導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]普通任課教師　大學(xué)生　行為習(xí)慣

[作者簡(jiǎn)介]李本玲(1970-)，女，山東煙臺(tái)人，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院教育技術(shù)中心，講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。(山東　煙臺(tái)264670)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0185-02

大學(xué)階段既是學(xué)生們吸收知識(shí)開(kāi)闊眼界拓展能力的大好時(shí)期，也是他們心理、人格逐步完善的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，難免會(huì)有與成長(zhǎng)相伴的各種問(wèn)題產(chǎn)生。很多大學(xué)生往往憑一時(shí)的沖動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題，結(jié)果難如人意。如果有人能夠幫助和引導(dǎo)他們，讓他們了解、熟悉、掌握并逐漸形成良好的行為習(xí)慣，使大學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能快捷、有效地面對(duì)和解決問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟將有很大的幫助。關(guān)于如何從政治思想、規(guī)范制約角度幫助大學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，前人有很多論述。本文從一個(gè)普通任課教師的角度出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中容易遇到的問(wèn)題，探討對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一些行為習(xí)慣方面的引導(dǎo)。由于任課教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行面面俱到的制約和管束，比較有親和力，所以比較容易接觸到學(xué)生放松、真實(shí)的一面，學(xué)生容易敞開(kāi)心扉，教師容易有的放矢地就具體發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行交流，這就為普通任課教師的引導(dǎo)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先要了解他們的概況。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查表明，約有20.3％的人有不同程度的心理障礙。據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，中國(guó)社會(huì)調(diào)查所日前在北京、上海、廣州、天津等城市進(jìn)行的2000份抽樣調(diào)查顯示，12％的學(xué)生有中度以上心理困擾，相對(duì)于此，大學(xué)生“對(duì)心理咨詢了解較多的”卻僅占6.7％，60.4％的大學(xué)生“對(duì)心理咨詢了解較少或者根本不了解”。也就是說(shuō)，在存在心理障礙的學(xué)生中，大多數(shù)人不是通過(guò)心理咨詢這種方式解決問(wèn)題。雖然目前社會(huì)、學(xué)校甚至是家庭都開(kāi)始重視心理健康，但承認(rèn)自己有心理問(wèn)題并積極尋求專(zhuān)業(yè)幫助，大多數(shù)人還不能接受。大學(xué)生因?yàn)樘幵谌松霓D(zhuǎn)折期，心理適應(yīng)不良問(wèn)題尤為突出。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告，大一學(xué)生主要是在學(xué)習(xí)與人際關(guān)系上出現(xiàn)較大的不適應(yīng)。一部分同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不會(huì)自主學(xué)習(xí)，整天無(wú)所事事，感到無(wú)聊、空虛；一部分是因?yàn)榕c新同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾與摩擦，不知如何相處。這些問(wèn)題，任課教師可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即如何面對(duì)學(xué)習(xí)、如何面對(duì)情緒、如何面對(duì)困難和苦悶。心理學(xué)證明，很多問(wèn)題可以通過(guò)改變行為方式來(lái)解決，即通過(guò)改變自己的行為來(lái)減少錯(cuò)誤或解決問(wèn)題。良好的行為習(xí)慣，會(huì)形成良性反應(yīng)，讓人少走彎路，能積極有效地解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題。因此，任課教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，可以著重培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，提供優(yōu)化的行為方式。

一、抓住契機(jī)，有針對(duì)性地實(shí)施引導(dǎo)

多數(shù)職業(yè)院校對(duì)任課老師的要求是在教學(xué)工作中發(fā)揮其傳授知識(shí)與學(xué)生操作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，并沒(méi)有意識(shí)到任課教師在跟學(xué)生接觸過(guò)程中有著獨(dú)到的有利條件，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成能發(fā)揮巨大的作用。任課教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生行為養(yǎng)成教育是其義不容辭的責(zé)任，并在養(yǎng)成教育中發(fā)揮自己的榜樣作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

(一)如何面對(duì)學(xué)習(xí)

大學(xué)里的課程，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，面對(duì)操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，一些偏文科的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。中學(xué)教育，以老師的細(xì)致講授、大量練習(xí)為主，而大學(xué)的授課方式是“老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。大學(xué)教育沒(méi)有即時(shí)監(jiān)督和隨時(shí)考核。很多大學(xué)生一時(shí)無(wú)所適從以致放任自流、不思進(jìn)取，到了考試又臨時(shí)抱佛腳，最終產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，任課教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和疏解。

1　引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)人有了明確的目標(biāo)，就會(huì)始終處于一種主動(dòng)求發(fā)展的競(jìng)技狀態(tài)，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)和工作中，能夠規(guī)范自律，一心向?qū)W。引導(dǎo)大學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要以鼓勵(lì)為主，給大學(xué)生們描繪美好的前景，并堅(jiān)信他們通過(guò)努力能夠達(dá)到目標(biāo)，受到鼓舞的大學(xué)生會(huì)煥發(fā)出巨大的能量。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要做到充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲；積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望；培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。這就要求任課教師有高度的責(zé)任心和耐心，要在了解大學(xué)生的需要和興趣的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)、提供反饋；幫助大學(xué)生們激發(fā)興趣、增強(qiáng)自信；創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)每個(gè)大學(xué)生都表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注和接納。

2　注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)在大量更新，技術(shù)也是日新月異，每個(gè)人走上工作崗位后都要不斷地學(xué)習(xí)。根據(jù)測(cè)算，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在畢業(yè)之后的兩年內(nèi)，有效的不過(guò)5％。因此，要使自己能夠滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)中人們所應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上課程進(jìn)度，大學(xué)生們就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)管理知識(shí)，學(xué)會(huì)如何使用知識(shí)，即要具備自主學(xué)習(xí)的能力。任課教師在授課或跟學(xué)生接觸的時(shí)候，多向他們灌輸這種觀念，并跟他們探討如何提高自主學(xué)習(xí)能力。在長(zhǎng)期的交流總結(jié)中，筆者歸納了如下幾種行之有效的提高自主學(xué)習(xí)能力的方法：(1)善于請(qǐng)教。向?qū)W長(zhǎng)、老師請(qǐng)教；跟同學(xué)切磋、探討。三人行，必有我?guī)?。大學(xué)里人際資源豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，大學(xué)生們要珍惜這種資源和機(jī)會(huì)，大膽發(fā)問(wèn)。積極切磋探討是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。(2)參考文獻(xiàn)。充分利用大學(xué)里的圖書(shū)館資源。遇到感興趣的問(wèn)題，積極查找書(shū)籍和文獻(xiàn)，以便了解、掌握更廣泛的知識(shí)和更先進(jìn)的研究成果。(3)利用網(wǎng)絡(luò)。在書(shū)本之外，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，大學(xué)生們可以借助搜索引擎在網(wǎng)上查找各類(lèi)信息。掌握搜索技巧，并常去一些專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站或社區(qū)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，也是提高自學(xué)能力的重要手段。任課教師在引導(dǎo)大學(xué)生們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，不能教條地灌輸，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，在遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，引導(dǎo)大學(xué)生選取一個(gè)有效的辦法。有了一次良好的效果，會(huì)促使大學(xué)生們樂(lè)于效仿、樂(lè)于重復(fù)，從而形成習(xí)慣。

(二)如何面對(duì)情緒

眾所周知，愉悅而平靜的情緒，讓人心情愉快，積極向上，這種時(shí)候人們能很好地跟任何人、任何事相處。但人總有沮喪、生氣、傷心、難過(guò)等負(fù)面情緒來(lái)襲的時(shí)候，如何面對(duì)和處理?大學(xué)生剛進(jìn)人大學(xué)，新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、新的人際關(guān)系都會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ睦_，作為經(jīng)常接觸他們的任課教師，要善于察言觀色，從日常發(fā)生的小問(wèn)題人手，幫助學(xué)生處理這些困擾帶來(lái)的情緒問(wèn)題。先要告訴大學(xué)生們，有生活就會(huì)有情緒。高興、憤怒、恐懼、悲傷，嫉妒、惱火、難過(guò)、興奮、喜悅、愛(ài)、快樂(lè)和孤獨(dú)，都是我們會(huì)感覺(jué)到的情緒，情緒沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，是人在生活中遇到事情時(shí)

的純粹的感覺(jué)。根據(jù)心理學(xué)的指導(dǎo)，有情緒的時(shí)候，給自己一定的時(shí)間和空間，去和自己的情緒相處，達(dá)到自我關(guān)愛(ài)，以便趨于內(nèi)在的平靜和祥和，從而很好地面對(duì)、解決遇到的問(wèn)題。引導(dǎo)他們?cè)谟龅角榫w問(wèn)題時(shí)做以下幾個(gè)步驟：(1)確認(rèn)自己的感受。比如我現(xiàn)在感覺(jué)很傷心、生氣、難過(guò)、恐懼、惱火，等等。(2)認(rèn)同自己的感受。因?yàn)槟衬呈虑榛蚰橙说姆绞?、態(tài)度等，我感到傷心、生氣、難過(guò)、恐懼、惱火，等等。告訴學(xué)生們，有這些感受、情緒是正常的，是每個(gè)人都會(huì)有的感受。不必對(duì)自己自責(zé)或掩飾自己的正常感受。(3)引導(dǎo)學(xué)生做疏導(dǎo)情緒的步驟。因?yàn)槲椰F(xiàn)在感覺(jué)傷心、生氣、難過(guò)、恐懼、惱火……所以我要單獨(dú)待會(huì)兒；要哭一下；尖叫一會(huì)兒；或是捶一個(gè)枕頭出氣；或者聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，放松下來(lái)；或者跟朋友傾訴一下；等等。

有心理學(xué)家認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)一定的策略和機(jī)制，使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。這樣說(shuō)，情緒固然有正面有負(fù)面，但真正的關(guān)鍵不在于情緒本身，而是情緒的表達(dá)方式。以適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)?shù)那榫潮磉_(dá)適當(dāng)?shù)那榫w，就是健康的情緒管理之道。成熟的情緒狀態(tài)，使人內(nèi)在寧?kù)o而平衡。不會(huì)長(zhǎng)久地陷入恐懼或者傷感，遭遇低潮也會(huì)樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)，成為自己生活的主宰。如果大學(xué)生們能通過(guò)這三個(gè)行為方式，完全熟悉、覺(jué)察自己的情緒，清晰地把自己和別人的情緒剝離開(kāi)，照顧自己的情緒，清晰自己的情緒和情緒的來(lái)源，準(zhǔn)許自己有這樣的情緒，一有苗頭就能覺(jué)察、傾聽(tīng)、認(rèn)可、照顧她，對(duì)自己的情緒做健康的管理，就必然能成為自己情緒的主人。這樣就會(huì)趨于寧?kù)o和平衡，產(chǎn)生自我支持和自我關(guān)愛(ài)，并能理性地對(duì)待各種問(wèn)題。任課教師在做這方面引導(dǎo)的時(shí)候，需具備一定的心理學(xué)知識(shí)，大學(xué)教師都有這方面的訓(xùn)練，再加上平時(shí)多涉獵這方面的案例、理論，都有助于我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生時(shí)有充分的理論指導(dǎo)和案例支持。

(三)如何面對(duì)困難和苦悶

當(dāng)大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活以及心理發(fā)展等方面產(chǎn)生困惑、感覺(jué)困難、苦悶的時(shí)候，老師和朋友也許可以在發(fā)現(xiàn)后給予幫助，但我們更希望學(xué)生們具有解決困難和苦悶的能力。任課教師在引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)困難和苦悶時(shí)可以利用以下幾個(gè)行為方式，幫助他們一步步順利地走出困境，盡快地解決問(wèn)題并逐步成長(zhǎng)。

1　善于溝通交流。交流有利于拉近彼此間的距離，溝通有助于增進(jìn)相互之間的理解與融合，交際能力是當(dāng)今社會(huì)成功人士最基本、最重要的素質(zhì)。溝通交流就是通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)理解別人，通過(guò)表達(dá)來(lái)使別人了解自己?？梢哉f(shuō)，無(wú)論我們?cè)谧鍪裁矗蛘呦胱鍪裁?，要想獲得成功，必須善于與人溝通。從某種意義來(lái)講，它是我們獲取成功、快樂(lè)、幸福和健康的最重要的手段和策略。良好的溝通不僅意味著把自己的思想整理得井然有序并將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硎?，使別人一聽(tīng)就懂，能準(zhǔn)確地把握你要表述的東西，而且還要深入人心，促使聽(tīng)者全神貫注。唯其有了良好的溝通，一切事情才會(huì)進(jìn)行得更加平順、貼近自己的理想，盡量減少摩擦、困境的出現(xiàn)。因此，任課教師首先要引導(dǎo)大學(xué)生們了解溝通交流的重要性。其次，要引導(dǎo)大學(xué)生提高自己的交流溝通能力。幫助他們有意識(shí)地多加觀察、模仿善于表達(dá)的人在類(lèi)似情形下的處理方式或提供這方面的案例；引導(dǎo)他們有意識(shí)地跟身邊善于表達(dá)的人請(qǐng)教，幫助自己改進(jìn)和提高；或通過(guò)寫(xiě)日記、博客等形式，寫(xiě)下來(lái)自己要表達(dá)的東西，在寫(xiě)的過(guò)程中理清條理、找出自己要表達(dá)的重點(diǎn)、變化表達(dá)的句式等。任課教師甚至可以組織這方面的活動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容，給出專(zhuān)題，讓學(xué)生們進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練、比賽。大學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行鍛煉、琢磨，一定能夠提高表達(dá)能力，隨時(shí)可以進(jìn)行順暢、良好的交流溝通，從而使很多困難得到解決。

2　善于求助。遇到困難和苦悶，要善于求助，向身邊的師長(zhǎng)、朋友、自己的父母以及專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求幫助。告訴大學(xué)生們，困難是暫時(shí)的。有困難時(shí)，不要羞于求助。任何人都會(huì)在生活學(xué)習(xí)中遇到困難，向別人或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)求助，會(huì)更好更及時(shí)地解決問(wèn)題。如果為了面子或自尊心掩蓋問(wèn)題，獨(dú)立面對(duì)，往往會(huì)使困難和問(wèn)題的程度加深，造成不必要的損失和不可挽回的后果。有困難借助外界的力量來(lái)解決。自己有能力時(shí)，伸出自己的手幫助需要幫助的人。在這個(gè)過(guò)程中歷練自己，獲得勇氣、自信、關(guān)愛(ài)，能使大學(xué)生們更順利地走向成熟和成功。

3　善于利用網(wǎng)絡(luò)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)與我們的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密了，我們不但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、交易，甚至很多人的社交生活也是依賴網(wǎng)絡(luò)的，如論壇、貼吧、聊天、博客、個(gè)人空間、微博等。我們有很多想法和心情是網(wǎng)絡(luò)上的朋友跟你共享的。那么，當(dāng)大學(xué)生們遇到問(wèn)題的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)也是一條得到幫助的重要路徑。引導(dǎo)大學(xué)生們正確地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的功能除了游戲聊天以外，也是獲得知識(shí)和幫助的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)社交在人們的社交生活中占有越來(lái)越大的比重。很多時(shí)候，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，更容易敞開(kāi)心扉，大家一起面對(duì)的是你羅列出來(lái)的問(wèn)題，不會(huì)對(duì)你個(gè)人的其他方面進(jìn)行聯(lián)想、關(guān)注。網(wǎng)友們從多個(gè)角度切入同一個(gè)問(wèn)題，能極大地開(kāi)闊思路，幫助大學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并找到最適合自己的解決辦法。在引導(dǎo)大學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的同時(shí)，也要告誡他們盡量不要透露個(gè)人信息，以免造成不必要的困擾或損失。

二、注意循序漸進(jìn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

綜上所述，任課教師所引導(dǎo)的這些行為方式，并不能完全解決大學(xué)生所遇到的問(wèn)題，但可以提供給他們比較好的解決問(wèn)題的方式。遇到問(wèn)題，有一定的行為方式可以借鑒、參考，就不至于產(chǎn)生失控的場(chǎng)面和困境。而由于這些行為方式具有實(shí)際操作意義，學(xué)生們領(lǐng)會(huì)和掌握比較容易，對(duì)于問(wèn)題的解決也有效有利。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)際上需要良好行為的反復(fù)再現(xiàn)，一個(gè)人對(duì)事物有了正確的認(rèn)知后，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐不斷強(qiáng)化，才能形成良好習(xí)慣。培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。習(xí)慣是一種定型，是長(zhǎng)期積累、反復(fù)強(qiáng)化的產(chǎn)物。從心理機(jī)制上看，它是一種需要，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人自身的一種需要，如果不這樣做就會(huì)感覺(jué)別扭，因此，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

篇2

【關(guān)鍵詞】交通工程系統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合

一、系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)概述

一般系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是指相互聯(lián)系、相互制約的若干組成要素結(jié)合在一起并具有特定功能的有機(jī)整體。［3］系統(tǒng)科學(xué)指的是以系統(tǒng)為研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科，它通過(guò)描述“一般系統(tǒng)”的特征、類(lèi)型及演化規(guī)律等，試圖揭示系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)或相似性以及同構(gòu)性等共性問(wèn)題。［1］該學(xué)科從系統(tǒng)的角度，運(yùn)用系統(tǒng)的方法去考察認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，是具有橫斷學(xué)科性質(zhì)的新科學(xué)，［2］［4］在許多領(lǐng)域都有著重要的影響和應(yīng)用。系統(tǒng)科學(xué)包含的內(nèi)容較多，如一般系統(tǒng)論、信息論、控制論、運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程、耗散結(jié)構(gòu)理論、超循環(huán)理論和突變論、非線性科學(xué)等。［2］20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于系統(tǒng)科學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)生活中發(fā)揮了不可替代的作用，因此受到了國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的廣泛關(guān)注，其研究工作也得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善，如協(xié)同學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立、錢(qián)學(xué)森的系統(tǒng)科學(xué)體系和復(fù)雜性研究以及混沌理論的新發(fā)展。［2］系統(tǒng)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展在具體的應(yīng)用領(lǐng)域給我們帶來(lái)重要影響的同時(shí)，也使我們的思維方式產(chǎn)生了重大的改進(jìn)。它利用數(shù)學(xué)工具，使人類(lèi)的思維方式從定性概括開(kāi)始向定量描述發(fā)展，從而更能精確揭示自然和社會(huì)現(xiàn)象的一般規(guī)律。

交通工程學(xué)是隨著交通科技的發(fā)展，為解決日益嚴(yán)重的交通問(wèn)題而興起的一門(mén)學(xué)科。其主要的目的是揭示交通運(yùn)輸這一社會(huì)活動(dòng)的基本規(guī)律，從而能夠提高交通的效率，節(jié)約資源和社會(huì)成本。它所研究的內(nèi)容對(duì)提高公路和道路的交通性能起著至關(guān)重要的作用，因此具有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。［5］揭示了交通工程的研究?jī)?nèi)容，它是研究道路交通中各種交通現(xiàn)象基本規(guī)律及應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，它是以人為主體、以交通流為中心，以道路為基礎(chǔ)，將三方面的有關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一在交通系統(tǒng)的環(huán)境中進(jìn)行研究，通過(guò)交通規(guī)劃、設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)管理等方法，提高道路的通行能力和運(yùn)輸效率，降低能源消耗與運(yùn)輸費(fèi)用，從而達(dá)到安全經(jīng)濟(jì)的目的。

從上面對(duì)于系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，兩個(gè)學(xué)科都是力圖揭示自然現(xiàn)象的一般規(guī)律，從而能夠進(jìn)一步利用這一規(guī)律，為人們的決策服務(wù)，因此兩個(gè)學(xué)科從總體目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是一致的。由于交通系統(tǒng)是一復(fù)雜系統(tǒng)，研究交通系統(tǒng)的非線性現(xiàn)象和復(fù)雜性特征一直是交通科學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為現(xiàn)代交通科學(xué)的研究和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它為交通工程的研究提供了諸多的研究方法和思路，有力的推動(dòng)了交通工程的發(fā)展。因此系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

近年來(lái)，隨著交通科學(xué)的發(fā)展，很多高校都開(kāi)設(shè)了交通工程教學(xué)課程。但在教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師對(duì)系統(tǒng)科學(xué)與交通工程間的關(guān)系理解不深，往往忽視了交通工程教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)科學(xué)方法的介紹，使學(xué)生僅僅學(xué)到了書(shū)本上的內(nèi)容，知識(shí)面不能合理的拓寬，從而限制了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，在講授交通工程課程過(guò)程中，引入系統(tǒng)科學(xué)的研究思想和方法，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野是非常必要的。

二、淺談交通工程課堂教學(xué)中納入系統(tǒng)科學(xué)的必要性

現(xiàn)代交通工程的發(fā)展是建立在交通科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，交通科學(xué)不斷和其它科學(xué)（特別是系統(tǒng)科學(xué)）交叉，產(chǎn)生了許多新理論和新方法。同時(shí)，這些新理論和新方法在實(shí)際的交通工程應(yīng)用中不斷得到豐富和發(fā)展。為了培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才，特別是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必需在交通工程的課堂教學(xué)中，融入現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)作為現(xiàn)代交通科學(xué)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)之一，將其納入交通工程課堂教學(xué)是十分必要的。

將系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展融入交通工程的課堂教學(xué)，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。例如，在講授交通安全評(píng)價(jià)方法時(shí)，常規(guī)的方式是介紹課本上的方法，如絕對(duì)評(píng)價(jià)法、事故率評(píng)價(jià)法、模型評(píng)價(jià)法等。事實(shí)上系統(tǒng)科學(xué)中的評(píng)價(jià)方法有多種，并不僅限于書(shū)本上的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹一些評(píng)價(jià)方法的發(fā)展，如層次分析法、屬性綜合評(píng)價(jià)方法以及模糊綜合評(píng)判方法。并針對(duì)不同的評(píng)價(jià)方法，介紹其特點(diǎn)和適用范圍，比較其優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這樣的比較和介紹，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

其次，將系統(tǒng)科學(xué)的方法融入交通工程的課堂教學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到教與學(xué)的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)書(shū)本，逐步說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入，學(xué)生往往感到枯燥乏味，難以引起學(xué)生的情感共鳴。如果在課堂教學(xué)中，引用一些重要的科學(xué)進(jìn)展或是重大的實(shí)際應(yīng)用，可消除這種十分沉悶的教學(xué)氛圍。

另外，在交通工程的課堂教學(xué)中，引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平?，F(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)研究是不斷發(fā)展的，教材上的知識(shí)只是對(duì)過(guò)去研究的總結(jié)，教師在課上介紹最新的研究進(jìn)展，可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，而且能將學(xué)生直接帶到學(xué)科的前沿，為他們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和定位具有重要的指導(dǎo)意義。三、交通工程課堂教學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展有機(jī)整合的嘗試和建議

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，高校人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要。面對(duì)這種需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤更為重要。目前，“交通工程”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大部分內(nèi)容更新很慢，已不適應(yīng)現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。授課教師可以根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程中的相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充一些先進(jìn)的、有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。并有效的利用學(xué)校交通工程實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生掌握交通現(xiàn)象形成的機(jī)理及解決的過(guò)程。這樣可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

結(jié)合交通工程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，介紹現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)在交通工程的應(yīng)用。這樣，可以大大豐富傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，以及畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)需要的能力。同時(shí)，可以組織學(xué)生參觀一些現(xiàn)代化交通工程的實(shí)驗(yàn)室，或是參觀一些工程應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)。例如，教師在講授交通流理論中關(guān)于交通模擬模型時(shí)，可以組織學(xué)生參觀一些交通工程的實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)介紹一些應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)中的交叉方法建立的交通模型。通過(guò)平臺(tái)演示，讓學(xué)生直接感受到系統(tǒng)科學(xué)在交通工程中的重要地位。這樣既使學(xué)生掌握了新知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

2．啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，遵循系統(tǒng)原則介紹一些系統(tǒng)科學(xué)的新進(jìn)展及一些重大應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通。為此，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。這樣不但會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)目的有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也會(huì)讓問(wèn)題變得更加容易理解。例如，我們?cè)谥v授交通預(yù)測(cè)時(shí)，通常的方式是首先提出問(wèn)題，如交通預(yù)測(cè)的難點(diǎn)在什么地方？存在什么樣的問(wèn)題？通過(guò)什么樣的方式去解決？之后分析問(wèn)題的本質(zhì)，包括問(wèn)題涉及的相關(guān)要素，不確定因素等，如汽車(chē)的保有量，出行頻率，出行時(shí)間等。最后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，介紹出行預(yù)測(cè)模型。實(shí)際上，系統(tǒng)科學(xué)中預(yù)測(cè)模型具有多樣性，而課本上介紹的不會(huì)很全面。因此，可以進(jìn)一步介紹系統(tǒng)科學(xué)中新的方法在交通預(yù)測(cè)中的應(yīng)用，如基于混沌和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠把問(wèn)題講解的很清晰，對(duì)學(xué)生的理解和知識(shí)的拓寬都是有幫助的。

3．讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。組織學(xué)生積極參加課外查詢、課堂討論等活動(dòng)。課外查詢一些有關(guān)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的相關(guān)內(nèi)容，課內(nèi)教師可以組織學(xué)生討論。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神。例如，教師在教授交通流特性分析時(shí)，可以先讓學(xué)生課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)，掌握和了解應(yīng)用非線性系統(tǒng)理論研究交通流特性的方法，然后組織學(xué)生課堂討論，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣可以把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)讓他們參與到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生自己獨(dú)立地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。以此不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，授課教師需做一些必要的課外輔導(dǎo)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)過(guò)程中，除了講授傳統(tǒng)的“交通工程”基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意對(duì)系統(tǒng)科學(xué)方法的創(chuàng)造性傳授。這樣的教學(xué)不僅反映了系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新研究成果，又能與交通工程的實(shí)際結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇3

系統(tǒng)的概念最早來(lái)源于古代人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自人類(lèi)有生產(chǎn)活動(dòng)以來(lái)，就無(wú)時(shí)無(wú)刻不在同自然系統(tǒng)打交道;在人類(lèi)知道系統(tǒng)科學(xué)之前，就已經(jīng)在進(jìn)行辨證的系統(tǒng)思維了;我國(guó)古代的農(nóng)事、醫(yī)藥、天文、工程等方面的成就，都不同程度地反映了樸素系統(tǒng)科學(xué)思想的自發(fā)應(yīng)用。作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系中的系統(tǒng)科學(xué)，是我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在總結(jié)概括已有科學(xué)技術(shù)分支并根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)提出和創(chuàng)立的。他從三個(gè)層次概括了建立系統(tǒng)科學(xué)的重要意義，一是直接改造客觀世界的科學(xué)指導(dǎo);二是為工程技術(shù)直接提供理論基礎(chǔ);三是在技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象概括為認(rèn)識(shí)、揭示客觀事物規(guī)律的基本理論。系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)包括一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，即系統(tǒng)學(xué);三門(mén)技術(shù)科學(xué)，即控制論、運(yùn)籌學(xué)和信息論;以及一門(mén)工程技術(shù)，即系統(tǒng)工程。總體而言，系統(tǒng)科學(xué)是以系統(tǒng)為研究對(duì)象，研究系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象十分廣泛，從研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，到研究人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，只要具有系統(tǒng)的特點(diǎn)，均可作為研究對(duì)象。

2中醫(yī)理論與系統(tǒng)科學(xué)理論的契合點(diǎn)

系統(tǒng)是指由相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的一些部分組成的具有某種功能的總體，其共性特點(diǎn)可以概括為整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、有序性和預(yù)決性。而中醫(yī)學(xué)理論具有強(qiáng)調(diào)整體觀念、遵循陰陽(yáng)五行規(guī)律、重視臟腑經(jīng)絡(luò)聯(lián)系等特點(diǎn);因此，體現(xiàn)我國(guó)古代醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的中醫(yī)學(xué)完全具備系統(tǒng)的特點(diǎn)，可以成為系統(tǒng)科學(xué)的研究對(duì)象，就理論實(shí)質(zhì)而言，兩者亦十分相似。

首先，就系統(tǒng)的整體性而言，是指系統(tǒng)具有其組成部分所沒(méi)有的功能，即“整體大于各孤立部分之和”。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)人體是一個(gè)有機(jī)整體，由五臟六腑、四肢百骸所構(gòu)成，各部分有機(jī)配合，共同實(shí)現(xiàn)人的形體完整和功能正常。并且，人體還與所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，從而影響人體的健康。

其次，系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，是指系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)和其環(huán)境之間具有相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的關(guān)系，并且這種系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性決定了系統(tǒng)整體性的存在。不難理解，人體五臟六腑的功能都不是獨(dú)立的，比如脾與肝雖功能各異，但相互影響，情志不遂，肝氣郁滯乘脾，形成肝郁脾虛證，就是很好的例證。人體中的氣、血、津液等物質(zhì)可以將各組織器官有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相互聯(lián)系、促進(jìn)和滋生，共同決定人體的整體功能水平。

再次，系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)性和有序性的特征。動(dòng)態(tài)性是從時(shí)間的維度來(lái)觀察系統(tǒng)，其每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)變化，不存在絕對(duì)的靜態(tài);而有序性則是系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性在空間上所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)層次，以及動(dòng)態(tài)性在時(shí)間上所表現(xiàn)出來(lái)的演化方向，使得系統(tǒng)具有在空間、時(shí)間和功能上的有序性質(zhì)?？偨Y(jié)起來(lái)，即是系統(tǒng)的整體和各個(gè)部分都是在不斷發(fā)展變化的，而且這種運(yùn)動(dòng)越是有序，其組織化程度也就越高。人體的生理功能變化和病理演變過(guò)程都充分體現(xiàn)了這種動(dòng)態(tài)性和有序性的特征。比如，中醫(yī)理論中有“女子二七而天癸至，任脈通，太沖脈盛，月事以時(shí)下，故有子;……;七七任脈虛，太沖脈衰少，天癸竭，地道不通，故形壞而無(wú)子也”的描述，充分體現(xiàn)了人體的動(dòng)態(tài)特性。而根據(jù)中醫(yī)的陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)，人體五行之間的生、克、制、化都按照一定的規(guī)律進(jìn)行，則是人體有序性的真實(shí)反映。

最后，系統(tǒng)的預(yù)決性表現(xiàn)為系統(tǒng)的有序性能夠使其自動(dòng)導(dǎo)向它的終極狀態(tài)，這一特性在生命和生物系統(tǒng)中表現(xiàn)得尤為明顯。生理學(xué)中的正反饋概念，就是對(duì)人體系統(tǒng)這一特點(diǎn)的真實(shí)反映。不僅如此，人體的預(yù)決性在中醫(yī)學(xué)理論中也有充分的體現(xiàn)，比如"久病入絡(luò)"的理論，就描述了人體久病必然導(dǎo)致病邪逐步由外向里，由淺入深，最終導(dǎo)致絡(luò)脈損壞、臟腑衰竭的病理變化規(guī)律。從以上闡述，可以看到中醫(yī)理論中的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，藏象學(xué)說(shuō)和經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)，六、七情致病理論，以及中醫(yī)的辨證論治思維過(guò)程，這些都無(wú)不強(qiáng)調(diào)了人體的整體觀和人體與環(huán)境、社會(huì)的整體觀，也就是系統(tǒng)的觀點(diǎn)。因此，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論開(kāi)展中醫(yī)學(xué)的結(jié)構(gòu)化和規(guī)律性研究是可能的。前面提到，醫(yī)案是中醫(yī)名家臨床經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是傳承中醫(yī)學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗(yàn)理論的重要載體;因此，醫(yī)案的系統(tǒng)研究就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)開(kāi)展中醫(yī)研究的重要內(nèi)容。系統(tǒng)科學(xué)理論的引入，使我們能夠從宏觀的角度，透過(guò)極其復(fù)雜的醫(yī)案信息表達(dá)，把握中醫(yī)辨證論治的總體發(fā)展變化趨勢(shì)，以及醫(yī)案中各要素間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系;從而能夠確定宏觀的醫(yī)案結(jié)構(gòu)，并且細(xì)致地描述醫(yī)案中各信息的發(fā)生規(guī)律;因此，系統(tǒng)科學(xué)思想為中醫(yī)醫(yī)案的研究提供了可靠的科學(xué)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

3展望

篇4

管理科學(xué)系統(tǒng)工程是在20世紀(jì)系統(tǒng)科學(xué)理論興起條件下日益走入研究者和社會(huì)大眾視野的，體育系統(tǒng)工程是系統(tǒng)科學(xué)在體育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。回顧和總結(jié)系統(tǒng)科學(xué)的歷史變遷與時(shí)展，探究系統(tǒng)工程理論與方法在體育領(lǐng)域中的應(yīng)用領(lǐng)域，展望其發(fā)展前景，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1系統(tǒng)思想的歷史與現(xiàn)當(dāng)代系統(tǒng)研究的熱潮

1.1系統(tǒng)思想與實(shí)踐的歷史考察系統(tǒng)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，系統(tǒng)實(shí)踐在人類(lèi)文明史上寫(xiě)下了不勝枚舉的光輝篇章。古希臘的“Syn—histanai”一詞，意為歸攏起來(lái)使之站立，已經(jīng)具有“系統(tǒng)”的涵義，亞里士多德(Aristotle)“整體大于部分之和”則是其具有整體論和目的論內(nèi)涵的系統(tǒng)觀的高度概括。德謨克利特(Democritus)的系統(tǒng)思想通過(guò)其對(duì)宇宙構(gòu)成的認(rèn)識(shí)表達(dá)得十分清晰，他認(rèn)為獨(dú)立，不變，不可分的“原子”是組成宇宙系統(tǒng)的基本粒子，柏拉圖(Plato)則賦予系統(tǒng)以完美的靜止?fàn)顟B(tài)或永恒的“理想”形式之內(nèi)涵。中國(guó)的《黃帝內(nèi)經(jīng)》中，也已包含有樸素的系統(tǒng)思想。《內(nèi)經(jīng)》通過(guò)對(duì)經(jīng)絡(luò)、脈象、穴位等的研究，深化了對(duì)人體“系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)。中藥的“辨癥處方”，則是系統(tǒng)思想的集中體現(xiàn)。一付中藥一般由“君、臣、佐、使”4個(gè)部分組成，“君藥”對(duì)主病起主要治療作用，用量較大;“臣藥”輔助“君藥”加強(qiáng)治療作用;“佐藥”用來(lái)抑制“君藥”可能產(chǎn)生的副作用;“使藥”對(duì)各種藥物起調(diào)和作用?！熬?、臣、佐、使”合理配伍，一付中藥就是一個(gè)具有“健身除病”功效的藥物“系統(tǒng)”。中國(guó)古代的系統(tǒng)思想在老子的《道德經(jīng)》中得到高度概括和提煉，《道德經(jīng)》中的“道”或“一”超越了時(shí)空界限，“獨(dú)立而不改，周行而不殆，可以為天下母”，老子認(rèn)為，只有按照“道”的原則，才能實(shí)現(xiàn)即定的目標(biāo)?！疤斓靡灰郧澹氐靡灰詫?，神得一以靈，谷得一以盈，萬(wàn)物得一以生，候王得一以為天下正”。這里的“道”或“一”在某種意義上可以和“系統(tǒng)”劃等號(hào)。公元前250年，中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的秦蜀郡太守李冰設(shè)計(jì)并主持修建的都江堰大型水利工程，由都江魚(yú)沮、飛沙堰和寶瓶口三大工程配套而成，都江魚(yú)咀建于岷江中心，把岷江水一分為二，內(nèi)江灌溉，外江分洪;飛沙堰建于內(nèi)江西岸，用于溢洪排沙;寶瓶口位于內(nèi)江東岸，配合飛沙堰調(diào)節(jié)水量。三項(xiàng)工程混然一體，巧妙地控制了岷江激流，兼收防洪、灌溉之利，都江堰渠道總長(zhǎng)1165公里，共有520多條支渠，2200多道分渠，灌溉農(nóng)田300多萬(wàn)畝。這項(xiàng)2000多年前中國(guó)人系統(tǒng)實(shí)踐的偉大成果，至今仍在發(fā)揮其防洪、灌溉的功效。公元1015年，中國(guó)宋朝皇宮毀于火災(zāi)，宋真宗命丁謂主持修復(fù)工程。為解決工程中燒磚和填地基用土及大量建筑材料運(yùn)輸難題，丁謂令工役當(dāng)街開(kāi)溝取土，燒磚填地基;同時(shí)取土開(kāi)挖的大溝，與汴河接通，船隊(duì)可將各種建筑材料一直運(yùn)到皇宮門(mén)前，節(jié)省了大量勞力。完工后再把廢棄磚石填入溝內(nèi)，復(fù)原街道。取土燒磚、材料運(yùn)輸、余土處理一舉三得，堪稱(chēng)人類(lèi)運(yùn)用系統(tǒng)思想組織大型建筑工程施工的光輝典范。

1.2現(xiàn)當(dāng)代系統(tǒng)研究的熱潮

1.2.120世紀(jì)中葉興起的系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)1925年，美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲(Lud-wigvonBertranffy)提出了系統(tǒng)論的思想，他的視野很快超出了生物學(xué)，于1937年提出一般系統(tǒng)論原理，為系統(tǒng)論奠定了理論基礎(chǔ)。1954年，貝塔朗菲與持有相同觀點(diǎn)的另外三位著名學(xué)者:經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑爾丁(KennethBoulding)、生物學(xué)家杰拉德(RalphGerard)和生物數(shù)學(xué)家拉波波特(AnatolRapoport)發(fā)起成立了“一般系統(tǒng)研究會(huì)”，此4人被認(rèn)為是系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)之父。他們?cè)诩永Ｄ醽喤亮_奧托行為科學(xué)高等研究中心合作共事，提出了系統(tǒng)科學(xué)研究的4個(gè)主要目標(biāo):(1)研究不同科學(xué)領(lǐng)域中概念、規(guī)律、模型的相似性，并致力于從一個(gè)領(lǐng)域向另一個(gè)領(lǐng)域移植;(2)鼓勵(lì)理論探索;(3)盡可能減少不同領(lǐng)域中的重復(fù)研究;(4)促進(jìn)科學(xué)家之間的交流，強(qiáng)化科學(xué)研究的協(xié)調(diào)性。研究會(huì)每年組織召開(kāi)一次年會(huì)，出版一本年刊，吸引大批科學(xué)家，在西方學(xué)術(shù)界產(chǎn)生很大影響。五、六十年代，西方國(guó)家先后建立了一大批專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，許多高等學(xué)校競(jìng)相開(kāi)辦系統(tǒng)科學(xué)系或?qū)I(yè)，出版機(jī)構(gòu)積極支持系統(tǒng)科學(xué)著作的出版，創(chuàng)辦了一批系統(tǒng)科學(xué)學(xué)術(shù)刊物。據(jù)從1950到1980年30年的資料統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)科學(xué)論著每4年翻一番。隨著系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，各國(guó)學(xué)者聯(lián)合成立了國(guó)際性的系統(tǒng)科學(xué)組織。大批具有系統(tǒng)科學(xué)頭腦的高級(jí)人才進(jìn)入管理、研究和工程技術(shù)領(lǐng)域，使人類(lèi)應(yīng)付和處理高度復(fù)雜的的組織、決策、工程項(xiàng)目等問(wèn)題的能力大大增強(qiáng)。如美國(guó)國(guó)家航空航天局組織完成的阿波羅計(jì)劃，耗資300億美元，動(dòng)員了120所大學(xué)、2萬(wàn)家工廠和公司的42萬(wàn)名科學(xué)家和工程師參加研究。如此龐大的工程，必須運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想、方法進(jìn)行組織管理。該計(jì)劃從總體目標(biāo)出發(fā)，首先把整個(gè)計(jì)劃劃分成許許多多的子系統(tǒng)，如飛船系統(tǒng)、火箭推進(jìn)系統(tǒng)、飛行制導(dǎo)系統(tǒng)等，每個(gè)子系統(tǒng)再細(xì)分成若干次級(jí)子系統(tǒng)。各級(jí)子系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，完成計(jì)劃總目標(biāo)。人類(lèi)成功地登上月球，并安全返回地球，可以說(shuō)是當(dāng)代系統(tǒng)實(shí)踐的偉大成果。

1.2.2西方的系統(tǒng)觀與主要流派由于人們所處的領(lǐng)域不同，看問(wèn)題的視角不同，因而在系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)中形成了各種不同的系統(tǒng)觀。主要有以下幾種:(1)類(lèi)比系統(tǒng)觀———把系統(tǒng)視為抽象結(jié)構(gòu)，即象在數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和自然科學(xué)中那樣，把系統(tǒng)定義為“具有某種關(guān)系的集合”。這種系統(tǒng)觀相當(dāng)普遍。(2)行為邏輯系統(tǒng)觀———把系統(tǒng)看成是由機(jī)能，控制論和互聯(lián)反饋過(guò)程說(shuō)明的范例。這是控制論專(zhuān)家和系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)家的觀點(diǎn)。(3)生物學(xué)系統(tǒng)觀———把系統(tǒng)及其部分劃分為有機(jī)確定的子系統(tǒng)。這是米勒(JamesGrierMiller)的觀點(diǎn)，被稱(chēng)為“生命系統(tǒng)論”。(4)方法論系統(tǒng)觀———把系統(tǒng)看成系統(tǒng)化的方法，即在“問(wèn)題求解”、管理等過(guò)程中應(yīng)用的方法。許多“軟系統(tǒng)方法論”的支持者持這種觀點(diǎn)。(5)形態(tài)學(xué)系統(tǒng)觀———用結(jié)構(gòu)、形式、機(jī)器及其各部分之間的關(guān)系表示系統(tǒng)，把系統(tǒng)定義為具有某種屬性的事物和事物及其屬性之間關(guān)系的集合。工程界、“系統(tǒng)分析”及傳統(tǒng)“一般系統(tǒng)論”的支持者持這種觀點(diǎn)。(6)技術(shù)系統(tǒng)觀———把系統(tǒng)視為由幾個(gè)相互聯(lián)系的部分、特別是以計(jì)算機(jī)作為其組成部分而構(gòu)成的裝置。這種觀點(diǎn)目前在實(shí)業(yè)界和整個(gè)大眾文化中最為流行。(7)目的論系統(tǒng)觀———認(rèn)為系統(tǒng)是根據(jù)人類(lèi)的目的、價(jià)值、前提等確定邊界、執(zhí)行計(jì)劃的途徑。目的系統(tǒng)論者持此觀點(diǎn)。除此之外，還有辯證系統(tǒng)觀、生態(tài)系統(tǒng)觀、認(rèn)識(shí)系統(tǒng)觀、觀念邏輯系統(tǒng)觀、本體論系統(tǒng)觀、心理學(xué)系統(tǒng)觀、符號(hào)系統(tǒng)觀、社會(huì)系統(tǒng)觀、拓樸學(xué)系統(tǒng)觀等等，不下二十余種，都是從不同的視角，不同的學(xué)科對(duì)系統(tǒng)描述，可見(jiàn)系統(tǒng)確是一個(gè)客觀存在的，同時(shí)又是人們主觀劃分的由各要素(子系統(tǒng))組成的一個(gè)相對(duì)龐大的集合。在系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)中，西方出現(xiàn)了許多不同的系統(tǒng)流派，主要包括:以麥薩羅維克(M.Mesorovic)為代表的數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)派;以霍爾(ArthurD.Hall)等人為代表的系統(tǒng)分析學(xué)派;以阿考夫(RussellAckoff)為代表的運(yùn)籌學(xué)派;特洛卡勒(LenTrocale)創(chuàng)立的耦合命題學(xué)派;福雷斯特(JayW.Forrester)創(chuàng)立的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)派;以艾倫(PeterAllen)為代表的復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化論派;普利高津(I.Pringogine)創(chuàng)立的耗散結(jié)構(gòu)理論學(xué)派;哈肯(HermannHakenn)創(chuàng)立的協(xié)同論學(xué)派;托姆(R.Thom)創(chuàng)立的突變論學(xué)派。

1.2.3中國(guó)的系統(tǒng)工程研究與應(yīng)用前景20世紀(jì)50年代中期，錢(qián)學(xué)森和許國(guó)志把運(yùn)籌學(xué)從西方帶到中國(guó)，他們?cè)谥袊?guó)科學(xué)院力學(xué)研究所組建了中國(guó)最早的運(yùn)籌學(xué)研究組。此后，錢(qián)學(xué)森又開(kāi)創(chuàng)并領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)的國(guó)防系統(tǒng)分析研究工作。50年代末期，中國(guó)科學(xué)家開(kāi)始將運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。華羅庚從運(yùn)籌學(xué)方法中提煉出可直接用來(lái)解決系統(tǒng)管理、優(yōu)化問(wèn)題的“優(yōu)選法”和“統(tǒng)籌法”。他帶領(lǐng)一批青年科學(xué)家在全國(guó)范圍內(nèi)推廣“雙法”，指導(dǎo)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，取得了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還總結(jié)出“圖上作業(yè)法”、“打麥場(chǎng)設(shè)計(jì)法”等中國(guó)獨(dú)特的系統(tǒng)科學(xué)方法。70年代，在錢(qián)學(xué)森、宋健等人的大力倡導(dǎo)下，中國(guó)出現(xiàn)了新的系統(tǒng)科學(xué)研究熱潮。一批在數(shù)學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域有影響的專(zhuān)家率先轉(zhuǎn)入系統(tǒng)科學(xué)研究。到80年代，中國(guó)科學(xué)院及有關(guān)部委相繼組建了系統(tǒng)科學(xué)或系統(tǒng)工程研究所，不少高等學(xué)校如清華大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)等設(shè)置了系統(tǒng)工程或管理工程專(zhuān)業(yè)，建立了研究機(jī)構(gòu)，并開(kāi)始招收、培養(yǎng)系統(tǒng)工程、管理工程專(zhuān)業(yè)的本科生、碩士生和博士生。同時(shí)，組建了中國(guó)系統(tǒng)工程學(xué)會(huì)、中國(guó)優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究會(huì)、中國(guó)未來(lái)學(xué)會(huì)、中國(guó)科學(xué)學(xué)與科技政策研究會(huì)、中國(guó)自然辯證法研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體。系統(tǒng)科學(xué)思想和系統(tǒng)工程方法應(yīng)于中國(guó)各級(jí)管理決策、發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域規(guī)劃及重大建設(shè)工程項(xiàng)目的論證，取得了一批重要成果。同時(shí)，中國(guó)的系統(tǒng)科學(xué)方法論研究也有較大的發(fā)展，其中包括運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程和軟系統(tǒng)方法論等。華羅庚提出的解決經(jīng)濟(jì)大范圍優(yōu)化問(wèn)題的“產(chǎn)綜正特征矢量法”，錢(qián)學(xué)森提出的“綜合集成方法”，都極大地豐富了系統(tǒng)科學(xué)方法論。70年代末80年代初，中國(guó)學(xué)者創(chuàng)立了一批系統(tǒng)科學(xué)新學(xué)科，其中鄧聚龍創(chuàng)立的“灰色系統(tǒng)理論”、吳學(xué)謀提出的“泛系理論”和蔡文創(chuàng)立的“物元分析”，都在國(guó)際上產(chǎn)生了一定影響。尤其是“灰色系統(tǒng)理論”，不但思想是全新的，而且以其能夠解決各領(lǐng)域科研、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)特方法，獲得大范圍的推廣、應(yīng)用，并為國(guó)際系統(tǒng)科學(xué)界所接受。人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的知識(shí)量極大，內(nèi)涵精彩紛呈，是過(guò)去任何時(shí)期都無(wú)法比擬的?？萍蓟顒?dòng)構(gòu)成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的龐大系統(tǒng)，不同的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，水融，科技前沿的重大突破越來(lái)越依賴于具有系統(tǒng)思維頭腦的科學(xué)家。系統(tǒng)科學(xué)思想在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，將使人們能夠自如地應(yīng)付復(fù)雜多變的社會(huì)結(jié)構(gòu)。人們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活和行為方式將隨著系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展而不斷變化。每一個(gè)社會(huì)組織都必須按照系統(tǒng)思想的要求進(jìn)行運(yùn)作，其技術(shù)、程式、結(jié)構(gòu)都必須隨外部環(huán)境演化發(fā)生越來(lái)越廣泛、越來(lái)越頻繁的變化，同時(shí)對(duì)快速反應(yīng)的要求也越來(lái)越高。一個(gè)具有自我發(fā)展能力的社會(huì)組織，必須能夠根據(jù)環(huán)境變化建立相關(guān)系統(tǒng)模型，并運(yùn)用這些模型進(jìn)行預(yù)測(cè)、及時(shí)作出正確決策，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)動(dòng)態(tài)優(yōu)化，其結(jié)果必然是社會(huì)對(duì)系統(tǒng)科學(xué)及其專(zhuān)門(mén)人才的需求大大增加。

2系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程理論、方法在體育領(lǐng)域的應(yīng)用

2.1體育系統(tǒng)工程的概念與基本思路從生物體運(yùn)動(dòng)與體能增進(jìn)的角度看，體育是一種促進(jìn)機(jī)體結(jié)構(gòu)改變、功能改善的中介手段，可以沿著“用進(jìn)廢退”的路線實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值;從體育管理科學(xué)的角度看，系統(tǒng)論思想與方法是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育管理活動(dòng)走向科學(xué)化的有效手段，有利于管理人員不斷優(yōu)化應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的體育管理活動(dòng)的思路與方法。體育作為社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)社會(huì)生活的一部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)巨系統(tǒng)，不但擁有眾多的組成要素，而且其組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時(shí)又時(shí)刻受到千變?nèi)f化的環(huán)境影響。如何對(duì)這樣一個(gè)系統(tǒng)實(shí)施有效地組織管理，使其健康、快速地發(fā)展，則是擺在人們面前的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。體育在人類(lèi)文化生活中所扮演的角色將越來(lái)越重要。體育系統(tǒng)工程是以系統(tǒng)思想和理論為指導(dǎo)，有機(jī)地結(jié)合體育科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程科學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大量應(yīng)用系統(tǒng)工程理論與方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)等方法手段來(lái)研究解決體育系統(tǒng)中的各種復(fù)雜性問(wèn)題一種技術(shù)。這就決定了體育系統(tǒng)工程的學(xué)科特點(diǎn)在于學(xué)科復(fù)雜性與技術(shù)集成性，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的結(jié)合與融會(huì)。鑒于體育系統(tǒng)工程的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)其理論和方法體系進(jìn)行研究有重要意義。在對(duì)系統(tǒng)工程的概念基本了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育自身特點(diǎn)，體育系統(tǒng)工程可定義為:體育系統(tǒng)工程是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，多學(xué)科地思考問(wèn)題，應(yīng)用系統(tǒng)理論和工程的方法，去研究、解決和處理體育系統(tǒng)中的名種系統(tǒng)問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)體育系統(tǒng)目標(biāo)整體最優(yōu)化的一種科學(xué)方法。自上世紀(jì)90年代中期至今的10多年時(shí)間里，體育系統(tǒng)工程的理論和方法研究逐年增多，但與其他成熟的技術(shù)性學(xué)科來(lái)相比而言，尚未形成自己特色的技術(shù)理論和方法體系，這在很大程度上制約了體育學(xué)科的科學(xué)化進(jìn)程。體育系統(tǒng)本身固有的動(dòng)態(tài)性、隨機(jī)性和非線性性，己使體育系統(tǒng)工程的方法研究向著定性方法與定量方法更進(jìn)一步統(tǒng)一的方向發(fā)展。如何把人的思維、思維的成果、人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧以及各種情報(bào)、資料和信息有機(jī)系統(tǒng)的集成起來(lái)，并從多方面的定性認(rèn)識(shí)上升到定量認(rèn)識(shí)，就需要技術(shù)的理論與方法適應(yīng)科學(xué)研究，進(jìn)行多技術(shù)學(xué)科綜合集成。因此，深入探討多技術(shù)結(jié)構(gòu)影響下的現(xiàn)代體育系統(tǒng)工程技術(shù)理論與方法，是體育系統(tǒng)研究中不可回避的重大問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：地球科學(xué)概論；選修課；教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0209-02

《地球科學(xué)概論》是我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)跨專(zhuān)業(yè)選修課。該課程以傳播地球科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，是地球科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)性課程，起著構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基本框架的作用。地球科學(xué)是涵蓋地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、大氣科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等的集成基本科學(xué)。近年來(lái)，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到地球是一個(gè)具有復(fù)雜的、交互影響的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、非線性系統(tǒng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)偏重于整體、綜合與創(chuàng)新的地球系統(tǒng)科學(xué)概念，從地球系統(tǒng)科學(xué)的大思路出發(fā)，強(qiáng)調(diào)地球系統(tǒng)的綜合研究。針對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，還應(yīng)注重加強(qiáng)大氣科學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理論等方面的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要結(jié)合各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科門(mén)類(lèi)的最新研究進(jìn)展，突出地球科學(xué)基本問(wèn)題，涵蓋地球歷史、地球系統(tǒng)、地質(zhì)資源和環(huán)境為主題的教學(xué)體系。雖然該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，但因課程涉及面廣，在不同高等院校、不同專(zhuān)業(yè)之間，對(duì)課程內(nèi)容的理解也有較大差異。教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與組織、教學(xué)方法的選擇與演進(jìn)，均因?qū)W生專(zhuān)業(yè)層次和老師的認(rèn)識(shí)不同具有很大的差異。因此，如何緊跟專(zhuān)業(yè)與學(xué)科發(fā)展的時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，使課程教學(xué)既能反應(yīng)該門(mén)課程應(yīng)有的學(xué)科內(nèi)涵，又能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，是地球科學(xué)概論教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。

一、課程教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

《地球科學(xué)概論》是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸到的最早的一門(mén)地質(zhì)基本課程，是在原來(lái)《普通地質(zhì)學(xué)》、《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》等課程基礎(chǔ)上順應(yīng)地球系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展而來(lái)的。其課程內(nèi)容雖然是以傳統(tǒng)的《普通地質(zhì)學(xué)》為基礎(chǔ)，但增添了諸如行星地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)和資源與環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容，是從更廣闊的視野來(lái)闡明地質(zhì)學(xué)問(wèn)題，對(duì)非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生起到地質(zhì)學(xué)科啟蒙與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系搭建的作用。該門(mén)課程可以看作是地質(zhì)學(xué)的一個(gè)大“緒論”，學(xué)科定位是一門(mén)地學(xué)素質(zhì)教育課程。雖然教學(xué)對(duì)象并不是地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但并不意味著非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。對(duì)于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)涉及到與地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的許多問(wèn)題，諸如減輕自然的人為災(zāi)害、水源凈化、大氣演變、有毒及放射性礦物處理、合理利用自然資源、礦區(qū)沉陷治理、以及合理利用自然資源等。課程內(nèi)容可以為保持生態(tài)環(huán)境、控制環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展等提供地球科學(xué)知識(shí)與服務(wù)。因此，該課程教學(xué)的重要目的是向?qū)W生傳授地球科學(xué)的基本知識(shí)，使學(xué)生形成正確的地球觀，形成人與環(huán)境協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，最終為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和知識(shí)框架搭建打下基礎(chǔ)。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)家對(duì)地球的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，形成了各門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系和研究方法。但科學(xué)家們漸漸認(rèn)識(shí)到要從整體論的觀點(diǎn)出發(fā)，研究地球及其內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)，即各圈層內(nèi)部以及各圈層之間的運(yùn)動(dòng)變化的全過(guò)程、形成機(jī)制以及可能發(fā)生的變化趨勢(shì)。而過(guò)去地球科學(xué)內(nèi)各分支學(xué)科只注重研究各子系統(tǒng)的內(nèi)部，及其在特定時(shí)間內(nèi)的結(jié)構(gòu)與作用過(guò)程。從整體論的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)研究地球系統(tǒng)科學(xué)是一種更廣闊、更全面的地球觀。因此，現(xiàn)有教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)有科學(xué)進(jìn)步對(duì)地球科學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在對(duì)地球內(nèi)部各個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還要體現(xiàn)在對(duì)地球系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與地學(xué)思維的認(rèn)識(shí)、合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源及人與地球協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)等方面。

二、教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建與取舍

《地球科學(xué)概論》與《普通地質(zhì)學(xué)》區(qū)別不大，后者主要闡述的是地球的各種地質(zhì)作用以及各種地質(zhì)作用的產(chǎn)物，是相對(duì)較純的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容；前者則是在后者基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬形成的，不僅包含了《普通地質(zhì)學(xué)》的內(nèi)容，還拓展到大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、水文科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科間的跨度交叉與滲透，要求教學(xué)內(nèi)容更要反應(yīng)地球科學(xué)的進(jìn)展，拓寬與人有關(guān)的地球科學(xué)內(nèi)容，才能更及時(shí)有效地反映課程內(nèi)涵，傳遞知識(shí)。但地球科學(xué)的范圍太廣了，而學(xué)時(shí)是有限的。因此，作為一門(mén)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)選修課程，其學(xué)科定位是一門(mén)地質(zhì)學(xué)的素質(zhì)教育選修課程，教學(xué)的目的是向?qū)W生傳授地球科學(xué)的基本知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本框架，建立正確的地球觀。因此，在傳授地球科學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重傳授地球圈層的相互作用、地球科學(xué)的系統(tǒng)性。該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅可以了解地球系統(tǒng)的地質(zhì)作用過(guò)程、不同圈層之間的相互作用，還可以正確論證地球科學(xué)與人類(lèi)生產(chǎn)與生活、社會(huì)需求與發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；并且讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球科學(xué)在尋找、開(kāi)發(fā)和利用自然資源，保護(hù)和改善生態(tài)自然環(huán)境，預(yù)報(bào)和減輕自然災(zāi)害等方面的實(shí)用價(jià)值和實(shí)際意義，以及掌握如何運(yùn)用地球科學(xué)的手段與思維解決、減輕人類(lèi)面臨的環(huán)境、災(zāi)害和資源等重大問(wèn)題的基本思路與方法。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程定位、結(jié)構(gòu)授課對(duì)象特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)本課程的具體教學(xué)內(nèi)容。在緒論部分，應(yīng)著重介紹地球科學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究意義，展示地球科學(xué)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，特別是與環(huán)境科學(xué)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。在課程后續(xù)章節(jié)講授過(guò)程中，應(yīng)在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)，兼顧地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展前沿與動(dòng)向，不斷對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識(shí)體系。作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的選修課程，《地球科學(xué)概論》理論教學(xué)一般安排32學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授緒論，主要有地球科學(xué)的發(fā)展、研究?jī)?nèi)容和方法、意義及其與環(huán)境科學(xué)的聯(lián)系等內(nèi)容；第二部分講地球起源與演化和物質(zhì)組成，主要有宇宙中的地球、地球與其所處環(huán)境的起源與演化、如何知道地球的過(guò)去、地球的物質(zhì)組成等內(nèi)容；第三部分講地球的內(nèi)外圈層，主要有地球的外部圈層、地球的內(nèi)部圈層、內(nèi)外圈層的相互作用、內(nèi)部圈層相互作用及物質(zhì)轉(zhuǎn)化與機(jī)制等內(nèi)容；第四部分講地球系統(tǒng)科學(xué)和資源環(huán)境問(wèn)題，主要有新地球觀、地球系統(tǒng)科學(xué)、人與資源、維護(hù)我們的生存環(huán)境等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章開(kāi)始講解之前，均以提要的形式對(duì)本章授課內(nèi)容進(jìn)行興趣引入，并將章節(jié)重難點(diǎn)提前告知。各章結(jié)束后，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容部署有思考題和聯(lián)系題。為了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，各章后還提供了可以進(jìn)一步閱讀的書(shū)目，為學(xué)生進(jìn)一步拓展、擴(kuò)充知識(shí)范圍與深度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性提供了基礎(chǔ)。結(jié)合課間課余時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)討論和互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)中，面對(duì)地球科學(xué)大量的知識(shí)內(nèi)容，如果講授內(nèi)容面面俱到，學(xué)生反而會(huì)感到龐雜和難以接受，學(xué)著吃力，興趣也會(huì)下降。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還在涵蓋課程主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能多地接合近年來(lái)學(xué)科內(nèi)的進(jìn)展，并將環(huán)境惡化、環(huán)境災(zāi)害、資源短缺等與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)有關(guān)的環(huán)境問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講述，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法的選擇

據(jù)了解，不少學(xué)生選這門(mén)課不是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地球科學(xué)的作用與意義，而是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分與選課任務(wù)。還有一些學(xué)生認(rèn)為，該門(mén)課程并非自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的主體課程，存在學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣、少學(xué)與多學(xué)一個(gè)樣的懈怠心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在學(xué)習(xí)目的不清、興趣不高、甚至逃課等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，要注重將“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)課堂之中，讓學(xué)生們盡量參與到教與學(xué)的過(guò)程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本門(mén)課程的重要作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的主觀能動(dòng)性，注重引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把授課內(nèi)容做成形象、直觀的教學(xué)課件，讓學(xué)生更易于理解知識(shí)點(diǎn)，有助于其對(duì)授課內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的授課效果。課件制作要突出生動(dòng)、明晰、條理性強(qiáng)的特點(diǎn)，并多插入形象的圖版以豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的教學(xué)課件以吸引學(xué)生的注意力。在利用多媒體的同時(shí)，要注意與傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合，通過(guò)適當(dāng)板書(shū)、適當(dāng)提問(wèn)、問(wèn)題引導(dǎo)，在課堂上達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。講課避免照本宣科，更應(yīng)結(jié)合實(shí)際，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要做到深入淺出。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)、主動(dòng)參與，以延伸性思維為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用案例教學(xué)方法，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)現(xiàn)象，用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析，并提出自己的看法、見(jiàn)解或觀點(diǎn)。然后，老師再進(jìn)行逐一解答，并給出正確的分析研究結(jié)果，教給他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理的鞏固與理解。這種教學(xué)方式與“填鴨式”的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加。

參考文獻(xiàn)

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[2]萬(wàn)天豐.關(guān)于“地球科學(xué)概論”的教學(xué)指導(dǎo)思想[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，15（2）：47-52.

[3]萬(wàn)天豐.關(guān)于“地球科學(xué)概論”的教學(xué)指導(dǎo)思想[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，15（2）：47-52.

[4]許延浪，楊友運(yùn)，袁炳強(qiáng)，等.“地球科學(xué)概論”課教學(xué)規(guī)律探析[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007，（4）：98-101.

[5]李艷，唐曉春.高校開(kāi)設(shè)“地球科學(xué)概論”公選課的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009，（3）：73-76.

篇6

關(guān)鍵詞：定性；定量；學(xué)科體系結(jié)構(gòu)；系統(tǒng)工程思想

作者簡(jiǎn)介：魏萍（1975-），女，河南新鄉(xiāng)人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）信息學(xué)院，講師；許亞嵐（1977-），女，湖北襄樊人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）信息學(xué)院，講師。（北京102249）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0048-02

系統(tǒng)工程是為了解決日益復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題而形成的，從整體出發(fā)合理組織、控制和管理各類(lèi)系統(tǒng)的綜合性工程技術(shù)學(xué)科。在現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)體系中，系統(tǒng)工程是系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)分支，實(shí)際是系統(tǒng)科學(xué)的工程技術(shù)應(yīng)用。中國(guó)石油大學(xué)（北京）自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)選修課“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”，共有32學(xué)時(shí)。而系統(tǒng)工程涉及知識(shí)范圍廣，需要基礎(chǔ)理論多，為了在課時(shí)不多的情況下，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)工程“導(dǎo)論”任務(wù)，有必要首先明確本門(mén)課程的教學(xué)目的，然后具體思考教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的一些問(wèn)題。

一、確定“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”教學(xué)目的

作為系統(tǒng)工程的“導(dǎo)論”型課程，教學(xué)內(nèi)容包括：緒論、系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)和一些系統(tǒng)工程具體方法?！熬w論”是關(guān)于系統(tǒng)工程的基本介紹?！跋到y(tǒng)工程理論基礎(chǔ)”部分介紹少量基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容，如：自組織和他組織理論、非線性系統(tǒng)理論等；另外介紹少量技術(shù)科學(xué)部分，主要是運(yùn)籌學(xué)中的數(shù)學(xué)規(guī)劃、圖與網(wǎng)路、系統(tǒng)優(yōu)化等?！跋到y(tǒng)工程具體方法”主要講述系統(tǒng)分析與系統(tǒng)建模、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、決策分析、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃法等。教學(xué)內(nèi)容包含方面較多，容易給學(xué)生形成雜亂的印象，所以教學(xué)中一定要做到明確學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，突出系統(tǒng)工程思想。

1.使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)系統(tǒng)工程

通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)清系統(tǒng)工程是什么，對(duì)系統(tǒng)工程有一個(gè)全面整體把握。這要求從橫向、縱向明確系統(tǒng)工程學(xué)科歸屬，理解系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)；明確系統(tǒng)工程發(fā)展?fàn)顩r，理解系統(tǒng)工程方法論意義。

2.使學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)工程技術(shù)思想及方法

系統(tǒng)工程強(qiáng)調(diào)宏觀研究，兼顧微觀研究，“宏觀調(diào)控，微觀搞活”是系統(tǒng)工程的基本原理，對(duì)大小系統(tǒng)普遍適用。在處理工程問(wèn)題時(shí)，不能只顧局部，忽略全局，必須至少上升一個(gè)層次考慮問(wèn)題。系統(tǒng)工程方法一貫體現(xiàn)“定性到定量的綜合集成”，對(duì)于理工學(xué)科的學(xué)生，一定要避免過(guò)多傾向定量研究，忽略定性研究。

3.使學(xué)生能夠建立全面綜合的思維習(xí)慣

在日常教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生普遍存在一個(gè)特點(diǎn)：進(jìn)得去，出不來(lái)。也就是，太專(zhuān)注于細(xì)節(jié)，而忽略了整體掌控。這樣不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更不利于獨(dú)立鉆研習(xí)慣的形成和開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而系統(tǒng)工程可以使學(xué)生養(yǎng)成全面綜合的思維習(xí)慣。

二、“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1.明確系統(tǒng)科學(xué)體系結(jié)構(gòu)，理解系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)、思維科學(xué)、人體科學(xué)、行為科學(xué)、地理科學(xué)、軍事科學(xué)、建筑科學(xué)、文藝科學(xué)。所以“橫向”看，系統(tǒng)工程屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的系統(tǒng)科學(xué)。[1]

另外按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的錢(qián)學(xué)森框架，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)可劃分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)三個(gè)層次。其中，最接近社會(huì)實(shí)踐，直接用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的是工程技術(shù)；給工程提供理論指導(dǎo)的知識(shí)體系是技術(shù)科學(xué)（應(yīng)用科學(xué)）；給應(yīng)用科學(xué)提供理論指導(dǎo)的知識(shí)體系是基礎(chǔ)科學(xué)。所以“縱向”看，系統(tǒng)工程屬于系統(tǒng)科學(xué)中的工程技術(shù)層次，且三個(gè)層次間有自上而下的指導(dǎo)關(guān)系。[1]

掌握了系統(tǒng)工程在整個(gè)科學(xué)技術(shù)體系中的“橫向縱向”關(guān)系，相當(dāng)于理解了系統(tǒng)工程在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的位置，從而能進(jìn)一步理解層次間的指導(dǎo)關(guān)系。系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是屬于系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)層次的系統(tǒng)學(xué)，另一個(gè)是屬于系統(tǒng)科學(xué)技術(shù)科學(xué)層次的運(yùn)籌學(xué)、控制論等內(nèi)容。關(guān)于系統(tǒng)學(xué)，由于當(dāng)前并沒(méi)有完全建立起來(lái)，所以在認(rèn)識(shí)上不太統(tǒng)一。在很多教科書(shū)里都會(huì)介紹耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)、突變論等等產(chǎn)生于其他學(xué)科的具體自組織現(xiàn)象。自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)層次包含物理學(xué)、生物學(xué)等，參照來(lái)看基礎(chǔ)科學(xué)表達(dá)和描述的是研究對(duì)象本質(zhì)上具有的屬性和功能，即系統(tǒng)本來(lái)的屬性和功能，如：系統(tǒng)的基本概念、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、線性及非線性系統(tǒng)理論、自組織和他組織理論等。而那些具體的自組織現(xiàn)象多產(chǎn)生于其他學(xué)科，是系統(tǒng)學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)，如耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)、突變論體現(xiàn)了系統(tǒng)的非線性動(dòng)態(tài)特性以及自組織他組織能力，可作為具體例子。系統(tǒng)科學(xué)技術(shù)科學(xué)層次包含控制學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、博弈學(xué)等內(nèi)容，在教科書(shū)中一般都這樣認(rèn)為（自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一般以介紹運(yùn)籌學(xué)為主）。[2]

2.體會(huì)“綜合即創(chuàng)造”的系統(tǒng)工程思想

系統(tǒng)工程的著名范例――美國(guó)“阿波羅登月計(jì)劃”，該工程包含三百多萬(wàn)個(gè)部件，耗資244億美元，參加者有兩萬(wàn)多個(gè)企業(yè)和120個(gè)大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)，整個(gè)工程在計(jì)劃進(jìn)度、質(zhì)量檢驗(yàn)、可靠性評(píng)價(jià)和管理過(guò)程等方面都采用了系統(tǒng)工程方法。在工程實(shí)施過(guò)程中及時(shí)向各層決策機(jī)構(gòu)提供信息和方案，供各層決策者使用，保證了各個(gè)領(lǐng)域的相互平衡，體現(xiàn)出高度的“綜合性”。[3]負(fù)責(zé)“阿波羅登月計(jì)劃”實(shí)施的總指揮韋伯先生說(shuō)：“阿波羅計(jì)劃中沒(méi)有一項(xiàng)新發(fā)明的自然科學(xué)理論和技術(shù)，全部工作都是現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于綜合?！毕到y(tǒng)工程的一個(gè)重要價(jià)值，就在于綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)成果，協(xié)調(diào)一致，解決復(fù)雜環(huán)境的復(fù)雜問(wèn)題。

錢(qián)學(xué)森院士曾指出“系統(tǒng)工程是一門(mén)組織管理技術(shù)”，“系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)和使用的科學(xué)方法，是一種對(duì)所有系統(tǒng)都具有普遍意義的科學(xué)方法”。[4]涉及的工程問(wèn)題越大型，越復(fù)雜，就越能體現(xiàn)系統(tǒng)工程的“綜合即創(chuàng)造”思想。

體會(huì)到系統(tǒng)工程的綜合思想之后，就不會(huì)認(rèn)為系統(tǒng)工程只是簡(jiǎn)單包含一些具體工程技術(shù)方法，甚或?qū)⑾到y(tǒng)工程直接等同于具體的工程技術(shù)。

3.認(rèn)識(shí)復(fù)雜與簡(jiǎn)單的關(guān)系（復(fù)雜與簡(jiǎn)單的相對(duì)性）

如果研究對(duì)象是結(jié)構(gòu)良好的系統(tǒng)，即，系統(tǒng)具有可以精確觀測(cè)的特征量，可以獲取完備的數(shù)據(jù)資料，且這些特征量之間關(guān)系可以用明確的數(shù)學(xué)形式表示出來(lái)，原則上這類(lèi)系統(tǒng)屬于簡(jiǎn)單系統(tǒng)。反之，若系統(tǒng)存在一些無(wú)法精確觀測(cè)的特征量，不可能取得完備的數(shù)據(jù)資料，或無(wú)法建立精確的數(shù)學(xué)模型，要么兩者兼而有之，這就是結(jié)構(gòu)不良系統(tǒng)，具有無(wú)法簡(jiǎn)化的復(fù)雜性。[1]這樣比較來(lái)看，簡(jiǎn)單系統(tǒng)相關(guān)問(wèn)題為簡(jiǎn)單問(wèn)題，復(fù)雜系統(tǒng)相關(guān)問(wèn)題為復(fù)雜問(wèn)題。如果需要解決的問(wèn)題，有可以依據(jù)的基礎(chǔ)理論和客觀具體的方法，則為簡(jiǎn)單；反之，則為復(fù)雜。理解簡(jiǎn)單與復(fù)雜的關(guān)系，有助于正確認(rèn)識(shí)系統(tǒng)工程技術(shù)中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，正確認(rèn)識(shí)系統(tǒng)工程技術(shù)中的主觀定性內(nèi)容。例如在系統(tǒng)決策和系統(tǒng)評(píng)價(jià)中，相關(guān)方法步驟比較簡(jiǎn)單，但方法中與主觀、定性有關(guān)的量的確定，則比較復(fù)雜。

4.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)工程中的定性與定量關(guān)系

定量是指數(shù)量指標(biāo)和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，定性是指借助非量化的途徑對(duì)研究問(wèn)題做分析、判斷等。系統(tǒng)工程中無(wú)處不體現(xiàn)出定性和定量的密切結(jié)合。1987年，錢(qián)學(xué)森院士就提出了定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)研究方法，并把處理復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法命名為定性定量相結(jié)合的綜合集成方法，表述為從定性到定量的綜合集成技術(shù)。1992年，他又提出從定性到定量的綜合集成研討體系，進(jìn)而把處理開(kāi)放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法與使用這種方法的組織形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升到方法論的高度。[5，6]

在具體研究應(yīng)用中，一般是科學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和專(zhuān)家判斷力相結(jié)合，從而提出經(jīng)驗(yàn)性假設(shè)。通常這些經(jīng)驗(yàn)性假設(shè)很難以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方式證明，只是定性的認(rèn)識(shí)。從定性到定量的綜合集成方法論，實(shí)質(zhì)上就是將專(zhuān)家群體、數(shù)據(jù)和信息資料與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；把各門(mén)科學(xué)理論與人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)。此方法論的特點(diǎn)是定性分析與定量分析結(jié)合，而后上升到定量認(rèn)識(shí)；科學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，人與計(jì)算機(jī)相結(jié)合。[5，6]

系統(tǒng)工程教學(xué)中，注意強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)工程中的定性與定量關(guān)系，避免學(xué)生注重定量，忽略定性的思維習(xí)慣。

5.清楚系統(tǒng)工程與具體工程技術(shù)的關(guān)系

“系統(tǒng)工程”中的“工程”是指把各種科學(xué)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的概念和原理用于研究，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)各種系統(tǒng)。從系統(tǒng)看工程――用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法解決工程問(wèn)題；從工程看系統(tǒng)――用工程的方法建立系統(tǒng)和解決系統(tǒng)問(wèn)題。系統(tǒng)的方法主要是系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法；工程的方法是處理工程問(wèn)題的方法，包括原理應(yīng)用和結(jié)構(gòu)構(gòu)思，確定技術(shù)、經(jīng)濟(jì)原則，對(duì)結(jié)構(gòu)材料、參數(shù)和整體進(jìn)行計(jì)算。系統(tǒng)和工程的結(jié)合，即系統(tǒng)的方法和工程的方法融為一體，使人們能在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下以工程的方法作為工具，從定量角度描述系統(tǒng)元素間的關(guān)系、設(shè)計(jì)、建造和管理人們需要的系統(tǒng)。[7]

與一般工程相比較，系統(tǒng)工程是一種知識(shí)體系，不是工程實(shí)踐；是普遍適用的方法，一切工程都適用；是工程技術(shù)，不是科學(xué)理論，講究實(shí)際工效；系統(tǒng)工程的精華是系統(tǒng)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從總體著眼構(gòu)思，從局部著手實(shí)現(xiàn)，從全局出發(fā)用好局部，從全過(guò)程出發(fā)關(guān)照好各個(gè)階段。[1]

“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”教學(xué)課堂中講授一些具體系統(tǒng)工程方法，如：系統(tǒng)模型技術(shù)、系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)技術(shù)等。一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為系統(tǒng)工程只是包含類(lèi)似的一些具體工程技術(shù)方法。只有真正清楚了系統(tǒng)工程的概念與意義，才不會(huì)造成這樣的誤解。

三、結(jié)論

上面關(guān)于“系統(tǒng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中需關(guān)注問(wèn)題的幾點(diǎn)思考，更要注重教學(xué)中的落實(shí)。首先在緒論中要表達(dá)清楚，其次在各章節(jié)教學(xué)中涉及部分要做課堂提示，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到這些問(wèn)題的存在，從而使其在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之后，能夠?qū)ο到y(tǒng)工程有一個(gè)全面整體的把握，掌握系統(tǒng)工程技術(shù)強(qiáng)調(diào)宏觀研究、兼顧微觀研究的思想，以及定性到定量的綜合過(guò)程。另外，期望該課程能夠影響學(xué)生建立全面綜合的思維習(xí)慣，提高知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗東升.系統(tǒng)科學(xué)大學(xué)講稿[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2007.

[2]魏萍,鄧先瑞.《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》課程體系探討與教學(xué)實(shí)踐研究[J].煤炭技術(shù),2010,(2):222-224.

[3]夏紹瑋,等.系統(tǒng)工程概論[M].北京:清華大學(xué)出版社,1995.

[4]錢(qián)學(xué)森,等.論系統(tǒng)工程[M].長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1983.

[5]王眾托.系統(tǒng)工程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

篇7

【關(guān)鍵詞】：化學(xué)工程；系統(tǒng)；和諧；辯證法

自然界中的和諧系統(tǒng)比比皆是，大至宇宙，小到原子；地球生態(tài)系統(tǒng)是和諧的，動(dòng)植物群落是和諧的，人類(lèi)社會(huì)體系是和諧的，健康的人體更是一個(gè)絕妙的和諧體。所有這些和諧系統(tǒng)遵循著同樣的辯證綜合的規(guī)律，具體可以歸納出三條：1．統(tǒng)一律；2．層次律；3．進(jìn)化律；所有和諧系統(tǒng)具有同樣的性質(zhì)：1．開(kāi)放性；2．自組織性；3．非線性；4．無(wú)限發(fā)展性[1]。當(dāng)愛(ài)因斯坦把大半生致力于統(tǒng)一場(chǎng)論時(shí)，其哲學(xué)上的需要相對(duì)物理學(xué)上而言或許要來(lái)得大，面對(duì)物理學(xué)的系統(tǒng)和諧，理論規(guī)則的分立是不能令他覺(jué)得滿意的。而化學(xué)工程的發(fā)展是不是因循同樣的哲學(xué)歷程呢？

在化學(xué)工程作為學(xué)科開(kāi)始被重視之前，化學(xué)工業(yè)已具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，各種具體的工程與工藝都被獨(dú)立開(kāi)來(lái)，在認(rèn)識(shí)上是被分為各門(mén)特殊的知識(shí)，因此，當(dāng)國(guó)外高等院校在十九世紀(jì)末開(kāi)始設(shè)置"化學(xué)工程學(xué)"時(shí)，開(kāi)設(shè)的課程大多是學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)化學(xué)工業(yè)的各種工藝學(xué)，"化學(xué)工程"的概念在當(dāng)時(shí)還是相當(dāng)模糊的，在理論上充其量是化學(xué)與機(jī)械的一種混合（amalgam）。然而這種理論混合的模式在德國(guó)人看來(lái)卻是很正統(tǒng)的，即使在今天，他們也避免專(zhuān)論"化學(xué)工程"，而是稱(chēng)之為"過(guò)程工程"（process engineering），這一名稱(chēng)實(shí)際上要比"化學(xué)工程"的范疇更廣，甚至更為準(zhǔn)確，凡是涉及一定流程與工藝的領(lǐng)域都是適用的。但我們習(xí)慣上還是沿用"化學(xué)工程"的名稱(chēng)。

二十世紀(jì)開(kāi)始，化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中占的比重越來(lái)越大，客觀上需要化學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展和支持。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們對(duì)事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)也愈來(lái)愈深化，愈來(lái)愈有概括性。伴隨著其他領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到化學(xué)工業(yè)中各門(mén)看似不相干的工程和工藝中存在著共同的物理特性。1901年，美g.e.的davis《化學(xué)工程手冊(cè)》的發(fā)表，初步提出了"化工物理過(guò)程"的原理。1900年始，以合成氨、純堿、燃料等為代表的近代化工廠出現(xiàn)，如1913年，德哈勃-博施法高壓合成氨技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，星火燎原的，化學(xué)工業(yè)呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展前景。到了二十年代，美m(xù)it的一些學(xué)者提出：不管化工生產(chǎn)的工藝如何千差萬(wàn)別，它們?cè)诒姸嗟牡湫驮O(shè)備中進(jìn)行著原理相同的物理過(guò)程。1920年，美m(xù)it成立了第一個(gè)嚴(yán)格意義上的化工系，時(shí)w.k.lewis任系主任。1922年美國(guó)化工學(xué)會(huì)認(rèn)同了新的見(jiàn)解，引出了"單元操作"（unit operation）的概念，這一概念在蘇聯(lián)時(shí)期和我國(guó)則廣泛稱(chēng)為"化工原理"。

1900年始的"分離工程"研究使"單元操作"的概念日趨成熟。被稱(chēng)為單元操作的過(guò)程主要有流體流動(dòng)、傳熱、干燥、吸收、蒸發(fā)、萃取、結(jié)晶和過(guò)濾等，以這些單元操作作為研究和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是化學(xué)工程學(xué)科在二十世紀(jì)前半期發(fā)展的核心，其理論迅速成為發(fā)展化學(xué)工業(yè)的重要基石。這種把千變?nèi)f化、千差萬(wàn)別的過(guò)程和工藝概括成"單元操作"是生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平的反映，是化學(xué)工程學(xué)從"個(gè)性"到"共性"的第一個(gè)哲學(xué)性概括，是在一個(gè)系統(tǒng)整體性把握的高度上建立了一門(mén)技術(shù)科學(xué)，體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的和諧統(tǒng)一規(guī)律。

隨著"單元操作"概念的確定，另一方面，化學(xué)工程學(xué)科中重要支柱之一的"反應(yīng)工程"亦逐漸浮出水面。從最初的德winkler流化床煤氣化爐的應(yīng)用到德bergim-pier三相液化床煤液化工藝的開(kāi)發(fā)，又到1931年丁納橡膠和氯丁橡膠的投產(chǎn)，化學(xué)工業(yè)上發(fā)展的高峰持續(xù)不絕，1940年美國(guó)fcc煉油開(kāi)發(fā)成功，成為石油化工的起點(diǎn)。直到1957年，歐洲第一屆反應(yīng)工程會(huì)議，明確提出"反應(yīng)工程"的概念，成為化學(xué)工程學(xué)科的重要組成部分，是化學(xué)工程學(xué)的進(jìn)一步和諧統(tǒng)一。"反應(yīng)工程"的建立，乃至今日仍備受困擾的"過(guò)程放大效應(yīng)"問(wèn)題，及從"逐級(jí)放大"到"數(shù)模放大"的研究都帶動(dòng)了"化工過(guò)程系統(tǒng)工程"的發(fā)展，并共同體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的和諧層次律。

就在"反應(yīng)工程"發(fā)展的同時(shí)，"單元操作"得到了更加深刻的認(rèn)識(shí)，人們發(fā)現(xiàn)各單元操作之間存在著更為普遍的原理，"過(guò)濾只是流體傳動(dòng)的一個(gè)特例；蒸發(fā)不過(guò)是傳熱的一種形式；吸收和萃取都包含著質(zhì)量的傳遞；干燥與蒸餾則是傳熱加傳質(zhì)的操作……"[2]于是單元操作可以看成是傳熱、傳質(zhì)及流體動(dòng)量傳遞的特殊情況或特定的組合。這種認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程并沒(méi)有停止，人們進(jìn)一步又發(fā)現(xiàn)了動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞之間的類(lèi)似性。于是從二十世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們綜合了以往的成果，開(kāi)始用統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)研究三種傳遞過(guò)程。1960年，美威斯康辛大學(xué)（univ. wiscosin）的r.b.bird教授出版了《transport phenomena》一書(shū)，系統(tǒng)地采用統(tǒng)一的方法來(lái)處理三種傳遞現(xiàn)象，從此化學(xué)工程學(xué)科的核心過(guò)渡到了"三傳一反"的系統(tǒng)性概念。"三傳"的研究是系統(tǒng)科學(xué)和諧進(jìn)化律的又一體現(xiàn)，使化學(xué)工程學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的整體性高度，這種高度的和諧統(tǒng)一是對(duì)客觀世界本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)科上反映出了系統(tǒng)科學(xué)的基本原理和性質(zhì)，其影響力是普遍性的，是跨學(xué)科的，不僅使"傳遞原理"成為化學(xué)工程學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在生物工程、機(jī)械、航天和土木建筑等工程學(xué)科上也具有重要意義，并日益成為工程專(zhuān)業(yè)共有的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，只是側(cè)重點(diǎn)有所差異而已。

至此化學(xué)工程學(xué)科自身經(jīng)歷了一系列的演化和發(fā)展，并在短短的一個(gè)世紀(jì)中達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，涵括了眾多的生產(chǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，如醫(yī)藥、化肥、能源、材料、航天、冶金、日用化學(xué)品等，每年為社會(huì)提供數(shù)以億噸計(jì)的千百萬(wàn)種產(chǎn)品，是人們衣、食、住、行須臾不可離開(kāi)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為社會(huì)繁榮作出了巨大貢獻(xiàn)。然而事物總是一分為二的，從人類(lèi)發(fā)展最為激動(dòng)人心的口號(hào)"征服自然"到今天龐大的工業(yè)化進(jìn)程，地球自然生態(tài)系統(tǒng)遭遇了前所未有的嚴(yán)峻局面，這之中，化學(xué)工業(yè)是造成大規(guī)模環(huán)境污染及惡性重復(fù)污染的主要過(guò)程之一，化學(xué)工程學(xué)科需要肩負(fù)起新的使命。1990年，"生態(tài)化工"（eco-chemical engineering）的概念提出來(lái)了，相應(yīng)在化工生產(chǎn)和過(guò)程工藝中提出了"清潔化工"和"綠色化工"的概念，因時(shí)應(yīng)勢(shì)，化學(xué)工程學(xué)開(kāi)始了系統(tǒng)科學(xué)的自組織過(guò)程，這也是和諧系統(tǒng)對(duì)立統(tǒng)一發(fā)展的需要。在系統(tǒng)科學(xué)看來(lái)，自組織是和諧系統(tǒng)的基本性質(zhì)之一，只有自組織系統(tǒng)能通過(guò)外部和自身內(nèi)部的不斷協(xié)調(diào)、整合，在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)保持自己的特性并產(chǎn)生新的功能。從自發(fā)到自覺(jué)地，化學(xué)工程學(xué)吸收了自組織的理論，不斷在廣度和深度上充實(shí)、完善和發(fā)展。

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，世界正發(fā)生著全球性的變化，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和技術(shù)等領(lǐng)域都面臨著新范疇新理念的變更和沖擊[3]?；瘜W(xué)工程學(xué)科需要因應(yīng)時(shí)展而改變傳統(tǒng)的限制，不斷有新的概念提出來(lái)，如化學(xué)工程應(yīng)是伺機(jī)而待的專(zhuān)業(yè)（a profession in waiting）；化學(xué)工程師必須"be steeped in technology"，能夠創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)、變換、調(diào)控和適應(yīng)取代；化學(xué)工程學(xué)科要從"process engineering"達(dá)到"product engineering"再到"formulation engineering"。進(jìn)一步的綜合認(rèn)為，化學(xué)工程學(xué)關(guān)注著同時(shí)發(fā)生在非常廣泛的時(shí)空跨度內(nèi)的現(xiàn)象，必須具備多尺度、多目標(biāo)的方法來(lái)達(dá)到過(guò)程的總體優(yōu)化。涵括了五個(gè)方面[4，5]：

   ① nanoscale（納觀尺度）：研究量子化學(xué)、分子過(guò)程與分子模擬等。

② microscale（微觀尺度）：研究微粒、氣泡、液滴、控制界面膠束和微流力學(xué)規(guī)律等。

③ mesoscale（介觀尺度）：研究換熱設(shè)備、反應(yīng)設(shè)備、塔器以及傳統(tǒng)的"單元操作"和"三傳一反"等。

④ macroscale（宏觀尺度）：研究生產(chǎn)裝置和生產(chǎn)過(guò)程等。

⑤ megascale（兆觀尺度）：研究環(huán)境過(guò)程和大氣生態(tài)過(guò)程等。

于是化學(xué)工程學(xué)的核心轉(zhuǎn)變到了"多尺度、多目標(biāo)擇優(yōu)"的概念，化學(xué)工程學(xué)科又到達(dá)一個(gè)新的和諧統(tǒng)一的高度，進(jìn)入了更高層次的系統(tǒng)工程領(lǐng)域。

新的發(fā)展的深度促使化學(xué)工程學(xué)科作出了一定尺度的"分化"，然而這還遠(yuǎn)未結(jié)束，人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還在不斷探索不斷深入，一個(gè)更深刻更普遍也更一般的問(wèn)題已經(jīng)觸到了化學(xué)工程學(xué)科的神經(jīng)，觸到了化學(xué)工程學(xué)的認(rèn)識(shí)本質(zhì)，并促使化學(xué)工程學(xué)需要有新的"融合"。這一問(wèn)題就是"非線性及其包涵的混沌原理"，相對(duì)于"線性"是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的基本工具，"非線性"則是客觀世界的本質(zhì)特征，是"線性"反映的目的，是從科學(xué)角度看待世界的一種和諧統(tǒng)一；而在對(duì)"混沌發(fā)展"的研究表明，"混沌運(yùn)動(dòng)的普遍存在，揭示了自然界中實(shí)際系統(tǒng)發(fā)展演化的新行為，混沌態(tài)的自相似性使這種時(shí)間演化表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu)，而且以其不同空間尺度上的相似性，揭示了系統(tǒng)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性。這種統(tǒng)一性是一個(gè)觀察"整體"的問(wèn)題，只有在長(zhǎng)時(shí)間范圍（因?yàn)榛煦邕\(yùn)動(dòng)是一種長(zhǎng)時(shí)間行為）和更高層次復(fù)雜性中才能顯現(xiàn)出來(lái)。"[6，7]這一問(wèn)題涵蓋了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的眾多領(lǐng)域，具有重大的科學(xué)價(jià)值和深刻的哲學(xué)方法論意義。馬克思曾經(jīng)預(yù)言："自然科學(xué)往后將會(huì)把關(guān)于人類(lèi)的科學(xué)總括在自己下面，正如關(guān)于人類(lèi)的科學(xué)把自然科學(xué)總括在自己下面一樣：它們將成為一個(gè)科學(xué)。"從這一角度上，"非線性"問(wèn)題是這種過(guò)程一體化的契合點(diǎn)以及整體認(rèn)識(shí)論上的共性[8]。當(dāng)站在這種整體性的高度上，化學(xué)工程學(xué)科獲得了全新的視野和更強(qiáng)大的分析解決問(wèn)題的能力，并最終具有了學(xué)科融合的基礎(chǔ)。

在整個(gè)化學(xué)工程學(xué)科的孕育、誕生和發(fā)展過(guò)程中，始終交織著學(xué)科的"分化"與"融合"，除了上述尺度（scale）上的分化以外還有著所謂的石油化工、精細(xì)化工、高分子化工等專(zhuān)業(yè)上的分化；另一方面，作為近代工程技術(shù)，它又是自然科學(xué)（化學(xué)、物理等）和技術(shù)科學(xué)（機(jī)械、材料等）的融合。正如物理學(xué)家普朗克（planck）所指出的："科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的部分不是取決于事物的本身，而是取決于人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的局限性，實(shí)際上存在著從物理到化學(xué)，通過(guò)生物學(xué)和人類(lèi)學(xué)到社會(huì)學(xué)的連續(xù)的鏈條，這是任何一處都不能被打斷的鏈條。"事實(shí)上，當(dāng)化學(xué)工程學(xué)科的核心發(fā)展到"非線性混沌系統(tǒng)"時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的融合已是其客觀系統(tǒng)性的需要，它需要強(qiáng)有力的非線性解算能力和綜合分析能力?；谌斯ぶ悄芎蜕窠?jīng)生物學(xué)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（artificial neural networks）技術(shù)為這種系統(tǒng)性的融合提供了新的思路和途徑。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)特有的信息處理能力在愈來(lái)愈多的領(lǐng)域中展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，它具有如下特點(diǎn)[9，10]：

① 學(xué)習(xí)：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)外界環(huán)境修改自身行為，這使它比其他任何方法接受自身感興趣的外界信息更敏感。

② 概括：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的響應(yīng)在某種程度上能夠?qū)ν饨缧畔⒌纳倭縼G失或自身組織的局部缺損不再很敏感，反映了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的健壯性（魯棒性），即工程上說(shuō)的"容錯(cuò)"能力。

③ 抽?。荷窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)具有抽取外界輸入信息特征的特殊功能，在某種意義上可以說(shuō)它能"創(chuàng)造"出未見(jiàn)的事物。

④ 模擬：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由眾多的神經(jīng)元組成，以并行的方式處理信息，大大加快了運(yùn)行速度，可以逼近任意復(fù)雜的非線性系統(tǒng)。

當(dāng)然，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并非十全十美，其自身的發(fā)展就曾經(jīng)歷過(guò)相當(dāng)曲折的過(guò)程，但是，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（anns）特性的融合將是化學(xué)工程學(xué)科發(fā)展到非線性核心系統(tǒng)的自組織適應(yīng)和需要。例如采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)，適應(yīng)性、穩(wěn)定性和智能性均較好，能處理復(fù)雜工藝過(guò)程的控制問(wèn)題，也使得化學(xué)工程師不但也是機(jī)械工程師，還首先是系統(tǒng)工程師，并能從最一般的非線性原理出發(fā)，解決實(shí)際過(guò)程的創(chuàng)新、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)等問(wèn)題。

生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和改造自然的不斷深化，化學(xué)工程學(xué)科必將不斷"分化"和"融合"，體現(xiàn)出和諧系統(tǒng)的無(wú)限發(fā)展性質(zhì)。

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篇8

關(guān)鍵詞：非線性經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng) 半離散模型 存在性 唯一性

引言

經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個(gè)演化著的復(fù)雜系統(tǒng)，具有復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，系統(tǒng)科學(xué)理論的進(jìn)展為研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)提供了新的思路和方法，對(duì)資產(chǎn)發(fā)展方程的研究已取得一些成果。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是人參與的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的功能歸根到底是為了生產(chǎn)和消費(fèi)。從這個(gè)意義上講它是個(gè)生滅系統(tǒng)，生產(chǎn)過(guò)程代表了生的過(guò)程，為居民提供消費(fèi)品并且為再生產(chǎn)注入新的資產(chǎn)；消費(fèi)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程中的資產(chǎn)消耗代表了滅的過(guò)程。生滅過(guò)程在客觀世界中是廣泛存在的，如生物種群的繁衍，人口的出生和死亡，森林的開(kāi)采和種植等。本文從這個(gè)思想出發(fā)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)和控制論方法，引入雙變量的連續(xù)函數(shù)，既考慮資本與時(shí)間的關(guān)系，又考慮資本的役齡，用積累率控制投資規(guī)模，建立如下資產(chǎn)的連續(xù)發(fā)展過(guò)程的線性模型：

（1）

其中Ω=(0,am)，Q=(0,am)×[0,T]，p(a,t)為時(shí)刻t資產(chǎn)按役齡a的分布密度函數(shù)，μ(a,t)為時(shí)刻t役齡為a的資產(chǎn)相對(duì)折舊率，r(t)為時(shí)刻t資產(chǎn)的積累率，b(a,t)是按役齡的資產(chǎn)產(chǎn)出率，它與勞動(dòng)力構(gòu)成和技術(shù)以及管理水平等因素有關(guān)，p0(a)為初始時(shí)刻資產(chǎn)按役齡a的分布密度函數(shù)，N(t)為時(shí)刻t的資產(chǎn)總量。

線性系統(tǒng)模型（1）忽略了企業(yè)與社會(huì)環(huán)境間的制約關(guān)系，而環(huán)境制約在動(dòng)力系統(tǒng)中普遍存在。對(duì)于企業(yè)的發(fā)展過(guò)程而言，環(huán)境制約主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是由于受科技進(jìn)步的影響，企業(yè)資產(chǎn)除了物理磨損外，還存在著精神磨損的問(wèn)題，也就是企業(yè)的部分資產(chǎn)在報(bào)廢前脫離生產(chǎn)過(guò)程，其實(shí)際使用年限低于其物理使用年限；二是由于受消費(fèi)總量的制約，企業(yè)在一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)生產(chǎn)負(fù)荷不足，部分資產(chǎn)長(zhǎng)期閑置、轉(zhuǎn)讓或改為它用，也就是脫離其原來(lái)所在的生產(chǎn)過(guò)程。這就使得企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模不可能無(wú)限制地?cái)U(kuò)大，從長(zhǎng)期觀點(diǎn)來(lái)看，呈現(xiàn)非線性發(fā)展趨勢(shì)。

設(shè)f（N(t)）為t時(shí)刻單位時(shí)間內(nèi)退役的資產(chǎn)與企業(yè)資產(chǎn)總量的比值，稱(chēng)為環(huán)境制約函數(shù)（俞迎達(dá)，1997），它是僅與資產(chǎn)總量N(t)相關(guān)的非負(fù)函數(shù)，f(x)≥0為定義在[0,+∞]上的連續(xù)單調(diào)增加函數(shù)，且f(0)=0，將環(huán)境制約函數(shù)引入到方程（1）中得到如下非線性非定常企業(yè)資產(chǎn)發(fā)展方程：

（2）

半離散逼近法是求用拋物型方程描述的物理和工程問(wèn)題的數(shù)值近似解的一種重要的方法，利用半離散逼近法可以把一個(gè)拋物型偏微分方程化為一個(gè)矩陣常微分方程，而后者在許多問(wèn)題上都可以作為原問(wèn)題的近似，半離散逼近方程還保持了原問(wèn)題的許多重要物理意義。本文利用此方法將經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)中的一類(lèi)非線性模型（2）化為一類(lèi)具有廣泛意義的半離散模型，該模型是按時(shí)間連續(xù)役齡離散得到的，本文證明半離散模型解的存在性和唯一性，這為今后經(jīng)濟(jì)決策的制定提供了理論依據(jù)。

半離散模型

在本文中，假設(shè)μ(a,t)∈C(Q)，r(t)∈C(0,T)，b(a,t)∈C(Q)。對(duì)資產(chǎn)分布密度函數(shù)p(a,t)關(guān)于役齡a離散，保持時(shí)間變量t連續(xù)，用半離散逼近法求經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)（2）的半離散模型。

首先，對(duì)區(qū)間[0,am]作如下劃分：0=a0

由（其中），可得 （其中）。

其次，對(duì)方程（2）中第一個(gè)等式的兩邊從ai到ai+1積分，可得：

(i=0,1,…,n-1)。

即，所以，。

記，略去高階項(xiàng)，可得：

記X(0)=(x1(0),x2(0),…,xn-1(0))T=X0，如果定義范數(shù)：，則，對(duì)方程（2）中的邊界條件離散化：（其中bi(t)=b(ηi,t)，ai≤ηi≤ai+1)，所以，

由公式（3）、（4）、（5）可得方程（2）的半離散模型為：

本文引進(jìn)向量與矩陣表示，令X(t)=(x1(t),x2(t),…,xn-1(t))T，X(0)=(x1(0),x2(0),…,xn-1(0))T，則有：

半離散模型解的存在性和唯一性

當(dāng)f(N(t))=0時(shí)，可建立如下的線性半離散模型：

對(duì)方程（8）進(jìn)行分析，有如下結(jié)論：

定理1：設(shè)r(t)，bi(t)，μi(t)(i=1,2,…,n-1)為t≥0的連續(xù)函數(shù)，則方程（8）對(duì)任何初始狀態(tài)X0都存在唯一古典解。

證明：任給T>0，取狀態(tài)空間H=C([0,T]；Rn-1)，選擇Rn-1中的通常范數(shù)，令，定義映射，則

（其中）。

類(lèi)似地，可得 ，一般地，，因此，對(duì)任意正整數(shù)n及0≤t≤T，有 。

現(xiàn)在，取n充分大使得，則由Banach壓縮映像原理（張恭慶，1978）知，F(xiàn)在C([0,T]；Rn-1)中存在唯一不動(dòng)點(diǎn)X(t)，滿足，兩邊求微分可知X(t)是方程（8）的解。

由T的任意性，對(duì)t≥0，方程（8）存在唯一古典解，定理得證。

定理2：方程（7）有古典解的充分必要條件是：存在一個(gè)非負(fù)連續(xù)函數(shù)N(t)，使得（其中Nq(t)=y0(t)+y1(t)+…+yn+1(t)，(y0(t),y1(t),…,yn+1(t))T是（8）的解）。

證明：記。若X(t)是方程（7）的解，則 ，易證

yi(t)是方程（8）的解。

因此，

，從而，即。

反之，若存在一個(gè)非負(fù)連續(xù)函數(shù)N(t)，滿足，則，易證X(t)是方程（7）的解，定理得證。

定理3：若f是非負(fù)單調(diào)增加連續(xù)函數(shù)，則方程（7）的解是唯一的。

證明：由定理2可知，方程（7）存在古典解。

假設(shè)X(t)=(x0(t),x1(t),…,xn-1(t))T，Y(t)=(y0(t),y1(t),…,yn-1(t))T都是方程（7）的解，則N1(t)=x0(t)+x1(t)+…+xn-1(t)，N2(t)=y0(t)+y1(t)+…+yn-1(t)。

由定理2可得， 與都是方程（8）的解。又由定理1可得，=

，從而=

若xi(t)>yi(t)，則N1(t)>N2(t)，從而>，這與（9）式矛盾，所以xi(t)>yi(t)不成立。

若xi(t)

定理4：若f滿足Lipschitz條件，則方程（7）的解是唯一的。

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篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài)治療，系統(tǒng)科學(xué)

和所有的生態(tài)系統(tǒng)一樣，人體是一個(gè)開(kāi)放的自我調(diào)控的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)（小宇宙），即一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)，與外界環(huán)境有著持續(xù)的物質(zhì)、能量和信息的交流。正常情況下，系統(tǒng)的隨機(jī)漲落在反饋機(jī)制下很快回復(fù)到定態(tài)；但當(dāng)環(huán)境變化超過(guò)一定閾值（巨漲落），系統(tǒng)將失去穩(wěn)定。由于非線性動(dòng)力學(xué)機(jī)制作用，系統(tǒng)可在更高層次上形成時(shí)空或功能上的新的定態(tài)，即達(dá)到新的有序。這就是自組織過(guò)程。換而言之，當(dāng)外界環(huán)境不良信號(hào)（如風(fēng)、寒、暑、濕、燥、喜、怒、憂、驚，以及環(huán)境污染物的毒害，不平衡飲食等）影響機(jī)體，打破了人體正常的生命穩(wěn)態(tài)，超過(guò)人體正常調(diào)節(jié)機(jī)能，就導(dǎo)致疾病。由此，治療的過(guò)程同樣是一個(gè)復(fù)雜的調(diào)控過(guò)程。生態(tài)治療就是根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，調(diào)節(jié)機(jī)體內(nèi)外復(fù)雜關(guān)系，恢復(fù)機(jī)體平衡——這就是指導(dǎo)人體醫(yī)學(xué)科學(xué)活動(dòng)的思想路線。

傳統(tǒng)的中醫(yī)著重研究人體的整體性、自發(fā)性、系統(tǒng)性、協(xié)同各要素的作用，以發(fā)揮最大能力。這也是東方傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)思想。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，逐步完善的耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)調(diào)論、控制論、系統(tǒng)論為生態(tài)治療打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。生態(tài)治療的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)調(diào)從人體生態(tài)系統(tǒng)考慮人與疾病的多元關(guān)系，以及器官組織之間和人體內(nèi)外環(huán)境之間的相互作用，相互聯(lián)系，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的總體變化，找出有序和平衡穩(wěn)態(tài)一即健康狀態(tài)。另一方面，從有序度的變化來(lái)認(rèn)識(shí)把握病機(jī)。有序度的提高或降低都是由機(jī)體內(nèi)外條件所推動(dòng)的“自己運(yùn)動(dòng)”造成的，著重維護(hù)機(jī)體自組織，自維持的能力。生態(tài)治療的思想能全面反映人與疾病相互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，生命與非生命、整體與部分，高級(jí)運(yùn)動(dòng)與低級(jí)運(yùn)動(dòng)之間種種復(fù)雜的辨證關(guān)系。

就現(xiàn)在而言，生態(tài)治療包括：中草藥方劑、氣功、針灸和各種物理、心理療法，以及最近發(fā)展起來(lái)的微生態(tài)制劑等。

首先談?wù)勚胁菟幏絼Ｖ嗅t(yī)傳統(tǒng)的望、聞、問(wèn)、切都是從人體整體出發(fā)，對(duì)疾病諸多信息加以整理綜合。中草藥方劑中的眾多復(fù)雜成分具有復(fù)雜的生理效應(yīng)，協(xié)調(diào)作用于機(jī)體，首重調(diào)節(jié)機(jī)體機(jī)能來(lái)保證機(jī)體健康。這就是中醫(yī)用藥特色。

其次，氣功、針灸、理療同樣是生態(tài)治療的具體方法，人體經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)中包含有許多腧穴，每一個(gè)腧穴都是反映人體組織器官生理和病理狀態(tài)的信息點(diǎn)，人體的信息至少有一部分是通過(guò)經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞的。所以，以上幾種療法都是以物理方法綜合處理信息，調(diào)節(jié)經(jīng)絡(luò)氣血運(yùn)行，達(dá)到平衡有序的目的。因而具有廣泛的生物學(xué)效應(yīng)。

另外，心理治療通過(guò)清除喜、怒、憂、驚等心理障礙，調(diào)節(jié)心理平衡。

篇10

【關(guān)鍵詞】 民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒主題，健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是建立教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行方式，主要包括目標(biāo)的確定、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控等六個(gè)主要環(huán)節(jié)。高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是隨著社會(huì)背景、時(shí)代特征和學(xué)校定位而變化的。建立以市場(chǎng)機(jī)制為核心的教育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，建立分類(lèi)型、分層次的高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度[2]，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是提高高等教育教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。由于歷史形成的原因民辦高校和公辦高校在定位上存在著一定的差異化，所以對(duì)民辦高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究就更加具有實(shí)際意義。

1運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論研究民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的意義和內(nèi)涵

系統(tǒng)科學(xué)是20世紀(jì)的一次科學(xué)大進(jìn)步，是一門(mén)以系統(tǒng)為研究對(duì)象的科學(xué)，基于全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)，按照整體、有序、反饋、動(dòng)態(tài)相關(guān)等原則研究和解決問(wèn)題。系統(tǒng)科學(xué)改變了我們認(rèn)識(shí)世界的視角，為我們提供了嶄新的思維方式和組織管理方法，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面產(chǎn)生了深刻的影響。

進(jìn)行民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的深入研究，尤其是借鑒系統(tǒng)科學(xué)理論的精髓進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的理論研究和系統(tǒng)構(gòu)建是我們亟待解決的重要問(wèn)題。從系統(tǒng)科學(xué)視角來(lái)研究民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，系統(tǒng)把握民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及規(guī)律，是提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

2系統(tǒng)科學(xué)視野下民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的原則

2.1整體原則。實(shí)現(xiàn)整體功能的最大化是整體原則的基本要求，系統(tǒng)的整體性是依存于系統(tǒng)、要素和環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系之中的。在實(shí)踐中觀察和處理問(wèn)題時(shí)，要注重整體，提高組成系統(tǒng)要素的質(zhì)量，科學(xué)地協(xié)調(diào)系統(tǒng)各要素之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，積極創(chuàng)造協(xié)調(diào)有利于整體功能發(fā)揮的環(huán)境，也就順利完成了整體功能的最大化。民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的構(gòu)建，要從整體出發(fā)去研究，不僅要研究自身系統(tǒng)，還要研究其他相關(guān)系統(tǒng)。

2.2動(dòng)態(tài)原則。在民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的構(gòu)建中，要堅(jiān)持發(fā)展變化的觀點(diǎn)，根據(jù)外部形勢(shì)的變化和學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，及時(shí)協(xié)調(diào)處于發(fā)展變化狀態(tài)的各種要素之間的關(guān)系，研究和確定與實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)理論、方法、途徑，在動(dòng)態(tài)中拓展民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)最佳動(dòng)態(tài)平衡。

2.3功能原則。功能是指系統(tǒng)整體對(duì)環(huán)境的作用和影響。并且，功能還分為外部功能和內(nèi)部功能。民辦高校的功能包括教育功能、導(dǎo)向功能、約束功能、監(jiān)督功能等主要功能。民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)作為高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，在落實(shí)過(guò)程中必須要堅(jiān)持民辦高校的各項(xiàng)社會(huì)功能性原則，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化。

2.4層次原則。民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建立與運(yùn)行需要多方主體的共同參與，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，又有學(xué)生以及從事管理服務(wù)工作的各級(jí)部門(mén)，其中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)處在系統(tǒng)的最高層次，起著決定性的作用，直接制約著中層以及中層以下干部和教師群體，并通過(guò)這一管理群體和教師群體影響學(xué)生群體。

2.5環(huán)境關(guān)聯(lián)原則。系統(tǒng)都是處于一定環(huán)境之中的，與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量或者信息交換關(guān)系。此處所說(shuō)的環(huán)境是指系統(tǒng)整體存在和發(fā)展的全部條件的總和，其中與系統(tǒng)整體有關(guān)的外在條件的總和稱(chēng)為系統(tǒng)外環(huán)境，而與系統(tǒng)整體有關(guān)的內(nèi)在條件的總和稱(chēng)為系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境。民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)處于社會(huì)主義核心價(jià)值體系和高校教育系統(tǒng)之中，同時(shí)受到社會(huì)和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境的影響，必須堅(jiān)持這兩個(gè)內(nèi)外環(huán)境的緊密聯(lián)系。

3系統(tǒng)科學(xué)視野下民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的途徑與方法

3.1運(yùn)用整體原則，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的整體性。整體原則要求我們?cè)谟^察和處理問(wèn)題時(shí)，要著眼于整體，部分服從于整體，協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)整體利益最大化。在民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的構(gòu)建與實(shí)踐中，遵循整體原則就是要綜合考察分析相關(guān)的條件和環(huán)境，統(tǒng)籌各種資源，調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極性和主動(dòng)性，齊心協(xié)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的整體合力。

3.2運(yùn)用層次原則，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的針對(duì)性。教師群體作為教育主體要在這個(gè)過(guò)程中自覺(jué)自律，言傳身教，注重自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系不僅要包括領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教師，還要把學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體，要充分聽(tīng)取學(xué)生的各種反饋意見(jiàn)，積極采取改進(jìn)措施，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

3.3運(yùn)用功能原則，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。為了更好地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、約束和監(jiān)督等功能，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用。高校尤其是民辦高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要圍繞教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐開(kāi)展調(diào)查研究。

3.4運(yùn)用環(huán)境關(guān)聯(lián)原則，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的環(huán)境。教育環(huán)境是相互影響的，高校作為教育的內(nèi)部環(huán)境，其教學(xué)效果如何是同社會(huì)這個(gè)外部環(huán)境密切相關(guān)的。民辦高校通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的加強(qiáng)與創(chuàng)新，使學(xué)校教育的內(nèi)部環(huán)境得到優(yōu)化，進(jìn)而讓社會(huì)了解到民辦高校教學(xué)水平的提升，這樣就會(huì)提高民辦高校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，而民辦高校競(jìng)爭(zhēng)的持續(xù)提升又會(huì)強(qiáng)化民辦高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，通過(guò)推進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生三方結(jié)合的良性循環(huán)取得共贏的良好效果。

3.5運(yùn)用動(dòng)態(tài)原則，強(qiáng)化師生自我教育和自我控制能力。系統(tǒng)具備開(kāi)放性和運(yùn)動(dòng)性的特征，這就要求我們應(yīng)該樹(shù)立動(dòng)態(tài)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，教育同樣也是發(fā)展變化的，所以教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。只有建立教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)查、反饋和管理等系統(tǒng)，才能及時(shí)收集、整理、反饋各種信息，把各種問(wèn)題科學(xué)合理解決。在變化的過(guò)程中，關(guān)鍵是要以加強(qiáng)教師和學(xué)生的自我教育能力和自我控制能力培養(yǎng)為主旨。

綜上所述，高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題。將系統(tǒng)科學(xué)的理論與民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用整體原則，動(dòng)態(tài)原則，功能原則，層次原則，環(huán)境關(guān)聯(lián)原則等相關(guān)原則，構(gòu)建科學(xué)、有效的民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)體系，進(jìn)行全程、全員、全面的教育教學(xué)質(zhì)量管理，將極大地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，對(duì)于高等院校尤其是民辦高校建立教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制和提高教學(xué)質(zhì)量將具有十分重要作用。[本文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目課題“民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：9275）階段成果。]

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