導語：如何才能寫好一篇體育課程類型的分類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：參與體驗；酒店管理；教學模式

隨著經濟全球化時代的來臨，企業(yè)對勞動者素質、能力的要求越來越高，因此，技工教育必須以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心，對學生進行全方位的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以適應現(xiàn)代企業(yè)對高素質、高能力人才的需要。圍繞如何提高旅游、酒店管理專業(yè)學生職業(yè)能力的課題，在校領導支持下，筆者進行了教改試驗，先后將參與體驗型教學模式應用于2008、2009、2010級星級酒店管理班的《飯店管理基礎知識》、《飯店公共關系》、《前廳服務》及《飯店服務禮儀》等幾門課程的教學實踐中，在合作企業(yè)的支持配合下，學生參與積極性很高，教改試驗取得了良好的實效?，F(xiàn)結合教學實踐對此作一些探討。

參與體驗型教學模式的內涵和設計思路

參與體驗型教學模式又稱主體參與型教學模式，是指在教師組織指導下學生直接參與教學全過程的開放式學習活動。它的顯著特點是以學生為主體，以課題為內容，以參與為形式，以發(fā)展為目標。在溝通、參與、互動的教學活動中，作為學習的主體，學生積極主動、創(chuàng)造性地參與學習活動，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，著力提高職業(yè)能力。在教學設計思路上，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，同步設計學生的學習活動環(huán)節(jié)，讓學生參與教學設計、備課、選題、講課、評課、分組活動、專題調研、考試命題以及成績評定，使學生的能力在參與中不斷地進步和發(fā)展。

參與體驗型教學模式的實施

實施參與體驗型教學模式的關鍵是要以學生的發(fā)展為目標，以教師與學生的共同參與作為教學的出發(fā)點。具體實施如下。

學生參與設計課堂活動，以學定教教學設計是開展有效教學活動的前提。改革傳統(tǒng)課堂教學模式的首要環(huán)節(jié)，就是讓學生參與備課，選擇確定研究課題，設計課堂教學活動。在這個環(huán)節(jié)中，教師應讓學生參與討論，將教材中易混淆、難定位的有關概念和理論知識設計成與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系又便于學生理解的相關課題或命題來研究。例如，在《飯店管理基礎知識》第一章關于“飯店功能與飯店產品”的教學中，鑒于東莞有“中國酒店天堂”的美名，為加深學生對“優(yōu)質飯店產品的定位和意義”的理解，筆者先指導學生分成6個小組，利用節(jié)假日走訪東莞老牌和新興的幾家星級酒店，如東莞賓館、東城會展國際、索菲特御景灣、鳳崗金凱悅、厚街喜來登等6家酒店，了解其經營情況及經營特點。在深入調研的基礎上，學生集思廣益，確定研究課題為“東莞星級酒店應如何準確定位自己的產品來滿足東莞城市形象營銷的需求”，并設計了該課題的整個課堂活動，包括相關調查報告、數(shù)據分析、業(yè)內人士評估、酒店管理人員和一線員工訪談資料的展示等。這樣，學生人人都參與，個個有任務，大家胸中有數(shù)，學習的積極性、主動性明顯提高。

學生參與講課評課，彰顯主體地位學生適當?shù)貐⑴c講課、評課，可以在實踐的矛盾沖突中積極探究，獲得豐富深刻的體驗。（1）學生參與講課的形式不拘一格，有時是讓學生直接導入開講，可通過演示圖像或播出視頻等來論述課題、呈現(xiàn)內容；有時是讓學生擔當活動角色表演節(jié)目，進行師生互動、學生互動；還可以采取老生帶新生的模式，教師只需在旁邊觀摩糾錯等。例如，在《飯店管理基礎知識》第五章關于“飯店人力資源管理”的教學活動中，筆者就指導學生結合實際感受來講述自己對飯店人力資源管理的認識。負責調研厚街希爾頓酒店的學生在自己準備的PPT課件里插入大量該酒店一線員工上、下班時的視頻和照片，無論是在工作，還是休閑，他們面對鏡頭時，無一例外都面帶微笑，充滿自信。學生講課時深有體會地說：“我在希爾頓酒店拍攝的過程中，無論是氣勢恢宏的大堂，還是潔凈典雅的客房，無論是精巧的茶品，還是豐盛的菜肴，都讓我目不暇接、嘆為觀止。但我更注意到這一切都是人勞動的成果，而且這些很顯然都是要用心才能做出來的?！惫P者因勢利導和大家一起學習現(xiàn)代飯店人力資源管理的意義，明確飯店管理環(huán)節(jié)中最重要的就是“人”的管理。飯店管理人員必須了解員工的切實需求，運用好飯店有效的激勵機制，幫助員工準確定位、找準方向，與飯店榮辱與共，積極參與到酒店建設和發(fā)展過程當中去。通過這樣的講課，學生覺得由自己來講與自己將來發(fā)展息息相關的內容，十分新鮮有趣。教師就是要把他們尚未成型的構思和零碎收集的圖文視頻資料加以有機組合，明確課堂主題，分配教學任務，體現(xiàn)教學目標。（2）評課是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。以往評課只是教師的事，學生沒有參與進來。對于一堂課教學效果的評價，如果沒有學生的意見和聲音是不完整的。為改變這種評課方式，提高評課的實效性，筆者嘗試將評價權交給學生，讓學生參與評課。這樣，評課不但評價教師的“教”，也評價學生的“學”，包括自評、互評以及學生評價教師三個方面。自評是學生在教師指導下，對自己的學習過程和結果進行自我檢查和反饋，以此培養(yǎng)自主學習、自我管理及自我教育能力?；ピu是學習小組之間、學生之間的互相評價。學生評價教師是學生對教師的教學態(tài)度、方法、效果等提出意見或建議。一開始，學生不太敢發(fā)言，或三言兩語，或語焉不詳。在這種情況下，筆者一般會引導學生從課題或任務的構思、完成情況、優(yōu)缺點以及如何完善等幾方面來闡述。當然，在評課過程中，教師要引導學生注意多發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，養(yǎng)成尊重、理解、寬容以及欣賞他人的習慣和態(tài)度。三個方面的評價，使教師從學生方面獲得了最直接真實的反饋，對教師進一步改進教學大有裨益。

學生參與實踐活動，培養(yǎng)實踐能力學生參與實踐活動是獲得直接體驗的有效途徑。通常有兩種形式，一是校內組織的活動課，二是到社會參加實踐活動。（1）校內活動課由學生在教師指導下，根據教學目標進行設計，其內容、形式、場景以及環(huán)節(jié)都圍繞著教學目標而設定。師生合作構建場景，讓學生主動熱情地投身活動中去，做活動的主人，是實踐活動有效開展的途徑。例如，筆者在設計《飯店服務禮儀》中“接待服務”這一章節(jié)內容時，就完全采用活動課形式，在學校酒店實訓室將全班學生分成5個小組，他們分別承擔前廳服務、客房服務、餐飲服務、康樂服務以及商場服務的接待任務。組內通過自由選舉產生經理、部長、領班以及服務員等不同角色，部長以上職位還需自制名片，小組各自策劃布置好相應的場景以及接待服務的程序，要求組織分工嚴密，接待服務到位。筆者和其他幾位專業(yè)課教師扮演酒店消費者，在儀容、儀表、儀態(tài)、行為、語言以及表情等幾方面對每組的完成情況進行評價打分。實踐證明，從策劃、組織、完成到點評、總結，整個活動課極大地調動了學生投入的積極性。學生對這種既有現(xiàn)場體驗感，又有參與成就感的活動課反響很好。（2）組織學生參加社會實踐，是讓學生獲得直接體驗的又一種有效活動。每逢節(jié)假日，部分或全部酒店專業(yè)的學生都會被安排到酒店參與實習或見習活動。為避免盲目，每次實習前，筆者都會給不同年級、不同層次的學生分配不同的實習任務和要求。例如，在凱景酒店實習的2008級學生主要體驗“飯店服務質量管理之我行”活動，作為高年級學生在完成基本操作和基層管理的切實體驗后，更深刻地體驗到：現(xiàn)代飯店的生存靠服務與服務質量，除了管理的標準化、程序化、制度化之外，還需注意到人性化與個性化。“飯店服務質量管理之我行”體驗活動就是要求學生細心體驗，切實領會顧客心理的滿足不僅來自飯店產品的品質，還與飯店體貼入微的細致關懷息息相關的道理。在東莞賓館實習的2009級學生要體驗的則是“飯店產品推銷的策略和技巧”，他們分布在酒店的中餐、西餐以及會員俱樂部等不同部門，推銷飯店產品是他們主要工作任務之一。在服務過程中，敏銳捕捉顧客的潛在需要，及時推薦適時適用的產品是酒店從業(yè)人員必備的基本功之一。學生在實踐中學習，在體驗中成長，逐步掌握了成功銷售的策略和技巧。而對那些剛剛邁入學校不久的學生而言，安排他們的見習活動時，更要注重使他們明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立吃苦耐勞的思想。他們先后前往鉑爾曼酒店、金凱悅酒店以及東莞賓館等企業(yè)參觀學習，了解酒店營運的大致情況，同時，還邀請已經畢業(yè)的師兄師姐前來組織專題講座，鼓勵他們克服前進中的困難，及早進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，找準自己定位和成功的方向。在這些社會實踐活動中，筆者每次都會與學生一起討論確定具體的活動方案，事后分析總結活動成果。學生都反映這樣的活動體驗深刻，對自己即將從事的職業(yè)有了更深刻的理解和感悟。

篇2

關鍵詞：體育課程目標；分類；內涵；意義；結構

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)08-1102-03

體育課程目標的分類，一方面可以促進與體育課程目標有關的知識的溝通，另一方面也有助于不同體育課程目標分類彼此間關系的了解，在實際運用方面還有助于通盤了解設計、開發(fā)的體育課程是否具有周延、均衡、適切的課程目標。

從科學性的角度來講，體育課程目標的分類系統(tǒng)應該提出一整套范疇，范疇與范疇之間是相互排斥的，且整個范疇體系必須能夠涵蓋所有體育教育的可能性。我們在這里所討論的體育課程目標分類，是指示性的，其功能并不在于建立涇渭分明的界線，而是基于一定的邏輯層面，提供體育課程實施的焦點與重點，以指導體育課程、教學活動的設計、開發(fā)。

將體育課程目標分門別類，分列成不同類型的體育課程目標，它們反映了我們所重視的人類經驗的某些面向。在教育學上，課程目標分類的目的是為了指引教師以不同的教學途徑來達致不同的教學目標，比如：知識的目標意謂著教學方法上的表現(xiàn)，技能的目標則需要學習者的實踐。評量的形式通常也會隨著課程目標的不同而改變，如：達標、技評等測驗方法通常是用來評量可預測的、結果性目標，但用它來評量學習態(tài)度的改變卻不是一個有效的方法。對體育課程設計者來說，要想真正將體育課程目標作為體育教學活動的核心，使得教學內容的選擇、教學方法的確定、教學組織形式的選定等，都圍繞體育課程目標來進行，并使之有效實現(xiàn)，那么，就要充分考慮到不同類型的體育課程目標的存在，盡可能地對其予以統(tǒng)籌安排。如果僅僅看到成文的、外顯的、理想的、結果性的、可測的體育課程目標，而沒有看到相反的其他類型，就有可能影響自己所倡導的體育課程目標的達成。

1不同向度的體育課程目標分類

既然體育課程目標是課程實施過程中的一系列發(fā)展目標體系，由一系列目標所構成，那么，這一系列目標之間又有怎樣的關系呢？不同的國家、不同的團體、不同的課程學者和教師，依據各自的不同的教育哲學、教育社會學、教育心理學觀點，從學生、社會、學科的不同角度提出了各種不同的課程目標及其分類方法。如果沒有一個簡約、明晰的課程目標分類框架適用于體育課程設計與開發(fā)實踐，專家、教師、學生之間就很難進行彼此之間的對話和經驗的溝通。在此，我們從目標的表達形式、垂直分類、水平分類三個方面構筑一個體育課程目標分類的分析框架，以表征我們對體育課程目標分類整體結構的理解。

1.1不同表達形式的體育課程目標分類由于人們對學生身心發(fā)展的規(guī)律、社會需求的重點以及知識的性質和價值的看法有差異，對這三者之間關系的理解也不同，基于不同的教育哲學、價值理念、教育理論，會形成不同形式的體育課程目標。

施良方教授將課程目標歸為三種取向：行為目標、展開性目的、表現(xiàn)性目標。這里所講的“取向”，施教授把它理解為課程目標所采用的表達形式，而不是指目標的實質內容。［1］行為目標是以行為方式來陳述的目標。展開性目的關注的不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調教師根據課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。如果說行為目標關注的是結果，那么展開性目標注重的是過程。表現(xiàn)性目標也是指學生在從事某種活動后所得到的結果，但它關注的是學生在活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應的形式，而不是事先規(guī)定的結果。

基于美國課程論專家舒伯特（W．H．Schubert）的見解，張華將典型的課程目標取向歸結為四種：［2］普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向、表現(xiàn)性目標取向。普遍性目標是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨，這些宗旨直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規(guī)范性的指導方針。這種目標的特點是把一般教育宗旨與課程教學目標等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，可運用于所有教育實踐。其它的三種目標與施良方教授的分類觀點相同。

這四種取向，有寶華則直接把它們稱為課程目標的表征形式。［3］體育課程目標的表達形式也可依次分類。

1.2垂直向度的體育課程目標分類垂直向度上的體育課程目標具有層次性、線性、累積性的特點，包含了特殊性的至一般性的、切近的至高遠的、現(xiàn)實的至理想的一系列目標。這一系列課程目標的層次性并不是界線分明、可以明確地劃分的，而是連續(xù)的，“淡入”、“淡出”的。

從體育課程目標本身的層次來看，可分為：課程總目標（課程標準）、水平目標（學段目標）、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標。體育課程目標如此按層級排列，像一個金字塔。頂層目標是抽象的、整體的、普遍性的目標。底層目標是具體的、分化的、特殊的課程目標，數(shù)目繁多。底層目標逐步達成之后，課程總目標也就得以達成。

從體育課程目標的制定者來看，可分為：國家提出的課程目標、地方提出的課程目標、學校提出的課程目標、個人提出的課程目標。國家、地方、學校提出的課程目標，是在相應的體育實踐中必須加以實施的，通常具有較強的約束力，當體育課程開發(fā)遵循審議制度時，這些課程目標的制定具有更強的合理性和可行性；個人提出的課程目標，是管理者、教師、家長、學生等個人的課程目標，它們有時也可以轉變?yōu)閲?、地方、學校提出的課程目標，但在多數(shù)情況下，并不一定對體育實踐產生約束力。

從體育課程目標的實現(xiàn)與否（實施）來看，可分為：理想的課程目標、實際的課程目標。這是一組與理想課程和現(xiàn)實課程對應的課程目標，這兩類課程目標有時是統(tǒng)一的，當理想的課程目標得到課程實施者（體育教師、學生）的認同時，表現(xiàn)為實際的課程目標。但在大多數(shù)情況下，兩者間是不統(tǒng)一的，尤其是當理想的課程目標借以形成的教育哲學、價值理念、教育理論得不到課程實施者的理解、把握時，兩者的差異頗大，有時甚至是對立的。而且，體育實踐的豐富性、復雜性，也使實際的課程目標在包容的內容上遠遠大于理想的課程目標。

從促進學生的個性發(fā)展角度來看，體育課程目標可分為：發(fā)展性目標（指對少部分學有余力的學生提出的目標）、基礎性目標（指課程標準的底線，大部分學生都能達成的課程目標）。體育（與健康）課程，總得有一個基本要求，這就是“課程的最低標準”。它是每一個學生都必須達到的，否則難以保證學校體育質量。基礎性課程目標就是這根課程標準的底線，是對每一個學生完成體育課程學習后的基本要求，學生的個性發(fā)展是以這個最低標準為基礎而展開的。當然，課程的最低標準不易過高，應該是絕大多數(shù)學生都容易達到的。發(fā)展性課程目標則是在教育公平原則、尊重學生個性發(fā)展原則下提出的，對少部分已達到基礎性目標，學有余力，并對體育感興趣、有需求的學生提出的課程目標。

1.3水平向度的體育課程目標分類水平向度上的體育課程目標分類，是就某一層次的所有課程目標，依其領域的異同加以分類，以作為體育課程設計和開發(fā)的依據，其各目標領域之間沒有先后層次關系。

全日制義務教育《體育（與健康）課程標準》（實驗稿）、普通高中《體育與健康課程標準》（實驗）中，按照體育學習內容性質的差異，將體育課程目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域的目標。

有學者將體育課程目標分為：身體發(fā)展領域（又分無病、健康兩個層次）、認知領域（又分記憶、理解、應用三個層次）、動作技能領域（又分體驗、模仿、組合、熟練四個層次）、情感領域（又分接受、興趣、態(tài)度三個層次）。［4］其實這些都是基于布盧姆等人的“教育目標分類學”理論、加涅的五種學習結果分類理論、霍恩斯坦的四種領域分類觀點，加上促進身體發(fā)展這一體育基本功能提出的分類方法。

其實，就課程目標分類，課程領域的許多學者提出了他們的觀點，值得我們劃分水平向度體育課程目標時借鑒。波斯納等人從認知心理學的角度出發(fā)，將課程目標分為：［5］心理運動－知覺技能、認知（智力）技能、情感（情感技能和情感智力）、認知。其中“心理運動－知覺技能”（大致指說話和身體技能），“認知技能”（智力技能）和“情感技能”可歸為“技能”類目；“認知”（概念化的知識）和“情感智力”組成“理解力”類目；“情感智力”和“情感技能”又可以在“情感”這頂帽子下組成一組。

蔡斯（Zais）等人將課程目標分為以下三個方面的學習：［6］事實、技能、態(tài)度。所謂事實，包含了許多訊息，如資料、意見、概念等；所謂技能，系指能夠表現(xiàn)或實行，如閱讀、寫作、表演、運動、語言溝通、批判地思考等；所謂態(tài)度，則指對于各種刺激來源的傾向或感受，如喜好、趣味、需要等。

龍渠（Rowntree）將課程目標分為三大類：［7］求生技巧目標、方法目標、內容目標。求生技巧目標來源于對社會未來需求的期望，包括認知的、情性的、動作的求生技巧目標；方法目標系指各個學科專門的探究模式和求知方式；內容目標系指學生在其學科領域內須能認識和解釋構成學科實質內容的概念、通則和原則。

崔允教授在解釋我國建國以來的第一套國家課程標準時，將課程目標分為三個目標領域：［8］知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

上述各目標領域之間的界線是否如此清晰、還是相互滲透的？還有待于更深入地研究。但所有這些領域目標，又有可預期的目標（結果性目標）和不可預期的目標（過程性目標、體驗性目標）之分，其學習結果又有可測的目標和不可測目標之別。進而，從體育課程目標的表現(xiàn)形態(tài)來看，上述這些成文的、明確表述出來的目標可稱為外顯的課程目標，體育課程目標還應考慮那些未成文的、“緘默”的、未表述出來的內隱的課程目標。

2課程目標分類結構模型

從以上對體育課程目標分類理論（觀點）的分析可知，如果我們從單個視角去認識體育課程目標，總是看不到它側面和背面的事實?；诜治鲞壿嫽A之上（分析思維以后），我們從整體性思維的角度出發(fā)，以體育課程目標的垂直向度分類、水平向度分類及其表達形式三個維度來理解體育課程目標的整體結構，建立了一個體育課程目標分類結構模型，如圖所示。用這樣的整體性目標分類結構模型去分析體育課程目標，才能使我們確定的體育課程目標符合周延性、連貫性、層次性、多維性、均衡性、清晰性與可行性的標準。

值得一提的是，我們對體育課程目標分類所做的分析，所構建的整體結構模型，是在理論層面上的研究，若要證實其現(xiàn)實性和可操作性，還有待于實踐層面的進一步深入具體地研究。

參考文獻：

［1］ 施良方，著．課程理論：課程的基礎、原理與問題［M］．教育科學出版社．1996：83－86.

［2］ W.H.Schubert(1986)，Curriculum: Perspective ，Paradigm ，andPossibility，New York: Macmillan Publishing Company, pp.l90-l95．轉引自張華著．課程與教學論［M］．上海：上海教育出版社，2000：153－181.

［3］ 有寶華，著．綜合課程論［M］．上海：上海教育出版社，2002：123－124.

［4］ 季瀏，主編．體育與健康課程與教學論［M］．杭州：浙江教育出版社，2003：44.

［5］ 喬治?J?波斯納，艾倫?N?魯?shù)履岽幕w中建等譯．學程設計：教師課程開發(fā)指南［M］．上海：華東師范大學出版社，2003：107.

［6］ R．S．Zais，Curriculum：Principles and Foundations．N．Y．：Harper & Row，1976．轉引自黃政杰著．《課程設計》［M］．臺灣東華書局，1991：193.

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關鍵詞： 高職教育；體育課程；課程體系

中圖分類號： G 807.4文章編號：1009-783X（2012）04-0331-04文獻標志碼： A

1高職體育課程內容體系現(xiàn)狀

1992年原國家教委頒發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對普通大學體育課程設置作出規(guī)定，即基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課4種類型[1]。2002年新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對大學體育課程的設置作出調整，對體育課的內容和形式沒有規(guī)定，使得高校體育課有了更大的自主性，使得體育課程的設置出現(xiàn)多樣性和綜合性[2]。體育教學內容在傳統(tǒng)項目基礎上有所拓展，深圳大學體育俱樂部教學課開設競技類、保健類、娛樂類3種類型共23個運動項目的俱樂部；南京理工大學開設超過30個運動項目供學生選修；清華大學的體育課程有40多個項目供同學們選擇[3]。但是，高校體育課程教學內容基本上以競技運動項目為主，與中學體育課程內容簡單重復，健身類內容匱乏，與社會體育脫節(jié)[4]，體育課程的設計強調體育學科自身的邏輯與規(guī)律，忽視學生的身心特點和社會體育的需求。我國高職院校的體育課程一直沿用普通高等學校的體育課程體系，沒有形成自己的體系。普通高校體育課程中存在的問題也普遍存在于高職體育課程中。

高職教育培養(yǎng)的是能直接在生產、服務、技術和管理第一線運作的高級技術型、應用型人才，是具有一定理論知識的高級勞動者。實踐操作是高職畢業(yè)生工作的主要特征?，F(xiàn)行與普通高校雷同的課程教學體系不能反映出高職教育的特色。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質，使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人體適應勞動活動所必需的機能和運動能力得到發(fā)展和完善，從而提高職教學效果和在獨立生產勞動中保持良好的工作能力。采用根據職業(yè)活動特點加以改造的一般體育運動和競技運動中的各種身體練習是職業(yè)實用身體訓練的基本手段，這些練習直接決定著具體職業(yè)活動的效果。高職體育課程具備提升學生職業(yè)能力的條件。

2高職體育課程內容的組合與選擇

2.1高職體育課程內容的組合設計

高職體育課程以提高學生的終身體育能力為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，兼顧學生個體的差異和未來職業(yè)發(fā)展的需要。依據高職體育課程目標的要求將課程內容分為基礎體育必修、職業(yè)相關體育必修和選修內容?；A體育必修內容選擇以發(fā)展學生體育能力為核心，是與個人自主鍛煉關系最密切的領域，內容從體育知識、運動技能、體能發(fā)展、體育態(tài)度、心理發(fā)展5個方面為學生后續(xù)身體鍛煉和健康發(fā)展打下必備的基礎。在內容選擇上，力求反映“身體活動”這一課程基本特征，幫助學生形成參與身體鍛煉的行為和意識，發(fā)展終身體育能力，為學生現(xiàn)在及未來的健康服務，體現(xiàn)體育課程的健身特色。職業(yè)相關體育必修內容以高職學生畢業(yè)后的工作崗位對身體發(fā)展的特殊要求為出發(fā)點，根據學生專業(yè)類別的不同，設置各專業(yè)選擇的必修課程內容體系。選修模塊是為了滿足學生多樣化、個性化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的體育視野、增進學生對體育運動與身體健康關系的理解、提高學生的自我鍛煉能力和興趣。結合社會體育運動項目選擇的特點，設置具有不同特點的3個選修課程內容，力求反映社會體育開展的特點和發(fā)展趨勢，突出學校體育與社會體育的相互聯(lián)系。

國內高職教育有3年制和2年制2種模式，其中3年制高職學生的第3年基本在校外進行專業(yè)實踐。依據2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程開設的規(guī)定，結合高職院校學制時間的特點，把高職院校的體育課程設計為2年。一年級為基礎體育必修課；二年級第1學期為職業(yè)相關體育必修課，二年級第2學期為選修課。高職體育課程開設時間、內容組合見表1。

2.2高職體育課程內容選擇

2.2.1高職體育課程內容的基本框架和結構

高職體育課程內容體系主要包括體育文化素養(yǎng)、專項運動技能和職業(yè)身體訓練3個模塊的內容。體育文化素養(yǎng)模塊主要內容包括認識體育運動、促進身體發(fā)展的基本原理，認識體育運動對個體身體、心理及社會化發(fā)展的重要意義，進一步提高學生的體育知識[5]。專項運動技能模塊主要內容包括認識某一項運動的基本知識，學習和練習運動項目的基本技術和戰(zhàn)術，為學生獨自鍛煉提供素材，發(fā)展學生終生體育運動項目。學習的內容為可供學生選擇的各類運動項目。學生在大學一年級每學期選擇一個項目進行學習。同時在體育選修模塊中分設專項技能提高、野外運動和水上運動3個子模塊供學生選擇學習，主要考慮到學生興趣的多樣性，與現(xiàn)今社會體育運動項目的連接性，更好地發(fā)展學生的終身體育能力。職業(yè)身體訓練模塊的設計是從高職學生職業(yè)崗位的特殊性出發(fā)，目的在于協(xié)助提升學生的職業(yè)能力，主要內容包括職業(yè)相關身體素質訓練、職業(yè)相似動作技能訓練、職業(yè)相似環(huán)境適應性訓練和職業(yè)要求身體形態(tài)訓練。學生按專業(yè)類別限定學習。高職體育課程內容見表2。

2.2.2與職業(yè)相關體育必修課內容的選擇與設計

2.2.2.1體育與職業(yè)實用身體訓練

高職教育是技術型職業(yè)教育，技術型人才特定崗位的實踐操作能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征。突出專業(yè)技能課程，是職業(yè)教育的特色；發(fā)展和提升職業(yè)能力，是職業(yè)教育的中心工作。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質必然是高職體育的重要任務之一。使用體育的形式、手段和方法，發(fā)展學生適應生產勞動必需的身體機能和運動能力，提高學生在獨立生產勞動中的工作能力，這種專門化的教育過程即為職業(yè)實用身體訓練。通過職業(yè)實用性身體訓練充實和完善對職業(yè)活動有益的運動技能儲備，強化發(fā)展對職業(yè)勞動重要的身體能力，保障身體活動水平的穩(wěn)定性，提高機體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應能力，保持和增進未來勞動者的健康。采用根據職業(yè)活動特點加以改造的一般體育運動和競技運動中的各種身體練習是職業(yè)實用身體訓練的基本手段，這些練習直接決定著具體職業(yè)活動的效果。

職業(yè)實用身體訓練的手段主要有：1）職業(yè)相似身體運動技能練習；2）預防職業(yè)活動對身體形態(tài)和姿勢不良影響的職業(yè)實用性體操和運動項目練習；3）職業(yè)相近環(huán)境的適應性練習。職業(yè)實用身體訓練的手段，主要采用一般體育運動中的各種身體練習，以及根據職業(yè)活動特點進行改造和專門設計的練習，有針對性地發(fā)展對于職業(yè)生產必要的身體機能能力、運動能力和環(huán)境適應能力。

2.2.2.2高職體育課程職業(yè)相關體育必修課內容構想

俄羅斯1993年公布的普通學校學生綜合體育教育大綱中，根據8類典型的職業(yè)活動對身體素質和技能的特殊要求，分別提出了體育訓練的主要手段，改善各類生產勞動所必需的身體運動、身體體能和心理素質，提高機體對將來工作所面對的各種環(huán)境因素的適應能力和穩(wěn)定性[6]。我國高職院校對職業(yè)實用身體訓練的內容還少有涉及，現(xiàn)行的體育課程教學大綱基本與普通高校雷同，高職教育實踐操作能力培養(yǎng)的特點不鮮明。綜合高職院校專業(yè)的特點，結合學生未來職業(yè)崗位對身體運動技能（操作技能）、身體體能素質和身體形態(tài)素養(yǎng)的要求，將高職學生的職業(yè)相關體育必修課內容分為4大類，有針對性地進行專門鍛煉，見表3。

車間操作類設備操作、檢測、裝配工業(yè)自動化，汽車檢測維修，機械加工，機電工程等動作靈活性，動作精確性動作速度，反映速度，注意力轉換能力乒乓球，器械體操，田徑投擲，器械健身，保齡球，注意力游戲

戶外活動類導游， 勘測員，港航管理員，建筑監(jiān)理員旅游，樓宇，工民建，港口管理，航運管理，城市園林等平衡性，攀爬能力，體能，跳躍能力，應急能力野外生存，野營，游泳，攀巖，軍事體能訓練，體操技巧運動

辦公管理類會計，文員，設計開發(fā)人員會計，設計，行政，企業(yè)管理，工商管理等腰背力量，肩帶力量，注意力集中能力羽毛球，網球，拓展訓練，下肢力量訓練，集體項目練習

辦公交往類接待， 翻譯，演藝人員文秘，外語，營銷，藝術，表演等身體形態(tài)，個性氣質，交際能力形體訓練，藝術體操，體育舞蹈，健美操，瑜珈，時尚體育項目



3高職體育課程內容體系結構

高職體育課程內容的選擇要緊抓體育課程的主目標，體育課程的超學科目標是在實現(xiàn)課程主目標的過程中通過各種有意設計的身體活動內容達成的。根據教育心理學的分類，學習的內容包括知識和技能2大類。體育課程的學習內容包括體育相關知識和專項運動技能的學習2個方面。體育課程以學生承受一定負荷的身體活動為主要特征；因此，在表述課程內容時采用認知內容和活動內容的方法分類，認知內容包括體育知識和技能學習內容，活動內容包含技能練習內容和鍛煉內容。體育態(tài)度、心理健康、道德品質是學習的結果，是參與體育活動的結果，與他們對應的課程內容表述為活動內容。在組織內容時，應在體育知識和專項運動技能學習的組織設計中安排發(fā)展體育態(tài)度、心理健康、道德品質的活動內容。高職體育課程內容結構，如圖1所示。

4高職體育課程內容的實現(xiàn)

布盧姆等人將學習領域分為認知學習、動作技能學習領域和情感學習3個方面。每一領域由多個亞類別組成，子類間具有層次性。學習過程由低層向高層發(fā)展，低層目標是高一層目標的支撐。高校體育課習慣于被區(qū)分為理論課和實踐課，實踐課又區(qū)分為新授課和復習課。結合布盧姆學習分類法和高校體育課授課內容特色，把高職體育課程內容分為3類：認知內容、技能內容和鍛煉內容。認知內容和技能內容是學習內容，是高職體育課程教學設計的主線索；鍛煉內容包括體能練習和運動技能練習，是實現(xiàn)高職體育課程體育態(tài)度目標和心理健康發(fā)展目標的手段。

在課程理論領域，課程的實施不僅是預先設定的內容付之于實踐的過程，更多的應該是課程參與者之間在教學中“互動”“對話”的過程[7]。體育課堂教學只是體育課程實施的主要途徑。除此以外，還可以通過課余體育活動等方式達到體育課程目的。由于體育教學在課程實踐中占有主導地位，談及體育課程實施時，主要是指體育課堂教學過程。課程內容的實施是課程目標的實現(xiàn)過程，要努力促進“學校—家庭—社會”一體化實踐過程。家庭的參與、社會力量的介入將為教師的發(fā)展和提高帶來了機遇，為高職體育注入活力。

高職體育課程教學計劃的設計要從整體上把握和貫徹教學目標的要求，以體育知識模塊和運動技能模塊的學習為教學計劃制訂的發(fā)展順序，在教學計劃中結合專項教學的特點穿插體能練習的內容。體能練習和運動技能的練習活動要依據課程體育態(tài)度目標和心理發(fā)展目標的要求，設計活動的組織和練習形式。鍛煉活動內容的設計是課程教學的難點。強化學生職業(yè)相關身體素質和機能是職業(yè)相關體育必修課的本質功能，應合理設計職業(yè)體能訓練路徑，避免簡單的動作模仿，注意動作技能的遷移性，充分利用學生已經有的體育技能和運動能力。

鍛煉活動的內容要有機地融入課堂的教學過程中。活動內容的設置，多數(shù)是結合課堂教學過程而設計的，因而鍛煉活動內容的處理必須融入課堂的教學過程。比如，在羽毛球步法學習的過程中，加入下肢力量練習，安排較大強度的練習。這樣既可以發(fā)展學生的下肢力量又能發(fā)展學生堅毅的意志品質。鍛煉內容的空間應延伸到課外，進入學生的課外體育活動。相對于學生的課外體育活動來說，課堂教學的時間相當有限，而體育態(tài)度和心理發(fā)展課程目標的達成又需要一個長期的培育過程；因此，學生的課外體育活動對課程情意目標的實現(xiàn)是必須的組成部分。

參考文獻：

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[2]國家教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].北京：國家教育部，2002.

[3]杜光寧，賴炳森.對高校體育課程改革若干問題的思考[J].成都體育學院學報，2009，35（12）：80-82.

[4]隋曉航.中美大學體育課程設置現(xiàn)狀的比較[J].體育學刊，2008，15（3）：61-66.

[5]曾永忠，董倫紅，趙蘇喆.高職體育課程教學內容模塊化設計構想[J].廣州體育學院學報，2008，28（4）：124-128.

[6]徐志剛.高校職業(yè)實用性體育教學內容的構建[J].體育學刊，2008，15（7）：74-75.

篇4

一、高職體育教學中實施分類教學模式的意義

（一）分類教學的必要性

對于高職院校而言，課程的繁多使學生難以抽出時間進行體育鍛煉，忽視體育課程的重要性。近幾年，學校存在嚴重的重智育輕體育的傾向，學生運動時間減少、學習壓力大、作息不規(guī)律等現(xiàn)象使學生體質逐漸下降[1]。此外，高職體育教學中，教學模式落后，體育內容、設置單一，教師多采用一刀切的方式開展教學，使學生特長難以發(fā)揮，降低學生學習興趣。由于體育教學的對象是學生，而他們在身心素質方面存在很大差異，因此同一學時內，他們不可能同時學會同一技術，技術的掌握能力會存在差異。在這種情況下，根據學生個體差異，合理地、因材施教地開展體育教育就成為必然。

（二）分類教學的重要性

體育課程是促進學生身心健康發(fā)展、文化科學教育、思想教育有機結合的過程，對培養(yǎng)人才全面發(fā)展具有積極作用。根據學生不同興趣、認知水平，根據教師專業(yè)特長，根據學生身體情況等，實施學生、教學任務和器材的優(yōu)化組合，進行針對性教學。分類體育教學模式的實施，以學生個體為出發(fā)點，充分了解學生特點與需求，以此彌補學生不足，促進學生優(yōu)勢的發(fā)揮，使學生體育興趣、鍛煉興趣提升，推進素質教學的開展。此外，在高職體育教學中實施分類教學模式，還有助于培養(yǎng)學生健康的身心。身體健康是學生學習、工作開展的基礎，是學生工作的保障。分類教學激發(fā)了學生的體育興趣，在體育活動中培了學生樂觀的心態(tài)，發(fā)揮了學生個性，提高了學生的思想品質，鍛煉了職業(yè)技能與素養(yǎng)。通過分類教學，學生的身心得到鍛煉，有助于專業(yè)技能的獲得，增加就業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學目標。

二、分類教學模式在高職體育教學中的實踐

（一）根據職業(yè)特色確定體育選項內容

在傳統(tǒng)高職院校體育教學中，一般根據任課教師的專業(yè)確定體育教學內容，忽視對學生職業(yè)特點的考慮。在未來人才市場中，不僅需要人才具有較高的職業(yè)技能，對職業(yè)體能的要求也較高。因此，高職院校對于體育課程項目的安排，應結合職業(yè)崗位的性質，了解崗位對職業(yè)體能的要求，根據專業(yè)類型、職業(yè)對人體的影響等，開展具有預防職業(yè)病和發(fā)展職業(yè)體能作用的體育項目[2]。結合職業(yè)特點確定選型內容、教學內容，講解一些有關職業(yè)健康的知識，有效發(fā)揮高職體育教學的作用。

（二）細化體育教學內容

在推進高職體育分類教學模式中，細化教學內容是創(chuàng)新教學模式的重要途徑。在高職院校的學習中，課程和實踐繁多，使學生體育時間減少，學生對體育的積極性降低。對于不同學生，其體育愛好不同，男女生對體育的興趣也有較大差異。男生對競技性項目具有較大興趣，而女生更喜歡健美操、瑜伽、羽毛球等運動項目。在開展體育教學時，教師要充分了解學生的體質差異和興趣差異，開設不同的小組課程，豐富教學內容。在教學內容的設置方面，應根據學生的運動基礎、性格和體制確定運動類型，然后在運動類型內選擇體育項目，開展多種樣式的體育項目。

（三）健全體育設施

健全的體育設施是分類體育教學開展的保障。對于體育教學而言，其實踐性強，對教學器材具有極大依賴性，多樣的體育設施能推動多樣化的體育課程。因此，分類教學的實施，需要高職院校配置多樣的體育器材，以供學生選擇，確保課程開展。同時，健全的體育設施也是課程內容的選擇依據，可根據設施開設合理的、符合學生興趣的課程。對于高職院校而言，應加大對符合標準的體育場所的建設，加強設施體系的完善，以及對設施和設備的管理維護，豐富體育器材，為學生提供更多開放的體育場館、體育器材，推動體育教學的開展[3]。此外，高職院校還應增加體育類多媒體資源與書籍資料，以此豐富學生的體育知識，培養(yǎng)體育興趣。

篇5

關鍵詞：高中體育；分類教學；興趣

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0201-02

隨著中學教育的不斷發(fā)展，學生的綜合素質逐漸被提上日程，體育教學顯得越來越重要。而新課程改革的深入使得體育教學模式也在發(fā)生改變。為了不斷提高教學質量，激發(fā)學生體育學習的積極性，可以在體育教學實踐中結合進行分類教學，提高學生的體育學習興趣。

一、高中體育教學現(xiàn)狀

在我國大部分的高中學校中，學生感興趣的體育項目基本都是球類的項目，像籃球、羽毛球、排球等等，但是隨著學生年齡的不斷增長，學生對于體育課程的興趣會逐漸降低，對于體育課程失去興趣是影響學生對于體育課程態(tài)度的一個首要的因素。而且很長一段時間以來，受應試教育的影響，高中體育教育受到冷落，學校領導不是特別重視這門課程。此外，對于高中女生來說，影響其體育課程學習的因素還有認為體育課程更適合男生，還有的女生認為體育老師的教學態(tài)度不好，而對于高中男生來說，會認為教學內容毫無新意，枯燥無味，還有的認為教師的教學水平跟自身的期望存在一定的距離，這些都說明了傳統(tǒng)的體育教學模式已經不能引起學生的學習興趣，讓學生產生厭學的情緒。這就需要認清現(xiàn)在的教學狀況，在教學內容編排的時候要以學生的主體意識為導向，了解學生的需求，尊重學生的特點，實施因材施教。

二、高中體育分類教學模式

1.體育分類教學觀念。作為體育教學的主要實施者，一部分教師不是特別重視分類教學，或者是在進行分類教學的時候存在很大的隨意性。打個比方，有的教師在教學的時候沒有認真地備課，也沒有認真地制定教學方面的計劃，就可能導致體育分類教學形式化，沒有很好地落實到實踐中。這就需要轉變體育分類教學觀念，作為體育教師，要立足于現(xiàn)狀，找出現(xiàn)實教學中存在的一些問題，針對這些不足去引導學生進行體育技能的學習。教師不但要具備體育運動的機能和基本知識，還有對自己所負責的教學項目有一個深入的了解。在進行分類教學的時候，要站在學生的角度去思考問題，在教學中以學生為主體，注重和學生進行溝通和交流。只有跟學生進行了深切的交流，才能明確學生的興趣，學生也才會對老師產生信任感。建立新型師生關系，對教師實施分類教學的效果有很大的幫助，因為這樣能夠增加學生跟教師之間的默契程度，讓學生更好地理解體育教學內容。教師還要分類優(yōu)化那些學生不太喜歡的體育運動項目，增加體育教學效果。

2.體育分類教學模式。（1）思想。在高一的時候，就開始向學生提供一些體育學習項目，學生可以根據自身的實際情況和愛好來進行選擇，選擇其中的一項進行教學。要立足于現(xiàn)狀，體育教師要明確現(xiàn)實教學中存在的不足之處，針對這些缺陷，引導學生去學習相關的體育技能。實施分類教學模式能夠最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，給學生個人特長的發(fā)展提供一個良好的平臺，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉的思想，讓體育鍛煉不只是高中體育教學的一個組成部分，還要是高中學生生活中的一方面。高中學生由于高考的壓力，導致身體素質的下降，進行分類教學之后，能夠讓學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，還能潛移默化地對其家庭成員的生活習慣產生影響，把健康的體育觀念和運動觀念帶到了家庭中、社會中，使得學校和家庭、社會三位一體，實現(xiàn)高中體育教學的生活化。要注重教師跟學生之間的溝通和交流，只有順利的溝通才能加深學生與體育老師之間的關系，這對教師實施分類教學起到很好的作用，能夠增加教師和學生之間的默契程度，學生能夠更好地接受體育學習內容，教師還可以針對學生不喜歡的體育運動進行優(yōu)化分類。（2）類型。在實施分類教學模式的時候，要先針對高中學生的心理需求特點制定合適的校本教材，引進一些學生喜歡的體育項目，豐富體育教學的內容，從而適應社會的發(fā)展。一般來說，體育教材可以根據實際情況分成幾種大的類型：健康體育和基本的體育知識，武術、球類、體操等，在這幾大類型中，還要細分為選修課和必修課。必修課就是基礎的體育知識和健康方面的知識，其他的一些諸如球類運動和武術運動等為選修課程。以球類項目而言，主要分為集體類和個人類兩種，集體類就是排球、足球、籃球等，而個人類就是乒乓球、羽毛球等等。而體操類就分為藝術體操、繩、健美操等等，武術就是劍術、太極拳等等。（3）方法。可以選擇一起上體育課的幾個班級的學生進行合并，這幾個班級的學生對這些武術、體操或者球類運動項目進行選擇，每個學生選擇其中一項，體育老師根據學生選擇的項目進行重新分組，根據這些重新分組之后的成員編成新班級，實施分類教學。教師根據每個新班級的具體選項，開展這個項目的體育教學，具有很強的針對性。在進行分類教學的時候，要注重教學的引導性，打個比方，有的學生如果不了解所要學習的體育教學內容，教師可以給學生們塑造一個體育偶像，利用這種偶像的力量讓學生進行體育分類學習，針對學生自身實際狀況的差異，實施模塊式的分類教學，找出適合學生實際的體育學習方式，更好地發(fā)展學生在這類項目學習方面的投入性。所以，教師在實施教學的時候，可以穿插多種教學模式，不能只局限于一種技能的訓練，可以運用多元化相結合的方式，這是實施主體性教學的體現(xiàn)。除此之外，在進行體育分類教學的時候，要重視那些需要反復練習的技術動作，因為這些動作是比較枯燥和乏味的。比如在進行排球分類教學的時候，如果只是安排人員把排球分配給每個學生，讓他們機械地進行技術訓練，估計幾分鐘下來，學生都會覺得索然無味?？梢园堰@樣的動作設計成課堂游戲，用游戲的方式讓學生進行訓練，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓這些乏味、枯燥的練習轉化為學生易于接受的游戲環(huán)節(jié)，就會取得事半功倍的效果。這時，就可以安排學生組織游戲“扣球接力比賽”，這樣就增加了練習的趣味性，讓同學們在愉快的學習氛圍中掌握了動作要領。（4）作用。高中體育分類教學是在傳統(tǒng)教學模式基礎上的改進，很好地彌補了傳統(tǒng)班級教學中學生興趣不足的缺點，讓學生依據自己的興趣選擇所學的體育項目，能夠幫助教師及時了解學生的興趣跟愛好，實施因材施教，充分激發(fā)學生的體育潛能，實現(xiàn)了集體教學和個別教學之間的統(tǒng)一。此外，處于高中階段的學生是由形成期向穩(wěn)定期轉變的關鍵時刻，通過實施分類教學，把興趣愛好相同的學生匯集在一起，不斷培養(yǎng)學生學習體育的興趣，相應地提高了學生的學習積極性，還能提高他們的競爭意識，讓他們學會合作，學會團結，利用共同愛好增進友誼。學生的喜好能對體育學習產生很好的效果，為學生的身體健康打下基礎。

結論：

綜上所述，對于高中階段的學生來說，處在一個學習和身心發(fā)展的關鍵時期，學校和體育教師都要給予正確的教育，培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識，充分發(fā)揮學生的愛好和特長。分類教學突破了傳統(tǒng)的教學模式的束縛，學生根據自己的興趣進行選擇，讓傳統(tǒng)的體育教學轉變?yōu)闅g樂的體育教學，讓死氣沉沉的體育課堂充滿活力。讓學生在體育學習中培養(yǎng)其思維和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉晉，鄧日桑，王素珍.關于高中體育分類教學模式的思考[J].體育學刊，2012，（04）.

篇6

關鍵詞:學校體育;課堂互動;體育教學

中圖分類號:G807.01 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0060-05

Characteristics, affecting factors and existing problems of

interaction during sports classes

TANG Yan1,2,YU Zhong-gan1

(1.Postdoctoral Station,Shanghai University of Sport,Shanghai 200438,China;

2.School of Physical Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

Abstract: The authors analyzed the characteristics, affecting factors and existing problems of interaction during sports classes. The interaction during sports classes is provided with such 5 characteristics as highlighted scene emotion, obvious non official organization, natural and diversified types, diversified effects and instant feedback. Physical education teacher’s leading manner, the nature and attractiveness of teaching contents, the role and status of students during sports classes, and space setup for sports classes, are main factors that affect the occurrence of interaction during sports classes. In the interaction during sports classes today, there are the following problems: the students have an ambiguous recognition on class interaction scenes; the “directive - obey” type interaction in vocal interaction between the teacher and the students is excessive; relatively there is a lack of recognition type interaction.

Key words: scholastic physical education;class interaction;physical education teaching

2001年的基礎教育新課程改革強調,“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”[1]?！皼]有交往、沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學,那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質往發(fā)生的‘教學’是假教學”[2]。近8年來課程改革的多方反饋表明,新課程改革的這一強調無疑是正確性。不過,方向上的正確能否帶來實踐效益的產生,必須取決于各科課程能否結合自身的實際來踐行方向的引導。具體到體育課程而言,當利用“互動的教學觀”來提升體育課堂教學實效時,首先應當對體育課堂互動的相關問題有所認識和把握,否則,互動將可能流于形式。體育新課程改革過程中一些看似場面熱鬧、互動頻繁的教學之所以受到“好看不受用”的批評,就與對體育課堂互動的認識和把握不當有關。此外,在一些有關體育課堂互動的研究文獻中,也存在著明顯的認識偏差。例如,以往研究把“體育課堂互動特點”歸納為:體育教學目標的制約性、體育課堂環(huán)境的效應性、體育教學交往的相互性和體育教學過程的動態(tài)性4個方面[3]。這種歸納顯然沒有抓住“課堂互動”的本義,更沒有體現(xiàn)“體育課堂互動”的特性。這些情況表明,對于當前的體育教學研究而言,加強對體育課堂互動之認識的深化和完善確有必要。

1體育課堂互動的特征

1.1互動情景:情感性成分突出

互動總是在特定的情景下進行的,情景不同,人們的互動方式也會不同,互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關系的角度而言,課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。工具性關系主要體現(xiàn)為教學過程中教師的“教書”職責,情感性關系則主要體現(xiàn)為教學過程中教師的“育人”職責[4]74。不過,相對于一般的“文化課堂”而言,體育課堂互動情景中的情感性成分更為突出。這是因為,在一般的“文化課堂”中,其課程內容主要以內隱的“認知性知識”為主,這決定了教師幫助學生解決問題時主要以中性的“思維引導”來進行;而體育課程內容則主要是以外顯的“操作性知識”為主,教師在幫助學生解決問題時,除了要進行必要的思維引導外,還會伴以頻繁的“情感鼓勵”。而且,這種“情感性鼓勵”往往成為學生在學習過程中從“學懂”到“學會”的橋梁。例如,在跳箱教學中,體育教師為了讓那些膽小的學生完成練習,除了進行動作講解展示外,通常還會使用諸如“大膽一點,不要怕”、“來,大家一起給他鼓掌加油”等言語鼓勵。事實證明,在體育課堂中,這種“情感鼓勵”往往比單純的“思維引導”更為有效。體育課堂互動的這一特征表明,對于學生而言,體育學習過程不只是一種掌握體育知識的過程,更是一種情感體驗的過程。

1.2互動組織:非正式組織貫穿始終

從制度化的角度而言,教學活動中的師生關系是一種正式的組織關系,教師是教學活動的組織者和指導者,處于組織的高位;而學生在教學活動中是被指導者和被領導者,處于組織的低位。另外,就課堂教學活動的性質而言,教師與學生之間的互動通常有著明確的“游戲規(guī)則”和預期目標,教師和學生的互動行為都要求圍繞預期目標并在一定的“游戲規(guī)則”下進行。因此,體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。但是,從另一個角度來看,體育課堂中的互動又有著不可忽視的“非組織”特征。這是因為,體育課堂空間不像“文化課堂”空間那樣具有固定性,而常常處于變換之中。學生因課堂空間位置的不斷變化,其學習活動并不總在教師的“監(jiān)控”之下,并且,分配給學生一定時間比例的自主練習本身也是對體育教學的一種常規(guī)性要求。這就為教學過程中學生之間的“私下”接觸,特別是同輩群體內部成員之間的私下接觸提供了條件。體育課堂互動的這一特征使得學生在體育學習過程中進行多種角色體驗成為可能,而這正是促進學生社會性發(fā)展的重要途徑之一。

1.3互動類型:多樣類型自然統(tǒng)一

有研究表明,在一般課堂教學過程中,不同主體之間的互動基本上是以言語符號為媒介進行的,而且,學生與學生之間的互動所占比例甚少。在本已甚少的學生互動中,也主要是學生個體與全班學生的互動,學生個體之間的互動很少,學生個體與小群體之間以及小群體與小群體之間的互動則幾乎可以忽略不計[4]84。

相對于一般課堂單調的互動類型而言,體育課堂互動的類型則豐富得多。首先,從教學交往行為的使用來看,非言語行為是體育課堂成員必備的交往行為之一。一堂缺少非言語行為的體育課甚至根本就不能稱之為“體育課”。其次,從交往活動的外在形式來看,許多教學目標的達成必須要在交往對象之間的競爭或合作中來進行。如各種集體性項目的學習,離開學生之間的競爭或合作,幾乎就無法進行。最后,從交往對象的構成來看,不同的教學任務又需要不同數(shù)量的成員來共同參與。因此,在體育課堂中,既有以言語符號為媒介進行的互動,也有以非言語符號進行的互動;既有成員個體之間的互動,也有個體與小組、小組與小組之間的互動。并且,不同類型互動之間常常會隨著教學進程自然而然地進行轉換。體育課堂互動的這一特征,表明它本身就是一個天然蘊含著豐富互動的教育場所。也正因為如此,在體育課堂中,才會出現(xiàn)學生“隨時會面臨如何適應‘社會’的問題”[5]。

1.4互動效果:“身、心、適”共同發(fā)展

在體育課堂教學中,學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的,因此,從表現(xiàn)形態(tài)來看,互動的結果在學生身上主要表現(xiàn)為某種形式的身體行為。但是,這些身體行為的發(fā)生并不是建立在簡單的“條件反射”原理基礎之上,而是建立在學生通過大腦對來自互動對象一方的信息進行分析加工的基礎之上。同時,由于體育活動在很多情況下是依靠群體的共同行為來進行的,而且,在互動的過程中,學生通常是以“功能聯(lián)系”較為緊密的群體成員的身份出現(xiàn)。這種身份要求學生在互動過程中,不僅要分析加工來自互動對象的與知識、技能有關的“認知性”信息,而且還要求學生分析加工來自互動對象的與態(tài)度、情感等有關的“非認知性”信息。例如,在籃球這一集體性練習中,學生個體的技術運用不僅要受制于合作方或競爭方成員的技術運用,而且也要受制于他們的情緒變化。在體育教學的具體場景中,經?？梢钥吹角榫w變化對學生學習行為的這種影響作用。因此,在體育課堂中,學生通過參與課堂互動,不僅能使身體得到發(fā)展,而且還能在一定程度上使認知因素和非認知因素同時得到發(fā)展。可以說,在學校的常規(guī)課堂中,體育課堂是唯一可能使學生“身、心、適”同時得到發(fā)展的課堂。

1.5互動反饋:信息反饋即時把握

體育課堂與一般課堂有一個明顯不同的特征,那就是教學行為的外顯性。通過這種外顯的行為,教師能夠立即知道學生的學習狀態(tài)和效果;學生也能立即知道教師在某一項目上的能力和水平。因此,從信息反饋的角度來講,體育課堂互動是一種“即時性反饋”的互動。

從教師的角度看,這種“即時性”能夠為教師在課堂中把握教學節(jié)奏、調整教學重點提供現(xiàn)實依據,從而有助于教師順利推進教學。但是,從另一方面看,這種“即時性”也會在一定程度上給體育課堂教學的運行帶來消極影響。首先,由于體育老師在掌握項目技能上的有限性,使得他們在教那些自己不熟悉的體育項目時很難為情。正如一位體育教師所言:“不做示范吧,學生又搞不懂;做示范吧,又怕學生笑話”。體育老師的這種兩難處境,使得他們很難與自己所教學科建立起深厚的感情。其次,從學生的角度看,這種“即時性”成為部分“體育差生”的學習障礙。一方面,“體育差生”害怕自己做出來的動作遭人譏笑而不敢或不愿做練習;另一方面,體育課堂中大量的競爭使得“體育差生”在面對面的競爭中常處于“失敗”境地,進而使他們對體育課產生抵觸甚至厭惡心理。

互動反饋對體育課堂的這種消極影響反映了當前體育課存在的一些結構性矛盾。一是體育教師個體技能的有限性與教學要求的全能性;二是學生個體體育需要的多元性與課堂教學任務要求的統(tǒng)一性。體育課的這兩種結構性矛盾是從內部制約體育課程與教學改革推進的重要原因,此矛盾如果得不到有效化解,未來的體育課程與教學改革將難以煥發(fā)出持續(xù)的活力。

2體育課堂互動的影響因素

2.1體育教師的領導方式

美國密執(zhí)安大學的李克特在勒溫的研究基礎上,將教師的領導方式分為強硬集權、仁慈集權、放任和民主4種類型,在不同的領導類型下,學生的反應(即互動行為)表現(xiàn)出明顯的不同[6]。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn),在這4種領導方式中,采取前兩種領導方式的體育教師更像是訓練場上的教練,其主導下的課堂氣氛相對沉悶,課堂上學生之間互動較少,互動的積極性不高。采取第3種方式領導的教師實際上是山坡上的“牧羊人”,在這種課堂中,與其說學生是在學習,不如說學生是在“設備簡陋的游樂場”玩耍。在那些能夠從“簡陋設備”中找到快樂的學生之間,課堂氣氛也異?；钴S,互動持續(xù)不斷;而那些對此不感興趣的學生,要么三三兩兩坐在操場邊聊天,要么就溜回教室,對這部分學生來說,這里所說的“課堂”已經失去意義,所謂的“課堂互動”根本就不存在。在第4種方式領導下課堂的,由于師生之間在人格上處于平等地位,課堂氣氛不僅活躍而且和諧,學生不僅樂于接受教師的指導幫助,而且也樂于幫助同伴,與同伴積極合作。

在當前新課程改革提出“建立和諧民主的新型師生關系”的背景下,第4種領導方式為當前課堂教學改革指明了一條道路。當然,在體育課堂教學中,如何能在操作層面實現(xiàn)體育教師對課堂的民主領導,尚需通過廣泛的教學實踐。

2.2體育教學內容的性質與吸引力

同“文化課”的教學內容相比較,體育課的教學內容實際上不是由書本來體現(xiàn)的語言符號,而是由各種具體的場地和器材來體現(xiàn)的實物。隨著實物在類型或構造上的不同,也就形成了性質各不相同的教學內容。對學生來說,不同性質的教學內容一方面決定了學生在課堂上的活動方式(或以多人協(xié)同活動為主,或以雙人互助為主,或以個人單練為主);另一方面也決定著他們的學習興趣。一般而言,學生興趣越濃烈,表明教學內容對他的吸引力也越大。

有關研究表明,不同性質的教學內容及其對學生的不同吸引力使得學生在課堂上參與互動的情況也明顯不同。例如,于濤[7]在對初中體育課堂中5項不同教材的對比研究中發(fā)現(xiàn),在以群體性活動為主的足球、籃球、排球課中,其“課堂互動指數(shù)”明顯高于以個體活動為主的田徑和體操課,而且學生在前者課堂中的“肯定情感互動指數(shù)”也要比在后者的課堂中高,相反,“否定情感互動指數(shù)”則要低。此外,莊弼[8]的研究也發(fā)現(xiàn),學生對教材認同程度的“一致性”也往往影響學生間的互動,學生興趣較一致的項目,其課堂互動的頻率和密度較高,相反,則較低。

積極的課堂互動是有效教學的重要前提,而學生參與互動的積極性主要來源于兩種動力:一種是在外部壓力下迸發(fā)出來的動力,如在升學壓力下產生的積極性學習行為;另一種則是通過內心認同而自動產生的動力,即心理學上所說的內部動機。對于體育課而言,學生在其中感受的外部壓力并不大,因此,通過其內部動機的激發(fā)來促進其積極性學習行為的產生,就成為有效開展體育課堂教學需要首選考慮的問題。

2.3學生在體育課堂中的地位與角色

課堂如同社會,其間的成員(學生)也會因各種原因被劃歸為不同的“階層”。在課堂中,較明顯的“階層”區(qū)分有兩種,一是學業(yè)成就標準下的“優(yōu)生”和“差生”之分;二是學習行為標準下的“乖孩子”和“調皮蛋”之分。前者反映了學生在課堂中的地位高低,后者反映了學生在課堂中的角色類型。

馬艷紅[9]62在2004年的研究指出,在體育課堂中,“體育教師與體育優(yōu)生的互動明顯多于與體育差生的互動”,同時,“在體育教師與學生個體互動中,體育教師對體育優(yōu)生和體育差生采取的評價方式截然不同,對體育優(yōu)生表揚的比例遠遠高于體育差生,而批評的比例則相反。”

筆者曾根據學生對學習內容的興趣和體育教師自身權威的高低,將學生的課堂角色類型分為“樂學者”、“苦學者”、“自學者”和“棄學者”4種,并通過課堂觀察總結出不同角色類型學生的課堂學習行為特征(見表1)。實踐觀察表明,體育教師的確更樂于與表1中的前兩種學生進行互動,而與后兩種學生發(fā)生互動的幾率較少。并且,在互動的態(tài)度上,也的確存在與馬艷紅研究結果相類似的情況。

2.4學生在體育課堂中的空間位置

學生在課堂隊列中所處的空間位置也會對其參與課堂互動產生影響。馬艷紅[9]63在同一項研究中指出,“88.4%的體育教師和65.9%的學生認為,學生在體育教學組織中所站立的位置影響他們參與互動的機會。體育教師同處于隊列中間位置的學生發(fā)生更多的互動,同處于排頭的學生次之,處于排尾的學生同體育教師的互動最少?！北M管在課堂觀察中確認了這一研究結果具有較高的可信度,但對體育課堂互動中這種現(xiàn)象的出現(xiàn)卻有進一步的原因解釋。

空間位置導致學生參與課堂互動出現(xiàn)差異的原因主要有兩個:一是因為教師的教學習慣問題,即教師喜歡與就近的學生發(fā)生交往;二是因為那些不喜歡或不愿意與教師交往的學生本身會選擇遠離教師的位置站立,特別是在體育教師讓學生自然站立進行動作講解或評價的時候更是這樣。因此,在空間位置造成學生課堂互動差異的背后,有時候體現(xiàn)出的是不同學生對體育課的不同態(tài)度問題。事實上,第2種原因常常在客觀上強化了第1種原因中所說的“體育教師的教學習慣”。從這個意義上來說,由空間位置因素造成的學生體育課堂互動的差異,其實是“學生課堂地位和角色”因素影響下的互動差異的延伸。

3體育課堂互動存在的問題

3.1學生對互動情景的辨識模糊

體育課堂作為學校中的一種制度化、常規(guī)性的教學活動場所,其社會影響廣泛存在。對于任何學生而言,在他們進入具體的體育課堂接受學習之前,都會對課堂情景存在著一種“前提性”認識。在邏輯上,對互動情景的前提性認識決定了互動過程的結構和類型。一般來說,這種前提性認識越清晰、統(tǒng)一,互動過程就會越趨于有序,反之,則越趨于混亂。

然而,就現(xiàn)實的情況而言,相當一部分學生對體育課的認識既不清晰,也不統(tǒng)一[10]305。體育課堂對他們而言,到底是學習知識的嚴肅性場所,還是緩解“學習”壓力、調整情緒的娛樂性場所?在這里,他們是該在體育教師的指導下認真學習體育技能,還是根據各自的興趣“把玩”自己喜好的項目?他們并不清楚。用互動理論的話語來表述,那就是他們對體育課堂互動情景的辨識模糊。對互動情景的辨識模糊,必然導致互動過程的“失范”。在體育課堂教學實踐中,一種廣泛而典型的“失范”現(xiàn)象就是,如果學生得不到教師留給一定自由活動時間的承諾,他們就會很不情愿地配合教師的教學。

3.2師生言語互動中“指令-服從”型互動過多

從互動過程中所傳遞信息的性質來看,體育課堂中師生的言語互動可分“要求-遵從”、“提問-答復”、“評價-改進”等類型。其中,“要求-遵從”類互動又可根據教師要求類言語行為的性質分為“建議-參考選擇”、“模糊-自主選擇”和“指令-服從”3種子類型。在“指令-服從”型互動中,學生在進行行為應答時基本上沒有思考的余地和選擇的機會,而只是在教師的“指令”下進行機械反應。因此,從本質上講,這種互動是一種以“教師為中心”的互動。在體育課堂教學中,這種互動一定程度的存在有利于課堂秩序的維持,但多則無益,至少是不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而,在筆者對36名小學5年級體育教師的課堂觀測統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),“指令”恰恰是教師使用頻率最高的一種言語行為。在納入統(tǒng)計的教師9項小類言語行為中,“指令”所占的比例比處于第2、3、4位的“建議性要求”、“肯定性評價”和“事實性提問”分別多出20余個百分點,而其它類言語行為所占的比例還不及它的零頭[11]。

3.3認知性互動相對缺失

課堂對于學生來說可能具有多種意義,但說到底,課堂終歸是一個學習的場所。一種課堂如果在發(fā)展學生的認知上無所建樹,那么,這種課堂便失去了最為根本的意義。而體育課堂恰恰在這方面表現(xiàn)得有些無能。20年前,于濤就曾在其研究中指出,學生在體育課堂中的互動大多數(shù)是情感性互動,而學生在提出問題、解決問題等方面的認知性互動很少,“暴露了我們在知識、技術、技能教學中存在的問題”[10]294,[12]。最近幾年,一些學者對不同對象的訪談報道也表明,認知性互動在體育課堂互動中的缺失相當嚴重。事實上,在大學新生中,不會“前滾翻”、“蹲踞式起跑”、“三大步上籃”等基本技術的現(xiàn)象年年都不少見。體育課堂互動中認知性互動的缺失,使其作為一種學習場所的意義大大受損。對當前的體育課程改革來說,這是一個十分值得注意并必須著手改進的問題。否則,體育課堂將失去其作為一種正規(guī)性教育教學活動存在的根據。

以上分析表明,體育課堂在學生“社會性”發(fā)展方面的確具有學校一般“文化課堂”難以企及的天然優(yōu)勢,這也說明了體育新課程“社會適應”學習領域目標的設置有其充分的合理性。對于未來的體育課程與教學改革而言,強化課堂互動意識、完善課堂互動形式,進而充分展現(xiàn)其在學生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢,是應當繼續(xù)堅持和深化的主題之一。但是,盡管如此,本文還是要再次強調體育課堂應當盡快彌補自己在學生“認知性”發(fā)展方面的缺失。因為,后者才是體育課堂之所以可以稱為“課堂”的存在之基。也就是說,當我們積極利用體育課堂互動促進學生“社會性”發(fā)展之時,必須要保持“互動”過程中的體育知識含量。不如此,“互動”就只有形式上的意義。本文開頭所提到的一些場面熱鬧、互動頻繁的體育課之所以遭到“好看不受用”的廣泛批評,蓋其原因,也在于此。

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[10] 盧青. 站到學生的后面去――思考學生心目中的體育[M]. 北京:北京體育大學出版社,2003.

篇7

摘 要：運用文獻資料、專家訪談、實地考察法等研究方法，對高職院校學生畢業(yè)后參加工作類別，工作形式和工作環(huán)境等情況做了深入細致的分析和研究，并根據我國目前高職院校體育教學的現(xiàn)狀提出預防“職業(yè)疾病”教學內容構建的思路及對策。

關鍵詞：高職體育；職業(yè)疾?。活A防

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.026

進入21世紀以來，我國職業(yè)教育躍居半壁江山，高職院校培養(yǎng)的技術應用型人才都處于生產、服務第一線，具有明顯的職業(yè)性特征[1]。隨著社會分工越來越精細，各職業(yè)崗位勞動強度密集、負荷加大，導致工作人員都有不同的“職業(yè)疾病”，這些職業(yè)疾病的出現(xiàn)給體育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，高職院校體育教學如何圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系，更好地為學生職業(yè)生涯服務；如何根據人才培養(yǎng)目標，在教育內容和課程設置上形成自己的特色和教學模式[2]。為此，高職體育教學內容的構建應根據“各專業(yè)人才培養(yǎng)模式”的特點，未來從事職業(yè)崗位所需的身心素質及將來可能會出現(xiàn)的“職業(yè)疾病”入手，構建適合預防不同職業(yè)疾病的教學內容，實現(xiàn)終生體育目的，延長工作人員的職業(yè)生涯，為社會培養(yǎng)高素質技能型應用人才服務。

1 研究方法

通過搜集整理和分析文獻資料、高職院校人才培養(yǎng)方案等文件；通過專家訪談、實地考察、專業(yè)老師交流及職業(yè)崗位技能調研，為本文的研究提供支持。

2 研究結果

2.1 高職院校學生畢業(yè)后工作種類與工作特點

根據專家訪談、實地考察和崗位職業(yè)技能調研，把工作時的身體姿態(tài)相對地分為五大類：伏案類、站姿類、交往類、工廠車間類和戶外類，這個分類基本上跟勞動和社會保障部認定的職業(yè)分類目錄相吻合[3]。分析和總結了各類別的工作特點、身體機能需求和易患職業(yè)疾病。具體內容見下表1。

2.2 高職院校學生畢業(yè)后工作的環(huán)境

本次調查主要是在花都、增城、從化和佛山等工廠企業(yè)實地考察和調研，理工科類高職類院校畢業(yè)的學生多數(shù)在工廠車間、戶外類工作，而文科類高職院校畢業(yè)的學生坐辦公室的較多，這對不同性質的高職院校體育教學內容的構建很重要，要根據各自院校的特點有序推進教學改革。

2.3 預防“職業(yè)疾病”教學內容的構建

2.3.1 教學內容選擇的依據

高職體育教學有其特殊性，即為職業(yè)崗位服務性的特點。因此，高職院校開展職業(yè)實用性體育教學[4]，發(fā)展學生與職業(yè)崗位勞動相適應的身心素質和職業(yè)能力。構建教學內容時要考慮各專業(yè)崗位服務的特點及工作方面的實際需求：（1）類型：伏案類、站姿類、工廠車間類以及戶外類；（2）做功特點：動作的近支點遠支點、幅度大小、速率、強度、力量、協(xié)調性等；（3）環(huán)境：平原、高山、地下、噪音、化學污染等；（4）職業(yè)疾病。

不同的體育項目對人體機能影響不同，不同的職業(yè)對身體機能要求也不同。比如，一個技術熟練的老油漆工，他的工作效率可能比一些年輕人還高。因此，高職體育教學內容定位在發(fā)展專業(yè)所需的職業(yè)體育能力素質，為專業(yè)崗位職業(yè)能力服務，突出預防“職業(yè)疾病”。

2.3.2 根據職業(yè)需要構建教學內容

由以上的依據和需求，針對各職業(yè)崗位對身體機能的要求，預防職業(yè)疾病的需要，嘗試構建有針對性的體育教學內容。具體內容見下表3。

2.4 教學內容的實施對策

2.4.1 依據人才培養(yǎng)的目標，制定課程標準與選擇教材

隨著人才勞動市場需求的增多，高職院校設置的專業(yè)也相應增多，不同專業(yè)人才培養(yǎng)的目標不同，不同的專業(yè)崗位對人的身體素質要求也有不同[5]。因此，課程標準的制定和教材選擇必須與專業(yè)課教師互相溝通，了解專業(yè)課教學內容及要求，觀察專業(yè)勞動的特點，分析職業(yè)勞動所需要的體能及職業(yè)疾病，開發(fā)和選擇職業(yè)實用性體育教材，促進學生終生身心健康。

2.4.2 確定教學模式

依據2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程開設的規(guī)定，結合高職院校學制時間的特點，高職院校的體育課程設計為2年[6]。具體開設模式見表4。

2.4.3 全面提升教師的職業(yè)教育能力

當前，我國體育院校培養(yǎng)的人才與高職院校對體育人才的需求脫節(jié)，多數(shù)教師在大學期間學習傳統(tǒng)體育項目，針對高職院校各專業(yè)學生職業(yè)身體訓練和體能需求并不了解。因此，在教學內容和方法選擇上都存在一定的不合理性和滯后性，為了適應高職體育教學的要求：（1）各大體育專業(yè)院校要轉變教學理念，為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的體育專業(yè)人才；（2）教師要有不斷持續(xù)學習的能力，全面提升自己素質，盡快適應高職實用性體育教育的要求；另外，學校要鼓勵和培養(yǎng)青年教師，組建老中青結合的科研團隊，以科研成果提升職業(yè)院校體育教學質量。

2.5 通過職業(yè)實用性體育教學預防職業(yè)疾病

不同的職業(yè)崗位，工作形式和特點都不同。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生多數(shù)從事簡單勞動，工作形式的總體特征：動作機械性、單一性和反復性，長期這樣工作必然會導致身體姿態(tài)變形，骨骼、肌腱、肌肉和韌帶勞損等職業(yè)疾病，縮短職業(yè)生涯。高職教育高度關注學生的可持續(xù)發(fā)展能力，因此，高職院校結合自身的實際情況，體育課程內容的設計按照專業(yè)崗位核心素質培養(yǎng)的要求，分析專業(yè)的特點，整合教學內容，以實用性為基礎，構建符合職業(yè)教育特征的課程體系，適當?shù)卦黾芋w育保健內容，通過職業(yè)實用性體育教學，達到預防職業(yè)疾病的目的，為社會培養(yǎng)高素質技術應用型人才。

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篇8

摘 要：學生的興趣是存在的，關鍵在于怎么啟發(fā)、引導，教師應在加強自身修養(yǎng)的同時因地制宜來激發(fā)農村中學生上體育課的興趣。

關鍵詞：農村中學生；體育課；興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是一種帶有濃厚感彩的志趣活動，是人類求認識，探索某種事物或某種活動的心理傾向，它具有強烈的積極情緒色彩，是從事活動的重要動力。興趣，也可以說是天然的啟蒙者，既可以引導人，又可以培養(yǎng)人，人們如果對某種事物發(fā)生了興趣，就會表現(xiàn)出巨大的積極性。在體育教學中，激發(fā)學生的興趣就是調動學生學習主動性的重要因素，是上好體育課取得教學效果的關鍵，同時也是奠定學生終身參加體育鍛煉的前提。日常教學只有通過充分調動學生的學習興趣，才能取得較好的實際效果。那么如何激發(fā)學生對體育課的興趣呢？我認為可從以下幾個方面進行考慮：

一認真的組織教學，關注學生的興趣

通過全面系統(tǒng)的體育教學，使學生從生理和心理上具備參與和從事體育活動的能力，從而使學生產生學習體育的動機和興趣。體育興趣是認識和從事體育活動的一種傾向。學生在學習過程中對體育（或某一個項目）產生了興趣，表現(xiàn)出了一種求知欲望，這對體育教學是非常有利的，因此，體育興趣對學生學習體育具有積極作用。因此我們在上體育課的時候，應用各種手段來激發(fā)，培養(yǎng)學生的體育興趣，以便更好的完成教學任務。但體育興趣與課的類型無關，我們知道，體育課一般分為引導課，新授課，復習課和考核課四種類型。新授課是學習的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項教材學生要掌握它都必須經過泛化分化鞏固和自動化過程。所以，我們在教學中，就要以其組織教學，根據學生動作技能形成的不同階段，采取不同的方法來進行教學，課的類型只是體現(xiàn)了本節(jié)課的授課方式，并不能體現(xiàn)教材內容。學生在學習過程中一旦對某一教材發(fā)生了興趣，不管哪種類型課都是愿意學習的，都是有興趣的，因此，不管那些學習內容，都應激發(fā)學生的興趣，使其認認真真的學，并且認認真真的練，只有這樣才能更好地完成教學任務，不僅體育課要時時刻刻，千方百計的增加學生上課的興趣，并且作為學校體育重要的組成部分――學校體育運動會，更要激發(fā)學生們對它的興趣，鍛煉他們在賽場上的拼搏精神和不畏艱難的道德品質。

二激發(fā)體育需要，喚醒學生的興趣

教學中興趣最重要，但于課的類型無關，那么興趣是怎樣產生的？我認為體育興趣的產生來源于需要，包括直接和間接的需要。所謂直接的體育需要是指學生被某項體育活動本身所吸引而想學習或參與的體育活動的過程。學生如果有了這種需要，就會對某項活動產生濃厚興趣，表現(xiàn)出極大的學習熱情。而間接的體育需要是指通過讓學生充分認識練習的意義，使學生對學習體育的效果感到需要。這種間接的需要并不完全是說服教育下產生的，它的產生離不開學生平時的努力，學生有了這種需要，同樣會產生體育興趣。比如中長跑課，又單調又累，大多數(shù)學生對此不感興趣，可是中長跑是激發(fā)心肺功能的有效手段，學生激發(fā)自己的健康水平，以利于精力充沛的從事學習，情愿克服困難，進行中長跑鍛煉，這樣的體育需要就是一種見解的需要，因此說需要是學生產生體育興趣的基礎。

三改革體育課教學內容，增加學生的興趣

體育課程的改革，必須圍繞終身體育這一中心目標進行，脫離了這一目標的改革只能治標而為能治本。體育教學的過程，既是一個認識的過程也是一個體能和技能的發(fā)展過程，對體育教育多方面功能的認識，必須指導著我們體育課的改革。

在終生體育教育理論的認識學習的基礎上，我們認為不妨將這一終身目標按照各個教學時期的特點化分為一個有序的，遞進的目標體系，在制定各個時期的工作目標過程中，應充分考慮學生的年齡性別生理心理等相關的因素，在不斷增進體育知識技術技能的同時著重考慮在現(xiàn)有的文化知識結構的基礎上，加強體育文化教育和體育意識的培養(yǎng)，使體育課程在安排上能夠逐漸誘導學生對體育產生興趣，不斷滿足學生的需要，促使其各方面同步發(fā)展。在實施有序的遞進的目標體系過程中應重視學生對個別項目的喜愛把握，引導學生的體育興趣，在統(tǒng)一要求的基礎上，可采用分類指導的方式，譬如學生以自愿方式組織起來的課外活動興趣小組，這一社團性質的興趣小組不僅可滿足學生對某一體育項目的喜好，而且還可以培養(yǎng)其團隊精神和自制能力。

另外，中考考試體育也是激勵學生發(fā)奮學習的強有動力。近幾年的實踐證明，凡是列入中考的學科，學生的學習勁頭要比其它科目大得多，體育考試一列入中考的行列，很快就會增加學生體育的興趣，因此，中考考試體育是學校強有力的動力機制。

所以在農村中學體育教學中，只有充分調動學生學習體育的興趣，才能更好地完成學校體育的教學目的和任務，激發(fā)學習體育的積極性，貫徹全民健身的精神。

參考文獻

篇9

關鍵詞：普通高校；體育課；公共課程；發(fā)展趨勢；課程改革 一、當前普通高校公共體育課程的執(zhí)行狀況

筆者從以下幾個方面探討當前高校公共體育課程的執(zhí)行狀況。1、當前高校體育課程目標。制定體育課程的起點就是體育課程目標，而評價體育課程的標準也是以體育課程目標為基本依據，實施體育課程的最終歸宿也還是體育課程目標。通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人們都認為體育課程目標主要是：促進學生鍛煉身體，促使學生體質得到增強。而筆者認為，最全面、最具體的體育課程目標包括了兩個層面目標――即基本目標和發(fā)展目標，和五個領域目標――即參與運動目標、運動技能目標、健康身體目標、適應社會目標及健康心理目標。2、當前課程結構的設置。筆者通過對大量的資料分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的高校體育課程結構設置中存著定位混亂的問題。還有部分高校的體育課程結構仍然沿襲著傳統(tǒng)的課程結構，過分受制于大綱，設置課程盲目，具體的教學內容幾乎沒有彰顯出特色與個性。就目前情況來看，我國高校的公共體育課程類型常常設置有普修課、選修課、專項課、提高課、重修課、保健課等等。在目前的課程改革中存在著兩個最大誤區(qū)。第一，課程設置盲目性。課程設置不考慮學生實際需要，不考慮學校特色和區(qū)域特點，存在盲目跟風的現(xiàn)象，認為多設置運動項目或是多開幾種類型的體育課就是踐行健康第一與素質教育相結合的教育思想，使得定位課程結構不夠清晰，也對所要完成的既定目標以及所要實現(xiàn)的效果也認識不夠深入。第二，只注重形式上的改革，并沒有將學科本身的需要與社會實際需要進行有機結合，單純地強調培養(yǎng)和提高大學生的體育興趣與愛好。3、課程內容的組織及教學方法的應用。筆者認為，高校公共體育課程的內容必須為課程目標服務，因此，體育課程的內容必須具有多樣性和綜合特點。通過研究發(fā)現(xiàn)，開設體育課程的基本意義并不僅在于促使學生掌握運動技能，還必須重點強調將終身體育理念貫穿在其中，以保障學生終身學習以及高質量學習體育，確保學生的身心健康發(fā)展。體育課程的重點內容就是運動項目，不過在很多情況中卻又不能直接將運動項目引入課堂，務必對運動項目進行二次加工與改造，使競技運動實現(xiàn)教材化。體育課外活動必須是在體育課內教學的基礎上開展的，使體育課內外能夠有機結合，這也是新時期高校體育教學體系重點要求的內容。4、對高校體育課程評價體系的分析。筆者認為高校體育課程的評價體系是編制課程結構中必須考慮的重要內容，確定高校體育課程目標、設置高校體育課程的結構、組織高校體育課程的內容和選取合適的教學方法等都務必要將科學客觀的評價體系作為其基本依據。在目前的高校體育課程評價中，存在三種評價方式：注重評價學生的體育學習成績、綜合性評價和注重評價學生體育過程。通過實踐證明，只評價學生最后取得的體育成績是不客觀和不全面的，這樣的評價忽視了對學生通過學習而在其基礎上所得的成績進行評價，對學生學習體育的積極性會產生負面影響，評價意義不大。雖然體育學習的結果很重要，但是筆者認為學生學習體育的過程本身也是十分重要的。

二、如何通過改革高校公共體育課程促進其發(fā)展。

通過對《綱要》的分析，可知，普通高校的公共體育課程改革是以整體方式進行的，突破口應該是針對課程結構的改革，筆者在對現(xiàn)行的課程結構進行深入分析后，在充分考慮學生需要、社會需要以及學科本身需要的基礎之上，重點探索了構成形式多樣且又交叉組合的普通高校體育課程結構的基本途徑。1、對必修課實施彈性修學，對學分進行限定。體育必修課指理論課和實踐課兩部分，執(zhí)行《綱要》是其重要任務，實現(xiàn)教學目標，不限學期，學生必須修讀完規(guī)定的學時，達到限定的學分。實踐課必須要將學校特色項目與學生自選項進行有機結合，要求人人必修學校特色項目，而學生自選項目可以從實際情況出發(fā)進行分類，不過所選擇的項目必須有益于學生終身鍛煉。另外，在確定運動項目時還必須對學生的體質進行綜合評定，以利于學生選擇，筆者建議可側重于那些有氧體能類的運動項目。體育理論課，必須包括體育健康教育、體育人文社會學、營養(yǎng)與保健理論以及終身體育理論。2、體育活動課必須層次分明，用學分制管理。體育活動課涉及課外俱樂部與教學俱樂部，其中教學俱樂部則涉及任意選修課與限定選修課。限定選修課可以實施彈性修學，其具體措施就是可以規(guī)定學時和學分，可以不規(guī)定修學年限，可固定課程內容，側重于那些學生必須要掌握的體育知識和技能或者是具有學校特色和區(qū)域特色的體育項目，其內容具有計劃性。任意選修課可以固定學分，同樣面向所有大學生，其目的則側重于進一步完善學生的興趣、個性、特長和愛好，由學生自由選擇學習內容。課外俱樂部是針對某項運動項目的專門俱樂部，以學分形式管理，體育教學部與學生社團共同動作，受學校體育職能部門統(tǒng)一領導，從中體現(xiàn)出高校體育教學的多層次、立體化。在單項俱樂部中可將學生按實際水平分成三個層次進行教學。第一層次，以體育困難學生為主，其目的是促使其基本運動素質以及體育興趣得到有效提高；第二層次，以大部分學生為主，其目的是強化體育運動的娛樂性、健美性和健身性。第三層次，以具有一定體育特長的學生為主，其目的是為了進一步提高他們的運動技術水平，為學校培養(yǎng)能夠參加各級各類競賽的運動員。3、輔修課著眼于市場，使人才的競爭能力得到提高。開設輔修課程的目的是為社會培養(yǎng)所需要的綜合型人才，其對象是那些學有余力和具有一定體育特長的學生。從中也反映出了我國嚴重缺乏社會體育專門人才，當然，這也給高校培養(yǎng)體育人才提供了一個極大的空間。4、針對特長生的運動訓練課，必須把握多重效益。與傳統(tǒng)課程管理存在較大區(qū)別，針對特長生的訓練課在新模式中是納入課程管理的，由全國很多成功實例證明了推動學校競技體育健康發(fā)展的重要措施就是推行體教結合。為此，筆者提出了自己的幾點建議。第一，統(tǒng)一管理，專業(yè)相對集中，修學年限彈性管理；第二，對學生開設二學位相關課程，為學生就業(yè)拓展渠道；第三，把競賽、運動訓練與成績、學分嚴格掛鉤，做到優(yōu)勝劣汰。5、明確定位康復課和保健課，使其服務于終身體育。以《綱要》為基本依據，對傳統(tǒng)保健課的教學內容、教學形式和教學對象進行改革，不僅要求殘疾和體弱的學生必須學習，還可以要求那些以后有興趣從事康復體育工作的學生進行選修。在其中，必須充分把康復醫(yī)學知識與運動醫(yī)學知識結合起來，將體育醫(yī)療、體育康復及體育保健的綜合知識體系傳授給學生，還在教學中引入保健按摩師的技能知識，促使學生對自身身體進行充分了解，且還將所學知識服務于社會。

總而言之，體育課程結構的改革是改革普通高校公共體育課程的突破口，其中務必充分考慮學生實際需要、社會實際需要以及學科本身實際需要，形成多樣交叉組合的課程結構，必須打破以前的平面結構，形成立體化、多層次的課程體系。

參考文獻：

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[2]鐘振新.試論構建高校體育課程內容新體系[J].西安體院學報，2003

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關鍵詞：高職院校；體育課程；構建

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0050-02收稿日期：2016-05-10

作者簡介： 成國華（1987―），男，廣東廣州人，廣州科技職業(yè)技術學院基礎部教師，助教，本科，研究方向：體育教學。

一、目前高職院校體育課程中存在的主要問題

1體育課程定位問題

近年來，高職院校辦學呈現(xiàn)出生源充足、學校擴招擴建的特點。但是隨之而來的就是教學體系不夠完善、人才培養(yǎng)模式不成熟，并且在辦學過程中，有些高等職業(yè)體育教學盲目向普通高等體育教學模仿，致使高等職業(yè)院校的體育教學培訓目標模糊。

2體育課程課時無法保證

高職院校的培養(yǎng)特點是強調實訓和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，高職院校的理論教學課時數(shù)一直在縮水，甚至有的和實訓課時呈現(xiàn)一比一持平的現(xiàn)狀，很多院校用削減公共基礎課的課時，來彌補和保證專業(yè)理論課的課時，體育課首當其沖，體育課課時被裁減，致使學生對體育課程的需求無法滿足。并且隨著高職院校擴招，學生人數(shù)和體育老師的比例也一直不協(xié)調，體育課程的課時和上課質量都無法得到保障。

3體育課程內容陳舊，方法單一

從教學內容來看，高職院校與中職學?；绢愃?，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網球等為主體課程內容，體育課程教學內容缺乏長遠性與針對性。

4體育課程資源缺乏

高職院校體育課程資源，如教材、網站、有針對性的加強身體鍛煉的設施比較缺乏。如體育課程教材單從數(shù)量、品種上來說有很多，但其中的內容與普通高校體育教材雷同，對體系梳理并體現(xiàn)高職特點的極少。各院校、出版社往往各自為戰(zhàn)，大多數(shù)院校是自編自用，質量不高。

5體育課程成績評價方式落后

目前學生體育課程學習成績的評價方式依舊還是采用以往的教學評價方式，即為學生各項體能測驗與學生平時出勤率的綜合。在評價中采用絕對的終結的評價標準對所有的學生進行評價，忽視學生的個體性差異，而且評價內容單一，對學生的體育興趣、情感、習慣等方面嚴重忽視。

二、高職體育課程改革趨勢分析

1堅持“健康第一”的指導思想

高職體育課程屬于整個學校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認同高職體育課程堅持“健康第一”的指導思想。

2培養(yǎng)終身體育意識

近年來，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學者和體育工作者對體育課教學的指導思想有了較大共識，即認為體育課以掌握運動技術為主的教學思想應該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導思想?！皞€人終身進行體育鍛煉和接受教育”，依據人體生長發(fā)育規(guī)律，有目的、有計劃、科學地、系統(tǒng)地、完整地將體育貫穿于人生全過程。

3圍繞素質教育進行課程改革

學校教育教學本身就是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質這個根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革更好地提高學生的素質教育。

三、高職教育特色的體育課程體系的構建

1體育課程目標

堅持《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導思想”，促進學生在身體、心理、社會適應能力等方面的和諧發(fā)展，并把它作為體育課程改革和發(fā)展的根本目標。高職教育目標的確定，明確了高職體育課程設置的起點和方向，在體育課程建設和內容體系安排方面表現(xiàn)為崗位針對性，確定體育課程開發(fā)的重點和教學發(fā)展的方向，并通過設計建立一個有別于普通本科教育的體育課程設置，突出體育課程的職業(yè)培養(yǎng)能力和體育職業(yè)教育特點，并貫穿于整個職業(yè)體育課程教學的全過程之中的實踐教學大綱，提高高職體育課程教學質量。高職院校職業(yè)實用性體育課程目標的確定需依據高職教育的要求，結合課外體育鍛煉，設置學生課外體育參與目標，使學生學有所依、練有所照，從而保證課程目標任務的全面實現(xiàn)。

2體育課程內容

一般來說，普通高等學校體育課程體系可發(fā)展學生身體素質、運動技能，培養(yǎng)體育興趣和習慣。高職院校在這個基礎上，根據學生自身的專業(yè)類型，掌握一些從事職業(yè)所需要的職業(yè)技能，學習職業(yè)保健等職業(yè)核心的體育素質，有效將體育教育和職業(yè)技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎課，結合學校實際，可創(chuàng)新體育教學計劃，對學生學習的內在需求進行研究，加強體育課程的針對性和獨特性，充分調動學生體育學習的興趣。體育課程學習內容要著眼于對未來發(fā)展的需求，提出前瞻性的體育課程設計方案，使其成為學生成長的一種動力，也使高職院校體育課程在內容、時間、形式上都形成自己獨立的體系，更使高職院校體育課程在專業(yè)特色具有時代性的生命力。

3體育課程教學方法

在體育課程的安排上要充分體現(xiàn)連續(xù)性，學生對技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應重點凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學生加入學習。在對傳統(tǒng)體育教學方式和方法全面分析與總結的基礎上，要強化對新型體育教學方式與方法的研究與應用。應結合高職院校自身專業(yè)的特點，積極研究和使用與之相適應的、能夠有效促進學生綜合素質發(fā)展的教學方式與方法。例如：把與職業(yè)崗位有關的身體素質練習“嵌入”普通體育課程的教學中去；合理將拓展訓練的項目內容“引進”體育教學中，更能夠貼合學生未來職業(yè)的特點；“針對性”設計一些身體練習內容，借助體育項目的練習鍛煉學生的身體素質和心理素質等。課后為學生搭建多姿多彩的課外體育活動舞臺，完善體育教學課內外一體化，例如通過早操、課外體育活動、運動隊訓練、小型多樣的體育競賽、富有特色的體育講座和報告會、體育節(jié)、體育表演等形式吸引學生參與體育活動。

4體育課程評價

評價體育課教學質量的因素是多方面的，例如：教師自身的業(yè)務水平、教學態(tài)度、教學能力、教學方法、學生的入?；A及錄取質量、智能水平及教學環(huán)境等。因此，高職院校體育教學評價體系的確立，必須考慮到以上諸多因素，力求制訂科學合理、切實可行的評價標準。體育課程評價指標應反映學生的體質、知識、技能、能力的狀態(tài)，結合職業(yè)教育的特點，體育教學也應側重評價對學生職業(yè)能力的促進效果，采用總結性評價與過程性評價相結合的評價方法來考查學生的成績、技能掌握程度等。

參考文獻：

[1]施偉忠高等職業(yè)技術學院體育教學改革探析武漢體育學院學報，2005，（8）.