導語：如何才能寫好一篇中西方教育的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：西方財務管理理論；中國財務管理理論；比較研究

引言

理論是對實踐的概括和總結，是系統(tǒng)化和理性化的科學知識，其主要來源于實踐，反過來又對實踐活動起解釋、指導、評價和預測的重要作用。因此，對“財務管理理論”這一概念的理解也可以遵循上述哲學認識論的觀點進行解釋。我國學者王化成（2000）就認為，“財務管理理論是根據(jù)財務管理假設所進行的科學推理或對財務管理實踐的科學總結而建立的概念體系，其目的是用以解釋、評價、指導、完善和開拓財務管理實踐?！盵1]既然財務管理理論是對財務管理實踐的系統(tǒng)化和理性化的科學總結，而財務管理實踐又隨著理財環(huán)境的演化而不斷變化，因而財務管理理論理應也隨著理財環(huán)境的變化而進行適應性動態(tài)調整。①西方財務管理理論產(chǎn)生于西方成熟的市場經(jīng)濟環(huán)境以及相配套的法制、政治和社會文化環(huán)境，是適應市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求的必然產(chǎn)物；而我國的財務管理理論是借鑒20世紀40年代前蘇聯(lián)學者費·吉亞琴科所創(chuàng)立的社會主義制度下的財務管理理論，并適應我國當時的計劃經(jīng)濟、法律、政治和社會文化環(huán)境而形成的。雖然我國的財務管理理論在構建與發(fā)展過程中也一定程度上引進與借鑒了西方主流的財務管理理論，但引進與借鑒對于理論的構建是遠遠不夠的，特別是對于財務管理理論這樣的社會科學尤其如此，必須考慮我國的經(jīng)濟、政治、法律和社會文化等現(xiàn)實環(huán)境。值得注意的是，我國改革開放至今已有32年的時間，在這段時間我國的市場經(jīng)濟體制逐步建立，民主法治環(huán)境不斷完善，社會文化環(huán)境與時俱進。特別是在經(jīng)濟全球化趨勢深化和國際金融危機頻發(fā)的國際背景下，我國的財務管理理論應該在借鑒吸收西方財務管理理論的基礎上，為適應國內(nèi)外客觀環(huán)境的變化而進行動態(tài)調整與完善。因此，本文就當前國內(nèi)外理財環(huán)境背景下對中西方主流財務管理理論進行比較研究具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義，以期為構建和完善符合我國國情的財務管理理論結構提供指導。

一、西方財務管理理論研究的現(xiàn)狀

西方財務管理理論的發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個階段[2]，它是伴隨西方財務管理環(huán)境的變化和財務管理實踐的發(fā)展而演進的。

（一）傳統(tǒng)財務管理理論階段（20世紀50年代以前）

該階段典型的環(huán)境特征是20世紀初股份制公司的崛起和30年代經(jīng)濟危機的爆發(fā)，因而該階段財務管理理論研究的內(nèi)容主要集中在籌資管理、資金管理、內(nèi)部控制、兼并重組和破產(chǎn)清算等方面。這一階段代表性的成果有：格林的《公司理財》、米德的《公司財務》、戴維的《公司財務政策》、李恩的《公司及其財務問題》、洛夫的《企業(yè)財務》、羅斯的《企業(yè)內(nèi)部財務論》、施曼林巴赫的《財務論》、古川容一的《財務管理》等。這一階段主要是從企業(yè)外部而不是從企業(yè)內(nèi)部決策角度研究財務管理理論，研究范圍較為狹窄，研究方法主要以描述性和定義性方法為主。

（二）投資財務管理理論階段（20世紀50年代到70年代）

該階段典型的環(huán)境特征是工業(yè)技術革新加劇、國內(nèi)市場競爭激烈和跨國公司迅速發(fā)展，因而該階段財務管理理論研究的內(nèi)容主要集中在公司內(nèi)部的財務決策方面，注重對投資決策程序、方法和指標體系的研究。這一階段代表性的成果有：迪安的《資本預算》、馬柯維茨的《資產(chǎn)組合選擇》、米勒和莫迪利亞尼的《資本成本、公司財務和投資理論》、威廉·夏普的資本資產(chǎn)定價理論等。這一階段財務管理理論的研究從企業(yè)外部轉向企業(yè)內(nèi)部財務決策，投資管理成為研究重點，強調事前控制和資產(chǎn)管理，研究領域不斷開闊，研究方法主要以數(shù)理模型和定量分析為主，同時，強調財務管理理論與多學科知識的交叉融合。

篇2

關鍵詞：安全學科；教育方案；中西對比；安全管理

勞動安全作為我國慣用的勞動保護一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（Occupational Health and　Safety，OHS，我國有時叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達方式。尤其是我國高等學校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應該看到，這個專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學校招生、學生就業(yè)、社會人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業(yè)界人士討論。

2 學科對應關系比較研究

2.1 學科分類概述

英聯(lián)邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學科分為11個學科門類，每個學科門類下設類，類下設學科，學科數(shù)量多達數(shù)百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個一級學科，其下的二級學科數(shù)量也多達數(shù)百個，學科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學科分類一般只設大類（類似于我國本科招生目錄中的學科門類和研究生招生目錄中的一級學科），大學中一般按學科大類設學院（Faculty），有文學藝術及社會科學、理學、工程學、經(jīng)濟管理學、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)與園藝學、法學等10個左右學院。如果某個學科具有較大優(yōu)勢和規(guī)模則可能設有專門學院。學院根據(jù)師資、社會人才需求、課程需求狀況設置不同的教學方案（Program）或開展科學研究。教學方案設置靈活，且比較準確地反映業(yè)界人才需求趨勢。

2.2 公共健康與安全科學技術

在西方國家有一個研究領域名為公共健康（Public　Health），它依關系密切程度分別是管理學（勞動關系、生產(chǎn)經(jīng)營過程管理、人力資源管理）、工學（人機工程學、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學（職業(yè)?。?、社會科學（心理學、行為科學）的交叉學科。因此，公共健康學科在不同大學中可能分布在管理學院、工學院、醫(yī)學院、社會科學學院（學科大類）等，也可能獨立于上述相關學院直接設置在大學首腦管理之下的研究中心或教學單位。

公共健康研究領域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設施中的安全健康問題及交通安全、災害等與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關因素與損失控制。

我國國家標準《學科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學技術學科”的研究對象是人類活動（廣義）的負效應（依重要程度分別為人身傷害、財產(chǎn)損失、效率降低等）問題。研究各種負效應的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預防與損失控制策略。當然預防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學、心理學等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學技術和公共健康學科領域的內(nèi)涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3　職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國家和美國，職業(yè)安全健康是公共健康學科領域的一部分，相當于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動中的安全、健康、財產(chǎn)損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動中的人身安全健康與財產(chǎn)損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學技術學科的研究內(nèi)容是安全科學技術的一部分，盡管在各種學科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學科以人類活動中各種負效應的預防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發(fā)展實際來說，研究范圍基本限于職業(yè)活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業(yè)名稱不能恰當反應目前這個專業(yè)領域的研究內(nèi)

容；如果稱為“安全科學技術”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業(yè)安全健康學科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動為研究對象，他們是基本對應的。因此，專業(yè)學歷教育方案（主要是課程設置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎。

3 程設置方案研究

據(jù)前闡述，安全學科是一個管理學、理學與工程學、心理學及醫(yī)學的交叉學科，所以4個方面的教學內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學科專業(yè)學歷教育方案作了對比研究。

3.1 研究案例選取

研究英聯(lián)幫國家的安全學科學歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學（Greenwich　University）、3所澳大利亞大學（Edith Cowan University，University Of Central Queensland，Curtin University）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學（1ndiana University Of Pennsylvania，West　Virginia University）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設置各校有明顯差別，故選取5所大學的方案進行比較研究。

3.2 核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學科學歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學方法論類、工程技術類、醫(yī)學類和心理學類。各類課程比例如表1所示。

3.3 比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認識

（1）課程設置基本思想不同

我國安全學科專業(yè)課程設置基本思想是設置廣泛的（或有側重的）工程背景課、工程安全課程，設置少量安全科學方法論課程，設置極少量（或不設置）醫(yī)學、心理學類課程，旨在使學生掌握或有側重地掌握各種工程技術及相應的安全技術，加上少量安全科學通用知識，以便主要用工程技術、次要用管理手段解決安全問題。學生的就業(yè)崗位主要是工程技術人員。

而西方國家在方案中課程設置的基本思想是設置大量的通用安全科學課程，以便解決各個行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學、心理學類課程，使學生重點掌握通用安全科學技術方法知識，學生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎課程設置不同

英、美國家的方案中以管理學、統(tǒng)計學、流行病學、心理學等為職業(yè)安全學科的主要專業(yè)基礎課，有時輔以少量工程基礎課程。我國的方案以力學、電學、各類工程學為專業(yè)基礎課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎的必要知識的途徑不同

我國安全專業(yè)的學生基本上是剛剛完成12年基礎教育的應屆畢業(yè)生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經(jīng)驗，獲取專業(yè)知識之前，他們在大學一、二年級通過學習設置穩(wěn)定的工學基礎課程獲取基礎知識。這些基礎課除數(shù)學以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設置的，如力學（機械能）、熱學（熱能）、輻射（輻射能）、電學（電能）、化學（化學能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業(yè)的學生很大一部分是有工作經(jīng)驗或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經(jīng)濟活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗，這對學習專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國家的方案在各大學之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個教學方案中只有一個方案中設置了急救技術課，只有一個方案中設置了組織行為學課程，只有一個方案側重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學間還需要加強交流。由于我國的方案目標是培養(yǎng)工學學位，而工學有多個領域，教學方案必然有所側重，所以通用性較差是明顯的。美國教學方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

（5）課程重點不同

方案對比還可以知道，在安全專業(yè)的教學中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關系（1ndustrial Relations）問題。勞動關系實際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關系，正確處理這個關系對改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學科與管理學科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結果，也規(guī)定了三方的責任、權利和義務。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學科研究生學習的課程同大學課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴格分開的，課程深度循序漸進。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設置方案與所在學院、大學的師資力量有關，我國許多安全工程專業(yè)設置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學院內(nèi)，不可避免地降低了教學方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學生就業(yè)極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應著工業(yè)界相應的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

3.4 案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結論是比較粗略的，需要進一步深入研究才能得到教學方案間的定量可比關系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學科學歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業(yè)教育方案建設有參考價值。此外，對教學方案差別的分析都是客觀認識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

4 結束語

篇3

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0005-02

物理學是一門理論和實踐高度結合的學科，它強調正確而有效的研究方法和過程、嚴謹縝密的推理和歸納，因而，物理科學方法教育在中學物理教學中就變得尤為重要，同時，物理科學方法教育也離不開教材的支撐，更離不開物理課程標準的指引，那么，物理課程標準中對科學方法的要求，則更有利于物理科學方法教育在中學物理教學中的實施與發(fā)展。

《物理科學方法教育》一書中指出：物理科學方法即研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實施物理實驗、總結物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所用到的各種手段與方法。物理科學方法教育狹義地理解是把各種物理學研究方法的名稱、內(nèi)容、作用和用法傳授給學生，使學生能夠逐步地掌握和運用；廣義地理解是在物理教學中有意識地滲透或者傳授物理學的研究方法，使學生得到物理學研究方法的熏陶和訓練，最終能夠做到不自覺地掌握和運用這些方法。

教育的中心環(huán)節(jié)是課程，課程的結構體系決定著教育的發(fā)展水平，課程標準則指引著課程的實施，是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，它規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。根據(jù)我國的教育國情，教育部將學生學習的教育目標寫成《普通高中物理課程標準（實驗）》，以此來指引和支持物理課程的實施。

那么，如何在教學中實施科學方法教育則需在物理課程標準中尋求依據(jù)，選用比較研究的方法，對中美兩國物理課程標準中的科學方法教育進行比較與剖析，張揚個性，消解不足呢？本文依托《美國國家科學教育標準》，著重對比分析我國《普通高中物理課程標準（實驗）》中的物理科學方法教育，使其真正能擔負“標準”的重任，也更好地指導物理科學方法教育的實踐。

一、前言中的科學方法教育

我國《普通高中物理課程標準（實驗）》（以下簡稱課標）第一部分前言分別從課程性質、課程基本理念以及課程設計總思路三個方面總述了關于高中物理課程的相關內(nèi)容。

課標前言的課程性質中寫到“了解科學研究方法”、課程基本理念中寫到“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生”，美國《國家科學教育標準》（以下簡稱“美標準”）的教學標準E中寫到“科學教師要把全班學生培養(yǎng)成科學探究推理嚴謹縝密、思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者。為此，教師要使學生們知道科學探究所需要的是什么樣的技能、思想方法、行為方式和價值觀念，教師應把這些作為重點加以培養(yǎng)?！蓖ㄟ^兩部分內(nèi)容的比較我們發(fā)現(xiàn)，二者都從教師培養(yǎng)學生的角度，提出了通過物理科學方法教育實現(xiàn)學生對物理知識的學習。

課標在關于行為動詞說明這一項內(nèi)容中，對部分行為動詞進行了界定，在知識技能目標動詞中出現(xiàn)的“比較”、“對比”、“區(qū)分”和“驗證”以及體驗性要求的目標動詞中出現(xiàn)的“觀察”、“實驗”等詞語，這是物理科學方法的體現(xiàn)，只是它以隱性的方式呈現(xiàn) 。在美標準的“一些觀點和用語”中對“探究”一詞的解釋寫到“探究是一種有多側面的活動，需要做觀察；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告知于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋?！蔽覀兛吹剿仓皇窃趯Α疤骄俊钡慕忉屩羞\用了“觀察”、“檢驗”等科學方法，并沒有真正把物理科學方法作為需要解釋或強調的用語提出來。

沒有物理科學方法又如何實現(xiàn)物理學習中的“經(jīng)歷”、“探究”以及“體驗”等過程，物理科學方法作為物理學習的一項基本內(nèi)容，應更加著重地被提出，以增強師生的重視。只有真正掌握了物理科學方法才能更好地學習物理知識和經(jīng)歷物理過程，否則，將失去物理學習的意義。在科學精神和科學態(tài)度方面二者都做了很好的強調，這也是物理科學方法教育的一個方面。

二、目標中的科學方法教育

關于課程目標這一部分內(nèi)容，課標的課程總目標中寫到，“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題?！辈⒃谡n程具體目標中獨立寫出“過程與方法”目標，其包括如下內(nèi)容：

1.經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。

2.通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。

3.能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。

4.參加一些科學實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關的實際問題。

5.具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。

美標準“學?？茖W的目標”寫到“在進行個人決策之時恰當?shù)剡\用科學的方法和原理”， “在自己的本職工作中運用一個具有良好科學素養(yǎng)的人所應有的知識、認識和各種技能，因而能提高自己的經(jīng)濟生產(chǎn)效率”。

在目標要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)中美兩國都對科學方法有所提及，這也有力地說明了物理科學方法在物理學習中的重要性，他們將物理科學方法作為學生掌握知識、經(jīng)歷探究、解決問題以及個人決策的一種重要手段。與此同時，我們也看到，課標對于物理科學方法的要求更偏于在理論學習中了解、認識和掌握，而對于應用物理科學方法探究、驗證以及解決物理問題或生活相關的實際問題只用了“嘗試”一詞，這也就意味著并不做嚴格的要求。而美標準則更多地強調，要恰當?shù)剡\用科學的方法和原理，并在本職工作中通過運用知識、認識和各種技能，提高自己的生產(chǎn)效率，它則更加注重對于物理科學方法的應用以及它所產(chǎn)生的更高的生產(chǎn)效率。

三、內(nèi)容標準中的科學方法教育

課標以及美標準在內(nèi)容標準這一部分，都首先提出了對科學探究的要求，均要求學生在進行科學探究的過程中運用物理科學方法，或者在探究的過程中尋找科學方法，這表明了物理科學方法在物理學習中是十分重要的。其次，對具體內(nèi)容進行對比研究，所謂具體內(nèi)容，即教師教學中應引導學生學習的內(nèi)容，本文選用了課標中必修1、2以及選修3系列的內(nèi)容與美標準進行對比。通過對二者具體內(nèi)容的對比，我們發(fā)現(xiàn)，美標準“內(nèi)容標準指南”部分只是羅列了知識內(nèi)容，并沒有提到物理科學方法，而課標在知識內(nèi)容里指出了科學方法的學習，例如，運動的描述中寫到通過對質點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，并舉例“認識哪些情況下，可以把物體看成質點?！庇幸庾R地提醒了師生對理想化模型這一科學方法的注意，它實現(xiàn)了物理科學方法的顯化，明確表述了物理知識教學中物理科學方法教育的實施。

四、實施建議中的科學方法教育

針對實施建議，課標分別從教學、評價、教科書編寫以及課程資源利用與開發(fā)四個方面提出相關建議，教學的建議在課程內(nèi)容的對比分析中已做了闡述，不再贅述。

在評價建議中，課標在目的和內(nèi)容上，都提到了關于科學方法的評價，例如，目的中寫到：促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的全面發(fā)展；內(nèi)容中寫到：評價要有助于學生對科學過程和物理知識的理解，有助于學生運用物理知識、科學探究方法、實驗技能解決學習、生活中的問題。美標準中評價探究能力一項，雖沒像課標中直接提到對科學方法的評價，但它選擇讓學生參加一個長期的調查研究，通過課堂科學教學和學習成果分析來實現(xiàn)對學生的評價，在這樣的過程中，對科學方法的評價則是不可缺少的一項內(nèi)容。在評價這一項內(nèi)容中，二者出現(xiàn)了較大的不同，課標中明確提出了對科學方法的評價，而美標準并沒有提出。就二者的評價部分，筆者認為，可以試圖將二者進行結合，嘗試用長期探究的方法進行評價，以物理知識為基準，科學方法的選用為手段，解決物理或者相關生活問題，從而多維度實現(xiàn)物理學習目標。

關于教科書編寫和課程資源利用，美標準中沒有相關的闡述內(nèi)容，便不做對比分析，但若能像物理實驗專題或物理專題研修內(nèi)容一樣，將物理科學方法作為專題呈現(xiàn)在課標中，定能大力促進物理科學方法教育的實施。

五、啟示

本文通過對課標和美標準的對比分析，發(fā)現(xiàn)基于中美兩國國情以及文化等因素的影響，兩國的課程或教育標準對物理科學方法的要求存在較大的差異?；趯Ρ确治?，對我國的物理課程標準中科學方法教育這一內(nèi)容提出了以下幾點建議：

1.物理科學方法是學生學習物理的一種重要手段，沒有方法何談學習，課標與美標準中都提到要對學生進行科學方法學習的指導，但若能直接提出對科學方法學習的要求或將物理科學方法作為詞語進行解釋說明，則在物理教學中會更加引起師生的重視，也使學生更好地理解什么是物理科學方法，為什么要學習物理科學方法，物理科學方法的學習價值是什么。

2.在課程目標中，我們雖針對物理科學方法教育既規(guī)范了學生理論的學習要求，也提出了嘗試應用的建議，但筆者認為，若能在應用和解決問題中也要求學生進行物理科學方法的實踐，則能更加有效地實施物理教學中關于科學方法的教育，從而使學生更容易理解和掌握科學方法以及充分認識和重視物理科學方法對于物理學習和生產(chǎn)生活的重要性。

3.對于物理科學方法的教育，我們更提倡顯隱結合這樣的方式，不是每一種物理科學方法在任何內(nèi)容中都需要顯性出來，讓學生以知識點的形式了解或掌握，但筆者認為，在對知識過于重視的教育環(huán)境中，將物理科學方法更多的顯性化，有利于教師對物理科學方法的教育。

4.從評價的角度說，物理科學方法的學習，不僅僅只依賴于教師以知識點的形式講授或測評，更可以通過多種形式，如以課題研究的形式，貫穿知識點，運用科學方法，或者通過課題研究發(fā)現(xiàn)科學方法等多種手段，既實現(xiàn)了學生的科學探究，又運用多樣化的方法實現(xiàn)了物理科學方法的教學，從而提高學生對物理科學方法的學習興趣。

5.在課標中增加關于物理科學方法的專題，通過這樣的環(huán)節(jié)，引起教師的關注，同時，也可以提高學生對物理科學方法學習的系統(tǒng)性。

篇4

關鍵詞：新能源客車企業(yè) 中央財政補貼資金 財稅處理方法

一、引言

財政部等四部委2009年《關于開展節(jié)能與新能源汽車示范推廣試點工作的通知》（財建[2009]6號），文件中規(guī)定對在試點城市推廣新能源客車給予專項補貼，補貼的額度根據(jù)新能源不同技術路線分別給予5-60萬元不等。2013年9月13日四部委又《關于繼續(xù)開展新能源汽車推廣應用工作的通知》（財建[2013]551號），明確國家繼續(xù)鼓勵新能源汽車的發(fā)展，中央財政繼續(xù)進行補貼。

比較上述兩個文件，筆者發(fā)現(xiàn)其具體內(nèi)容有了變化，例如在財建[2013]551號文件第二條第二款明確了補助對象是消費者，消費者按銷售價格扣減補貼后支付。第三款中規(guī)定了中央財政補貼資金將直接撥付給新能源汽車生產(chǎn)企業(yè)，這和財建[2009]6號文件第二章第五條規(guī)定的“財政對試點城市相關公共服務領域示范推廣單位購買和使用節(jié)能與新能源汽車給予一次性定額補助”相比有了變化。

另外，國家稅務總局2013年1月8日了國稅公告2013年第3號及其文件解讀，明確了從中央財政獲得的新能源汽車補貼不屬于增值稅應稅收入，不征收增值稅，并從2013年2月1日起實施。由于以上文件的及其內(nèi)容的變化，在實務中，不同的新能源客車企業(yè)和使用單位在相關的會計和稅收處理上存在不同的方法，導致各自財務報表項目信息披露及納稅義務產(chǎn)生變化，本文結合財政部頒布的有關文件，以案例的形式，對此進行比較和探討。

二、案例分析

（一）按全價開具發(fā)票（不扣除補貼）

此種方法是財建[2013]551號文之前的通行做法。

例1：A客車廠（高新技術企業(yè)，企業(yè)所得稅稅率15%）銷售一臺純電動大客車給B公交公司，客車全價117萬元（含稅），客車廠采購成本105.3萬元（含稅），在銷售合同中約定中央財政補貼的50萬元在B公交公司收到后轉付給A客車廠。

1.A客車廠的會計處理為：

銷售時：

借：應收賬款――B公交公司 1 170 000

貸：主營業(yè)務收入 1 000 000

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 170 000

收到貨款和補貼資金時：

借：銀行存款 1 170 000

貸：應收賬款――B公交公司 1 170 000

該筆業(yè)務，A客車廠應交增值稅：（117-105.3）/1.17×0.17=1.7（萬元），實現(xiàn)利潤：（117-105.3）/1.17=10（萬元），應交所得稅：（117-105.3）/1.17×15%=1.5（萬元）。

2.B公交公司的會計處理（假設B公交公司不是增值稅一般納稅人）為：

采購客車時：

借：固定資產(chǎn) 1 170 000

貸：應付賬款――A客車廠 1 170 000

收到中央財政補貼時：

借：銀行存款 500 000

貸：遞延收益 500 000

支付貨款時：

借：應付賬款――A客車廠 1 170 000

貸：銀行存款 1 170 000

計提折舊時（假定10年折舊期限）：

借：管理費用（生產(chǎn)成本）――折舊費 117 000

貸：累計折舊 117 000

該筆業(yè)務，B公交公司將中央財政補貼視同純電動公交客車推廣運用的補貼，確認了50萬元遞延收益，年度折舊也按全價進行直線法計提折舊。

（二）按全價扣除中央財政補貼的金額開具發(fā)票

此種方法是在財建[2013]551號文之后的第一種做法。

例2：A客車廠（高新技術企業(yè)，企業(yè)所得稅稅率15%）銷售一臺純電動大客車給B公交公司，客車全價117萬元（含稅），客車廠采購成本105.3萬元（含稅），銷售合同約定按照扣除補貼后的金額67萬元開票，中央財政補貼的50萬元由財政部門直接撥付A客車廠。

1.A客車廠的會計處理為：

銷售時：

借：應收賬款――B公交公司 670 000

其他應收款――應收補貼款 500 000

貸：主營業(yè)務收入 572 600

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 97 400

營業(yè)外收入――政府補助 500 000

收到貨款時：

借：銀行存款 670 000

貸：應收賬款――B公交公司 670 000

收到補貼款時：

借：銀行存款 500 000

貸：其他應收款――應收補貼款 500 000

該筆業(yè)務，A客車廠應交增值稅：（67-105.3）/1.17×0.17=-5.56（萬元），實現(xiàn)利潤：（67-105.3）/1.17+50=17.26（萬元），應交所得稅：[（67-105.3）/1.17+50]×15%=2.59（萬元）。

2.B公交公司的會計處理（假設B公交公司不是增值稅一般納稅人）為：

采購客車時：

借：固定資產(chǎn) 670 000

貸：應付賬款――A客車廠670 000

支付貨款時：

借：應付賬款――A客車廠 670 000

貸：銀行存款 670 000

計提折舊時（假定10年折舊期限）：

借：管理費用（生產(chǎn)成本）――折舊費 67 000

貸：累計折舊 67 000

該筆業(yè)務，B公交公司依照扣除補貼后支付的價款確認固定資產(chǎn)入賬價值并計提折舊。

（三）按全價開具發(fā)票，但按照扣除財政補貼后的金額付款

此種方法是在財建[2013]551號文之后的第二種做法。

例3：A客車廠（高新技術企業(yè)，所得稅稅率15%）銷售一臺純電動大客車給B公交公司，客車全價117萬元（含稅），客車廠采購成本105.3萬元（含稅），客戶為了反映車輛的真實成本，在銷售合同中要求全價開票，但從車款中扣除中央財政補貼的50萬元后支付給A客車廠。

1.A客車廠的會計處理為：

銷售時：

借：應收賬款――B公交公司 1 170 000

貸：主營業(yè)務收入 1 000 000

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額）170 000

收到貨款時：

借：銀行存款 670 000

貸：應收賬款――B公交公司 670 000

收到補貼時：

借：銀行存款 500 000

貸：應收賬款――B公交公司 500 000

該筆業(yè)務，A客車廠應交增值稅：（117-105.3）/1.17×0.17=1.7（萬元），實現(xiàn)利潤：（117-105.3）/1.17=10（萬元），應交所得稅：（117-105.3）/1.17×15%=1.5（萬元）。

2.B公交公司的會計處理（假設B公交公司不是增值稅一般納稅人）：

采購客車時：

借：固定資產(chǎn) 1 170 000

貸：應付賬款――A客車廠 670 000

資本公積 500 000

支付貨款時：

借：應付賬款――A客車廠 670 000

貸：銀行存款 670 000

計提折舊時（假定10年折舊期限）：

借：管理費用（生產(chǎn)成本）――折舊費 117 000

貸：累計折舊 117 000

該筆業(yè)務，B公交公司將中央財政補貼視同國家對公共領域推廣使用純電動公交客車的投入，確認50萬元為資本公積，年度折舊也按全價進行直線法計提折舊。

三、三種處理對財務報表項目的影響、分析及建議

以上三種處理方法在實務中都有運用，對A客車廠和B公交公司的財務報表項目產(chǎn)生了不同的影響，下面通過列表對比各科目的差異。

（一）A客車廠財務報表項目對比

（二）B公交公司財務報表項目

從以上對比表可以看出，雖然是同一業(yè)務實質但不同處理方法對財務報表項目的影響是明顯的，筆者認為，同一業(yè)務在遵循相同稅收法規(guī)和會計準則的前提下，不應出現(xiàn)不同財務結果，下面就不同財務報表項目進行分析。

（三）以上三種方法的分析

1.應稅收入的確認。依照國稅2013年3號公告及其解讀和財建[2013]551號文件的規(guī)定，A客車廠銷售新能源客車，客戶按照扣除中央財政補貼后的差額支付，中央財政補貼的部分不論是從客戶處取得還是由財政部門直接撥付給客車廠，均不屬于增值稅應稅收入，不征收增值稅。因此，A客車廠的增值稅應稅收入應當是車價扣除中央財政補貼后的收入。

2.機動車銷售統(tǒng)一發(fā)票的開具?，F(xiàn)行的機動車銷售統(tǒng)一發(fā)票具有增值稅抵扣功能，應當視同增值稅發(fā)票進行管理。依照發(fā)票管理的一般規(guī)定，發(fā)票應當據(jù)實開具，金額應當為購買方實際支付的款項。因此，A客車廠應當按照車價扣除中央財政補貼后金額向購買方開具機動車銷售統(tǒng)一發(fā)票。A客車廠和B公交公司應依照發(fā)票金額確認雙方的債權和債務關系。

3.補貼收入的確認。依照《企業(yè)會計準則第16號――政府補助》及其應用指南以及財建[2009]6號文第九條的規(guī)定，A客車廠收到（或按照定額定量方式判斷可以收到）的中央財政補貼是對新能源客車與傳統(tǒng)客車基礎差價的補貼，其本質是對新能源客車較高生產(chǎn)成本的彌補，屬于與收益有關的補助項目，應當計入當期損益項目。

4.補貼收入在會計報表及其附注中的列報。在具體實務中，客車企業(yè)一般會按照《企業(yè)會計制度》的規(guī)定將收到的中央財政補貼記入“營業(yè)外收入――政府補助”科目中，并在會計報表附注“其他應收款”、“營收外收入――政府補助”科目進行披露，同時按照“計入當期損益的政府補助為經(jīng)營性損益項目，應逐項說明披露認定理由”的規(guī)定作為補充資料單項進行說明，在計算“扣除非經(jīng)常性損益后的基本每股收益”時，將該部分補貼收入視同經(jīng)常性損益不進行扣除。

按企業(yè)會計準則的一般規(guī)定，以上會計處理無疑是正確的，但隨著國家對新能源汽車政策支持力度的加大，新能源客車的生產(chǎn)和銷售數(shù)量必定會大量增加，收到的中央財政補貼也會同步增加，當新能源客車銷量占客車企業(yè)銷售總量達到一定比重后，該企業(yè)的當期利潤表中的營業(yè)利潤數(shù)額會大幅下降甚至出現(xiàn)虧損，營業(yè)外收入數(shù)額大幅上升，雖然利潤總額不變，但單從利潤表反映出的利潤來源結構與實際經(jīng)營情況就會產(chǎn)生背離，營業(yè)外收支凈額占的比重過大，影響了報表使用人對新能源客車企業(yè)經(jīng)營獲利能力的判斷。

鑒于《企業(yè)會計準則》遵循的“決策有用觀”，從有利于報表使用人正確判斷企業(yè)盈利水平的角度，筆者認為A客車廠收到的中央財政補貼應記入“主營業(yè)務收入”科目，可以單設一個二級科目“新能源補貼收入”進行核算，在利潤表中列示在“營業(yè)收入”項目，在會計報表附注中進行單項披露說明。

（四）本文提出的會計和稅收處理建議

綜上所述，筆者認為前述案例應當按以下方法進行會計處理并在財務報表中列報，同時確認各稅種的納稅義務。會計分錄如下：

1.A客車廠的會計處理：

銷售時：

借：應收賬款――B公交公司 670 000

其他應收款――應收補貼款 500 000

貸：主營業(yè)務收入――XX產(chǎn)品 576 249

主營業(yè)務收入――新能源補貼收入 500 000

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額）97 351

收到貨款時：

借：銀行存款 670 000

貸：應收賬款――B公交公司 670 000

收到補貼款時：

借：銀行存款 500 000

貸：其他應收款――應收補貼款500 000

2.B公交公司的會計和稅收處理。車輛入賬價值的確認。根據(jù)《企業(yè)會計準則第4號――固定資產(chǎn)》第七條、第八條規(guī)定，固定資產(chǎn)應當按照成本進行初始計量，外購固定資產(chǎn)的成本，包括購買價款、相關稅費、使固定資產(chǎn)達到預定可使用狀態(tài)前所發(fā)生的可歸屬于該項資產(chǎn)的運輸費、裝卸費、安裝費和專業(yè)人員服務費等。因此，B公交公司購入新能源客車應當以購買的價款（即車輛全價扣除中央財政補貼后的價值）入賬。

所得稅計稅基礎的確認。按現(xiàn)行企業(yè)所得稅有關規(guī)定，B公交公司購買的新能源車輛應當按照扣除中央財政補貼后的價值計提折舊。該筆業(yè)務的會計處理為：

采購客車時：

借：固定資產(chǎn) 670 000

貸：應付賬款――A客車廠670 000

支付貨款時：

借：應付賬款――A客車廠 670 000

貸：銀行存款 670 000

計提折舊時（假定10年折舊期限）：

篇5

關鍵詞：英語素質 英語文化素質 人文素質

中國加入世界貿(mào)易組織以后，與西方發(fā)達國家在政治、經(jīng)濟、文化教育等領域的交往越來越頻繁，對人才的要求也呈現(xiàn)多元化，不僅僅需要高層次的研究型人才，同時也需要大量懂規(guī)則的技術型和應用型的人才。為了適應我國進行國際交流的需要，英語教學應面向未來、面向現(xiàn)代化、面向世界，而作為當代學生，應提高自身英語文化素質和人文素質，使自己在社會中具有更強的競爭實力。對于他們來說，英語將來不僅僅是運用的工具，而且也是一種必備的素質。通過學習，他們不僅可以獲得語言能力，而且可以通過兩種語言文化的比較，提高自身的英語文化素質和人文素養(yǎng)。筆者認為，英語文化素質和人文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：良好的心理素質、協(xié)同合作能力、認知能力、獨立思考和創(chuàng)新能力、自主學習能力以及跨文化交際能力等。

在傳授文化知識，結合英語語言教學的過程中，如何加強學生的英語文化素質和人文素養(yǎng)呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

一、良好的心理素質的培養(yǎng)

在大學英語教學中，要注意對學生良好的心理素質的培養(yǎng)。興趣、信心、毅力等心理因素往往直接影響學生的英語學習。語言學習有一個特點就是它不是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程，在這一過程中，興趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些學生在中學階段英語基礎較差，到了大學，又不得不通過四、六級考試，這種功利性學英語的思想成了有效學英語的最大障礙。在他們還未把英語當成興趣來學之前，學好英語對于他們來說是一件很痛苦的差事?？上攵?，最后學英語的結果自然不會很理想。為了激發(fā)學生學英語的動力和興趣，筆者認為，首先要創(chuàng)建自然、輕松、有趣的自然環(huán)境，為他們提供足夠的整體語言示范，讓學生通過相互交流來學習英語。在英語學習中堅持以學生為中心，鼓勵為主的原則，利用情感因素充分調動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。其次，結合學生所學專業(yè)開設英語課程，如旅游專業(yè)的旅游英語，機械專業(yè)的機械英語，電子通訊專業(yè)的電子通訊英語等等，把英語融入到專業(yè)的教學中去。當英語和專業(yè)融合在一起后，學生學習起來也更積極，更有興趣了，信心，勇氣也加強了。中國學生都是以在漢語為母語的氛圍中學習英語的，漢語時常干擾著英語的學習。教師要正確地引導他們具有堅強的意志和堅忍不拔的毅力，排除母語的干擾，激發(fā)他們用英語思維和交際的興趣，培養(yǎng)交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折、敢于嘗試、勇于進取的心理素質。對于英語學習能力差的學生，在他們在學習過程中遇到困難時，英語教師要有正確的教學態(tài)度、飽滿的熱情和高度民主的寬容心和耐心，幫助學生發(fā)揮心理優(yōu)勢，克服心理障礙，去面對學習中的困難和挫折。對內(nèi)向、靦腆、上課不敢發(fā)言、討論不敢參與的學生，鼓勵及引導他們動口、動腦、積極參與，鍛煉膽量。另外，在學習語言的復雜過程中，學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、應變能力都能得以培養(yǎng)和提高，從而奠定了他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣姆€(wěn)定的心理素質。

二、認知能力的培養(yǎng)

提高認知能力是外語教學的目標之一，它是教育學關于知識和認知能力關系的原理的充分體現(xiàn)。在大學英語教學中，要通過閱讀和聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，培養(yǎng)學生觀察漢語和英語兩種語言之間的差異，兩種文化之間的異同，進而培養(yǎng)學生歸納、分析、找出規(guī)則、進行推理的能力，促進學生英語學習的認知能力的發(fā)展。通過分析中介語使學生獨立、快速地過渡到目的語，通過這種方法也能提高學生認知能力。中介語所指的是由于學習外語的人在學習過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推理而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同于學習者的母語，又有別于他所學的目的語。讓學生把中介語與母語和目的語的規(guī)則系統(tǒng)進行比較，可以培養(yǎng)學生對比分析的認知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有兩個方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介語，通過中介語與目的語的對比分析，學生可以得出以下目的語的語法規(guī)則：在定語從句中，如果先行詞是reason，引導定語從句的關系代詞應用why/that。總之，讓學生對自己在語言學習過程中產(chǎn)生的中介語進行分析，既遵循了語言認知的規(guī)律，也培養(yǎng)了學生歸納、總結、分析的認知能力。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習是學生自覺、主動獨立探索和理解知識的過程，它也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力一個重要途徑。在自主學習過程中，學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動獲取者；而教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動獲取知識的幫助者、促進者。自主學習能力包括以下幾個方面：確定自己的學習目標并創(chuàng)造學習機會的能力；學生對自己學習的負責能力；獨立地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己的學習的能力。

教師要通過專題討論或其他一些課堂活動幫助學生克服對老師依賴心理，樹立“自主學習”的自信心。然后鼓勵學生確立自己的學習目標，目標一旦確立，學生就會以一種負責的態(tài)度把握自己努力的方向，并努力去實現(xiàn)自己的學習目標。一個合理有效的目標應當是適合于自己的實力，是自己相信能夠達到的。確立適合于自己的實力的目標，克服浮躁情緒與急功近利的思想。

語言學習是沒有什么“捷徑”可走的，要扎扎實實打好基礎，并持之以恒。教學活動要最大限度滿足學生個人自主或自我決定的需要，激發(fā)其固有的對自己學習等負責的心理潛能。學生對自己學習的負責即學生在學習中能承擔責任。它包括：自主決定學習目標；自主制定學習計劃；自主決定學習內(nèi)容；自主決定學習進程；自主決定學習策略；自我監(jiān)控、自我測試等。學生可以在老師的幫助下，根據(jù)自己個人的實際情況，制定每日學習計劃，確定每天要完成的學習任務。為了讓學生尋找到他們感興趣的課外學習資源和良好的學習場所，學?？梢越⒁粋€外語“自主學習”中心，滿足學生需要。“自主學習”中心是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

在自主學習過程中，評估自己的學習情況是檢測學習成效的一個重要途徑。成績的評定的反饋信息可以激起自主學習者正確的學習動機，起到鞭策、鼓勵學習者的作用，也對學習者的學習方法起指導作用?？梢圆捎煤小霸u價內(nèi)容”、“評價方式”、“自評分”、“改進措施”等項目的自主學習評價表，對自己自主學習前后的學習情況進行對比分析，找出自己學習的不足，并提出改進措施。

四、獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育本質的內(nèi)容。素質教育就是通過以人為本的良性教育，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和對知識的探索精神。獨立思考能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的主要特征是思維的發(fā)散性。在英語的學習過程中，發(fā)散性思維可以使學生在分析、理解問題時，產(chǎn)生多向的思維路徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

設疑引思是培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要手段。所謂設疑引思，就是根據(jù)學生所學材料設置問題，激發(fā)學生思考的積極性，引導學生積極參與教學活動。設疑是手段，引思是目的。因此，為了培養(yǎng)學生的綜合思維能力，教師設置的問題應該是多樣化，歸納、推理、判斷、分析、理解、總結等方面都應該有所涉及，不要只局限于設計機械回答的判斷題或選擇題。學生對問題經(jīng)過一番認真思考后，教師給予畫龍點睛式的點撥，這無疑會使學生的思維得到升華。此外，教師應為學生創(chuàng)造自主學習和實踐的必要的語言環(huán)境，打破以課堂作為“固定”教學軸心的格局，通過中外教師合作等方式，開辟第二課堂。認真、精心組織一些學生感興趣的課外活動，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學生有更多接觸英語的機會，引導學生把課堂所學知識運用到生活實踐中去，進行真實的思想、情感和信息的交流，既可達到學習的目的，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。

五、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)

協(xié)同合作是提高學生學習品質的重要渠道，也是學校教育中實現(xiàn)素質教育的極為有利的影響因素。教師在教學過程中，應注意營造一個資源共享的氛圍，當教師向學生傳授知識時，不是自上而下的單純的給予，而是與學生同步探索，讓學生感受到教與學是一種“互動式”游戲，教師在竭盡與他們合作。當然，教師也可以采用分組教學的形式促進學生之間相互協(xié)作的能力。一對一或小組對小組形式的合作學習可使傳統(tǒng)的老師對學生模式轉化為學生對學生的模式。學生不再單純地依賴老師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問題。例如，在學習《新編實用英語》第二冊第二單元Pros and Cons of “Chat room”時，可以采用分組教學方法。具體做法如下：把學生按十人為一組，把全班分為若干個討論小組，進行分組討論，分別討論網(wǎng)絡聊天室的利與弊，并分析利與弊產(chǎn)生的原因。討論完畢，各小組選派一個代表向全班講解他們的討論結果。在討論過程中，學生應尊重他人的意見，不隨意干擾他人的發(fā)言；小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見；鼓勵發(fā)言較少的同學發(fā)表意見，并給他們以積極的支持。通過這種團隊合作方式，不但使學生不依賴教師弄懂了文章的主題，也使他們在共同提高語言交際能力的同時，培養(yǎng)了學生與人合作解決問題的能力，培養(yǎng)了尊重他人的意見和尊重他人勞動的意識。

六、跨文化交際能力的培養(yǎng)

英語學習者不僅要掌握語言能力，更要掌握跨文化交際能力。交際能力不但要求語言的正確性、流暢性，還要求語言的得體性。語言的是否得體常因文化差異而不同。英語作為一種語言，同樣有著其自身的文化，如果忽視了中西方文化的差異，勢必會在溝通、交流中遇到障礙。對西方文化的了解亦即對一個社會的行為規(guī)范、風俗習慣、感知方式，思維方式以及價值取向等的了解和掌握。通過對西方文化的了解，增加文化知識。通過對中西方文化的差異比較，培養(yǎng)學習者對文化差異的認識，培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性，才能掌握語言的得體性，避免在涉外場所犯一些“文化錯誤”，進而提高跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，并吸收外來文化的精華，實現(xiàn)英語學習的最終目的。

為了對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，在教學中教師應有意識地引導學生注意漢語與目的語這兩種文化的感知方式、思維方式、民族心態(tài)、價值觀念等方面的差異以及由此引起的表達方式的差異，兩種語言中所蘊含的文化因素和相互傳通的途徑。

以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人是有差異的。例如：許多學生在讀《中國日報》（China Daily）和《21世紀報》（The 21st Century）的時候感覺很輕松，而在看外刊的時候，即使是在中文報刊中也有同一件事的報道，讀起來都會覺得很吃力，這是由于思維方式的不同造成的。我們中國人的思維習慣是由淺入深，到最后再說重點。有一位美國漢學家把中國人的這種思維方式稱為“畫龍點睛”。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，開門見山，點明主題。這就是中國學生在讀《中國日報》和《21世紀報》時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的，但是閱讀時經(jīng)常能讓人感覺到思維方式是中國式的，用林語堂先生的話來說，就是“血和肉是英語，但是骨架子是中文?！边@種“思維差異”需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會，積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式，才能在自己的表達中運用自如。

英語為母語的人在文化的感知方式以及價值觀念上也與我們中國人是有差異的。如：一位美國教授的演講非常精彩，演講持續(xù)了兩個半小時，演講結束以后，一位學生對他說：“老師，您辛苦了!”在中國文化中，人們會認為這個學生很懂事，很體貼人。而作為老師也會感到很欣慰，因為自己的付出有來自學生的問候和關心作為回報。但是，對于一位美國教授來說，他會認為這是對他智商的一種侮辱。他會覺得你是在懷疑他的能力，是在諷刺他、侮辱他、打擊他。在英語中這種問候正確的表達方式應該是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可見，文化上的錯誤比語言上的錯誤更厲害，語言上的錯誤只要不影響表達，是可以忍受的，但是文化是一種“載體”，是一種“情感”，文化上的錯誤會給對方造成傷害，對說話者來說也是一種損失。

綜上所述，面對21世紀更為激烈的人才競爭，要求當代大學生不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，而且還要具備良好英語文化素質和人文素養(yǎng)。不僅要有良好的心理素質，較強的合作性學習能力等人文素養(yǎng)，而且還要有善于分析英漢之間的差異，歸納、分析、找出規(guī)則、進行推理等英語認知能力，善于獨立思考和開拓創(chuàng)新能力，獨立自主，積極主動的自主學習能力以及敏感的跨文化意識和跨文化交際能力等英語文化素質。只有提高學生的英語文化素質和人文素養(yǎng)，才能增強學生在社會中的競爭實力，才能為21世紀培養(yǎng)出知識+能力的高素質的實用人才。

參考文獻：

［1］劉佳，高江玲.大學英語教學與素質教育［J］.洛陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W校學報，2000， （4）：77-78.

［2］丁旭.談談英語教學中的素質教育［J］.中國教育與探索，2006，（1）：31-32.

［3］郭曉錚，孫智慧.大學英語教學中的素質教育［J］.華北煤炭醫(yī)學院學報2004，（5）：673-674.

［4］朱小玲.素質教育在大學英語教學中的實踐［J］.文化教育，2005，（1）：147-148.

篇6

關鍵詞：多媒體；英語教學；教學情境

隨著信息技術在現(xiàn)代教育中的廣泛應用，多媒體越來越多地走進中學英語課堂。在多年的中學英語教學和教研中，經(jīng)過不斷地摸索，筆者深深地體會到了多媒體教學在設置教學情境、優(yōu)化教學手段等方面的獨特優(yōu)勢。筆者認為只要能恰當?shù)丶右赃\用，多媒體教學必然能極大地促進中學英語教學。

1 多媒體的概念及基本特點

多媒體教學又指計算機輔助教學，即CAI。目前我國在多媒體方面的研究運用正處于起步階段，這些研究和實踐都預示著外語教學發(fā)展的一種趨勢[1]。初中英語教師多學習一些多媒體的相關知識是非常必要的，多媒體在教學中的合理應用也必然能提高英語課堂的有效性。

多媒體集文字、圖像、聲音及動畫于一體，具有良好的交互性，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。在當前的農(nóng)村英語教學中，中學生只能在英語課上學習英語，而傳統(tǒng)的英語課堂又缺乏良好的語言環(huán)境。多媒體的應用能很好地解決這一難題，更能激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高[2]。

2 多媒體教學在中學英語教學中的優(yōu)勢

2.1 運用多媒體，有效激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的“一言堂”的英語課基本上都是教師在講，學生被動地接受教師傳授的知識。時間久了，學生會覺得很乏味，對學習產(chǎn)生厭煩情緒。多媒體教學中教師會出示很多圖片、歌曲和短片等，這些較貼近學生的生活，學生就會愿學、樂學。例如，“Why do you like koalas?”中講授了許多動物的相關知識，這些知識又很零碎，于是筆者做了一個有關各種動物的短片，有海豚、樹袋熊、長頸鹿等，學生學習起來很有興趣，課堂效果非常好。

2.2 運用多媒體，突出教學重點，突破教學難點

多媒體教學非常有助于突出教學重點，分散教學難點。例如，在講授“What does he look like?”時，對于人物不同側面的描述是本單元的重難點。筆者在講解時播放一個短片，分別介紹4種不同人物的描述側重點，使學生對于重難點的掌握比較形象、直觀。

2.3 運用多媒體，培養(yǎng)學生跨文化交際能力

目前，跨文化意識培養(yǎng)已成為英語教學的一個不可分割的部分。但由于時間和空間的限制，中學英語教學中對于跨文化意識的滲透做得還很不到位。運用多媒體可以很好地解決這一難題。例如，在講授“Can you come to my party?”時，筆者適時利用多媒體擴充很多有關西方聚會的知識，并將中西方聚會文化的不同加以對比。之后又模擬真實情境，讓學生進行現(xiàn)場演練，提高學生跨文化交際的能力。

2.4 運用多媒體，體現(xiàn)學生的主體作用

在多媒體英語課堂上，教師成為導演，學生成了演員，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。例如，在講授“If you go to the party, you’ll have a great time!”時，筆者精心制作多媒體課件，設計猜詞游戲、故事接龍、男孩女孩大比拼等多種活動，讓學生在課堂上真正地動起來，讓課堂真正地活起來。

2.5 運用多媒體，展示學生學習成果

“因材施教”一直是所倡導的。在多媒體教學中，英語教師可以分層進行教學活動，不同層次的學生完成不同的任務。這樣全體學生都會產(chǎn)生參與感，進而形成成就感。在多媒體課堂中，教師還可以展示學生的優(yōu)秀學習成果。比如在作文課中，教師可以通過多媒體來展示優(yōu)秀范文，讓全班學生來進行點評，以此達到共同學習、共同提高的目的。

3 如何在英語教學中合理利用多媒體

運用多媒體開展英語教學無疑能提高課堂的有效性，但并不意味著英語教師要時時、處處、節(jié)節(jié)都使用多媒體。在中學英語教學中，使用多媒體必須注意多媒體運用的最佳時間。而且，多媒體課件的內(nèi)容必須與教材相輔相成。使用課件時還應注意學生的接受能力和水平，不能一味地求新、求深、求變。

3.1 多媒體的運用要注意一定的“點”和“度”

多媒體對于中學英語教學確實有極大的促進作用，但并不能替代師生間的各種活動。如果一節(jié)課大部分時間都是教師在播放課件，那學生的活動又在哪里？學生的聽、說、讀、寫能力又該如何進行訓練呢？個人認為，課本上有的東西多媒體就不必再出示，一節(jié)課中不必各個環(huán)節(jié)都使用多媒體，而且有的課根本就不必使用多媒體。

3.2 多媒體的運用要避免一味地追求花哨而忽視教學內(nèi)容

多媒體教學比較立體、直觀，在很大程度上能吸引學生的學習興趣。但有的教師在授課時，尤其在講授公開課時，一味地追求課件的花哨、活動的新穎，卻往往忽視教材中的主要內(nèi)容。這樣的課看似很熱鬧，課堂氣氛很“high”，但往往一節(jié)課下來，學生卻不知道本課重點是什么。這樣的英語課就會變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，會帶來過猶不及的后果[3]。

3.3 多媒體的運用應體現(xiàn)在日常教學中

當前，在農(nóng)村英語教學中，多媒體的應用還不太廣泛，究其原因，主要是因為多媒體課件的匱乏。一線的教師沒有那么多的精力和時間去自己制作每一個課件。要想讓多媒體走進日常的每一節(jié)英語課，筆者認為應該做到：首先，教師應該多參加信息技術學習，提升自身信息技術水平；其次，應提倡教師間的集體備課，減輕教師的勞動量；最后，教師可以借助網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)上下載有用的信息，然后根據(jù)自己的教學需要進行加工重組。

4 多媒體教學應注意的問題

多媒體教學已經(jīng)為廣大英語教師所接受，并顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，但在運用多媒體進行英語教學時還應注意以下幾個問題。

4.1 體現(xiàn)教師自身教學風格

有的教師在上多媒體課時，一味地照搬別人的課件，不加任何修改，結果喪失自己的教學風格。筆者自認為在教學中是一個幽默感很強的人，在講授“If you go to the party, you’ll have a great time!”一課時，課件中出現(xiàn)“What will you do if you have lots of money”，原課件上回答只有一個“I will buy a big house”，但筆者引導學生又加上很多答案，如“I will give the half to my English teacher”，在笑聲中學生牢固地掌握了這一知識點。

4.2 多媒體不能替代傳統(tǒng)的教學媒體

多媒體輔助教學確實有它的過人之處，但并不等于其他傳統(tǒng)的教學媒體就失去了自身的價值。只有適當?shù)鼐C合運用多種教學手段，才能發(fā)揮其最大的作用。例如，在講授“This is my sister”一課時，在運用多媒體教學的同時，筆者還出示了一個自制的家譜樹。通過這個直觀教具，學生對于家譜的理解就更加直觀、具體了。

參考文獻

[1]于蘭英.運用多媒體提高英語課堂教學效果[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(19):166.

[2]張利慧.多媒體輔助教學在初中英語課中的應用[J].神州,2012(7):247.

篇7

這類題型簡單歸納為：“主題+材料情境+論證性問題”形式，我們按問題設計的能力層次要求，從低到高，可以分為如下具體四類：

主題探究型

它是指在試題的題首中往往引用某人、某刊物、某一著作中提及的某一歷史概念、歷史結論、歷史觀點為主題，后運用圖表、漫畫、諺語、文字史料等各種圖文并茂的資源材料相結合，創(chuàng)設新穎的歷史觀點情境，設計與主題相關的探究性問題，根據(jù)材料信息，探究、證明該觀點、結論、概念的準確性或正確性，側重考查考生問題探究過程和方法，同時又考查對歷史概念、歷史結論、歷史觀點的理解、判斷、分析、歸納能力。例如：

有學者認為，中國傳統(tǒng)政治觀念與政治理論，偏重在政府的職分與責任，要求政府能盡職勝任，選賢與能。閱讀下列材料：

材料一 到戰(zhàn)國之世，世變益亟……古代的貴族，其地位，是與君主相逼的，起于孤寒之士則不然，君主要整頓政治，擴充自己的權力，都不得不用游士?！谑蔷髋c游士結合，以打擊貴族，貴族中較為有用的，亦不可不引用游士。選舉之局益盛，世襲之制愈微。

――呂思勉《呂著中國通史》

材料二 漢高祖初得天下，即下令招賢。直到漢武帝，這一趨勢達到正式的法制化……這樣由教育與行政服務之實地觀察，與選舉與考試四項手續(xù)，而始獲正式進入政府。

――錢穆《中國傳統(tǒng)政治》

材料三 魏、晉時代……乃因當時地方騷亂，交通阻梗，中央政府行使職權能力有限，全國選舉難于推行，乃由中央指定各地域服務中央政府官吏中之性行中正者，采訪同鄉(xiāng)輿論，開列各地區(qū)人才，造成表冊，送政府作為錄用之根據(jù)。

――錢穆《中國傳統(tǒng)政治》

材料四  （隋朝）明確規(guī)定九品以上地方官一律由尚書省所屬吏部任免，每年由吏部進行考核?！c此同時，選舉權也集中到中央?！钥婆e制?？婆e制的特點是通過考試選拔人才，首先設立秀才、明經(jīng)等科……一律按才學標準錄取……隋煬帝時增設進士科，放寬錄取標準。

――樊樹志《國史概要》

請回答：

（1）結合材料一與所學知識，分析“選舉之局益盛，世襲之制愈微”的時代背景。（2）結合材料二、三，比較西漢與魏晉時代選官制度的相同點。（3）據(jù)材料四概括隋朝官吏制度的特點。（4）綜合上述材料，戰(zhàn)國至隋朝選官制度的演變體現(xiàn)了哪一歷史趨勢？

此題考查學生根據(jù)材料探究中國古代選官制度的變化，此類題型首先要求考生一方面要理解、把握歷史概念、歷史結論、歷史觀點的內(nèi)涵，另一方面要最大限度獲取材料中與歷史概念、歷史結論、歷史觀點相關的信息，然后根據(jù)設計的論證問題層次要求，對材料中獲取的信息進行分析、歸納、比較、探究，做到“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”，從中提取出有效信息、對問題進行論證，答案往往與考點關聯(lián)性不大，具體做題方法如下：第一、明確探究主題的內(nèi)容和方向。第二、根據(jù)具體史料提取問題有關相息。第三、根據(jù)有效信息進行分析、歸納、比較、探究，提出歷史認識。第四、語言簡潔，表述準確具體書寫問題答案。按此方法此題答案為（1）經(jīng)濟:鐵犁牛耕的推廣使用，封建土地私有制日益形成。政治:地主階級日益崛起（士階層日益活躍，受到各諸侯國統(tǒng)治者的重用）;各諸侯國打擊奴隸主貴族，加強中央集權。思想文化:百家爭鳴局面形成;“學在官府”發(fā)展為“學在民間”。（2）相同點:其目的都是為了選拔人才;都呈現(xiàn)制度化;都是從地方向中央舉薦人才。（3）特點:官吏任免權和考核權收歸中央;以分科考試的方式選拔官員，科舉制日益完善。（4）趨勢:中央集權不斷強化。

對比論證型

它是指試題中圍繞特定時期某一領域的歷史主題，創(chuàng)設反映此主題的多種不同、甚至是完全對立的社會歷史現(xiàn)象的歷史情境，以此為依托，設計新穎的比較論證性問題，來考查考生對此主題問題的比較、分析、歸納、探究的能力 ，尤其是比較能力。例如：

公元1772年，從文化意義上說，是中西方歷史上一個不尋常的分水嶺。這一年，在西方世界，啟蒙思想家狄德羅嘔心瀝血長達21年編纂的《大百科全書》11卷全部出齊；而在東方世界，乾隆皇帝則正式下詔各省征集圖書，開始了《四庫全書》的編纂，前后幾千人參與此項工作，歷時10年，終于編成煌煌8億字的巨著。閱讀下列材料，回答問題。

材料一 在編輯工作開始之前，狄德羅就堅決主張不讓政府部門參與此項工作。他發(fā)出這樣的宣言：“匯集世界上分散的各種知識，向現(xiàn)時同我們一起活著的人們闡述它們的普遍體系，并將此書傳之于我們的后人……讓我們的子弟因為更有知識，從而更有道德，也更幸福，使我們與世長辭時無愧于人的稱號……”從早上六點到下午兩點，狄德羅關在上了三道鎖的房內(nèi)，對任何人都不開門，他像個苦役犯那樣編寫《百科全書》。

――安德烈?比利《狄德羅傳》

材料二 乾隆的《四庫全書》，是許多人頌為一代之盛業(yè)的，但他們卻不但搗亂了古書的格式，還修改了古人的文章；不但藏之內(nèi)廷，還頒之文風較盛之處，使天下士子閱讀，永不會覺得我們中國的作者里面，也曾經(jīng)有過很有些骨氣的人。 ”

――魯迅《病后雜談之余》

材料三 以《百科全書》的編寫和出版為中心，形成法國啟蒙運動的?！倏迫珪蛔u為法國法革命的“兵工廠”。

請回答：

（1）結合所學知識分析，狄德羅為什么堅決不讓政府部門參與編輯《百科全書》的工作，而要獨自承擔這份重任？（2）結合材料一、二，分別說明《百科全書》和《四庫全書》編撰的目的是什么？（3）為什么《百科全書》被譽為法國大革命的“兵工廠”？（4）啟蒙運動“是中西方歷史上一個不尋常的分水嶺“，它在人類歷史上起到了怎樣的作用？

此題考查學生對中外文化領域的變化比較，此類題型首先要求考生明白此題討論的是什么主題，確定反映主題的角度、范圍，然后回顧與此有關的高考考點的主干知識以及結合材料中獲取的有效信息，再根據(jù)問題設計層次要求，進行理解、判斷、分析、歸納、比較、探究、對問題進行對比論證，具體答題步驟為：第一、確定比較主題比較對象以及比較的目的和方向。第二、閱讀相關史料，提取比較問題的有效信息。第三、根據(jù)提煉的信息對比較對象進行綜合比較，在比較中找出各比較的異同，分析、歸納、比較差異的原因。第四、根據(jù)問題準確表述答案。顯然答案為（1）因為啟蒙思想認為“理性”是判斷是非的唯一標準;如果讓政府參與，狄必然會失去獨立人格，淪為專制統(tǒng)治的工具。（2）《百科全書》:匯集和宣傳科學知識，弘揚人文精神，追求幸福人生；《四庫全書》:實行文化專制，毀滅歷史文化，愚弄人民，削弱民族戰(zhàn)斗力，鞏固封建專制統(tǒng)治。（3）因為它為法國人民反抗封建專制統(tǒng)治提供了思想武器。（4）啟蒙運動傳播了進步思想，從根本上動搖了封建統(tǒng)治的思想基礎;為近現(xiàn)代世界各國的政治變革提供了理論依據(jù)，做了輿論動員;也為資本主義國家提供了系統(tǒng)的政治構思。

觀點解釋、說明型

它是指試題中往往引用某刊物文章、 某史料文獻、某新聞評述報道 、熱點問題爭論等對某一歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、現(xiàn)實熱點、焦點問題的多種評價爭論觀點，來創(chuàng)設具有新穎的論證歷史觀點的問題情境，設計具有論證性、開放性的問題，讓考生根據(jù)具體觀點角度展開解釋，運用已掌握高考考點主干知識來說明該觀點、結論、概念的準確性或正確性，是考查考生對歷史認識、歷史觀點的說明、理解、分析、歸納能力。例如：

閱讀下列材料，回答問題：

材料一：西方史學界在20世紀七八十年代掀起了打破“西歐中心論”的世界歷史編纂潮流，使世界歷史的編纂學在總體上進入了全球文明史?！叭蚴酚^”的基本特征是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待……各個相互影響的活動范圍在這個發(fā)展進程中愈來愈擴大，各民族的原始閉關自守狀態(tài)則由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因此自發(fā)地發(fā)展起來的各民族之間的分工而消滅得愈來愈徹底，歷史也就在愈來愈大的程度上成為全世界的歷史。

材料二：20世紀80年以來，我國有些學者提出“現(xiàn)代化史觀”。主張“從宏觀歷史學的角度，把現(xiàn)代化作為一個全球性大轉變的過程，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代化工業(yè)社會轉變的大過程，進行整體性研究，涉及到政治、經(jīng)濟、思想文化等方面。”

請回答：（1）按照材料一的研究角度，評價新航路開辟。（2）按照材料二的研究角度研究中國近代史，結合1840~1919年中國歷史的發(fā)展，說明中國社會經(jīng)濟、政治方面是如何實現(xiàn)轉型的。（3）從文明史觀角度看，一部人類社會發(fā)展史，就是人類文明演進的歷史。請分別結合古代雅典、近代英國的政治文明實例，分析其主要特征并從文明發(fā)展進程的角度談談你對兩者利與弊的基本看法。

此題考查學生不同史觀認識歷史問題的角度，此類題型首先要求考生明白此試題討論的是什么具體問題，材料中與此有關有幾種觀點，然后依據(jù)自已知識儲備情況，根據(jù)具體要求展開對論證的視角觀點運用史實解釋、說明，但語言要簡潔、精煉，論據(jù)要正確、充分、切忌論據(jù)錯誤。通常做題步驟：第一、明確主題，理解歷史概念、歷史認識的內(nèi)涵。第二、根據(jù)問題視角，收集主干考點有關史實。第三、運用有效史實論證支撐具體歷史概念歷史觀點。顯然答案為（1）人類由此從各民族分散孤立開始走向整體世界;世界市場的雛形開始出現(xiàn)。（2）經(jīng)濟:伴隨著西方的入侵，中國經(jīng)濟逐漸卷入資本主義世界市場，小農(nóng)經(jīng)濟逐漸瓦解，近代中國產(chǎn)生與發(fā)展。政治:民族資產(chǎn)階級登上歷史的舞臺，發(fā)動，結束了中國兩千多年的君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級共和國，頒布了《》。（3）①古代雅典民主政治:公民可直接參與國家管理，權力機構相互制衡（或人民、輪番而治、直接民主）。有利于維護公民的集體意志和利益、文化的創(chuàng)造和城邦經(jīng)濟的繁榮，過于泛濫的直接民主和城邦體制（小國寡民），最終不利于政治和經(jīng)濟的發(fā)展，不利于在國與國競爭中保持強盛。②近代英國代議制度:君主立憲制，君主制、貴族制、議會民主與黨派政治相結合，以內(nèi)閣制為核心有利于資產(chǎn)階級民主利益、維護政治角逐的有序和資本主義經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，但終究不能完全體現(xiàn)全民各種權利和社會公正。

學術小論文型

它是指試題中往往引用現(xiàn)實社會上某刊物，媒體上某一史學觀點、某一新聞評述 、 某一熱點問題爭論等文章，介紹對特定時期重要歷史人物、重大歷史事件、社會熱點焦點問題的評價，創(chuàng)設具有時代性的問題情境，設計具有開放性，現(xiàn)實性，學術性的論證性歷史論文問題，考查考生歷史知識儲備能力，語言表達能力， 問題探究能力，邏輯推理能力等多方面綜合能力。

此類題型首先要求考生明白此題的主題，論據(jù)的范圍，文章的結構、字數(shù)，然后收集有關正確的論據(jù)，構思文章結構，書寫文章提綱，最后一氣呵成，做到文章論據(jù)充分，論述層次分明，問題探究合理，邏輯推理嚴密。具體做題步驟為：第一步要從史家和史著的歷史理論材料中閱讀、提煉要評析的觀點，確立小論文要闡述的主題。第二步根據(jù)主題內(nèi)涵具體分解成為若干具體小論點，選擇以全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等其中某一史學范式作為評論視角，論證主題內(nèi)容的合理性，初步形成全文的思維框架。第三步聯(lián)系自己所儲備的史實，支撐的每一具體論點，做到論從史出，史實與論點之間符合嚴謹?shù)臍w納邏輯，構成嚴密的因果關系，最終全文闡釋形成思路清晰，思維具有層次性、邏輯性、整體性。

【結語】總之，只要我們掌握材料論證主觀題的方法技巧，再通過實戰(zhàn)訓練，一定可以提高自己在這方面的應試能力。