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【關(guān)鍵字】市政給排水；管道工程施工；預(yù)決算審核；影響因素；內(nèi)容；審核方式

市政給排水管道工程施工預(yù)決算的全面實(shí)施，可以將實(shí)際運(yùn)用中可能出現(xiàn)的問題考慮周全，及時糾正可能出現(xiàn)的故障和問題，使得管道工程得以更加合理科學(xué)的展開。工程造價預(yù)決算是決定項(xiàng)目投資資金、工程成本預(yù)算等經(jīng)濟(jì)信息的關(guān)鍵，也是尋求降低建設(shè)成本、提高項(xiàng)目投資收益、控制項(xiàng)目運(yùn)營的核心。對于市政給排水管道工程施工造價的預(yù)決算審核中，需要考慮到眾多的因素，項(xiàng)目預(yù)決算的編制必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和技術(shù)等多重指標(biāo)。以下就市政給排水管道工程施工造價預(yù)決算的審核方式進(jìn)行論述分析，旨在控制給排水工程的造價，提高施工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

一、影響市政給排水管道工程施工造價預(yù)決算審核的因素

1、自然因素與社會因素。筆者結(jié)合實(shí)際工程造價預(yù)決算，發(fā)現(xiàn)影響預(yù)決算的諸多。相當(dāng)一部分造價公司不具備完善的營業(yè)條件，總是會難免出現(xiàn)各種各樣的失誤和差錯。而且，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中還存在很多的干擾因素和可變環(huán)節(jié)，都對造價預(yù)決算造成影響。加上物價的浮動、實(shí)際的定額換算缺陷等等，都是造價審核中客觀存在的不可動因素。由于新技術(shù)、新規(guī)范的使用，造價預(yù)算的計(jì)算法則更新較為遲緩。因此，有很多工程預(yù)算審核問題是難以及時發(fā)現(xiàn)和計(jì)入的，加上前期調(diào)查和研究的力度不夠，都會對市政給排水管道的工程造價預(yù)決算審核帶來影響。對此，審核人員必須加入定額損耗、合理實(shí)施補(bǔ)充定額。

2、人為因素。相對那些不可動因素，影響市政給排水管道預(yù)決算審核更多的還是認(rèn)為因素，往往都是由于人為因素對造價審核產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的損害。首先，在管道工程的項(xiàng)目承包競拍上，會存在惡性競爭，企業(yè)個人都會存在片面追求利益的弊端。在工程的實(shí)際施工上，施工隊(duì)為了獲得更高的收益。他們往往不是采用革新施工技巧和改善施工管理等實(shí)踐環(huán)節(jié)措施，而是采用偷工減料、虛假多記工程量、套牌收費(fèi)等惡性手段來達(dá)到盈利的目的。為了不被檢舉揭發(fā)，更會使用送禮賄賂等手段，片面提高管道工程的造價預(yù)決算，達(dá)到非法盈利的目的。

二、市政給排水管道工程施工預(yù)決算審核內(nèi)容

1、工程量審核。對于市政給排水管道工程施工而言，首要前提就是計(jì)算工程量，計(jì)算工程量的首要環(huán)節(jié)就是計(jì)算原則。結(jié)合管道工程的施工范圍，也就是工程量計(jì)算范圍；其次就是將計(jì)算范圍劃分成塊，分段計(jì)算；最后就是將圖示比例與實(shí)際比例進(jìn)行對照和驗(yàn)證，也就是常說的放樣驗(yàn)證，主要是為了核對圖示的比例尺、正方向等標(biāo)識。作為造價審核人員，對現(xiàn)場工程量的審核必須實(shí)施現(xiàn)場驗(yàn)收和簽證，確保工程量計(jì)算的準(zhǔn)確性。同時，審核人員必須秉承實(shí)事求是、公平公正原則，對現(xiàn)場市政給排水管道工程施工造價預(yù)決算的工程量進(jìn)行審核，確?，F(xiàn)場簽證、施工修改通知書、工程量計(jì)量準(zhǔn)確、真實(shí)、可靠。

2、套用單價審核。工程造價預(yù)決算定額必須是科學(xué)權(quán)威、嚴(yán)格準(zhǔn)確的，實(shí)際工程中的定額必須是嚴(yán)格按照計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的，任何人都必須遵守。常用的套用單價有直接套用單價、定額換算單價、補(bǔ)充定額單價等。對于以上套用單價，首先審核設(shè)計(jì)圖紙和工程項(xiàng)目的一致性，確保圖紙與項(xiàng)目的配套；之后，進(jìn)行工程主材的套用單價審核，檢驗(yàn)主材單價的合理性；對于難以套用的單價，既是換算單價和補(bǔ)充單價，審核他們在工程中的地位和數(shù)量，檢驗(yàn)換算系數(shù)的正確性。套用單價的審核主要是對換算依據(jù)和換算法則進(jìn)行審核，判斷其在實(shí)際工程應(yīng)用中的合理性，方便及時改正。

3、相關(guān)費(fèi)用審核。對于市政給排水管道工程施工造價預(yù)決算的審核，最重要的就是對相關(guān)費(fèi)用的審核，也是預(yù)決算審核難度最大、最復(fù)雜的審核程序。在實(shí)際工程中，各項(xiàng)費(fèi)用必須符合實(shí)際情況，嚴(yán)格按照相關(guān)審核標(biāo)準(zhǔn)和審核方式實(shí)施。同時，還需要結(jié)合項(xiàng)目管理文件、項(xiàng)目雙方合同意向、項(xiàng)目招投標(biāo)書等文件進(jìn)行確定。審核員在實(shí)際審核過程中必須注意文件的有效期、計(jì)算取費(fèi)的實(shí)際基礎(chǔ)費(fèi)用、費(fèi)率的上下浮動、執(zhí)行取費(fèi)表與實(shí)際應(yīng)用中的一致性等。在相關(guān)費(fèi)用的最終確定過程中，必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)卣?，對工程中的各?xiàng)費(fèi)用審核途徑靈活變通，做出及時、有效的調(diào)整。

三、市政給排水管道工程施工造價預(yù)決算審核方式

1、對比審核。對比審核是目前實(shí)際工程審核最為常用的審核方法之一，該法具有簡單高效、明了易行等特點(diǎn)。對比審核就是將實(shí)際工程的預(yù)決算審核和以往的類似工程進(jìn)行對比，找出兩個工程相同或是相異的部分，計(jì)算工程預(yù)算差價。尤其是在同一地區(qū)，相似工程項(xiàng)目的審核計(jì)算上，對比審核法簡單高效，具備相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性。只要審核者將兩個項(xiàng)目的相異重點(diǎn)進(jìn)行審核計(jì)算，找出其中的工程差價、材料套用單價、綜合差價等因素，就可以大致對兩個工程項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)決算評估和審核。例如單方造價指標(biāo)、分部工程比例指標(biāo)、材料消耗指標(biāo)、專業(yè)投資比例指標(biāo)等，都是對比審核的分支。

2、全面審核。全面審核是對市政給排水管道工程施工造價預(yù)決算的計(jì)算工程量、套用單價、相關(guān)費(fèi)用等進(jìn)行全面的審核。全面審核是在當(dāng)前的定額條件下，緊密聯(lián)系工程造價圖紙、雙方合同、預(yù)決算計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)等信息實(shí)施詳細(xì)、全面的審核。筆者在實(shí)際的審核過程中發(fā)現(xiàn)，這種全面審核策略具有詳細(xì)、全面、具體的特點(diǎn)，對工程預(yù)決算的審核質(zhì)量檢查細(xì)致到位?？梢哉f，每次的全面審核都是可以保質(zhì)保量完成的。但是，由于審核內(nèi)容較多，全面審核耗時耗力。每次都需要花費(fèi)大量的時間和精力，給實(shí)際應(yīng)用帶來了巨大困難。

3、綜合審核。就是結(jié)合全面審核和對比審核，對實(shí)際工程造價的預(yù)決算進(jìn)行審核的方式。為什么會有綜合審核的出現(xiàn)呢？在實(shí)際工程造價審核中，工程之間造價審核的適用性存在很大差異，各種審核策略之間存在共性和特性。因此，要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)準(zhǔn)確的工程預(yù)算審核，審核人員必須將全面審核策略與對比審核策略相結(jié)合。通過綜合審核的實(shí)施，工程造價預(yù)決算的精確度和科學(xué)性大大提高，使得工程預(yù)決算中出現(xiàn)的問題得以及時更正，保證工程施工的有效進(jìn)行。

結(jié)束語

給排水管道工程建設(shè)的順利進(jìn)行與資金鏈的供應(yīng)是密切相關(guān)的，因此預(yù)決算控制與管理尤為重要。給排水工程施工造價預(yù)決算是決定和控制工程項(xiàng)目投資的重要措施和手段，是進(jìn)行招標(biāo)、考核企業(yè)經(jīng)營管理水平的依據(jù)，也是審查機(jī)關(guān)掌握投資狀況，監(jiān)督經(jīng)濟(jì)活動的重要依據(jù)。市政給水管道工程造價預(yù)決算的從業(yè)人員必須具備耐心、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力等綜合素質(zhì)，要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)準(zhǔn)確的審核，必須堅(jiān)持長期學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；課程體系；培養(yǎng)管理

1背景

智能科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)前科學(xué)研究和工程實(shí)踐的理論與技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的跨應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)Ⅲ。智能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將把整個信息科學(xué)技術(shù)推向“智能化”的高度，這正是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢，對于這方面人才的需求也越來越迫切。智能科學(xué)與技術(shù)培養(yǎng)掌握堅(jiān)實(shí)智能科學(xué)與技術(shù)基本理論和系統(tǒng)專門知識，具備作為工程師或領(lǐng)導(dǎo)者及公民的良好人文修養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)本專業(yè)技術(shù)工作能力，深入了解國內(nèi)外智能科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域新技術(shù)和發(fā)展動向，能結(jié)合與本學(xué)科有關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)新研究或工程設(shè)計(jì)的高級專門人才。

高校應(yīng)穩(wěn)妥發(fā)展與完善智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生教育，夯實(shí)本科教育基礎(chǔ)并積極創(chuàng)造條件，大力開展創(chuàng)新教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力，使之成為具有系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，良好科研素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)造能力的智能科學(xué)與技術(shù)工程師。

2教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理分析

智能科學(xué)與技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，其必修課程設(shè)計(jì)原則是使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程的基礎(chǔ)理論知識，尤其是大類專業(yè)招生教學(xué)的院校，通識課程主要是數(shù)學(xué)、物理文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)的特色體現(xiàn)在專業(yè)必修和專業(yè)選修課程，專業(yè)必修課一般分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)類專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般包括線性代數(shù)、微積分、離散數(shù)學(xué)、微分方程、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算等；專業(yè)課程一般包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、高等程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)等。

2.1學(xué)分

本科培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)分中，國內(nèi)外大學(xué)學(xué)分總數(shù)趨勢是逐步減少，追求少而精。國內(nèi)院校一般在130～190學(xué)分之間，如北京大學(xué)為150學(xué)分，清華大學(xué)為1 70學(xué)分，東南大學(xué)與浙江大學(xué)均為160學(xué)分，還有16學(xué)時為1學(xué)分的，也有18學(xué)時為1學(xué)分的。

中國臺灣的大學(xué)一般在130學(xué)分左右。臺灣交通大學(xué)最低畢業(yè)學(xué)分為128學(xué)分，其中必修課程須達(dá)76學(xué)分（共同必修58學(xué)分+資工組核心須達(dá)分+（資工組副核心課程學(xué)分+另2組核心課程學(xué)分）），專業(yè)選修本系課程須達(dá)12學(xué)分，其他選修課程須達(dá)12學(xué)分，通識課程須達(dá)28學(xué)分（含外語課程必修8學(xué)分）。臺灣“中央大學(xué)”為136學(xué)分，臺灣“清華大學(xué)”為136學(xué)分，其中必修和必選學(xué)分126，其他與導(dǎo)師商量決定。

美國的大學(xué)各校差異較大。美國的學(xué)分計(jì)算有4學(xué)期制、兩長一短制及兩學(xué)期制，其中加州大學(xué)伯克利分校為120學(xué)分，麻省理工大學(xué)為90學(xué)分，加州大學(xué)洛杉磯分校為186學(xué)分，斯坦福大學(xué)為180學(xué)分。

2.2教學(xué)管理

在教學(xué)管理上，斯坦福大學(xué)給學(xué)生提供了非常寬松的自由發(fā)展空間。新生入校后不分專業(yè)、不分學(xué)院。除了醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院學(xué)生需要經(jīng)過一定的選拔程序外，本科生可以在入學(xué)后的前一個學(xué)期適當(dāng)時候隨意選擇專業(yè)，并且選擇專業(yè)后允許更改，只要畢業(yè)時滿足專業(yè)培養(yǎng)方案即可。

國內(nèi)的浙江大學(xué)是較早實(shí)行按大類招生的學(xué)校之一，分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和特殊培養(yǎng)3類，前兩年不分專業(yè)，按學(xué)科分類集中培養(yǎng)。

臺灣的大學(xué)專業(yè)也是按大類完成前期的基礎(chǔ)課程，再分小專業(yè)完成各學(xué)程，包括基礎(chǔ)課、核心課和進(jìn)階課。

教學(xué)分組是現(xiàn)在的主流課程架構(gòu)，也是體現(xiàn)專業(yè)方向的主要形式，分組課程是體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組。國內(nèi)清華大學(xué)采用的是分組教學(xué)；臺灣的大學(xué)基本上采用的是以教學(xué)方向分組的方式，臺灣的大學(xué)教學(xué)分為課程與修業(yè)、學(xué)分學(xué)程。

2.3實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)各大院校都強(qiáng)調(diào)課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而目前課程該如何進(jìn)行教學(xué)？這不僅是實(shí)驗(yàn)問題，如何以工程教育專業(yè)論證為目標(biāo)，怎樣使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到畢業(yè)要求是關(guān)鍵。做中學(xué)是主流實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，尤其是美國的大學(xué)，大作業(yè)體現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的結(jié)合，是考查學(xué)生是否理解理論知識的重要途徑。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)扎實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，還進(jìn)行大量的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)都屬于實(shí)踐創(chuàng)新性教學(xué)模式。例如，斯坦福大學(xué)程序設(shè)計(jì)范式課程重點(diǎn)比較C、C++、Java的特點(diǎn)和難點(diǎn)，每1～2周有一次大作業(yè)，針對不同的任務(wù)，要求學(xué)生用不同的語言實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生加深理解各類編程語言的應(yīng)用場合；麻省理工大學(xué)的課程計(jì)劃是必須先修12學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課程，再修3門或4門核心課程，最后選擇3門方向?qū)W科和1門關(guān)于該方向的實(shí)驗(yàn)課、2門專業(yè)拓展課。

3智能科學(xué)與技術(shù)課程體系分析

智能科學(xué)與技術(shù)課程體系在智能基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，需要安排基礎(chǔ)性、通用性、關(guān)鍵性的智能技術(shù)研究，主要包括感知技術(shù)和信息融合技術(shù)；自然語言處理與理解技術(shù)；知識處理（認(rèn)識）技術(shù)，包括知識提煉、知識分類、知識表示技術(shù)等；機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，特別是統(tǒng)計(jì)與規(guī)則相結(jié)合的學(xué)習(xí)技術(shù)；決策技術(shù)，即知識演繹技術(shù)特別是不確定推理技術(shù)等；策略執(zhí)行技術(shù)，即控制與調(diào)節(jié)技術(shù)；智能機(jī)器人技術(shù)，特別是面向?qū)ｉT領(lǐng)域的智能機(jī)器人技術(shù)；智能機(jī)器人之間的合作技術(shù)；基于自然語言理解的智能人機(jī)交互與合作技術(shù)；智能信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

國內(nèi)最早創(chuàng)辦智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)校包括北京大學(xué)，西安電子科技大學(xué)是第2批開始培養(yǎng)智能專業(yè)學(xué)生的院校。北京大學(xué)的本科教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)必修課程（2分）包括：①專業(yè)數(shù)學(xué)/理論基礎(chǔ)（15學(xué)分）：算法分析與設(shè)計(jì)、集合論與圖論、概率統(tǒng)計(jì)A、代數(shù)結(jié)構(gòu)與組合數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯；②硬件與系統(tǒng)基礎(chǔ)（分）：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、微機(jī)原理和信號與系統(tǒng)；③智能基礎(chǔ)（5學(xué)分）：腦與認(rèn)知科學(xué)與人工智能基礎(chǔ)。專業(yè)限選課程（15學(xué)分）包括信息論基礎(chǔ)、計(jì)算方法B、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、微機(jī)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)習(xí)、機(jī)器感知和智能處理實(shí)驗(yàn)、智能多媒體信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。選修組合課程（29～32學(xué)分）：學(xué)生按照自己的興趣，參考智能的2個專業(yè)方向推薦專業(yè)課組合，自行選擇，至少選修20學(xué)分的智能專業(yè)課程。公共核心+專業(yè)方向+新技術(shù)及其他：①公共核心課程（分）：智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、模式識別基礎(chǔ)、生物信息處理、智能信息處理；②專業(yè)方向課程（11～15學(xué)分）：機(jī)器感知與智能機(jī)器人方向、智能信息處理與機(jī)器學(xué)習(xí)方向、新技術(shù)及其他。

西安電子科技大學(xué)智能專業(yè)主要課程包括電路分析理論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、數(shù)字電路及邏輯設(shè)計(jì)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、人工智能概論、算法設(shè)計(jì)與分析、最優(yōu)化理論與方法、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識別、圖像理解與計(jì)算機(jī)視覺、智能傳感技術(shù)、移動通信與智能技術(shù)、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、智能系統(tǒng)平臺專業(yè)實(shí)驗(yàn)等課程及30多門選修課程。

建議各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)院教學(xué)特色與實(shí)際需求，設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程。北京大學(xué)偏重“信息處理”，湖南大學(xué)偏重“智能系統(tǒng)”，但需要強(qiáng)調(diào)的一個前提就是智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于大計(jì)算機(jī)類，更需要大EECS專業(yè)的基礎(chǔ)。編程、電路、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這五大核心基礎(chǔ)就是大EECS；其次是專業(yè)，計(jì)算機(jī)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、編譯、數(shù)據(jù)庫五大經(jīng)典專業(yè)核心課為主，湖南大學(xué)的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，因此信號與系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、人工智能是最基本的專業(yè)核心課，然后再分不同的分支。湖南大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程包括人工智能概論、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識別、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器人學(xué)等；研究學(xué)位課程包括模式識別、人工智能等，主要體現(xiàn)為智能科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)（人工智能概論、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識別）、核心（智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘）和應(yīng)用（機(jī)器人學(xué)）。

4結(jié)語

（1）在課程計(jì)劃實(shí)施過程中，教師需要遵循課程的時序圖，即描述課程的進(jìn)階關(guān)系，從本科直到研究生，同時還可以實(shí)行一定的修課限制，如臺灣交通大學(xué)計(jì)算機(jī)概論與程式設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪淌皆O(shè)計(jì)兩科皆不及格者不得修數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法概論，若數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不及格不能修算法設(shè)計(jì)課程等。

（2）程序設(shè)計(jì)類課程用上機(jī)程序能力考試來設(shè)置合格條件，如臺灣交通大學(xué)基礎(chǔ)程式設(shè)計(jì)及格條件為通過“程式能力鑒定”，湖南大學(xué)則以CCF―CSP軟件能力測試作為程序設(shè)計(jì)課程通過的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）鼓勵學(xué)生參與項(xiàng)目、競賽等課外科技活動，如臺灣“清華大學(xué)”的綜合論文訓(xùn)練是由具有同等水平的項(xiàng)目訓(xùn)練成果或SRT（student research training）計(jì)劃項(xiàng)目以及其他課外科技活動成果經(jīng)認(rèn)定后代替的。

（4）精煉的課程教學(xué)。核心課程應(yīng)該精且必須加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)，只有對方法和理論有正確的認(rèn)識才能掌握這門課程，而動手完成實(shí)驗(yàn)才能真正融會貫通。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校的學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識后，都需要進(jìn)行大量的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。

篇3

關(guān)鍵詞：智能計(jì)算；課程建設(shè)；教學(xué)方法

智能科學(xué)與技術(shù)是西安電子科技大學(xué)于2005年獲教育部批準(zhǔn)、2008年被評為第三批國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的一個本科專業(yè)。智能計(jì)算導(dǎo)論課程是該專業(yè)的一門主干課程，主要向?qū)W生介紹智能計(jì)算、系統(tǒng)辨識和優(yōu)化的方法以及這些智能計(jì)算方法的一些高級應(yīng)用。該課程在大三下學(xué)期開設(shè)，至今已經(jīng)有四屆本科生(至少500名)上過這門課程。如何讓學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并為有志于深入研究智能計(jì)算的學(xué)生指明方向，成為我們教師首先注重的問題。在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，我們從選擇教材、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、制作ppt、探索教學(xué)方法入手，形成了目前的“立足基礎(chǔ)、動手編程、展望前沿”的教學(xué)體系，深受學(xué)生的歡迎。在此，我們對這門課程有關(guān)教學(xué)的各個方面進(jìn)行總結(jié)和思考，以期更好的提高我們對該門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時希望這些心得體會能為同行提供參考。

1教材選擇

教材是教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。鑒于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生每年上研究生的比例保持在50%左右，所以在教材的選擇上，既要滿足畢業(yè)以后選擇參加工作的學(xué)生在“廣度”上的需求，又要滿足畢業(yè)以后繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生在“深度”上的需求。同時也要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能掌握理論基礎(chǔ)、理解生物和工程應(yīng)用的背景并能了解智能計(jì)算研究的過去、未來、現(xiàn)狀及前沿。鑒于以上要求，我們選擇了西安交通大學(xué)徐宗本教授等編著，科學(xué)出版社2003年5月出版的《計(jì)算智能中的仿生學(xué)：理論與算法》。這是一部順應(yīng)了信息技術(shù)與教學(xué)發(fā)展要求的教材，它系統(tǒng)地介紹智能計(jì)算的基本理論、基本原理與基本方法，選擇了既能代表智能計(jì)算過去20多年間發(fā)展的最突出成果又能反映智能計(jì)算當(dāng)前研究熱點(diǎn)的模擬進(jìn)化計(jì)算、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論和模糊邏輯與模糊推理[1]。

在教學(xué)中，我們的ppt采用中英文相結(jié)合的方式，在基礎(chǔ)理論部分使用中文ppt便于學(xué)生理解；在介紹我們團(tuán)隊(duì)的研究成果、具體算法和國際發(fā)展前沿時采用英文ppt、中文講解相結(jié)合的方式，這樣中英文對照，一方面加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面也為學(xué)生今后閱讀專業(yè)的英文論了鋪墊。

2課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容

智能計(jì)算是以模型(計(jì)算模型、數(shù)學(xué)模型)為基礎(chǔ)、以分布并行計(jì)算為特征的模擬人的智能求解問題的理論與方法[1-3]。不同于一般的課程，其特點(diǎn)在于它是一個交叉學(xué)科。該課程主要向?qū)W生講解三部分內(nèi)容，具體如下。

1) 仿生過程算法：模擬進(jìn)化計(jì)算(20學(xué)時)。該部分主要以教材為主，重點(diǎn)講解模擬進(jìn)化計(jì)算技術(shù)的基本原理、生物基礎(chǔ)、算法框架、基本要素、本質(zhì)優(yōu)點(diǎn)及其適用領(lǐng)域；并從編碼、群體初始化、個體評價、遺傳算子和參數(shù)選擇這五個用遺傳算法求解問題需要解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。同時，借鑒“智能感知與圖像理解教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”的最新研究成果，向?qū)W生介紹了基于人工免疫系統(tǒng)的免疫克隆選擇算法，并強(qiáng)調(diào)了與遺傳算法的區(qū)別和聯(lián)系。

2) 仿生結(jié)構(gòu)算法：人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(14學(xué)時)。該部分主要通過向?qū)W生簡要介紹神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的生物背景、數(shù)學(xué)模型和學(xué)習(xí)機(jī)理，重點(diǎn)介紹了感知器和單層前向網(wǎng)以及多層感知器，簡單介紹了徑向基函數(shù)和回歸神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)。

3) 仿生行為算法：模糊邏輯與模糊推理(12學(xué)時)。該部分簡要介紹了模糊邏輯的生物基礎(chǔ)，通過與經(jīng)典集合的對比向?qū)W生展示了什么是模糊集合及其運(yùn)算、模糊關(guān)系及其矩陣，最后簡要介紹了模糊推理的各種模型。

3教學(xué)方法

3.1結(jié)合實(shí)例的講解

為了更好的讓學(xué)生理解智能計(jì)算算法是行之有效的，我們選取合適的示例，并結(jié)合算法讓學(xué)生從算法機(jī)理上明白該類算法是有效的，其仿生背景是合理的。比如在講解遺傳算法這部分時，首先講明了學(xué)生大三上學(xué)期學(xué)過的共軛梯度法、擬牛頓法、單純形方法等基于梯度方向的經(jīng)典優(yōu)化搜索算法，無法求解目標(biāo)函數(shù)不具備可導(dǎo)等數(shù)學(xué)信息的問題，以及離散性問題、不確定性問題、半結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)化的問題和大規(guī)模問題。而遺傳算法直接以目標(biāo)函數(shù)值作為搜索信息，這樣對許多目標(biāo)函數(shù)無法求導(dǎo)或很難求導(dǎo)的函數(shù)，遺傳算法就比較方便。為此引入如下優(yōu)化問題：

max f(x1,x2)=21.5+x1•sin(4pi* x1)+x2•sin(20pi* x2)

s.t.-3.0≤x1≤12.1

4.1≤x2≤5.8

然后從如何編碼、如何初始化群體、如何對個體進(jìn)行評價、如何選擇合適的交叉、變異等遺傳算子以及如何選擇算法中用到的種群規(guī)模、交叉概率和變異概率等參數(shù)方面，詳細(xì)地向?qū)W生展示了遺傳算法求解問題的機(jī)理和要解決的關(guān)鍵問題。同時向?qū)W生展示了遺傳算法求解該問題的尋優(yōu)曲線，以及所求得的滿意解。這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了記憶，加深了理解，取得了良好的教學(xué)效果。

3.2實(shí)踐能力和科研興趣的培養(yǎng)

智能計(jì)算是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，該學(xué)科的發(fā)展日新月異，在智能信息處理領(lǐng)域的地位越來越重要。因此在智能計(jì)算的教學(xué)過程中，不僅要注重傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣[4-6]。在教學(xué)中，我們采用了上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。比如，在學(xué)生掌握了遺傳算法求解問題的基本流程以后，我們要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)遺傳算法求解3.1節(jié)所述的優(yōu)化問題。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅掌握了如何在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)遺傳算法，更加形象直觀的了解遺傳算法的尋優(yōu)過程。更重要的是通過上機(jī)，學(xué)生深入理解和掌握了遺傳算法求解問題的每一個細(xì)節(jié)，并對編寫程序產(chǎn)生了濃厚的興趣。

同時，為了讓學(xué)生更深刻地理解針對不同的問題需要設(shè)計(jì)不同的遺傳算子，讓學(xué)生用遺傳算法求解了一個較簡單的TSP問題。并說明遺傳算法求解不同的問題要有不同的編碼、群體初始化和個體評價方式，并需要設(shè)計(jì)適合問題的遺傳算子以及需要調(diào)節(jié)參數(shù)以達(dá)到好的求解效果。鼓勵學(xué)生通過查資料等方式編程實(shí)現(xiàn)對該問題的求解。意想不到的是，通過兩周的時間，大部分學(xué)生都能親自編寫自己算法的程序源代碼，并求得了較好的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。同時，向?qū)W生展示我們課題組對TSP問題研究的最新成果，比如10萬個城市的Monalisa_ small問題，71 009個城市的China_71009，同時告訴大家目前求解TSP問題最好的成果，解決該類問題最出名的專家，從而大大激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。

3.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)也是本課程的一個重要內(nèi)容。比如，在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分，在向?qū)W生講解了感知器的學(xué)習(xí)算法之后，讓學(xué)生根據(jù)感知器學(xué)習(xí)規(guī)則，試寫出算法流程，并通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)一個感知器。讓學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中加深了對知識的理解。

同時，隨著智能計(jì)算的快速發(fā)展，每年我們的教學(xué)內(nèi)容和課件都在更新，以包括最新的研究內(nèi)容，尤其是我們課題組的研究內(nèi)容，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。

4考試方法

對智能計(jì)算導(dǎo)論這門具體課程來說，最重要的是注重學(xué)生的交叉學(xué)科知識和能力的培養(yǎng)。因此，本課程的考察方式主要采用：1)閉卷考試。主要考察對智能計(jì)算原理的理解和綜合運(yùn)用能力。2)課程作業(yè)。要求對介紹過的各種智能算法的概念、原理、方法、應(yīng)用等方面進(jìn)行總結(jié)、分析、對比等，形成一個簡要總結(jié)報告。3)科技報告。要求學(xué)生在智能計(jì)算領(lǐng)域的主流英文期刊上選擇感興趣的英文文獻(xiàn)，翻譯成中文；

或者就智能計(jì)算領(lǐng)域的一個感興趣的話題談?wù)勛约旱闹鲝埡涂捶ā?)出勤率。根據(jù)學(xué)生平時到課的情況給出該項(xiàng)分?jǐn)?shù)，其目的是督促學(xué)生按時到課。該門課成績分配如下：成績=閉卷考試(50%)+小作業(yè)(20%)+大作業(yè)(20%)+出勤率(10%)。

5結(jié)語

本科智能計(jì)算教學(xué)的困難之一是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，因此為了讓學(xué)生能更好的理解原理和方法，我們?nèi)趸藦?fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，通過借助具體的實(shí)例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對問題的理解，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶。同時我們也期待能尋找到更合適于本科生的教材來供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。智能計(jì)算是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，并且該學(xué)科的發(fā)展十分迅速。在教學(xué)實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生動手能力和科研興趣的培養(yǎng)。通過編寫程序、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)報告的形式引導(dǎo)學(xué)生積極動手，積極思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔡自興,徐光佑. 人工智能及其應(yīng)用[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[4] 戚玉濤,劉芳,焦李成. 模式識別教學(xué)實(shí)踐與課程改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(10):24-26.

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[6] 韓紅,焦李成. 談計(jì)算機(jī)視覺課程的教學(xué)創(chuàng)新[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(10):84-86.

Research on Intelligent Computing Introduction Course Construction

SHANG Ronghua1, LI Yangyang1, JIAO Licheng1, HOU Xiaohui2

(1. School of Electronic Engineering, Xidian University, Xi’an 710071, China; 2. Teaching Affairs Faculty, Xidian University,

Xi’an 710071, China)

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；校企合作；“3+1”；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

文章編號：1672-5913（2013）03-0108-05

中圖分類號：G642

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，從1999年到2009年的10年間，我國新建地方性本科院校已達(dá)200多所，占全國普通本科院?？偭康?/3。原教育部副部長吳啟迪指出新建本科院校應(yīng)以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步。新建本科院校由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)特色建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在諸多問題。根據(jù)榆林學(xué)院“立足榆林，面向陜西，輻射周邊，為榆林建成陜甘寧蒙晉接壤區(qū)中心城市、國家能源化工基地和陜西現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)基地的‘兩基地、一中心’服務(wù)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，為滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和信息社會對IT人才的需要，榆林學(xué)院信息工程學(xué)院從2005級學(xué)生開始，進(jìn)行校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

1 改革思路與措施

首先，我們制定切實(shí)可行的“3+1”人才培養(yǎng)模式課程教學(xué)體系，基本思想就是把4年的學(xué)習(xí)分成2個階段。第1階段是學(xué)生在大學(xué)前3年完成公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)（含專業(yè)選修）課程學(xué)習(xí)；第2階段是學(xué)生從大四開始進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目和開發(fā)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)的開發(fā)工具和技術(shù)。其次，企業(yè)負(fù)責(zé)幫助學(xué)生進(jìn)行8門課程的實(shí)踐培訓(xùn)，以便與校內(nèi)相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)分置換，并指定具有工程師以上職稱的技術(shù)人員與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生順利畢業(yè)并獲取學(xué)士學(xué)位。這些都有利于提高校外實(shí)訓(xùn)效果，全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，解決畢業(yè)生就業(yè)問題，具體措施有以下幾個方面。

1）為配合“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，我們對2006版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，以下稱2009版人才培養(yǎng)方案。公共基礎(chǔ)課程及課時是由國家教育部明確規(guī)定的，因此我們主要對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程、硬件基礎(chǔ)類課程和部分專業(yè)課程進(jìn)行整合和調(diào)整。把高等數(shù)學(xué)（上、下）、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的總學(xué)時由26時減至203學(xué)時；把匯編語言、微機(jī)原理與接口技術(shù)整合成組成原理與匯編語言，壓縮了92學(xué)時；將大學(xué)物理（上、下）壓縮了32學(xué)時；把電路、模電和數(shù)電3門課程整合為電子技術(shù)基礎(chǔ)，壓縮了98學(xué)時；結(jié)合多位專家的建議，去掉計(jì)算機(jī)導(dǎo)論及實(shí)驗(yàn)課程，減少了75學(xué)時；對安排有課程設(shè)計(jì)的核心課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時也進(jìn)行壓縮；增加選修課程以滿足學(xué)生興趣的多樣性，有利于學(xué)生對專業(yè)前沿技術(shù)的了解和掌握。修訂后的教學(xué)計(jì)劃符合《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》所規(guī)定的專業(yè)核心課程及學(xué)時的要求。

2）積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新，進(jìn)行理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)“三位一體”的教學(xué)模式探索與改革，以做到“精理論、重實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、會設(shè)計(jì)”。通過增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)際動手能力、分析和解決問題能力。在2009版人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐學(xué)分占到總學(xué)分的33%。

3）建立穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同研究基地建設(shè)規(guī)劃，合理制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，真正把培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來考慮。榆林學(xué)院現(xiàn)已與西安軟件服務(wù)外包學(xué)院、西安行知匯元、西安加中、西安達(dá)內(nèi)、北京用友軟件學(xué)院、北京渥瑞達(dá)等多家實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂了合作協(xié)議。

4）建立雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校利用假期派教師參加各種雙師型教師培訓(xùn)班，或由合作企業(yè)派出具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師結(jié)合真實(shí)案例，有針對性地對榆林學(xué)院教師進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)類課程的培訓(xùn)及項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)，提高教師的項(xiàng)目開發(fā)能力。目前，已有7位教師取得相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的雙師型資格培訓(xùn)證書。

2 三級遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

按照“3+1”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立了圖1所示從“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)）”的三級遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。為保證該實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行，信息工程學(xué)院在2009年新建了Web工程、系統(tǒng)測試與分析、計(jì)算機(jī)視覺、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)4個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，由教授或博士擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，同時成立相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位申請校級科研、教改和橫向課題，在年終獎勵成績突出的科研團(tuán)隊(duì)并給予崗位津貼。此方法極大地激發(fā)了榆林學(xué)院教師的科研熱情，使得榆林學(xué)院申報科研項(xiàng)目數(shù)連續(xù)2年在省、校兩級科研項(xiàng)目申報中名列第一。同時，我們還建立了“主講教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)課堂”制度；將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)課程建設(shè)與改革，也使教師能夠不斷進(jìn)步和提高。

同時，我們圍繞“能力分解、階梯推進(jìn)”的課程實(shí)驗(yàn)改革思路和基于階段項(xiàng)目訓(xùn)練的課程體系建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，對專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和系統(tǒng)性規(guī)劃。我們?yōu)轫?xiàng)目實(shí)訓(xùn)室購進(jìn)上海睿亞訓(xùn)IT實(shí)踐能力提升平臺（PCIP），該平臺是針對高校教育行業(yè)量身打造的一款涵蓋軟件開發(fā)、軟件測試、電子商務(wù)、嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)等多個軟件領(lǐng)域項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐軟件。該平臺不僅可以通過標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目案例及系統(tǒng)化的知識體系，為客戶提供完整的理論和實(shí)踐體系，還可以模擬企業(yè)實(shí)際開發(fā)流程，涵蓋軟件工程的全生命周期，提供從需求分析、基本設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)、測試的體驗(yàn)式教育平臺，將軟件行業(yè)的職業(yè)化場景真正引入課程體系和教學(xué)全過程中，依托軟件企業(yè)的真實(shí)案例和項(xiàng)目資源庫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受“職業(yè)化”熏陶。圍繞綜合實(shí)驗(yàn)課程案例，對現(xiàn)有課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組，課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃重點(diǎn)是能把各課程的知識點(diǎn)貫穿統(tǒng)一，為綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)服務(wù)。調(diào)整后的課程實(shí)驗(yàn)關(guān)系如圖2所示。

3 實(shí)施效果及評價

自2008年5月榆林學(xué)院開始嘗試校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式以來，參與就業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生共有170人，占到畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%。經(jīng)社會和用人單位反饋，這部分學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，專業(yè)能力較強(qiáng)。在大學(xué)生就業(yè)市場普遍不景氣的情況下，信息工程學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率非但沒有下降反而有所提高。畢業(yè)生的就業(yè)范圍主要是各類IT企業(yè)、服務(wù)外包、電子商務(wù)、電子政務(wù)、電信公司、銀行、證券公司等單位，主要分布在北京、上海、天津、廣州、武漢、深圳等13個一線城市和大連、蘇州、貴陽、東莞、昆山等10個二線城市。實(shí)訓(xùn)生就業(yè)分析統(tǒng)計(jì)如表1所示。

本項(xiàng)目研究結(jié)束之后，我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并完善培養(yǎng)模式，將此培養(yǎng)模式推廣應(yīng)用到信息工程學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)及榆林學(xué)院其他工科專業(yè)的人才培養(yǎng)中。

3.1畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量得到提升

在2010年和2011年的畢業(yè)生就業(yè)反饋?zhàn)剷?，參加?+1”就業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對教改的感受最深刻，也是教改最大的受益者，他們普遍認(rèn)同校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是就業(yè)面拓寬，學(xué)生經(jīng)過1年的實(shí)訓(xùn)已具備了較好的工程素質(zhì)和實(shí)際工作能力，因此比較受企業(yè)歡迎，挑選工作單位的余地大，所得薪金也相對較高；二是崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中已了解到在企業(yè)中為人處事的態(tài)度與方法，因此工作后很容易融入企業(yè)文化，有很好的親和力和團(tuán)隊(duì)合作精神，易開展工作，也容易出成績。用人單位與企業(yè)對經(jīng)過“3+1”就業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)可度較高，這些學(xué)生因具有實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷和生產(chǎn)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，與同期到企業(yè)工作的其他大學(xué)生相比，角色轉(zhuǎn)換快，動手能力強(qiáng)，工作作風(fēng)硬，肯吃苦，沒有一般大學(xué)生的嬌、驕氣，很容易受到企業(yè)重視，能更快地得到重用和提拔。

3.2該人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用推廣

在計(jì)算機(jī)本科專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式3年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，榆林學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的13名學(xué)生在2010年7月也參與到就業(yè)實(shí)訓(xùn)中來。該人才培養(yǎng)模式在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的支持下逐步擴(kuò)展到能源學(xué)院和管理學(xué)院部分專業(yè)，并已得到學(xué)校、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等主管部門的肯定。

4 存在的問題與思考

4.1加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

參加校企合作“3+1”實(shí)訓(xùn)的學(xué)生為什么能找到好的工作？因?yàn)樗麄兘?jīng)過1年有針對性的崗位技能訓(xùn)練后，一到公司或企業(yè)就能干活。每個學(xué)生每天學(xué)習(xí)近10小時，其中8個小時在機(jī)房寫代碼，真正體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)要遵循“精講多練”的思想。實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)能做到的事情，為何在學(xué)校就做不到呢？我們一直在反思這個問題。除了人才培養(yǎng)方案制訂過程中存在問題之外，還有教師自身問題，缺乏雙師型教師是問題的關(guān)鍵所在。因此，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉捷，學(xué)校人事部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，除了引進(jìn)雙師型教師外，還應(yīng)要求青年教師到公司或企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，即轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。

4.2加快校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)

目前，實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為學(xué)校和企業(yè)的橋梁，幫助校企實(shí)現(xiàn)合作。沒有去實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，即在校學(xué)生，如何按照該模式在校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)呢？建立一個企業(yè)化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)仿真平臺是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校建立“虛擬軟件工廠”就是一個很好的實(shí)踐，這個平臺既能培養(yǎng)教師的項(xiàng)目管理能力，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過與培訓(xùn)企業(yè)、軟件外包企業(yè)合作，學(xué)生可以按照外包企業(yè)的軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行軟件開發(fā)。信息工程學(xué)院在2010年9月，成立了由海歸博士負(fù)責(zé)的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)室，下設(shè)7個項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)，分別是手機(jī)開發(fā)部、JAVA開發(fā)部、NET開發(fā)部、PHP開發(fā)部、網(wǎng)頁制作部、圖像聲音研究部、C++開發(fā)部，團(tuán)隊(duì)成員來自全校各專業(yè)。