導語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學教育教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；魅力；評價；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-187-01

在初中數(shù)學課堂教學中，為更好的適應課改需求，提升學生數(shù)學成績，應準備充分，精心設計，最大限度調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，課后練習與鞏固要有針對性這幾個方面入手，下面是我結(jié)合我?guī)啄甑慕虒W實踐，關(guān)于對數(shù)學課堂教學的幾點反思。

一、準備充分，精心設計

要提升初中數(shù)學課課堂效果，在備課過程中需要充分精心設計。在數(shù)學備課時我們應該努力從教材、教學目標和學生現(xiàn)有知識水平幾方面考慮，為上課做好充分的準備。心理學家奧蘇伯爾認為“學生的原有知識水平往往決定其接受新知識的能力”，因而我們在上課前必須明白所教學生的認知水平。他們整體的基礎(chǔ)是什么樣子？其中哪些學生的基礎(chǔ)好，哪些的基礎(chǔ)較差？我們備好的課能不能夠適應學生的要求，這些都需要我們深入的對學生進行了解。只有做到這些，我們在教學中才能得心應手，做得知己知彼，提高教學針對性。

同時，教師要與時俱進，不斷學習，更新教育觀念。在傳統(tǒng)的知識傳遞結(jié)構(gòu)中，教師處于核心的地位，教育改革的發(fā)展要求我們必須沖破舊觀念的束縛，樹立全新的現(xiàn)代教育教學觀。在教學過程中，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的、主體的人。我們教師的主要任務是認識學生學習的主體性和他們存在的巨大潛能，要盡最大的努力創(chuàng)造條件，使每個學生的潛能都得到充分的釋放和淋漓盡致的發(fā)揮。我們教師要努力學習教育科學理論，積極營造素質(zhì)教育氛圍，樹立現(xiàn)代教育教學觀，指導我們的教育教學實踐。課堂的各個環(huán)節(jié)（導入、多媒體應用，課堂互動等方面）也要注重設計，既要有利于完成教學任務，又要提升學生的數(shù)學思維能力。

二、最大限度調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣

首先，數(shù)學課堂在中學不是很受歡迎的原因，也許和數(shù)學老師本身有很大的關(guān)系，這就要提高數(shù)學老師的人格魅力，要提升教師在學生中的人格魅力，就需要教師的擁有一顆愛心。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。所有的學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛。教師還有要胸懷一顆寬容之心。對于專門從事教育工作的教師們來說，寬容就是金，當教師忍學生不能忍，為學生不能為時，就能征服學生、教育學生，甚至吸引學生。既起到良好的教育效果，又展示出教師的無窮的人格魅力。

其次，數(shù)學教師應該樹立良好的形象。教師或情趣高雅，性格穩(wěn)健；或雷厲風行，充滿魄力；或衣著大方，舉止得當……教師不凡的氣質(zhì)和翩翩風度，都能使學生產(chǎn)生仰慕之感。當然作為一名教師，你要求學生做到的，自己首先要帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學生人格，不挖苦諷刺他們；教育學生搞好團結(jié)，就要和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真公整，自己在板書時，首先做到書寫規(guī)范認真；養(yǎng)成隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學生面前等等良好的行為習慣，而這些行為習慣都在潛移默化中感染者學生、激勵著學生，達到潤物細無聲。

再次，在數(shù)學教學過程中要優(yōu)化課堂教學評價激發(fā)興趣。教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。怎樣才能激勵、鼓舞學生積極主動的學習數(shù)學呢？很重要的一點，就是要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如現(xiàn)在老師們在課堂上都非常注意改變自己以往的評價語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價語言。如：“你真棒！”“非常不錯”等等。一節(jié)課中，這樣的語言此起彼伏。剛開始接觸這些評價語言時，師生們感到非常新鮮，也比較能調(diào)動學生積極性。但時間一長，總覺得這些評價語言的運用存在著形式化的意味。再加上對學生的觀察，有的調(diào)皮的學生借著評價的機會，自我表演一番；還有的學生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應。當學生出現(xiàn)困難、出現(xiàn)過錯或猶豫不決的時候，如果老師說一句“我相信你”、“我覺得你行”，那么他就很快會鼓足勇氣。無論是學習成績好與不好的學生，都對他們說：“我相信你行。”這樣學生才會個個充滿著自信。“行”的更“行”了，“不行”的也“行”了。評價語言貫穿整個數(shù)學課堂過程中，讓我們“多一點肯定，少一點否定”、“多一點真誠，少一點敷衍”。站在孩子整個人生的維度上，用發(fā)展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生健康和諧的全面發(fā)展。這樣最大限度的給予學生學習的信心，調(diào)動他們學習的興趣。

三、課后練習與鞏固要有針對性

篇2

關(guān)鍵詞:農(nóng)村骨干教師；初中數(shù)學；培訓

一、領(lǐng)導重視，機構(gòu)健全，是培訓成功的組織保障

學校成立了以內(nèi)江師范學院副院長為組長，數(shù)學與信息科學學院院長以及相關(guān)職能部門負責人任副組長的領(lǐng)導小組，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導培訓工作。根據(jù)本次培訓的目標和要求，要求各個部門以培訓工作為中心，相互之間密切合作，齊心協(xié)力。

具體承辦方――數(shù)學與信息科學學院成立了培訓工作領(lǐng)導小組，下轄教學工作小組、宣傳小組、學員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負責實施培訓工作。在培訓實施過程，受到了四川省教育廳領(lǐng)導的關(guān)心。省教育廳督導組成員通過聽課、與學員座談、聽取學校匯報、意見反饋等形式進行檢查指導。

二、外聘內(nèi)請，優(yōu)化師資，是保證質(zhì)量的先決條件

選什么樣的授課教師，是培訓工作的重中之重。教師的水準和素養(yǎng)，對于培養(yǎng)的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學術(shù)委員會副主任有梁教授、原成都教育學院院長周小山教授、省教育廳課程改革中學數(shù)學組組長成都大學陳明華教授、邀請資陽市中學教研員特級教師吳中林與成都市龍泉驛區(qū)教研員數(shù)學特級教師王富英等作為培訓師資；另一方面內(nèi)江師范學院迄今為止有50多年的辦學歷史，學校從事教育教學研究和中小學教師培訓的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續(xù)兩年對農(nóng)村初中數(shù)學教師實行新課程培訓，具備了較好的教學能力和教學經(jīng)驗，考慮針對這次來參加培訓的都是農(nóng)村初中數(shù)學骨干教師，為此校內(nèi)選派的老師絕大多數(shù)都是具有較高的理論素養(yǎng)和較多的科研成果，同時具有豐富的教學經(jīng)驗，還要對中學的教育教學比較熟悉。

三、目標明確，方案合理，形式多樣，手段現(xiàn)代化，是培訓成功的必備條件

（一）培訓目標明確化

按照骨干教師省級培訓申報方案開展工作，擬通過連續(xù)三年的培訓，幫助受培的初中數(shù)學農(nóng)村骨干教師實現(xiàn)“兩個飛躍”：從實踐到理論的飛躍；從骨干教師到學科專家型教師的飛躍。引導、幫助培訓對象在現(xiàn)有起點上持續(xù)發(fā)展，著力提高培訓對象職業(yè)道德、教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教育科研等方面素質(zhì)，為培訓對象成為“發(fā)揮示范作用、產(chǎn)生輻射影響”的初中學科教師專家型人才創(chuàng)造條件。

（二）方案設計合理化

在制訂培訓方案和教學計劃時，經(jīng)過多方論證，不斷的調(diào)整和改進，力求做到科學性、針對性和實用性的有機統(tǒng)一，強調(diào)每一個教學環(huán)節(jié)都要認真落實，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實實做好。為此專門到西華師范大學、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學調(diào)研，以保證設計方案更加切合農(nóng)村中學教學實際。

（三）課程內(nèi)容系統(tǒng)化

有專家引領(lǐng)的報告，有注重專業(yè)知識更新的專題講座，也有注重教學實踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導等。

（四）培訓形式多樣化

培訓形式上，采用了集中學習與自主學習、專題報告與互動交流、實地考察與現(xiàn)場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專門設置了“互動研討”形式，以此促使學員相互學習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓本身體現(xiàn)了新課程的理念。

（五）教學模式多元化

不同的教學內(nèi)容，不同的授課教師，不同的教學風格，使得培訓課堂教學方式呈現(xiàn)個性化。為此我們采用問題驅(qū)動，經(jīng)驗交流，專家引領(lǐng)，自主研修的多元化教學模式，在操作實施過程中針對不同的內(nèi)容靈活選擇側(cè)重點。

（六）培訓手段現(xiàn)代化

在教學設施和手段上，我們準備了多媒體教室。雖然時間緊，但數(shù)學與信息科學學院還是盡可能為學員提供計算機供他們實習上機，提高運用幾何畫板、數(shù)學軟件等手段進行教學的能力。

四、管理嚴格，熱情服務，是培訓成功的基本保證

不管校外聘請，還是校內(nèi)教師都進行了認真細致的備課，帶來了大量富有學理性和前瞻性的知識，得到了學員極高的評價。四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學院培訓中心和數(shù)學與信息科學學院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財務管理制度等。一方面在考勤嚴格管理，另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強調(diào)熱情而周到的服務，了解學員所想所需。班主任經(jīng)常走進學員們中間了解其思想和學習、生活狀況，耐心細致的解決學員遇到的困難。

五、效果顯著，意義深遠，是培訓的必然結(jié)果

第一階段培訓結(jié)束后，我們通過不記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學員們普遍表示經(jīng)過培訓收獲很大，在教育理念、師德、教學能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻的信心和責任，同時也表達了對培訓院校、授課教師的感激之情。請看幾位學員在培訓結(jié)束后學寫的培訓感想：

“此次培訓開闊了思路，作為一個基層學校的教務主任受益匪淺，通過培訓使我對基層改革的新動向有了一個較為完整的認識，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓的思路，我會把此次培訓的成果帶回單位，帶給每一個教師，希望今后多組織此類精彩的培訓”“對基層教育改革的新動向有了比較充分的認識，對新課程的理念有了更進一步的認識，聽了專家的講解，結(jié)合自己的教育教學工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學別人，理性借鑒他人的閃光點，創(chuàng)造性地工作”“本次培訓組織周密，目的明確，教師敬業(yè)，學員努力，學到了很多新的思想，新的理念，準備回去開展實踐”“收獲很大，教師講課認真，準備充分，內(nèi)容有理論有實例，是一次充電，洗腦的過程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。

六、問題反思，后期規(guī)劃

（一）問題反思

此次參培學員來自四川省不同地區(qū)，對培訓目標的理解和對培訓本身的期待不盡相同，故對教學方案、教學內(nèi)容、教學方式有不完全一致的看法，眾口難調(diào)。再有培訓中的文化娛樂工作較為薄弱，在今后培訓中需要認真考慮，合理地做一些規(guī)劃設計，力求達到在有限的時間內(nèi)盡可能地增強培訓效果。

通過本次培訓，力求突出特色，注重實效。以“素質(zhì)教育、新課標”為主旋律的專題講座將得到繼續(xù)貫徹，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，“導、學、群、訪、研”將繼續(xù)作為培訓工作的方針。此外需要進一步整合校內(nèi)外培訓資源，成立由專家、教授、中學特級教師或優(yōu)秀教師組成的培訓教師團隊，全程參與培訓，還要強化參訓學員的“主體”意識，擴大學員參與度，充分利用資源，增強互動內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網(wǎng)絡和書面通知等形式預設下期互動研討話題2-3個，讓學員提前做好準備，對他們進行“參與式”培訓。應多發(fā)學習資料和參考書，在教學科研方面得到更多的有針對性的指導。

建立導師跟蹤指導制度，加強培訓后指導。嚴格檢查和指導學員任務完成情況，對學員進行更加深入有針對性的指導。要建立豐富的培訓資料庫，電子版的，文字版的，方便學員在日后工作中的使用和借鑒。

（二）后期規(guī)劃

從培訓體系安排上看：第一年，培訓基礎(chǔ)階段，重基礎(chǔ)，重理念，重認識；第二年，培訓提高階段，重引領(lǐng)，重設計，重參與，重方法；第三年，培訓飛躍階段，重反思，重創(chuàng)新，重展示。三階段目標相輔相成，脈絡可循。有側(cè)重，不偏廢；有理論，有實踐；有統(tǒng)一，有個性；有請來，有走出；有引領(lǐng)，有自培；有系統(tǒng)，有開放。

四川省中小學省級骨干教師培訓（農(nóng)村初中數(shù)學）根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，堅持改革創(chuàng)新，按需培訓，堅持培訓、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動學員的積極性和主動性，以促進受培教師實現(xiàn)主動的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。我們將會繼續(xù)努力，爭取做得更好！

參考文獻：

[1]宋衛(wèi)中，侯召波，劉進社.農(nóng)村骨干教師省級培訓工作的實踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）46-47.

[2]姜德照，孫貽峰.中小學骨干教師培訓模式向高師函授教育遷移的嘗試[J].中國成人教育，2004（2）92-93.

篇3

新課標初中數(shù)學教材主要根據(jù)學生的認知心理規(guī)律：由易到難，由形象到抽象，由簡單到復雜來編寫.例如，2007年版代數(shù)部分內(nèi)容的編排順序為“（七年級上）正負數(shù)、有理數(shù)、有理數(shù)運算、一元一次方程；（七年級下）二元一次方程組、不等式與不等式組；（八年級上）一次函數(shù)、整式；（八年級下）分式、反比例函數(shù)；（九年級上）根式、一元二次方程；（九年級下）二次函數(shù)（這里省略了數(shù)據(jù)整理與概率的部分內(nèi)容）”.然而，初中代數(shù)的內(nèi)容構(gòu)成大體為：數(shù)、式（包括整式、分式、根式等）、程（方程與方程組）、不等式與不等式組、函數(shù)，共有五個知識塊，每個知識塊是它后面知識模塊的前奏課，每個后面的知識模塊都是對前面知識模塊的深化與擴展.它們互相聯(lián)系，組成了初中階段獨立而嚴密的代數(shù)體系.但是，縱觀整個初中階段的教材編排不難發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容的學習順序被打亂了，有些模塊被拆散了，在教學當中自然就會存在以下矛盾.

一、 降低學科難度與學科體系的嚴密性的矛盾

根據(jù)教育心理學的原理：初中學生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗支持.初二年級是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，從初二開始，學生的抽象思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，直到高中轉(zhuǎn)化才初步完成.為了降低學生的學習難度，減輕學生的學習負擔，新教材的編排自然而然就遵循了學生的認知心理規(guī)律而忽略了學科體系的嚴密性.例如，從內(nèi)容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數(shù)、整式、分式、根式）這一塊知識放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數(shù)、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內(nèi)容；從時間安排上看是把“式”這塊知識放在初二及以后學習.因此從內(nèi)容上就打破了學科的內(nèi)在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學科體系的嚴密性之間的矛盾.在教學中如果按照教材照本宣科，學生學習起來肯定會遇到困難.很多教師在教學一次方程與不等式時感覺學生非常難掌握好這部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在課改前卻是非常簡單的、很基礎(chǔ)的，學生也掌握得很好.很多教師感到非?？鄲?，但找不出原因.其實，歸根結(jié)底是這對矛盾沒有解決好，學生的認知心理規(guī)律固然要遵循，但學科的內(nèi)在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學時就不應兩面兼顧了.因此，教學時可做適當?shù)慕滩奶幚恚涸诮虒W一次方程時必須先和學生學習用字母表示數(shù)、列代數(shù)式、簡單的整式及整式的簡單運算等必要的前奏內(nèi)容，但不要求學生達到熟練掌握的程度，只需學生對這部分內(nèi)容有一定的認識即可，然后再學習一次方程.這樣，學生對一次方程的理解、列式、解法及運算就變得簡單與容易掌握很多.否則，學生很難理解方程的列式及運算，最終影響這一知識的掌握程度.當一次方程學好了，一次不等式就不難學習與理解了，因為在邏輯上方程是不等式的特解部分，在解法上它們很相似.所以，一步處理好則后面幾個知識塊的難點都解決了.多年的教學實踐證明，這樣處理教材教學效果都非常好，很受學生歡迎.

二、 分散難點與綜合記憶的矛盾

教育心理學認為，記憶可分為多種，其中按照記憶內(nèi)容來分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優(yōu)劣根據(jù)學習材料性質(zhì)的不同而不同：無意義聯(lián)系的學習材料用部分識記效果較好；有意義而且比較簡短的學習材料用整體識記效果較好；有意義聯(lián)系而且既長又抽象的學習材料宜進行綜合識記.例如，初中代數(shù)中方程與方程組、函數(shù)這兩部分是初中數(shù)學中聯(lián)系最密切，分量最大，最難、最抽象的內(nèi)容，最適宜用綜合識記的記憶方法.但教材為了分散難點，由淺入深，由簡到繁地學習，把這兩部分內(nèi)容分成幾塊，從初一到初三分跨三個年度六個學期學習.

具體如下表：

由此可見，一次方程與二次方程的學習時間間隔了一年，二次函數(shù)與一次函數(shù)的學習時間也間隔一年，一次函數(shù)與一次方程、二次函數(shù)與二次方程的學習時間間隔一個學期.這樣安排難點是分散了，但方程與函數(shù)這兩塊聯(lián)系非常密切的知識卻變得非常零碎，學生學習這些知識時往往有學習前面的知識就不知有后面的知識，學習后面的知識又忘了前面的知識的感覺，很難掌握好這兩部分知識，更難形成方程與函數(shù)的思想.由于這些知識前后銜接時間間隔太長，因此，要使學生學好這些內(nèi)容，要采用橫向、縱向聯(lián)想教學法，比較教學法來教學.每教學一個知識點都得先復習與之有聯(lián)系的知識，讓前面學習過的知識在學生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識進行對比學習，聯(lián)系記憶.雖然課本把這兩塊知識拆散來學習，但是教師必須對這兩部分知識有一個整體認識和整體教學觀念，有意識地讓學生把拆散的知識綜合起來，形成方程體系和函數(shù)體系，只有這樣才能更好地讓學生理解方程與函數(shù)的關(guān)系，更有效地形成方程與函數(shù)的數(shù)學思想.

三、 技能訓練與減少習題之間的矛盾

減輕學生的課業(yè)負擔，最直接的就是減輕學生的作業(yè)量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓練題，同時又增加了一些能力培養(yǎng)方面的習題.教育心理學認為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經(jīng)過反復多次訓練才能形成.能力是學生運用已有知識和技能解決問題的體現(xiàn)，所以，基本技能、基礎(chǔ)知識是根本，能力是學生運用雙基解決問題的一種綜合表現(xiàn).要培養(yǎng)學生的能力就要掌握好雙基，知識需要多次記憶、技能需要重復訓練，這與減輕課業(yè)負擔是不矛盾的.可是，新教材中技能訓練的習題過少.例如，八年級上冊《因式分解》一節(jié)，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓練的習題總共才十八道小題.平均每種技能重復訓練六次，這樣的訓練次數(shù)對任何一種技能來說，都是不夠的，學生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓練是遠遠不夠的.我們在教學過程中不要怕戴增加學生學習負擔的帽子，要理直氣壯地適當增加一些訓練題，直到學生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是學科的客觀規(guī)律要求；科學不是喊口號，如果我們一味地為減輕學生課業(yè)負擔而減少應有的習題量，那么學生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養(yǎng)也就成為空中樓閣，教好數(shù)學、學好數(shù)學也將成為一句空話.

四、內(nèi)容編排欠科學與與相關(guān)學科脫節(jié)引發(fā)的思考

數(shù)學是一切運算的基礎(chǔ)，是學好物理、化學等相關(guān)學科的先決條件.新編教材對學科內(nèi)容的調(diào)整，很大程度上只是考慮到本學科，而沒有考慮應用學科，表面看是給學生減負了，但實際上非但沒有減，從某個角度說，反而是加重了學生的負擔.學生對某個知識點的一知半解，必然會影響學生的整個學習狀態(tài)與信心.

與其他學科的銜接明顯脫節(jié)的有：物理八年級上冊用到負指數(shù)冪（即科學記數(shù)法中，冪指數(shù)n是負整數(shù)的情況），而數(shù)學八年級下冊才介紹.與本學科內(nèi)容脫節(jié)表現(xiàn)在與初中階段內(nèi)容及高中知識的脫節(jié)兩方面.初中階段，前面幾個矛盾中有些已經(jīng)分析到，有些沒有提到.如八年級下冊《平行四邊形》中提到中心對稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個知識點，但中心對稱圖形及中心對稱是九年級上學期的內(nèi)容.勾股定理是八年級學習時介紹的，但所應用到的二次根式的運算是九年級才有，內(nèi)容編排順序混亂，有經(jīng)驗的教師可以作補充、說明或適當?shù)恼{(diào)整，沒有經(jīng)驗的教師只能照本宣科，導致學生學習事倍功半.以上種種往往會因為數(shù)學基礎(chǔ)的欠缺或不牢固，讓學生對相關(guān)內(nèi)容的掌握大打折扣.

為了降低初中數(shù)學的難度，新編教材對一些內(nèi)容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質(zhì)、韋達定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質(zhì)等.有些內(nèi)容在高中教材中有補充學習，更多的卻是沒有補充，直接應用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因為初中刪去了，高中又直接用，讓初、高中的知識鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象.還有，為了減負，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應號召，一些初中教師也樂得只為中考服務，而高考的難度從沒減過不說，還似乎有越來越難之勢.初、高中對學科知識截然不同的要求，讓許多學生措手不及，甚至暈頭轉(zhuǎn)向，導致一些學生因為畏難而放棄學習，非?？上?學生的潛力沒有在適當?shù)碾A段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達到減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生整體素質(zhì)的目的不算，有時還可能會適得其反.如何處理好以上幾個矛盾，尋找到符合學生年齡特點的最佳學習方法，培養(yǎng)出適合時代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.



參考文獻

篇4

分層教學確實可以使不同的學生得到不同的發(fā)展，也能從中得到不錯的結(jié)果，但是我們更應理性地思考一個問題：分層教學是否真正達到了教學目標？事實上，我們在進行分層教學時，要么在教學目標上放棄了一部分學生，要么在分層教學的同時放棄一部分教學目標，從而使學生學不到應該學到的知識，學不到他們應該具備的數(shù)學能力和思想方法，甚至可以說在心理上給他們造成了一種傷害。

二、 “一體式”教學的理論分析

“一體式”教學就是指在課堂教學中把學生看作一個完整的整體（即為同一層次的學生），把知識內(nèi)容、形成、變化、關(guān)聯(lián)、遷移、應用、思想方法、問題策略等形成一個整體傳授給學生而進行的教學。強調(diào)兩個一體：知識的一體化和學生的一體化。

“一體式”教學最大的一面就是保持了知識體系的完整性，可以從知識背景到知識應用形成一個鏈，避免造成知識與思維的短鏈，更有利于學生今后的學習與發(fā)展，把教學目標定位在學生今后的個體發(fā)展所需要的知識準備與思維方法上。

“一體式”教學中的第二個一體就是學生的一體化。學生雖然存在著一定的個體差異，在排除智力障礙的前提下，他們接受基礎(chǔ)知識與基本技能的能力是相同的。學生最大的差異是在知識發(fā)散與創(chuàng)造能力上。因此，課堂進行的基礎(chǔ)教學完全可以把學生當成一個整體來進行。學生一體化的另一個理由來源于實踐：實施分層教學主要是考慮到差生，那么差生又是如何形成的呢？差生到底是差在哪里？如果是智力差的話，那么我們可以考慮把知識點分層，降低理解力的要求；如果是因為上課懶惰形成的差生，那么我們即使降低到1+1，他還是懶得去做。新進來的學生如果因為以前基礎(chǔ)差造成成績差，那么我們在教學實踐中完全可以利用課前的設計問題來解決這一問題。那就是在課前完全可以加上一個 “知識準備”的環(huán)節(jié)，利用2到3分鐘復習或重提以前學過的且在這節(jié)課又要用的知識，那么知識連貫性就能體現(xiàn)出來，更把“一體式”教學中的知識關(guān)聯(lián)結(jié)合進去了，而且還可以把學生斷鏈的知識鏈接回去。

三、“一體式”教學的課堂實踐策略

在“一體式”教學中，知識目標觀是：知識的傳授可以視為從知識的產(chǎn)生到知識的變遷為止的一個過程。在這個過程中，教師傳授學生的知識就是知識變遷的過程，而非以知識內(nèi)容為中心展開的。它是一個針線狀結(jié)構(gòu)的，整個知識傳播就是在線上一點點進行，這是點狀結(jié)構(gòu)。這里的學生是站在直線外面，是輻射狀的。學生學習過程中如果一條線沒有學好，完全可以進行另一條線的學習，它沒有層次性和階梯性。學生在學習過程中可以接觸知識的方方面面，既有知識內(nèi)容，也有機會接觸知識點的內(nèi)涵與外延，這是一個完全的知識體系?，F(xiàn)實中的差生往往只是考試成績較差，但不能表示他的各個方面能力都差，他們在某一知識點上會產(chǎn)生障礙，但是在另一知識面上又可能是一個強者，因此“一體式”教學完全可以避免這些現(xiàn)實的發(fā)生。如在學習“統(tǒng)計調(diào)查”這節(jié)時，讓每個學生都參與從收集數(shù)據(jù)到描述數(shù)據(jù)的全過程。在收集數(shù)據(jù)的過程中，差生比優(yōu)生更大膽地去調(diào)查，更積極地去收集數(shù)據(jù)，特別在制作表格中，有時差生的思路比較敏捷，花樣奇特。采取這種方式，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了每個學生參與的積極性。

（一）“一體式”教學的課堂實踐

在“一體式”教學過程中，對于教師來說，課堂中主要做好三件事：

第一件事是把知識內(nèi)容涉及的體系研究吃透，特別是研究知識的體系與演繹過程，在長期的課堂實踐與研究過程中，我們得出一串完整的知識鏈，課堂教學也就在這個知識鏈上進行著。這個教學知識鏈就是：知識預備、知識背景、知識形成、知識內(nèi)容、知識變化、知識關(guān)聯(lián)、知識遷移、思想方法、問題策略、知識應用。在這一串鏈上教師要視他們都是一種基礎(chǔ)知識，不必要進行深挖，但是需要查閱大量的材料，使知識具有完整性。

第二件事是教學策略選擇問題。在知識內(nèi)容完整性，即在上一方面做好的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)慕虒W策略，把分解后的教學內(nèi)容落實到每一個學生的身上。其中要做到充分的估計，既要能估計到知識的接受程度，也要估計到知識中的難易點，更要能估計到學生的接受能力，在上課前做好充分準備，尋找到一個最好的切入點或引子，那樣學生就會在一開始就能進入狀態(tài)。

例如，在學習“正數(shù)與負數(shù)”時可以結(jié)合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量？” 向?qū)W生介紹：“早在十五世紀，人們就采用“+”和“-”這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的單子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量。在數(shù)學上最早采用這“＋”“-”來表示的是德國數(shù)學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)――“正數(shù)與負數(shù)”。這樣的教學引出，使學生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學的發(fā)展依賴于實踐的道理。這就是策略問題。其實這也是一體式教學過程中把教學內(nèi)容與學生實際融合為一個整體的過程，使學生、策略、內(nèi)容三者融為一體。

第三件事是思想方法和解決問題策略的引導。在每個知識內(nèi)容的傳授過程中，不僅要傳授給學生知識，更要傳授給他們思維方法和解題策略，因此教師在讓學生學習的過程中，首先要讓學生能親自體驗知識的形成發(fā)展的整體過程，更要讓學生在教師演繹變化的過程中學會如何思考和解決問題，這就需要教師在課堂中暴露自己的思維。特別是最后一個“知識應用”的教學環(huán)節(jié)，就是學生在模仿的基礎(chǔ)上進行實踐的過程，在實踐中更能體驗與模仿到思維策略。

例如：在三角形ABC中，∠AED=60°，∠ADE：∠EDF：∠FDC=2：3：4，試找出圖中的平行線并說明理由。

■

教師講解一：先利用比例計算出相應的角度，看看能否得出同位角相等或內(nèi)錯角相等和同旁內(nèi)角互補。

教師講解二：先利用比例計算出相應的角度，利用同位角、內(nèi)錯角是否相等或同旁內(nèi)角互補來證明。

教師講解三：（1）能否先利用比例計算出相應的角度；（2）根據(jù)計算結(jié)果再找出度數(shù)相等的角或互補的角，然后觀察他們的位置關(guān)系，是否為同位角，內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角；（3）再提問理由是什么？

比較三種講述方法，第一種講解，線條太粗，因為是哪兩直線會平行，目標不明確，尋找角度是會有一定的障礙；第二種講解方法引導是正確的，但是它是通用型的，針對性不強，學生往往會比較模糊地去尋找；第三種講解是理想型的，有一定的理論依據(jù)設問，也有符合學生常規(guī)的思考方式，這種提問策略有遞進性，且能把知識與學生比較恰當?shù)厝诤掀饋怼?/p>

（二）“一體式”教學中學生學習方式的改變

課前閱讀：對于學生來說，上課的主動性都是欠缺的，我們應該要教會學生學會理性的思考。也就是在每一節(jié)課之前，讓他必須先行一步，把這一節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容進行前期的簡單閱讀。因為學生的差異較大，我們很難能夠在課前要求每一位學生進行復習，更談不上完成課前預習的作業(yè)。因為面對的是全體的學生，我們要做的就是把每個學生看作一個整體，少了一個就不是一個整體。事實證明，這種課前閱讀很大程度上讓學生明確這節(jié)課要學習的內(nèi)容是什么，對上課的目標也比較明確。

版塊式學習：教師在板書中如果增加這節(jié)課的各種知識的分解面時，學生學習上就會更輕松。板書的內(nèi)容就是讓學生明確學習要點，做到心中明確，階段清晰。在我們的實踐中我們都是板書“知識內(nèi)容、知識背景、知識形成、知識變化、知識關(guān)聯(lián)、知識遷移、知識應用”，主要是摘要性的標明。其中知識關(guān)聯(lián)與遷移可能涉及到?jīng)]有學過的內(nèi)容，但是事實再一步證明：即使用沒有學到的知識學生也能接受與理解。這樣每節(jié)課做到階段明顯，條理清晰，學生接受上更為輕松。

四、“一體式”教學的實踐反思

篇5

隨著人類社會的不斷進步、發(fā)展，知識的不斷更新，課程改革勢在必行。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，其主要的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有效促進學生的身心健康發(fā)展。因為受到應試教育的長期影響，要逐步地消除應試教育與素質(zhì)教育的摩擦，樹立新的教學理念。課堂教學活動提倡“以學生為中心”的教育理念，尊重學生的個性化學習，積極參與，大膽思考，把學習數(shù)學變成學生的興趣愛好。因此，課堂教學改革對教學的要求，不僅是對教育方式的革新，更重要的是促使產(chǎn)生新的教育觀念。

一、初中數(shù)學課堂教學改革的實施情況

課堂教學改革，首先是教師的理念改革。一般在傳統(tǒng)的教師觀念看來，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。而現(xiàn)代的教師理念則認為，教師不僅作為知識的傳授者，更重要的是教師還是學生學習知識、探究知識的引導者、組織者。各個學校也都改正以往考綱指導教學的傳統(tǒng)方式，大部分數(shù)學教師能夠認真學習課改，研究、領(lǐng)會課改精神，按照課堂改革中規(guī)定的模塊、內(nèi)容、課時、目標進行教學。

課堂教學改革，教師的課堂教學方法也是改革的方面之一。授之以魚，不如授之以漁。傳統(tǒng)的課堂，教師就如主演，學生大多數(shù)的時間是被動記、被動聽的觀眾角色?！疤铠喪健钡慕虒W課堂，學生往往只是死記硬背，這樣禁錮了學生活躍的思維，扼殺了學生的靈性。課堂教學對于學生而言，是一個在教師的引導下自主發(fā)現(xiàn)和探索的學習過程。此外，部分教師還能結(jié)合教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，制作了符合教學內(nèi)容的課件，輔助了數(shù)學課教學的有效開展，做到了教學與信息技術(shù)相互整合。

學生的學習態(tài)度和學習方法對課堂教學改革也很重要。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的上課方式，繁重且乏味的作業(yè)負擔，逐漸消磨著學生的學習興趣，令學生養(yǎng)成了懶于動腦、懶于思考的習慣。課堂教學改革后，教師的角色定位發(fā)生了改變。教師獨霸課堂的現(xiàn)象基本已不存在，大多數(shù)教師在教學活動中都可以有效地調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，引導學生有目的地進行探究活動和合作學習。合作學習可以作為數(shù)學課堂教學中一種較好的學習方式，能有效地提高課堂效率，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

二、初中數(shù)學課堂教學改革實施中存在的問題

隨著初中數(shù)學課堂教學改革的推廣和實施，給初中數(shù)學課注入了新的活力。但是，我們也應該深刻地認識到，由于長期受到傳統(tǒng)的教學模式等諸多因素影響，在初中數(shù)學課堂教學改革過程中還存在許多問題。

1.教師的教學水平有所差異

由于課堂教學改革后的內(nèi)容變化大，有不少的新內(nèi)容增加，而且教材中部分內(nèi)容的跳躍性很大，并給學生留出多處空白去思考，這就要求教師的教學水平更高了。然而，有相當一部分教師僅片面地理解課改的要求，對新知識的鞏固、理解做得很少。在相當大部分的數(shù)學課中，教師在教學設計時對教學目標的確定和達到這些目標所采取的教學策略并不清晰，甚至很模糊的。經(jīng)常出現(xiàn)課堂導入冗長，有的教師甚至需要用十多分鐘才進入到新課的教學過程，有的平鋪直敘無重點也沒有難點的突破。課堂教學改革中暴露出了一部分教師，對教材的理解不到位，甚至出現(xiàn)了科學性的錯誤。

2.對基礎(chǔ)學習的忽視

數(shù)學作為基礎(chǔ)教育階段的主要學科之一，對于基礎(chǔ)知識、基本技能的要求在課堂教學改革中并沒有降低。而教師在教學過程中往往忽略這一點，這樣導致學生的書寫不規(guī)范，計算能力降低，邏輯推理的能力不強。

3.課堂雖活躍，但實際效率不高

合作學習的主要特征是發(fā)揮各人所能、各人所長，獨立思考，共同分享所思、所得。但是有時，我們也看到一些合作交流卻常常流于形式。有時看似氣氛很熱烈的小組合作，其實學生并沒有真正掌握多少重點知識；有時侯只有個別參與小組合作，更多的為旁觀者。

4.有待提升教師的課堂應變能力

改革后的課堂變?yōu)殚_放式的課堂，這讓教師面臨了新的挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)課堂上的情況變化調(diào)整好自己的教學。目前，相當一部分教師是按照預先設置好的教學步驟來操作，而不能根據(jù)課堂的實際情況臨時調(diào)整教學策略，靈活性比較差。有時，學生在課堂上提出了非常好的問題，但是教師沒有適時地讓學生得到點撥和鼓勵。

三、初中數(shù)學課堂教學改革的反思

實行課堂教學改革以來，在一些方面值得我們?nèi)ヌ接?，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.提高教師隊伍教學素質(zhì)，改進教學策略

在教學過程中，教師應根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，學會靈活地運用教材，根據(jù)學生的實際情況進行合適的調(diào)整、增刪，有計劃地安排和實施教學。教師還要對初中的數(shù)學知識進行系統(tǒng)的整理，分塊整理，梳理歸類，變?yōu)闂l理化的、系統(tǒng)的知識點。課堂教學改革后，教學過程中教師都很注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，這樣使得部分教師忽略了對基礎(chǔ)知識、基本技能的學習和落實。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂效率

課堂利用率的高低，將與學生的學習效果有直接關(guān)系，要培養(yǎng)學生積極動腦、認真聽課的習慣。要調(diào)動學生的積極性用心聽、擅于想、敢于講。教師應采用啟發(fā)、提問、誘導的方式，引導學生敢于質(zhì)疑、敢于提問、積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)問的意識，采取合作學習的方式，提高課堂的效率，讓學生養(yǎng)成良好的學校習慣。

3.讓教學聯(lián)系實際生活，使學生對數(shù)學有立體感

讓學生帶來模型，在課堂上進行實踐，調(diào)動學生學習的積極性。教師還可以結(jié)合教學的內(nèi)容，利用現(xiàn)代的多面體等信息技術(shù)，制作生動形象的教學內(nèi)容的課件，吸引學生的注意力，有效的輔助數(shù)學課教學的順利開展，用教學與信息技術(shù)相互整合的方法，使學生對數(shù)學有立體感，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

四、小結(jié)

在初中數(shù)學教學中，教師要認真解讀課堂教學改革的理念，并不斷地進行實踐-反思的往復循環(huán)過程，不斷改正教學過程中所出現(xiàn)的各種問題，不斷探究、學習，提高自身業(yè)務水平，提高課堂效率，有效地促進學生自主、積極地參與到學習中來，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

\[1\]關(guān)文信.新課程觀念與課堂教學行動策略.北京師范大學出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：開放觀念；活躍氣氛；大膽創(chuàng)新

數(shù)學好的同學，自然科學一般都學得好，科學及綜合科好的同學數(shù)學不好的幾乎沒有。既然這么重要，但我調(diào)查后的結(jié)果其令人沉思，好多學生都不喜歡數(shù)學，怕學數(shù)學，但不得不學數(shù)學，造成討厭數(shù)學，甚至有好多學生考學后發(fā)誓不再學數(shù)學，甚至有好多人不喜歡做數(shù)學老師，這是為什么呢？怎么做才能使學生喜歡數(shù)學、用好數(shù)學，培養(yǎng)好學生的智力，用這把鑰匙開啟科學知識的大門，數(shù)學教育該如何操作呢？下面就是我對數(shù)學新教材的教學經(jīng)歷談點體會。

開放教學觀念搞素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評定一個學生的優(yōu)劣，也不再是以學習成績作為唯一的標準，教學的成功與否不再以考分為唯一的指標。我們在進行數(shù)學教學時應注意學生能力的培養(yǎng)，使學生德智體美勞全面發(fā)展，數(shù)學教育也可以滲透德育教育，以文載道、文道合一不是文課的專利，注重學生思想品德的修養(yǎng)，教會學生做人，培養(yǎng)他們愛國的熱情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、腳踏實地的做事作風。如統(tǒng)計圖選擇這一節(jié)中，要求從某家報紙公布反映世界人口情況的數(shù)據(jù)圖中獲得信息，其中從1959年人口從30億到2050年預測達90億，還有預測2050亞洲人口婦其他各洲的人口總和還要多從中對他們進行基本國策的教育，計劃生育是我們的國策，從理論上加以分析控制人口的重要性，否則人口太多，中國土地無法養(yǎng)活那么多人口了。

又如這節(jié)課后有一練習，分小組選擇感興趣的問題進行調(diào)查，將所收集的數(shù)據(jù)用適當?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？正好學校組織了一次法制教育，去看少年犯的演出，我要求他們?nèi)シㄔ毫私庖幌伦罱鼛啄攴缸镱愋偷淖兓?，特別是青少年犯罪的數(shù)量的變化作一調(diào)查，制作成適當?shù)慕y(tǒng)計圖，完成后許多學生感悟到學會做人的重要性，成績優(yōu)秀的學生沒有正常健康心態(tài)，沒有良好的思想品德，不能不說是教學者的失敗，不能不是整個教學的悲哀，反之有正常健康的心態(tài)，良好的思想品德，有健全的人格，成績稍遜一籌，學習上有困難的學生只要我們做教師的多鼓勵，多與他們談心，以信任的眼光去看等他們，會發(fā)現(xiàn)他們身上的許多耀眼的閃光點。學生也會報之以信賴努力學，給老師以意外的驚喜。如我們班有一學生從私利學校轉(zhuǎn)到了，又從轉(zhuǎn)到了我們學校，學生厭學非常嚴重，到了我們學校后，我很關(guān)心他，平時一般不批評，而是經(jīng)常鼓勵，即使是簡單的有理數(shù)運算錯了，不僅不橫加指責，輕松地說：沒有關(guān)系，陳景潤這么偉大一個數(shù)學家一生才研究了1+2等于3的問題，你現(xiàn)在才知道你比他要棒多了，有時回答錯了，不僅批評反而贊許其自己的見解；碰到一言不發(fā)的時候輕松地調(diào)侃“沉默是金，金子可不能對別人說的”。

樣一來既活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關(guān)系，我慢慢發(fā)現(xiàn)他數(shù)學課漸漸也聽了，而且經(jīng)常舉手，作業(yè)也做了。教師什么時候和學生處于同行地位，站在同一起跑線上，真正做到教學相長，那么教學觀念的更新、轉(zhuǎn)變就不只是?？陬^上了。

傳統(tǒng)的數(shù)學課的教法，往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學生練習鞏固，往復循環(huán)，按部就班形成了一個“套路”。學生的練習無非是例題的再版，這樣成了知識點的供給，使數(shù)學學習乏味無趣，那么怎樣才能吸引學生呢？

第一方面走出從數(shù)學到數(shù)學的圈子，走進生活從生活中找數(shù)學，學生活中的數(shù)學，使學生感受到數(shù)學是生活中處處存在的，學之家用的是為了解決生活中的實際問題，增加學生興趣，提高他們的學習積極性，產(chǎn)生初中和生活實際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力，新教材數(shù)學知識的學習力求人生活實例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創(chuàng)設豐富的問題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運動嗎？開始引入到滑雪運動關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學生的生活經(jīng)驗，城市學生乘自動手扶電梯經(jīng)驗，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對平行線的理解。

第二方面從生活實際中引入數(shù)學知識，有助于展現(xiàn)數(shù)學與理論及其他科學的聯(lián)系，突出數(shù)學化的過程，有助于學生應用數(shù)學解決實際問題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學感，不被一堆表面信息迷惑。

篇7

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0115-02

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。在當今，隨著新課程改革的深入開展，以前那些比較陳舊落后的教學手段已經(jīng)不能適應新的教學要求。如何讓學生在課堂上主動參與合作交流，提高課堂教學的效率是每位數(shù)學教師理應思考、探索的主要課題。

本人自工作以來，一直擔任中學數(shù)學教學工作，從開始訓練課堂基本功學習微格教學，到邱學華嘗試教學，再到后來的學習河南西峽的三疑三探教學模式等，期間一直沒有間斷過對課堂教學的研究。在平時課堂教學中，應努力做到課前備學生、備教材、備教法和學法，特別是在講新課時，總是先把新課知識點講得很細，然后讓學生練習。也總會出現(xiàn)這樣的情況：練習的時間很少；基礎(chǔ)不好的學生仍然沒聽懂……作為教師，也深感疑惑：已經(jīng)講得很細很透了，為什么還是有學生聽不懂？已努力給課堂創(chuàng)設有趣的氛圍，但還是有學生不喜歡學習數(shù)學？為什么付出那么多的心血，預期的目標仍和學生的學習實際情況有差距？高效課堂標準到底是什么？課堂教學的基本操作方法是什么？……

通過近幾年學習一些先進的教學模式，讓我認識到：課堂教學必須要以學生為主體，重視學生自學能力的培養(yǎng)，把課堂還給學生，把學習主動權(quán)還給學生。洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的實質(zhì)就是，在課堂教學過程中都讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐恕保鹬耙贰?、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”、“顧問”。東廬中學“講學稿”教學模式指的是集教案、學案、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結(jié)晶。它主要改革了備課模式和課外輔導方式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革，輔導形式由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。杜郎口中學“三三六”教學模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。河南西峽“三疑三探”教學模式是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。這些做法，之所以能在全國推廣或者說有相當大的影響，主要是因為它們解決了課堂上學生的地位，讓學生真正成為課堂的主人。我們希望看到這樣的課堂：每一個學生都在思考，每一個學生都有自己的疑問，每一個學生都能積極解答別人的疑問，每一個學生都能在老師的組織下主動探究與交流，每一個學生都能充分展示自己的語言能力、動手能力，每一個知識重點與難點的突破不是單單依靠老師的講解，而是在老師的精彩點撥下，由學生自己去完成。

通過這幾年的教學實踐與反思，我認為，要想提高初中數(shù)學課堂教學的效率，可采取如下基本操作方法：

（1）設置情境，出示課題，提出教學目標。上課一開始，由設置的情境導入新課，并出示課題，簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內(nèi)容。學生有了注意方向，才能提高學習效率。

（2）引導學生自學課本，根據(jù)情況可以課前安排，也可在課堂上占用一點時間預習，也可以通過設計一些嘗試題導學生自學課本，自學后及時檢查與評價。

（3）先讓學生嘗試，鼓勵創(chuàng)新精神。改變“教師先講，學生聽懂了以后再練”為“先練后講，先學后教”，這是學生主動參與的有效辦法。學生不受老師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，這就為學生留有創(chuàng)新的空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

（4）改變“教師帶著學生跟著教案走”為“教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”。課堂上允許學生搶答，主動上黑板板演，學生之間可以互相幫助，合作完成。

（5）鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展學生思維。要給學生提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，培養(yǎng)不懂就問的勇氣和習慣。質(zhì)疑的時間可安排在預習檢查和自學課本后，還有教師講解和全課結(jié)束前。所謂“教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問”。

（6）組織學生討論，增強合作意識。留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。有不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。說錯了，也要設法讓學生體面地坐下。

（7）控制教師講話，多留練習時間。教師講話太多，勢必占用學生練習時間，當堂做不完只能留到課后去做，這是造成學生作業(yè)負擔過重始終降不下來的原因之一。教師講話時間一般不要超過10分鐘，留30分鐘讓學生活動。一堂課學生要在練中學，教師要在練中講。正所謂：百聞不如一見。

（8）練習當堂訂正，及時反饋矯正。根據(jù)教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步最快，也是課堂教學達到高效化的重要措施之一。學生在課堂上做作業(yè)，環(huán)境安靜，精力集中，當堂消化吸收，當堂消除錯誤的痕跡，做到既收效快，又減輕學生課后作業(yè)負擔。

（9）實施分層教學，注意因材施教。心理學表明，學生的差異是客觀存在的。分層教學包括目標分層、教學分層、練習分層、作業(yè)分層等，其中主要是練習分層。優(yōu)秀生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當?shù)鸵恍?。這樣，使優(yōu)秀生吃得飽，學困生吃得了，做到培優(yōu)扶困，使全體學生都能學好。

以上是我這幾年針對初中數(shù)學課堂教學一些思考，屬于個人之見，要做到這樣或者說做好這些，需要一個過程。做為教師就應該積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂教學效果也一定能大大提高！

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準研制組編著.全日制義務教育數(shù)學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]劉興秀，淺談教師如何打造高效課堂[J]，文理導航（上旬）；，2011年08期

篇8

一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念

在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現(xiàn)在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學習有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式”的啟導下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎(chǔ)很差的同學也能很快掌握。

在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。

二、教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者

要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因此，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發(fā)展區(qū)，而練習的編排按梯度分層。教學內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導致后面有理數(shù)大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參與度。

三、尊重個體差異

面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學上突出了精講巧練

做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。

五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況

篇9

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；課堂教學評價；實踐；反思

初中信息技術(shù)教學的實踐性強，因此該學科的教學評價也具備一些獨有的特點。一方面，信息技術(shù)要求學習者具有較強的邏輯思維能力，能夠理解軟件操作步驟的含義并可熟練推導，死記硬背式的學習難以扎實的掌握信息技術(shù)知識，更難以跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐；另一方面，初中信息技術(shù)教學旨在培養(yǎng)初中生的思維能力，因此教學方法、教學評價等應有助于學生創(chuàng)新思維等思維能力的提高。由此可見，初中信息技術(shù)課堂教學評價應突出培養(yǎng)、鍛煉學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維。

一、初中信息技術(shù)課堂教學評價的實施方法

從大的范圍講，初中信息技術(shù)課堂教學評價可以分為前置性、過程性、終結(jié)性評價三個類型。其中前置性評價實施于教學活動之前，主要目的在于評價學生課堂學習的準備情況，一般采用問卷調(diào)查、訪談等方式；過程性評價兼顧目標與過程，是一種全面性的評價，包括學習動機等關(guān)乎學習的多種因素，評價過程伴隨整個教學過程，開放性強，是目前較為推崇的一種評價模式，有形成性評價等多種形式；終結(jié)性評價顧名思義指的是對教與學質(zhì)量的結(jié)論性評價，一般采用筆試+上機測試或是信息技術(shù)考試的模式。

從小的范圍講，初中信息技術(shù)課堂教學評價的實施方法常用的有筆試測評、模塊考試測評、作業(yè)式評價、電子檔案式評價：筆試測評是一種較為傳統(tǒng)的評價方法，即給出試卷、學生筆試、教師判分批改，由于評價成本低、可操作性強、便于大范圍實施，在信息技術(shù)教學評價中應用極為廣泛，然而這種方式仍存留有應試教育痕跡，無法考核學生的操作能力和創(chuàng)新意識，甚至容易誤導學生通過死記硬背來通過筆試，因此目前不被推崇；模塊考試測評是上機考試，由計算機從題庫中隨機選題并自動評分，能夠較好的考核學生操作能力，且考核結(jié)果反饋快，便于鞏固學生所學知識點，但缺點在于對硬件水平要求較高，需更新維護數(shù)據(jù)庫，而且同樣無法考核學生的創(chuàng)新能力；作業(yè)式評價即是對學生作業(yè)、作品進行的評價，通常采用學生自評、互評、教師評價的模式，能夠評價學生的態(tài)度、協(xié)作能力、動手能力、創(chuàng)新能力，有助于學生學習熱情的培養(yǎng)和保持，但缺點在于在具體的實施過程中難以保證客觀公正，評價標準難以制定，容易受學生代做、教師個人因素等影響產(chǎn)生一定的評價偏差；電子檔案式評價是建立每個學生信息技術(shù)作品的電子檔案，對其進行交流和評價，由于評價周期較長評價結(jié)果更為真實準確，對于學生的操作能力、學習熱情等均有裨益，但耗費精力較大，評價成本高于其它評價方法。

二、初中信息技術(shù)課堂教學評價的反思

基于上述對初中信息技術(shù)課堂教學評價實踐的分析，筆者認為在實施教學評價時，應做好以下工作，以保證評價的客觀、準確、有效。

1.關(guān)注個體差異

作為學習和評價的主體，學生在接受信息技術(shù)知識時因個人家庭環(huán)境、性格愛好等因素影響而存在一定的個體差異，因此必須關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)其個人狀況的不同采用靈活的評價方式，以尊重、鼓勵為主，輔以指點和引導，以保護學生的自尊心，調(diào)動學生的積極性，確保不同起點、不同階段的學生都能從教學評價中有所得。另外，對于同一作品的設計思路及風格不應過于限定，應肯定、鼓勵學生的創(chuàng)新，加以適當?shù)囊龑?，以培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力。

2.關(guān)注主體多元化

評價主體不應局限于學生或教師，應充分發(fā)揮參與學習的各方面因素的作用，結(jié)合使用學生自評、互評、教師評價、家長評價等多種評價手段，靈活采用組內(nèi)互評、組間互評等評價方式，以發(fā)揮評價的激勵促進作用。另外，評價內(nèi)容和評價方式的選擇應尊重學生的需求和意見，以保證評價內(nèi)容、方式、標準等因素的客觀、全面、公平。

3.關(guān)注方式多樣化

評價方式不應局限于現(xiàn)有的模式，應靈活采用小組討論、主題活動、完成評價表等方式來豐富評價手段；評價語言也不應局限于常用的夸獎、贊許，還應兼具引導等作用；不局限于評價結(jié)果、學生成績，還要關(guān)注評價過程和學生的道德品質(zhì)、合作交流、學習態(tài)度、個性因素、實踐能力等多方面內(nèi)容；不局限于書面考試等終結(jié)性評價，更要注重開放性的形成性評價。

4.關(guān)注學生成長

評價的目的在于服務于教學，教學的目的在于培養(yǎng)素質(zhì)型人才，因此教學評價必須以學生成長為根本目的。這要求教師在課堂教學評價中保證評價的客觀、公平，評價眼光應隨學生成長而發(fā)展，評價標準的選擇要合理且分出層次，并重視評價的價值導向作用，例如給予“創(chuàng)意小達人”等榮譽封號，幫助學生感受到成長的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂教學評價的實踐中，每種評價方式均有其優(yōu)點和不足，教師應以學生成長為中心，靈活采用多種評價方式，實施多元化評價，重視學生的個體差異和評價的導向作用，通過教學評價促進教與學水平的提高。

【參考文獻】

[1]李靖.關(guān)于初中信息技術(shù)課堂教學評價問題的解決策略[J]，信息教研周刊，2012.09.

[2]稅真洪.論教學評價在初中信息技術(shù)教學中的作用[J]，中國教育技術(shù)裝備，2012.16.

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中數(shù)學；教學效果；提升

隨著我國新課程改革的深入開展，初中數(shù)學教學中更加重視學生參與數(shù)學教學活動中。盡管大力提倡在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生主體地位、提高學生在課堂參與水平，使學生在課堂中進行有效的知識建構(gòu)，從而提高課堂教學質(zhì)量，本文試就提高我國初中數(shù)學教學質(zhì)量提供建議。

一、營造和諧的初中數(shù)學教學氛圍、發(fā)揮學生的主體地位

（一）教師要活躍課堂氣氛

能否成功營造和諧的初中數(shù)學課堂教學氣氛，能否激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，是衡量一堂初中數(shù)學課好壞與否的一個重要標準。優(yōu)秀教師普遍認為一堂優(yōu)秀的初中數(shù)學課應該具備和諧輕松的課堂氛圍、良好的師生互動環(huán)境。教師在數(shù)學課堂教學中，要善于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在課堂上充分調(diào)動學生的參與教學活動的積極性。如果數(shù)學課堂氣氛良好，學生會覺得上課是一種享受，很容易調(diào)動起他們的數(shù)學學習興趣，自然會提高學習成績。

（二）教師在課堂上重視學生的主體地位，發(fā)揮其主動性

新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革標準》倡導學生自主性學習、探索性學習，并強調(diào)學生是教學活動中的主體地位。在初中數(shù)學教學過程中，教師要按照新課標的要求，充分發(fā)揮學生的主體地位、保證學生自主性和探索性的學習空間，使學生通過自主性的探索來找到解決問題的方法和規(guī)律。首先，教師要保證課堂上學生自主學習的時間。教師要鼓勵學生參與課堂活動中，發(fā)揮學生的學習的主體性，必須要在課堂上留出一定的時間，給予學生自我探索的機會和條件。教師應該給予學生自主探索的時間和空間，學生能有機會去探索和體驗數(shù)學知識的形成或者發(fā)展。在初中數(shù)學教學中，教師盡量使學生能夠體會數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，使其理解數(shù)學的來源，加深其對數(shù)學的理解程度，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。其次，教師還要給學生制造一些挑戰(zhàn)性難題。教師充分利用學生的好奇心與求知欲，不斷激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使其能夠積極地學習、探索數(shù)學知識。要激發(fā)學生自主探索、思考的精神。教師不應將所有的數(shù)學知識點和方法都講得非常透徹，而是鼓勵學生思考、留出適當?shù)臅r間讓學生自主地探索。

二、要著力初中數(shù)學教師提高教學素質(zhì)

（一）初中數(shù)學教師常見的教學素質(zhì)缺失

初中數(shù)學教學水平不能得到很大的提高，一方面原因是初中數(shù)學教師存在著教學素質(zhì)落后及不足的問題。第一，初中數(shù)學教師對本體性知識、條件性知識與實踐性知識的掌握與新課程的要求之間還有一定的差距，急切需要進行更新和充實。并且各個年齡段的教師對幾這方面知識的掌握是不平衡的，存在較大的不平衡性。第二，面臨新課程改革，部分教師的教育教學理論知識相對缺乏。一些數(shù)學老師仍然不能拋棄僵化的教學模式，更無法接受將學生作為課堂教學的中心的教育理念，甚至還存在著懲罰和打罵學生的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都無法使教師趕上新課程改革的步伐。第三，初中數(shù)學教師知識更新緩慢，需要進修繼續(xù)教育，以滿足教師知識更新發(fā)展的需求。我國的初中數(shù)學教學發(fā)生了巨大的變化，新的數(shù)學知識和數(shù)學知識的重點都隨著時代的變化而更新，這要求初中數(shù)學老師要更新知識，適應時代的要求。第四，初中數(shù)學教師的教育研究能力較差，不重視必要的教學反思。初中教師面臨著繁重的教學任務，忽視教育教學研究和教學反思的現(xiàn)象很普遍，這不符合新課標對教師的要求，這要求數(shù)學教師要加強自我的教育科研能力和教學反思能力。

（二）提高初中數(shù)學教師教學素質(zhì)的途徑

面臨新課程改革和素質(zhì)教育的推進，初中數(shù)學教師面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，必須要按著新課標和素質(zhì)教育的要求，徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立起新型教育教學理念；改變和優(yōu)化落后數(shù)學知識，學習和構(gòu)建科學的數(shù)學知識。只有初中數(shù)學教師提高自我的教學素養(yǎng)，才能在教學中不斷提高教學水平，切實提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。首先，初中數(shù)學教師要認識到更新教學知識的緊迫性。面臨著新課程改革的緊迫任務，初中數(shù)學教師要在教學中和授課之余及時充電，對所欠缺知識進行補充和提高。教師也要提高自己的教育教學科研水平、學會教學反思反思，不斷提高自己各方面的能力、不斷提高自身的素質(zhì)。教育行政部門要特別重視初中數(shù)學教師的培訓，通過各種途徑和方法提高各個學校數(shù)學教師的教學水平，還要重視教師教育科研水平的提高。教育主管部門和各學校要為教師培訓提供必要條件，甚至要創(chuàng)新培訓方式，比如請知名的教育專家到學校進行專題講座及指導教學活動；學校積極承辦各類數(shù)學教研活動，如數(shù)學研討課、觀摩課等。學校通過各種交流活動，促進教師的研究質(zhì)量與教學質(zhì)量的提高。其次，中學數(shù)學教師要進修必要的繼續(xù)教育。目前我國的初中數(shù)學教學還存在教學模式、內(nèi)容和方法比較落后的客觀現(xiàn)實，要解決這個問題，要求初中數(shù)學教師進修必要的繼續(xù)教育。數(shù)學教師進行繼續(xù)教育能彌補教師在教學理論和數(shù)學知識掌握上的不足，能夠使教師獲得知識和學歷的同時，在教學實踐中運用理論于自己的教學中，提高教學水平。教師繼續(xù)教育工作面臨著更高的要求，其一，教師進修培訓機構(gòu)必須要了解中學數(shù)學教學的實際狀況，只有做到密切聯(lián)系中學實際，才能在教師進修培訓中關(guān)注中學的革新實際，有利于中學教學革新。其二，中學數(shù)學教師進修培訓要拓展新的培訓空間，廣泛利用社會上的教育資源和途徑，使教師通過多渠道接受教育和培訓，更新教師的知識水平。

總之，在初中數(shù)學教學中，要提升教學效果，教師需要營造和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生主體地位，同時要提高教師自身的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊新榮. 好的數(shù)學課堂教學構(gòu)成探究――九個初中數(shù)學教師的觀點[J]. 數(shù)學教育學報，2010 （3） ：26-31.