導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)PBL模式

前言

作為生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，囊括諸多理論、概念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為關(guān)鍵。其能夠把理論、實(shí)踐結(jié)合起來，對課堂知識加以鞏固，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手操作能力等，增強(qiáng)課堂有效性，為后續(xù)各類相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。

1.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題

1.1教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單一

在現(xiàn)有教材中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，操作過程完整。教師照本宣科，向?qū)W生逐一講解實(shí)驗(yàn)操作流程及各個步驟。課堂之初，學(xué)生沒有預(yù)期相關(guān)內(nèi)容，課堂上又沒有預(yù)留出充足的思考時間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于枯燥，又不具備探索性。這使學(xué)生過于依賴教材標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程缺乏思考和創(chuàng)新。

1.2教師教學(xué)方法不當(dāng)

開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時，教師為了避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯誤，總是再三強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、流程及相關(guān)注意事項(xiàng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中比較順利。這一過程中，學(xué)生嚴(yán)格按照教材內(nèi)容、教師要求等開展實(shí)驗(yàn)，課堂討論、提問等不足，僅是簡單重復(fù)上書本上已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及知識[1]。這種實(shí)驗(yàn)方法違背了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的探索性，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中，趣味性不強(qiáng)，很難對學(xué)生的思維能力、問題分析能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

2.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方法

2.1問題導(dǎo)向法

問題導(dǎo)向法即PBL，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中備受青睞。這一教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生作為課堂主體，在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)和討論。在臨床實(shí)踐中，依據(jù)課程背景、教學(xué)內(nèi)容等，帶領(lǐng)學(xué)生分組討論，通過提出問題、查閱資料、研究討論、總結(jié)反思獲取相關(guān)知識，熟練掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。具體實(shí)施方法如下：教師提出問題或任務(wù)之后，要求學(xué)生把觀察對象、實(shí)驗(yàn)方法等確定下來，通過課堂探究，給出正確答案，由教師點(diǎn)評。

2.2多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)涵蓋的專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、知識點(diǎn)等比較多，倘若采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，很難把細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能描繪出來，教學(xué)內(nèi)容抽象，實(shí)驗(yàn)操作難度大。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上加以應(yīng)用，依托線上指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)過程，降低學(xué)習(xí)難度。將圖片、聲音、動畫等融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使醫(yī)學(xué)生物細(xì)胞學(xué)課堂具備動態(tài)性特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率兼具。例如，染色、離心等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，操作難度大，耗時長。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，向?qū)W生展示往屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果及不規(guī)范操作，使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、流程具備深刻的認(rèn)識和了解，從而成功參與到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

2.3自主探索法

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中涉及到的各類實(shí)驗(yàn)相對比較難，教師往往需要花費(fèi)大量時間做準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供最佳實(shí)驗(yàn)時間、條件等，使之規(guī)范操作，以保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)DNA和RNA染色觀察”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)之前，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本大小、染液染色時間等，導(dǎo)致學(xué)生課堂主動性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)過程中，依據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特性及要求，給予學(xué)生充足的自由，使之自主參與到變量設(shè)計中，在不同變量條件下，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這種方式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性[2]。完成實(shí)驗(yàn)操作之后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回顧實(shí)驗(yàn)過程，真正把實(shí)驗(yàn)原理、方法等了解透徹。

篇2

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；文理科；細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0120-02

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以高中生物等知識為基礎(chǔ)。而目前我國高中普遍實(shí)行文理分科，高考涉及科目有一定差異。本研究旨在調(diào)查高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)文理分科狀況對細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及合作意識、合作能力等方面的影響，并提出相應(yīng)的改革建議。

一、對象與方法

1.對象

對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)任課教師進(jìn)行訪談。采用隨機(jī)抽樣方法，抽取某醫(yī)學(xué)高職高專院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生150名，發(fā)放調(diào)查問卷（自編）、進(jìn)行課程考核，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查收回有效問卷137份，有效率91.3%；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及合作意識、合作能力的調(diào)查收回有效問卷132份，有效率88%；學(xué)習(xí)成績是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果以課程考核成績?yōu)闇?zhǔn)。

2.方法

對教師訪談的反饋意見進(jìn)行歸納總結(jié)。對學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、合作能力及學(xué)習(xí)效果，使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

1.教師訪談

根據(jù)期末對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)任課教師的訪談，總結(jié)文理科學(xué)習(xí)狀況如下：文科生對教學(xué)內(nèi)容的把握和理解有一定困難；理科生容易出現(xiàn)懈怠，從而錯失部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)散漫，自我管理能力差，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)能力弱。

2.學(xué)生調(diào)查

對學(xué)生的調(diào)查分3次進(jìn)行，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查在期初進(jìn)行，結(jié)果見表1；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及合作意識、合作能力的調(diào)查在期末進(jìn)行，結(jié)果見表2；學(xué)習(xí)效果的調(diào)查在課程考核結(jié)束之后進(jìn)行，結(jié)果見表3。

表1顯示，測試結(jié)果呈正態(tài)分布，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在文、理科學(xué)生有顯著差異（p0.1）；表3顯示，測試結(jié)果呈正態(tài)分布，在文理分科情況顯示出顯著差異（p

三、討論

教師訪談和學(xué)生調(diào)查顯示，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果有顯著差異?？傮w看來，文科生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對教學(xué)內(nèi)容的把握和理解有一定困難，學(xué)習(xí)效果較差；理科學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果較好，但容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的懈怠。要解決文科生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異而導(dǎo)致的困難、改善學(xué)習(xí)效果，要解決理科生學(xué)習(xí)懈怠的問題，必須要實(shí)施教學(xué)改革。

基于文、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出自主互助學(xué)習(xí)。文、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有顯著差異。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不同學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)世界可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。基于此，提出自主互助學(xué)習(xí)并期待達(dá)到以下目標(biāo)：使文科生對教學(xué)內(nèi)容的把握和理解更加透徹，使理科生對教學(xué)內(nèi)容的把握更加深刻和全面；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言組織、表達(dá)能力；營造良好的人際關(guān)系、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識及合作能力；建立和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張罡.高中生物教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D].福建：福建師范大學(xué)，2003.

篇3

一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內(nèi)容涉及許多后續(xù)的相關(guān)學(xué)科。學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。首先需要教師在有限的學(xué)時內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，和相關(guān)學(xué)科進(jìn)行探討，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、重復(fù)部分，做好對后繼課程的引導(dǎo)作用。比如在講授生物大分子時，重點(diǎn)講解脫氧核糖核酸的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)，對于其復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，在生物化學(xué)課程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內(nèi)容要做到條理清晰、重點(diǎn)分明，引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)。要求學(xué)生有大局觀，掌握整個知識體系，注重醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性與全面性。教學(xué)章節(jié)是以“細(xì)胞器”為單位，按照“顯微、超微結(jié)構(gòu)—化學(xué)組成—功能—和疾病的關(guān)系”為知識鏈講解，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)融合，使學(xué)生建立起細(xì)胞整體進(jìn)行生命活動的概念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在基礎(chǔ)理論內(nèi)容上的系統(tǒng)完整與學(xué)科交叉性。同時，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學(xué)術(shù)報告等，引入課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性與科研性。在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，開闊學(xué)生眼界。培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)能力，作為一年級醫(yī)學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和將來的臨床工作之間的關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性。

二、更新教學(xué)方法和形式

1.理論課教學(xué)與臨床聯(lián)系的緊密性。

作為醫(yī)學(xué)生，關(guān)注所學(xué)的知識和將來的臨床工作有何關(guān)聯(lián)。同學(xué)覺得學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核這些中學(xué)都知道的內(nèi)容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學(xué)生們明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門什么樣的課程，和醫(yī)學(xué)有什么樣的關(guān)系，重點(diǎn)介紹細(xì)胞生物學(xué)近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。如2010年的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎，獲獎內(nèi)容是試管嬰兒技術(shù)，2012年日本科學(xué)家研究可以重新編程的成熟細(xì)胞以及誘導(dǎo)多能干細(xì)胞，獲得諾貝爾獎，對再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響，通過這些介紹，讓學(xué)生切實(shí)地感受到細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)和發(fā)展，并非只是毫無價值的基礎(chǔ)理論，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)，在每一章節(jié)的教學(xué)中，也可以引入相關(guān)病案分析，比如在講解受體介導(dǎo)的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發(fā)病機(jī)制，學(xué)生對大分子的物質(zhì)運(yùn)輸作用有了更深刻的認(rèn)識。同時也使具體疾病和發(fā)病機(jī)理通過細(xì)胞生物學(xué)有了直觀聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時增強(qiáng)了主動性和自覺性。

2.BOPPPS教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，教師也要不斷學(xué)習(xí)，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。筆者在山東大學(xué)教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)了BOPPPS教學(xué)模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。BOPPPS式教學(xué)在加強(qiáng)教學(xué)反思、師生互動性等很多方面起到了良好的教學(xué)效果。BOPPPS式教學(xué)6個板塊：

（1）Bridge-in（導(dǎo)入），采用靈活多樣的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）LearningObjectives（學(xué)習(xí)目標(biāo)），明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本次課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

（3）Pre-as-sessmen（t前測），了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。

（4）ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)），課堂教學(xué)的主體，通過提問、小組討論等方式讓學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（5）Post-assessmen（t課內(nèi)評估），檢測本次課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（6）Summary（總結(jié)），對課堂教學(xué)的內(nèi)容總結(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，并引出下次課內(nèi)容。例如在講染色體時，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產(chǎn)科相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入了本次課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)染色體的組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)染色體的化學(xué)組成時，提問學(xué)生以前學(xué)過的DNA的組成和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引入染色體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在講解染色體的基本結(jié)構(gòu)單位———核小體時，采取了角色扮演的教學(xué)形式，請幾位學(xué)生上講臺，利用自己的一只手當(dāng)作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當(dāng)作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當(dāng)作組蛋白H1，每位同學(xué)是一個核小體。下面的同學(xué)可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結(jié)構(gòu)時，學(xué)生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結(jié)構(gòu)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。最后總結(jié)核小體的組成和結(jié)構(gòu)，并引入下一部分內(nèi)容：染色體的二級結(jié)構(gòu)。BOPPPS教學(xué)模式從教師教學(xué)組織實(shí)施層面，進(jìn)行了“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，督促教師有效地組織課程教學(xué)，從學(xué)生方面，改變了學(xué)生被動地聽老師講課，增強(qiáng)了師生互動，學(xué)生有機(jī)會更多地參與到課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。對于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教育教學(xué)形式已對我國傳統(tǒng)教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動實(shí)踐之中。為推動高等教育教學(xué)質(zhì)量提升，教師也要提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源充足、學(xué)習(xí)方式自由、不受時間限制等眾多優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于當(dāng)前課時數(shù)有限與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性、創(chuàng)新能力和人文精神等。教學(xué)過程中，教師可以提前在課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學(xué)，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時里完成教學(xué)內(nèi)容，課后教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺上傳課件、布置習(xí)題、批改作業(yè)及答疑等輔助教學(xué)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課后可以自主分配學(xué)習(xí)時間，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行下載學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)、在線自測、實(shí)時討論交流等學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與開放的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。師生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相互融合，不斷補(bǔ)充和完善，逐漸形成實(shí)踐教學(xué)中有效可行的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式發(fā)揮了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢，突出了教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，并有效增強(qiáng)了師生間的交流互動，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，起到了很好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；選修課；質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0057-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)社會化的新趨勢對當(dāng)代醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)類人才已成為人們的共識。[1]選修課是高校課程體系結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，對于滿足學(xué)生興趣需求、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化其個性特長、拓寬其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)一專多能的"復(fù)合型"人才，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，[2]加強(qiáng)選修課建設(shè)是提高大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

隨著對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及其分子機(jī)制的研究的不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)知識和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也變得越來越廣泛，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生，具備醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它課程的重要基礎(chǔ)。[3]雖然在必修課醫(yī)學(xué)生物學(xué)中，細(xì)胞學(xué)的內(nèi)容也稍有涉及，但是如何在高等醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課程中銜接醫(yī)學(xué)生物學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，及時地了解細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)及其在醫(yī)學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課教學(xué)工作者不斷探索的重點(diǎn)。

一、課程實(shí)施中存在的問題

由于受各種因素影響，當(dāng)前各醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課在課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)督、學(xué)生選課等方面存在諸多問題，導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量不高。本研究主要基于我院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程實(shí)施過程中存在一些問題。

1. 學(xué)生方面：認(rèn)識偏差、選而不修、逃課嚴(yán)重，注重實(shí)用

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課本應(yīng)是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的課程，但是學(xué)生往往認(rèn)為它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課重要，對自己今后的臨床工作也沒有直接的作用，所以興趣不濃，覺得其可學(xué)可不學(xué)，但又由于學(xué)分的壓力而選擇課程。另外，由于本身對選修課的認(rèn)識上就存在偏差，所以往往就對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課的關(guān)注和認(rèn)真程度不足，由此也就產(chǎn)生了紀(jì)律松弛、疲于應(yīng)付等現(xiàn)象。

2. 教師方面：認(rèn)識不足，不夠重視，管理懶散，方法刻板

有的教師出現(xiàn)了與學(xué)生相似的認(rèn)識不足情況，對選修課不夠重視，在課堂管理上懶散，要求不嚴(yán)。雖然有的教師也想認(rèn)真對待教學(xué)，加強(qiáng)課堂管理，學(xué)生又會認(rèn)為這門課不易獲得學(xué)分而出現(xiàn)無人問津的情況，甚至有學(xué)生在評教時給任課教師報復(fù)性地打分。再加上選修課的上課時間大部分在晚上和周末，教師并未因此沒有得到相應(yīng)的激勵，因此導(dǎo)致教師的積極性不高、要求不嚴(yán)等問題，沒有上專業(yè)課認(rèn)真，從精力上不愿意做更多的投入，教學(xué)方法和內(nèi)容上自然也就比較刻板，難以吸引學(xué)生的狀況也就成為了一種惡性循環(huán)。

3. 學(xué)校管理方面：制度缺失，指導(dǎo)缺乏，激勵不足，管理滯后

教學(xué)管理部門對于選修課管理制度不健全，學(xué)校對學(xué)生選課缺乏指導(dǎo)，對教師教學(xué)缺乏激勵。因?yàn)闂l件限制，學(xué)校只能提供選課目錄和簡單的課程簡介，選課時間較短，在開課前就已經(jīng)確定了選課學(xué)生名單，無法設(shè)置學(xué)生試聽的環(huán)節(jié)，因此在網(wǎng)絡(luò)選課時，學(xué)生往往是根據(jù)課程字面意思、課程的難易程度、任課教師的名氣、課堂考勤頻率、考試是否嚴(yán)格、高年級同學(xué)的推薦等來選擇，這顯然不利于選修課課程結(jié)構(gòu)的均衡和內(nèi)容的創(chuàng)新。由于對教師教學(xué)缺乏激勵，再加上師生權(quán)利不對稱，教師處于劣勢地位，學(xué)生有權(quán)給教師打分，直接影響教師收益，而教師卻無法有效地約束學(xué)生，從而造成了現(xiàn)在選修課發(fā)展滯后這一問題。

二、具體而有益的探索性對策

以上這些問題在一定程度上制約了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課的發(fā)展，影響了其在培養(yǎng)人才方面的作用。針對這些問題，從學(xué)生、教師及學(xué)校管理方面提出一系列具體而有益的探索性對策。

1. 學(xué)生方面

首先，教學(xué)主管部門和承擔(dān)課程的教研室應(yīng)加強(qiáng)對該課程及任課教師的推介宣傳工作。選課之前，可通過“校園網(wǎng)”、“選課指南”等多種途徑向?qū)W生介紹課程的有關(guān)內(nèi)容和任課教師情況，以便于學(xué)生了解和選修。其次，學(xué)生自身需要轉(zhuǎn)變觀念，消除重“必修課”輕“選修課”的意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自己的興趣愛好而選擇選修課，一旦選擇便認(rèn)真對待。最后，任課教師可以通過課程考核模式多元化，執(zhí)行過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的原則，將學(xué)生的考試成績與出勤情況掛鉤，重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，對那些不守紀(jì)律、選而不修的學(xué)生，取消其該課程成績，同時作為未選處理。這樣，學(xué)生到課率低的現(xiàn)象必然會有所改觀。

2. 教師方面

要保證選修課的上課質(zhì)量。一方面，承擔(dān)課程的教研室應(yīng)嚴(yán)格任課教師的甄選，同時，既要對任課教師從金錢、物質(zhì)上進(jìn)行獎勵，還要從精神層面對優(yōu)秀選修課教師進(jìn)行嘉獎。只有任課教師自身對選修課足夠重視，他們才會愿意充實(shí)課程的內(nèi)容，提高授課的藝術(shù)性，使課程本身產(chǎn)生較大的吸引力，也才會主動研究如何培養(yǎng)學(xué)生聽課興趣，有效地駕馭課堂。另一方面，該課程面對的是大二學(xué)生，由于學(xué)生在大一時有了醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識作為基礎(chǔ)，在以前課程中講過的知識無需作過多的介紹，可更多地介紹細(xì)胞生物學(xué)的研究進(jìn)展及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。[3]靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，可以專題形式講解并引入PBL教學(xué)、雙語教學(xué)等方法。所以，加強(qiáng)課堂管理，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，選擇合適的教材，制定合理的教學(xué)計劃、大綱和考試大綱，編寫詳細(xì)的教案、講稿，就非常重要。

3. 學(xué)校管理方面

學(xué)校應(yīng)建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)，建立符合選修課特征的課程評估指標(biāo)體系，實(shí)施量化評估與定性評估、階段性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合，推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時，加強(qiáng)在選修課方面的科學(xué)管理規(guī)范，加強(qiáng)對學(xué)生選課指導(dǎo)，建立學(xué)生試聽制，學(xué)生試聽之后再決定是否選修。提高教師積極性，加強(qiáng)選修課的激勵機(jī)制。要促進(jìn)師生權(quán)利的對等，使得教師能夠加強(qiáng)課堂管理。鼓勵高職稱、高學(xué)歷的教師參與選修課教學(xué)，并合理安排選修課的授課時間。

細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來說，具備"細(xì)胞生物學(xué)"的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。[3]因此，加大《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》的選課范圍，規(guī)范課程管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要性是毋庸置疑的。對于目前出現(xiàn)的一些問題，只要學(xué)校教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生三方都予以關(guān)心和重視，特別是學(xué)校教學(xué)管理部門采取積極、有效的解決措施，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度，嚴(yán)格其教學(xué)規(guī)范，所有這些問題就能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪偉等.川北醫(yī)學(xué)院人文社科類選修課現(xiàn)狀及分析[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，（24）.

篇5

[關(guān)鍵詞] 細(xì)胞生物學(xué)；研究性教學(xué)；探索與實(shí)踐

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)驗(yàn)性[1]，同時也是近年來發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。綜觀2012、2013年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎不難看出，這些對生命科學(xué)有重大推動作用的杰出成就都是細(xì)胞生物學(xué)研究的領(lǐng)域。因此，深入探究細(xì)胞這個生命活動基本單位對于理解生命活動的基本規(guī)律、探究生命科學(xué)領(lǐng)域的基本問題、解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大問題有重要的意義。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用“灌輸”式教學(xué)，使學(xué)生處于非常被動的地位，這種接受型的教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與21世紀(jì)日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。因此，發(fā)展新的教學(xué)模式迫在眉睫。研究性教學(xué)模式要求教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式較好達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。本文從研究性教學(xué)模式的角度對細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化改革提出了幾點(diǎn)思考。

1 在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維

1.1 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《細(xì)胞生物學(xué)》是高等院校生物學(xué)各專業(yè)開設(shè)的一門必修課，其內(nèi)容迎合了不同層次學(xué)習(xí)者和研究者的需求。要在理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內(nèi)容及其編排，需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成研究性思維習(xí)慣做好鋪墊?；诖?，可以根據(jù)理論知識的難易程度、學(xué)生的知識儲備和接受新知的能力、《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)大綱、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減、增添和整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1）刪減。刪減學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。學(xué)生在長期的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累過程中已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識，應(yīng)在課堂上避免贅述。例如，關(guān)于“細(xì)胞是生命活動的基本單位” 這一概念，其涵義學(xué)生從中學(xué)就已經(jīng)有所了解，可引導(dǎo)學(xué)生從生命活動的不同方面舉例來證明這一結(jié)論，并與最近的研究進(jìn)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

刪減某些學(xué)科交叉內(nèi)容。由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科有著深刻的相互滲透與結(jié)合，很多理論知識在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，因此應(yīng)做適當(dāng)?shù)膭h減，化重復(fù)理論為知識遷移。例如，學(xué)生已經(jīng)在生物化學(xué)中對線粒體的氧化磷酸化有了系統(tǒng)的認(rèn)識，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其細(xì)胞生物學(xué)定位來理解其作用機(jī)制，從而在細(xì)胞這一層次上對這個過程有全面理解并形成結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)思想。

刪減識記類課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問題的能力。把識記類理論知識放至課前或課后，在課堂上注重方法習(xí)得不失為好的舉措。例如，細(xì)胞是一個復(fù)雜的信號網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑和細(xì)胞對信號的整合與控制應(yīng)是課堂上探討的重點(diǎn)，而細(xì)胞通訊、信號分子、受體等基本概念應(yīng)由學(xué)生自主習(xí)得。除此之外，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)研究方法的內(nèi)容可以移接至實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細(xì)胞生物學(xué)》中，對生命現(xiàn)象探究的內(nèi)容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學(xué)資源和素材，適時在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法。

引入科研成果，把握學(xué)科前沿。教師需要時刻關(guān)注國內(nèi)外的科學(xué)研究動態(tài)和成果，擷取精華介紹給學(xué)生[2]，拓寬學(xué)生視野；教師應(yīng)提煉學(xué)術(shù)會議上各專家的新理念、新思路，以活躍學(xué)生的思維，便于研究性學(xué)習(xí)，推陳出新；學(xué)生也要利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種途徑豐富見聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時插入科學(xué)家的故事。必要時，以科學(xué)家艱辛的探索事跡進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，適時引入科學(xué)家的逸聞趣事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）整合。細(xì)胞是生命活動的基本單位，“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”。為了系統(tǒng)而深刻地理解生命的本質(zhì)，必須避免片段化教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

知識點(diǎn)間的整合。例如，錨定連接需要細(xì)胞骨架系統(tǒng)的參與，因此可把錨定連接的相關(guān)內(nèi)容安排在細(xì)胞骨架后，以便新舊知識的聯(lián)接。

調(diào)整課程內(nèi)容的順序。細(xì)胞生物學(xué)的研究重點(diǎn)已不再限于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能方面，而是明顯轉(zhuǎn)向細(xì)胞重大生命活動及其分子機(jī)制的探秘，因此建議將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)內(nèi)容整合、將細(xì)胞重大生命活動及其分子機(jī)制等章節(jié)內(nèi)容整合，掌握前者是揭示后者的基礎(chǔ)。

1.2 改變教學(xué)方法，改進(jìn)評價體系

在研究性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，發(fā)展學(xué)習(xí)主動性和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；教師則在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用[3]。在教學(xué)方法上，建議采用問題教學(xué)方式，在確定了研究課題的前提下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并恰當(dāng)引入科研成果。

1）建立激勵機(jī)制，確定研究課題。采用研究性教學(xué)模式會增加學(xué)生的課前準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)，對于每個學(xué)期要上近10門課程的學(xué)生來說，如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生的積極參與僅僅靠老師語言上的激勵是不夠的，必須建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，比如可在教學(xué)質(zhì)量的評價體系中加入“課堂發(fā)言”這一項(xiàng)，并在最終成績考核中占一定的比例，如可設(shè)定課堂發(fā)言∶實(shí)驗(yàn)成績∶理論成績=3∶3∶4，課堂發(fā)言由教師當(dāng)場打分，整個學(xué)期成績累計，取其平均值。

研究性教學(xué)模式并不在于形式上以學(xué)生為主，而在于學(xué)生在實(shí)質(zhì)上的主體地位。因此，在教學(xué)方式上，既可以采用老師提問、學(xué)生討論的方式，也可以采用教師講授、學(xué)生隨時質(zhì)疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向?qū)W生提供研究課題，鼓勵學(xué)生主動參與，由于學(xué)生準(zhǔn)備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學(xué)生一定的時間準(zhǔn)備相關(guān)材料。同時，為避免要探究的問題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實(shí)踐中，將學(xué)生分成小組（每組3～5人），問題到組，每小組負(fù)責(zé)闡述1～2個子課題。這樣既保證了學(xué)生探究問題有一定的深度，又有效地激發(fā)了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達(dá)到既使學(xué)生掌握理論知識又能訓(xùn)練其思維的目的，在確定研究課題時，應(yīng)注意課題的廣度，不能任意發(fā)散、偏離重點(diǎn)；同時，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，要求學(xué)生理解并掌握細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的主要途徑、細(xì)胞對信號的整合和控制，教學(xué)活動應(yīng)圍繞這兩方面展開，在掌握基本的幾條途徑的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，找出其交叉點(diǎn)，從而理解其整合性。同時可通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行知識的擴(kuò)展，了解近年來這些基本的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的新進(jìn)展。

2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在研究性教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的探索者的關(guān)系，教學(xué)過程就是解決問題的過程，因此應(yīng)以問題研究[4]為主線，教師要善于提出啟發(fā)性、針對性的問題[2]，問題的設(shè)置要有層次感，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。開場問題要設(shè)計巧妙，順利促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生活動的組織者、幫助者和促進(jìn)者，指導(dǎo)和總結(jié)提升到位；對于抽象復(fù)雜的機(jī)制需要結(jié)合多媒體等手段，化繁為簡；探討完理論知識后，要引導(dǎo)學(xué)生思考和分析與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)以致用。學(xué)生可以采用獨(dú)立思考、小組討論等多種形式的學(xué)習(xí)方法多角度調(diào)動思維，也可以在解決問題的同時提出有研究價值的新問題，進(jìn)行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，教師可借此課題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)前沿。如教師可提出：生物對光的響應(yīng)是通過其受體來完成的，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號？細(xì)胞對這一信號產(chǎn)生什么樣的響應(yīng)？當(dāng)諸如小麥等植物接受UV-B后，會產(chǎn)生哪些響應(yīng)？這樣學(xué)生就會通過閱讀文獻(xiàn)掌握這一領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，了解UVR8這一剛剛發(fā)現(xiàn)的紫外線的受體，通過了解其機(jī)理，聯(lián)系實(shí)際，就可以自然而然地提出：可以通過人為增強(qiáng)紫外線輻射來刺激植物產(chǎn)生更多的類黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實(shí)踐很好地結(jié)合到了一起。

3）恰當(dāng)?shù)匾肟蒲谐晒?。?xì)胞生物學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細(xì)胞生物學(xué)水平。細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和成果如何，教師可以在課堂上適時介紹給學(xué)生，尤其是重點(diǎn)闡述研究方法、實(shí)施步驟等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科研方法與思路的指導(dǎo)。例如，在《細(xì)胞分化與基因表達(dá)調(diào)控》這一章節(jié)中，可以引入2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者日本京都大學(xué)教授山中伸彌和英國的約翰戈登將細(xì)胞核重新編程的成果（即將成年體細(xì)胞重新誘導(dǎo)回早期干細(xì)胞狀態(tài)，以用于形成各種類型的細(xì)胞，這一技術(shù)的實(shí)現(xiàn)免除了使用人體胚胎提取干細(xì)胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產(chǎn)生的排異反應(yīng)，為某些嚴(yán)重疾病的治療提供了契機(jī)）。領(lǐng)域的杰出成果能夠?qū)ΜF(xiàn)有課本知識進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生也可以通過專題文獻(xiàn)查閱報告的形式交流科學(xué)界的新理念、新發(fā)現(xiàn)。

2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的科研技能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。通過一系列實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生將對所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識有更深刻更直觀的理解，同時還可了解有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程領(lǐng)域常用的研究手段和方法，為進(jìn)一步深造和獨(dú)立開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.1 合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程

實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程應(yīng)該與理論課的進(jìn)程相輔相成，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上，科研促進(jìn)教學(xué)的提高。

2.2 改建實(shí)驗(yàn)課

1）通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。通過細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類顯微鏡的結(jié)構(gòu)、原理及其操作；通過對細(xì)胞組分的分離及觀察，學(xué)生可以學(xué)會分離、純化、活體染色等技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)儀器設(shè)備，并了解其原理及操作，指導(dǎo)教師對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范操作。

2）通過設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以本課程的相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，在具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能的前提下，通過查閱資料等富有創(chuàng)造力地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，這對學(xué)生的素質(zhì)要求較高，因此也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的良好手段。設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)的題目可以結(jié)合教師的科研項(xiàng)目擬定，從而不僅將教學(xué)與科研融為一體，而且可以集結(jié)眾多人的智慧，推進(jìn)教師的科研進(jìn)程。

2.3 撰寫實(shí)驗(yàn)報告和科研論文

實(shí)驗(yàn)報告具有情報交流、保留資料的作用，學(xué)生在撰寫驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的報告時要如實(shí)地把實(shí)驗(yàn)的全過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，對結(jié)果進(jìn)行分析討論時要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫出實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、解決的方法、誤差分析，并提出改進(jìn)意見。

對于設(shè)計性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，撰寫科研論文是學(xué)生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學(xué)改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版），本著研究性教學(xué)的理念，首先對部分章節(jié)如“細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換——線粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學(xué)模式，學(xué)生利用課外時間積極查閱資料，認(rèn)真思考，充分準(zhǔn)備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問題，然后講解，各小組討論、提問，最后總結(jié)。通過這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對知識的理解更為透徹，更重要的是，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并知道如何解決問題。接下來，又把一些問題留給學(xué)生，如在細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)中，G蛋白耦聯(lián)受體介導(dǎo)的信號通路廣泛參與生命活動的諸多方面，而且該領(lǐng)域是一個正在迅速發(fā)展的領(lǐng)域，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。所以鼓勵學(xué)生充分利用高校的期刊數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)研究進(jìn)展，課堂上小組交流討論，通過這樣的方式學(xué)生獲取了大量的信息，對該領(lǐng)域的前沿動態(tài)也有了一定的了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，將細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了課堂外的延伸，與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用細(xì)胞生物學(xué)的知識去解決或探究某一問題，目前已有部分成果被國內(nèi)重要的核心期刊所接受。研究性教學(xué)的采用，使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。學(xué)生不僅在課前養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能掌握得較為扎實(shí)，對細(xì)胞生物學(xué)的科學(xué)前沿有較敏銳的把握，利用細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能開展相關(guān)領(lǐng)域研究的能力得到了提高?？傊?，研究性教學(xué)模式從根本上發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生的科研思維能力提供了條件。教師應(yīng)積極開展研究性教學(xué)的嘗試與探討，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)（第4 版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]盧曉梅，楊艷燕，居超明.生物學(xué)研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐 [J]. 生物學(xué)雜志，2005，（3）：47-49.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；微課；

中D分類號：R329.2-4

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，掌握其基本理論知識，可以為學(xué)習(xí)其他課程搭建良好的知識平臺，還可為臨床實(shí)踐做好扎實(shí)的鋪墊。但其內(nèi)容抽象復(fù)雜，如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生理解并接受，且不失去對課程的熱情與興趣；又如何讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識的同時，及時了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與成果應(yīng)用?！拔⒄n”的適時出現(xiàn)，可以大大改善目前教學(xué)中存在的各種問題。

1、 微課在國內(nèi)外的發(fā)展過程

在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學(xué)院高級設(shè)計師David Penrose于2008年秋提出的，認(rèn)為微課是把在線學(xué)習(xí)作為目的，把某個關(guān)鍵的知識概念或明確的主題內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設(shè)微課程的五個步驟，即列出核心概念―寫出簡短的介紹和總結(jié)―給出核心概念的前后背景―錄制1-3min的短視頻―為學(xué)生設(shè)計課后任務(wù)―將視頻與課后任務(wù)一并傳至課程管理系統(tǒng)。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短完整的教學(xué)活動”。

在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術(shù)在國內(nèi)外的不斷發(fā)展和深入研究，大家對微課的認(rèn)識也越來越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專家學(xué)者、各種部門紛紛解讀微課，一時百家爭鳴?？傮w來說，微課的發(fā)展大概經(jīng)歷了三個階段：“微資源構(gòu)成”-“微教學(xué)過程”-“微網(wǎng)絡(luò)課程”，人們的認(rèn)識也由低級到高級、不斷發(fā)展，逐漸完善。

2、 微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入“微”時代，新的教學(xué)模式―“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠滿堂灌或一次的學(xué)習(xí)，很難全部掌握所接觸的知識。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。目前，大學(xué)教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無法準(zhǔn)確全面地理解和掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。所以，必須盡快找到一個行之有效的辦法。

微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識拓展，都方便了許多；學(xué)習(xí)的空間與時間也更寬闊了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無時不能，無處不能，通過反復(fù)觀看視頻，及時與老師溝通，重難點(diǎn)更容易理解掌握，這一教學(xué)模式得到學(xué)生的一致好評。

3、 微課與傳統(tǒng)課程的比較

與傳統(tǒng)課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)問題，一般由簡短的微視頻構(gòu)成，可反復(fù)觀看，學(xué)生可隨時隨地利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程時間較長，一般在45-50min，學(xué)生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當(dāng)作觀眾的學(xué)生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識點(diǎn)，即使認(rèn)真聽講，也會出現(xiàn)因沒有聽懂而錯過某個知識點(diǎn)或者下課后再請教老師的現(xiàn)象。雖然微課有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足，微課所使用的教學(xué)視頻多是提前錄制的，缺少面對面教學(xué)所帶來的交流互動氛圍；雖然方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也不排除有的學(xué)生缺乏自控力，打著學(xué)習(xí)的幌子，利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行娛樂。因此，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主場，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以其方便靈活、時間短、知識點(diǎn)明確等優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，更好的為教學(xué)服務(wù)。

4、 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會

在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過程中，親身感受方便的同時也有幾點(diǎn)體會。第一，可以把所有課程中的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識。第二，學(xué)生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問題，如何運(yùn)用知識，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第三，醫(yī)學(xué)屬于一個龐大的體系，專業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識儲備量。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個“微時代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時代”的潮流下產(chǎn)生的。作為醫(yī)學(xué)院高校教師，更應(yīng)緊隨時代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣，常娜.優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的幾點(diǎn)建議[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，7，17（7）：565-567.

[2]李育嫻，張介平，秦穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，10，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 開放式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0214-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個重要基礎(chǔ)理論科學(xué)，作為推動醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要力量，其技術(shù)，理論等已融入到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域中。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個教學(xué)過程的一個重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)，動手能力，分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神有著重要作用。特別是在新形勢下，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制進(jìn)一步革新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷豐富，綜合性，設(shè)計性，研究性等層次較高的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所占的比重也越來越重。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是新疆醫(yī)科大學(xué)精品課程，而實(shí)驗(yàn)課將在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，實(shí)驗(yàn)課程，而實(shí)驗(yàn)方法和技能的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)到的知識過窄，實(shí)驗(yàn)方法和技能單一；老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生照樣操作，常常由于不用動腦而忽略了實(shí)驗(yàn)中新的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢。

1.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動實(shí)施過程

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動分四個階段進(jìn)行，分別是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)備階段、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的修訂階段、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施階段和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果總結(jié)階段。開展對象主要為臨床、預(yù)防、檢驗(yàn)、影像等專業(yè)學(xué)員。具體實(shí)施情況如下：

開放式實(shí)驗(yàn)安排 下學(xué)期由我中心生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對在校生開設(shè)為期1-2個月的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多選擇在星期六，日，由本教研室的教師和實(shí)驗(yàn)師聯(lián)合管理和帶教。每次開課前一個月向?qū)W生公布本學(xué)期所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，時間及可容納學(xué)生人數(shù)學(xué)生自愿報名，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)老師根據(jù)學(xué)生報名情況統(tǒng)籌安排，合理調(diào)整學(xué)生實(shí)驗(yàn)人數(shù)，并為開放式實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備，之后反饋給學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)室能供開放式實(shí)驗(yàn)使用的儀器設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)場地較小，師資力量有限，無法同時開展多組實(shí)驗(yàn)，而且本實(shí)驗(yàn)室是第一次開展開放式實(shí)驗(yàn)，開放式試驗(yàn)仍處于探索階段。為保證開放式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，參加開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動采取自薦的方式。參加者分為2個小組，每個小組30～40人，隔兩周重復(fù)一次，由兩位教師負(fù)責(zé)每個小組的指導(dǎo)。

1.1開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)備階段

此階段，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在參考《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，通過查閱有關(guān)書籍，文獻(xiàn)資料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，結(jié)合自身特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，設(shè)計試驗(yàn)方法和步驟，學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定至少兩種綜合設(shè)計性開放式實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)條件要求，實(shí)驗(yàn)計劃進(jìn)度等），最后選擇符合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際儀器設(shè)備和試劑條件的步驟，編寫開放式實(shí)驗(yàn)方案。

1.2開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的修訂階段

指導(dǎo)教師要審議前階段提出來的試驗(yàn)方案的過程中，與學(xué)生開展可行性討論。在討論過時，應(yīng)先由學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件，學(xué)生能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計可行性等因素對方案進(jìn)行修正。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，因此指導(dǎo)教師在審議，修改實(shí)驗(yàn)方案時，一是要考慮到通過本次實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握哪些理論知識和基本技能，學(xué)會哪些試驗(yàn)方法，熟悉哪些實(shí)驗(yàn)儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新；二是要體現(xiàn)內(nèi)容新，難度適中和可操作性強(qiáng)，充分滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?；三是要尊重學(xué)生思路，讓學(xué)生暢所欲言，盡量滿足學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1.3開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施階段

即完全開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案確定后，首先指導(dǎo)教師介紹實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則和儀器性能，特點(diǎn)等，使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，正確操作和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，學(xué)生自己按照方案動手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，配制相關(guān)試劑和實(shí)驗(yàn)儀器等實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)保障，避免大包大攬。在實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場指導(dǎo)，隨時解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造必要的條件（如分析條件，必要的設(shè)備材料等）。體現(xiàn)本論文的目的，在實(shí)踐中學(xué)到應(yīng)該掌握的知識，確實(shí)得到實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的鍛煉。

1.4開放式實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)階段

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)由學(xué)生自主對實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)，按要求編寫出實(shí)驗(yàn)或研究報告。在學(xué)生分析，總結(jié)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)或研究報告要求等情況，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，解答其存在的疑難問題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)或研究報告完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)針對學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)或研究情況進(jìn)行分析，肯定其成功之處，指出其存在問題，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力切實(shí)得到鍛煉和提高。

篇8

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進(jìn)手段的應(yīng)用，尤其是細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點(diǎn)成績，現(xiàn)就該課程建設(shè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)探討如下。

一、商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革

追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了?？坪捅究苾蓚€階段。在專科教學(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細(xì)胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時，這一階段的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時也阻礙了學(xué)生個性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校升格為本科院校，同時更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)從過去對細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對新時期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細(xì)胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設(shè)，其目的是為了切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創(chuàng)新型人才的需求。

“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”[5]，因此，建立好細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細(xì)胞系統(tǒng)化、動態(tài)化的角度認(rèn)識生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的主要特色

（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細(xì)胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識的獲得過程，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點(diǎn)問題所涉及的“細(xì)胞生物學(xué)”知識及前沿動態(tài)進(jìn)行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的其他高校生物類專業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個重要標(biāo)志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實(shí)踐,才能彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標(biāo)。

近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點(diǎn)，積極申報科研項(xiàng)目，將科研成果及學(xué)科前沿動態(tài)融入教學(xué)。同時，通過鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及課外實(shí)踐活動等多種方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和應(yīng)用知識的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯(lián)系實(shí)際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是推動高?？茖W(xué)發(fā)展的一個重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應(yīng)新形勢的需要，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會對人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極申報各類科研基金項(xiàng)目，利用“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺。同時，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)三個層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)施。如：學(xué)習(xí)完細(xì)胞融合知識后，完成雞血細(xì)胞計數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生明確細(xì)胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進(jìn)行線粒體的超活染色與觀察，明確細(xì)胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)知識后，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，使實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。采取平時成績同期末考試成績相結(jié)合的辦法，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深了學(xué)生對課程理論知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果

“細(xì)胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識點(diǎn)存在客觀、微觀和抽象等特點(diǎn)，因此，國外許多教學(xué)機(jī)構(gòu)很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細(xì)胞和亞細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動態(tài)的機(jī)理解釋，這使得原本客觀實(shí)際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學(xué)生對細(xì)胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細(xì)胞功能動畫、細(xì)胞重要生命活動相關(guān)圖片、視頻等。“細(xì)胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實(shí)踐的積累，已完成全套“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動畫，使“細(xì)胞生物學(xué)”知識由抽象變具體、由靜態(tài)變動態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“細(xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團(tuán)隊(duì)致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補(bǔ)充完善和充實(shí)了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報ppt、自主學(xué)習(xí)報告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動。

根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

四、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的建設(shè)成效

篇9

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；生物技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.150

現(xiàn)代生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展從1953年弗朗西斯•克里克和詹姆斯•沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)開始，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)技經(jīng)過60年的發(fā)展把整個生物學(xué)帶入了嶄新的應(yīng)用領(lǐng)域。生物技術(shù)的最大特點(diǎn)是涉及的技術(shù)種類多樣且復(fù)雜，是一門跨領(lǐng)域特性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領(lǐng)域，其研究的深度和廣度可以小至分子、細(xì)胞乃至納米層次，也可大到組織、個體、群落甚至整個生態(tài)系統(tǒng)。如果沒有生物技術(shù)的一個公認(rèn)的定義，就很難區(qū)分什么不是生物技術(shù)，生物技術(shù)學(xué)科相對獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系，相對完整的理論框架將非常難于設(shè)置，人才培養(yǎng)課程體系的確立也無據(jù)可依。我國自1997年高校批準(zhǔn)設(shè)立生物技術(shù)專業(yè)至今，普遍采用以基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)與酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)對生物技術(shù)定義進(jìn)行界定，在人才培養(yǎng)上主要以理為主，以工為輔。生物技術(shù)的定義決定了生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程體系，課程體系依賴生物技術(shù)定義，并隨著定義的發(fā)展而調(diào)整。

1關(guān)于生物技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

新的工程技術(shù)的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上。由于一個專業(yè)要求多種學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科是在不同領(lǐng)域的應(yīng)用[1]，在我國高?，F(xiàn)行體制中，生物技術(shù)專業(yè)往往被等同于一個二級學(xué)科，以學(xué)科的定義成為高校教學(xué)、科研的功能單位，對教師教學(xué)、科研及為社會服務(wù)進(jìn)行了界定。在這種模式下，生物技術(shù)面對大量的學(xué)科交叉應(yīng)用，在教學(xué)上卻固步自封，本科專業(yè)方向設(shè)置狹隘，閉門造車，教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重，在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領(lǐng)域甘當(dāng)配角，失去了生物技術(shù)專業(yè)在學(xué)科交叉領(lǐng)域的大好發(fā)展機(jī)遇。生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的專業(yè)方向課程體現(xiàn)的應(yīng)該是專業(yè)在多種學(xué)科的綜合后在某個領(lǐng)域的應(yīng)用，是具體的人才培養(yǎng)應(yīng)用方向。在生物技術(shù)強(qiáng)國美國[2]，斯坦福大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)包括生物物理、海洋生物、分子與細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)方向；哈佛大學(xué)直接將生命科學(xué)劃成了生物學(xué)和生物化學(xué)兩個專業(yè)，生物學(xué)從遺傳學(xué)和分子生物學(xué)跨越到生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)，而生物化學(xué)專業(yè)則主要關(guān)注的是分子和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；加利福尼亞大學(xué)伯克利分校含有綜合生物學(xué)與分子和細(xì)胞生物學(xué)兩個專業(yè)，后者包括生物化學(xué)和分子生物學(xué)方向、細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)方向、遺傳學(xué)和發(fā)育方向、免疫學(xué)方向以及神經(jīng)生物學(xué)方向。美國一流高校在生物技術(shù)人才培養(yǎng)上的顯著特點(diǎn)是：將生物學(xué)的二級學(xué)科作為本科人才培養(yǎng)的方向（又稱為課程方案）。在我國只有“985”，“211”大學(xué)才具備將生命科學(xué)的專業(yè)分支建設(shè)為生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方向的能力，其原因主要是生物技術(shù)為實(shí)驗(yàn)性科學(xué)、需要大量的高端生物技術(shù)相關(guān)設(shè)備以及相應(yīng)的研究型學(xué)者師資。國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院受師資、設(shè)備和資金的局限性，2013年辦學(xué)較好的前十個獨(dú)立院校中只有華中科技大學(xué)武昌分校、燕山大學(xué)里仁學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海分校舉辦生物類專業(yè)，而且在傳統(tǒng)意義上，獨(dú)立學(xué)院生物技術(shù)學(xué)科布局非常不完善，不可能看齊國內(nèi)外一流大學(xué)，將生物學(xué)的二級學(xué)科建設(shè)為多個人才專業(yè)方向。因此，將生物技術(shù)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，跨學(xué)科建設(shè)專業(yè)方向，延展學(xué)科資源共享效益，建立特色課程體系并付諸實(shí)踐是獨(dú)立學(xué)院舉辦特色生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵步驟。珠海市食品、醫(yī)藥和醫(yī)療機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，社會對跨學(xué)科的生物技術(shù)專業(yè)體現(xiàn)出的能力要求表現(xiàn)為食品安全領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用需求、制藥領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用需求以及醫(yī)療器械領(lǐng)域?qū)ι锛夹g(shù)的應(yīng)用需求。北京師范大學(xué)珠海分校在學(xué)科布局上對生物技術(shù)在專業(yè)方向設(shè)置上提供了很好的跨專業(yè)資源共享平臺。我們結(jié)合泛珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、依據(jù)自身實(shí)際條件首先確立如下專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁有扎實(shí)的現(xiàn)代生物技術(shù)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握生物技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐技能，富有利用生物技術(shù)研發(fā)生物制品的科學(xué)思維與實(shí)踐能力，可從事生物制造與生物制品安全以及食品檢驗(yàn)檢疫等領(lǐng)域中生物技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)研發(fā)與管理工作的高素質(zhì)專門化應(yīng)用型人才。同時，在未來5-10年內(nèi)逐步規(guī)劃制藥領(lǐng)域、醫(yī)療器械領(lǐng)域的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，服務(wù)珠海市生物技術(shù)跨學(xué)科應(yīng)用型人才需求。

2關(guān)于課程模塊的優(yōu)化實(shí)踐

生物技術(shù)課程模塊式優(yōu)化有利于適用于社會對人才培養(yǎng)的需求，也有利于課程設(shè)置的穩(wěn)定性，容易總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過7年的改革實(shí)踐，我校生物技術(shù)課程模塊優(yōu)化主要分為三個部分：一是精準(zhǔn)勾勒專業(yè)知識模塊。模塊優(yōu)化主要使學(xué)生清楚哪些是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程，哪些是自己必須了解的生物基礎(chǔ)知識。生物技術(shù)專業(yè)課程體系包括微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、工業(yè)微生物學(xué)育種學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術(shù)、發(fā)酵工程設(shè)備、酶工程等專業(yè)內(nèi)容。受限于160學(xué)分的總限制，生物技術(shù)專業(yè)不可能將所有的內(nèi)容都開設(shè)成單獨(dú)的課程，而且各類課程中重復(fù)性內(nèi)容較多，不利于學(xué)生綜合掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此在專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，必須做到“有基礎(chǔ)，有專業(yè)”。有基礎(chǔ)，用12個學(xué)分構(gòu)建生物技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，共5門理論課程，知識點(diǎn)覆蓋微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、人體結(jié)構(gòu)與生理等上游生物技術(shù)基礎(chǔ)知識；有專業(yè)，用20個學(xué)分構(gòu)建五個核心專業(yè)課程，含基因工程與分子生物學(xué)，細(xì)胞工程，發(fā)酵工程，蛋白質(zhì)工程原理及應(yīng)用，酶學(xué)原理與酶工程。二是構(gòu)筑適應(yīng)社會需求的專業(yè)應(yīng)用模塊。專業(yè)方向課程的設(shè)置要具備一定的靈活性，以應(yīng)用性、實(shí)用性為準(zhǔn)則，必修和選修互補(bǔ)，模塊上除設(shè)置食品安全檢驗(yàn)檢疫生物技術(shù)必修模塊外，充分考慮學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、留學(xué)需求，盡可能提供適應(yīng)學(xué)生需求的選修課程模塊，滿足個性發(fā)展需求。專業(yè)方向必修模塊包括：現(xiàn)代儀器分析、HACCP原理與應(yīng)用、分子生物學(xué)檢測技術(shù)、食品安全控制技術(shù)、食品衛(wèi)生毒理學(xué)、現(xiàn)代食品分析技術(shù)。專業(yè)方向選修模塊包括：生物化學(xué)和分子生物學(xué)、細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、免疫學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、藥物設(shè)計與藥物研究、生物物理學(xué)、生物儀器分析、工程制圖、電工電子學(xué)等?？傊瑢I(yè)方向課程模塊優(yōu)化的方向是甩開傳統(tǒng)學(xué)科分類包袱，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)資源為依托，開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求。三是夯實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐模塊。人才培養(yǎng)要做到實(shí)效性，必須用實(shí)驗(yàn)課程來培養(yǎng)學(xué)生。我們逐步取消了一課一實(shí)驗(yàn)配套的辦法，將所有實(shí)驗(yàn)課整合成獨(dú)立規(guī)劃的實(shí)踐課程，綜合后分為4個階段：第一階段主要在各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課里完成，實(shí)行課堂化管理（分為四個技能訓(xùn)練課程，每周4-6學(xué)時），最后考察評價，夯實(shí)基本生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；第二階段在專題研究課程內(nèi)完成，教師單獨(dú)輔導(dǎo)，以開題報告，研究報告作為評價標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)學(xué)分；第三階段主要在國內(nèi)外實(shí)踐基地統(tǒng)一組織、自由安排時間進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，以大量的實(shí)踐、見習(xí)、參觀為主要手段，融入部分畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立撰寫實(shí)習(xí)報告；第四階段主要在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室完成，根據(jù)畢業(yè)論文具體要求，在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果前提下，獨(dú)立撰寫畢業(yè)論文，并參加答辯。

3關(guān)于保障生物技術(shù)課程體系實(shí)施的實(shí)驗(yàn)條件

生物技術(shù)在學(xué)科劃分上理工不分，即可以發(fā)理學(xué)學(xué)位，也可以發(fā)工學(xué)學(xué)位，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特性決定了生物技術(shù)人才培養(yǎng)的高成本，高投入。獨(dú)立學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn)決定了學(xué)校在舉辦生物類專業(yè)上與公辦高校在人才、資金投入上相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。我校作為高等教育改革試驗(yàn)區(qū)，舉辦生物技術(shù)專業(yè)同樣面臨資金、人才匱乏局面。只有通過社會資源的整合，協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)體制才能解決生物技術(shù)專業(yè)對高端設(shè)備的需求，同時實(shí)踐基地的建設(shè)要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)備應(yīng)符合現(xiàn)代生物技術(shù)人才培養(yǎng)以及特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。經(jīng)過文獻(xiàn)搜索和對珠海300家企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：與用人單位共同培養(yǎng)食品安全領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用人才符合國家和珠海地區(qū)發(fā)展的需要。2007年我校與國家進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局珠海局正式簽署協(xié)議協(xié)同培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才。通過辦學(xué)模式的創(chuàng)新，“平等自愿、產(chǎn)權(quán)不變、協(xié)同建設(shè)、資源共享”的方針使得雙方能夠大膽持續(xù)投入，共建共享實(shí)驗(yàn)室，至今我校已經(jīng)建立了分子生物學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫兩個國家級實(shí)驗(yàn)室，部分生物實(shí)驗(yàn)室達(dá)到生物安全二級水平，實(shí)驗(yàn)條件滿足生物技術(shù)課程體系的教學(xué)實(shí)踐要求。另外，在實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)投入方面，生均實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)為750元/人，學(xué)院預(yù)算儀器購置費(fèi)為2857元/生，年度生均實(shí)踐環(huán)節(jié)總投入為3607元/生，將教育部2004年2號文件“學(xué)費(fèi)20%直接用于教學(xué)”的規(guī)定不打折扣落到實(shí)處。

4生物技術(shù)課程體系改革實(shí)踐效果

學(xué)生服務(wù)社會的能力是課程體系改革成功與否的試金石。首先，實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)課程體系規(guī)劃的重要保障，“檢學(xué)”協(xié)同創(chuàng)建高水平的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室體系為執(zhí)行生物技術(shù)課程體系，進(jìn)行人才培養(yǎng)、創(chuàng)造了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練得到有力的保障；其次，通過實(shí)驗(yàn)室共建、資源共享，協(xié)同管理，把直接為企業(yè)提供食品安全檢測的國家級區(qū)域性中心實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，作為學(xué)生通過高層次技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)的平臺，對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的“學(xué)有所用”的意義，學(xué)生能夠用自己的專業(yè)知識直接服務(wù)于社會，并作為切身利益方對課程體系設(shè)置的反饋能夠直接基于社會的實(shí)際需求，這優(yōu)于任何第三方去評價課程體系改革效果；最后，摸索出了適應(yīng)特殊機(jī)制大學(xué)應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系，取得了明顯效果，學(xué)生升學(xué)率達(dá)20%，就業(yè)率高于地區(qū)平均水平，學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春惠.論“學(xué)科”與“專業(yè)”的關(guān)系[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(2):66-71.

篇10

一、調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)課的依據(jù)和準(zhǔn)則，為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程改革的需要，我們教研室結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)編寫了《細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，旨在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力和崗位綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，我們既保留了經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又結(jié)合了實(shí)際情況。例如，在細(xì)胞形態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)中，對于實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，傳統(tǒng)使用的是洋蔥的表皮，而大部分學(xué)生在初中實(shí)驗(yàn)課上已經(jīng)做過洋蔥的細(xì)胞臨時裝片，沒有必要在大學(xué)課程上重復(fù)。因此，我們選取了人的口腔上皮細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可以就地取材，簡單方便，又能夠在顯微鏡下看到自己的口腔細(xì)胞形態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，取得了事半功倍的效果。

二、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時有限，為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和愛好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會到無限的樂趣，我們安排了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指的是實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)時間等對學(xué)生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡其自主學(xué)習(xí)，提高其動手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

通過實(shí)踐證明，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎，極大調(diào)動了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性。開放實(shí)驗(yàn)室還有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師在設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程中為科研工作拓展了思維空間，提升了教師的科研創(chuàng)新能力。

三、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

德國是職業(yè)教育的領(lǐng)航者。德國的職業(yè)教育十分注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。德國倡導(dǎo)整體性教育，通過整體性教育使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力即專業(yè)能力、工作方法的能力、個人能力和社會能力，方便學(xué)生走出校園后還具備自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，從而有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得和學(xué)習(xí)型社會的建立。德國職業(yè)教育帶給我們的啟示是我們在日常教學(xué)中除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以便學(xué)生走上工作崗位之后還能自主學(xué)習(xí)，自我提高，滿足社會發(fā)展的需要。

為此，在細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要適時地增加預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等學(xué)科的教育。教育中要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的自學(xué)時間，增加課堂討論，也可進(jìn)行指定內(nèi)容限制時間的階段性自學(xué)答疑，或采取以臨床問題為引導(dǎo)的教學(xué)，精心設(shè)計出既有深度又有廣度，既結(jié)合臨床又能引導(dǎo)出基礎(chǔ)知識的問題供學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、完善實(shí)驗(yàn)考核辦法

傳統(tǒng)上實(shí)驗(yàn)考試主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告給出分?jǐn)?shù)，判斷優(yōu)劣。這樣就忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)理論和操作能力的考查，造成了部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課聽課不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作不用心，實(shí)驗(yàn)報告也偶有抄襲的現(xiàn)象存在。為了改善這種不能有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、如?shí)反映教學(xué)效果的狀況，必須對實(shí)驗(yàn)考核方案進(jìn)行完善。具體做法是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果進(jìn)行全方位考核，包括出勤率的考查、操作規(guī)范程度的鑒定、特定時間統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)技能考試和實(shí)驗(yàn)報告的書寫，每一項(xiàng)都占有一定的分值比率，這樣得出總的實(shí)驗(yàn)成績，再按照百分率換算到學(xué)生總的學(xué)科成績中。通過這樣的改革，實(shí)驗(yàn)成績的真實(shí)性有了保證，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度也有了顯著提高。

五、將社會主義核心價值觀融入教學(xué)