導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育課程內(nèi)容的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 高職院校 體育課程 內(nèi)容設(shè)置 價(jià)值取向

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用人才提出了更高的要求,強(qiáng)烈呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育,呼喚身心健康的人才資源。為此,高職院校體育課程改革開始從體育教學(xué)改革的狹窄圈子走向整體的體育課程改革。然而,面對(duì)體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)的大幅度削減和人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位,國(guó)內(nèi)許多高職院校在體育課程內(nèi)容設(shè)置與課程改革實(shí)施過程中仍存有爭(zhēng)議。因此,以什么尺度或價(jià)值取向來選擇和設(shè)置體育課程內(nèi)容,已成為當(dāng)前高職院校體育課程研究的熱點(diǎn)。我采用文獻(xiàn)資料與邏輯分析方法,結(jié)合國(guó)外相關(guān)課程研究成果,提出高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價(jià)值取向,以期為高職院校的體育課程建設(shè)與改革提供有益的參考。

一、高職院校體育課程性質(zhì)與目標(biāo)定位

2002年9月教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！毒V要》中明確規(guī)定:“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課。”盡管《綱要》沒有針對(duì)高職院校的具體特點(diǎn)對(duì)體育課題的性質(zhì)進(jìn)行專門的規(guī)定,但這些年來,高職院校在教學(xué)實(shí)踐中一直把體育課程作為一門公共基礎(chǔ)課來對(duì)待。

我國(guó)的高職院校以職業(yè)教育為主線,以培養(yǎng)實(shí)用、實(shí)干型的人才為已任,因此,更注重學(xué)生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位能力,教育培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)定向性。高職院校培養(yǎng)人才的技術(shù)性、實(shí)用性、應(yīng)用性等綜合職業(yè)能力特征,使它不同于普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。但多年來,高職院校的體育課程目標(biāo)并沒有同其人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合,只是機(jī)械地套用《綱要》中提出的主要適用于普通本科院校的教學(xué)目標(biāo),即泛泛地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo),沒有圍繞學(xué)生的職業(yè)特征進(jìn)行目標(biāo)定位。

二、高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困難

目前,高職院校的體育課程內(nèi)容設(shè)置之所以存在這樣或那樣的問題,除了體育課程目標(biāo)沒有反映出人才的培養(yǎng)特點(diǎn)外,還存在著以下一些現(xiàn)實(shí)的困難:

1.體育教育思想落后。由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù),片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識(shí)、技能的課堂教學(xué)為中心。這種思想和觀念雖然在一定歷史時(shí)期適應(yīng)了時(shí)代需求,但造成人才培養(yǎng)的片面性。其后果是只注重近期效益,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識(shí)和方法的指導(dǎo),不利于對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力、體育習(xí)慣的培養(yǎng)。這種思想的存在,阻礙著體育課程內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新。

2.體育教學(xué)資源相對(duì)不足。由于受國(guó)家政策的影響和發(fā)展特點(diǎn)的制約,大部分高職院校的體育教學(xué)條件相對(duì)較差,體育場(chǎng)地、器材、師資等教學(xué)資源相對(duì)缺乏,體育教學(xué)的正常開展在教學(xué)硬件、軟件上受到嚴(yán)重的束縛。

3.體育教學(xué)時(shí)間分散多變。高職院校一般學(xué)制為三年,按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,體育課程的教學(xué)時(shí)間安排為三個(gè)學(xué)期,但更多的院校在實(shí)際執(zhí)行過程中卻安排了兩個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)課。由于高職院校的專業(yè)設(shè)置靈活,工學(xué)結(jié)合,校企合作等辦學(xué)模式多,實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)次數(shù)多,占用教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),體育教學(xué)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)常被分割成不規(guī)則的2―3個(gè)時(shí)段。再加上高職示范性建設(shè)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng),致使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)進(jìn)一步延長(zhǎng),體育課時(shí)愈來愈少。

4.用人單位的需求誤導(dǎo)。目前,用人企業(yè)的功利性較強(qiáng),部分用人單位在接收畢業(yè)生時(shí)一般只注重學(xué)生的業(yè)務(wù)能力,幾乎忽略學(xué)生的體育能力。在這種需求導(dǎo)向的扭曲下,學(xué)校對(duì)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)被視為可有可無,學(xué)生學(xué)習(xí)體育的態(tài)度和對(duì)體育課的重視程度與中學(xué)相比均發(fā)生了很大變化,體育教育在高職院校中愈來愈邊緣化。

三、體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價(jià)值取向

課程內(nèi)容設(shè)置是從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程,是課程價(jià)值觀和目標(biāo)的具體反映和體現(xiàn)。從理論上講,課程目標(biāo)越是能揭示學(xué)科知識(shí)、反映社會(huì)發(fā)展與學(xué)生的需要,就越能為人們所廣泛接受?；诟呗氃盒ｓw育課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,我認(rèn)為,高職院校在設(shè)置體育課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)把學(xué)科知識(shí)、社會(huì)發(fā)展、專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生需要作為基本價(jià)值取向。

1.精選學(xué)科知識(shí)。二十世紀(jì)五六十年代,國(guó)外結(jié)構(gòu)主義課程論者主張“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”,并強(qiáng)調(diào)選擇課程內(nèi)容時(shí)要尊重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在體系,認(rèn)為學(xué)科知識(shí)這一價(jià)值取向的基本使命是傳遞文化。體育是促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程之一,其教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生身心健康,培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)和健康的生活方式。近些年來,隨著“終身體育”教育的興起和“以人為本”教育理念的確立,眾多的高職院校進(jìn)行了體育課程改革。在課程內(nèi)容方面,逐步形成了以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為依托的教學(xué)內(nèi)容體系。按照現(xiàn)行的高職院校體育課程教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多,如籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、游泳等,學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)每個(gè)體育項(xiàng)目的時(shí)間非常有限,很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握1―2項(xiàng)適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,也不利于學(xué)生掌握健康知識(shí)和形成良好的鍛煉習(xí)慣,更體現(xiàn)不出高職體育課程應(yīng)有的特點(diǎn)和作用。因此,怎樣從大量的體育課程內(nèi)容中精選出適宜的教學(xué)內(nèi)容,將是高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的具體落腳點(diǎn)。

2.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需求不僅影響著學(xué)生身心發(fā)展的具體內(nèi)容,而且成為課程選擇與發(fā)展的制約因素。因此,高職院校體育課程內(nèi)容的選擇必然要伴隨社會(huì)的發(fā)展而不斷地更新與完善。從目前的情況看,高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置滯后于社會(huì)文化的發(fā)展。當(dāng)前,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化,由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)戰(zhàn)略的實(shí)施、全民健身熱潮的興起、大眾體育文化傳播的繁榮為新時(shí)期高職院校體育課程建設(shè)與發(fā)展帶來了新的契機(jī)。重視當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置的影響,緊密結(jié)合高職院校的專業(yè)特點(diǎn),是高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置必須考慮的問題。

3.考慮專業(yè)特點(diǎn)。高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實(shí)用人才,所開設(shè)的專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)性特征。因此,高職院校在設(shè)置體育課程內(nèi)容時(shí),應(yīng)把體育與生活緊密地結(jié)合起來,緊緊圍繞未來不同職業(yè)的發(fā)展方向,教會(huì)學(xué)生掌握各種職業(yè)實(shí)用性的身體訓(xùn)練方法。這就需要各高職院校根據(jù)各自的實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多類體育課。如,根據(jù)不同職業(yè)的身體活動(dòng)特征(伏案型、站立型、綜合型),以及學(xué)生畢業(yè)后的走向,設(shè)置發(fā)展職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的體育項(xiàng)目(發(fā)展職業(yè)體能內(nèi)容主要包括發(fā)展與職業(yè)勞動(dòng)相關(guān)的體能、職業(yè)病的預(yù)防與體育保健康復(fù)方法等內(nèi)容),采用“兩至三項(xiàng)主項(xiàng)帶其他副項(xiàng)”的課程設(shè)置模式,即在某一類型的專業(yè)中,主要學(xué)習(xí)兩至三個(gè)有顯著作用的項(xiàng)目,提高該類型專業(yè)學(xué)生的職業(yè)體能和身體素質(zhì)。同時(shí)為了保證《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施,選幾個(gè)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既可符合職業(yè)發(fā)展的需要,又可滿足學(xué)生個(gè)性需求。

4.尊重學(xué)生需要。教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體。學(xué)生對(duì)體育課程的需要是全面的、有層次的和具體的。全面的需要,即學(xué)生的個(gè)體發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生的全面需要。例如掌握動(dòng)作技能需要、審美需要、表現(xiàn)自我需要、社會(huì)交往需要、升學(xué)與就業(yè)需要等。有層次的需要體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性。具體的需要?jiǎng)t突出表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的排列既要有助于學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的掌握,又要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容感到能接受。但實(shí)際上,高職院校的體育課程內(nèi)容往往以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心,忽視了體育方法、體育動(dòng)機(jī)、體育活動(dòng)和體育經(jīng)驗(yàn)等,致使學(xué)生對(duì)體育課程的實(shí)際需要難以得到滿足。在當(dāng)今世界各國(guó)課程改革尊重學(xué)生的主體意識(shí),呼喚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展趨勢(shì)下,尊重學(xué)生的體育需要體現(xiàn)了時(shí)代精神,是高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置的基本價(jià)值取向之一。

四、結(jié)論與建議

體育課程是高職院校的一門公共基礎(chǔ)必修課,在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著重要的作用。但由于體育教育思想落后、目標(biāo)定位不明確、教學(xué)資源相對(duì)不足、體育教學(xué)時(shí)間分散多變、用人單位的需求誤導(dǎo)等原因,體育課程的功能沒有得到充分發(fā)揮。深化體育課程改革、重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容體系勢(shì)在必行。高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置須以精選學(xué)科知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、考慮專業(yè)特點(diǎn)與尊重學(xué)生需要為基本價(jià)值取向。建議高職院校在改革體育課程時(shí),圍繞高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)、職業(yè)特征進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)開發(fā),體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育、技能掌握、能力增強(qiáng)、體能提高和習(xí)慣培養(yǎng),為終身體育打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]張華.論課程選擇的基本取向.外國(guó)教育資料[J].1999.5.

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[3]教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[N],2002.8.6.

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關(guān)鍵詞：高職；體育教學(xué)；課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0003-01

一、湖北省高職院校體育課程開展現(xiàn)狀

通過對(duì)湖北省幾所高等職業(yè)院校的體育課程開展?fàn)顩r研究發(fā)現(xiàn)：

1、大部分高校采取本科院校的教學(xué)模式，課程設(shè)置基本與各本科院校一致，包括基本的田徑必修以及新興的各類體育項(xiàng)目的選修課程。這樣的教學(xué)模式是經(jīng)過了傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)模式改革后形成的，適應(yīng)了本科院校學(xué)生們的需要，具有一定的科學(xué)性。但是，此教學(xué)模式并不適合高等職業(yè)院校的教學(xué)需要，不能針對(duì)性地對(duì)培養(yǎng)職業(yè)性、實(shí)用性、技能型人才的目標(biāo)而設(shè)置課程內(nèi)容，達(dá)不到高職院校最終的教學(xué)目標(biāo)。

2、部分院校取締傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式而完全通過開展課外活動(dòng)的形式，通過在統(tǒng)一的時(shí)間里，讓學(xué)生自由選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，將學(xué)生變?yōu)橥耆闹鹘?，而教師只參與輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，符合了培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)要求，但是，完全忽略了教師的引導(dǎo)地位，淡化了體育課程內(nèi)容設(shè)置的重要性，學(xué)生盲目地參與鍛煉，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生終身體育愛好的目的。

3、還有少部分高職院校仍然采用了傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)模式，不分班教學(xué)，沒有選修，課程內(nèi)容仍然停留在田徑、體操、“三大球”等基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目上，對(duì)體育課程內(nèi)容的設(shè)置沒有任何改革。這樣的院校，只注重各類專業(yè)課程的設(shè)置，忽視體育教學(xué)在高職體育教育中的重要性，完全不符合素質(zhì)教育的教學(xué)趨勢(shì)。

二、根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)設(shè)置體育課程內(nèi)容

隨著科技的高速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)各類技術(shù)型人才要求的不斷提高，職業(yè)工作環(huán)境日益復(fù)雜，職業(yè)種類日益增多、分工更加精細(xì)，再加上工作強(qiáng)度越來越高，職業(yè)病越來越多，體育教學(xué)的重要作用就凸現(xiàn)出來。高職學(xué)生需要具備足夠的身體素質(zhì)水平、心理素質(zhì)水平和一定職業(yè)保健知識(shí)等，才能適應(yīng)這些高強(qiáng)度的一線工作崗位的需要。

1、不同的職業(yè)特征需要就業(yè)者有不同的身體素質(zhì)，因此，應(yīng)按照學(xué)生不同的專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的體育課程內(nèi)容。例如建筑從業(yè)者要進(jìn)行高空作業(yè)，他們需要很強(qiáng)的攀爬和平衡能力；車工、木工、廚工等長(zhǎng)時(shí)間站立或躬身操作的從業(yè)者，需要加強(qiáng)下肢髖關(guān)節(jié)柔韌性練習(xí)和增強(qiáng)耐力的有氧運(yùn)動(dòng)；文秘、公關(guān)、促銷員等工作人員，從事社交、談話、接待等工作，需要加強(qiáng)健美鍛煉、禮儀姿態(tài)性鍛煉、掌握交誼舞等體育舞蹈技能。

2、合理的體育課程內(nèi)容安排除鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)外，還可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)第一線工作的職業(yè)心理素質(zhì)。例如，航天航海類工作者，可進(jìn)行跳水、體操、蕩秋千等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)，以此克服恐懼心理；野外勘探工作者，可進(jìn)行長(zhǎng)跑、障礙跑、游泳、越野等消耗體能的體育運(yùn)動(dòng)，以此培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；財(cái)經(jīng)類的工作者可選擇乒乓球、氣功、太極拳和棋類等運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成耐心細(xì)致的習(xí)慣。

3、制定科學(xué)合理的體育課程內(nèi)容，可幫助學(xué)生掌握職業(yè)保健知識(shí)。例如，體育課程中的生理學(xué)、保健學(xué)等理論課程的教學(xué)，可讓學(xué)生在了解自己生理特征的同時(shí)，掌握預(yù)防糾正有關(guān)職業(yè)病的保健操的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、合理構(gòu)建體育課程內(nèi)容建議

1、加強(qiáng)高職院校體育教師的改革意識(shí)，培養(yǎng)體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感。鼓勵(lì)體育教師對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)，從了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)入手，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，由教師選編訓(xùn)練內(nèi)容，真正做到使學(xué)生終身受益的目的。

2、創(chuàng)編職業(yè)性體育教材。各個(gè)院?？筛鶕?jù)自己學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)和本區(qū)域的實(shí)際情況，創(chuàng)編針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)性體育教材。課程教材既要保證必要的體育基礎(chǔ)部分，又要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的具體課堂練習(xí)內(nèi)容；既要注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)健康心理和頑強(qiáng)精神，又要迎合學(xué)生的興趣和愛好，為培養(yǎng)終身體育愛好打下基礎(chǔ)。并且，該教材在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，各行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的變化，而不斷改進(jìn)和完善。

3、改革高職體育課程內(nèi)容中的考核方式。在體育課程考試成績(jī)中提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，應(yīng)鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)過程中自主參與學(xué)習(xí)并自己創(chuàng)編適合自己專業(yè)的職業(yè)性體育健身項(xiàng)目；除了量化學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，應(yīng)通過比賽和游戲評(píng)估學(xué)生在集體項(xiàng)目中表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)能力等。

4、改善學(xué)校體育教學(xué)硬件設(shè)施。除最基本的體育健身器械等，應(yīng)逐步增加各類適合職業(yè)特點(diǎn)的體育項(xiàng)目所需的場(chǎng)地和器材。例如游泳池、健身房等等。又如，有些專業(yè)的學(xué)生需要開展越野長(zhǎng)跑、野外生存訓(xùn)練等拓展類訓(xùn)練項(xiàng)目，可適當(dāng)提供經(jīng)費(fèi)，外租場(chǎng)地，進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)為專業(yè)崗位服務(wù)的目的創(chuàng)造條件。

總之，高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要始終圍繞教學(xué)為專業(yè)崗位服務(wù)的原則，制定適應(yīng)各類職業(yè)需求的課程內(nèi)容，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。如何選擇合理的體育教學(xué)內(nèi)容，更需要學(xué)校和老師們不斷地深入學(xué)習(xí)、探究。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】天津市高校；體育教師；課程內(nèi)容資源；體育課程改革

1研究對(duì)象

以天津師范大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、天津美術(shù)學(xué)院八所高校的部分體育老師作為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯歸納法等進(jìn)行研究。

2天津市高校體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容資源的認(rèn)知程度

體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)和理解，直接關(guān)系到他們開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的主動(dòng)性和積極性，也在很大程度上影響著開發(fā)的質(zhì)量和效果。為了了解體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容資源的認(rèn)知情況，向教師提供了20項(xiàng)課程資源供選擇，包括：1.教師的綜合知識(shí)2.體育教材3.學(xué)生鍛煉經(jīng)驗(yàn)4.競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目5.民族民間體育6.新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目7.單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)8.社會(huì)資源9.體育類書籍10.專家科研成果11.價(jià)值觀念12.音像資料13.運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)備14.校外環(huán)境15.自然資源16.體育器材17.家長(zhǎng)的體育經(jīng)驗(yàn)18.網(wǎng)絡(luò)資源19.圖書館和閱覽室20.其他。要求教師按重要程度選擇與體育課程內(nèi)容資源聯(lián)系最密切的前六位的體育課程資源。

由上圖可知，通過抽樣調(diào)查天津市高校的90名體育教師，與體育課程內(nèi)容聯(lián)系最密切排在前六位的選項(xiàng)依次是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目76.5%、民族民間體育70.2%、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)備54.9%、體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網(wǎng)絡(luò)資源43.2%。部分體育教師在前六位的選項(xiàng)中選擇了體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網(wǎng)絡(luò)資源43.2%，顯然對(duì)體育課程內(nèi)容資源認(rèn)識(shí)不足，這在一定程度上影響了體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)。

競(jìng)技體育項(xiàng)目和民族民間體育項(xiàng)目是現(xiàn)有的高校體育課程內(nèi)容的主要素材，部分體育教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是比較準(zhǔn)確的。體育教材排在第四位,為50.4%，可見部分體育教師對(duì)體育教材在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用中的作用認(rèn)識(shí)還不夠。

而選項(xiàng)中教師的綜合知識(shí)是7%、學(xué)生鍛煉經(jīng)驗(yàn)是12%,教師和學(xué)生這兩個(gè)體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)和利用主體被忽視，這說明部分體育教師偏重條件性、物質(zhì)性的資源而忽視素材性、非物質(zhì)性的資源，將體育課程內(nèi)容資源的理解狹義化、片面化。

3天津市高校體育教師對(duì)開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的態(tài)度

由上圖可知，天津市高校體育教師普遍對(duì)開發(fā)體育課程內(nèi)容資源持支持的態(tài)度，其中67.7%的體育教師大力支持，32.3%的體育教師比較支持?？梢?，天津市高校體育教師普遍對(duì)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)持支持的態(tài)度。體育教師只有端正態(tài)度，才能參與到課程開發(fā)中去，才能在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，將符合學(xué)生發(fā)展需要的、貼近學(xué)生生活的資源引進(jìn)教學(xué)中來。

4天津市高校體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的基礎(chǔ)條件

4.1教學(xué)思想認(rèn)識(shí)情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,天津市高校體育教師對(duì)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的把握比較正確,86.7%體育教師認(rèn)為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)以健康第一和終身體育的觀念。在對(duì)體育教師的調(diào)查中顯示，天津市高校體育教師正在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以“培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀、增進(jìn)學(xué)生健康”為出發(fā)點(diǎn)，這反映出教師對(duì)新《綱要》認(rèn)識(shí)的提高。

對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的角色，90%的體育教師認(rèn)為是被教育者，只有10%的體育教師把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)參與者對(duì)待。由此可見，多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生是體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)主體之一，學(xué)生的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、身體狀況、體能情況等都是體育課程資源開發(fā)中的最基本的資源，也是體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的依據(jù)，任何的體育課程內(nèi)容的開發(fā)都要把“以學(xué)生為本”作為最終的落腳點(diǎn)。

在體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)主體的認(rèn)識(shí)上，81.1%的體育教師認(rèn)為學(xué)科專家更具主體地位。由此可見，許多體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書育人，對(duì)體育課程內(nèi)容資源只是利用而不是開發(fā)提供，認(rèn)為開發(fā)提供課程資源是課程專家和學(xué)科專家的事，是教育行政部門和學(xué)校的事。

4.2體育基本理論知識(shí)掌握情況

調(diào)查結(jié)果顯示，天津市高校體育教師關(guān)于體育基本理論方面書籍掌握情況統(tǒng)計(jì)排在前五位的分別是體育科研與方法（占被調(diào)查人數(shù)的46.7%），社會(huì)體育學(xué)（占被調(diào)查人數(shù)的43.3%），奧林匹克運(yùn)動(dòng)（占被調(diào)查人數(shù)的36.7%），學(xué)校體育學(xué)（占被調(diào)查人數(shù)的33.3%），體育概論（占被調(diào)查人數(shù)的30%）。

由此可見，天津市高校體育教師對(duì)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握僅限于與教學(xué)緊密相關(guān)的幾個(gè)方面，而體育課程內(nèi)容資源開發(fā)要求體育教師作為開發(fā)主體，必須具備全面而寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求體育教師加強(qiáng)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的廣泛涉獵。

4.3體育健康知識(shí)掌握情況

由圖可知，天津市高校體育教師關(guān)于體育健康知識(shí)方面的書籍掌握情況統(tǒng)計(jì)排在前三位的是運(yùn)動(dòng)保健學(xué)60%，第二位的是運(yùn)動(dòng)損傷與防止50%，第三位的是體育康復(fù)46.7%，第四位的是體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)36.7%。

由上述數(shù)據(jù)可以看出，體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)排在第四位，體育教師在體育教學(xué)中和體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中，熟悉掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)生理特征尤為重要。在科學(xué)技術(shù)日益快速發(fā)展的今天，學(xué)科間的交叉、綜合成為一種潮流和趨勢(shì)，體育教師必須涉獵廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，了解、熟悉人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)以及交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，努力構(gòu)建多層面、深層次自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

4.4任教的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)掌握情況

由圖5可知，體育教師在任教的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，最擅長(zhǎng)的是該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理與運(yùn)用（占被調(diào)查教師總數(shù)的66.7%），其次是該項(xiàng)目的比賽規(guī)則（占被調(diào)查教師總數(shù)的56.7%）；而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源發(fā)展概況介紹和基本概念排在最后（分別是10%和6.7%）。

5天津市高校體育教師體育課程內(nèi)容資源開發(fā)參與情況

5.1在體育教學(xué)中開發(fā)體育教科書的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，10%的天津市高校體育教師在教學(xué)過程中直接使用體育教科書中的內(nèi)容，沒有對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致、仔細(xì)的鉆研，挖掘體育教材的實(shí)用價(jià)值；而只有36.7%的教師在教學(xué)過程中對(duì)體育教科書中的內(nèi)容進(jìn)行了部分、深入的研究；50%的教師在教學(xué)過程中對(duì)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單加工，開發(fā)利用的程度較低，顯然多數(shù)教師沒有重視對(duì)這一核心課程知識(shí)資源的開發(fā)、利用。

5.2體育教學(xué)中開發(fā)體育教科書以外內(nèi)容的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，天津市高校體育教師在教學(xué)過程中有53.3%的教師經(jīng)常使用教科書以外的內(nèi)容進(jìn)行體育教學(xué)，有40%的教師偶爾使用教科書以外的內(nèi)容進(jìn)行體育教學(xué)。這說明現(xiàn)有的體育教科書不能更好地適應(yīng)新課標(biāo)下的高校體育教學(xué)，從另一個(gè)層面說明高校體育教師也在逐步領(lǐng)會(huì)《綱要》的指導(dǎo)精神，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要善于觀察生活，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，為提高學(xué)生健康水平不斷創(chuàng)新，使我們的體育教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

5.3改造競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，38.7%的體育教師會(huì)做到降低難度要求，37.9%的體育教師會(huì)做到簡(jiǎn)化規(guī)則，36.7%的體育教師會(huì)考慮簡(jiǎn)化技戰(zhàn)術(shù)，14.3%的體育教師做到過改造器材。改造競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況在我們的體育課上經(jīng)常發(fā)生（比如，小場(chǎng)地踢足球、三人籃球賽等），統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明天津市高校體育教師在對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)用到的具體方式是多種多樣的。

5.4引進(jìn)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況

調(diào)查結(jié)果表明，23.3%的體育教師創(chuàng)編過新的活動(dòng)方法或練習(xí)手段，16.7%的體育教師創(chuàng)編過新的游戲，3.3%的體育教師引進(jìn)過新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。由此可見，體育教師在教學(xué)中對(duì)體育游戲、新的活動(dòng)方法或練習(xí)手段的創(chuàng)編情況較多，而對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引進(jìn)情況則很少。體育教師多是在課堂教學(xué)的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，缺乏系統(tǒng)化的開發(fā)

5.5對(duì)民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開況

體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的任務(wù)之一就是在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)具有地區(qū)特色、民族特色、學(xué)校特色的體育課程內(nèi)容資源?！?〕調(diào)查結(jié)果顯示，只有6.7%的體育教師有過將一些民間、民族特色的體育活動(dòng)引入到體育課堂的情況，可見天津市高校體育教師對(duì)這一任務(wù)完成得不好，以至天津市高校體育課程內(nèi)容資源沒有形成自己的地區(qū)特色。

6天津市高校體育教師參與體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的思路及措施

6.1更新體育教師的思想觀念是開發(fā)的前提

新的體育課程內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等是要經(jīng)過教師的理解、內(nèi)化后才能在教學(xué)中體現(xiàn)出來。〔2〕要想保證高校體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的順利進(jìn)行，高校體育教師應(yīng)首先樹立正確的體育教育觀，重視體育課程內(nèi)容資源開發(fā)在學(xué)校教育中的重要地位，正確認(rèn)識(shí)和理解體育課程內(nèi)容資源開發(fā)在高校發(fā)展過程中的作用及地位，更新思想觀念。為高校體育課程內(nèi)容資源開發(fā)作出貢獻(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)高校學(xué)校體育工作的發(fā)展。

6.2提高體育教師的開發(fā)意識(shí)和能力是開發(fā)的關(guān)鍵

由于體育課程內(nèi)容資源開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程，體育教師原有的知識(shí)、技能將受到挑戰(zhàn)，需要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力，以創(chuàng)新的意識(shí)參與體育課程改革，積極參與體育課程資源的開發(fā)利用，以適應(yīng)高校體育課的要求。必須通過進(jìn)修、教學(xué)、培訓(xùn)、科研等方式來更新知識(shí)，掌握新方法、新知識(shí)、新思想、新技術(shù)，提高業(yè)務(wù)水平。體育教師的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力是關(guān)系體育課程內(nèi)容資源開發(fā)成敗的關(guān)鍵。在進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的過程中，必須重視教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過科學(xué)合理的培訓(xùn)，使體育教師掌握先進(jìn)的課程知識(shí)，提高體育課程內(nèi)容資源開發(fā)能力，這是推動(dòng)和確保當(dāng)前體育課程改革深入開展的必要條件。

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；健康與體育課程；課程改革；臺(tái)灣義務(wù)教育

中圖分類號(hào)：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2010)10-0078-03

近年來臺(tái)灣為順應(yīng)國(guó)際課程改革新趨勢(shì)，重新審視學(xué)校體育課程并對(duì)學(xué)校健康與體育課程內(nèi)容進(jìn)行了改革。研究臺(tái)灣健康與體育課程的發(fā)展歷程，解析其現(xiàn)行義務(wù)教育階段健康與體育課程內(nèi)容，探討其健康與體育課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育課程改革有參考價(jià)值。

1　臺(tái)灣健康與體育課程內(nèi)容的發(fā)展歷程

1)1949-1990年。

曾瑞成的研究分析表明，臺(tái)灣1949年學(xué)校體育的內(nèi)容是以大陸時(shí)期為主要參考依據(jù)，一方面加強(qiáng)民族精神教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業(yè)生活教育；同時(shí)臺(tái)灣學(xué)校體育政策具有軍事化導(dǎo)向、競(jìng)技化導(dǎo)向及教育化導(dǎo)向特點(diǎn)。1950年臺(tái)灣教育部門重新頒布各級(jí)學(xué)校《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》。各級(jí)學(xué)校體育政策的目標(biāo)是促進(jìn)身體的發(fā)展、體育認(rèn)知、培養(yǎng)規(guī)范的行為、保健的態(tài)度、豐富的休閑。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)的體育活動(dòng)內(nèi)容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學(xué)男生以田徑、球類等戶外運(yùn)動(dòng)為主；女生以舞蹈、體操為主。

臺(tái)灣從1968年開始實(shí)施九年義務(wù)教育，同年修訂的《體育課程》增設(shè)健康教育，將武術(shù)列為必修項(xiàng)目，作為提升國(guó)防力量和培養(yǎng)尚武精神的手段。小學(xué)體育活動(dòng)的組織主要由班主任負(fù)責(zé)，并且由班主任教授所規(guī)定的內(nèi)容，但是無統(tǒng)一的進(jìn)度要求。中學(xué)的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國(guó)民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，保持健康教育內(nèi)容，偏重德、智、體三育及強(qiáng)調(diào)民族精神的教育內(nèi)容…。此時(shí)期，臺(tái)灣學(xué)校體育政策的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，學(xué)校體育的內(nèi)容是以競(jìng)技性的內(nèi)容為主。

2)1991～1998年。

20世紀(jì)80年代末，舊的教育體制已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺(tái)灣各民間團(tuán)體發(fā)起，1994年“行政院”成立教育改革委員會(huì)，兩年后教改會(huì)提出總報(bào)告書，列有5大方向：“教育松綁、帶好每一個(gè)學(xué)生、暢通升學(xué)管道、提升教育品質(zhì)、建立終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。臺(tái)灣社會(huì)在科技化、國(guó)際化、人本化等潮流的影響下，體育轉(zhuǎn)向?yàn)榕嘤硇慕∪膰?guó)民為目標(biāo)，將學(xué)校體育定位為教育的一環(huán)，通過選擇具有教育性質(zhì)的身體活動(dòng)，來培養(yǎng)德、智、體、群、美5育均衡發(fā)展的健全國(guó)民。在此情況下，1993年臺(tái)灣教育部門公布《國(guó)民小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》、1994年公布《國(guó)民中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出可彈性選擇項(xiàng)目施教，發(fā)展學(xué)生的各種運(yùn)動(dòng)能力和經(jīng)驗(yàn)，具體內(nèi)容如下：

國(guó)小的理論教材是道德與健康，1至6年級(jí)教材綱要分為lO個(gè)類別：生長(zhǎng)與發(fā)育、個(gè)人衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、食物與營(yíng)養(yǎng)、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預(yù)防、藥物使用與濫用、消費(fèi)者健康、環(huán)境衛(wèi)生與保育。1至3年級(jí)以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學(xué)，使得學(xué)生遵守家庭及學(xué)校規(guī)則。4至6年級(jí)分科教學(xué)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的生長(zhǎng)、重視個(gè)人衛(wèi)生與安全預(yù)防，學(xué)習(xí)尊重他人、重視心理衛(wèi)生、建立和諧的兩性關(guān)系，了解事物與營(yíng)養(yǎng)。國(guó)小的體育分低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)3個(gè)階段。低年級(jí)要求具有操作身體的能力；主動(dòng)參與各種游戲，享受運(yùn)動(dòng)樂趣；能表現(xiàn)遵守規(guī)律和友愛的態(tài)度；能注意游戲活動(dòng)的安全。教材綱要內(nèi)容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級(jí)要求具有控制身體的能力，積極參與各種運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，能表現(xiàn)守法和合作的態(tài)度，能遵守運(yùn)動(dòng)的安全。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他，包括民俗、自衛(wèi)運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)、滑輪運(yùn)動(dòng)。高年級(jí)要求具有運(yùn)用身體的能力，能愛好運(yùn)動(dòng)和建立終身運(yùn)動(dòng)生活的基礎(chǔ)。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈、國(guó)術(shù)、其他。

國(guó)中的理論教材是健康教育，國(guó)中一年級(jí)健康教育的目標(biāo)涵蓋健康行為的5項(xiàng)要素。即健康觀念、知識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣及技能，期望達(dá)到“教育與生活化”。國(guó)中體育1～3年級(jí)目標(biāo)是了解運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)與方法，建立正確運(yùn)動(dòng)觀念；主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)、增進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能、提升生活適應(yīng)能力；借運(yùn)動(dòng)建立良好人際關(guān)系，養(yǎng)成合群互助行為；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣、欣賞運(yùn)動(dòng)美感、奠定終身運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國(guó)術(shù)、知識(shí)和其他等。

此時(shí)期，國(guó)小的健康教育是和道德合科，沒有和體育合科；國(guó)中的健康教育單列，沒有和體育合科。但課程整合的理念已經(jīng)開始發(fā)展，這次修訂后競(jìng)技化的內(nèi)容已不占主要地位，休閑、娛樂和日常生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容增多。

3)1999年至今。1997年臺(tái)灣成立“教育改革推動(dòng)小組”，確定“教育改革”的8大重點(diǎn)項(xiàng)目與完成日期。與1998年，“教改行動(dòng)方案”確定自次年起，連續(xù)5年用1570億新臺(tái)幣推動(dòng)12項(xiàng)“教育改革”工作，1999年，包含7個(gè)科目的“九年一貫課程綱要草案”進(jìn)入試驗(yàn)階段。

(1)學(xué)習(xí)主題的劃分。體育課程建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)主題的劃分和課程內(nèi)容的選擇影響著課程實(shí)施的效果。劃分學(xué)習(xí)主題成為國(guó)際上體育課程發(fā)展的一種共同趨勢(shì)。臺(tái)灣健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為7個(gè)主題：生長(zhǎng)發(fā)育、人與食物、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、人際關(guān)系、安全生活、群體健康。

(2)學(xué)習(xí)水平的劃分。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)臺(tái)灣教育部門劃分了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并不是與每個(gè)年級(jí)一一對(duì)應(yīng)的，很難區(qū)分相近年齡的學(xué)生在身心發(fā)展方面有什么差異，但在客觀上學(xué)生的身心發(fā)展是具有明顯的階段性特征的。臺(tái)灣義務(wù)教育階段主要分成3個(gè)階段，小1至小3為第1階段，小2至小6為第2階段，中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系，構(gòu)建了符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)和內(nèi)容框架體系，這對(duì)落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要意義。

2　臺(tái)灣現(xiàn)行義務(wù)教育階段健康與體育課程內(nèi)容特點(diǎn)

2.1　重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)

臺(tái)灣這一次課程改革是讓教育的本質(zhì)完全回歸到培養(yǎng)現(xiàn)代化公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生身心都能得到發(fā)展。《課程綱要》(以下稱新課標(biāo))真正落實(shí)九年一貫的課程規(guī)劃為目標(biāo)，整合學(xué)科，改革的基本理念認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)改善自身生活環(huán)境、發(fā)展學(xué)生潛能的歷程，教育目的是培養(yǎng)具備人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)，以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的健全公民。新課標(biāo)并不重視高深學(xué)科知識(shí)的獲得，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力

的養(yǎng)成。臺(tái)灣現(xiàn)行的義務(wù)教育階段《課程綱要》，分成7個(gè)科目，其中之一是健康與體育。

7大學(xué)習(xí)科目之中，唯有“健康與體育”與生命的延續(xù)息息相關(guān)。新課標(biāo)的理念是讓每位學(xué)習(xí)者都能體驗(yàn)成功，也可以說，每一個(gè)學(xué)生不論其天分如何都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與人體活動(dòng)，發(fā)展其年齡應(yīng)有的適當(dāng)技能，而且是身心健全且健康快樂的。體育或運(yùn)動(dòng)教育的主要目標(biāo)不是塑造一個(gè)競(jìng)賽的勝利者去追求“贏”，而是在培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成為勝利者，因此未來的體育教育應(yīng)以培養(yǎng)每位學(xué)生具備良好的身體適應(yīng)能力為首要任務(wù)。

2.2　明確基本能力內(nèi)容的設(shè)置

從歷年課程修訂來看，體育從未與健康教育融合，雖然學(xué)校在訓(xùn)導(dǎo)處設(shè)立體育組，然而將健康教育與體育統(tǒng)整成一個(gè)學(xué)習(xí)科目，是臺(tái)灣課程修訂的過程中還是第一次，在課程改革中具有劃時(shí)代的意義。把原為邊緣科目的體育，拉到核心的學(xué)習(xí)科目，確認(rèn)運(yùn)動(dòng)是生活的一環(huán)，是人的生涯中不可或缺的重要?dú)v程。將健康與體育合設(shè)，強(qiáng)調(diào)健康與體育的統(tǒng)整，由原來有具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目到現(xiàn)在只有結(jié)果綱要，規(guī)定科目的主題，設(shè)置各階段能力指標(biāo)，并有每個(gè)主題的內(nèi)涵及補(bǔ)充說明，說明了現(xiàn)行的新課標(biāo)順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)，特別是從教育的角度考慮而設(shè)置的9大基本能力，這9大基本能力是：了解自我與發(fā)展?jié)撃?；欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新；表達(dá)、溝通與分享；尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解；規(guī)劃、組織與實(shí)踐；運(yùn)用科技與資訊；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科，而是上升到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)這一高度。新課程綱要充分發(fā)揮了課程內(nèi)容的靈活性與開放性，這些改變均適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，以實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和國(guó)際化。

從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看，這次課程改革是要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，使體育回歸身體活動(dòng)教育的本質(zhì)，真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)身體、控制身體、接納身體到愛護(hù)身體的目的，使體育融入到學(xué)生生活成為學(xué)生生命的一部分。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，以取代偏重書本知識(shí)的獲得，使國(guó)民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實(shí)，使教師實(shí)施統(tǒng)整的主題式教學(xué)，讓學(xué)生獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這是對(duì)健康與體育科目中10大基本能力的內(nèi)容是一個(gè)很好的體現(xiàn)。

2.3　強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容

臺(tái)灣義務(wù)教育階段健康與體育科目是以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的形式，沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的理念是以基本能力的培養(yǎng)取代知識(shí)的獲得，健康與體育課程的作用不僅是讓學(xué)生學(xué)到了什么，更重要的是對(duì)學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)起到了何種作用。

臺(tái)灣現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的方式，要求一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容要兼顧多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)要改變過去只是傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傾向，而應(yīng)成為完成多種教學(xué)目標(biāo)(包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo))的手段。劃分學(xué)習(xí)主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體育與健康課程的主要目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的健康。依據(jù)三維健康觀來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于提高體育與健康課程目標(biāo)的指向性，能更好地落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)體育與健康課程的本質(zhì)，使學(xué)生在掌握體育與健康基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，形成體育與健康的意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)身體、心理、社會(huì)的整體健康目標(biāo)。

篇5

摘要：中等職業(yè)教育的體育課程以學(xué)生的生理健康和心理健康為目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求，體育課程的內(nèi)容與開展方式也會(huì)有所不同。本文結(jié)合目前我國(guó)中等職業(yè)教育體育課程開展的現(xiàn)狀，為中等職業(yè)教育體育課程體系的改革提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 體育課 改革

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型的人才，要提高人才的素質(zhì)，體育課是不可缺少的一部分，它不僅能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也能鍛煉學(xué)生的毅力、增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。體育教學(xué)是中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，但是目前我國(guó)中等職業(yè)教育的體育課程還存在很多問題，改革刻不容緩。

一、中等職業(yè)教育體育課程體系現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容落后于教育理念

中等職業(yè)教育體育課程的內(nèi)容依然以傳統(tǒng)教育理念為宗旨，教學(xué)的內(nèi)容僅限于書本知識(shí)而缺少適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，并且理論與實(shí)踐脫離嚴(yán)重，不能將理論應(yīng)用于實(shí)際的體育活動(dòng)中，最重要的一點(diǎn)是課程內(nèi)容沒有做到因人而異，即沒有考慮到所授專業(yè)與地區(qū)的差別；在教學(xué)方式上依然以傳統(tǒng)的教師傳授為主，學(xué)生的主動(dòng)性被忽視，造成課堂氣氛呆板，學(xué)生的積極性下降。體育教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與健康意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，而現(xiàn)有的體育課程體系顯然做不到這一點(diǎn)。

（二）課程內(nèi)容不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)

中等職業(yè)教育不同于一般的高等教育，它要培養(yǎng)的是有實(shí)際操作技術(shù)的人才，是面向社會(huì)需求培養(yǎng)的人才，這些人才大多服務(wù)于基層行業(yè)，所從事的工作大多需要身體力行，因此良好的身體素質(zhì)必不可少，尤其是一些特殊行業(yè)對(duì)身體素質(zhì)要求更高。而現(xiàn)在的中等職業(yè)教育體育課程的設(shè)置與一般的高中無異，并沒有針對(duì)專業(yè)進(jìn)行特別設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)與要求。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置忽視學(xué)生興趣

任何一門課程的開展都必須考慮學(xué)生的興趣愛好，體育課程的教學(xué)更是要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，體育課程的內(nèi)容從來都是以書本為主，教師和學(xué)生從來都是被動(dòng)地接受而沒有主動(dòng)的選擇權(quán)，根本沒有考慮學(xué)生的興趣愛好，并且對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)體育課的積極性往往不高。

二、中等職業(yè)教育體育課程改革策略

（一）改變傳統(tǒng)觀念，明確體育課程的價(jià)值

在過去的教育環(huán)境中，體育課程往往是被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)，因?yàn)閼?yīng)試教育僅僅看重文化課的成績(jī)，中等職業(yè)教育往往也把體育課看作是學(xué)生休息的時(shí)間，沒有充分認(rèn)識(shí)到其重要性。按照國(guó)務(wù)院的要求，所有學(xué)校都要樹立健康的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，所以中等職業(yè)教育的體育課程也應(yīng)該被當(dāng)作是學(xué)校教育的重要組成部分，地位和作用都不低于其他課程。中等職業(yè)教育的體育課程通過體育理論教育讓學(xué)生掌握基本的體育、健康知識(shí)，參與體育實(shí)踐提高學(xué)生的身體素質(zhì)與交際能力，讓學(xué)生在體育活動(dòng)之中享受樂趣并激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好生活習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與心理品質(zhì)以及面對(duì)困難與挑戰(zhàn)的勇氣。因此，中等職業(yè)教育應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到體育課程的價(jià)值及重要性，把體育課程當(dāng)作是提高學(xué)生健康水平及全面發(fā)展的重要手段。

（二）根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，選擇體育課程的內(nèi)容

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育體育課程設(shè)置缺乏對(duì)不同專業(yè)具體特點(diǎn)的考慮，往往對(duì)所有學(xué)生使用一樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，不能滿足不同專業(yè)的需要。因此，中等職業(yè)教育體育課程體系的改革首先就是要針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置課程，充分考慮不同專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物，而現(xiàn)代的體育課程更需要融入專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的具體要求；傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板單調(diào)，教師與學(xué)生交流甚少，課堂氣氛不活躍，而現(xiàn)代的體育課程更需要學(xué)生的參與，通過學(xué)生與老師的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷完善體育課程的內(nèi)容與教學(xué)方式。另外，在教學(xué)理念上，現(xiàn)代的中等職業(yè)教育應(yīng)該樹立在學(xué)生的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的就業(yè)后的身體素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于中等職業(yè)教育的旅游專業(yè)，不同于高等院校的旅游管理專業(yè)，他們需要親身參與到旅游活動(dòng)中，所以體育課程需要開設(shè)擴(kuò)展訓(xùn)練、野外生存等課程；對(duì)于數(shù)控專業(yè)，學(xué)生需要有良好的上肢力量和下肢，所以體育課程中可以通過長(zhǎng)袍、往返跑等項(xiàng)目培養(yǎng)他們的耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)。

（三）體育課程體系應(yīng)該以“健康第一”為宗旨

體育課程的設(shè)立目標(biāo)是要保持學(xué)生的心理健康及生理健康，隨著人們生活條件的改善，健康已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，體育鍛煉已經(jīng)融入人們的日常生活之中。但現(xiàn)在中等職業(yè)教育的學(xué)生終身體育的觀念意識(shí)淡薄，因此未來的課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)為重要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的特點(diǎn)合理安排課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)。

中等職業(yè)教育的體育課程在教學(xué)過程中沒有得到充分重視，在未來的改革中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能讓中等職業(yè)教育充分為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張峰.中等職業(yè)學(xué)校體育課程體系內(nèi)容改革研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2011（12）.

篇6

關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校體育；體育課程

特殊教育的對(duì)象是身心發(fā)展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國(guó)家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內(nèi)容。目前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校體育改革也異?；钴S。特別是小學(xué)、中學(xué)體 育（體育與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使學(xué)校體育改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段?？墒?，相對(duì)普通教育，特殊教育的學(xué)校體育有些滯后。特殊教育學(xué)校體育的理論研究不夠，特教學(xué)校體育實(shí)踐缺乏理論支持是一個(gè)重要原因。如對(duì)特殊教育學(xué)校體育特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，實(shí)踐殊教育學(xué)校體育課程、教學(xué)方法等等，照搬普通學(xué)校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結(jié)果，違背了特殊教育的規(guī)律，阻礙了特教學(xué)校體育的發(fā)展。 為此，本文以普通學(xué)校體育為參照系，從教育對(duì)象、學(xué)校體育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織、體育師資、場(chǎng)地設(shè)備等分析了特教學(xué)校體育特點(diǎn)。目的在于科學(xué)地認(rèn)識(shí)特殊教育的學(xué)校體育，為特教學(xué)校體育改革提供理論支持。

一、特殊教學(xué)學(xué)校的體育目標(biāo)

特殊教育學(xué)校體育的目標(biāo)在我國(guó)，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。特 殊教育學(xué)校體育目標(biāo)與九年義務(wù)教育的體育目標(biāo)是一致的。但由于學(xué)校體育對(duì)象的特殊性，特教學(xué)校體育目標(biāo)又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。國(guó)家教育部頒布的 《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出， 特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)?！?/p>

二、特殊教學(xué)學(xué)校的體育課程設(shè)置

特殊教育學(xué)校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校體育課程更強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)......” 。普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童（少年）的身心特點(diǎn)。 第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能等需求的同時(shí)，更追求其缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的功能，使教學(xué)過程與缺陷補(bǔ)償相統(tǒng)一。第二，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。同是特教學(xué)校，盲生、聾生、智力落后學(xué)生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學(xué)生掌握基本的體育科 學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，對(duì)盲生，應(yīng)突出培養(yǎng)正確的定向和運(yùn)動(dòng)能力、坐立行走正確姿勢(shì)的課程內(nèi)容；對(duì)聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺和 殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動(dòng)內(nèi)容的比重要大；對(duì)智力落后的學(xué)生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動(dòng)能力、反應(yīng)能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關(guān)的課程內(nèi)容相對(duì)要多。

三、特殊教學(xué)學(xué)校的體育教學(xué)方法

對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行“教材化”加工時(shí)也應(yīng)該充分體現(xiàn)上述特特殊教育學(xué)校體育的教學(xué)組織與教法目前，基礎(chǔ)教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學(xué)校較之普通學(xué)校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動(dòng)類型的差異，同時(shí)又有需要的差異、興趣愛好的差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對(duì)體育的不同需求。而對(duì)視覺和聽覺缺陷的學(xué)生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)是特教學(xué)校體育教學(xué)組織教法運(yùn)用應(yīng)遵循的重要原則。

四、特殊教育學(xué)校的體育師資配備

特殊教育學(xué)校的體育師資普通學(xué)校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對(duì)特殊的學(xué)生、實(shí)施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學(xué)組織與方法，為實(shí)現(xiàn)特殊的學(xué)校體育目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的體育教師不僅具備普通學(xué)校體育教師所具備的體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實(shí)際技能。如學(xué)習(xí)和掌握特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、有關(guān)盲、聾、啞殘疾兒童的病理學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，特殊體育教育教學(xué)組織與方法，以及盲文、手語(yǔ)等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。

五、特殊教育學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施

篇7

新型和諧體育課程文化

一、體育課程文化的概念

“文化之所以能成為文化，關(guān)鍵是它具有被傳遞性，即通過教育傳遞，人們才能了解其中的意義、觀念、技術(shù)，才表現(xiàn)出群體性，才能作為文化而存在，才能對(duì)人類產(chǎn)生影響，文化正是通過教育得以保存和不斷傳遞的。“文化”可以理解為有三個(gè)層面，即為表層的物質(zhì)方面的、深層的精神心理方面的和人們?yōu)榱诉_(dá)到物質(zhì)和精神方面所必須掌握的知識(shí)、手段、方法的中間層面。課程文化是指按照一定的生活對(duì)下一代獲得生存能力的要求，對(duì)人類的選擇、整理和提煉而形成的一種課程的觀念和活動(dòng)形態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)校課程文化，集中表現(xiàn)為科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀和課程活動(dòng)觀，并在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施三個(gè)層面上展示其主要內(nèi)涵及特點(diǎn)。

體育課程，是體育教育改革發(fā)展的基石和指針，它與與其他學(xué)科相比，是以組織學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)為其主要特征的。體育課程文化是以人類身體的活動(dòng)為基本形式，在具有規(guī)則性、組織性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂性、挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)過程中創(chuàng)造的，以不同形態(tài)存在的是關(guān)于人類運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)制度精神文化的總和。體育課程的含義不僅包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和素質(zhì)方面發(fā)展的內(nèi)容，還包括運(yùn)用體育手段對(duì)學(xué)生思想道德情操、行為習(xí)慣及精神健康等各個(gè)方面進(jìn)行的培養(yǎng)與發(fā)展。

體育課程回歸于文化，確立課程文化的主體性，是體育課程理論研究的新趨向，是實(shí)現(xiàn)體育課程現(xiàn)代化的必需. 當(dāng)然，體育課程又來源于文化，它的核心是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境、師生的行為方式、教與學(xué)的行為方式。

二、為什么要構(gòu)建體育課程文化

眾所周知，體育課程文化是學(xué)校體育教育文化的核心，學(xué)校體育教育的基本活動(dòng)都是圍繞著體育課程文化來展開的。在課程文化的研究中，體育課程文化的研究可以說是關(guān)鍵部分，但也是薄弱環(huán)節(jié)。

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化以掌握知識(shí)為中心，認(rèn)知性活動(dòng)完全占領(lǐng)了課堂，養(yǎng)成完美人格所必需的實(shí)踐和心理活動(dòng)完全被排斥在課堂以外。教師與學(xué)生的關(guān)系是教師的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的受體，學(xué)生與學(xué)生之間是互相隔絕，缺少交流的關(guān)系，這種教學(xué)文化已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，要實(shí)現(xiàn)造就新型公民這一根本目標(biāo)，就必須重建新型的課堂教學(xué)文化。

課程的實(shí)施離不開課程文化的廣泛支持，體育課程需要大量的體育課程文化資源，但具體實(shí)施內(nèi)容和形式則完全看學(xué)校和教師的開發(fā)程度。體育課程文化是在實(shí)踐過程中形成的，這就需要對(duì)體育課程文化有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑，否則課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。體育課程文化的構(gòu)建對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要的意義：（1）可以超越狹隘的單純體育課程內(nèi)容，讓其更富有價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更有意義，使其在鍛煉中感悟體育課程文化知識(shí)的快樂；（2）可以激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，解決學(xué)生喜歡體育但是不喜歡體育課的問題；同時(shí)開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的知識(shí)觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

三、構(gòu)建體育課程文化的思路

教育的本質(zhì)特征是文化育人，讓課程知識(shí)擁有深厚的文化內(nèi)涵，并保持一定的文化張力，以激活受教育者的文化想象力和創(chuàng)造力，這是課程建設(shè)的一個(gè)重要原則。建設(shè)體育課程應(yīng)從指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)和課程組織等方面，加強(qiáng)科學(xué)設(shè)計(jì)，以充分體現(xiàn)體育課程的獨(dú)特的文化品質(zhì)和文化價(jià)值。要構(gòu)建新型、和諧體育課程文化，就要根據(jù)教學(xué)的目的要求，對(duì)構(gòu)成體育課程內(nèi)容資源的各要素進(jìn)行構(gòu)建。注意趣味性、教育性、可行性等是體育課程內(nèi)容資源構(gòu)建時(shí)必須遵守的基本原則。要構(gòu)建新型、和諧的體育課程文化，首先要注意以下幾個(gè)問題：一是明確指導(dǎo)思想。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)文化的特性和社會(huì)的要求選擇傳承和創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)文化。二是確立課程，目標(biāo)圍繞運(yùn)動(dòng)和健康兩條主線，在運(yùn)動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)技能身心健康社會(huì)適應(yīng)等方面確定具體課程目標(biāo)。三是優(yōu)化課程內(nèi)容，選擇課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和學(xué)生需要等三個(gè)方面。四是構(gòu)建課程組織，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，以更好適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)需要。

四、構(gòu)建新型、和諧的體育課程文化

1.建立平等和諧的師生關(guān)系

新課程給教師的定位是“平等中的首席”，所以說重構(gòu)體育課堂教學(xué)文化，建立平等和諧的師生關(guān)系是第一個(gè)方面。首先，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主平等、互相尊重的關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧融洽、充滿感彩的關(guān)系。

2.優(yōu)化體育課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)軟環(huán)境的一個(gè)部分，這里所說的優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容是指對(duì)教材的進(jìn)一步“教材化”，使其更貼近具體的學(xué)生，更貼近學(xué)生的生活和興趣。在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；第三，要考慮到客觀教學(xué)條件。

3.構(gòu)建師生互動(dòng)、對(duì)話的平臺(tái)

教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，交往、互動(dòng)可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。首先，要求體育教師實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)變，變自己為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者、伴奏者。其次，體育教師要相信學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且具有和教師進(jìn)行交往、配合教學(xué)的能力。再次，體育教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的“情境”，并積極啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和課程資源配合教學(xué)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，主動(dòng)提出問題、討論問題，使學(xué)生能應(yīng)用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去解決課堂的一些問題，主動(dòng)地去掌握知識(shí)與技能。

4.營(yíng)造一種自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍

新課改要求改變學(xué)校中存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為，體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，它主要是技能學(xué)習(xí)和身體練習(xí)，很難有讓學(xué)生自主、合作、探究的條件。并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要采用合作探究的方式。我們提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，但并不意味著它是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一與全部方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況靈活選擇、有機(jī)整合各種學(xué)習(xí)方式，這樣才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.構(gòu)建文化主體性的體育課程

傳統(tǒng)的體育課程理念把課程看作為學(xué)生身體和心理機(jī)械設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容活教材，不重視學(xué)生在課程中的體驗(yàn)，把課程僅僅看作是文化傳承的工具。將課程本身視為文化，是賦予課程一種文化主體地位，使其具有自律性的、內(nèi)在性的、獨(dú)特性的文化屬性與品質(zhì)。當(dāng)代體育課程逐漸意識(shí)到課程的文化主體地位，賦予課程更多的能動(dòng)性，注重課程文化的整體構(gòu)建，而不僅僅將課程視為文化與知識(shí)傳承的工具，這說明“文化傳遞事實(shí)上也是一種文化涵化，即系統(tǒng)的重組，這種選擇與重組，既包括原有文化要素的選擇組合，同時(shí)又包涵了自己的理解與判斷，從而導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生不同性質(zhì)的變化”。

總之，構(gòu)建新型、和諧的體育課程文化任重而道遠(yuǎn)，在前進(jìn)的道路上還會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，但我們相信，只要充分認(rèn)識(shí)體育課程文化的重要性，堅(jiān)定不移地加強(qiáng)體育課程文化建設(shè)，中國(guó)體育教育事業(yè)必將進(jìn)一步的振興和騰飛。

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篇8

關(guān)鍵詞：終身體育 高職院校 選項(xiàng)課

自1972年國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出“應(yīng)把終身教育作為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在今后制定 教育政策時(shí)的指導(dǎo)思想”之后，各國(guó)將這一最具影響力的國(guó)際教育思潮視為“21世紀(jì)教育改革的總政策”。“終身體育”是“終身教育”實(shí)施的重要組成部分，很多國(guó)家漸漸樹立了注重通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)行終身體育鍛煉的習(xí)慣和掌握終身體育鍛煉的技能”的觀點(diǎn)， 將“終身體育”作為學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展的目標(biāo)及導(dǎo)向。高校學(xué)校體育教育是整個(gè)教育過程的最高級(jí)階段，是學(xué)校體育教育的最后階段，也是素質(zhì)教育成敗與否的重要部分，同時(shí)也是與終身體育聯(lián)系最密切的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)我校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析我校體育課程設(shè)置方面的不足與存在的問題，有利于我校切實(shí)貫徹“終身體育”思想，樹立學(xué)生“終身體育”觀念，對(duì)整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的改革與發(fā)展都有著重要的實(shí)踐意義。根據(jù)我校的具體情況，創(chuàng)建設(shè)立特色體育課程具有指導(dǎo)性的作用。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法閱讀有關(guān)的書籍、論文、報(bào)刊等資料，進(jìn)行整理以獲取重要的數(shù)據(jù)并參考前人研究成果完成本次研究。[1]

2.問卷調(diào)查法根據(jù)本課題研究的需要對(duì)我校110名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，全面了解我校學(xué)生對(duì)我校目前體育課程設(shè)置現(xiàn)狀滿意程度。

3.訪談法對(duì)我校教師進(jìn)行訪談，了解我校體育教師對(duì)體育課課程設(shè)置的意見建議，為本課題的研究提供重要依據(jù)，拓寬本課題的視野，從中得到啟發(fā)。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)發(fā)放問卷所收集信息，我校師資情況，我?，F(xiàn)擁有的體育場(chǎng)地設(shè)施，我校目前公共體育課程開設(shè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計(jì)如下：

發(fā)放數(shù)量為110份；回收數(shù)量為108份；回收率占98%；有效問卷為108份；有效率占100%。

從以上統(tǒng)計(jì)情況可以看出，我校同學(xué)對(duì)公共體育課程的關(guān)注程度很高，能夠積極配合問卷調(diào)查，并在問卷所涉及范圍認(rèn)真填寫，各抒己見。為本次研究提供了幫助。

2.學(xué)生我校開設(shè)體育課程內(nèi)容喜歡程度反饋如下：

全部喜歡20人，占比例19%；部分喜歡86人，占比例80%；不喜歡2人，占比例2%。

目前我校體育課內(nèi)容學(xué)生感興趣度分別為：籃球85人，占比例79%；排球48人，占比例44%；健美操20人，占比例19%；足球23人，占比例21%；武術(shù)23人，占比例21%、羽毛球53人，占比例49%。

學(xué)生期望開設(shè)的課程內(nèi)容有游泳、網(wǎng)球、跆拳道、體育舞蹈、太極拳、搏擊、健身、溜冰、羽毛球、瑜伽、乒乓球。

從表2，表3可以看出，學(xué)生對(duì)我校目前開設(shè)的體育選項(xiàng)課程內(nèi)容喜歡程度不高；開設(shè)的體育課程內(nèi)容比較傳統(tǒng)；學(xué)生希望學(xué)習(xí)適合大眾運(yùn)動(dòng)的體育項(xiàng)目。

3.我校體育教學(xué)師資與教學(xué)場(chǎng)地情況

我校是由原云南省農(nóng)業(yè)學(xué)校（茭菱校區(qū)）和原畜牧獸醫(yī)學(xué)校（小哨校區(qū)）合并組建成為現(xiàn)在的云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是典型的中專學(xué)校合校組建升為高職院校，在體育教學(xué)方面存在著嚴(yán)重的師資不足和場(chǎng)地建設(shè)不完善的情況，目前我校共有專職體育授課教師8人，分別負(fù)責(zé)大二籃球、足球、排球、茭菱校區(qū)羽毛球、大一田徑課程的教學(xué)，每年外聘教師3-4人，負(fù)責(zé)武術(shù)、健美操、田徑課程的教學(xué)，目前的場(chǎng)地與課程安排僅僅可以滿足學(xué)校體育課程的基本教學(xué)需要。體育教學(xué)就目前的狀況而言無從發(fā)展。

表1我校體育場(chǎng)地與場(chǎng)館建設(shè)與使用情況統(tǒng)計(jì)

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚的看到，我校目前體育場(chǎng)館建設(shè)嚴(yán)重匱乏，缺少大量相應(yīng)的場(chǎng)館與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。有限的場(chǎng)地還得不到充分的利用同樣是我校體育課程設(shè)置上存在的問題。

4. 體育課程設(shè)置時(shí)限情況分析

教育部相關(guān)文件規(guī)定：專科學(xué)校（三年制）開設(shè)兩年體育課（4學(xué)期），高等職 業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)一般是三年，我校把體育課程作為必修課程放在大一大二年級(jí)，根據(jù)實(shí)際情況，部分學(xué)生到大三年級(jí)修體育課程。

表2體育課程設(shè)置時(shí)限情況

從表2可以看出，課程安排上，大一年級(jí)以田徑教學(xué)為主，大二年級(jí)以選項(xiàng)課為主。這樣的課程安排略顯單調(diào)，而且選項(xiàng)課開設(shè)時(shí)間較晚，大部分學(xué)生難以學(xué)到完整的單項(xiàng)內(nèi)容，與社會(huì)體育銜接不緊密，無法完成終身體育的最終目標(biāo)。[2]

5.學(xué)生對(duì)我校體育課程開設(shè)情況反饋

我校體育課程改革學(xué)生反饋結(jié)果為：

有必要人數(shù)為88人，占比例81%；沒必要人數(shù)為20，占比例20%。

針對(duì)我校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：我校體育課程設(shè)置是否需要改革？得出結(jié)論，81%的同學(xué)認(rèn)為非常有必要，改革的方式主要是選項(xiàng)課開設(shè)時(shí)間希望提前，希望多開設(shè)一些選項(xiàng)內(nèi)容；19%的同學(xué)認(rèn)為沒必要改革，目前的體育課程設(shè)置可以滿足他們的需求。[3]

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

1）我校體育場(chǎng)地與場(chǎng)館建設(shè)的嚴(yán)重滯后制約體育教育的發(fā)展

2）體育課程設(shè)置過于老化

3）有限的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地利用不全面

4）體育課程內(nèi)容單一與學(xué)生體育興趣的廣泛性存在嚴(yán)重矛盾

5）目前體育課程內(nèi)容無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)需要

2 .建議

1）完善體育場(chǎng)館建設(shè)。

2）積極了解學(xué)生體育興趣方向，豐富體育課程內(nèi)容，發(fā)揮專職體育教師專長(zhǎng)。

3）我校體育課程設(shè)置改革構(gòu)想如下：

4）調(diào)動(dòng)體育教師授課開課積極性，第二、第三、第四學(xué)年選項(xiàng)課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)，發(fā)揮體育教師一專多能的特點(diǎn)，擔(dān)任兩項(xiàng)以上的選項(xiàng)課授課。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；體育課程內(nèi)容；開發(fā)與建設(shè)；課程體系；教學(xué)改革

高職學(xué)院體育課程開發(fā)與建設(shè)目的在于探索具有高職體育教育特色的課程設(shè)置體系和教學(xué)模式，加強(qiáng)體育課程的優(yōu)化整合。為此，應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式要求開發(fā)高職體育課程內(nèi)容，將職業(yè)實(shí)用性體育滲透到體育教學(xué)中，體現(xiàn)出體育教學(xué)的職業(yè)面向功能，創(chuàng)造性地搭建富有基礎(chǔ)課性質(zhì)、專業(yè)課性質(zhì)、娛樂體育為一體的專門性職業(yè)體育課程。同時(shí)，挖掘存在于我們身邊、同學(xué)中間的部分易于在學(xué)生體育活動(dòng)中廣泛開展的民族特色、民間體育活動(dòng)，并將這些活動(dòng)滲透到體育教學(xué)中，形成一整套具有職業(yè)特點(diǎn)的體育教學(xué)模式。

一、研究對(duì)象與方法

通過大量文獻(xiàn)資料及問卷調(diào)查，就目前高職學(xué)院體育課程內(nèi)容改革進(jìn)行專題分析，以便為進(jìn)一步改革體育課程教學(xué)內(nèi)容模式，構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)能力訓(xùn)練、課外體育活動(dòng)比賽及運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練為一體的課程體系，從而為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。本文采用了文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行研究。問卷以青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、農(nóng)牧一線在崗職工為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷450份，回收423份，其中有效問卷400份，有效回收率94.6%。

二、結(jié)果與分析

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新

1.建立“課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式

據(jù)我院近三年統(tǒng)計(jì)，有47%的學(xué)生反映自己在體育上沒有目標(biāo)；82%的女生甚至根本不喜歡、沒有興趣；86.7%的學(xué)生認(rèn)為體育課就是放松一下，對(duì)所安排的內(nèi)容興趣不大，感興趣的項(xiàng)目參與，不感興趣的僅僅是被動(dòng)參加，有近84.6%的學(xué)生由于專業(yè)課程較多，教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)較大，對(duì)體育課無暇顧及，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？傮w來看，91%的學(xué)生認(rèn)為體育課程單調(diào)、枯燥，體育課堂內(nèi)容均是被動(dòng)接受。因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)建出適應(yīng)我院學(xué)生特點(diǎn)，適合學(xué)院示范校建設(shè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式非常迫切。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有76%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中最認(rèn)同的體育教學(xué)模式是快樂、趣味性體育情感模式，因此，根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式要求，建立了“課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，如下圖所示。

2.把“體育教學(xué)融入生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，課堂搬到頂崗實(shí)習(xí)單位”的實(shí)踐教學(xué)模式

通過調(diào)查有60%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有身體素質(zhì)和技能方面的要求，36%的學(xué)生反映在頂崗實(shí)習(xí)中有相關(guān)體育的比賽和活動(dòng)，79%的學(xué)生認(rèn)為需要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行體育鍛煉，有52%的學(xué)生認(rèn)為在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中需要有體育老師指導(dǎo)下的體育鍛煉。因此，體育教師要及時(shí)了解企業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)與能力的要求與標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)生在實(shí)踐中存在的不足，制定職業(yè)崗位能力訓(xùn)練目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相一致，教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)過程結(jié)合起來，使“工”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的“身體素質(zhì)”與“職業(yè)技能”共同遞進(jìn)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段初步構(gòu)建了多樣化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新模式

將現(xiàn)代教育技術(shù)作為體育課建設(shè)的新載體，已經(jīng)成為現(xiàn)代體育教育發(fā)展的必然選擇。示范校課程建設(shè)中，將先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念、體育鍛煉的基本方法、運(yùn)動(dòng)鍛煉的手段、實(shí)踐教學(xué)相融合成為了體育課程內(nèi)容建設(shè)新的著力點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系的開發(fā)

1.針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配設(shè)置學(xué)年課程內(nèi)容

有60%的學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)項(xiàng)目對(duì)所學(xué)專業(yè)身體素質(zhì)要求最有幫助。在教學(xué)內(nèi)容安排上以體育心理、生理教育課等體育基礎(chǔ)理論和基本身體素質(zhì)為主。課堂設(shè)計(jì)采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂性和趣味性、學(xué)生易于接受的各種方式方法和手段。重點(diǎn)掌握1-2項(xiàng)科學(xué)體育鍛煉的方法和手段，掌握疲勞的恢復(fù)調(diào)整、勞動(dòng)損傷與預(yù)防等相關(guān)理論。緊密結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，主要以“工學(xué)相交替”、“技能遞進(jìn)五段式”、“季節(jié)輪崗”教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)要求開設(shè)專項(xiàng)體育選修課和職業(yè)體能訓(xùn)練課，突出專項(xiàng)體育素質(zhì)，提高職業(yè)崗位能力。

2.課程類型的設(shè)置與分類

（1）必修課。新生必須在第一學(xué)年完成健康體適能學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得“通過”后才可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑、籃球、足球、排球等項(xiàng)目。

（2）選修課。主要以籃球、足球、排球、乒乓球、健美操、形體課、體育舞蹈等項(xiàng)目為主，各項(xiàng)目均可根據(jù)學(xué)生自己的喜愛自主選擇。

（3）職業(yè)體能訓(xùn)練課。選擇與專業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合

（1）整合與專業(yè)技能動(dòng)作方式相近的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)工作身體行動(dòng)方式的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門職業(yè)能力訓(xùn)練的一種教學(xué)內(nèi)容。比如：獸醫(yī)專業(yè)和動(dòng)檢專業(yè)，由于專業(yè)特點(diǎn)需要長(zhǎng)時(shí)間站立或躬身操作，就應(yīng)該結(jié)合職業(yè)的需要，發(fā)展他們的平衡能力、下肢支撐能力、左右換站立耐久能力等，以提高他們對(duì)今后所做工作的職業(yè)適應(yīng)能力。經(jīng)濟(jì)管理和計(jì)算機(jī)專業(yè)，根據(jù)其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展手腕、上肢和軀干的力量和耐力，以適應(yīng)職業(yè)崗位需要。

（2）整合與專業(yè)技能反映特點(diǎn)相近的教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)職業(yè)技能反應(yīng)的特點(diǎn)需要，體育教學(xué)中選擇與職業(yè)技能反應(yīng)相近的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生職業(yè)反應(yīng)能力。比如：畜牧機(jī)械專業(yè)，在加強(qiáng)上下肢配合的同時(shí)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽信號(hào)或看信號(hào)迅速反應(yīng)的能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位特點(diǎn)的需要。

（3）技能技巧項(xiàng)目與游戲的整合。由于技能、技巧項(xiàng)目在教學(xué)時(shí)單調(diào)、枯燥，如果和游戲組合在一起就顯得豐富而活躍。如籃球運(yùn)球單元教學(xué)，教師可根據(jù)籃球運(yùn)球技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)編游戲運(yùn)球接力，把運(yùn)球技術(shù)的要領(lǐng)和游戲整合在一起，極大地增加了學(xué)生練習(xí)的興趣和主動(dòng)性，既提高了奔跑能力又掌握了籃球運(yùn)球的基本技能，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)間的合作與交流。

（4）整合預(yù)防一般職業(yè)病生成的教學(xué)內(nèi)容。這種內(nèi)容是在認(rèn)真研究職業(yè)病生成的特點(diǎn)和人體生理解剖特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)病生成的原理，強(qiáng)化有關(guān)骨骼、肌肉的訓(xùn)練，提高對(duì)職業(yè)病的預(yù)防能力和抵御能力。比如：文秘、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，由于經(jīng)常伏案，低頭工作，容易造成弓肩、含胸、駝背等職業(yè)疾病，那么，體育課就應(yīng)該多采用一些俯臥體后屈等動(dòng)作練習(xí)，此外，教學(xué)生多做擴(kuò)胸、體轉(zhuǎn)、體側(cè)等練習(xí)，以防止職業(yè)疾病的生成。預(yù)防職業(yè)病，還要教會(huì)學(xué)生自編徒手操等方法，使學(xué)生能夠根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地編排各種徒手體操、防止職業(yè)病的生成。

（5）整合緩解職業(yè)性疲勞的教學(xué)內(nèi)容。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，就是要掌握自己所喜歡的體育項(xiàng)目，并且能夠經(jīng)常堅(jiān)持，要采取身體放松和精神放松相結(jié)合的基本方法。教會(huì)學(xué)生掌握1-2種科學(xué)鍛煉的方法和技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

4.單元計(jì)劃構(gòu)建框架

各單元計(jì)劃包括課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)動(dòng)作的整合、競(jìng)賽、游戲等運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)、評(píng)價(jià)指標(biāo)幾個(gè)部分。

（三）教學(xué)方法、手段和組織形式的創(chuàng)新

高職學(xué)院體育課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)體育課程不同的類型、不同的階段選擇不同的方法。教學(xué)方法根據(jù)學(xué)院學(xué)生的身心特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求，創(chuàng)建新型的教學(xué)方法體系，引導(dǎo)培養(yǎng)職業(yè)所需要的身體與心理素質(zhì)。

1.教學(xué)方法與手段

（1）分層次教學(xué)法。按照專業(yè)建設(shè)和崗位能力要求，體育課程分為體育綜合素質(zhì)課、選修課+體能訓(xùn)練課、俱樂部體育活動(dòng)課、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試四大模塊內(nèi)容。對(duì)不同體質(zhì)、能力和特長(zhǎng)的學(xué)生采用不同層次的教學(xué)。在選修課程中進(jìn)一步把該課程分成2-3個(gè)水平層次，因材施教制訂相應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃等進(jìn)行教學(xué)，在課堂上和俱樂部（各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)健身協(xié)會(huì)），教師依據(jù)不同對(duì)象和不同水平層次進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，考試也采用分層考試的形式，促進(jìn)不同水平層次的學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身技能的提高。同時(shí)針對(duì)有需求和特長(zhǎng)的學(xué)生群體，開展籃球、足球、排球、田徑、健美操等運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的體育潛能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和成績(jī)。

（2）專門性教學(xué)法。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)對(duì)身體素質(zhì)、技能以及社會(huì)適應(yīng)能力的特殊要求，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，選擇與職業(yè)活動(dòng)相似的輔或針對(duì)性練習(xí)，提高職業(yè)活動(dòng)時(shí)的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生主要發(fā)展頸、肩部、上肢力量、指碗靈活性和靜力性耐力素質(zhì)。如采用肩部的拉伸、柔韌性練習(xí)和指關(guān)節(jié)操等方法。

（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法。該方法是課內(nèi)外一體化教學(xué)的有效手段，面向所有必修課與選修課學(xué)生。通過校園網(wǎng)建立教學(xué)健身輔導(dǎo)站，將電子教案，部分健身技能視屏教材和講課錄像置入網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容和個(gè)體需要，自主學(xué)習(xí)與自主健身實(shí)踐。該方法有效地延伸了課堂教學(xué)，達(dá)到了課內(nèi)外一體化互動(dòng)的教學(xué)效果。

（4）學(xué)生互導(dǎo)法。在課堂內(nèi)外，學(xué)生根據(jù)自己已掌握的健身技能，相互之間開展互相指導(dǎo)，互相啟發(fā)，互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和積極性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（5）自然環(huán)境鍛煉法。主要采用與自然條件相似或相近的環(huán)境，如爬山、野外訓(xùn)練等方法提高機(jī)體的適應(yīng)力水平和抵抗職業(yè)活動(dòng)特殊條件的不良影響。

2.課程組織形式

（1）“三自主”選課模式。學(xué)生自第二學(xué)期起，按照體育教研室規(guī)定的授課內(nèi)容和時(shí)間范圍讓學(xué)生不分專業(yè)、不分班級(jí)、不分年級(jí)，可憑個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)和興趣，自主選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次，自主選擇任課教師，自主選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)。以專項(xiàng)體育為內(nèi)容、在具有專項(xiàng)特長(zhǎng)的教師指導(dǎo)下的專項(xiàng)班課程組織形式。形成了以專項(xiàng)教學(xué)組教師為主導(dǎo)、專項(xiàng)教學(xué)班為主體、學(xué)生專項(xiàng)協(xié)會(huì)為延伸的課內(nèi)外一體化專項(xiàng)教學(xué)模式。

（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。課外體育活動(dòng)是體育課的必然延伸，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織地開展好課外體育活動(dòng)，使學(xué)生具有體育鍛煉的自覺性和自主鍛煉的能力，建立課內(nèi)外緊密結(jié)合，以課堂帶課外，兩者密切結(jié)合，相互促進(jìn)共同發(fā)展。通過潛移默化的陶冶，將給學(xué)生更多方面的信息，真正起到相互促進(jìn)的作用，使得課外成為校園體育文化育人的課堂。據(jù)調(diào)查有68%的學(xué)生希望課外活動(dòng)時(shí)間有專業(yè)老師的指導(dǎo)，因此，有教師指導(dǎo)的課外體育活動(dòng)形成了體育課的時(shí)空延伸。課程教學(xué)中，課堂注重方法與技能教學(xué)，課外注重實(shí)踐與運(yùn)用體驗(yàn)，并通過指導(dǎo)學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)施課內(nèi)與課外統(tǒng)一。加強(qiáng)早操、課間操的管理，制定兩操管理考核辦法和學(xué)生的體育成績(jī)掛鉤，對(duì)促進(jìn)課內(nèi)與課外相結(jié)合起到了積極的促進(jìn)作用。強(qiáng)化體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，尤其是第三學(xué)年學(xué)生沒有體育課，將體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試為一個(gè)學(xué)分的規(guī)定，推進(jìn)了課內(nèi)外一體化教學(xué)。

（四）課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

高職體育課程的評(píng)價(jià)體系以圍繞高職院校職業(yè)的特點(diǎn)，突出綜合素質(zhì)和終身體育。在評(píng)價(jià)范圍上，不僅停留在體育課上還要向?qū)W生課外活動(dòng)、課間操活動(dòng)拓展，以學(xué)生在校內(nèi)外體育活動(dòng)的全過程以及身體機(jī)能發(fā)展為依據(jù)，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生自覺鍛煉習(xí)慣的形成。據(jù)調(diào)查我院學(xué)生有56%的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)最合理，有30%的學(xué)生選擇集體評(píng)價(jià)，只有14%的學(xué)生選擇自主評(píng)價(jià)。因此，需要完善考核制度，建立新的評(píng)價(jià)體系。

1.體育成績(jī)的考核內(nèi)容

學(xué)生的體育成績(jī)從理論知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括創(chuàng)新能力）、出勤情況（包括體育課、兩操、課外體育活動(dòng)出勤情況）、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)六個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，身體素質(zhì)和技術(shù)考核并重。

2.綜合評(píng)價(jià)的方法

綜合評(píng)價(jià)體系反映了學(xué)生的生理、體能、知識(shí)和技能狀態(tài)，將體育學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)與體育過程結(jié)合起來，將課內(nèi)教學(xué)和課外體育活動(dòng)結(jié)合起來，看學(xué)生成績(jī)提高的幅度和上課的認(rèn)真程度，對(duì)學(xué)生的體育能力、學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、體育參與能力、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課程考核評(píng)價(jià)體系向過程化、彈性化、綜合化轉(zhuǎn)換。

（五）高原民族民間和休閑娛樂性體育內(nèi)容的融入

1.高原民間民族體育項(xiàng)目的開發(fā)

高原民族民間傳統(tǒng)體育歷史悠久，內(nèi)容豐富，取材于本民族的生產(chǎn)生活。由于多民族聚居，互相學(xué)習(xí)、互相影響，形成了一些共同喜愛的體育項(xiàng)目。因此，探索和挖掘傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代流行休閑體育項(xiàng)目并將其融入體育教學(xué)過程已實(shí)在必行。它滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂的需要，豐富了體育課程教學(xué)的內(nèi)涵，使得高職體育教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、個(gè)性化、靈活化、特色化。

2.休閑娛樂體育健身項(xiàng)目的開發(fā)

現(xiàn)代休閑娛樂體育是一項(xiàng)深受高職學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的積極性，滿足對(duì)健與美的追求。

三、結(jié)論與建議

高職學(xué)院體育課程的開發(fā)與建設(shè)從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，本著“以學(xué)生為本”和“健康第一”“以職業(yè)崗位素質(zhì)”為重點(diǎn)的指導(dǎo)思想，圍繞高職人才培養(yǎng)模式，開發(fā)建設(shè)了適合高職學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、體現(xiàn)高職院校職業(yè)性特點(diǎn)的新的課程體系。在教學(xué)模式的設(shè)置上以社會(huì)需要、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展為三個(gè)基點(diǎn)，積極構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。在課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等諸多方面都體現(xiàn)了高職教育的特色，在加強(qiáng)體育課程內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了多層次、多方位的教學(xué)改革，這些研究成果的取得對(duì)深化高職體育課程內(nèi)容建設(shè)，提升體育教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)將起到積極的作用。

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［3］ 陳勇.高職實(shí)用性體育教學(xué)綱要的理論思考［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（7）.

篇10

摘 要 本文采取文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、訪談法進(jìn)行研究，分析發(fā)現(xiàn)目前的五年制學(xué)前教育體育課程與傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)非常類似，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，學(xué)生體育活動(dòng)的組織能力沒有得到培養(yǎng)。將具有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要融入到體育教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生的體育能力、體育活動(dòng)的基本教學(xué)能力得到提升，五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程的改革非常必要?；谟變航處煹穆殬I(yè)需要，結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)目前五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出改革對(duì)策，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 職業(yè)需要 體育課程改革

我國(guó)從上世紀(jì)80年布了關(guān)于教育體制改革的決定，堅(jiān)定不移的推進(jìn)教育改革，到目前以同志為核心的黨領(lǐng)導(dǎo)集體提出“全黨全社會(huì)要關(guān)心支持教育改革和發(fā)展，深化教育領(lǐng)域綜合改革。我國(guó)的教育從不同的層面進(jìn)行了改革，也取得了卓越的成績(jī)。高職院校五年制學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)也是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，對(duì)于幼兒教師體育教學(xué)基本能力的培養(yǎng)，幼兒教師的發(fā)展也是很重要的。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程現(xiàn)狀

（一）體育課程內(nèi)容與幼兒教師職業(yè)需要脫節(jié)

目前的五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容設(shè)置沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色，也沒有與幼兒教師的職業(yè)需要相銜接，還是與以往傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容設(shè)置基本一致，以至于學(xué)生見實(shí)習(xí)時(shí)沒有辦法參與到幼兒園體育活動(dòng)的組織中去。五年制學(xué)前教育專業(yè)的體育課程只是在單純的讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，但是幼兒園體育活動(dòng)需要的幼兒基本體操、游戲、基本身體活動(dòng)等內(nèi)容較少，在進(jìn)行改革時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生在七個(gè)學(xué)期的體育課中必修結(jié)合選修，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)的針對(duì)性。

（二）體育課程目標(biāo)設(shè)置與幼兒教師職業(yè)技能偏離

幼兒教師教育的對(duì)象是幼兒，幼兒的心理和生理都具有一定的特殊性。這些特殊的心理、生理特點(diǎn)決定了作為幼兒教師應(yīng)具備區(qū)別于其他年齡階段的基本體育教學(xué)能力。目前五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程的目標(biāo)與傳統(tǒng)的是鍛煉學(xué)生的體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的身體健康目標(biāo)基本一致，幼兒教師所需具備的基本職業(yè)技能沒有得到培養(yǎng)。我們要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展，制定專業(yè)特色目標(biāo)：掌握一定的體育技能、幼兒體育教學(xué)基本能力，游戲活動(dòng)組織能力等幼兒教師職業(yè)技能。

（三）中職體育課程與高職體育課程沒有貫通

五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程有體育課程和體育課程，然而中專階段和高專階段的體育課程沒有很好的貫通，有些體育項(xiàng)目中專階段開設(shè)過而大專階段又以大量課時(shí)開設(shè)，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目少了，能力也就相對(duì)比較局限，所以我們要結(jié)合五年制學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)將五年制學(xué)前教育專業(yè)中專和高專的體育課程以發(fā)展鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生基本體育教學(xué)能力等目標(biāo)合理統(tǒng)籌體育課程內(nèi)容。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置缺乏師范性

學(xué)前教育學(xué)生作為未來的幼兒教師，她們擔(dān)負(fù)著教育祖國(guó)花朵的重任，所以作為教師她們需要具備一定的教學(xué)能力。在五年學(xué)前教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)利用自己所學(xué)進(jìn)行教學(xué)。目前五年制學(xué)前教學(xué)專業(yè)的體育課只是局限于身體鍛煉和技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行幼兒體育活動(dòng)的基本教學(xué)、幼兒心理生理知識(shí)等內(nèi)容卻沒有涉及，所以學(xué)生們五年畢業(yè)后只是鍛煉了身體，然而對(duì)于幼兒園的體育活動(dòng)組織卻一無所知，導(dǎo)致學(xué)生們畢業(yè)后不能夠很好的適應(yīng)崗位需要，限制了她們的職業(yè)發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)設(shè)置缺乏針對(duì)性

目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的總目標(biāo)進(jìn)行了體育課程目標(biāo)的設(shè)置，目標(biāo)是通過體育教學(xué)活動(dòng)的方式鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生在未來幼兒教師崗位中的基本體育能力，然而對(duì)于學(xué)生應(yīng)具備哪些基本體育能力沒有明確提出，且多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也沒有根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以便發(fā)展學(xué)生們的進(jìn)入崗位所需要具備的幼兒體育活動(dòng)基本教學(xué)能力。

（三）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)性

我國(guó)教育倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)理念有礙于學(xué)生身心健康發(fā)展。在教學(xué)中教師要采用過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；評(píng)價(jià)指標(biāo)要多元化，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮；評(píng)價(jià)理念要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、基于幼兒教師職業(yè)需要，五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程的改革

（一）幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教師不僅要具備基本的體育活動(dòng)教學(xué)能力還有具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)。但是幼兒教師的身體健康也是非常重要的，身體健康是幼兒教師從事教學(xué)等社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育課程不僅要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康而且要具備基本的幼兒體育活動(dòng)教學(xué)組織能力。然而幼兒的心理和生理特點(diǎn)都具有一定的特殊性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要區(qū)別于其他年齡段的體育教育方法和手段，這就決定了對(duì)于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)需要增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)快速適應(yīng)崗位需要，對(duì)于以后在崗位上的發(fā)展也起到推動(dòng)作用。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

五年制學(xué)前教育專業(yè)的體育課程在中職階段主要進(jìn)行發(fā)展學(xué)生體質(zhì)和基本技能的學(xué)習(xí)，到高職階段結(jié)合幼兒園的實(shí)際需要和幼兒教師的職業(yè)能力發(fā)展需要，體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒體育活動(dòng)基本教學(xué)能力的培養(yǎng)、幼兒健康知識(shí)講解、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的指導(dǎo)，幼兒園體育活動(dòng)的組織等，實(shí)現(xiàn)園校結(jié)合的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，加快學(xué)生作為幼兒教師的崗位發(fā)展。

四、五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程與幼兒教師職業(yè)能力的銜接

五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，師范行與職業(yè)性的學(xué)前教育專業(yè)的特征，體育課程不應(yīng)再繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)需要，不斷的優(yōu)化體育課程內(nèi)容，以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來作為幼兒教師的職業(yè)需要。五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程第一年以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，可以開設(shè)一些田徑跑步類的項(xiàng)目和武術(shù)項(xiàng)目，還可以加些隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容；第二年可以開設(shè)幼兒基本體操，幼兒廣播操，幼兒運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)，球類等內(nèi)容，可以結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況開設(shè)民族傳統(tǒng)項(xiàng)目；第三年可以開設(shè)健美操和啦啦操項(xiàng)目，在教學(xué)過程中增加創(chuàng)編和訓(xùn)練基本知識(shí)，用以幼兒園日常早操的指導(dǎo)和創(chuàng)編，還可以有幼兒體育游戲、幼兒體育教學(xué)方法、幼兒體育課程設(shè)計(jì)等與幼兒園課程相關(guān)的課程；最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，體育教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐給予指導(dǎo)，以便學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊明.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[J].職業(yè)技術(shù)教育.2007（22）：17-21.