導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；課程建設(shè)；

作者簡(jiǎn)介：楊峰，男，1974-10生，碩士，副教授.；

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)(translationalmedicine)是近年出現(xiàn)并迅猛發(fā)展的醫(yī)學(xué)新概念，是未來醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的主要方向[1，2，3]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究在有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的同時(shí)也對(duì)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)體系和醫(yī)學(xué)教育研究提出了新的要求。如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段有目的、有步驟的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究意識(shí)和基本能力，使我們未來的醫(yī)學(xué)工作者能夠具備轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的基本素質(zhì)，在未來的工作中適應(yīng)并促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，是目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作者亟待解決的問題。

1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出及其含義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是指能夠快速有效地將生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究最新成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用，以及把臨床醫(yī)療的實(shí)際情況反饋給實(shí)驗(yàn)室并以此來完善相關(guān)基礎(chǔ)研究并進(jìn)一步開展新的研究的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制，即努力促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“從實(shí)驗(yàn)室到臨床(benchtobedside)”和“從臨床到實(shí)驗(yàn)室(bedsidetobench)”的雙向通道研究[4，5]。它是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用研究雙向轉(zhuǎn)化的醫(yī)學(xué)研究新模式。

1992年，science雜志首次提出了“從實(shí)驗(yàn)室到臨床”的概念[6]，1996年，Lancet雜志第一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一名詞[7]。2003年，時(shí)任美國(guó)NIH負(fù)責(zé)人的ZerhouniEA在NIH路線圖計(jì)劃(NIHroadmap)中正式提出把轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為NIH未來工作的重要目標(biāo)[8]，它的主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)之間固有的屏障，在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起更直接的聯(lián)系，能將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)和新成果迅速有效的轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際應(yīng)用。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)核心是推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理念的轉(zhuǎn)變，即以患者為中心，依據(jù)臨床醫(yī)療的實(shí)際需要來指導(dǎo)整個(gè)研究過程，迅速有效地將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床實(shí)際應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制[9]。其中心內(nèi)容是試圖在基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，縮短研究成果從實(shí)驗(yàn)室到臨床應(yīng)用的過程。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的雙向、開放的研究平臺(tái)，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和臨床之間及時(shí)有效的交流，需要建設(shè)強(qiáng)大的、穩(wěn)定的研究平臺(tái)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又是一個(gè)多學(xué)科的系統(tǒng)，涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作，力求實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源的整合和共享。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐緊密的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究要“來自臨床，服務(wù)臨床”，將成為現(xiàn)代和未來醫(yī)學(xué)研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，同時(shí)，臨床上出現(xiàn)的問題又能及時(shí)反饋到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行更深入的研究，這種良好的雙向互動(dòng)可推動(dòng)醫(yī)學(xué)全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系

現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的直接針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng)，而許多臨床上有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)無法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研究的割裂狀況，順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，為醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展帶來了新的希望和機(jī)遇。

針對(duì)性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究開展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月，在中國(guó)工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，提出了我國(guó)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)家。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的開展離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究的支持。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，教育、研究與實(shí)踐具有同等重要的作用，而教育是指導(dǎo)科研與實(shí)踐的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)以促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實(shí)踐并最終服務(wù)于病患為目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究隊(duì)伍。高等醫(yī)學(xué)院校作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的主體之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段在保持注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員以臨床實(shí)際需求為研究出發(fā)點(diǎn)的思維方式和基本科研能力，讓學(xué)員在開始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來自于臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)科學(xué)必須與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，才有生命力。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，如何把握教育、研究和實(shí)踐三者的關(guān)系及其定位，通過教育彌補(bǔ)研究與實(shí)踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究必須與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)一體化高水平研究人才，才能更好地推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展。

3強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究發(fā)展

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究之間的脫節(jié)：臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理解相對(duì)深?yuàn)W復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究者對(duì)于臨床病人的實(shí)際情況缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和了解，研究工作難以切合病人的實(shí)際需求。在未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，我們應(yīng)該通過完善教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高科研水平，加強(qiáng)科研反哺教學(xué)，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，大力促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3.1完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展

學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院建設(shè)的重點(diǎn)和核心，建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn)新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究順利開展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，首先要根據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念，我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員培養(yǎng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。其次要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合，增強(qiáng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可有計(jì)劃的新開設(shè)一些交叉學(xué)科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系，特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科分隔、能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，融合多學(xué)科特點(diǎn)而成立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的，未來也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

3.2提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究支持，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)。在近代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展迅速，而臨床醫(yī)學(xué)研究則相對(duì)滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的臨床應(yīng)用，提高臨床工作者的科研意識(shí)和能力；另一方面結(jié)合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的臨床醫(yī)學(xué)研究體系，一方面通過針對(duì)臨床問題的基礎(chǔ)科研水平的提高，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用；另一方面，建立科研反哺教學(xué)的機(jī)制，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思路的課外科研活動(dòng)，使課堂的理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平的提高，可以優(yōu)化先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，充分利用空間及資源，將基礎(chǔ)科研與臨床緊密銜接，把醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育實(shí)踐基地，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3.3改善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才

篇2

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 化學(xué)概念 教學(xué)過程

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力相對(duì)比較差,因此教師在教學(xué)過程中如何講清概念顯得尤為重要。

一、講解概念的方法

1.理解法

概念反映事物的本質(zhì)屬性,表達(dá)簡(jiǎn)明精辟。因此在講解概念時(shí)教師要用簡(jiǎn)明扼要的語言揭示事物的本質(zhì)特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質(zhì)具有兩個(gè)特點(diǎn):一是反應(yīng)中加快其他物質(zhì)的反應(yīng)速率;二是本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變,將其簡(jiǎn)明概括成“一變二不變”。學(xué)生對(duì)催化劑概念就清晰起來了。此時(shí)再設(shè)計(jì)如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習(xí),強(qiáng)化催化劑的特點(diǎn),催化劑的本質(zhì)學(xué)生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強(qiáng)調(diào)“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩(wěn)定”,類比“混合物”兩個(gè)特點(diǎn)來理解來判斷生活中的溶液;有機(jī)物強(qiáng)調(diào)“含碳”、“化合物”,等等,使學(xué)生清楚明了地抓住概念的本質(zhì),避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍质沁@個(gè)概念的關(guān)鍵。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí),均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.比較法

這是化學(xué)教師常用的且十分有效的方法。化學(xué)上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準(zhǔn)確理解其異同及聯(lián)系。如最簡(jiǎn)單的“單質(zhì)”、“化合物”是兩個(gè)相互依存的概念。通過下表學(xué)生便會(huì)一目了然,就不會(huì)只注意“異”而忽視“同”,即單質(zhì)和化合物必須屬于純凈物,會(huì)留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質(zhì)的分類題型。

這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。

概念之間的外延關(guān)系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應(yīng)”,“氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)”之類判斷,學(xué)生很迷惑,明白了從屬關(guān)系和交叉關(guān)系的含義,此類錯(cuò)誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。

3.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法

眾多互有聯(lián)系的概念,用網(wǎng)絡(luò)法概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生更易分辨。

倘問氧化物是何種物質(zhì),放到這樣的網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生就知道:它首先是物質(zhì),而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機(jī)物,組成特點(diǎn)是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內(nèi)涵、外延和其它概念之間的關(guān)系,該概念所在網(wǎng)絡(luò)中的位置,學(xué)生易掌握。網(wǎng)絡(luò)法要點(diǎn)是說清分類依據(jù),如化合物根據(jù)是否含碳分為無機(jī)物和有機(jī)物,學(xué)生容易理解。

二、需要注意的問題

1.切忌死記硬背

這一點(diǎn)應(yīng)該是大家的共識(shí),但實(shí)際上總會(huì)有一部分教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀概念,用于強(qiáng)化未嘗不可,倘在學(xué)生不甚明了含義時(shí),用于補(bǔ)救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現(xiàn)新課標(biāo)理念,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、應(yīng)用。傳統(tǒng)考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學(xué)生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學(xué)性質(zhì),稍加變通或用圖示分子的形式,學(xué)生就很難駕馭了。死記硬背科學(xué)概念對(duì)學(xué)生發(fā)展有所滯礙,甚至使學(xué)生完全喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

2.注意概念的階段性

根據(jù)學(xué)生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應(yīng),初中僅限于得氧的反應(yīng),高中是用化合價(jià)升降來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng),更接近本質(zhì),這就體現(xiàn)了階段性。元素的概念過去強(qiáng)調(diào)質(zhì)子數(shù)相同的同一類原子的總稱,后來實(shí)踐下來可接受性不好,加以簡(jiǎn)化,去掉“質(zhì)子數(shù)相同”?！胺肿印?、“原子”、“化合價(jià)”定義均有所弱化,使得分化點(diǎn)大大下降,利于面向全體。因而在教學(xué)過程中我們不能為了所謂科學(xué)性、準(zhǔn)確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學(xué)生的實(shí)際。

3.適應(yīng)新課標(biāo)要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主互助學(xué)習(xí),以此發(fā)展各種能力、提高科學(xué)素質(zhì)。概念講授應(yīng)盡可能在學(xué)生可接受情況下創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)活動(dòng),使學(xué)生觀察、分析、比較、分類、交流、體會(huì),主動(dòng)探求概念的本質(zhì),“發(fā)現(xiàn)”概念的含義,這樣比灌輸要強(qiáng)多。

4.適應(yīng)中考要求

概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會(huì)有悖于課標(biāo)要求,但中考有選拔作用難免會(huì)有以信息題形式的拔高,對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可適當(dāng)作高深廣度拓展,以適應(yīng)他們中考得高分與后繼發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]吳永勝.淺議初中化學(xué)教學(xué).

篇3

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)；整體；理解；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：J06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，“結(jié)構(gòu)”一詞出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生似懂非懂。上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的“結(jié)構(gòu)素描”，就以一整套類似剖面圖的訓(xùn)練方式來明確表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的存在。其實(shí)，“結(jié)構(gòu)”并不僅僅只存在于素描之中，色彩基礎(chǔ)和所有造型藝術(shù)形式及整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作過程中，都會(huì)涉及到結(jié)構(gòu)問題，結(jié)構(gòu)是一種普遍的存在。沒有合適的結(jié)構(gòu)，就不會(huì)有明確的外在形式。

一、什么是結(jié)構(gòu)

“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)組合詞，原本是指房屋建造或房屋式樣，后引申指事物各個(gè)部分的配合和組織?？梢赃@樣說，凡是由多個(gè)部分組合在一起的整體，都可以稱為結(jié)構(gòu)。因此，按字面的簡(jiǎn)單理解，“結(jié)構(gòu)”就是聯(lián)結(jié)在一起的構(gòu)件。

造型藝術(shù)各專業(yè)的課程設(shè)置，都是為培養(yǎng)專門人才服務(wù)的。課程是部分，是構(gòu)件，共同配合組成一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體，這可以稱為專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一件完整的藝術(shù)作品，也都有一個(gè)完整的有機(jī)結(jié)構(gòu)。因?yàn)槊恳患髌范际亲髡甙凑账茉煨蜗蠛捅憩F(xiàn)主題的需要，運(yùn)用了相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，把一系列表現(xiàn)元素加以安排和組織的結(jié)果。比如一幅油畫作品的產(chǎn)生，就是作者運(yùn)用了油畫的表現(xiàn)形式，將自己生活中的感受進(jìn)行了可視的表達(dá)。這幅油畫包含了構(gòu)思、構(gòu)圖、造型、色彩等軟性構(gòu)件和畫框、畫布、顏料等硬性構(gòu)件，是這些構(gòu)件的有機(jī)聯(lián)結(jié)，才構(gòu)成了一幅具有審美價(jià)值的油畫作品。這是廣義的結(jié)構(gòu)概念。

“結(jié)構(gòu)”在造型藝術(shù)特別是基礎(chǔ)教學(xué)中的一般含義是指形體結(jié)構(gòu)，這也是本文所要論及的主要內(nèi)容。

形體結(jié)構(gòu)包括形體和結(jié)構(gòu)兩部分。形體是指物象的形狀、形貌、形態(tài)、體積以及所處的空間；結(jié)構(gòu)是指形體的內(nèi)在構(gòu)造。形體是外在的、顯性的、整體的，結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的、隱性或半隱形的、部分的。外在形體與內(nèi)在結(jié)構(gòu)是統(tǒng)一的。造型藝術(shù)所探究的形體，是物象的外在特征，但又不忽視內(nèi)在結(jié)構(gòu)對(duì)整體的深刻影響。從這個(gè)意義上講，“結(jié)構(gòu)”更貼切一些的解釋應(yīng)該是：能感覺或觀察到內(nèi)在構(gòu)造的有機(jī)整體。

色是光的一種表現(xiàn)形式，由于光波的長(zhǎng)短不同而產(chǎn)生出多種色。一般而言，色是附著于形之上的，而且在造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)階段，色彩課的基本要求也是用色來造型。型，即形體，所以，把色彩也放在形體結(jié)構(gòu)之中來談?wù)摚坪醪o不妥。

二、空間結(jié)構(gòu)•解剖結(jié)構(gòu)•色彩結(jié)構(gòu)

自然狀態(tài)下的具體物象，都處在一定的空間之中。在人的視覺中，這些物象的形狀、體積和色彩都會(huì)因空間的存在而呈現(xiàn)出透視現(xiàn)象。透視知識(shí)是探究空間結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)方法，不了解基本的透視原理，也就無法理解和表達(dá)空間結(jié)構(gòu)。近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛是空間結(jié)構(gòu)存在的具體體現(xiàn)，正確的透視方法能形成強(qiáng)烈的空間感和畫面效果。

構(gòu)圖布局探究的是物象在畫面中的空間安排，是畫面的骨架，也是構(gòu)成一幅作品的基本要素。直觀性構(gòu)圖以實(shí)景為基礎(chǔ)，注重對(duì)物象作直接寫實(shí)的組合；主觀性構(gòu)圖重視作畫者的主觀感覺，注重對(duì)物象作變形處理或重新組合。

曾流行于西方的“立體派”繪畫，采用將物象的上下左右前后內(nèi)外全部平面展示的觀察方法，去探究多面積的物體結(jié)構(gòu)。后來出現(xiàn)的“結(jié)構(gòu)主義”流派，更將一切復(fù)雜的自然形體都概括為方形、三角行、圓形和線條等抽象符號(hào)，突出表現(xiàn)一種形式上的結(jié)構(gòu)關(guān)系。由于這些作品注重創(chuàng)造性，并有著強(qiáng)烈的圖案裝飾趣味，一直都受到現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的重視，也為寫實(shí)藝術(shù)提供了一種認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)整體關(guān)系，立體地理解和表現(xiàn)物象結(jié)構(gòu)的參考方法。

解剖結(jié)構(gòu)泛指一切物象的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，而不單單指人體和其他生命體的生理結(jié)構(gòu)。

人體的生理結(jié)構(gòu)是最具復(fù)雜性和完美性的組合，畫人體的時(shí)候，僅僅滿足于一個(gè)空洞的外形是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使是簡(jiǎn)單幾筆線條組成的人體速寫，也要求把比例、動(dòng)態(tài)、關(guān)節(jié)、骨骼及肌肉的起伏特征表現(xiàn)出來、而這些特征的突顯都是因解剖結(jié)構(gòu)決定的。一個(gè)自然站立的人體，其脊椎是呈“S”形的，脖子稍向前傾，雙腿也并非完全垂直向下。不了解這些，畫站立的人體就會(huì)顯得不自然、不生動(dòng)，像機(jī)械而非有生命的人體。另外，人的運(yùn)動(dòng)不能脫離骨骼和肌肉的配合，向前彎曲的關(guān)節(jié)，不能向后彎曲，反之也一樣。缺乏這些相關(guān)概念，就沒有辦法進(jìn)行與人體相關(guān)的藝術(shù)造型和藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

熟悉了人體解剖結(jié)構(gòu)，再去畫動(dòng)物就要容易得多，因?yàn)槿艘彩莿?dòng)物家族中的一員，許多解剖特征與其他動(dòng)物有一致性或相似性，許多基本概念是相同的。相當(dāng)部分的人造物其外觀比例也都與人體相關(guān)，因?yàn)槿嗽煳锒际菫榉奖闳说氖褂枚O(shè)計(jì)的。假若你想象一臺(tái)未來的器械或要重新設(shè)計(jì)一個(gè)物品的外觀，如果沒有對(duì)現(xiàn)成的器械或物品的參照，這個(gè)想象或設(shè)計(jì)恐怕很難得到今人的認(rèn)可。同樣，風(fēng)景的描繪也離不開對(duì)自然、地理、氣候、植物等基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。器械是諸多零件的組合，物品外觀是諸多設(shè)計(jì)元素的組合，風(fēng)景則是諸多自然物象的組合，它們都含有廣義的解剖結(jié)構(gòu)。

素描能夠解決造型藝術(shù)中的光影、構(gòu)圖、線條、空間、形體、比例等一系列基礎(chǔ)而又本質(zhì)的問題，惟獨(dú)不包括色彩。這并不表明色彩不存在結(jié)構(gòu)，只是因?yàn)樗孛枋且环N單色繪畫形式，無法涉及到更深層的色彩結(jié)構(gòu)。色彩是一種視覺現(xiàn)象，涉及到自然科學(xué)的多個(gè)學(xué)科。就目前對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)而言，除紅、黃、藍(lán)三原色為自然生成以外，一切色彩都是由這三原色衍生出來的。色彩結(jié)構(gòu)是指色彩現(xiàn)象中的色相、明度、純度、冷暖等諸元素的組織，配合和排列。研究色彩結(jié)構(gòu)，是為了把握其變化規(guī)律及其對(duì)人的視覺產(chǎn)生的影響，以達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。

三、結(jié)構(gòu)方法

結(jié)構(gòu)方法是認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、性質(zhì)和功能的科學(xué)方法。瑞士語言學(xué)家索緒爾（FerdinanddeSaussure1857-1913）是結(jié)構(gòu)主義方法論的先驅(qū)，他認(rèn)為結(jié)構(gòu)方法有三大要點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)整體對(duì)部分的優(yōu)先性；②在研究中，可將對(duì)象分解成多個(gè)組成部分，然后重新組合，以引起整體性的變化；③對(duì)對(duì)象的研究不應(yīng)該停留在表面（表層結(jié)構(gòu)），而應(yīng)該深入到對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系（深層結(jié)構(gòu)）。應(yīng)該說，這三點(diǎn)對(duì)造型藝術(shù)都具有指導(dǎo)意義。

（一）整體•部分

從整體出發(fā)，是科學(xué)觀察的核心。按照作畫步驟，開始需要關(guān)注的就是整體、概貌、形狀、輪廓和空間位置，然后才有可能進(jìn)行深入刻畫，最后還得依照整體優(yōu)先的原則，調(diào)整整體關(guān)系，不讓局部破壞了整體。

北宋文豪蘇軾深諳整體與部分的辨證關(guān)系，他在《題西林壁》一詩中寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”保持一定的距離對(duì)廬山作全方位的觀察，就能看到峰巒的千變?nèi)f化和高遠(yuǎn)深邃的整體面貌，而一旦進(jìn)入其中，看到的可能只是草木土石而不見廬山了。作畫也是如此，缺乏整體觀念，就容易將眼光盯住一點(diǎn)而不便全面比較。比如畫一個(gè)花瓶，無論從哪各角度看，它兩邊的輪廓都應(yīng)該是對(duì)稱的，但許多初學(xué)者就注意不到這點(diǎn)，他們是看一邊畫一邊，結(jié)果自然是一邊大一邊小。再比如，要完成一張半身人像寫生作業(yè)，首先應(yīng)該思考一下怎樣構(gòu)圖，頭部應(yīng)該畫多大才能把手也按要求畫進(jìn)畫面、周圍的空間應(yīng)該留多少才能使布局合理。如果缺乏這一步驟，極有可能出現(xiàn)畫不下或空間過大的毛病。隨著這張作業(yè)的進(jìn)行，還應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意觀察調(diào)整畫面人物的五官、頸、肩、胸、腹、臂、手的位置、比例、透視等關(guān)系。因?yàn)槟Ｌ厥腔畹?，?huì)動(dòng)，不注意協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)各部分各自為陣，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題。另外，人體的左右兩半是基本對(duì)稱的，畫著這一半，就要比較另一半；人體的各部分是協(xié)調(diào)的，畫手的時(shí)候，也要顧及到頭，不然，等你發(fā)現(xiàn)畫面難看（比例失調(diào)）的時(shí)候，就不好改動(dòng)了。

為了不出現(xiàn)或少出現(xiàn)上述問題，在整體觀察的前提下進(jìn)行具體的比較是不可少的。有比較才有鑒別，顧此失彼的作畫辦法應(yīng)當(dāng)丟棄。

這里順便提及一下什么是輪廓。所謂輪廓，不僅是指物象的外輪廓，還包括內(nèi)輪廓和負(fù)輪廓。外輪廓指物象的邊緣線，內(nèi)輪廓?jiǎng)t指外輪廓圈內(nèi)的起伏形態(tài)。外輪廓與內(nèi)輪廓是相對(duì)的，從一個(gè)角度看是外輪廓，換一個(gè)角度則成了內(nèi)輪廓，反之亦然。負(fù)輪廓是指物象以外的輪廓線。任何物象置于一定空間，除了本身的輪廓外，其外緣也被“切割”成一個(gè)圍住該物象的輪廓，這個(gè)輪廓的邊線與外輪廓線是重合的。所以利用負(fù)輪廓也能檢查外輪廓是否準(zhǔn)確。輪廓是由物象本身的形體起伏決定的，而形體的起伏是由結(jié)構(gòu)決定的。不同的視角會(huì)引起物象輪廓的變化，但物象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是不變的。同樣，不同角度的光源，只會(huì)使物象呈現(xiàn)出不同的光影效果，而不會(huì)影響物象的結(jié)構(gòu)。

如何畫準(zhǔn)輪廓？首先需要對(duì)物象表面的各起伏點(diǎn)進(jìn)行比較，找出其遠(yuǎn)近高低前后左右的關(guān)系點(diǎn)，然后將這些點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，輪廓就不會(huì)錯(cuò)得太遠(yuǎn)。

如何處理明暗？首先對(duì)物象表面的明暗各處進(jìn)行比較，找出明暗交界線，再比較一下最亮、次亮、次暗、最暗和反光的色度關(guān)系，大致的調(diào)子也就出來了。

如何處理色彩關(guān)系？首先對(duì)物象表面的色彩進(jìn)行比較，確定一個(gè)基本色調(diào)，然后按明度、純度、冷暖、面積等各種對(duì)比規(guī)律進(jìn)行組織，總的色彩感覺也就有了。

其它如線條的疏密，邊緣的虛實(shí)，空間的前后等等，無一不是比較的結(jié)果。

比較的前提是整體觀念，沒有整體觀念就不會(huì)自覺地進(jìn)行比較。

（二）分解•組合

搞發(fā)明創(chuàng)造的人有一個(gè)共同愛好：把某一件感興趣的器物拆開，待細(xì)細(xì)研究一番組成構(gòu)件和聯(lián)結(jié)方法之后再還原。如能恢復(fù)原件功能，表明成功了，否則就會(huì)反復(fù)折騰。進(jìn)而他們會(huì)去研究相關(guān)的一類器物，并試圖將這些器物的部件打散重組，以形成新的器物。這個(gè)過程就是結(jié)構(gòu)主義方法論第二要點(diǎn)的實(shí)踐版。

造型藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的根本目的，不僅是能夠“照著葫蘆畫葫蘆”，還要能解釋為什么可以“照著葫蘆畫瓢”。明白了其中的道理，就能理解結(jié)構(gòu)和功能的相互關(guān)系，為以后的創(chuàng)作或設(shè)計(jì)作好思想認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。

在基礎(chǔ)練習(xí)過程中，不管是靜物、風(fēng)景、人物、動(dòng)物，都可以運(yùn)用分解組合的法則將復(fù)雜的形體概括成簡(jiǎn)單的幾何形體，如把人的頭部概括成一個(gè)圓球體、把頸部概括成圓柱體、軀干部分可以看成是一個(gè)方塊，而四肢則是粗細(xì)長(zhǎng)短不同的圓柱或長(zhǎng)方體的組合。這樣就能比較容易地理解人體因動(dòng)態(tài)或觀察角度引起的透視變化，比較快的掌握人體各關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

“結(jié)構(gòu)素描”是一種強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)性技法，它要求以理性的態(tài)度對(duì)物象多作分析，并描繪出物象的多維空間輪廓及內(nèi)在與外在的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換關(guān)系，是一種將物象分解并組合在一起的可視訓(xùn)練手段。

“色彩構(gòu)成”并不是一種繪畫風(fēng)格，它舍棄或弱化了物象表面的形體，空間和光影，并將現(xiàn)成的色彩印象打散而去探求其中的色彩組織關(guān)系，是色彩現(xiàn)象的分解與組合的訓(xùn)練手段。所以，有的教科書中也將色彩構(gòu)成稱為色彩結(jié)構(gòu)。

（三）表面•內(nèi)在

許多對(duì)繪畫不太了解的人都認(rèn)為，繪畫水平的高低，在于能不能把對(duì)象畫像，好像畫得越肖似，手法越細(xì)膩水平也就越高。他們不知道“論畫以形似，見與兒童鄰；賦詩必此詩，定非知詩人”的道理。

許多初學(xué)畫者都認(rèn)為，自己畫不好的主要原因是技巧不成熟，不會(huì)用筆，不懂用色。他們關(guān)心的是“怎么畫”，而不是“畫什么”。他們不知道，再熟練的用筆如果不表現(xiàn)對(duì)象的結(jié)構(gòu)本質(zhì)或不能體現(xiàn)繪畫的藝術(shù)本質(zhì)，一切都是沒有意義的。

對(duì)于造型藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練而言，把對(duì)象畫像是基本要求而不是目的。因?yàn)楫嫷孟癫幌窨梢詸z驗(yàn)學(xué)畫者對(duì)對(duì)象的整體理解能力和表現(xiàn)能力的把握程度，如果連把握基本形象的能力都不具備，又怎么談得上認(rèn)識(shí)形體結(jié)構(gòu)規(guī)律并進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用呢？就像前面所舉的實(shí)例，沒有將拆開的器物還原的能力，又怎么能談得上重組呢？一切造型藝術(shù)形式的最終目的是貼切地表達(dá)作者的內(nèi)心感受，或者是根據(jù)要求設(shè)計(jì)出客戶滿意自己也滿意的產(chǎn)品，至于用什么方法表現(xiàn)是次要的。自己滿意、客戶滿意，你使用的方法就是好方法，否則只能留下遺憾。古人說：“無法之法，乃為至法”，是非常有道理的。

從理論上講，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)除了具有整體性和功能性以外，還具有層次性。關(guān)于整體性前面已反復(fù)論及，而各種各樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式其實(shí)就是結(jié)構(gòu)功能性的具體體現(xiàn)，否則對(duì)結(jié)構(gòu)的研究就失去存在的意義了。結(jié)構(gòu)的層次性，是一個(gè)很值得探討的課題。形體結(jié)構(gòu)，空間結(jié)構(gòu)，解剖結(jié)構(gòu)，如明暗的處理、線條的組織、筆墨的運(yùn)用等，這些都是可視的、具體的，我們姑且可統(tǒng)稱為專業(yè)性結(jié)構(gòu)。除此以外，每個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、地位、經(jīng)濟(jì)能力等又能組成一個(gè)隱性的非專業(yè)性的結(jié)構(gòu)。非專業(yè)性結(jié)構(gòu)對(duì)專業(yè)性結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生直接影響。課堂教學(xué)，充其量只能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)專業(yè)性結(jié)構(gòu)中的一部分內(nèi)容，其余的則要靠勤想多畫，逐漸積累才能獲得。至于非專業(yè)性結(jié)構(gòu)，就更要靠完全的自身修煉了。正所謂：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！?/p>

①在形體結(jié)構(gòu)組織中，存在著幾個(gè)層次的子組織。這些子組織都可以構(gòu)成獨(dú)立的課目。如素描、色彩、解剖、透視、構(gòu)圖等。由這些子組織的共同作用，才能形成完整的形體塑造任務(wù)。

②形（體）與色（彩）都是以人的感覺為尺度的，雖然二者都可以單獨(dú)構(gòu)成表現(xiàn)形式，但在實(shí)際創(chuàng)作中，又往往是相互聯(lián)系的。形（體）解決最本質(zhì)最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)問題（在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的結(jié)構(gòu)概念多指此意），色（彩）的結(jié)構(gòu)則反映在自身的構(gòu)成上。所以，從示意圖看，形（體）所包括的構(gòu)件（子組織）多些，色（彩）組織則顯得相對(duì)簡(jiǎn)單。

篇4

論文摘要：初中化學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)是概念多。準(zhǔn)確理解這些概念對(duì)學(xué)好初中化學(xué)關(guān)系很大，是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)法不當(dāng)，效果自然不好。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)好化學(xué)基本概念的關(guān)鍵是對(duì)每一個(gè)概念的剖析和深刻理解。

在化學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生化學(xué)概念的形成是一個(gè)從化學(xué)變化的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過抽象而達(dá)到化學(xué)理性認(rèn)識(shí)的過程。在教學(xué)中要避免學(xué)生死記硬背化學(xué)概念，不會(huì)靈活運(yùn)用概念來解決一些實(shí)際問題的傾向，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確的理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的，靈活的運(yùn)用概念來解決一些實(shí)際問題那是更重要的。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成概念

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個(gè)心理障礙就是覺得抽象。進(jìn)入初中三年級(jí)的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。

二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

三、重視實(shí)驗(yàn)、深化理解

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，許多概念都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。因此，針對(duì)某些概念認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，經(jīng)過觀察、分析、歸納，得出正確結(jié)論是深化概念教學(xué)的有效手段。如：物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實(shí)例和兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始，一個(gè)是鎂帶在空氣中燃燒，另一個(gè)是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實(shí)例和實(shí)驗(yàn)我們可總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的最本質(zhì)的特征就是有沒有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成則屬于化學(xué)變化，相反，沒有新物質(zhì)生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點(diǎn)，那就是在化學(xué)變化的過程中，常會(huì)伴隨著一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現(xiàn)象可幫助我們判斷有沒有化學(xué)變化發(fā)生，但這往往不是判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)給予注意。

四、習(xí)題訓(xùn)練，掌握概念

在初中化學(xué)教學(xué)中，會(huì)遇到許多化學(xué)概念，這些概念若只停留在實(shí)驗(yàn)上，教師的分析、講解上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；那樣學(xué)生只是暫時(shí)的理解，是不能真正掌握的。要想讓學(xué)生對(duì)這些化學(xué)概念融會(huì)貫通、真正掌握，教師必須在每教給學(xué)生新的化學(xué)概念之后，及時(shí)、有針對(duì)性地布置給學(xué)生一定量的習(xí)題，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解、掌握的程度，同時(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。

如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“酸”、“堿”、“鹽”這三個(gè)化學(xué)概念之后，為了防止學(xué)生混淆，我就列舉出大量關(guān)于“酸”、“堿”、“鹽”的化學(xué)式，讓學(xué)生自己來辨析，哪個(gè)是“酸”、哪個(gè)是“堿”、哪個(gè)“鹽”；再列舉出大量的“陽離子”和“陰離子”，讓學(xué)生自己組合，并讓學(xué)生自己說出該物質(zhì)是“酸”、是“堿”還是“鹽”。

五、正反兩面，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完后，再?gòu)姆疵鎭碇v，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題

學(xué)生掌握概念，不能停留在對(duì)概念的理解和給概念下定義、作注釋的水平上，更重要的是廣泛應(yīng)用概念，解決一些實(shí)際問題。加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的科學(xué)概念來解決和解釋實(shí)際問題，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能及時(shí)鞏固和深化概念。如用有關(guān)概念來解釋一些現(xiàn)象或變化，懂得有關(guān)概念在計(jì)算中的應(yīng)用，能將有關(guān)概念運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)中等等。如學(xué)生學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸、硝酸、碳酸、醋酸等具體酸類后，從組成上、性質(zhì)上進(jìn)行分類，酸可以分為有機(jī)酸和無機(jī)酸兩類，無機(jī)酸又可分為含氧酸和無氧酸。學(xué)生經(jīng)過這樣的分析，不僅使概念得到應(yīng)用，而且使概念得到了具體化、系統(tǒng)化，從而更牢固地掌握了知識(shí)。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；初中生；數(shù)學(xué)概念；問題；策略

記憶是任何階段學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科必不可少方式，特別是還處于認(rèn)知層面和記憶啟蒙階段的初中生，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用好各種記憶策略科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為將來進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的根基。記憶是理解數(shù)學(xué)概念，推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，證明數(shù)學(xué)定理，解決實(shí)際問題的必要手段。目前，初中生雖然有著較好的記憶力，但有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)概念還面臨著諸多的困難。因此，作為一名基礎(chǔ)教育工作者首先必須明確初中生記憶數(shù)學(xué)概念究竟存在哪些困難，才能對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性強(qiáng)的有效策略，從而幫助學(xué)生解決記憶數(shù)學(xué)概念這一基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題。

一、初中生記憶數(shù)學(xué)概念存在的問題

筆者根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，學(xué)生作為教學(xué)的主體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本概念的過程中，主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)層面的問題，值得深思和深入研究。

1．缺乏針對(duì)數(shù)學(xué)概念記憶的策略性知識(shí)。我國(guó)是一個(gè)教育歷史悠久、教育經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)家，特別是在“記憶學(xué)”的研究與應(yīng)用上取得了較好的成就，這在“應(yīng)試教育”教育階段發(fā)揮了一定的作用。隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念的提出，數(shù)學(xué)“記憶型”教學(xué)突然在理論上被界定為“數(shù)學(xué)應(yīng)試教育”的代名詞。這樣一來，向來受到重視的“數(shù)學(xué)三基”數(shù)學(xué)理論研究失去了往日的光彩，同時(shí)，理解型學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一越成為當(dāng)前素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)核與教育界理論研究的熱點(diǎn)。這意味著前者已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)視閾的一個(gè)“真空地帶”?？蓮奈覈?guó)數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律可以看出，“記憶型”教學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少且占有重要地位的方法論。因此，不能因?yàn)樗刭|(zhì)教育的倡導(dǎo)就徹底否定了記憶教學(xué)的價(jià)值，或者說割裂了記憶與創(chuàng)新教育的必然聯(lián)系。

在如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師片面理解創(chuàng)新教育理念，刻意講求創(chuàng)新方法，無形中把必要的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶完全拋給了還處于記憶懵懂階段的初中生。而他們不但沒有記憶的感性認(rèn)識(shí)，而且在記憶策略層面完全是一片空白，更何況高難度的抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)記憶呢？每個(gè)教育者想必都知道，初中生如果在這種完全沒有指導(dǎo)性的碰壁式條件下記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的話，最終結(jié)果只能是徘徊在記憶的原始階段“機(jī)械記憶”。這對(duì)于依靠理解性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)來說是一個(gè)致命性節(jié)點(diǎn)。那些基礎(chǔ)好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在以后逐步的應(yīng)用中，慢慢地“反芻”大腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)；而那些基礎(chǔ)不好、主動(dòng)性差的學(xué)生則極有可能永遠(yuǎn)在數(shù)學(xué)的迷宮里徘徊不前?？梢?，在肯定和大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的大環(huán)境、大背景下，探討記憶與創(chuàng)新的結(jié)合策略，充分發(fā)揮記憶的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，科學(xué)推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育是一個(gè)必要而緊迫性的課題。

2．缺乏權(quán)衡記憶與理解的關(guān)聯(lián)意識(shí)。在"應(yīng)試教育"階段，大部分初中數(shù)學(xué)教師只顧及數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的量的積累與擴(kuò)充，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)質(zhì)的積淀與提高；只強(qiáng)調(diào)向?qū)W生“填塞”數(shù)學(xué)知識(shí)，從而忽視了“填塞”的方法論要求。這一階段實(shí)質(zhì)上是記憶完全占據(jù)統(tǒng)治地位的階段。而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的作用下，許多數(shù)學(xué)研究者有這樣一個(gè)共識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和概括性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須有學(xué)生自己理解過程的參與。此觀點(diǎn)后來不斷被強(qiáng)化，以致于在上世紀(jì)90年代中期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐走向了一個(gè)與前者完全相反的極端，即理解完全占據(jù)同志地位的階段。但經(jīng)過艱辛的理論探索后，一條數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)規(guī)律終于得到廣泛的認(rèn)可：數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解應(yīng)該是一個(gè)相輔相成的動(dòng)態(tài)化過程。記憶與理解的最佳結(jié)合點(diǎn)在于尋求恰好的“平衡支點(diǎn)”。初中生只有站在這個(gè)“平衡支點(diǎn)”上，才能在真正意義上掌握數(shù)學(xué)概念，并逐步勾勒自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。現(xiàn)在，問題的主旨在于如何幫助初中生建立權(quán)衡記憶與理解的關(guān)聯(lián)意識(shí)，尋找到這個(gè)最佳“平衡支點(diǎn)”。

3．缺乏系統(tǒng)性數(shù)學(xué)概念梳理意識(shí)。記憶學(xué)顯示：有效的數(shù)學(xué)概念記憶的結(jié)果應(yīng)該是使數(shù)學(xué)概念在大腦中以網(wǎng)絡(luò)鏈接模式有機(jī)組合的。初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)只有也只能以這種模式存在，才能更加利于以后知識(shí)的擇取與應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同樣顯示：只有學(xué)生自身經(jīng)過同化和順應(yīng)作用形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)才具有基礎(chǔ)性、可辨性、適用性的品質(zhì)。數(shù)學(xué)理論的邏輯體系更是決定了數(shù)學(xué)概念應(yīng)該是一系列概念環(huán)節(jié)互為相扣的鏈條有機(jī)體系。但是，初中生特別是那些在數(shù)學(xué)迷宮里徘徊不前的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)記憶體系中的數(shù)學(xué)概念卻是孤立的、散亂的。造成這種局面的原因除了學(xué)生沒有有效地講求記憶策略和沒有處理好數(shù)學(xué)概念理解與記憶的關(guān)系外，主要是學(xué)生沒有整體意識(shí)，沒有從宏觀上梳理所記住的數(shù)學(xué)概念，更沒有理清數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系。其實(shí)，即使在教改后的現(xiàn)在正在應(yīng)用的數(shù)學(xué)教科書里，很多基礎(chǔ)練習(xí)都是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)具體的概念而設(shè)計(jì)的，并沒有為學(xué)生提供從整體上去理解和把握節(jié)、章，甚至是一冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的概念關(guān)系的練習(xí)。

二、初中生記憶數(shù)學(xué)概念的對(duì)策選擇

隨著現(xiàn)代教學(xué)理論研究的深入和科技教學(xué)的廣泛應(yīng)用，解決上述問題具備了比較充足的應(yīng)策選擇的條件。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重從以下兩個(gè)方面來改善初中生記憶數(shù)學(xué)概念時(shí)存在的問題。

篇6

一、概念、目的與意義

(一)互聯(lián)網(wǎng)+教育

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育?；ヂ?lián)網(wǎng)+對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國(guó)工程院院士李京文表示，中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代。

(二)研究的目的

緊跟國(guó)家改革發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，為高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供一些新思路和見解，促進(jìn)課程教學(xué)改革的步伐。

為摒棄《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的弊端，改良目前現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。

在《中國(guó)制造2025》和互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃的大背景下，積極探索課程教學(xué)改革模式，為高職教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力的核心課程。通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容改革，更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及主動(dòng)思考和解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)方法和手段的改革

結(jié)合新時(shí)期高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+理念下的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極采用靈活的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)效果水平。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展

積極組建《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)與學(xué)校各專業(yè)的溝通與交流，了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置狀況、特點(diǎn)及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)課程對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的要求，并將其融入到不同專業(yè)機(jī)械課程的教學(xué)之中，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成奠定基礎(chǔ)。

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

(一)教師對(duì)本課程的教學(xué)模式規(guī)劃尚欠合理

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，涵蓋了機(jī)械制造中基礎(chǔ)，傳遞的信息量很大，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較緊密。課程涉及到的機(jī)械制造機(jī)器、設(shè)備的構(gòu)造、特征、功用等。材料的性能、特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，工藝的各種優(yōu)缺點(diǎn)及其在生產(chǎn)中應(yīng)注意的問題等等。在教與學(xué)的過程中，單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，致使教師難以講授，學(xué)生認(rèn)知困難，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得不到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)尋求一種能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(二)教師在教學(xué)方法的選擇上存在著問題

在現(xiàn)代教育思想理論的背景下，教師的教學(xué)方法真可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲式教學(xué)等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到教師們的青睞。但在教學(xué)法運(yùn)用上一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，即要將課程內(nèi)容的繁、難、舊、深，通過合理的教學(xué)方法進(jìn)行突破和解決，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異與社會(huì)職業(yè)需要，展示課程的系統(tǒng)性、完整性、時(shí)代性、適應(yīng)性，讓學(xué)生科學(xué)地、輕松地掌握知識(shí)。

(三)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制上尚欠合理

目前高職學(xué)校普遍對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)仍然采用單一的評(píng)價(jià)方式?；疽詫W(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的書面答卷的方式進(jìn)行。這種方式易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中片面地追求卷面分?jǐn)?shù)，凡與本課程考試有關(guān)的內(nèi)容就比較重視;凡與本課程考試關(guān)系不大的內(nèi)容就不重視，甚至連看都不看。易使學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)不認(rèn)真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關(guān)，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

(一)課程教學(xué)改革思路

在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，如何適應(yīng)時(shí)展，探索出一套全新的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為核心，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，是高職課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，研究目前高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)+理念，利用手機(jī)APP、微信、QQ、微博等信息技術(shù)，進(jìn)行課程知識(shí)解構(gòu)，開發(fā)整合素材，搭建互聯(lián)網(wǎng)+理念的課程內(nèi)容體系，探索互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，調(diào)整課堂教學(xué)流程，制定新的課程考核評(píng)價(jià)體系。建立試點(diǎn)班級(jí)，對(duì)全新的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，使得教師和學(xué)生都能適應(yīng)新的角色。

(二)課程教學(xué)改革步驟

現(xiàn)今入學(xué)的高職學(xué)生都為90后，他們的生活和學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式充滿了挑戰(zhàn)性，對(duì)所有學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訪談。

利用spss軟件，統(tǒng)計(jì)分析問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，分析總結(jié)課程教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題，針對(duì)問題進(jìn)行解析，確定課程教學(xué)改革原則與對(duì)策。

利用MindManager軟件進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合機(jī)械相關(guān)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化和突出《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的核心知識(shí)點(diǎn)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

利用課程專業(yè)教師聯(lián)盟，共同研討開發(fā)多媒體素材，真正以學(xué)生為核心，探索適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇7

七年級(jí)思想品德新教材要求以人為本，研究學(xué)生特點(diǎn)，研究教材特點(diǎn)，研究教法創(chuàng)新；以人為本，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)校本資源開發(fā)，把課堂還給學(xué)生：讓學(xué)生在更多的時(shí)間中探索，在更大的空間中思考，在更多的自由中發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

新教材 以人為本 學(xué)生 校本資源開發(fā) 教法創(chuàng)新

新的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實(shí)施了，新版教材在形式、內(nèi)容、作業(yè)、插圖等方面都進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，更加強(qiáng)調(diào)以人為本，個(gè)性鮮明。我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的探索，點(diǎn)滴如下。

1、 以人為本，研究學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。

一節(jié)好的思想品德課教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)、師生交往的過程，學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地體驗(yàn)和感受。

我們的老祖宗孔子所說的“因材施教”真可謂顛簸不破的真理。教學(xué)要研究學(xué)生的特點(diǎn)，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)在的中學(xué)生知識(shí)面廣，信息量大，自主意識(shí)強(qiáng)，思維日益成熟，但是，他們的心理素質(zhì)、身體發(fā)育速度和認(rèn)知能力同時(shí)又存在著很大的差距，因此，要把新的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 對(duì)學(xué)生的要求，如作業(yè)布置、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于每位學(xué)生都不應(yīng)該“一刀切”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生的“導(dǎo)師”、“教練”，傳統(tǒng)的“教書匠”要變成“教育家”。在教學(xué)實(shí)踐中我努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。面對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《班集體是我們成長(zhǎng)的園地》一課時(shí)，課前，我邀請(qǐng)了我班學(xué)生小學(xué)時(shí)的同班同學(xué)一起參與，我先讓學(xué)生回顧小學(xué)所在班級(jí)中記憶最深的事情，學(xué)生們的情緒一下子高漲起來，有的講到了記憶中老師的教誨，有的講到了小學(xué)時(shí)同學(xué)的幫助，氣氛非?；钴S。老師的及時(shí)引導(dǎo)、同學(xué)的互相啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受這種氣氛的影響，教師由居高臨下的管理權(quán)威、知識(shí)權(quán)威變成了“平等中的首席”。傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”讓位于師生互動(dòng)互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、以人為本，研究教材特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)校本資源開發(fā)。

一個(gè)好的老師，除了基本的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該能夠隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)并搜集教學(xué)資源。

新版教材注重了教材資源的開發(fā)，但也還存在著單調(diào)、偏重于城市的事例多，偏重于農(nóng)村的材料少的問題。比如學(xué)習(xí)《中學(xué)生活新變化》時(shí)，同學(xué)們都羨慕教材中現(xiàn)代化的微機(jī)室和先進(jìn)的塑膠跑道，而我校地處山區(qū)，條件落后，校園硬件甚至還不如小學(xué)。我就引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的軟件建設(shè)，我?guī)е瑢W(xué)們到校史室看金杯、看獎(jiǎng)狀、看榮譽(yù)證書；我們學(xué)?；顒?dòng)較少，我就帶著同學(xué)去訪問離退休老教師，讓學(xué)生了解以前的課程設(shè)置、校容校貌及學(xué)校發(fā)展的歷史；我還把學(xué)校各個(gè)時(shí)期的廣播操比賽、法制教育報(bào)告會(huì)的照片展示給學(xué)生，從而使學(xué)生感受中學(xué)生活的新變化，主動(dòng)適應(yīng)中學(xué)生活。我還通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集適合于當(dāng)?shù)匚幕諊馁Y料，精心整理，尋找分析問題的切入點(diǎn)，展示教學(xué)資源，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，提供給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間。我認(rèn)為在教學(xué)資源的搜集上，加強(qiáng)校本資源的開發(fā)，講求師生的共同合作，會(huì)讓課堂更加豐富多彩。

3、以人為本，研究教法創(chuàng)新，把課堂還給學(xué)生。

在平時(shí)的教學(xué)中，許多老師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。教法死板不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而引起學(xué)生的反感。

我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，集思廣益，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。

（一）、讓學(xué)生在更多的時(shí)間中探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。我在教學(xué)過程中，從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生自學(xué)后完全能理解的知識(shí)，堅(jiān)決不講；只有對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)才講；對(duì)于需舉例分析的知識(shí)，讓學(xué)生嘗試完成。如我在講授《融入新集體》一課時(shí)，我從《閱讀與感悟》入手，只講述了班集體對(duì)我們成長(zhǎng)的重要性，一個(gè)良好的班集體需要大家共同維護(hù)，我們的特長(zhǎng)才能充分發(fā)揮。這樣把課堂上的時(shí)間節(jié)省下來，留給學(xué)生去思考、探索。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，又能取得好的教學(xué)效果。

（二）、讓學(xué)生在更大的空間中思考

一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神的人，是不會(huì)有所作為的；一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神的民族，終究要被淘汰。而民族的創(chuàng)新精神關(guān)鍵在課堂上由教師培養(yǎng)，所以教師要營(yíng)造民主愉悅的教學(xué)氛圍，把知識(shí)教“活”，使學(xué)生學(xué)“活”，“活”學(xué)，把思維的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在更大的空間中思考。

我在講解《融入新集體》時(shí)，精講課文內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間，把更多的時(shí)間用于《實(shí)踐與評(píng)價(jià)》。在課堂上，我要求學(xué)生完成《實(shí)踐與評(píng)價(jià)》中的第三題：為班級(jí)起草一套班規(guī)。課堂上我把全班分成六個(gè)小組，要求每個(gè)小組評(píng)出發(fā)言人一名，上臺(tái)演講他們制定的班規(guī)措施。由于時(shí)間充足，所有的小組都完成了班規(guī)設(shè)計(jì)，發(fā)言精彩，掌聲不斷，最后由學(xué)生評(píng)出最好的一套作為本班班規(guī)。學(xué)生制定的班規(guī)中有的甚至連老師都沒想出來。如果班規(guī)由老師制定好還給學(xué)生，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程就索然無趣，給學(xué)生更大的空間，由學(xué)生自己挖掘知識(shí)，不僅讓他們理解知識(shí)的產(chǎn)生過程而且使他們感到知識(shí)得來“粒粒皆辛苦”，體驗(yàn)到成功的喜悅。

（三）、讓學(xué)生在更多的自由中發(fā)展

教師要把言論自由交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點(diǎn)，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生在同一問題上有不同的觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的策略和途徑。

在教學(xué)過程中，我采用“分組討論、新聞評(píng)論”的方法，讓學(xué)生在更多的自由中發(fā)展。

在小組討論的過程中，我增加書面表達(dá)的內(nèi)容，讓小組代表在紙上整理各種觀點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生的自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，也體現(xiàn)了“做中學(xué)”的新理念。如前面講到的讓學(xué)生制定班規(guī)，我就要求每組學(xué)生把制定的班規(guī)書面整理，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性；而時(shí)事演講，則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生各種能力，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)事演講，內(nèi)容由演講者事先進(jìn)行收集準(zhǔn)備，最后由教師和全班學(xué)生一起評(píng)價(jià)總結(jié)。這種讓學(xué)生共同參與、師生合作的教學(xué)方式，還給學(xué)生更多的自由空間，活躍了課堂氣氛。

同樣是新聞時(shí)事，也可以采用評(píng)論方式讓學(xué)生自由發(fā)揮。在新聞評(píng)論活動(dòng)中，學(xué)生要寫評(píng)論，首先必須了解并記下新聞。通過每周采集報(bào)紙新聞，觀看電視新聞，匯集整理，自覺不自覺地接觸到“熱點(diǎn)”。學(xué)生可以自由寫出評(píng)論稿，對(duì)學(xué)生自己的觀點(diǎn)、看法，不能妄加評(píng)判，更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生敢想敢說敢寫，自由解放了學(xué)生的頭腦，自由還給學(xué)生想象的空間。既為學(xué)生寫好政治小論文奠定良好的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義精神。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂教學(xué)論》袁金華主編，1997年江蘇教育出版社出版.

2、《素質(zhì)教育散論》華玉和編，1997年北京京華出版社出版.

篇8

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)臨床術(shù)語；標(biāo)準(zhǔn)化；系統(tǒng)化臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語集(SNOMEDCT)；方法學(xué)

近30年來，我國(guó)中醫(yī)藥領(lǐng)域相繼實(shí)施了大量的標(biāo)準(zhǔn)化研究工作，以術(shù)語為核心，推出了包括行標(biāo)乃至國(guó)標(biāo)的眾多標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性的支撐作用。伴隨信息化時(shí)代的到來，中、西醫(yī)電子化病歷(健康記錄)與電子化CRF表格正在全國(guó)范圍內(nèi)以極高的速度推進(jìn)、普及，紙質(zhì)記錄由于在書寫、保存、檢索以及后期數(shù)據(jù)挖掘等方面的先天不足，已逐步退向輔助位置。新的載體形式對(duì)已有術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)從標(biāo)準(zhǔn)的體例、標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用模式等方面均提出了新的要求。為更好地支撐信息化時(shí)代中醫(yī)藥工作的開展，中醫(yī)臨床術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化工作也應(yīng)當(dāng)逐步深化推進(jìn)，不僅應(yīng)與國(guó)際通行的方法學(xué)接軌以全面提升標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性，還應(yīng)力爭(zhēng)提高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性，使中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)真正在信息化臨床科研工作中發(fā)揮作用。

1 中醫(yī)臨床術(shù)語體系復(fù)雜性高，標(biāo)準(zhǔn)化工作難度大的成因探析

與現(xiàn)代西醫(yī)學(xué)大量采用“死語言”建立術(shù)語體系以描記醫(yī)學(xué)信息不同，中醫(yī)臨床術(shù)語的主體——漢語語言文字伴隨中華民族的發(fā)展始終處于動(dòng)態(tài)演變之中。在中醫(yī)學(xué)數(shù)千年發(fā)展歷史中，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相似，有些術(shù)語憑借古籍保持了其原始含義，在當(dāng)前工作中仍被普遍使用；有些術(shù)語則已在內(nèi)涵上發(fā)生了本質(zhì)轉(zhuǎn)變；有些術(shù)語則已完全被棄用。時(shí)代變遷對(duì)漢語的影響，不僅造成中醫(yī)術(shù)語在概念理解上的古今差異，不同時(shí)代度量衡的標(biāo)準(zhǔn)還造成了同一種度量單位術(shù)語在實(shí)質(zhì)意義上的改變。此外，我國(guó)幅員遼闊、方言眾多，促成了各地區(qū)所習(xí)用中醫(yī)術(shù)語的地域性差別，內(nèi)容涉及中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥、術(shù)各個(gè)層面。另外，由于學(xué)術(shù)流派與傳承的分歧以及出于對(duì)學(xué)術(shù)保密的需要，人為編制形成的近似密語，只被少數(shù)人理解掌握，如孟氏[1]文中所提到的“鬼把子”。更為重要的是，伴隨近一百余年來現(xiàn)代西醫(yī)學(xué)在我國(guó)扎根、壯大乃至逐漸成為占據(jù)主流地位的醫(yī)療衛(wèi)生體系，大量西醫(yī)學(xué)術(shù)語被翻譯引進(jìn)，其中既包括對(duì)西方語言的本土化漢譯，也包括日文漢字的翻譯回流，造成大量醫(yī)學(xué)術(shù)語字面相同而含義迥異，嚴(yán)重沖擊了原本相對(duì)自成體系的中醫(yī)學(xué)術(shù)語；而中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療模式又同時(shí)提出了對(duì)中醫(yī)術(shù)語與西醫(yī)術(shù)語兩方面的需求。上述列舉原因可能尚不夠全面，但其綜

合結(jié)果使中醫(yī)臨床術(shù)語體系遠(yuǎn)較現(xiàn)代醫(yī)學(xué)術(shù)語體系更為復(fù)雜，也決定了中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化工作是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程。

2 中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化的重大意義與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的推出

標(biāo)準(zhǔn)化中醫(yī)臨床術(shù)語是中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系中最為基礎(chǔ)也是最為重要的組成成分：文以載道，中醫(yī)臨床術(shù)語是相對(duì)抽象的中醫(yī)文化、中醫(yī)診療與中醫(yī)養(yǎng)生保健預(yù)防理念的主要載體，依賴中醫(yī)術(shù)語才實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥、術(shù)的記載、描述和表達(dá)。因此，中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化是更好繼承傳統(tǒng)中醫(yī)事業(yè)，使其得到不斷發(fā)展與創(chuàng)新的基礎(chǔ)；語言是信息交流的主要手段，標(biāo)準(zhǔn)化的中醫(yī)臨床術(shù)語則是中醫(yī)藥生產(chǎn)、教學(xué)、臨床與科研在領(lǐng)域內(nèi)部以及領(lǐng)域間、學(xué)科間、產(chǎn)業(yè)間進(jìn)行正確信息交流、保障業(yè)務(wù)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)；標(biāo)準(zhǔn)化是信息化的基礎(chǔ)，中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化則是中醫(yī)藥領(lǐng)域信息化的基礎(chǔ)，基于標(biāo)準(zhǔn)化的中醫(yī)臨床術(shù)語能夠提升信息處理的能力，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥信息高質(zhì)、高速地采集、儲(chǔ)存、管理與利用；中醫(yī)臨床術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)臨床辨證論治過程標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而建立中醫(yī)臨床評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，而中醫(yī)臨床評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)科學(xué)、客觀、綜合地評(píng)價(jià)中醫(yī)臨床，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥在新時(shí)代健康發(fā)展與推動(dòng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)程的重要保障力量；尤為重要的是，中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)還是建立中醫(yī)藥領(lǐng)域其他標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的基礎(chǔ)。術(shù)語被作為最細(xì)小、最基本的元件參與中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)的制定，完成概念定義描述。標(biāo)準(zhǔn)化中醫(yī)臨床術(shù)語的采用不僅能夠提高概念定義的精細(xì)度和準(zhǔn)確度，還便于建立起概念間基于語義的邏輯性關(guān)聯(lián)，使制訂的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范在質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平上得以整體提升。

基于標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)中醫(yī)藥行業(yè)的重要意義，更為解決實(shí)際工作對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化中醫(yī)臨床術(shù)語的迫切需求，近30年來，我國(guó)中醫(yī)藥領(lǐng)域開展了大量基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)化研究，涵蓋了中醫(yī)、中藥、針灸等內(nèi)容，目前已推出了包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)乃至國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的系列標(biāo)準(zhǔn)?？v觀已有標(biāo)準(zhǔn)，絕大部分面向特定的應(yīng)用環(huán)境與應(yīng)用目的，以中醫(yī)學(xué)知識(shí)體系定范圍的術(shù)語種類(如中醫(yī)疾病與證候診斷類、中醫(yī)基礎(chǔ)理論類、針灸腧穴定位類等)為中心，實(shí)施了術(shù)語的再分類與編碼研究，并主要以文字描述的模式進(jìn)行了術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化定義，部分標(biāo)準(zhǔn)還完成了術(shù)語與其同義術(shù)語的鏈接。

3 已有標(biāo)準(zhǔn)在臨床科研工作中規(guī)范化應(yīng)用的瓶頸問題分析

電子化病歷、健康記錄在我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的深入、高速推進(jìn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化臨床術(shù)語提出了新的需求，將已有標(biāo)準(zhǔn)成功地應(yīng)用到臨床科研工作中，既是各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷，也是中醫(yī)信息化發(fā)展的必經(jīng)過程。但前期研究發(fā)現(xiàn)，已有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用情況與預(yù)期水平存在較大差距。在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以“標(biāo)準(zhǔn)”、“中醫(yī)”、“應(yīng)用”及已有中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)的全名等作為檢索詞進(jìn)行全庫(kù)查詢，除國(guó)標(biāo)《中醫(yī)病證分類與代碼》有數(shù)篇文獻(xiàn)外[2-6]，論述其他已有標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用情況的文獻(xiàn)幾乎為零。已有標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用性文獻(xiàn)數(shù)量之少，一定程度上能夠反映其在中醫(yī)臨床科研應(yīng)用中的實(shí)際情況。通過與中醫(yī)院臨床醫(yī)師的訪談，還發(fā)現(xiàn)臨床工作者對(duì)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知度普遍偏低，大多數(shù)人既不熟悉與中醫(yī)臨床科研工作相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)究竟有哪些，也不了解應(yīng)該如何使用標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)未能得到理想施行主要存在如下原因：①中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)大多采用紙質(zhì)形式，書籍是規(guī)范化術(shù)語的載體，雖然標(biāo)準(zhǔn)中具有對(duì)術(shù)語的明確定義，但僅憑人腦記憶來使用標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語或在使用中通過翻書查詢都是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握與使用的不便阻礙了標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際中的應(yīng)用；②已有標(biāo)準(zhǔn)大多各自圍繞中醫(yī)知識(shí)體系的局部分支建立，術(shù)語覆蓋范圍與描述能力相對(duì)有限，標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)。部分種類術(shù)語在不同標(biāo)準(zhǔn)間交錯(cuò)重疊，同時(shí)還有術(shù)語種類被遺漏，未納入到標(biāo)準(zhǔn)化研究中，造成使用者難以甄別或無詞可用。③當(dāng)前大多數(shù)電子病歷采用了非結(jié)構(gòu)化模式，在病歷主體內(nèi)容的書寫上并無特殊監(jiān)控手段，使其與紙質(zhì)病歷書寫過程一樣具有了高度的隨意性，標(biāo)準(zhǔn)難以有效實(shí)施。總之，缺乏有效的工具與方法成為已有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化應(yīng)用的主要瓶頸，建立起一套工具與方法，將已有標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合并借助信息化手段將其與結(jié)構(gòu)化電子病歷系統(tǒng)綁定，為使用者提供最大程度的便利，是突破已有標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用瓶頸、使其得到充分發(fā)揮與利用的關(guān)鍵。

4 系統(tǒng)化是深化推進(jìn)中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化工作的必由之路

與國(guó)際先進(jìn)的臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語集如《系統(tǒng)化臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語集》(SNOMED CT)相比，系統(tǒng)化是當(dāng)前中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)亟待提升的特質(zhì)。主要體現(xiàn)在：①已有中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)大多仍停留在對(duì)術(shù)語進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化而尚未提升到對(duì)“概念”實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的層次，致使概念、術(shù)語的關(guān)系松散，缺乏系統(tǒng)化。術(shù)語是抽象化概念的實(shí)體性指代符號(hào)，概念的地位高于術(shù)語，術(shù)語緊密圍繞概念存在并為概念服務(wù)；概念具有唯一性，受語言、民族、時(shí)代變更的影響甚微。SNOMED CT核心內(nèi)容的設(shè)定即充分體現(xiàn)了其以概念為核心的系統(tǒng)化觀念[7]。中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化研究的深化推進(jìn)，同樣應(yīng)建立起以概念為核心的目標(biāo)，首先要完成中醫(yī)臨床概念層次的標(biāo)準(zhǔn)化，再逐步建立概念與術(shù)語(包括首選術(shù)語與同義術(shù)語)的關(guān)聯(lián)體系，以及概念與概念之間的語義關(guān)聯(lián)體系，形成系統(tǒng)化的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣不僅能夠提升術(shù)語集本身的學(xué)術(shù)地位，從概念唯一性的角度實(shí)現(xiàn)中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)的接軌，同時(shí)能夠真正有效解決當(dāng)前臨床術(shù)語使用中普遍存在的“一詞多義”與“多詞一義”的情況。②已有標(biāo)準(zhǔn)在術(shù)語分類框架的構(gòu)建上大多缺乏系統(tǒng)性，單一標(biāo)準(zhǔn)難以全面涵蓋當(dāng)前臨床科研工作所需內(nèi)容；同時(shí)，大多標(biāo)準(zhǔn)采用了“學(xué)科分類”模式進(jìn)行術(shù)語集框架構(gòu)建，與臨床科研工作的實(shí)際需求脫節(jié)。SNOMED CT在概念分類框架上的系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在其依據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論，建立起了相互關(guān)系明確、符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診療思路并適用于臨床科研應(yīng)用的10余個(gè)頂級(jí)概念分類軸，并依據(jù)應(yīng)用方的反饋進(jìn)行框架的動(dòng)態(tài)維護(hù)，從而將臨床科研所需的近40萬條醫(yī)學(xué)以及非醫(yī)學(xué)專有概念納入其中，實(shí)現(xiàn)了單一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)臨床科研工作的全面支持。伴隨中醫(yī)學(xué)在世界上被廣泛接受，SNOMED CT在其分類框架中還逐步納入中醫(yī)、針灸學(xué)的概念。中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化研究從分類框架角度的深化推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)確立全集的理念，力爭(zhēng)通過一部分類框架實(shí)現(xiàn)對(duì)全部中醫(yī)臨床科研所需概念的匯總，并在具體頂級(jí)分類的設(shè)定上擺脫傳統(tǒng)學(xué)科分類的影響，依據(jù)中醫(yī)辨證論治臨床診療流程的幾大關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)全部概念進(jìn)行合理切割。③已有標(biāo)準(zhǔn)的形式大多停留在紙質(zhì)版本階段，缺乏系統(tǒng)化展示、檢索與使用的工具。

SNOMED CT則主要通過電子化的TXT數(shù)據(jù)文件形式其核心內(nèi)容，用戶可以將數(shù)據(jù)便捷地導(dǎo)入諸如Sql Server、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)，或直接導(dǎo)入其電子病歷等應(yīng)用系統(tǒng)；同時(shí)，還開發(fā)了多種術(shù)語集瀏覽器，基于SNOMED所建立起的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以從任何角度檢索與瀏覽SNOMED的概念、同義術(shù)語。上述是中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化研究深化推進(jìn)中值得借鑒學(xué)習(xí)的。

5結(jié)語

2006年，國(guó)家中醫(yī)藥管理局全面啟動(dòng)了中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化工作，計(jì)劃到2010年制定出500項(xiàng)中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)[8]，這不僅為中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)化研究提出了新的任務(wù)，也為深化中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化研究提供了有利時(shí)機(jī)。通過引入國(guó)際通行的臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化工作理念，借鑒其方法學(xué)體系，在提升術(shù)語集自身水平與臨床實(shí)用性方面下功夫，依據(jù)中醫(yī)學(xué)自身的規(guī)律形成系統(tǒng)化中醫(yī)臨床術(shù)語集，是深化推進(jìn)中醫(yī)臨床術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化工作的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟慶云.中醫(yī)百話[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.115－117.

[2] 邵企紅，章如虹，毛樹松，等.國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中醫(yī)病證分類與代碼》應(yīng)用研究——1994年全國(guó)88所中醫(yī)醫(yī)院出院患者人群中、西醫(yī)雙重診斷對(duì)照分析[J].湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，2(2)：8－12.

[3] 章如虹，毛樹松，邵企紅，等.國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中醫(yī)病證分類與代碼》應(yīng)用研究(Ⅰ)——1994年全國(guó)88所中醫(yī)醫(yī)院出院患者中醫(yī)病證診斷分布[J].北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，22(1)：52－56.

[4] 章如虹，毛樹松，邵企紅，等.國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中醫(yī)病證分類與代碼》應(yīng)用研究(Ⅱ)——1994年全國(guó)88所中醫(yī)醫(yī)院出院患者中醫(yī)病名診斷分布[J].北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，22(2)：32－36.

[5] 章如虹，毛樹松，邵企紅，等.國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中醫(yī)病證分類與代碼》應(yīng)用研究(Ⅲ)——1994年全國(guó)88所中醫(yī)醫(yī)院出院患者中醫(yī)證候診斷分布[J].北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，22(4)：49－53.

[6] 章如虹，毛樹松，邵企紅，等.國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中醫(yī)病證分類與代碼》應(yīng)用研究——全國(guó)10所中醫(yī)醫(yī)院1994年與1996年出院病人中醫(yī)臨床診斷對(duì)照分析[J].湖北中醫(yī)雜志，1998，20(6)：24－25，34.

篇9

關(guān)鍵詞：知識(shí)組織體系 敘詞表 本體

中圖分類號(hào)： G254.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2013）01-0002-06

1 導(dǎo)論

信息過載是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的一個(gè)重要問題。近些年來西方發(fā)達(dá)國(guó)家、組織、企業(yè)（如歐盟、美國(guó)醫(yī)學(xué)圖書館、聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織等）紛紛開展信息組織開放應(yīng)用的研發(fā)項(xiàng)目，來推動(dòng)信息建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)的創(chuàng)新性實(shí)踐和技術(shù)改善，如美國(guó)醫(yī)學(xué)圖書館建設(shè)的統(tǒng)一醫(yī)學(xué)語言系統(tǒng)（Unified Medical Language System，UMLS），谷歌收購(gòu)了語義搜索公司Metaweb，采用其主打產(chǎn)品Freebase――大規(guī)模的開放結(jié)構(gòu)化信息數(shù)據(jù)庫(kù)，來推出知識(shí)地圖服務(wù)。我國(guó)在“十一五”期間，在國(guó)家層面推進(jìn)了1.7萬臺(tái)大型科學(xué)儀器設(shè)備（單臺(tái)套原值50萬元以上）、105個(gè)野外科學(xué)觀測(cè)研究臺(tái)站，135萬份自然資源實(shí)物、970萬號(hào)標(biāo)本、4000余種標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，22萬種科技圖書、6萬種科技期刊、138萬余條標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)法規(guī)、41萬項(xiàng)科技成果信息，以及160TB的科學(xué)數(shù)據(jù)等大量科技資源的整合、開放與共享[1]。

面對(duì)海量的信息，如何從傳統(tǒng)圖書館基于文獻(xiàn)知識(shí)組織方法，向適應(yīng)計(jì)算機(jī)海量信息處理基于概念單元或知識(shí)單元方向發(fā)展，如何從資源鏈接的整合，向提供深入知識(shí)內(nèi)容的整合，成為了我國(guó)在“十二五”期間信息資源建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此由國(guó)家科技文獻(xiàn)信息中心牽頭，組織實(shí)施了國(guó)家科技支撐計(jì)劃“面向外文科技文獻(xiàn)信息的知識(shí)組織體系建設(shè)和示范應(yīng)用”項(xiàng)目，來構(gòu)建我國(guó)面向外文科技文獻(xiàn)的知識(shí)組織體系，以支持信息揭示、組織和發(fā)現(xiàn)。本文通過知識(shí)組織建設(shè)模式的現(xiàn)狀分析，論述面向外文科技文獻(xiàn)信息的知識(shí)組織體系建設(shè)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，并對(duì)信息組織基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中存在的難點(diǎn)進(jìn)行探討。

2 知識(shí)組織建設(shè)模式分析

通過大量的跟蹤調(diào)研和凝練，可以把西方發(fā)達(dá)國(guó)家或組織推進(jìn)知識(shí)組織實(shí)踐應(yīng)用歸納為四種模式：基于傳統(tǒng)知識(shí)組織體系關(guān)聯(lián)的語義網(wǎng)絡(luò)模式、基于傳統(tǒng)知識(shí)組織體系整合抽取的本體倉(cāng)庫(kù)模式、基于語義網(wǎng)的參考網(wǎng)絡(luò)模式和本體網(wǎng)絡(luò)模式。

2.1 基于傳統(tǒng)知識(shí)組織體系關(guān)聯(lián)擴(kuò)展的語義網(wǎng)絡(luò)模式

UMLS （Unified Medical Language System）是美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館建立的關(guān)于生物醫(yī)學(xué)和健康的知識(shí)組織體系，是基于傳統(tǒng)知識(shí)組織體系關(guān)聯(lián)擴(kuò)展建設(shè)語義網(wǎng)絡(luò)模式的典型代表。UMLS共有三個(gè)知識(shí)源數(shù)據(jù)庫(kù)，它們是Metathesaurus、語義網(wǎng)絡(luò)（Semantic Network）和專家詞典（SPECIALIST lexicon）。Metathesaurus是集成了各種敘詞表、分類表、編碼集、用于病人護(hù)理的可控詞匯表、健康服務(wù)表、公共健康統(tǒng)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)目錄和索引等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和健康服務(wù)的知識(shí)組織體系。Metathesaurus通過概念來組織，其目的是將同一概念的不同名稱和形式連接在一起，標(biāo)識(shí)不同概念之間的關(guān)系。每個(gè)概念都分配了至少一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)的語義類型，這樣保證了Metathesaurus中的所有概念在語義網(wǎng)絡(luò)中相對(duì)一致的分類。語義網(wǎng)絡(luò)的目的是提供Metathesaurus中所有概念的統(tǒng)一分類和一系列概念之間的關(guān)系。語義網(wǎng)絡(luò)由兩部分組成：①一組較為寬泛的主題類目，也稱語義類型；②一組語義類型之間的關(guān)系，或稱語義關(guān)系。專家詞典是NLM建立的三個(gè)知識(shí)源數(shù)據(jù)庫(kù)之一，是UMLS項(xiàng)目的組成部分。專家詞典的作用是為自然語言處理系統(tǒng)提供詞匯信息。專家詞典的詞匯包括通用英語詞匯和生物醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。UMLS試圖強(qiáng)大多語言詞匯庫(kù)，用于多種類型的信息系統(tǒng)，如病例、科學(xué)文獻(xiàn)、指引和公共健康數(shù)據(jù)，從而在讀者查詢請(qǐng)求和資源之間建立概念上的關(guān)聯(lián)，在具有相同知識(shí)內(nèi)容的資源之間建立關(guān)聯(lián)。

2.2 基于傳統(tǒng)知識(shí)組織體系整合抽取的本體倉(cāng)庫(kù)模式

該模式的典型代表是聯(lián)合國(guó)聯(lián)農(nóng)組織發(fā)起的FOS項(xiàng)目，旨在通過創(chuàng)建、整合和利用本體，來加強(qiáng)漁業(yè)信息系統(tǒng)的信息整合和語義互操作能力。FOS項(xiàng)目整合的資源包括：①OneFish：一個(gè)漁業(yè)項(xiàng)目的門戶，采用等級(jí)主題樹方式對(duì)信息進(jìn)行組織，大約有超過1800個(gè)主題，主題含有簡(jiǎn)短的摘要、標(biāo)識(shí)符、相關(guān)聯(lián)的材料，如文件、網(wǎng)站、元數(shù)據(jù)。②AGROVOC敘詞表：包含大約2000個(gè)漁業(yè)的敘詞和16000相關(guān)的擴(kuò)展詞。③ASFA敘詞表：超過6000個(gè)敘詞。④FIGIS：一個(gè)整合漁業(yè)信息的全球化網(wǎng)絡(luò)，其采用參考表來組織資源，主要包括水生物種、地理對(duì)象、水生資源、海洋漁業(yè)、漁業(yè)技術(shù)，大約有300個(gè)頂級(jí)概念，向下分成4級(jí)，共含有30000個(gè)資源對(duì)象，并能支持多語種互操作。FOS希望設(shè)計(jì)出一個(gè)全面的本體參考模型，以滿足：是（部分是）以領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)本體，能分享規(guī)范的KOS；足夠的靈活性，能在同一背景下包括不同的觀點(diǎn)或者視角；聚焦在漁業(yè)領(lǐng)域的核心推理框架[2]。FOS建立一個(gè)多層級(jí)的本體倉(cāng)庫(kù)來整合資源，主要包括三層內(nèi)容：

頂層本體或稱為基礎(chǔ)本體，用來表示通用一般性的概念。FOS采用了WonderWeb European項(xiàng)目建立DOCLCE本體模型作為基礎(chǔ)，DOCLCE分為三個(gè)基本的大類，即：持久性和臨時(shí)性；品質(zhì)和品質(zhì)屬性及抽象概念。并采用了乘法的方式來擴(kuò)展下位類。

核心本體是在頂層本體的基礎(chǔ)上，結(jié)合本體描述與情景的原理（根據(jù)情景的作用、任務(wù)、參數(shù)、狀態(tài)來具體化說明）來構(gòu)建了核心本體。將FOS需要整合的資源按照ODP的本體描述模型轉(zhuǎn)化成術(shù)語數(shù)據(jù)庫(kù)，提取術(shù)語數(shù)據(jù)庫(kù)頂層概念，保留TDB框架，專家精簡(jiǎn)以及采用其他本體設(shè)計(jì)模型[3]。最終，在ASFA的1600個(gè)頂級(jí)類、AGROVOC的83個(gè)頂級(jí)類和FIGIS的約400個(gè)頂級(jí)類中選取了10%作為核心本體。

（4）結(jié)合中國(guó)科技工作的具體環(huán)境與需求，探索實(shí)現(xiàn)基于英文超級(jí)科技詞表網(wǎng)絡(luò)的中英文混合檢索的技術(shù)路線，包括在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域建設(shè)英文規(guī)范概念名稱漢譯名和工程技漢表與英文超級(jí)科技詞表網(wǎng)絡(luò)映射關(guān)鍵技術(shù)兩種方式。

（5）借鑒“本體網(wǎng)絡(luò)”模式構(gòu)建本項(xiàng)目的本體層，包括：本體轉(zhuǎn)化、重構(gòu)、模塊化、本體化等的機(jī)制、方法和工具模型及4～5個(gè)領(lǐng)域本體構(gòu)建的應(yīng)用示范。

3 STKOS知識(shí)組織體系的建設(shè)目標(biāo)

構(gòu)建“面向外文科技文獻(xiàn)的知識(shí)組織體系”，開展應(yīng)用示范的總目標(biāo)是：采用國(guó)際上先進(jìn)的知識(shí)組織技術(shù)和方法，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的知識(shí)組織系統(tǒng)建設(shè)成果與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在“十二五”期間基本建成面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用的，以面向外文科技文獻(xiàn)信息組織為主要應(yīng)用目標(biāo)的科技知識(shí)組織體系，為我國(guó)海量外文科技文獻(xiàn)信息的組織和利用提供支撐，實(shí)現(xiàn)國(guó)家科技文獻(xiàn)信息戰(zhàn)略資源的有效組織、深度揭示和知識(shí)關(guān)聯(lián)，提供知識(shí)檢索服務(wù)，推進(jìn)基于國(guó)家科技文獻(xiàn)信息戰(zhàn)略資源的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)挖掘和知識(shí)計(jì)算應(yīng)用示范，整體提升我國(guó)科技文獻(xiàn)信息機(jī)構(gòu)的知識(shí)服務(wù)能力。

面向外文科技文獻(xiàn)的知識(shí)組織體系建設(shè)，由知識(shí)組織體系內(nèi)容建設(shè)，加工協(xié)作平臺(tái)建設(shè)，開放服務(wù)平臺(tái)，自動(dòng)處理、智能檢索的應(yīng)用，知識(shí)服務(wù)的應(yīng)用示范和關(guān)鍵技術(shù)研究等六個(gè)部分組成（見圖1）。具體目標(biāo)是：

（1）構(gòu)建外文科技知識(shí)組織體系。建設(shè)具有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的、有效服務(wù)于科技文獻(xiàn)組織的科技知識(shí)組織體系，重點(diǎn)建成具有一定規(guī)模的統(tǒng)一的超級(jí)科技詞表。超級(jí)科技詞表預(yù)計(jì)收集科技詞匯素材約1000萬條，收錄科技術(shù)語不少于500萬條，科技概念規(guī)范名稱80萬條，其中理學(xué)領(lǐng)域科技概念規(guī)范名稱20萬條，工學(xué)領(lǐng)域20萬條，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域30萬條，農(nóng)學(xué)領(lǐng)域10萬條。

在此基礎(chǔ)上，在各學(xué)科領(lǐng)域分別選擇兩個(gè)學(xué)科方向初步建成領(lǐng)域本體。完成科研本體的總體框架設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定，并開展應(yīng)用示范。

（2）建立國(guó)家科技知識(shí)組織體系的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。通過建立STKOS協(xié)同工作系統(tǒng)、 STKOS的評(píng)價(jià)體系，以及參建單位、領(lǐng)域?qū)＜?、知識(shí)組織專家的長(zhǎng)期穩(wěn)定的協(xié)同工作機(jī)制，支持STKOS的持續(xù)維護(hù)更新，對(duì)STKOS的測(cè)評(píng)和修正，保證STKOS可持續(xù)發(fā)展。

（3）推進(jìn)科技知識(shí)組織體系的開放服務(wù)。支持面向國(guó)家科技圖書文獻(xiàn)中心海量科技文獻(xiàn)的規(guī)模應(yīng)用，支持面向全國(guó)科技信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的開放應(yīng)用服務(wù)，支持面向科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的深層次的科學(xué)研究服務(wù)，使科技知識(shí)組織體系成為支撐國(guó)內(nèi)各類信息機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)開展知識(shí)服務(wù)的信息基礎(chǔ)設(shè)施。

（4）實(shí)現(xiàn)海量文獻(xiàn)信息的自動(dòng)處理和智能檢索。開發(fā)基于科技知識(shí)組織體系的海量文獻(xiàn)信息自動(dòng)處理和智能檢索系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科技文獻(xiàn)信息資源的結(jié)構(gòu)化深度整序，提升我國(guó)科技信息資源整體的知識(shí)化組織程度，使國(guó)家科技文獻(xiàn)信息資源得到充分揭示和利用，有效推動(dòng)國(guó)家科技文獻(xiàn)戰(zhàn)略資源的知識(shí)化服務(wù)。

（5）開展基于科技知識(shí)組織體系的應(yīng)用示范。有效提高我國(guó)科技信息機(jī)構(gòu)在知識(shí)發(fā)現(xiàn)、科技信息監(jiān)測(cè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)演化分析、領(lǐng)域?qū)W術(shù)關(guān)系研究、領(lǐng)域態(tài)勢(shì)分析、戰(zhàn)略情報(bào)研究、決策支持等方面的知識(shí)服務(wù)能力和水平。

4 知識(shí)組織體系的建設(shè)內(nèi)容

面向外文科技文獻(xiàn)的知識(shí)組織體系建設(shè)的核心是知識(shí)組織體系內(nèi)容建設(shè)，它主要由兩個(gè)主要部分組成：超級(jí)科技詞表和本體。超級(jí)科技詞表是一個(gè)融合詞表、術(shù)語表、敘詞表等各種知識(shí)組織素材，以科技術(shù)語為基本單元，以概念為核心，以來源詞表的原有關(guān)系為依托，通過概念與來源詞表術(shù)語進(jìn)行語義關(guān)系的詞網(wǎng)絡(luò)。本體是以STKOS超級(jí)詞表收集的概念為基礎(chǔ)，發(fā)展一套根據(jù)情景來設(shè)計(jì)和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)本體的方法和工具，將超級(jí)科技詞表及其他知識(shí)組織體系進(jìn)行本體化表達(dá)，形成輕量型本體，建設(shè)4～5個(gè)面向領(lǐng)域應(yīng)用的本體網(wǎng)絡(luò)和1個(gè)科研本體知識(shí)庫(kù)，為知識(shí)組織體系的語義應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

4.1 超級(jí)詞表建設(shè)

超級(jí)詞表由基礎(chǔ)詞庫(kù)、規(guī)范概念集和范疇體系三個(gè)層次構(gòu)成，三部分相互依托，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

基礎(chǔ)詞庫(kù)是將兩部分的內(nèi)容，一是來自各種詞表、術(shù)語表，二是來自作者關(guān)鍵詞和用戶檢索的關(guān)鍵詞等，經(jīng)過對(duì)比分析、評(píng)價(jià)、遴選，作為建立超級(jí)詞表的來源素材。隨后，來源素材經(jīng)過去重形成基礎(chǔ)術(shù)語，基礎(chǔ)術(shù)語再經(jīng)過詞形規(guī)范形成規(guī)范術(shù)語，最后規(guī)范術(shù)語經(jīng)詞義規(guī)范形成基礎(chǔ)概念?；A(chǔ)詞庫(kù)處理的關(guān)鍵是：需要將相同含義的不同形式的術(shù)語合并成同一概念，同時(shí)也要將相同形式不同含義的術(shù)語進(jìn)行區(qū)分。因而需要借助詞形規(guī)范化工具和專家詞典，將不同來源的術(shù)語進(jìn)行原型化處理，將完全相同歸并在一起。同時(shí)需要進(jìn)行詞義鑒別，建立同形異義詞典，一個(gè)術(shù)語經(jīng)常存在多個(gè)詞義，基礎(chǔ)詞庫(kù)從不同來源獲得的術(shù)語，同形詞可能具有不同的詞義，需要按詞義進(jìn)行聚類，將同義詞結(jié)果分為幾個(gè)集合，集合內(nèi)屬于同一詞義，集合之間屬于不同詞義，從每個(gè)術(shù)語的多個(gè)詞義中，選擇其中一個(gè)屬于自己領(lǐng)域的語義，只保留該語義對(duì)應(yīng)的術(shù)語集合。

規(guī)范概念集是將基礎(chǔ)詞庫(kù)處理后的所有術(shù)語，通過學(xué)科之間的術(shù)語沖突檢測(cè)，遴選出概念的優(yōu)選術(shù)語，從而形成以概念為基本單元，保留不同來源術(shù)語的定義，繼承不同來源術(shù)語的各種關(guān)系的集合。

范疇體系是構(gòu)建在規(guī)范概念集的基礎(chǔ)上，通過建立分類框架，對(duì)概念進(jìn)行聚類、分類、瀏覽，以輔助檢索。

4.2 本體建設(shè)

STKOS本體建設(shè)是根據(jù)本體建設(shè)的目標(biāo)場(chǎng)景和本體的生命周期，確定本體建設(shè)需要路徑和活動(dòng)，來構(gòu)建相應(yīng)的工具集以支持本體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建4個(gè)領(lǐng)域本體和1個(gè)科研本體及知識(shí)庫(kù)。

NeOn項(xiàng)目設(shè)計(jì)了9個(gè)本體構(gòu)建場(chǎng)景：從頭開始創(chuàng)建；重用和重建非本體資源；重用本體資源；重用和重構(gòu)本體資源；重用和整合本體資源；重用、整合、重構(gòu)本體資源；重用本體設(shè)計(jì)模型；重組本體資源[5]。STKOS本體構(gòu)建主要涉及其中的前3個(gè)場(chǎng)景：從零開始創(chuàng)建本體、重建和重構(gòu)非本體資源、本體資源的重用（見圖2）。

本體生命周期模型是表明本體建設(shè)者在本體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施過程中需要開展的活動(dòng)和遵循順序，主要有兩種：瀑布模型和迭代模型。瀑布模型主要應(yīng)用于建設(shè)周期短、需求具體、小而理解充分的領(lǐng)域，它必須按照階段依次開展相應(yīng)活動(dòng)；迭代模型主要應(yīng)用于需求不完全明確，大型復(fù)雜本體的構(gòu)建過程，它是采用瀑布模型構(gòu)建單個(gè)本體的一組迭代。

由于本體構(gòu)建的場(chǎng)景不同，所需要的構(gòu)建階段也有所不同：從頭創(chuàng)建本體需要4個(gè)階段，初始階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段和維護(hù)階段；本體資源的重用分為5個(gè)階段，在初始階段之后增加了重用階段；非本體資源的重用和重構(gòu)，分成了6個(gè)階段，在初始階段之后增加了重用和重構(gòu)階段。本體構(gòu)建的不同階段――初始、設(shè)計(jì)、實(shí)施、維護(hù)、重用、重構(gòu)，對(duì)應(yīng)著不同的本體構(gòu)建活動(dòng)。

根據(jù)STKOS本體構(gòu)建的場(chǎng)景和生命周期活動(dòng)，整個(gè)本體工具和平臺(tái)分為3個(gè)層次：

（1）本體存儲(chǔ)與管理層：存儲(chǔ)領(lǐng)域本體、科研本體，并建立本體索引。通過API調(diào)用對(duì)本體進(jìn)行訪問，并可進(jìn)行用戶管理、多本體管理。

（2）本體工具層：搭建插件運(yùn)行環(huán)境，可加載本體創(chuàng)建、本體查詢、本體裁切、非本體資源轉(zhuǎn)換、本體語義豐富、本體合并、本體瀏覽、本體評(píng)估、本體推理等本體工具。

（3）用戶界面：根據(jù)用戶不同的本體構(gòu)建需求，來組合本體活動(dòng)和相應(yīng)的工具，從而實(shí)現(xiàn)新建本體、非本體資源轉(zhuǎn)換、現(xiàn)有本體資源復(fù)用等。

5 STKOS知識(shí)組織體系建設(shè)中的難點(diǎn)

作為我國(guó)外文科技文獻(xiàn)知識(shí)組織的基礎(chǔ)設(shè)施，STKOS知識(shí)組織體系涉及學(xué)科眾多、內(nèi)容龐雜，在構(gòu)建超級(jí)詞表和本體建設(shè)的過程中，遇到了各種各樣的問題，其中主要的難點(diǎn)為：

（1）對(duì)概念的規(guī)范整理、凝練、范疇歸類：要將多來源的詞匯，以概念為核心，形成繼承來源屬性關(guān)系的詞網(wǎng)絡(luò)，需要保證以概念匯集的術(shù)語規(guī)范整理、聚類歸類的準(zhǔn)確性和一致性，其關(guān)系到構(gòu)建后的超級(jí)科技詞表對(duì)知識(shí)資源組織的準(zhǔn)確性、可用性，因而如何對(duì)來源術(shù)語進(jìn)行規(guī)范整理，實(shí)現(xiàn)術(shù)語的聚類歸類、概念關(guān)系繼承，成為了超級(jí)詞表構(gòu)建中的一個(gè)難點(diǎn)，需要在現(xiàn)有敘詞表標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)規(guī)范整理規(guī)則和數(shù)據(jù)格式，對(duì)術(shù)語的相似度計(jì)算方法和模型、設(shè)計(jì)概念同義歸并和歸類以及概念同形異義區(qū)分的方法和算法，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助人工處理。

（2）本體構(gòu)建與應(yīng)用的結(jié)合：隨著本體研究的完善，單純構(gòu)建一個(gè)本體并不困難，但如何將本體構(gòu)建與應(yīng)用場(chǎng)景、應(yīng)用模式相結(jié)合，形成可復(fù)用的本體資源，能面向應(yīng)用形成本體，需要深入地探討。因而將本體構(gòu)建通過動(dòng)態(tài)建模的方法，以情境分析為基礎(chǔ)采取合作方式，來實(shí)現(xiàn)本體的重用、重構(gòu)、映射、關(guān)聯(lián)和模塊化，實(shí)現(xiàn)非本體的知識(shí)組織體系向本體轉(zhuǎn)換構(gòu)建本體網(wǎng)絡(luò)，成為了本體構(gòu)建的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

本文對(duì)中醫(yī)手法教學(xué)進(jìn)行了回顧和探討，總結(jié)出教學(xué)質(zhì)量沒有實(shí)質(zhì)性突破的根本原因在于“就手法而學(xué)習(xí)手法”的傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式”的教學(xué)模式。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是在教學(xué)中引入現(xiàn)代物理學(xué)中的力學(xué)概念。在手法教學(xué)過程中合理恰當(dāng)?shù)匕才藕驮O(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，這將為手法醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

【關(guān)鍵詞】 手法　力學(xué)　教學(xué)

手法是推拿和骨傷治療疾病的主要手段，《推拿手法學(xué)》是針灸推拿專業(yè)和骨傷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主干課程和必修課程之一，學(xué)生對(duì)手法學(xué)習(xí)、理解和掌握程度的好壞，將直接對(duì)本學(xué)科的臨床治療效果產(chǎn)生決定性的影響，也將直接影響到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的高低。因此，手法教學(xué)是推拿和骨傷人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。長(zhǎng)期以來，我們?cè)谑址ǖ慕虒W(xué)和臨床帶教過程中，深切地感到傳統(tǒng)手法的教學(xué)模式只是一種純粹“繼承”式的學(xué)習(xí)，所培養(yǎng)的學(xué)生根本無法將手法醫(yī)術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，換言之，傳統(tǒng)手法的教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生不具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力，打不開思路，找不到“將手法醫(yī)術(shù)發(fā)揚(yáng)光大”的方法，問題的根本不在于學(xué)生思維的愚笨，而是整個(gè)教學(xué)模式根本就沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生必需的啟發(fā)和提示。我們經(jīng)過多年來的探索，發(fā)現(xiàn)在手法教學(xué)過程中全面引入現(xiàn)代物理學(xué)中的力學(xué)概念，將把手法的教學(xué)工作提升到一個(gè)新的層次。

1 傳統(tǒng)手法教學(xué)存在的誤區(qū)

在我國(guó)中醫(yī)藥院校的手法課教學(xué)里，內(nèi)容上都是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一指禪推、按、揉、扌袞、扳、拔伸、推等教學(xué)計(jì)劃所要求的傳統(tǒng)經(jīng)典手法，主要是掌握手法的術(shù)式結(jié)構(gòu)和臨床運(yùn)用，熟悉這些基本手法所派生的其他手法，輔助學(xué)習(xí)端、提、接、劈等其他各家各派的手法，教學(xué)的方式也都是沿襲老師先講授手法的動(dòng)作要領(lǐng)、再進(jìn)行示范動(dòng)作表演、同學(xué)再在課堂上進(jìn)行手法練習(xí)的教學(xué)模式，老師講完、學(xué)生練完，手法也就學(xué)完了。這只是一種“就手法而學(xué)習(xí)手法”的傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式”的手法教學(xué)模式，只是一種“動(dòng)作模仿式”的學(xué)習(xí)，毫無創(chuàng)造性可言！如果不從根本上改變目前的這種教學(xué)狀況，流傳了幾千年的祖國(guó)傳統(tǒng)手法醫(yī)學(xué)將永遠(yuǎn)停滯不前，一代復(fù)一代的繼承，不會(huì)也不可能向前發(fā)展。雖然有部分老師在教學(xué)過程中也深感這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的刻板、機(jī)械和陳腐，做出過各種努力試圖去改變目前這種現(xiàn)狀，比如把教學(xué)地點(diǎn)放在臨床上或手法實(shí)驗(yàn)室里，或采用互動(dòng)式的教學(xué)方法等，但其本質(zhì)并未能跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，問題的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念沒有質(zhì)的改變，我們不能夠只是教授給學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)式”的知識(shí)，不能夠只是要求學(xué)生能夠像“工匠”式的操作就行了，我們必須要求學(xué)生明白和理解手法的作用原理和作用效應(yīng)，才能讓學(xué)生對(duì)手法的學(xué)習(xí)提高到一個(gè)深的層次。

手法教學(xué)要突破幾千年來的教學(xué)模式，使手法教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的飛躍，就必須從根本上跳出“就手法而學(xué)習(xí)手法”的傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)式”的手法教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代的思維方式來剖析其作用原理和生物力學(xué)效應(yīng)，運(yùn)用現(xiàn)代其他學(xué)科如物理學(xué)、生物力學(xué)和解剖學(xué)等學(xué)科的原理、方法和手段對(duì)古老的中醫(yī)傳統(tǒng)手法進(jìn)行分析和研究，才能夠讓這門古老的祖國(guó)醫(yī)術(shù)煥發(fā)出新的生命和活力，并與世界手法醫(yī)學(xué)接軌。

2 對(duì)突破傳統(tǒng)手法教學(xué)模式的思考

要使手法傳統(tǒng)醫(yī)術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)完美結(jié)合，就必須在整個(gè)手法教學(xué)過程中尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)。根據(jù)近年來醫(yī)學(xué)界對(duì)手法醫(yī)學(xué)的最新研究成果，結(jié)合西方醫(yī)學(xué)對(duì)手法的認(rèn)識(shí)觀念，我們認(rèn)為手法的最大特點(diǎn)在于“手法作用于人體，以力為作用特征［1］”。因此，可以把“力”的概念作為運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)思維方式研究手法醫(yī)學(xué)的橋梁和紐帶。力學(xué)，橫跨于手法醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)之間，力學(xué)概念的全面引入，可能為我們研究手法醫(yī)學(xué)開辟了一條光明之路。

推拿界有一句至理名言，曰“其療法的獨(dú)特性在世界醫(yī)學(xué)中獨(dú)樹一幟［2］”，但多年來，我們對(duì)其“獨(dú)樹一幟”的理解好像緊緊停留在一種感覺和模糊的認(rèn)識(shí)上，對(duì)其“獨(dú)特之處”并沒有十分明確和清醒的認(rèn)識(shí)，幾乎所有的手法醫(yī)學(xué)工作者都明顯感覺到了其治療方式的與眾不同之處，但都不能明確指出它為什么與眾不同，其“獨(dú)特之處”到底在哪兒？綜觀整個(gè)醫(yī)學(xué)體系，不同學(xué)科治療疾病的手段各不相同，內(nèi)科醫(yī)生用藥，外科醫(yī)生用刀，針灸醫(yī)生用針，心理醫(yī)生用語言，就是手法醫(yī)學(xué)是以“力”為手段來治療疾病的，手法的運(yùn)用過程就是一個(gè)“力”的運(yùn)用過程，手法的治療原理其實(shí)就是力學(xué)效應(yīng)。當(dāng)然，這種效應(yīng)不應(yīng)該僅僅單純地理解為現(xiàn)代物理學(xué)上的力學(xué)效應(yīng)，它還應(yīng)該包括生物力學(xué)效應(yīng)。

力作用于人體可以產(chǎn)生各種反應(yīng)或效應(yīng)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，它包括血液循環(huán)的改變、各種神經(jīng)反射的出現(xiàn)、肌肉的運(yùn)動(dòng)和變形、骨關(guān)節(jié)位移、胃腸道的蠕動(dòng)、內(nèi)分泌的平衡以及精神心理活動(dòng)的改變等各個(gè)方面?，F(xiàn)代力學(xué)研究對(duì)象是物體，將其研究方法運(yùn)用于生物體研究，在某些環(huán)節(jié)可能有不盡合理之處，但這并不妨礙力學(xué)概念在手法教學(xué)時(shí)的引入，因?yàn)檫@畢竟是一條手法醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)接軌的必由之路，不足之處僅在于現(xiàn)代物理學(xué)的研究方法和手段不能夠完全詮釋手法醫(yī)學(xué)的精妙之處，原因和錯(cuò)誤不是現(xiàn)代物理學(xué)的笨拙和膚淺，而是各自的研究對(duì)象不同，人與物體畢竟是不可完全劃等號(hào)的兩件事物，人有精神和心理，而物體則沒有［3］。

3 力在手法量效關(guān)系研究中的作用

手法的量效關(guān)系歷來都是手法醫(yī)學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)話題，至今也沒有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。手法量效關(guān)系的研究在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都將是手法醫(yī)學(xué)界面臨的重要課題之一，也是基本性問題，但具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，因?yàn)橹两袢杂性S多基本理論和技術(shù)上的問題亟待解決，要了解手法的量效關(guān)系，其難度可想而知。但手法的量效關(guān)系又是手法醫(yī)學(xué)工作者不能回避的問題，手法醫(yī)學(xué)要現(xiàn)代化，就必須認(rèn)真對(duì)其加以分析和研究。量效關(guān)系的研究是現(xiàn)代科學(xué)的研究方法和思維方式，長(zhǎng)期以來對(duì)手法量效關(guān)系的研究之所以沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，其根本原因在于多年來我們沒有找到一個(gè)好的研究手段來對(duì)手法醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究。力學(xué)概念的引入，將為手法量效關(guān)系的研究提供很多有益的幫助和啟示。

手法教學(xué)歷來都十分注重和強(qiáng)調(diào)力、能和信息的滲透性，但多年來對(duì)其滲透性并沒有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)時(shí)候都是依靠醫(yī)生和病人的一種感覺，這不符合現(xiàn)代中醫(yī)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。自古以來，中醫(yī)自外向內(nèi)都有皮毛、絡(luò)脈、筋肉、經(jīng)脈、骨骼和臟腑之分，手法的作用效應(yīng)到了人體的什么位置層次，應(yīng)有一個(gè)明確的界限劃分和衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有如此，我們才有可能對(duì)手法的操作規(guī)程進(jìn)行客觀量化，是正確運(yùn)用手法和產(chǎn)生療效的關(guān)鍵所在。現(xiàn)代物理學(xué)中的力學(xué)正好可以完美地解決這些問題，不失為解決手法作用層次的突破口。

4 力學(xué)概念在教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 力學(xué)基本概念的學(xué)習(xí) 手法教學(xué)中力學(xué)概念的引入，首先應(yīng)學(xué)習(xí)一些基本的物理學(xué)概念。這些概念包括剛體、力、力矩、張力、變形、平衡、位移、旋轉(zhuǎn)、自由度、笛卡爾坐標(biāo)系等，還應(yīng)該介紹力學(xué)的一些基本要術(shù)，比如力的大小和方向、作用點(diǎn)、時(shí)間、長(zhǎng)度等，與之相關(guān)的還有向量、質(zhì)量、速度、加速度、頻率和固有頻率等等。這一章節(jié)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)習(xí)具體的手法之前作為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在掌握了這些基本的力學(xué)概念后，才有可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物力學(xué)的知識(shí)。課時(shí)數(shù)以兩節(jié)課左右為宜，可以結(jié)合其他的物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解。如果在教學(xué)計(jì)劃中有安排手法的力學(xué)分析課，則需要在這一階段增加學(xué)習(xí)力學(xué)分析圖和力學(xué)計(jì)算公式的內(nèi)容，為學(xué)生掌握手法的力學(xué)作用方式、有效力和無效力打下基礎(chǔ)，可以使學(xué)生更好地掌握手法的動(dòng)作要領(lǐng)和用力技巧。

生物力學(xué)是研究力或能量作用于生物體、生物材料或生物系統(tǒng)時(shí)力的運(yùn)動(dòng)和形式的一門科學(xué)。在物理學(xué)概念基礎(chǔ)上，結(jié)合人體的生理解剖特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些生物力學(xué)的基本概念，比如動(dòng)力型位移、靜力型位移、張力型位移、生理性載荷、病理性載荷、功能性載荷、組織結(jié)構(gòu)力學(xué)、剪切力、拉伸力和壓縮力等等。而剛體生物力學(xué)主要分為靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)這兩個(gè)部分，無論哪一個(gè)方面都是一門獨(dú)立的學(xué)科，有各自獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在生物力學(xué)中，移位、載荷、阻力和時(shí)間這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互影響，這四個(gè)概念均可以用現(xiàn)代物理學(xué)方法對(duì)其研究和分析，但學(xué)生要了解其中的一項(xiàng)內(nèi)容，就必須了解其他三項(xiàng)內(nèi)容，其關(guān)系密不可分。這一部分可以結(jié)合疾病和臨床進(jìn)行分析和講解，將增加學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的興趣。在學(xué)習(xí)這些概念和關(guān)系的時(shí)候，最好是將其與人體的生理病理現(xiàn)象結(jié)合起來講解，比如，可以將位移與骨關(guān)節(jié)、位移與脊柱、變形與肌肉組織等相結(jié)合，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為臨床課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一章節(jié)的內(nèi)容也應(yīng)在學(xué)習(xí)手法之前作為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課時(shí)數(shù)可以考慮安排二至四節(jié)為宜。

4.2 運(yùn)用力學(xué)知識(shí)對(duì)手法進(jìn)行分析，促進(jìn)手法教學(xué)質(zhì)的飛躍 物理學(xué)概念和生物力學(xué)概念的學(xué)習(xí)，僅僅是為分析手法作用于人體所產(chǎn)生的生物力學(xué)效應(yīng)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)手法時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解手法的生物力學(xué)效應(yīng)、手法的作用原理和實(shí)質(zhì)。例如，各種外力造成的骨關(guān)節(jié)脫位、半脫位和錯(cuò)位（錯(cuò)縫），肌肉組織形態(tài)的變形、神經(jīng)傳導(dǎo)的主阻滯、血液動(dòng)力學(xué)的改變、內(nèi)分泌平衡和胃腸道蠕動(dòng)加強(qiáng)等方面。老師在講解每一個(gè)手法時(shí)，都應(yīng)該畫出手法的力學(xué)分析圖譜，對(duì)手法的有效力、無效力進(jìn)行分析，通過力學(xué)分析來剖析手法的作用實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)有效力的運(yùn)用，剔除手法中的無效力，并通過這一途徑來幫助學(xué)生從現(xiàn)代科學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)中醫(yī)古老的手法，認(rèn)識(shí)手法的合理性和非合理性，從而更合理、更高效地運(yùn)用手法來解決臨床問題。

在手法教學(xué)中引入力學(xué)概念來對(duì)手法進(jìn)行分析，并不是力學(xué)概念引入手法教學(xué)的終極目的。通過運(yùn)用力學(xué)知識(shí)對(duì)手法進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生從力學(xué)角度來對(duì)古老手法進(jìn)行改革，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生手法的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出新的手法，結(jié)合臨床培養(yǎng)學(xué)生手法的再組合能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代思維從不同角度對(duì)古老手法進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)和思考才是我們的終極目標(biāo)，這將為培養(yǎng)高素質(zhì)的手法醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，也為古老的手法醫(yī)學(xué)走向世界并與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)接軌創(chuàng)造了有利條件。這一部分的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)穿插在每一個(gè)具體的手法中進(jìn)行講解，對(duì)每一個(gè)手法都應(yīng)進(jìn)行生物力學(xué)效應(yīng)、手法的作用原理和實(shí)質(zhì)分析，這將實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生對(duì)手法的認(rèn)知和理解能力。掌握手法的操作方法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)手法的基礎(chǔ)和前提，故這一部分的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生掌握手法操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的手法教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)手法的概念、動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、分類、功效及主治和臨床運(yùn)用等幾個(gè)方面，根據(jù)以上分析，可以考慮增加手法的力學(xué)特性和生物力學(xué)效應(yīng)這兩方面的內(nèi)容。

綜上所述，我們對(duì)傳統(tǒng)手法教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)是：老師是將幾千年來積累下來的豐富經(jīng)驗(yàn)知識(shí)原封不動(dòng)的傳授給學(xué)生，而學(xué)生則只能被動(dòng)地“繼承”前輩們的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有手法創(chuàng)新能力，很難打破常規(guī)去產(chǎn)生和創(chuàng)造出具有臨床現(xiàn)實(shí)意義的新的手法，也不可能根據(jù)臨床的實(shí)際情況去重新設(shè)計(jì)和組合手法。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于將現(xiàn)代物理學(xué)的力學(xué)概念引入到手法教學(xué)中，只要合理恰當(dāng)?shù)匕才藕驮O(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，這將對(duì)手法醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

參考文獻(xiàn)

1 嚴(yán)雋陶.推拿學(xué).北京:中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2003，66.