導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；免疫系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門(mén)供醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)概貌，掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要整合課程。其內(nèi)容以“分子一細(xì)胞一器官一系統(tǒng)”為主線(xiàn)，涵蓋了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)、藥理學(xué)、遺傳學(xué)等十門(mén)課程[1]，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的理解和掌握。

機(jī)體的免疫系統(tǒng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中非常重要的一章，涉及了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W枯燥、概念抽象繁多、機(jī)理復(fù)雜，一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)。下面筆者以此章為例談一下在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)設(shè)計(jì)中的體會(huì)。

1 教材分析

筆者所講授的是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》[2]第18章“機(jī)體的免疫系統(tǒng)”。目前的理論學(xué)時(shí)為10個(gè)學(xué)時(shí)，要完成教材整章的教學(xué)任務(wù)幾乎是不可能的。因此，結(jié)合非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇免疫系統(tǒng)的組成和密切聯(lián)系特異性免疫應(yīng)答兩條主線(xiàn)（細(xì)胞免疫應(yīng)答與體液免疫應(yīng)答）的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講授，對(duì)面面俱到的教材做一個(gè)大幅度的修剪，達(dá)到“夠用”為度。如免疫耐受、超敏反應(yīng)、免疫學(xué)診斷、預(yù)防和治療等作自學(xué)內(nèi)容。

2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)之前所述教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

2.1知識(shí)目標(biāo)：①掌握免疫系統(tǒng)的組成及功能；②掌握免疫器官的組成；③掌握重要的免疫分子：免疫球蛋白的概念、結(jié)構(gòu)和功能；補(bǔ)體系統(tǒng)的概念及功能；④掌握細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答的基本過(guò)程；⑤熟悉T、B淋巴細(xì)胞的重要表面標(biāo)記分子；⑥熟悉單克隆抗體的特點(diǎn)及應(yīng)用。

由于學(xué)生在高中生物時(shí)接觸過(guò)免疫系統(tǒng)，對(duì)其分類(lèi)、組成及功能有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)該部分知識(shí)的加深與拓展也較易理解，因此本章的難點(diǎn)在于細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答的基本過(guò)程。

2.2能力目標(biāo)：在知識(shí)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，我們力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、處理問(wèn)題能力的能力目標(biāo)。

2.3情感目標(biāo)：通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生的想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮；通過(guò)小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神。

3 教學(xué)方法

非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生大多是文理兼收的，有些學(xué)文科的學(xué)生只是死記硬背，對(duì)涉及較復(fù)雜機(jī)制的內(nèi)容理解起來(lái)相對(duì)困難，極易形成思維疲勞，失去對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，我們采用各種教學(xué)方法：如講授法、比喻法、討論歸納法、案例分析法、PBL教學(xué)法等，提出問(wèn)題找到基礎(chǔ)與臨床與生活經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)將科學(xué)知識(shí)的講授融入到教學(xué)過(guò)程中。如在講解免疫系統(tǒng)的三大功能時(shí)，首先提出問(wèn)題：20世紀(jì)80年代世界上發(fā)現(xiàn)了一種有“世紀(jì)瘟疫”之稱(chēng)的疾病——艾滋病，對(duì)艾滋病，同學(xué)們有多少認(rèn)識(shí)？同學(xué)們知道艾滋病患者會(huì)有什么臨床表現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。然后提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀？結(jié)合免疫系統(tǒng)的三大功能的形象比喻：把免疫防御功能比喻成國(guó)家的國(guó)防部隊(duì)抵御外敵入侵，把免疫監(jiān)視功能比喻成人民警察監(jiān)視內(nèi)部“突變”人群，把免疫自穩(wěn)功能比喻成清潔工等，使學(xué)生能更好的形象理解，而且課堂氣氛活躍，在師生討論、互動(dòng)中，輕松的掌握了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.1多種方式，導(dǎo)入新課

常言道：好的開(kāi)始是成功的一半。成功的新課導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，是激發(fā)學(xué)生求知欲望和參與意識(shí)以及開(kāi)啟創(chuàng)新思維的第一步[3]。新課導(dǎo)入的方法是多種多樣的，如溫故導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、疑問(wèn)導(dǎo)入法等。如講“機(jī)體的免疫系統(tǒng)”這一章緒論時(shí)，首先通過(guò)口頭提問(wèn)：人體的“國(guó)防部隊(duì)”是什么？一個(gè)國(guó)家需要有自己的軍隊(duì)來(lái)抵御外來(lái)的敵人、保衛(wèi)國(guó)家的安全、維護(hù)人民生活的穩(wěn)定，那么人體的“國(guó)防部隊(duì)”有什么功能？以此來(lái)喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，導(dǎo)入新課。在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又提出新問(wèn)題：人體的這個(gè)“國(guó)防部隊(duì)”是怎樣運(yùn)作的？這時(shí)學(xué)生帶著尋求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)入了新學(xué)習(xí)情景中，既激發(fā)了學(xué)生“溫故而知新”的求知欲，又在潛移默化中提高了學(xué)生的思維判斷能力。在講“補(bǔ)體系統(tǒng)”這一節(jié)時(shí)，我們可以這樣設(shè)問(wèn)置疑，“異型輸血會(huì)出現(xiàn)什么后果？”，“溶血”；“而在血型檢測(cè)試驗(yàn)中，A型血與A標(biāo)準(zhǔn)血清體外出現(xiàn)凝集現(xiàn)象，這說(shuō)明什么問(wèn)題？”，“人體內(nèi)有溶解紅細(xì)胞的物質(zhì)——補(bǔ)體”；“為什么正常時(shí)不出現(xiàn)溶血？”，“為什么體外很容易失去活性?”等等。這樣的設(shè)問(wèn)使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的誘惑力，大大地提高了教學(xué)效果。

4.2結(jié)合教具，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課

在“機(jī)體的免疫系統(tǒng)”的第一節(jié)授課中，筆者首先采用案例分析法引入免疫的概念，通過(guò)對(duì)一流行性腮腺炎病例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，從而提出抗原的概念、免疫的概念以及免疫特異性這一重要特點(diǎn)；采用比喻法將抽象內(nèi)容具體化，形象的指出免疫系統(tǒng)的組成及功能；利用多媒體課件形象直觀、圖文并茂的特點(diǎn)，講授中樞免疫器官的解剖學(xué)特點(diǎn)和組織學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引出臨床骨髓穿刺的部位；利用課堂討論法，并結(jié)合多媒體視頻展示骨髓和胸腺的功能。最后利用歸納式板書(shū)的方式對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)式掌握并記憶。

4.3問(wèn)題小結(jié)，引發(fā)思考

⑴人類(lèi)在許許多多病菌、病毒存在的環(huán)境中為什么能健康地生活？為什么老年人或應(yīng)用免疫抑制劑的人腫瘤發(fā)病率較高？得過(guò)流行性腮腺炎的病人一般不再患流行性腮腺炎，為什么？

⑵無(wú)償獻(xiàn)血對(duì)人體有害嗎？為什么？胸腺在機(jī)體免疫中起什么作用？

4.4課程總結(jié)

本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)探索實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了免疫系統(tǒng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程中的整合，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)了其合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為一門(mén)整合課程，由于教學(xué)內(nèi)容上的復(fù)雜性、特殊性，授課對(duì)象的特定性，使其在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此對(duì)于教學(xué)過(guò)程就提出了更高的要求，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的改進(jìn)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 金昌洙,劉衛(wèi)東.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4):76-77.

[2] 李利兵,朱大年,汪華僑.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2008.

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篇2

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

【摘　要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是中醫(yī)藥院校高職醫(yī)療美容專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程。目的是使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)全貌，掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[1]。其內(nèi)容貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科，整合了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論為后續(xù)的臨床課程及處理實(shí)踐中遇到的問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。然而，美容專(zhuān)業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，教師照搬臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生舊的教學(xué)模式給學(xué)生授課顯然不太合適。

關(guān)鍵詞 醫(yī)療美容；高職；教學(xué)

對(duì)于如何既滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的需求，又突出美容專(zhuān)業(yè)特色。筆者在教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)思考：

1　突出專(zhuān)業(yè)特色，合理安排教學(xué)重難點(diǎn)

高職醫(yī)療美容的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)核心是培養(yǎng)具備一定專(zhuān)業(yè)技能和美容診療能力醫(yī)療技術(shù)人才。因此課程講授時(shí)，應(yīng)以圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)核心為原則，弱化學(xué)科體系，做到突出重點(diǎn)，不宜面面俱到。教學(xué)時(shí)精簡(jiǎn)授課內(nèi)容，明確哪些是重要的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)講授，哪些是該簡(jiǎn)單介紹的內(nèi)容。筆者認(rèn)為人體解剖學(xué)是美容專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，特別是與美容技能操作有關(guān)肌肉骨骼要重點(diǎn)講解；講解組織胚胎學(xué)時(shí)側(cè)重皮膚組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)的講解；生理學(xué)、病理學(xué)及病理生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)這部分內(nèi)容為美容外科學(xué)、美容皮膚治療、物理美容技術(shù)等多門(mén)美容專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，授課時(shí)采用與臨床病例結(jié)合重點(diǎn)講解。而遺傳學(xué)、生物化學(xué)，這部分內(nèi)容抽象，機(jī)理和計(jì)算公式復(fù)雜，可結(jié)合科普視頻等形式給學(xué)生宣教。因此，合理分配教學(xué)重難點(diǎn)，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)整合，化繁為簡(jiǎn)，既減輕教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又獲得較好的教學(xué)效果。

2　改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思維模式

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涉及知識(shí)面廣，在有限課時(shí)內(nèi)填鴨式的教學(xué)方式可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒；繁雜的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生記憶困難；生理學(xué)、生物化學(xué)等微觀組織學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，而一些較復(fù)雜的病理機(jī)制學(xué)生難以理解，這些因素都造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論學(xué)習(xí)興趣不高，自信心不足或產(chǎn)生挫敗感。教師作為教學(xué)主體，在授課時(shí)應(yīng)用生動(dòng)事例和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)明抽象復(fù)雜的內(nèi)容。例如在講解條件反射和非條件反射的區(qū)別時(shí)引用巴甫洛夫刺激狗產(chǎn)生唾液經(jīng)典案例講解，通過(guò)生動(dòng)形象的案例分析使學(xué)生理解掌握。在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，筆者充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)添加圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)flash等多種形式，更加直觀和生動(dòng)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。為開(kāi)拓學(xué)生思路，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和把握，在講解呼吸解剖生理病理時(shí)，我引用科普短片或教學(xué)視頻，把枯燥乏味的課本內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂。此外，教師嘗試以系統(tǒng)為專(zhuān)題講述人體結(jié)構(gòu)功能。遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建，便于學(xué)生理解和記憶。目前，濱州醫(yī)學(xué)院對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)采用系統(tǒng)教學(xué)法，以“器官系統(tǒng)為中心，以分子一細(xì)胞一器官一系統(tǒng)為主線(xiàn)”進(jìn)行課程整合。打破傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式，從考試成績(jī)的分析來(lái)看, 這種教學(xué)方法取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的效果[3]。筆者將問(wèn)題導(dǎo)入法、作業(yè)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法融合，更好的激發(fā)學(xué)生探討的興趣。同時(shí)，介紹一些相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站鏈接，多方面、多角度的專(zhuān)業(yè)教育，幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)本門(mén)課程。

3　加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)教師之間學(xué)科交流

學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果是教師教學(xué)水平提高的一個(gè)重要途徑。筆者利用課間或課后時(shí)間、書(shū)面匯報(bào)、座談等形式與學(xué)生溝通，例如交談中學(xué)生反映神經(jīng)系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，內(nèi)容抽象難以記憶，希望老師多增加教學(xué)視頻，例圖表等形式加深理解。積極聽(tīng)取學(xué)生建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，既增加學(xué)生對(duì)教師的信任，又能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是多個(gè)學(xué)科的整合，在內(nèi)容上難免存在知識(shí)點(diǎn)交叉。為避免知識(shí)脫節(jié)或重復(fù)，各學(xué)科授課教師之間的溝通就尤其重要[4]。我校每周二下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，安排集體備課或討論會(huì)等形式集中交流，這種形式充分發(fā)揮教師集體智慧和才能，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能及時(shí)調(diào)整和解決教學(xué)存在問(wèn)題。同時(shí)，各學(xué)科教師之間集思廣益，保證知識(shí)框架系統(tǒng)性、完整性，避免教學(xué)資源浪費(fèi)。筆者團(tuán)隊(duì)根據(jù)教育部關(guān)于“醫(yī)學(xué)技術(shù)”類(lèi)人才培養(yǎng)教育改革精神，結(jié)合高職高專(zhuān)美容專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，編寫(xiě)教學(xué)大綱和對(duì)應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)題庫(kù)，由課程教學(xué)秘書(shū)匯總編輯成復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，學(xué)生在課后業(yè)余時(shí)間通過(guò)練習(xí)試題庫(kù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果及鞏固重點(diǎn)知識(shí)，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)的輔助下學(xué)生期末考試心理負(fù)擔(dān)減輕，有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4　立足技能教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)醫(yī)療美容高等職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要技能型中醫(yī)美容人才?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)實(shí)用性強(qiáng)，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)有限的情況下，教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，筆者采用案例法、互動(dòng)模擬練習(xí)、標(biāo)本模型等方式，讓學(xué)生更深入直觀理解授課內(nèi)容。例如講到胸骨角、闌尾麥?zhǔn)宵c(diǎn)、墨菲征等，先用多媒體放映多個(gè)圖片，要求學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)術(shù)語(yǔ)正確的圖片，最后要求學(xué)生在自己身體上捫及。學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新。除了可以整合理論課，也可以將實(shí)驗(yàn)課整合配置。筆者認(rèn)為解剖學(xué)和組胚學(xué)整合為人體形態(tài)學(xué)安排1次實(shí)驗(yàn)；生理學(xué)、生物化學(xué)和藥理學(xué)整合為人體功能學(xué)與藥理學(xué)安排2次實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)、免疫學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)整合為病原生物學(xué)安排1次實(shí)驗(yàn)，病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)整合為病理學(xué)安排1次實(shí)驗(yàn)。多安排些演示性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)可制作成多媒體課件，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

5　結(jié)語(yǔ)

高職醫(yī)療美容專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。但是《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》作為一門(mén)整合課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)方法和模式仍處于探索階段，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，教師科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式，并加強(qiáng)授課教師培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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重建的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程在師資的配備上更注重多學(xué)科的整合，除了目前由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科教授執(zhí)教外，還計(jì)劃引入在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面卓有成效的臨床專(zhuān)業(yè)教授參與教學(xué)，使基礎(chǔ)研究生學(xué)會(huì)如何以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，凝練科學(xué)問(wèn)題和設(shè)計(jì)課題，并且進(jìn)一步將基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于臨床實(shí)踐。教學(xué)具體內(nèi)容中，選擇最重要的醫(yī)學(xué)問(wèn)題如動(dòng)脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專(zhuān)題講座。教授們?cè)谧陨硌芯抗ぷ鞯幕A(chǔ)上，收集案例，精心準(zhǔn)備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進(jìn)展引入教學(xué)內(nèi)容。最后通過(guò)集體備課的形式，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)本課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)具體組織形式以及考核方式等達(dá)成共識(shí)。教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)，前面幾次課側(cè)重介紹新技術(shù)和新知識(shí)，后面則依次開(kāi)展醫(yī)學(xué)重大問(wèn)題研究專(zhuān)題講座，以及文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練。相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范的教學(xué)實(shí)施，是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的第一要素。

2.針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以靈活多樣的教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

不同醫(yī)學(xué)院校在不同年份招收的研究生的生源結(jié)構(gòu)都會(huì)有不同，同一批次的學(xué)生知識(shí)背景也會(huì)有比較大的差異，因此針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的多層次化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。目前，生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程學(xué)時(shí)的三分之二為教師主講，三分之一則組織學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展隨堂分組討論。在專(zhuān)題講座中，每位導(dǎo)師還結(jié)合自己科研經(jīng)歷，和同學(xué)們一起探討提出科學(xué)問(wèn)題和解決科學(xué)問(wèn)題的策略。課后的反饋顯示，學(xué)生普遍歡迎隨堂小組討論的教學(xué)形式，認(rèn)為這種同學(xué)和導(dǎo)師之間及時(shí)的溝通和交流，能極大地填補(bǔ)個(gè)人知識(shí)的缺口，幫助學(xué)生闡明一些理解模糊的關(guān)鍵信息，對(duì)科研思維的形成極有幫助。具體教學(xué)實(shí)踐中，還是會(huì)遇到不同知識(shí)背景的同學(xué)教學(xué)效果不同的情況，有的同學(xué)對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的討論顯得很吃力。應(yīng)對(duì)策略是每組人數(shù)要少、每組注意搭配不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生、選擇適當(dāng)難度和廣度的教學(xué)參考資料于課前發(fā)放給學(xué)生、引導(dǎo)老師注意個(gè)性化輔導(dǎo)等。無(wú)論是哪種教學(xué)模式，不管是面對(duì)哪一層次的學(xué)生，都要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，增加一定比例的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的特邀學(xué)術(shù)講座，可以滿(mǎn)足基礎(chǔ)較好的研究生對(duì)科研前沿信息的渴求，進(jìn)一步拓展研究生的視野。

3.增加形成性評(píng)估的考核形式，提升教學(xué)質(zhì)量

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【摘要】本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)方面對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的實(shí)際課堂教學(xué)工作進(jìn)行探討，綜合采用案例啟發(fā)式、討論式、多媒體教學(xué)法等教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，從而保證教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新世紀(jì)中醫(yī)藥人才打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R22【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B文章編號(hào)：1004-7484（2012）-05-1043-02隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療模式的改革，注重整體觀念和辯證論治的中醫(yī)學(xué)愈來(lái)愈受到重視，而中醫(yī)基礎(chǔ)理論則是學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。近年來(lái)隨著教改的深入，教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用也日趨豐富。開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐改革對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)新世紀(jì)中醫(yī)藥人才，具有十分重要的意義。自2007年以來(lái)，在從事教學(xué)過(guò)程中主要從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行了探討與實(shí)踐，現(xiàn)就這兩個(gè)方面做一淺探。1.教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講述了中醫(yī)的基本理論和基本知識(shí)，但是由于其內(nèi)容抽象古樸，文字簡(jiǎn)練而哲理深?yuàn)W，對(duì)于由高中數(shù)理化學(xué)習(xí)而進(jìn)入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)難于掌握其精要。故在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)大綱、課時(shí)安排等，制定討論課時(shí)次數(shù)、內(nèi)容、時(shí)間等時(shí)，要充分考慮到各種因素，尤其是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)接受能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)近幾年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，對(duì)中醫(yī)理論的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)、藏象學(xué)說(shuō)、病因病機(jī)等章節(jié)由教師講解為主。在講解過(guò)程中不必拘泥于教材上單一的理論知識(shí)，適當(dāng)?shù)募尤氩“?，?duì)某些教學(xué)情景的具體描述，來(lái)增加同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，便于其理解。此外，我們也可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，在病因病機(jī)學(xué)說(shuō)中，對(duì)情志疾病的講解中，可以先講述范進(jìn)中舉而發(fā)瘋的故事來(lái)講解“過(guò)喜傷心”。而針對(duì)其他章節(jié)，如第一章中的精氣學(xué)說(shuō)、第六章中的其它病因、第九章中的養(yǎng)生等均可由學(xué)生自學(xué)，由教師布置自學(xué)思考題，并對(duì)要點(diǎn)難點(diǎn)給予提示。組織課堂討論檢驗(yàn)自學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解問(wèn)題的能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)信息的能力，如：平素意外傷害病因、治未病與現(xiàn)代預(yù)防理論相結(jié)合等等。2.教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)是以教師講授為主導(dǎo)，形式是以課堂講授為主，具有信息量大、教學(xué)面寬，知識(shí)點(diǎn)集中準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)。在教改探討中我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上重視現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯得到了提高。

2.1多媒體教學(xué)法?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展也為我們的教學(xué)提供了許多可以借助的手段，借助計(jì)算機(jī)、投影儀等進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)，有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)就是內(nèi)容抽象深?yuàn)W，富有很強(qiáng)的思辨性和哲理性，我們運(yùn)用多媒體教育有利于把索要傳遞的信息形象化、具體化，通過(guò)生動(dòng)形象的圖像，加之語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，更加富有表現(xiàn)力和感染力。如經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)的講解，在講述十二經(jīng)脈的走向交接規(guī)律及分布規(guī)律等均可使用這種方法。再如：陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)部分內(nèi)容宏觀抽象，采用多媒體教學(xué)，我們可以通過(guò)“陰陽(yáng)魚(yú)”圖片等影響資料的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生更加直觀的看到陰陽(yáng)的相互轉(zhuǎn)化，加深其對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)抽象概念的理解及掌握。但是在多媒體教學(xué)過(guò)程中我們也應(yīng)當(dāng)注意，在制作多媒體課件的時(shí)候要注意突出重點(diǎn)，避免把所有的內(nèi)容都放在幻燈片上，從而影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握。

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關(guān)鍵詞： 《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》 教學(xué)改革 教學(xué)方法

一、準(zhǔn)確把握《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

不同學(xué)科不同課程都有自己的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師的教學(xué)工作都必須符合本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，否則就無(wú)法勝任該課程的教學(xué)工作，更無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。了解本門(mén)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，是推進(jìn)教學(xué)改革的基本前提。

（一）認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)，了解其重要性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是以中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》為理論淵源，融會(huì)了歷代著名醫(yī)家思想的一門(mén)課程，是研究和闡述中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思想、思維方法和中醫(yī)對(duì)人體生理、病理的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)生防治方面的基礎(chǔ)理論和技能知識(shí)。作為中醫(yī)藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，是在本科生在入學(xué)之初開(kāi)設(shè)的。各學(xué)?；旧鲜前选吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程體系的主干課程和中醫(yī)各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)好這門(mén)課程，將為學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥方劑及臨床各科奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，作為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》在中醫(yī)教學(xué)中擁有非常的重要地位。

（二）從課程特點(diǎn)看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》具有極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是研究和闡釋中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的一門(mén)學(xué)科，它的內(nèi)容包括陰陽(yáng)五行，藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液，病因和病機(jī)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)?？梢?jiàn)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論本是一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科，其理論體系是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期臨床實(shí)踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的。中國(guó)傳統(tǒng)文化是中醫(yī)思維方式形成的基礎(chǔ)，說(shuō)明中醫(yī)的形象思維方式屬于理性思維范疇，它植根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，因而不僅文字古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識(shí)論、方法論等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性。同時(shí)，中醫(yī)學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)來(lái)源于臨床實(shí)踐，并用于指導(dǎo)臨床實(shí)踐。所以，只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)采取相應(yīng)不同的教學(xué)模式才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實(shí)際中，理論抽象，內(nèi)容概括性強(qiáng)、帶有哲學(xué)和方法論的特征，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法往往較為枯燥，使學(xué)生感到乏味而沒(méi)有興趣。由此，適應(yīng)課程性質(zhì)和特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法一直是教學(xué)改革努力的方向。

二、明確教學(xué)改革的目標(biāo)和使命

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)改革的目標(biāo)必須明確，否則沒(méi)有方向和目標(biāo)就是盲目的改革。教學(xué)改革，其主要目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果從最終目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生掌握好中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能夠應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)臨床實(shí)踐，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)存在的問(wèn)題。主要有：一是《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難以理解，而教學(xué)方法單一、枯燥，課堂缺乏生機(jī)和活力。尤其是陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)的內(nèi)容和經(jīng)絡(luò)部分的內(nèi)容都比較抽象，主要依靠教師單調(diào)的講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解和接受。二是教學(xué)形式單調(diào)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量不高。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，興趣降低。由于沒(méi)有興趣導(dǎo)致有的學(xué)生上課做其他事情，或者只為完成學(xué)分任務(wù)要求，而勉強(qiáng)被動(dòng)學(xué)習(xí)。四是忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生靠強(qiáng)記硬背地接受理論知識(shí)，不善于將理論應(yīng)用于臨床實(shí)踐，而無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)中醫(yī)人才的目的。

（二）教學(xué)改革的必要。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)改革非常必要，要消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極現(xiàn)象，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。1.豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，能大大強(qiáng)化教學(xué)的生動(dòng)性，在教學(xué)中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在形象直觀的情境中理解、掌握理論知識(shí)。2.應(yīng)用中醫(yī)理論進(jìn)行指導(dǎo)、解釋實(shí)際現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。3.提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科研夯實(shí)基本功。4.有效掌握臨床思維方式，增強(qiáng)能力，為今后的臨床實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。

三、善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)

根據(jù)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程》的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及教學(xué)中遭遇的主要問(wèn)題，豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是比較關(guān)鍵的方面。中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)中醫(yī)，并產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性，這就需要采用靈活的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)在于其理論性較強(qiáng)，概念過(guò)于抽象復(fù)雜，具有較強(qiáng)的思辨性，給初學(xué)者帶來(lái)了一定難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以板書(shū)、口述為主，表達(dá)知識(shí)信息有限，無(wú)法展示動(dòng)態(tài)的知識(shí)，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。實(shí)踐證明，利用現(xiàn)代教育技術(shù)情況會(huì)帶來(lái)極大改善。多媒體教學(xué)無(wú)論在形式上還是在功能上有許多傳統(tǒng)教法無(wú)法比擬的長(zhǎng)處，但也不是萬(wàn)能的，它也有不足的地方，由于信息量大，有時(shí)反而不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合多種教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并恰當(dāng)吸取其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，才能有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)。當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，就不為學(xué)生所歡迎，被時(shí)代淘汰。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，百分之九十以上的學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)科多媒體教學(xué)持肯定和贊成態(tài)度。由此，教師不僅要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這是推進(jìn)教學(xué)改革的必然要求。

四、創(chuàng)新教法，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)改革的大趨勢(shì)是由“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，“課程是開(kāi)放的、多元的、生成的；教師成為研究者，教師成為專(zhuān)業(yè)人員，教師的工作成為充滿(mǎn)智慧的事業(yè)；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；‘生命課堂’的教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造性的教學(xué)和有效的教學(xué)”[1]。只有提高學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生的主體性，這就需要教師靈活采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端諸多，主要因?yàn)椤罢n程內(nèi)容與生活世界脫離，忽視了學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，割裂了書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值”[2]。實(shí)際上，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮直接關(guān)系到教學(xué)效果。

近年來(lái)的成果大都探討以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和教學(xué)方法。主要有：1.啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持主動(dòng)性。這種啟發(fā)式往往也是問(wèn)題式教學(xué)，教師可把課堂提問(wèn)穿插其中，同時(shí)增加討論與議論等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。2.互動(dòng)合作式。有人提出組建合作小組，借助小組內(nèi)不同素質(zhì)的學(xué)生之間互動(dòng)幫助、互相啟發(fā)的合作性學(xué)習(xí)方法，讓持不同見(jiàn)解的學(xué)生自由討論。這樣有利于提高學(xué)生的分析能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及思維和自學(xué)能力等。3.PBL教學(xué)法?！癙BL是以學(xué)生為主體的醫(yī)學(xué)教育，其核心是采用基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法”[3]。王彤等人指出PBL打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以課堂講授為主的模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種良好方法。4.案例式。中醫(yī)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，脫離臨床實(shí)踐的理論教學(xué)就會(huì)帶來(lái)不良的教學(xué)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。楊巧芳等人提出以講述為主和以問(wèn)題為主導(dǎo)引入案例分析，并結(jié)合進(jìn)行以案例為中心組織小組討論的案例式教學(xué)法。此法能促進(jìn)師生互動(dòng)交流，使學(xué)生在濃厚的案例情境中學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5.實(shí)驗(yàn)式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主動(dòng)參與操作，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極觀察、思考及時(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能提高學(xué)習(xí)興趣。我們可根據(jù)需要吸收以上方法，并進(jìn)一步創(chuàng)新方法。

五、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)的，并且其理論終歸要應(yīng)用于臨床實(shí)踐。一直以來(lái)非常注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如將LBL和PBL相結(jié)合，LBL是以課堂講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“LBL的主體是教師而不是學(xué)生，教師雖然可以主動(dòng)地講，但學(xué)生往往是被動(dòng)地聽(tīng)”[4]。LBL模式其實(shí)就是一種教師完成教學(xué)任務(wù)的枯燥過(guò)程，不顧及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而難以取得良好的教學(xué)效果。但是不能完全舍棄這種傳統(tǒng)的模式，有的基礎(chǔ)理論比如古代哲學(xué)思想、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、藏象、經(jīng)絡(luò)等基礎(chǔ)理論還是需要教師傳授和講解的。采用LBL與PBL相結(jié)合的模式就能較好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。其實(shí)上面所列舉的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，二者不僅在強(qiáng)化學(xué)生主體性方面發(fā)揮較大影響，而且其本質(zhì)就是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。依據(jù)中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，理論教學(xué)必然要與臨床病案結(jié)合，是課程本身所提出的要求。所以，病案問(wèn)題式教學(xué)法是近年來(lái)廣泛推廣的教學(xué)方法，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，利用病案資料組織討論，吸引學(xué)生更多投入和參與，才能使理論與臨床實(shí)際更加貼近。巴哈爾?哈德?tīng)柕热苏J(rèn)為“以病案問(wèn)題作為素材，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，分析思考和討論病案問(wèn)題中的各種疑難情節(jié)，逐步形成具有各自特點(diǎn)處理方案的教學(xué)。它能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論，提高綜合分析與解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成開(kāi)拓進(jìn)取的良好品質(zhì)”[5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式。王朝陽(yáng)等人指出實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因而，結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)課是必要的。

綜合以上幾點(diǎn)看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)改革應(yīng)符合課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)和使命，從存在的主要問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前突出的問(wèn)題要想方設(shè)法采取各種有效手段解決問(wèn)題。當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，還是部分教學(xué)內(nèi)容難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)中理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密等突出問(wèn)題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)及創(chuàng)新教法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合都是有效克服教學(xué)中困境的方法。顯然，我們努力的方向是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃素霞，俞方.談PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2002（9）：69-70.

篇6

關(guān)鍵詞:高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2009)36-10337-01

On the Vocational Medicine Collge Computer-Based Teaching Innovation and Discussion

LI Tian-ying

(Shangqiu Vocational Medical College, Shangqiu 476100, China)

Abstract: Computer-based medical schools teaching both non-computer professional in common, It has its own particularity. Computer-based instruction can promote the popularization of computer knowledge, To promote the popularization and application of computer technology, As being the formation, development of human resources market. Therefore, the enhancement of the computer-based teaching, Students practice the application of ability, especially operational capability has become a concern in all schools. In this paper, medical institutions, teaching basic computer courses, content, and examination methods of reform and innovation are discussed.

Key words: vocational medical teaching; computer basic; teaching

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué),是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要,更是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實(shí)用型醫(yī)技人才的需要。提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量,不僅需要教師和學(xué)生密切配合,同時(shí)也需要對(duì)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整和改革。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)歷從分散到完整,從傳統(tǒng)教學(xué)模式到基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新的過(guò)程,自我校開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課以來(lái),同樣也經(jīng)歷了不斷改革教學(xué)方法,不斷創(chuàng)新教學(xué)管理理念的過(guò)程。那么,高校怎樣才能緊跟信息技術(shù)的發(fā)展,既穩(wěn)步推進(jìn),又不斷改革,使學(xué)生能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維的方法,具備用信息方式觀察世界的能力,能適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息化人才的需求,這是從事醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)教育的廣大教師必須面對(duì)和長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)

國(guó)家教育部根據(jù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)掌握的計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)能力,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)的基本目標(biāo),提出了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次教育的課程體系。

以能力素質(zhì)為核心,以知識(shí)素質(zhì)為主體,主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革主要是建立既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式,并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。

2 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著教學(xué)手段的推陳出新,教學(xué)方法也應(yīng)不斷改進(jìn),教師要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,可綜合采用如下教學(xué)模式:

1)歸納總結(jié)教學(xué)。知識(shí)都是相通的,教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的前后連續(xù)性,經(jīng)常性地總結(jié)所學(xué)知識(shí),以此來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶。

2)案例教學(xué)。精選典型案例,逐步剖析、講解其中所含知識(shí)點(diǎn),可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3)互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)中,穿插師生一起討論、共同研究的形式,使學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性。

4)啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)知識(shí)的相通性和連貫性,在教學(xué)中充分啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、拓展知識(shí)面,可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和自學(xué)能力。

5)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。以實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),采用自頂向下、逐步求精的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想,分析并完成任務(wù),可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中,圍繞培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才的高職高專(zhuān)教育目標(biāo),根據(jù)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇并有所取舍。盡量選用實(shí)用性和適應(yīng)性較強(qiáng)的新教材,同時(shí)還可將一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容從教材上刪除掉,

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的變化

通過(guò)二十多年的普及與提高,高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,具體體現(xiàn)在:

1)計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)從大學(xué)起步發(fā)展到中學(xué)起步,甚至小學(xué)也已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。

2)計(jì)算機(jī)教育的條件從粉筆加黑板發(fā)展到多媒體電腦教室。

3)計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法從單一板書(shū)發(fā)展到可完全用課件進(jìn)行教學(xué)。

4)上機(jī)實(shí)踐環(huán)境從多人單機(jī)環(huán)境發(fā)展到一人一機(jī)的局域網(wǎng)、因特網(wǎng)環(huán)境。

5)考試形式從單一筆試發(fā)展到可完全采用機(jī)試。這一切變化都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中親身經(jīng)歷和直接感受到的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,也無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異,因此教學(xué)效果有限;而現(xiàn)代教育技術(shù)可充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于教學(xué)效果的提高。

4 計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)做好的工作

現(xiàn)在已是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,隨著教學(xué)條件的改善,學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)高了,獲得知識(shí)的信息渠道也多了。我們已有條件把注入式的教學(xué)模式逐步改變?yōu)榛?dòng)式的教學(xué)模式,將單向的知識(shí)傳遞改為雙向的知識(shí)交流。因此,在教學(xué)理念和教學(xué)模式上,要從過(guò)分重視課堂教學(xué)向課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和項(xiàng)目作業(yè)訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)并重發(fā)展,從以教師為中心向以學(xué)生為中心發(fā)展。

5 改革考試方式

考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一,而傳統(tǒng)的書(shū)面考試只能考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況,更重要的操作技能是無(wú)法采用書(shū)面考試來(lái)檢驗(yàn)的。一方面,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要目的是普及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育,應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用;另一方面,高職醫(yī)學(xué)教育中對(duì)知識(shí)面的要求日趨廣泛、要求越來(lái)越高。而對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生,我們的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的學(xué)生,因此,有必要改過(guò)去那種單一的卷面考試的模式為以機(jī)試為主、卷面考試為輔的新模式,試行“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用水平測(cè)試”,在時(shí)間上、形式上和成績(jī)管理上應(yīng)給予充分的靈活性,測(cè)試的目的是引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和上機(jī)能力培養(yǎng)、是貫徹教考分離的有效手段,它還可以照顧到學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及能力方面的差異,有利于因材施教,它的科學(xué)性和教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

6 結(jié)論

高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革,要始終把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念貫徹于全過(guò)程,緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,正確把握基礎(chǔ)理論以夠用力度,突出應(yīng)用技術(shù),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)出能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳玫.關(guān)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容取舍的探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5).

[2] 孫曉華.通過(guò)幾次教學(xué)活動(dòng)探討高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2004(6).

[3] 馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004(9).

篇7

當(dāng)前，就《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》課程而言，許多高職院校已經(jīng)將職業(yè)教育理論作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)行有意識(shí)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)校已將《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》定位成針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，課程的建設(shè)目標(biāo)是將該課程建設(shè)成為高效訓(xùn)練職業(yè)跟單員的標(biāo)準(zhǔn)化課程，成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)職業(yè)崗位訓(xùn)練的示范性課程，具有符合國(guó)際通用職業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的課程。許多國(guó)內(nèi)高職院校也對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行了改革與內(nèi)容整合。許多國(guó)內(nèi)高職院校在課程改革中提到了將教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化，有目的的訓(xùn)練學(xué)生。

一、課程改革目標(biāo)

本門(mén)課程改革本著基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念和方法和基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目為載體，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以工作過(guò)程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，面向崗位群來(lái)建設(shè)課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求對(duì)課程的重要性，以職業(yè)描述為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；重視技術(shù)、技能對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術(shù)技能；依靠產(chǎn)學(xué)合作完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練的全過(guò)程，產(chǎn)學(xué)合作成為人才培養(yǎng)的全新目標(biāo)理念。

二、課程改革途徑

1.加大對(duì)該門(mén)課程的硬件設(shè)施投入

就筆者的學(xué)校而言，中國(guó)與其他國(guó)家的貿(mào)易增多的這個(gè)大環(huán)境，加之筆者所在學(xué)校所處川滇黔渝結(jié)合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門(mén)課提升到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面，按照高職高專(zhuān)的要求著重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能操作，于是從2012年開(kāi)始外語(yǔ)系把該課程引入到國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室來(lái)上，同時(shí)也加大了對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投入，一方面投入經(jīng)費(fèi)購(gòu)進(jìn)一批新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備；另一方面，我系擁有三個(gè)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他學(xué)校的資源進(jìn)行共享。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》教學(xué)宗旨在于理論知識(shí)與考證相結(jié)合，新形勢(shì)下的《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》教學(xué)主要針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，依據(jù)外貿(mào)行業(yè)基礎(chǔ)崗位應(yīng)具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的要求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。改革對(duì)課程內(nèi)容重新整合，劃分為8大模塊。每個(gè)模塊下又分為若干個(gè)小模塊，把教學(xué)中每個(gè)模塊都進(jìn)行任務(wù)的布置，第八個(gè)模塊為實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，在獲得相關(guān)的跟單理論知識(shí)的同時(shí)，獲得實(shí)踐技能，并讓學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)見(jiàn)習(xí)中，并讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟國(guó)際貿(mào)易跟單理論在國(guó)際貿(mào)易中，尤其是出口中的運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)以教師講解與學(xué)生參與相結(jié)合；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生參與、學(xué)生操練為主，真正落實(shí)教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.將校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂，豐富教學(xué)，鞏固效果

我系國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)針對(duì)培養(yǎng)川南地區(qū)甚至川滇黔渝地區(qū)復(fù)合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷(xiāo)售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發(fā)貿(mào)易有限公司等公司企業(yè)單位建立了合作關(guān)系，這些單位作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業(yè)合作的同時(shí)，將企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學(xué)的重要行徑，在我系領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注下，我系老師努力下，已經(jīng)部分完成，但還需要加強(qiáng)和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)理論的跟單任務(wù)教學(xué)。

4.以考證作為考核體系之一鞏固學(xué)生知識(shí)

在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業(yè)參與+考證+筆試”三種方式相結(jié)合的考核體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、信息涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

對(duì)本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學(xué)們?cè)诶碚撆c操作的浸入式氛圍中，明確學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極主動(dòng)報(bào)考崗位資格證書(shū)---全國(guó)外貿(mào)跟單員資格證書(shū)考證，突破教材，在職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練檢測(cè)中認(rèn)證職業(yè)綜合技能，2008-2011屆本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生報(bào)考人數(shù)達(dá)到100%，通過(guò)率80%以上，高于其它同類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，表明這一方式手段在促進(jìn)教育教學(xué)上效果顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

論文關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；藝術(shù)表現(xiàn)形式；中國(guó)式抽象；非實(shí)體性

論文摘要：(1)民族傳統(tǒng)文化是中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長(zhǎng)的最佳土壤。(2)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)教學(xué)中，我們不僅要努力求發(fā)展．求現(xiàn)代。更要溯源。(3)由西畫(huà)表現(xiàn)形式出發(fā)，重啟中國(guó)文化傳統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的價(jià)值取向。

中國(guó)文化博大精深，歷經(jīng)千載，魅力依然，在世界藝術(shù)之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國(guó)畫(huà)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產(chǎn)，它是我們藝術(shù)創(chuàng)作中最為常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，也為我們現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)及創(chuàng)作的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現(xiàn)內(nèi)容與形式?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)的訓(xùn)練基礎(chǔ)，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師美術(shù)家形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認(rèn)識(shí)形態(tài)和創(chuàng)造新物象的重要基礎(chǔ)學(xué)科。民族傳統(tǒng)文化是這門(mén)設(shè)計(jì)與繪畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長(zhǎng)的最佳土壤。作為一門(mén)藝術(shù)，把民族傳統(tǒng)文化融人其中，是其不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉與實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)計(jì)藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)也可以從民族傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中，文化的民族性是其內(nèi)核與靈魂的最終展現(xiàn)，是以本民族文化為支撐的設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的主流。隨著當(dāng)代科技的不斷發(fā)展。設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國(guó)外教學(xué)體系在中國(guó)年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí);然而縱觀中國(guó)設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，20世紀(jì)60至80年代出現(xiàn)的當(dāng)代繪畫(huà)藝術(shù)及設(shè)計(jì)發(fā)展史上最輝煌的歷史時(shí)期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發(fā)展方向。

現(xiàn)今傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)已漸行漸遠(yuǎn)，不知怎的，這些畫(huà)讓人想起趙無(wú)極。我們天天對(duì)“現(xiàn)代”的努力已傾向于將傳統(tǒng)連根拔起。可若是失去了根，那就是再“現(xiàn)代”也不是中國(guó)的“現(xiàn)代化”，而是“同化’。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)教學(xué)中我們不僅要努力求發(fā)展、求現(xiàn)代，更要溯源。否則，無(wú)根無(wú)源，便是毀滅，是用“現(xiàn)代”在消蝕我們的傳統(tǒng)。中國(guó)畫(huà)即“近”而“遠(yuǎn)”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠(yuǎn)滄桑的感受;“實(shí)”而沒(méi)有放棄空靈、自由，同時(shí)又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應(yīng)為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個(gè)“縱深’就是中國(guó)的“像”與“境界”。境:境界是中國(guó)文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國(guó)文化的形而上之境。對(duì)于中國(guó)文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說(shuō)確有“接近抽象式的表現(xiàn)”(或日“中國(guó)式抽象”)存在的話(huà)，那它的目的不是導(dǎo)向“絕對(duì)理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因?yàn)樗卧剿?huà)不僅代表了“中國(guó)古典文藝繁榮”時(shí)代的“高峰體驗(yàn)”，更集中體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現(xiàn)中國(guó)文化本真之源的只能是中國(guó)畫(huà)的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統(tǒng)的靈魂之所在，是中國(guó)藝術(shù)“現(xiàn)代化”的結(jié)點(diǎn)?！跋蟆笔且粋€(gè)世界，它代表宇宙與人的禪機(jī)，寓于境界之中的表征，不是實(shí)體的因素。因而不能太“寫(xiě)實(shí)”，也不能取消形象。以往“民族化”的經(jīng)驗(yàn)讓我們相信，只有實(shí)證化的探索才能確證，在現(xiàn)代繪畫(huà)與設(shè)計(jì)中從內(nèi)里真正建立中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化、與“當(dāng)代”的溝通與跨越;這不僅指理論學(xué)術(shù)，也是指創(chuàng)作探索本身，更重要的是當(dāng)代繪畫(huà)與設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)如何發(fā)展的走向。

我們傳統(tǒng)的繪畫(huà)根源實(shí)際上是從宋元山水人手打開(kāi)古代文化的精神空間。借助西畫(huà)表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化的形式創(chuàng)新之所長(zhǎng)，在個(gè)人繪畫(huà)與設(shè)計(jì)的語(yǔ)言中找到了發(fā)展的空間維度。由此出發(fā)，或者我們可以重建某種主體意識(shí)重啟中國(guó)文化傳統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的價(jià)值取向。“中國(guó)文化的境界:屬于不同的文化體系，方式、概念內(nèi)涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無(wú)疑在重視中國(guó)山水美學(xué)乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對(duì)我們當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)對(duì)民族文化的反思與覺(jué)醒，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識(shí)，激活一種求新求變的精神動(dòng)力;更是在這種“宇宙之境”上與現(xiàn)代思維的同步與超越。如果說(shuō)我們現(xiàn)代繪畫(huà)與設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教學(xué)中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發(fā)展起來(lái)，我們的現(xiàn)在藝術(shù)教學(xué)將會(huì)成為歷史的罪人。當(dāng)今國(guó)際上站在最前沿的現(xiàn)代物理學(xué)家們已識(shí)到了這種宇宙本質(zhì)的“非實(shí)體性”，他們的論證已證明中國(guó)傳統(tǒng)“象”的范疇所具的深遠(yuǎn)的世界意義，中國(guó)的文化將會(huì)引領(lǐng)世界文化。最后無(wú)論是從畫(huà)家和設(shè)計(jì)師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發(fā)揚(yáng)中國(guó)精神文脈的“當(dāng)代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國(guó)情出發(fā)，把我們傳統(tǒng)文化切切實(shí)實(shí)的融入到當(dāng)代繪畫(huà)與設(shè)計(jì)教學(xué)中。

篇9

學(xué)校

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

公共

科目

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課考試科目

招生人數(shù)

學(xué)費(fèi)（元/學(xué)年）

備注

海南師范

大學(xué)

旅游管理

英語(yǔ)

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

50

4600

不限專(zhuān)業(yè)

海南醫(yī)

學(xué)院

臨床醫(yī)學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷）

65

6000

招臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

藥學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、藥物分析

10

招藥學(xué)、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

英語(yǔ)

生理學(xué)、臨床檢驗(yàn)學(xué)

10

招醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)

護(hù)理學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

10

招護(hù)理、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、病理學(xué)

10

招醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)

針灸推拿學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論

10

招針灸推拿專(zhuān)業(yè)

口腔醫(yī)學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷）

10

招口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

瓊州學(xué)院

旅游管理

英語(yǔ)

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

50

4600

不限專(zhuān)業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

英語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)

50

限招本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)

英語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯

50

不限專(zhuān)業(yè)

海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院

旅游管理

英語(yǔ)

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

120

15400

不限專(zhuān)業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

英語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)

60

16100

限招計(jì)算機(jī)、電子電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

英語(yǔ)

國(guó)際貿(mào)易理論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

60

15400

限招會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)

財(cái)務(wù)管理

英語(yǔ)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理

60

英語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯

60

限招英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

三亞學(xué)院

會(huì)計(jì)學(xué)

英語(yǔ)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

30

13000

招本專(zhuān)業(yè)及會(huì)計(jì)電算化等相近專(zhuān)業(yè)

旅游管理

英語(yǔ)

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

40

不限專(zhuān)業(yè)

工程管理

英語(yǔ)

工程材料、管理學(xué)基礎(chǔ)

30

招本專(zhuān)業(yè)及工程造價(jià)、工程監(jiān)理、建筑工程技術(shù)等相近專(zhuān)業(yè)

篇10

[關(guān)鍵詞]器官系統(tǒng);醫(yī)學(xué)概論;消化系統(tǒng)

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式逐漸得到了高等醫(yī)學(xué)院校師生的認(rèn)可[1]。2013年，根據(jù)我校的教學(xué)安排，我們把面向非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》和《臨床醫(yī)學(xué)概論》兩門(mén)課程合并為《醫(yī)學(xué)概論》，教學(xué)學(xué)時(shí)由原來(lái)兩門(mén)課程共272學(xué)時(shí)縮減至204學(xué)時(shí)。同時(shí)，打破我校傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式，實(shí)施了“以器官系統(tǒng)為中心，以正常結(jié)構(gòu)―生理功能―常見(jiàn)疾病為主線(xiàn)”的教學(xué)模式，教學(xué)效果優(yōu)良。本文以消化系統(tǒng)為例介紹《醫(yī)學(xué)概論》器官系統(tǒng)化教學(xué)的具體實(shí)踐。

1、圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合

目前仍有眾多醫(yī)學(xué)院校的課程采用傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中各個(gè)學(xué)科的教師對(duì)其他課程的講授內(nèi)容沒(méi)有充分了解，從而導(dǎo)致部分內(nèi)容的重復(fù)，如關(guān)于消化系統(tǒng)的組成和功能，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)都會(huì)有所涉及。另外，分學(xué)科授課模式使同一個(gè)器官的醫(yī)學(xué)知識(shí)需要花幾年的時(shí)間才能學(xué)習(xí)完全，如消化系統(tǒng)中的肝臟，先通過(guò)學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)掌握肝臟的形態(tài)、位置及毗鄰，然后在組織胚胎學(xué)課程中學(xué)習(xí)肝臟在光學(xué)顯微鏡下的結(jié)構(gòu)，而肝臟疾病的相關(guān)知識(shí)則至少需要學(xué)習(xí)病理學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)及外科學(xué)等眾多課程才能了解，這對(duì)于學(xué)生的理解和掌握非常不利。同時(shí)，分學(xué)科授課使得教師很少注意和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

鑒于此，本教研室在在編寫(xiě)《醫(yī)學(xué)概論》教材時(shí)，圍繞各非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選取醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程中最基本、最核心的內(nèi)容，基本按照“正常結(jié)構(gòu)―生理功能―常見(jiàn)疾病”的順序，分器官系統(tǒng)的進(jìn)行整合。在對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重組的過(guò)程中，我們以“夠用”為度，刪除各學(xué)科中重復(fù)的內(nèi)容，適當(dāng)精簡(jiǎn)過(guò)于繁瑣和復(fù)雜的知識(shí)，注重內(nèi)容之間的有機(jī)融合和相互滲透。同時(shí)，針對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，努力提高易懂性及實(shí)用性。以消化系統(tǒng)為例，在眾多消化系統(tǒng)疾病中，我們選擇了發(fā)病率較高、在日常生活中常見(jiàn)的消化性潰瘍、痔及急性闌尾炎等進(jìn)行講授，而且在教授內(nèi)容上更偏向于臨床表現(xiàn)及一般治療，讓同學(xué)們了解在平時(shí)生活中需要注意什么，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、根據(jù)教學(xué)需求積極改進(jìn)教學(xué)方法

2013年以前，本教研室主要以傳統(tǒng)授課模式為主，這種刻板單一的教學(xué)方式基本不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谀壳疤岢龅摹疤岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的要求和我校學(xué)生教師比較高、教學(xué)資源有限的實(shí)際情況，我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐漸從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”過(guò)渡，在保留傳統(tǒng)授課模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施了CBL-TBL教學(xué)法。

CBL-TBL教學(xué)法是將以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-BasedLearning，CBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-BasedLearning，TBL）兩種教學(xué)方法融合在了一起。以消化系統(tǒng)為例，首先根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們選擇生活中常見(jiàn)的胃潰瘍和肝硬化兩種疾病，編寫(xiě)了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)案例，同時(shí)提出問(wèn)題（如肝硬化病例要求同學(xué)們分析患者為何會(huì)出現(xiàn)乏力、納差和上腹飽脹不適的癥狀？為何間或有牙齦出血及鼻衄？為何查體顯示“前胸及面頸部見(jiàn)數(shù)枚蜘蛛痣，雙手見(jiàn)肝掌，全身皮膚黏膜及鞏膜黃染，患者直立時(shí)下腹部飽滿(mǎn)，仰臥時(shí)腹部?jī)蓚?cè)膨隆呈蛙腹?fàn)睢?？等等）。提前兩周把案例和?wèn)題以PPT的形式交給學(xué)生。然后，每個(gè)班的學(xué)生分為兩個(gè)組，自行組織利用課余時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多途徑查找所需要的資料，以小組為單位對(duì)所獲取的資料進(jìn)行歸納、整理和討論。每組選一名同學(xué)為代表，以多媒體課件、小組內(nèi)提問(wèn)或表演的形式（由學(xué)生自行決定）在課堂上匯報(bào)該小組對(duì)案例的分析。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)每組匯報(bào)的表現(xiàn)及隨機(jī)抽查答疑情況等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，每次10分，取教師評(píng)分和小組互評(píng)分?jǐn)?shù)的平均值作為整個(gè)小組學(xué)生的最后得分記入期末成績(jī)?cè)u(píng)定。

在積極推進(jìn)實(shí)施CBL-TBL教學(xué)法的同時(shí)，我們及時(shí)根據(jù)同學(xué)們課堂上的反饋和課后座談情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行逐步改進(jìn)和完善。本教研室各位教師也積極查閱新的書(shū)籍、文獻(xiàn)，及時(shí)獲得醫(yī)學(xué)新進(jìn)展，努力把最新的理論知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3、充分利用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段

借助多媒體課件中圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等的展示，可以使抽象復(fù)雜的知識(shí)形象化、具體化，使得原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有利于同學(xué)們理解、記憶和掌握。如在講授消化系統(tǒng)的器官與結(jié)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí)，可借助于解剖學(xué)圖片、HE染色光鏡下圖片及掃描電鏡和透射電鏡圖片等讓學(xué)生在課堂上“看到”器官的大體形態(tài)和微細(xì)結(jié)構(gòu);在學(xué)習(xí)胃的分泌功能時(shí)，通過(guò)“假飼實(shí)驗(yàn)”動(dòng)畫(huà)使同學(xué)們了解胃液的收集方法;在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)肝外膽道系統(tǒng)時(shí)，播放一段膽汁從肝臟中分泌出來(lái)后，在肝外膽道系統(tǒng)中流動(dòng)、貯存，最后排入十二指腸的視頻，使學(xué)生對(duì)肝外膽道系統(tǒng)的組成及生理作用有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、自主學(xué)習(xí)能力和科研思維能力。目前，《醫(yī)學(xué)概論》課程一年的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的32.4%，共有22次實(shí)驗(yàn)。我們教研室一方面通過(guò)開(kāi)展各相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能;另一方面，大力開(kāi)展整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如與消化系統(tǒng)內(nèi)容相關(guān)的包括“膽汁對(duì)脂肪的乳化作用”和“唾液淀粉酶的作用及其影響因素”兩個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

總之，通過(guò)近兩年《醫(yī)學(xué)概論》器官系統(tǒng)化教學(xué)的實(shí)踐，我們覺(jué)得這種教學(xué)模式使非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，也確實(shí)得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可。但同時(shí)在各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合和教學(xué)內(nèi)容的廣度深度等方面還有待于在下一步的教學(xué)實(shí)踐中探索和完善。

參考文獻(xiàn)