導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0062-01

在中職語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師致力于改善教學(xué)效果的一部分。然而，它在中職文化教育中一直處于一個比較次要的地位，這主要是由中職學(xué)校教育的特殊性所決定。中職學(xué)校更為注重的是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生文化素質(zhì)的要求不是很高。因此，在針對某一科目的教學(xué)內(nèi)容時，力度以及花費的時間和精力是比較少的，這也是目前中職語文的教學(xué)困境。另外，在教學(xué)模式上，大部分的教師采用的還是以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中往往會局限于對課本知識的教學(xué)，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師完全可以創(chuàng)設(shè)一個合適的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到心靈的感悟。在這個過程中，學(xué)生得到的不再只是閱讀技巧的運(yùn)用，而是個人文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在中職的語文閱讀教學(xué)中，我們要想改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來說，我們首先要做的就是摒棄自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即將以教師為中心的教學(xué)模式變成一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而在教學(xué)過程中形成一種更為理想的師生關(guān)系，使這種關(guān)系更加民主化和人性化。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，會更加自如，學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力也會慢慢得到培養(yǎng)。理想的課堂，需要教師和學(xué)生雙方參與和互動，教師在閱讀教學(xué)的過程中要注意提升學(xué)生的課堂參與度。

筆者在教學(xué)語文教材中的《古詩兩首》中的詩鑒賞時，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們對詩歌的時代背景以及作者有一個大概的了解。在課堂上進(jìn)行了簡單的講解以后，筆者會提出一個課堂臨時的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。學(xué)生甚至可以隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，筆者會在課堂上邀請學(xué)生對課文中的詩進(jìn)行鑒賞和分析，了解學(xué)生在自主探究詩歌含義過程中的想法和感悟。在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀認(rèn)知上的誤區(qū)，從而委婉合理及時地對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正。通過這種方式，學(xué)生可以自主地參與到課程的學(xué)習(xí)中來，在閱讀的過程中得到學(xué)習(xí)感悟。

二、結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在中職語文閱讀教學(xué)中，我們也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)水平，制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)變化。例如，有的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)是很感興趣的，在學(xué)習(xí)過程中能和教師產(chǎn)生互動與交流，平時對于語言和文字感興趣，閱讀的積累十分豐富。對這一類學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要多多鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的展示，保持學(xué)習(xí)熱情；而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)平平，他們對于語文的學(xué)習(xí)反應(yīng)不大，面對這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要多叫他們回答問題，讓他們對于語文的學(xué)習(xí)予以重視。這種教學(xué)的理念也叫分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求是有所區(qū)別的，但是教師的最終目的還是整體學(xué)習(xí)效果的提升。

筆者在教學(xué)文言文《赤壁賦》時，采取的是分層式的小組合作學(xué)習(xí)法。在這種學(xué)習(xí)模式下，語文閱讀水平較高的學(xué)生會和閱讀水平中等或者較低的學(xué)生在一個學(xué)習(xí)小組，由他們引導(dǎo)水平較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者也會布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用多媒體課件進(jìn)行趣味性的閱讀教學(xué)

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)提升閱讀教學(xué)的趣味性，在課堂教學(xué)中是屢見不鮮的。多媒體教學(xué)課件中的影音、圖片、動畫等，能夠向?qū)W生更為直觀地傳遞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得具體化。這些媒體在應(yīng)用的過程中，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起意想不到的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生靠對文字理解建構(gòu)知識點，而是更加直觀快速理解一個知識點。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也能很大程度上節(jié)約教師講課環(huán)節(jié)花費的時間，延長了教學(xué)環(huán)節(jié)中對知識點的練習(xí)鞏固時間。

在中職語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實踐，實施合理的教學(xué)策略。在具體教學(xué)中，教師要及時變換課堂的教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。另外，閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)是基本的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能在閱讀教學(xué)中，體會到文學(xué)閱讀的魅力和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)。”在認(rèn)真預(yù)習(xí)過程中，對課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，是新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。

有目的、有計劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結(jié)在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語文教學(xué)的龍頭和突破點。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學(xué)過程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。

這樣的課堂教學(xué)既生動又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅實基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)策略

筆者認(rèn)為：針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱等等這些特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們更應(yīng)該重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，將其作為小學(xué)語文教學(xué)的重點來進(jìn)行教學(xué)，具體策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力”，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、教師要進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生感悟文本內(nèi)部思想

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，提問不僅可以活躍課堂氣氛，同時也可以檢查學(xué)生的掌握情況，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

比如某位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”他就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

三、教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價，激活學(xué)生的閱讀激情

教師的評價是小學(xué)生前進(jìn)的重要動力。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

比如某位老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。他聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的這位老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、在教學(xué)的過程中注重讀練結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。

讀練結(jié)合，切實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)。其次以說，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

在教學(xué)的過程中，教師要多總結(jié)、多回顧、多交流、多學(xué)習(xí)，只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標(biāo)而努力。我校經(jīng)過幾年的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)了一些問題也摸索、總結(jié)了一些解決問題的相關(guān)策略。

1 閱讀教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情

許多作品，特別是一些文學(xué)作品，蘊(yùn)含著非常豐富的情感。這是因為，作者在現(xiàn)實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動機(jī)，要么直抒胸懷；要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。精選在小學(xué)語文教科書中的課文，多是感彩濃重的文章，既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現(xiàn)了作者對丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習(xí)得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚(yáng)和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚(yáng)善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著義不容辭的責(zé)任和得天獨厚的條件。

2 增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長。在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時停下來，對學(xué)生說：“剛才我看到這個小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并且另外幾名同學(xué)還對他作了評價。老師覺得這種學(xué)習(xí)方法不錯，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過場”，使每個學(xué)生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性，我們應(yīng)該注意：①明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；②教師要把握好合適的時間和適當(dāng)?shù)臅r機(jī)；③必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時點撥非常重要。

3 引入情境，激勵思維

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關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀水平直接影響學(xué)生的語文成績，是對高中生語言能力和思想認(rèn)知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對此，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性逐漸發(fā)展為廣大語文教育工作者所研究的焦點問題。教師要通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，使學(xué)生個性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的閱讀實踐機(jī)會，探尋有效策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，下面我就這個問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、激發(fā)興趣，個性閱讀

語文區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點是作為一種語言工具有極強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學(xué)科最大的閃光點?？梢哉f，語文教學(xué)講究“以情動人”，體現(xiàn)語文表情達(dá)意的本質(zhì)功能，高中語文閱讀教學(xué)更是如此。長期以來，在應(yīng)試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學(xué)逐漸喪失自身的活力，閱讀教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)效率低效的主要原因。對此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學(xué)生提供個性化的閱讀機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學(xué)生閱讀過程中的干涉行為，讓學(xué)生自由選擇選擇閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過獨特的閱讀角度和思路獲得個性化的閱讀體驗，滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，這對于學(xué)生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個性化閱讀的效果不會立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)個性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評等，通過這一方式真正達(dá)到“開卷有益”的效果。

二、教師指導(dǎo)，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，閱讀時往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個性化閱讀，但僅僅通過個性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時幫助學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績，這就對教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導(dǎo)探究閱讀一是幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，對相關(guān)閱讀信息進(jìn)行篩選，三是學(xué)生之間相互交流，四是對閱讀內(nèi)容的交流評價。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種自發(fā)之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀經(jīng)驗運(yùn)用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學(xué)生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的感悟及認(rèn)知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要避免學(xué)生對教師講解的依賴性，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的再造能力與創(chuàng)造能力。可以說，閱讀教學(xué)的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袩o窮意味的意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊(yùn)，在閱讀中看見生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語文閱讀的教學(xué)陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對學(xué)生閱讀水平的提高具有至關(guān)重要的作用。語文是一門具有很強(qiáng)開放性的語言類學(xué)科，單純依靠教材內(nèi)容來提高閱讀質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現(xiàn)代語文對閱讀教學(xué)提出的新的要求。高中生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學(xué)《沁園春•長沙》時，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時間并不長，對此，教師可以讓學(xué)生課下搜集其他的詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，并將詩詞自學(xué)透徹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時，教師需要注意幾個問題：一是要結(jié)合課本主題和高中生的實際需要，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展，關(guān)注教學(xué)實際；二是教師要將預(yù)設(shè)性拓展和生成性拓展有機(jī)地結(jié)合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實現(xiàn)課外延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

四、交流評價，完善閱讀

交流評價是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生可以陳述自身觀點，表達(dá)獨特的個人閱讀體驗，也可以根據(jù)實際閱讀提出問題，與其他學(xué)生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補(bǔ)充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生閱讀的合作者和引導(dǎo)者，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學(xué)生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進(jìn)行閱讀評價時要綜合考慮多種因素，引導(dǎo)學(xué)生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個角度全面理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的評價。很多高中語文教師認(rèn)為高中生的主要任務(wù)就是提高成績，教學(xué)評價只講究效率，在閱讀評價時十分刻板，程序化的評價形式使得評價效果大打折扣，忽略評價的語言藝術(shù)性。對此，教師學(xué)會利用風(fēng)趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動作進(jìn)行客觀、簡潔明了的點評，發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)、激勵、鞭策作用。此外，教師還要及時地幫助學(xué)生答疑解惑，當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，教師要進(jìn)行適時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識文章，把握核心，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識。高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)更行之有效的教學(xué)策略，教師對此要充滿耐心，不斷付出。

參考文獻(xiàn)：

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［3］何媚秀.讓課堂閱讀成為真實的閱讀———高中語文閱讀教學(xué)有效策略探究［J］.教育，2013（7）：54-55.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；重要性；策略

G623.2

閱讀是豐富學(xué)生知識積累，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師一味強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量較差【1】。所以，在推行素質(zhì)教育的形勢下，重視閱讀教學(xué)的作用，合理組織閱讀教學(xué)活動，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師教學(xué)工作中的重點任務(wù)。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有不可忽視的地位，通過閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在實際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一，很多小學(xué)語文教師未能有效組織閱讀教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學(xué)活動中，一些小學(xué)語文教師一直通過講解文章重點字詞、劃分課文段落，總結(jié)文章中心思想的方式，進(jìn)行教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒有充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。而且，在講解文章時，很多小學(xué)語文教師過度強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，沒有讓學(xué)生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。

二、農(nóng)村小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的合理策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的心智不成熟，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難自覺、主動地投入到學(xué)習(xí)中來，所以，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀教學(xué)活動之前，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究課文，根據(jù)小學(xué)生的知識水平、理解能力，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升小學(xué)生的語文知識水平【3】。同時，在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，積極創(chuàng)造輕松、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，小學(xué)語文教師可以采用范讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，在講解課文時，小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在講解《鳥的天堂》時，小學(xué)語文教師可以提問學(xué)生“榕樹具有哪些特點？”“文章中哪些句子表現(xiàn)的作者的欣喜之情？”等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行分析、思考，以加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生的課堂參與程度。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，在課堂教學(xué)活動中，一味沿用灌輸式的教學(xué)模式，傳授知識，不僅會降低教學(xué)質(zhì)量，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，有效運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，以確保閱讀教學(xué)的順利開展【4】。在講解課文時，小學(xué)語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受文章的意境、體會作者的思想感情，以加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，小學(xué)語文教師可以提前收集相關(guān)的圖片、音頻，制作成教學(xué)課件，然后在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩的含義，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會作者與友人分別時哀傷、憂愁的心情，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文的難易程度，科學(xué)選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，小學(xué)語文教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛(wèi)等人物，然后要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)需求，進(jìn)行對話表演，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)選擇閱讀材料

在教學(xué)過程中，一味按照教學(xué)大綱的要求，講解教材內(nèi)容，會縮小學(xué)生的閱讀空間，制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)委員實際應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的閱讀范圍，以豐富學(xué)生的語文知識積累，提高學(xué)生的語文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生利用課余時間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

4.開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的知識水平，所以，在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和興趣愛好，適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的閱讀書籍、閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀積極性【6】。同時，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以積極組織課外閱讀活動，讓學(xué)生分享、討論閱讀的感想和體會，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

總而言之，作為語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低會嚴(yán)重影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李萬敏，劉世明.淺析小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略[J].新課程（上），2016，03：142-143.

[3]張召旭.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的方法策略探究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，04：57.

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篇7

【關(guān)鍵詞】初中蒙語文；語文教學(xué)

閱讀是這樣，觀察、思考，說話、寫作，記憶、整理等具體的學(xué)習(xí)方式都是這樣，都需要通過學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，學(xué)會方法，反復(fù)歷練，養(yǎng)成習(xí)慣的。在新課程語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生實現(xiàn)與堅持學(xué)習(xí)方式的更新與歷練：變智力為主的學(xué)習(xí)為全面發(fā)展的學(xué)習(xí)：變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”：變被動接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)：變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)學(xué)習(xí)：變獨立個體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)；變單一課內(nèi)學(xué)習(xí)為多元積累學(xué)習(xí)……常言說：“冰凍三尺，非一日之冷?！奔热恍抡n程要求我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識的往培養(yǎng)。往提醒，往督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅持。堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

每一個教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實。真理的知識在學(xué)生意識中產(chǎn)生，來源于學(xué)生認(rèn)識到各種事實和現(xiàn)象之間的那些接合點，認(rèn)識到把各種事實和現(xiàn)象串連起來的那些線索。

教師應(yīng)學(xué)會激發(fā)學(xué)生對閱讀科學(xué)書刊的興趣，應(yīng)當(dāng)用課標(biāo)以外的知識火花來照亮某些問題，在講課的時候好像只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發(fā)學(xué)生一心想要去讀那些書?，F(xiàn)在有些學(xué)生不喜歡讀那些有價值的科學(xué)書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險小說和一些短命的不會留任何痕跡的低劣作品？就是因為他們不懂得什么是真正的閱讀，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動智慧的力量，不會欣賞作品的藝術(shù)價值。教師要研究學(xué)生的興趣、愛好和特長，針對具體情況向他們推薦科普讀物。

二、在對比中體會形象美

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睂τ谖膶W(xué)作品來說，讓學(xué)生通過比較反襯，來發(fā)現(xiàn)文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中蒙語文教學(xué)中， 教師組織學(xué)生展開討論，在不同的角度上各自發(fā)表對美與丑的不同看法，通過鑒賞、比較，使學(xué)生認(rèn)識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生對美丑的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個人物形象時就運(yùn)用了對比的手法，他通過人物的語言動作自然地表露人物的內(nèi)心世界：當(dāng)菲利普夫婦聽說于勒在外賺了大錢的時候，認(rèn)為于勒是“一個正直，有良心的人”“他真是一個有辦法的人”，而當(dāng)于勒又成為了窮光蛋時，又變成了“決不會有出息的”“這個東西”“流氓”；當(dāng)菲利普夫婦盼望著發(fā)財?shù)挠诶湛煨┗貋頃r，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳?shù)赜檬滞熘煞虻母觳?，而發(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒時，先是惶恐，渾身發(fā)抖，之后是馬上鎮(zhèn)定，指揮著全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現(xiàn)了既可鄙又可憐的人物形象。

諸如此類的人物形象還有許多，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激活課堂資源

1、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺

要在蒙語文教學(xué)觀上實現(xiàn)根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學(xué)生才能與教師進(jìn)行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點與觀點撞擊，才能在學(xué)生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時間保障，給學(xué)生充分的時間去發(fā)現(xiàn)去思考去表現(xiàn)自我；二是舞臺保障，給學(xué)生明確的任務(wù)指向和寬裕的活動范圍去討論去探究去體驗成功；三是機(jī)遇的保障，給學(xué)生大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會，人人平等，才能調(diào)動絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2、激活閱讀主體的情感體驗，積極開發(fā)利用動態(tài)生成的課堂資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。追尋作品的原初意義，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，學(xué)生的情感資源庫一旦被激活，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標(biāo)”將會得到實現(xiàn)。

四、要鼓勵學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)問題

譬如朱自清先生的《背影》，要求學(xué)生理解在家庭困難的狀況下父子惜別的深情，學(xué)習(xí)圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。根?jù)教學(xué)目的，教師可提出如下問題：1.本文記敘的主要事件是什么？2.“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？各有什么作用？3.寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？這幾個問題顯示了課文學(xué)習(xí)中的主要目的，把學(xué)生的注意力引到了課文的重點、難點上來，具有示范性，能促使學(xué)生觸類旁通，閱讀課文時應(yīng)發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵問題，能使學(xué)生潛心思考深入鉆研。在正確理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深和加寬，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提出問題使學(xué)生在合理的范圍內(nèi)展開創(chuàng)造性想象，這就培養(yǎng)了他們深入地發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)展了他們深刻認(rèn)識問題的智力。從長遠(yuǎn)的角度來看，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的同時，還培養(yǎng)了他們的自信心。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。

總之，在《新課標(biāo)》背景下，關(guān)于初中蒙語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點膚淺的個人看法與嘗試。為了更好地提高初中蒙語文新課程閱讀教學(xué)的效度，還有待于我們作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究、探討和實踐。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語文；探究性閱讀；教學(xué)策略

一切實踐活動都是從理論出發(fā)的，探究性閱讀教學(xué)也必須從其理論含義出發(fā)，用強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)為教學(xué)實踐做指導(dǎo)。探究性閱讀主要含義是說立足于閱讀本身，以閱讀目的作為大前提，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過語文文章的閱讀能夠快速、準(zhǔn)確地把握文章的具體信息，不斷判斷和篩選語言文字信息，并通過這個形式來提高自身對語言信息的認(rèn)知和處理能力。推行探究性閱讀教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和感性思維，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)大力提倡進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，下文就將具體闡述其方式方法。

一、創(chuàng)設(shè)探究性情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)

一個良好有效的閱讀情境對開展探究性閱讀教學(xué)可以起到事半功倍的效果，可以讓學(xué)生快速融入課文中并能積極地思考和探索，這就是探究性閱讀教學(xué)的先行基礎(chǔ)部分。首先，教師在開始教學(xué)前要營造一個和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才會沒有思想負(fù)擔(dān)，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，最大限度地分析和思索文章中的每一個有用信息。接著就是課文理解，由于初中生的生活經(jīng)歷有限，初中語文教材所涉及的內(nèi)容面廣，很多認(rèn)知都超出了學(xué)生的生活范圍，教師在進(jìn)行該類課文的閱讀教學(xué)時，可以利用一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具制作與課文相關(guān)的課件，多媒體技術(shù)的直觀性和生動性有利于創(chuàng)造一個良好的探究性閱讀環(huán)境，在這個環(huán)境因素的指引下學(xué)生能產(chǎn)生閱讀的好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)自身養(yǎng)成積極自主的閱讀態(tài)度并能順利深入探究學(xué)習(xí)。

例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)開始前，就可以以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家游覽蘇州園林，這樣嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛就能得到緩和，然后教師可以借助多媒體教學(xué)工具準(zhǔn)備一些關(guān)于蘇州園林的紀(jì)錄片或是圖片，通過這些視聽資料，學(xué)生可以直觀領(lǐng)略蘇州園林高超的造園藝術(shù)和古建筑的精致之美。當(dāng)學(xué)生完全融入課文的學(xué)習(xí)情境之后，自然會對課文閱讀產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上就更容易深入課文探尋有用的語言文字信息，學(xué)生能夠快速地理解作者筆下蘇州園林景致的特色，感受作者想表達(dá)的對人與自然的感嘆。

二、尊重學(xué)生在探究性閱讀中的主體地位，鼓勵發(fā)表個人見解

一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。對于同一個文學(xué)作品，不同人從不同的角度去品讀，就能得到不同的閱讀感受，探究性閱讀更注重培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己對文章的不同感悟和理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一直是處于一個主導(dǎo)者的角色，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下對文章有了初步的認(rèn)識，連最后對文章思想感情的理解都會有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，這就是在應(yīng)試教育體制下對學(xué)生思維能力的扼殺，而探究性閱讀教學(xué)則是要尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的個人見解，任何合理的想法都應(yīng)該被得到肯定。因此，教師在探究性閱讀教學(xué)時，學(xué)生通讀一遍文章之后就要展開閱讀活動，不在學(xué)生獨立思考前給予固定思維，鼓勵學(xué)生有自己獨特的思路，然后在文章的字里行間反復(fù)體會作者想表達(dá)的思想。

例如，在課文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師就可以采用這樣的方式，這篇文章是朱自清先生通過描寫車站上父親買橘子的背影來表達(dá)父愛的偉大，在閱讀這篇文章的時候，可以先讓學(xué)生通讀全文。然后教師引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)，車站的嘈雜、父親憨厚的背影及艱難向上爬的樣子，細(xì)細(xì)品味其中的用詞，在沒有教師指引的情況下，學(xué)生也能對文章有自己的理解，這才是探究性閱讀的教學(xué)目的。

三、探究性閱讀需要不斷進(jìn)行疑問教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究

探究的大前提就是存在問題，讀者只有當(dāng)閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題才會有探究的動力，因此，在探究性閱讀教學(xué)時教師需要不斷進(jìn)行疑問教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自我探究，反復(fù)推敲和品味疑問產(chǎn)生的原因和經(jīng)過，這樣才能體會到文章的精華所在。例如，在《丑小鴨》的閱讀教學(xué)前，教師可以先設(shè)置問題：“丑小鴨在哪幾個地方流浪生活？有哪些不幸的遭遇？大家為什么鄙視他？丑小鴨在不幸的遭遇面前有什么態(tài)度，是如何做的？”學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)更容易進(jìn)行自我探究。

綜上所述，探究性閱讀可以有效提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，最后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀探究，以此才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

參考文I：

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【關(guān)鍵詞】初中語文；審美品讀式閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)中，審美品讀式閱讀教學(xué)屬于美感熏陶式教學(xué)，即在語文閱讀教學(xué)中，教師利用具體而可感、形象而生動的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容美、形象美、意境美，從而獲得美感熏陶與思想啟迪，使其既學(xué)習(xí)知識，也學(xué)會觀察，善于想象與鑒賞，全面提高閱讀能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，充分發(fā)掘?qū)徝蕾Y源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，激發(fā)自身情感，感知文本美感因素，通過想象來深刻理解文本形象與意境，把握文本主題。

一、注意語言品味，培養(yǎng)美的感知力

在教學(xué)過程中，品味即細(xì)細(xì)品嘗與體會語言文字的滋味與含義，認(rèn)真揣摩與探究文本形象的意味，并借助想象聯(lián)想，激活學(xué)生已有經(jīng)驗與知識，體驗課文情感。由語文課標(biāo)來看，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重默讀與朗讀，對學(xué)生進(jìn)行多種誦讀引導(dǎo)與訓(xùn)練，使其在誦讀中培養(yǎng)語感，積累語言知識，領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)。因此，在初中審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品味文本語言，體會語言之美，領(lǐng)略意境之美，感悟情感之美。

這就需要教師注意朗讀指導(dǎo)，如大聲朗讀，有節(jié)奏的朗讀，才能夠?qū)嫖淖峙c深層含義加以聯(lián)系。對于一些無法言傳的語句，在朗讀下，也可準(zhǔn)確意會，聯(lián)想與想象語言描繪的情境；注意有情感的朗讀，讀出各種語調(diào)，讀出各年齡階段的人的語調(diào)，并通過語調(diào)、語氣等表現(xiàn)出開朗、冷靜、悲傷、愉快等不同的性格與情緒，表述出不同態(tài)度，如贊揚(yáng)、批判、同情等。另外，注意邊讀邊思考。如教學(xué)《冰心詩三首》中的《成功的花兒》一文時，教師可要求學(xué)生有感情地齊聲朗讀，注意有節(jié)奏，并清晰吐字。同時指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，使其注意語調(diào)、語氣、重音。以“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！”為例，思考：應(yīng)以怎樣的語調(diào)、語氣來讀，重音落于哪個字上？（以感慨語氣加以朗讀，重音在“只”與“現(xiàn)時”上）這樣，當(dāng)把握朗讀方法后，學(xué)生才會理解文本情感基調(diào)，讀出文本意境，獲得美的感染，受到思想啟迪，有所感悟。

二、注重情感激發(fā)，提高美的鑒賞力

在審美品讀式閱讀教學(xué)中，情感是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生融入自身情感時，才能夠更深刻地理解文章內(nèi)容，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文本思想情感。因此，在初中語文審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生情感，使其聯(lián)系實際來理解文本內(nèi)容，發(fā)掘文本各種美感，并在美的熏陶下提升審美情趣，提高審美鑒賞能力。

首先，調(diào)動學(xué)生情感，學(xué)會體驗美。在語文閱讀與欣賞中，學(xué)生對文本的情感體驗通常源于其已有知識與生活體驗。因此，在初中語文審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于聯(lián)系生活實際，激活學(xué)生生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生情感，使其產(chǎn)生或憤怒、或悲傷、或感動、或敬佩、或憎惡等情感，從而深化文本理解，升華主題。如教學(xué)《父母的心》一文時，教師可先要求學(xué)生自讀課文第二、三、四段，說說其主要描寫方法？（肖像描寫、語言描寫等。）由第二段的肖像描寫與第四段的語言描寫，可到課文中的父母雖窮，卻愛自己的孩子，有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，但這似乎與他們將孩子送人是相互矛盾的。提出問題：①你們是怎樣理解這對父母將孩子送走卻又幾經(jīng)周折后將孩子要回來？②是否可舉出日常生活中父母看似無情卻蘊(yùn)含深深愛意的具體事例？要求學(xué)生結(jié)合其他事例與自身事例，談?wù)勛约旱母惺埽w會深深的父愛母愛，升華情感。

其次，注重審美情趣與鑒賞能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，審美鑒賞通常是鑒賞文本中的語言藝術(shù)，構(gòu)建與填補(bǔ)文本空白點。如教學(xué)古詩詞時，教師可先利用詩詞語言美，刺激學(xué)生感官，使其建立藝術(shù)形象，得到審美愉悅。接著，可引導(dǎo)學(xué)生對詩詞內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，這樣，可提高學(xué)生審美鑒賞力。

三、重視想象啟發(fā)，增強(qiáng)美的創(chuàng)造力

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關(guān)鍵詞：個性化閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)價值；教學(xué)建議

高效的語文閱讀教學(xué)活動能夠提升我國學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠發(fā)揮出語文學(xué)科情感豐富和價值引導(dǎo)的教學(xué)功能，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的價值世界觀、價值觀、人生觀，豐富學(xué)生的精神世界和情感世界，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長和發(fā)展。所以教育工作者越來越重視語文閱讀教學(xué)活動的開展。而在新課程改革素質(zhì)教育理念的影響下，個性化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動發(fā)展的教育熱詞。個性化閱讀教學(xué)是對我國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動的更新，其在閱讀教學(xué)活動中發(fā)揮了以學(xué)生為本的教育理念，尊重了學(xué)生在語文閱讀活動中的個性化閱讀需求，明確了學(xué)生具體的閱讀要求。這一新型的語文閱讀教學(xué)方式遵循了閱讀教學(xué)活動發(fā)展的客觀規(guī)律，也取得了不俗的閱讀教學(xué)成果，深受我國小學(xué)語文教育工作者和學(xué)生的歡迎。在本篇文章中，筆者從小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)角度出發(fā)，深入探究了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，并且詳細(xì)論述了在小學(xué)語文教學(xué)活動中開展個性化閱讀的教學(xué)價值和教學(xué)意義。在此基礎(chǔ)上，筆者立足于我國小學(xué)語文個性化閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了具備創(chuàng)新意義的教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)活動的開展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、開展個性化閱讀教學(xué)活動的教學(xué)價值

（一）開闊學(xué)生的閱讀視野

個性化閱讀教學(xué)方式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動相比具有本質(zhì)上的區(qū)別，其在教學(xué)活動中遵循了以學(xué)生為本的教學(xué)規(guī)律，真正地將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。在個性化閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教育工作者遵循了學(xué)生個性化的閱讀需求，并且立足于學(xué)生的個性化閱讀需求，為學(xué)生提供具備針對性的閱讀資源，開拓了學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生走出小學(xué)語文閱讀教材的資源限制，豐富了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的維度去思考問題。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造型的語文人才

在個性化閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，我國小學(xué)語文教育工作者更加關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力和閱讀綜合素養(yǎng)的提升，他們需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)活動當(dāng)中的傳統(tǒng)教學(xué)理念。和學(xué)生的閱讀成績相比，閱讀教育工作者進(jìn)行了閱讀重點的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。而在這樣的教育背景下，我國小學(xué)語文教育工作者更加注重引導(dǎo)學(xué)生開展探究式的個性化閱讀活動，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中的教育理念和機(jī)械式閱讀教學(xué)方式，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給了學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。而在這一教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的人才，也是國家社會主義建設(shè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)造實用型的語文人才。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的現(xiàn)狀

對于我國當(dāng)前階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動來講，其閱讀教學(xué)活動的發(fā)展仍然存在著較多的問題。受我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)理念的影響，許多語文教育工作者對閱讀教學(xué)活動的發(fā)展沒有一個正確的認(rèn)知和定位。教育工作者認(rèn)為語文閱讀活動的開展是為了提升學(xué)生的語文成績做準(zhǔn)備的。所以，語文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學(xué)生的語文成績提升而服務(wù)的。為了增強(qiáng)語文閱讀課堂的利用效率和利用時間，許多語文教育工作者采取了理論教學(xué)的閱讀教學(xué)方式。但是隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會的閱讀教學(xué)理念在不斷更新，傳統(tǒng)機(jī)械性的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)今時代下學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀需求。教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的不匹配，使得我國教育工作者在教學(xué)活動當(dāng)中并未設(shè)計合理化的閱讀教學(xué)方案，其忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的個性化閱讀需求，沒有遵循閱讀教學(xué)活動的目標(biāo)——因材施教，從而使得我國小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動發(fā)展緩慢，并且也無法在語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、促進(jìn)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動開展的積極策略

（一）教育工作者要注重自身教學(xué)

責(zé)任和教學(xué)地位的定位在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，要想促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)活動的發(fā)展，我國小學(xué)語文教育工作者必須要明確個性化閱讀教學(xué)活動的價值和定位，明確自身教學(xué)職責(zé)的定位。首先，我國小學(xué)語文教育工作者要明確新課程改革的素質(zhì)教育理念，其教學(xué)要求是以學(xué)生為本的。在當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)教育部門以及教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在開展語文閱讀教學(xué)活動時亦不例外，語文教育工作者要注重以學(xué)生為閱讀教學(xué)活動的中心地位，要明確學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)需求，并且要采取積極的教學(xué)舉措來滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。在此教育基礎(chǔ)和教育理念下，我國小學(xué)語文教育工作者要明確傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念已經(jīng)不符合當(dāng)今時代下學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念也無法促進(jìn)新時代閱讀教學(xué)活動的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，我國小學(xué)語文教育工作者必須要對新時代下的閱讀教學(xué)活動價值具備正確的教學(xué)定義。其次，在我國小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，語文教育工作者也必須要對教師的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)地位具備正確的定位。無論從事的是哪一門學(xué)科的教育工作者，他們都要清楚地知道學(xué)生才是教學(xué)活動的主體地位，而教育工作者在個性化閱讀教學(xué)活動中應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖情喿x活動的引導(dǎo)者、閱讀活動的監(jiān)督者的教學(xué)角色。教育工作者在教學(xué)活動中要將更多的課堂時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究式的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生去推動個性化閱讀教學(xué)活動的發(fā)展。而教師在這一發(fā)展過程只需要發(fā)揮自身的教學(xué)職責(zé)，對教學(xué)活動進(jìn)行合理化地設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)地引導(dǎo)即可。

（二）教育工作者要注重閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在個性化閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，我國小學(xué)語文教育工作者要注重閱讀教學(xué)方式的變革和更新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，語文教育工作者更加關(guān)注的是課堂直接教授的閱讀教學(xué)方式。而這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生的閱讀思維和閱讀視野，使得學(xué)生的閱讀視野只局限于語文教材中的閱讀資源上。這對學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和健康成長是不利的，而這一教學(xué)現(xiàn)狀也是當(dāng)前急需解決的教學(xué)難題。為促進(jìn)這一教學(xué)難題的有機(jī)解決，我國小學(xué)語文教育工作者在閱讀教學(xué)活動中要關(guān)注個性化閱讀教學(xué)活動的開展、關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、注重探究式閱讀方式的選擇。以部編版小學(xué)語文教材《小英雄雨來》為教學(xué)案例。開展這一章節(jié)的語文閱讀教學(xué)活動時，語文教育工作者要弱化自身教學(xué)活動的存在感，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在課堂上，教育工作者可先針對這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來提出相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要求；在此基礎(chǔ)上，教育工作者可對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開教學(xué)活動的學(xué)習(xí)；在小組內(nèi)，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學(xué)生主動去進(jìn)行閱讀活動的開展。在這樣探究式的閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生更容易開展深層次的閱讀教學(xué)活動，從而有效挖掘表層閱讀資源下的深層次情感需求，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生情感世界的豐富和發(fā)展。

（三）教育工作者要注重閱讀氛圍的營造

我國小學(xué)語文教育工作者在開展個性化閱讀教學(xué)活動時，必須要對先進(jìn)的閱讀教學(xué)手段和閱讀教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有機(jī)利用，從而構(gòu)建相關(guān)的主題閱讀情境和主題閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗感和閱讀理解能力，促進(jìn)深層次閱讀活動的有機(jī)開展。以部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動《草船借箭》為教學(xué)案例。開展這一章節(jié)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索與草船借箭有關(guān)的動畫或是電影。利用有關(guān)的教學(xué)動畫、教學(xué)電影亦或是教學(xué)圖片，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題情境。同時，動態(tài)形式的教學(xué)電影或是教學(xué)動畫能夠?qū)㈧o態(tài)且抽象的語文閱讀知識進(jìn)行畫面的轉(zhuǎn)化，從而使其發(fā)生具象化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的畫面感和體驗感，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)。并且在這樣的閱讀教學(xué)活動中，更容易引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的閱讀探索。引導(dǎo)學(xué)生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學(xué)價值和教學(xué)意義。

四、結(jié)語