導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求，有針對性地進行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、?？平虒W(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無特色、無重點、無思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒有達到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學(xué)對該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認識比較模糊，在教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)?？己诉^程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開設(shè)存在“雞肋化”的危險。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行改革。

3.1緊貼實際，重點突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點和落腳點，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價值以及與生物技術(shù)知識有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問題為向?qū)?，以臨床難點為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學(xué)難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點和熱點引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學(xué)不斷進展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門分支，給學(xué)生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點和有取舍的，這個選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過文獻查閱、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識。

4.2大師進講堂，將導(dǎo)師范圍擴展至臨床學(xué)科

師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請進講堂，因為生物技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術(shù)有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)過程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實踐，密切結(jié)合新進展。

4.4考核評價與教學(xué)目的相統(tǒng)一

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應(yīng)用型人才生物技術(shù)實驗教學(xué)近幾年來，隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生物技術(shù)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)不斷應(yīng)用到生產(chǎn)企業(yè)中，這就要求醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須不斷自我提高，具有較強的實驗?zāi)芰涂蒲兴刭|(zhì)，適應(yīng)行業(yè)的高速發(fā)展。因此，強調(diào)應(yīng)用型人才對于醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。實驗教學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力、獨立工作能力有不可替代的重要作用。近年來，對應(yīng)用型生物技術(shù)人才的需求不斷增多。因此，建立應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗教學(xué)更加重要。

吉林醫(yī)藥學(xué)院依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)的特點與相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢，適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的需求，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。探索與實踐了應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的實驗教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生對實驗的應(yīng)用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求。

一、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特點

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)主要是由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉而成的一種應(yīng)用型很強的新興學(xué)科，是集醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、實驗方法等為一體的綜合技術(shù)，這就要求學(xué)生不但具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還要具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的實驗技能。形成符合國家對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)背景的，滿足我國醫(yī)學(xué)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型生物技術(shù)高級專門人才。

二、生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

吉林醫(yī)藥學(xué)院原先是一所軍隊院校，2004年移交給地方辦學(xué)，是一所醫(yī)學(xué)類本科院校。生物技術(shù)專業(yè)是我校新辦專業(yè)，在實驗教學(xué)方面比較薄弱。在生物技術(shù)實驗室建設(shè)方面，主要存在基礎(chǔ)儀器設(shè)備數(shù)量不夠，而且有的儀器設(shè)備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的一些儀器設(shè)備；在教師隊伍建設(shè)方面，缺少具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型實驗教師；在實驗教學(xué)內(nèi)容上，實驗內(nèi)容脫離時代前沿，和生產(chǎn)實際結(jié)合不夠，教學(xué)模式比較單一，一般采用教師講解學(xué)生操作的教學(xué)模式；另外在實驗考核方面，還缺乏科學(xué)合理性。

三、實驗教學(xué)改革與實踐

基于以上問題和不足，我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才的需求為導(dǎo)向，制定了應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)進行了改革與實踐。

1.通過更新整合資源，建立生物技術(shù)實驗教學(xué)中心

在我院實驗室原有的儀器的基礎(chǔ)上，進行了資源整合，又購進了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質(zhì)純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標(biāo)儀等先進的實驗設(shè)備。在臨床生物化學(xué)檢驗實驗室、細胞培養(yǎng)室的基礎(chǔ)上，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)實驗教學(xué)中心。中心包括分子生物學(xué)實驗室、發(fā)酵實驗室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實驗室，并且還做到對學(xué)生完全開放，學(xué)生可以申請畢業(yè)論文和大學(xué)生科研創(chuàng)新項目等。通過教學(xué)中心的建設(shè)，既促進了學(xué)科的發(fā)展，又順應(yīng)了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。

2.引進優(yōu)秀實驗教師

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點，實踐性很強，實驗室技術(shù)人員不僅要具備扎實的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要有高水平的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的實驗技術(shù)。我們實驗室對人才的引進，要求具有醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產(chǎn)實訓(xùn)，到醫(yī)藥生物技術(shù)公司進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.改革教學(xué)方法和實驗內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的實驗課的教學(xué)方法，將多媒體先進的教學(xué)手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，對于一些抽象的實驗，如PCR實驗，可以用動畫講解整個實驗過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內(nèi)容上，減少一些陳舊性的實驗內(nèi)容，多開設(shè)一些設(shè)計性、應(yīng)用型實驗，與醫(yī)藥生物技術(shù)公司生產(chǎn)緊密結(jié)合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質(zhì)藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實驗。

4.改革實驗考核制度

改變評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)實驗報告的傳統(tǒng)實驗教學(xué)考核方式，我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學(xué)期實驗結(jié)束后，除了考核學(xué)生對基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛨F結(jié)協(xié)作精神，對其進行量化打分。讓學(xué)生自主選擇課題，指導(dǎo)教師對學(xué)生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進行綜合評價。其中，實驗數(shù)據(jù)20%，實驗操作50%，解決問題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生重理論、輕實踐的觀念。

四、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的探索，我們在應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術(shù)實驗教學(xué)中不斷地進行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題，比如實驗室的開放管理，大學(xué)生實驗創(chuàng)新平臺建設(shè)方面還不夠完善，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗教學(xué)改革是一項長期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻：

[1]姜勇，王會巖，張磊.等.普通醫(yī)學(xué)高校生物技術(shù)教學(xué)改革[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（2）：147-148.

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關(guān)鍵詞：高校；獨立學(xué)院；特色專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0146-03

特色是高等學(xué)校的生命線，特別是作為民辦獨立學(xué)院的我校，只有走特色發(fā)展之路，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、高等教育發(fā)展和中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需要。專業(yè)建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，決定著人才培養(yǎng)的格局與辦學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵，也是一項長期戰(zhàn)略任務(wù)，對高校的改革與發(fā)展具有深遠的影響[1，2]。特色專業(yè)是高校的一面旗幟，特色專業(yè)建設(shè)也是高校特色發(fā)展的重要組成部分[3]。高校的特色專業(yè)可以概括為：充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業(yè)[4，5]。因此，在準(zhǔn)確定位的前提下，我校特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”，同時堅持“科學(xué)、創(chuàng)新、示范”的建設(shè)原則，不斷增強特色專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平，并以特色專業(yè)輻射和帶動其他學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，促進我校、院整體辦學(xué)水平的不斷提高。本文對新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)進行了探討，以期為我校、院專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、我院專業(yè)設(shè)置概況

我院現(xiàn)有生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程三個本科專業(yè)。生物技術(shù)是由多學(xué)科交叉形成的綜合性新興學(xué)科，具有基礎(chǔ)性強、涵蓋范圍廣、涉及領(lǐng)域?qū)挼忍攸c，是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域的核心科學(xué)技術(shù)，更是我國中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要中優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科之一。生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生命科學(xué)與工程技術(shù)的理論、方法和手段，依靠理、工、醫(yī)緊密結(jié)合，促使理工學(xué)科與醫(yī)學(xué)相互滲透、相互交叉的一門新興學(xué)科，也是本世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科之一。生物工程是運用生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理，并與機械、電子、材料、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科相互交叉、滲透、融合而發(fā)展起來的新興工程技術(shù)學(xué)科。我院于2005年設(shè)置生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程，2008年又增加了生物工程專業(yè)，現(xiàn)有學(xué)生300余名。

二、我院特色專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢

我校是河南省唯一一所西醫(yī)類獨立學(xué)院，醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)具有了良好的社會聲譽，這一特色優(yōu)勢為我院的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程三個醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)醫(yī)藥特色建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，我省開設(shè)生物技術(shù)和生物工程的二本及三本院校，如河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等，專業(yè)大多是涉農(nóng)方向，而開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的院校還不多，這就為我院建設(shè)醫(yī)學(xué)特色生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)提供了寬松的外部環(huán)境。另外，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程均為省級特色專業(yè)，這些經(jīng)驗是我院特色專業(yè)建設(shè)的有力支撐。

三、我院特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

特色專業(yè)建設(shè)要有明確的目標(biāo)，才能保證各項建設(shè)工作的有序開展。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和準(zhǔn)確定位，同時兼顧科學(xué)性、創(chuàng)新性、前瞻性和示范性等原則[6]，我院特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)確定為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，發(fā)揮已有的醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，辦出醫(yī)學(xué)特色，使我院專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、高等教育發(fā)展和國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，同時為我校其他專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。

四、我院特色專業(yè)建設(shè)模式

1.構(gòu)建具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是開展各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是組織實施教育教學(xué)活動的依據(jù)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用[4，5]。以我校人才培養(yǎng)方案修訂工作為契機，改革課程和時間教學(xué)體系，構(gòu)建了具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程人才培養(yǎng)方案，為我院特色專業(yè)建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。（1）凸顯生物科學(xué)與醫(yī)藥融合的課程體系。結(jié)合教學(xué)實踐對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行改革，科學(xué)合理安排必修、選修課程。對于生物技術(shù)、生物工程專業(yè)，課程設(shè)置以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，將細胞生物學(xué)、微生物學(xué)、細胞工程、基因工程、酶工程和發(fā)酵工程等列為專業(yè)必修課；選修課程多設(shè)置醫(yī)藥相關(guān)課程，如生物技術(shù)制藥、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等。這樣既可以保證學(xué)生的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又可以充分利用我校已有的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)資源，體現(xiàn)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的緊密結(jié)合，辦出生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的醫(yī)藥特色。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置中，將專業(yè)基礎(chǔ)課分成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)儀器三大部分，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，打破不同學(xué)科課程間的壁壘，把理、工、醫(yī)多學(xué)科的交叉與相互滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中。優(yōu)化教學(xué)方法與形式，采取靈活多樣的指導(dǎo)、啟發(fā)、討論式教學(xué)。如：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，開展網(wǎng)絡(luò)教育。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院和我省多數(shù)高校都已經(jīng)加大了網(wǎng)絡(luò)示范課程的建設(shè)力度，一批精品課程及優(yōu)秀教育教學(xué)資源正在通過網(wǎng)絡(luò)為廣大學(xué)生服務(wù)。借此平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性極大提高，師生互動溝通的靈活性和及時性得到了有效保證，同時解惑答疑之余探討科研及教學(xué)管理的積極性空前高漲，教育教學(xué)效果明顯改善。因此，我校、院也于今年啟動了網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)，課程平臺已搭建完成，一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也已上傳網(wǎng)絡(luò)供師生共享，如細胞工程網(wǎng)絡(luò)示范課程，有效促進了我院的教育教學(xué)效果和特色專業(yè)建設(shè)。（2）強化生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥特色的實踐教學(xué)體系。實踐性強是我院各專業(yè)的典型特點，為提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性應(yīng)用型專業(yè)人才，突出實踐性教學(xué)也是我院專業(yè)建設(shè)的主要特色。第一，強化實驗室教學(xué)，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，將其分為基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗兩個層次和幾個系列，避免了實驗內(nèi)容的交叉重復(fù)，使其更加系統(tǒng)和符合客觀規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)更加合理。第二，以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）為基礎(chǔ)，設(shè)立科技活動小組，嘗試開放實驗室，讓學(xué)生參加教師科研項目，同時舉辦實驗技能競賽等活動。第三，不斷加強、擴充校外實踐教學(xué)基地與實習(xí)基地建設(shè)，尤其是以雙贏實習(xí)基地為平臺創(chuàng)新生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)，如：加強我院生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的野外經(jīng)濟動植物實習(xí)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的金工實習(xí)及與“駝人集團”的合作等。通過強化實踐教學(xué)體系，全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力。

2.深化改革，探索“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是高校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中地體現(xiàn)了教育思想和專業(yè)的人才培養(yǎng)水平[6]。作為三本院校，我院特色專業(yè)建設(shè)始終重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，把“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的基本原則，把“滿足學(xué)生考研、就業(yè)和用人單位需要”作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新意識，構(gòu)建“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。

3.加強教師隊伍建設(shè)?！爸涡Ｅd業(yè)，人才為先；治教興學(xué)，惟在得人”。高素質(zhì)教師隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和根本保障，近年來我院狠抓教師隊伍建設(shè)，在人才聘任和引進方面向特色專業(yè)傾斜，在人員配備方面向特色專業(yè)靠攏，在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方面向特色專業(yè)側(cè)重，收到了良好的效果。同時，我院充分利用新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的優(yōu)良師資和各種有利條件，對專職教師進行理論及實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們不僅具備較強的專業(yè)理論素養(yǎng)，在實踐操作技能教學(xué)方面也成為能工巧匠，切實提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。

培育高校專業(yè)建設(shè)的鮮明特色，不僅是全面提高人才培養(yǎng)工作過程中的一項必要工作，而且是打造學(xué)校核心競爭能力的重要途徑[7]。面對競爭日益激烈的外部環(huán)境和人才培養(yǎng)工作的新形勢、新要求，我校應(yīng)以自身專業(yè)、資源為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)科配置，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，打造具有三全學(xué)院特色的品牌專業(yè)，從根本上提升我校的核心競爭力！

參考文獻：

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[3]龍石銀，張彩平，喬新惠，等.醫(yī)藥特色生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（1）：29-31.

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[7]宋毅，蔣達勇.加強特色專業(yè)建設(shè)？搖培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才[J].中國高等教育，2008，（13）：32-25.

篇4

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)建模; 教學(xué)設(shè)計; 教學(xué)方法; 考試方式

目前數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、現(xiàn)代化醫(yī)療器械、醫(yī)療診斷方法、藥物動力學(xué)以及心血管病理等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用引起了醫(yī)學(xué)的劃時代變革，而這些應(yīng)用基本上都是通過建模得以實現(xiàn)。長期以來，醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)課在學(xué)生心目中成為可有可無、無關(guān)緊要的課程。問題在于課程體系中缺乏一門將數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)有機結(jié)合的課程——數(shù)學(xué)建模。它為醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)之間架設(shè)起橋梁，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時促進理論知識形式，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念定理本質(zhì)的直觀理解，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式是個沖擊，相應(yīng)教學(xué)方法必須進行改革。

1、醫(yī)用數(shù)學(xué)建模課教學(xué)設(shè)計改革

1.1 通過醫(yī)學(xué)問題，設(shè)計模型數(shù)學(xué)情境

本著“學(xué)以致用”的原則,醫(yī)學(xué)院校開設(shè)數(shù)學(xué)建模課與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計不同，數(shù)學(xué)建模課以實際醫(yī)學(xué)問題為出發(fā)點，學(xué)生在具備一定高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，以醫(yī)學(xué)實際問題出發(fā)點，要求收集必要的數(shù)據(jù)，這部分可以留給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)。在處理復(fù)雜問題的時候，這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵是：抓住問題的主要矛盾，舍去次要因素，對實際問題做適當(dāng)假設(shè)，使復(fù)雜問題得到必要的簡化，為下一步模型建立打下基礎(chǔ)，從而在醫(yī)學(xué)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題情境。

1.2 運用數(shù)學(xué)知識，設(shè)計模型建立[1]

這是整個教學(xué)環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵，醫(yī)科高等數(shù)學(xué)教學(xué)有別于理工科，理工科高等數(shù)學(xué)的學(xué)時較多，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性強，醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)更側(cè)重于數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，并通過醫(yī)學(xué)問題的解決加深鞏固對數(shù)學(xué)知識的理解，更深刻掌握。在上一步去粗取精把握主要矛盾的基礎(chǔ)上，設(shè)置變量，利用數(shù)學(xué)工具刻畫數(shù)量之間的關(guān)系，從而建立數(shù)學(xué)模型。同樣的問題可以有不同的數(shù)學(xué)模型，衡量一個模型的優(yōu)劣全在其作用的效果，而不是采用多么高深的數(shù)學(xué)方法。模型可以通過理論推導(dǎo)得到結(jié)果，也可以運用mathematics或matlab求數(shù)值解，教學(xué)設(shè)計核心問題應(yīng)設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生分析問題，建立模型，發(fā)現(xiàn)問題解決方程式。

1.3 檢驗合理性，設(shè)計模型完善

建模后引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)果進行分析，設(shè)計分析求解結(jié)果的正確性，求解方程的優(yōu)越性，知識運用的綜合性分析及求解模型的延續(xù)性、穩(wěn)定性、敏感性分析。進行統(tǒng)計檢驗、誤差分析等，從而檢驗?zāi)Ｐ秃侠硇?，并反?fù)修改模型有關(guān)內(nèi)容，使其更切合實際，這使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進一步深化并結(jié)合醫(yī)學(xué)實際，溫習(xí)醫(yī)學(xué)知識，為臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

1.4 分析結(jié)論，設(shè)計模型回歸實踐

數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)知識，解決醫(yī)學(xué)實際問題，利用已檢驗的模型，設(shè)計、分析、解釋已有的現(xiàn)象，并預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。啟發(fā)學(xué)生這樣的模型代表特點是什么?可以解決哪類醫(yī)學(xué)實際問題，并引出運用相同方法可以解決的數(shù)學(xué)模型問題留做學(xué)生課后練習(xí)。

2、實例檢驗

在2003年流行性的傳染病SARS爆發(fā)，對于復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問題適當(dāng)假設(shè)：某地區(qū)人口總數(shù)N不變;每個病人每天有效接觸平均人數(shù)常數(shù)λ ;人群分兩類易感染者(S)和已感染者(I);根據(jù)假設(shè)，建立SARS數(shù)學(xué)模型NdIdt=λNSI ,得到解I(t)=11+(1I0-1)e-λI ;通過實踐我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)∞時，I1 ，即所有人都被感染，這顯然不符合實際，因為忽略了被感染SARS后，個體具有一定的免疫能力，人群還分出一類移出者R(t),設(shè)μ 為日治愈率，此時微分方程為：dIdt=λSI-μI

dSdt=λSI

I(0)=I0，S(0)=S0 ,

解得I=(S0+I0)-S+μλ ln SS0 ;引導(dǎo)學(xué)生代入北京4月26日到5月15日SARS上報的數(shù)據(jù)基本復(fù)合實際。獲得的結(jié)論我們可以運用指導(dǎo)目前蔓延的禽流感疾病，預(yù)測流行病的傳播趨勢，及時有效的采取防御措施。

3、采取有效措施，重視教學(xué)方法改革

3.1 變革課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體，把學(xué)生知識獲取，個性發(fā)展，能力提高放在首位。課堂強化“啟發(fā)式”教學(xué)，采用“開放式教學(xué)方法，減少課堂講授，增加課堂交流時間，將授課變成一次學(xué)生參加的科學(xué)研究來解決實際問題，引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐的嘗試，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，選用的案例都是醫(yī)學(xué)實際問題，并通過設(shè)計讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)建模的適用性、有效性，在某些案例的講授環(huán)節(jié)注重講解深度，注意為學(xué)生留有充分想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考一系列相關(guān)問題，這種建模方法還可以使用到哪類問題中?建模成功的關(guān)鍵是什么?運用到哪些數(shù)學(xué)知識?該數(shù)學(xué)知識還能解決什么樣的醫(yī)學(xué)實際問題?

3.2 深化課外實踐改革[2]

數(shù)學(xué)建模課應(yīng)通過案例卜椒í踩砑彩道彩笛檎飧鲇行У慕萄模式，建模是一個綜合性的科學(xué)，涉及廣泛的數(shù)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識等，采取導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的相結(jié)合教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和自學(xué)能力，在課內(nèi)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過留作業(yè)、出開放性思考題的方法引導(dǎo)學(xué)生積極收集資料，自學(xué)知識的盲點，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;組建建模小組，小組成員分工合作，運用數(shù)學(xué)知識解決醫(yī)學(xué)實際問題，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。

4、循序漸進，實施課程考核方式改革

4.1 開卷和閉卷相結(jié)合[3]

開卷是布置一個大作業(yè)，三、四道醫(yī)學(xué)類實際問題，同學(xué)自由組合3人一組，從資料收集、模型準(zhǔn)備、模型假設(shè)、計算方法、模型改進、推廣到論文撰寫，教師可以對學(xué)生進行全面跟蹤，指導(dǎo)是有度的，教師不干預(yù)學(xué)生的個性思維，鼓勵尊重個人意見，只是關(guān)鍵時刻指出問題所在，在開放開始中使學(xué)生成為主體，以小組為單位協(xié)作完成一個科研課題，并以書面形式上交，作為開卷考試的成績評定依據(jù)。

4.2 鼓勵性加分作為補充

在課內(nèi)教學(xué)中，對于表現(xiàn)突出，勤于思考并勇于提出自己想法的同學(xué)給予加分的鼓勵，即使提出的想法有些偏執(zhí)也要加以引導(dǎo)、勉勵學(xué)生提高;在課外實踐中，對于組織得力的小組長，積極收集材料，鍥而不舍努力專研的學(xué)生也應(yīng)適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

篇5

關(guān)鍵詞：地方院校；生物工程；本科生培養(yǎng)

基金項目：西華大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（20130036），西華大學(xué)研究生教育改革創(chuàng)新項目（YJG2016004）

Q81-4

當(dāng)前，我國生物工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象越來越嚴重，造成這種現(xiàn)象的主要原因包括以下兩個方面：1）從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析，由于我國的很多新興產(chǎn)業(yè)尚處于起步發(fā)展階段，因此需要大量職業(yè)化程度較高的應(yīng)用型人才；2）從高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，各地區(qū)高校生物工程專業(yè)具有明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，忽視了地方特色，不利于學(xué)生的就業(yè)競爭以及地方的發(fā)展。本文重點探討了基于地方特色的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，希望可以提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

一、結(jié)合地方發(fā)展特色，明確生物工程專業(yè)的發(fā)展方向

我國開辦生物工程專業(yè)的高校有兩百多所，涉及綜合性大學(xué)、農(nóng)業(yè)院校、師范院校和醫(yī)學(xué)院校等，其學(xué)科發(fā)展方向各有偏向比如化工、發(fā)酵、制藥和食品等，但更多的是追求全面。由于各高校辦學(xué)條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養(yǎng)特色不夠鮮明，導(dǎo)致學(xué)生對未來職業(yè)上的困惑。而我校的情況是培養(yǎng)方向不夠清晰，沒有明確的專業(yè)方向和特色。這對生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)顯然是不利的。

近年來，我國重點調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統(tǒng)落后產(chǎn)能，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)[1]。結(jié)合我校生物工程學(xué)院的現(xiàn)狀，有發(fā)酵工程及釀酒工程兩個本科專業(yè)，在師資力量和教學(xué)資源上具有一定的基礎(chǔ)。因此，我校生物工程專業(yè)必須在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高校所在地區(qū)的發(fā)酵工業(yè)包括釀酒產(chǎn)業(yè)的實際需求接軌。

二、明確生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

要增強生物工程專業(yè)的就業(yè)競爭力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進行有針對性的人才特色培養(yǎng)，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位。根據(jù)資料顯示，很多高校，其生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位較為寬泛和模糊，技術(shù)、工藝、產(chǎn)品、設(shè)備等面面俱到，涉及的就業(yè)領(lǐng)域看似很廣，面也寬，但實際的效果卻是大量的生物工程專業(yè)的畢業(yè)生找工作面臨較多的困難。為改變此現(xiàn)狀，提高就業(yè)競爭力，應(yīng)采用單點突破的方式辦學(xué)。我校生物工程專業(yè)起源于食品科學(xué)與工程中的發(fā)酵食品方向，傳統(tǒng)食品發(fā)酵工程和釀酒工程領(lǐng)域有一定的基礎(chǔ)，因此應(yīng)將目標(biāo)定位于：以發(fā)酵工程為培養(yǎng)方向，掌握發(fā)酵工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、掌握生物發(fā)酵技術(shù)特別是釀酒工程技術(shù)的研發(fā)、生產(chǎn)等相關(guān)流程和廠房設(shè)計要求等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在發(fā)酵工程領(lǐng)域和釀酒工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。該定位異于省內(nèi)高校的學(xué)科方向，定位集中，易于突破。

三、構(gòu)建具有地方特色的生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)模式

生物工程專業(yè)是一類理工結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，其人才培養(yǎng)的特征也應(yīng)是復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前我校生物工程專業(yè)核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術(shù)教育的有機結(jié)合。[2]生物工程專業(yè)培養(yǎng)體系中，由于該專業(yè)交叉學(xué)科較多，各種教材因?qū)w系完整的要求導(dǎo)致在實踐中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)比例偏大，浪費大量的教育資源；教學(xué)模式上，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，實踐教學(xué)比例還不能滿足對理工復(fù)合型人才的培養(yǎng)，鑒于我校生物工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實踐從三方面提出生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)方案的重構(gòu)方案。

第一，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。該方面的課程體系，主要以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論為目的，為以后專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)提供理論支撐。課程主要涵蓋微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、工程制圖、化工原理、發(fā)酵工程、生物反應(yīng)與分離工程、生物工程設(shè)備與設(shè)計。

第二，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。這是生物工程專業(yè)的主干課程，以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本知識和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設(shè)計相應(yīng)課程體系，核心課程包括：化工原理、生物化學(xué)、微生物學(xué)、有機化學(xué)、發(fā)酵工程原理與技術(shù)、代謝控制發(fā)酵、發(fā)酵工業(yè)分析、生化工程、生物分離工程、發(fā)酵設(shè)備、清潔生產(chǎn)與三廢治理。

第三，拓展實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例，占總學(xué)分的30%以上，課程包括化工原理課程設(shè)計、發(fā)酵工廠概論課程設(shè)計、蒸餾酒工藝學(xué)課程設(shè)計、發(fā)酵工藝綜合實驗、生物工程生產(chǎn)實習(xí)、生物工程畢業(yè)實習(xí)、生物工程畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過生物工程專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物技術(shù)特別是發(fā)酵技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論、基本技能、專門知識和關(guān)鍵技術(shù)，熟悉生物工程產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，具備一定經(jīng)營理念。使畢業(yè)學(xué)生獲得以下幾方面能力：科學(xué)知識的工程化能力，工程問題分析與解決能力，信息、技術(shù)和知識獲取能力，技術(shù)創(chuàng)新的初步能力，組織、表達和交往能力，終身和自主學(xué)習(xí)能力以及國際競爭與合作能力。

結(jié)語：

現(xiàn)代生物工程是一門比較活躍的科學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在了醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源、輕工、食品和環(huán)境保護等各個領(lǐng)域，在社會發(fā)展中具有非常重要的作用。高校生物工程專業(yè)只有不斷完善課程體系，改革教學(xué)目標(biāo)和方法，建立起具有地方特色的生物工程課程教育體系，不斷強化學(xué)生的理論知識和實踐技能訓(xùn)練，才能為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 質(zhì)量 監(jiān)控

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)質(zhì)量又是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，提高教學(xué)質(zhì)量便成為高等教育的永恒話題。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，它直接影響著學(xué)校的聲譽和形象。因此，強化質(zhì)量意識是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系又是建立教學(xué)質(zhì)量長效機制的根本保證。因此對構(gòu)建實施醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進行積極的探索和嘗試有著重要的時代意義和重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性和緊迫性

1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出了2010年我國高等教育毛入學(xué)率將達到適齡青年的15％。自1999年起，我國高等教育持續(xù)數(shù)年超常規(guī)發(fā)展。僅從招生數(shù)量上看：1999年160萬人，2009年已達到629萬人。高校擴招，一方面，最大程度地滿足了國民接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發(fā)展階段的歷史進程，普遍提高了勞動者的職業(yè)素養(yǎng)，產(chǎn)生了可觀的社會效益和經(jīng)濟效益；另一方面，因規(guī)模超速擴張而引起的質(zhì)量問題也引起了全社會的密切關(guān)注。在高等教育大眾化進程中，質(zhì)量問題隨著數(shù)量的膨脹而成為焦點。如果對質(zhì)量問題掉以輕心，大眾化的意義將大打折扣，高等教育發(fā)展的前景也將黯然失色。

因此，在高等教育大眾化的進程中，醫(yī)學(xué)院校要在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，求生存，謀發(fā)展，就必須建立適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、建立我院科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系并落實各項措施

我們首先分析了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立的目的與要素，對我國高校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀與問題尤其是醫(yī)學(xué)院校的質(zhì)量進行剖析，參考兄弟院校經(jīng)驗〔1～3〕，結(jié)合我院實際構(gòu)建了基礎(chǔ)學(xué)院“一談、二調(diào)、三查、四聽、五強化”的循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，“一談”：通過召開師生座談會，及時了解教學(xué)過程中的教學(xué)情況；“二調(diào)”：通過對學(xué)生開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程總體和各門課程教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查，掌握整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量等情況；“三查”：通過期初、期中、期末三次教學(xué)專項檢查，掌握整個教學(xué)的運轉(zhuǎn)和教學(xué)計劃執(zhí)行情況；“四聽”：通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行專家聽課、教研室主任聽課、教研室教師相互聽課，起到教學(xué)督導(dǎo)之作用；“五強化”：強化教師的質(zhì)量意識、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、強化領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識、強化教師的監(jiān)督意識、強化學(xué)生信息員的反饋意識。通過近幾年的運行，實現(xiàn)了“工作有規(guī)范、管理有標(biāo)準(zhǔn)、過程有監(jiān)控、結(jié)果有評價、反饋有落實”的良性循環(huán)，推動了教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進與不斷提高。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分四段構(gòu)建，形成循環(huán)式監(jiān)控。（1）學(xué)期初進行各項教學(xué)準(zhǔn)備檢查：主要檢查教師到位情況、教材配備情況、實驗室準(zhǔn)備情況、教學(xué)督導(dǎo)計劃、授課計劃制定、教案撰寫、教研室教研活動計劃等；（2）學(xué)期中進行教學(xué)質(zhì)量跟蹤：授課計劃執(zhí)行情況、各項教學(xué)制度執(zhí)行情況、教研活動狀況、教案檢查、作業(yè)、實驗報告批改情況、實驗開出情況、實驗準(zhǔn)備情況、教師帶教情況、教材選用情況、召開師生座談會、教學(xué)質(zhì)量學(xué)生調(diào)查問卷、質(zhì)量跟蹤綜合分析等；（3）學(xué)期末進行教學(xué)效果鑒定：考試命題與閱卷、期末成績質(zhì)量分析、優(yōu)秀教案評比、教學(xué)方法評比、優(yōu)秀論文評比、教研活動評比、各課程教學(xué)質(zhì)量評比等；（4）寒暑假進行教學(xué)研修優(yōu)化：質(zhì)量監(jiān)控資料匯集、教學(xué)研討優(yōu)化、完善教學(xué)計劃、改善實驗教學(xué)條件、精選教材、授課計劃制定、做好下學(xué)期開學(xué)準(zhǔn)備。

三、我院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運行的體會

（一）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組和同行專家小組。每個學(xué)期的開始前和學(xué)期末，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)均召開由教研室、實驗室主任參加的專門會議，研究教學(xué)工作安排和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的工作計劃。建立了從學(xué)院到各個教研室、實驗室的系列監(jiān)控體系。建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控圖，對期初、期中和期末都明確地規(guī)定了相應(yīng)的監(jiān)控和保障工作計劃。

（二）制訂了學(xué)院、教研室和實驗室相關(guān)規(guī)定。近年來，先后制訂了基礎(chǔ)學(xué)院《教學(xué)檢查制度》、《試講制度》、《聽課制度》、《學(xué)生成績管理規(guī)定》、《綜合實驗室開放管理暫行辦法》、《教研室集體備課制度》、《雙語教學(xué)管理暫行規(guī)定》等16項規(guī)章制度。這些制度和規(guī)定的施行，較好地保障了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）堅持同行專家聽課評估。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)和有效途徑，就是同行專家聽課。同行專家均由工作敬業(yè)、責(zé)任心強、業(yè)務(wù)過硬、經(jīng)驗豐富的教授組成。評估具有很強的針對性和指導(dǎo)性。近年來，我們始終抓住這一環(huán)節(jié)不放松。每次聽課后，各聽課小組將自己的意見和建議及時反饋給授課人、各個教研室和實驗室。近五年來，我們共組織了10次同行專家評估，聽課1000余人次，聽課涉及學(xué)生達到25000余人次。

（四）重視學(xué)生的評價意見。把握教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的反映是很重要的一個方面?；A(chǔ)學(xué)院所屬教研室的教學(xué)，涵蓋專業(yè)范圍幾乎包含了全校所有的專業(yè)，從公共基礎(chǔ)課的物理學(xué)、化學(xué)、到醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的所有學(xué)科專業(yè)。同時，由于學(xué)校近幾年新上專業(yè)較多，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要求差異較大，給各教研室教師的教學(xué)帶來了很大困難，特別是有些專業(yè)選用的是非醫(yī)學(xué)類專業(yè)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教材，許多內(nèi)容與目前全國統(tǒng)編教材差異很大。針對這種情況，我們根據(jù)不同的專業(yè)，分別召開學(xué)生座談會、進行問卷調(diào)查。近五年來，我們主要對臨床、護理、口腔等醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查，同時還對生物技術(shù)、信息管理等小專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查，目的是了解不同專業(yè)學(xué)生對各專業(yè)任課教師教學(xué)質(zhì)量真實意見和要求，以利于改進不同專業(yè)特別是非醫(yī)學(xué)類小專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

截止目前為止，我院對2002～2008年級各專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查問卷3247份，召開學(xué)生座談會16次。經(jīng)過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我院大部分教師授課質(zhì)量得到學(xué)生的認可，僅有少數(shù)教師在教學(xué)方法上學(xué)生給提出了值得改進之處。

經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)通過調(diào)查問卷和召開學(xué)生座談會、再配合日常教學(xué)中與學(xué)生面對面交流，能很好地收集到學(xué)生對教學(xué)的真實反映。單純靠一種方式，難以避免偏頗。

（五）抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，保障教學(xué)質(zhì)量。實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)控只是管理手段的一種。所以，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們注重抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過監(jiān)控來了解教學(xué)狀態(tài)和督促教師提高教學(xué)質(zhì)量。

1.抓好新進教師的試講制度的落實工作。近幾年來，大批剛畢業(yè)的碩士生和博士生進入了教師行列，許多人在來校前很少有或沒有授課的經(jīng)歷，教學(xué)質(zhì)量難以保證。針對這種情況，我們抓住了青年教師的崗位培訓(xùn)和新教師試講制度的落實工作。凡是第一年授課的教師均需在教研室同行專家的指導(dǎo)下進行試講。試講通過后，才能承擔(dān)少量授課任務(wù)。對于同行專家聽課后認為需要盡快改進教學(xué)方法和手段的教師，學(xué)院及時將專家意見轉(zhuǎn)達給教師本人，并提出改進的期限，否則不能繼續(xù)授課。經(jīng)過學(xué)院和教研室及教師本人的努力，目前我院的絕大部分教師均能承擔(dān)所任課程的教學(xué)，且評估結(jié)果良好。

2.抓好多媒體課件的制作和使用。隨著教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的使用已經(jīng)非常普遍，幾乎每個教師都采用這種先進的教學(xué)手段。但是，我們在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師對制作和利用多媒體了解比較少，因而導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。因此，我們提出了改進多媒體課件制作和使用的具體要求，并請計算機教研室的老師輔導(dǎo)制作技術(shù)、請熟悉多媒體技術(shù)和使用的教師介紹應(yīng)用知識，以提高授課效果。同時，學(xué)院還舉辦了多媒體課件展評活動，充分調(diào)動了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)活動的積極性，提高教學(xué)效率，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.抓好實驗課教學(xué)。實驗課教學(xué)在醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)習(xí)中是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但以往普遍重視不夠，大多重視課堂教學(xué)而輕視實驗教學(xué)。針對社會對學(xué)生的需求，我們提出了加強實驗教學(xué)的意見。結(jié)合實驗教學(xué)評估，我們對大多數(shù)學(xué)科都提出了開放實驗室和增加實驗性、綜合性實驗，適當(dāng)減少驗證性實驗的要求，大大提高了學(xué)生的動手能力和教學(xué)質(zhì)量。

4.舉辦豐富多彩的教學(xué)活動。（1）舉辦教案展評活動。教案的展評，促使了教師認真?zhèn)湔n，規(guī)范教案，調(diào)動教師搞好課堂教學(xué)的積極性，對提高教師尤其是青年教師的教學(xué)水平具有十分重要的意義。（2）開展教學(xué)觀摩活動。觀摩教學(xué)的開展，為廣大中青年教師提高授課水平提供了直觀的學(xué)習(xí)機會。從理論上提高了教師對大學(xué)教學(xué)理念和發(fā)展的認識，從實踐上加強了教師對課堂教學(xué)的交流，為今后進一步改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。（3）舉辦教學(xué)研究成果匯報會。實現(xiàn)了創(chuàng)新思想和教學(xué)成果的匯集與交流，成為我院創(chuàng)新教育的標(biāo)桿。使廣大師生開闊了眼界、拓寬了知識面、激發(fā)了強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。（4）舉辦青年教師授課技能大賽。為廣大青年教師相互交流課堂教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造了難得的機會，大家相互競爭，相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，再次展示了青年教師良好的教學(xué)水平和嶄新的精神風(fēng)貌，對于促進青年教師的成長，教師整體教學(xué)水平的提高都有極大的推動作用。

5.監(jiān)控體系在運行中形成閉合的循環(huán)回路，對教學(xué)反饋信息及時作出調(diào)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在實際運行過程中，必須形成閉合的循環(huán)回路，才能對教學(xué)反饋信息及時作出調(diào)控。我們堅持學(xué)生、同行專家和領(lǐng)導(dǎo)三為一體的監(jiān)控方式，再加上學(xué)校組織的督導(dǎo)組和學(xué)生信息員的監(jiān)控，較好地及時反饋教學(xué)信息。在監(jiān)控中，我們堅持把反饋信息及時地傳達到有關(guān)的教研室和教師本人，請教研室負責(zé)人督促改進，并將改進結(jié)果報告學(xué)院。學(xué)院在下一次監(jiān)控過程中觀察實際效果。

教學(xué)質(zhì)量的提高是高校永恒的主題和課題，沒有最好，只有更好。我們將總結(jié)經(jīng)驗，尋找更好更完善的方法，根據(jù)實際情況的變化改變工作方式，培養(yǎng)更為科學(xué)有效的監(jiān)控運行機制，為教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]劉桂林.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建于運行機制.河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2005，26(6)：161.

篇7

摘要：高?？荚嚫母锸翘岣呓逃|(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的重要環(huán)節(jié)。作者就高?？荚嚫母锏谋匾?、當(dāng)前考試制度存在的主要問題做了細致分析，并以生物醫(yī)藥專業(yè)生物化學(xué)基礎(chǔ)必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥；專業(yè)考試改革；生物化學(xué)必修課程

作者：李紅艷（桂林醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，廣西桂林541004）

高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟社會的要求，適應(yīng)新時期特點的高素質(zhì)的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進一步加強知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，知識面寬，適應(yīng)能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當(dāng)今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識評價模式，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，促進高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。

一、目前高校考試制度存在的主要問題。

1.考試內(nèi)容重知識輕能力。

考試的根本目的是檢驗學(xué)生的知識掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。理論知識是素質(zhì)的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內(nèi)，就無法達到全面測評個人綜合素質(zhì)的目的。

2.考試方式缺乏多樣性，難以準(zhǔn)確評價教學(xué)效果。

目前高校的課程考核采取以總結(jié)性考試為主（即主要以期末考試成績?yōu)闃?biāo)尺），區(qū)分和評價學(xué)生知識水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學(xué)過程中很少采用，而且教學(xué)過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學(xué)生的實際操作能力無法得到反應(yīng)?？荚囶}型局限性更加明顯，受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學(xué)生運用知識和創(chuàng)造知識的能力，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。

3.考試管理落后，沒有建立科學(xué)有效的考評體制。

目前各高校有關(guān)課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評價機制，導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優(yōu)劣［4］。

二、改革考試制度，促進生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。

實踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學(xué)必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐和長期的思考，針對生物化學(xué)必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。

1.靈活考試內(nèi)容，注重能力考查。

生物化學(xué)是一門生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)與疾病過程中的生物化學(xué)問題，與醫(yī)藥學(xué)有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)代生物化學(xué)主要涉及以下三大塊內(nèi)容：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調(diào)控。隨著生物化學(xué)研究成果對人體各種代謝過程、代謝調(diào)控機制、細胞間信號轉(zhuǎn)導(dǎo)及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準(zhǔn)確了解各種相應(yīng)代謝障礙相關(guān)疾病、遺傳性疾病發(fā)病機制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學(xué)考核模式僅側(cè)重于對書本所涉及的三大塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識點的考查，局限于考查學(xué)生對知識的掌握；我們提倡改革考試內(nèi)容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應(yīng)用能力。實際應(yīng)用能力的考查要緊扣專業(yè)特點，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域中的實際問題。比如：對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們在新藥研發(fā)方面如何靈活運用所學(xué)的生物化學(xué)基本理論；對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?nèi)绾螒?yīng)用現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)手段對疾?。ㄓ绕涫悄[瘤、遺傳性疾?。┻M行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們在天然活性產(chǎn)物的提取、制備方面如何綜合運用所學(xué)的生物化學(xué)基本技術(shù)。這樣的考試內(nèi)容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術(shù)，更能客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.考核方式多樣化，綜合評定學(xué)生成績。

考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試科目的特點，實現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；論文、設(shè)計、制作、撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學(xué)生獲取知識、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學(xué)課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點是能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對知識的靈活運用能力的檢測。根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術(shù)必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學(xué)生分階段復(fù)習(xí)鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，就會帶來一定的副作用，如學(xué)生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)綜合運用知識及創(chuàng)造實踐的能力。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學(xué)科，因此，我們設(shè)置開卷考試內(nèi)容時，可以布置學(xué)生去了解學(xué)科研究的某些前沿資訊，鼓勵學(xué)生寫一些科學(xué)前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學(xué)，學(xué)生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學(xué)研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現(xiàn)場隨機抽簽考查學(xué)生的實驗基本操作技能，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)和實踐操作技能的提高。（4）課題設(shè)計及完成。對于應(yīng)用性較強的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計的方向和要求，供學(xué)生參考。隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結(jié)束考試時，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設(shè)計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質(zhì)的提高。生物化學(xué)是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，創(chuàng)新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學(xué)生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學(xué)生在此項考核方式中的成績。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容的總結(jié)與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實踐考核相結(jié)合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評定學(xué)生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實踐考核的完美結(jié)合。根據(jù)各項考核方式的側(cè)重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設(shè)計及完成）的分值比例來綜合評定學(xué)生成績。

3.建立健全科學(xué)的考試管理評價體系。

首先，要在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索考試模式的改革，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的考試模式；研究和制定高?？荚u體系和考試標(biāo)準(zhǔn)。對考試的目的、內(nèi)容、方法、形式加以規(guī)范，科學(xué)制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設(shè)，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結(jié)果。通過考試結(jié)果的分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過考試改革促進校內(nèi)教學(xué)的改革，真正做到以考試為指揮棒指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的開展。

總之，創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)是我國高等教育的根本目的，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學(xué)有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學(xué)”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)才能落到實處。

參考文獻：

［1］鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中考試方法改革的探究與研究［J］.綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2004，23（2）：90-94.

［2］鄭天虹.深化大學(xué)考試改革，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（1）：32-34.

篇8

關(guān)鍵詞 有機化學(xué) 互動教學(xué) 形成性考核 考核驅(qū)動

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A

有機化學(xué)作為四大化學(xué)之一，一直是高等院校中化工、食品、制藥、環(huán)境、生物技術(shù)等本科專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，該課程一直以系統(tǒng)性強，內(nèi)容多，知識點抽象著稱，對于初學(xué)者來說，本身學(xué)習(xí)難度很大。而傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教育模式，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)效率不高，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生在有限學(xué)時內(nèi)掌握所有必要知識點的要求。在現(xiàn)階段有機化學(xué)課程教學(xué)中，如何協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，是擺在高校教師面前的一大難題。

互動式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在承認學(xué)生作為獨立的教學(xué)主體的前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，使師生在相互影響、相互活動中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)方法。在這個過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，真正做到互動，教師主導(dǎo)，學(xué)生主動，彼此交流。而形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的階段性測評，是課程考核的重要組成部分。國外研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價優(yōu)于總結(jié)性評價在于它可以測量出“某些不能輕易或充分地從總結(jié)性考試中所獲的學(xué)業(yè)成績”。本文根據(jù)近幾年來我校有機化學(xué)課題組在互動式教學(xué)模式結(jié)合形成性考核辦法應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些經(jīng)驗嘗試和交流成果進行初步探討。

1完善教學(xué)內(nèi)容體系，為形成性考核互動式教學(xué)模式的展開奠定基礎(chǔ)

教學(xué)模式的有效運用，必須建立在具體的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上。實際教學(xué)中，由于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)時不同，要求不同，知識重點也不同，另外學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識也存在差異性。因此，進一步深化理解，拓展野，研究形成一套線索清晰、內(nèi)容完整、伸縮自如的教學(xué)內(nèi)容體系，適應(yīng)不同專業(yè)不同基礎(chǔ)學(xué)生需求，是我們研究實施形成性考核驅(qū)動的互動式教學(xué)模式的前提。經(jīng)過長期實踐總結(jié)，我們初步形成兩個層面的教學(xué)內(nèi)容體系。

一是內(nèi)部的體系，分基礎(chǔ)、重點和簡介三個層次：基礎(chǔ)部分是碳氫化合物，重點部分包括鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物等，簡介部分包括脂類化合物、光譜等。針對不同的專業(yè)需求，這一體系是相對可調(diào)的，如對于木材科學(xué)專業(yè)，碳水化合物一章可以作為簡介部分，但對于食品，中藥類應(yīng)作為重點部分，因為碳水化合物這些內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)、中藥化學(xué)、食品化學(xué)等課程的重要基礎(chǔ)。

二是外部的體系，主要是教師應(yīng)充分掌握的課程相關(guān)的知識點。分三個部分：一部分是學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識，教師在開課前應(yīng)向?qū)W生了解相關(guān)情況；第二部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)時與有機化學(xué)課程知識點有關(guān)的知識點，這需要教師在開課時向?qū)W生延伸介紹；最后一部分是學(xué)習(xí)后有機化學(xué)課程知識點的拓展內(nèi)容，在學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)時可能會遇到，需要教師向?qū)W生進行補充說明的知識點。

為了解決好課程教學(xué)中“教”的問題，為形成性評價互動式教學(xué)模式的實施奠定堅實的基礎(chǔ)，有機化學(xué)課程組首先系統(tǒng)的研究了專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃、課程大綱，根據(jù)不同的專業(yè)對有機化學(xué)課程的知識點內(nèi)容要求進行了區(qū)分，形成了針對不同專業(yè)的內(nèi)部知識體系。根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)部知識體系和評價辦法，任課教師會更加有針對性地去鉆研教材，查閱相關(guān)文獻，逐步完善和健全外部教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成與完善這兩層教學(xué)體系能有效的避免任課教師特別是年輕教師在教學(xué)過程中知識點內(nèi)容“滿盤灌”和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。

2互動式教學(xué)方法的探索與總結(jié)

“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。”（孔德拉秋克）教學(xué)方法是教學(xué)模式的核心，而教學(xué)方法只有形成靈活的體系，才能形成切實的教學(xué)效果。在有機化學(xué)課程教學(xué)過程中，如何根據(jù)有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的需要，將抽象的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動感內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，對任課教師互動式教學(xué)方法的靈活運用提出了很大的挑戰(zhàn)。

互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點。經(jīng)多年有機化學(xué)課程研究實踐經(jīng)驗并結(jié)合文獻報道，本課題組歸納出了幾種行之有效的互動式教學(xué)方法：一是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選知識點個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。這種互動式教學(xué)方法的一般過程為：案例解說-嘗試解決-設(shè)置懸念-理論學(xué)習(xí)-剖析方案；二是主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題拋出問題，展開教學(xué)雙方互動，問題的選擇需具有啟發(fā)性、思考性、貼近實際能充分調(diào)動學(xué)生的探討熱情，在學(xué)生的熱情討論的過程中，教師可根據(jù)討論的情況隨時啟發(fā)學(xué)生傳授和運用知識；三是歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教師逐一向?qū)W生拋出，學(xué)生廣泛進行思辨、爭論，在開拓思路的同時，最后達到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，可以有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)有機化學(xué)的積極性、創(chuàng)造性；四是自主探究式互動，由學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識內(nèi)容后，對存在的疑惑或者提出的探究性問題進行交流互動，目的在于根除學(xué)生心中的“攔路虎”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；五是結(jié)合仿真式互動。在教師傳授知識點內(nèi)容時，運用虛擬仿真軟件、多媒體或?qū)嵨锬Ｐ偷冉虒W(xué)輔助工具與學(xué)生進行思維上的互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象、枯燥的知識點時，在教師的引導(dǎo)下通過直觀的視覺感受或零距離接觸來加深對知識點內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率；六是結(jié)合實驗式互動。指采取實驗教學(xué)的方式，通過師生之間的實踐交流，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生帶著目的去深入了解和掌握知識點內(nèi)容，去解決實際問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又加深了他們對知識點的理解和消化吸收。

在教學(xué)過程中，沒有一種教學(xué)方法是絕對孤立的，有時候選用一種互動式教學(xué)方法的同時也可以結(jié)合其他形式的教學(xué)方法來一起使用。通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，即通過調(diào)節(jié)師生的相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的目的。

3結(jié)合教學(xué)重點，靈活運用

經(jīng)過長期在有機化學(xué)的課堂教學(xué)的實踐積累，在已有的課程教學(xué)內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，我課題組認為有機化學(xué)的教學(xué)重點可以大致可分兩個方面：一是研究如何以分子構(gòu)造式為基礎(chǔ)，結(jié)合價鍵理論、電子效應(yīng)理論，指導(dǎo)學(xué)生推測化合物的性質(zhì)、特征反應(yīng)、制備方法等，以強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；二是通過探究結(jié)構(gòu)的差異，所含取代基、官能團的位置，所存在的電子效應(yīng)，區(qū)分不同類型化合物的特性、內(nèi)在聯(lián)系、相似化合物的差別，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、總結(jié)歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。

掌握了有機化學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)部知識體系和重點，就為我們靈活運用互動式教學(xué)方法明確了方向，如何將互動式教學(xué)方法在課程中精心組織、靈活運用，充分協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的問題，對任課教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提出了更高要求。準(zhǔn)備充分是上好課的前提，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入鉆研教材、查閱相關(guān)文獻，全盤掌握內(nèi)部、外部知識內(nèi)容體系和教學(xué)重點。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，將互動式教學(xué)方法與課程內(nèi)容進行結(jié)合，促進學(xué)生對新知識的理解，增強課程的趣味性和回味性，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的映像，幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

4構(gòu)建形成性考核體系，形成以此驅(qū)動的互動式教學(xué)檢驗標(biāo)準(zhǔn)

為了改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價的局限，促進互動式教學(xué)的運用和檢驗成效，我們初步構(gòu)建出了一套雙向驅(qū)動的形成性考核評價體系。通過形成性考核的檢驗，學(xué)生能準(zhǔn)確的知曉現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，并能根據(jù)考核評價結(jié)果主動去彌補不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、心態(tài)，為下階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師也能在此幫助下對自己教學(xué)方法的運用進行評估，驅(qū)使其對教學(xué)方法做相應(yīng)的改進。

對學(xué)生的形成性評價主要在五個方面體現(xiàn)：一是課程內(nèi)容階段性測試，根據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)時間安排，把課程測試考核分為四個部分（① 烴類 ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物與雜環(huán)化合物 ④ 糖類與蛋白質(zhì)）分別進行測評；二是課間小組討論評定，教師有序安排學(xué)生組合，采取組間競爭的方式圍繞教師擬定主題，對課程的重點、難點內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進行小組討論，并由學(xué)生進行講解，最后由學(xué)生進行總結(jié)說明。教師根據(jù)學(xué)生參加討論、總結(jié)發(fā)言等記錄情況給予評價并評定成績；三是自學(xué)記錄評價，要求學(xué)生利用課余時間通過閱讀課程相關(guān)書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網(wǎng)上論文，完成小論文或網(wǎng)上作業(yè)等方式進行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識程度，以及對難點、重點和疑難問題的理解等。這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，主要通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)來實現(xiàn)和監(jiān)控。教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行成績評定；四是知識遷移能力考核，知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的領(lǐng)域、解決新的問題時所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。主要考核學(xué)生利用課程所學(xué)知識，通過知識間的聯(lián)系，找到知識連接點，進行知識轉(zhuǎn)化的能力。比如學(xué)生學(xué)了親電加成反應(yīng)，已經(jīng)掌握了加成的方向規(guī)律，等到學(xué)習(xí)親核加成時，教師可以簡單回顧一下親電加成反應(yīng)的規(guī)律，通過現(xiàn)場問題請學(xué)生解答或提問讓學(xué)生說出親電加成反應(yīng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出親核加成的規(guī)律。消除反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等也可以利用類似的方法來考察學(xué)生的知識遷移能力；五是平時表現(xiàn)評定，根據(jù)學(xué)生平時出勤、作業(yè)完成情況等方面來評定。

對教師的形成性評價體現(xiàn)在二個方面：一是按照一定的教學(xué)內(nèi)容作為節(jié)點，鼓勵學(xué)生通^網(wǎng)上平臺對現(xiàn)階段教師的互動式教學(xué)的內(nèi)容、方式和成效給出評價；二是從學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)熱情方面對教師進行評價。

建立在對教師和學(xué)生雙向驅(qū)動機制下的形成性考核體系主要的作用點是課堂，目的就是要讓教師能夠充分運用互動式教學(xué)方法有效地利用課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，在有機化學(xué)教學(xué)中，為了保證有機化學(xué)課堂教學(xué)重點明確和整個知識內(nèi)容體系的完整性，我們在逐步增加形成性評價體系的地位的同時也強調(diào)總結(jié)性評價。總結(jié)性測評范圍全面覆蓋有機化學(xué)的核心內(nèi)容，并突出教學(xué)重點――結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系及化合物的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，擔(dān)負起支撐相應(yīng)學(xué)科的重任。

參考文獻

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