導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 面對(duì)新課改，語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上？

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行"這一建議，為了體現(xiàn)"以人為本"的現(xiàn)代教育核心，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，語(yǔ)文老師成了無(wú)所不能的神，變得前所未有的"能干" ；語(yǔ)文課也變得前所未有的"豐富多彩"，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)熱鬧，活潑，多姿多彩的課堂氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的改革。同時(shí)，有的學(xué)校老師，在課程教學(xué)中出現(xiàn)了"新課程流行病"――假民主，假自主，小組合作秀，課件展示會(huì)等。把語(yǔ)文課變成了表演課，這種現(xiàn)象，表現(xiàn)在公開(kāi)課堂上尤為突出。這樣一段時(shí)間之后，問(wèn)題暴露出來(lái)了："繁華"落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的課堂活動(dòng)形式吸引了他們的注意力，而真正該掌握的知識(shí)卻被忽略了，教學(xué)成績(jī)可想而知。

2 面對(duì)農(nóng)村學(xué)生，閱讀空間該如何拓展？

閱讀能力提高帶來(lái)的影響就是學(xué)生的閱讀空間將會(huì)更廣闊，"閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。"然而，農(nóng)村初中非常有限的閱讀條件和相對(duì)閉塞的信息渠道已嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提高，而在每次考試中，閱讀理解又占有相當(dāng)大的比重，且還有名著方面相關(guān)的題型，這就讓我們這些一線(xiàn)教學(xué)的老師大傷腦筋。

3 面對(duì)新課改，作文水平該如何提高？

提起作文老師們就感到頭痛，目前我們的學(xué)生怕作文，老師一布置作文，教室里總是一片嘩然，叫苦連天，抓耳擾腮，絞盡腦汁也無(wú)濟(jì)于事，總希望交作文的時(shí)間延長(zhǎng)，勉強(qiáng)擠出來(lái)的文章也是胡編亂造，涂涂改改，空話(huà)套話(huà)一大篇，批改起來(lái)真讓人頭痛，不知該如何作評(píng)，其實(shí)教學(xué)中我們老師也嘗試了許多方法，如寫(xiě)讀書(shū)筆記，積累好詞好句好段，寫(xiě)日記，訓(xùn)練寫(xiě)作能力，甚至范文引路，講解寫(xiě)作技巧，開(kāi)展活動(dòng)，運(yùn)用多媒體激發(fā)寫(xiě)作興趣等。通過(guò)這些方法，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和作文水平有一定提高，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生收獲都不大，怎樣才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作素材，全面提高學(xué)生整體寫(xiě)作水平。老師們還沒(méi)有找出一條明路。

以上三點(diǎn)困惑，是我在新課程實(shí)踐過(guò)程中的真切感受，通過(guò)對(duì)課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來(lái)：語(yǔ)文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念，而我們之前為了適應(yīng)新課標(biāo)，運(yùn)用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，殊不知，在忙于這些形式的同時(shí)，我們忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，在總結(jié)了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我有了以下幾點(diǎn)深刻感悟：

⑴ 新課標(biāo)所提倡的"積極倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)習(xí)形式"不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。

即讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，與學(xué)生生活相近的選文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑，自己解答，或者分學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)，然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用，切不可機(jī)械地選擇教學(xué)形式。

⑵ 初中語(yǔ)文拓展閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感并將書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，作為農(nóng)村初中，提供閱讀的條件有限，學(xué)生接受信息的渠道有限，但我們語(yǔ)文老師可以挖掘校本資源，充實(shí)閱讀教材。首先是辦好校圖書(shū)室，利用好電腦室，其次充分利用《選讀課文》和《綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)》，充分開(kāi)發(fā)報(bào)刊的閱讀量。

⑶ 受學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)條件的局限農(nóng)村初中作文能力與城市學(xué)習(xí)相比明顯偏低。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)困惑與對(duì)策

一、前言

閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表述能力和接受能力。千尺之臺(tái)，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫(xiě)作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫(xiě)作時(shí)才能充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。寫(xiě)作又可以促進(jìn)閱讀能力的提升?？梢?jiàn)，由讀到寫(xiě)，由寫(xiě)到讀，相依相生，閱讀是積累，寫(xiě)作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫(xiě)作是提高；閱讀與寫(xiě)作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)的。

讀是聽(tīng)的深化，寫(xiě)是說(shuō)的提高，讀和聽(tīng)，寫(xiě)和說(shuō)是統(tǒng)一的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四種能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力。”在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著只讀不寫(xiě)，或讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)等讀寫(xiě)分離現(xiàn)象。一些學(xué)生課外書(shū)讀了很多，但一說(shuō)起寫(xiě)文章就頭疼、害怕。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系及存在的困惑

多年來(lái)，初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相分離現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然很多語(yǔ)文教師講授作文教學(xué)時(shí)會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)注意，但不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的鏈接，當(dāng)然，更何況遷移的知識(shí)和方法，但單純依靠征文每周兩個(gè)練習(xí)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。另一部分老師關(guān)注和重視閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)，但不承認(rèn)兩者之間的聯(lián)系，他們講授“讀”當(dāng)然講“閱讀”，“寫(xiě)作”課程只強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”，閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)完全分離，完全無(wú)視“課本就是一個(gè)例子”，忽視研究和教學(xué)相結(jié)合的原則。教師作為知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，但不自覺(jué)的將兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生甚至不知道如何運(yùn)用自己的知識(shí)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生從閱讀取得了相應(yīng)的收獲，卻不能在寫(xiě)作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結(jié)果不僅是讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)“讀”沒(méi)有實(shí)際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生感到“書(shū)面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒(méi)有得到解決，成為水源，無(wú)本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺(jué)得學(xué)生讀的文章已經(jīng)很多，怎么還不會(huì)寫(xiě)的文章嗎？事實(shí)上，失去了作文教學(xué)的基本的東西――閱讀，去談?wù)撍^的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平，是不太可能的。我探索“初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的閱讀和寫(xiě)作綜合辦法”的目的是在閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，以及閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象脫離所提出的方法的具體實(shí)施缺乏，實(shí)踐希望在語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生通過(guò)閱讀文本，積累素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法和技巧，為學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作，閱讀和寫(xiě)作能力，閱讀教學(xué)滲透初中在一起。

在閱讀中，學(xué)生有一個(gè)非常深刻的思想經(jīng)驗(yàn)，并積累了大量的語(yǔ)言材料，但是，這些知識(shí)可以應(yīng)用在實(shí)踐中，這在一定程度上可以說(shuō)是或不是學(xué)生閱讀的文章閱讀深入社會(huì)，是提高閱讀能力本身是一個(gè)考驗(yàn)，只有學(xué)到的應(yīng)用在實(shí)際寫(xiě)作，才是真正的閱讀的作品，也說(shuō)明了學(xué)生的閱讀水平有所改善，當(dāng)然，經(jīng)常閱讀學(xué)會(huì)使用他們的書(shū)面，寫(xiě)作技巧也必須相應(yīng)增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法”所提倡的。

三、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效整合教學(xué)的對(duì)策

（一）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)積累寫(xiě)作材料

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！必S富的素材是寫(xiě)作的“源”和“根”。但是，“讀書(shū)”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫(xiě)許多材料的學(xué)生？這就要求我們教師在教學(xué)中的閱讀，通常什么事情應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生積累，如何積累，如何申請(qǐng)，所以這個(gè)問(wèn)題后，那么它是不是一直在做它永遠(yuǎn)？許多教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和工作量問(wèn)題，我認(rèn)為，沒(méi)有必要擔(dān)心，教師只是引路人而已，等學(xué)生們領(lǐng)略到其中的樂(lè)趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，他們自會(huì)獨(dú)立積累，積累多了，運(yùn)用的就熟練了，將面臨寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作是一種享受。寫(xiě)作素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫(xiě)作水平會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

（二）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)如何使用寫(xiě)作材料

把平時(shí)積累的材料很好的運(yùn)用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據(jù)主旨選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀＿x材要更加具有說(shuō)服力、表現(xiàn)力和感染力，要具有典型性。寫(xiě)人寫(xiě)景角度要新，寫(xiě)事寫(xiě)物感受要獨(dú)到，也就是說(shuō)選材要新穎。

其次，對(duì)材料進(jìn)行詳略處理有的材料與中心關(guān)系密切，對(duì)于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細(xì)的寫(xiě)；有的材料與中心有關(guān)但對(duì)于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡(jiǎn)略的寫(xiě)。

最后，在兩個(gè)相連材料之間安排過(guò)渡有時(shí)文章中要把兩個(gè)材料相連，但是讀起來(lái)聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個(gè)材料之間安排過(guò)渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個(gè)材料又關(guān)聯(lián)下一個(gè)材料的語(yǔ)句或者語(yǔ)段將兩個(gè)材料自然、緊密地連接起來(lái)。

（三）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)成文技法

文章的開(kāi)頭結(jié)尾一般來(lái)說(shuō)分為點(diǎn)明中心開(kāi)頭和交代四要素開(kāi)頭，還有的是描寫(xiě)環(huán)境開(kāi)頭；結(jié)尾又分為 交代結(jié)局、總結(jié)中心、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)結(jié)尾等。

同時(shí)要善于運(yùn)用修辭手法，用一定的寫(xiě)作手法可以能使得所描寫(xiě)的人物、動(dòng)物和景物的特點(diǎn)更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時(shí)可以激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，給予了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使得寫(xiě)作教學(xué)最終服務(wù)于閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作的一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]滕云，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的比較法之談[J]；學(xué)生之友（初中版）；2011年04期

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篇3

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

初中教學(xué)是小學(xué)與高中的重要過(guò)渡階段，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)有著重要的作用，初中生剛剛完成小學(xué)與初中的轉(zhuǎn)變過(guò)程，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，很多學(xué)生獨(dú)立性差，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)周?chē)挛镒兓舾校處煹慕虒W(xué)手段和授課方法是學(xué)生能否吸收理解新知識(shí)，建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。初中語(yǔ)文比小學(xué)語(yǔ)文相比，內(nèi)容和難度都有所增加，所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一定要將提高課堂教學(xué)的有效性放在首要位置。目前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育中存在著各種各樣的弊端，主要表現(xiàn)就是過(guò)于重視考試的作用，將學(xué)生的培養(yǎng)方向定位應(yīng)試教育，初中語(yǔ)文如何能夠?qū)崿F(xiàn)全面高效的教學(xué)效果已經(jīng)成為目前初中語(yǔ)文教學(xué)中需要迫切解決的問(wèn)題之一，針對(duì)此問(wèn)題，語(yǔ)文教育專(zhuān)家給出了相應(yīng)的理論指導(dǎo)，一線(xiàn)語(yǔ)文教師也歸納總結(jié)除了相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)將教育專(zhuān)業(yè)的理論與一線(xiàn)教師的實(shí)踐相結(jié)合，并在北京、上海、深圳、廣州等一些大城市開(kāi)展了初中語(yǔ)文試點(diǎn)工程，也得到了理想的效果，使得目前初中語(yǔ)文的教學(xué)效果也得到了一定程度上的改觀。但是，在很多地區(qū)由于相應(yīng)硬件軟件差，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平不高，教學(xué)情況有著嚴(yán)重的不平衡，本文主要探討如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在第一位，希望能夠在一定程度上促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要提高初中語(yǔ)文課堂有效性可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)造平等、民主的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)造平等、民主的教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵在于教師，教師要尊重學(xué)生的一切，在課堂教學(xué)中摒棄“填鴨式教育”的傳統(tǒng)模式，將以“教師為中心”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹耙詫W(xué)生為中心”，耐心傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，走到學(xué)生中間去，用真誠(chéng)、平易近人的態(tài)度與學(xué)生做朋友，建立平等、互愛(ài)的師生關(guān)系，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)全班每一個(gè)同學(xué)一視同仁，對(duì)表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)的贊美、鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中，著重學(xué)生綜合能力的提升。

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育主要關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，但是，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，作文以及閱讀占了很大的分?jǐn)?shù)比例，閱讀和寫(xiě)作的能力主要依靠學(xué)生平時(shí)的積累，傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”并不能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，有時(shí)候甚至?xí)饘W(xué)生的反感，其實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，只要平時(shí)學(xué)生的涉獵廣，整體的語(yǔ)文水平就能夠得到本質(zhì)上的提升。所以，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生整體能力的提高和對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的單獨(dú)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為四種能力的全面發(fā)展，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合水平、

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“名次第一”的觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在第一位

目前，我國(guó)的初中教學(xué)十分重視學(xué)生的成績(jī)和名次，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次也成為衡量教師教學(xué)水平的唯一因素，實(shí)際上，這種對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)度關(guān)注在很大程度上束縛了教師教學(xué)的豐富性，使得教師的理論教育都是為學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)服務(wù)。所以，在學(xué)校方面必須逐漸的進(jìn)行變革，在一定程度上減少對(duì)學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)的過(guò)度關(guān)注，在教師方面，也應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，在課堂上多向?qū)W生傳授一些天文、地理、政治等各個(gè)方面的重要性，在充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)中逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，教師也要經(jīng)常跟學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的困惑，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于一些暫時(shí)落后的“后進(jìn)生”，老師要給與特殊的關(guān)注，以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。

四、在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，往往比較注重教與學(xué)的內(nèi)容，注重如何教課、教什么樣的內(nèi)容，怎樣從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生學(xué)的怎么樣，能不能考高分，實(shí)際上，這種教育手段帶有一些急功近利的色彩，只是為了考試而教，等到學(xué)生高考完就發(fā)現(xiàn)在初中教育的三年并沒(méi)有學(xué)到一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，造成學(xué)生的迷茫。所以，教師在初中語(yǔ)文的教育中，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高，語(yǔ)文修養(yǎng)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，包括辨識(shí)語(yǔ)法、認(rèn)識(shí)生僻字等方面，文化修養(yǎng)的內(nèi)容就比較豐富，包括尊重他人，合作能力、自律能力等多個(gè)方面，提高學(xué)生的語(yǔ)文休養(yǎng)可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)能夠幫助學(xué)生解決生活中的困惑，這正是素質(zhì)教育中“以人為本”理念的深刻體現(xiàn)。

五、在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在初中教育中，一切都是為了考試服務(wù)，學(xué)校為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力開(kāi)展頻繁的測(cè)驗(yàn)和考試，這種頻繁的考試在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生壓力過(guò)大，精神受到了一定的壓迫。實(shí)際上，初中教育應(yīng)該樹(shù)立以人文本的意識(shí)，考慮到學(xué)生的難處和實(shí)際需要，減小學(xué)生的精神壓力，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)、能力的提升以及情感的需求三方面，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)良心的教學(xué)后果，從各個(gè)方面促

進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的初中語(yǔ)文教育還存在一些其他的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在制約著學(xué)生的發(fā)展和教育水平的提高，希望教育部門(mén)能夠針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要來(lái)改革初中語(yǔ)文教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為社會(huì)的發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的提高培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的后備力量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；學(xué)科滲透；途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0107-02

健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過(guò)程中的諸多矛盾,使他們面臨很多的心理問(wèn)題或困惑,心理健康教育顯得極為必要。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法很多,語(yǔ)文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的前提下,把心理健康教育目標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。

1 在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

1.1 有助于初中學(xué)生個(gè)性發(fā)展:在初中階段，語(yǔ)文學(xué)科以其教學(xué)內(nèi)容具有形象性和教學(xué)目的含有心理健康教育目標(biāo)，在心理教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。心理健康教育提供了一種新的角度，讓語(yǔ)文教師重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，有效地幫助語(yǔ)文教師改善師生交往狀況。心理健康教育要求語(yǔ)文教師從一種人性化的角度去理解和教育初中學(xué)生，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是中學(xué)語(yǔ)文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。

1.2 有助于豐富和發(fā)展初中語(yǔ)文課程:對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是針對(duì)初中學(xué)生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語(yǔ)文學(xué)科有著許多共同之處。在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育有利于豐富和發(fā)展初中語(yǔ)文課程，最大限度發(fā)揮初中語(yǔ)文課程的作用。

1.3 有助于提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)效率和質(zhì)量:在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育可以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)與健全人格，開(kāi)發(fā)初中學(xué)生心理潛能，促進(jìn)初中學(xué)生智力發(fā)展，矯正與預(yù)防初中學(xué)生心理及行為問(wèn)題，促進(jìn)初中學(xué)生心理健康。

2 在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法

2.1 通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法滲透心理健康教育:在初中階段，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生掌握對(duì)所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法，特別是心理調(diào)節(jié)方法。掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)方法可提高學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率和質(zhì)量，有利于學(xué)生取得良好的成績(jī)。

2.2 通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育:建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，初中學(xué)生正處于生理和心理的過(guò)渡期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師的思想情緒，教師的言行、舉動(dòng)無(wú)不對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生很大的影響。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自尊自愛(ài)的心理有關(guān)，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵(lì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情、萬(wàn)倍的信心，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。熱情的教師易于和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，這些都是學(xué)生取得良好成績(jī)的重要因素。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要開(kāi)放、民主，富有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的自信心，維護(hù)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)要相信學(xué)生，研究學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。如在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，問(wèn)題要清楚明確，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。將心理教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有利于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

2.3 通過(guò)作文、閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

2.3.1 作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績(jī)平平的學(xué)生有時(shí)寫(xiě)出一些有真情實(shí)感，令人愛(ài)不釋手的好作文，而一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作文卻寫(xiě)得很一般，很平淡，很讓人失望。因?yàn)樵诘统煽?jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對(duì)他們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)似乎是“壞事”，然而對(duì)寫(xiě)作來(lái)講卻不能說(shuō)極其有利。學(xué)生積郁在心里的喜怒哀樂(lè)以及強(qiáng)烈的愛(ài)憎，一旦找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫(xiě)出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語(yǔ)文教師要仔細(xì)地尋找表達(dá)他們感情的突破口，熱情鼓勵(lì)并指出努力的方向。

2.3.2 通過(guò)精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理教育。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向他們推薦有關(guān)讀物，列出書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書(shū)方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，交流閱讀感受，使學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效。而且，更重要的是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自己教育自己，培養(yǎng)良好的自我教育習(xí)慣。

2.4 通過(guò)初中語(yǔ)文課外活動(dòng)滲透心理健康教育:“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！背踔袑W(xué)生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過(guò)生活實(shí)踐內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的心理特征。初中語(yǔ)文課外活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。它的開(kāi)展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道?？梢酝ㄟ^(guò)搜集格言、警句、名人名言，召開(kāi)辯論會(huì)等豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育有著天然的互補(bǔ)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育高度的融合是語(yǔ)文教學(xué)追求的更高境界，讓初中學(xué)生在求知中得到陶冶，讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生寶貴的精神財(cái)富，這對(duì)提高民族素質(zhì)、鑄造民族魂魄是不可缺少的，也是社會(huì)和時(shí)代賦予初中語(yǔ)文教師的使命。心理健康教育己經(jīng)受到越來(lái)越多的人的關(guān)注，新世紀(jì)的初中語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)充分發(fā)展其心理機(jī)能、開(kāi)發(fā)其心理潛能，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 沃建中主編.中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索[M].科學(xué)出版社,2000(1)

篇5

基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)是集漢字詞匯基本性拼寫(xiě)、語(yǔ)法及實(shí)踐性應(yīng)用于一體的綜合性教學(xué)活動(dòng)，因此，它是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，也是學(xué)生綜合性語(yǔ)言素養(yǎng)和技能考量的基準(zhǔn)，更是決定著學(xué)生整體性語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的重要因素。這就需要初中語(yǔ)文教師深入剖析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題并采取相應(yīng)對(duì)策給予解決，那么，初中階段的中華文化傳承之教育目標(biāo)勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)活動(dòng)；問(wèn)題；對(duì)策

閱讀題型占據(jù)著初中語(yǔ)文卷面分值中的極大比重，隨著初中語(yǔ)文課程素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀題型的篇幅、難度以及分值比以往更加強(qiáng)化，一旦初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀題型不能夠很好地把握和解讀，就會(huì)造成初中生的語(yǔ)文成績(jī)嚴(yán)重受挫。因此，這就需要初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真剖析學(xué)生閱讀題型成績(jī)一直處于低迷化的深層性原因，并以這些原因?yàn)橐劳羞M(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從而一一化解初中生在語(yǔ)文課程中的困惑和難點(diǎn)，進(jìn)而使初中生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知得以強(qiáng)化和完善，最終促使初中生借助于語(yǔ)文閱讀技能的增強(qiáng)使語(yǔ)文綜合素質(zhì)得以提升。

一、剖析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生參與度不夠，缺失教學(xué)激情

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入挖掘來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)化教師的傳授和講解作用，而低估了學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)大潛力和能動(dòng)性，致使初中語(yǔ)文教師不能夠全方位地開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自我性進(jìn)行研讀和剖析，而是一味地給予學(xué)生各個(gè)方面的灌輸和教導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和實(shí)踐意愿，從而遏制了初中生主動(dòng)自覺(jué)自愿地參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的激情，最終使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)淪為教師單一性教的活動(dòng)而不是教與學(xué)互動(dòng)互進(jìn)的活動(dòng)，那么，初中語(yǔ)文教學(xué)整體學(xué)業(yè)水平不高就不可避免是一種必然結(jié)果。

2、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，缺失教學(xué)成效性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅深藏著作者的寫(xiě)作意蘊(yùn)和目的，而且包含著一些對(duì)當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)象以及現(xiàn)狀的啟迪，這就需要初中生能夠從作者的立場(chǎng)和角度出發(fā)深入剖析作者有意識(shí)凸顯的問(wèn)題，并注重從問(wèn)題出發(fā)去一一挖掘問(wèn)題存在的根源以及意義所在，那么，這就無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能，并不知不覺(jué)地就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)成效性。然而，初中生的認(rèn)知和思維還處于散漫和淺層性學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是把閱讀題材當(dāng)成了一種文學(xué)欣賞活動(dòng)，而不是一種深層性綜合性研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致初中生解答語(yǔ)文閱讀題型的質(zhì)量不高。

二、化解初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的有效對(duì)策

1、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化學(xué)生參與度

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)最為根本的目的就是為了提升初中生的語(yǔ)言思維認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力，那么，這就需要初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)一切為了學(xué)生和一切服務(wù)學(xué)生為目的而展開(kāi)，特別是要讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和自主創(chuàng)造性去展開(kāi)。這就需要初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的強(qiáng)大潛能和創(chuàng)造性讓學(xué)生自主地去安排和學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而就增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，也便提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。例如：在進(jìn)行語(yǔ)文出版社《濟(jì)南的冬天》這一初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)放手讓學(xué)生自主去研讀這一課文的內(nèi)容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線(xiàn)索等解決相關(guān)選擇題和問(wèn)答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學(xué)生們以導(dǎo)學(xué)案為依托并發(fā)揮自我能動(dòng)性去積極閱讀課文內(nèi)容并去解決相應(yīng)的閱讀問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生的參與意識(shí)和解決閱讀問(wèn)題能力都得到了極大的提升。

2、加強(qiáng)探究性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是一種綜合性問(wèn)題的集合體，這就需要把初中生的問(wèn)題意識(shí)給予強(qiáng)化培養(yǎng)，以便于初中生形成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使初中生帶著問(wèn)題去挖掘作者寫(xiě)作的意圖、線(xiàn)索以及現(xiàn)實(shí)意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要初中語(yǔ)文加強(qiáng)探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向深入剖析閱讀中存在的一些知識(shí)線(xiàn)索和主線(xiàn)，從而無(wú)形中對(duì)初中生語(yǔ)言綜合性應(yīng)用能力給予培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行語(yǔ)文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具和輔助參考書(shū)對(duì)全文進(jìn)行譯讀，而后教師讓學(xué)生與同桌或者前后位同學(xué)進(jìn)行探究傷仲永前后人生變化、以及這個(gè)變化引起的后果、并給予當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)啟迪是什么？學(xué)生便帶著這些問(wèn)題去對(duì)這篇寓言閱讀進(jìn)行全面解讀，也就不知不覺(jué)地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義，從而也就潛在地增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力而為語(yǔ)文綜合水平提升奠定了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

顯而易見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師著重從語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和對(duì)策方面來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文整體性教學(xué)質(zhì)量和水平，不失為一種科學(xué)性和有針對(duì)性的教學(xué)策略。通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析和解決，不僅促使初中語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)全新的認(rèn)知和踐行，而且促使初中生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以深層次性的視域給予解讀和把握，最終促使初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成效性明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.

篇6

1 語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的理念

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就是舞臺(tái)上的演員，學(xué)生就是觀眾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是隨著老師的指揮機(jī)械的做一些重復(fù)的“演奏”。新課標(biāo)提出學(xué)生的“發(fā)展觀”中強(qiáng)調(diào)要求從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這就要我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)既要學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，又能在獲取知識(shí)與技能的過(guò)程中體驗(yàn)甘甜苦辣，自覺(jué)地掌握求知的方法，且能在這個(gè)品嘗的過(guò)程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。這個(gè)要求就必須要我們教師創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新的教學(xué)方式就是讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性；教師要精心設(shè)計(jì)課堂，努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分的尊重學(xué)生，無(wú)時(shí)不刻的體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

教師要突破陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。在以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是重視對(duì)知識(shí)的傳授，向?qū)W生傳授一些所謂的學(xué)習(xí)技巧，什么分類(lèi)歸納，進(jìn)而總結(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)生搬硬套，死記硬背，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而就之，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有生氣，沒(méi)有活力，更不要說(shuō)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了。教師的教學(xué)方式基本就是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”，教學(xué)的內(nèi)容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在教師的指揮棒下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以我們今天的教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，用初中語(yǔ)文新課標(biāo)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。新課標(biāo)中的“學(xué)生觀”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，就是要教師想方設(shè)法挖掘?qū)W生的潛能。它要求廣大教師以一個(gè)配角的身份參與到課堂中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，要給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。只有教師先轉(zhuǎn)變觀念，用新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)，才能給學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的新天地。

2 初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的策略

2.1 語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語(yǔ)感積累。語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅(jiān)決反對(duì)對(duì)課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問(wèn)題，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。 根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費(fèi)時(shí)間嘛。

2.2 重視人文特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)力。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須注意塑造學(xué)生的健全人格。教學(xué)就要通過(guò)語(yǔ)言載體，充分挖掘依附其中的人文精神，新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教材，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育培養(yǎng)，學(xué)生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發(fā)展。而這種內(nèi)在動(dòng)力一旦充分發(fā)揮出來(lái)，就會(huì)表現(xiàn)為一種創(chuàng)造渴望，從而形成語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3 初中語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)創(chuàng)新就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

篇7

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中語(yǔ)文 實(shí)踐探索 教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到許多困擾，語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)縱古貫今、具有鑒賞性的學(xué)科，但是在上語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)生們的感覺(jué)卻全然不是這樣，本應(yīng)該是充滿(mǎn)趣味性的內(nèi)容，在課堂上卻變得枯燥乏味。為了滿(mǎn)足學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的需求，培養(yǎng)全能型的優(yōu)秀人才，我們必須跟隨時(shí)代的潮流，運(yùn)用新的教學(xué)模式完成新課程改革的時(shí)代訴求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型模式，它能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。若把這種形式帶入到初中語(yǔ)文教學(xué)中則需要克服傳統(tǒng)的教育觀念，并且需要從中摸索出一條真正能夠?qū)⒍呷诤系倪m當(dāng)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進(jìn)行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好短小精悍的視頻，再就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，這樣大大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也解決了許多學(xué)生時(shí)間繁忙的問(wèn)題，課堂教學(xué)效率得到了提高，課堂形式可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，方便學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)老師和家長(zhǎng)能夠更有針對(duì)性地了解每個(gè)孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。這樣做最明顯的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著提高，這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當(dāng)結(jié)合的新教育模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的益處

經(jīng)很多同學(xué)反應(yīng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程之前對(duì)文學(xué)作品是抱有極濃厚的興趣的，但是每次上課的時(shí)間太有限，老師只能按照課本的課程要求安排講課，講課內(nèi)容只局限在書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，沒(méi)有時(shí)間了解更多的語(yǔ)文鑒賞，往往自己感興趣的內(nèi)容在課堂上根本得不到拓展。老師很苦惱，想通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，但是無(wú)奈課程要求，不能把有趣的語(yǔ)文知識(shí)分享給大家，而且語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，更注重的是學(xué)習(xí)其中的思維，在語(yǔ)文長(zhǎng)河里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們都要學(xué)會(huì)從中思考。接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式后，我們開(kāi)始思考將這種新的教育模式帶進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂能提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)展教學(xué)容量。

教師可以結(jié)合自己制作的教學(xué)課件的內(nèi)容與書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)手的劃動(dòng)模擬在黑板上的講解制作成一個(gè)視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或在家進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間就完全可以拿來(lái)討論學(xué)生們感興趣的故事或者崇拜的文學(xué)人物，各抒己見(jiàn)，比如可以就魯迅和郭沫若兩個(gè)人的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和性格特征結(jié)合他們的文學(xué)作品展開(kāi)一場(chǎng)辯論。老師可以在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求進(jìn)行授課，而不是以老師講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式能啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性的思維思考問(wèn)題，豐富學(xué)生的想象力，讓他們能夠花以前同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間習(xí)得更多的知識(shí)，并且能夠讓所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻、更透徹，這樣不僅獲得了知識(shí)，更鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂利于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，然后條件允許可以準(zhǔn)備角色扮演，讓文學(xué)作品情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個(gè)人都可以參與其中，充分鍛煉每一個(gè)人的能力。初中語(yǔ)文本來(lái)就是豐富學(xué)生課外知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的一門(mén)課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更自主掌控學(xué)習(xí)，提高自主決斷力和自主學(xué)習(xí)能力，小組在參與游戲活動(dòng)時(shí)，都有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，以此提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合之后，完全可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)法，二者看似矛盾，實(shí)際上卻是相輔相成、相互補(bǔ)充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好填補(bǔ)了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以加入個(gè)性化的元素，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極解決問(wèn)題，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在課前預(yù)習(xí)階段，語(yǔ)文老師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)視頻一定要是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展的反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為我們引進(jìn)的新式教育理念，有著獨(dú)特的先進(jìn)性，要想在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成功融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，我們需要在實(shí)踐中不斷探索，在探索過(guò)程中，我們必須注意以下幾點(diǎn)：

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式二者的教育理念相融合。我國(guó)有著悠久的教育文化歷史，有著延續(xù)數(shù)代的傳統(tǒng)教育模式，要想中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須結(jié)合中國(guó)的教育背景，取翻轉(zhuǎn)課堂理念的精華，汲取適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的養(yǎng)分。

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關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語(yǔ)文 銜接 有效策略

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入初中后，課程增加了，時(shí)間變得緊張了，課堂節(jié)奏加快了，用于復(fù)習(xí)的時(shí)間減少了，課程難度加大了，家長(zhǎng)的重視程度較小學(xué)減弱，而學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文感覺(jué)與小學(xué)語(yǔ)文差不多。因此，他們的注意力、興趣自然而然地轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)及新增的其他科目上。就語(yǔ)文學(xué)科本身而言，既有中小學(xué)語(yǔ)文本身的差異和教材的差異，又有學(xué)生的差異。小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重字詞教學(xué)，初中語(yǔ)文更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式變了，思維方式變了，改變了機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)理解、概括能力的培養(yǎng)，不再是老師過(guò)多的啟發(fā)下的思考。作業(yè)量相應(yīng)減少，而閱讀題增加，難度加大，閱讀速度由小學(xué)六年級(jí)的每分鐘300字增至初一的每分500字（大綱要求），同時(shí)體會(huì)感彩及表達(dá)效果。新增了古文教學(xué)，古詩(shī)除了背誦外，還要會(huì)簡(jiǎn)單地賞析，理解詩(shī)意及表達(dá)的情感。

根據(jù)中小學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中語(yǔ)文老師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)老師通過(guò)情境導(dǎo)入、游戲、模仿、講故事等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極地參與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的做法。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？

一、注重興趣培養(yǎng)銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文的興趣有延續(xù)也有分化。在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。如在教學(xué)七（上）第二單元童年趣事時(shí)，讓學(xué)生回憶童年有趣的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起童年的回憶，然后進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)：《從百草園到三味書(shū)屋》、《月跡》等，靜下心來(lái)感受到他們身上有童年時(shí)受到的呵護(hù)，嘗到各種酸甜苦辣的滋味；也有童年單純可愛(ài)，可身上留下了社會(huì)的印記；也有童年遠(yuǎn)未定型，表現(xiàn)出未來(lái)的某些個(gè)性……童年的生活和感受是深藏在人們心中的無(wú)盡寶藏，也是生命長(zhǎng)河不竭的源泉。要從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣和想象能力，從而加深對(duì)課文的理解，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、注重語(yǔ)言積累銜接，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地在語(yǔ)言積累上做好銜接。初中語(yǔ)文字詞增多，文言文難度加大，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：老師可引導(dǎo)學(xué)生在課前做好有效的預(yù)習(xí)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓他們將不會(huì)的生字、詞及優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄至學(xué)案上。注意授之予法，勤于動(dòng)手，繼續(xù)養(yǎng)成用查字典的方法解決，養(yǎng)成圈點(diǎn)習(xí)慣，結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白修辭在具體語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)作用。顯性積累的數(shù)量要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀詩(shī)文，努力使學(xué)生成為語(yǔ)言的富翁。

三、注重閱讀能力銜接，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等進(jìn)行摸底了解，掌握學(xué)生的閱讀文章方法，教給他們好的閱讀方法和策略。如在教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）文章寫(xiě)了哪幾個(gè)地方的事？（2）寫(xiě)作的順序？（3）百草園寫(xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)的景物？有哪些景物？（4）從哪些角度寫(xiě)的？（4）用了哪些修辭？通過(guò)這些問(wèn)題的討論，讓他們分清節(jié)次，通過(guò)設(shè)置有關(guān)文意的概括性問(wèn)題，了解文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣，讓他們逐漸做到讀得懂、懂得讀、讀得寬，學(xué)會(huì)整體感受，通過(guò)思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練，會(huì)多角度思考、深入思考。又如《從百草園到三味書(shū)屋》中冬天雪地捕鳥(niǎo)的情節(jié)中，讓學(xué)生找動(dòng)作性詞語(yǔ)：掃、露、支、撒、系、牽、提……能想象當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)其中的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)品味實(shí)詞、虛詞，對(duì)越是不尋常的詞語(yǔ)越要重視。注意由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讀中外名著，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》等適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。結(jié)合故事會(huì)、演講、小組競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等形式消化吸收小說(shuō)情節(jié)，理解小說(shuō)中的人物形象，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)精讀與泛讀，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣，拓寬知識(shí)面。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生對(duì)老師的教學(xué)思路不是太了解。因此，要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的銜接，不斷提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

四、注重寫(xiě)作訓(xùn)練銜接，提高學(xué)生的綜合能力

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 閱讀教學(xué) 有效策略

引言

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為困難的，由于大部分農(nóng)村孩子父母都不在家，缺少有效的監(jiān)督，平時(shí)讀書(shū)較少，語(yǔ)感差，讀不懂，害怕閱讀，進(jìn)而缺乏閱讀興趣，覺(jué)得閱讀很無(wú)聊，不愿意閱讀，同時(shí)看到難題有畏難情緒，在答題上常常詞不達(dá)意，缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力；農(nóng)村語(yǔ)文教師努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。需要營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法，立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么我將針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，淺談農(nóng)村初中自主探究閱讀教學(xué)的有效策略。

一、引進(jìn)高效的輔助工具

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，已經(jīng)成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，利用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的擴(kuò)充與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。但是由于農(nóng)村初中建設(shè)相比城市要落后，需要學(xué)校結(jié)合相關(guān)部門(mén)的輔助，引進(jìn)這樣高效的教學(xué)工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農(nóng)村初中的自主探究閱讀教學(xué)將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師由于教學(xué)方法的漏洞，一定程度上使教學(xué)成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，桃花樹(shù)下，幽靜深遠(yuǎn)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。隨著教學(xué)推進(jìn)，教師借助多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的講解視頻與伴奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生在這樣的情境下能夠更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以直接通過(guò)觀看講解視頻來(lái)理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個(gè)時(shí)代的人們對(duì)和平生活的向往。通過(guò)這樣的教學(xué)，多媒體系統(tǒng)為教師帶來(lái)了重要的幫助，學(xué)生能夠自主地參與閱讀學(xué)習(xí)，并理解好其中的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的提升。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式

自主探究閱讀教學(xué)不同于以往的閱讀教學(xué)，更加注重自主二字，要求學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學(xué)方法未能得到有效的優(yōu)化。針對(duì)這樣的情況，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)。就以《背影》的教學(xué)為例，在過(guò)去教學(xué)中，教師總是一人擔(dān)當(dāng)全責(zé)，先將文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，再將全部的內(nèi)容進(jìn)行逐一地講解，引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影中感受無(wú)言的愛(ài)。但是這樣的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農(nóng)村的特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見(jiàn)到幾面，每當(dāng)看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請(qǐng)你們來(lái)閱讀這篇文章，一起來(lái)思考文中的背影和作者的情感又和你們的實(shí)際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維和情感已經(jīng)被激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實(shí)際感受來(lái)領(lǐng)悟作者的所思所感，達(dá)到更好的閱讀效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師能夠有效地引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。

三、培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣

閱讀不同于其他內(nèi)容的教學(xué)，具有生活化的特點(diǎn)，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本來(lái)閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩(shī)與遠(yuǎn)方。針對(duì)農(nóng)村初中的實(shí)際特點(diǎn)，我認(rèn)為教師和學(xué)?？梢栽谝韵聨讉€(gè)方面做起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：首先，學(xué)校結(jié)合財(cái)政部門(mén)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)，完善對(duì)學(xué)生圖書(shū)館的建設(shè)，使學(xué)生有一個(gè)能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農(nóng)村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人擁有的課外書(shū)籍相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的，因此導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與閱讀，從而使學(xué)生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，但是僅限于正面積極的書(shū)籍。由于初中生的理解能力與學(xué)習(xí)能力有限，很多情況下不能判別書(shū)籍的好壞，有可能對(duì)于書(shū)籍就是一網(wǎng)打盡，不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個(gè)閱讀周期為學(xué)生推薦合適的書(shū)籍，同時(shí)聚集學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生來(lái)談一談最近讀了什么書(shū)，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過(guò)這些舉措，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠自主投入閱讀，增強(qiáng)綜合能力。

總而言之，閱讀教學(xué)在初中教學(xué)階段有著不可替代的教學(xué)意義，良好的閱讀教學(xué)能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所以在農(nóng)村初中，學(xué)校必須要結(jié)合有關(guān)部門(mén)，統(tǒng)籌各方力量，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。并且在教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重自主性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，從而推動(dòng)自主探究閱讀教學(xué)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、 在課堂教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

1.語(yǔ)文教材疏導(dǎo)叛逆心理

語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)較廣，教材內(nèi)容對(duì)疏導(dǎo)中學(xué)生的叛逆心理發(fā)揮著重要作用。比如，在講授朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生從文中感受姹紫嫣紅、綠草如茵、細(xì)雨連綿的春景，呈現(xiàn)一派生機(jī)與活力，讓人精神抖擻、充滿(mǎn)希望。在老舍的《濟(jì)南的冬天》中，細(xì)細(xì)品味，腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅靜謐美麗的畫(huà)面，讓人的心靈泛起溫柔的漣漪，帶給人們一股溫暖與溫情……引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛關(guān)注大自然的美，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)情操，讓學(xué)生將內(nèi)心的壓力通過(guò)大自然來(lái)宣泄。

在講授《回憶的童年》時(shí)，讓學(xué)生回憶自己的孩提生活，那些天真無(wú)邪、無(wú)n無(wú)慮的美好記憶，與小伙伴、親人、老師之間相處的歡快時(shí)光，使學(xué)生內(nèi)心的壓抑得到舒緩。

在講授“名人故事”、“歷史戰(zhàn)爭(zhēng)”等文章時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黑暗現(xiàn)實(shí)中人們向往的美好生活。在當(dāng)前良好的生活環(huán)境與教育水平下，這些戰(zhàn)士、名人的生存境遇、求學(xué)故事，讓學(xué)生明白美好生活是通過(guò)戰(zhàn)士們的努力換來(lái)的，讓學(xué)生帶著感恩的心去學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)應(yīng)采取行動(dòng)解決，而不是一味的抱怨，以此舒緩學(xué)生的叛逆心理。

2.閱讀教學(xué)疏導(dǎo)叛逆心理

閱讀是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，其能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生的視野，課外閱讀對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著推動(dòng)作用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行中學(xué)生的叛逆心理疏導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

教師可以推薦課外著作閱讀，《讀者》《意林》等雜志比較適合中學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，受到啟迪。還可以推薦學(xué)生閱讀古今中外的經(jīng)典名著，比如《愛(ài)的教育》《繁星》，讓學(xué)生從中感受母愛(ài)的偉大，體會(huì)童真的美好、大自然的美麗；或者通過(guò)閱讀寓言故事，使學(xué)生從中獲得啟示，為樹(shù)立學(xué)生良好的品德奠定基礎(chǔ)，對(duì)疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理發(fā)揮重要作用。

3.寫(xiě)作教學(xué)疏導(dǎo)叛逆心理

寫(xiě)作需要學(xué)生細(xì)心觀察、體味生活，學(xué)生充分利用掌握的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)去抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，為教師了解學(xué)生心理搭建一座橋梁?？梢宰寣W(xué)生以書(shū)寫(xiě)周記、日記的形式進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以通過(guò)作文了解學(xué)生的心理，以此采取有效措施解決學(xué)生的困惑、學(xué)生的叛逆心理。教師可以從“愛(ài)”、“感恩”、“樂(lè)觀” 等方面擬題，如“幸福在身邊”、“笑對(duì)生活”等，讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫(xiě)作，不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且教師從作文中還能洞察學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生叛逆的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)，或者采用其他文質(zhì)兼美，具有良好思想性的學(xué)生優(yōu)秀作文來(lái)渲染他們，使學(xué)生的叛逆心理得到舒緩。

二、在課外活動(dòng)教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

1.口語(yǔ)教育和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，其中綜合性學(xué)習(xí)是指綜合實(shí)踐與研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能，還給學(xué)生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

比如，以舉辦演講比賽的活動(dòng)來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，以“勵(lì)志”為主題，讓學(xué)生以小組為單位挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行演講。通過(guò)積極向上的演講活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，拓寬了視野，對(duì)調(diào)整學(xué)生情緒、樹(shù)立正確的價(jià)值觀有著重要作用，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更好地疏導(dǎo)了中學(xué)生的叛逆心理。

2.辯論賽疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

辯論賽對(duì)提升學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的幫助很大。語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的辯論題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。比如，以“網(wǎng)絡(luò)大于弊還是大于利”為主題，讓學(xué)生根據(jù)這一題目展開(kāi)辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的好與壞，明白只有適當(dāng)?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)，才能將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。使那些沉浸在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生覺(jué)醒，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，緩解青少年學(xué)生的叛逆心理。