導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：技校；語文教學(xué)；改革；行為導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）07-0-01

一直以來，我國(guó)政府對(duì)技工學(xué)校語文教學(xué)都有較高的關(guān)注度，國(guó)務(wù)院人力資源和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司早在2003年就頒布了《技工學(xué)校語文課教學(xué)大綱》，《大綱》中明確的指出了：“語文學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，形成綜合職業(yè)能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要意義?！闭Z文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，技校語文課程體現(xiàn)的更為突出，語文教學(xué)功效的不可替代性的本質(zhì)決定了技校語文教學(xué)的重要性，然而，目前技校語文教學(xué)仍存在不少急需解決的問題。

一、技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一化。雖然經(jīng)過若干次的教育改革之后，“滿堂灌”式的教育方式已被基本杜絕，但技校語文教學(xué)仍大多以傳統(tǒng)的講解為主，教師月學(xué)生之間的溝通互動(dòng)很少，學(xué)生無法真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，無法激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。

2.學(xué)生基本素質(zhì)偏低。技校學(xué)生的基本素質(zhì)一直令人擔(dān)憂，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確。同時(shí)基本語文能力較低，半數(shù)以上學(xué)生不能寫完整一張請(qǐng)假條，絕大多少學(xué)生偏愛鬼故事、言情小說、玄幻小說的快餐文化。

3.技校重技能輕文化。技校大多重視學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)文化課內(nèi)容并不看重，單純以專業(yè)技能培訓(xùn)為目的的“實(shí)用”教育在技工教育中占主導(dǎo)地位，造成學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能一條腿細(xì)一條腿粗，導(dǎo)致教師與學(xué)生雙方對(duì)語文都存在認(rèn)識(shí)偏差。

二、技校語文的改革建議

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向法是德國(guó)創(chuàng)造的新的職業(yè)教育模式。行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”做為教學(xué)目標(biāo)，把“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”做為最終教育目的。語文作為工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該在教學(xué)中積極引入新的教學(xué)模式，讓現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)更多的價(jià)值。本文認(rèn)為，行為導(dǎo)向法在技校語文教學(xué)中，有如下幾種實(shí)際運(yùn)用的方法：

（1）豐富學(xué)生想象力 ，提高學(xué)生閱讀能力。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在語文學(xué)習(xí)中，無論是詩(shī)歌還是散文，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有較豐富的聯(lián)想能力。在學(xué)習(xí)散文和詩(shī)歌的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)和歡迎學(xué)生各種離奇的遐想，想象的數(shù)量越多越好，他人不對(duì)發(fā)言者有任何缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。運(yùn)用這種方法，可以鍛煉學(xué)生的想象力，并提高他們的閱讀和寫作水平。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ，鍛煉其與人合作解決問題的能力。運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生有身臨其境的感受。在語文教學(xué)中，說明文和應(yīng)用文相對(duì)較為枯燥，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，并考慮可行性和難易度，設(shè)置出不同的角色讓同學(xué)們分組扮演，用學(xué)生們自導(dǎo)自演的形式學(xué)習(xí)原本枯燥的課本內(nèi)容。運(yùn)用角色扮演的行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓乏味的學(xué)習(xí)變的津津有味。

（3）培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高。使用項(xiàng)目教學(xué)法，把一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的項(xiàng)目或者任務(wù)交給學(xué)生獨(dú)立完成，這些項(xiàng)目應(yīng)該是在今后的工作生活中有實(shí)際意義的，例如：求職信、銷售計(jì)劃書、合同簽訂、工作總結(jié)等等。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語文“工具性”的特點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.融合專業(yè)技能與語文教學(xué)

實(shí)用性和工具性是技校語文教學(xué)的根本特征，由于客觀條件的限制，課堂實(shí)踐性教學(xué)很難組織實(shí)施，本文建議實(shí)施仿真模擬教學(xué)，把不同專業(yè)技能與語文教學(xué)相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（1）模擬情景設(shè)計(jì)，崗位化仿真訓(xùn)練。語文教師在授課之前，應(yīng)該先了解所教班級(jí)的專業(yè)特征，了解其具體的工作環(huán)境和崗位特點(diǎn)，并依次為基礎(chǔ)，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)仿真度較高的工作情景，給學(xué)生提供本專業(yè)“準(zhǔn)真實(shí)”的工作環(huán)境，把語文教學(xué)和專業(yè)知識(shí)相融合，為學(xué)生今后成功走向工作崗位打下基礎(chǔ)，同時(shí)滿足企業(yè)對(duì)技工語文素質(zhì)的要求。

（2）因材施教的口語交際訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的日常交際訓(xùn)練不同，融合專業(yè)技能的語文教學(xué)給學(xué)生提供了專業(yè)性更強(qiáng)的溝通環(huán)境。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，選擇不同的口語交際方案，同時(shí)可以邀請(qǐng)或聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)和部門的相關(guān)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生以專業(yè)角色的身份學(xué)習(xí)口語交際的一般技巧與交際禮儀，進(jìn)行綜合全方位鍛煉。

3.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)水平的不斷提高，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的走進(jìn)了語文教學(xué)課堂。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，技校語文課堂也可以引進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。

興趣是最好的老師， 利用多媒體教學(xué)，讓語文課堂聲情并茂、感染力增強(qiáng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往只是照本宣科，很難喚起學(xué)生的視覺美，難以激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課文的理解，如果利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)下載相應(yīng)的影音資料，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)視覺的、直觀的感受，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生要了解課文、探究課文的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

技校語文教學(xué)改革還需要一段很長(zhǎng)的路要走，還需要我們付出更多的努力。作為一名光榮的技校教師，我們應(yīng)當(dāng)在技校語文教學(xué)中更加合理地推行改革，發(fā)揮語文教學(xué)在技校教育中的獨(dú)特作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倉(cāng)煥.淺談?wù)Z文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)思路[J].教育與職業(yè)，2007（11）.

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【關(guān)鍵詞】高考 語文 全國(guó)卷 教學(xué)建議

一、前言

今年教育部要求語文等部分學(xué)科要開始使用高考全國(guó)卷，爭(zhēng)取明年高考時(shí)全部統(tǒng)一使用全國(guó)卷，這對(duì)于高中學(xué)生來說，影響非常大，而且對(duì)于語文教學(xué)也要求作出相應(yīng)的改變。在這樣的一個(gè)情況下，語文教學(xué)如何才能進(jìn)行有效的調(diào)整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國(guó)卷的形式、特征以及規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)其與本省語文教學(xué)的共通點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)二者的銜接。

二、高考語文全國(guó)卷的研究

從高考語文全國(guó)卷的類型來看，大致可以分為新課標(biāo)全國(guó)卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標(biāo)全國(guó)卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標(biāo)全國(guó)卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標(biāo)全國(guó)卷I的可能性較大，因此下文主要是對(duì)全國(guó)卷I進(jìn)行分析。從試卷考點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，高考全國(guó)卷I主要由各大板塊構(gòu)成，其中詩(shī)歌鑒賞、默寫以及現(xiàn)代文閱讀等部分占了相當(dāng)大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學(xué)生的記憶能力，更強(qiáng)調(diào)考查他們的理解能力；從結(jié)構(gòu)與層次的角度來看，試卷內(nèi)容含有閱讀題與表達(dá)題兩大題型，這類題型主要是檢驗(yàn)學(xué)生的文字運(yùn)用能力?？傊?，整個(gè)試卷不是非常注重學(xué)生的識(shí)記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運(yùn)用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，擇取的都是對(duì)社會(huì)具有重大影響的熱點(diǎn)事件。該題型強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的聯(lián)系，重視傳統(tǒng)美德與精神內(nèi)涵的傳承，考查的是學(xué)生整體素質(zhì)能力。

三、高中語文教學(xué)的對(duì)策

雖然以往各個(gè)省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點(diǎn)基本是一致的，因此在使用高考全國(guó)卷后，各省高中語文教學(xué)模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續(xù)采用以往總結(jié)的優(yōu)秀教學(xué)技能，在注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，各個(gè)版本的語文高考考卷的出發(fā)點(diǎn)都是為了考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即使全國(guó)卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學(xué)展開。所以，高中語文教師必須要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度。相對(duì)而言，全國(guó)卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個(gè)試卷中并不是很注重考查學(xué)生的本土性東西，而是考查學(xué)生的思維靈活度，給予學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，高中語文教師要學(xué)會(huì)根據(jù)形勢(shì)作出改變，逐漸的完成教學(xué)的過渡與完善。在全國(guó)通過使用全國(guó)卷后，高中語文教師在教學(xué)中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)模式能夠更加的適應(yīng)教材。高中語文教師可在實(shí)踐中一邊探索一邊轉(zhuǎn)變，盡可能保持穩(wěn)中有變，在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上重點(diǎn)攻破全國(guó)卷的疑難點(diǎn)問題。例如，在全國(guó)卷的幾大考查板塊中，詩(shī)歌鑒賞題的難度相對(duì)比較大，對(duì)于習(xí)慣地方自主命題的學(xué)生而言，一時(shí)難以適應(yīng)，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)這一模塊進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行分析，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指АM時(shí)，詩(shī)歌鑒賞題模塊的內(nèi)容通常都是擇取學(xué)生不是很熟悉的知識(shí)，這就要求學(xué)生充分掌握語文教材的所有相關(guān)知識(shí)，不能只記重點(diǎn)，對(duì)于較為生僻的知識(shí)也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學(xué)生考查學(xué)生的純粹知識(shí)性，更加注重考查其對(duì)于問題的自主思考能力。

四、結(jié)語

高考語文全國(guó)卷具有較大的靈活性，給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間?？傮w上來看，雖然它注重考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此語文教師要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，在實(shí)際教學(xué)中，教師可繼續(xù)使用以往總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是需要根據(jù)實(shí)際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學(xué)的過渡與完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃金萍. 整體穩(wěn)中有變，著眼素養(yǎng)能力――2016年高考語文全國(guó)卷Ⅰ分析與評(píng)價(jià)[J]. 湖南教育（B版），2016，07：22-25.

[2]席作禹. 高中語文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[3]曹佳，楊美霞，王璐. 淺談高中語文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J]. 中國(guó)校外教育.1.

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關(guān)鍵詞：教育改革；信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06- 329-01

隨著教育改革的不斷深入，很多地方紛紛開始將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革和當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多媒體教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，各種各樣的公開課給廣大的教師，學(xué)生，乃至一些家長(zhǎng)展現(xiàn)了一個(gè)嶄新的世界。但是，在熱烈的氣氛背后，是不是還隱藏著一些不足呢？從哲學(xué)角度上講，凡事都存在著兩面性，那么，我們是否應(yīng)該冷靜的思考一下，如此的“改革”給我們帶來了什么，我們又損失了什么呢？作為一名小學(xué)語文教師，有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題放在了我們的面前，那就是，我們到底是應(yīng)該更依附于現(xiàn)代的信息技術(shù)，還是以“文”為本？這是我們值得研究的問題。

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師過于看著信息技術(shù)的作用，過于熱衷于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓課堂教學(xué)有些變味。由于盲目使用信息技術(shù)，過于放大信息技術(shù)教學(xué)的作用，導(dǎo)致目前語文教學(xué)出現(xiàn)這樣那樣的問題。教學(xué)主體及目標(biāo)淡化、語文教學(xué)的功能性喪失殆盡、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的失衡等一系列問題不斷顯現(xiàn)出來。

對(duì)于以上提出的教學(xué)過程中的主要問題，只要恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)作為教學(xué)的輔助手段，才能夠真正從根本上提升我們的教學(xué)質(zhì)量，真正使得“新課程標(biāo)準(zhǔn)”落入實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。對(duì)此，筆者也嘗試給出一些初淺的建議。

首先，最關(guān)鍵的一步，那就是重塑語文教學(xué)的主體和目標(biāo)。從管理學(xué)的角度上講，教學(xué)過程也可以被理解成為一種管理活動(dòng)，國(guó)外稱之為教育管理（Educational Management）。既然是管理活動(dòng)，我們就應(yīng)該首先明確其目標(biāo)和主體。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)不僅僅是識(shí)字，而是應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字本身的理解能力。多媒體技術(shù)所提供的聲音和圖像只能讓學(xué)生體會(huì)到感性的認(rèn)識(shí)，卻無法上升到理性的認(rèn)識(shí)，過于花哨的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生的精力更加分散，更不能投入到真正的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為老師，我們要把握多媒體技術(shù)與語文教學(xué)之間的關(guān)系，不能相互取代，應(yīng)該相互補(bǔ)充，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，推動(dòng)語文課堂教學(xué)，要“授之以魚”，更要“授之以漁”，著實(shí)提高學(xué)生駕馭語言的能力。

其次，藝術(shù)的介入方式的調(diào)整。對(duì)此，筆者并不反對(duì)，畢竟語言本身就是一種藝術(shù)，但是筆者以為在語文課上唱歌跳舞實(shí)在是有待商榷。語文是語言的藝術(shù)，盡管唱歌跳舞也是藝術(shù)，但是此藝術(shù)非彼藝術(shù)也。如果僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，而加入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，或是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的唱歌跳舞的內(nèi)容，就會(huì)極大地沖淡語文課堂教學(xué)的主題。筆者認(rèn)為，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，在語文教學(xué)中添加一些與語文教學(xué)緊密相關(guān)的活動(dòng)是可以，也是有必要的。我們可以組織一些課堂討論，或者是課堂演講，讓學(xué)生站到講臺(tái)上來向大家闡述其觀點(diǎn)，這樣，我們?cè)谡n堂氣氛得到合理的調(diào)節(jié)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，更培養(yǎng)了他們的自信和口才，何樂而不為呢？

再次，評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整。華麗的課件的確能夠取得學(xué)生的吸引，但是如果學(xué)生過分注意課件的娛樂性，而非其作為媒介本身所傳遞的信息，那就有問題了。所以筆者認(rèn)為，對(duì)一堂課的優(yōu)秀與否的考察，課件的技術(shù)應(yīng)該作為輔助手段，而應(yīng)重點(diǎn)考察其內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，課堂時(shí)間的安排，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，以及教師對(duì)意外情況的處理等等。“本末倒置”式的評(píng)價(jià)體系只能促使改革方向和其初衷相背離。

最后，應(yīng)該“返璞歸真”，“以文為本”。在大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師往往就歸納文章的中心思想，段落大意為分析，而新教改下連段落大意都免了，如果教學(xué)中，學(xué)生連每一段內(nèi)容的意思，整篇課文的意思都搞不清楚，談何學(xué)懂了課文。對(duì)此，筆者感到非常的惋惜和遺憾。本人以為，如上所述，我們應(yīng)該基于提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的考慮，引導(dǎo)他們從文字的角度，去揣摩，去感悟作者的字里行間所透露出來的綿綿的情意。尤其對(duì)于一些散文和詩(shī)詞，更應(yīng)該如此。對(duì)于古詩(shī)詞，可以適當(dāng)介紹一些古詩(shī)詞方面的文學(xué)常識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)的興趣。 “興趣是最好的老師嘛?！币哉n文《麻雀》為例，其中有一句描寫：“像石頭一樣直落下去”。作為老師，我們可以告訴學(xué)生，這是一個(gè)比喻，為了說明麻雀的速度之快，“落”這個(gè)字道出了速度，“直”表明了很明確的目的性，給人的感覺是非常果斷，毫不猶豫，如此這般的講解，學(xué)生才能夠真正的理解其文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)到文字的內(nèi)涵。筆者以為，這才是語文真正的目的之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向冬臨.多媒體教學(xué)問題分析及對(duì)策研究[J]；內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2008年03期

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)反思 問題 建議

有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)所追求的良好結(jié)局，也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過程的一部分，在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)反思是否有效，直接影響小學(xué)語文教學(xué)是否高效開展，但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)反思存在一些問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)反思存在的問題

1.教學(xué)反思意識(shí)淡薄

通俗地講，意識(shí)就是人的感知能力，是任何一個(gè)人與生俱來的能力。對(duì)于教師來說，這種感知的能力體現(xiàn)在各個(gè)方面，如對(duì)自身的意識(shí)、對(duì)學(xué)生的意識(shí)、對(duì)教學(xué)過程的意識(shí)等。在教學(xué)中，教師敏銳的感知力能有效地促進(jìn)教學(xué)的開展，因此強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)對(duì)教師高效開展教學(xué)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖能夠意識(shí)到自身的存在，并有意識(shí)關(guān)注學(xué)生，有意識(shí)地開展教學(xué)，但對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰?，但在小學(xué)語文教學(xué)中教師的反思能力并不強(qiáng)，原因是很多老師教學(xué)反思意識(shí)淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，語文教師的教學(xué)反思意識(shí)淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上，而不會(huì)深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說明什么問題等。老師們并沒有充分意識(shí)到教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個(gè)后續(xù)階段，沒有自覺地對(duì)自己所經(jīng)歷過的事或即將經(jīng)歷的課進(jìn)行反思。即使有的教師有反思的意識(shí)，更多時(shí)候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少?gòu)母蟾鼜V的范圍考慮教學(xué)有效開展的問題，這樣的反思對(duì)于教師自身，對(duì)于學(xué)生，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程作用并不大。由于教學(xué)反思意識(shí)淡薄，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在開展同一課的教學(xué)時(shí)沒有明顯的進(jìn)步，這樣的教學(xué)何談?dòng)行А?/p>

2.教學(xué)反思行動(dòng)欠缺

教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實(shí)踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認(rèn)同，還需要后續(xù)行為的跟進(jìn)。隨著語文新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)語文的一線教師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)際上這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教學(xué)意識(shí)如果發(fā)生偏曲就會(huì)影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對(duì)教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識(shí)，多么精彩的想法，如果沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學(xué)語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多方面的原因，在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會(huì)很自覺主動(dòng)地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習(xí)慣。實(shí)際上教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)踐還要有一個(gè)“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對(duì)教學(xué)的思考寫成日記、隨筆等作為改進(jìn)教學(xué)的參照，可是很多小學(xué)語文老師由于過重的教學(xué)任務(wù)很少進(jìn)行教學(xué)反思，更不用說真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中了。

3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位

目前教師對(duì)于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)注的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與開發(fā)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評(píng)價(jià)及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍舊是以“知識(shí)傳授者”的角色看待教學(xué)實(shí)踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì)，沒有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實(shí)踐都是多種因素交匯作用的過程和結(jié)果，教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對(duì)于一定情境中的主體、對(duì)象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動(dòng)地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問題，從而尋求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為，如教學(xué)理念如何落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、對(duì)教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開展等。教師只有從這些方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問題，才能在下一步的教學(xué)中不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)反思的建議

教學(xué)反思是教學(xué)過程不可缺少的后續(xù)階段，對(duì)教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對(duì)自己已經(jīng)經(jīng)歷過的教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺的內(nèi)省，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力？

1.增強(qiáng)反思意識(shí)

教師可以有意識(shí)地開展教學(xué)活動(dòng)，但不一定會(huì)有意識(shí)地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論意義。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動(dòng)從無意識(shí)的變?yōu)橛幸庾R(shí)的，并將其付諸實(shí)踐。反思意識(shí)強(qiáng)的教師永遠(yuǎn)將自己的工作看作是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地將貌似正常的情境“問題化”，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過程中，反思意識(shí)就會(huì)慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時(shí)，要提高教學(xué)反思意識(shí)，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會(huì)、文化、政治的角度分析教學(xué)實(shí)踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。

2.提高自身的知識(shí)素養(yǎng)

教學(xué)反思是知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)的過程。通過反思將教師實(shí)踐中的知識(shí)呈現(xiàn)出來，不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的意義，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中挖掘教育實(shí)踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識(shí)基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題……而這些“要求”和“運(yùn)用”是離不開教師一定的知識(shí)基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，包括本學(xué)科的知識(shí)及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí)，如語文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為，從而提高對(duì)教育活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要具有豐富的實(shí)踐知識(shí)。教師的實(shí)踐知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí)，教師的情景知識(shí)（通過教學(xué)智慧反映出來），以及教師的策略知識(shí)（運(yùn)用理論知識(shí)的策略）。教師要始終與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)過程中教育理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進(jìn)行多方面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。

3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實(shí)踐

教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習(xí)慣，促進(jìn)自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然，教學(xué)反思可以在頭腦中運(yùn)作，只要思考深刻，則仍對(duì)自己的教育教學(xué)起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內(nèi)容記錄下來，也許就會(huì)很容易在以后的教學(xué)中遺忘了，消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值，因此，真正有效的反思還要學(xué)會(huì)積累自己精彩的反思，這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng)，也具有共享價(jià)值。而寫作是一個(gè)深入反思并系統(tǒng)表達(dá)思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過程的點(diǎn)滴記錄下來，并進(jìn)行深入思考形成有價(jià)值的教學(xué)資源運(yùn)用到下一次的教學(xué)中。同時(shí)，教師要對(duì)寫作載體進(jìn)行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實(shí)踐。只有這樣，反思的問題才能在實(shí)踐中得到解決，才能達(dá)到有效教學(xué)。

4.加強(qiáng)同事之間的交流

俗話說當(dāng)局者迷，為了很好地反思自己的教學(xué)，除了自己對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先，教師可以尋求與專家對(duì)話和交流，在與專家的對(duì)話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對(duì)話，除了面對(duì)面與專家進(jìn)行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃唤處煻加袡C(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的，而文本對(duì)話，也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧，與專家進(jìn)行精神交流，思維進(jìn)行碰撞，在這種交流中提升教師對(duì)教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師個(gè)人的自我反思，還需要同其他教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應(yīng)開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］馮晨星，和學(xué)新.教育敘事研究的研究［J］.學(xué)科教育，2004.6.

篇5

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) PPT課件 問題 建議

一、研究背景

教育中介系統(tǒng)是教育的基本要素之一。我國(guó)傳統(tǒng)語文課堂上，教師教授知識(shí)基本是以教師板書為中介，而信息化快速發(fā)展下的現(xiàn)代語文課堂上，多媒體尤其是PPT（ PowerPoint）的使用已經(jīng)成為一種風(fēng)尚，甚至是不可缺少的一部分。PPT的使用確實(shí)使現(xiàn)代語文課堂教學(xué)更具生動(dòng)性、形象性，為教學(xué)的高效進(jìn)行提供了條件。2010年，國(guó)家在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出我們的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。在《綱要》以及新課改理念的指導(dǎo)下，我國(guó)教育信息化得到迅速深入發(fā)展，在城市和農(nóng)村都得到了廣泛覆蓋，尤其在農(nóng)村，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語文課上出現(xiàn)PPT，是初中語文教學(xué)的一次重大改革，是全面實(shí)施教育現(xiàn)代化的步驟之一，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育全面提升語文課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力的一劑催化劑。[1]由此可見，多媒體尤其是PPT的使用確實(shí)給語文課堂吹來了一縷春風(fēng)。

但筆者團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文課堂上使用PPT這一做法，在帶來優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也顯現(xiàn)出一些問題：教師的語文課件從哪來？教師如何設(shè)計(jì)課件？傳統(tǒng)板書將何去何從？學(xué)生更偏向哪種選擇？，等等。關(guān)于這些問題，很多一線教師和學(xué)者都發(fā)表過相關(guān)著述，在筆者查找到的論著中，多數(shù)是從多媒體的使用入手，只有極少數(shù)作品直接著眼于PPT這種最常見的課堂多媒體輔助工具。并且，這些作品多是從理論知識(shí)或描述現(xiàn)象上解決問題，缺乏實(shí)踐調(diào)查的數(shù)據(jù)支撐，基于此，筆者團(tuán)隊(duì)針對(duì)PPT的使用組織了調(diào)查，以江蘇省為例，對(duì)蘇北（泰州市高港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、蘇中（揚(yáng)州市揚(yáng)大附中）、蘇南（蘇州市園區(qū)六中）地區(qū)中學(xué)以及傳統(tǒng)老四所師范院校（包括南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和江蘇師范大學(xué)）的教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者團(tuán)隊(duì)通過數(shù)據(jù)分析，總結(jié)問題，并在文章中針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的建議。

二、PPT在中學(xué)語文教學(xué)使用中的問題

（一）教學(xué)依賴多媒體

自《綱要》提出后，時(shí)至今日，信息化又發(fā)展到何種程度？出現(xiàn)了哪些問題？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體運(yùn)用已經(jīng)在課堂教學(xué)中占據(jù)主要位置，比例大概在40%――80%之間，也就說明，現(xiàn)今的語文課堂上，主要以多媒體為教育中介，教師越來越多地依靠這一技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，使課堂教學(xué)愈發(fā)數(shù)字化而逐漸失去了它原有的特點(diǎn)。

表1：

中學(xué)教師卷

請(qǐng)問您認(rèn)為多媒體教學(xué)的運(yùn)用在您所教的課程中所占的比例大致為？ 選項(xiàng) 蘇北 蘇中 蘇南

80%以上 0% 0% 0%

60%-80% 20% 25% 50%

40%-60% 60% 50% 50%

20%-40% 20% 12.5% 0%

20%以下 0% 12.5% 0%

（二） 內(nèi)容缺乏原創(chuàng)性、針對(duì)性、時(shí)效性

教師制作PPT課件，首先要注意的問題就是課件的內(nèi)容從哪來。如今網(wǎng)上信息資源豐富，很多教師為了方便直接下載現(xiàn)成的PPT模板，甚至，有些教師上課的內(nèi)容也直接下載下來，筆者在聽課期間，亦發(fā)現(xiàn)有些教師的部分上課內(nèi)容是百度文庫(kù)得來的，這樣做的可能結(jié)果就是信息的龐雜，導(dǎo)致課件內(nèi)容失去原創(chuàng)性。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有53.33%的中學(xué)教師認(rèn)為在“有效信息的篩選和過濾”這一方面做得還不夠;其次，教師制作的課件在設(shè)計(jì)上容易進(jìn)行圖片視頻的堆砌，PPT內(nèi)容也不能很好地和書本知識(shí)以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合起來，出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，使課件內(nèi)容失去針對(duì)性，調(diào)查顯示，40.28%的學(xué)生認(rèn)為抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這在一定程度上反而降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。另外，筆者團(tuán)隊(duì)在調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，有些老師沒有做到及時(shí)更新課件內(nèi)容，一份課件沿用幾屆，這就失去了課件所必需的時(shí)效性。

（三） 學(xué)生思維受到限制

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在語文課堂上，有18.96%的學(xué)生選擇了“多媒體課件中，圖像音樂視頻過多，學(xué)習(xí)氣氛過于輕松懶散”這一選項(xiàng)，28.44%的學(xué)生則認(rèn)為“使用PPT課件后想象力和獨(dú)立思考的能力在一定程度上受到限制”。雖然比例不大，但顯示的問題還是存在的。即使拋開圖像音樂等的堆砌問題，就圖像音樂視頻本身對(duì)學(xué)生的思維也有一定的限制，如筆者團(tuán)隊(duì)在某中學(xué)聽一位教師講授《絕地之音》這篇文章，當(dāng)這位老師講到這絕唱時(shí)，不僅在課件上播放了一段音樂，而且自己還唱了一段，這兩種做法筆者認(rèn)為都有不合理之處，我國(guó)的語言內(nèi)涵是豐富的，僅僅靠教師選定的音樂來指導(dǎo)學(xué)生，限制了學(xué)生的想象力，使他們的思維只能局限在特定的內(nèi)容中。再者，45.97%的學(xué)生認(rèn)為“使用ppt課件后，上課進(jìn)度變快，來不及記筆記”，學(xué)生只顧抄寫PPT上的內(nèi)容，來不及思考，思維經(jīng)常處于跟不上的狀態(tài)，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生無法真正把握課文內(nèi)容，思維能力也無法得到提高。

表2：

中學(xué)生卷

請(qǐng)問在語文課堂上，您是否會(huì)發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象？ 老師比較依賴多媒體設(shè)備 44.55%

ppt等可課件與課本結(jié)合不夠緊密，偶爾偏離主題 35.55%

ppt課件多而雜，無法抓住重點(diǎn) 40.28%

多媒體課件中，圖像音樂視頻過多，學(xué)習(xí)氣氛過于輕松懶散 18.96%

使用ppt課件后，上課進(jìn)度變快，來不及記筆記 45.97%

使用ppt課件后想象力和獨(dú)立思考的能力在一定程度上受到限制 28.44%

表3：

中學(xué)教師卷部分選項(xiàng)

請(qǐng)問您認(rèn)為中學(xué)在語文教學(xué)與信息化的整合過程中做得還不夠的有哪些方面？ ppt課件密切結(jié)合文本，突出學(xué)科重點(diǎn) 53.33%

有效信息的篩選和過濾 53.33%

ps和視頻剪輯等基本操作不能很好地融匯在課堂中 40%

三、PPT在中學(xué)語文教學(xué)使用中問題的建議

根據(jù)上文中總結(jié)的PPT使用的不合理，筆者認(rèn)為，對(duì)于這些問題的反思是非常有必要的。這一多媒體形式在語文教學(xué)中的使用，是語文教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要部分，它指向的不僅僅是一門技術(shù)，一種教學(xué)中介形式，更是一種教育觀念。因此，有必要提出一些相關(guān)建議。

（一）多媒體的選擇與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合

傳統(tǒng)語文教學(xué)以教師講授與板書為主，學(xué)生主要是聽、接受、理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有：內(nèi)容系統(tǒng)，針對(duì)性強(qiáng)，效率高;具備言傳身教的影響;便于管理;集體環(huán)境好，學(xué)習(xí)氛圍濃。但是也有其不足之處，如教學(xué)質(zhì)量受任課教師的制約;不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立思考能力;不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[2]PPT的使用也有其優(yōu)劣之分?；诖?，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，48.82%的學(xué)生選擇兩者相結(jié)合的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，選擇何種教學(xué)輔助工具，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的需要，合理選擇，發(fā)揮二者各自優(yōu)勢(shì)，正確而高效地發(fā)揮其輔助功能。

表4：

中學(xué)生卷

與傳統(tǒng)的口授板書教學(xué)相比，請(qǐng)問您更喜歡哪種教學(xué)方式？ 傳統(tǒng)教學(xué) 21.33%

多媒體輔助教學(xué) 27.96%

兩者相結(jié)合的教學(xué)方式 48.82%

請(qǐng)問您為什么喜歡老師實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)方式？ 教學(xué)節(jié)奏適中，思維可以跟得上 73.33%

在課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方式有更多時(shí)間和老師互動(dòng)交流 46.67%

一種習(xí)慣 31.11%

板書更加突出重點(diǎn) 71.11%

利于記筆記，集中注意力 82.22%

（二）課件設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系課本

教材知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本來源，也是教師教學(xué)的基本資料。教師在組織課件內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容作為課件內(nèi)容的第一手資源，合理設(shè)計(jì)，巧妙組織。在抓住課本的同時(shí)，多媒體的運(yùn)用應(yīng)“適可而止”，首先在形式上，多媒體的內(nèi)容和種類不要太多、太過花哨，要有“度”;其次，利用多媒體，要正確把握課件演示內(nèi)容的總量。[3]要避免信息的數(shù)字化照搬，一味追求生動(dòng)性而忽視知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，脫離課本的教學(xué)，必然會(huì)造成內(nèi)容的繁雜與語文課堂教學(xué)的散漫無章。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語文教育是關(guān)于祖國(guó)語言的教育，這是語文教育的根本性質(zhì)。在中國(guó)，語文教育主要是指作為中華民族通用語的漢語言的教育（包括漢語言形式的把握和內(nèi)容的理解，漢語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)），應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的情感、養(yǎng)成學(xué)生正確理解和規(guī)范使用漢語言的能力和習(xí)慣列為語文教育的重要內(nèi)容。[4]因此，應(yīng)該重視語言的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟祖國(guó)語言不能簡(jiǎn)單地依靠單一的技術(shù)形式來完成，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深入文本，注重分析語言的內(nèi)涵，開拓學(xué)生的思維，以其豐富的想象感受語言中蘊(yùn)含的思想情感，使學(xué)生真正體會(huì)到語言的魅力，做到真正地感同身受。要避免“注入式教學(xué)”限制學(xué)生思維的弊端，正確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，使二者相互依存，相互促進(jìn)。

除此之外，筆者認(rèn)為還要注意課件內(nèi)容的及時(shí)更新，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化、學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀等不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以便更好地進(jìn)行語文課堂教學(xué);同時(shí)，學(xué)校要注重加強(qiáng)一線教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)語文課件的客觀認(rèn)識(shí)，以便更好地選擇、設(shè)計(jì)課件內(nèi)容。

總之，我們要做的就是以發(fā)現(xiàn)的眼光探究現(xiàn)代多媒體技術(shù)尤其是PPT使用的雙面性，充分發(fā)揮有利因素的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，深入分析，并積極解決問題，以便在未來的語文教學(xué)中更為有效地發(fā)揮其輔助功能。

注釋：

[1]孫建國(guó)：《PPT在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》，考試周刊，2012年，第71期，第50頁(yè)。

[2]蔣篤運(yùn)，張豪鋒，王萍，蔣曉龍編著：《教育信息化若干重大問題研究》，科學(xué)出版社，2008年版，第260-261頁(yè)。

[3]楊輝：《語文閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)分析及對(duì)策思考》，揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化建議

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0122-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念受到了嚴(yán)重的沖擊，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)校教育必須要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)展的要求，推行素質(zhì)教育，全面實(shí)施新課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上不僅要完成語文知識(shí)的講授，讓學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。但就現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)來說，明顯出現(xiàn)理論與實(shí)踐不相符合的情況，新課程改革提出了新的教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)，但教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)依然無法有效地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，許多教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶、淺層理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用，使語文課堂教學(xué)依然停留在"填鴨式"的教學(xué)模式上，將學(xué)生作為語文教學(xué)的接受者而非主動(dòng)參與者。

同時(shí)，為了體現(xiàn)新課程理念在語文課堂教學(xué)中的實(shí)施，許多教師在沒有充分理解新課改理念的基礎(chǔ)上，將語文課堂完全放任給學(xué)生，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)秩序混亂，這種形式化的教學(xué)方式并不是新課改提倡的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，更容易拖累語文教學(xué)進(jìn)度，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都處在停滯不前的階段，不利于語文課堂教學(xué)效率的提高。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題出現(xiàn)的原因，從問題的本質(zhì)出發(fā)，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.重視課前備課，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

初中語文教學(xué)以漢語語言為基礎(chǔ)，因此，許多教師的語文課堂教學(xué)都是隨心所欲，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和正確的目標(biāo)指引，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)教材不符、內(nèi)容滯后等問題，不利于推動(dòng)初中語文課堂的有效運(yùn)行。同時(shí)，由于漢語是語文學(xué)習(xí)的主要載體，是學(xué)生從小就接觸的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此，許多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度比較敷衍，相對(duì)于其他理工學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中并沒有投入多少時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)生只能夠擴(kuò)充自己的語文知識(shí)，而并沒有切實(shí)提高自己的語文學(xué)習(xí)水平與能力。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到語文教學(xué)也是需要認(rèn)真準(zhǔn)備，提前做好教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行下去，這就強(qiáng)調(diào)了教師備課的重要性。

備課作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞，因此，教師必須做好備課工作，為語文課堂教學(xué)做好萬全的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師也能夠進(jìn)行課前備課，但大多數(shù)教師都是將備課簡(jiǎn)單定義為做教案，從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的語文教案或者沿用以前的教案，并沒有在備課中進(jìn)行自己的思考和創(chuàng)新。在這種情況下，教師必須明確備課與做教案的區(qū)別，做教案只是備課的一部分，教師需要全面把握備課的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的實(shí)際情況等多個(gè)方面入手，為初中語文課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，使教師的教學(xué)有理論依據(jù)的支撐。教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的指明燈，要求教師在教學(xué)之前認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，使教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意目標(biāo)的有效性和可行性，如果教學(xué)目標(biāo)過于空洞寬泛，必然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏指導(dǎo)力，在教學(xué)實(shí)踐中不具有實(shí)際操作性。教師制定的語文教學(xué)目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)是為了讓教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過自身的努力能夠達(dá)到，從而獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)上的成績(jī)感與滿足感，為學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力支撐。長(zhǎng)期目標(biāo)貫穿在教師的語文教學(xué)活動(dòng)中，是指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的依據(jù)，在經(jīng)過教師和學(xué)生日積月累的努力后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有質(zhì)的提高和飛躍。

教師在進(jìn)行課前備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性，在教學(xué)過程中遵循因材施教的教學(xué)原則，分層次教學(xué)，為不同水平的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂上感受到教師對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注與用心，從而建立和諧的師生關(guān)系和良好的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每一位學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程，教師在備課過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生提前熟悉課文以及教學(xué)的重難點(diǎn)，保證學(xué)生在聽課過程中能夠集中注意力，跟上教師的講課節(jié)奏，盡量在課堂上理解知識(shí)，記憶知識(shí)，這樣既能節(jié)省學(xué)生的課下時(shí)間，又能提高學(xué)生的課堂聽課效率和做題準(zhǔn)確率。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)時(shí)，要注意吸取以前的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將預(yù)習(xí)作業(yè)落實(shí)到具體的練習(xí)中而不只是停留在讓學(xué)生走馬觀花式地瀏覽一遍課文。這種課前預(yù)習(xí)方式能夠有效避免學(xué)生的偷懶現(xiàn)象，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待語文學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化初中語文教學(xué)過程

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；措施；建議

G633.34

傳統(tǒng)的中學(xué)語文作文教學(xué)是培養(yǎng)一種固定的寫作模式，在短期內(nèi)提高學(xué)生們的寫作能力，從而得到較高的分值。但是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在素質(zhì)教育大背景下，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語文作文教學(xué)的分析具有重要意義。

一、中學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題

結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為中學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題主要有：（1）中學(xué)生對(duì)于作文缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)作文充滿興趣，才能使學(xué)生充分發(fā)揮出自身潛能。比如教師的作文教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣、教學(xué)模式單一，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣。學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣體現(xiàn)于學(xué)生注意力不集中、提不起精神等方面。如何吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師需及時(shí)思索與解決的問題。（2）基于升學(xué)壓力的影響，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，通常強(qiáng)調(diào)的是寫作手法、寫作的知識(shí)以及片面的寫作技巧，這些問題往往就造成學(xué)生對(duì)于語文的基礎(chǔ)知識(shí)不夠全面，沒有將生活與寫作相結(jié)合，在寫作的過程中，對(duì)于一些生活現(xiàn)象缺乏了解、缺乏觀察，造成了作文枯燥無味，沒有Y合自身具有的語文知識(shí)來對(duì)生活進(jìn)行描述、對(duì)生活的看法發(fā)揮自身獨(dú)特的一面。這種教學(xué)影響了學(xué)生的書面表達(dá)能力，不能夠綜合的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作。（3）在中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，很多中學(xué)生在寫作的過程中對(duì)于文章的構(gòu)思不夠清晰，并且在表達(dá)上缺乏相應(yīng)的情感，這種寫作的思路就有可能在寫作的過程中造成脫離題目或者是偏題的現(xiàn)象，造成整篇文章的失敗。還有就是在寫作中，教師可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些范文或者是寫作的模板，由于教師的指導(dǎo)不足，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)影響學(xué)生自身的想象力以及對(duì)于文章的創(chuàng)作水平，這就使得學(xué)生的思想受到一定的限制。

二、加強(qiáng)中學(xué)語文作文教學(xué)的措施

（一）提高中學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要不斷提高學(xué)生的積極性。例如將優(yōu)秀作文進(jìn)行通過公開的展示，讓學(xué)生獲得成就感，或者可以將好的文章刊登在校園報(bào)刊上，增加學(xué)生自身的榮譽(yù)感。這些都可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過參加各項(xiàng)寫作活動(dòng)，來提升學(xué)生的寫作能力。新的作文教學(xué)，就是通過對(duì)學(xué)生書寫作文的積極性的調(diào)動(dòng)，來達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果目的，還讓作文教學(xué)的創(chuàng)新性得到了實(shí)踐。

（二）營(yíng)造作文學(xué)習(xí)的良好氛圍。中學(xué)語文作文教學(xué)過程中需要構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，此外教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的肯定與鼓勵(lì)，以便增加學(xué)生在寫作方面的自信心，達(dá)到提升學(xué)生的寫作興趣目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建更多的開放平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力得到充分的發(fā)揮，并增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生想象力。中學(xué)語文作文教學(xué)只有學(xué)生發(fā)揮其充分的想象力，才能達(dá)到新的高度?，F(xiàn)代的教學(xué)需要教師去激發(fā)學(xué)生無限遐想的能力，打開想象的空間，從而放飛大家的思維。教師可以在課堂上出一些新奇的題目通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式來提升學(xué)生的想象能力，從而使學(xué)生的發(fā)散得到思維，最終提升作文教學(xué)的創(chuàng)新性。

三、加強(qiáng)中學(xué)語文作文教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中取材，源于生活的作文更能表達(dá)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的見解。教師鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活中的不同元素，走進(jìn)它們、選取它們，進(jìn)而將發(fā)現(xiàn)的生活表達(dá)到作文之中。學(xué)生眼中的生活豐富多彩，豐富的生活元素都可以記錄下來。學(xué)生觀察的對(duì)象是多樣化的，可以是人和社會(huì)，也可以是與其相關(guān)的若干社會(huì)與自然現(xiàn)象。學(xué)生可將其記錄下來作為一種素材的積累，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以積累作文情感，而且可以有效提高寫作能力。語文教師在作文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，進(jìn)而在作文中回歸與再現(xiàn)生活。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生寫作情感。中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師強(qiáng)制灌輸再多知識(shí)，都不如培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此提高學(xué)生自主創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的激情，可達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，從而提高中學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，就必須從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣著手，激發(fā)學(xué)生寫作的激情。

（三）加強(qiáng)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。中學(xué)語文作文教學(xué)從一定程度上講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，作文寫作過程也是學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的過程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對(duì)詞語、修辭、句式、意蘊(yùn)等語文寫作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找作文寫作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的文章進(jìn)行仿寫，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫第一段。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度寫作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。中學(xué)生語文作文教學(xué)過程中，需要強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的情感性、充實(shí)性，并富有創(chuàng)新性。因此教師要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)語文知識(shí)的長(zhǎng)期積累，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，從而提高中學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫逢.提升作文教學(xué)實(shí)用性與創(chuàng)新性的幾點(diǎn)研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（4）

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-330-01

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學(xué)語文教師在課堂朗讀教學(xué)中，未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，既不利于學(xué)生樹立自信心，又降低小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開展教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國(guó)小學(xué)語文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動(dòng)的過渡，并未針對(duì)朗讀而開展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對(duì)文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對(duì)文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。由此，語文朗讀教學(xué)過程十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育部門及小學(xué)語文教師有必要對(duì)課堂朗讀教學(xué)加以充分重視，采取有效策略而提升教學(xué)的有效性[1]。

二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

1、朗讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)

（1）引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有整體感知

在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對(duì)文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有整體感知。但是，在初讀文章時(shí)，教師要為學(xué)生糾正錯(cuò)音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫作思路，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進(jìn)行提問“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行自由朗讀，能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知[2]。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問題答案

學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行文章朗讀時(shí)，可能產(chǎn)生諸多自己的問題，但教師不可立即對(duì)問題加以解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對(duì)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對(duì)文章有著更深入的認(rèn)識(shí)，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問題答案，能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心[3]。

（3）細(xì)讀文章，情感升華

對(duì)文章相關(guān)問題進(jìn)行深入探討后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華，使小學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生之間有個(gè)性化的真情流露，不僅教師能夠了解學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的掌握程度，而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟，使小學(xué)生對(duì)文章有充分聯(lián)想，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力。如此，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。

2、針對(duì)不同類型文章而開展有效性教學(xué)活動(dòng)

（1）詩(shī)歌類型文章的有效教學(xué)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，詩(shī)歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生語文興趣和培養(yǎng)語言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵(lì)，幫助小學(xué)生樹立自信心；對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

（2）敘事類型文章的有效教學(xué)

由于敘事類型文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實(shí)現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性[4]。

（3）說明類型文章的有效教學(xué)

由于說明文的邏輯性較強(qiáng)，因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動(dòng)形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說明文的層次理順，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教師采取合理教學(xué)策略，對(duì)提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識(shí)。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對(duì)性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉 文.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[2] 孫 陽(yáng).小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：108-112.

篇9

詩(shī)歌教學(xué) 建構(gòu)主義 中職語文

一、當(dāng)前中職語文詩(shī)歌教學(xué)存在的問題

在中職教育中提倡和強(qiáng)化語文課的詩(shī)歌教學(xué)是必要的，然而就現(xiàn)今中職語文詩(shī)歌教學(xué)的情況來看，這一本應(yīng)有效的手段卻并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，筆者發(fā)現(xiàn)，這一矛盾的根本原因在于教師在進(jìn)行中職語文詩(shī)歌教學(xué)的過程中所秉持的教育觀念和教學(xué)方法比較保守以及不合時(shí)宜，這一封閉的滯后性是直接導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)提高文化水平和提升人文素質(zhì)的目的的最根本原因。

在教育觀念方面，最直接的問題在于教師對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)的目的認(rèn)知過于模糊和生硬。相當(dāng)數(shù)量的中職語文教師對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)定位于學(xué)生對(duì)字詞的理解以及詩(shī)句的簡(jiǎn)單翻譯，這僅僅是語文教學(xué)目標(biāo)中比較基礎(chǔ)的識(shí)記能級(jí)的考察標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于更高的層級(jí)則無甚要求，這種刻板而片面化的思路必將導(dǎo)致對(duì)于中職語文詩(shī)歌教學(xué)功能認(rèn)知的偏差，從而將語文教學(xué)中最重要的思考與感情剝離，僅僅剩下狹隘的語言要素和孤立的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于以精煉語言表達(dá)豐富情感的詩(shī)歌而言，此舉無疑是買櫝還珠，緣木求魚，其結(jié)果不僅僅不能實(shí)現(xiàn)中職教育中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)提高的任務(wù)要求，甚至對(duì)于語言知識(shí)的掌握這一最低要求都不能夠完全地滿足。

在教學(xué)方法上，可以說由于相當(dāng)數(shù)量的中職語文教師存在觀念上的保守則必然會(huì)導(dǎo)致其在中職語文課堂的詩(shī)歌教學(xué)過程中使用保守、片面甚至錯(cuò)誤的教學(xué)方法。從細(xì)節(jié)來看，這些不正確的教學(xué)方法主要可以集中表現(xiàn)為兩方面：首先，是在教學(xué)的過程中，過分注重課堂教學(xué)的程式化而忽視甚至割裂了中職語文詩(shī)歌教學(xué)本應(yīng)具有的內(nèi)在聯(lián)系，詩(shī)歌的特點(diǎn)在于寫景狀物抒情明理，這四個(gè)方面是相互聯(lián)系不可分割的，猶如人的血液肌肉以及器官，無視其中的相互連貫的文意和不斷變動(dòng)的思維情感而僅僅以題目詞義的簡(jiǎn)單解釋及句子大意的概括總結(jié)作為模式化的詩(shī)歌教學(xué)程式，則必然會(huì)導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)喪失應(yīng)有的功效而流于形式，更不用提如何通過詩(shī)歌教學(xué)來提升學(xué)生的素養(yǎng)了；其次，是在教學(xué)形式上，配合保守的理念和程式化的教學(xué)過程，其教學(xué)形式必然是單一化刻板化的，對(duì)于機(jī)械的解釋概括總結(jié)的步驟，反映在教學(xué)方法上必然從始至終貫穿以枯燥乏味的板書和講述，而這種單調(diào)的方法又加強(qiáng)了教學(xué)過程的機(jī)械化，并更深一步地使得教師的觀念更加保守固執(zhí)，從而喪失掉了詩(shī)歌教學(xué)的重要作用，并越來越偏離教育的要求及對(duì)其的理解。

二、建構(gòu)主義教育理念下中職語文詩(shī)歌教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變與方法革新

建構(gòu)主義教育理念起源自上世紀(jì)七八十年代的美國(guó)，在教育界開始將目光放在如何改革教育理念和改進(jìn)教學(xué)方法上之后，教育心理學(xué)家針對(duì)原本以教師為中心的課堂教學(xué)提出了革命性和顛覆性的以學(xué)生為中心的教育理念，并由此衍生出了多種新型教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來說，建構(gòu)主義的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生而不是教師是教學(xué)活動(dòng)的中心。在這一理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中的角色也有了重大的變化：教師不再是課堂的主導(dǎo)者和控制者，其作用僅僅是將學(xué)生導(dǎo)入到一定的學(xué)習(xí)氛圍中來，而學(xué)生在教學(xué)過程中，通過自主以及合作的方式來主動(dòng)獲得知識(shí)并對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我和相互評(píng)價(jià)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極自主和高效的學(xué)習(xí)。

具體到中職語文詩(shī)歌教學(xué)上，建構(gòu)主義教育理念要求教師在觀念上進(jìn)行否定之否定的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的設(shè)定上，不再以簡(jiǎn)單的語言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記為考察任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，而是以在多大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)為主要目的，以學(xué)生自身及與他人的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程是由簡(jiǎn)單的語言走向深遠(yuǎn)的意象，這恰恰符合學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)由淺入深的過程，而詩(shī)歌也是對(duì)于情感表露和意向表達(dá)的最典型體現(xiàn)，這也符合了學(xué)生自我建構(gòu)教學(xué)過程，通過自主與合作來實(shí)現(xiàn)逐步深入理解來掌握知識(shí)的特性，因而可以說建構(gòu)主義教育理念對(duì)于中職語文詩(shī)歌教學(xué)的作用是巨大的，是一種可以激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其思考最終使其能更深刻和真切地領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵的教育理念。而這一切的起點(diǎn)，都是教師在深刻理解建構(gòu)主義教育理念要求的前提下對(duì)于自身在中職語文詩(shī)歌教學(xué)上的觀念轉(zhuǎn)變，并且這種轉(zhuǎn)變絕不僅僅局限于觀念，而是會(huì)更廣泛地影響到教學(xué)方法的革新。

針對(duì)中職語文詩(shī)歌教學(xué)自身的特點(diǎn)而言，應(yīng)用建構(gòu)主義教育理念所衍生出的合作學(xué)習(xí)法是最佳的教學(xué)方法改革途徑。具體而言，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，分組的規(guī)模不應(yīng)過大，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行充分的交流，而在面對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容上，學(xué)生在組內(nèi)實(shí)行分工制，以四人小組為例，可以由第一個(gè)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的文化背景方面的知識(shí)收集，第二個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)于詩(shī)句的解釋，第三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)于詩(shī)歌情感和意向的整理，第四個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)于各個(gè)學(xué)生對(duì)自身分工完成程度的評(píng)價(jià)。不同分工的學(xué)生在完成自身所承擔(dān)的任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)其他組員進(jìn)行講解和討論，這實(shí)際上讓學(xué)生完成了自學(xué)和教授兩方面的工作，整個(gè)教學(xué)過程中，教師的角色是引導(dǎo)者以及對(duì)于學(xué)生所完成任務(wù)的不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過自身的學(xué)習(xí)過程和合作中的交流體驗(yàn)，學(xué)生必然能夠更深刻地區(qū)學(xué)習(xí)知識(shí)理解文化，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)知識(shí)到提升文化素養(yǎng)的最終教育目的。

總之，在中職語文詩(shī)歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持建構(gòu)主義的教育理念，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主和合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛中去，通過激發(fā)學(xué)生自身的積極性來完成課堂教學(xué)，這種觀念的轉(zhuǎn)變和方法的革新不僅僅是對(duì)于提高學(xué)生的文化知識(shí)水平和個(gè)人文化氣質(zhì)修養(yǎng)有巨大的作用，也必將成為今后我國(guó)職業(yè)教育的主流教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉，金正揚(yáng)，吳國(guó)平.解讀中國(guó)教育.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]柴進(jìn)德.談?wù)勗谠?shī)歌教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)人生[J].宜賓高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002.

篇10

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生主體 教學(xué)改革

前言

新課標(biāo)背景下的義務(wù)教育初中語文小組合作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正如火如荼的開展。但如何才能讓小組合作學(xué)習(xí)的形式常規(guī)化地成為一種教學(xué)模式且能夠促進(jìn)初中語文教學(xué)更加務(wù)實(shí)與高效呢？這是我們初中語文教學(xué)工作者需要進(jìn)一步探討與不斷“吾日三省吾身”的現(xiàn)實(shí)問題。

一、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1. 小組合作學(xué)習(xí)的政策與理論依據(jù)

現(xiàn)行的《義務(wù)教育初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！闭Z文課程要“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其“分目標(biāo)”明確強(qiáng)調(diào)：在綜合性學(xué)習(xí)過程中，要提倡“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”；綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)著重“探究精神與合作態(tài)度。”在閱讀課程的學(xué)習(xí)中，“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”。在寫作課程的學(xué)習(xí)中，要“促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。同時(shí)，其“實(shí)施建議”也重點(diǎn)提出：語文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。凡此種種，都為我們的初中語文教學(xué)積極開展合作學(xué)習(xí)提供了政策的依據(jù)與科學(xué)的理論藍(lán)圖，保證了小組合作學(xué)習(xí)的正確方向。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)實(shí)性

一方面，初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)：好交往、重友情，容易對(duì)同齡人，特別是知己流露真正的思想。這就為我們教師的教育工作提供了一個(gè)很好的啟示：利用同伴教育效果更好。古人云：“子非魚，安知魚之樂？”小組合作學(xué)習(xí)中的“兵教兵”就是很好的同伴教育，也不失為可知“魚之樂”的好辦法，而且還可以促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也符合校情。歷來用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織語文教學(xué)的成績(jī)都不怎么理想。那么，我們不妨嘗試一下小組合作教學(xué)方式，也許就是一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

初中語文小組合作學(xué)習(xí)方式是踐行科學(xué)教育理念與現(xiàn)代教育法則的重要形式。小組合作學(xué)習(xí)始終堅(jiān)持以人為本的理念，通過學(xué)生平等參與并充分表現(xiàn)、主動(dòng)思考和探究，有助于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性與自主性；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而保障其主體地位的鞏固與個(gè)體人格受到尊重。同時(shí)，其注重體驗(yàn)和探究的思想還不謀而合地符合著偉大的狼性教育法則；“有效地開展小組合作探究活動(dòng)，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂?！?/p>

二、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)瓶頸

盡管現(xiàn)階段教學(xué)改革的春風(fēng)勁吹，但傳統(tǒng)教育的影響依然殘存且或大或小地鉗制著初中語文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施或推行進(jìn)程。

1. 傳統(tǒng)觀念的束縛。在初中語文教學(xué)過程中，不少教師還是不能完全走出傳統(tǒng)教育的魔影，仍然傾心于自身教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否全面、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出、板書的設(shè)計(jì)是否漂亮，卻很少換位思考考慮學(xué)生的個(gè)體需求與學(xué)習(xí)過程，很少考慮學(xué)生主體地位的如何鞏固、學(xué)生的個(gè)性在閱讀課程中如何良性張揚(yáng)、學(xué)生的綜合素質(zhì)在小組合作學(xué)習(xí)中如何穩(wěn)步提升等等。

2. “左”的激進(jìn)思想制約。教師在摒棄了傳統(tǒng)的忽視語文人文教育功能的觀念之后，現(xiàn)實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)又呈現(xiàn)出另外一番景象：一味強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、積累與必不可少的訓(xùn)練；一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而忽視對(duì)其自學(xué)、自思、自練、自背與學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作討論、合作閱讀、合作寫作的適時(shí)指導(dǎo)和有序指導(dǎo)，猶如“放羊”；一味強(qiáng)調(diào)人人積極參與合作、組組互動(dòng)地競(jìng)爭(zhēng)合作，而忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的要求，無助于學(xué)生的精心品讀、靜心感悟或盡心玩味。

3. 理論與實(shí)踐水平的欠缺。有的初中語文教師由于疏于理論學(xué)習(xí)而理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)不深不透，以為合作學(xué)習(xí)即是簡(jiǎn)單的“小組議論”、分組朗讀，而未從所授課程內(nèi)容的實(shí)際需要、本班學(xué)生個(gè)體生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)來合理安排小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，過度“合作”的現(xiàn)象大有存在；教師對(duì)自己的角色定位模糊，對(duì)“學(xué)困”層次學(xué)生的參與度重視不夠、對(duì)學(xué)生的合作技能傳授不夠，對(duì)學(xué)生的分組有欠合理，對(duì)合作中的分工有欠明確等。

三、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效思路

初中語文教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)促使我們不斷反思并深深地認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)中“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。“茍日新，日日新”，由此，初中語文教學(xué)必須深化改革。

1. 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，科學(xué)指導(dǎo)合作

在初中語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，作為“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”的教師理應(yīng)大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)；要時(shí)刻牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！鼻袑?shí)關(guān)注初中學(xué)生的個(gè)體生理、心理和學(xué)習(xí)水平的差異，積極倡導(dǎo)和推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式；要正確處理好合作探究學(xué)習(xí)與夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系；要科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生分組與合作中的分工，力爭(zhēng)做到不同層次的學(xué)生人人平等地積極參與收獲；要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣（諸如積極發(fā)表意見、組內(nèi)小聲交流、尊重他人發(fā)言或意見等），培養(yǎng)良好的合作技能，努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松的環(huán)境；要激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在有趣的語文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文；盡可能尋找和提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，要求學(xué)生有目的地搜集資料，積極主動(dòng)地參與共同討論，共同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；要采用形式多樣的合作學(xué)習(xí)方式，諸如小組內(nèi)學(xué)生討論、小組之間辯論與師生之間互問等。

2. 悉心精心備課，務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)合作

為了初中語文合作學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)高效，教師務(wù)必要悉心精心備課，吃透教材，精心選擇合作探究的課題，設(shè)計(jì)好整個(gè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程；要依據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)等因素合理地選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)水平的最佳合作學(xué)習(xí)方法，精選合作探究的內(nèi)容，劃分好學(xué)習(xí)小組并根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的層次安排好相應(yīng)的探討問題。例如，在合作學(xué)習(xí)背誦《卜算子?詠梅》的過程中，可做出如下課程設(shè)計(jì)：（1）每4個(gè)學(xué)生分為一組，每組設(shè)立一位小組長(zhǎng)，每個(gè)小組內(nèi)的1號(hào)和4號(hào)、2號(hào)和3號(hào)結(jié)為對(duì)子。（2）組內(nèi)學(xué)生利用早讀或課后的時(shí)間互背、互默、互改要求背誦的內(nèi)容，最后由小組長(zhǎng)或老師在課堂上統(tǒng)一檢測(cè)背誦的內(nèi)容。（3）由淺入深地布置2個(gè)題目，先個(gè)人思考再組內(nèi)討論：詩(shī)人在“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”一句中主要運(yùn)用了什么修辭方法？作者歌頌梅花的高尚品格時(shí)為何要多次提到春天？（4）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制：把每個(gè)小組視為一個(gè)整體進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，例如，全組過關(guān)則本組每人獎(jiǎng)一個(gè)笑臉；本組內(nèi)有一人錯(cuò)一字則全組每人抄寫相應(yīng)內(nèi)容一遍，以此類推。（5）讓各小組制訂本組的學(xué)習(xí)與紀(jì)律獎(jiǎng)懲措施進(jìn)行自我管理。

3. 精誠(chéng)合作探究，確保目標(biāo)落實(shí)

合作是探究的基礎(chǔ)，探究是合作的目的。初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的教師務(wù)必要落實(shí)好合作學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散思維解決問題，在合作中討論與爭(zhēng)論、辯論與辨析，在樂中合作探究，在練中感悟真諦，確保合作探究的教學(xué)問題的順利解決、教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的有序完成。諸如，在《望岳》的合作學(xué)習(xí)中，可采用以下流程：（1）分組。（2）布置思考題：該詩(shī)中的“割”字用得恰到好處，其好在何處？“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了作者怎樣的心境？（3）展示：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展示探究?jī)?nèi)容。（4）點(diǎn)評(píng)：小組代表點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑；教師根據(jù)生成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。（5）激勵(lì)方式：教師根據(jù)問題的難易程度與小組的板書情況對(duì)小組加分，根據(jù)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)的表達(dá)與表現(xiàn)狀況或思考程度對(duì)該學(xué)生所在小組進(jìn)行加分1～5分不等；根據(jù)得分的高低，每堂課獎(jiǎng)勵(lì)前兩名的小組，第一名獎(jiǎng)2個(gè)笑臉，第二名獎(jiǎng)1個(gè)笑臉。歷來的教學(xué)實(shí)踐證明，效果良好。

結(jié)束語

義務(wù)教育初中語文課程的教學(xué)改革還在深入，我們初中語文教育工作者關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)探索之路也還很漫長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.