下全方位專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)類課程。[1]

隨著當(dāng)今生物類相關(guān)學(xué)科的相互滲透，《普通生物學(xué)》已成為當(dāng)今生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它的研究方法與基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科。因此，《普通生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到生命科學(xué)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。鑒于此，對(duì)該課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，是十分必要的。

二、理論教學(xué)內(nèi)容的凝練創(chuàng)新

《普通生物學(xué)》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴(yán)格按照該課程設(shè)置的章節(jié)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)科目時(shí)感覺有知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，缺乏新意，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照生物類的專業(yè)知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)模塊是“微觀生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細(xì)胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”，該模塊對(duì)“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練，點(diǎn)到即止，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)模塊是“個(gè)體生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為植物與動(dòng)物的“分類”、“營養(yǎng)”、“呼吸”、“物質(zhì)運(yùn)輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”，“遺傳與免疫”、“動(dòng)物行為”。第三個(gè)模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學(xué)”，內(nèi)容包括“生命起源與生物進(jìn)化”、“生態(tài)學(xué)”。二、三模塊可較為詳細(xì)和深入地講解。第四個(gè)模塊為“生物技術(shù)與人類基因組”，該模塊包括了生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與前沿領(lǐng)域，可結(jié)合最新學(xué)科發(fā)展和教師科研進(jìn)行開拓性講解。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合改革

《普通生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全遵循動(dòng)物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設(shè)定，大多是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，不僅耗用學(xué)時(shí)多，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呆板，學(xué)生缺乏興趣。為此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，把原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、組合，配合理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。所謂“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，即是將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)剝離出來，集中進(jìn)行，形成《普通生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)》?？蓪?shí)驗(yàn)分成“基本分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作”、“植物基本實(shí)驗(yàn)操作”、“動(dòng)物基本實(shí)驗(yàn)操作”、“植物標(biāo)本的采集與制作”、“動(dòng)物標(biāo)本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動(dòng)物多樣性觀察”、“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等幾個(gè)大類，每個(gè)大類安排一天時(shí)間，在理論教學(xué)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作有系統(tǒng)性的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

四、課堂教學(xué)方法的合理運(yùn)用

1.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是大學(xué)課堂里常見并且重要的教學(xué)方式?？蛇x擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把學(xué)生應(yīng)牢記、不易理解、不易用語言描述的知識(shí)，通過圖像、動(dòng)畫、flash、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來，讓現(xiàn)代化的設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解。[2]

2.適當(dāng)運(yùn)用板書

在講述重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容之際，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點(diǎn)詳細(xì)展現(xiàn)出來，增進(jìn)學(xué)生理解，并增加學(xué)生的重視程度；另一方面，媒體的適時(shí)轉(zhuǎn)換，就是一個(gè)很好的良性刺激，學(xué)生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域，去追隨教師的手勢(shì)，甚至?xí)蛔杂X地念出教師寫出的詞語，從而出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。[3]

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的時(shí)間。教師要由課堂教學(xué)的主宰者變成教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

4.協(xié)調(diào)好教師講授與多樣性教學(xué)模式的關(guān)系

教師的講授只是一種教學(xué)手段，不可能解決教學(xué)中的所有問題。在教學(xué)過程中，既要重視教師的主導(dǎo)作用，也不能忽視學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的思維。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極應(yīng)用

1.國際互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)資源

國際互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的生物資源。第一類是生物學(xué)網(wǎng)站，例如，生物引擎網(wǎng)站（省略）、生物多樣性信息系統(tǒng)（vnpi.brim.省略）、基因探索者網(wǎng)站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術(shù)信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學(xué)研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學(xué)生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業(yè)的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫，例如，由美國國立生物技術(shù)信息中心（NCBI）維護(hù)的GenBank核酸序列數(shù)據(jù)庫、由歐洲生物信息學(xué)研究所（EBI）維護(hù)的EMBL核酸序列數(shù)據(jù)庫、由EBI維護(hù)的SWISS-PROT蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫，等等。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)

目前，高等院校在教室內(nèi)均已連上了國際互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)中要多利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行演示型教學(xué)，在課堂上進(jìn)行直觀播放與演示，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業(yè)，讓學(xué)生登陸國際互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用。

綜上所述，《普通生物學(xué)》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合該課程性質(zhì)，對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改革探索，對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

篇8

1加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備教案，做到對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通

現(xiàn)在進(jìn)入高校的年輕教師基本上都具有博士學(xué)位，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是很大一部分年輕教師來自非師范非醫(yī)學(xué)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致年輕教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為，聽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師講課是提高教學(xué)能力的一個(gè)快捷、有效的途徑。在聽課過程中除了能鞏固醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還能學(xué)習(xí)到實(shí)用的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及課堂掌控能力和活躍課堂氣氛的策略等，然后與自己的教學(xué)過程進(jìn)行比較，進(jìn)而反思如何應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)多次可以在短時(shí)間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。年輕教師，特別是不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師還要多聽其他相關(guān)學(xué)科的教師授課。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，增加自己對(duì)于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解有利于更好地講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院要求不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師入職后必須參加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程培訓(xùn)，實(shí)行導(dǎo)師制度，在年輕教師的教學(xué)實(shí)踐中，指定高資歷教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。這些制度的實(shí)施有利于年輕教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。年輕教師除了需要認(rèn)真聽課，練好教學(xué)基本功外，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n也是十分必要的。在每次上課前均要認(rèn)真?zhèn)湔n，備有詳細(xì)的教案和講稿。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，難以在有限的時(shí)間內(nèi)講全所有的內(nèi)容，在備課過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有所取舍，突出重點(diǎn)，講明難點(diǎn)。

2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的特點(diǎn)要求教師在講授過程中要注重教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能帶領(lǐng)學(xué)生更加深入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中很多概念較為抽象，難以理解和記憶，應(yīng)注重將抽象內(nèi)容形象化，通過形象的內(nèi)容引出抽象概念的本質(zhì)，使學(xué)生在理性思維的基礎(chǔ)上做到真正理解。例如，抗原章節(jié)關(guān)于抗體高變區(qū)(互補(bǔ)決定區(qū))與抗原表位(抗原決定基)的結(jié)合是一個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)，講述時(shí)結(jié)合形象化的模式圖顯得尤為必要，讓學(xué)生看到六根手指夾住一個(gè)橘子的示意圖，這樣就很容易理解到抗體高變區(qū)與抗原表位之間的結(jié)合方式，印象特別深刻。在掌握多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上還要靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，如果單純依靠某一種教學(xué)手段難免枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著多媒體教學(xué)手段的普及，可以很方便地將文字、聲音和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，將一些抽象、難懂的免疫學(xué)知識(shí)直觀、形象地表現(xiàn)出來。例如講述抗原提呈時(shí)可采用動(dòng)畫片的形式形象地將整個(gè)抗原提呈過程演示出來，使學(xué)生在看動(dòng)畫的過程中記住所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在教學(xué)中也可以采用“比喻法”等多種手段來幫助學(xué)生理解和記憶。例如講述免疫應(yīng)答時(shí)可將其比喻為維持機(jī)體健康秩序的公安系統(tǒng)，抗原就是“擾亂秩序的不法分子”，中樞免疫器官是“警察培訓(xùn)中心”，外周免疫器官是“派出所”，免疫細(xì)胞是“公安民警”，抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子就是“防爆武器”。這樣就將枯燥的免疫學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、易懂，改變單純記憶的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。也可以若干問題為引導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，如在講述T細(xì)胞發(fā)育過程中陽性選擇時(shí)，與T細(xì)胞識(shí)別抗原的MHC限制性聯(lián)系起來提問，如果不結(jié)合MHC分子的T細(xì)胞克隆留下來會(huì)怎么樣?如果與MHC分子存在超強(qiáng)結(jié)合的T細(xì)胞克隆也留下來會(huì)產(chǎn)生什么后果?T細(xì)胞發(fā)育過程中之所以要這樣選擇是何原因?通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤于思考，鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)補(bǔ)充和擴(kuò)展理論課教學(xué)

篇9

關(guān)鍵詞：動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué) 多元化 教學(xué)改革

中國分類號(hào)：H191

《動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)》是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)必修課程；本課程分動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫和植物檢驗(yàn)檢疫兩大部分，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及法律、法規(guī)、生物技術(shù)、社會(huì)、貿(mào)易、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、信息管理等多學(xué)科的內(nèi)容；各方面相互滲透，交叉，具有綜合性強(qiáng)、更新快，學(xué)習(xí)難度較大的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生在繁雜枯燥的學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要針對(duì)《動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)》課程的特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，改革教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

一、 明確教學(xué)目標(biāo)，整合多元化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的目的和宗旨[1]?！秳?dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)》課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解國內(nèi)外動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫的基本情況；通過學(xué)習(xí)，明確動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫工作對(duì)保障國家農(nóng)、林、牧、漁業(yè)安全生產(chǎn)，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)出口貿(mào)易的重要性；了解和掌握動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫的基本方法和程序。《動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)》的開設(shè)是為了擴(kuò)展和深化食品質(zhì)量與安全專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，為我國動(dòng)植物相關(guān)檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教科書本為主體，圍繞書本，教師傳教，學(xué)生被動(dòng)接受。但現(xiàn)在知識(shí)飛速更新，動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)又是一門前沿的交叉學(xué)科，知識(shí)的更新?lián)Q代很快，僅靠書本難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。高等院校的現(xiàn)代教學(xué)中更加注重

學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)科之間相互交叉、滲透知識(shí)的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和能力培養(yǎng)極為重要[2]。美國的一些大學(xué)教授提出并實(shí)施了“游離教材”的課堂教學(xué)（ Textbook-free classroom）[3]?！坝坞x教材”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)，更多地體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和前沿知識(shí)的結(jié)合、教學(xué)資源的開發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)為學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)，更多表現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和教學(xué)個(gè)性[4]。

二、應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

教無定律，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂主設(shè)計(jì)師的作用，根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，啟發(fā)、激活學(xué)生思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)施多元化教學(xué)，不僅僅是要調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，對(duì)教師來說也是一種不斷創(chuàng)新思維，理念的考驗(yàn)。首先，要明確不管何種教學(xué)方法，其目的或是說其服務(wù)的最終對(duì)象是學(xué)生，因此，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，有計(jì)劃，有目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1. 教師為主體的教學(xué)方法

針對(duì)教材中難理解的一些名詞解釋等基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)以教師主講為主，再配合

相關(guān)實(shí)例，化繁為簡，使死板難懂的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)易懂，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。如在緒論中有幾個(gè)重要的概念：非限定的有害生物、限定的有害生物、檢疫性有害生物、限定的非檢疫性有害生物。書本對(duì)其解釋很拗口難懂。學(xué)生往往也對(duì)這些有害生物的分類概念模糊不清。教師這時(shí)應(yīng)具體說明，可從有害生物的風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)度和處理方式上進(jìn)行解釋：非限定的有害生物風(fēng)險(xiǎn)極小，屬于低度危險(xiǎn)，不要求處理；限定的非檢疫性有害生物風(fēng)險(xiǎn)較小，屬于中度危險(xiǎn)，對(duì)種植材料要求處理；限定的非檢疫性有害生物風(fēng)險(xiǎn)較大，屬于高度危險(xiǎn)，要求檢疫處理；檢疫性有害生物風(fēng)險(xiǎn)極大；特別危險(xiǎn)，要求檢疫處理。然后再以引進(jìn)菊苣的有害生物風(fēng)險(xiǎn)分析為例，具體舉例說明。對(duì)實(shí)例中同學(xué)們不清楚的問題組織隨堂討論，將學(xué)生帶入模擬實(shí)例中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與能動(dòng)性。

2、學(xué)生為主的教學(xué)方法

PBL（problem-based lerning）教學(xué)模式是目前國內(nèi)主要提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。PBL 是一種以問題為導(dǎo)向的鼓勵(lì)式教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，以問題為主線，以教師為支撐，將三者有機(jī)結(jié)合在一起，形成教師提出問題、學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)探索、教師輔助點(diǎn)撥學(xué)生的基本模型[5]。PBL教學(xué)在本門課程中全部實(shí)施還存在一些難度，目前“動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)”教材還不符合PBL教學(xué)模式，課時(shí)分配，教學(xué)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等還需要時(shí)間來改進(jìn)。因此我們只能在部分課程內(nèi)容中試驗(yàn)PBL教學(xué)法。如在肉品檢驗(yàn)檢疫技術(shù)這一章中，我們采用PBL教學(xué)法，課前準(zhǔn)備，教師根據(jù)課本內(nèi)容選擇出具體問題，提前一至兩周通知學(xué)生，由學(xué)生按5-6人自由組合，分組進(jìn)行討論，每組有一組長，組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，帶領(lǐng)組員查閱、收集資料，制作PPT，并按各人貢獻(xiàn)評(píng)分。課堂進(jìn)行討論時(shí)由每組派一同學(xué)主匯報(bào)，其他組員做補(bǔ)充。最后由教師根據(jù)資料內(nèi)容、PPT制作、小組討論、匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)分。這樣既調(diào)動(dòng)了所有同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、熱情。對(duì)同學(xué)們獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、表達(dá)能力等各方面是一種綜合性的鍛煉。

三、應(yīng)用多元化的教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。傳統(tǒng)的板書、印刷教材已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。目前多媒體，視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)均已應(yīng)用到教學(xué)中?！皠?dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)”內(nèi)容多，涉及知識(shí)面廣，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。采用多媒體技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將晦澀難懂的知識(shí)用生動(dòng)的動(dòng)畫，圖示表現(xiàn)出來，既便于學(xué)生理解，又能使課堂變得生動(dòng)活潑，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜合以上所述，“動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)”要實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，形成完善的教學(xué)模式，是一個(gè)需要長期的探索過期。不但要學(xué)校重視相關(guān)硬件的完善，在教學(xué)制度等方面也需要革新。對(duì)于教師來說，更需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索教學(xué)方法和手段，更新教材內(nèi)容。同時(shí)與學(xué)生的相互交流也是同等重要，讓學(xué)生在新的教學(xué)平臺(tái)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新思維，與教師互動(dòng)，才能使教、學(xué)形成良性循環(huán)，獲得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

自2009年起，微博以互動(dòng)性、參與性強(qiáng)、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時(shí)代的來臨，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課又稱短期課程，是一個(gè)簡化、細(xì)分的教學(xué)，圍繞某一問題或某一情景，可使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)制長、課程多、知識(shí)點(diǎn)多，如果每門課拍成一段視頻，則時(shí)間顯得過長，學(xué)生沒有那么多時(shí)間看完，更難找到想要了解的知識(shí)點(diǎn)，難以達(dá)到所要發(fā)揮的作用。如果把一門課的每個(gè)疑問和知識(shí)點(diǎn)制成微課，學(xué)生完全可以很充裕地看完，所需時(shí)間不長，十幾分鐘足夠講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇知識(shí)點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)習(xí)，微課將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機(jī)等）的自主學(xué)習(xí)者提供簡短、全方位、立體化服務(wù)內(nèi)容的完整課程教學(xué)，可隨時(shí)隨地使用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)作為一種非正式化的學(xué)習(xí)方式，為微時(shí)代人們獲取知識(shí)提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1-2]。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，并迅速向醫(yī)學(xué)各學(xué)科滲透。不僅與生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關(guān)。我院五年制臨床醫(yī)學(xué)、四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時(shí)少、內(nèi)容多；實(shí)驗(yàn)部分由于客觀限制，不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲??；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實(shí)驗(yàn)部分知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以視頻的形式與多媒體課件很好地結(jié)合，編輯制作成微課視頻用于教學(xué)活動(dòng)，無疑有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解和把握。

為充分利用教學(xué)資源，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)際和課程特點(diǎn)，我們精心制作一系列醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)視頻在教學(xué)中試用，同時(shí)配合其他教學(xué)模式取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。主要步驟有：選題（選擇教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)方案、策略、組織、特色等構(gòu)思設(shè)計(jì)）與準(zhǔn)備（教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材等準(zhǔn)備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網(wǎng)）和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)[3-4]，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)在制作過程中注重以下技術(shù)環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇

選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、常見有代表性的問題或內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的。具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤，理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科發(fā)展。結(jié)合教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際，我們篩選醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容如下：

1.1理論部分

1.1.1遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ) 染色體的包裝模型、動(dòng)態(tài)突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細(xì)胞貧血?。?。

1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術(shù)語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質(zhì)性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。

1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)。

1.1.4染色體遺傳病 染色體結(jié)構(gòu)畸變類型（缺失、倒位、易位、重復(fù)）與傳遞機(jī)制、常見染色體?。ㄌ剖暇C合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。

1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。

1.1.6免疫遺傳學(xué) 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。

1.2實(shí)驗(yàn)部分

1.2.1 染色體分析 細(xì)胞培養(yǎng)、染色體標(biāo)本制備、顯帶技術(shù)、核型分析。

1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質(zhì)水平診斷、細(xì)胞學(xué)診斷和基因診斷。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求：①方法手段設(shè)計(jì)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；正確選擇使用各種教學(xué)媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學(xué)輔助效果好；②組織編排設(shè)計(jì)：教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程條理清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；③教學(xué)特色設(shè)計(jì)：教學(xué)形式新穎，深入淺出，形象生動(dòng)，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍的營造有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效解決實(shí)際教學(xué)問題。

準(zhǔn)備工作包括教學(xué)方案設(shè)計(jì) Word文稿、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)課件PPT、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等。教學(xué)方案設(shè)計(jì)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，Word 格式；教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，PPT格式；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)該準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備、器材、物品等，以保證順利錄像。

3視頻采集

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微課對(duì)拍攝的要求不高，拍攝設(shè)備可用專業(yè)級(jí)或家用攝像機(jī)。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實(shí)反映臨床特征。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的編制軟件進(jìn)行后期的聲音畫面同步及知識(shí)點(diǎn)編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據(jù)課程的內(nèi)容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關(guān)的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。

編輯制作完成后，要進(jìn)行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調(diào)基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達(dá)到美觀合理的展示效果；②審核解說，對(duì)解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學(xué)的專業(yè)術(shù)語、基因名稱要統(tǒng)一使用國際標(biāo)準(zhǔn)。

總之，由于微課時(shí)間短，導(dǎo)入和結(jié)尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準(zhǔn)確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。

例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現(xiàn)：出生體重低，生長發(fā)育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對(duì)稱；眼距寬，內(nèi)眥贅皮，外眥下斜，白內(nèi)障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發(fā)先天性心臟?。粙雰浩诩埩档?，極度智力障礙（IQ

又如在遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ)章節(jié)選取染色體的包裝模型[5]，該部分內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解。我們利用Flash軟件設(shè)計(jì)編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級(jí)壓縮：從線性DNA形成核小體（一級(jí)結(jié)構(gòu)）被壓縮7倍；形成螺線管（二級(jí)結(jié)構(gòu)）時(shí)，每圈螺旋由6個(gè)核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規(guī)則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級(jí)結(jié)構(gòu)）時(shí)又被壓縮近40倍；超螺旋管進(jìn)一步盤曲折疊形成染色單體（四級(jí)結(jié)構(gòu)）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設(shè)置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識(shí)具體形象呈現(xiàn)。學(xué)生很易理解人體細(xì)胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細(xì)胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定和準(zhǔn)確表達(dá)，教學(xué)效果反映很好。

5 應(yīng)用前景與意義

現(xiàn)代社會(huì)人們追求快節(jié)奏高效率，大學(xué)生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學(xué)生的眼球。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，全國眾多教育機(jī)構(gòu)院校都在嘗試這種新的教學(xué)方法，推廣這種教學(xué)模式。微課能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，微課亦將成為熱愛教育的人們?cè)谖r(shí)代提升教學(xué)水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學(xué)生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發(fā)潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高校的教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

雖然看起來微課時(shí)間縮短，內(nèi)容集中，但實(shí)際上需要教師投入更大的時(shí)間和精力，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)模式也不例外。盡管我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式取得了一定的效果，學(xué)生反響不錯(cuò)，但在使用過程中也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別問題，如某些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強(qiáng)的內(nèi)容；教師選擇適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，課前要做好充分的準(zhǔn)備；微課的設(shè)計(jì)制作對(duì)教師的信息化處理能力要求較高。無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)為提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，只有打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將來的專業(yè)學(xué)習(xí)才會(huì)迎刃而解。

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