導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、追溯生活現(xiàn)象，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

生活是一個(gè)巨大的資料庫，儲(chǔ)存著眾多的知識(shí)寶藏，這些知識(shí)寶藏都是以生活現(xiàn)象的形式存在著的，教師應(yīng)該挖掘生活中與課堂內(nèi)容有關(guān)的一些現(xiàn)象，將它們置于學(xué)生面前，并將課堂內(nèi)容植入其中，讓學(xué)生更能透徹地對具有理論性的課堂內(nèi)容加以理解.以“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的時(shí)候，可以將生活中的有關(guān)現(xiàn)象擺在學(xué)生面前，這些在生活當(dāng)中發(fā)生的現(xiàn)象是學(xué)生日常所接觸的，但由于沒有理論知識(shí)做支撐，這些現(xiàn)象對學(xué)生而言既熟悉又陌生.由于他們對這些發(fā)生在周圍的現(xiàn)象的緣由不清楚，再加上他們自身受強(qiáng)烈求知欲的支配，使其被該內(nèi)容吸引，并隨著教師一步步的引導(dǎo)，漸入課堂的臻境.例如，在講解“細(xì)胞呼吸”這一概念的時(shí)候，教師可以將生活現(xiàn)象作為引線，以提問的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容：同學(xué)們你們知道為什么我們每天都離不開一日三餐嗎？起初，學(xué)生認(rèn)為這一問題很簡單，顯然是為了填飽肚子，補(bǔ)充身體所需的能量.“那么我們吃下去的食物又是如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰康哪?？”面對這一問題，在場的學(xué)生啞然.然后教師再進(jìn)行新課導(dǎo)入，“要想了解能量轉(zhuǎn)變的過程，我們首先就要揭開'細(xì)胞呼吸'這一面紗.”通過教師這一順勢的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)注意力集中，聽教師將謎底一步步揭開.細(xì)胞呼吸是在細(xì)胞內(nèi)，生物體內(nèi)的有機(jī)物經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程.

二、問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自主探究

一個(gè)問題的產(chǎn)生又會(huì)牽引出一系列的問題，形成問題的連環(huán)扣.而對于這些問題來說，它們都是以生活作為源頭，以生活作為存在的情境，是我們常常接觸到，既熟悉又陌生的問題現(xiàn)象，對我們的生活起著重要的影響，可以說，它是組成生活的一部分，這就決定了它的可探究性.在生物課堂教學(xué)中，教師要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生通過自主探究，進(jìn)一步深刻地了解生活，走進(jìn)生活.

對于“細(xì)胞呼吸”這一概念而言，在生活中我們常常會(huì)接觸到.它是生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程.從細(xì)胞呼吸的方式來看，主要分為兩種，一種為有氧呼吸，另一種為無氧呼吸.這兩種呼吸方式在生活中各有指涉現(xiàn)象，所以為了更好的研究，教師應(yīng)該挖掘生活當(dāng)中潛藏的有關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究.在生活當(dāng)中，用于釀酒以及發(fā)面的酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，無論是在有氧還是無氧的情況下，酵母菌都可以很好的生存，而且該菌屬于兼性厭氧菌.正因?yàn)檫@種雙重的呼吸方式，才便于教師引導(dǎo)學(xué)生研究細(xì)胞呼吸的方式.關(guān)于酵母菌的呼吸現(xiàn)象在生活中比比皆是，例如在日常生活中我們所吃的饅頭或者面包，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們在利用酵母菌之后而變得疏松多孔，這就是酵母菌在發(fā)酵的過程中，發(fā)生了氣體膨脹所導(dǎo)致的.基于這一情景資料，教師可以向同學(xué)提出問題，并引導(dǎo)其自主地解決問題.例如教師可以問學(xué)生：對于酵母菌來說，它實(shí)質(zhì)上是以怎樣的方式來進(jìn)行細(xì)胞呼吸的？其二，發(fā)酵時(shí)，酵母菌主要產(chǎn)生的是哪種氣體？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及所創(chuàng)設(shè)的情境資料，就會(huì)針對問題進(jìn)行假設(shè)性回答：如果說酵母菌在無氧以及有氧的情況下都能生存，那么這就說明酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸，又可以進(jìn)行無氧的呼吸.其二，既然酵母菌可以用來發(fā)面，那么其有氧呼吸的產(chǎn)物可能是CO2.這樣一來學(xué)生就會(huì)對細(xì)胞呼吸有一個(gè)整體的了解，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

三、分組實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)

一堂課的知識(shí)涵蓋量都集中在教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)的設(shè)置上，可以說在課堂內(nèi)容的傳授方面舉足輕重.對于“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課來說，其重點(diǎn)、難點(diǎn)主要是細(xì)胞呼吸的兩種方式，即有氧呼吸、無氧呼吸，那么教師就應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方法，進(jìn)行條件分析，兩相比照.還以酵母菌為例，教師可以將學(xué)生分成小組，對有氧、無氧條件下酵母菌細(xì)胞呼吸產(chǎn)物的種類和含量的差異進(jìn)行對比.對酵母菌來說，在密閉的情況下才可表現(xiàn)出無氧呼吸，相反，與空氣接觸便是有氧呼吸.在這兩種呼吸方式下，都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，不同的是在無氧的條件下產(chǎn)生二氧化碳的同時(shí)還產(chǎn)生了酒精.

篇2

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0055-01

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細(xì)胞生命活動(dòng)過程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及知識(shí)更新能力的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的作用。但眾所周知，細(xì)胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點(diǎn)難點(diǎn)多，怎樣才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動(dòng)態(tài)，是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識(shí)，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗(yàn)檢疫及生物制藥等醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對于提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達(dá)到能夯實(shí)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們在原有開設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識(shí)和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此我們對細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的一半以上。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對學(xué)生面對面的言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前我校并未設(shè)置獨(dú)立的細(xì)胞生物學(xué)教研室，細(xì)胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔(dān)，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》，這本教材在多個(gè)醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且要不斷地?cái)U(kuò)展新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強(qiáng)的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開展多項(xiàng)措施，以期提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動(dòng)作用。

3 選擇合適的教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)、探究生命問題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級學(xué)生來說，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該系統(tǒng)以本教研室的主頁為基礎(chǔ)平臺(tái)，是一個(gè)集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室及師生在線交流等較強(qiáng)功能為一體的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進(jìn)行實(shí)時(shí)在線師生交流，從而打破時(shí)間和空間的束縛。教學(xué)計(jì)劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績等都可以通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，解決新內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)遷移。動(dòng)靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識(shí)的直觀性。將抽象的知識(shí)直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)分析出適合本校開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；形成性評價(jià)；高等醫(yī)學(xué)教育

“形成性評價(jià)” （formative assessment）最初是由美國課程評價(jià)專家斯克瑞文于1967年率先提出來的[1]。這一概念當(dāng)時(shí)的專注點(diǎn)在于保證有效的課程開發(fā)。通過教育界的不斷探索和研究，此概念目前的含義升華為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，試圖將考評的重點(diǎn)放在作為人的學(xué)生的身上，與學(xué)和教的過程結(jié)合在一起[2]。形成性評價(jià)也有過程性評價(jià)之稱，是指在教學(xué)過程中對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次的監(jiān)控，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的客觀問題。除此之外，它還注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反饋是形成性評價(jià)的重要特點(diǎn)，也是形成性評價(jià)發(fā)揮其作用的不可缺少的環(huán)節(jié)[3]。

一、形成性評價(jià)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的意義

考試是測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一，但不是最終目的。然而現(xiàn)行考試中的種種弊端，在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，我們將考試改革的目的定位于：本著促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，處理好從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡，積累考試改革的經(jīng)驗(yàn)來探索出一種適于本院校本科學(xué)生的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形成性考試模式，填補(bǔ)空白，完善考核體系，突出創(chuàng)新，期望以改革考試的方法提高教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須要改變以往單一的總結(jié)性評價(jià)體系，不能采取學(xué)期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊淖龇╗4]。由單一閉卷考試轉(zhuǎn)變成多元化的考試模式。況且“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”具有內(nèi)容復(fù)雜而廣泛、學(xué)科發(fā)展迅速、與別的學(xué)科的交叉滲透性強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)重和包含的知識(shí)點(diǎn)較多等特點(diǎn)[5]，這種情況下學(xué)生很難突出重點(diǎn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，最終會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此需要一項(xiàng)規(guī)范的，多層面的，系統(tǒng)化的評價(jià)體系在整個(gè)教與學(xué)的過程中起到即時(shí)監(jiān)控的作用。

二、“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中形成性評價(jià)的具體應(yīng)用措施

基于以上的理論基礎(chǔ)，我們計(jì)劃改革這種期末考試成績?yōu)橹鞯目己诵问剑瑖L試性地提出適用于高等醫(yī)學(xué)教育中“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)的評價(jià)體系：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面的綜合性考核，最后評定學(xué)生成績。“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”形成性考核評價(jià)實(shí)施方案包括題庫的更新和補(bǔ)充、無紙化期中考試（即在機(jī)房電腦上進(jìn)行考試）、集中口試（即學(xué)生抽教研室電腦上的題口頭回答問題）、提交小綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和期末卷面成績等，最后進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生的反饋意見，便于評估此種教學(xué)改革的效果。擬定期末成績認(rèn)定方案如下：最終成績=理論課評價(jià)成績+實(shí)驗(yàn)課評價(jià)成績；理論課評價(jià)成績=無紙化期中考試（10%）+口試（5%）+提交小綜述（5%）+期末成績（60%）；實(shí)驗(yàn)評價(jià)成績=實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊平均分（15%）+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（5%）。具體實(shí)施辦法如下：

1.題庫的更新和補(bǔ)充：題庫按教學(xué)大綱和要求及時(shí)更新，并每次新組題，以避免出現(xiàn)應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象。加大主觀題在試卷中的比例，增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相關(guān)題，促使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度。主觀題在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”考試中比例要增多，同時(shí)在試題中增加實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的題目。

2.無紙化的考試考核方法：無紙化考試是為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求和教學(xué)考試管理需求而出現(xiàn)的一種先進(jìn)的考試技術(shù)，已經(jīng)在一些客觀題型占主導(dǎo)地位的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和英語考試中得到應(yīng)用。其優(yōu)點(diǎn)主要在于機(jī)器評分，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離和公平公正，也節(jié)省老師的工作量，因而值得推廣。試題的題型有選擇題和判斷題（目前計(jì)算機(jī)對復(fù)雜的簡答題和論述題等的評分難以實(shí)現(xiàn)），這是一個(gè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)卷面考試的無紙化考試平臺(tái)。成績按10%比例記入總成績?？己藘?nèi)容覆蓋前半個(gè)學(xué)期講授的全部內(nèi)容，考核形式為網(wǎng)絡(luò)題庫計(jì)算機(jī)無紙化考核，計(jì)劃在機(jī)房進(jìn)行。考核題型全部為選擇題和判斷題等客觀題。

3.口試考核方法：要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須給予學(xué)生更多創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，為減輕期末考試壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，增加平時(shí)成績占課程總成績的比重，將考試評價(jià)過程化，計(jì)劃安排口試記為平時(shí)成績。鼓勵(lì)學(xué)生在對基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上大膽探索，表達(dá)自己的意見，即對有創(chuàng)新思維的學(xué)生給予高分以鼓勵(lì)。期末考試前利用業(yè)余時(shí)間在教研室電腦上統(tǒng)一安排口試（分幾個(gè)考場），每位同學(xué)按學(xué)號(hào)到指定的辦公室在老師電腦上回答5道題。題目類型包括選擇題，填空題，判斷題，名詞解釋，問答題和論述題等，考生在其中隨機(jī)抽取5道題來進(jìn)行解答。

4.小綜述考核方法：寫綜述可能對于剛?cè)敫叩仍盒５膶W(xué)生們來說有點(diǎn)困難，但是在提高學(xué)生積極思考問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化信息的能力等方面起著非常重要的作用。代課老師在如何查閱文獻(xiàn)、檢索資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫上如何獲取醫(yī)學(xué)信息等方面給同學(xué)們做專題講座， 教學(xué)生寫綜述的基本技能，指導(dǎo)學(xué)生寫出較高水平的小綜述，字?jǐn)?shù)可控制在3000-4000字。綜述題目在 “醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”研究內(nèi)容中制定，包括上課時(shí)沒時(shí)間講到的自學(xué)內(nèi)容，也可由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和所查閱的資料自立題目來進(jìn)行撰寫。綜述內(nèi)容可包括科學(xué)界研究比較熱門的領(lǐng)域，如細(xì)胞通訊和細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞增殖與細(xì)胞周期的調(diào)控、細(xì)胞的生長和分化、細(xì)胞的衰老和死亡、干細(xì)胞及其應(yīng)用 和細(xì)胞工程等幾個(gè)方面。讓同學(xué)課后根據(jù)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)到圖書館查閱資料，翻讀文獻(xiàn)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而完成撰寫綜述的任務(wù)，要求期末前以班級為單位提交給代課老師。

5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核方法：要求利用“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”研究技術(shù)包括光學(xué)顯微技術(shù)、電子顯微技術(shù)、顯微分光光度術(shù)和顯微熒光光度術(shù) 、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和細(xì)胞器的分離與提純等技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生思考“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研究方法，為將來的進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。內(nèi)容要求應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料（含實(shí)驗(yàn)儀器及藥品）、實(shí)驗(yàn)方法及步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論等5個(gè)環(huán)節(jié)。老師應(yīng)提前交代實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求和注意事項(xiàng)并且始終指導(dǎo)學(xué)生完成好作業(yè)。這樣就能夠?qū)W(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力進(jìn)行全面的考核，更重要的是促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生才能勇于探索、富于創(chuàng)新，才有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

6.問卷分析：本課程在結(jié)束時(shí)，對進(jìn)行考試改革的各個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，總結(jié)學(xué)生的反饋意見和建議，為將來進(jìn)一步完善教學(xué)改革提供客觀的依據(jù)。

7.成績分析做出結(jié)論：學(xué)生最終成績在同等批次班級間做對比并統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)結(jié)合問卷調(diào)查做出最終結(jié)論。

三、結(jié)語

我們相信依托這種綜合性的考核，能夠更加客觀地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能真真意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 細(xì)胞生物學(xué) 課程體系 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】Q2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0009-02

生物技術(shù)是推動(dòng)21世紀(jì)科技進(jìn)步的最重要的技術(shù)之一，是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。圍繞生物技術(shù)核心的“著力提升生物醫(yī)藥研發(fā)能力，開發(fā)醫(yī)藥新產(chǎn)品，加快發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)品，大力發(fā)展生物育種，推進(jìn)生物制造規(guī)?；l(fā)展，加速構(gòu)建具有國際先進(jìn)水平的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)體系，加快海洋生物技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化”，已成為“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容。

總書記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話中提出“著力推動(dòng)‘中國制造’向‘中國創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變”，建立創(chuàng)新性國家已成為國家戰(zhàn)略任務(wù)。在創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力的今天，具有創(chuàng)新知識(shí)的人才是實(shí)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的核心要素。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，因此，面對建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才的重大需求，探索高等學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育模型和教育機(jī)制，培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的創(chuàng)新性人才，是落在廣大教育工作者肩上的重要任務(wù)。

西南大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科首批招生于1999年秋季，是國內(nèi)較早設(shè)置該專業(yè)的高校之一。作者一直致力于生物技術(shù)（工程）專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)，對課程建設(shè)與實(shí)踐頗有一些心得體會(huì)，本文就培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術(shù)（工程）人才的細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行探討。

1. 細(xì)胞生物學(xué)理論內(nèi)容的優(yōu)化

作為生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)既具理論的抽象性，同時(shí)又富有技術(shù)的實(shí)踐性。從理論角度，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其它專業(yè)課程互相聯(lián)系、滲透，密不可分，同時(shí)又是細(xì)胞工程等生物技術(shù)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在生物技術(shù)課程體系中起著承上啟下的樞紐作用。

分析當(dāng)前高等本科教育的國內(nèi)細(xì)胞生物學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材的組織架構(gòu)基本是依循在介紹細(xì)胞基本成分之后，從細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核這種像剝蛋殼式的由外向內(nèi)的機(jī)械式線條，顯得呆滯和孤立，缺乏與其它課程的有機(jī)聯(lián)系。從內(nèi)容的組織上諸多內(nèi)容與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，如細(xì)胞的成分與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能（染色體結(jié)構(gòu)與功能）等?？茖W(xué)設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)課程體系，對學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論、引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論原理中衍生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

1.1形成 以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動(dòng)原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”的理論課程體系

即在理論的組織架構(gòu)上以細(xì)胞功能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，貫穿細(xì)胞活動(dòng)的基本原理，衍生現(xiàn)代新理論、新技術(shù)和領(lǐng)域發(fā)展新趨勢。內(nèi)容上主要表現(xiàn)于

①以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動(dòng)原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”為模塊設(shè)置理論課程，圍繞細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和功能系統(tǒng)闡述細(xì)胞生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法原理。②在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課群中，增設(shè)以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)的細(xì)胞生物技術(shù)基本原理理論課程，課程內(nèi)容注重以原核細(xì)胞與真核細(xì)胞為表達(dá)系統(tǒng)的生物技術(shù)發(fā)展過程和技術(shù)原理的闡述，讓學(xué)生能從技術(shù)原理和歷史技術(shù)創(chuàng)新角度對現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)了解，更能將生物化學(xué)理論、分子與遺傳技術(shù)原理在細(xì)胞層次統(tǒng)一結(jié)合起來，在理論教學(xué)中闡述細(xì)胞內(nèi)生命活動(dòng)的基本原理，以及生物技術(shù)改造的理論基礎(chǔ)。③19世紀(jì)年代末，顯微鏡的發(fā)明締造了細(xì)胞生物學(xué)的根基，近代物理學(xué)的發(fā)展更是促進(jìn)了細(xì)胞生物學(xué)的突飛猛進(jìn)。在新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮的現(xiàn)代社會(huì)的教育過程中，將現(xiàn)代科學(xué)信息、現(xiàn)代科學(xué)理念、科學(xué)技術(shù)實(shí)時(shí)引入教學(xué)中，不僅是對細(xì)胞生物學(xué)的擴(kuò)充，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要內(nèi)容。因此，跟蹤物理理論技術(shù)發(fā)展，結(jié)合生物技術(shù)及其它交叉領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的理論內(nèi)容顯得必不可少。

1.2建立“活化”的理論教學(xué)模式

①活化——教學(xué)理念要以活細(xì)胞為根基：細(xì)胞不僅僅是物理或化學(xué)上的純結(jié)構(gòu)組成，或是無機(jī)小分子及有機(jī)大分子的無生命的隨機(jī)組合。細(xì)胞是有生命的，它不僅表現(xiàn)在它是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，更重要的是細(xì)胞是生命的連續(xù)體系，從結(jié)構(gòu)和功能都表現(xiàn)為基本物質(zhì)在時(shí)空上的動(dòng)態(tài)組合和生命代謝活動(dòng)的有序性。因此，理論教學(xué)中，以細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成、運(yùn)輸與分泌為主線索，設(shè)置細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的課程內(nèi)容，表現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系和細(xì)胞生命活動(dòng)的時(shí)空表達(dá)。

②活化——課堂教學(xué)要有活躍的氛圍：摒棄傳統(tǒng)的理論教條式的灌輸模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將死板的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥跋?、?dòng)畫，啟動(dòng)學(xué)生想象力。課堂教學(xué)中采用問題式、討論式的教學(xué)方法，圍繞一個(gè)理論主題問題，在討論過程中“教”與“學(xué)”互動(dòng)、“師”與“生”角色互換，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和以問題為基礎(chǔ)的探索理論的能力，學(xué)生的科學(xué)思維能力在自然中養(yǎng)成，創(chuàng)新之火在自然中點(diǎn)燃。

2. 實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵并不是理論課程簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而應(yīng)該把它看作是創(chuàng)新型人才苗子孵育的第一基地。

2.1形成層次化的實(shí)驗(yàn)課程體系

整合現(xiàn)有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，擴(kuò)充與現(xiàn)代生物技術(shù)方法和措施相關(guān)的細(xì)胞生物技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐，沿“細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”遞進(jìn)式內(nèi)容，融合現(xiàn)有分散的專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)新性構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、層次化的生物技術(shù)本科專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容：

①細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容：一對一的細(xì)胞結(jié)構(gòu)印證，組合經(jīng)典細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞組分的分析、到細(xì)胞拆合和重組，利用基本技術(shù)和方法驗(yàn)證理論知識(shí)，完整認(rèn)識(shí)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和基本方法，建立運(yùn)用科學(xué)原理解決具體問題的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。此部分內(nèi)容為細(xì)胞及其技術(shù)手段和方法的認(rèn)識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容。除必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)生物技術(shù)領(lǐng)域前沿技術(shù)和方法，保持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性。

②細(xì)胞綜合培育內(nèi)容：一主題多技術(shù)的綜合運(yùn)用。以細(xì)胞培養(yǎng)為主線條，按細(xì)胞融合、細(xì)胞轉(zhuǎn)染及細(xì)胞基因重組、重組細(xì)胞遺傳表達(dá)產(chǎn)物的分離純化內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

③創(chuàng)新研究內(nèi)容：多知識(shí)、多技術(shù)、生物技術(shù)多領(lǐng)域的發(fā)散式的自主實(shí)驗(yàn)性研究內(nèi)容。“細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2建立“4+3+2+1”制式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

①40%基礎(chǔ)指令性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)定實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性操作。對于前沿技術(shù)手段，采用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用、對細(xì)胞生物學(xué)基本技能的熟練掌握。

②30%綜合指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師主導(dǎo)性設(shè)計(jì)，以一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使學(xué)生了解多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法的綜合運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

③20%綜合研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法在一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合設(shè)計(jì)能力。

④10%自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生自由選題，自主設(shè)計(jì)，教師輔地幫助學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐。對可能的學(xué)生創(chuàng)新性研究成果，適時(shí)地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化或?qū)＠Ｗo(hù)，認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

以上內(nèi)容思考意旨是通過系統(tǒng)化內(nèi)容的細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)置，建立集基本（礎(chǔ)）知識(shí)、基本技能、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新思維培植為一體、適合以培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的細(xì)胞生物學(xué)課程體系。

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篇5

    1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

    生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

    2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

    細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

    3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

    細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

    3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

    細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之,運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

    綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

    3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué);交叉學(xué)科;建設(shè);獨(dú)立

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

從概念上講，學(xué)科交叉逐漸形成一批交叉學(xué)科。交叉學(xué)科的不斷發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，交叉學(xué)科正在逐步向綜合科學(xué)發(fā)展。在醫(yī)科大學(xué)中，獨(dú)立學(xué)科的研究已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)理想的高度，要想在今后獲得更大的突破，應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，而不是僅僅作為單一的課程來對待。本研究主要對獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)展開分析，現(xiàn)做如下綜述。

一、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)方案

（一）交叉學(xué)科的形式

就交叉學(xué)科本身而言，其獨(dú)立設(shè)置的目的在于提高醫(yī)科大學(xué)的研究水平，并且擴(kuò)大醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究范圍，輸送更多的人才?；诂F(xiàn)實(shí)需要的考慮，交叉學(xué)科的形式可分為3個(gè)層次：核心學(xué)科、緊密層學(xué)科、外延層學(xué)科。核心學(xué)科作為我國的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，必須是具有博士學(xué)位授予的學(xué)科。以分子生物學(xué)為例，該學(xué)科主要是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，屬于典型的交叉學(xué)科。在醫(yī)科大學(xué)中，分子生物學(xué)主要是研究生物大分子（核算、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能以及生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，突出表現(xiàn)為對人體神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)理探索，對癌的發(fā)生研究等等[1]。緊密層學(xué)科主要是由核心學(xué)科的內(nèi)涵聯(lián)系緊密的若干學(xué)科組成，該形式主要是為了讓學(xué)生了解更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并自主探究其中的聯(lián)系。外延層學(xué)科主要是核心學(xué)科與緊密層學(xué)科聯(lián)系松散的外周學(xué)科。

（二）交叉學(xué)科的內(nèi)容

獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，應(yīng)從多方面入手，而不是僅僅局限在醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部，應(yīng)向多種學(xué)科進(jìn)行拓展，深入研究，將各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系摸清楚，為將來的醫(yī)學(xué)發(fā)展和國家發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。本研究認(rèn)為，交叉學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，醫(yī)學(xué)與自然學(xué)科的融合。以細(xì)胞生物學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科體現(xiàn)在顯微、亞顯微、分子水平三個(gè)層次上，主要是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、各種生命規(guī)律[2]。從客觀的角度來說，細(xì)胞生物學(xué)有利于研究人類的起源，并且在發(fā)現(xiàn)新物種和探究古老物種方面，都做出了非常突出的成就。值得注意的是，細(xì)胞生物學(xué)還能夠?qū)?xì)胞結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行研究，特別是染色體，這對臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和各種先天疾病的治愈都具有較大的積極意義。第二，醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間的融合。交叉學(xué)科的核心目的之一就是促進(jìn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科進(jìn)行融合，不僅健全了交叉學(xué)科的研究體系，同時(shí)可將最新研究成果應(yīng)用到臨床治療中，提高治療水平，促進(jìn)患者早日康復(fù)。第三，醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合。以生態(tài)學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科主要研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，屬于醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的典型結(jié)合。隨著人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問題越來越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個(gè)體、種群和生物群落外，已擴(kuò)大到包括人類社會(huì)在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問題都是生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容[3]。

二、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)成效

（一）通過實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平得到全面提升

現(xiàn)實(shí)工作中，獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科并不是一件容易的事情，但最終的成果卻是被社會(huì)廣泛關(guān)注的。從我國的情況來分析，通過實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平獲得了全面提升，我國的醫(yī)療水平和技術(shù)也有較大前進(jìn)。例如，2003年，復(fù)旦大學(xué)與上海醫(yī)科大學(xué)合并以來，積極致力于醫(yī)學(xué)與諸多學(xué)科的融合。學(xué)校特設(shè)了Med-X基金，以此為紐帶，通過項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)了兩校技術(shù)平臺(tái)和科技資源的共享，大幅提升了科研實(shí)力，拓寬了科研領(lǐng)域?！碍h(huán)境化學(xué)污染物致機(jī)體損傷及其防御的基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目，是復(fù)旦與中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院聯(lián)合申報(bào)成功的2002年“973計(jì)劃”項(xiàng)目[4]。中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院之所以選擇復(fù)旦作為合作伙伴，就是因?yàn)榭粗袕?fù)旦大學(xué)生命科學(xué)院與醫(yī)學(xué)院結(jié)合后的研發(fā)實(shí)力居于國內(nèi)前列。楓林校區(qū)宋后燕教授的分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室就是在兩校合并后，得到科技資源的支持，成功建成教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

（二）通過扶持新興交叉學(xué)科，學(xué)科專業(yè)覆蓋面進(jìn)一步拓寬

除了上述的成效外，我國還通過扶持新興的交叉學(xué)科，促使學(xué)科專業(yè)覆蓋面有了更大的拓寬。以四川大學(xué)華西藥學(xué)院為例，該學(xué)校的新型交叉學(xué)科――創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究，屬于一種全新的研究領(lǐng)域。近五年來，在創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究方向，負(fù)責(zé)863項(xiàng)目1項(xiàng)，國家杰出青年基金1項(xiàng)，國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，國家科技部重點(diǎn)攻關(guān)課題3項(xiàng)，獲部、省級等各類獎(jiǎng)50余項(xiàng)，專利10項(xiàng)（其中有2項(xiàng)為美國發(fā)明專利）。發(fā)表相關(guān)研究論文累計(jì)達(dá)700余篇，綜述性文章100余篇，編寫各類專著、教科書和參考書20余部，其中主編的《物理藥學(xué)》、《靶向給藥制劑》屬填補(bǔ)國內(nèi)空白的專著。主編的《藥物化學(xué)》等教材為全國規(guī)劃教材。

三、總結(jié)

獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科在理論上、實(shí)踐中都獲得了非常大的積極成果，在經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益上也得到了廣泛的肯定。在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，提高各方面的工作水平，促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的提升，為我國的社會(huì)發(fā)展和國家進(jìn)步，做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳君，彭成華，趙智濤，夏旭.獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)多科性發(fā)展的實(shí)踐與策略研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，04（03）：42-44

篇7

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學(xué)教育；現(xiàn)代生物學(xué)；教學(xué)

隨著中醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)內(nèi)容課程在中醫(yī)學(xué)教育體系的地位日益加強(qiáng)。但是，現(xiàn)代生物學(xué)課程開設(shè)的歷史相對較短，與中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)體系尚待進(jìn)一步的融合。本文對于現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教育中的地位、教學(xué)內(nèi)容完善的思路和方法進(jìn)行了思考。

1 明析中醫(yī)之體，明確教學(xué)目的

明確中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系是理解現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中地位的必要條件。生物學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主要科學(xué)理論基礎(chǔ)。中醫(yī)學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)科學(xué)與西醫(yī)學(xué)相同，其對象為作為生物學(xué)存在的人類。中醫(yī)學(xué)在對人體解剖學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)范疇之歷史認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，巧妙地以古代哲學(xué)思想為工具，經(jīng)過數(shù)千年的臨床實(shí)踐，不斷完善其獨(dú)特的理論體系。生物科學(xué)為中醫(yī)之體。

生物科學(xué)為中醫(yī)之體，這決定了現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)教學(xué)中不可或缺的地位。醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展是生物科學(xué)成就運(yùn)用的結(jié)果。中醫(yī)學(xué)在產(chǎn)生和歷史沿革的過程中著眼于古典生物學(xué)，同時(shí)又借鑒了古代哲學(xué)對生物體人的認(rèn)識(shí)，有著當(dāng)時(shí)歷史階段的先進(jìn)性，并在當(dāng)今臨床醫(yī)療的某些方面較西醫(yī)仍有一定的優(yōu)勢。然而，中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的銜接卻有些差強(qiáng)人意。與之形成鮮明對比的是，近代西醫(yī)密切跟蹤現(xiàn)代生物學(xué)的迅速發(fā)展，因之取得了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。因此，從現(xiàn)代生物學(xué)角度完善對中醫(yī)學(xué)理論的詮釋，進(jìn)而為中醫(yī)學(xué)理論發(fā)展提供更多思路，可以更好地說明中醫(yī)學(xué)“源”和“流”的問題，為中醫(yī)學(xué)的繼往開來鋪平道路。中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的有機(jī)融合是時(shí)代的要求，而在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)是必要的實(shí)現(xiàn)途徑。

社會(huì)的發(fā)展和人類對健康的追求是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的源動(dòng)力，而生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)科學(xué)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一要求的必經(jīng)途徑。從而，人類對醫(yī)學(xué)進(jìn)步的需求為生物學(xué)發(fā)展提供了巨大生命力。醫(yī)學(xué)科學(xué)扎根于生物科學(xué)，并從中獲取營養(yǎng)；二者又休戚相關(guān)地伴隨時(shí)代進(jìn)步。在現(xiàn)代生物學(xué)的帶動(dòng)下，西醫(yī)學(xué)的發(fā)展為人類健康做出了巨大貢獻(xiàn)；中醫(yī)學(xué)飽含了豐富中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，如何借力于現(xiàn)代生物學(xué)而承前啟后，是亟待解決的問題。在遵循經(jīng)典中醫(yī)學(xué)理論框架的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)體系，適當(dāng)?shù)貙χ嗅t(yī)學(xué)理論增添現(xiàn)代生物學(xué)范疇的詮釋，“古為今用”與“今為古用”并舉，是中醫(yī)發(fā)展的歷史必然?，F(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的加強(qiáng)遵循了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然和人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

當(dāng)今生物學(xué)的進(jìn)步為中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)均提供了廣大的發(fā)展空間。中醫(yī)學(xué)必將在現(xiàn)代生物學(xué)平臺(tái)上發(fā)揚(yáng)光大--不要局限于歷史淵源的角度，習(xí)慣性地將生物學(xué)只劃歸西醫(yī)學(xué)的范疇，無意中將生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)剝離開來。割裂中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系，就使得中醫(yī)學(xué)喪失了其科學(xué)性的基礎(chǔ)。

明確了生物學(xué)為中醫(yī)之體，在中醫(yī)學(xué)教育體系中完善現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)的目的和迫切性則是不言而喻的。學(xué)生在掌握現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)后將獲得更大的中醫(yī)學(xué)研究潛能，并會(huì)自覺地從生物學(xué)知識(shí)理論源泉中為中醫(yī)學(xué)發(fā)展汲取營養(yǎng)。為了順應(yīng)中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢，既需要加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)課程建設(shè)，也有必要結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)方法。

2 服務(wù)中醫(yī)之本，精選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代生物學(xué)課程的開設(shè)是對中醫(yī)學(xué)教育的有益補(bǔ)充，但要考慮不能過分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在中醫(yī)藥院校現(xiàn)行五年學(xué)制的時(shí)間內(nèi)，中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要完成中醫(yī)學(xué)課程和西醫(yī)學(xué)課程，任務(wù)之重已不言而喻。學(xué)制改革為七年制是一條有研究價(jià)值的途徑，但短期內(nèi)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。我們當(dāng)然也不能照搬其它一些國家的做法，即以完成生物學(xué)專業(yè)的本科教育作為進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的前提要求。但是，我們還是可以將其作為借鑒，探索有選擇地將精華版的普通高等院校生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程列入教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，本著學(xué)以致用的精神，有目的地篩選內(nèi)容，在不過分增加于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，將部分重要的有關(guān)課程列入教學(xué)計(jì)劃；其它課程或者學(xué)生們已有必要的了解，或者與中醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系不是很密切，在目前情況下可暫不考慮。

現(xiàn)代生物學(xué)課程開設(shè)的目的是系統(tǒng)性地為學(xué)生引入現(xiàn)代生物學(xué)概念，介紹理論，使之服務(wù)于中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展。綜合考慮上述因素，現(xiàn)階段課程內(nèi)容的設(shè)置有必要包括以下幾個(gè)方面。

其一，化學(xué)在一定程度上是現(xiàn)代生物學(xué)的基礎(chǔ)，是生物學(xué)的語言。學(xué)生在高中階段積累了一些化學(xué)知識(shí)，但仍需要有系統(tǒng)地提高，以便為更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)?？梢詫⒂袡C(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和膠體化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合，合并開設(shè)一門課程。在兼顧基礎(chǔ)內(nèi)容的全面性的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)的需要，精選重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如，物理化學(xué)中的熱力學(xué)內(nèi)容與生物學(xué)中細(xì)胞膜脂雙層的形成、分子生物學(xué)中蛋白質(zhì)疏水作用的原理有密切聯(lián)系，則應(yīng)當(dāng)作為課程的一級內(nèi)容。

其二，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是近代生物學(xué)乃至醫(yī)學(xué)的重要支柱，是中醫(yī)學(xué)證候模型研究的基礎(chǔ)。掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本原理，掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的背景材料，充分考量實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與人體在行為學(xué)等方面的差異，遵循正確的操作規(guī)程，是建立中醫(yī)學(xué)證候模型并正確評價(jià)結(jié)果的要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)也勿庸置疑地可以開拓中醫(yī)學(xué)證候模型設(shè)計(jì)的思路。

其三，分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代生物學(xué)研究的平臺(tái)，作為中醫(yī)藥研究的新興手段。這兩門學(xué)科已經(jīng)與現(xiàn)代生物學(xué)的許多領(lǐng)域聯(lián)系密切，知識(shí)體系形成交叉，內(nèi)容非常豐富。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將領(lǐng)悟從微觀角度闡釋中醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的思路和方法。例如，在現(xiàn)代生物學(xué)中的信號(hào)傳遞體系中，生理、病理或藥理等信號(hào)沿相應(yīng)的通路傳遞，經(jīng)過細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的精密調(diào)制，而最終發(fā)揮效應(yīng)，即代謝改變、基因表達(dá)水平變化等，反映在中醫(yī)學(xué)臨床的觀察，則為人整體的氣血陰陽的變化。

3. 遵循中醫(yī)之道，創(chuàng)新教學(xué)思路

中醫(yī)藥學(xué)根據(jù)古代生物學(xué)對人體的認(rèn)識(shí)以及臨床觀察的積累，成功總結(jié)并應(yīng)用了整體觀和陰陽平衡等理論。經(jīng)典中醫(yī)理論經(jīng)受了歷史考驗(yàn)，在當(dāng)代醫(yī)療體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并正在被更深入地研究和發(fā)掘。中醫(yī)學(xué)久經(jīng)臨床檢驗(yàn)的思想理論是中醫(yī)學(xué)的根本，中醫(yī)理論擁抱現(xiàn)代生物學(xué)是中醫(yī)傳承和發(fā)展的必經(jīng)途徑。在現(xiàn)代生物學(xué)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的血肉至親關(guān)系，結(jié)合自己對中醫(yī)現(xiàn)狀的了解和在教學(xué)科研中的心得體會(huì)，適當(dāng)提示從生物學(xué)角度考察中醫(yī)學(xué)的線索，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時(shí)，教師有必要根據(jù)有關(guān)中醫(yī)藥研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢適當(dāng)調(diào)整授

課內(nèi)容，以更好地為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)理論服務(wù)。

在中醫(yī)學(xué)教育體系中，中醫(yī)藥類專業(yè)課程自然占據(jù)主導(dǎo)地位，因而學(xué)生養(yǎng)成了吸收和消化知識(shí)的相對固定的思維模式。為了使現(xiàn)代生物學(xué)的教學(xué)適應(yīng)這種思維模式，教學(xué)思路需要?jiǎng)?chuàng)新。在科研和教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到中醫(yī)理論與現(xiàn)代生物學(xué)的邏輯思路包含內(nèi)在的相似之處。我們可以據(jù)此在教學(xué)中將現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)與古典的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類比，從而既有助于學(xué)生接受現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，又便于學(xué)生將來學(xué)以致用，利用生物學(xué)的知識(shí)中去思考和解決中醫(yī)學(xué)的“源”和“流”的有關(guān)問題。這種創(chuàng)新的教學(xué)思路在下面的兩個(gè)例子中有所體現(xiàn)。

在考察某個(gè)信號(hào)對生物體系的影響時(shí)，需要整體地研究復(fù)雜的信號(hào)傳遞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的平衡狀況的變化；而整體觀念和平衡思想是中醫(yī)理論的重要原則。有鑒于此，在教學(xué)中

則可先行回顧宏觀中醫(yī)學(xué)的有關(guān)理論，再轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀領(lǐng)域?qū)W習(xí)信號(hào)傳遞網(wǎng)絡(luò)中的多種信號(hào)傳導(dǎo)分子如何精密調(diào)制信號(hào)，實(shí)現(xiàn)整體平衡的。

在介紹基因組和蛋白質(zhì)組的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將基因組視為靜態(tài)的陰，蛋白質(zhì)組為動(dòng)態(tài)的陽，基因攜帶的遺傳信息為蛋白質(zhì)編碼，而基因的功能需要蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來，這樣就形成了陰陽互生的關(guān)系；二者功能正常，則陰平陽秘，生理狀態(tài)正常。這樣，基因組和蛋白質(zhì)組二者的生物功能及其聯(lián)系就可呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

篇8

距今大約350年前，英國博物學(xué)家胡克利用顯微鏡驚奇地觀察到了植物的細(xì)胞壁，這是科學(xué)家首次提出“細(xì)胞”的概念。此后，這一領(lǐng)域吸引了一代又一代的科學(xué)家不斷地探索，并由此揭開了許多細(xì)胞奧秘的面紗，對細(xì)胞“物流系統(tǒng)”的解析便是其中重要的一例。

作為生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，單個(gè)細(xì)胞的個(gè)頭很小，在顯微鏡下才能觀察到，但其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包羅萬象，是一個(gè)微型的大千世界。細(xì)胞內(nèi)部不但有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等功能不同的細(xì)胞器，更重要的是，細(xì)胞是動(dòng)態(tài)的，它在不斷的運(yùn)動(dòng)之中。細(xì)胞中制造的大量蛋白質(zhì)、激素、神經(jīng)遞質(zhì)等“貨物”需要在各種細(xì)胞器之間運(yùn)轉(zhuǎn)，有的甚至要運(yùn)送到細(xì)胞外去。例如，胰腺分泌的胰島素產(chǎn)生后，就需要運(yùn)送到細(xì)胞外，釋放到血液中發(fā)揮降低血糖的作用。細(xì)胞內(nèi)部就是如此的復(fù)雜而精確，只有當(dāng)合適的蛋白質(zhì)在正確的時(shí)間出現(xiàn)在正確的位置上，人體細(xì)胞的正常功能才能得以實(shí)現(xiàn)，人的身體也才能健康。

細(xì)胞如何組織它的“物流運(yùn)輸系統(tǒng)”，是個(gè)復(fù)雜的生物學(xué)基本問題。所謂囊泡運(yùn)輸就是指由于大分子物質(zhì)及顆粒性物質(zhì)不能直接穿過細(xì)胞膜，于是囊泡以出芽的方式，從一種細(xì)胞器中產(chǎn)生、斷離后又與另一種細(xì)胞器膜融合的過程。這樣一來，囊泡好比裝載貨物的“集裝箱”。所以囊泡運(yùn)輸也被稱為細(xì)胞的“物流系統(tǒng)”。多年來科學(xué)家也在孜孜不倦地探索其中的奧秘，2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)即授予“發(fā)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)的主要運(yùn)輸系統(tǒng)——囊泡運(yùn)輸?shù)恼{(diào)節(jié)機(jī)制”的三位科學(xué)家：來自耶魯大學(xué)的詹姆斯·羅斯曼，加州大學(xué)伯克利分校的蘭迪·謝克曼，以及斯坦福大學(xué)的托馬斯·蘇德霍夫。

這三位科學(xué)家的研究成果即是對囊泡運(yùn)輸如何在正確的時(shí)間抵達(dá)正確位置的機(jī)制的解答。簡單來說，他們的主要貢獻(xiàn)分別是：謝克曼發(fā)現(xiàn)了囊泡運(yùn)輸所需要的一系列基因；羅斯曼闡明了在囊泡與靶膜融合過程中發(fā)揮作用的蛋白質(zhì)復(fù)合物；蘇德霍夫則揭示了大腦中的信號(hào)如何從一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞傳遞到另一個(gè)細(xì)胞，并且鈣信號(hào)是如何引導(dǎo)囊泡精確釋放被運(yùn)輸物的。本文就分別介紹一下三位獲獎(jiǎng)?wù)叩目蒲薪?jīng)歷及其主要成就。

謝克曼——“物流系統(tǒng)”的提出者

謝克曼1948年出生于美國，現(xiàn)年66歲，是三位獲獎(jiǎng)?wù)咧心挲g最大的一位。他是畢業(yè)于名校的高才生。1974年謝克曼博士畢業(yè)于斯坦福大學(xué)，導(dǎo)師是著名的生物化學(xué)家科恩伯格（1959年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）。1976年，謝克曼加入加州大學(xué)伯克利分校，目前為該校分子與細(xì)胞生物學(xué)系主任。他同時(shí)也是霍華德·休斯醫(yī)學(xué)研究院的研究員。謝克曼于1992年當(dāng)選美國科學(xué)院院士。2006—2011年，謝克曼擔(dān)任著名學(xué)術(shù)期刊《美國國家科學(xué)院院刊》的主編。

謝克曼從小就表現(xiàn)出對科學(xué)的極大熱情。高中時(shí)，他就不斷地準(zhǔn)備科學(xué)項(xiàng)目，參加學(xué)校以及加州的各種科學(xué)競賽。謝克曼著迷于在水里生活的各種微生物，因此當(dāng)他得到了一個(gè)玩具顯微鏡時(shí)，便在自己的房間里，將所有的時(shí)間都用于追逐水里的各種能游泳的原始動(dòng)物。他的父親指出這只不過是一個(gè)“玩具”顯微鏡，謝克曼對他第一臺(tái)科學(xué)儀器的熱情受到了打擊，父親的“詆毀”令他沮喪，因此當(dāng)時(shí)他下定決心要買一個(gè)專業(yè)的顯微鏡。他通過割草和做家務(wù)來掙錢、存錢，但由于他父母總是不斷地從他這里“借錢”，導(dǎo)致他一直存不夠買顯微鏡的錢。有一天，他實(shí)在是受夠了，便騎著直行車來到警察局，告訴警察說，因?yàn)樗母改咐鲜亲柚顾玫揭慌_(tái)好的顯微鏡，他從家里跑出來了。從警察局將離家出走的兒子接回來之后，謝克曼的父親一臉嚴(yán)肅。但是就在那個(gè)下午，謝克曼得到了一臺(tái)博士倫顯微鏡，這使得他能以更專業(yè)的方式研究那些會(huì)游泳的微生物。

謝克曼對會(huì)游泳的微生物的“偏愛”也體現(xiàn)在他的科研工作中。在確立了研究細(xì)胞膜轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)的研究方向后，考慮到哺乳動(dòng)物的細(xì)胞過于復(fù)雜，謝克曼于是以非凡的勇氣和智慧選擇酵母作為實(shí)驗(yàn)材料。當(dāng)時(shí)大多數(shù)科學(xué)家都認(rèn)為酵母太低等，與動(dòng)物細(xì)胞差別太大，不適合用來研究分泌機(jī)制，他的研究資助申請最初也因此被駁回。然而，由于他不懈的堅(jiān)持，終于在這一領(lǐng)域獲得了重大發(fā)現(xiàn)。因此，從這個(gè)意義上，可以說謝克曼是一位善于獨(dú)辟蹊徑，并最終闖出一片新天地的學(xué)者典范。

通過對這些突變體的遺傳學(xué)和形態(tài)學(xué)上的研究，謝克曼發(fā)現(xiàn)是囊泡介導(dǎo)了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體之間的交通運(yùn)輸。囊泡運(yùn)輸系統(tǒng)也就是細(xì)胞的“物流系統(tǒng)”。謝克曼研究組以酵母為實(shí)驗(yàn)材料，首先篩選了影響蛋白質(zhì)分泌的酵母突變體。如果分泌蛋白的基因發(fā)生突變，酵母細(xì)胞內(nèi)的分子運(yùn)輸就會(huì)發(fā)生障礙，而且不同類型的基因缺陷會(huì)導(dǎo)致蛋白運(yùn)輸被阻礙在分泌途徑的不同階段上。謝克曼對酵母突變體進(jìn)行大規(guī)模篩選，最終獲得一系列參與蛋白質(zhì)分泌的基因，根據(jù)它們交通阻斷出現(xiàn)的位置是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體還是細(xì)胞表面，可將其分為三大類。

利用無細(xì)胞體系，謝克曼純化出來的第一個(gè)蛋白質(zhì)是sec23基因的產(chǎn)物，該基因是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體間物質(zhì)運(yùn)輸所必需的。這個(gè)蛋白并不能獨(dú)立發(fā)揮作用，囊泡從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中出芽還需其他六種蛋白質(zhì)（Sec23， Sec24， Sec12， Sec13， Sec31和Sar1）。謝克曼將這幾個(gè)蛋白質(zhì)的復(fù)合物命名為COPII復(fù)合體。囊泡的外表面由蛋白包被，根據(jù)包被蛋白的不同，囊泡可以分為網(wǎng)格蛋白包被囊泡、COPI包被小泡以及COPII包被小泡等類型。其中，COPII包被小泡介導(dǎo)了物質(zhì)由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)向高爾基體的順向運(yùn)輸，COPI包被小泡介導(dǎo)物質(zhì)由高爾基體向內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的反向運(yùn)輸。

發(fā)現(xiàn)COPII復(fù)合物之后，謝克曼又用了十幾年對此進(jìn)行深入研究。進(jìn)一步研究表明，COPII不僅能幫助囊泡從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上出芽，而且能夠招集正確的蛋白質(zhì)貨物。謝克曼系統(tǒng)地揭示了在囊泡運(yùn)輸所參與的分泌途徑和囊泡與靶膜融合過程中所發(fā)生的事件。在此基礎(chǔ)上，謝克曼提出了運(yùn)輸系統(tǒng)的概念，從而開創(chuàng)了囊泡運(yùn)輸分子機(jī)制研究的新領(lǐng)域。在謝克曼研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)家陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了運(yùn)輸“集裝箱”的各種“交通工具”。

羅斯曼——囊泡識(shí)別目的地機(jī)制的揭秘者

羅斯曼1950年出生于美國，在耶魯大學(xué)獲得碩士學(xué)位，1976年從哈佛醫(yī)學(xué)院獲得博士學(xué)位。1978年他進(jìn)入斯坦福大學(xué)，開始了對細(xì)胞“物流系統(tǒng)”的研究探索。2008年，羅斯曼加入耶魯大學(xué)，目前為該校細(xì)胞生物學(xué)系系主任。

羅斯曼探索了囊泡運(yùn)輸和靶膜融合的機(jī)制，并且通過生化研究提出了重要的SNARE模型，解釋了囊泡融合是如何實(shí)現(xiàn)專一性識(shí)別，即“物流”運(yùn)輸過程中，“交通工具”是如果準(zhǔn)確抵達(dá)并識(shí)別“目的地”的。

羅斯曼用生物化學(xué)的方法鑒定出了N-乙酰馬來酰胺敏感因子（NSF）和可溶性NSF附著蛋白（SNAP），這兩種蛋白相當(dāng)于哺乳動(dòng)物囊泡運(yùn)輸所用的“交通工具”。

有了“集裝箱”，也有了“交通工具”，剩下的問題，就是將貨物準(zhǔn)確地送到目的地了。細(xì)胞物流的精髓便在于精確地轉(zhuǎn)運(yùn)和投放貨物。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，膜融合的過程就不能出現(xiàn)半點(diǎn)差錯(cuò)。囊泡與靶位點(diǎn)膜結(jié)構(gòu)的融合過程包括兩個(gè)事件：首先，囊泡必須特異性地識(shí)別目標(biāo)膜；其次，囊泡必須與目標(biāo)膜發(fā)生融合，從而釋放內(nèi)容物。

羅斯曼從牛腦組織中分離了SNAP的受體蛋白，即SNARE。SNARE是一種主要由α-螺旋形成的單跨膜蛋白，這種蛋白在囊泡和靶膜上均存在，囊泡和靶膜上的SNARE分別被稱為v-SNARE和t-SNARE。羅斯曼發(fā)現(xiàn)，非常有趣的是，兩種不同種類的SNARE存在著非常明確的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，羅斯曼提出了囊泡融合的SNARE假說：囊泡和靶膜上的SNARE通過順次發(fā)生的突觸對接、激活和融合步驟，實(shí)現(xiàn)囊泡和靶膜的融合。該假說最本質(zhì)的內(nèi)容在于v-SNARE和t-SNARE蛋白之間的相互作用，只有當(dāng)v-SNARE和t-SNARE兩者特異性識(shí)別，才可形成拉鏈狀的SNARE復(fù)合物，從而促進(jìn)靠近的囊泡和靶膜實(shí)現(xiàn)融合。

羅斯曼的成就在于發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞囊泡是如何在正確的地點(diǎn)進(jìn)行釋放的，正如現(xiàn)實(shí)生活中的物流，貨物到了一個(gè)正確的目的地需要卸貨一樣。羅斯曼在獲獎(jiǎng)后表示，這個(gè)成就并非一夜的時(shí)間就可以獲得，他在這方面的研究已經(jīng)花費(fèi)了數(shù)十年的心血。

現(xiàn)年60多歲的羅斯曼身材高大，是一位具有親和力的“大塊頭”。 中國科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所的一位研究員就曾介紹了這么一件趣事，他說：“2009年，我們曾邀請他來中國參加研討會(huì)，因?yàn)樗摹髩K頭’，專門在預(yù)算之外為他買了一張頭等艙的機(jī)票?！?/p>

謝克曼與羅斯曼：花開兩朵，殊途同歸

早在2002年，謝克曼和羅斯曼就因?yàn)樵谀遗葸\(yùn)輸機(jī)制方面的研究而共同獲拉斯克醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)為美國最具聲望的生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，被譽(yù)為諾貝爾獎(jiǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”。如今兩人又共同獲得諾貝爾獎(jiǎng)，實(shí)在是頗有淵源。

細(xì)看兩人的研究經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)有些差異是如此的鮮明。兩人所用實(shí)驗(yàn)材料和研究方法不盡相同。謝克曼研究單細(xì)胞的酵母，羅斯曼用的實(shí)驗(yàn)材料是動(dòng)物細(xì)胞；謝克曼通過篩選突變基因，即用遺傳學(xué)的研究方法來研究問題；羅斯曼則是通過體外分離蛋白質(zhì)組分，即用經(jīng)典生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究問題。

謝克曼與羅斯曼的相同之處在于：首先，兩人都與斯坦福大學(xué)結(jié)緣，謝克曼1974年于斯坦福大學(xué)獲得博士學(xué)位，幾年后，羅斯曼加入了這所學(xué)校并確立了細(xì)胞囊泡的研究方向。其次，兩人都受大名鼎鼎的生化學(xué)家科恩伯格影響深遠(yuǎn)?？贫鞑袷侵x克曼在斯坦福大學(xué)讀書時(shí)的恩師，幾年之后他又成了羅斯曼工作時(shí)的系主任，并且給了羅斯曼重要的指導(dǎo)。再者，兩人均揭示了囊泡運(yùn)輸機(jī)制的秘密，并同時(shí)獲得科學(xué)界的最高榮譽(yù)，不得不讓人感慨兩人在事業(yè)上的異曲同工，在人生上的殊途同歸。

蘇德霍夫——囊泡融合時(shí)機(jī)奧秘的發(fā)現(xiàn)者

蘇德霍夫是一位德裔美籍科學(xué)家，1955年出生于德國，曾就學(xué)于世界著名學(xué)府哥廷根大學(xué)。1982年他從該校獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并于同年獲得該校神經(jīng)化學(xué)博士學(xué)位。1983年，蘇德霍夫加入美國德州大學(xué)西南醫(yī)學(xué)中心，在布朗和戈?duì)柎奶沟闹笇?dǎo)下進(jìn)行博士后研究，針對低密度脂蛋白受體在膽固醇代謝里的作用進(jìn)行了研究。1985年，他的兩位導(dǎo)師由于發(fā)現(xiàn)膽固醇代謝調(diào)節(jié)機(jī)理，獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。1986年，蘇德霍夫在結(jié)束了博士后研究后，曾一度猶豫是繼續(xù)做研究還是從事臨床工作做醫(yī)生。兩位導(dǎo)師建議他繼續(xù)從事研究工作，他聽從了導(dǎo)師的建議并在西南醫(yī)學(xué)中心有了自己的實(shí)驗(yàn)室。蘇德霍夫于1991年成為霍華德·休斯醫(yī)學(xué)研究院研究人員，2008年成為斯坦福大學(xué)分子與細(xì)胞生理學(xué)教授。2013年，蘇德霍夫因在神經(jīng)遞質(zhì)快速釋放調(diào)控機(jī)制方面的發(fā)現(xiàn)而獲拉斯克獎(jiǎng)，因此也成為諾獎(jiǎng)的熱門候選人。果然，作為諾獎(jiǎng)風(fēng)向標(biāo)的拉斯克獎(jiǎng)再次言中，蘇德霍夫獲2013年諾貝爾獎(jiǎng)。

蘇德霍夫一直致力于對神經(jīng)突觸的研究。囊泡運(yùn)輸是所有細(xì)胞都具有的物質(zhì)運(yùn)輸方式，但是神經(jīng)細(xì)胞在囊泡運(yùn)輸研究中最具代表性，這主要是因?yàn)樯窠?jīng)細(xì)胞內(nèi)存在著一種特殊類型的囊泡——突觸囊泡，它參與了神經(jīng)遞質(zhì)的釋放。鈣離子能調(diào)控突觸囊泡與細(xì)胞膜的快速的瞬時(shí)融合，其機(jī)制令蘇德霍夫著迷。經(jīng)過近30年的研究，蘇德霍夫所取得的研究成果，使人們理解了信息如何在突觸之間快速啟動(dòng)和精確控制。

蘇德霍夫發(fā)現(xiàn)了在鈣介導(dǎo)的囊泡融合中發(fā)揮關(guān)鍵作用的兩個(gè)蛋白——complexin和鈣結(jié)合蛋白，并解釋了神經(jīng)元中鈣是如何調(diào)控神經(jīng)遞質(zhì)釋放的。鈣結(jié)合蛋白，是一類進(jìn)化上比較保守的單跨膜囊泡蛋白，擁有兩個(gè)鈣離子結(jié)合域，是鈣離子感受器，細(xì)胞內(nèi)游離鈣離子可以與鈣結(jié)合蛋白結(jié)合。在Complexin和鈣結(jié)合蛋白的共同作用下，SNARE復(fù)合物得以形成，而且囊泡融合可以按照要求或快或慢地發(fā)生，神經(jīng)遞質(zhì)得以釋放。

在蘇德霍夫獲諾貝爾獎(jiǎng)之后，其華裔科學(xué)家的妻子陳路同樣受到了關(guān)注。陳路于1989年從無錫市輔仁中學(xué)考入中國科技大學(xué)生物系，2003年受聘于加州大學(xué)伯克利，現(xiàn)已是神經(jīng)外科和行為科學(xué)的副教授。陳路同樣在生命科學(xué)領(lǐng)域取得了杰出成就，2005年，她榮獲“麥克阿瑟天才獎(jiǎng)”，這也是極為難得的獎(jiǎng)項(xiàng)。她和蘇德霍夫育有兩個(gè)孩子。

也許正是因?yàn)槠拮邮侨A裔，蘇德霍夫曾多次來中國，對中國很有感情。蘇德霍夫是2010年中國科學(xué)院愛因斯坦講習(xí)教授獲得者，曾于2011年參加中國科學(xué)院健康科學(xué)研究所第七屆國際精英論壇等。他也為中國的囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制研究培養(yǎng)了很多人才，北京大學(xué)的張晨、同濟(jì)大學(xué)的徐俊、中國科學(xué)院生物物理所曹鵬等都曾是他的博士后。

“為了跳出框框思考，你必須首先有一個(gè)框框?！碧K德霍夫如是說。他談到科學(xué)訓(xùn)練的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)必須以創(chuàng)造性的方式來利用知識(shí)。蘇德霍夫是一位勤勉的人，像一個(gè)工作狂，工作到三更半夜是家常便飯。他也秉承德國人一貫的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，是一位勤懇執(zhí)著探索的真正的科學(xué)家。

“物流系統(tǒng)”與人類健康

細(xì)胞生命活動(dòng)依賴于細(xì)胞內(nèi)的“物流運(yùn)輸系統(tǒng)”。沒有囊泡運(yùn)輸?shù)木_組織，細(xì)胞將陷入混亂狀態(tài)。囊泡運(yùn)輸障礙可導(dǎo)致發(fā)育缺陷、免疫缺陷、阿爾茲海默病、自閉癥、糖尿病、高脂血癥等多種疾病的發(fā)生。例如，在對阿爾茲海默病發(fā)病機(jī)理的研究過程中，越來越多的證據(jù)證實(shí)，這種神經(jīng)退行性疾病的發(fā)生與細(xì)胞囊泡運(yùn)輸系統(tǒng)相關(guān)。這些患者的神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)的囊泡運(yùn)輸系統(tǒng)崩解，造成神經(jīng)細(xì)胞間的通信障礙，并最終導(dǎo)致神經(jīng)細(xì)胞的死亡，顯現(xiàn)為患者的神經(jīng)系統(tǒng)退行。

謝克曼、羅斯曼和蘇德霍夫三位科學(xué)家的研究，從不同的角度為我們揭示了細(xì)胞內(nèi)部復(fù)雜而又被精確調(diào)控的“物流運(yùn)輸系統(tǒng)”。這為我們了解細(xì)胞生物學(xué)的奧秘打開了又一扇窗戶。他們的研究使我們了解了“物流運(yùn)輸系統(tǒng)”的奧秘，為準(zhǔn)確清楚地認(rèn)識(shí)相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)理提供了理論支持，有助于尋找相對應(yīng)的藥物，從而使人類能更好地戰(zhàn)勝相關(guān)疾病。在他們研究成果的基礎(chǔ)上，其他許多科學(xué)家進(jìn)一步探索，使得我們對這一“物流系統(tǒng)”的了解更為深入。例如，最新研究表明，載有“貨物”的囊泡也是有軌道的，囊泡在微管或微絲細(xì)胞骨架軌道上移動(dòng)，可以高效精確地將各種貨物定向運(yùn)輸。當(dāng)然，三位諾獎(jiǎng)獲得者的研究工作也依然在繼續(xù)，在細(xì)胞“物流系統(tǒng)”方面，尚有很多奧秘等待著他們?nèi)ヌ剿骱徒沂尽?/p>

鈣對囊泡融合時(shí)機(jī)的調(diào)控

篇9

關(guān)鍵詞 MeSH；Emtree；主題詞；主題詞表；主題詞檢索法

中圖分類號(hào)TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2012）80-0211-02

醫(yī)學(xué)主題詞檢索法是醫(yī)藥文獻(xiàn)作息檢索的重要手段，即使信息技術(shù)不斷發(fā)展，在醫(yī)藥文獻(xiàn)信息檢索領(lǐng)域，主題詞檢索法都仍在繼續(xù)使用，并且與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。醫(yī)學(xué)主題詞表是情報(bào)檢索語言（通常是主題詞語言）的具體體現(xiàn)形式，規(guī)范的醫(yī)學(xué)主題詞表是二次文獻(xiàn)標(biāo)引的重要依據(jù)，根據(jù)信息檢索原理，標(biāo)引與檢索是信息存儲(chǔ)與獲取的兩個(gè)方面，標(biāo)引從一定程度上決定了信息檢索。因此，醫(yī)學(xué)主題詞表是用戶與標(biāo)引人員間的“指南”。在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息檢索課程中，醫(yī)學(xué)主題詞檢索法是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的重要方法。PubMed與Embase是醫(yī)藥領(lǐng)域最常用的二次文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，都包含MEDLINE資源，且都具有醫(yī)學(xué)主題詞表，本文以這兩個(gè)檢索系統(tǒng)為例，對醫(yī)學(xué)主題詞檢索法進(jìn)行研究。

1 PubMed與Embase

根據(jù)2012年最新數(shù)據(jù)表明，PubMed中經(jīng)過MeSH標(biāo)引的MEDLINE期刊有5627種，Embase包括MEDLINE在內(nèi)的期刊有7961種，這些期刊全部經(jīng)過Emtree標(biāo)引。PubMed是世界上使用最廣泛的免費(fèi)檢索MEDLINE文獻(xiàn)的檢索系統(tǒng)，它的學(xué)科范圍包括生物醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)，覆蓋護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、牙科學(xué)、生化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、衛(wèi)生保健和獸醫(yī)學(xué)等學(xué)科。Embase是全球最大最具權(quán)威性的生物醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，包括各種藥物和疾病信息，除基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)外，還覆蓋如藥物研究、藥理學(xué)、配藥學(xué)、藥劑學(xué)、藥物副作用、毒物學(xué)人體醫(yī)學(xué)（臨床與實(shí)驗(yàn)）基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)、生物工藝學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程與儀器、保健策略與管理、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)療公共政策管理、公共職業(yè)與環(huán)境衛(wèi)生、藥物依賴性及濫用、精神科學(xué)、替代與補(bǔ)充醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程等學(xué)科。

2 MeSH與Emtree

醫(yī)學(xué)詞表編制的質(zhì)量決定了對檢索系統(tǒng)的檢索效率。PubMed系統(tǒng)所用詞表為MeSH，Embase系統(tǒng)所用詞表為EMTREE，因Embase工作人員參照MeSH于1988年編制了Emtree，這兩個(gè)著名的醫(yī)學(xué)詞表有共同之處，但區(qū)別非常明顯。對醫(yī)學(xué)詞表的比較研究，有益于深入了解檢索系統(tǒng)，而且可以加深對情報(bào)檢索語言的理論研究。

MeSH與Emtree這兩個(gè)詞表最大的不同是專指度的差異。專指度是指主題詞與文獻(xiàn)主題概念的切合程度，揭示主題詞在表達(dá)文獻(xiàn)主題的深度和精度方面的能力。詞表的專指度直接影響檢索系統(tǒng)的查準(zhǔn)率，較高專指度的詞表能夠幫助用戶獲得更高查準(zhǔn)率的檢索結(jié)果。而專指度的高低與詞表的主題詞數(shù)量直接相關(guān)，主題詞越多說明詞表的專指度越高。如表1所示的收詞量上來看，Emtree收錄的主題詞是MeSH的2.4倍，同義詞也多出了七萬多條，從這一角度能夠反應(yīng)出利用Emtree檢索比利用MeSH檢索會(huì)獲得更高的查準(zhǔn)率。

同一個(gè)生物學(xué)或醫(yī)學(xué)概念、術(shù)語，在兩個(gè)詞表中的地位有較大區(qū)別。通常，Emtree使用更多的詞語做主題詞，而有可能這些詞語被MeSH當(dāng)作入口詞來使用，這樣MeSH的概念體系可能更加清晰，同時(shí)可以防止相關(guān)文獻(xiàn)在彼此同義或近義的各個(gè)詞下的分散。但從總詞匯量方面來講，Emtree的詞匯數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于MeSH詞匯數(shù)量，對于用戶來講，更多的詞匯意味著易用性更好。而且Emtree針對藥物主題詞專門設(shè)置了17 個(gè)核心的藥物副主題詞和47 種給藥途徑，如藥物副作用反應(yīng)、臨床試驗(yàn)或藥物分析等，增強(qiáng)索引的深度。針對疾病主題詞專門設(shè)置了14個(gè)疾病副主題詞，包括恢復(fù)、副作用、外科手術(shù)、治療等，幫助用戶精確地檢索疾病的某一類或幾類分支的相關(guān)文獻(xiàn)， 提高相關(guān)性。這些在Embase數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)記錄可以清晰地體現(xiàn)，文獻(xiàn)被標(biāo)引時(shí)使用的主題詞被分成了藥物、疾病和其他三種類型。

3檢索效果比較

本文通過對兩個(gè)檢索系統(tǒng)中主題詞擴(kuò)展檢索（即包括被檢索詞及其所有下位詞的檢索）進(jìn)行測試，比較分析其檢出量之間的差異，進(jìn)而評價(jià)其檢索效率，為教學(xué)過程中學(xué)員理解和掌握主題詞檢索法示范，最終為用戶選取最佳檢索平臺(tái)提供理論依據(jù)和參考。

3.1常見疾病、藥物或研究方向等醫(yī)藥概念檢索

因PubMed與Embase的基本檢索都具有檢索詞自動(dòng)轉(zhuǎn)換或匹配主題詞功能，故檢索結(jié)果也同時(shí)對比給出基本檢索命中文獻(xiàn)數(shù)。

從表2中我們可以看到，常見疾病如心臟病和糖尿病的檢索文獻(xiàn)命中率Embase都好于PubMed；常見藥物使用商品名芬必得，Embase能夠通過商品名匹配到主題詞布洛芬，命中文獻(xiàn)，PubMed幾乎不能識(shí)別芬必得，只有使用布洛芬才能命中約為Embase五分之一的文獻(xiàn)。生物學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)基因動(dòng)物研究，Embase的命中文獻(xiàn)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于PubMed，可以推見PubMed的生物學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)較多。而2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的研究領(lǐng)域“誘導(dǎo)多功能干細(xì)胞”，在Embase中收錄的文獻(xiàn)數(shù)量可觀，而PubMed主題詞檢索的命中文獻(xiàn)僅為它的七分之一多。

3.2專題檢索

例：查找相關(guān)病毒性胃腸炎（viral gastroenteritis）的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)（pharmacoeconomics）方面的文獻(xiàn)。為查找到較為準(zhǔn)確全面的文獻(xiàn)，我們盡量使用主題詞檢索法和關(guān)鍵詞詞組相結(jié)合的方式。經(jīng)分析與實(shí)際操作。PubMed中“病毒性胃腸炎”沒有主題詞，但上位詞“胃腸炎”有主題詞，且它有一個(gè)“病毒學(xué)virology”的副主題詞，故檢索式為（"Gastroenteritis/virology"[Mesh] OR “viral gastroenteritis”） AND pharmacoeconomics，命中文獻(xiàn)數(shù)為3。為了擴(kuò)大檢索結(jié)果范圍，使用“病毒性胃腸炎”的上位詞“胃腸炎”，檢索式為gastroenteritis AND pharmacoeconomics，命中文獻(xiàn)數(shù)為62。Embase中“病毒性胃腸炎”這一概念有對應(yīng)的主題詞，故檢索式非常簡單：pharmacoeconomics AND 'viral gastroenteritis'，檢索效率也高，命中文獻(xiàn)數(shù)為77條。

在醫(yī)藥文獻(xiàn)信息檢索課程中通過對MeSH與Emtree 兩個(gè)著名醫(yī)學(xué)主題詞表的對比分析與研究，并結(jié)合PubMed與Embase中的主題詞檢索途徑的實(shí)例檢索，幫助學(xué)員理解醫(yī)學(xué)主題詞掌握主題詞檢索法，并能夠通過結(jié)合主題詞表來判斷檢索系統(tǒng)優(yōu)劣，最終達(dá)到選擇合適的檢索系統(tǒng)與檢索方法的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】顯微鏡使用 常見問題 原因分析 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0062-01

顯微鏡是生命科學(xué)研究中的一個(gè)常用設(shè)備，也廣泛應(yīng)用于病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、中藥鑒定、化學(xué)以及納米材料制備等科研和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。讓學(xué)生理解顯微鏡的相關(guān)概念、規(guī)范并熟練操作顯微鏡是相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多高端的顯微技術(shù)和設(shè)備，如熒光顯微鏡、雙光子顯微鏡也日漸頻繁地出現(xiàn)在相關(guān)科研和生產(chǎn)領(lǐng)域。這些高端的技術(shù)和設(shè)備也是以普通顯微鏡的操作為基礎(chǔ)的，顯微鏡使用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然非常普通，但對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說確實(shí)有非常重要的實(shí)踐意義，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握。

在使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對有些概念不能正確理解，不規(guī)范甚至錯(cuò)誤操作顯微鏡，這些問題如不及時(shí)糾正，必將影響到他們后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)，有的甚至可能產(chǎn)生安全事故。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有代表性的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一 對分辨率的理解和認(rèn)識(shí)

分辨率是顯微鏡的一個(gè)基本概念。在許多教材中，分辨率定義為顯微鏡區(qū)分相近兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的最小距離，顯微鏡分辨率越大，分辨能力越強(qiáng)。有的認(rèn)為分辨率計(jì)算公式為R=0.61λ/n﹒sinθ；有的認(rèn)為分辨率就是最小距離，計(jì)算公式為D=0.61λ/N﹒sinα/2。這一定義大多數(shù)學(xué)生都難以理解。根據(jù)該公式計(jì)算，分辨率數(shù)值越小，顯微鏡分辨能力越強(qiáng)，這不符合一般的邏輯思維。筆者查閱了早期的教材和實(shí)驗(yàn)講義，發(fā)現(xiàn)有些教材中存在另外一個(gè)概念分辨距離，并提出分辨率是分辨距離的倒數(shù)。如果按照早期教材中的概念和定義向?qū)W生講解，就比較容易為學(xué)生接受和理解。

有關(guān)分辨率另外一個(gè)問題就是如何向?qū)W生解釋分辨率和放大倍數(shù)兩個(gè)概念的區(qū)別。我們強(qiáng)調(diào)，放大倍數(shù)是使物體能夠看得見，而分辨率描述的是使物體能被看得清楚的問題。如觀察顯微鏡下的兩個(gè)細(xì)菌，一定的放大倍數(shù)可以使其被觀察到，但要清晰觀察到兩個(gè)細(xì)菌并區(qū)別開來，需要這兩個(gè)細(xì)菌間隔一定的距離。

二 找不到清晰視野

在教學(xué)中，最常見的問題是學(xué)生找不到清晰的觀察視野，許多學(xué)生向指導(dǎo)老師求助，如果僅僅幫學(xué)生找到視野，顯然不能達(dá)到教學(xué)目的，因?yàn)橄麓螌W(xué)生肯定仍然找不到。找不到清晰視野的原因有很多，有的是學(xué)生根本沒有把觀察的物體移至光源下；還有的是學(xué)生忘記調(diào)整光圈的大小等。但有一個(gè)許多學(xué)生都會(huì)遇到的重要問題必須向?qū)W生講清楚，就是調(diào)整細(xì)螺旋要有足夠的耐心。顯微鏡是精密儀器，操作中要求學(xué)生先用粗螺旋調(diào)整焦距，然后再用細(xì)螺旋調(diào)整，當(dāng)用細(xì)螺旋調(diào)整時(shí)，如果細(xì)螺旋旋轉(zhuǎn)較快，清晰的視野轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)，直至把載物臺(tái)移至最低處，然后不得不重新移動(dòng)載物臺(tái)，重新調(diào)整，3次找不到，有的學(xué)生就失去信心和耐心了。讓學(xué)生理解顯微鏡使用要有足夠耐心，尤其是在學(xué)生剛接觸顯微鏡的時(shí)候，這是達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。耐心是一個(gè)人成功的一項(xiàng)基本素質(zhì)，所以通過本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)也能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。與掌握實(shí)驗(yàn)技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的耐心可能具有更重要的意義。

三 “跪式”操作

在顯微鏡使用的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生跪在凳子上操作顯微鏡，這顯然是不規(guī)范的，長期觀察，也會(huì)影響到操作人員的身體健康。有的老師認(rèn)為這僅是學(xué)生操作不認(rèn)真所致。我們經(jīng)過觀察以及和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，真實(shí)原因并非如此。如果老師沒有明確指出顯微鏡在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上所放位置距離實(shí)驗(yàn)臺(tái)邊緣的距離應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)人員的身高適當(dāng)調(diào)整，或者學(xué)生沒有掌握這一注意事項(xiàng)，當(dāng)顯微鏡距離試驗(yàn)臺(tái)邊緣較遠(yuǎn)時(shí)，身高較低的學(xué)生就會(huì)不自然地跪在凳子上操作，以使眼睛能夠接觸到目鏡并順利觀察。

四 “木匠掉線式”觀察

在使用顯微鏡時(shí)，不論是單筒或是雙筒顯微鏡，為了減少眼睛疲勞，要求雙眼同時(shí)睜開。如果需要作圖時(shí)，一只眼睛觀察，一只眼睛作圖。在學(xué)生操作時(shí)常見學(xué)生采用“木匠掉線式”觀察。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并非僅僅因?yàn)閷W(xué)生的不良習(xí)慣，更重要的原因在于學(xué)生不知道根據(jù)自己眼睛的距離調(diào)節(jié)目鏡的距離。尤其是在學(xué)生換用顯微鏡時(shí)，更容易出現(xiàn)這種問題。

熟練操作顯微鏡是相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能，更為重要的是顯微鏡操作是共聚焦、電鏡等高端設(shè)備使用的基礎(chǔ)。顯微鏡使用技術(shù)雖然簡單，但學(xué)生要熟練掌握并能正確應(yīng)用并非易事。只有老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前細(xì)致全面地講解有關(guān)操作要領(lǐng)，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生操作，才能保證教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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