導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一個課題是如何把對方約出來。很多朋友在和對方要到電話后會有一種無從下手的感覺，其實怎么做很簡單，打電話直接說明你的來意，把她約出來。有人會問這樣行嗎？我會對提出這樣問題的人說：“你太沒自信了！”女孩天生缺乏安全感，而自信強勢的男士能她們感到穩(wěn)定。那應(yīng)該怎么和對方說呢？“你好我是誰誰誰，周末出來喝東西吧?！本瓦@么容易。

但就這么簡單的一句話很多人會犯諸多錯誤。

一、聯(lián)系的時間不對。搭訕要到號碼當(dāng)天就打電話過去這不是最佳的時機，這樣會是一個低價值的展現(xiàn)，太容易得到的東西大家都不會珍惜，姑娘們的潛意識會覺得你有求于她，不自覺的把自己放在一個比你高的位置上。上個世紀(jì)90年代，有人發(fā)明了“兩天后聯(lián)系法則”，這也是錯誤的理論。當(dāng)時發(fā)明這法則的時候移動電話并不普及，而現(xiàn)在人手一部手機，兩天在聯(lián)系對方那意味著對方也許多記不住你是誰了。

真確的方法：第二天聯(lián)系她。要到號碼的當(dāng)天女孩會做一個推測，你一定會發(fā)短信或打電話給她，這時你偏偏調(diào)足她胃口。等第二天接到你電話時定會大大出乎她們預(yù)料。而你也不會顯得那么低價值。

二、說話的方式不對。很多同學(xué)會不自覺的使用疑問句。你多大了？你家在那？周末有時間嗎？這樣的表達(dá)方法弱勢的一塌糊涂，女孩感受神經(jīng)能得出三個結(jié)論。1、他查戶口啊，婆婆媽媽的。2、他不自信。3、我很牛，我可以說no。女孩有了這樣的感受下面的工作開展就困難了。

真確的方式：用陳述句和對方交流，不要給對方有選擇的余地。

三、說話的語氣不對，和女孩說話切忌低聲下氣和磕磕巴巴。語氣會有感染力，這樣的發(fā)言方式傳達(dá)給對方的信號就是三個字“我不行?！睕]有哪個女孩會喜歡“我不行”的男人。

真確的方式：開心自信、語速適中、語言流暢的表達(dá)。讓對方通過電話能感受的另一端的開心和自信。不善表達(dá)的同學(xué)在打電話前需穩(wěn)定情緒，整理自己要說的話。

篇2

信息化雖早已深入運用在各行業(yè)，但國內(nèi)的教育信息化卻仍處于初級階段。我國的教育如何在全球智慧化進程中掌控教育信息化的未來；學(xué)校如何使用到可靠的信息化解決方案和設(shè)備；智慧教育領(lǐng)域企業(yè)如何快速在教育信息化中占得商機……這些問題需要一個平臺去助推、去引領(lǐng)，中國國際智慧教育展覽會便在這個契機下應(yīng)運而生。

2014年12月1日~3日將在北京?國家會議中心舉辦的中國國際智慧教育展覽會，由教育部直屬單位中國教育學(xué)會、國內(nèi)知名展覽機構(gòu)雅森國際傾力打造。作為中國首個專注教育信息化的專業(yè)展會，SmartShow將致力于推進中國教育信息化發(fā)展，用展會平臺開啟教育與技術(shù)融合創(chuàng)新的時代之匙。

屆時，SmartShow將協(xié)同全國優(yōu)秀應(yīng)用方案集成商、內(nèi)容提供商、IT技術(shù)服務(wù)及軟件提供商、教育信息化設(shè)備商為全國30萬所各級院校提供和展示國內(nèi)最尖端的教育信息化設(shè)備及解決方案，引領(lǐng)國內(nèi)教育信息化發(fā)展趨勢，為推進中國教育信息化產(chǎn)業(yè)變革之路搭建專業(yè)的溝通、貿(mào)易、交流平臺。

中國國際智慧教育展會力求將最具購買力和決策權(quán)的需方帶給智慧教育企業(yè)，為滿足企業(yè)不同訴求打造全方位的參展解決方案。SmartShow還將為參展企業(yè)帶來迫切想要了解和投入智慧教學(xué)的需方買家，滿足企業(yè)拓展市場的訴求，引領(lǐng)智慧教育領(lǐng)域市場的供需對等，促成供方與需方的信息互通和采購?fù)该?，打造改變教育行業(yè)展覽模式的SmartShow。

（任玉琴）

美國教師最常用的十款教育技術(shù)工具

1. LittleBits：LittleBits提供了各種電路元件，讓孩子們真正動手來創(chuàng)造。運用這些彩色的可愛電路小元件，孩子們可以制作自己的電動小車或是音樂播放器。

2. Drawp：Drawp是為孩子們準(zhǔn)備的畫圖App。學(xué)生們可以相互分享自己的作品，老師們也可以將孩子們的作品傳給家長。

3. Edmodo：中小學(xué)的Facebook，教師和學(xué)生們可以分享視頻、創(chuàng)建投票、設(shè)置討論。Edmodo將學(xué)校學(xué)習(xí)和社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來。

4. Easel.ly：通過提供各種模板和工具，做個信息圖也很容易。老師們可以自己制作信息圖，作為課堂材料；也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生們自己制作信息圖，融會貫通學(xué)到的知識。

5. Plickers：老師們想要了解學(xué)生對知識點的掌握，出個小測試題檢查一下，每位學(xué)生用一張卡片，只需一部手機或平板電腦，就能立刻統(tǒng)計出學(xué)生的答案情況。

6. Lynda.com：近三千個網(wǎng)絡(luò)課程，教你如何制作音效、設(shè)計網(wǎng)頁等。

7. EDpuzzle：翻轉(zhuǎn)課堂的理念很棒，但是怎么做出吸引學(xué)生的視頻呢？老師們，如果這是你擔(dān)心的問題，那么EDpuzzle就是專門為你打造的。老師們可以運用EDpuzzle制作視頻內(nèi)容，插入音頻、小測試、視頻材料等。

8. 谷歌教室（Google Classroom）：這一應(yīng)用可以讓老師更好地管理課堂，用谷歌硬盤整合作業(yè)流程。教師可以在線創(chuàng)建和管理作業(yè)、提供反饋以及與學(xué)生實時交流。

9. Brightloop：Brightloop 幫助老師追蹤每一位學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、進步以及互動。老師們通過它可以搜集學(xué)生數(shù)據(jù)，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，還能創(chuàng)建學(xué)生報告與家長交流。

篇3

鑄造智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈形成

在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態(tài)和愿景的智慧教育，無論是在應(yīng)用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈清晰全面地呈現(xiàn)出來。在此次智慧教育展上，來自全國數(shù)千所有信息化建設(shè)需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學(xué)、智慧校園教務(wù)管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設(shè)施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學(xué)校需求的產(chǎn)品。記者在現(xiàn)場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優(yōu)秀應(yīng)用方案集成商、內(nèi)容提供商、IT技術(shù)及軟件提供商、教育信息化設(shè)備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網(wǎng)、長城電腦、啟明星辰、神州數(shù)碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領(lǐng)作用。

全面滲透教育體系

在本次的智慧教育展上，數(shù)十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)下，繼承發(fā)展傳統(tǒng)，融通現(xiàn)代信息技術(shù)，共同建設(shè)教育信息化背景下全新教育教學(xué)環(huán)境的發(fā)展藍(lán)圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現(xiàn)場，入圍決賽的15家企業(yè)帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權(quán)威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現(xiàn)場的踴躍投票，推選出了教育領(lǐng)域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區(qū)”人頭攢動，現(xiàn)場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學(xué)、促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的遂寧卓同國際學(xué)校及遂寧安居育才中學(xué)、國家級基礎(chǔ)教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應(yīng)用案例。

在“中國教育學(xué)會第二十七次學(xué)術(shù)年會分會――大數(shù)據(jù)背景下促進教育均衡和個性化發(fā)展”論壇上，來自教育部、工業(yè)和信息化部等權(quán)威機構(gòu)解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應(yīng)用的經(jīng)驗，更有信息化企業(yè)暢談中小學(xué)信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學(xué)校長、電教中心負(fù)責(zé)人構(gòu)建了未來智慧教育發(fā)展新思路。

開啟創(chuàng)新教育融合時代

用展會的技術(shù)驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)未來教育信息化發(fā)展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點。教育創(chuàng)新技術(shù)領(lǐng)航企業(yè)：思來氏、世紀(jì)超星、優(yōu)士創(chuàng)新、方宇、藍(lán)蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、教育云、虛擬仿真技術(shù)、3D技術(shù)、教學(xué)機器人等最新教育應(yīng)用技術(shù)，讓到場觀眾領(lǐng)略到了這場科技創(chuàng)新教育的巔峰盛宴。

篇4

聯(lián)想集團和科大訊飛近日在北京簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方將聯(lián)合推出面向普教領(lǐng)域的“聯(lián)想-訊飛”智慧課堂整體解決方案，并通過雙方渠道體系的合作，努力實現(xiàn)“智慧課堂”系列方案在全國教育行業(yè)的推廣。

據(jù)聯(lián)想集團副總裁、中國區(qū)商用業(yè)務(wù)銷售總經(jīng)理葉明介紹，這次聯(lián)想-訊飛智慧課堂解決方案是基于聯(lián)想平板設(shè)備作為硬件平臺，搭載了科大訊飛應(yīng)用軟件的定制化一體解決方案。該方案可以實現(xiàn)在課堂上的互動交流、在線評測、教學(xué)效果評估等內(nèi)容，是一套完整的教、學(xué)、練、評和具有智能大數(shù)據(jù)元素的互動教學(xué)平臺。同時，雙方將在面向市場、面向行業(yè)、面向渠道的體系有更多深度的合作，以實現(xiàn)資源互用以及優(yōu)勢互補，更好地共同推動智慧課堂在全國教育行業(yè)的應(yīng)用。

“智慧課堂”需新的學(xué)習(xí)工具

聯(lián)想集團中國區(qū)商用業(yè)務(wù)移動互聯(lián)行業(yè)總監(jiān)王磊指出，在技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教育行業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙筆時代進入到了電腦時代，又從電腦時代進入到了移動互聯(lián)的時代。智能終端可以進行信息的采集，然后通過云計算、大數(shù)據(jù)的手段進行分析，老師能夠個性化地去了解每一個班、每一個階段學(xué)生的關(guān)注點、難點和重點，進行個性化的推送，從而實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

科大訊飛高級副總裁徐玉林表示，國家在推動“三通兩平臺”的建設(shè)，“校校通”和“班班通”大概已經(jīng)實現(xiàn)60%-70%，而政府的下一步精力就要解決“人人通”，而“人人通”的硬件基礎(chǔ)就是老師和學(xué)生要有智能終端。

共助中國教育信息化發(fā)展

徐玉林指出，目前中國中小學(xué)生的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到1.5億-1.6億（不包括老師在內(nèi)），是一個非常大的市場空間。教育行業(yè)如今是處在時展歷史節(jié)點上?？拼笥嶏w和聯(lián)想在這個時間節(jié)點上進行了非常有意義的合作。

葉明表示，教育行業(yè)是聯(lián)想非常重要的行業(yè)：“過去三十年，聯(lián)想基本上見證了整個教育行業(yè)信息化的一個過程，無論是早期國家普教方面的農(nóng)遠(yuǎn)工程，后來的薄改項目，以及正在進行的各級機構(gòu)教育云平臺建設(shè)、“人人通”等項目，還是在虛擬平臺高性能計算等領(lǐng)域，聯(lián)想在教育行業(yè)有著很多的項目，也累積了眾多客戶，有眾多成功的案例。當(dāng)然，我們也見證了整體教育市場上我們的客戶在過去三十年里共同提升教育科技信息化的進展和過程?！?/p>

聯(lián)想根據(jù)教育市場的變化，特別是根據(jù)信息化的發(fā)展情況，今年提出了“雙態(tài)IT”技術(shù)理念，旨在打造穩(wěn)定可靠與靈活敏捷并舉的整體解決方案，共同支持教育行業(yè)信息化的進程?？拼笥嶏w在教育行業(yè)也有著多年的耕耘。據(jù)徐玉林介紹，科大訊飛在14年前開始做普通話的等級考試，后來延伸到英語的口語和聽力考試和語言類學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)，隨著國家倡導(dǎo)，科大訊飛又積極投入“三通兩平臺”的建設(shè)中。

“科大訊飛主要面向平臺的構(gòu)建、資源應(yīng)用平臺、教學(xué)考評軟件應(yīng)用方向發(fā)展?，F(xiàn)在全國大概有十幾個省級資源平臺是科大訊飛建設(shè)的，地市級縣區(qū)級平臺非常多，以百為單位的數(shù)量，都采用了科大訊飛的教師產(chǎn)品、學(xué)習(xí)產(chǎn)品、考試產(chǎn)品以及教育評價產(chǎn)品等。目前全國大概有8000多萬老師和學(xué)生使用我們軟件產(chǎn)品應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)?！?/p>

據(jù)介紹，科大訊飛之前已經(jīng)創(chuàng)立了訊飛教育信息化研究院，近期還將投入10億元，為超過1000所學(xué)校提供智慧課堂應(yīng)用服務(wù)。這當(dāng)中不僅包含一線城市，還包含教育資源相對短缺的西部地區(qū)。此次與聯(lián)想合作，就是要形成技術(shù)、渠道、服務(wù)的合力，把用戶體驗好的方案在全國普及。

大數(shù)據(jù)+智能硬件=營銷必備利器

像手機這樣的智能設(shè)備不僅是人們時刻不離的隨身物，更是生產(chǎn)數(shù)據(jù)的來源。而如今，大數(shù)據(jù)已成為企業(yè)中與資產(chǎn)、能源同等重要的戰(zhàn)略資源。如何從海量數(shù)據(jù)中挖掘有價值的洞見、更準(zhǔn)確地預(yù)見未來，成為企業(yè)營銷管理工作的重中之重。

人臉識別作為用戶ID

微軟小冰今年夏天重回朋友圈，解密了一個全新黑科技“合影解密計”。該技能就是人臉識別技術(shù)通過性別、年齡、顏值、面容相似度、姿態(tài)趨向和細(xì)微的人類小動作，進而扒出照片中隱藏的八卦關(guān)系。

這只是人臉識別技術(shù)的初步應(yīng)用，現(xiàn)在人臉識別技術(shù)已經(jīng)能夠做到比較精準(zhǔn)的識別。未來，在用戶同意的情況下，人臉也可以作為身份識別的ID。

過去導(dǎo)購人員需要觀察一位進店客人的穿著、行為等，初步估算該顧客的客單價，大致猜測他可能會購買的東西；通過跟顧客聊天交流猜測用戶的喜好，進行推薦。

有了智能硬件之后就大有不同。企業(yè)獲取顧客人臉識別的信息，通過智能眼鏡或是耳機告知導(dǎo)購。導(dǎo)購看到消費者的時候已經(jīng)知道了他是誰、他的喜好和他過去的消費記錄。

智能硬件在這里是作為大數(shù)據(jù)的出口。智能硬件調(diào)用了過去的數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)平臺給的推薦，經(jīng)過導(dǎo)購人腦處理再推薦給用戶。導(dǎo)購從跟客戶打招呼開始就能像老朋友聊天一般地進行溝通和推薦。

數(shù)據(jù)安全需要環(huán)環(huán)把關(guān)

數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展到IoT和O2O時代，智能硬件是大數(shù)據(jù)重要的入口和出口。用戶大量的個人信息、行為數(shù)據(jù)和消費數(shù)據(jù)等都被企業(yè)收集起來。

在享受數(shù)據(jù)帶給企業(yè)營銷的便利的同時，對數(shù)據(jù)安全的把控也是需要著力鉆研的部分。數(shù)據(jù)安全包括網(wǎng)絡(luò)、接口等技術(shù)安全問題以及企業(yè)內(nèi)部的數(shù)據(jù)管控問題。

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施安全?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)是很重要的部分。很多時候大數(shù)據(jù)出現(xiàn)安全問題都是因為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)被攻破、被盜取了應(yīng)用授權(quán)或管理員授權(quán)而造成數(shù)據(jù)泄露。另外，智能硬件與互聯(lián)網(wǎng)和云端大數(shù)據(jù)的配合會讓數(shù)據(jù)傳輸經(jīng)歷層層接口。

手機應(yīng)用上的SDK（數(shù)據(jù)采集包）是否安全，決定著數(shù)據(jù)會不會在本地就被盜取。采集端的安全需要特別設(shè)置，保證它有驗證，能自我檢查，自我升級。在數(shù)據(jù)上傳到云端的時候，云端和客戶端的接口安全也需要特別注意，防攻擊、防篡改、防模擬登錄這些保障都要測試。

大數(shù)據(jù)本身也可以對這方面做監(jiān)控。因為正常上傳的數(shù)據(jù)流一般都會有固定的模式，如果上傳時發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)流，也可以將其識別出來，進行反攻擊。國外現(xiàn)在有一些創(chuàng)業(yè)公司就在專門進行這一方面的應(yīng)用研究。

篇5

1 高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生：基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信，缺乏勤懇的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)：聽不懂，不想聽，不喜歡學(xué)習(xí)，混個文憑的學(xué)生不占少數(shù)。

1.2 教師：對高職?？频恼n堂教學(xué)表現(xiàn)出：無可奈何，學(xué)生基礎(chǔ)差，沒辦法，學(xué)生接受能力差，學(xué)生沒信心，老師也沒有信心，教學(xué)開展困難重重。

2 案例分析

2.1 對于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全摒棄，應(yīng)該取其精華去其糟泊 適合本科教學(xué)的互動模式不一定適合高職，互動式教學(xué)應(yīng)該張弛有度，有些課堂教學(xué)仍然可以教授為主，講授過程中互動貫穿其中。案例：班級學(xué)生主動性差，互動課堂中，學(xué)生配合較少，長期的初中，高中學(xué)習(xí)遺留下的被動學(xué)習(xí)模式未被打破，如果盲目嘗試互動教學(xué)，效果欠佳。解決方案：課堂以講授為主，在講授過程中互動貫穿其中。建議：提問式教學(xué)。提問式教學(xué)應(yīng)該圍繞課堂步步為營，圍繞課堂重點，層層設(shè)問。難點：課堂緊湊，可提問題較少。建議：設(shè)問是圍繞講授知識設(shè)問，也可圍繞集中學(xué)生注意力和營造良好互動課氛圍設(shè)問。把課堂中的概念，公式，甚至簡單的陳述都可以設(shè)問，其主要目的是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與性，為互動式教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 幽默風(fēng)趣的課堂氛圍，促使師生交流無障礙，互動課堂更易實施 恩格斯說：“幽默是具有智慧，教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)?！庇哪墙虒W(xué)藝術(shù)中不可缺少的元素，古今中外幽默教學(xué)大師數(shù)不勝數(shù)，深受學(xué)生愛戴和崇拜。在課堂上，幽默的老師給人以親近感，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受課堂，教師的幽默風(fēng)格充滿了魔力，讓學(xué)生不知不覺喜歡上老師。因此，用幽默營造良好的課堂氛圍是教師不可或缺的技能之一。那么如何幽默？幽默并不是與生俱來，部分教師認(rèn)為，自己不太適合幽默，幽默的方式會讓自己覺得尷尬，或者說幽默和自己不搭調(diào)。解決方案：其實幽默的方式有很多種：部分教師在生活中就表現(xiàn)出幽默的風(fēng)格，這樣的老師上課運用幽默方式輕松自如。在教學(xué)中，要善于使用幽默的教學(xué)方式，更需要具有一定的智慧，對于一個才疏學(xué)淺、舉止輕浮、孤陋寡聞的人來說，是很難滋生幽默感的。簡而言之，產(chǎn)生幽默以下條件必不可少：廣博的知識和深刻的社會經(jīng)驗；敏銳的洞察力和想象力；高尚優(yōu)雅的風(fēng)度和鎮(zhèn)定自信、樂觀輕松的情緒；具備良好的文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

2.3 鼓勵式教學(xué)模式 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人類的需要包含了自尊自賞的需要，如果自尊自賞不能被滿足，就會產(chǎn)生心里匱乏。如何提高高職學(xué)生自信？如何鼓勵高職學(xué)生？高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱者較多，課堂教學(xué)采取互動形式較困難，則講授知識需由淺入深，輕理論重實踐。同時根據(jù)不同學(xué)生的成績差異，因材施教。解決方案：互動環(huán)節(jié)區(qū)別對待優(yōu)生和差生。對待優(yōu)生可以提問或討論相對較難的問題，對待差生一定要提問或討論較簡單的問題，而且給予差生必要的贊揚，不要放掉任何一個可以贊美的機會。因為這可能對于某個高職學(xué)生就是改變學(xué)習(xí)態(tài)度的開始。

2.4 師生平等的教學(xué)平臺是互動教學(xué)的基礎(chǔ) 傳統(tǒng)的儒家思想根深蒂固，尊師重道是中國的傳統(tǒng)文化，被學(xué)生尊敬和愛戴是教師至高無上的榮譽。古往今來對教師贊譽的詩句數(shù)不甚數(shù)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”就是對教師贊譽極佳的名句。古代這樣的贊美理所當(dāng)然，而當(dāng)今這樣的贊美讓教師倍感壓力，也讓教師和學(xué)生戴上了重重的枷鎖。這樣的思想讓老師與學(xué)生之間產(chǎn)生了等級差異和距離感。社會在改革，時代在進步，現(xiàn)代教育應(yīng)該平等互利，相互尊重。教師與學(xué)生既是師生也是朋友，良師益友的關(guān)系更能促進互動教學(xué)的開展。針對高職教學(xué)，面對高職學(xué)生，讓教師如何提高課堂吸引力，讓學(xué)生喜歡你的課，首先讓學(xué)生喜歡你這個人，你就得放下架子，親近學(xué)生。高職教師要不斷研究高職學(xué)生的特點，通過各種途徑和手段掌握學(xué)生的情況，了解學(xué)生的所思，所想。為增強互動，更要以坦誠直率的態(tài)度互相探討。教師的心態(tài)與師生互動有直接的關(guān)系。如果讓學(xué)生覺得老師高高在上，學(xué)生在老師面前感到拘謹(jǐn)，那課堂教學(xué)無疑是失敗了。所以平等的師生教學(xué)平臺尤為重要。其實平等是相對的，是教學(xué)過程中互動平臺的平等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下：教師可以自由提問，可以批評教育學(xué)生，可以按照自己設(shè)計好的思路教學(xué)，在教學(xué)過程中主導(dǎo)教學(xué)這一過程。相反對于學(xué)生，卻是被動的接受教育，被動的接受知識，被動的接受批評，從來沒有征求過學(xué)生的意愿。當(dāng)然傳統(tǒng)教育不可能完全顛覆，教師仍然要控制整個教學(xué)過程，誘導(dǎo)學(xué)生往良好的學(xué)習(xí)進程中邁進。那如何親近學(xué)生？如何實現(xiàn)這樣的相對平等？解決方案:和學(xué)生探討教學(xué)方式，有效的和學(xué)生溝通，選擇學(xué)生最容易接受的方式教學(xué)，利用課間親切的和學(xué)生交談學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生可以平等的向你提出建議。教師和學(xué)生之間互相探討，學(xué)生也參與教學(xué)方式設(shè)計，這樣即提高了學(xué)生的參與性，又讓學(xué)生感受到平等師生關(guān)系，達(dá)到共同營造良好互動的教學(xué)課堂的目的。

2.5 量化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時沒有燈塔，容易迷失方向，甚至放棄目標(biāo)。從小我們就開始有自己的理想，這是長遠(yuǎn)的目標(biāo)。實現(xiàn)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要設(shè)定近期目標(biāo)，量化目標(biāo)。運用到教學(xué)過程中，需量化到課堂，處理好細(xì)節(jié)，制定適合高職學(xué)生的課堂目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)要考慮如下問題：使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識做準(zhǔn)備？要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識？這些問題老師了如指掌，傳統(tǒng)的教學(xué)研究，已經(jīng)讓大部分教師具備了分析這些問題的能力。但如何傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生實施卻需要技巧，常常高職教師以為表達(dá)清楚了，但高職學(xué)生實施起來有困難。這需要教師的有效監(jiān)督，量化到細(xì)節(jié)，促進教師與學(xué)生之間的互動和理解。解決方案：每次課堂最后十分鐘總結(jié)本課堂知識要點，選擇出最重要的部分復(fù)習(xí)，并作為下一節(jié)課互動提問開始部分；明確提示下一堂課的知識要點。簡明扼要的讓學(xué)生明白這堂課學(xué)習(xí)了什么？下堂課的開始內(nèi)容是什么？起到鞏固知識，提前預(yù)熱知識的效果，為下一次互動課堂做好準(zhǔn)備。

3 總結(jié)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)互動過程。分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全摒棄，應(yīng)該取其精華去其糟泊；采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式；鼓勵學(xué)生積極主動思考；建立師生平等的教學(xué)平臺；量化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，腳踏實地的完成師生互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶英.高校課堂互動教學(xué)中新型師生關(guān)系的作用分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院.2008（1）.

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課堂教學(xué)也不再以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為滿足，而是以動態(tài)生成為價值追求。這種價值追求，解放了教師、解放了學(xué)生，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命的活力，這種“活力”洋溢在每個學(xué)生的生命空間中，而非拘泥于某個特殊的技能和學(xué)科知識。

但這也對我們教師提出了更高的要求，那么，在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下，我們應(yīng)該如何去打造生成性課堂呢？我想以下幾點是我們應(yīng)該思考的：

一、尊重學(xué)生，民主對話

在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生是活動的真正主人。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生活動興趣和參與欲望，使每個學(xué)生都參與到活動中來。而尊重學(xué)生，民主對話，正是生成性課堂的基本態(tài)度。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂呈現(xiàn)的是一種以學(xué)生為本的生動課堂。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。我們要營造一種民主、平等、互動的對話情境。教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學(xué)生的心聲。在處理互動生成的教學(xué)資源時，營造一種平等、互動的氛圍，才能讓師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，進而引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，才可以張揚個性、生發(fā)靈性。

二、充分預(yù)設(shè)，留足空間

課前充分預(yù)設(shè)，正是生成性課堂的前提。隨著課程改革的不斷深入，教師也已逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)生成的重要性。但有些教師過分強調(diào)，甚至夸大了課堂動態(tài)生成的作用，忽視了課前充分預(yù)設(shè)。他們認(rèn)為，新課程下的課堂應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂。這其實是一種錯誤的觀點。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。我們要正確把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在倡導(dǎo)有效的動態(tài)生成的同時，不能忽視課前預(yù)設(shè)。

充分預(yù)設(shè)，就是要求教師在課前必須精心備課，深入研讀文本，對文本的中心、寫法、相關(guān)材料有充分的了解，掌握一些必然生成和偶發(fā)生成的方法。同時，預(yù)設(shè)尤為重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，要有預(yù)謀地在一堂課里設(shè)計幾個促使學(xué)生興奮的“爭論”，給學(xué)生一定的獨立思考、嘗試探究、合作學(xué)習(xí)的空間，這樣才能使得預(yù)設(shè)促進生成。歸根結(jié)底，預(yù)設(shè)是為課堂的精彩生成服務(wù)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、合作交流，互動生成

互動理論最早是由皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出的，之后胡塞爾提出的主體間性理論認(rèn)為，教育不是孤立的個體活動，而是主體間的共同活動?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”以合作學(xué)習(xí)作為核心依據(jù)，以小組互動交流作為基本的教學(xué)形式的一種教學(xué)模式。學(xué)生的互動交流，是生成性課堂的重要途徑。生活原本是一個互動的環(huán)境，課堂教學(xué)作為一種特殊的生活環(huán)境，理應(yīng)也具有互動性。然而，由于應(yīng)試教育的影響過深，原本互動的教學(xué)過程成了單向灌輸?shù)倪^程。在灌輸式的教學(xué)中，學(xué)生成了一個單純的知識容器，課堂也成了教師唱獨角戲的舞臺，當(dāng)然也就談不上什么課堂生成了。

首先，我們應(yīng)努力營造良好的討論氛圍，消除學(xué)生的心理障礙和顧慮，以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，激發(fā)思維的火花，大膽地表達(dá)對所議問題的看法，達(dá)到想說、敢說、爭著說的境界。

其次,教學(xué)中教師要設(shè)置適宜討論的問題并要在個體獨立思考的前提下開展討論。當(dāng)一個富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前時，學(xué)生強烈的求知欲望會油然而生。在這種“欲望”的驅(qū)使下，學(xué)生會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。在解決問題的時候，每個學(xué)生在自己已有的知識基礎(chǔ)上，運用自己的已有經(jīng)驗、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的初步方案，只不過在這些初步方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”得以實現(xiàn)。再經(jīng)過小組的合作交流，學(xué)生彼此的思維碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花，不同學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”通過交流互動，動態(tài)生成出許多新資源：包括新的疑問、新的認(rèn)識、新的解決方案等等。這些動態(tài)生成的新資源也成了課堂教學(xué)中不曾預(yù)約的精彩。

四、適時點撥，提升感悟

我國古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄耙越虒?dǎo)學(xué)”是“活動單導(dǎo)學(xué)”的三大原則之一。教師的“導(dǎo)”，不是讓位，是退位；不是主演，而是主導(dǎo)；不是主播，而是主持。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開教師的引導(dǎo)與點撥。因此，課上教師的適時點撥，是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。教師在引導(dǎo)與點撥過程中首先要敏銳地捕捉最佳時機和最佳方法，“該出手時就出手”，如“好雨”般“知時節(jié)”。一般來說，當(dāng)學(xué)生憤、悱、疑、亂、盲、淺時，才是教師點撥的最佳時機。

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移動醫(yī)療智慧病房

每天早上9點，青海大學(xué)附屬醫(yī)院消化內(nèi)科主任開始例行查房，手中的iPad替代了重重的病歷推車。只見主任用指尖在iPad平板電腦上輕輕一劃，登錄電子病歷系統(tǒng)后選擇相應(yīng)的病房和床位，患者的姓名、年齡、檢驗報告及趨勢圖、X光圖像信息等所有電子病歷資料一目了然。

主任一邊查房，一邊在iPad上直接下醫(yī)囑，電子醫(yī)囑如信件一般傳輸?shù)阶o理站，幾秒鐘后，護士即可從護理站打開醫(yī)囑，進行配藥等操作。主任一圈病房轉(zhuǎn)下來，一個多小時就可以將查房、醫(yī)囑一并完成。

與此同時，護士手持PDA來到指定患者床位，通過PDA掃描患者腕帶與輸液簽上條碼核對，輸液開始了。PDA實時記錄配藥時間、核對執(zhí)行時間、接瓶時間、拔針時間，整個輸液過程可提醒、可追溯，一目了然。

“通過優(yōu)質(zhì)的無線網(wǎng)絡(luò)承建，我們幫助青海大學(xué)附屬醫(yī)院消化內(nèi)科主任，輕松完成護理、查房等方面的工作。銳捷網(wǎng)絡(luò)基于醫(yī)院不同業(yè)務(wù)需求、不同場景，提供靈活多樣的無線部署方式，用全場景無線解決方案保障醫(yī)院移動醫(yī)療業(yè)務(wù)極致體驗?！崩铄P總結(jié)說。

正是因為銳捷深入場景，了解客戶的業(yè)務(wù)需求，探索極致的解決之道，才能為地市區(qū)縣醫(yī)療用戶提供創(chuàng)新差異化的解決方案。

課堂入云創(chuàng)新教學(xué)

課堂教學(xué)是銳捷關(guān)注的另一個重點。今天，銳捷的云課堂已經(jīng)服務(wù)35個省，160個地市的6000間教室，每一次對產(chǎn)品和方案的改變，都是銳捷人圍繞客戶不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)。提到云課堂，這里還有一個不得不說的故事。

“真好玩，沒想到語文課還能這樣上??！我們組是冠軍組，哈哈。”“原來作文打分也可以民主投票，贊！”這是在沈陽市第四十三中學(xué)的云課堂教室。一堂語文課之后，同學(xué)們滿面興奮，嘰嘰喳喳說個不停，老師滿心喜悅，拉著課堂上的一個“學(xué)生”感慨，終于找到了和這些青春期孩子最合拍的教學(xué)方式。而被老師拉住的“學(xué)生”，今年已經(jīng)三十歲了，他不僅是這節(jié)課上最認(rèn)真的學(xué)生，也是這種全新教學(xué)方式最直接的締造者――銳捷網(wǎng)絡(luò)云課堂產(chǎn)品經(jīng)理沈偉（化名）。

回憶剛剛開始跟著這班上課的時候，三十歲的沈偉收到了很多注目禮，初中生單純直接，會偷偷議論這個“插班生怎么這樣老”，叫大叔還差不多，肯定是“學(xué)渣”……作為焦點的沈偉，只能用“好尷尬”來形容當(dāng)時的遄礎(chǔ)

當(dāng)課程正式開始的時候，沈偉就完全融入課堂，除了認(rèn)真聽課之外，沈偉更主要的任務(wù)是觀察老師和每個同學(xué)的反應(yīng)，將每一個對話甚至眼神都記在心里，下課以后和老師討論調(diào)整的方向。

正是有了深入課堂，與師生同上課、同感受、共同討論的經(jīng)歷，才能設(shè)計出深受教師和學(xué)生喜歡的產(chǎn)品，注重用戶體驗不是一句口號，而是要在行動中落在實處。

創(chuàng)新場景碩果累累

基于“深入場景求創(chuàng)新”的理念和實踐，今天銳捷已經(jīng)能夠服務(wù)全行業(yè)的客戶。在過去的2015年，代表銳捷網(wǎng)絡(luò)的一個關(guān)鍵詞是“成長”，在這一年，銳捷的身影已經(jīng)進入到各個行業(yè)之中。

在教育行業(yè)，連續(xù)十年市場占有率排名第一，無論是在高教還是在普教，都取得很好的突破，現(xiàn)已成為教育行業(yè)的首選品牌。

在政府行業(yè)，除在內(nèi)外網(wǎng)保持領(lǐng)先以外，在人社、稅務(wù)、工商等領(lǐng)域進入十多個省級市場，在專網(wǎng)領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)由點帶面的突破。

在醫(yī)療行業(yè)，共計服務(wù)全國30多個省、市區(qū)域衛(wèi)生信息化平臺，包括國家衛(wèi)生和計劃生育委員會、青海省衛(wèi)生廳、甘肅省衛(wèi)生廳、自治區(qū)衛(wèi)生廳等。

在能源及電力行業(yè)，為國家電網(wǎng)的27個網(wǎng)省公司和數(shù)十家直屬單位提供了包含數(shù)據(jù)中心核心交換機和高端路由器在內(nèi)的萬余臺設(shè)備及高品質(zhì)服務(wù)。此外還服務(wù)了南方電網(wǎng)、大唐集團、神華集團、中國石油、中國石化等大型央企。

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一、營造創(chuàng)新氛圍

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。民主、和諧的教學(xué)氛圍是喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的催化劑。教師要從居高臨下的神壇上走下來，蹲下身子站在同一平臺上與學(xué)生對話。一句“I think so！”傳達(dá)的是贊許；一句“You’re the best！”送出的是信任；一句“You can do it！”表達(dá)的是期待；一句“I believe you！”包含的是理解……這樣的教學(xué)語言是親切的，學(xué)生感受到的是激勵，課堂氛圍自然也就變得輕松、愉快。這樣的課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)和創(chuàng)新智慧的生成。

二、誘發(fā)創(chuàng)新欲望

興趣是人類創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。多維化的教學(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在教學(xué)5A Unit4 《Halloween》時，我運用多媒體播放萬圣節(jié)來歷的影像資料，從而讓枯燥的知識介紹變得鮮活；接著觀賞有關(guān)萬圣節(jié)的傳說和傳統(tǒng)游戲——“Trick or treat？”的動畫；再定格萬圣節(jié)的活動畫面，啟發(fā)學(xué)生用課文中學(xué)到的英語詞匯、句型進行模仿表演，這樣的設(shè)計讓他們在游戲中感悟知識，在體驗中升華情感。逼真的音效、生動的畫面、地道的語言給學(xué)生身臨其境的感受，有效喚起了學(xué)生對萬圣節(jié)的共鳴，對萬圣節(jié)文化的探尋，對萬圣節(jié)知識的渴求！

三、播撒創(chuàng)新種子

質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)新的基石。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在課始進行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，在課中進行深入性的質(zhì)疑，在課后進行延伸性的質(zhì)疑，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從“不敢問”到“敢問”，再到“會問”的過程。同時，教師要運用多種方法進行解疑、釋疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中播撒創(chuàng)新種子，進而促進學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、迸發(fā)創(chuàng)新火花

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個“被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存”的過程，而是一個主體建構(gòu)的過程。學(xué)生在主動探究中就會有創(chuàng)造，在獨立解決問題時就會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。時態(tài)教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)中的難點與重點，在復(fù)習(xí)“各種時態(tài)”時，我故意用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們以小組為單位，合作解決學(xué)習(xí)中的一個‘?dāng)r路虎’——時態(tài)。比一比，哪個小組的解決方案最有效、最有創(chuàng)意！”話音剛落，學(xué)生立即分組投入“戰(zhàn)斗”。有的小組設(shè)計了“記者采訪”的活動，即一人充當(dāng)“記者”，其他人則是被采訪者，或介紹自己的學(xué)生日常生活（一般現(xiàn)在時），或講述過去的經(jīng)歷（一般過去時），或暢談畢業(yè)后的打算（一般將來時）……學(xué)生們暢游于自主探究的知識世界里，靈動絢爛的思維火花讓教學(xué)迭起，即興創(chuàng)編的鮮活語言讓課堂精彩紛呈！學(xué)生的創(chuàng)造性在不斷得到提升！

五、綻放創(chuàng)新智慧

皮亞杰曾說過：“動作是智慧之根源?！睂W(xué)生的創(chuàng)新智慧只有在開放性的實踐過程中才能盡情釋放。英語教師要給學(xué)生提供更多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機會，讓他們在多樣化的實踐活動中打開創(chuàng)新智慧之門。在學(xué)習(xí)牛津英語6A Unit7《Holidays》時，我設(shè)計了以“節(jié)日文化薈萃”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生四人為一合作小組，上網(wǎng)瀏覽信息、搜集資料、分析研究、制作課件、寫研究報告、進行演講、辯論賽等系列活動。最后，讓每組學(xué)生分別展示他們的“杰作”，與大家共享小組創(chuàng)造的成果。這樣，有效激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，加深了學(xué)生對中西文化差異的了解，增強了跨文化交際意識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、分析、概括能力，促進了學(xué)生個性的發(fā)展、綜合運用英語能力和創(chuàng)新能力的提高。這種開放性的學(xué)習(xí)活動，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，彰顯了個人與集體的創(chuàng)新智慧。他們不僅學(xué)會學(xué)習(xí)（Learn how to learn），學(xué)會求知（Learn how to know），還學(xué)會協(xié)作（Learn how to cooperate）。這不正是創(chuàng)新教育所追尋的理想境界嗎？！

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關(guān)鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0010-04

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態(tài)已初現(xiàn)端倪。泛在化的學(xué)習(xí)時空、個性化的學(xué)習(xí)方式、智能化的教學(xué)管理、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點，實施智慧教育戰(zhàn)略已經(jīng)成為破解我國當(dāng)前教育信息化困境的必然選擇。

二、智慧教育的概念與特征

1.什么是智慧

在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻(xiàn)中，智慧作為哲學(xué)名詞而存在。筆者認(rèn)為哲學(xué)層面的智慧內(nèi)涵有助于我們對智慧進行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來看，智慧與知識緊密相關(guān)，若能從知識與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學(xué)指導(dǎo)價值。一般認(rèn)為：知識表現(xiàn)在信息和信息之間的關(guān)系，通常是被公認(rèn)并經(jīng)實踐檢驗的是正確的，能指導(dǎo)決策和行動的結(jié)構(gòu)化信息，包括事實、經(jīng)驗、技巧。知識雖然是不斷豐富和發(fā)展的，但其具有靜態(tài)屬性，可以通過識記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識，表現(xiàn)為對事物發(fā)展的預(yù)判并提前進行決策和行動。智慧是基于對知識的有效整合，其核心要件是思維。智慧無法通過識記習(xí)得，形成智慧的有效途徑是經(jīng)歷和體驗。

2.智能教育與智慧教育

從相關(guān)文獻(xiàn)來看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關(guān)注的重點不同，國內(nèi)學(xué)者在翻譯、引用時略微產(chǎn)生了差異，在大部分文獻(xiàn)中二者意思相同或相近，但也有一些文獻(xiàn)將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對于智能教育，主流的觀點主要有三類：一是認(rèn)為智能教育主要是使用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段的智能化，該類觀點重點關(guān)注技術(shù)手段，如蔣家付（2011）認(rèn)為智能教育，就是為了全面提高教育質(zhì)量與效率，運用先進的信息技術(shù)，對教育過程的各種信息進行感知、識別、處理、分析，為教育參與者提供快速決策和反饋評價的教育方式。[2]二是認(rèn)為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術(shù)（Technology embedded）等詞匯構(gòu)成的合成詞，認(rèn)為智能教育是一種基于學(xué)習(xí)者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術(shù)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，開展自助式學(xué)習(xí)的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點重點關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法。三是認(rèn)為智能教育是指在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)人們智能的教育。該觀點直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關(guān)于智慧教育目前也尚無統(tǒng)一的認(rèn)識，國際學(xué)界鮮有系統(tǒng)深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國內(nèi)教育信息化權(quán)威學(xué)者提出了較為完整的智慧教育概念。認(rèn)為從教育信息化角度來看，智慧教育是指運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點，筆者認(rèn)為：智慧教育的手段是新一代信息技術(shù)全面、深入、綜合的應(yīng)用，智慧教育的重點與前提在于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學(xué)、科研、管理的效率與水平，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來看，前者更為強調(diào)技術(shù)手段的智能化，后者更為關(guān)注技術(shù)手段的適宜性，也即智慧地使用技術(shù)從而促進學(xué)習(xí)者形成并發(fā)展智慧。

3.智慧教育的特征

（1）智慧教育的技術(shù)特征

智慧教育在技術(shù)層面是通過新一代信息技術(shù)如物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對教育信息進行感知、識別、捕獲、匯聚、分析，進而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術(shù)特征在宏觀層面主要表現(xiàn)為采用面向服務(wù)的SOA軟件架構(gòu)體系，實現(xiàn)了各類應(yīng)用、數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)流程的有效整合，大大提高了系統(tǒng)的適應(yīng)性、擴充性、可維護性和易用性。在微觀層面主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)環(huán)境進行感知和智能調(diào)節(jié)，對校園環(huán)境進行智能化管理，對教與學(xué)的過程進行跟蹤與記錄，對家?；ネㄌ峁┝Ⅲw化的網(wǎng)絡(luò)支持。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中部署了傳感網(wǎng)，利用各類傳感器能捕獲并識別各類學(xué)習(xí)環(huán)境中當(dāng)前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據(jù)預(yù)設(shè)，將其調(diào)整為最適宜的狀態(tài)，為師生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過傳感網(wǎng)技術(shù)還可實現(xiàn)對重要設(shè)備的位置信息、工作狀態(tài)進行捕獲與跟蹤，實現(xiàn)智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能錄播系統(tǒng)，可在不打斷正常的教學(xué)秩序的情況下，將師生的教學(xué)實況自動錄制，并實時存儲于一體化的資源平臺，學(xué)生可借此進行鞏固復(fù)習(xí)，老師可借此進行教學(xué)反思和教學(xué)觀摩；智慧環(huán)境實現(xiàn)了傳感網(wǎng)、有線網(wǎng)、無線網(wǎng)的無縫融合，形成了一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，為構(gòu)建家?；ネǖ木G色學(xué)習(xí)社區(qū)提供了有效的技術(shù)支持。

（2）智慧教育的資源特征

云計算的在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動了教育資源建設(shè)、存儲、共享與應(yīng)用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設(shè)體現(xiàn)出全新特征。從資源平臺的建設(shè)理念與技術(shù)模式來看，首先，資源平臺的建設(shè)理念正在從產(chǎn)品層次上升至服務(wù)層次，資源平臺建設(shè)的中心任務(wù)正在從技術(shù)平臺的搭建轉(zhuǎn)向服務(wù)體系的構(gòu)建；第二，平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿葜R獲取、存儲、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新于一體的知識管理平臺；第三，在運作機制上，Web2.0時代的以用戶為中心的理念正在逐步體現(xiàn)，各種有效的社會化驅(qū)動和信息聚合機制正在逐步引入，資源平臺的建設(shè)和應(yīng)用績效逐步提升；第四，在技術(shù)模式上，正在從傳統(tǒng)的數(shù)字化向智能化方向轉(zhuǎn)變。從資源的表現(xiàn)形式來看，已從傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉的文本、圖像等素材資源轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放、共享的移動學(xué)習(xí)資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規(guī)模開放在線課程）、基于社會化網(wǎng)站（SNN）學(xué)習(xí)資源建設(shè)及電子教材的設(shè)計與開發(fā)等。

（3）智慧教育的教學(xué)特征

新一代信息技術(shù)的應(yīng)用為開展多種教與學(xué)的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學(xué)也體現(xiàn)出了嶄新的特征。具體表現(xiàn)在：第一，實時、便利的教學(xué)資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲。智慧的教學(xué)可根據(jù)實際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實時拓展教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進度。實現(xiàn)動態(tài)、靈活、開放的課堂教學(xué)。此外，可將學(xué)生的筆記、課堂問答，老師對教學(xué)內(nèi)容進行的標(biāo)注、修改等生成性信息實時存入資源平臺，為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、交流經(jīng)驗，教師專業(yè)成長提供資源支持； 第二、對課堂教學(xué)狀態(tài)信息進行跟蹤、分析，輔助教學(xué)決策。智慧的教學(xué)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息進行及時的收集、統(tǒng)計與分析，輔助教師進行教學(xué)決策。同時，可基于教學(xué)反饋信息的分析，進行分層教學(xué)、個性化教學(xué)；第三，實現(xiàn)了自然、高效的課堂互動。新一代信息技術(shù)為課堂互動提供了有效的技術(shù)支持，實現(xiàn)了人與技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境的多維度互動，創(chuàng)設(shè)了高效、自然的體驗環(huán)境；第四，自主學(xué)習(xí)真正成為主要學(xué)習(xí)方式。智慧環(huán)境下，學(xué)生的主體地位進一步凸顯。技術(shù)的發(fā)展提供了高效便捷的互動交流，協(xié)作分享的工具，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有效支持，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)將會易于開展；第五，教學(xué)將突破明顯的時空界限。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟、移動終端的普及、移動學(xué)習(xí)資源及工具的進一步豐富，學(xué)生可以通過無線網(wǎng)絡(luò)，利用電子書包、智能手機等移動學(xué)習(xí)終端，隨時隨地進入資源系統(tǒng)點播教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)。同時可隨時隨地和老師進行互動交流，獲取幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室空間和課堂時間。

三、智慧教育的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)梳理來看，目前關(guān)于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、智能化的教育裝備與應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)終端產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用等方面，其中以智慧校園建設(shè)及其應(yīng)用研究，電子書包的開發(fā)與應(yīng)用研究尤為突出。

1.智慧校園的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

關(guān)于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學(xué)者從多個角度對智慧校園的內(nèi)涵進行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環(huán)境構(gòu)建的角度，認(rèn)為智慧校園是指一種以面向師生個性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。因此智慧校園應(yīng)具有以下特征：環(huán)境全面感知；網(wǎng)絡(luò)無縫互通；海量數(shù)據(jù)支撐；開放學(xué)習(xí)環(huán)境；師生個。[5] 蔣家傅等（2011）經(jīng)過長達(dá)兩年的智慧校園項目實踐，從智慧校園與傳統(tǒng)校園環(huán)境相比較的角度，認(rèn)為智慧校園應(yīng)具備九大特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)；個性化的信息服務(wù)；泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺；蘊含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。[6]也有研究者強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用，如嚴(yán)大虎等（2011）認(rèn)為，智慧校園是把感應(yīng)器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統(tǒng)、實驗室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯(lián)網(wǎng)，然后將物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來，實現(xiàn)教學(xué)、生活與校園資源和系統(tǒng)的整合。[7]周彤等（2011）認(rèn)為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進行充分融合。[8]可見，對智慧校園的解讀，其內(nèi)涵和特征各有不同又趨于一致。總體上認(rèn)為智慧校園是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統(tǒng)兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性。

在實施方面，南京郵電大學(xué)聯(lián)合江蘇金智科技于2010年實施了基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)方案。南郵智慧校園依托數(shù)據(jù)平臺、身份平臺、門戶平臺、GIS平臺，建立公共的信息標(biāo)準(zhǔn)，進行數(shù)據(jù)融合、服務(wù)融合、網(wǎng)絡(luò)融合，實現(xiàn)了分散、異構(gòu)的應(yīng)用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經(jīng)上線運行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學(xué)、科研、生活、感知等五大類服務(wù)；浙江大學(xué)與中國電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰(zhàn)略合作協(xié)議，計劃在未來5年里協(xié)助浙大建設(shè)“智慧校園”項目。該項目將基于物聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，建設(shè)浙江大學(xué)統(tǒng)一的移動辦公平臺、信息平臺、校園一卡通平臺等智慧校園應(yīng)用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術(shù)，建成安全監(jiān)控、平安校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)、自助圖書網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等。此外西南大學(xué)、成都大學(xué)、同濟大學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設(shè)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，筆者所在的項目團隊承擔(dān)了佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程建設(shè)項目，在國內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。該項目是由佛山市政府于2010年啟動的“四化融合，智慧佛山”重點示范項目。該項目面向基礎(chǔ)教育，創(chuàng)新性地采用政、產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，整合多方優(yōu)勢力量，歷經(jīng)兩年多的研發(fā)、實施，開發(fā)了智慧校園教育云資源平臺、智能管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化實驗系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)、智慧文化系統(tǒng)等智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺等多個教育產(chǎn)品；建立了智慧教室、數(shù)字化實驗室等多個功能場室；取得了多項專利成果。該項目已于2012年通過政府驗收并上線運行（http：//），是國內(nèi)目前較為系統(tǒng)、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。

2.電子書包的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)在2002年就有比較完整的電子書包計劃；2003年，香港10 所小學(xué)正式推行“電子書包”試驗計劃，經(jīng)過一年試驗，“電子書包” 計劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學(xué)推廣。在內(nèi)地，早在2001年，北京伯通科技公司生產(chǎn)的“綠色電子書包”已經(jīng)通過了教育部的認(rèn)證，并在北京、上海等4 個城市試推廣；2003 年，上海金山區(qū)金棠小學(xué)已開始試用電子書包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本教材；2011年11月，作為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃在上海先行先試的部市合作項目之一，虹口區(qū)推廣電子書包項目；南京從2012年試點電子書包進課堂，目前全市有21所中小學(xué)成為試點學(xué)校；2012年，廣州四所學(xué)校的千余名學(xué)生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學(xué)校從2009年開始在一年級新生的英語課程中推行電子書包；佛山市禪城區(qū)“智慧校園“示范工程的四所示范學(xué)校也于2011年開始試用電子書包，目前已經(jīng)取得較好成效。目前電子書包在全國的中小學(xué)校應(yīng)用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點項目。目前關(guān)于電子書包的研究和應(yīng)用主要還是面向基礎(chǔ)教育低年級階段，定位于課堂教學(xué)。未來的發(fā)展趨勢可能會與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，面向高等教育和社會教育。

電子書包雖然廣受重視，但實際試用效果卻差強人意。電子書包的推廣和應(yīng)用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“逐分”導(dǎo)向與電子書包的“育人”理念產(chǎn)生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價格等現(xiàn)實問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現(xiàn)有電子書包產(chǎn)品，基本上是由IT企業(yè)主導(dǎo)研發(fā)，一線學(xué)校被邊緣化，導(dǎo)致現(xiàn)有產(chǎn)品很難滿足實際需求；第四，與之配套的優(yōu)質(zhì)電子課本學(xué)習(xí)資源匱乏，使得基于電子的課內(nèi)外學(xué)習(xí)難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應(yīng)用軟件、服務(wù)平臺、數(shù)字內(nèi)容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業(yè)、學(xué)校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。

四、智慧教育所面臨的主要問題

我國教育信息化正由初步應(yīng)用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過渡。目前關(guān)于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機構(gòu)，導(dǎo)致系統(tǒng)化的解決方案和應(yīng)用研究較少，多停留在個別終端產(chǎn)品的開發(fā)和應(yīng)用；缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，導(dǎo)致各系統(tǒng)、各產(chǎn)品間的兼容困難，難以真正發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，阻礙了智慧教育的發(fā)展和應(yīng)用；缺乏有效的政、產(chǎn)、學(xué)、研合作機制，難以整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不利于有關(guān)成果的大面積推廣和應(yīng)用；現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)多為企業(yè)在各自已有技術(shù)基礎(chǔ)上進行的轉(zhuǎn)型應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新和核心成果孵化平臺與基地，新技術(shù)、新設(shè)計難以有效轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)；完整健康的產(chǎn)業(yè)鏈仍沒有形成，難以實現(xiàn)智慧教育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。？筅

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篇10

關(guān)鍵詞：關(guān)注個性；情境創(chuàng)設(shè)；點化思維；多元課堂“生長課堂”是從學(xué)生的生命高度來認(rèn)識課堂，“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”，倡導(dǎo)教師在課堂研究中與學(xué)生共同成長。其根本目的在于將學(xué)生從被動、壓抑的狀態(tài)下解放出來。學(xué)生不是抽象的概念，而是有生命的個體。教師要還課堂于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、對話、合作，從而激發(fā)全體學(xué)生的發(fā)展本能和生命潛能。

哲學(xué)是一門追求智慧的學(xué)問，也是非常有思辨性的學(xué)問。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式使這門課失去了魅力，學(xué)生“被學(xué)”“跟學(xué)”，久而久之便形成了思維上的惰性，哲學(xué)對他們而言只是枯燥、抽象、空洞的概念和原理，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂離“生長課堂”相距甚遠(yuǎn)。如何真正還課堂于學(xué)生，讓課堂彰顯學(xué)生的情感、智慧和創(chuàng)造性，凸顯人的價值呢？這是每位政治教師需要努力的方向。下面筆者結(jié)合“兩點論與重點論統(tǒng)一”一課談?wù)劇吧L課堂”的實踐。

一、感悟情境，追求“有境”課堂

情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，營造出某種教學(xué)情境與氛圍，使學(xué)生能很快進入探究學(xué)習(xí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，生動活潑地參與，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣。哲學(xué)課理論性較強，哲學(xué)智慧又源于生活，因此，哲學(xué)課更需要也更容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強哲學(xué)課的課堂魅力。

課堂導(dǎo)入情境的選擇考驗著教師的教學(xué)智慧。筆者所在的城市――無錫有著豐富的生活化事例和文化資源，學(xué)生對身邊的城市地理文化有一定的認(rèn)識，并且有親切感與歸屬感。

在課堂教學(xué)伊始，教師先播放一段“太湖美”MTV視頻，展示無錫美麗的風(fēng)景和現(xiàn)代城市風(fēng)貌，展示無錫的城市標(biāo)識“玉飛鳳”，玉在古代寓意著高貴的品格，從而引發(fā)學(xué)生對成語“瑕不掩瑜”的哲學(xué)思考，在分析學(xué)生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知識點，以學(xué)生身邊的本土文化作為教學(xué)情境，拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，使課堂更加自然、親切，學(xué)生樂于參與課堂，同時又從哲學(xué)的視角審視生活。

二、關(guān)注生活，呈現(xiàn)“有我”課堂

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說道：“我們應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，讓所有人都能打開自己，讓個性差異都能得到關(guān)注，因為‘在教室并不存在大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學(xué)生?！币虼耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生活和個性發(fā)展，尤其在哲學(xué)課堂，只有將抽象的哲學(xué)道理同學(xué)生生活相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與時代生活緊密結(jié)合是政治課教學(xué)的鮮明特征。政治教師在課堂教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，選取學(xué)生感興趣的話題，貼近學(xué)生生活和社會生活，注重開展合作探究，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，表達(dá)觀點，從而增強他們分析實際問題的能力。

矛盾的主次方面是非常抽象且極易混淆的概念，筆者在設(shè)計過程中選用學(xué)生生活中的事例，使抽象的哲學(xué)道理變得淺顯易懂。同時在充分預(yù)設(shè)的前提下，也關(guān)注學(xué)生個性化、差異化的思維發(fā)展，關(guān)注課堂的生成。筆者結(jié)合寄宿學(xué)生普遍關(guān)注的話題――寄宿制學(xué)校使用手機的利弊問題展開討論：有人認(rèn)為，應(yīng)該允許高中寄宿生使用手機，因為利大于弊；有人認(rèn)為，應(yīng)該禁止高中寄宿生使用手機，因為弊大于利；作為一名學(xué)生代表，你支持哪種觀點，請說明理由。

這類問題的設(shè)置具有一定的開放性，為每一個學(xué)生提供了展示自我的機會。大多數(shù)學(xué)生選擇其中一個觀點展開辯論，但也有學(xué)生提出了個性化的思考，指出寄宿生使用手機的利弊問題要因人而異，對于自制力強的學(xué)生，手機可以發(fā)揮它的積極功效，利大于弊；對于自制力差的學(xué)生，則弊大于利。對于學(xué)生的回答，教師首先要予以肯定評價，鼓勵學(xué)生的辯證思維和個性化思維的發(fā)展，促進師生間的情感交流和思維碰撞，使課堂教學(xué)更加精彩、高效。

三、c化思維，探尋“有思”課堂

哲學(xué)是一門充滿思辨性和思想性的學(xué)科，它能夠幫助人們透過紛繁復(fù)雜的表象，認(rèn)知事物背后的本質(zhì)，引發(fā)對社會和人生的思考。一堂優(yōu)秀的哲學(xué)課能夠提高人的思維品質(zhì)，給人以啟迪，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。基于哲學(xué)學(xué)科的特點，主要提升以下思維品質(zhì)：歸納思維品質(zhì)，從具體到抽象，個性與共性達(dá)到具體、歷史的統(tǒng)一；辯證思維品質(zhì)，系統(tǒng)思考與問題解決；批判和創(chuàng)新思維品質(zhì)，打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

在“兩點論與重點論統(tǒng)一”這一課的教學(xué)中，筆者十分注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面兩個知識點時，筆者呈現(xiàn)了兩個生活情境：對寄宿生使用手機利弊分析影響學(xué)生成長的因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析主次矛盾，而具體知識的呈現(xiàn)則由學(xué)生在理解情境材料的基礎(chǔ)上自主歸納，從而提高學(xué)生歸納分析的能力。

哲學(xué)是追求智慧的學(xué)問，哲學(xué)課堂也應(yīng)該是充滿思辨的課堂，是生成智慧的課堂。在本課教學(xué)中貫穿著兩條教學(xué)主線，潛移默化地影響學(xué)生。一條以玉文化為主線，以成語“瑕不掩瑜”啟示學(xué)生學(xué)會辯證思考問題，課堂結(jié)尾處聯(lián)系現(xiàn)實問題，辯證地看待社會中存在的問題，分清主流與支流；一條以生活為主線，由微觀到宏觀，由關(guān)注自我發(fā)展到關(guān)注國家、社會發(fā)展，進而升華為實現(xiàn)“中國夢”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。整堂課充滿著哲學(xué)智慧，教導(dǎo)學(xué)生如何全面認(rèn)識世界，提高學(xué)生的辯證思維能力和分析能力，實現(xiàn)自身的全面成長。

四、展示天性，打造“多元”課堂

課堂教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的視角，以靈活多樣的方式與他們對話、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這才是成長的課堂。

傳統(tǒng)政治課以“灌輸”為主要授課方式，但這一形式無法滿足學(xué)生的思想、心理成長需求，也不利于師生的共同成長。政治課教學(xué)應(yīng)更加多元化，形式更加豐富，教師在課堂教學(xué)中可采取問題導(dǎo)學(xué)、課堂辯論、課題研究、分組合作等活動，用靈活的教學(xué)形式、教學(xué)手段來組織教學(xué)。在“兩點論與重點論統(tǒng)一”這一課中，筆者嘗試了多種教學(xué)方式，如“問辯人生”，以辯論的方式探討高中寄宿生使用手機的利與弊；“情系祖國”，以小組合作的方式分析當(dāng)前社會存在的問題及主要矛盾；課堂結(jié)尾處以學(xué)生詩朗誦的形式展開，同時以詩歌的形式串聯(lián)整堂課的內(nèi)容，將課堂氣氛又一次提升到，使課堂充滿詩意和哲學(xué)智慧。這樣的課堂，對于教師和學(xué)生而言都是一種愉悅的享受，在潛移默化中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和情感的升華，實現(xiàn)生生、師生的共同成長。

課堂是學(xué)生成長的場所，優(yōu)秀的課堂應(yīng)該如詩似景，豐富的課堂應(yīng)該是一個活躍著生命的地方，是觀察意義世界和感悟生命之美的場所。讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，洋溢著生命的溫暖?！吧L課堂”就是要回歸生命的課堂，師生、生生自由交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展本能和生命潛能，實現(xiàn)師生共同成長，這也是每位教師不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：