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篇1

【關(guān)鍵詞】密蘇里大學(xué) 雙師型 新聞與傳播碩士

一、我國(guó)新聞與傳播碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

早年，我國(guó)高校以新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士教育為主，目的是為了培養(yǎng)教學(xué)和科研專業(yè)人才。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使得新聞學(xué)和傳播學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有著知識(shí)體系單薄、創(chuàng)新思維弱等問題特點(diǎn)，不能適應(yīng)新聞與傳播事業(yè)發(fā)展的需求。于是，國(guó)務(wù)院委員會(huì)在2010 年批準(zhǔn)開設(shè)新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位，其目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國(guó)際化視野，深入了解中國(guó)基本國(guó)情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才。”

但是在實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)過程中，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制以及師資隊(duì)伍等方面都存在著或多或少的問題。

1、課程設(shè)置與師資配備無法嚴(yán)格區(qū)分

雖然學(xué)界已經(jīng)將“學(xué)術(shù)型碩士”和“專業(yè)型碩士”嚴(yán)格區(qū)分，高校也因此將原來的新聞與傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修改。但是在專業(yè)碩士的課程設(shè)置里，某些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程仍然是由原來的理論課教師授課，所講授的內(nèi)容與之前的相差無幾。而且，專業(yè)選修課的開課也是根據(jù)學(xué)生的選課人數(shù)及老師的上課時(shí)間而定，有些對(duì)于專業(yè)碩士比較重要的課程，卻因?yàn)檫x課人數(shù)過少或是沒有相應(yīng)的老師授課而不能開課。最終，專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案并沒有太大區(qū)別，這些課程的學(xué)習(xí)不能滿足新聞媒體部門對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)和能力的需求，不能達(dá)到培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性缺乏及考核機(jī)制過于寬松

專業(yè)型碩士學(xué)位的設(shè)置主要目的是為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，特別是對(duì)于新聞與傳播學(xué)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，更需要突出學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，新聞與傳播碩士的課程內(nèi)容往往還是以理論知識(shí)為主，實(shí)踐課程并不多。各高校在新聞與傳播專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投資力度不夠，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。并且，高校對(duì)于新聞與傳播碩士的考核機(jī)制仍然側(cè)重于科研能力和學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，因此新聞與傳播碩士把大部分精力放在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和論文寫作上，實(shí)踐活動(dòng)相應(yīng)減少。同時(shí)，大多數(shù)新聞與傳播碩士所發(fā)表的論文學(xué)術(shù)性不高，最終導(dǎo)致專業(yè)型碩士學(xué)生在學(xué)術(shù)要求與實(shí)踐能力上都達(dá)不到研究生應(yīng)有水平。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)的管理欠缺

國(guó)務(wù)院委員會(huì)在培養(yǎng)新聞與傳播碩士的培養(yǎng)方案中指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)。”但在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中，各高校對(duì)新聞與傳播碩士的師資配置上有很大差別。校內(nèi)的教師理論知識(shí)豐富，但是缺乏實(shí)踐能力；校外聘請(qǐng)的教師，雖然實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是很多外聘教師在名義上作為新聞與傳播碩士的兼職導(dǎo)師，多數(shù)導(dǎo)師并未盡到指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的責(zé)任，更多情況學(xué)生還是與校內(nèi)教師完成科研項(xiàng)目。同時(shí)，高校對(duì)校外教師缺乏有效的管理，兼職教師可能因?yàn)樽陨砉ぷ鞯脑驘o法定期指導(dǎo)學(xué)生，甚至無故中斷碩士專業(yè)學(xué)位教育的課程和其他工作。

二、美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教學(xué)模式

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院作為美國(guó)第一個(gè)開設(shè)新聞學(xué)碩士學(xué)位課程的大學(xué)，其有著悠久的歷史文化和雄厚的師資隊(duì)伍，更是在新聞教育上有著自身獨(dú)特的教學(xué)理念與教學(xué)模式，其獨(dú)創(chuàng)的“密蘇里方法”（包括課程體系、實(shí)踐體系、支撐體系）對(duì)美國(guó)的新聞教育都有著深遠(yuǎn)的影響。

1、獨(dú)特的課程設(shè)置

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)沃爾特?威廉姆斯在建院初期提出他的教學(xué)理念：實(shí)踐是新聞學(xué)習(xí)的最好方法；新聞工作不是封閉性的，而是一項(xiàng)面向全世界的工作。正是由于這樣的教學(xué)理念，密蘇里新聞學(xué)院培育出全世界優(yōu)異的新聞界人才。在課程設(shè)置上，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院是將碩士學(xué)位教育的專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，研究生二年制的學(xué)生一共有16種專業(yè)方向，且每個(gè)方向都有不同的課程（“4+1項(xiàng)目”即本碩連讀的學(xué)生也有9種不同方向的課程設(shè)置）。課程包括理論知識(shí)：美國(guó)新聞史、新聞學(xué)基本規(guī)范、傳播法等；實(shí)踐能力包括讓學(xué)生掌握基本采訪、寫作、編輯等技能。

2、完善的實(shí)踐體系

在碩士生的錄取方面，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院也會(huì)優(yōu)先考慮具有媒體工作經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)者，這并不是忽略那些完全沒有經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)者，而是對(duì)于這些沒有經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力提供實(shí)踐的平臺(tái)：在創(chuàng)辦密蘇里新聞學(xué)院的同時(shí)，學(xué)校也創(chuàng)辦了一份面向社會(huì)發(fā)行的報(bào)紙――《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》，在校學(xué)生可以在該報(bào)社兼職。不僅如此，學(xué)院還創(chuàng)辦了日?qǐng)?bào)、商報(bào)、電臺(tái)等，在這些媒體中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要選擇部門實(shí)踐。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院主辦的KOMU是美國(guó)國(guó)家廣播電視臺(tái)NBC的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)，在這家商業(yè)電視臺(tái)里，記者、制片人和電視錄像制作人都由學(xué)生擔(dān)任。在這些機(jī)構(gòu)中，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后更加符合新聞媒體對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。

3、嚴(yán)格的考核機(jī)制

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的專業(yè)碩士需要在研究生階段完成不少于37個(gè)學(xué)分的課時(shí)，平均每學(xué)期修4門課。除了新聞與傳播知識(shí)的理論課外，學(xué)生還需要修一定的實(shí)踐課。成為《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》的記者就是該專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間為報(bào)紙采訪、寫稿、編輯。在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的碩士畢業(yè)生中，有75%的學(xué)生選擇做專業(yè)項(xiàng)目，他們畢業(yè)后直接去新聞媒體工作而不會(huì)選擇攻讀博士學(xué)位，因此，這部分畢業(yè)生更希望對(duì)自身的工作技能有更好的鍛煉，他們將目標(biāo)放在了專業(yè)領(lǐng)域上；而剩余的25%需要繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生則選擇提交畢業(yè)論文。

4、多元的師資隊(duì)伍

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的師資分為專業(yè)實(shí)踐課教師和學(xué)術(shù)教授兩個(gè)方面。學(xué)院對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課教師主要注重于他們的工作經(jīng)驗(yàn)、授課技能和專業(yè)成果上，這些教師大多數(shù)都是在業(yè)界有多年的媒體工作經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐課教師們擁有廣闊的人脈關(guān)系網(wǎng)，能為學(xué)生的求職道路指點(diǎn)迷津。在對(duì)學(xué)術(shù)教授的考查上，學(xué)院更傾向于他們的科研能力、講授能力和學(xué)術(shù)成果等。學(xué)術(shù)教授不僅為學(xué)生授課，也會(huì)參與院內(nèi)外學(xué)術(shù)或行政會(huì)議，擔(dān)任研究生論文評(píng)審委員，帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目。

三、對(duì)我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟示

盡管密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上具有很強(qiáng)的借鑒性，但是由于中國(guó)和美國(guó)在文化以及社會(huì)制度等方面都有很大的差異，所以不能完全照搬密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教學(xué)模式，必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情，制定出適合中國(guó)新聞與傳播碩士的“密蘇里方法”。

1、加強(qiáng)新聞與傳播碩士課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行新聞與傳播碩士教育的培養(yǎng)過程中，必須嚴(yán)格與學(xué)術(shù)型碩士區(qū)分開，不能再采用“一刀切”的培養(yǎng)模式。在這期間，各高校可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，打造相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)新聞與傳播碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，有實(shí)力的高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦自主的面向社會(huì)的新聞媒體，不僅提升了學(xué)院的聲譽(yù)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野。其次，充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。新聞與傳播碩士除了學(xué)到課堂上的理論知識(shí)之外，也可以利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)得到自身實(shí)踐能力的提高。此外，要加強(qiáng)與校外媒體單位的合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，我國(guó)大部分高校都還停留在一成不變的專業(yè)知識(shí)的教育。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將全世界新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果與研究方法傳授于學(xué)生，同時(shí)也要多提供學(xué)生出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解在不同文化下的媒體運(yùn)作的特點(diǎn)。

2、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建構(gòu)，改進(jìn)管理制度

目前，我國(guó)高校大部分課程還是由校內(nèi)理論教師進(jìn)行授課，已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，因此構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍儼然成為當(dāng)前最緊迫的任務(wù)。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)教師和外聘教師的協(xié)調(diào)，引進(jìn)優(yōu)秀的校外兼職教師。例如可以聘請(qǐng)一些新聞單位的資深記者和編輯，加強(qiáng)校內(nèi)外師資的交流。另一方面，原來的校內(nèi)在職教師也可以安排到媒體單位掛職鍛煉，提高自身的實(shí)踐能力。

與之相對(duì)應(yīng)，師資隊(duì)伍的管理也成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于校內(nèi)教師可以設(shè)立校內(nèi)教師評(píng)估委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)校內(nèi)教師的引進(jìn)、晉升、評(píng)定和解約等。對(duì)于外聘教師的評(píng)估，應(yīng)由各地方政府建立起地方性的教師評(píng)估機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)校外教師的能力評(píng)定及教師的引進(jìn)等，加速該地區(qū)的“雙師型”師資隊(duì)伍的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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③童兵，《為高層次新聞人才培養(yǎng)拓寬路徑――對(duì)新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位教育的期待》[J].《新聞前哨》，2010（10）

④董小玉、韓丹雨，《開放?實(shí)踐?融合：構(gòu)建西部高校新聞傳播學(xué)碩士生培養(yǎng)體系》[J].《當(dāng)代傳播》，2012（10）

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⑥黨苗苗，《當(dāng)代新聞學(xué)研究生教育的困惑與出路》[J].《東南傳播》，2008（11）

篇2

一、新聞傳播學(xué)研究生教育概況

二十多年來新聞傳播學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提升對(duì)新聞傳播學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求。本科層次的教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，截至2005年全國(guó)共有661個(gè)新聞學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)，其中新聞學(xué)209個(gè)，廣告學(xué)232個(gè)，廣播電視新聞學(xué)146個(gè)，編輯出版學(xué)50個(gè)，傳播學(xué)24個(gè)；研究生層次的教育，據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組召集人、復(fù)旦大學(xué)新聞傳播與媒介化社會(huì)研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過十輪博士、碩士學(xué)位授權(quán)審核工作后，目前全國(guó)共有新聞與傳播學(xué)碩士點(diǎn)123個(gè)，其中新聞學(xué)60個(gè)、傳播學(xué)63個(gè)；博士點(diǎn)19個(gè)，其中新聞學(xué)10個(gè)、傳播學(xué)9個(gè)；一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)6個(gè)；另有復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)博士后流動(dòng)站3個(gè)。

中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心涂光晉教授、復(fù)旦大學(xué)新聞傳播與媒介化社會(huì)研究中心黃旦教授、中國(guó)傳媒大學(xué)廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心張金海教授、河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院李建偉教授根據(jù)此前的調(diào)研，分別就國(guó)內(nèi)新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版專業(yè)的研究生教育情況做了專題報(bào)告。綜合各專題報(bào)告的統(tǒng)計(jì)，目前各專業(yè)師資情況如下表：

總體而言，各專業(yè)的師資狀況呈現(xiàn)出高職稱、高學(xué)歷和年輕化的特點(diǎn)；在研究方向設(shè)置及專業(yè)課程設(shè)置上，普遍呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，研究方向設(shè)置寬、窄不一，而且仍有擴(kuò)展的趨勢(shì)。調(diào)查者認(rèn)為，這種趨勢(shì)反映了學(xué)科建設(shè)的繁榮，但繁榮背后潛在的一個(gè)重要問題是學(xué)科邊界的模糊。例如，大部分學(xué)校將廣告學(xué)專業(yè)歸屬于新聞傳播學(xué)，但也有不少院校依托于經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科；編輯出版專業(yè)在不同院校分屬于出版編輯、出版發(fā)行、文藝學(xué)、新聞傳播學(xué)、紙漿造紙工程、圖書館學(xué)等；傳播學(xué)的學(xué)科定位與邊界不清也導(dǎo)致傳播學(xué)科專業(yè)特性不清、課程體系缺少規(guī)范以及研究生培養(yǎng)目標(biāo)的含混。

二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對(duì)策

1.關(guān)于優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整是本次會(huì)議的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認(rèn)為目前新聞與傳播學(xué)下設(shè)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，整體結(jié)構(gòu)偏小，建議通過修訂二、三級(jí)學(xué)科目錄、增設(shè)二級(jí)學(xué)科以調(diào)整結(jié)構(gòu)、夯實(shí)中堅(jiān)力量。這樣有利于進(jìn)一步厘清學(xué)科邊界，回應(yīng)其他學(xué)科的蠶食之勢(shì)，維護(hù)本學(xué)科的整體權(quán)益。胡正榮教授認(rèn)為目前廣播電視專業(yè)與社會(huì)的互動(dòng)進(jìn)一步密切，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，已有幾年一級(jí)學(xué)科授權(quán)單位自主設(shè)置了廣播電視學(xué)博士招生方向，應(yīng)當(dāng)將其設(shè)置為二級(jí)學(xué)科，有利于學(xué)科內(nèi)涵的建設(shè)。張金海教授、廈門大學(xué)黃星民教授等建議，將廣告學(xué)提升為二級(jí)學(xué)科，既將其專業(yè)歸屬明確到新聞與傳播學(xué)，也可為廣告學(xué)的發(fā)展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學(xué)張志強(qiáng)教授等則認(rèn)為編輯出版專業(yè)晉升為二級(jí)學(xué)科條件已成熟。

但也有些代表則認(rèn)為，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)品質(zhì)和學(xué)理基礎(chǔ)的建設(shè)。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)董天策教授指出，學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)以學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)術(shù)成就作為重要參照指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)著力提升學(xué)術(shù)品質(zhì)和內(nèi)涵。浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院副院長(zhǎng)吳飛教授認(rèn)為，二級(jí)學(xué)科不宜設(shè)立太多，應(yīng)當(dāng)考慮這些學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)。南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)方曉紅教授認(rèn)為，結(jié)構(gòu)調(diào)整需要考慮學(xué)科本身的生存與發(fā)展，如果將其他部分從傳播學(xué)中抽出設(shè)立二級(jí)學(xué)科，傳播學(xué)可能會(huì)被架空。深圳大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)吳予敏教授指出，傳播學(xué)科本身具有跨學(xué)科性質(zhì)，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢(shì)，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養(yǎng)復(fù)合型人才的機(jī)遇；另一方面，媒體工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)下，傳播手段的融合性也會(huì)越來越強(qiáng)，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設(shè)二級(jí)學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)立足于發(fā)展多元傳播學(xué)教育。

2.控制研究生規(guī)模

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前新聞傳播專業(yè)在校學(xué)生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發(fā)展速度和數(shù)量來看，新聞傳播教育發(fā)展超常規(guī)，專業(yè)點(diǎn)過多過濫。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)保持連年高速增長(zhǎng)，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級(jí)態(tài)”來表示這種增長(zhǎng)狀態(tài)。

就本次五個(gè)學(xué)校提交的調(diào)查的報(bào)告看，新聞傳播專業(yè)一位導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)大約在8~24人之間，半數(shù)以上導(dǎo)師與研究生見面的時(shí)間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個(gè)茶壺配若干個(gè)杯子”是對(duì)高校研究生培養(yǎng)中一個(gè)導(dǎo)師帶若干弟子現(xiàn)象的生動(dòng)描述，這種現(xiàn)象導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生分配到的資源非常有限，嚴(yán)重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現(xiàn)象普遍存在！與會(huì)人士認(rèn)為，新聞傳播教育規(guī)模偏大，需要控制。黃旦教授代表會(huì)議主辦方建議：建立碩士點(diǎn)的準(zhǔn)入與退出制度，由教育部新聞學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)科評(píng)議組共同牽頭，研究并提出切實(shí)有效的評(píng)估及檢查方案。

3.關(guān)于提升教育質(zhì)量

“培養(yǎng)目標(biāo)不明確”是目前我國(guó)碩士研究生教育的普遍問題，“大學(xué)教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢(shì)同樣出現(xiàn)在新聞傳播專業(yè)。碩士生培養(yǎng)目標(biāo)究竟應(yīng)以研究型人才為主還是以應(yīng)用型人才為主？

與會(huì)代表普遍認(rèn)為面對(duì)社會(huì)發(fā)展的多元化，既應(yīng)肯定研究方向開設(shè)的多樣性、人才培養(yǎng)的個(gè)性化，同時(shí)也應(yīng)注意學(xué)術(shù)規(guī)范和人才規(guī)格。安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)芮必鋒教授認(rèn)為：新聞傳播教育不要被傳統(tǒng)學(xué)科、市場(chǎng)和宣傳部牽著鼻子走，而應(yīng)培養(yǎng)分析能力強(qiáng)、有獨(dú)立思考意識(shí)的人才。華中科技大學(xué)信息與傳播學(xué)院院長(zhǎng)張昆教授認(rèn)為，研究生培養(yǎng)應(yīng)存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養(yǎng)模式和要求與多樣化的生源(來自不同學(xué)科)、多元化的需求和目標(biāo)之間的矛盾。西北大學(xué)楊立川教授主張，碩士生培養(yǎng)應(yīng)定位于有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和科研能力的一線人員，作為業(yè)界與學(xué)界的連接。

代表們普遍關(guān)注研究生規(guī)模擴(kuò)張后的培養(yǎng)質(zhì)量問題。涂光晉教授認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)新建專業(yè)的適當(dāng)檢查和招生規(guī)模的適度控制。南京大學(xué)信息管理學(xué)院張志強(qiáng)教授認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要政府監(jiān)管、學(xué)界指導(dǎo)和學(xué)校自律三個(gè)方面的力量。方曉紅教授等則認(rèn)為，研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量應(yīng)當(dāng)建立自我約束機(jī)制，過度強(qiáng)調(diào)自上而下的評(píng)估有可能會(huì)制約發(fā)展。羅以澄教授介紹了他在英美等國(guó)考察的情況，英美等國(guó)的專業(yè)評(píng)審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業(yè)評(píng)審委員會(huì)認(rèn)定，同時(shí)努力獲得社會(huì)認(rèn)可。

武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學(xué)、工科等跨學(xué)科的學(xué)生增多，而來自經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等其它社會(huì)科學(xué)的較少，因此應(yīng)當(dāng)慎重對(duì)待學(xué)制問題，加強(qiáng)新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)能力與研究能力的培養(yǎng)。黃星民教授指出，研究生培養(yǎng)的學(xué)制宜靈活，不能以犧牲質(zhì)量來完成時(shí)間的縮短。河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院白貴教授批評(píng)目前的研究生教育存在實(shí)用化的傾向，淡化了對(duì)新聞專業(yè)理想和職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。

亞洲的新聞傳播教育如火如茶發(fā)展之時(shí)，英美新聞傳播教育界則在思考應(yīng)對(duì)正在到來的新挑戰(zhàn)。據(jù)英國(guó)威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國(guó)不少新聞院系正在調(diào)整對(duì)策：適應(yīng)瞬息萬變的產(chǎn)業(yè)對(duì)多種技能的顯著需要、適應(yīng)不斷變化的需求、認(rèn)可多重?fù)駱I(yè)的可能、適應(yīng)國(guó)際學(xué)生而不是只注重國(guó)家特性、不同的學(xué)校采取不同的培養(yǎng)途徑等等。美國(guó)馬里蘭大學(xué)Thomas Kunkel教授認(rèn)為，在美國(guó)整個(gè)媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)正處于轉(zhuǎn)型期間：傳統(tǒng)新聞業(yè)持續(xù)走低、可替代媒介在崛起，針對(duì)這種形勢(shì)，新聞院所更關(guān)注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時(shí)亦試圖延續(xù)新聞專業(yè)主義技能與標(biāo)準(zhǔn)。香港中文大學(xué)陳韜文教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從業(yè)者與學(xué)生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達(dá)能力和廣博知識(shí)。他認(rèn)為當(dāng)前新聞傳播教育面對(duì)的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統(tǒng)邊界，社會(huì)加速變化需要適應(yīng)能力強(qiáng)的人，全球化迅速發(fā)展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養(yǎng)的人，新聞傳播行業(yè)的短期需要與長(zhǎng)期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對(duì)這些問題，陳教授認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。

4.新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育

篇3

學(xué)校研究生教育綜合改革思路為：完善機(jī)制，內(nèi)涵發(fā)展，積極開拓，提升層次。下大力氣抓內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量；積極開拓，創(chuàng)造條件提升辦學(xué)層次。

學(xué)科建設(shè)以教育部學(xué)位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革為指導(dǎo)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位二級(jí)點(diǎn)設(shè)置，根據(jù)需要可以適當(dāng)設(shè)立交叉學(xué)科點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)學(xué)位，把提升辦學(xué)層次工作納入議事日程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、特色突出的學(xué)科體系。

強(qiáng)化制度的落實(shí)，積極構(gòu)建研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系。學(xué)校研究生教育制度建設(shè)經(jīng)過如下階段；第一階段以學(xué)生培養(yǎng)為主要內(nèi)容，第二個(gè)階段以學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，2013年下半年啟動(dòng)了第三階段，主要內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)移到研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建上來。

深化培養(yǎng)模式改革，鞏固擴(kuò)大近年來推行的學(xué)生課題制度、專業(yè)主文獻(xiàn)閱讀制度、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)交流制度，使學(xué)校研究生培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野”定位落實(shí)到實(shí)處。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，健全責(zé)權(quán)機(jī)制。以《博士、碩士學(xué)位基本要求》為依據(jù)開展導(dǎo)師培訓(xùn)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步提高導(dǎo)師的責(zé)任心和學(xué)術(shù)水平。完善學(xué)科負(fù)責(zé)人制度，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師，適時(shí)引入淘汰機(jī)制。

中國(guó)學(xué)院李偉：

學(xué)校從2004年開始招收理論與思想政治教育、刑法學(xué)2個(gè)專業(yè)的碩士研究生。從2007年開始，原有的理論與思想政治教育專業(yè)分為2個(gè)專業(yè)招生（哲學(xué)專業(yè)和思想政治教育專業(yè)屬學(xué)院、基本原理專業(yè)屬中國(guó)研究中心）。2009年，院系機(jī)構(gòu)再次調(diào)整，哲學(xué)專業(yè)歸屬到新的學(xué)院。2012年，學(xué)院新增了外國(guó)哲學(xué)專業(yè)并招生。

學(xué)院研究生培養(yǎng)工作具備以下特點(diǎn)：不同學(xué)科相互支撐，形成增量協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)模式豐富多樣，“第二課堂”發(fā)揮作用；嚴(yán)格管理不能松懈，建章建制立好規(guī)矩；充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，著力提高教育水平。

未來，學(xué)院將調(diào)整課程設(shè)置方案，提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)交流合作，開放培養(yǎng)體系；加強(qiáng)制度建設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)師制度；注重調(diào)查研究，優(yōu)化考核體系。

青少年工作系吳魯平：

在近10年的發(fā)展中，青少年工作系研究生教育工作快速發(fā)展。學(xué)科專業(yè)點(diǎn)不斷壯大；招生人數(shù)不斷增加，生源質(zhì)量明顯提升；導(dǎo)師人數(shù)不斷增加，導(dǎo)師隊(duì)伍教學(xué)科研水平不斷提高，學(xué)科結(jié)構(gòu)日趨合理；不斷探索并創(chuàng)新思政專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式；嚴(yán)格管理，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究生培養(yǎng)走向制度化，教育、管理水平不斷提高。

針對(duì)高校思政專業(yè)普遍存在的招生難、出口難、學(xué)生進(jìn)校后學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，青少年工作系堅(jiān)定不移地走與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新改革之路，特別注意“兩個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持理論指導(dǎo)與社科理論和方法知識(shí)借鑒相結(jié)合；二是思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究與緊密結(jié)合思想政治教育實(shí)踐，尤其是結(jié)合青少年思想政治教育實(shí)踐而展開的理論研究或?qū)嵶C研究并舉。未來，青少年工作系將為建構(gòu)新型思政的“話語體系”做長(zhǎng)期努力；走“科學(xué)化”之路；建構(gòu)志同道合的“學(xué)術(shù)共同體”，加強(qiáng)溝通與交流；成立學(xué)科建設(shè)專家指導(dǎo)小組；進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。

社會(huì)工作學(xué)院陳樹強(qiáng)：

社會(huì)工作學(xué)院于2006年成功申報(bào)社會(huì)學(xué)碩士研究生點(diǎn)，2007年招收首屆學(xué)生，2011年獲批成為社會(huì)學(xué)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)。

學(xué)院注重打造研究生人才培養(yǎng)體系，努力建構(gòu)教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)三位一體的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)方面，注重課堂教學(xué)，亦注重實(shí)踐教學(xué)；在研究方面，鼓勵(lì)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生科研，也鼓勵(lì)學(xué)生自主開展研究，尤其是積極參加學(xué)校資助的研究生科研項(xiàng)目；在社會(huì)服務(wù)方面，鼓勵(lì)導(dǎo)師在開展社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目時(shí)引領(lǐng)學(xué)生參與，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，以項(xiàng)目的形式組織學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)交流。學(xué)院還把在本科生中推行的“全程育人”學(xué)生工作體系應(yīng)用在研究生工作上，分階段、全方位地為他們提供相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。

未來，學(xué)院將解決以下問題：一是積極申報(bào)社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)；二是認(rèn)真研究社會(huì)工作學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士之間的區(qū)別，進(jìn)一步明確專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法；三是對(duì)原有學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行較大幅度修訂，進(jìn)一步明確應(yīng)用社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作兩個(gè)方向的培養(yǎng)方案；四是配合研究處進(jìn)一步完善有關(guān)研究生的規(guī)章制度。

法學(xué)院吳用：

法律系自1993年建系，從2003年開始招收刑法學(xué)碩士研究生，迄今已有10年，共培養(yǎng)研究生586人。目前，法律系碩士生導(dǎo)師為35名（含1位校外專家）。

回顧10年的研究生招生培養(yǎng)工作，法律系主要做了以下幾方面的工作：主動(dòng)推進(jìn)和完善研究生培養(yǎng)方案的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)；推進(jìn)校外兼職導(dǎo)師聘任工作，目前聘任了60余位；推進(jìn)實(shí)踐類課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的司法職業(yè)能力；推進(jìn)研究生科研工作，實(shí)施研究生科研立項(xiàng)資助計(jì)劃；推進(jìn)研究生海外交流項(xiàng)目，順應(yīng)國(guó)際化辦學(xué)的大趨勢(shì)。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院譚祖誼：

2006年，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)獲批理論經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)；2011年，經(jīng)濟(jì)系獲得應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)；同年，在該一級(jí)學(xué)科之下，設(shè)立金融學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)系研究生培養(yǎng)歷程有以下幾個(gè)特征：起步較晚，但發(fā)展較快；控制招生規(guī)模，走“少而精”的發(fā)展道路；培養(yǎng)質(zhì)量很高，畢業(yè)生就業(yè)情況良好；生源質(zhì)量相對(duì)較低，本系本科畢業(yè)生報(bào)考人數(shù)較少，但增長(zhǎng)快；研究生師資力量比較弱，指導(dǎo)教師專業(yè)學(xué)術(shù)背景多元化。

今后，經(jīng)濟(jì)系將優(yōu)化專業(yè)布局；繼續(xù)控制招生規(guī)模，堅(jiān)持培養(yǎng)“精英人才”戰(zhàn)略；進(jìn)一步優(yōu)化碩士研究生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)研究生核心課程建設(shè)；努力提高生源質(zhì)量，以高質(zhì)量的培養(yǎng)過程和良好的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，吸引本校優(yōu)質(zhì)生源；加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，整合現(xiàn)有師資力量，提高教師科研水平，大力引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才，充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。

新聞與傳播系羅自文：

新聞與傳播系研究生包含新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個(gè)專業(yè)?？傮w上，新聞與傳播系研究生生源質(zhì)量有一定保證，形成了相對(duì)完善的研究生學(xué)科體系；建立了一支有特色的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍；課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)等教學(xué)體系相對(duì)比較完備；教學(xué)方式多樣；實(shí)行研究生讀書報(bào)告會(huì)制度，學(xué)生學(xué)術(shù)能力有較大提升；研究生培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，研究生就業(yè)總體形勢(shì)較好，特別是就業(yè)質(zhì)量較高。

今后，新聞與傳播系將主要從學(xué)科建設(shè)上下功夫，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。力爭(zhēng)打造兩支隊(duì)伍，制定兩個(gè)計(jì)劃：高水平的學(xué)科帶頭人、穩(wěn)定的前沿研究方向、可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。以申報(bào)卓越人才培養(yǎng)基地和專業(yè)碩士為契機(jī)，為研究生營(yíng)造更好的學(xué)科環(huán)境。優(yōu)化培養(yǎng)方案、夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能、建立培養(yǎng)效果反饋機(jī)制。

公共管理系柴寶勇：

公共管理系設(shè)有社會(huì)管理二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2014年開始招收首屆研究生。目前，政治哲學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)正處在論證階段。一個(gè)學(xué)科的設(shè)立，需要具備內(nèi)在的邏輯性，要與學(xué)校的特色相結(jié)合。社會(huì)管理和政治哲學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)都符合學(xué)校的特色和定位。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，公共管理系在辦好現(xiàn)有學(xué)科點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要依靠社會(huì)管理二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)培育行政管理和公共管理一級(jí)學(xué)科，依靠政治哲學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)培育政治學(xué)一級(jí)學(xué)科，著重突破瓶頸，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，真正體現(xiàn)學(xué)校的青年和政治特色。這也符合社會(huì)對(duì)學(xué)校的期待。

學(xué)校在設(shè)立公共管理碩士（MPA）上具有多個(gè)優(yōu)勢(shì)：符合學(xué)校特色，契合學(xué)校的發(fā)展定位；依托團(tuán)中央的組織系統(tǒng)支持；學(xué)校有培訓(xùn)團(tuán)干部的優(yōu)厚資源和優(yōu)良傳統(tǒng)；MPA能整合學(xué)校各學(xué)科資源，以政治學(xué)和公共管理學(xué)為主，兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)甚至社會(huì)學(xué)課程等。

中國(guó)語言文學(xué)系張跣：

2013年，中國(guó)語言文學(xué)系獲批目錄外二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。目前，文化哲學(xué)碩士點(diǎn)正在建設(shè)中。文化哲學(xué)是一門新興的交叉型學(xué)科。一方面，它將哲學(xué)作為文化研究的對(duì)象，采用“文化性”思考的范式，把價(jià)值世界與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，尋求哲學(xué)可能具有的更大的現(xiàn)實(shí)意義；另一方面，它對(duì)文化進(jìn)行“哲學(xué)性”思考，通過對(duì)文化符號(hào)的不斷反思和追問，對(duì)文化模式和文化精神展開形而上的思考，探尋貫穿多種文化現(xiàn)象的普遍性結(jié)論。

篇4

關(guān)鍵詞： 校企合作 定制 零適應(yīng)期 培養(yǎng)模式

21世紀(jì)企業(yè)人才需求呈現(xiàn)明顯的個(gè)性化、專業(yè)化特征，特別是近幾年來，企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的無縫對(duì)接受到學(xué)界和業(yè)界的高度重視，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)高等教育的一個(gè)重要發(fā)展方向?！岸ㄖ剖?、零適應(yīng)期”的人才培養(yǎng)模式就是在這一背景下提出的。

一、“定制式、零適應(yīng)期”人才的含義

“定制式”是相對(duì)于“大規(guī)模生產(chǎn)”的一個(gè)概念。工業(yè)化的發(fā)達(dá)帶來了大規(guī)模生產(chǎn)的普及，但是隨著生活水平的提高和物質(zhì)的豐富，消費(fèi)者逐漸從大眾化需求轉(zhuǎn)向個(gè)性化的需求，大規(guī)模生產(chǎn)不再適應(yīng)新的消費(fèi)模式和消費(fèi)習(xí)慣，“定制式”成為大勢(shì)所趨。生產(chǎn)模式的變化最終引起人才需求的變化，精細(xì)分工使企業(yè)對(duì)專業(yè)化人才的需求加大，同時(shí)，同一行業(yè)的不同企業(yè)在人才需求中逐漸顯露出較大的差異性。由此，“定制式”人才的概念應(yīng)運(yùn)而生。

高校在人才培養(yǎng)過程中脫離企業(yè)實(shí)踐的問題日益突出。高校相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在校期間接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，越來越多的碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，實(shí)踐經(jīng)歷少，教學(xué)內(nèi)容較多為“紙上談兵”。企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展卻日新月異，學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂難以預(yù)判幾年后的市場(chǎng)狀況。這些都拉開了應(yīng)屆畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)際人才需求之間的距離。企業(yè)往往通過短期培訓(xùn)、“老帶新”等方式才能幫助應(yīng)屆畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作，無形中加大了企業(yè)的用人成本。“零適應(yīng)期”人才的需求成為當(dāng)務(wù)之急。

綜上，所謂“定制式、零適應(yīng)期”人才即符合市場(chǎng)需求，在校期間已經(jīng)開始接觸并積累了較為豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后可以直接投入生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型人才。這一人才需求指向決定了高校在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。其中，通過校企合作的方式搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)是有效途徑之一。

二、定制式、零適應(yīng)期人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

（一）確立定制式、零適應(yīng)期人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)

目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才是相當(dāng)一部分高校的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上可以更進(jìn)一步地提出“定制式、零適應(yīng)期”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使之更加具體、明確，有效地指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行。同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，如傳播學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)包含：新聞采訪人才的培養(yǎng)、新聞編輯人才的培養(yǎng)、數(shù)字媒體采編人才培養(yǎng)、自媒體采編人才培養(yǎng)、數(shù)字期刊編輯出版人才培養(yǎng)、圖書出版人才培養(yǎng)、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)、品牌推廣人才培養(yǎng)、新媒體廣告人才培養(yǎng)和戰(zhàn)略傳播人才培養(yǎng)，等等。每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)一種行業(yè)需求，為該行業(yè)直接輸送即用型人才。

（二）制訂多模塊、個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案

1.圍繞細(xì)分人才市場(chǎng)創(chuàng)建多樣化專業(yè)模塊

一直以來高校的課程設(shè)置基本分為通識(shí)課、專業(yè)課、公選課三大部分：通識(shí)課主要為大學(xué)生基礎(chǔ)教育課程，包括馬哲、思想道德修養(yǎng)、英語、體育、計(jì)算機(jī)等，集中在大學(xué)一年級(jí)；公選課為學(xué)校、二級(jí)學(xué)院開設(shè)，學(xué)生選修時(shí)不受專業(yè)限制，全校選修課集中于晚間教學(xué)時(shí)段，院內(nèi)選修課集中于高年級(jí)；專業(yè)課是本專業(yè)學(xué)生必修課程，集中于二三年級(jí)，其他專業(yè)學(xué)生一般無法修讀。其中專業(yè)課又會(huì)因不同專業(yè)方向而有所區(qū)別，如傳播學(xué)類往往下設(shè)新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等不同方向，其通識(shí)課、公選課基本相同，但專業(yè)課會(huì)各不相同。

“定制式、零m應(yīng)期”人才培養(yǎng)模式下的方案制訂會(huì)更傾向于市場(chǎng)細(xì)分，以模塊取代專業(yè)，組建多模塊的個(gè)性化的課程體系。舉例來說，傳播學(xué)類下設(shè)廣告學(xué)，廣告學(xué)根據(jù)市場(chǎng)細(xì)分下設(shè)多個(gè)模塊，如：創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)模塊、平面廣告設(shè)計(jì)模塊、內(nèi)容營(yíng)銷模塊、多媒體廣告設(shè)計(jì)與制作模塊、自媒體廣告與品牌推廣模塊、廣告與娛樂傳播模塊、行業(yè)廣告策劃模塊，等等。每個(gè)模塊設(shè)置一門核心課程和兩門輔修課程，針對(duì)行業(yè)內(nèi)該類別崗位所需理論和實(shí)踐知識(shí)安排課程內(nèi)容，修完一個(gè)模塊即可勝任一個(gè)特定崗位。學(xué)生按照模塊選課，選擇模塊內(nèi)一門課程后，必須在接下來的學(xué)年連續(xù)修完模塊內(nèi)全部課程。一名學(xué)生可根據(jù)學(xué)分要求自主選擇多個(gè)模塊。如此擺脫了傳統(tǒng)的學(xué)生按照專業(yè)修習(xí)固定課程的窠臼，增強(qiáng)了學(xué)生選擇的靈活性，也提升了課程內(nèi)容的針對(duì)性。

2.模塊課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相融合

在模塊設(shè)置中最重要的是每一個(gè)模塊課程需滿足學(xué)生對(duì)一個(gè)行業(yè)崗位的知識(shí)需求，能夠達(dá)到修完后可直接從事相關(guān)工作的程度，縮短課堂與崗位之間的距離，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐融合，并適度地加大實(shí)踐教學(xué)所占比例。一般來說，一個(gè)模塊設(shè)置一門概論課程，輔以兩門實(shí)踐教學(xué)課程，如自媒體廣告與品牌推廣模塊，概論課程為2學(xué)分，兩門實(shí)踐教學(xué)課程分別為2學(xué)分和3學(xué)分，概論課程介紹自媒體廣告與品牌推廣的基本知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)課程則具體到自媒體廣告創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、策劃、推廣等環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用，是對(duì)概論課程的應(yīng)用和融會(huì)貫通，以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主要形式，保證學(xué)生學(xué)以致用。

3.加大通選課的設(shè)置比例

為避免學(xué)生專業(yè)知識(shí)過于單一，可適當(dāng)加大通選課的設(shè)置比例，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修模塊。目前我院采取的方法是全院四個(gè)新聞傳播類專業(yè)（新聞、新媒體、編輯出版、廣告）分別劃出八到十門模塊作為全院學(xué)生的通選模塊，每個(gè)模塊包含兩到三門課程，四個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)分允許的情況下可以自由選擇模塊修讀，打破以往每個(gè)專業(yè)的學(xué)生以修讀本專業(yè)課程為主的限制。這種方式有效擴(kuò)大了學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生可以結(jié)合興趣、專業(yè)和市場(chǎng)需求在更大的范圍內(nèi)組建知識(shí)體系，拓展學(xué)生的就業(yè)選擇空間。

（三）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)

對(duì)于“定制式、零適應(yīng)期”人才的培養(yǎng)來說，至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)。鑒于大多數(shù)學(xué)校不具備自建大規(guī)模實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的軟硬件條件，通過校企合作加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)時(shí)間基地的建設(shè)成為有效途徑。目前，很多學(xué)校已經(jīng)著手這一工作，并取得一定的效果，但是相當(dāng)多的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地只是掛牌而已，并不能真正地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境。一方面實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的數(shù)量較少，只能滿足一部分學(xué)生的需求，另一方面人才培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)多半安排在暑期或者每學(xué)期的最后兩周，這種階段性的安排與企業(yè)的用人需求吻合度不高，企業(yè)較難接受。

解決這一矛盾除了逐漸增加實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的數(shù)量外，根本方式是轉(zhuǎn)變合作方式，從安排學(xué)生固定時(shí)段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)到與企業(yè)開展項(xiàng)目合作。一種方式是接受長(zhǎng)期、穩(wěn)定的項(xiàng)目委托，如自媒體輿論監(jiān)測(cè)，需要常年持續(xù)下去，每一屆學(xué)生自然銜接，另一種合作方式是短期項(xiàng)目委托，合作企業(yè)不定期地提供需要學(xué)校支持的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目所需人力情況選擇學(xué)生配合完成。相較之下，第一種方式具有明顯優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求提前設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，如果足夠穩(wěn)定，完全可以寫入人才培養(yǎng)方案作為固定實(shí)踐教學(xué)課程或模塊，針對(duì)性大大增強(qiáng)。

（四）合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

隨著越來越多的碩士、博士生進(jìn)入高校任教，從坐在講臺(tái)下直接到站在講臺(tái)上、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科研型、教學(xué)型教師數(shù)量越來越多，社會(huì)推廣型教師數(shù)量有限，導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)不合理。主要解決途徑有三個(gè)：

1.促進(jìn)專任教師兼職、掛職企業(yè)

通過學(xué)校安排、教師個(gè)人申請(qǐng)的雙向渠道鼓勵(lì)教師在企業(yè)、行業(yè)單位兼職、掛職，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握行業(yè)的最新發(fā)展形勢(shì)，以反向更新教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)水平。這一舉措推行的難點(diǎn)在于鼓勵(lì)政策的確立，解除教師對(duì)于教學(xué)、科研工作量的擔(dān)憂，以兼職、掛職期間的實(shí)際成果取代教學(xué)、科研工作量的考核，建立合理轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)人士承擔(dān)實(shí)踐類課程教學(xué)工作

相對(duì)于專任教師而言，常年在一線從事實(shí)踐工作的企業(yè)、行業(yè)人士具有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更了解行業(yè)、市場(chǎng)的變化，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更適應(yīng)行業(yè)、市場(chǎng)的需求。但是聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)人士固定授課的困難之處在于其對(duì)學(xué)校教學(xué)制度、教學(xué)規(guī)范不熟悉，輕則打破教學(xué)秩序，重則釀成教學(xué)事故，需要事前集中培訓(xùn)才能減少此類事件的發(fā)生。企業(yè)行業(yè)人士雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，授課效果不甚理想。

3.邀請(qǐng)企業(yè)專家開設(shè)定期講座

目前企業(yè)行業(yè)人士參與教學(xué)更常用的方式是開設(shè)講座，就某一問題、現(xiàn)象、熱點(diǎn)設(shè)置講座主題內(nèi)容，深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。為了強(qiáng)化講座效果，可以將不定期的、分散的講座安排過渡為定期講座，結(jié)合人才培養(yǎng)方案確定相應(yīng)的講座內(nèi)容和時(shí)間，將講座作為固定課程的輔助教學(xué)手段，形成更穩(wěn)定、有序的教學(xué)環(huán)境。

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篇5

關(guān)鍵詞 新聞與傳播學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

On the Practical Teaching of the Journalism and Mass Communication

Zheng Jian

(College of Journalism and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008)

AbstractAs Journalism and Mass Communication are applied disciplines that have the characteristics of social studies as well as of humanities, Great attention must be paid to improving the students’ ability to deal with actual things.

Key words journalism and mass communicationpractical teachingtraining of bright people

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)新聞傳媒事業(yè)和產(chǎn)業(yè)和廣告業(yè)呈幾何級(jí)數(shù)飛躍發(fā)展，傳媒事業(yè)、廣告產(chǎn)業(yè)對(duì)于新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的人才需求量大為增加。在這種背景下，中國(guó)高校近年來新聞傳播學(xué)各個(gè)本科專業(yè)的布點(diǎn)也呈現(xiàn)“”發(fā)展的態(tài)勢(shì)，國(guó)內(nèi)各種綜合性大學(xué)和專業(yè)性大學(xué)紛紛開設(shè)傳媒專業(yè)、廣告專業(yè)。新聞傳播學(xué)是兼具人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用學(xué)科，它既不同于單純的人文學(xué)科，也不同于單純的理工學(xué)科，特別是其本科實(shí)踐教學(xué)管理領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來一直是專業(yè)辦學(xué)的難點(diǎn)。湖南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有兩個(gè)本科專業(yè)：廣告學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)，多年來我院在兩個(gè)專業(yè)的辦學(xué)過程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的體系進(jìn)行了一系列探索。

一、當(dāng)前新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

2006年中國(guó)廣告協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)培訓(xùn)部，《現(xiàn)代廣告》雜志社委托中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)中國(guó)廣告高等教育現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣摸底調(diào)查，并推出了《中國(guó)廣告高等教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告揭示了中國(guó)廣告高等教育存在五大矛盾：第一， 擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)下降與廣告業(yè)高素質(zhì)人才需求之間的矛盾。第二， 落后的教材，課程設(shè)置與身處市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最前端的廣告業(yè)的矛盾。第三， 老師無經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無實(shí)踐與廣告業(yè)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)之間的矛盾。第四， 專業(yè)課程不專業(yè)，基礎(chǔ)課程不扎實(shí)造成學(xué)生邊緣化傾向與廣告行業(yè)需求復(fù)合型人才的矛盾。第五， 大批專業(yè)水準(zhǔn)缺失的學(xué)生紛紛畢業(yè)與行業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)期急需復(fù)合型人才的矛盾。調(diào)查顯示，現(xiàn)在的廣告學(xué)教育教授遠(yuǎn)不能適應(yīng)廣告行業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的要求，特別是在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域需要盡快提升發(fā)展，才能滿足廣告業(yè)的快速發(fā)展需求。

新聞學(xué)本科專業(yè)的情況同樣類似，特別是一些新辦新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)校，由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，辦學(xué)投入不夠，師資結(jié)構(gòu)有缺陷，又不能馬上建立起與業(yè)界的深入關(guān)系，所培養(yǎng)的新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)踐能力方面，很難達(dá)到當(dāng)代傳媒事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的要求。一方面是大量新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生找不到對(duì)應(yīng)專業(yè)的工作，一方面?zhèn)髅接萌藛挝患毙璧木哂袑?shí)踐能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才又緊缺，形成了高校教育與社會(huì)需求的隔閡。

從某種程度上看，以上問題也是湖南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院辦學(xué)中面臨的問題。一直以來，我院在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和管理領(lǐng)域中，存在著三個(gè)方面的問題，一是師資，例如目前最缺少的是具有實(shí)踐動(dòng)手能力和業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的老師，例如廣告媒體計(jì)劃、廣告設(shè)計(jì)與制作以及廣告調(diào)查的老師，相對(duì)而言，各種理論性課程的老師需求較低?？梢姡瑢?shí)踐性專業(yè)課程的師資不足，由此帶來學(xué)生的學(xué)科結(jié)構(gòu)不完整，在實(shí)際操作層面欠缺，嚴(yán)重制約我院學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是校外實(shí)習(xí)基地欠缺，長(zhǎng)期以來，我院廣告學(xué)、新聞學(xué)兩個(gè)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不能滿足專業(yè)辦學(xué)的要求，這在很大程度上與這兩個(gè)行業(yè)的特殊情況有關(guān)，某一個(gè)新聞媒體或廣告公司所容納的實(shí)習(xí)生數(shù)量很有限，甚至一個(gè)內(nèi)地城市所能容納的實(shí)習(xí)生都有限，建設(shè)大量實(shí)習(xí)單位，往往會(huì)要跨區(qū)域，布點(diǎn)在全國(guó)范圍內(nèi)，這樣在實(shí)踐教學(xué)管理上帶來很大的難度。三，在實(shí)踐教學(xué)上還需要結(jié)合我校實(shí)際辦學(xué)情況探索出一條具有特色和行之有效的管理模式。

二　新聞傳播學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理目標(biāo)的確定

我院明確了廣告學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的目標(biāo)和方向。在新的人才培養(yǎng)方案中，我院將專業(yè)辦學(xué)定位向注重實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面傾斜。

例如，目前中國(guó)需要的廣告人才應(yīng)該是能面對(duì)不同企業(yè)的不同問題，提出不同的解決方案，能夠解決實(shí)際問題的人。他們不但要有好的文字能力，學(xué)會(huì)寫長(zhǎng)文案，提煉；好的表現(xiàn)能力，學(xué)會(huì)震撼性的設(shè)計(jì)；表達(dá)能力，學(xué)會(huì)溝通；策略分析，學(xué)會(huì)思考；而且能進(jìn)行企劃、營(yíng)銷、設(shè)計(jì)、管理等。最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是能夠創(chuàng)造性地做事情。在這種情況下，我院明確廣告學(xué)本專業(yè)主要培養(yǎng)具有人文學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，掌握廣告理論和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的市場(chǎng)調(diào)查、分析和數(shù)據(jù)處理能力，能獨(dú)立從事現(xiàn)代廣告的策劃、創(chuàng)意和制作的應(yīng)用型、復(fù)合型交叉的專業(yè)人才，畢業(yè)生可在報(bào)紙、電臺(tái)等媒體和工商行政管理部門、廣告公司、擔(dān)任廣告管理、廣告策劃、廣告設(shè)計(jì)制作工作，還可以在個(gè)企事業(yè)單位中承擔(dān)形象塑造，公共關(guān)系等對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳工作。

同樣，新聞學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的新聞與傳播理論知識(shí)，較強(qiáng)的新聞敏感性和熟練的新聞采訪、寫作、編輯、攝影和攝像等業(yè)務(wù)的能力，能夠獨(dú)立編寫和主持傳播各類新聞作品。畢業(yè)生一般可勝任報(bào)紙、廣播、電視等新聞媒介的記者、編輯工作，并在黨政機(jī)關(guān)、各類企事業(yè)單位從事宣傳工作和新聞研究部門的研究工作。兩個(gè)專業(yè)都應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城市發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的能力和網(wǎng)絡(luò)傳播技能，同時(shí)努力把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行新聞采寫，創(chuàng)意策劃與制作的實(shí)習(xí)。除平時(shí)注重能力訓(xùn)練外，還應(yīng)集中安排時(shí)間去省、市（地）縣報(bào)刊，電視、廣播等新聞單位和廣告公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生在畢業(yè)后迅速是適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作，快出成果。我院新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，許多專業(yè)課的教學(xué)中含有實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，像新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影等業(yè)務(wù)課程，培養(yǎng)方案中明確規(guī)定有理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，要求教師把理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐操作結(jié)合起來，讓學(xué)生在理論中升華，在實(shí)踐中提高。某些操作性和技術(shù)性的課程僅僅依靠課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，諸如廣播電視新聞學(xué)中的非線性編輯，新聞攝影中的照相機(jī)、攝像機(jī)的維護(hù)和使用等，必須通過一定的實(shí)踐課時(shí)，保證學(xué)生掌握基本的動(dòng)手操作能力。

新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中還有一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)習(xí)。我院實(shí)習(xí)分為四個(gè)階段：一年級(jí)的學(xué)生的專業(yè)社會(huì)調(diào)查，二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，四年紀(jì)的學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于這些實(shí)踐性內(nèi)容都直接列入人才培養(yǎng)方案，因此，其實(shí)施是完全有制度保障的，收效也十分明顯。同時(shí)，我院還鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用課余時(shí)間、假期自行到各個(gè)媒體、企事業(yè)和廣告公司實(shí)習(xí)。

三　新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理體系的初步形成

首先，在師資建設(shè)、培養(yǎng)和管理上，我院逐步采取一系列措施加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)。目前新聞、廣告教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業(yè)而具備實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來從事教學(xué)的。教學(xué)方法也是從書本理論到書本理論，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生也無多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實(shí)際操作性很強(qiáng)的行業(yè)，面對(duì)的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場(chǎng)，必須具有豐富的實(shí)操能力和客戶經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須具備一支掌握實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業(yè)舉辦的短期培訓(xùn)，多位老師取得了全國(guó)廣告學(xué)人才、新聞學(xué)專項(xiàng)能力培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書，在一定程度上緩解了我院專業(yè)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)中的短腿問題。

對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)備固然重要，但設(shè)備不足問題可以在短期內(nèi)通過加大經(jīng)濟(jì)投入解決，而教師隊(duì)伍的解決卻需要實(shí)施中長(zhǎng)期的建設(shè)戰(zhàn)略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業(yè)的碩士、博士中挑選人才，充實(shí)師資隊(duì)伍，另一方面則希望直接從業(yè)界適當(dāng)引進(jìn)高層次精英人才或者自己培養(yǎng)現(xiàn)有老師的專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，從業(yè)人員的加盟可以把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到所講授的專業(yè)課程之中，起到理論密切聯(lián)系實(shí)際的作用。在學(xué)校支持下，我院今年聘任了多位行業(yè)資深人士為特聘教授，并準(zhǔn)備繼續(xù)在這方面加強(qiáng)，定期組織專家、學(xué)者、業(yè)界資深人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。

其次，全面加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。由于新聞傳播學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不是僅僅在校內(nèi)課堂就能實(shí)現(xiàn)的，必須與業(yè)界合作辦學(xué)，建立校外實(shí)習(xí)基地。一年來，我院在學(xué)校支持下，在全國(guó)多個(gè)城市的媒體和廣告公司建立的多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，初步能夠?yàn)槲以簩W(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的場(chǎng)所。

篇6

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 新聞教育 供求脫節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0031-02

筆者最近對(duì)廣州大學(xué)廣播電視新聞專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況作了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后到大眾媒體從事采編播工作的人數(shù)比例僅30.2%①。這說明新聞畢業(yè)生從事專業(yè)對(duì)口工作的人數(shù)比例偏低。這種情況在全國(guó)許多新聞專業(yè)中同樣存在，它凸顯當(dāng)代新聞教育供求脫節(jié)的弊病，即高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

一、人才培養(yǎng)模式上存在各種問題，是新聞教育供求脫節(jié)的原因

具體表現(xiàn)為：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

當(dāng)前，新媒體發(fā)展迅速，大眾傳媒不再是新聞信息的唯一載體，行行業(yè)業(yè)都離不開信息的溝通、收集、處理和，制作公司、政府部門、企事業(yè)單位均需要新聞人才。筆者通過對(duì)廣州大學(xué)2002到2007級(jí)新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.4%的畢業(yè)生從事著非對(duì)口但與專業(yè)相關(guān)的工作，包括大眾媒體的媒介營(yíng)銷，節(jié)目制作公司的節(jié)目制作和經(jīng)營(yíng)，廣告公司的廣告營(yíng)銷，網(wǎng)站編輯，政府部門、企事業(yè)單位的文化宣傳、營(yíng)銷策劃、信息采寫和等等。

傳媒領(lǐng)域發(fā)生了如此大的變化，但許多新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)依然定位為給傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)采編播人才，顯然不合理。傳統(tǒng)大眾媒體的發(fā)展規(guī)模有限，對(duì)一般的采編播人才需求已經(jīng)飽和?，F(xiàn)在新聞專業(yè)在校人數(shù)16萬以上，已經(jīng)超過全國(guó)持有記者證的新聞工作者人數(shù)，【1】傳統(tǒng)媒體已經(jīng)無法接納不斷擴(kuò)大的新聞專業(yè)畢業(yè)生大軍。

（二）師資力量不足

新聞專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)招的同時(shí)，辦學(xué)條件并沒有同比例改善，師資力量尤其不足，不僅師資數(shù)量上缺乏，而且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理。主要表現(xiàn)在，缺乏兼?zhèn)淅碚撛煸労唾Y深媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師。我國(guó)新聞專業(yè)的師資來源無非是：一，從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行，比如因?yàn)殚_辦新聞學(xué)專業(yè)的需要，從中文等專業(yè)轉(zhuǎn)過來；二，是新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的碩士博士，屬科班出身?？傊?，具有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師不多。這對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。雖然學(xué)校也意識(shí)到實(shí)踐資歷對(duì)新聞教育的重要性，也希望從媒體引進(jìn)人才，但是受到高校的學(xué)歷要求和待遇問題的瓶頸制約，效果并不理想。

（三）課程體系呆板

某大學(xué)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的課程體系很有代表性：政治和大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課占28.8%的學(xué)時(shí)，占據(jù)了學(xué)生一二年級(jí)的大部分課堂時(shí)間；專業(yè)類的課程占60.6%的學(xué)時(shí)，課程多，面面俱到，廣而不深；通識(shí)類選修課僅占10.6%，課程是規(guī)定的當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治等寥寥幾門，學(xué)生并沒有自主選擇的余地。在這種形式呆板、缺乏人文內(nèi)涵、缺乏彈性的課程體系下，學(xué)生的課外實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)時(shí)間被剝奪，沒有發(fā)展個(gè)人思維、興趣、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的余地。

（四）教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前多數(shù)新聞專業(yè)課程采用以課堂為中心，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課方式。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論的系統(tǒng)傳授和形而上的概念闡釋，結(jié)合少量的案例佐證。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生即使把理論的條條框框背得滾瓜爛熟，也可能對(duì)真正的新聞專業(yè)內(nèi)涵和實(shí)務(wù)操作不得要領(lǐng)。新聞傳媒的發(fā)展日新月異，理論和概念往往滯后而封閉，故其專業(yè)教學(xué)應(yīng)該有鮮活生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)踐內(nèi)容。按部就班、一板一眼滿堂灌的教學(xué)方式脫離專業(yè)實(shí)際，無法引起學(xué)生的興趣，其效果可想而知。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

新聞教育不能脫離實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)方案的重要組成部分。但是在實(shí)施實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)候，缺乏有效的機(jī)制保證，影響效果。

首先，實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理：時(shí)間往往短而零碎，沒有和課程內(nèi)容同步進(jìn)行，學(xué)生對(duì)媒體里復(fù)雜的工作崗位和流程剛剛看出點(diǎn)門道，實(shí)習(xí)就結(jié)束了；

其次，實(shí)習(xí)內(nèi)容無法保證：新聞專業(yè)招生數(shù)量大，大眾媒體無法容納這么多實(shí)習(xí)生，許多進(jìn)不了媒體的學(xué)生只能到與專業(yè)無關(guān)的單位實(shí)習(xí)，即使進(jìn)入主流大眾媒體，還可能因?yàn)閸徫簧蠈?shí)習(xí)生眾多，動(dòng)手和見習(xí)機(jī)會(huì)少而達(dá)不到效果。

其三，實(shí)習(xí)過程管理困難：由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，每個(gè)實(shí)習(xí)單位的工作安排不同，學(xué)校很難有效監(jiān)管。

二、解決思路

筆者認(rèn)為，要解決供求脫節(jié)的問題，應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革：

（一）調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從為大眾傳媒培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)泛媒體人才

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)媒體的市場(chǎng)份額在縮小，不僅大眾媒體，個(gè)人、組織和機(jī)構(gòu)都可以利用網(wǎng)站、論壇、微博、手機(jī)等工具消息、闡述觀點(diǎn)，這種人人都是媒體的可能性，就是泛媒體化。

在泛媒體化時(shí)代，傳媒市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，傳媒的運(yùn)營(yíng)和策劃顯得比一般采編工作更重要。新聞教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)大眾媒體的采編播人才，而把為節(jié)目制作公司、網(wǎng)站、廣告公司、政府部門、企事業(yè)單位等泛媒體培養(yǎng)采編、媒介營(yíng)銷、宣傳策劃、信息等多層次的人才納入教學(xué)目標(biāo)。

（二）與媒體聯(lián)合，建立互惠互利的合作教育機(jī)制

新聞教育要取得好的效果，離不開媒體的參與。在美、日、英各國(guó)，傳媒對(duì)新聞教育滲透很深，表現(xiàn)在師資的提供，產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐機(jī)制的保障等方面上，媒體有著參加新聞教育的自覺和熱情。如美國(guó)大學(xué)的新聞學(xué)院中大部分教師是從媒體引進(jìn)的資深從業(yè)人員，密蘇里大學(xué)和NBC合作建立學(xué)生電視臺(tái)，德國(guó)則由媒體企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、基金組織等創(chuàng)辦公益性新聞學(xué)校培養(yǎng)新聞人才。【2】

受此啟發(fā)，我國(guó)許多新聞院校也采取了一些措施加強(qiáng)與媒體的合作，如設(shè)法引進(jìn)資深媒體從業(yè)人員，與當(dāng)?shù)孛襟w簽訂協(xié)議，建立實(shí)習(xí)基地。這些改革措施加強(qiáng)了高校和媒體的合作，對(duì)高校新聞教育發(fā)展有著積極作用。

但是，這些小范圍的改革對(duì)新聞教育大局的作用有限。必須采取更強(qiáng)有力的改革措施，與媒體建立互惠互利的合作教育機(jī)制，才能讓媒體深度參與新聞教育。例如，有關(guān)部門從制度層面上制定相應(yīng)的政策：如把媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為新聞教育工作者的準(zhǔn)入條件，要求媒體必須承擔(dān)新聞人才的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的義務(wù)，等等。

（三）在校內(nèi)建立有效的實(shí)習(xí)基地

很多新聞院系都希望與電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)紙等新聞媒體合作建立實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但從宏觀上看，大眾傳媒不可能容納所有的新聞專業(yè)學(xué)生去實(shí)習(xí)。因此，新聞院系必須另謀出路，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)條件。

如臺(tái)灣淡江大學(xué)的大眾傳播系和資訊傳播系，擁有專業(yè)化程度很高的淡江電視臺(tái)、淡江之聲電臺(tái)、淡江時(shí)報(bào)作為實(shí)習(xí)基地，學(xué)生被吸納到實(shí)習(xí)基地后，在老師的指導(dǎo)下，參加節(jié)目制作來獲得相應(yīng)的學(xué)分，同時(shí)也得到很有價(jià)值的專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。

內(nèi)地很多大學(xué)亦試圖通過校報(bào)、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)站、學(xué)校廣播臺(tái)等給學(xué)生提供一些新聞實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但這些實(shí)習(xí)基地多屬于小打小鬧，影響力僅限于校園，其運(yùn)作缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)，離專業(yè)媒體相去甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)該向?qū)I(yè)化、市場(chǎng)化發(fā)展，聘請(qǐng)媒體專家指導(dǎo)，讓專業(yè)老師參與到每個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控中，以生產(chǎn)專業(yè)水準(zhǔn)的新聞作品、向社會(huì)發(fā)行為目標(biāo)。這樣的實(shí)習(xí)基地才能給予學(xué)生真正的專業(yè)訓(xùn)練。

（四）建立靈活寬松的培養(yǎng)方案，重視學(xué)生專業(yè)化知識(shí)和人文素養(yǎng)的構(gòu)建

筆者通過對(duì)新聞媒體從業(yè)人員的學(xué)歷背景調(diào)查發(fā)現(xiàn)：廣東電臺(tái)新聞中心，畢業(yè)于新聞傳播類專業(yè)的人員占39%；廣東電視臺(tái)新聞中心和以南方電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道，畢業(yè)于新聞傳播類專業(yè)的人員占51%。員工的其它專業(yè)來源有中文、經(jīng)濟(jì)、政治、計(jì)算機(jī)、建筑、化學(xué)等等②。調(diào)查結(jié)果證明，在媒體從業(yè)人員專業(yè)背景呈多元化態(tài)勢(shì)，具有豐富的人文素養(yǎng)或者專業(yè)化知識(shí)背景的人才更具優(yōu)勢(shì)。

因此，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的時(shí)候，要減少必修學(xué)分?jǐn)?shù)和新聞專業(yè)課程數(shù)量，留下足夠的空間給學(xué)生發(fā)展專業(yè)化的知識(shí)，同時(shí)把人文素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)作課程體系的一個(gè)重點(diǎn)。如，多開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程，采取大平臺(tái)的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生大一大二不細(xì)分專業(yè)，到了高年級(jí)學(xué)生才決定自己的專業(yè)，等等。

（五）采用靈活的教學(xué)方式

具體做法有：

1.以案例為中心。新聞專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)緊跟新聞前沿變化，把新聞的專業(yè)知識(shí)滲透在案例的分析討論中。這種案例不一定是新聞事件，也可能是某一個(gè)新聞欄目或者新聞媒體。讓學(xué)生在近距離觀察媒體、學(xué)習(xí)具體的新聞，而不僅是學(xué)習(xí)抽象的概念和理論。

2.以現(xiàn)場(chǎng)為中心。打破傳統(tǒng)課堂的局限，帶領(lǐng)學(xué)生到節(jié)目制作現(xiàn)場(chǎng)，觀摩、見習(xí)、討論、講解，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的實(shí)踐知識(shí)。

如汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院2008年組織師生到美國(guó)去進(jìn)行大選活動(dòng)的報(bào)道，2012年3月又一次組織學(xué)生到緬甸，現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)選舉活動(dòng)，讓學(xué)生在新聞現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)中獲得珍貴的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.以作品為中心。讓學(xué)生在媒體或者校內(nèi)實(shí)踐基地，擔(dān)任策劃、采編、管理等職責(zé)，深度參與媒體產(chǎn)品的制作過程，親身體驗(yàn)新聞實(shí)務(wù)技能的運(yùn)用。

如2011年，廣州大學(xué)新聞學(xué)院學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用學(xué)院的硬件條件，與佛山電臺(tái)合作節(jié)目《裸聲時(shí)代》，一直穩(wěn)定播出，成為一個(gè)很好的教與學(xué)的平臺(tái)。

注釋：

①筆者對(duì)廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2002級(jí)到2007級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共161名畢業(yè)生參加。文中提到的相關(guān)數(shù)據(jù)均來自這次調(diào)查。

②數(shù)據(jù)來自筆者2011年7月對(duì)廣東電臺(tái)新聞中心69名在職人員以及廣東電視臺(tái)新聞中心和南方電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的143名員工的學(xué)歷背景的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉斌.新聞學(xué)校：記者培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)——德國(guó)新聞教育見聞.新聞?dòng)浾遊J]，2007

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)媒體；新型媒體；媒介融合；新聞傳播；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；知識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）03-0124-04

伴隨著數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不同媒介之間的界限逐漸模糊，媒介的功能開始從分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒體的廣泛應(yīng)用使得信息獲取更為便利，受眾對(duì)信息的需求發(fā)生改變，受眾需要更加多元化和專業(yè)化的信息服務(wù)。這就要求新聞傳播專業(yè)的教學(xué)模式必須作出適時(shí)調(diào)整，在重視知識(shí)教育的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿足媒介融合環(huán)境對(duì)媒體人才的需求。

一、媒介融合背景下傳媒人才的素質(zhì)要求和培養(yǎng)理念

我國(guó)傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)存在著“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，各院系普遍重視講授新聞傳播的史論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的訓(xùn)練主要集中在采寫能力的培養(yǎng)。但在媒介融合時(shí)代，傳統(tǒng)媒體與新興媒體相互滲透，媒體的組織結(jié)構(gòu)與工作程序都發(fā)生了很大變化。媒介的傳播內(nèi)容可跨平臺(tái)自由流動(dòng)，傳播內(nèi)容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工與過程中，多種媒介技術(shù)融合運(yùn)用，培養(yǎng)有思想、跨媒體的“一專多能”復(fù)合型人才成為媒介融合時(shí)代各媒體的共同要求。

無論是報(bào)紙雜志等傳統(tǒng)平面媒體，還是廣播電視等綜合性媒體，抑或是以互聯(lián)網(wǎng)各種傳播技術(shù)和傳播平臺(tái)為載體的新興媒體，雖然都需要采編結(jié)合、資源共享、集中處理，但是它們?cè)谛畔⒌牟杉?、加工、處理、制作方式與渠道方面有著很大的差異，而且是要通過不同的平臺(tái)、以不同形式同時(shí)傳播給受眾的。在媒介融合環(huán)境下，新聞傳播從業(yè)者除了要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同對(duì)信息資源進(jìn)行合理的篩選、提煉、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具備跨媒介的技術(shù)應(yīng)用能力和多平臺(tái)的信息傳播能力，能夠針對(duì)不同媒介平臺(tái)的特點(diǎn)和視角，有選擇性地設(shè)計(jì)出不同的傳播產(chǎn)品。因此，培養(yǎng)“全能型”“專家型”的傳媒人才是當(dāng)前新聞教育的重要目標(biāo)。

所謂“全能型”新聞人才，是指既能采訪、寫稿，又能拍照、攝像；既能后期編輯，又善于利用新興媒體進(jìn)行資源整合、信息轉(zhuǎn)化和專業(yè)的人才。“專家型”新聞人才是指在媒介融合背景下，傳播者在全面掌握基本傳播技能的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，能對(duì)某一領(lǐng)域有深入的了解和獨(dú)到的看法，并熟練地運(yùn)用新媒體和多媒體技術(shù)將自己的獨(dú)到看法及時(shí)快捷地傳播出去，為受眾提供專業(yè)化、個(gè)性化的服務(wù)，最大限度地被受眾接受。培養(yǎng)“全能型”“專家型”人才是媒介融合大環(huán)境對(duì)新聞傳播專業(yè)教育提出的必然要求，也是高校相關(guān)專業(yè)新聞傳播人才必須持有的育人理念。

二、目前新聞傳媒專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

隨著傳媒事業(yè)的迅速發(fā)展，眾多院校紛紛開設(shè)新聞傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)，碩士與博士層次人才的培養(yǎng)也在快速擴(kuò)容。然而，面對(duì)媒介融合的新形勢(shì)，大多數(shù)院校的新聞傳播專業(yè)教育模式并不符合當(dāng)前新聞傳播業(yè)發(fā)展的實(shí)際，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和研究的成果與新聞傳播的實(shí)踐差距較大，新聞傳播教學(xué)存在著諸多問題。

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排融合度較低，師資隊(duì)伍力量薄弱。面對(duì)媒介融合的大環(huán)境，傳統(tǒng)的傳媒教育教學(xué)模式?jīng)]有將多種傳播媒介所需的能力培養(yǎng)融合起來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程按傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)施，難以培養(yǎng)出融合型媒體人才。

現(xiàn)今我國(guó)的傳媒類專業(yè)大多按照行業(yè)劃分，其中的實(shí)驗(yàn)課程也是根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行設(shè)置。例如新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生只注重采寫稿件與編排報(bào)紙，廣播電視專業(yè)的學(xué)生只注重影像攝錄與后期制作，播音主持專業(yè)只注重播音與主持實(shí)驗(yàn)課，……，如此，學(xué)生在學(xué)校接受的知識(shí)和技能培養(yǎng)相對(duì)單一，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入業(yè)界后很難適應(yīng)現(xiàn)今媒介融合的實(shí)際需求，勢(shì)必造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。

除了課程設(shè)置與業(yè)界需求融合度低以外，制約全能型人才培養(yǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵因素就是師資問題。在我國(guó)新聞傳播人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，除了少數(shù)新聞傳媒學(xué)院外，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資極其缺乏，多數(shù)高校的新聞傳媒類院校的師資隊(duì)伍存在著嚴(yán)重結(jié)構(gòu)性缺陷。這些機(jī)構(gòu)的教師不乏具有碩士、博士的高學(xué)歷和教授、副教授的高職稱，他們?cè)谙鄳?yīng)的理論研究方面也頗有建樹。但是毋庸諱言，這些教師大多是高校培養(yǎng)出來的學(xué)術(shù)型師資，幾乎沒有新聞傳播的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏基本的動(dòng)手能力，長(zhǎng)期與業(yè)界的疏離和隔膜，不了解也跟不上媒體融合的發(fā)展步伐。而擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的媒體從業(yè)人員，又往往因?yàn)閷W(xué)歷、職稱等其他因素的制約，很難進(jìn)入高校登上講臺(tái)。因此，缺乏擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資，已成為制約我國(guó)高校新聞傳媒學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高的瓶頸。與新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理相比，缺乏高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資，對(duì)教學(xué)效果的影響更大，解決的難度也更高。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)模式陳舊。目前我國(guó)高校新聞傳播類專業(yè)在專業(yè)劃分上屬于人文科學(xué)，新聞傳播學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)未得到應(yīng)有的重視。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施落后，設(shè)備陳舊。即便是硬件設(shè)施稍好一點(diǎn)的新聞傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，也存在著使用率較低的問題。學(xué)生不能夠及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)將理論知識(shí)、仿真實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合，制約著學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，也必將制約著學(xué)生將來進(jìn)入業(yè)界后與媒介融合大環(huán)境的無縫銜接。

新聞傳播的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但教學(xué)體系不完善，而且教學(xué)模式陳舊。相關(guān)課程的教學(xué)至今仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏合作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的缺陷，使新聞傳播類畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差；缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏統(tǒng)籌協(xié)作能力，難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)今龐大繁雜、融合了傳統(tǒng)媒體、新媒體和多媒體的多元化媒體工作的需要。

三、中外新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒

面對(duì)媒介融合發(fā)展的新形勢(shì)，解決新聞傳播相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，國(guó)內(nèi)外有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2005年，美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院邁克?麥金（Mike McKean）教授始創(chuàng)媒介融合專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)媒介融合的報(bào)道手段，靈活掌握并運(yùn)用多種媒介技術(shù)，在四個(gè)學(xué)年中合理制定教學(xué)計(jì)劃并修滿相應(yīng)的學(xué)分。第一階段，通過開設(shè)通識(shí)課程幫助學(xué)生了解該專業(yè)的基本特征并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣；第二階段通過系統(tǒng)地傳授給學(xué)生新聞和媒介融合專業(yè)的基礎(chǔ)課程和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)處理信息資料的基本專業(yè)技能；第三階段則通過引導(dǎo)學(xué)生選擇專攻方向，在校內(nèi)搭建實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，供學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握高級(jí)的多媒體制作技術(shù)，使學(xué)生不僅掌握到最先進(jìn)的專業(yè)設(shè)備和技術(shù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神；最后一個(gè)階段則根據(jù)學(xué)生的就業(yè)傾向指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成團(tuán)隊(duì)來實(shí)際完成傳媒產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生能夠具備進(jìn)入業(yè)界所需要的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。這四個(gè)階段形成了一個(gè)能力培養(yǎng)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、專業(yè)能力到就業(yè)實(shí)力得到了全方位的培養(yǎng)和鍛煉。但是在如何解決傳統(tǒng)媒體和新媒體融合的關(guān)系上，邁克?麥金教授也表示，一些傳統(tǒng)的新聞技能如新聞寫作、報(bào)道、攝影等仍然是該學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。應(yīng)該在夯實(shí)新聞專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能的前提下強(qiáng)化新媒體技術(shù)和多媒體融合，一切完全拋棄傳統(tǒng)的創(chuàng)新都是脫離實(shí)際的。而且學(xué)生們畢業(yè)后仍然要在一個(gè)多元化媒體并存的環(huán)境中就業(yè)[1]，所以媒體融合實(shí)際上也包括傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合。美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院的做法，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)有很大的啟發(fā)意義，部分新聞傳播院校也開始了有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)對(duì)媒介融合環(huán)境的試驗(yàn)教學(xué)改革。擁有全國(guó)首家傳媒類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的武漢大學(xué)新聞傳播學(xué)院，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了“梯形”結(jié)構(gòu)的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。即以課堂實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以第二課堂社會(huì)實(shí)踐（包括學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)外媒體兼職、各種專業(yè)競(jìng)賽等）為提高、以專業(yè)大實(shí)習(xí)為創(chuàng)新的梯形結(jié)構(gòu)體系[2]。作為我國(guó)較早成立傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室集中管理、傳媒資源共享的管理模式。無論是實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的策劃、技術(shù)路徑的實(shí)現(xiàn)，還是實(shí)驗(yàn)儀器的組合、實(shí)驗(yàn)手段的選擇，均由學(xué)生自主完成[3]。學(xué)生在媒介融合實(shí)驗(yàn)室仿真的全媒體環(huán)境中模擬演練，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這些院校在傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的一系列有益的探索，為新聞傳播學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四、傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新設(shè)想

新聞傳播學(xué)雖然屬于文科專業(yè)，但是卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在媒介融合大背景下，應(yīng)該積極改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使接受該專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生既具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、開闊的視野，又掌握多種傳播技能，擁有多平臺(tái)的傳播實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)將來的新聞傳播工作需要。

1. 改革實(shí)驗(yàn)課程體系，改善師資力量。面對(duì)迅猛發(fā)展的信息傳播技術(shù)和媒介融合的大趨勢(shì)，新聞傳播學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系及教學(xué)方法急需作出適時(shí)變革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中要勇于打破傳統(tǒng)的專業(yè)之間的壁壘，既重視培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨媒體操作技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置不應(yīng)再按照傳統(tǒng)媒介形式劃分，而應(yīng)將不同專業(yè)重要的實(shí)踐課程加以融合，將所有實(shí)驗(yàn)課程劃分等級(jí)、設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，使學(xué)生跨越傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的界限，掌握各種專業(yè)傳播技能。

為了更好地適應(yīng)媒介融合背景下的新聞傳播工作需要，在實(shí)驗(yàn)課程里，應(yīng)讓學(xué)生參與到選題策劃、信息采集、稿件寫作、影音錄制、后期編輯、審查等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉各種媒介的傳播設(shè)備，擁有媒介融合的視角，掌握不同媒介的操作技能，根據(jù)不同媒介的特性制作相應(yīng)的新聞傳播作品，熟悉多種媒體的傳播形式，并能夠在各種媒介之間熟練切換，游刃有余。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)走出校門后與業(yè)界無縫對(duì)接，才能在將來激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

媒介融合背景下全媒體時(shí)代的到來，在對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求的同時(shí)，也考驗(yàn)和鞭策著教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。為了適應(yīng)當(dāng)今的多媒體融合環(huán)境，新聞傳播專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用，更要了解熟知業(yè)界的發(fā)展。只有“全能型”“專家型”師資才能培養(yǎng)出“全能型”學(xué)生，而面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多數(shù)教師缺乏實(shí)踐操作技能和與媒體實(shí)際融合的現(xiàn)狀，一方面要打破身份壁壘，聘請(qǐng)具有專業(yè)背景、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深媒體人進(jìn)入大學(xué)課堂，提升授課內(nèi)容的前沿性與實(shí)用性；另一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)與歷練，不但要鼓勵(lì)教師在學(xué)術(shù)上有所作為，更要鼓勵(lì)他們具備新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，要將與業(yè)界的結(jié)合作為新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的一個(gè)必備條件和重要考核標(biāo)準(zhǔn)，以切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資知識(shí)和技能的同步發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

可以說，完善實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系與提高教師的實(shí)際操作技能，猶如車之雙輪，鳥之兩翼，是新聞傳播學(xué)教育滿足媒介融合大背景下媒體人才需求兩個(gè)不可或缺的條件。

篇8

>> 新媒體環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育的新路徑 新媒體時(shí)代大學(xué)新生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與意義 新媒介環(huán)境下的農(nóng)民媒介素養(yǎng)教育初探 全媒體時(shí)代背景下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 在新媒體環(huán)境下跨文化傳播中的媒介素養(yǎng)教育 新媒體視角下的我國(guó)媒介素養(yǎng)教育 媒介融合背景下廣告素養(yǎng)教育的興起 論新媒體背景下的高職院校藝術(shù)教育 論媒介素養(yǎng)教育 新媒介下大學(xué)媒介素養(yǎng)教育初探 新媒體背景下高校教師媒介素養(yǎng)的構(gòu)成 基于新媒體環(huán)境下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及教育對(duì)策探討 新媒介背景下高校教育類期刊可持續(xù)發(fā)展路徑探析 新媒體環(huán)境下我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究 新媒體視域下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究 加強(qiáng)新媒介生態(tài)下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 新媒體背景下的大學(xué)生思想政治教育路徑研究 網(wǎng)絡(luò)新媒體與大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 論學(xué)生受眾的媒介素養(yǎng)教育 論網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案.〔EB/OL〕../2012-03-12.

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[4]第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告.

[5]肖潤(rùn)謀.研究生Internet網(wǎng)站的建設(shè)與研究[J].學(xué)位與研究生教育，2000.6.57- 59.

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篇9

關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)改革

一、媒介融合時(shí)代我國(guó)高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

（1）專業(yè)教師實(shí)踐能力欠缺，教學(xué)理念陳舊，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。在近些年高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及高校學(xué)生擴(kuò)招的背景下，我國(guó)新聞教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，到2011年底，在教育部備案的新聞傳播學(xué)專業(yè)本科教學(xué)單位達(dá)到975個(gè)，在校學(xué)生人數(shù)近20萬人。［1］大量具有高學(xué)歷的青年教師從新聞院校畢業(yè)直接走上工作崗位，未經(jīng)過媒體實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。據(jù)華中科技大學(xué)吳廷俊、王大麗對(duì)我國(guó)五所著名的新聞學(xué)專業(yè)的65位在職教師的調(diào)查，其中只有18位有新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅占總調(diào)查對(duì)象的27.97%。［2］在大部分具有高學(xué)歷的專業(yè)教師看來，新聞實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性不深，簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)短期培訓(xùn)即可勝任相關(guān)工作，相較于實(shí)踐，學(xué)生更應(yīng)在學(xué)校打牢專業(yè)理論基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容往往紙上談兵，學(xué)生應(yīng)用能力不足。此外，教育部考評(píng)高校的重要指標(biāo)是博士學(xué)位的教師比例，絕大多數(shù)高校的教師評(píng)職晉級(jí)考核也以學(xué)術(shù)研究水平和成果為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究型教師，這在一定程度上影響專業(yè)教師對(duì)業(yè)務(wù)實(shí)踐的重視程度。

（2）新聞專業(yè)課程設(shè)置未與時(shí)俱進(jìn)。首先，傳統(tǒng)新聞教育中，新聞實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容指向基于專業(yè)導(dǎo)向，以報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等單一媒介介質(zhì)形式劃分，忽略了現(xiàn)今不同媒體間日益融合的總體態(tài)勢(shì)，媒介融合思維匱乏。專業(yè)間分業(yè)較為明顯，學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力明顯不足。同時(shí)，同一種實(shí)務(wù)技能根據(jù)不同媒體分設(shè)課程，也必將造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)。在新媒體時(shí)代，這種課程體系培養(yǎng)出的學(xué)生的專業(yè)能力難以適應(yīng)新媒體發(fā)展要求。其次，在新聞專業(yè)課程設(shè)置上，或因教師理念沒有及時(shí)更新，或因?qū)I(yè)實(shí)踐平臺(tái)條件所限，我國(guó)為數(shù)不少的高校存在重視理論、輕視實(shí)踐課程的現(xiàn)象，實(shí)踐性課程和學(xué)時(shí)偏少，結(jié)果是實(shí)踐教學(xué)雖然存在卻流于形式，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高。

（3）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室單一，且建設(shè)落后于媒介技術(shù)的發(fā)展。新聞專業(yè)作為人文社科學(xué)科，開設(shè)成本相對(duì)較低，這也是從20世紀(jì)90年代中后期開始，我國(guó)高校紛紛開設(shè)新聞專業(yè)的原因之一。因各高校辦學(xué)經(jīng)濟(jì)條件存在差異，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室并非高校新聞院系“標(biāo)配”。即使是具有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的高校，實(shí)驗(yàn)室設(shè)置方面也存在著相對(duì)獨(dú)立的普遍現(xiàn)象。例如，報(bào)紙編輯實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、廣播電視節(jié)目編輯實(shí)驗(yàn)室等，這種相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室無法滿足融合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；另一方面，媒介技術(shù)日新月異，更新速度快，我國(guó)高?，F(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化現(xiàn)象較為普遍，無法滿足新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)。

（4）地方院校缺少與媒體溝通聯(lián)系，社會(huì)媒體實(shí)踐基地多以傳統(tǒng)媒體為主。因所在地區(qū)的媒體欠發(fā)達(dá)，我國(guó)很多地方新聞院校缺少與媒體溝通和聯(lián)系，不能為學(xué)生提供良好的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，畢業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式。另外，現(xiàn)今我國(guó)大多數(shù)高校新聞院系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位以傳統(tǒng)媒體為主。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的新媒體實(shí)踐能力較弱；一方面是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)及新媒體機(jī)構(gòu)接受實(shí)習(xí)能力有限。

二、媒介融合對(duì)高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求

在媒介融合背景下，媒體人所必須具備的跨媒體傳播策劃、資訊整合的能力、“融合新聞”的制作能力以及大數(shù)據(jù)采集與分析能力等，都對(duì)高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。中國(guó)人民大學(xué)蔡雯教授認(rèn)為：“在媒體融合背景下，需兩類新型新聞傳播人才，一是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才。二是能運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯?！保?］各高校可根據(jù)自身特色定位和辦學(xué)實(shí)力，在培養(yǎng)目標(biāo)上有所側(cè)重。傳媒類高校可以將第一種人才類型作為培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生整合傳播意識(shí)、綜合策劃、媒介經(jīng)營(yíng)管理能力等，地方綜合型高校的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為后者，主要培養(yǎng)學(xué)生多媒體技能。一專多能的復(fù)合型新聞傳播人才應(yīng)成為當(dāng)下多數(shù)綜合類高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。“一?！斌w現(xiàn)在扎實(shí)的新聞傳播理論功底，“多能”體現(xiàn)在多學(xué)科背景和多媒體技能，在媒介融合時(shí)代，單一的專業(yè)技能難以勝任媒體工作。從新聞傳播學(xué)可應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，專門學(xué)科基礎(chǔ)教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建造是中國(guó)新聞傳播教育體系改革的兩個(gè)重點(diǎn)。［4］

三、媒介融合時(shí)代我國(guó)高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑

（1）加強(qiáng)專業(yè)教師全媒體實(shí)踐技能培訓(xùn)和教學(xué)理念更新。面對(duì)新媒體環(huán)境，高校新聞教師隊(duì)伍面臨著知識(shí)體系重構(gòu)、實(shí)踐技能向全媒體化發(fā)展的迫切形勢(shì)。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)間的內(nèi)部融合，探索與媒介技術(shù)相關(guān)的專業(yè)與新聞專業(yè)在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面合作，將具有媒體技術(shù)背景的教師充實(shí)到新聞專業(yè)師資隊(duì)伍，在此基礎(chǔ)上，帶動(dòng)本專業(yè)教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，提高其全媒體實(shí)踐技能。其次，高校新聞院系應(yīng)加強(qiáng)與新聞業(yè)界的業(yè)務(wù)交流“融合”，創(chuàng)造條件支持中青年教師“走出去”，到新興媒體進(jìn)行中短期的實(shí)踐鍛煉，掌握全媒體實(shí)踐技能和業(yè)界的發(fā)展動(dòng)態(tài)；同時(shí)做到“請(qǐng)進(jìn)來”，把具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體人引入新聞實(shí)務(wù)課堂、定期開辦業(yè)界前沿講座，專業(yè)教師要與業(yè)界媒體人經(jīng)常性地討論媒介融合的最新發(fā)展趨勢(shì)，不斷探索改進(jìn)新聞實(shí)踐教學(xué)的方式方法。2010年，教育部正式批復(fù)設(shè)立新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士（簡(jiǎn)稱：MJC），實(shí)行高校與媒體雙導(dǎo)師制，這可為新聞專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)模式改革提供范式借鑒。當(dāng)然，在嘗試將業(yè)界媒體人引入新聞實(shí)務(wù)課堂的實(shí)踐中，應(yīng)在教學(xué)方案的制定、遴選教師的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式方法探討等環(huán)節(jié)做到制度化、規(guī)范化。

（2）構(gòu)建多層次媒介融合實(shí)踐教學(xué)體系。在媒介融合時(shí)代，必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)為主的多層次媒介融合實(shí)踐體系。

1）開設(shè)適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)的媒介融合專業(yè)。美國(guó)密蘇里大學(xué)早在2005年就開設(shè)了世界上第一個(gè)媒介融合專業(yè)，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練。新時(shí)期，我國(guó)高校新聞院系應(yīng)及時(shí)改變對(duì)專業(yè)求精求專的陳舊教學(xué)觀念，改革以往以單一媒介設(shè)置專業(yè)的陳舊做法，著力建設(shè)媒介融合專業(yè)。

2）革新專業(yè)實(shí)踐課程以及考查方式。我國(guó)高校專業(yè)課程設(shè)置的周期性和媒介技術(shù)的快速發(fā)展之間存在巨大矛盾，新聞專業(yè)課程內(nèi)容往往落后于媒介技術(shù)的發(fā)展。媒介融合背景下，新聞專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置必須具有前瞻性，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)洞察未來幾年內(nèi)媒介的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，要提高融合媒體實(shí)踐課程和學(xué)時(shí)的比重。在實(shí)踐課程考查方式上，以實(shí)踐作品為評(píng)判依據(jù)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行以融合新聞實(shí)踐為主的嘗試和鍛煉。

3）建立校內(nèi)外多層次的實(shí)踐基地。在校內(nèi)媒體建設(shè)方面，高校新聞院系要和學(xué)校宣傳部門密切溝通協(xié)調(diào)，著力構(gòu)建以校園報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、雙微（微博、微信公眾號(hào)）社交媒體為主的多層次的校內(nèi)媒體實(shí)踐平臺(tái)。在履行高校對(duì)外宣傳職責(zé)的同時(shí)，平臺(tái)也將成為新聞專業(yè)學(xué)生在走向社會(huì)前提高專業(yè)實(shí)踐能力的“新聞的試驗(yàn)田”。在新媒體時(shí)代，高校要特別注重高校官方微博、微信公眾號(hào)建設(shè)，以此提高對(duì)外宣傳的信息傳播水平和輿論引導(dǎo)能力，鍛煉學(xué)生新媒體實(shí)踐能力，筆者所在的高校在這方面工作成果較為突出，每天及時(shí)更新的圖文、視頻信息得到了師生的廣泛好評(píng)。加強(qiáng)校外媒體實(shí)踐基地建設(shè)，將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與校外媒體實(shí)踐基地在業(yè)務(wù)上進(jìn)行銜接合作，鼓勵(lì)低年級(jí)的專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)踐，最后一學(xué)年的假期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)到校外媒體實(shí)踐鍛煉，要擴(kuò)展校外實(shí)踐基地渠道，特別是讓學(xué)生到新媒體機(jī)構(gòu)鍛煉學(xué)習(xí)。

（3）更新教學(xué)設(shè)施，著力建設(shè)融和媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建交互式的新媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。媒介融合時(shí)代的新聞傳播活動(dòng)已不是簡(jiǎn)單的單一媒介信息采集和編輯整合，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)置以媒介形式為依據(jù)的藩籬，著力建立多功能、跨媒體的融合媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的教學(xué)設(shè)備要及時(shí)更新，力爭(zhēng)做到時(shí)新性和前沿性，同時(shí)要注重平臺(tái)與業(yè)界的銜接，在業(yè)務(wù)流程和工作環(huán)境方面模擬真實(shí)的媒體工作模式。要把融合媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)打造成為課內(nèi)外實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)的綜合性平臺(tái)，資源共享，充分利用平臺(tái)為新聞實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳廷俊，王大麗.從內(nèi)容調(diào)整到制度創(chuàng)新：中國(guó)新聞教育改革出路［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2012（7）.

［3］蔡雯.媒介大匯流下的融合新聞［J］.傳媒觀察，2006（10）.

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關(guān)鍵詞： 地方高校 廣告專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 存在的問題 相關(guān)對(duì)策

自從廈門大學(xué)和北京廣播學(xué)院先后在1983年和1988年在中國(guó)大陸創(chuàng)辦廣告本科專業(yè)后，目前全國(guó)已有綜合性、理工類、農(nóng)業(yè)類、師范類、職業(yè)技術(shù)類等300多所公立和民辦大學(xué)相繼創(chuàng)辦廣告專業(yè)，它們分設(shè)在新聞傳播學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、軟件學(xué)院等專業(yè)院系，從而形成了大專、本科、碩士、博士研究生的廣告教育培養(yǎng)人才學(xué)歷層次。隨著廣告專業(yè)的高?；鹚僭鲩L(zhǎng)，已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了大批適用人才，部分滿足了市場(chǎng)的需求，但也存在一些突出的問題。

一、地方高校廣告專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)模式的雷同化。

由于廣告人才市場(chǎng)需求量大，門檻相對(duì)較低，有關(guān)進(jìn)行廣告教育和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)一夜之間遍地開花。一般說來，人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方式三方面的內(nèi)容。在高校中由于廣告專業(yè)分設(shè)在傳播新聞學(xué)院、商學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、軟件學(xué)院等不同的院系，依托自身學(xué)科背景下所開設(shè)的廣告課程就不相同。一般而言，新聞傳播學(xué)院側(cè)重新聞傳播類課程，經(jīng)管學(xué)院側(cè)重開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類課程，美術(shù)學(xué)院側(cè)重廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意類課程，軟件學(xué)院側(cè)重PhotoShop、Illustrator等應(yīng)用軟件課程的設(shè)置。雖然院校在課程安排上不同，但在培養(yǎng)廣告人才目標(biāo)上都要求具備深厚的廣告理論與技能、廣博的文化知識(shí)，能在廣告部門等從事廣告營(yíng)銷策劃、經(jīng)營(yíng)管理、廣告策劃創(chuàng)意與制作的高級(jí)人才。培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，培養(yǎng)方式相似，形成單一的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前地方高校在大肆擴(kuò)招的同時(shí)，盲目借鑒名校的培養(yǎng)方式，不結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地方屬性，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化。

2.重視理論輕視實(shí)踐。

從課程體系上看，目前部分高校的廣告教育在課程設(shè)置上存在著突出問題，大多數(shù)課程以專業(yè)課為主，以人文學(xué)科課程為輔，出現(xiàn)傳統(tǒng)文化缺失。［1］在專業(yè)課方面以理論課為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，以講授法為主；實(shí)踐課程由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金的投入或難以量化操作，上課采用放羊式，所占比重較少。在這種模式下，培養(yǎng)出的學(xué)生一方面專業(yè)理論素質(zhì)并不強(qiáng)，只懂得些“皮毛”，另一方面由于不重視實(shí)踐課程，缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及相關(guān)技能的考核保證，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一方面知識(shí)面過于狹隘，不雜也不全，另一方面普遍存在專業(yè)技能欠缺，既不精又不專。所以院校應(yīng)該向廣告專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面傾斜，重視實(shí)踐教學(xué)。

二、相關(guān)對(duì)策

廣告是應(yīng)用型非常強(qiáng)的學(xué)科，要想使地方高校的廣告專業(yè)得到長(zhǎng)期的發(fā)展，必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，依托地方文化與經(jīng)濟(jì)，修訂人才培養(yǎng)方案，改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

1.走差異化辦學(xué)理念。

廣告學(xué)是綜合性學(xué)科，它涉及范圍極廣，包括社會(huì)學(xué)、文化語言學(xué)、心理傳播學(xué)、美術(shù)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等方面。在當(dāng)前廣告界激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，高校必須培養(yǎng)出社會(huì)需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的復(fù)合應(yīng)用型人才。在復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)等全國(guó)名校都把廣告專業(yè)定位為培養(yǎng)復(fù)合型人才的時(shí)候，地方高校不能盲目跟風(fēng)，需要培養(yǎng)多層次專業(yè)人才，依托自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，以適應(yīng)廣告行業(yè)不同需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)廣告行業(yè)地方應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)需求的特色人才。武漢科技學(xué)院廣告專業(yè)利用工科技術(shù)平臺(tái)和藝術(shù)龍頭學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，形成了以“傳統(tǒng)文科的新聞傳播”為主色，以“經(jīng)營(yíng)管理、工程設(shè)計(jì)”為底色，以“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”為亮色，多元集成式“三合一”廣告人才培養(yǎng)模式。［2］浙江萬里學(xué)院采用了實(shí)戰(zhàn)型“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在四年本科學(xué)制中，前3年學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后1學(xué)年讓學(xué)生在相關(guān)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。［3］

2.修訂人才培養(yǎng)方案，改革課堂教學(xué)。

（1）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)方案。

廣告行業(yè)是一個(gè)人才密集、知識(shí)密集、技術(shù)密集的行業(yè)。目前廣告人才的培養(yǎng)雖然分設(shè)在不同院系，但基本上都是依托于自身的教學(xué)背景下來設(shè)置的課程，這樣會(huì)導(dǎo)致課程體系偏向某一學(xué)科，相對(duì)單一，廣告學(xué)學(xué)科體系被分裂開，從而使美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)廣告的不懂市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃；經(jīng)管學(xué)院學(xué)習(xí)廣告策劃的不懂得構(gòu)圖、色彩版式、廣告攝影；軟件學(xué)院學(xué)習(xí)廣告的不懂得市場(chǎng)調(diào)研、媒介的經(jīng)營(yíng)與管理、廣告文案等，新聞傳播學(xué)院的學(xué)習(xí)廣告的人不懂得平面廣告、戶外廣告的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解的偏差與現(xiàn)實(shí)的落差，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該包括廣告調(diào)查、品牌管理、廣告策劃與創(chuàng)意、廣告設(shè)計(jì)與制作、廣告攝影與攝像、廣告媒介研究、廣告文案、廣告經(jīng)營(yíng)管理等相關(guān)課程。這就要求地方高校的廣告專業(yè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，適時(shí)地進(jìn)行廣告課程的更新。而傳統(tǒng)的廣告學(xué)課程體系雜亂無序，除了依托自身學(xué)院優(yōu)勢(shì)設(shè)置課程，部分高校還實(shí)施“因人設(shè)課”，不會(huì)不懂就不開課，成了“掛羊頭賣狗肉”，這樣培養(yǎng)的人才境況可想而知。在課程設(shè)置上，要區(qū)分為基礎(chǔ)課、選修課、實(shí)踐課。學(xué)生根據(jù)自己的興趣可以選修自己喜歡的課程，形成不同的方向，有效避免“一刀切”的現(xiàn)象。針對(duì)某些課程中出現(xiàn)部分內(nèi)容重疊的情況，教師在講授時(shí)，可從其他角度進(jìn)行拓展或分專題講授，盡量避免課程內(nèi)容的重復(fù)。此外，為了擴(kuò)大廣告專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)行雙學(xué)位制和專業(yè)輔修制，鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二學(xué)位和第二專業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了改革人才培養(yǎng)方案，還要改革教師的績(jī)效考核規(guī)定。由于部分老師在輔導(dǎo)學(xué)生參加廣告大賽時(shí)候付出了很多的心血，因此在評(píng)定有關(guān)教師績(jī)效考核的同時(shí)，也可以給予教師一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師參與廣告實(shí)踐活動(dòng)的熱情。