導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程類型的分類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：參與體驗(yàn)；酒店管理；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的來臨，企業(yè)對勞動(dòng)者素質(zhì)、能力的要求越來越高，因此，技工教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)、高能力人才的需要。圍繞如何提高旅游、酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的課題，在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，筆者進(jìn)行了教改試驗(yàn)，先后將參與體驗(yàn)型教學(xué)模式應(yīng)用于2008、2009、2010級星級酒店管理班的《飯店管理基礎(chǔ)知識》、《飯店公共關(guān)系》、《前廳服務(wù)》及《飯店服務(wù)禮儀》等幾門課程的教學(xué)實(shí)踐中，在合作企業(yè)的支持配合下，學(xué)生參與積極性很高，教改試驗(yàn)取得了良好的實(shí)效?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對此作一些探討。

參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路

參與體驗(yàn)型教學(xué)模式又稱主體參與型教學(xué)模式，是指在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生直接參與教學(xué)全過程的開放式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以課題為內(nèi)容，以參與為形式，以發(fā)展為目標(biāo)。在溝通、參與、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，著力提高職業(yè)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，同步設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、選題、講課、評課、分組活動(dòng)、專題調(diào)研、考試命題以及成績評定，使學(xué)生的能力在參與中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)施參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的關(guān)鍵是要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教師與學(xué)生的共同參與作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。具體實(shí)施如下。

學(xué)生參與設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以學(xué)定教教學(xué)設(shè)計(jì)是開展有效教學(xué)活動(dòng)的前提。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生參與備課，選擇確定研究課題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與討論，將教材中易混淆、難定位的有關(guān)概念和理論知識設(shè)計(jì)成與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系又便于學(xué)生理解的相關(guān)課題或命題來研究。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識》第一章關(guān)于“飯店功能與飯店產(chǎn)品”的教學(xué)中，鑒于東莞有“中國酒店天堂”的美名，為加深學(xué)生對“優(yōu)質(zhì)飯店產(chǎn)品的定位和意義”的理解，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分成6個(gè)小組，利用節(jié)假日走訪東莞老牌和新興的幾家星級酒店，如東莞賓館、東城會(huì)展國際、索菲特御景灣、鳳崗金凱悅、厚街喜來登等6家酒店，了解其經(jīng)營情況及經(jīng)營特點(diǎn)。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生集思廣益，確定研究課題為“東莞星級酒店應(yīng)如何準(zhǔn)確定位自己的產(chǎn)品來滿足東莞城市形象營銷的需求”，并設(shè)計(jì)了該課題的整個(gè)課堂活動(dòng)，包括相關(guān)調(diào)查報(bào)告、數(shù)據(jù)分析、業(yè)內(nèi)人士評估、酒店管理人員和一線員工訪談資料的展示等。這樣，學(xué)生人人都參與，個(gè)個(gè)有任務(wù)，大家胸中有數(shù)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高。

學(xué)生參與講課評課，彰顯主體地位學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c講課、評課，可以在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究，獲得豐富深刻的體驗(yàn)。（1）學(xué)生參與講課的形式不拘一格，有時(shí)是讓學(xué)生直接導(dǎo)入開講，可通過演示圖像或播出視頻等來論述課題、呈現(xiàn)內(nèi)容；有時(shí)是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)活動(dòng)角色表演節(jié)目，進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)；還可以采取老生帶新生的模式，教師只需在旁邊觀摩糾錯(cuò)等。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識》第五章關(guān)于“飯店人力資源管理”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者就指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際感受來講述自己對飯店人力資源管理的認(rèn)識。負(fù)責(zé)調(diào)研厚街希爾頓酒店的學(xué)生在自己準(zhǔn)備的PPT課件里插入大量該酒店一線員工上、下班時(shí)的視頻和照片，無論是在工作，還是休閑，他們面對鏡頭時(shí)，無一例外都面帶微笑，充滿自信。學(xué)生講課時(shí)深有體會(huì)地說：“我在希爾頓酒店拍攝的過程中，無論是氣勢恢宏的大堂，還是潔凈典雅的客房，無論是精巧的茶品，還是豐盛的菜肴，都讓我目不暇接、嘆為觀止。但我更注意到這一切都是人勞動(dòng)的成果，而且這些很顯然都是要用心才能做出來的?！惫P者因勢利導(dǎo)和大家一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代飯店人力資源管理的意義，明確飯店管理環(huán)節(jié)中最重要的就是“人”的管理。飯店管理人員必須了解員工的切實(shí)需求，運(yùn)用好飯店有效的激勵(lì)機(jī)制，幫助員工準(zhǔn)確定位、找準(zhǔn)方向，與飯店榮辱與共，積極參與到酒店建設(shè)和發(fā)展過程當(dāng)中去。通過這樣的講課，學(xué)生覺得由自己來講與自己將來發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，十分新鮮有趣。教師就是要把他們尚未成型的構(gòu)思和零碎收集的圖文視頻資料加以有機(jī)組合，明確課堂主題，分配教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）評課是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往評課只是教師的事，學(xué)生沒有參與進(jìn)來。對于一堂課教學(xué)效果的評價(jià)，如果沒有學(xué)生的意見和聲音是不完整的。為改變這種評課方式，提高評課的實(shí)效性，筆者嘗試將評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與評課。這樣，評課不但評價(jià)教師的“教”，也評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，包括自評、互評以及學(xué)生評價(jià)教師三個(gè)方面。自評是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查和反饋，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理及自我教育能力。互評是學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生之間的互相評價(jià)。學(xué)生評價(jià)教師是學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、方法、效果等提出意見或建議。一開始，學(xué)生不太敢發(fā)言，或三言兩語，或語焉不詳。在這種情況下，筆者一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從課題或任務(wù)的構(gòu)思、完成情況、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何完善等幾方面來闡述。當(dāng)然，在評課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意多發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，養(yǎng)成尊重、理解、寬容以及欣賞他人的習(xí)慣和態(tài)度。三個(gè)方面的評價(jià)，使教師從學(xué)生方面獲得了最直接真實(shí)的反饋，對教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)大有裨益。

學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)是獲得直接體驗(yàn)的有效途徑。通常有兩種形式，一是校內(nèi)組織的活動(dòng)課，二是到社會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)。（1）校內(nèi)活動(dòng)課由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其內(nèi)容、形式、場景以及環(huán)節(jié)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。師生合作構(gòu)建場景，讓學(xué)生主動(dòng)熱情地投身活動(dòng)中去，做活動(dòng)的主人，是實(shí)踐活動(dòng)有效開展的途徑。例如，筆者在設(shè)計(jì)《飯店服務(wù)禮儀》中“接待服務(wù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就完全采用活動(dòng)課形式，在學(xué)校酒店實(shí)訓(xùn)室將全班學(xué)生分成5個(gè)小組，他們分別承擔(dān)前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、康樂服務(wù)以及商場服務(wù)的接待任務(wù)。組內(nèi)通過自由選舉產(chǎn)生經(jīng)理、部長、領(lǐng)班以及服務(wù)員等不同角色，部長以上職位還需自制名片，小組各自策劃布置好相應(yīng)的場景以及接待服務(wù)的程序，要求組織分工嚴(yán)密，接待服務(wù)到位。筆者和其他幾位專業(yè)課教師扮演酒店消費(fèi)者，在儀容、儀表、儀態(tài)、行為、語言以及表情等幾方面對每組的完成情況進(jìn)行評價(jià)打分。實(shí)踐證明，從策劃、組織、完成到點(diǎn)評、總結(jié)，整個(gè)活動(dòng)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入的積極性。學(xué)生對這種既有現(xiàn)場體驗(yàn)感，又有參與成就感的活動(dòng)課反響很好。（2）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，是讓學(xué)生獲得直接體驗(yàn)的又一種有效活動(dòng)。每逢節(jié)假日，部分或全部酒店專業(yè)的學(xué)生都會(huì)被安排到酒店參與實(shí)習(xí)或見習(xí)活動(dòng)。為避免盲目，每次實(shí)習(xí)前，筆者都會(huì)給不同年級、不同層次的學(xué)生分配不同的實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。例如，在凱景酒店實(shí)習(xí)的2008級學(xué)生主要體驗(yàn)“飯店服務(wù)質(zhì)量管理之我行”活動(dòng)，作為高年級學(xué)生在完成基本操作和基層管理的切實(shí)體驗(yàn)后，更深刻地體驗(yàn)到：現(xiàn)代飯店的生存靠服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量，除了管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、制度化之外，還需注意到人性化與個(gè)性化?！帮埖攴?wù)質(zhì)量管理之我行”體驗(yàn)活動(dòng)就是要求學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)顧客心理的滿足不僅來自飯店產(chǎn)品的品質(zhì)，還與飯店體貼入微的細(xì)致關(guān)懷息息相關(guān)的道理。在東莞賓館實(shí)習(xí)的2009級學(xué)生要體驗(yàn)的則是“飯店產(chǎn)品推銷的策略和技巧”，他們分布在酒店的中餐、西餐以及會(huì)員俱樂部等不同部門，推銷飯店產(chǎn)品是他們主要工作任務(wù)之一。在服務(wù)過程中，敏銳捕捉顧客的潛在需要，及時(shí)推薦適時(shí)適用的產(chǎn)品是酒店從業(yè)人員必備的基本功之一。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長，逐步掌握了成功銷售的策略和技巧。而對那些剛剛邁入學(xué)校不久的學(xué)生而言，安排他們的見習(xí)活動(dòng)時(shí)，更要注重使他們明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立吃苦耐勞的思想。他們先后前往鉑爾曼酒店、金凱悅酒店以及東莞賓館等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解酒店?duì)I運(yùn)的大致情況，同時(shí)，還邀請已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐前來組織專題講座，鼓勵(lì)他們克服前進(jìn)中的困難，及早進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，找準(zhǔn)自己定位和成功的方向。在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者每次都會(huì)與學(xué)生一起討論確定具體的活動(dòng)方案，事后分析總結(jié)活動(dòng)成果。學(xué)生都反映這樣的活動(dòng)體驗(yàn)深刻，對自己即將從事的職業(yè)有了更深刻的理解和感悟。

篇2

關(guān)鍵詞：體育課程目標(biāo)；分類；內(nèi)涵；意義；結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)08-1102-03

體育課程目標(biāo)的分類，一方面可以促進(jìn)與體育課程目標(biāo)有關(guān)的知識的溝通，另一方面也有助于不同體育課程目標(biāo)分類彼此間關(guān)系的了解，在實(shí)際運(yùn)用方面還有助于通盤了解設(shè)計(jì)、開發(fā)的體育課程是否具有周延、均衡、適切的課程目標(biāo)。

從科學(xué)性的角度來講，體育課程目標(biāo)的分類系統(tǒng)應(yīng)該提出一整套范疇，范疇與范疇之間是相互排斥的，且整個(gè)范疇體系必須能夠涵蓋所有體育教育的可能性。我們在這里所討論的體育課程目標(biāo)分類，是指示性的，其功能并不在于建立涇渭分明的界線，而是基于一定的邏輯層面，提供體育課程實(shí)施的焦點(diǎn)與重點(diǎn)，以指導(dǎo)體育課程、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)。

將體育課程目標(biāo)分門別類，分列成不同類型的體育課程目標(biāo)，它們反映了我們所重視的人類經(jīng)驗(yàn)的某些面向。在教育學(xué)上，課程目標(biāo)分類的目的是為了指引教師以不同的教學(xué)途徑來達(dá)致不同的教學(xué)目標(biāo)，比如：知識的目標(biāo)意謂著教學(xué)方法上的表現(xiàn)，技能的目標(biāo)則需要學(xué)習(xí)者的實(shí)踐。評量的形式通常也會(huì)隨著課程目標(biāo)的不同而改變，如：達(dá)標(biāo)、技評等測驗(yàn)方法通常是用來評量可預(yù)測的、結(jié)果性目標(biāo)，但用它來評量學(xué)習(xí)態(tài)度的改變卻不是一個(gè)有效的方法。對體育課程設(shè)計(jì)者來說，要想真正將體育課程目標(biāo)作為體育教學(xué)活動(dòng)的核心，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)組織形式的選定等，都圍繞體育課程目標(biāo)來進(jìn)行，并使之有效實(shí)現(xiàn)，那么，就要充分考慮到不同類型的體育課程目標(biāo)的存在，盡可能地對其予以統(tǒng)籌安排。如果僅僅看到成文的、外顯的、理想的、結(jié)果性的、可測的體育課程目標(biāo)，而沒有看到相反的其他類型，就有可能影響自己所倡導(dǎo)的體育課程目標(biāo)的達(dá)成。

1不同向度的體育課程目標(biāo)分類

既然體育課程目標(biāo)是課程實(shí)施過程中的一系列發(fā)展目標(biāo)體系，由一系列目標(biāo)所構(gòu)成，那么，這一系列目標(biāo)之間又有怎樣的關(guān)系呢？不同的國家、不同的團(tuán)體、不同的課程學(xué)者和教師，依據(jù)各自的不同的教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)觀點(diǎn)，從學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的不同角度提出了各種不同的課程目標(biāo)及其分類方法。如果沒有一個(gè)簡約、明晰的課程目標(biāo)分類框架適用于體育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，專家、教師、學(xué)生之間就很難進(jìn)行彼此之間的對話和經(jīng)驗(yàn)的溝通。在此，我們從目標(biāo)的表達(dá)形式、垂直分類、水平分類三個(gè)方面構(gòu)筑一個(gè)體育課程目標(biāo)分類的分析框架，以表征我們對體育課程目標(biāo)分類整體結(jié)構(gòu)的理解。

1.1不同表達(dá)形式的體育課程目標(biāo)分類由于人們對學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、社會(huì)需求的重點(diǎn)以及知識的性質(zhì)和價(jià)值的看法有差異，對這三者之間關(guān)系的理解也不同，基于不同的教育哲學(xué)、價(jià)值理念、教育理論，會(huì)形成不同形式的體育課程目標(biāo)。

施良方教授將課程目標(biāo)歸為三種取向：行為目標(biāo)、展開性目的、表現(xiàn)性目標(biāo)。這里所講的“取向”，施教授把它理解為課程目標(biāo)所采用的表達(dá)形式，而不是指目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。［1］行為目標(biāo)是以行為方式來陳述的目標(biāo)。展開性目的關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果，那么展開性目標(biāo)注重的是過程。表現(xiàn)性目標(biāo)也是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，但它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。

基于美國課程論專家舒伯特（W．H．Schubert）的見解，張華將典型的課程目標(biāo)取向歸結(jié)為四種：［2］普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。普遍性目標(biāo)是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨，這些宗旨直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨與課程教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，可運(yùn)用于所有教育實(shí)踐。其它的三種目標(biāo)與施良方教授的分類觀點(diǎn)相同。

這四種取向，有寶華則直接把它們稱為課程目標(biāo)的表征形式。［3］體育課程目標(biāo)的表達(dá)形式也可依次分類。

1.2垂直向度的體育課程目標(biāo)分類垂直向度上的體育課程目標(biāo)具有層次性、線性、累積性的特點(diǎn)，包含了特殊性的至一般性的、切近的至高遠(yuǎn)的、現(xiàn)實(shí)的至理想的一系列目標(biāo)。這一系列課程目標(biāo)的層次性并不是界線分明、可以明確地劃分的，而是連續(xù)的，“淡入”、“淡出”的。

從體育課程目標(biāo)本身的層次來看，可分為：課程總目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、水平目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。體育課程目標(biāo)如此按層級排列，像一個(gè)金字塔。頂層目標(biāo)是抽象的、整體的、普遍性的目標(biāo)。底層目標(biāo)是具體的、分化的、特殊的課程目標(biāo)，數(shù)目繁多。底層目標(biāo)逐步達(dá)成之后，課程總目標(biāo)也就得以達(dá)成。

從體育課程目標(biāo)的制定者來看，可分為：國家提出的課程目標(biāo)、地方提出的課程目標(biāo)、學(xué)校提出的課程目標(biāo)、個(gè)人提出的課程目標(biāo)。國家、地方、學(xué)校提出的課程目標(biāo)，是在相應(yīng)的體育實(shí)踐中必須加以實(shí)施的，通常具有較強(qiáng)的約束力，當(dāng)體育課程開發(fā)遵循審議制度時(shí)，這些課程目標(biāo)的制定具有更強(qiáng)的合理性和可行性；個(gè)人提出的課程目標(biāo)，是管理者、教師、家長、學(xué)生等個(gè)人的課程目標(biāo)，它們有時(shí)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閲?、地方、學(xué)校提出的課程目標(biāo)，但在多數(shù)情況下，并不一定對體育實(shí)踐產(chǎn)生約束力。

從體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否（實(shí)施）來看，可分為：理想的課程目標(biāo)、實(shí)際的課程目標(biāo)。這是一組與理想課程和現(xiàn)實(shí)課程對應(yīng)的課程目標(biāo)，這兩類課程目標(biāo)有時(shí)是統(tǒng)一的，當(dāng)理想的課程目標(biāo)得到課程實(shí)施者（體育教師、學(xué)生）的認(rèn)同時(shí)，表現(xiàn)為實(shí)際的課程目標(biāo)。但在大多數(shù)情況下，兩者間是不統(tǒng)一的，尤其是當(dāng)理想的課程目標(biāo)借以形成的教育哲學(xué)、價(jià)值理念、教育理論得不到課程實(shí)施者的理解、把握時(shí)，兩者的差異頗大，有時(shí)甚至是對立的。而且，體育實(shí)踐的豐富性、復(fù)雜性，也使實(shí)際的課程目標(biāo)在包容的內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理想的課程目標(biāo)。

從促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展角度來看，體育課程目標(biāo)可分為：發(fā)展性目標(biāo)（指對少部分學(xué)有余力的學(xué)生提出的目標(biāo)）、基礎(chǔ)性目標(biāo)（指課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，大部分學(xué)生都能達(dá)成的課程目標(biāo)）。體育（與健康）課程，總得有一個(gè)基本要求，這就是“課程的最低標(biāo)準(zhǔn)”。它是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，否則難以保證學(xué)校體育質(zhì)量?；A(chǔ)性課程目標(biāo)就是這根課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，是對每一個(gè)學(xué)生完成體育課程學(xué)習(xí)后的基本要求，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是以這個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)而展開的。當(dāng)然，課程的最低標(biāo)準(zhǔn)不易過高，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都容易達(dá)到的。發(fā)展性課程目標(biāo)則是在教育公平原則、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則下提出的，對少部分已達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，學(xué)有余力，并對體育感興趣、有需求的學(xué)生提出的課程目標(biāo)。

1.3水平向度的體育課程目標(biāo)分類水平向度上的體育課程目標(biāo)分類，是就某一層次的所有課程目標(biāo)，依其領(lǐng)域的異同加以分類，以作為體育課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的依據(jù)，其各目標(biāo)領(lǐng)域之間沒有先后層次關(guān)系。

全日制義務(wù)教育《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）、普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，按照體育學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的差異，將體育課程目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。

有學(xué)者將體育課程目標(biāo)分為：身體發(fā)展領(lǐng)域（又分無病、健康兩個(gè)層次）、認(rèn)知領(lǐng)域（又分記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次）、動(dòng)作技能領(lǐng)域（又分體驗(yàn)、模仿、組合、熟練四個(gè)層次）、情感領(lǐng)域（又分接受、興趣、態(tài)度三個(gè)層次）。［4］其實(shí)這些都是基于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論、加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、霍恩斯坦的四種領(lǐng)域分類觀點(diǎn)，加上促進(jìn)身體發(fā)展這一體育基本功能提出的分類方法。

其實(shí)，就課程目標(biāo)分類，課程領(lǐng)域的許多學(xué)者提出了他們的觀點(diǎn)，值得我們劃分水平向度體育課程目標(biāo)時(shí)借鑒。波斯納等人從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將課程目標(biāo)分為：［5］心理運(yùn)動(dòng)－知覺技能、認(rèn)知（智力）技能、情感（情感技能和情感智力）、認(rèn)知。其中“心理運(yùn)動(dòng)－知覺技能”（大致指說話和身體技能），“認(rèn)知技能”（智力技能）和“情感技能”可歸為“技能”類目；“認(rèn)知”（概念化的知識）和“情感智力”組成“理解力”類目；“情感智力”和“情感技能”又可以在“情感”這頂帽子下組成一組。

蔡斯（Zais）等人將課程目標(biāo)分為以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)：［6］事實(shí)、技能、態(tài)度。所謂事實(shí)，包含了許多訊息，如資料、意見、概念等；所謂技能，系指能夠表現(xiàn)或?qū)嵭校玳喿x、寫作、表演、運(yùn)動(dòng)、語言溝通、批判地思考等；所謂態(tài)度，則指對于各種刺激來源的傾向或感受，如喜好、趣味、需要等。

龍渠（Rowntree）將課程目標(biāo)分為三大類：［7］求生技巧目標(biāo)、方法目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)。求生技巧目標(biāo)來源于對社會(huì)未來需求的期望，包括認(rèn)知的、情性的、動(dòng)作的求生技巧目標(biāo)；方法目標(biāo)系指各個(gè)學(xué)科專門的探究模式和求知方式；內(nèi)容目標(biāo)系指學(xué)生在其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)須能認(rèn)識和解釋構(gòu)成學(xué)科實(shí)質(zhì)內(nèi)容的概念、通則和原則。

崔允教授在解釋我國建國以來的第一套國家課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將課程目標(biāo)分為三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域：［8］知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

上述各目標(biāo)領(lǐng)域之間的界線是否如此清晰、還是相互滲透的？還有待于更深入地研究。但所有這些領(lǐng)域目標(biāo)，又有可預(yù)期的目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)）和不可預(yù)期的目標(biāo)（過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)）之分，其學(xué)習(xí)結(jié)果又有可測的目標(biāo)和不可測目標(biāo)之別。進(jìn)而，從體育課程目標(biāo)的表現(xiàn)形態(tài)來看，上述這些成文的、明確表述出來的目標(biāo)可稱為外顯的課程目標(biāo)，體育課程目標(biāo)還應(yīng)考慮那些未成文的、“緘默”的、未表述出來的內(nèi)隱的課程目標(biāo)。

2課程目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)模型

從以上對體育課程目標(biāo)分類理論（觀點(diǎn)）的分析可知，如果我們從單個(gè)視角去認(rèn)識體育課程目標(biāo)，總是看不到它側(cè)面和背面的事實(shí)?；诜治鲞壿嫽A(chǔ)之上（分析思維以后），我們從整體性思維的角度出發(fā)，以體育課程目標(biāo)的垂直向度分類、水平向度分類及其表達(dá)形式三個(gè)維度來理解體育課程目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，建立了一個(gè)體育課程目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)模型，如圖所示。用這樣的整體性目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)模型去分析體育課程目標(biāo)，才能使我們確定的體育課程目標(biāo)符合周延性、連貫性、層次性、多維性、均衡性、清晰性與可行性的標(biāo)準(zhǔn)。

值得一提的是，我們對體育課程目標(biāo)分類所做的分析，所構(gòu)建的整體結(jié)構(gòu)模型，是在理論層面上的研究，若要證實(shí)其現(xiàn)實(shí)性和可操作性，還有待于實(shí)踐層面的進(jìn)一步深入具體地研究。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ W.H.Schubert(1986)，Curriculum: Perspective ，Paradigm ，andPossibility，New York: Macmillan Publishing Company, pp.l90-l95．轉(zhuǎn)引自張華著．課程與教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2000：153－181.

［3］ 有寶華，著．綜合課程論［M］．上海：上海教育出版社，2002：123－124.

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篇3

關(guān)鍵詞： 高職教育；體育課程；課程體系

中圖分類號： G 807.4文章編號：1009-783X（2012）04-0331-04文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

1高職體育課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀

1992年原國家教委頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對普通大學(xué)體育課程設(shè)置作出規(guī)定，即基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課4種類型[1]。2002年新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對大學(xué)體育課程的設(shè)置作出調(diào)整，對體育課的內(nèi)容和形式?jīng)]有規(guī)定，使得高校體育課有了更大的自主性，使得體育課程的設(shè)置出現(xiàn)多樣性和綜合性[2]。體育教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上有所拓展，深圳大學(xué)體育俱樂部教學(xué)課開設(shè)競技類、保健類、娛樂類3種類型共23個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的俱樂部；南京理工大學(xué)開設(shè)超過30個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選修；清華大學(xué)的體育課程有40多個(gè)項(xiàng)目供同學(xué)們選擇[3]。但是，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容基本上以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，與中學(xué)體育課程內(nèi)容簡單重復(fù)，健身類內(nèi)容匱乏，與社會(huì)體育脫節(jié)[4]，體育課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科自身的邏輯與規(guī)律，忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)體育的需求。我國高職院校的體育課程一直沿用普通高等學(xué)校的體育課程體系，沒有形成自己的體系。普通高校體育課程中存在的問題也普遍存在于高職體育課程中。

高職教育培養(yǎng)的是能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線運(yùn)作的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才，是具有一定理論知識的高級勞動(dòng)者。實(shí)踐操作是高職畢業(yè)生工作的主要特征?，F(xiàn)行與普通高校雷同的課程教學(xué)體系不能反映出高職教育的特色。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)，使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人體適應(yīng)勞動(dòng)活動(dòng)所必需的機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展和完善，從而提高職教學(xué)效果和在獨(dú)立生產(chǎn)勞動(dòng)中保持良好的工作能力。采用根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)加以改造的一般體育運(yùn)動(dòng)和競技運(yùn)動(dòng)中的各種身體練習(xí)是職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的基本手段，這些練習(xí)直接決定著具體職業(yè)活動(dòng)的效果。高職體育課程具備提升學(xué)生職業(yè)能力的條件。

2高職體育課程內(nèi)容的組合與選擇

2.1高職體育課程內(nèi)容的組合設(shè)計(jì)

高職體育課程以提高學(xué)生的終身體育能力為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，兼顧學(xué)生個(gè)體的差異和未來職業(yè)發(fā)展的需要。依據(jù)高職體育課程目標(biāo)的要求將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)體育必修、職業(yè)相關(guān)體育必修和選修內(nèi)容。基礎(chǔ)體育必修內(nèi)容選擇以發(fā)展學(xué)生體育能力為核心，是與個(gè)人自主鍛煉關(guān)系最密切的領(lǐng)域，內(nèi)容從體育知識、運(yùn)動(dòng)技能、體能發(fā)展、體育態(tài)度、心理發(fā)展5個(gè)方面為學(xué)生后續(xù)身體鍛煉和健康發(fā)展打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上，力求反映“身體活動(dòng)”這一課程基本特征，幫助學(xué)生形成參與身體鍛煉的行為和意識，發(fā)展終身體育能力，為學(xué)生現(xiàn)在及未來的健康服務(wù)，體現(xiàn)體育課程的健身特色。職業(yè)相關(guān)體育必修內(nèi)容以高職學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位對身體發(fā)展的特殊要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別的不同，設(shè)置各專業(yè)選擇的必修課程內(nèi)容體系。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的體育視野、增進(jìn)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)與身體健康關(guān)系的理解、提高學(xué)生的自我鍛煉能力和興趣。結(jié)合社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇的特點(diǎn)，設(shè)置具有不同特點(diǎn)的3個(gè)選修課程內(nèi)容，力求反映社會(huì)體育開展的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，突出學(xué)校體育與社會(huì)體育的相互聯(lián)系。

國內(nèi)高職教育有3年制和2年制2種模式，其中3年制高職學(xué)生的第3年基本在校外進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。依據(jù)2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體育課程開設(shè)的規(guī)定，結(jié)合高職院校學(xué)制時(shí)間的特點(diǎn)，把高職院校的體育課程設(shè)計(jì)為2年。一年級為基礎(chǔ)體育必修課；二年級第1學(xué)期為職業(yè)相關(guān)體育必修課，二年級第2學(xué)期為選修課。高職體育課程開設(shè)時(shí)間、內(nèi)容組合見表1。

2.2高職體育課程內(nèi)容選擇

2.2.1高職體育課程內(nèi)容的基本框架和結(jié)構(gòu)

高職體育課程內(nèi)容體系主要包括體育文化素養(yǎng)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和職業(yè)身體訓(xùn)練3個(gè)模塊的內(nèi)容。體育文化素養(yǎng)模塊主要內(nèi)容包括認(rèn)識體育運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)身體發(fā)展的基本原理，認(rèn)識體育運(yùn)動(dòng)對個(gè)體身體、心理及社會(huì)化發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的體育知識[5]。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能模塊主要內(nèi)容包括認(rèn)識某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本知識，學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生獨(dú)自鍛煉提供素材，發(fā)展學(xué)生終生體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)的內(nèi)容為可供學(xué)生選擇的各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生在大學(xué)一年級每學(xué)期選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在體育選修模塊中分設(shè)專項(xiàng)技能提高、野外運(yùn)動(dòng)和水上運(yùn)動(dòng)3個(gè)子模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，主要考慮到學(xué)生興趣的多樣性，與現(xiàn)今社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的連接性，更好地發(fā)展學(xué)生的終身體育能力。職業(yè)身體訓(xùn)練模塊的設(shè)計(jì)是從高職學(xué)生職業(yè)崗位的特殊性出發(fā)，目的在于協(xié)助提升學(xué)生的職業(yè)能力，主要內(nèi)容包括職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)相似動(dòng)作技能訓(xùn)練、職業(yè)相似環(huán)境適應(yīng)性訓(xùn)練和職業(yè)要求身體形態(tài)訓(xùn)練。學(xué)生按專業(yè)類別限定學(xué)習(xí)。高職體育課程內(nèi)容見表2。

2.2.2與職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

2.2.2.1體育與職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練

高職教育是技術(shù)型職業(yè)教育，技術(shù)型人才特定崗位的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征。突出專業(yè)技能課程，是職業(yè)教育的特色；發(fā)展和提升職業(yè)能力，是職業(yè)教育的中心工作。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)必然是高職體育的重要任務(wù)之一。使用體育的形式、手段和方法，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)勞動(dòng)必需的身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力，提高學(xué)生在獨(dú)立生產(chǎn)勞動(dòng)中的工作能力，這種專門化的教育過程即為職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練。通過職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練充實(shí)和完善對職業(yè)活動(dòng)有益的運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，強(qiáng)化發(fā)展對職業(yè)勞動(dòng)重要的身體能力，保障身體活動(dòng)水平的穩(wěn)定性，提高機(jī)體對不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力，保持和增進(jìn)未來勞動(dòng)者的健康。采用根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)加以改造的一般體育運(yùn)動(dòng)和競技運(yùn)動(dòng)中的各種身體練習(xí)是職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的基本手段，這些練習(xí)直接決定著具體職業(yè)活動(dòng)的效果。

職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的手段主要有：1）職業(yè)相似身體運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)；2）預(yù)防職業(yè)活動(dòng)對身體形態(tài)和姿勢不良影響的職業(yè)實(shí)用性體操和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)；3）職業(yè)相近環(huán)境的適應(yīng)性練習(xí)。職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的手段，主要采用一般體育運(yùn)動(dòng)中的各種身體練習(xí)，以及根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行改造和專門設(shè)計(jì)的練習(xí)，有針對性地發(fā)展對于職業(yè)生產(chǎn)必要的身體機(jī)能能力、運(yùn)動(dòng)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

2.2.2.2高職體育課程職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容構(gòu)想

俄羅斯1993年公布的普通學(xué)校學(xué)生綜合體育教育大綱中，根據(jù)8類典型的職業(yè)活動(dòng)對身體素質(zhì)和技能的特殊要求，分別提出了體育訓(xùn)練的主要手段，改善各類生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的身體運(yùn)動(dòng)、身體體能和心理素質(zhì)，提高機(jī)體對將來工作所面對的各種環(huán)境因素的適應(yīng)能力和穩(wěn)定性[6]。我國高職院校對職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的內(nèi)容還少有涉及，現(xiàn)行的體育課程教學(xué)大綱基本與普通高校雷同，高職教育實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的特點(diǎn)不鮮明。綜合高職院校專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)崗位對身體運(yùn)動(dòng)技能（操作技能）、身體體能素質(zhì)和身體形態(tài)素養(yǎng)的要求，將高職學(xué)生的職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容分為4大類，有針對性地進(jìn)行專門鍛煉，見表3。

車間操作類設(shè)備操作、檢測、裝配工業(yè)自動(dòng)化，汽車檢測維修，機(jī)械加工，機(jī)電工程等動(dòng)作靈活性，動(dòng)作精確性動(dòng)作速度，反映速度，注意力轉(zhuǎn)換能力乒乓球，器械體操，田徑投擲，器械健身，保齡球，注意力游戲

戶外活動(dòng)類導(dǎo)游， 勘測員，港航管理員，建筑監(jiān)理員旅游，樓宇，工民建，港口管理，航運(yùn)管理，城市園林等平衡性，攀爬能力，體能，跳躍能力，應(yīng)急能力野外生存，野營，游泳，攀巖，軍事體能訓(xùn)練，體操技巧運(yùn)動(dòng)

辦公管理類會(huì)計(jì)，文員，設(shè)計(jì)開發(fā)人員會(huì)計(jì)，設(shè)計(jì)，行政，企業(yè)管理，工商管理等腰背力量，肩帶力量，注意力集中能力羽毛球，網(wǎng)球，拓展訓(xùn)練，下肢力量訓(xùn)練，集體項(xiàng)目練習(xí)

辦公交往類接待， 翻譯，演藝人員文秘，外語，營銷，藝術(shù)，表演等身體形態(tài)，個(gè)性氣質(zhì)，交際能力形體訓(xùn)練，藝術(shù)體操，體育舞蹈，健美操，瑜珈，時(shí)尚體育項(xiàng)目



3高職體育課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

高職體育課程內(nèi)容的選擇要緊抓體育課程的主目標(biāo)，體育課程的超學(xué)科目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)課程主目標(biāo)的過程中通過各種有意設(shè)計(jì)的身體活動(dòng)內(nèi)容達(dá)成的。根據(jù)教育心理學(xué)的分類，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括知識和技能2大類。體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括體育相關(guān)知識和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)2個(gè)方面。體育課程以學(xué)生承受一定負(fù)荷的身體活動(dòng)為主要特征；因此，在表述課程內(nèi)容時(shí)采用認(rèn)知內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容的方法分類，認(rèn)知內(nèi)容包括體育知識和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容包含技能練習(xí)內(nèi)容和鍛煉內(nèi)容。體育態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是參與體育活動(dòng)的結(jié)果，與他們對應(yīng)的課程內(nèi)容表述為活動(dòng)內(nèi)容。在組織內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在體育知識和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)中安排發(fā)展體育態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容。高職體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

4高職體育課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)

布盧姆等人將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感學(xué)習(xí)3個(gè)方面。每一領(lǐng)域由多個(gè)亞類別組成，子類間具有層次性。學(xué)習(xí)過程由低層向高層發(fā)展，低層目標(biāo)是高一層目標(biāo)的支撐。高校體育課習(xí)慣于被區(qū)分為理論課和實(shí)踐課，實(shí)踐課又區(qū)分為新授課和復(fù)習(xí)課。結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)分類法和高校體育課授課內(nèi)容特色，把高職體育課程內(nèi)容分為3類：認(rèn)知內(nèi)容、技能內(nèi)容和鍛煉內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)容和技能內(nèi)容是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是高職體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主線索；鍛煉內(nèi)容包括體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高職體育課程體育態(tài)度目標(biāo)和心理健康發(fā)展目標(biāo)的手段。

在課程理論領(lǐng)域，課程的實(shí)施不僅是預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容付之于實(shí)踐的過程，更多的應(yīng)該是課程參與者之間在教學(xué)中“互動(dòng)”“對話”的過程[7]。體育課堂教學(xué)只是體育課程實(shí)施的主要途徑。除此以外，還可以通過課余體育活動(dòng)等方式達(dá)到體育課程目的。由于體育教學(xué)在課程實(shí)踐中占有主導(dǎo)地位，談及體育課程實(shí)施時(shí)，主要是指體育課堂教學(xué)過程。課程內(nèi)容的實(shí)施是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，要努力促進(jìn)“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”一體化實(shí)踐過程。家庭的參與、社會(huì)力量的介入將為教師的發(fā)展和提高帶來了機(jī)遇，為高職體育注入活力。

高職體育課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要從整體上把握和貫徹教學(xué)目標(biāo)的要求，以體育知識模塊和運(yùn)動(dòng)技能模塊的學(xué)習(xí)為教學(xué)計(jì)劃制訂的發(fā)展順序，在教學(xué)計(jì)劃中結(jié)合專項(xiàng)教學(xué)的特點(diǎn)穿插體能練習(xí)的內(nèi)容。體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)活動(dòng)要依據(jù)課程體育態(tài)度目標(biāo)和心理發(fā)展目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織和練習(xí)形式。鍛煉活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的難點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)和機(jī)能是職業(yè)相關(guān)體育必修課的本質(zhì)功能，應(yīng)合理設(shè)計(jì)職業(yè)體能訓(xùn)練路徑，避免簡單的動(dòng)作模仿，注意動(dòng)作技能的遷移性，充分利用學(xué)生已經(jīng)有的體育技能和運(yùn)動(dòng)能力。

鍛煉活動(dòng)的內(nèi)容要有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過程中?；顒?dòng)內(nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教學(xué)過程而設(shè)計(jì)的，因而鍛煉活動(dòng)內(nèi)容的處理必須融入課堂的教學(xué)過程。比如，在羽毛球步法學(xué)習(xí)的過程中，加入下肢力量練習(xí)，安排較大強(qiáng)度的練習(xí)。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的下肢力量又能發(fā)展學(xué)生堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。鍛煉內(nèi)容的空間應(yīng)延伸到課外，進(jìn)入學(xué)生的課外體育活動(dòng)。相對于學(xué)生的課外體育活動(dòng)來說，課堂教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)有限，而體育態(tài)度和心理發(fā)展課程目標(biāo)的達(dá)成又需要一個(gè)長期的培育過程；因此，學(xué)生的課外體育活動(dòng)對課程情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是必須的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、高職體育教學(xué)中實(shí)施分類教學(xué)模式的意義

（一）分類教學(xué)的必要性

對于高職院校而言，課程的繁多使學(xué)生難以抽出時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，忽視體育課程的重要性。近幾年，學(xué)校存在嚴(yán)重的重智育輕體育的傾向，學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間減少、學(xué)習(xí)壓力大、作息不規(guī)律等現(xiàn)象使學(xué)生體質(zhì)逐漸下降[1]。此外，高職體育教學(xué)中，教學(xué)模式落后，體育內(nèi)容、設(shè)置單一，教師多采用一刀切的方式開展教學(xué)，使學(xué)生特長難以發(fā)揮，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于體育教學(xué)的對象是學(xué)生，而他們在身心素質(zhì)方面存在很大差異，因此同一學(xué)時(shí)內(nèi)，他們不可能同時(shí)學(xué)會(huì)同一技術(shù)，技術(shù)的掌握能力會(huì)存在差異。在這種情況下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，合理地、因材施教地開展體育教育就成為必然。

（二）分類教學(xué)的重要性

體育課程是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、文化科學(xué)教育、思想教育有機(jī)結(jié)合的過程，對培養(yǎng)人才全面發(fā)展具有積極作用。根據(jù)學(xué)生不同興趣、認(rèn)知水平，根據(jù)教師專業(yè)特長，根據(jù)學(xué)生身體情況等，實(shí)施學(xué)生、教學(xué)任務(wù)和器材的優(yōu)化組合，進(jìn)行針對性教學(xué)。分類體育教學(xué)模式的實(shí)施，以學(xué)生個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)生特點(diǎn)與需求，以此彌補(bǔ)學(xué)生不足，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)揮，使學(xué)生體育興趣、鍛煉興趣提升，推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的開展。此外，在高職體育教學(xué)中實(shí)施分類教學(xué)模式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心。身體健康是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生工作的保障。分類教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的體育興趣，在體育活動(dòng)中培了學(xué)生樂觀的心態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，提高了學(xué)生的思想品質(zhì)，鍛煉了職業(yè)技能與素養(yǎng)。通過分類教學(xué)，學(xué)生的身心得到鍛煉，有助于專業(yè)技能的獲得，增加就業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、分類教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的實(shí)踐

（一）根據(jù)職業(yè)特色確定體育選項(xiàng)內(nèi)容

在傳統(tǒng)高職院校體育教學(xué)中，一般根據(jù)任課教師的專業(yè)確定體育教學(xué)內(nèi)容，忽視對學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的考慮。在未來人才市場中，不僅需要人才具有較高的職業(yè)技能，對職業(yè)體能的要求也較高。因此，高職院校對于體育課程項(xiàng)目的安排，應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位的性質(zhì)，了解崗位對職業(yè)體能的要求，根據(jù)專業(yè)類型、職業(yè)對人體的影響等，開展具有預(yù)防職業(yè)病和發(fā)展職業(yè)體能作用的體育項(xiàng)目[2]。結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)確定選型內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，講解一些有關(guān)職業(yè)健康的知識，有效發(fā)揮高職體育教學(xué)的作用。

（二）細(xì)化體育教學(xué)內(nèi)容

在推進(jìn)高職體育分類教學(xué)模式中，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要途徑。在高職院校的學(xué)習(xí)中，課程和實(shí)踐繁多，使學(xué)生體育時(shí)間減少，學(xué)生對體育的積極性降低。對于不同學(xué)生，其體育愛好不同，男女生對體育的興趣也有較大差異。男生對競技性項(xiàng)目具有較大興趣，而女生更喜歡健美操、瑜伽、羽毛球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在開展體育教學(xué)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的體質(zhì)差異和興趣差異，開設(shè)不同的小組課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、性格和體制確定運(yùn)動(dòng)類型，然后在運(yùn)動(dòng)類型內(nèi)選擇體育項(xiàng)目，開展多種樣式的體育項(xiàng)目。

（三）健全體育設(shè)施

健全的體育設(shè)施是分類體育教學(xué)開展的保障。對于體育教學(xué)而言，其實(shí)踐性強(qiáng)，對教學(xué)器材具有極大依賴性，多樣的體育設(shè)施能推動(dòng)多樣化的體育課程。因此，分類教學(xué)的實(shí)施，需要高職院校配置多樣的體育器材，以供學(xué)生選擇，確保課程開展。同時(shí)，健全的體育設(shè)施也是課程內(nèi)容的選擇依據(jù)，可根據(jù)設(shè)施開設(shè)合理的、符合學(xué)生興趣的課程。對于高職院校而言，應(yīng)加大對符合標(biāo)準(zhǔn)的體育場所的建設(shè)，加強(qiáng)設(shè)施體系的完善，以及對設(shè)施和設(shè)備的管理維護(hù)，豐富體育器材，為學(xué)生提供更多開放的體育場館、體育器材，推動(dòng)體育教學(xué)的開展[3]。此外，高職院校還應(yīng)增加體育類多媒體資源與書籍資料，以此豐富學(xué)生的體育知識，培養(yǎng)體育興趣。

篇5

關(guān)鍵詞：高中體育；分類教學(xué)；興趣

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0201-02

隨著中學(xué)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸被提上日程，體育教學(xué)顯得越來越重要。而新課程改革的深入使得體育教學(xué)模式也在發(fā)生改變。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，可以在體育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合進(jìn)行分類教學(xué)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

在我國大部分的高中學(xué)校中，學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目基本都是球類的項(xiàng)目，像籃球、羽毛球、排球等等，但是隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生對于體育課程的興趣會(huì)逐漸降低，對于體育課程失去興趣是影響學(xué)生對于體育課程態(tài)度的一個(gè)首要的因素。而且很長一段時(shí)間以來，受應(yīng)試教育的影響，高中體育教育受到冷落，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是特別重視這門課程。此外，對于高中女生來說，影響其體育課程學(xué)習(xí)的因素還有認(rèn)為體育課程更適合男生，還有的女生認(rèn)為體育老師的教學(xué)態(tài)度不好，而對于高中男生來說，會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容毫無新意，枯燥無味，還有的認(rèn)為教師的教學(xué)水平跟自身的期望存在一定的距離，這些都說明了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這就需要認(rèn)清現(xiàn)在的教學(xué)狀況，在教學(xué)內(nèi)容編排的時(shí)候要以學(xué)生的主體意識為導(dǎo)向，了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。

二、高中體育分類教學(xué)模式

1.體育分類教學(xué)觀念。作為體育教學(xué)的主要實(shí)施者，一部分教師不是特別重視分類教學(xué)，或者是在進(jìn)行分類教學(xué)的時(shí)候存在很大的隨意性。打個(gè)比方，有的教師在教學(xué)的時(shí)候沒有認(rèn)真地備課，也沒有認(rèn)真地制定教學(xué)方面的計(jì)劃，就可能導(dǎo)致體育分類教學(xué)形式化，沒有很好地落實(shí)到實(shí)踐中。這就需要轉(zhuǎn)變體育分類教學(xué)觀念，作為體育教師，要立足于現(xiàn)狀，找出現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的一些問題，針對這些不足去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)。教師不但要具備體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)能和基本知識，還有對自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)項(xiàng)目有一個(gè)深入的了解。在進(jìn)行分類教學(xué)的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度去思考問題，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。只有跟學(xué)生進(jìn)行了深切的交流，才能明確學(xué)生的興趣，學(xué)生也才會(huì)對老師產(chǎn)生信任感。建立新型師生關(guān)系，對教師實(shí)施分類教學(xué)的效果有很大的幫助，因?yàn)檫@樣能夠增加學(xué)生跟教師之間的默契程度，讓學(xué)生更好地理解體育教學(xué)內(nèi)容。教師還要分類優(yōu)化那些學(xué)生不太喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增加體育教學(xué)效果。

2.體育分類教學(xué)模式。（1）思想。在高一的時(shí)候，就開始向?qū)W生提供一些體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和愛好來進(jìn)行選擇，選擇其中的一項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)。要立足于現(xiàn)狀，體育教師要明確現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的不足之處，針對這些缺陷，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的體育技能。實(shí)施分類教學(xué)模式能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生個(gè)人特長的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉的思想，讓體育鍛煉不只是高中體育教學(xué)的一個(gè)組成部分，還要是高中學(xué)生生活中的一方面。高中學(xué)生由于高考的壓力，導(dǎo)致身體素質(zhì)的下降，進(jìn)行分類教學(xué)之后，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，還能潛移默化地對其家庭成員的生活習(xí)慣產(chǎn)生影響，把健康的體育觀念和運(yùn)動(dòng)觀念帶到了家庭中、社會(huì)中，使得學(xué)校和家庭、社會(huì)三位一體，實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)的生活化。要注重教師跟學(xué)生之間的溝通和交流，只有順利的溝通才能加深學(xué)生與體育老師之間的關(guān)系，這對教師實(shí)施分類教學(xué)起到很好的作用，能夠增加教師和學(xué)生之間的默契程度，學(xué)生能夠更好地接受體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以針對學(xué)生不喜歡的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化分類。（2）類型。在實(shí)施分類教學(xué)模式的時(shí)候，要先針對高中學(xué)生的心理需求特點(diǎn)制定合適的校本教材，引進(jìn)一些學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目，豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。一般來說，體育教材可以根據(jù)實(shí)際情況分成幾種大的類型：健康體育和基本的體育知識，武術(shù)、球類、體操等，在這幾大類型中，還要細(xì)分為選修課和必修課。必修課就是基礎(chǔ)的體育知識和健康方面的知識，其他的一些諸如球類運(yùn)動(dòng)和武術(shù)運(yùn)動(dòng)等為選修課程。以球類項(xiàng)目而言，主要分為集體類和個(gè)人類兩種，集體類就是排球、足球、籃球等，而個(gè)人類就是乒乓球、羽毛球等等。而體操類就分為藝術(shù)體操、繩、健美操等等，武術(shù)就是劍術(shù)、太極拳等等。（3）方法?？梢赃x擇一起上體育課的幾個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行合并，這幾個(gè)班級的學(xué)生對這些武術(shù)、體操或者球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，每個(gè)學(xué)生選擇其中一項(xiàng)，體育老師根據(jù)學(xué)生選擇的項(xiàng)目進(jìn)行重新分組，根據(jù)這些重新分組之后的成員編成新班級，實(shí)施分類教學(xué)。教師根據(jù)每個(gè)新班級的具體選項(xiàng)，開展這個(gè)項(xiàng)目的體育教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對性。在進(jìn)行分類教學(xué)的時(shí)候，要注重教學(xué)的引導(dǎo)性，打個(gè)比方，有的學(xué)生如果不了解所要學(xué)習(xí)的體育教學(xué)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生們塑造一個(gè)體育偶像，利用這種偶像的力量讓學(xué)生進(jìn)行體育分類學(xué)習(xí)，針對學(xué)生自身實(shí)際狀況的差異，實(shí)施模塊式的分類教學(xué)，找出適合學(xué)生實(shí)際的體育學(xué)習(xí)方式，更好地發(fā)展學(xué)生在這類項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的投入性。所以，教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，可以穿插多種教學(xué)模式，不能只局限于一種技能的訓(xùn)練，可以運(yùn)用多元化相結(jié)合的方式，這是實(shí)施主體性教學(xué)的體現(xiàn)。除此之外，在進(jìn)行體育分類教學(xué)的時(shí)候，要重視那些需要反復(fù)練習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，因?yàn)檫@些動(dòng)作是比較枯燥和乏味的。比如在進(jìn)行排球分類教學(xué)的時(shí)候，如果只是安排人員把排球分配給每個(gè)學(xué)生，讓他們機(jī)械地進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，估計(jì)幾分鐘下來，學(xué)生都會(huì)覺得索然無味?？梢园堰@樣的動(dòng)作設(shè)計(jì)成課堂游戲，用游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓這些乏味、枯燥的練習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的游戲環(huán)節(jié)，就會(huì)取得事半功倍的效果。這時(shí)，就可以安排學(xué)生組織游戲“扣球接力比賽”，這樣就增加了練習(xí)的趣味性，讓同學(xué)們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。（4）作用。高中體育分類教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級教學(xué)中學(xué)生興趣不足的缺點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇所學(xué)的體育項(xiàng)目，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的興趣跟愛好，實(shí)施因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的體育潛能，實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之間的統(tǒng)一。此外，處于高中階段的學(xué)生是由形成期向穩(wěn)定期轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻，通過實(shí)施分類教學(xué)，把興趣愛好相同的學(xué)生匯集在一起，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，相應(yīng)地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高他們的競爭意識，讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，利用共同愛好增進(jìn)友誼。學(xué)生的喜好能對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的效果，為學(xué)生的身體健康打下基礎(chǔ)。

結(jié)論：

綜上所述，對于高中階段的學(xué)生來說，處在一個(gè)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和體育教師都要給予正確的教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識，充分發(fā)揮學(xué)生的愛好和特長。分類教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，讓傳統(tǒng)的體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闅g樂的體育教學(xué)，讓死氣沉沉的體育課堂充滿活力。讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其思維和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晉，鄧日桑，王素珍.關(guān)于高中體育分類教學(xué)模式的思考[J].體育學(xué)刊，2012，（04）.

篇6

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;課堂互動(dòng);體育教學(xué)

中圖分類號:G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0060-05

Characteristics, affecting factors and existing problems of

interaction during sports classes

TANG Yan1,2,YU Zhong-gan1

(1.Postdoctoral Station,Shanghai University of Sport,Shanghai 200438,China;

2.School of Physical Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

Abstract: The authors analyzed the characteristics, affecting factors and existing problems of interaction during sports classes. The interaction during sports classes is provided with such 5 characteristics as highlighted scene emotion, obvious non official organization, natural and diversified types, diversified effects and instant feedback. Physical education teacher’s leading manner, the nature and attractiveness of teaching contents, the role and status of students during sports classes, and space setup for sports classes, are main factors that affect the occurrence of interaction during sports classes. In the interaction during sports classes today, there are the following problems: the students have an ambiguous recognition on class interaction scenes; the “directive - obey” type interaction in vocal interaction between the teacher and the students is excessive; relatively there is a lack of recognition type interaction.

Key words: scholastic physical education;class interaction;physical education teaching

2001年的基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào),“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”[1]。“沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”[2]。近8年來課程改革的多方反饋表明,新課程改革的這一強(qiáng)調(diào)無疑是正確性。不過,方向上的正確能否帶來實(shí)踐效益的產(chǎn)生,必須取決于各科課程能否結(jié)合自身的實(shí)際來踐行方向的引導(dǎo)。具體到體育課程而言,當(dāng)利用“互動(dòng)的教學(xué)觀”來提升體育課堂教學(xué)實(shí)效時(shí),首先應(yīng)當(dāng)對體育課堂互動(dòng)的相關(guān)問題有所認(rèn)識和把握,否則,互動(dòng)將可能流于形式。體育新課程改革過程中一些看似場面熱鬧、互動(dòng)頻繁的教學(xué)之所以受到“好看不受用”的批評,就與對體育課堂互動(dòng)的認(rèn)識和把握不當(dāng)有關(guān)。此外,在一些有關(guān)體育課堂互動(dòng)的研究文獻(xiàn)中,也存在著明顯的認(rèn)識偏差。例如,以往研究把“體育課堂互動(dòng)特點(diǎn)”歸納為:體育教學(xué)目標(biāo)的制約性、體育課堂環(huán)境的效應(yīng)性、體育教學(xué)交往的相互性和體育教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性4個(gè)方面[3]。這種歸納顯然沒有抓住“課堂互動(dòng)”的本義,更沒有體現(xiàn)“體育課堂互動(dòng)”的特性。這些情況表明,對于當(dāng)前的體育教學(xué)研究而言,加強(qiáng)對體育課堂互動(dòng)之認(rèn)識的深化和完善確有必要。

1體育課堂互動(dòng)的特征

1.1互動(dòng)情景:情感性成分突出

互動(dòng)總是在特定的情景下進(jìn)行的,情景不同,人們的互動(dòng)方式也會(huì)不同,互動(dòng)本身所蘊(yùn)含的意義也會(huì)發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言,課堂互動(dòng)的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。工具性關(guān)系主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中教師的“教書”職責(zé),情感性關(guān)系則主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中教師的“育人”職責(zé)[4]74。不過,相對于一般的“文化課堂”而言,體育課堂互動(dòng)情景中的情感性成分更為突出。這是因?yàn)?在一般的“文化課堂”中,其課程內(nèi)容主要以內(nèi)隱的“認(rèn)知性知識”為主,這決定了教師幫助學(xué)生解決問題時(shí)主要以中性的“思維引導(dǎo)”來進(jìn)行;而體育課程內(nèi)容則主要是以外顯的“操作性知識”為主,教師在幫助學(xué)生解決問題時(shí),除了要進(jìn)行必要的思維引導(dǎo)外,還會(huì)伴以頻繁的“情感鼓勵(lì)”。而且,這種“情感性鼓勵(lì)”往往成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從“學(xué)懂”到“學(xué)會(huì)”的橋梁。例如,在跳箱教學(xué)中,體育教師為了讓那些膽小的學(xué)生完成練習(xí),除了進(jìn)行動(dòng)作講解展示外,通常還會(huì)使用諸如“大膽一點(diǎn),不要怕”、“來,大家一起給他鼓掌加油”等言語鼓勵(lì)。事實(shí)證明,在體育課堂中,這種“情感鼓勵(lì)”往往比單純的“思維引導(dǎo)”更為有效。體育課堂互動(dòng)的這一特征表明,對于學(xué)生而言,體育學(xué)習(xí)過程不只是一種掌握體育知識的過程,更是一種情感體驗(yàn)的過程。

1.2互動(dòng)組織:非正式組織貫穿始終

從制度化的角度而言,教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系是一種正式的組織關(guān)系,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,處于組織的高位;而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是被指導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者,處于組織的低位。另外,就課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)而言,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)通常有著明確的“游戲規(guī)則”和預(yù)期目標(biāo),教師和學(xué)生的互動(dòng)行為都要求圍繞預(yù)期目標(biāo)并在一定的“游戲規(guī)則”下進(jìn)行。因此,體育課堂中的互動(dòng)有著鮮明的組織特征。但是,從另一個(gè)角度來看,體育課堂中的互動(dòng)又有著不可忽視的“非組織”特征。這是因?yàn)?體育課堂空間不像“文化課堂”空間那樣具有固定性,而常常處于變換之中。學(xué)生因課堂空間位置的不斷變化,其學(xué)習(xí)活動(dòng)并不總在教師的“監(jiān)控”之下,并且,分配給學(xué)生一定時(shí)間比例的自主練習(xí)本身也是對體育教學(xué)的一種常規(guī)性要求。這就為教學(xué)過程中學(xué)生之間的“私下”接觸,特別是同輩群體內(nèi)部成員之間的私下接觸提供了條件。體育課堂互動(dòng)的這一特征使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多種角色體驗(yàn)成為可能,而這正是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要途徑之一。

1.3互動(dòng)類型:多樣類型自然統(tǒng)一

有研究表明,在一般課堂教學(xué)過程中,不同主體之間的互動(dòng)基本上是以言語符號為媒介進(jìn)行的,而且,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)所占比例甚少。在本已甚少的學(xué)生互動(dòng)中,也主要是學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)很少,學(xué)生個(gè)體與小群體之間以及小群體與小群體之間的互動(dòng)則幾乎可以忽略不計(jì)[4]84。

相對于一般課堂單調(diào)的互動(dòng)類型而言,體育課堂互動(dòng)的類型則豐富得多。首先,從教學(xué)交往行為的使用來看,非言語行為是體育課堂成員必備的交往行為之一。一堂缺少非言語行為的體育課甚至根本就不能稱之為“體育課”。其次,從交往活動(dòng)的外在形式來看,許多教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須要在交往對象之間的競爭或合作中來進(jìn)行。如各種集體性項(xiàng)目的學(xué)習(xí),離開學(xué)生之間的競爭或合作,幾乎就無法進(jìn)行。最后,從交往對象的構(gòu)成來看,不同的教學(xué)任務(wù)又需要不同數(shù)量的成員來共同參與。因此,在體育課堂中,既有以言語符號為媒介進(jìn)行的互動(dòng),也有以非言語符號進(jìn)行的互動(dòng);既有成員個(gè)體之間的互動(dòng),也有個(gè)體與小組、小組與小組之間的互動(dòng)。并且,不同類型互動(dòng)之間常常會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)程自然而然地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。體育課堂互動(dòng)的這一特征,表明它本身就是一個(gè)天然蘊(yùn)含著豐富互動(dòng)的教育場所。也正因?yàn)槿绱?在體育課堂中,才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“隨時(shí)會(huì)面臨如何適應(yīng)‘社會(huì)’的問題”[5]。

1.4互動(dòng)效果:“身、心、適”共同發(fā)展

在體育課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動(dòng)來展現(xiàn)的,因此,從表現(xiàn)形態(tài)來看,互動(dòng)的結(jié)果在學(xué)生身上主要表現(xiàn)為某種形式的身體行為。但是,這些身體行為的發(fā)生并不是建立在簡單的“條件反射”原理基礎(chǔ)之上,而是建立在學(xué)生通過大腦對來自互動(dòng)對象一方的信息進(jìn)行分析加工的基礎(chǔ)之上。同時(shí),由于體育活動(dòng)在很多情況下是依靠群體的共同行為來進(jìn)行的,而且,在互動(dòng)的過程中,學(xué)生通常是以“功能聯(lián)系”較為緊密的群體成員的身份出現(xiàn)。這種身份要求學(xué)生在互動(dòng)過程中,不僅要分析加工來自互動(dòng)對象的與知識、技能有關(guān)的“認(rèn)知性”信息,而且還要求學(xué)生分析加工來自互動(dòng)對象的與態(tài)度、情感等有關(guān)的“非認(rèn)知性”信息。例如,在籃球這一集體性練習(xí)中,學(xué)生個(gè)體的技術(shù)運(yùn)用不僅要受制于合作方或競爭方成員的技術(shù)運(yùn)用,而且也要受制于他們的情緒變化。在體育教學(xué)的具體場景中,經(jīng)?？梢钥吹角榫w變化對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的這種影響作用。因此,在體育課堂中,學(xué)生通過參與課堂互動(dòng),不僅能使身體得到發(fā)展,而且還能在一定程度上使認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素同時(shí)得到發(fā)展?？梢哉f,在學(xué)校的常規(guī)課堂中,體育課堂是唯一可能使學(xué)生“身、心、適”同時(shí)得到發(fā)展的課堂。

1.5互動(dòng)反饋:信息反饋即時(shí)把握

體育課堂與一般課堂有一個(gè)明顯不同的特征,那就是教學(xué)行為的外顯性。通過這種外顯的行為,教師能夠立即知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果;學(xué)生也能立即知道教師在某一項(xiàng)目上的能力和水平。因此,從信息反饋的角度來講,體育課堂互動(dòng)是一種“即時(shí)性反饋”的互動(dòng)。

從教師的角度看,這種“即時(shí)性”能夠?yàn)榻處熢谡n堂中把握教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù),從而有助于教師順利推進(jìn)教學(xué)。但是,從另一方面看,這種“即時(shí)性”也會(huì)在一定程度上給體育課堂教學(xué)的運(yùn)行帶來消極影響。首先,由于體育老師在掌握項(xiàng)目技能上的有限性,使得他們在教那些自己不熟悉的體育項(xiàng)目時(shí)很難為情。正如一位體育教師所言:“不做示范吧,學(xué)生又搞不懂;做示范吧,又怕學(xué)生笑話”。體育老師的這種兩難處境,使得他們很難與自己所教學(xué)科建立起深厚的感情。其次,從學(xué)生的角度看,這種“即時(shí)性”成為部分“體育差生”的學(xué)習(xí)障礙。一方面,“體育差生”害怕自己做出來的動(dòng)作遭人譏笑而不敢或不愿做練習(xí);另一方面,體育課堂中大量的競爭使得“體育差生”在面對面的競爭中常處于“失敗”境地,進(jìn)而使他們對體育課產(chǎn)生抵觸甚至厭惡心理。

互動(dòng)反饋對體育課堂的這種消極影響反映了當(dāng)前體育課存在的一些結(jié)構(gòu)性矛盾。一是體育教師個(gè)體技能的有限性與教學(xué)要求的全能性;二是學(xué)生個(gè)體體育需要的多元性與課堂教學(xué)任務(wù)要求的統(tǒng)一性。體育課的這兩種結(jié)構(gòu)性矛盾是從內(nèi)部制約體育課程與教學(xué)改革推進(jìn)的重要原因,此矛盾如果得不到有效化解,未來的體育課程與教學(xué)改革將難以煥發(fā)出持續(xù)的活力。

2體育課堂互動(dòng)的影響因素

2.1體育教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

美國密執(zhí)安大學(xué)的李克特在勒溫的研究基礎(chǔ)上,將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為強(qiáng)硬集權(quán)、仁慈集權(quán)、放任和民主4種類型,在不同的領(lǐng)導(dǎo)類型下,學(xué)生的反應(yīng)(即互動(dòng)行為)表現(xiàn)出明顯的不同[6]。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn),在這4種領(lǐng)導(dǎo)方式中,采取前兩種領(lǐng)導(dǎo)方式的體育教師更像是訓(xùn)練場上的教練,其主導(dǎo)下的課堂氣氛相對沉悶,課堂上學(xué)生之間互動(dòng)較少,互動(dòng)的積極性不高。采取第3種方式領(lǐng)導(dǎo)的教師實(shí)際上是山坡上的“牧羊人”,在這種課堂中,與其說學(xué)生是在學(xué)習(xí),不如說學(xué)生是在“設(shè)備簡陋的游樂場”玩耍。在那些能夠從“簡陋設(shè)備”中找到快樂的學(xué)生之間,課堂氣氛也異?；钴S,互動(dòng)持續(xù)不斷;而那些對此不感興趣的學(xué)生,要么三三兩兩坐在操場邊聊天,要么就溜回教室,對這部分學(xué)生來說,這里所說的“課堂”已經(jīng)失去意義,所謂的“課堂互動(dòng)”根本就不存在。在第4種方式領(lǐng)導(dǎo)下課堂的,由于師生之間在人格上處于平等地位,課堂氣氛不僅活躍而且和諧,學(xué)生不僅樂于接受教師的指導(dǎo)幫助,而且也樂于幫助同伴,與同伴積極合作。

在當(dāng)前新課程改革提出“建立和諧民主的新型師生關(guān)系”的背景下,第4種領(lǐng)導(dǎo)方式為當(dāng)前課堂教學(xué)改革指明了一條道路。當(dāng)然,在體育課堂教學(xué)中,如何能在操作層面實(shí)現(xiàn)體育教師對課堂的民主領(lǐng)導(dǎo),尚需通過廣泛的教學(xué)實(shí)踐。

2.2體育教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與吸引力

同“文化課”的教學(xué)內(nèi)容相比較,體育課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上不是由書本來體現(xiàn)的語言符號,而是由各種具體的場地和器材來體現(xiàn)的實(shí)物。隨著實(shí)物在類型或構(gòu)造上的不同,也就形成了性質(zhì)各不相同的教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生來說,不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容一方面決定了學(xué)生在課堂上的活動(dòng)方式(或以多人協(xié)同活動(dòng)為主,或以雙人互助為主,或以個(gè)人單練為主);另一方面也決定著他們的學(xué)習(xí)興趣。一般而言,學(xué)生興趣越濃烈,表明教學(xué)內(nèi)容對他的吸引力也越大。

有關(guān)研究表明,不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容及其對學(xué)生的不同吸引力使得學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)的情況也明顯不同。例如,于濤[7]在對初中體育課堂中5項(xiàng)不同教材的對比研究中發(fā)現(xiàn),在以群體性活動(dòng)為主的足球、籃球、排球課中,其“課堂互動(dòng)指數(shù)”明顯高于以個(gè)體活動(dòng)為主的田徑和體操課,而且學(xué)生在前者課堂中的“肯定情感互動(dòng)指數(shù)”也要比在后者的課堂中高,相反,“否定情感互動(dòng)指數(shù)”則要低。此外,莊弼[8]的研究也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教材認(rèn)同程度的“一致性”也往往影響學(xué)生間的互動(dòng),學(xué)生興趣較一致的項(xiàng)目,其課堂互動(dòng)的頻率和密度較高,相反,則較低。

積極的課堂互動(dòng)是有效教學(xué)的重要前提,而學(xué)生參與互動(dòng)的積極性主要來源于兩種動(dòng)力:一種是在外部壓力下迸發(fā)出來的動(dòng)力,如在升學(xué)壓力下產(chǎn)生的積極性學(xué)習(xí)行為;另一種則是通過內(nèi)心認(rèn)同而自動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力,即心理學(xué)上所說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對于體育課而言,學(xué)生在其中感受的外部壓力并不大,因此,通過其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)來促進(jìn)其積極性學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生,就成為有效開展體育課堂教學(xué)需要首選考慮的問題。

2.3學(xué)生在體育課堂中的地位與角色

課堂如同社會(huì),其間的成員(學(xué)生)也會(huì)因各種原因被劃歸為不同的“階層”。在課堂中,較明顯的“階層”區(qū)分有兩種,一是學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)下的“優(yōu)生”和“差生”之分;二是學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)下的“乖孩子”和“調(diào)皮蛋”之分。前者反映了學(xué)生在課堂中的地位高低,后者反映了學(xué)生在課堂中的角色類型。

馬艷紅[9]62在2004年的研究指出,在體育課堂中,“體育教師與體育優(yōu)生的互動(dòng)明顯多于與體育差生的互動(dòng)”,同時(shí),“在體育教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)中,體育教師對體育優(yōu)生和體育差生采取的評價(jià)方式截然不同,對體育優(yōu)生表揚(yáng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體育差生,而批評的比例則相反。”

筆者曾根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和體育教師自身權(quán)威的高低,將學(xué)生的課堂角色類型分為“樂學(xué)者”、“苦學(xué)者”、“自學(xué)者”和“棄學(xué)者”4種,并通過課堂觀察總結(jié)出不同角色類型學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為特征(見表1)。實(shí)踐觀察表明,體育教師的確更樂于與表1中的前兩種學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),而與后兩種學(xué)生發(fā)生互動(dòng)的幾率較少。并且,在互動(dòng)的態(tài)度上,也的確存在與馬艷紅研究結(jié)果相類似的情況。

2.4學(xué)生在體育課堂中的空間位置

學(xué)生在課堂隊(duì)列中所處的空間位置也會(huì)對其參與課堂互動(dòng)產(chǎn)生影響。馬艷紅[9]63在同一項(xiàng)研究中指出,“88.4%的體育教師和65.9%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)生在體育教學(xué)組織中所站立的位置影響他們參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。體育教師同處于隊(duì)列中間位置的學(xué)生發(fā)生更多的互動(dòng),同處于排頭的學(xué)生次之,處于排尾的學(xué)生同體育教師的互動(dòng)最少?！北M管在課堂觀察中確認(rèn)了這一研究結(jié)果具有較高的可信度,但對體育課堂互動(dòng)中這種現(xiàn)象的出現(xiàn)卻有進(jìn)一步的原因解釋。

空間位置導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動(dòng)出現(xiàn)差異的原因主要有兩個(gè):一是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)習(xí)慣問題,即教師喜歡與就近的學(xué)生發(fā)生交往;二是因?yàn)槟切┎幌矚g或不愿意與教師交往的學(xué)生本身會(huì)選擇遠(yuǎn)離教師的位置站立,特別是在體育教師讓學(xué)生自然站立進(jìn)行動(dòng)作講解或評價(jià)的時(shí)候更是這樣。因此,在空間位置造成學(xué)生課堂互動(dòng)差異的背后,有時(shí)候體現(xiàn)出的是不同學(xué)生對體育課的不同態(tài)度問題。事實(shí)上,第2種原因常常在客觀上強(qiáng)化了第1種原因中所說的“體育教師的教學(xué)習(xí)慣”。從這個(gè)意義上來說,由空間位置因素造成的學(xué)生體育課堂互動(dòng)的差異,其實(shí)是“學(xué)生課堂地位和角色”因素影響下的互動(dòng)差異的延伸。

3體育課堂互動(dòng)存在的問題

3.1學(xué)生對互動(dòng)情景的辨識模糊

體育課堂作為學(xué)校中的一種制度化、常規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)場所,其社會(huì)影響廣泛存在。對于任何學(xué)生而言,在他們進(jìn)入具體的體育課堂接受學(xué)習(xí)之前,都會(huì)對課堂情景存在著一種“前提性”認(rèn)識。在邏輯上,對互動(dòng)情景的前提性認(rèn)識決定了互動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)和類型。一般來說,這種前提性認(rèn)識越清晰、統(tǒng)一,互動(dòng)過程就會(huì)越趨于有序,反之,則越趨于混亂。

然而,就現(xiàn)實(shí)的情況而言,相當(dāng)一部分學(xué)生對體育課的認(rèn)識既不清晰,也不統(tǒng)一[10]305。體育課堂對他們而言,到底是學(xué)習(xí)知識的嚴(yán)肅性場所,還是緩解“學(xué)習(xí)”壓力、調(diào)整情緒的娛樂性場所?在這里,他們是該在體育教師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)體育技能,還是根據(jù)各自的興趣“把玩”自己喜好的項(xiàng)目?他們并不清楚。用互動(dòng)理論的話語來表述,那就是他們對體育課堂互動(dòng)情景的辨識模糊。對互動(dòng)情景的辨識模糊,必然導(dǎo)致互動(dòng)過程的“失范”。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中,一種廣泛而典型的“失范”現(xiàn)象就是,如果學(xué)生得不到教師留給一定自由活動(dòng)時(shí)間的承諾,他們就會(huì)很不情愿地配合教師的教學(xué)。

3.2師生言語互動(dòng)中“指令-服從”型互動(dòng)過多

從互動(dòng)過程中所傳遞信息的性質(zhì)來看,體育課堂中師生的言語互動(dòng)可分“要求-遵從”、“提問-答復(fù)”、“評價(jià)-改進(jìn)”等類型。其中,“要求-遵從”類互動(dòng)又可根據(jù)教師要求類言語行為的性質(zhì)分為“建議-參考選擇”、“模糊-自主選擇”和“指令-服從”3種子類型。在“指令-服從”型互動(dòng)中,學(xué)生在進(jìn)行行為應(yīng)答時(shí)基本上沒有思考的余地和選擇的機(jī)會(huì),而只是在教師的“指令”下進(jìn)行機(jī)械反應(yīng)。因此,從本質(zhì)上講,這種互動(dòng)是一種以“教師為中心”的互動(dòng)。在體育課堂教學(xué)中,這種互動(dòng)一定程度的存在有利于課堂秩序的維持,但多則無益,至少是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而,在筆者對36名小學(xué)5年級體育教師的課堂觀測統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),“指令”恰恰是教師使用頻率最高的一種言語行為。在納入統(tǒng)計(jì)的教師9項(xiàng)小類言語行為中,“指令”所占的比例比處于第2、3、4位的“建議性要求”、“肯定性評價(jià)”和“事實(shí)性提問”分別多出20余個(gè)百分點(diǎn),而其它類言語行為所占的比例還不及它的零頭[11]。

3.3認(rèn)知性互動(dòng)相對缺失

課堂對于學(xué)生來說可能具有多種意義,但說到底,課堂終歸是一個(gè)學(xué)習(xí)的場所。一種課堂如果在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知上無所建樹,那么,這種課堂便失去了最為根本的意義。而體育課堂恰恰在這方面表現(xiàn)得有些無能。20年前,于濤就曾在其研究中指出,學(xué)生在體育課堂中的互動(dòng)大多數(shù)是情感性互動(dòng),而學(xué)生在提出問題、解決問題等方面的認(rèn)知性互動(dòng)很少,“暴露了我們在知識、技術(shù)、技能教學(xué)中存在的問題”[10]294,[12]。最近幾年,一些學(xué)者對不同對象的訪談報(bào)道也表明,認(rèn)知性互動(dòng)在體育課堂互動(dòng)中的缺失相當(dāng)嚴(yán)重。事實(shí)上,在大學(xué)新生中,不會(huì)“前滾翻”、“蹲踞式起跑”、“三大步上籃”等基本技術(shù)的現(xiàn)象年年都不少見。體育課堂互動(dòng)中認(rèn)知性互動(dòng)的缺失,使其作為一種學(xué)習(xí)場所的意義大大受損。對當(dāng)前的體育課程改革來說,這是一個(gè)十分值得注意并必須著手改進(jìn)的問題。否則,體育課堂將失去其作為一種正規(guī)性教育教學(xué)活動(dòng)存在的根據(jù)。

以上分析表明,體育課堂在學(xué)生“社會(huì)性”發(fā)展方面的確具有學(xué)校一般“文化課堂”難以企及的天然優(yōu)勢,這也說明了體育新課程“社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置有其充分的合理性。對于未來的體育課程與教學(xué)改革而言,強(qiáng)化課堂互動(dòng)意識、完善課堂互動(dòng)形式,進(jìn)而充分展現(xiàn)其在學(xué)生“社會(huì)性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢,是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持和深化的主題之一。但是,盡管如此,本文還是要再次強(qiáng)調(diào)體育課堂應(yīng)當(dāng)盡快彌補(bǔ)自己在學(xué)生“認(rèn)知性”發(fā)展方面的缺失。因?yàn)?后者才是體育課堂之所以可以稱為“課堂”的存在之基。也就是說,當(dāng)我們積極利用體育課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生“社會(huì)性”發(fā)展之時(shí),必須要保持“互動(dòng)”過程中的體育知識含量。不如此,“互動(dòng)”就只有形式上的意義。本文開頭所提到的一些場面熱鬧、互動(dòng)頻繁的體育課之所以遭到“好看不受用”的廣泛批評,蓋其原因,也在于此。

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篇7

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、實(shí)地考察法等研究方法，對高職院校學(xué)生畢業(yè)后參加工作類別，工作形式和工作環(huán)境等情況做了深入細(xì)致的分析和研究，并根據(jù)我國目前高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀提出預(yù)防“職業(yè)疾病”教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的思路及對策。

關(guān)鍵詞：高職體育；職業(yè)疾病；預(yù)防

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.026

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育躍居半壁江山，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才都處于生產(chǎn)、服務(wù)第一線，具有明顯的職業(yè)性特征[1]。隨著社會(huì)分工越來越精細(xì)，各職業(yè)崗位勞動(dòng)強(qiáng)度密集、負(fù)荷加大，導(dǎo)致工作人員都有不同的“職業(yè)疾病”，這些職業(yè)疾病的出現(xiàn)給體育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，高職院校體育教學(xué)如何圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系，更好地為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)；如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教育內(nèi)容和課程設(shè)置上形成自己的特色和教學(xué)模式[2]。為此，高職體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)“各專業(yè)人才培養(yǎng)模式”的特點(diǎn)，未來從事職業(yè)崗位所需的身心素質(zhì)及將來可能會(huì)出現(xiàn)的“職業(yè)疾病”入手，構(gòu)建適合預(yù)防不同職業(yè)疾病的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)終生體育目的，延長工作人員的職業(yè)生涯，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才服務(wù)。

1 研究方法

通過搜集整理和分析文獻(xiàn)資料、高職院校人才培養(yǎng)方案等文件；通過專家訪談、實(shí)地考察、專業(yè)老師交流及職業(yè)崗位技能調(diào)研，為本文的研究提供支持。

2 研究結(jié)果

2.1 高職院校學(xué)生畢業(yè)后工作種類與工作特點(diǎn)

根據(jù)專家訪談、實(shí)地考察和崗位職業(yè)技能調(diào)研，把工作時(shí)的身體姿態(tài)相對地分為五大類：伏案類、站姿類、交往類、工廠車間類和戶外類，這個(gè)分類基本上跟勞動(dòng)和社會(huì)保障部認(rèn)定的職業(yè)分類目錄相吻合[3]。分析和總結(jié)了各類別的工作特點(diǎn)、身體機(jī)能需求和易患職業(yè)疾病。具體內(nèi)容見下表1。

2.2 高職院校學(xué)生畢業(yè)后工作的環(huán)境

本次調(diào)查主要是在花都、增城、從化和佛山等工廠企業(yè)實(shí)地考察和調(diào)研，理工科類高職類院校畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)在工廠車間、戶外類工作，而文科類高職院校畢業(yè)的學(xué)生坐辦公室的較多，這對不同性質(zhì)的高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建很重要，要根據(jù)各自院校的特點(diǎn)有序推進(jìn)教學(xué)改革。

2.3 預(yù)防“職業(yè)疾病”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)

高職體育教學(xué)有其特殊性，即為職業(yè)崗位服務(wù)性的特點(diǎn)。因此，高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)[4]，發(fā)展學(xué)生與職業(yè)崗位勞動(dòng)相適應(yīng)的身心素質(zhì)和職業(yè)能力。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮各專業(yè)崗位服務(wù)的特點(diǎn)及工作方面的實(shí)際需求：（1）類型：伏案類、站姿類、工廠車間類以及戶外類；（2）做功特點(diǎn)：動(dòng)作的近支點(diǎn)遠(yuǎn)支點(diǎn)、幅度大小、速率、強(qiáng)度、力量、協(xié)調(diào)性等；（3）環(huán)境：平原、高山、地下、噪音、化學(xué)污染等；（4）職業(yè)疾病。

不同的體育項(xiàng)目對人體機(jī)能影響不同，不同的職業(yè)對身體機(jī)能要求也不同。比如，一個(gè)技術(shù)熟練的老油漆工，他的工作效率可能比一些年輕人還高。因此，高職體育教學(xué)內(nèi)容定位在發(fā)展專業(yè)所需的職業(yè)體育能力素質(zhì)，為專業(yè)崗位職業(yè)能力服務(wù)，突出預(yù)防“職業(yè)疾病”。

2.3.2 根據(jù)職業(yè)需要構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

由以上的依據(jù)和需求，針對各職業(yè)崗位對身體機(jī)能的要求，預(yù)防職業(yè)疾病的需要，嘗試構(gòu)建有針對性的體育教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容見下表3。

2.4 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施對策

2.4.1 依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)與選擇教材

隨著人才勞動(dòng)市場需求的增多，高職院校設(shè)置的專業(yè)也相應(yīng)增多，不同專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，不同的專業(yè)崗位對人的身體素質(zhì)要求也有不同[5]。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材選擇必須與專業(yè)課教師互相溝通，了解專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容及要求，觀察專業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)，分析職業(yè)勞動(dòng)所需要的體能及職業(yè)疾病，開發(fā)和選擇職業(yè)實(shí)用性體育教材，促進(jìn)學(xué)生終生身心健康。

2.4.2 確定教學(xué)模式

依據(jù)2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體育課程開設(shè)的規(guī)定，結(jié)合高職院校學(xué)制時(shí)間的特點(diǎn)，高職院校的體育課程設(shè)計(jì)為2年[6]。具體開設(shè)模式見表4。

2.4.3 全面提升教師的職業(yè)教育能力

當(dāng)前，我國體育院校培養(yǎng)的人才與高職院校對體育人才的需求脫節(jié)，多數(shù)教師在大學(xué)期間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，針對高職院校各專業(yè)學(xué)生職業(yè)身體訓(xùn)練和體能需求并不了解。因此，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上都存在一定的不合理性和滯后性，為了適應(yīng)高職體育教學(xué)的要求：（1）各大體育專業(yè)院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的體育專業(yè)人才；（2）教師要有不斷持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，全面提升自己素質(zhì)，盡快適應(yīng)高職實(shí)用性體育教育的要求；另外，學(xué)校要鼓勵(lì)和培養(yǎng)青年教師，組建老中青結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)，以科研成果提升職業(yè)院校體育教學(xué)質(zhì)量。

2.5 通過職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)預(yù)防職業(yè)疾病

不同的職業(yè)崗位，工作形式和特點(diǎn)都不同。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)從事簡單勞動(dòng)，工作形式的總體特征：動(dòng)作機(jī)械性、單一性和反復(fù)性，長期這樣工作必然會(huì)導(dǎo)致身體姿態(tài)變形，骨骼、肌腱、肌肉和韌帶勞損等職業(yè)疾病，縮短職業(yè)生涯。高職教育高度關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，因此，高職院校結(jié)合自身的實(shí)際情況，體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)按照專業(yè)崗位核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求，分析專業(yè)的特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用性為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合職業(yè)教育特征的課程體系，適當(dāng)?shù)卦黾芋w育保健內(nèi)容，通過職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，達(dá)到預(yù)防職業(yè)疾病的目的，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

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摘 要：學(xué)生的興趣是存在的，關(guān)鍵在于怎么啟發(fā)、引導(dǎo)，教師應(yīng)在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí)因地制宜來激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生上體育課的興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；體育課；興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是一種帶有濃厚感彩的志趣活動(dòng)，是人類求認(rèn)識，探索某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，它具有強(qiáng)烈的積極情緒色彩，是從事活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。興趣，也可以說是天然的啟蒙者，既可以引導(dǎo)人，又可以培養(yǎng)人，人們?nèi)绻麑δ撤N事物發(fā)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的積極性。在體育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素，是上好體育課取得教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是奠定學(xué)生終身參加體育鍛煉的前提。日常教學(xué)只有通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得較好的實(shí)際效果。那么如何激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

一認(rèn)真的組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的興趣

通過全面系統(tǒng)的體育教學(xué)，使學(xué)生從生理和心理上具備參與和從事體育活動(dòng)的能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)和興趣。體育興趣是認(rèn)識和從事體育活動(dòng)的一種傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對體育（或某一個(gè)項(xiàng)目）產(chǎn)生了興趣，表現(xiàn)出了一種求知欲望，這對體育教學(xué)是非常有利的，因此，體育興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)體育具有積極作用。因此我們在上體育課的時(shí)候，應(yīng)用各種手段來激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。但體育興趣與課的類型無關(guān)，我們知道，體育課一般分為引導(dǎo)課，新授課，復(fù)習(xí)課和考核課四種類型。新授課是學(xué)習(xí)的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項(xiàng)教材學(xué)生要掌握它都必須經(jīng)過泛化分化鞏固和自動(dòng)化過程。所以，我們在教學(xué)中，就要以其組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生動(dòng)作技能形成的不同階段，采取不同的方法來進(jìn)行教學(xué)，課的類型只是體現(xiàn)了本節(jié)課的授課方式，并不能體現(xiàn)教材內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦對某一教材發(fā)生了興趣，不管哪種類型課都是愿意學(xué)習(xí)的，都是有興趣的，因此，不管那些學(xué)習(xí)內(nèi)容，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)，并且認(rèn)認(rèn)真真的練，只有這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，不僅體育課要時(shí)時(shí)刻刻，千方百計(jì)的增加學(xué)生上課的興趣，并且作為學(xué)校體育重要的組成部分――學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，更要激發(fā)學(xué)生們對它的興趣，鍛煉他們在賽場上的拼搏精神和不畏艱難的道德品質(zhì)。

二激發(fā)體育需要，喚醒學(xué)生的興趣

教學(xué)中興趣最重要，但于課的類型無關(guān)，那么興趣是怎樣產(chǎn)生的？我認(rèn)為體育興趣的產(chǎn)生來源于需要，包括直接和間接的需要。所謂直接的體育需要是指學(xué)生被某項(xiàng)體育活動(dòng)本身所吸引而想學(xué)習(xí)或參與的體育活動(dòng)的過程。學(xué)生如果有了這種需要，就會(huì)對某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。而間接的體育需要是指通過讓學(xué)生充分認(rèn)識練習(xí)的意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的效果感到需要。這種間接的需要并不完全是說服教育下產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生離不開學(xué)生平時(shí)的努力，學(xué)生有了這種需要，同樣會(huì)產(chǎn)生體育興趣。比如中長跑課，又單調(diào)又累，大多數(shù)學(xué)生對此不感興趣，可是中長跑是激發(fā)心肺功能的有效手段，學(xué)生激發(fā)自己的健康水平，以利于精力充沛的從事學(xué)習(xí)，情愿克服困難，進(jìn)行中長跑鍛煉，這樣的體育需要就是一種見解的需要，因此說需要是學(xué)生產(chǎn)生體育興趣的基礎(chǔ)。

三改革體育課教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的興趣

體育課程的改革，必須圍繞終身體育這一中心目標(biāo)進(jìn)行，脫離了這一目標(biāo)的改革只能治標(biāo)而為能治本。體育教學(xué)的過程，既是一個(gè)認(rèn)識的過程也是一個(gè)體能和技能的發(fā)展過程，對體育教育多方面功能的認(rèn)識，必須指導(dǎo)著我們體育課的改革。

在終生體育教育理論的認(rèn)識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為不妨將這一終身目標(biāo)按照各個(gè)教學(xué)時(shí)期的特點(diǎn)化分為一個(gè)有序的，遞進(jìn)的目標(biāo)體系，在制定各個(gè)時(shí)期的工作目標(biāo)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡性別生理心理等相關(guān)的因素，在不斷增進(jìn)體育知識技術(shù)技能的同時(shí)著重考慮在現(xiàn)有的文化知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)體育文化教育和體育意識的培養(yǎng)，使體育課程在安排上能夠逐漸誘導(dǎo)學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，不斷滿足學(xué)生的需要，促使其各方面同步發(fā)展。在實(shí)施有序的遞進(jìn)的目標(biāo)體系過程中應(yīng)重視學(xué)生對個(gè)別項(xiàng)目的喜愛把握，引導(dǎo)學(xué)生的體育興趣，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，可采用分類指導(dǎo)的方式，譬如學(xué)生以自愿方式組織起來的課外活動(dòng)興趣小組，這一社團(tuán)性質(zhì)的興趣小組不僅可滿足學(xué)生對某一體育項(xiàng)目的喜好，而且還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和自制能力。

另外，中考考試體育也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)有動(dòng)力。近幾年的實(shí)踐證明，凡是列入中考的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭要比其它科目大得多，體育考試一列入中考的行列，很快就會(huì)增加學(xué)生體育的興趣，因此，中考考試體育是學(xué)校強(qiáng)有力的動(dòng)力機(jī)制。

所以在農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，才能更好地完成學(xué)校體育的教學(xué)目的和任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)體育的積極性，貫徹全民健身的精神。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：普通高校；體育課；公共課程；發(fā)展趨勢；課程改革 一、當(dāng)前普通高校公共體育課程的執(zhí)行狀況

筆者從以下幾個(gè)方面探討當(dāng)前高校公共體育課程的執(zhí)行狀況。1、當(dāng)前高校體育課程目標(biāo)。制定體育課程的起點(diǎn)就是體育課程目標(biāo)，而評價(jià)體育課程的標(biāo)準(zhǔn)也是以體育課程目標(biāo)為基本依據(jù)，實(shí)施體育課程的最終歸宿也還是體育課程目標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人們都認(rèn)為體育課程目標(biāo)主要是：促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體，促使學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng)。而筆者認(rèn)為，最全面、最具體的體育課程目標(biāo)包括了兩個(gè)層面目標(biāo)――即基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，和五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)――即參與運(yùn)動(dòng)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、健康身體目標(biāo)、適應(yīng)社會(huì)目標(biāo)及健康心理目標(biāo)。2、當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。筆者通過對大量的資料分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的高校體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中存著定位混亂的問題。還有部分高校的體育課程結(jié)構(gòu)仍然沿襲著傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，過分受制于大綱，設(shè)置課程盲目，具體的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有彰顯出特色與個(gè)性。就目前情況來看，我國高校的公共體育課程類型常常設(shè)置有普修課、選修課、專項(xiàng)課、提高課、重修課、保健課等等。在目前的課程改革中存在著兩個(gè)最大誤區(qū)。第一，課程設(shè)置盲目性。課程設(shè)置不考慮學(xué)生實(shí)際需要，不考慮學(xué)校特色和區(qū)域特點(diǎn)，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，認(rèn)為多設(shè)置運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或是多開幾種類型的體育課就是踐行健康第一與素質(zhì)教育相結(jié)合的教育思想，使得定位課程結(jié)構(gòu)不夠清晰，也對所要完成的既定目標(biāo)以及所要實(shí)現(xiàn)的效果也認(rèn)識不夠深入。第二，只注重形式上的改革，并沒有將學(xué)科本身的需要與社會(huì)實(shí)際需要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，單純地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的體育興趣與愛好。3、課程內(nèi)容的組織及教學(xué)方法的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，高校公共體育課程的內(nèi)容必須為課程目標(biāo)服務(wù)，因此，體育課程的內(nèi)容必須具有多樣性和綜合特點(diǎn)。通過研究發(fā)現(xiàn)，開設(shè)體育課程的基本意義并不僅在于促使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，還必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將終身體育理念貫穿在其中，以保障學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及高質(zhì)量學(xué)習(xí)體育，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。體育課程的重點(diǎn)內(nèi)容就是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不過在很多情況中卻又不能直接將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入課堂，務(wù)必對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行二次加工與改造，使競技運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教材化。體育課外活動(dòng)必須是在體育課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，使體育課內(nèi)外能夠有機(jī)結(jié)合，這也是新時(shí)期高校體育教學(xué)體系重點(diǎn)要求的內(nèi)容。4、對高校體育課程評價(jià)體系的分析。筆者認(rèn)為高校體育課程的評價(jià)體系是編制課程結(jié)構(gòu)中必須考慮的重要內(nèi)容，確定高校體育課程目標(biāo)、設(shè)置高校體育課程的結(jié)構(gòu)、組織高校體育課程的內(nèi)容和選取合適的教學(xué)方法等都務(wù)必要將科學(xué)客觀的評價(jià)體系作為其基本依據(jù)。在目前的高校體育課程評價(jià)中，存在三種評價(jià)方式：注重評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績、綜合性評價(jià)和注重評價(jià)學(xué)生體育過程。通過實(shí)踐證明，只評價(jià)學(xué)生最后取得的體育成績是不客觀和不全面的，這樣的評價(jià)忽視了對學(xué)生通過學(xué)習(xí)而在其基礎(chǔ)上所得的成績進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，評價(jià)意義不大。雖然體育學(xué)習(xí)的結(jié)果很重要，但是筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程本身也是十分重要的。

二、如何通過改革高校公共體育課程促進(jìn)其發(fā)展。

通過對《綱要》的分析，可知，普通高校的公共體育課程改革是以整體方式進(jìn)行的，突破口應(yīng)該是針對課程結(jié)構(gòu)的改革，筆者在對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析后，在充分考慮學(xué)生需要、社會(huì)需要以及學(xué)科本身需要的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)探索了構(gòu)成形式多樣且又交叉組合的普通高校體育課程結(jié)構(gòu)的基本途徑。1、對必修課實(shí)施彈性修學(xué)，對學(xué)分進(jìn)行限定。體育必修課指理論課和實(shí)踐課兩部分，執(zhí)行《綱要》是其重要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不限學(xué)期，學(xué)生必須修讀完規(guī)定的學(xué)時(shí)，達(dá)到限定的學(xué)分。實(shí)踐課必須要將學(xué)校特色項(xiàng)目與學(xué)生自選項(xiàng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要求人人必修學(xué)校特色項(xiàng)目，而學(xué)生自選項(xiàng)目可以從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分類，不過所選擇的項(xiàng)目必須有益于學(xué)生終身鍛煉。另外，在確定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)還必須對學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行綜合評定，以利于學(xué)生選擇，筆者建議可側(cè)重于那些有氧體能類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。體育理論課，必須包括體育健康教育、體育人文社會(huì)學(xué)、營養(yǎng)與保健理論以及終身體育理論。2、體育活動(dòng)課必須層次分明，用學(xué)分制管理。體育活動(dòng)課涉及課外俱樂部與教學(xué)俱樂部，其中教學(xué)俱樂部則涉及任意選修課與限定選修課。限定選修課可以實(shí)施彈性修學(xué)，其具體措施就是可以規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，可以不規(guī)定修學(xué)年限，可固定課程內(nèi)容，側(cè)重于那些學(xué)生必須要掌握的體育知識和技能或者是具有學(xué)校特色和區(qū)域特色的體育項(xiàng)目，其內(nèi)容具有計(jì)劃性。任意選修課可以固定學(xué)分，同樣面向所有大學(xué)生，其目的則側(cè)重于進(jìn)一步完善學(xué)生的興趣、個(gè)性、特長和愛好，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課外俱樂部是針對某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專門俱樂部，以學(xué)分形式管理，體育教學(xué)部與學(xué)生社團(tuán)共同動(dòng)作，受學(xué)校體育職能部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，從中體現(xiàn)出高校體育教學(xué)的多層次、立體化。在單項(xiàng)俱樂部中可將學(xué)生按實(shí)際水平分成三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次，以體育困難學(xué)生為主，其目的是促使其基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及體育興趣得到有效提高；第二層次，以大部分學(xué)生為主，其目的是強(qiáng)化體育運(yùn)動(dòng)的娛樂性、健美性和健身性。第三層次，以具有一定體育特長的學(xué)生為主，其目的是為了進(jìn)一步提高他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為學(xué)校培養(yǎng)能夠參加各級各類競賽的運(yùn)動(dòng)員。3、輔修課著眼于市場，使人才的競爭能力得到提高。開設(shè)輔修課程的目的是為社會(huì)培養(yǎng)所需要的綜合型人才，其對象是那些學(xué)有余力和具有一定體育特長的學(xué)生。從中也反映出了我國嚴(yán)重缺乏社會(huì)體育專門人才，當(dāng)然，這也給高校培養(yǎng)體育人才提供了一個(gè)極大的空間。4、針對特長生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課，必須把握多重效益。與傳統(tǒng)課程管理存在較大區(qū)別，針對特長生的訓(xùn)練課在新模式中是納入課程管理的，由全國很多成功實(shí)例證明了推動(dòng)學(xué)校競技體育健康發(fā)展的重要措施就是推行體教結(jié)合。為此，筆者提出了自己的幾點(diǎn)建議。第一，統(tǒng)一管理，專業(yè)相對集中，修學(xué)年限彈性管理；第二，對學(xué)生開設(shè)二學(xué)位相關(guān)課程，為學(xué)生就業(yè)拓展渠道；第三，把競賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與成績、學(xué)分嚴(yán)格掛鉤，做到優(yōu)勝劣汰。5、明確定位康復(fù)課和保健課，使其服務(wù)于終身體育。以《綱要》為基本依據(jù)，對傳統(tǒng)保健課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)對象進(jìn)行改革，不僅要求殘疾和體弱的學(xué)生必須學(xué)習(xí)，還可以要求那些以后有興趣從事康復(fù)體育工作的學(xué)生進(jìn)行選修。在其中，必須充分把康復(fù)醫(yī)學(xué)知識與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起來，將體育醫(yī)療、體育康復(fù)及體育保健的綜合知識體系傳授給學(xué)生，還在教學(xué)中引入保健按摩師的技能知識，促使學(xué)生對自身身體進(jìn)行充分了解，且還將所學(xué)知識服務(wù)于社會(huì)。

總而言之，體育課程結(jié)構(gòu)的改革是改革普通高校公共體育課程的突破口，其中務(wù)必充分考慮學(xué)生實(shí)際需要、社會(huì)實(shí)際需要以及學(xué)科本身實(shí)際需要，形成多樣交叉組合的課程結(jié)構(gòu)，必須打破以前的平面結(jié)構(gòu)，形成立體化、多層次的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；構(gòu)建

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0050-02收稿日期：2016-05-10

作者簡介： 成國華（1987―），男，廣東廣州人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，助教，本科，研究方向：體育教學(xué)。

一、目前高職院校體育課程中存在的主要問題

1體育課程定位問題

近年來，高職院校辦學(xué)呈現(xiàn)出生源充足、學(xué)校擴(kuò)招擴(kuò)建的特點(diǎn)。但是隨之而來的就是教學(xué)體系不夠完善、人才培養(yǎng)模式不成熟，并且在辦學(xué)過程中，有些高等職業(yè)體育教學(xué)盲目向普通高等體育教學(xué)模仿，致使高等職業(yè)院校的體育教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)模糊。

2體育課程課時(shí)無法保證

高職院校的培養(yǎng)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來，高職院校的理論教學(xué)課時(shí)數(shù)一直在縮水，甚至有的和實(shí)訓(xùn)課時(shí)呈現(xiàn)一比一持平的現(xiàn)狀，很多院校用削減公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，來彌補(bǔ)和保證專業(yè)理論課的課時(shí)，體育課首當(dāng)其沖，體育課課時(shí)被裁減，致使學(xué)生對體育課程的需求無法滿足。并且隨著高職院校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)和體育老師的比例也一直不協(xié)調(diào)，體育課程的課時(shí)和上課質(zhì)量都無法得到保障。

3體育課程內(nèi)容陳舊，方法單一

從教學(xué)內(nèi)容來看，高職院校與中職學(xué)?；绢愃?，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等為主體課程內(nèi)容，體育課程教學(xué)內(nèi)容缺乏長遠(yuǎn)性與針對性。

4體育課程資源缺乏

高職院校體育課程資源，如教材、網(wǎng)站、有針對性的加強(qiáng)身體鍛煉的設(shè)施比較缺乏。如體育課程教材單從數(shù)量、品種上來說有很多，但其中的內(nèi)容與普通高校體育教材雷同，對體系梳理并體現(xiàn)高職特點(diǎn)的極少。各院校、出版社往往各自為戰(zhàn)，大多數(shù)院校是自編自用，質(zhì)量不高。

5體育課程成績評價(jià)方式落后

目前學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)成績的評價(jià)方式依舊還是采用以往的教學(xué)評價(jià)方式，即為學(xué)生各項(xiàng)體能測驗(yàn)與學(xué)生平時(shí)出勤率的綜合。在評價(jià)中采用絕對的終結(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對所有的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽視學(xué)生的個(gè)體性差異，而且評價(jià)內(nèi)容單一，對學(xué)生的體育興趣、情感、習(xí)慣等方面嚴(yán)重忽視。

二、高職體育課程改革趨勢分析

1堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想

高職體育課程屬于整個(gè)學(xué)校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認(rèn)同高職體育課程堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。

2培養(yǎng)終身體育意識

近年來，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學(xué)者和體育工作者對體育課教學(xué)的指導(dǎo)思想有了較大共識，即認(rèn)為體育課以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的教學(xué)思想應(yīng)該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導(dǎo)思想。“個(gè)人終身進(jìn)行體育鍛煉和接受教育”，依據(jù)人體生長發(fā)育規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地、系統(tǒng)地、完整地將體育貫穿于人生全過程。

3圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革

學(xué)校教育教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質(zhì)這個(gè)根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質(zhì)教育作為一個(gè)必備條件，通過體育課程改革更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、高職教育特色的體育課程體系的構(gòu)建

1體育課程目標(biāo)

堅(jiān)持《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的和諧發(fā)展，并把它作為體育課程改革和發(fā)展的根本目標(biāo)。高職教育目標(biāo)的確定，明確了高職體育課程設(shè)置的起點(diǎn)和方向，在體育課程建設(shè)和內(nèi)容體系安排方面表現(xiàn)為崗位針對性，確定體育課程開發(fā)的重點(diǎn)和教學(xué)發(fā)展的方向，并通過設(shè)計(jì)建立一個(gè)有別于普通本科教育的體育課程設(shè)置，突出體育課程的職業(yè)培養(yǎng)能力和體育職業(yè)教育特點(diǎn)，并貫穿于整個(gè)職業(yè)體育課程教學(xué)的全過程之中的實(shí)踐教學(xué)大綱，提高高職體育課程教學(xué)質(zhì)量。高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程目標(biāo)的確定需依據(jù)高職教育的要求，結(jié)合課外體育鍛煉，設(shè)置學(xué)生課外體育參與目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所依、練有所照，從而保證課程目標(biāo)任務(wù)的全面實(shí)現(xiàn)。

2體育課程內(nèi)容

一般來說，普通高等學(xué)校體育課程體系可發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)體育興趣和習(xí)慣。高職院校在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)類型，掌握一些從事職業(yè)所需要的職業(yè)技能，學(xué)習(xí)職業(yè)保健等職業(yè)核心的體育素質(zhì)，有效將體育教育和職業(yè)技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎(chǔ)課，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，可創(chuàng)新體育教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求進(jìn)行研究，加強(qiáng)體育課程的針對性和獨(dú)特性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要著眼于對未來發(fā)展的需求，提出前瞻性的體育課程設(shè)計(jì)方案，使其成為學(xué)生成長的一種動(dòng)力，也使高職院校體育課程在內(nèi)容、時(shí)間、形式上都形成自己獨(dú)立的體系，更使高職院校體育課程在專業(yè)特色具有時(shí)代性的生命力。

3體育課程教學(xué)方法

在體育課程的安排上要充分體現(xiàn)連續(xù)性，學(xué)生對技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應(yīng)重點(diǎn)凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學(xué)生加入學(xué)習(xí)。在對傳統(tǒng)體育教學(xué)方式和方法全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化對新型體育教學(xué)方式與方法的研究與應(yīng)用。應(yīng)結(jié)合高職院校自身專業(yè)的特點(diǎn)，積極研究和使用與之相適應(yīng)的、能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式與方法。例如：把與職業(yè)崗位有關(guān)的身體素質(zhì)練習(xí)“嵌入”普通體育課程的教學(xué)中去；合理將拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目內(nèi)容“引進(jìn)”體育教學(xué)中，更能夠貼合學(xué)生未來職業(yè)的特點(diǎn)；“針對性”設(shè)計(jì)一些身體練習(xí)內(nèi)容，借助體育項(xiàng)目的練習(xí)鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。課后為學(xué)生搭建多姿多彩的課外體育活動(dòng)舞臺(tái)，完善體育教學(xué)課內(nèi)外一體化，例如通過早操、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、小型多樣的體育競賽、富有特色的體育講座和報(bào)告會(huì)、體育節(jié)、體育表演等形式吸引學(xué)生參與體育活動(dòng)。

4體育課程評價(jià)

評價(jià)體育課教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，例如：教師自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)生的入?；A(chǔ)及錄取質(zhì)量、智能水平及教學(xué)環(huán)境等。因此，高職院校體育教學(xué)評價(jià)體系的確立，必須考慮到以上諸多因素，力求制訂科學(xué)合理、切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育課程評價(jià)指標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生的體質(zhì)、知識、技能、能力的狀態(tài)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，體育教學(xué)也應(yīng)側(cè)重評價(jià)對學(xué)生職業(yè)能力的促進(jìn)效果，采用總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法來考查學(xué)生的成績、技能掌握程度等。

參考文獻(xiàn)：

[1]施偉忠高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)改革探析武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（8）.