導語：如何才能寫好一篇小學語文教學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、熟悉常用軟件

常用的制作課件的軟件有：Powerpoint、Authorware、Frontpage、Dreamweaver、Flash、方正奧思、幾何畫王等軟件，在處理圖片素材方面應用到Photoshop、PageMaker、Freehand、CorelDraw等設計軟件和Adobe After Effects等效果軟件。這些軟件在我們農(nóng)村基礎教育工作崗位的教師來說，大多數(shù)的人員都是在摸索中應用，在自學和交流中得到的應用經(jīng)驗，雖然我們處于起點比較低的水平位置、不熟練的程度上，這在我們制作應用于課堂教學的課件工作上，有一定的困難，但為了能做出“精品”來可根據(jù)課的進度情況，盡可能提前做課件，給自己充足的時間去探討軟件效果的應用和制作思路的考查論證，以在最后形成投入應用時的課件設計思路符合課的要求。

二、挖透教材、精心設計、構思及整理素材

做一個好的課件，應該著眼于學生、服務于老師、適用于學生學習、教師教學的課件，不單純的是教師一張嘴、一臺電腦、一個投影機、一個PPT。深挖教材、吃透教材、掌握學生基本情況這是一個必要的前提，也就是所說的備好這節(jié)課，備出精品。這樣在制作課件時才能把握教材的目標、重點、難點及為了完成這堂課的各類指標而精心設計的練習題，依據(jù)這些所要完成的目標構思自己準備用什么樣的媒體，什么樣的方式來實現(xiàn)自己的教學思想，列出一個框架模式。以三年級下冊語文課《荷花》一課為例，這篇課文的教學要完成下列幾項內(nèi)容：

1.教學目標。

（1）通讀全文，能正確、流利地讀課文；

（2）學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞；

（3）學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

（4）欣賞荷花的美麗，展開合理的想象。

2.教學重難點。

重點：通過學習理解詞語、句子，了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗。

難點：想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象。

作為我所處的農(nóng)村實地看到真情真景荷花的學生為數(shù)不多，應該說是甚小，他們所能感知的就是從電視媒體上畫面，視覺停留、記憶中的景致也是簡單而短暫的，基本沒有加以感情和活動的處理?？紤]到學生的這一基本情況，首先要搜集的應該是荷花錄像素材；調(diào)動學生的聽覺、思維、想象，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。依據(jù)教學目標，學生應在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動：耳聽、眼看、口讀、腦想，理解挨挨擠擠、花骨朵等詞，從直觀視覺上理解一下再配以文字解釋，我認為在學生理解消化應用方面都會好懂好學一些，那這樣就要在這些詞語及句子的學習課件之中找有對應的圖片素材。（如：白荷花、才展開兩三片花瓣兒、花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬、還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的、荷葉挨挨擠擠的，荷葉像一個個碧綠的大圓盤、白荷花從這些大圓盤之間冒出來等對應的荷花圖片）

接下來有感情的朗讀第2、3自然段，引導學生學習進入情境感受荷花的美，體會“冒”的妙處、了解荷花的三種姿態(tài)（半開、全開，將要開的）在制作文本素材時注意突出重點含義的字，之后，讓學生聽一下比較規(guī)范的專業(yè)朗讀，贊美荷花或大自然。這又需要一段音頻素材，有了這些素材，就可以對這些素材內(nèi)容進行整理加工。需要提醒的是在課件中盡可能全面地提供可能出現(xiàn)的問題及其相應解決方法，要有人機對話或交互元素，色彩對比強烈但不要太花哨以勉轉移了學生的注意力而致使適得其反的效果。

三、選擇合適的軟件按照自己事先的設計思路制作，在制作中學習制作技巧，在制作中熟練技能

1.選擇易于使用、自己比較熟悉的軟件作為課件制作應用軟件。

一般來說，如果制作時間不很充裕、課件制作結構比較簡單或制作者操作水平不是很熟練，可以選用PowerPoint2000中文版。這個軟件易于學習、使用簡單、功能強大，特別是它們能方便地插入課件所需要的圖片、聲音、影音文件，而且可以實現(xiàn)比較簡單的動畫效果。對于有一定的課件制作基礎的教師，可以考慮用Flash Authorware等具有很強的移動交互功能軟件。

2.技術更新――沒有最好，只有更好。

平日我們在制作課件的時候，很少有課件能夠淋漓盡致地發(fā)揮所應用軟件的強大的功能，因此在這方面的研究還可以更深入，在現(xiàn)代教育技術應用上應該有一種新的思路和突破，不再停留在比較低的層面上，相信以后必定會有比較大的發(fā)展空間。有時候，我們自己有一個非常好的思路和課件設計，但又無耐于對軟件功能的不熟練，沒有能達到預期的設計目標要求。這就要求我們做教育工作的老師們技術要不斷更新，思維敏捷。

我在應用Flash制作奧運福娃這一觀賞課件的時候，就遇到這樣一個問題：制作時我做了很多個場景，當所有的動作設計制作完成以后，要在整個影片中添加一段音樂，這樣既有視頻又有背景音樂，形成以后感覺上應該是有一定的藝術感染力的，可是加載的音樂只能在第一個聲景中播放，如果在每一個聲景的結束處加上語句命令，當播放下一場景時音樂仍從頭開始播放，于是，我就想到了，如何在多個場景中不間斷的播放同一首音樂，當我上網(wǎng)查了以后，也沒有獲得到高手到的有關多場景如何添加音樂的指點，于是我想到了，先把動畫在沒有添加音樂的時候導入文件，使其形成擴展文件名為？SWF的文件，然后再新建一個Flash文檔，把剛才形成的？SWF文件導回Flash中形成原文件，這樣做的目的是，原來的多個場景的動畫，經(jīng)過這樣的處理在新建的Flash文檔中只有一個場景了，這時再添加音樂就至始至終會不間斷的播放同一首音樂了。

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摘 要：隨著新課改的不斷深入，各種新的教學理念和教學方法不斷涌現(xiàn)，小學語文課堂教學形式得到豐富和加強。翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學、課后練習的教學模式改變?yōu)檎n前學習、課上實踐的教學方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂模式，即使在新的教學方法中，也屬于較新穎的方法。簡述翻轉課堂教學模式，對翻轉教學在小學語文課堂教學中的應用實踐進行了分析。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；教學模式；實踐研究

隨著科學技術的發(fā)展和信息技術在教學中的應用，翻轉課堂教學模式逐漸被應用于小學語文課堂教學中，并取得了一定效果。翻轉課堂教學模式可以充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，提高學生的自主學習能力和思考能力，是一種符合學生發(fā)展需求和新課改要求的教學方法。

一、翻轉課堂教學模式簡述

翻轉課堂教學模式最早出現(xiàn)在美國，利用信息網(wǎng)絡資源在課下完成知識的講授過程，學生通過觀看教學視頻、PPT教學課件等形式進行自主學習，課堂時間主要被用來解答問題，指導學生的知識運用。教師從課堂的講授者變?yōu)橹R的引導者，學生成為課堂教學的主體，圍繞學生在自學過程中出現(xiàn)的問題展開課堂教學內(nèi)容，是一種更有針對性的教學模式。翻轉課堂教學主要包括三部分內(nèi)容，一是教師在課前教學資源以及學生的自主學習，二是課堂上的問題解答和知識應用，三是課后對翻轉課堂教學情況作出評價以及學生完成作業(yè)鞏固所學內(nèi)容。

二、翻轉課堂教學模式的實踐應用效果

1.有利于轉變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念更注重對知識的講授，課堂以教師灌輸為主，忽視了學生的思考過程和知識運用過程。教學內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，不利于學生知識面的拓展。翻轉課堂教學的教學內(nèi)容和教學形式有利于傳統(tǒng)教學觀念的轉變，課堂的主要內(nèi)容就是關注學生的學習問題并幫助學生進行解決，學生的課堂地位明顯提高。教師準備的教學課件、教學視頻可以整合起來形成教學資源庫，大大豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野。

2.給予學生更多的自主學習空間

翻轉課堂教學模式的核心就是將傳統(tǒng)的課上教學搬到課下，把課下學生發(fā)現(xiàn)問題、應用知識的過程搬到課上，這種教學內(nèi)容的翻轉給學生提供了更多自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生思考，這對學生的長久學習發(fā)展有深遠影響。

3.增加課堂互動，使教學更有針對性

翻轉課堂要求教師掌握學生在自主學習過程中遇到的問題，了解學生的具體學習情況，然后展開有針對性的課堂教學，這使師生在課堂上的互動性大大提高。有利于消除師生隔閡、增進師生情感，使師生開展有效的配合，共同完成教學任務。同時，翻轉課堂的應用也使教師和家長的交流得到加強，使學生與學生之間的互動得到加強，學生可以得到更好的督促，有利于提高學生的學習效果和學習成績。

三、翻轉課堂在小學語文教學中的應用策略

1.課前準備，教學資源的準備和

在翻轉課堂教學模式下，教師對知識的講述被搬到課下，以網(wǎng)絡媒體課件的形式呈現(xiàn)在學生面前。教師也可以通過網(wǎng)絡交流平臺與學生形成良好互動，對學生學習過程中遇到的問題作出及時指導。教學資源的準備情況對翻轉課堂的實行效果有重要影響，教師應結合學生的年齡特點和語文學科特點，盡量提高教學資源的豐富性，可以以動畫視頻短片、美觀的PPT課件等形式向學生進行知識講解，提高學生的學習興趣。

2.課上教學，師生課堂地位的翻轉

課堂教學以發(fā)現(xiàn)、解決學生自學過程中遇到的問題，提高學生的知識應用能力為主。教師應充分尊主學生的課堂主體地位，同時發(fā)揮自身的引導作用和輔助作用，為學生解決問題、提高知識應用能力提供幫助?？梢蚤_展豐富的課堂教學形式，鼓勵學生展示自己的學習成果，加強小組學習交流，先嘗試讓學生通過小組討論和互相幫助解決問題，對學生解決不了的問題再進行重點講解。

3.課后評價，對學生學習情況的反思

由于翻轉課堂教學模式提供了較大的自主學習空間，而小學生的自控能力和自主學習能力偏弱，教師要注重課后評價環(huán)節(jié)，及時掌握學生的具體學習情況。與家長加強溝通，請家長配合監(jiān)督學生完成課前學習過程。建立合理的評價制度，以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，幫助學生樹立自主學習的自信心，鼓勵學生敢于反映自己的學習情況，積極參與到課堂教學活動中。同時，教師也要根據(jù)學生的學習情況自我反思，尋找翻轉教學過程中存在的不足，完善教學方法，給予學生更多的幫助指導。

翻轉課堂教學模式是一種符合教改要求、符合學生發(fā)展需要的教學模式，在小學語文教學的實踐應用中取得了一定效果，要從課前準備、課上教學、課后評價三方面積極探索提高翻轉教學效果的方法，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，提高小學語文教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術 小學語文 整合

一、引言

根據(jù)新課程標準的理念及義務教育語文課程標準，語文是一門工具性和人文性并存的學科，應該將語文課堂建設成活潑、開放的教學場所，并且語文的學習也不應當僅僅局限于書本知識，而應該采取不同的方式和途徑讓學生更多地接觸到豐富的語文學習素材，廣泛地利于學生生活中熟悉的資源開展語文學習，有效地拓展語文學習的廣度和深度。

而隨著人類科技的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術獲得了飛躍式的進步，多媒體教學、網(wǎng)絡教學等信息技術與教育教學結合的方式得到了很大程度的普及。信息技術能夠通過圖像、聲音、動畫、網(wǎng)絡互動等方式，為小學語文課堂的多樣化發(fā)展提供了一個頗具優(yōu)勢的途徑，體現(xiàn)了其不可替代的優(yōu)勢。

二、當前信息技術與小學語文課程整合中存在的問題

（1）當前信息技術與小學語文的整合中沒能處理好教與學的關系

雖然當前階段的小學語文教學中已經(jīng)有了將信息技術整合到相關的教學活動中去的理念和實踐，但是目前的整合方式僅僅停留在多媒體教學課件上，只是注重教師如何將教學活動開展的更加有效果，還不是從學生的角度出發(fā)，考慮如何使學生學的更加輕松、有效。小學生所處的年齡階段正是思維比較活躍、形象力比較豐富的階段，因此如果只從教師的角度考慮問題，將小學生的思維限定在固有的課件上，則很有可能對小學生思維的發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響，與當前階段新課程標準所倡導的理念背道而馳。

（2）小學語文教師的教學理念與信息技術的技巧理論結合度不夠

現(xiàn)階段，仍有不少的教師堅守以往傳統(tǒng)的語文教學理念，沒能對自身的教學理念做革新，在相關的教學活動中沒有體現(xiàn)出“以學生為本”的理念。而且，教師對信息技術的理論以及相關技能掌握的并不到位，小學語文教師利用信息技術開展教學活動的實踐能力有所欠缺，從而導致小學語文教學與信息技術的整合程度不高，影響了信息技術相應效用的發(fā)揮。

（3）現(xiàn)階段小學語文教學中信息技術的運用代替了學生的獨立思考

在小學語文教學與信息技術的整合實踐中，出現(xiàn)的一個比較不正常的現(xiàn)象就是，教學活動中對信息技術的運用超出了應有的界限，過度地依賴網(wǎng)絡，導致對學生獨立思考能力培養(yǎng)力度不夠，學生不管遇到什么樣的問題，都可以直接在網(wǎng)上通過搜索引擎獲得相應的答案，這在方便了學生開展學習的同時，也增強了學生對網(wǎng)絡的過度依賴，使得學生缺乏了自主思考，因此對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、獨立解決問題的能力產(chǎn)生了負面的影響，從而使得信息技術與小學語文教學的整合失去了應有的意義。

三、信息技術與小學語文課程整合的具體應對策略

首先，要從小學語文教學的實際出發(fā)，將信息技術與教學內(nèi)容進行合理融合。在利用信息技術進行小學語文教學時，應當堅持“以學生為主體”的原則，所有的教學活動應該圍繞學生的實際情況開展，在課程教學之前，應該對學生的計算機操作能力、網(wǎng)絡知識的掌握程度，進行合理的課程設計，并根據(jù)語文教學的內(nèi)容以及學生學習的規(guī)律，找到信息技術與語文教學結合的最佳之處，使信息技術與語文教學更好地結合在一起，并且最大限度地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。

其次，要在小學語文教學中合理地利用教學課件。教學課件是信息技術與小學語文結合的最直觀的體現(xiàn)，但是同時也不能一味地為了使用信息技術而使用信息技術。而是要根據(jù)教學的內(nèi)容合理地選用課件，對一些描述性的文章，可以充分地利用課件進行展示，而對一些難以用課件進行展示或者無法發(fā)揮作用的課堂內(nèi)容，則可以換做其他的方式進行開展，而不一定非要牽強地采用課件進行課堂教學，導致課件教學走向形式化，從而也無法取得應有的教學效果。

最后，要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。信息技術與小學語文課程整合的最終目的之一就是提高學生自主學習的能力，讓學生能夠借助信息技術的先進手段，以及語文教師的合理指導，更容易、效果更好地進行語文知識的學習，更好地實踐語文新課程的標準，讓小學語文課程的教學能夠與時俱進、具備時代的特色，讓信息技術更好地為教師、學生服務。小學語文教師要有效利用網(wǎng)絡平臺等手段，加強與學生之間的互動，讓學生能夠隨時、隨地開展語文學習活動。

總之，信息技術是取得小學語文良好教學效果的有效手段，但是并不是開展教學活動的目的。應當正確地看待信息技術與小學語文教學之間的關系，信息技術與小學語文的整合也不是簡單的疊加，而應該是有機的融合。同時，也要進一步優(yōu)化小學語文教學的評價機制，不能簡單地將是否使用信息技術作為評價信息技術與小學語文結合成效的唯一指標，而是要從教學實效等多個角度進行科學的評價，從而達到更好的小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]武晶晶，王文利.網(wǎng)絡課程中促進學習遷移的教學策略設計[J]可北大學學報（哲學社會科學版）.2011（03）

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1 小學語文教學中信息技術的應用情況

信息技術能將靜態(tài)知識轉為動態(tài)知識，便于小學生接受、理解、記憶和應用。但就當前的應用情況來看，還存在以下不足：

（1）高耗低效。有的時候教師為了準備多媒體課件，要花費很多時間、人力和物力，倘若課件在運用過程中出現(xiàn)問題將會影響整堂課的教學，對學生的學習興趣和積極性都會有打擊，進而出現(xiàn)高消耗低能效的情況。（2）畫蛇添足。眾所周知，在小學語文教學中使用信息技術目的應該是為教學“錦上添花”，充分挖掘出學生的潛能和拓展學生的思維，有效提升教學效率和學習質量。但事實上，一些教師過于依賴信息技術，原本簡單的、不需要借助信息技術的知識也要通過信息技術將其復雜化，占據(jù)了很多學生學習和思考的時間，教學效果還不明顯。（3）學科性的缺失。一是丟掉了語文學科的特性，一些教師過于將目光集中在信息技術上，丟掉了語文學科的本性，使得語文課變成了品德教育課、生物課、歷史課、地理課等;二是破壞了語文學科的美感，語文學科的美感體現(xiàn)在很多方面，如文字、閱讀、修辭、口語等，但在具體教學中一些教師忽視了這些美感，是語文課的學習變得空洞乏味。（4）缺乏師生情感交流，有了信息技術，一些教師就認為自己可以“置身事外”了，使課堂的“人-人”關系變成了“人-機”或是“機-人-機”的關系，缺乏與學生的情感交流[1]。

2 信息技術在小學語文教學中的有效應用

2.1 深刻認識信息技術的應用原則

在小學語文教學使用信息技術，教師應遵循七大原則：輔原則、增容性原則、豐富性原則、唯美性原則、效率性原則、互動性原則以及實用性原則。要知道，在小學語文教學中，信息技術只是以“輔助教學”的身份出現(xiàn)，課堂的主體仍然是學生，學習過程中仍然需要教師對學生進行適當點撥和引導。教師在運用信息技術的時候要遵循七大原則，發(fā)揮信息技術在小學語文教學中的最佳效用。

2.2 提升小學語文教師的思想認識

一是教師應正確認識信息技術在小學語文教學中的作用（擬人與擬物作用），可幫助教師查詢資料、整理資料、創(chuàng)設教學情境等，但并不能完全替代教學;二是學會借助信息技術支持教育改革，教師要運用信息技術改善傳統(tǒng)教學理念和方式，實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，為小學語文教學的改革創(chuàng)造最好的環(huán)境;三是教師應正確使用多媒體課件，一方面要注重多媒體課件的實用性，不要一味追求課件的大小，主要能突破教學的重點和難點即可;另一方面要學會使用“拿來主義”，適當借鑒或是購買網(wǎng)絡上有用的教學課件，充分運用這些資源實現(xiàn)小學語文教學的高效性和高質性[2]。

2.3 對教師展開信息技術培訓教育

一是注重信息技術和語文教學整合的培訓。將信息技術與教學觀念的更新緊密結合，引導教學探索怎樣在小學語文教學中借助信息技術挖掘并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造精神以及實踐能力，逐漸提升語文教師的信息素養(yǎng)。二是有效結合培訓與教師自學。每位語文教師都有自己獨特的想法與個性，只有讓他們都有效掌握多媒體課件的制作技術，才能制作出有效的課件。為此，要強化教師課件制作的培訓，結合學校教師的實際水平制定培訓內(nèi)容，最大限度提升培訓效果。同時，應督促教師自學并積極實踐，在實踐里發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，進而不斷改進、不斷提升。此外，還可以多開展考核活動、作品交流活動等，營造良好的氛圍。

2.4 巧用信息技術優(yōu)化語文教學

教師應充分借助網(wǎng)絡優(yōu)勢以及信息技術的多樣化，給學生提供良好的學習平臺，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。如小學六年級第五冊課文《瀑布》的教學。這篇課文主要就是朗讀教學，培養(yǎng)學生的語感，并且學生能根據(jù)詩句里的重點字詞“聽到”瀑布的聲音，“感受”到瀑布的美。為此，教師可以借用多媒體先給學生展示靜態(tài)的黃果樹瀑布圖畫，并借助李白《望廬山瀑布》引入教學主題，干凈素雅的圖畫給學生以視覺美的享受，能有效激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力;接著教師就通過多媒體播放《漁舟唱晚》的古箏音樂，并有感情的朗讀《望廬山瀑布》，讓學生充分感受到信息技術在小學語文教學中應用的唯美性;這個時候教師就可以出示課題，展開教學，利用多媒體播放瀑布錄像資料，讓學生充分體會瀑布的急、奔涌、磅礴，或如奔騰的千軍萬馬，或如風吹樹林的呼呼聲響;最后教師可以再次播放背景音樂，把學生引入空靈、悠遠、清新的山谷，再次猶如身臨其境般感受瀑布，同時伴著充滿情感的聲聲朗誦。

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關鍵詞：實踐教育；語文課堂；教學模式

一、從語文實踐教育的內(nèi)容設計方面去探究

1.抓住年級特點，明確培養(yǎng)目標。在設計語文實踐教育的內(nèi)容時教師應根據(jù)低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養(yǎng)目標，選定不同的內(nèi)容。低年級以激發(fā)學生學習興趣，注意培養(yǎng)良好的學習習慣為主要目標；中年級以培養(yǎng)學生學習語文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標。高年級以引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習，提高語文素養(yǎng)和學習的能力為目標，抓住年級特點，選擇具體內(nèi)容。

2.培養(yǎng)目標確定后，要根據(jù)目標及所教班級學生特點，選擇具體的內(nèi)容進行指導。

如有的班級學生天真活潑、富于想象力，且樂于畫畫，于是教師就要在眾多的語文實踐內(nèi)容中選定辦手抄報這種新穎的形式。主要有以下幾個原因：

（1）手抄報的形式靈活，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)方法多樣，可以讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（2）學生感興趣，樂于參與。

（3）更重要的是學生在輕松活潑的參與過程中不但能夠學習語文知識，提高語文能力，還可以把語文學習與其他學科（如美術、攝影、手工、自然……）學習結合起來，促使各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高，最終達到大綱提出的使語文教學成為一泓活水的目的。

二、從語文實踐教育的類型方面去探究

1.常規(guī)性語文實踐

常規(guī)性語文實踐是指有計劃的組織全體學生長期性地參加的語文實踐。創(chuàng)設情景，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐。如在一年級上冊《語文園地二》的教學中，教師可以創(chuàng)設“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的請柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進發(fā)了（此時，教師用大屏幕展示一組配著優(yōu)雅動聽的音樂的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當然會幫這個忙，于是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會飛”）。孩子們?nèi)硇碌剡M入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，讓他們在亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的狀態(tài)之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進學生閱讀，使之持之以恒。讓學生談讀書的收獲、體會，促進學生互相交流、互相啟發(fā)，激勵閱讀的興趣，擴大知識面，豐富內(nèi)容，形成技能。

2.隨機性語文實踐

這類語文實踐是指結合各階段的比賽活動，結合社會各層次的征文活動，結合重大節(jié)日而開展的活動。例如：可開展“崇尚真善美學做誠信人”的讀書活動，還可開展“幸福的童年”的活動，讓學生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個側面。又如，學生學完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設計“學做小導游”語文實踐活動，指導學生根據(jù)所學的課文內(nèi)容，仿學導游，介紹“迷人的張家界”、“濟南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長城”等景觀，引導學生了解祖國的名勝古跡，培養(yǎng)學生的表達能力，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3.發(fā)展性語文實踐

發(fā)展性語文實踐與語文基礎課緊密相聯(lián)，它是基礎課的補充和發(fā)展。例如：“課本劇表演”，要求學生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評選出優(yōu)秀演員。又如開展“成語擂臺賽”，學生運用從語文課本中掌握的成語詞匯和通過閱讀課外讀物積累的成語知識大顯身手。

三、從語文實踐教育的方式方面去探究

1.欣賞――嘗試式

這是著眼與主體人格發(fā)展的一種方式。教師讓學生聆聽、品味、體會課文后進行嘗試、演練和再創(chuàng)作，在此基礎上開展評比、交流、再欣賞。在欣賞活動中，學生是感受者、嘗試者，在富有文學藝術色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強他們的主體意識。

2.體驗――實踐式

體驗是對某些具體事物或情境的體驗，它不限于只在教室中進行，而且還可在教室以外的空間進行，它可分為直接體驗和模擬體驗兩類。如學生為了解決學習中的問題，通過查找資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的方式、途徑，讓學生通過親身經(jīng)歷，獲得直接感受，對于學生良好的學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。

3.交往――合作式

這是著眼于一種個性的表現(xiàn)、自主發(fā)展的一種教學方式，它可以在學校內(nèi)部的常規(guī)性的語文集體活動中運用，還可以在校外的大型教育活動中運用。學校內(nèi)部的活動，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實踐可以培養(yǎng)學生的交往能力。學生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發(fā)現(xiàn)。校外大型活動主要包括參觀、調(diào)查、慰問、游覽等，這些活動需要與成人、團體組織打交道，在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的社會交往能力。

在交往中，既可以培養(yǎng)學生個性開朗、熱情奔放的品質，又能發(fā)展學生組織、設計、交際的能力，使學生的主體性得到全面發(fā)展。

4、競賽――綜合式

這種方式涉及的語文知識面廣而全，它具體包括：比一比（誰識字多、查字快）、作文賽、故事賽、配音賽、朗讀賽、演講賽、普通話賽、課本劇賽、猜謎語賽、讀詩繪畫賽、詞語接龍賽、成語接力賽、禮貌用語應用賽等等。這些內(nèi)容之間是并列的、獨立的，不存在順序先后和邏輯關系。所以，選擇的內(nèi)容越豐富，競賽的形式越多樣，越能表現(xiàn)學生的主體性。

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關鍵詞：新課改；語文教學；有效性

隨著新課程改革和教學標準的轉變，教學模式和教學理念也在進行調(diào)整和創(chuàng)新。在小學語文教學中融入多樣化的教學模式，旨在提高小學語文的教學質量，激發(fā)小學生對語文學習的積極性。因此，教師在教學過程中應運用創(chuàng)新型教學思路和教學方法，開展情境教學，貼合生活實際，從而真正激發(fā)學生的思維，提高小學語文教學質量。

一、小學語文教學特點與現(xiàn)狀

在以往的低年級小學語文教學中，教師往往采用單一的教學模式，教學內(nèi)容較少且簡單，教學模式多采用灌輸式文字教學。單純的文字教學會讓學生感到語文學習過于乏味，久而久之就會失去學習興趣，學習積極性不高。此外，教師莊正、嚴肅的教學狀態(tài)會讓學生感到畏懼，害怕與教師溝通，不敢向教師提問，限制了學生的思維，導致課堂氣氛緊張、沉悶。

二、提高低年級小學語文教學有效性的策略

1.營造良好的課堂氛圍。教師應加強與學生之間的交流與溝通，建立良好的師生關系，避免讓學生產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒。教師應鼓勵學生積極提問，對于存在疑問的問題也可以跟學習小組內(nèi)成員進行交流，并發(fā)表自己的看法。然后，教師對小組內(nèi)出現(xiàn)的集中性問題進行解答，并對學生的表現(xiàn)進行評估。

2.情境教學，融入生活。課堂氣氛較為壓抑和緊張，會讓學生感到坐立不安，精力不集中，學習效率和學習成績難以提高。在課文教學時，教師可以將課文內(nèi)容設置為一個具體的情境故事，如在學習《我要的是葫蘆》課文中，讓學生扮演故事中的角色，分別通過對話等方式展現(xiàn)故事的感彩，通過領略故事的起伏來感受文章作者所表達的情感以及主人公的內(nèi)心感受，體會主人公的語言和內(nèi)心活動，從而更好地解釋其想要葫蘆而不要葉子的內(nèi)心活動。在閱讀過程中，還可以培養(yǎng)學生對文章的語感和表達能力。

3.多元化教學模式的融入，提高小學生的學習興趣。當前，小學生對傳統(tǒng)教學模式感到枯燥乏味，漸漸失去興趣。因此，在低年級小學教學中，教師可以融入更多創(chuàng)新型教學手段，如在學習《坐井觀天》的課文時，可以通過多媒體技術制作課件，在課堂上通過屏幕來展現(xiàn)青蛙坐井觀天的情形，具體生動的形象和視覺效果勢必會提高學生對課文的專注力，讓學生能夠積極主動地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。教師也可以應用計算機和信息技術處理教學課件，將傳統(tǒng)的灌輸式文字教學制作成動漫、圖形或者視頻，讓單純文字教學手段轉變?yōu)榍槿せ虒W手段，小學生會對視頻或者圖像等更感興趣，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性。

4.教學以學生為主體。很多教師受傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，教學過程中往往采用灌輸式教學方式，將自己課前準備好的課件和教學方案等進行展示，按照方案的步驟進行授課，甚至會直接講解習題答案，看似提高了課堂教學效率，但教學效果并不理想。當前小學語文教學不僅要提高學生的學習成績，更重要的是拓展學生的思維，提高W生分析問題的能力以及語言表達能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師要加強與學生的交流與溝通，以學生為主體，從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，轉變以往的教學思路。

5.開展課外活動。要想豐富學生的知識，開闊學生的視野，就要加強課外活動的開展，并選擇有積極意義的課外文章供學生進行閱讀。定期開展課外活動，在活動中融入生活中的具體實例，并將活動中的實例與課文內(nèi)容關聯(lián)，讓學生從生活實例中感受到語文思想的精華，理論聯(lián)系實際，解決實際問題，從而激發(fā)學生求知的欲望，調(diào)動學生的主觀能動性。

三、總結

低年級小學語文教學至關重要，不僅關系著小學生后期學習中思維方式、語言表達習慣、思考和分析能力的提升，還影響著小學生對語文學習的認識。因此必須要采用新型教學模式， 提高小學語文教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞 小學語文；多媒體；課程改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0121-02

隨著科學技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，多媒體技術逐步深入學校教育中，被運用到教學、管理、科研等各項工作中，取得非常不錯的成就。小學語文是一門基礎性學科，占據(jù)著非常重要的地位。然而，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難適應社會發(fā)展和基礎教育課程改革的需要，多媒體技術適時而入，實現(xiàn)小學語文教學改革的一次質的飛躍，其帶來的教學效果與傳統(tǒng)的教學是完全不同的。筆者作為多年從事小學語文教學的教師，在教學過程中不斷嘗試將多媒體技術和小學語文教學進行有效的整合，在此談一談自己在小學語文教學中運用多媒體技術的體會和感受。

1 多媒體技術應用于小學語文教學中具有非常重要的作用

多媒體技術是指以計算機為核心，采取文本、圖形、圖像、視頻、音頻和動畫等多種信息表現(xiàn)形式，實現(xiàn)人機交互的信息技術。它具有直觀性、動態(tài)性、交互性等優(yōu)點，在小學語文教學中起著非常重要的作用。

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

小學生有著非常強烈的好奇心，尤其是對于新奇的事物好奇心更甚。偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師”。由于計算機網(wǎng)絡已經(jīng)普及到眾多家庭，很多小學生對計算機非常感興趣，具備一定的計算機理論知識和計算機操作能力，相應地會對計算機所提供的直觀性、趣味性、形象化、多樣化的學習信息非常感興趣。小學語文教師給學生創(chuàng)設一個虛擬的、形象的情境，將抽象的、枯燥的、靜態(tài)的文字轉換成形象的、有趣的、動態(tài)的信息，調(diào)動學生的多種感覺器官參與學習，豐富學生的想象力，產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

1.2 突破教學的重難點

小學生的思維以形象思維為主，同時又由于生活經(jīng)驗所限，對抽象的文字（包括書面語言和口頭語言）難以理解，而小學語文教學重點就在語言文字的講授上面。這就造成單純的課堂講授無法有效地提升小學語文教學的質量，需要借助多媒體技術的支持以彌補小學生的生理和生活局限。多媒體技術所提供的多媒體信息表現(xiàn)形式、所建構的虛擬現(xiàn)實情境，能夠增加課堂教學的趣味性、生動性、直觀性，模擬真實地再現(xiàn)課文中的情景，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生正確地理解和掌握所學的知識內(nèi)容。

1.3 提高課堂教學效率

多媒體技術通過提供人機交互的多媒體課件，在既定的有限的課堂教學時間內(nèi)，能夠提供給學生大量的學習信息，生動、形象地展示教學內(nèi)容，能夠給學生提供最為直觀的視覺感受、最大容量的學習資源，擴大學生的視野和知識面，讓學生在最短的時間內(nèi)接觸到最大的信息量，縮短學生對所學語文知識的理解和掌握的時間，實現(xiàn)小學語文課堂教學的大容量、多信息和高效率。當然，多媒體技術的運用，減少了小學語文教師在課堂上的板書時間、講解時間等，為學生提供更多和更加充分自由發(fā)展的時間和余地，提高了小學語文課堂教學效率。

1.4 加強與學生生活實際的聯(lián)系

語文知識也是和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，有很多紀實性的文章，詩歌、散文等也涉及對現(xiàn)實情境的表現(xiàn)。多媒體技術可以很輕松、巧妙地創(chuàng)設出課文中的寫作意境或者虛擬地展示課文中的真實場景，而不是通過教師的語言描述去進行想象，真正地讓學生去體會寫作的主旨，幫助學生較快地理解課文知識，進而喜歡語文學習。比如詩詞名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，學生很難通過教師的語言敘述就能夠想象出來，借助多媒體技術，通過圖片、視頻或者動畫，生動地呈現(xiàn)奇特壯美的塞外風光，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，小學生很快就能明白詩句的真實含義。

2 多媒體教學需要和多種教學方式互相配合

多媒體技術在小學語文教學中有著諸多的優(yōu)勢，然而任何事物都不是萬能的，多媒體技術也不能全面解決小學語文教學中存在的問題。多媒體教學需要和其他的多種教學方式互相配合，互相取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能夠實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。

課堂講授法是最為傳統(tǒng)、最基本的教學方式，很多人一提起課堂講授法就是一副批判的態(tài)度，認為課堂講授法就是灌輸式教學，無法凸顯學生的主體地位。然而，實際的教學中，課堂講授法仍然是一種主要的教學方式，在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)教學人數(shù)的最大化，在教師的詳細講解和耐心輔導下快速地獲取和掌握學習信息。所以說，不能從根本上廢除課堂講授法，多媒體教學需要和它相結合，突出學生的主體作用、教師的主導作用。

分層教學或者說層次性教學，是目前討論比較多的一種教學方式。多媒體教學強調(diào)以學生為中心，提供給學生盡可能多的學習資源。在實際教學中，教師提供的學習資源大多是針對中等程度的學生，而忽視了分布在兩端的學生的需求。分層教學強調(diào)根據(jù)學生的層次提供相應程度的教學，從學習目標、教學設計、作業(yè)安排、學習評價等方面都有不同的要求。因此，將多媒體教學和分層教學相結合，能夠更好地實現(xiàn)學生的自主學習和個性化學習。

3 小學語文教學中需要注意把握多媒體技術的適用度

多媒體技術作為新生事物，本身存在諸多的優(yōu)點，確實能給課堂教學帶來很多方便，但作為一個有效的教學工具，有一定的適用范圍和適用時機?，F(xiàn)在，多媒體技術濫用現(xiàn)象非常嚴重，教育主管部門也把是否運用多媒體進行授課作為課堂教學評價的一項必備指標。然而，任何事情都是過猶不及的，在小學語文教學過程中，并不是時時、處處都必須要用到多媒體技術，小學語文教師需要注意把握好多媒體技術的適用度。

3.1 基于教學的現(xiàn)實條件

多媒體技術運用于小學語文教學，需要建立在許多現(xiàn)實條件的基礎上，不能脫離開現(xiàn)實狀況。小學語文教師必須要具備一定的信息素養(yǎng)，需要在學?，F(xiàn)有的設備基礎上進行有效利用，設計、開發(fā)出實用的教學課件，充分地把有限的信息資源用于自己的教學實踐中。小學語文教師要了解自己的學生，深入分析學生的情況，要根據(jù)學生的生理特征、認知特征、學習風格等，選擇合適的媒體設備和信息表現(xiàn)形式，否則好不容易做出來的課件實用性不強，教學效果得不得有效增強。

3.2 真正為教學而用

多媒體技術運用于小學語文教學，不是因為教師盲目地崇拜多媒體教學手段，也不是因為上級主管部門的要求，不能趕潮流、跟形式，也不能“為了用而用”，而是要確實地根據(jù)小學語文教學的實際需要而用。多媒體課件設計時，應該主題突出，不需要過于花哨的畫面，也不需要過于高的計算機技巧，不應過多、過濫地使用，也不能過分地抬高多媒體技術的作用。小學語文教師必須要擺正多媒體技術在教學中的地位，所有的一切技術手段都應該圍繞學生的學習，突出課堂教學中教師主導、學生主體的地位，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多有用的知識。

4 結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中廣泛運用多媒體技術，確實能夠取得非常好的教學效果，因此受到廣大教師和學生的熱烈歡迎。然而，同時也要看到多媒體技術所帶來的負面效應，必須要和其他教學手段相互配合，揚長避短，注意把握好多媒體技術的使用，讓多媒體技術真正成為小學語文教學的好幫手。

參考文獻

[1]沈松茂.運用多媒體技術，優(yōu)化小學語文教學[J].考試周刊，2012（35）：53-54.

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隨著課改對語文教學提出的新要求，促使在進行小學語文教學中創(chuàng)新出很多有效策略，致使課堂呈現(xiàn)出理想狀態(tài)。其中明確要求小學階段的語文課程必須圍繞學生展開教學，促使學生在獲取基礎知識的同時，可以有效提升在語文方面的綜合素養(yǎng)，為他們今后更深層地學習語文奠定基礎。語文老師在教課時要著重關注學生在課上的表現(xiàn)，對教課方法進行靈活調(diào)整。

一、將教學理念更新為時刻將學生作為課堂主體

在以往的語文課堂上，老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài)，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時沒有顧慮到學生的感受，對課上內(nèi)容也是強硬灌輸給學生。學生通過這樣的形式接受知識顯得過于被動，長時間下去很難產(chǎn)生對語文的興趣，甚至還會產(chǎn)生一定的負面情緒。這種現(xiàn)象將會導致學生的學習效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。

課改之后特別針對這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時要注重觀念的更新。要將學生放在課堂主要位置、圍繞學生展開教學工作，促使學生能夠改變以往被動的學習狀態(tài)，在對語文的學習中表現(xiàn)的更加主動。同時，老師要輔助學生對語文主動探究，并進行適當引導學生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學生建立起對語文學習的樂趣，進而端正學習態(tài)度使學習效果顯著增強。

同時，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學任務完成的基礎上，著重訓練學生進行主動探究。讓學生在課堂學習當中真正呈現(xiàn)出主體地位，在學習過程中表現(xiàn)的更加主動。同時，在此過程中老師作為引領者，帶領學生對語文知識進行探索，對整個課堂狀態(tài)進行合理調(diào)控。

二、促進師生之間的交流有助于課堂的開展

對語文教學策略進行改善的前提是老師要對學生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據(jù)對課堂形式進行調(diào)整。同時，也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學生的實際需求。因此，老師在教課時要著重觀察學生在課上的表現(xiàn)，主動和他們進行交流，以便更好地了解學生對知識的掌握程度。

老師建立平等的課堂關系，創(chuàng)設輕松的課堂氣氛，讓學生對語文及老師的態(tài)度轉換的更加親近。方便他們對老師所講知識的認同，學生學習起來就會表現(xiàn)的更加輕松。同時，適當?shù)慕涣骺梢允箮熒g的關系更加親近，有助于情感上的增進。老師在教課過程中對語文課堂狀態(tài)進行優(yōu)化，尊重學生的個體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對提升課堂效果作用顯著。

三、建立與課本內(nèi)容相關且有助于興趣激發(fā)的情景

新的教學理念是要將學生視為課堂主體，在此基礎上開展語文教學工作。采取策略促使學生對語文產(chǎn)生探索樂趣對教學目標的實現(xiàn)很有必要。同時，也適應課改之后對語文教學提出的新需求。這在很大程度上考察語文老師的教學水平，以及語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學生自身具有的特性，在對很多事物的認知上還不是很全面，他們在很大程度上通過新鮮感判斷對事物的喜愛。

因此，老師在教學時要注重將課上內(nèi)容充滿趣味，將學生的注意力吸引到語文課堂當中。小學課本中存在著很多需要抽象思維的內(nèi)容，然而小學生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據(jù)課本內(nèi)容建立相應的情景，將知識生動地展現(xiàn)給學生，幫助他們對內(nèi)容能夠進行深層次理解。

類如學習《媽媽的賬單》一文時，學生可能對賬單的理解并不是很準確，老師可以在講課時將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學生?？梢允且詧D畫的形式，也可以播放相關的視頻，將這一內(nèi)容具體呈現(xiàn)給學生。促使學生很好地將情感融入到文章學習當中，結合實際深刻體會文中所描述的對媽媽的情感。

四、鼓勵學生針對課上問題進行自主探究

老師在講課時可以根據(jù)課堂內(nèi)容設置相關問題，鼓勵學生自主探究，訓練他們獨立思考?；蛘邔W生以小組形式展開討論，支持他們進行合作學習。這學生在討論過程中可以有效訓練思維，訓練他們主動思考問題的意識。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學生產(chǎn)生對語文知識的探索。最后，老師依據(jù)學生的答案做出適當總結，對表現(xiàn)好的學生給予適當鼓勵。

類如在講解《沙漠里的船》時，老師可以先讓學生對文章內(nèi)容有一個大致了解。老師根據(jù)文章內(nèi)容設置相關問題：“沙漠中為什么會有船？沙漠中的船是怎樣的？作者描寫這一事物的主要意圖是什么？”。然后讓學生對以上問題展開討論，成員之間分享自己對文章的理解，最終總結出最符合的答案。老師要根據(jù)學生的回答做出最后的總結，彌補答案中存在的不足。這樣做的好處是學生對所學內(nèi)容更加明確，有助于學習效果的提升，同時促使他們意識到配合對學習成果提升的?@著作用。

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一、小學語文教學的現(xiàn)狀

1.學生學習的主體地位不高

當前，小學語文的教學中，一些老師在課堂上主要還是以教師為主體，采用板書的形式對學生進行知識的灌輸，學生在學習中被動的接受知識。在小學語文課堂上自主思維機會不多，課堂氣氛不夠活躍。對于小學生這種思維活躍、情感豐富的階段，這種學習環(huán)境，會使得小學語文教學過于壓抑，使得學習效果和教學質量不能有效的得到提升。一些學生在學習的過程中對相關的內(nèi)容不能理解時，和語文教師的溝通比較少，是當前小學語文教學主要的問題。

2.學生對學習語文的興趣不高

興趣是最好的老師，在學習的過程中擁有良好的學習興趣能夠有效提升學生對這門學科的學習動力。根據(jù)目前相關數(shù)據(jù)表明，學生對小學語文的學習的認真度比較高，但是興趣程度卻比較低，主要還是小學教師在教課過程中按照教材照本宣科，學生在接受知識的過程中過于枯燥，小學語文的學習興趣方面也不能很好的提升。小學生在學習的過程中，比較容易受到外界的干擾，從而對語文學習的興趣降低。

3.小學語文教學效率不高

在小學語文課堂上，一些教師只注重對學生理論知識的培養(yǎng)，而對小學生的情感狀況和生活的聯(lián)系忽視。這其中和小學教師的思想觀念有著一定的關聯(lián)，大多數(shù)小學語文教學還在使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教導，教學的過程也只是以完成教學目標為主，小學語文課堂上過于沉悶，學生在學習中感到枯燥無味，從而使得當前小學語文教學效率不高。

二、影視資源在小學語文教學中的應用對策

1.加強師生之間的溝通

隨著教育制度的改革，在小學語文教學中運用影視資源，應該重視師生之間的溝通，不要一味的進行講授或者播放影視資源。要重視和學生互動，活躍課堂氣氛讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下更好的接受知識，從而有效的將影視資源與小學教育相結合，從而提升小學課堂教學的效率。對小學生語文的教學中，應該根據(jù)學生的實際情況，針對性的選擇合適的影視資源。小學語文老師規(guī)劃好課堂時間，有效將影視資源與小學語文教學聯(lián)系起來。在講解《日月潭》中，教師可以找出文章一些比較優(yōu)美生動的句子，來讓學生對日月潭場景有一個初步的印象，多和學生互動，然后通過一些影視資料，讓學生能夠直觀的觀看日月潭的場景，豐富學生的內(nèi)心情感和激起學生的學習興趣，隨后逐步深入教學，從而引導學生進行思考。在課堂結束后，小學語文老師可以根據(jù)學生的掌握情況，讓學生寫出這篇文章的讀后感，加深對文章的影響并且有效的提升學生的寫作水平。

2.應用多媒體手段

在小學語文教學中采用多媒體教學，能夠改變單調(diào)的課本講解，能夠讓學生對學習內(nèi)容感興趣。在上課之前，教師根據(jù)學生的具體情況和教學內(nèi)容，對教學課件進行科學、合理的設計，并且讓學生對學習的內(nèi)容收集相關圖片和影音資料，教師在上課期間，對學生所收集的資料進行討論和講解，從而更好的讓學生對所教的概念和方法進行理解，促進小學語文教學水平和效率的提升，提高學生自主性學習水平。如在學習《看云識天氣》這章時，可以讓學生收集相關的圖片資料，采用多媒體形式，對收集的資料進行合理的講解。并且根據(jù)學生收集的云的資料，進行對比，談論和分析，讓學生在良好的學習氛圍下提升自己對小學語文的興趣。教師對學生不懂的地方合理的進行引導式講解，讓學生對天氣的變化有一個系統(tǒng)化的認識和理解，提升小學生自主性學習能力。

3.科學合理采用信息技術進行教學

隨著科技的進步，時代的發(fā)展，為了迎合教育體制的發(fā)展，對小學教師教學手段的要求越來越高。在小學語文課堂教學中，教師應該注意根據(jù)自身的情況合理的使用信息技術來進行教學，多思考并與人討論信息技術的運用和實際效果，把握對學生能動性的情況，把信息技術和小學語文教學有效整合起來，生動形象的活躍課堂氣氛。例如，在學習《鋤禾》這個知識點時，不僅僅要讓學生對知識的了解，可以采用信息技術還原糧食種植的過程，讓學生對糧食的生長有個大概的了解，從而更好的珍惜糧食，讓學生積極主動的參與到學習中來，解決學生在學習過程中所遇到的問題，提升小學語文教學質量和教學效率。

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[關鍵詞]小學語文；高效課堂；教學策略

一、課前精心備課是構建高效課堂的前提

構建高效課堂的前提是課前精心備課。備課包括備教材、備學生、備教法和備學法，在此基礎上制定合理的教學目標，精心設計教學過程以及制作輔助教學的多媒體課件，如制定課時教學目標。一堂課如果沒有合理的教學目標，課堂上教師和學生則心中無底，毫無頭緒，結果身心俱疲，更談不上有所收獲。在閱讀教學活動中，第一課時的教學目標制定為：正確、流利地朗讀課文；第二課時的教學目標可以制定為：有感情地朗讀課文。只有在正確、流利地朗讀課文的基礎上，才能進一步要求學生有感情地朗讀課文，循序漸進，學生才有章可循。再如選擇教學方法，對于哲理性較強或者比較抽象的課文，就要選擇講授法和演示法等，還可以借助現(xiàn)代教學手段如多媒體技術，協(xié)助學生完成學習任務；而對于比較直觀具體的課文，則可以選擇啟發(fā)法以及討論法等，課堂上放手讓學生自讀自悟，引導學生在自主合作交流中完成學習任務。教學方法的選擇要根據(jù)教學內(nèi)容來確定，以便更好地服務課堂，促進學生發(fā)展。不管是教學目標的制定還是教學方法的選擇，備課就是為了上好課。只有在課前精心備課，根據(jù)教材以及學情制定相應的教學目標，確定教學重難點，然后利用多種教學方法，才能在固定的時間內(nèi)有效地引導學生系統(tǒng)接受新知識，達到事半功倍的效果。因此，課前精心備課是構建高效課堂的前提。

二、激發(fā)學生興趣是構建高效課堂的基礎

興趣是最好的老師。對于感興趣的東西，人的注意力往往表現(xiàn)為穩(wěn)定性和持久性，具體形象是低年級學生思維的主要特征。在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，既符合低年級學生的思維發(fā)展特點，又能活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生主動參與教學活動的興趣，為構建高效課堂奠定基礎。如教學《我要的是葫蘆》時，教師首先同時出示課文中的兩幅插圖，請學生仔細觀察并指出兩幅插圖的不同之處，引導他們邊觀察邊說。學生只有經(jīng)過仔細觀察，才會集中注意力去發(fā)現(xiàn)不同之處。緊接著教師再拋出問題：“這棵葫蘆原本長得這么好，短短的時間內(nèi)為什么會一個一個都落了？這究竟是一個怎樣的故事呢？你想知道嗎？”經(jīng)過這樣一系列的情境創(chuàng)設，學生的學習興趣被迅速激發(fā)起來，學習效率自然而然就提高了。又比如教學《比尾巴》導入課題時，教師創(chuàng)設這樣的故事情境：森林里，小動物們歡聚在一起，準備舉行一場有趣的比賽。親切自然的課題導入，順利引領了下面故事情節(jié)的創(chuàng)設與發(fā)展，學生的求知欲被徹底激發(fā)起來了，參與學習的熱情高漲：這是一場什么樣的比賽呢？有哪些動物參加呢？比賽結果怎樣呢……這些貼近生活場景的情境設計，仿佛重溫了生活體驗，讓學生有話想說有話可說。因此，激發(fā)學生興趣是構建高效課堂的基礎。

三、積極有效的師生互動是構建高效課堂的關鍵

學生是學習的主體，教師是學習的主導，語文教學應當在師生平等積極的互動交流過程中進行。因此，在構建高效課堂過程中，積極有效的師生互動尤為重要。那么，怎樣才能做到師生互動積極有效呢？首先，學生必須做好課前預習。沒有學生自主學習，哪來的有效互動呢？在教學新課前，教師布置學生帶著問題預習新課，如教學《黃山奇石》時，課前留給學生幾個問題：課文介紹了哪幾塊怪石？課文是怎樣描寫這幾塊怪石的？有了這樣的課前預習，為學習課好鋪墊，學生參與課堂互動積極性提高了，學生有話可說，學習效率也隨之提高。其次，師生要把握好各自角色。教學中，要始終以學生為學習主體。師生互動過程中，提出的問題要結合學生的學情，互動才會積極有效。如教學《我要的是葫蘆》中，通過課文兩幅插圖，讓學生了解故事的開頭和結尾后，巧設懸念：小葫蘆怎么會變成這樣呢？你想知道原因嗎？通過簡單的過渡語句，把問題拋給學生，學生讀書的勁頭更足了，在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。最后，教師要承認學生的個體差異。班上的學生知識、能力和閱歷等都存在差異性，在互動的過程中，提出的問題要在面向全體的基礎上照顧個別學生，這樣才能保證每位學生都能主動參與到學習活動中來。有全體學生的自覺參與，課堂效率自然就會提高。因此，積極有效的師生互動是構建高效課堂的關鍵。

四、合理利用多媒體技術是構建高效課堂的有效載體

現(xiàn)代社會日新月異，科學技術不斷發(fā)展，影響著社會生活的每一個領域。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)單一的教學手段已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)代教學需要。小學生的年齡特征，決定了他們以具體形象思維為主，抽象思維還處于發(fā)展階段。而多媒體技術集文字、圖像和聲音于一體，恰好發(fā)揮了化抽象為形象的作用，讓學生更直觀地理解和掌握課文知識，提高學習效率。如教學《曹沖稱象》時，可以利用多媒體技術，向學生介紹時代背景以及一頭成年大象的大致重量，讓學生明白在古時候要稱出大象的重量是多么不容易，由此引發(fā)學生對同齡人曹沖的欽佩之情，激發(fā)學生了解曹沖如何稱象的好奇心。接著要理解曹沖稱象的過程，這是本課教學的重點，也是教學的難點。如果單靠教師口頭表達或者畫示意圖來解釋稱象的過程，學生可能會一頭霧水，這時可以利用多媒體技術，把曹沖稱象的過程具體形象地展現(xiàn)出來，滿足學生的好奇心，提高課堂效率。音形并茂的多媒體技術，有效地突破了教學重難點，幫助教師解決教學上的一些難題，起到了事半功倍的效果。多媒體技術的恰當運用，能化抽象為具體，給學生突破抽象認知瓶頸提供了一個很好臺階。因此，合理利用多媒體技術是構建高效課堂的有效載體。