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應用型本科人才培養(yǎng)既不能脫離學生的實踐平臺的建立，也離不開掌握和應用在媒體上的最新信息。隨著經濟全球化和互聯(lián)網發(fā)展所帶來的新聞媒體的技術革命，新聞媒體專業(yè)發(fā)生一些非常重大的新變化和新趨勢，如媒體，觀眾，受眾細分，目標的本地化，信息網絡和媒體的小型化。因此，實驗中心的建設是適當?shù)?ldquo;四位一體”的有用人才發(fā)展的需要，當代大學生一定要注意捕捉到的最前沿，掌握新聞與傳播最新的通信手段［1］。

一、高校新聞傳播學專業(yè)實驗中心的概況

實踐能力的獲得和提高不僅僅是大學生全面發(fā)展一個重要的表現(xiàn)，而且也是提高創(chuàng)造能力的前提和基礎。這是為學生的職業(yè)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神具有重要的意義。實踐能力的學生的知識，情感，意圖，和走向一個新的、全面的水平，這與學生的愿望相結合，是追求積極的社會價值的發(fā)明和創(chuàng)業(yè)開創(chuàng)性的條件。

高校新聞傳播學專業(yè)實驗中心現(xiàn)有的硬件資源整合，打造創(chuàng)新性實驗項目：如雜志的生產和銷售；報紙的生產和銷售；電視新聞節(jié)目制作特別電視節(jié)目制作，電視脫口秀節(jié)目，電視連續(xù)劇生產（dv作品）、網頁設計與制作（列設置，網絡藝術，字體，上傳信息，標題制作，圖片制作，鏈接），節(jié)目策劃的特別活動，宣傳冊設計）；生產；教材編寫；婚禮詞的創(chuàng)作。寫在具體的消息，在老師的指導下，學生們不僅積極參與大型活動的學校，攝像，編輯，也有利于學校相關的功能，編輯報紙，雜志和大學精品課程，特別活動拍戲。

只有獲得一般新聞和傳播知識，學生不稱職的“泛媒體環(huán)境新聞與傳播學院，學生必須能夠使用各種媒體技術。雖然大學專注于實踐的特點，還特別注意建設實驗室和培訓的新聞與傳播實踐知識的能力，實踐活動不能分本文由收集整理開。大學生實踐能力的雇主已經引起越來越多的關注，社會需要關注和認識的升華和能力的不可或缺的手段單靠課堂教學，加強實踐能力的培養(yǎng)學生的實踐能力是很難實現(xiàn)的一個目標，唯一的辦法就是參與實驗中心的實習活動［2］。

二、基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學專業(yè)實驗中心實習模式的創(chuàng)新

（一）建立“教學——教務——學工”三位一體的教學體制

中心經過多年的摸索，正反兩方面的經驗教訓，媒體實驗實踐教學的健康和有效的補充，投資的師資隊伍，教學設施，學術部門增加投資，非教學的學校工作人員，共青團，這些傳統(tǒng)加入的力量，極大地拓展了實驗實踐教學資源。多年來，該中心已逐步建立教師開展所有媒體教學實驗，參議院后續(xù)指導實踐教學的全過程，學校的工作，共青團，全方位的考核管理實習學生的實踐教學三位一體的系統(tǒng)。

（二）設計“基礎——提高——研究”三組模塊教學實驗

中心為平臺，開展實驗教學，培養(yǎng)學生的基本技能，分析和設計能力，創(chuàng)新能力和科研能力。反映新聞傳播學專業(yè)學科的理論，實際操作的研究和創(chuàng)新的交叉融合之間的關系。低年級學生的基本實驗：將很快成為熟悉的現(xiàn)代傳媒工具和操作技巧的基本性能。改善型實驗：培養(yǎng)學生綜合運用各種媒體技術，以提高解決實際問題的能力。研究性實驗培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力為目的的實驗平臺［3］。

（三）綜合專業(yè)能力實訓

大二上學期結束的學期教學四個星期的全面訓練，溝通的能力融合媒體操作的培訓，讓學生熟悉媒體運作的全過程，學生掌握的技術和知識的傳播后，全面鍛煉。我校大部分技能培訓為一體的綜合專業(yè)設計培訓內容：

1.實驗中心報業(yè)的運行。綜合能力培訓項目的基層的主要任務是使學生深入編輯部出版的報紙版面，通過一個周期的前兩年學習專業(yè)知識的大門，了解整個運行過程中，綜合運用報紙，學習主題規(guī)劃，采訪，寫作，編輯，審查，攝影，廣告和營銷，團體，排版，校對，發(fā)行工作，最終打印出一份你的學校的報紙，或內容風格不同，其他成品報。在整個練習的過程中，學生經歷采礦，寫作，編輯，評估，照片磨練，開始了他的媒體管理，戰(zhàn)略決策，得到一種成就感，作為一個媒體人，作為一個記者的艱辛經歷和責任。

2.學校電視臺的實驗操作。在老師的指導下，實驗電視的操作的主要任務，學生制作的視頻新聞節(jié)目的文件。學生們前期的選題策劃，校園面試，編輯和制作電視新聞節(jié)目的后期視頻編輯室和電子工作室。這種培訓模式，如果運作良好，可以成為正常的學生實習基地。我教了相關的專業(yè)機構，每月生產的校園新聞，一些電視節(jié)目，如人的采訪，校園焦點。制作的節(jié)目在網站上播出，反響良好。學生的創(chuàng)作熱情，該方案具有一定的水準［4］。

3.現(xiàn)場操作。該網站的作品是學生在教師的指導下產生一定量的信息的網站。網站的網站或者類似的學校，街道，居委會等基層單位的，也可以是官方網站。網站的設計必須包括一些文本信息，以及一些圖片，視頻和音頻信息。該網站是因為到單位，企業(yè)建立趨勢，網站動作是一個全面的培訓內容是必要的，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的一個重要的方法和手段。

結論

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隨著經濟全球化和信息產業(yè)的不斷發(fā)展，大眾傳播媒介都需要翻譯大量國際新聞來滿足大眾的信息需求。正是出于對新聞翻譯重要性的認識，一些院校開始重視新聞翻譯課程，在專業(yè)中設置新聞翻譯方向。目前，我國僅有中國傳媒大學、廈門大學、暨南大學等為數(shù)不多的幾所高校開設了該專業(yè)。新聞翻譯是一門交叉學科，而國內對新聞翻譯領域的研究絕大多數(shù)是從語言學和翻譯學的角度出發(fā)的，如有學者曾對發(fā)表于1979-2006年間的有關新聞翻譯研究的論文進行了收集分類，發(fā)現(xiàn)我國在此期間新聞翻譯研究的主題中有關新聞文體特點和翻譯方法的文章占61％。但是新聞翻譯作為一種信息傳播活動，除了語言學和翻譯學的知識外，傳播學的相關理論對新聞翻譯實踐也具有重要的指導作用。本文強調新聞翻譯的傳播本質，試圖從傳播學的角度出發(fā)，對新聞翻譯實踐加以分析研究。

二、翻譯的傳播本質

翻譯是一種跨文化的信息交換活動，具有傳播的一般性質。20世紀90年代中后期，翻譯學研究者開始提出一種新的理論，即翻譯傳播理論，它將翻譯學納入傳播學的一個分支進行研究，認為翻譯本身就是一種傳播行為。沃爾夫拉姆·威爾斯在《翻譯學：問題與方法》中提出“翻譯是與語言行為和抉擇密切相關的一種語際信息傳遞的特殊方式?！?。這一定義對翻譯進行動態(tài)的過程分析，逐漸明晰了翻譯的傳播本質。呂俊教授是國內翻譯傳播理論的先驅研究者，對翻譯傳播的本體、載體、客體、環(huán)境和效果等進行跨學科研究，他認為翻譯的本質是傳播，是一種跨文化跨語際的特殊的傳播活動。。翻譯同樣具有傳播學的一般性質，即是一種社會信息的傳遞，表現(xiàn)為傳播者、傳播渠道、受信者之間一系列關系；是一個由傳播關系組成的動態(tài)的有結構的信息傳遞過程；是一種社會活動，其關系反映社會關系的特點。與普通傳播過程不同的是，翻譯是在跨文化間進行的，操縱者所選擇的符號也不再是原來的符號系統(tǒng)，而是產生了文化換碼，但其原理卻是與普通傳播相同的。正是由于翻譯的這種傳播本質，譯者必須清楚地認識到翻譯的傳播目的，才能使翻譯活動順利地發(fā)揮信息傳播的功能。

三、傳播學模式下的新聞翻譯

傳播學作為一門新興學科于19世紀40年代興起于美國，韋伯·香農是其創(chuàng)始人。韋伯發(fā)現(xiàn)了構成傳播過程的五種基本要素，形成了傳播學上的“五w模式”：WhosaysWhatinWhatchanneltOWhomwithWhateffects，即：傳者信息渠道受者效果。這一模式包括了傳播主體、傳播內容、傳播渠道、傳播對象和傳播效果等五個方面的內容。針對這五種要素拉斯韋爾又提出五種與之相對應的傳播研究：對應傳播主體的“控制分析”，對應傳播內容的“內容分析”，對應渠道研究的“媒介分析”，對應傳播對象的“受眾分析”，以及與傳播效果對應的“效果分析”。按照這一模式，新聞翻譯的傳播模式可解讀為在兩種語言環(huán)境下的兩個傳播過程，即原新聞的首次傳播：原新聞作者原新聞媒體原新聞讀者效果；譯文新聞的再次傳播：新聞翻譯者譯文新聞媒體譯文讀者效果。因此，要使新聞在目標語境中取得最好的傳播效果，就必須對新聞翻譯的傳播過程加以分析研究，使每個傳播環(huán)節(jié)都順利地發(fā)揮作用。

1新聞翻譯的控制分析

新聞翻譯作為一種傳播活動，是在特定的社會制度條件下，也就是特定的生態(tài)環(huán)境下進行的。新聞翻譯者具有譯者和傳播者雙重身份，應承擔言論出版者所應承擔的責任和義務，遵守相應的傳播制度。因此，譯者在翻譯前首先應了解特定社會制度和傳播制度下的媒介控制問題，主要包括以下三個方面：國家和政府的政治控制、利益群體和經濟勢力的經濟控制、思想文化和社會監(jiān)督的文化控制。新聞翻譯是兩種語言間的傳播活動，新聞翻譯者除需精通雙語外，還必須具備淵博的背景知識，對法律政治、經濟、科技、軍事、體育等專門領域也要有基本的認識，才足以應對包羅萬象的新聞題材。

2新聞翻譯的內容分析

美國社會心理學家、傳播學的奠基人之一庫爾特·盧因提出了新聞選擇的“把關人”理論，形象地說明了大眾傳播是如何報道新聞的。他認為在群體傳播過程中存在著一些把關人，只有符合群體規(guī)范或把關人價值標準的信息內容才能擠入傳播的渠道。記者是把關人，決定著那些素材應該寫成新聞稿；編輯是把關人，決定著那些新聞稿應該刊播；編審和總編是把把關人，決定著那些內容應該成為重要新聞等等。而新聞翻譯中，翻譯者也是把關人，決定著哪些新聞應該翻譯以及如何翻譯。新聞翻譯者對新聞價值和新聞要素的研究深刻影響著對翻譯內容的選擇。新聞翻譯具有重要的國際通訊功能，對國家社會有重大影響，因此新聞翻譯者面對全球排山倒海的外電報道，必須有能力篩選重要事件，從本地的角度，加以消化重組，同時兼顧新聞的完整性以及讀者的興趣。

國際新聞的翻譯非常注重綜合翻譯改寫，尤其在遇到突發(fā)事件時，常常采用先綜合整理后翻譯改寫的報道方式以滿足讀者的閱讀需求。新聞翻譯中的翻譯改寫技巧相當于翻譯領域研究的“變譯”。所謂“變譯”，指譯者據特定條件下特定讀者的特殊需求采用增、減、編、述、縮、并、改等變通手段攝取原作有關內容的翻譯活動。具體而言，變譯可以是摘譯、編譯、改譯、縮譯、譯寫、譯述、譯評等等方式。新聞翻譯者的任務是根據新聞的不同語體，讀者的立場視角，以及兩種語言所處環(huán)境的不同傳播環(huán)境(即政治、經濟、文化制度)，采用變譯的方式，對原新聞的內容進行有選擇有目的的編排整理，進而翻譯改寫，向讀者傳遞其最需要的信息。

3新聞翻譯的媒介分析

媒介作為信息傳遞、交流的工具和手段，在人類傳播中起著極為重要的作用。認識和研究翻譯與不同形式的媒介之間的關系，非常有利于研究翻譯的效率、速度、質量、翻譯量的大小與翻譯傳播媒介發(fā)展水平的關系。如果在這方面認識不清，不注意研究，就會制約翻譯傳播事業(yè)的發(fā)展。相反，加強對媒介的研究，增強其可靠性、效果性，就會極大的促進翻譯事業(yè)的發(fā)展。對媒介的認識與研究對新聞翻譯者尤為重要。只有了解各種媒介的類型和特點，新聞翻譯者才能通過媒介更好地把信息傳遞給讀者。只有對新聞傳播媒介有系統(tǒng)的認識，才能在跨媒介類型的翻譯任務中順利地將原媒介的新聞翻譯成更適合目標媒介的新聞。如今，隨著多媒體和網絡技術的發(fā)展，新型的媒介不斷出現(xiàn)對新聞翻譯者提出了更高的要求。

4新聞翻譯的受眾分析

受眾，簡單地講就是傳播活動的目的地，是傳播內容的歸宿，同時它又是傳播活動的積極參與者，沒有受眾的參與，傳播活動是不完整的。大眾傳播的受眾主要包括報紙雜志的讀者以及廣播電視等聽眾與觀眾。由于文化、語言、政治及生活環(huán)境的差異，受眾對新聞內容有著不同的興趣及需求。各國不同的歷史文化、傳統(tǒng)習慣、思維方式、經濟發(fā)展狀況等等給信息傳播造成了必然的障礙。作為信息的傳播者，新聞翻譯者必須對譯文的受眾有所了解，確定受眾的社會階層、經濟文化政治背景、教育程度、年齡層次、職業(yè)差異、價值取向等等隨著資信革命和互聯(lián)網時代的降臨，如何為讀者提供他們所需要和喜歡閱讀的信息，是新聞翻譯工作者面對的巨大挑戰(zhàn)。

5新聞翻譯的效果分析

新聞翻譯作為信息傳播活動，其傳播效果是評價新聞翻譯的重要標準，因此，傳播活動的效果如何也是新聞翻譯者應當關注的問題。在傳播學的研究領域，傳播效果指帶有說服動機的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化，還指傳播活動尤其是報刊、廣播、電視等大眾傳播媒介的活動對受傳者和社會所產生的一切影響和結果的總體，不管這些影響是有意的還是無意的、直接的還是間接的、顯在的還是潛在的。在大眾傳播效果研究中，尤以大眾傳播的活動對社會的運行、變化和發(fā)展所產生的宏觀效果為主要參考對象。傳播效果是檢驗傳播活動成敗得失的重要尺度，如果傳播者發(fā)出的信息不被受眾接受，效果不佳或者甚至適得其反，那就失去了傳播意義。新聞翻譯的成功與否，同樣也取決于新聞翻譯。新聞中新詞新語的翻譯對傳播效果的影響尤其顯著。大量的研究證明，傳播效果不僅受傳播主體。傳播內容和技巧的影響，受眾自身的屬性，也就是他們的閱讀興趣、政治態(tài)度、價值觀等差異，也制約著傳播的效果。

傳播學中，阻礙信息疏通的因素被稱為噪音。任何阻礙有用信息通過的障礙和不屬于信息來源原意的附加物，都是傳播學研究中的噪音。噪音存在于傳播活動的每一個環(huán)節(jié)中，對傳播過程和傳播效果產生影響。新聞翻譯的過程就是信息傳輸?shù)倪^程，如何確保原新聞信息在譯語中最大限度準確無誤地得以體現(xiàn)，譯者不可避免地要處理信息的不確定性問題。譯者的任務就是盡量化小這些噪音，盡量擴展信息渠道和信息流通量，減少不確定性，降低譯文讀者解讀原文信息的難度。

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[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業(yè)合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

篇4

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中;它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

篇5

1.新聞生產方式的變革

大數(shù)據的廣泛應用使得傳統(tǒng)新聞的生產模式受到沖擊，并且逐漸形成了依托大數(shù)據而存在的數(shù)據新聞，新聞的前期搜集與后期整理、制作都圍繞著數(shù)據的搜集與解釋而展開，同時也打破了傳統(tǒng)的新聞媒體對新聞的壟斷與控制，尤其是許多互聯(lián)網交流平臺的開放，使得普通用戶也能成為新聞的搜集者，同時新聞的傳播也更加的便捷，更具有時效性。

2.新聞報道方式的變革

傳統(tǒng)的新聞報道通常都需要依賴電視、報紙等較為固定的傳播模式，大數(shù)據時代的到來，同樣也造就了一大批互聯(lián)網社交新聞媒體，逐漸形成了以全樣本、可視性和重質化為報道特征的數(shù)據新聞報道模式，同時也大大增強了新聞報道的客觀真實性。

二、大數(shù)據時代下新聞傳播人才的培養(yǎng)

1.新聞傳播人才需要豐富的文學知識與扎實的理科基礎

隨著社會經濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高的同時，綜合素質也在素質不斷提高，對于新聞的報道工作早已不是簡單的新聞采集工作，更重要的是對已有新聞事件的信息篩選的過程，因此在這個過程中一方面需要新聞傳播人才具有扎實的理科基礎，能夠熟練的運用計算機以及數(shù)學等理科基礎知識，將新聞事件進行簡單的處理，同時以一種更加直觀的方式展示在人民群眾的面前，將新聞的數(shù)據信息在最短時間內傳達給新聞關注群體。

2.新聞傳播人才需要熟練的業(yè)務技能與經營管理的能力

隨著大數(shù)據的飛速發(fā)展，新聞傳播人員為適應社會發(fā)展的需要，首先必須要掌握基本的媒體業(yè)務技能，這其中包括攝影、錄像、編稿、報道等四個方面，同時還需要掌握基本的應用軟件的使用方法以及新聞挖掘手段和工具的使用。其次由于目前大數(shù)據正在與傳統(tǒng)的新聞傳播媒介相互融合，互聯(lián)網的數(shù)據新聞傳播使得新聞的傳播變得方便快捷，也讓人們在作為新聞信息傳播者的同時也成為了新聞傳播的管理者，因此也對新聞媒體人的專業(yè)技能以及經營管理能力提出了更高的要求。對于大數(shù)據時代下的謝恩媒體傳播人才來說，如若想要更好地實現(xiàn)新聞的價值，則必須要學會要管理新聞傳播，制定全面的新聞媒體管理方案。

3.新聞傳播者需要基本的數(shù)據思維與數(shù)據的分析能力

正如前文所提及的對于新聞傳播者需要具備豐富的文學知識，在大數(shù)據的時代背景下，具備基礎的數(shù)據思維能力與分析能力正在逐漸成為新聞傳播人才培養(yǎng)的基本素質要求，因為大數(shù)據所造就的數(shù)據新聞無時不刻都在運用著數(shù)據信息，而對于新聞傳播人才來說，面對相同的新聞數(shù)據信息，如何將其通過篩選、分析等手段轉變成為具有可讀性的新聞素材已經成為工作常態(tài)。在這個過程中就要求新聞傳播著具有一定的數(shù)據思維能力，不拘泥于傳統(tǒng)的新聞分析模式，勇于創(chuàng)新思維、突破局限發(fā)掘出可供利用的、有價值的新聞信息，同時面對繁多的新聞數(shù)據信息能夠精于挑選與分析，從看似普通的新聞數(shù)據中破獲重要的新聞信息。

三、大數(shù)據時代下新聞傳播學教學改革

1.打破學科限制，培養(yǎng)復合型人才

大數(shù)據時代所帶來的新聞傳播行業(yè)的變革使得傳統(tǒng)的新聞傳播學的教學難以適應其發(fā)展，同時許多的高校也紛紛開始著手有關于新聞傳播學的教學改革，嘗試打破關于各學科之間的限制，積極融合各科知識，培養(yǎng)復合型人才，而不是僅僅拘泥于本學科的知識，閉門造車，學生一級教師都應該認識到，在當前的時代背景下僅僅掌握新聞傳播學的專業(yè)知識是遠遠不夠的，是無法適應社會發(fā)展的需要的。

2.整合師資力量，提高教學的質量

當代對于數(shù)據新聞的產生與報道都需要新聞傳播學、數(shù)據的處理以及計算機技術的應用等多種專業(yè)知識和能力，因此作為高校新聞傳播學的教師其實也需要與時俱進，提升自身的綜合素質與專業(yè)知識儲備，才能向學生傳授更優(yōu)質的專業(yè)知識，為社會培養(yǎng)出更加符合時代需求的綜合性素質人才。而在許多的高校內部實則很難做到，許多的高校教師往往只精于本專業(yè)的知識，同時大多數(shù)的教師從事教育工作幾十年，從未接觸過社會的新聞工作媒體，本質上是缺少實踐經驗的，這也極容易導致新聞傳播學的課堂教學質量不高同時還與社會實際需求脫節(jié)。在新聞傳播學的教學改革過程中，讓教師深入到實際的新聞媒體內部學習，增強實踐經驗同時清晰地了解社會需求，提高教學質量，推動教學改革的進程。

篇6

【關鍵詞】理論教育 課群建設 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0235-02

傳播學理論課程的教學目的體現(xiàn)了“通才教育”和“專才教育”的結合，既要服務素質教育，提高人們的媒介素養(yǎng)，又要服務于新聞傳播類專業(yè)學生的培養(yǎng)要求，決定著新聞傳播學生職業(yè)品格和專業(yè)能力的形成，對其專業(yè)后勁的培養(yǎng)和積累也具有重要意義。而就本科教學而言，其對象理論素養(yǎng)和授課時長等客觀因素，決定了傳統(tǒng)單一的傳播學理論課程在一學期、周三課時內完成，實難達到“通才”與“專才”的教學目的，唯有建立傳播理論課群，從多種角度開設不同的課程，形成一個課程群組，才能完成傳播學理論課程的教學任務和目的。

課程群的建設即將課程性質、課程內容具有一定相似性的、而各課程又分別獨立開設、具有不同教學內容和目的的多門課程編排到一起，形成一個教學課程的群組，各自獨立又相互補充結合，使學生能夠在課群學習中系統(tǒng)地、多層次地、具有拓展性地掌握相關知識點和理論框架的設想。

一、“通與?！钡碾p重教學目標設定

傳播理論課群應圍繞傳播理論的講授、深化和拓展這一主題，保持課群中各門課程不同的教學目標和深化角度。傳播學理論教育的目標模式主要有兩個層次，一種是新聞傳播“通才”教育，又稱媒介素養(yǎng)教育；另一種則是新聞傳播學“專才”教育，亦即新聞傳播學科的專業(yè)基礎教育。由于培養(yǎng)目標不同，兩種不同層次的理論教育在內容、方法等教學環(huán)節(jié)上有一定區(qū)別。

首先，從“通才”教育目的來說，課群中應設置《媒介素養(yǎng)》課程，其教學目的是提高全民的公共素質，使新聞傳播專業(yè)以外的同學了解新聞傳播的基本特征、過程，擁有對大眾傳媒的基本判斷能力和傳播能力。同時，《大眾文化與傳播》課程的目的也比較類似，但是其教學范圍相對比較小一些，面對新聞傳播專業(yè)高年級的同學，在獲得了新聞傳播基礎和基本技能之后，能夠從文化學的角度分析大眾文化與社會的關系，并具備正確判斷和分析各種流行文化現(xiàn)象的能力，使學生具備更高層次的媒介素養(yǎng)成為課程的教學目的，無論將來是否從事新聞傳播專業(yè)工作，具備了這樣的素養(yǎng)之后，能夠對社會、文化的思考和理解角度產生良好的基礎性作用。

從“專才”教育的目的來說，課群應形成層次分明、角度多元的課程格局。其中，《傳播學理論》課程，擔當了概述性地介紹傳播學基本理論的任務，其教學目的就是幫助學生初步掌握傳播理論觀察傳播現(xiàn)象的理論模式，全面了解傳播理論的總體構成，擁有分析和理解傳播現(xiàn)象的基本能力和理論修養(yǎng)，為將來的深入學習打下基礎。而《網絡傳播學》則是從最新的傳播現(xiàn)象——網絡——對社會的強大影響的角度，切入新型的傳播類型，對其要素構成、傳播模式、影響社會的途徑和方法等角度進行教學，目的在于幫助學生掌握新型傳播類型的 特點、方法、影響模式等內容，擁有分析和理解網絡傳播現(xiàn)象的基本能力和理論修養(yǎng)。這兩門課程構成了“專才”教育的第一梯隊。

而“專才”教育的第二梯隊則應由《社會研究方法》、《傳播心理學》和《勸服與公眾輿論》等課程構成。《社會研究方法》課程的教學目的是幫助學生掌握傳播學研究的基本方法，具備對社會信息進行搜集、整理和研究的基本手段和能力，對學生將來從事社會研究、新聞傳播工作和新聞傳播研究具有非常重要的方法論意義。而《傳播心理學》和《勸服與公眾輿論》兩門課程則分別從心理學和輿論學的角度，深入開掘傳播理論，將傳播基礎理論中涉及傳播主體和客體的心理變化及其心理分析、傳播基礎理論中涉及輿論形成、勸服與輿論形成的技巧等問題進一步深化，從而使學生能夠深入掌握傳播理論各分支的主張，為將來的深入學習奠定基礎。

二、課群的內容設計

根據對傳播學理論課群教學目的層次化分析，對課群進行內容設置。

在現(xiàn)代社會，媒介越來越成為能夠影響社會公眾世界觀和價值觀的重要因素，作為一種對于媒介信息的選擇、理解、質疑、評估能力、制作和生產媒介信息能力的培養(yǎng)，媒介素養(yǎng)教育與培養(yǎng)媒體從業(yè)人員的教育完全不同，其教學對象是全體社會公眾，教學目的在于培養(yǎng)人們對媒體的認識、批判的能力和意識，在于幫助人們了解媒體自身的運作程序、建構現(xiàn)實的實質和方式，掌握制作傳媒作品與媒介信息的方法。在這一教學目的的確定下，《媒介素養(yǎng)》課程應面向全校所有專業(yè)的學生開設，作為文化素質選修課，擔當“通識教育”的責任，其教學內容重點涉及三方面的內容，即一是將媒介傳播的方式、特點和過程進行介紹；二是將媒介對現(xiàn)實的建構過程進行解剖，從而培養(yǎng)學生的媒介批判意識；三則是將媒介傳播的基本技能交給學生，提高他們應對媒介、應用媒介的能力。

另外，《大眾文化與傳播》則是在更高層次上，服務于對傳媒有一定認識的、深受大眾文化道德倫理影響的公眾，幫助他們了解大眾文化的生產模式、傳播特點、表現(xiàn)方式等深層的意義，繼而建立起更為理性的大眾文化判斷思維和認識途徑。為此，《大眾文化與傳播》課程的開設面向新聞傳播專業(yè)高年級同學和跨專業(yè)選修的同學，其教學內容重點涉及兩方面的內容，即對文化、大眾文化的理論認識（批判認識）、大眾文化的各類表現(xiàn)及其營銷推廣手段的深入了解與認識。通過這樣的教學內容，將提高人文素質作為教學目的，幫助學生了解大眾文化的特性、低俗化的危害、娛樂化的本質，繼而樹立起良好的人文素質內涵。

三、課群教學方法改革

如何改革課堂教學，促進傳統(tǒng)理論課程灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式課程討論式教學方法轉變，成為理論教學方法改革的總體思路。啟發(fā)式教學方法則是以學生為教學活動中心，教師圍繞調動學生學習積極性展開教學，學生主動地學習知識。在這樣的總體改革思路的要求下，傳播學理論課程群必須在課堂教學中逐步增加課堂討論和觀摩思考的時間，一方面提供教學案例，發(fā)動學生進行討論；另一方面提供教學觀摩材料，組織學生觀摩思考，拓展教學內容。

教學方法的改革，首先須依托豐富的教學資源。課群教學需要若干理論資源的支撐，為此，建設起以共享為目的的教學資料庫，為學生提供大量傳播學相關書籍的全文資料，豐富課程的學習成為首先需要解決的問題。

其次，創(chuàng)新教學手段是理論課群的關鍵。理論教學由于理論色彩濃，難免枯燥乏味，因此努力改善和創(chuàng)新教學手段就成為教學改革的重要方面，將多媒體教學和雙語教學等手段引入教學。有意識地制作收集相關影像資料，融文字、圖像、音頻、視頻等手段為一體，充分利用網站鏈接，使課堂教學信息量大、資料豐富、呈現(xiàn)生動、制作質量高，以調動學生的學習熱情和興趣，對理論起到了很好的補充和輔助作用。同時，開設雙語課程也成為必要，幫助學生構筑傳播理論學術基礎，與學界前沿接軌，對學生將來的科研和深造，具有積極意義。

同時，根據理論教學的實際需要，探索將案例教學和研究教學兩種教學模式統(tǒng)攝起來，共同服務課堂教學。

理論課程群還應充分利用網絡教學資源，創(chuàng)建課程的網絡教學平臺，不僅將各種教學資源上傳共享，而且可以通過網絡強化與學生的互動溝通，完善教學途徑，使課程教學得到有效延伸。

改革課程評價方式，也是變被動學習為主動學習的重要舉措，老師將學生平時主動學習的成果納入到評價體系中，同時在作業(yè)和考試中，組織學生進行傳播調查和相關研究，撰寫論文，將這些活動計入考試成績的最后核算中，使教學方法和模式的改變落到實處，與學生成績掛鉤，引導和調動學生主動學習。

四、傳播理論教學課群隊伍建設

隊伍是理論教學的保障，而課群作為教學平臺又為青年教師的成長搭建了階梯，隊伍與課群建設的相輔相成作用得到充分體現(xiàn)。在主干教師的指導和幫助下，青年教師逐漸適應理論教學的要求，并將自己的學術特長和教學特點運用到課群的開設中，并在實際教學中逐漸明確和提升科研方向和能力，再將科研成果反哺到課堂教學中，既使課程的內容結構、學術來源、教學方法等得到了很好的充實與豐富，也使青年教師在參與教學活動中得到了鍛煉和成長。

篇7

關鍵詞：部校共建；新聞教育；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）02-2-0071-02

暨南大學新聞與傳播學院在廣東省委宣傳部與暨南大學共建新聞與傳播學院院務委員會的指導下，在促進理論與實踐結合，強化實戰(zhàn)性等方面做了許多工作。本文結合暨南大學新聞與傳播學院“部校共建”的具體做法，從理論與實踐融合的角度，探究“部校共建”背景下新聞教育模式的創(chuàng)新。

一、強化國情觀念，樹立正確的新聞觀

新聞建構現(xiàn)實世界，維護社會秩序等功能決定了新聞工作的重要性、專業(yè)性和全面性。好的新聞工作者不僅要樹立正確的新聞觀，把握好輿論導向，還要具備廣博的專業(yè)知識和精深的專業(yè)素養(yǎng)。中國的新聞事業(yè)有較為長久的接受外來新聞傳播理論的傳統(tǒng)，從20世紀初中國開始出現(xiàn)新聞研究和新聞教育，再到改革開放后傳播學引入中國。國外，尤其是美國的新聞傳播研究對國內新聞學界產生了重要影響。傳播學的迅速發(fā)展還將新聞學的理論基礎問題突顯出來，在某種程度上引發(fā)了對理論與實踐脫節(jié)的質疑。

暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，開設了《國情教育專題講座》，通過強化學生的國情觀念，從而加深對新聞觀的認識。在省委宣傳部和部校共建機構的協(xié)調下，由廣東省人大、省政協(xié)、省紀委、省統(tǒng)戰(zhàn)部、省發(fā)改委、省公安廳、省科技廳等省直機關相關部門負責人對學生授課，通過社會各領域情況的呈現(xiàn)，讓學生對國家現(xiàn)狀有一個較為全面的認識。

與此同時，開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生通過活動更多地從學校走向社會，了解社會，從而在實踐中加深對中國的認識，深化自己的新聞觀。比如，為紀念中國人民暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，2015年5月至6月，暨南大學新聞與傳播學院與南方日報社共同策劃了“抗戰(zhàn)中的海外赤子”大型專題報道，派出8名學生與記者一道，分赴美國、加拿大、馬來西亞、泰國、緬甸等地，對當?shù)卦泤⒓舆^抗戰(zhàn)的華僑及其后代進行了采訪。其后，所采寫的專題分10期在《南方日報》上發(fā)表，并被全球40多家華文媒體轉載，獲得閱評的表揚。在這一過程中，學生們不僅鍛煉了自身的采寫技能，更為重要的是，通過采訪這種形式，更深入地了解了抗戰(zhàn)的歷史，強化了愛國主義的思想。

此外，暨南大學新聞與傳播學院還在暑假組織學生分赴林芝市巴誼區(qū)、墨脫縣等地進行采訪調研，總結廣東省第七批工作隊的創(chuàng)新發(fā)展的經驗等等。

通過國情講座以及社會實踐，學生有了更真實和深刻了解中國社會現(xiàn)狀的機會。在采訪和調研中，他們以自身的經歷將新聞理論與實踐相結合，并在與記者和老師的互動中，使自己正確的新聞觀念的形成有了堅實的土壤。

二、打通與業(yè)界聯(lián)系，提升融合發(fā)展能力

新聞學界和業(yè)界是什么關系？原本清晰的分工在近年來的討論、質疑和迷茫中成為了一個新的問題。2015年9月，新浪網副總編沈亞川在一場學術會議上就直接指出，新聞學界沒有在媒體記者們受到壓力的時候給予聲援，而是把注意力集中對媒體具體報道操作層面的挑剔，直言對學界的不滿，引發(fā)學界和業(yè)界的關系之辯。還有近年來媒介融合背景下，一方面大量傳統(tǒng)媒體衰落甚至倒閉，另一方面如何融合發(fā)展并沒有很清晰的方向，以至于對新聞理論指導實踐的作用產生不少質疑。

類似的關系之辯，具體到新聞教育問題上，依然存在。雖然高等教育安排學生實習時間，要求學生理論與實踐相結合已基本成為普遍認同的做法，但如何將學界和業(yè)界真正打通，讓理論和實踐真正結合，讓學生實踐取得更好的實效，仍然是一個有待繼續(xù)深入探索的問題。暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，對此進行了積極的探索。

（一）新聞學子：貼近實際，拓寬實踐平臺

與新聞媒體合作，建立實習基地，是較為普遍的打通與業(yè)界聯(lián)系的方法，優(yōu)質實習基地的建設能夠為學生實習提供更好的實踐環(huán)境。但實踐效果好壞，則可能由于實習媒體、實習時間、實習指導老師的差別，而具有一定的不確定性。由學校老師和業(yè)界記者共同參與的實踐能在一定程度上彌合這個缺陷。暨南大學新聞與傳播學院通過與報社開展重大主題的聯(lián)合采訪活動，給學生創(chuàng)造機會接觸重大題材，并通過這種專門的活動提供更好的實習、學習環(huán)境，幫助學生成長，提升業(yè)務能力。2015年12月13日至17日，暨南大學新聞與傳播學院就與《羊城晚報》合作，組成“一帶一路”聯(lián)合采訪團赴印度尼西亞開展為期五天的采訪活動，期間，通過走訪雅加達、泗水和萬隆等地的政府部門、企業(yè)商會、高校研究所等，報道了中國和印尼之間的經貿往來、人文交流以及歷史淵源等議題，探尋在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下如何有更多的合作機會。

除此之外，為適應當前學生不同的就業(yè)需求，拓寬實習渠道，2015年還先后與南方電網傳媒有限公司、廣州鐵路集團有限電視臺等單位建立校外實踐協(xié)議。

（二）新聞教師：從教學和科研上與業(yè)界打通聯(lián)系

新聞教育如何與業(yè)界不脫節(jié)？高校新聞課堂的教學情況至關重要。作為學生學習期間最主要的地方，課堂教學這一基礎環(huán)節(jié)影響著學生的后續(xù)發(fā)展。一直備受質疑的“沒當過一天記者卻在教新聞采寫”等問題正逐步在一些學校發(fā)生改變。“部校共建”給高校師資的優(yōu)化提供了契機，然而如何進一步打通聯(lián)系，激發(fā)“合作”“互動”“融合”的效果，則需要多管齊下，全方位著力。

暨南大學新聞與傳播學院通過落實媒體與教師雙向掛職，讓媒體的編輯、記者能將業(yè)界動態(tài)帶進課堂，為課堂教學提供理論結合實踐的范本，另一方，高校教師到媒體掛職，從學界視角提升業(yè)務實踐，進而回歸教學，提高教學和科研的貼近性。與此同時，教師承擔省委宣傳部等單位的科研項目，以科研項目為紐帶，打通聯(lián)系，比如承擔廣東省委宣傳部重大委托課題“廣東省報業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究”等。

（三）新聞學院：服務社會，提升影響力

理論與實踐融合，不僅是新聞教學和人才培養(yǎng)的需要，也是高等學校發(fā)揮服務社會職能的重要落腳點。正如廣東省委常委、宣傳部部長、共建新聞與傳播學院院務委員會主任慎海雄所說：“新聞學院的學術研究要管用，能為全省新聞宣傳工作提供智力支持”。這是對新聞學院服務社會的效果提出了期待。

暨南大學新聞與傳播學院依托廣州市輿情與社會管理人文社科重點基地，積極發(fā)揮新聞傳播學科在社會治理中的作用，發(fā)揮高校智庫的社會服務功能，不僅堅持編寫《廣東輿情動態(tài)》和《輿情觀察》，還積極根據省委省政府和社會各界的需求，撰寫輿情報告。2015年7月以來，每月承辦“廣州新觀察”圓桌會議，通過熱點話題探討，推動廣州市的建設和發(fā)展，比如“大數(shù)據與政府治理創(chuàng)新”、“互聯(lián)網+與產業(yè)升級”、“創(chuàng)新‘文化’生態(tài)：新常態(tài)下的城市發(fā)展”等。

三、制度保障，培育理論與實踐融合的內生基因

新聞學院的理論探索和人才教育功能，以及新聞業(yè)界的實踐功能，這兩個功能并舉和互動，做到理論與實踐的融合、相輔相成，才能更好地培育新聞人才，促進新聞業(yè)的繁榮發(fā)展。未來是不斷變化的，傳統(tǒng)的單向的知識教育不足以給予學生與發(fā)展中的社會溝通的能力，對于新聞學院的理論創(chuàng)新亦是如此，離不開與新聞傳播業(yè)界的溝通。理論與實踐相融合，理論與實踐的距離才會縮短，理論先行，指導實踐才有更多的可能。正如暨南大學校長胡軍所說，新聞教育要“瞄準目標，貼地飛行”。理論與實踐就要實現(xiàn)融合。

篇8

關鍵詞 網絡；新聞傳播理論；發(fā)展趨勢

中圖分類號G210 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）54-0012-02

新聞學是一門社會科學，具有濃厚的人文色彩。新聞活動是一種精神文化的交流活動，是人類認識自我與認識世界的常態(tài)形式。新聞理論研究是在忠于現(xiàn)實的基礎上追求真理的基本理念研究，它的目的在于探究社會新聞現(xiàn)象以及新聞活動的基本特征和規(guī)律。

1 主要新聞理論體系模式

1.1拉斯韋爾模式

拉斯韋爾模式的新聞理論體系是指由美國的傳播學家和政治學家拉斯韋爾在1948年發(fā)表的《傳播在社會中的機構與功能》中提出的“5W”模式。即Who （誰）Says What （說什么）In Which Channel（通過什么渠道）To whom （對誰）With what effects （取得什么效果）。新聞學是大眾傳播學的其中一種，因而用大眾傳播的理念方法指導其構建屬于自己的新聞理論體系能夠相得益彰。另一方面，新聞學也有自己特定的話語方式、傳統(tǒng)、研究對象以及問題領域，如何借鑒傳播學研究成果，構建新聞學的理論體系，至關重要。

1.2離散性四元結構模式

上世紀的90年代初由清華大學劉建明教授提出。即所構架的理論體系由新聞、新聞報道、新聞媒介和新聞媒介與社會系統(tǒng)之間的關系四個實質性單元組成。而所謂的離散性是指這四元在結構方式上所具有的外在的特征，也就是其在相互集中的基礎上也會出現(xiàn)的分離和交叉。此種理論體系具有明顯自覺意識，提出新聞學理論是展示理念化和演繹原理體系的知識系統(tǒng)。

除了這些理論體系之外，還有板塊結構模式、一分為二體系的結構模式、以新聞活動范疇作為紅線的理論結構模式和不大追求體系結構模式等，因為在這里只是簡單介紹，我就不贅述了。

2 網絡時代下新聞傳播理論模式的方式轉變

根據上面所提到的拉斯韋爾模式，新聞傳播的過程主要由5個基本要素組成，依次分為5個傳播階段。即傳播者―信息―媒介一接收者―傳播效果。那么在網絡時代里，每一個傳播規(guī)律都可以通過這5個要素表現(xiàn)出來。

2.1傳播者

網絡時代的新聞傳播與傳統(tǒng)媒體的新聞傳播在傳播者這個要素方面的主要區(qū)別是傳播主體的多元化。網絡是一個開放，人人參與的媒體，網絡新聞三大主傳播者是互聯(lián)網信息服務的經營者、新聞單位和個人。虛擬世界中真實多元化的媒體環(huán)境，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的新聞宣傳部門執(zhí)行的對新聞信息流向、流通以及新聞源的有效管理機制。

2.2信息

網絡傳播的傳播速度快、信息量大、傳播及時等特點使廣大的新聞受眾獲得信息的途徑更為方便和迅速，內容也更為海量，置身于信息海洋中，體驗知識爆炸的新時代特點。網絡時代下的新聞媒體不僅僅為其廣大受眾提供了大容量、超文本、跨時空的海量信息，而且它相比于傳統(tǒng)的傳播方式最大的優(yōu)點在于其具有強大的互動性。網絡時代里，人人都是新聞源的提供者和接受者，大大地開闊了人們的視野和生活空間。

2.3傳播媒介

互聯(lián)網的特征是廣容、實時、交互、多媒體化。那么網絡作為網絡新聞傳播過程中的傳播媒介，其特點也會影響新聞傳播的特點。網絡時代下的新聞傳播采用多樣化的技術，營造強烈新聞視覺聽覺沖擊，充分運用FLASH動畫音頻視頻等多角度的多媒體技術，激起受眾參與意識；雙向流動性和互動性改變了傳播者和受眾以及受眾和受眾之間的孤立狀態(tài)，在個性化和人性化的方面都有很大的提高；新聞時間及時、實時、全時，最大限度的體現(xiàn)了新聞本身的特征；突破地域局限，全球化、全方位、多角度直接全球熱點時事新聞動態(tài)。

2.4 接收者

網絡時代的新聞傳播的接收者從被動向主動轉變，大眾傳播有向小眾傳播的趨勢轉變。新聞接收者不再是單純的接收者，它同時也可是新聞的傳播者?，F(xiàn)在各種個性小眾網站也應運而生，人們在某一個特定的興趣點上達到共識，組成一個小的社會團體，相互交流觀點和提出意見，產生一場信息化的革命。

2.5傳播效果

隨著時代的進步，在人們的民主觀念產生改變之后，對于輿論的引導方式也需要得到改進。網絡新聞給廣大受眾提供的不僅僅是新聞信息和宣傳，它同時也給廣大受眾帶來了多樣化的選擇方式，采用人性化的特色定制。在此種情況下限制和堵并不能轉變人們的思維方式，這時候的新聞傳播就要善于利用輿論的引導作用，抓住廣大網民的心進行有效宣傳。

3 網絡時代下的新聞傳播理論內容

從網絡的角度單獨來考量的話，我國的網絡新聞理論的研究大致可以分為3個主要的階段：1994年~1999年的網絡新聞傳播理論研究的發(fā)生期、2000年~2003年的發(fā)展期以及2004至今的繁榮期。每一個時期下的網絡新聞理論研究都各有其特點，在這里，主要探究當今的網絡時代下的新聞傳播理論的內容，以便為之后的發(fā)展趨勢預測做基礎。

3.1理論研究的多元化

首先是對外國學者學術研究進行翻譯，我國研究人員進行相應的吸收和融會貫通。2003年，克里斯廷?L?博格曼的《從古騰堡到全球信息基礎設施》、保羅萊文森（美）的《手機――擋不住的呼喚》、羅蘭?德?沃爾克的《網絡新聞導論》等在我國的翻譯和出版。作為網絡時代下傳播理論研究領域的經典著作，開闊了我國學術研究的視野，對國內的學術研究具有借鑒作用。

其次是國內相關專家對自身領域的拓展研究。鐘瑛的《網絡傳播倫理》、巢乃鵬的《網絡受眾心理行為研究》和秦州的《網絡客文化》等都對網絡時代下的新聞理論研究做出了突出的貢獻。這些論文著作具有學術性、創(chuàng)新性和前瞻性，結合了一定的社會的現(xiàn)實和與時俱進的新聞傳播理論，對于解讀網絡時代下的新聞傳播理論研究打下了很好的理論基礎。

3.2 新聞理論研究的輿情監(jiān)測

在這個全民娛樂的網絡時代，要研究新聞傳播理論，就必定離不開對于網絡輿情的檢測和管理分析。劉毅說網絡輿情是指人的態(tài)度情緒以及意見交錯總和體現(xiàn)。王來華則認為所謂的網絡輿情既網民對于社會的政治態(tài)度。當然各自的觀點都有各自不同的側重點，但是總之，認識和充分利用廣大受眾的接收心理，把握好網絡輿情的實質問題，是網絡時代下對于新聞傳播理論研究的重要內容。

4 網絡時代下新聞傳播理論的趨勢

對于新聞傳播理論的研究要追溯到最早的傳播學的研究范疇，而在當今網絡時代下的新聞傳播理論則是一個正在發(fā)展中的欣欣向榮的研究領域。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網廣泛被運用于各種領域。學術領域也與時俱進。網絡時代的到來，使人們有了更大的知識傳導空間，在接收的途徑、方式方法和范圍上也有了很大的改善和擴展。那么，在網絡時代下的新聞傳播理論會有怎樣的發(fā)展趨勢呢。

4.1 新聞來源渠道向多樣化擴展

傳統(tǒng)的新聞傳播都是來源于專門的新聞記者等專業(yè)人士，大眾對于社會問題的觀點和建議很難或者無法為大眾所知，而新聞的來源也比較局限。如今，網絡的發(fā)展，手機功能的多樣化，各類新聞娛樂網站的興起，隨時隨地的新聞動態(tài)，只要連接網絡，在任何地方登陸都可看到。拿前段時間的溫州動車事故做例子，官方的新聞來源和結果統(tǒng)計畢竟有限，在新聞發(fā)生的第一時間由于距離和空間的局限，事故在發(fā)生的一瞬間也不可能全程直擊。而網上點擊量非常高的一位由當?shù)鼐用裨谑鹿拾l(fā)生的一瞬間用手機拍攝的短片則還原了新聞瞬間。

4.2 理論研究以中國為根基

現(xiàn)實世界的多樣化導致了學術領域文化的多樣化，作為中國的新聞傳播理論的研究就需要以中國為根基，以中國人的思想和觀念引導新聞傳播理論的發(fā)展。新聞學研究的發(fā)展離不開當今的社會熱點問題，首先要把立場站堅定，在以后的研究過程中才能走的更遠。科學原則和基本的精神要求實事求是，緊靠“中國”這個實事，才能創(chuàng)造出一整套完整的科學新聞理論體系。在網絡時代下的新聞理論研究要善于從海量的新聞信息中提煉出想要的典型事例進行重點研究和分析，把握好研究方向。

4.3 具備世界眼光時代特色人文胸懷和原創(chuàng)精神

既然全球化的趨勢勢不可擋，那我們就只能積極的適應時展的要求，以全球化的視角來看問題，研究問題。在全球化的視角下，要有中國社會發(fā)展的特色。我國雖然處于一個社會大轉型的階段，但是在歷史的角度來看，我們已經開始進入一個信息化的時代，在新聞傳播學的領域里，進入“后新聞業(yè)”的時代。這個宏觀層面的大背景下，對于理論研究也要與時俱進。而文化作為人們對客觀存在的一種意識的總結和反應，它在一定程度上也會反作用于客觀存在。網絡時代的新聞傳播理論關注的焦點應該同時也具有人文的胸懷和原創(chuàng)精神的理念意識。

5 結論

新聞傳播理論作為人類社會文化發(fā)展的產物之一，從另一方面來講它也記錄和反映了人類社會發(fā)展的每一步。在新的網絡時代下，它將具有更多的時代特色，更加與時俱進的來有效指引人類社會的發(fā)展。

參考文獻

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[4]李芳.新聞理論研究的歷史改革――試探中國的新聞理論沿革[J].才智，2009(28).

篇9

【關鍵詞】媒介 融合 受眾觀

一、受眾理論與受眾觀念理論溯源

我國的受眾研究自1982年北京調查起開始蓬勃發(fā)展起來。技術的不斷變革使媒體傳播發(fā)生深刻的革命，互聯(lián)網等新興媒體正經歷著從傳播方式到內容的雙重變化。經過30年的發(fā)展，受眾研究逐漸完成了從實證研究到理論建設的學科架構，經歷了受眾研究“精確化”、“理論化”和“本土化”。

受眾在傳播學上，泛指媒介信息的接受者。在大眾傳播領域里，受眾指的是大眾傳播媒介信息的接受者，其中最主要的是指三大新聞媒介即報紙的讀者、廣播的聽眾和電視的觀眾。在相當長的一段時期內，人們把新聞媒介的運作僅僅看成主持人和記者、編輯勞作而已，對受眾的作用認識不足。但是，隨著對大眾傳媒的多樣化和媒介競爭的日趨激烈，同時，也伴隨著傳播學研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，事實與最初的想法不同，甚至可以說截然相反。受眾并不是消極被動的接受者，相反，他們是積極的參與者，甚至可以說，是整個新聞傳播活動最活躍的決定性因素。在新聞傳播活動的各個環(huán)節(jié)，受眾都在或明或暗、或強或弱地起著各種制約作用，即“受者中心論”。

在受者中心論中，上世紀80年代受眾理論探討的重點是受眾需要論，強調媒介要服從于、服務于受眾的需要；90年代受眾調查的重點已轉向把受眾作為傳播活動中的權利主體來審視，提出要以受眾為本，尊重和維護受眾的權益。隨著受眾研究的深入進行，受眾的需要和權益的地位也越來越引起人們的重視，傳播活動對受眾的影響得到了受者的關注，受眾在新聞傳播活動中的主體權益地位越來越得到重視。這一重大變革，最終促成了“受者中心論”觀念的形成。

到了20世紀末互聯(lián)網產生并且發(fā)展到今天，操作簡易快捷的互聯(lián)網已被公認為是繼報紙、廣播、電視之后的第四大媒體。互聯(lián)網傳播環(huán)境下，受眾地位有了根本性的轉變。在互聯(lián)網媒介中，無論是信息者還是信息接受者，他們首先都是網絡媒介的共同使用者。因此，互聯(lián)網上并不存在固定的信息接收者群體這一概念，故而不存在傳統(tǒng)意義上的“受眾”這一概念。

網絡傳播融合了大眾傳播（單向）和人際傳播（雙向）的信息傳播特征，在總體上形成一種散布型網狀傳播結構。在這種傳播結構中，任何一個網結都能夠生產、信息，所有網結生產、的信息都能夠以非線性方式流入網絡之中。網絡傳播將人際傳播和大眾傳播融為一體。網絡傳播兼有人際傳播與大眾傳播的優(yōu)勢，又突破了人際傳播與大眾傳播的局限。網絡傳播具有人際傳播的交互性。受眾可以直接迅速地反饋信息，發(fā)表意見。同時，網絡傳播中，受眾接受信息時有很大的自由選擇度，可以主動選取自己感興趣的內容。同時，網絡傳播突破了人際傳播一對一或一對多的局限，在總體上，是一種多對多的網狀傳播模式。

而在媒介融合時代，受眾擁有前所未有的權力：不僅可以自由選取自己感興趣的信息，而且可以在網上自由地信息；信息的重要與否，不再由傳播者決定，而是可以由受眾自己決定。這就更加突出受眾在新媒體環(huán)境下新聞傳播活動中的主體地位。這是受眾研究在理論上尋求到的新突破。

二、我國受眾觀念研究確立與受眾調查實踐

受眾研究在中國傳播學領域是開展較早、成果比較豐碩的一個部分，受眾研究是上世紀80年代以來在我國傳播學研究中逐漸興起的。目前幾乎所有受眾研究的學者都把中國大陸受眾研究的起始點界定為1982年中國社會科學院新聞研究所和北京新聞學會調查組開展的北京市報刊讀者、廣播聽眾、電視觀眾調查，這是中國大陸第一次采用國際通用的隨機抽樣方法和使用電子計算機系統(tǒng)統(tǒng)計分析受眾調查數(shù)據，而首次在北京地區(qū)開展大規(guī)模受眾抽樣調查受到國內外新聞傳播學界和業(yè)界關注，被譽為“中國新聞史上的一次突破性行動”，自此受眾研究作為傳播學的重要研究內容進入我國新聞傳播學界和傳媒業(yè)界的研究領域。

1982年由陳崇山任組長組織北京新聞學會調查組，首次在北京地區(qū)開展大規(guī)模受眾抽樣調查，成立由人民日報、工人日報、中國青年報和北京廣播學院派員實施調查。以北京地區(qū)12周歲以上群體為人口調查總體，采用類型多層隨機抽樣法首次用計算機抽選樣本，調查的重點是媒體信任度。調查發(fā)現(xiàn)有55.1%的受眾認為當時的新聞宣傳只是基本可信。美國傳播學者羅杰斯高度評價這次調查“是按照馬克思哲學標準理論框架設計的，但它遵循傳播研究方法及西方和第三世界學者的實驗理論方法著重于注意這些方法與馬列主義及中國具體實踐相結合?！雹?/p>

20世紀80年代中期以后，隨著受眾研究的深入開展，受眾的需要、視聽興趣及權益引起重視，傳播活動對受眾的影響得到關注，受眾在新聞傳播活動中的權利主體地位受到尊重，促成了“受眾本位”觀念的形成。

1987年6月中央電視合各省、市、自治區(qū)級電視臺（寧夏和陜西未參加）進行了首次全國電視觀眾調查。1988年上半年，中央人民廣播電臺在全國29個省、自治區(qū)、直轄市進行首次全國聽眾抽樣調查。此次全國調查后，中央人民廣播電臺分別于1992年和1997年開展全國聽眾調查。

1992年在全國第二屆受眾研究學術研討會上中國社會科學院新聞研究所研究員陳崇山正式提出“受眾本位”的概念。她對“受眾本位”的闡釋是：“受眾本位則是把受眾視為新聞傳播活動中的主體，一切新聞傳播活動應隨受眾的意志為轉移。傳媒則應以最大限度地維護受眾的根本利益為出發(fā)點，以滿足受眾獲取多方面信息的需要為己任，以提高受眾的思想素質、政治素質、道德素質和科學文化素質為目標，全心全意地為受眾服務?！雹?/p>

隨著國內受眾研究的蓬勃發(fā)展，受眾本位理論逐步取代了媒介本位理論，促進了媒介受眾觀念的確立。“受眾本位”的提出是對受眾認識的質的飛躍，受眾的地位不再被抽象的政治化為群眾，而是作為新聞傳播活動中的主體被服務傳受雙方平等，而傳播方式也由“教化”、“灌輸”轉變?yōu)椤耙龑А焙汀胺铡?。而受眾與傳播者是一對相互依存的客體，受眾本位需要大眾傳播媒介在信息傳播活動中以受眾需求為中心，最大程度地維護受眾的根本利益為出發(fā)點，滿足受眾的知曉權、傳播權和接近權及獲取信息的需要。

盡管目前新聞傳播學界對受眾本位的提法還有爭論，但受眾理論研究和傳媒業(yè)者在認識層面和實踐指導上達成了某種契合，即新聞事業(yè)功能的單一到功能的多樣化；從傳播者本位到受眾本位；從宣傳本位到新聞本位；從僅僅把新聞事業(yè)視為上層建筑意識形態(tài)到承認新聞事業(yè)的產業(yè)性并將市場機制引入傳播領域。這是受眾研究、受眾調查得以蓬勃發(fā)展的基礎。

三、媒介融合時代傳統(tǒng)媒體的受眾觀念

媒介融合已經成為當今媒體發(fā)展不可逆轉的大趨勢，也是傳媒學界和業(yè)界當前研究和實踐的高地。

“媒介融合”最早由美國馬薩諸塞州理工大學的伊契爾·索勒·普爾提出，1983年他在其《自由的科技》一書中提出了“傳播形態(tài)融合”的概念。他認為：數(shù)碼電子科技的發(fā)展是導致歷來涇渭分明的傳播形態(tài)聚合的原因。浦爾教授提出，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。③

媒介融合趨勢將給受眾地位帶來革命性的變化。首先是受眾的地位從被動向主動轉變，其次是受眾已經不滿足于接收過于同質化的大眾信息傳播，而是更傾向于選擇適合自身口味的個性化服務和精準化傳播。媒介融合背景下的受眾以更加積極的姿態(tài)參與到整個傳播活動過程當中，他們對于自己所需要的信息需求定位精準，甚至從某種程度上說，媒介融合背景下的受眾掌握了傳播活動的“主動權”，甚至倒逼傳統(tǒng)媒體不斷調整媒介運營策略，升級現(xiàn)有的產品，以更高質量的產品來迎合市場需要，滿足受眾日趨多樣化的需求。

媒介融合為受眾提供了多樣化的接收渠道，同時也讓傳統(tǒng)媒體一定程度上存在著生產過剩的風險，大量的垃圾節(jié)目和信息冗余消耗了傳統(tǒng)媒體的權威性和公信力，受眾面對海量的信息無從下手?！皞鹘y(tǒng)的大眾傳播媒介遵循一對多的單向傳播路徑已經難以滿足媒介融合時代下的受眾需求。大眾媒介產品生產正經歷著由‘廣’向‘窄’的戰(zhàn)略性收縮；由傳統(tǒng)媒體時代的‘傳者中心’轉向‘受者中心’的受眾觀念。與大眾媒介相適應的傳播策略也由面向群體的‘集群化’傳播轉向‘分眾化’傳播，尤其表現(xiàn)在內容生產方面，要求以更優(yōu)的節(jié)目生產面向更精確的受眾細分，在受眾的產品使用和用戶體驗上贏得先機，從而在受眾中樹立品牌和良好的口碑，增加媒介產品的重復消費”。④

結語

媒介融合對于傳統(tǒng)媒體來說是正在經歷的一場革命，互聯(lián)網、手機、平板電腦等終端分流了傳統(tǒng)媒體中年輕化且購買力較強的人群，但是從遠期市場開發(fā)和受眾培育來看，傳統(tǒng)媒體也擁有更多的潛在受眾，經過市場細分過的受眾，讓傳統(tǒng)媒體在內容生產過程中更加專注滿足目標市場的受眾需求，“分眾化”受眾的個性化需求將得到進一步滿足。

媒介融合下的傳統(tǒng)媒體為電視機、電腦和手機等終端提供內容，以廣電網、通信網和互聯(lián)網將電視觀眾、網絡用戶和手機用戶高度粘合，進行多渠道的全面覆蓋，而作為最便于攜帶且擁有最大用戶群的移動互聯(lián)網信息終端的智能手機，也朝著電視、電腦、手機屏幕“三屏合一”的方向轉變，媒介融合時代的受眾享有自和選擇權，而媒介市場自身也會通過優(yōu)勝劣汰的游戲規(guī)則對傳統(tǒng)媒體進行更加殘酷的篩選和淘汰。

參考文獻

①②陳崇山：《受眾本位論》[M].北京社會科學文獻出版社，2007：310、114

③孟建，《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》，《國際新聞界》，2006（7）：24

④張超，《三網融合趨勢下廣電媒介發(fā)展研究》[D]，蘭州大學，2011

篇10

[關鍵詞] 新聞傳播；人才；培養(yǎng)

一、中國新聞傳播教育現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，新聞傳播事業(yè)也被推向一個新的高度。近年來，我國的新聞學專業(yè)教育也引起了人們的重視。在1997年以前，新聞學屬于二級學科的范疇。但是，在1997年6月國務院學位委員會、國家教育委員會就將新聞傳播由二級學科調整到一級學科，新聞傳播學也自此成為了一個熱門的專業(yè)。新聞傳播學教育得到了社會的認同，也得到了國家主管部門的確認。以新聞傳播為專業(yè)的在校學生也已突破了10萬。20世紀以來，我國新聞傳播事業(yè)也飛速發(fā)展。[1]

二、新聞傳播專業(yè)學生的就業(yè)問題

在我們?yōu)樾侣剛鞑ナ聵I(yè)的飛速發(fā)展感到高興的同時，我們不得不著眼于新聞傳播專業(yè)的學生就業(yè)問題。盡管新聞傳播事業(yè)在當前科學技術的發(fā)展中不斷壯大，但是新聞傳播專業(yè)學生的就業(yè)并沒有較大的優(yōu)勢。在人才市場中，新聞傳播專業(yè)學生似乎出現(xiàn)了一種“供過于求”的現(xiàn)象。目前，我國院校中平均每年有3.3萬余新聞專業(yè)畢業(yè)生。但是，從全國范圍內看，新聞專業(yè)學生中的應用型人才十分短缺。新聞傳媒業(yè)需要的是具備人文知識、新聞編輯出版能力，且能掌握現(xiàn)代化傳播技能的復合型人才。而由于我國當前對新聞傳播專業(yè)的教育劃分不夠細，所以導致了大多新聞傳播專業(yè)學生無法適應新聞傳媒業(yè)的需求。在人才市場中，我們可以看到，許多學生拿著一張成績單和一大疊的證書，卻無法從中脫穎而出。“就業(yè)難”也成了新聞傳播專業(yè)學生面臨的主要問題。

三、新聞傳播的人才培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，新聞傳媒業(yè)對人才的需求比例也逐漸增加。而要培養(yǎng)滿足當前新聞傳媒業(yè)需求的人才，我們決不能將傳統(tǒng)的教育模式生搬硬造過來，而應該為新聞傳播專業(yè)學生提供一個全新的平臺。我們應該從以下幾個方面對新聞傳播的人才培養(yǎng)方案做出理性的調整。

1、創(chuàng)新辦學理念

自從我國加入WTO，新聞傳媒業(yè)的競爭就愈發(fā)激烈。在互聯(lián)網技術的推動作用下，各傳媒都開始面向世界，迎接來自全球的傳媒挑戰(zhàn)。新聞傳播的競爭超過了國與國的界限。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的新聞傳播理念已無法適應新的社會需求。為了適應新形勢的發(fā)展，我們應該致力于培養(yǎng)新聞傳播的復合型人才。在辦學之前，我們應該正確理清辦學的目標，確定新聞傳播人才培養(yǎng)的方向。我們應該正確認識傳統(tǒng)的新聞傳播理念的不足之處，更新新聞課程內容，對教育方案進行發(fā)展創(chuàng)新。[2]

2、完善學科設置

在新聞傳播專業(yè)的教育過程中，應該完善新聞專業(yè)的學科設置。新聞傳媒工作者每天處理的事情包羅萬象，旁及天文、地理，因此，新聞傳媒工作者應該是一名雜家，對文學、科學、農學、經濟學等等各個方面都進行涉獵。在傳統(tǒng)的新聞傳媒中，傳媒工作者的工作往往分得很清，編輯的管編輯，寫稿的管寫稿，印刷的管印刷，可以說是涇渭分明，但是在現(xiàn)在的新聞傳媒工作中，則一定要實現(xiàn)新聞傳播專業(yè)知識與現(xiàn)代網絡知識的結合。為了跟上時代的發(fā)展，在新聞傳播專業(yè)教育的過程中，不僅要設置新聞傳播知識的課程，還要設置人文知識的課程、多媒體技術課程等。新聞傳播專業(yè)應該打破傳統(tǒng)的新聞傳播教育格局，緊跟時代潮流，面對社會的一系列變化做出相應的調整，給新聞傳媒業(yè)帶來勃勃生機。

3、重視實踐教學

在我國的新聞傳播教育中，最缺乏的一點就是實踐教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往只強調寫作技巧、語言運用，卻忽視了實踐能力和創(chuàng)新能力。所謂的新聞傳播的人才培養(yǎng)流于形式。我們應該擯棄這樣的傳統(tǒng)教育模式。在互聯(lián)網技術高速發(fā)展的今天，我們應該鼓勵培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學生利用微博、博客、論壇等現(xiàn)有平臺，踏出新聞傳播的第一步。在教育過程中，應該鼓勵學生有計劃、有目的地完成一部作品，增強學生的動手操作能力，為學生順利踏入新聞傳播業(yè)做準備。在鼓勵實踐教學的過程中，應該讓學生體驗真正的生活，積累社會經驗，從經歷中學習，提高自身的知識涵養(yǎng)。

4、注意市場動向

為了培養(yǎng)適應時展的人才，我們應該關注市場的動向，換句話說，就是了解當今的新聞傳播業(yè)所需要的人才類型。在培養(yǎng)新聞傳播人才的過程中，了解傳媒業(yè)對人才需求的變化，才能創(chuàng)新新聞傳播的教育思路。新聞傳播專業(yè)的教育不能只埋頭于手頭上的資料，而應該著眼于世界，關注新聞傳播業(yè)的人才需求變化趨勢。在不同的時期，不同的環(huán)境背景下，應該有相應的人才培養(yǎng)模式。我們應該深刻意識到人才培養(yǎng)應該具有周期性，以變應變，走“活”新聞傳播教育這盤棋。[3]

四、結語

總而言之，在新聞傳播業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，為了培養(yǎng)復合型新聞傳播人才，我們應該走好每一步棋，從辦學理念、課程設計乃至社會需求各個方面入手，對新聞傳播人才的培養(yǎng)教育方案做出理性的思考。在教育過程中，我們應該結合實際情況，做出相應的策略方案。

參考文獻：

[1]趙玉明，龐亮.從新聞學到新聞傳播學的跨越——近十年來中國新聞傳播學教育和研究新進展評述[J].現(xiàn)代傳播，2008（5）.

[2]鄒華，封延之.中國新聞傳播學研究生培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2011（06）.