導(dǎo)語：如何才能寫好一篇和元生物基本分析知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能

（1）了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成；（2）通過視頻學(xué)習(xí)，概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（3）結(jié)合膜電位變化模型分析興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。

2. 過程與方法

（1）通過圖片使學(xué)生形象地了解免疫系統(tǒng)的組成；（2）通過情景模擬和資料查閱，分析神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（3）通過實驗視頻和Flash課件、課本圖片掌握興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。

3. 情感態(tài)度與價值觀

認(rèn)同生物學(xué)源自于生活，科學(xué)的實驗和實驗材料的正確選擇是探求真理的重要因素。

二、教學(xué)重點與難點

1. 教學(xué)重點：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；2. 教學(xué)難點：興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

三、教學(xué)過程

1. 課前準(zhǔn)備 教師制作與本節(jié)知識相關(guān)的多媒體幻燈片。

學(xué)生搜集神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識（初中教材上神經(jīng)調(diào)節(jié)知識等）；閱讀課本上的相關(guān)知識點，并完成導(dǎo)學(xué)案。

具體分工如下：

第一、二組：搜集神經(jīng)系統(tǒng)的組成的資料并按照要求構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

第三、四組：搜集神經(jīng)系統(tǒng)通過反射交接生命活動的例子，并加以解釋。

舉例：排尿反射

第五、六組：模型制作和模擬興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)1

播放NBA某一場比賽的部分細(xì)節(jié)，教師發(fā)文“隊員之間是如何傳遞信息的？”“隊員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息，并迅速做出反應(yīng)的？”“隊員有良好的表現(xiàn)，身體的各個器官同樣需要協(xié)調(diào)配合，這又是如何實現(xiàn)的？”學(xué)生小組討論，解決問題探討的問題，并且過渡到神經(jīng)系統(tǒng)的組成和神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)2 第一小組展示神經(jīng)系統(tǒng)的組成和基本分類。

二小組展示所設(shè)計的知識網(wǎng)絡(luò)圖并加以解釋。

播放膝跳反射和縮手反射Flash。

討論1：當(dāng)皮錘輕輕叩擊膝蓋下面的韌帶時，小腿突然抬起，整個過程有中樞神經(jīng)系統(tǒng)的哪些部分參與？

討論2：膝跳反射和縮手反射的反射弧是由幾個部分組成的？

討論3：一個完整的反射活動僅靠一個神經(jīng)元能完成嗎？

教師板書神經(jīng)系統(tǒng)的組成的網(wǎng)絡(luò)框架，學(xué)生以填圖形式完成知識構(gòu)建。

4. 教學(xué)環(huán)節(jié)3 第三小組分析反射的分類和判斷方式；第四小組展示他們對膝跳反射和縮手反射的理解過程。

教師點撥：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，人體有很多先天就有的非條件反射，也有很多后天形成的條件反射，整個過程離不開中樞神經(jīng)系統(tǒng)中神經(jīng)元的參與。在神經(jīng)元上興奮是如何產(chǎn)生和傳導(dǎo)的呢？（過渡到興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)）

5. 教學(xué)環(huán)節(jié)4 播放蛙的坐骨神經(jīng)制作和實驗過程。

討論4：?d奮在坐骨神經(jīng)（傳出神經(jīng)）上是以什么信號傳導(dǎo)的？

討論5：坐骨神經(jīng)是怎樣產(chǎn)生這種信號并傳導(dǎo)下去呢？

學(xué)生閱讀教材18頁并熱烈討論，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。

第五、六組利用制作的模型完成興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的過程模擬。模擬過程難免會出錯，其他小組可以適當(dāng)糾正。

教師借助多媒體的直觀和連續(xù)性，呈現(xiàn)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)動畫的播放。

篇2

一、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的理性思考

1 . 堅持用發(fā)展的觀念看待評價對象—學(xué)生

學(xué)生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學(xué)生都能充分發(fā)展的價值取向，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。因此，對高中生物學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的生物課程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)體驗、情感、態(tài)度和價值觀，將評價的出發(fā)點放在每位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愿望和潛能上，將評價的著重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的生物學(xué)科最近發(fā)展區(qū)上。生物學(xué)習(xí)過程性評價是為了促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)過程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學(xué)習(xí)階段和模塊要設(shè)定不同層次的評價目標(biāo)。

2. 堅持用多元評價的觀點評價學(xué)習(xí)過程

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學(xué)生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學(xué)科特點和學(xué)生心智發(fā)展特點，以課程三維目標(biāo)為依據(jù)，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評、互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于生物學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷更新學(xué)習(xí)方式，不斷超越自我，以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

等方面得到遞進(jìn)式或融合式發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、實驗操作測試等量性評價和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評價。

3. 堅持用辯證的觀點繼承傳統(tǒng)評價方法

對高中生物學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評價是一種終結(jié)性評價，評價的依據(jù)主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗，評價的內(nèi)容片面強調(diào)知識領(lǐng)域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學(xué)科教育目標(biāo)。在新課程背景下實施生物課程評價時，我們在充分認(rèn)識到傳統(tǒng)評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認(rèn)識到，考試與測驗對促進(jìn)學(xué)生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實行高中生物學(xué)習(xí)過程性評價中，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和考試方法融合成一個整體，在內(nèi)容和形式上，要切實改變傳統(tǒng)考試過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，通過習(xí)題類型多樣化，增加實踐題和開放題的比例，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。

二、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的體系1.過程性評價的主要內(nèi)容

高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的視野應(yīng)投向?qū)W生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與績效。為了切合生物學(xué)科特點，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學(xué)科素養(yǎng)的主要評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評價、課堂表現(xiàn)評價、融合式測驗評價、實驗素養(yǎng)評價、突出表現(xiàn)評價五個方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評價主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評價不僅關(guān)注學(xué)生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、習(xí)慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測驗評價是指與課堂學(xué)習(xí)過程一致的隨堂練習(xí)和階段性測驗等；實驗素養(yǎng)評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實驗知識、必要的生物實驗技能、獨立或與他人合作完成實驗的能力，從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評價主要包括在生物競賽、生物研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和能力方面的優(yōu)良績效和表現(xiàn)。

2. 過程性評價的基本構(gòu)架

（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

（2)過程性評價表（見附表）

（3）過程性評價計分規(guī)則。

①計分總則：平時成績滿分為100分，每位學(xué)生起評分為80分，根據(jù)平時過程性記錄予以加減分。

②加減分細(xì)則：

學(xué)習(xí)常規(guī)：作業(yè)一貫認(rèn)真、規(guī)范加2分；堅持每個階段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)反思加3分。反之，適當(dāng)減1分一3分。

課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經(jīng)常主動交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當(dāng)加1分；基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。、

實驗素養(yǎng)：初步形成良好實驗習(xí)慣，實驗態(tài)度一貫認(rèn)真加1分；實驗操作在同學(xué)中有示范作用的加1分；獨立實驗?zāi)芰?，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實驗報告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。

突出表現(xiàn)：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學(xué)習(xí)報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負(fù)責(zé)人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)專刊上發(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有一定價值，見解獨到，加5分；常有創(chuàng)新設(shè)計，善于解決問題，加5分。

③兩點補充說明：一是實行加減分時要有表現(xiàn)記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現(xiàn)負(fù)分情況。二是課堂小練習(xí)和學(xué)段測試均采用百分制，以便于計算機(jī)統(tǒng)計和處理。

3.過程性評價的方式

高中生物學(xué)習(xí)過程性評價，采用學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價和教師評價相結(jié)合。評價中應(yīng)注重學(xué)生自我評價，小組評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學(xué)生表現(xiàn)實錄和績效為依據(jù)，同時結(jié)合學(xué)生小組評價意見，當(dāng)與學(xué)生小組意見不一致時，向該小組做出評價項目解釋。

4.評價結(jié)果的使用

對學(xué)生過程性評價的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學(xué)分認(rèn)定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評定體系。在模塊學(xué)分認(rèn)定時，我們將學(xué)習(xí)過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學(xué)分。對總分低于60分者，若是過程性評價結(jié)果為主因，則必須進(jìn)行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評價時，生物學(xué)習(xí)過程性評價成績達(dá)到90分以上者，方有資格人圍學(xué)習(xí)能力A級的評定。

三、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學(xué)習(xí)過程

由于我們在學(xué)生進(jìn)校后的初高中銜接教學(xué)中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學(xué)習(xí)過程性評價內(nèi)容與方式”，在具體教學(xué)過程中學(xué)生也清晰地認(rèn)識到，教師對學(xué)生的評價指針是將學(xué)習(xí)過程性評價作為檢驗學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點。教師不看重學(xué)生平時每一次檢測的成績，更看重學(xué)生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學(xué)生無心的錯誤，更看重學(xué)生有無自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，提升了學(xué)生優(yōu)生物習(xí)過程的自為能力。學(xué)生就主動將自己的奮斗目標(biāo)從單一的關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)中來，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實驗報告較以往也更加主動與規(guī)范。

2.有效提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實施學(xué)習(xí)過程性評價，大大促進(jìn)了教師全面正確地理解生物學(xué)科的三維目標(biāo)，有效提高了教師對三維目標(biāo)的整體運行能力，也有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再更看重生物知識的記憶，而是更加關(guān)注生物知識的生成和理解；不再看重生物實驗的趣味性，而是更加關(guān)注生物實驗現(xiàn)象背后的成因分析和科學(xué)解釋，看重運用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學(xué)探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關(guān)注對新信息接受與處理的能力；學(xué)生也不再表現(xiàn)得過于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學(xué)生獲獎人次超過以往任何一屆。

3.評價方式受到師生普遍認(rèn)可

篇3

1　單元復(fù)習(xí)階段，加深和加強對基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固

只有在對基礎(chǔ)知識深刻理解的基礎(chǔ)上，才談得上運用它們?nèi)ソ鉀Q更復(fù)雜的問題。把握學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)、有序、有效的復(fù)習(xí)，是提高高三物理復(fù)習(xí)效率、全面提高學(xué)生物理素質(zhì)的關(guān)鍵所在。學(xué)生剛進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時，對高一、高二學(xué)過的內(nèi)容往往遺忘較多。所掌握的知識系統(tǒng)性差、漏洞多、分析能力不強、一般按課本的章節(jié)順序進(jìn)行復(fù)習(xí)――即單元復(fù)習(xí)。主要是理出要點，突出重點，突破難點，總結(jié)提高，并輔以典型例題，因此學(xué)生除了上課認(rèn)真聽講外，自己還要認(rèn)真閱讀課本章節(jié)內(nèi)容，包括閱讀材料，并熟記公式，以免形成知識的缺漏。本輪復(fù)習(xí)要盡可能多看一些習(xí)題，對不同類型的習(xí)題，要認(rèn)真解答，做到對解決物理問題有明確的思路，并能得到正確的答案，但由于時間較緊，所以對解題的規(guī)范性不作很高的要求。另外每一章復(fù)習(xí)結(jié)束后，要做一次章末習(xí)題。對于本輪復(fù)習(xí)中做錯的或理解不夠透徹的題，有針對性的再加強練習(xí)和鞏固。

2　專題復(fù)習(xí)階段.重在抓住知識的橫向和縱向聯(lián)系

2.1采用歸類、對比的方法進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，加深對雙基知識的理解，學(xué)生通過專題復(fù)習(xí)，要能夠理清思路，找出知識之間的聯(lián)系。高中物理知識主要有兩條主線將其聯(lián)系起來：一是“力”這條主線，除了力學(xué)部分的重力、彈力、摩擦力之外，還有熱學(xué)部分的分子力、電學(xué)部分的電場力、磁場力(安培力或洛侖茲力)，原子物理中還有核力；另一個是“能”這條主線，除了力學(xué)中的動能、重力勢能、彈性勢能外，還有熱學(xué)中的分子勢能、電學(xué)中的電勢能等等，注意對物理中“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”的理解與應(yīng)用。

2.2領(lǐng)會各種解題方法和技巧，除了基本分析方法外，還有其他一些更巧、更簡捷的思維方法，如：解靜力學(xué)、動力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運動常用的運動分解法；處理其他問題的圖象法、等效替代法等等。掌握這樣一些方法，可以做到舉一反三，靈活解決各種問題。

2.3通過專題復(fù)習(xí)使掌握的知識得以延伸和拓展，以實驗為例，高考實驗通常不是課本上的原有實驗，而是建立在課本實驗的基礎(chǔ)上的。在實驗復(fù)習(xí)過程中，我認(rèn)為應(yīng)做好如下幾點：①基本儀器的使用。這其中有儀器的使用方法、數(shù)值精度、注意事項等。②實驗的操作。包括實驗步驟的先后順序、如何讀數(shù)值、何時估讀以及數(shù)據(jù)的記錄等。③實驗數(shù)據(jù)的處理。如哪些數(shù)據(jù)是可靠的，哪些數(shù)據(jù)要舍掉，如何得到有價值的實驗結(jié)果以及誤差的來源等。實驗?zāi)芎芎玫胤从硨W(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗題就不再是機(jī)械的、枯燥無味的，而是充滿活力和挑戰(zhàn)性的。所有這些，無不涉及基礎(chǔ)知識及個人的學(xué)科素養(yǎng)和能力，而這一切都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進(jìn)的。要想通過專題練習(xí)達(dá)到鞏固知識、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個原則。那種蜻蜒點水式的解題，難以使學(xué)生思維得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，可能題解了很多，然而效果不佳、水平提高不快，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)的低效率。

3　在綜合復(fù)習(xí)中側(cè)重思路的完整性和連續(xù)性

3.1精選模擬試題，避免題海戰(zhàn)術(shù)，解題是復(fù)習(xí)鞏固的必要手段，也是提高知識遷移、知識應(yīng)用能力的有效方法。但不能采取見題就做的方式。把重點放在綜合性強及涉及新知識、新事物、新發(fā)現(xiàn)等問題方面，通過這些試題去發(fā)現(xiàn)自身知識、能力的漏洞和缺陷。對發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時尋求問題所在，并查缺補漏，另外新題一般是在已有模型中變換得來的，所以要培養(yǎng)聯(lián)想與變通的本領(lǐng)，不妨這樣思考一下：①本題是否有其他的求解途徑。即一題多解，②和其他的題是否有相似之處，即多題一解，③本題還可以做哪些變化，即一題多變。

3.2培養(yǎng)思路的周密性、連續(xù)性，有些學(xué)生題會做卻拿不到分，可能是思維的周密性還有欠缺。我們對此應(yīng)予以足夠的重視。

3.3訓(xùn)練解題的規(guī)范性，考試得分不高的另一個原因在于解題不規(guī)范，在復(fù)習(xí)中一定要注意訓(xùn)練。①解答題中要有必要的文字說明；②要有主要的解題步驟；③書寫要講究規(guī)范。

4　正確處理知識的全面性和重點性的關(guān)系

總復(fù)習(xí)必須按照教學(xué)大綱掃描全部的知識點。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會考的知識。尤其在時間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有內(nèi)容，因此，對于一些屬于識記性質(zhì)的知識，需要學(xué)生自己閱讀課本加以彌補，以免形成知識的缺漏。但在物理學(xué)科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點。就力學(xué)部分而言，力和運動學(xué)知識可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、動能定理、功和能的關(guān)系、機(jī)械能守恒定律則是整個力學(xué)框架的重要支柱。對這些重點內(nèi)容，復(fù)習(xí)時務(wù)必追求講實、練足，以求突破性進(jìn)展。所以，講課時要特別要求學(xué)生注意聽老師的總結(jié)及分析解剖；消化時力求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用；練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關(guān)系，才可能達(dá)到完美結(jié)合的最終目的。

篇4

關(guān)鍵詞：藥物分析 實驗教學(xué) 體會

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0171-02

藥物分析是我國藥學(xué)專業(yè)規(guī)定設(shè)置的一門主干課程，是一門實踐性很強的學(xué)科。它主要運用化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)的方法和技術(shù)研究化學(xué)結(jié)構(gòu)明確的合成藥物或天然藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法，也研究有代表性的中藥制劑和生物藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法[1]。隨著社會的進(jìn)步，人們對藥品質(zhì)量、藥品安全日益重視，藥物分析作為一門工具性的應(yīng)用學(xué)科也正發(fā)揮著越來越重要的作用，在科研、生產(chǎn)和生活中，尤其在新藥研發(fā)以及藥品生產(chǎn)、檢驗等領(lǐng)域扮演著重要的角色。因此，藥物分析實驗教學(xué)對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來說彰顯重要。通過實驗教學(xué)，幫助學(xué)生搭建將理論知識運用于實踐的平臺，促進(jìn)對理論知識的理解和掌握，使學(xué)生掌握藥物分析實驗的基本知識和方法，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，提高動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗素養(yǎng)、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng)。本文就個人在藥物分析實驗教學(xué)實踐中獲得的體會進(jìn)行了總結(jié)。

1 讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

在藥物分析實驗課中，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在做實驗時由教師事先準(zhǔn)備好所需的化學(xué)試劑和實驗儀器，然后根據(jù)教師講解的實驗?zāi)康?、原理、操作步驟或者按照書本按部就班進(jìn)行實驗操作，不動腦筋為什么這么做，如藥物含量的測定為什么選擇這個實驗方法，若改用其他的測定方法可行不。學(xué)生“照方抓藥”做起來省時省力，但印象不深刻，甚至不清楚此次實驗的目的，收獲不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。針對這種情況，強調(diào)實驗課前預(yù)習(xí)尤為重要，每次實驗課前，設(shè)計幾個相關(guān)的思考題，比如：三點校正-紫外分光光度法測定維生素AD膠丸中維生素A的含量，問題：（1）維生素A有哪些結(jié)構(gòu)特點？（2）維生素A含量測定方法有哪些？（3）什么是“三點校正法”？（4）“三點校正法”的實驗原理是什么？（5）為得到較準(zhǔn)確的維生素A含量測定結(jié)果，實驗操作過程須注意哪些事項？讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，同時寫出預(yù)習(xí)報告，明確實驗?zāi)康?，了解實驗的?nèi)容，步驟、操作過程以及實驗的注意事項，在進(jìn)實驗室之前做到心中有數(shù)，胸有成竹，做實驗時能主動地、有條不紊地進(jìn)行獨立操作，縮短了實驗時間，也不易出現(xiàn)差錯，得到較好的實驗結(jié)果，勤于思考的學(xué)生還就某些實驗現(xiàn)象提出一些獨到的見解。這樣可以使學(xué)生更有效地將理論知識運用于實踐，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)以及思考問題的能力。

2 通過啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

藥物分析課程是實踐性、應(yīng)用性、綜合性很強的專業(yè)課程，是理論與實驗密切聯(lián)系的課程，實驗教學(xué)是該門課程的重要環(huán)節(jié)。由于藥物分析實驗課程信息量非常大、系統(tǒng)性較差，內(nèi)容枯燥無味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。在實驗教學(xué)過程中，采取啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師重點講解實驗原理、操作難點和實驗中的注意事項。采取先向?qū)W生提問，比如阿司匹林紅外光譜的測定，學(xué)生學(xué)習(xí)過儀器分析課程，結(jié)合紫外分光光度法進(jìn)行提問，紫外分光光度計和紅外光譜儀各有幾大部件、其光源、檢測器的區(qū)別？可用于什么樣品的檢測等問題。由學(xué)生回答，然后教師糾正錯誤并給出肯定的答案，對于關(guān)鍵的操作進(jìn)行多媒體演示和示范。通過啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，既可檢測學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，鞏固所學(xué)過的理論知識，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 強化基本操作意識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和科學(xué)的實驗素養(yǎng)

藥物分析實驗教學(xué)過程中，除了使學(xué)生熟練地掌握各類代表性藥物的基本分析方法外，還應(yīng)讓學(xué)生在此過程中形成科學(xué)的實驗素養(yǎng)，提高學(xué)生的實驗操作技能。對于動手能力較差、基本操作不夠熟練的學(xué)生，實驗課時，教師要示范正確的操作，并及時糾正學(xué)生不規(guī)范或錯誤的操作。例如，移液管、滴定管的正確使用以及讀數(shù)方法，特別強調(diào)一些較容易忽視的細(xì)節(jié)，移液管是否需要吹氣，在移液過程中用食指而不是用拇指賭注管口，采用滴定管測定時要排氣泡，容量瓶定容后須振搖均勻等等。配制溶液試劑時如何根據(jù)有效數(shù)字及藥典規(guī)定選擇適宜精度的天平、量具等問題。在用傅立葉紅外光譜儀測定藥品時，如果采用KBr壓片法，壓片模具使用操作要規(guī)范，筆者實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范使用壓片模具導(dǎo)致模具壓舌受損、變形從而影響到壓片的效果，對測定結(jié)果產(chǎn)生影響。因此，必須加強基本操作訓(xùn)練，強化學(xué)生對常規(guī)實驗儀器規(guī)范操作的意識，從而提高其規(guī)范操作的能力水平。此外，要在每次實驗講授中加入一些如有效數(shù)字的使用、玻璃儀器的清洗步驟、天平的調(diào)平與校準(zhǔn)和防止發(fā)生事故和污染的措施等方面的知識。實驗課堂上對學(xué)生操作過程出現(xiàn)的違規(guī)或錯誤操作應(yīng)及時督促糾正，并反復(fù)強調(diào)和提醒， 確保學(xué)生在有限的實驗實踐中牢記這些細(xì)節(jié)，養(yǎng)成符合國標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作技能及科學(xué)的實驗素養(yǎng)，為今后工作崗位中的從事生產(chǎn)、研發(fā)奠定基礎(chǔ)[2]。

4 規(guī)范化的實驗記錄和實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)素養(yǎng)

藥物分析實驗教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹立強烈的藥品質(zhì)量觀念和創(chuàng)新思維能力，掌握常用的藥物鑒別、檢查和含量測定的原理和實驗操作技能，熟悉藥品檢驗工作的基本程序，正確處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，并做出準(zhǔn)確可靠的結(jié)論，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)。實驗報告應(yīng)格式規(guī)范，書寫工整，表述科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔[3]。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生沒有實驗記錄本，隨手將數(shù)據(jù)記錄在實驗講義的空白處或者一張小紙條上。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)不好，沒有分析原因，直接篡改實驗原始數(shù)據(jù)，實驗報告書寫不規(guī)范或者不準(zhǔn)確。教師應(yīng)要求每人準(zhǔn)備一本實驗記錄及實驗報告本，并將實驗記錄本進(jìn)行頁碼編號，實驗原始記錄本要求詳細(xì)、如實的記錄實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，不能隨意編造數(shù)據(jù)或修改數(shù)據(jù)，不得有任何涂改如須改正由任課教師簽字，記錄本應(yīng)保持完好無損無缺頁。教師在第一次課詳細(xì)講解報告的撰寫方法及內(nèi)容，對于第一次的實驗報告一定要詳細(xì)點評，及時糾正錯誤寫法，使學(xué)生都能寫出合格規(guī)范的實驗報告。通過如此的要求，嚴(yán)格把關(guān)每個實驗環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生一切從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

5 設(shè)計性實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神

實驗課教學(xué)后期，根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的理論知識和實驗知識，結(jié)合本實驗室現(xiàn)有的實驗條件，讓學(xué)生設(shè)計教師所規(guī)定的實驗題目，例如“鹽酸普魯卡因注射液的檢查及含量測定”、“異煙肼片的含量測定”、“阿司匹林的含量測定”等，讓學(xué)生分組選題，每組實驗小組成員經(jīng)合理分工后查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，運用所學(xué)過的知識設(shè)計出實驗方案。經(jīng)小組成員認(rèn)真討論實驗設(shè)計方案，一致認(rèn)可后，每個實驗小組選派一名代表向全班同學(xué)作匯報，大家充分討論交流，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，指出實驗設(shè)計中的創(chuàng)新之處和設(shè)計中不足的地方。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)提出意見和建議，進(jìn)一步完善實驗方案。確定實驗方案之后，各實驗小組根據(jù)自己的方案向?qū)嶒炇姨峤粚嶒炗闷非鍐?。實驗室只向?qū)W生提供清單中所需的實驗用固體、液體試劑和儀器，具體實驗用試劑濃度由學(xué)生自己配制，儀器的安裝、校正和調(diào)試也由學(xué)生自己動手完成。最終由每位學(xué)生獨立完成相應(yīng)的原始記錄和實驗報告。在這個過程中，一切步驟均由學(xué)生獨立去完成，教師只起到指導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，這就需要同學(xué)之間互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能使實驗順利進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。

6 引入多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)演示功能具有生動形象、多樣化、信息量大的特點，在實驗教學(xué)過程中，引入多媒體技術(shù)，比如大型分析儀器（原子吸收光譜、紅外吸收光譜、氣相色譜等）的實驗教學(xué)，由于受到儀器數(shù)量、實驗室空間及大型儀器操作時擁擠等條件的限制。僅僅靠教師板書或直接空口講解實驗課，比較抽象不易理解，教學(xué)效果不理想。若利用多媒體課件講授實驗，可以將光譜或色譜技術(shù)的發(fā)展、儀器組成及主要部件構(gòu)成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運行狀態(tài)實時監(jiān)控通過投影展示給學(xué)生，加強了學(xué)生對實驗操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識的信息量，提高實驗教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 扈本荃，王樹春，張宇潔.藥學(xué)專業(yè)藥物分析實驗教學(xué)改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（3）：260-262.

篇5

目前，西南大學(xué)面向全校非電類本科專業(yè)開設(shè)的《電工技術(shù)》課程分為兩種結(jié)構(gòu)，即60學(xué)時數(shù)以上的多學(xué)時和60學(xué)時數(shù)以下的少學(xué)時．少學(xué)時《電工技術(shù)》課程的開課對象主要為工程技術(shù)學(xué)院的土木工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)（總學(xué)時數(shù)為36，其中實驗6學(xué)時），紡織服裝學(xué)院的紡織工程、輕化工程專業(yè)（總學(xué)時數(shù)為54，其中實驗18學(xué)時），食品科學(xué)學(xué)院的包裝工程專業(yè)（總學(xué)時數(shù)為45，無實驗環(huán)節(jié)），化學(xué)化工學(xué)院的化學(xué)工程與工藝專業(yè)（總學(xué)時數(shù)為36，無實驗環(huán)節(jié)）．其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業(yè)在現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中對機(jī)械電器設(shè)備等基本知識和職業(yè)素質(zhì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生從事研發(fā)、管理等相關(guān)工作的核心能力．由于課時數(shù)目少，造成了在上述各非電類專業(yè)中開設(shè)《電工技術(shù)》課程三方面的缺乏．第一，課程針對性少．由于理工科非電類《電工技術(shù)》課程體系是電類專業(yè)《電路原理》等課程的簡化和壓縮，因此，課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)應(yīng)用性等方面缺乏針對性和實用性．特別是教師沿用《電路原理》等多學(xué)時課程的教學(xué)方法，把重點放在原理、理論的講解上，沒有很好地了解不同專業(yè)學(xué)生的需求，缺乏對市場的調(diào)研，不能適應(yīng)課程少而精實際情況．第二，學(xué)院重視少．現(xiàn)有《電工技術(shù)》課程的課時設(shè)置不足．由于《電工技術(shù)》課程在非電類專業(yè)中的弱勢地位，首當(dāng)其沖地成為了非電類專業(yè)制定教學(xué)計劃時學(xué)時數(shù)被壓縮的對象．如2006年，西南大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為土建類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《電工技術(shù)》課程總學(xué)時數(shù)為45學(xué)時（其中課堂教學(xué)3時，實驗6學(xué)時）；為了響應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革要求，在制定2013年學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，《電工技術(shù)》課程被刪減為36學(xué)時（其中課堂教學(xué)27學(xué)時，實驗時）．第三，學(xué)生興趣少．作為非電類專業(yè)學(xué)生，普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認(rèn)知，認(rèn)為《電工技術(shù)》課程與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大．其次，過多的理論基礎(chǔ)知識對于非（電類）專業(yè)的學(xué)生來說，不僅枯燥無味，而且沒有幫助，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、積極性不高．上述問題的出現(xiàn)不但造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，而且也影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)．

2課程改革的基本內(nèi)容

鑒于少學(xué)時《電工技術(shù)》課程存在的普遍問題，以及理工科非電類授課學(xué)生的專業(yè)共性，針對少學(xué)時《電工技術(shù)》課程，本文提出一種新的教學(xué)理念：《電工技術(shù)》課程教學(xué)以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用意識為牽引，以市場需求和職業(yè)定位為切入，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力為重點，針對各專業(yè)特點，引入相關(guān)的案例教學(xué)，達(dá)到多層次，多元化的教學(xué)目的．第一層次的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步的電工技術(shù)應(yīng)用意識；第二層次的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握電工技術(shù)的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備自身專業(yè)知識和電類專業(yè)知識的復(fù)合型人才．為了達(dá)到上述多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，本文針對理工科非電類少學(xué)時《電工技術(shù)》課程，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法3個方面提出了如下改革方案．

2．1教學(xué)目標(biāo)改革

根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)充分調(diào)研學(xué)生專業(yè)性質(zhì)及職業(yè)定位．理工科非電類少學(xué)時《電工技術(shù)》課程涉及的專業(yè)較多，不同專業(yè)對電類知識的需求不同．因此，充分了解學(xué)生的專業(yè)定位，在教學(xué)中通過引入案例教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生專業(yè)方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會明顯提高．學(xué)生才會感到《電工技術(shù)》課程所講授的知識內(nèi)容與自己今后的工作是相關(guān)的，從而將《電工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的動力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在的需要．例如土建類農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與農(nóng)村能源工程等學(xué)科的基本理論、技能和方法；學(xué)生畢業(yè)后能在工廠化設(shè)施農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)村新能源開發(fā)與科學(xué)利用領(lǐng)域從事規(guī)劃設(shè)計等方面工作．因此，為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《電工技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為將電工技術(shù)應(yīng)用于建筑照明工程中，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電工技術(shù)理論以及照明設(shè)計的計算和分析，能夠應(yīng)用所學(xué)知識對建筑物的照明進(jìn)行設(shè)計和繪制電氣施工圖．

2．2教學(xué)內(nèi)容改革

整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《電工技術(shù)》模塊化課程體系在保持少學(xué)時數(shù)《電工技術(shù)》課程體系相對完整的前提下，刪減某些脫離實際應(yīng)用的知識點，而將重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生掌握電工技術(shù)知識，分析和解決實際電類問題的能力．根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，組織富有教學(xué)經(jīng)驗的教師重新修訂非電類專業(yè)《電工技術(shù)》課程的教學(xué)大綱，在課程內(nèi)容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據(jù)授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)定位，對《電工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，更新并充實新知識、新技術(shù)等內(nèi)容；“合”指采用模塊化教學(xué)體系的思想對《電工技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合．

2．3教學(xué)方法改革

多樣化教學(xué)手段并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效的教學(xué)方法是獲得良好課堂教學(xué)效果的直接手段．在《電工技術(shù)》課程教學(xué)手段中，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，根據(jù)不同專業(yè)特點，針對不同教學(xué)內(nèi)容，授課教師采用形式多樣的教學(xué)方法，輔以動畫演示、圖片講解、實訓(xùn)仿真、實驗制作等多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果．

1）理論與實踐結(jié)合的一體化教學(xué)法．傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講解理論知識，再開展實踐教學(xué)．而一體化教學(xué)新模式把理論課與實踐課結(jié)合起來，在注重理論學(xué)習(xí)的同時，更加注重提高學(xué)生實際操作能力，達(dá)到邊學(xué)邊練，精講精練，講練結(jié)合的效果．例如在“三相交流電路”章節(jié)知識點的講解過程中，將“三相電源的聯(lián)接”、“三相電路負(fù)載的聯(lián)接”、“三相電路功率的計算”以及“安全用電”等知識點應(yīng)用于解決“室內(nèi)供電配電系統(tǒng)設(shè)計”面臨的各種實際問題，達(dá)到理論教學(xué)與實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的目的．

2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞該任務(wù)展開教學(xué)．比如，在“RLC串聯(lián)交流電路”課堂教學(xué)中，以求解交流電路的響應(yīng)為中心任務(wù)，首先由教師把求解單一參數(shù)元件———電阻、電容、電感交流電路的知識點進(jìn)行梳理，倡導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法并進(jìn)行討論和交流，最后通過教師對知識點的歸納、補充和修正．

3）實例教學(xué)法．《電工技術(shù)》課程知識點多，理論性強．因此，如果只是一味地照書講解，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞．實例教學(xué)卻能很好地解決理論課講解枯燥的問題，理論教學(xué)中因為穿插引入結(jié)合各自專業(yè)特點的實例分析，可以有效解決書本知識與生活實際的脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)電類知識是切實有用的，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工技術(shù)》的熱情．例如在“電路諧振”知識點的講解過程中，引入收音機(jī)或車載MP3應(yīng)用實例，幫助學(xué)生理解．

3總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】自動控制原理；差別化教學(xué)；教學(xué)模式

《自動控制原理》是工程類學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論性和工程實踐性均較強的課程，其應(yīng)用范圍已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，在整個專業(yè)課程體系中占據(jù)著非常重要地位[1]。如今，隨著新疆經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)こ炭刂萍夹g(shù)人員的需求缺口很大，對人才的素質(zhì)要求也越來越高。塔里木大學(xué)作為南疆唯一一所綜合性大學(xué)，必須順應(yīng)潮流，培養(yǎng)市場需求的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，那就要求學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用領(lǐng)域不斷革新教學(xué)內(nèi)容，制定出符合市場經(jīng)濟(jì)要求的教學(xué)計劃[2]。塔里木大學(xué)自動化學(xué)科組結(jié)合實際教學(xué)情況，對本科階段的《自動控制原理》教學(xué)進(jìn)行研究和系統(tǒng)化設(shè)計，從教學(xué)大綱、講授內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)等方面對差別化教學(xué)模式展開了探討。

1 課程內(nèi)容和現(xiàn)狀

《自動控制原理》是主要研究經(jīng)典自動控制理論共同規(guī)律的技術(shù)學(xué)科，主要包括系統(tǒng)建模、時域分析、頻域分析和系統(tǒng)綜合四部分。系統(tǒng)建模部分主要介紹系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的建立和簡化等知識，包括微分方程模型、傳遞函數(shù)模型、框圖等；時域分析部分主要介紹根據(jù)系統(tǒng)的微分方程，以拉氏變換為工具，直接解出控制系統(tǒng)的時間響應(yīng)，再根據(jù)響應(yīng)的表達(dá)式以及過程曲線來分析系統(tǒng)性能，如穩(wěn)定性、快速性、準(zhǔn)確性等，并找出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、參數(shù)和這些性能之間的關(guān)系；頻域分析部分主要介紹圖解法分析系統(tǒng)性能，主要是使用奈奎斯特圖和伯德圖，根據(jù)圖形分析系統(tǒng)的各方面性能；系統(tǒng)綜合部分主要介紹控制系統(tǒng)的校正，即根據(jù)系統(tǒng)分析得出性能指標(biāo)設(shè)計矯正環(huán)節(jié)，使系統(tǒng)滿足實際需要。根據(jù)教材章節(jié)，自動控制原理教學(xué)模塊劃分為以下幾部分內(nèi)容：基本概念、數(shù)學(xué)模型、線性系統(tǒng)的時域分析、根軌跡法、頻率響應(yīng)、線性系統(tǒng)的矯正、線性離散系統(tǒng)的分析與矯正、非線性控制系統(tǒng)分析、線性系統(tǒng)的狀態(tài)空間描述與分析幾個部分。

在塔里木大學(xué)，農(nóng)業(yè)電氣化、自動化、農(nóng)業(yè)機(jī)械和機(jī)電一體化專業(yè)等都將《自動控制原理》課程作為本科生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不僅所有專業(yè)均采用相同的教學(xué)大綱和教材，而且民族班級也和漢族班級使用相同的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，進(jìn)行統(tǒng)一的考試命題。隨著教學(xué)對象的擴(kuò)展和專業(yè)口徑的不斷加寬，各專業(yè)對自動控制原理知識的需求不同，民族班和漢族班的教學(xué)也存在很大差別，如果再采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，將跟不上社會對自動控制人才的需求步伐。所以，《自動控制原理》課程必須打破專業(yè)界限，充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景、課程銜接和學(xué)習(xí)興趣，以及民族班級漢語基礎(chǔ)薄弱、理解能力差等情況，進(jìn)行差別化教學(xué)的相關(guān)研究。

2 差別化教學(xué)模式的運用

對《自動控制原理》課程的差別化教學(xué)模式進(jìn)行探索和實踐時，急需要考慮課程知識的系統(tǒng)性，又必須兼顧內(nèi)容安排的科學(xué)性和授課效果的高效性。結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗和與同行的交流體會，筆者認(rèn)為《自動控制原理》教學(xué)改革可從三個方面著手。

2.1 教學(xué)大綱的差別化

教學(xué)大綱是高校所開設(shè)課程的綱領(lǐng)性文件，也是任課老師執(zhí)行教學(xué)活動的依據(jù)。根據(jù)新疆社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，考慮市場對各種控制工程人才的需求，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)、民族班級與漢族班級的需要，制定出能和本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的差別化教學(xué)大綱。依據(jù)各專業(yè)側(cè)重點不同，可以對所列的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的刪減和補充。

《自動控制原理》課程是農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)和自動化專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)典控制理論的基本原理及必要的現(xiàn)代控制理論方面的基礎(chǔ)知識，對于教材的各章節(jié)，都應(yīng)該分清主次地學(xué)習(xí)。教學(xué)大綱中，應(yīng)把控制系統(tǒng)的基本概念，建模，時域分析法、根軌跡法和頻域法，線性系統(tǒng)校正作為教學(xué)重點，把非線性系統(tǒng)分析、線性系統(tǒng)的狀態(tài)空間描述與分析作為一般內(nèi)容講解。要從對控制系統(tǒng)的三個基本要求（穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性和快速性）出發(fā)，把這三個要求一直貫穿于《自動控制原理》的教學(xué)中。教學(xué)重點圍繞傳遞函數(shù)展開，通過學(xué)習(xí)，必須掌握通過傳遞函數(shù)來分析、設(shè)計控制系統(tǒng)，根據(jù)各典型環(huán)節(jié)的串聯(lián)、并聯(lián)分析其時域、頻域、穩(wěn)定性、靈敏性、誤差等性能，還應(yīng)掌握控制系統(tǒng)的串聯(lián)、并聯(lián)校正，進(jìn)行控制系統(tǒng)的工程設(shè)計以及線性離散性控制系統(tǒng)的知識。針對本課程內(nèi)容多，技術(shù)發(fā)展快，實踐性強等特點，教學(xué)方法應(yīng)采取探討式和啟發(fā)式，盡量引入工程實踐實例，教學(xué)過程以課堂采用多媒體展開教學(xué)，這樣可以把MATLAB仿真引入到教學(xué)中來[3]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的差別化

社會的日益發(fā)展促使自動控制技術(shù)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)的實際工程背景，通過實例剖析，加強學(xué)生對基本原理、基本分析方法的理解，增強學(xué)生運用理論分析工程的實踐能力，讓學(xué)生站在自身的專業(yè)角度去看待所學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)電氣化和自動化專業(yè)的學(xué)生，將來都是從事與電氣工程有關(guān)的工作。我們可以以室內(nèi)恒溫控制系統(tǒng)、大棚濕度調(diào)節(jié)系統(tǒng)為例，講解控制系統(tǒng)的任務(wù)、組成、控制方式等自動控制的一般概念，重點講解閉環(huán)負(fù)反饋控制系統(tǒng)的組成，工作本質(zhì)；以直流電機(jī)轉(zhuǎn)速控制系統(tǒng)為例，講解如何對控制系統(tǒng)建模，并深入淺出地講解幾種模型的聯(lián)系；在系統(tǒng)的時域分析、根軌跡分析、頻域分析，系統(tǒng)矯正的授課中，盡量結(jié)合電力系統(tǒng)的實際工程實例講解，讓學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來。

對于農(nóng)業(yè)機(jī)械和機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合前修課程和往屆畢業(yè)生從工作中反饋的重要信息，我們以機(jī)床架臺的自動控制系統(tǒng)為例，講解自動控制系統(tǒng)的任務(wù)、組成、控制方式的分類等自動控制的一般概念；還以工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常見的電機(jī)調(diào)速控制系統(tǒng)為例， 通過建立它的微分方程、傳遞函數(shù)、結(jié)構(gòu)框圖、信號流圖這幾種不同的數(shù)學(xué)模型來建立各模型的聯(lián)系；并以電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)為例，對系統(tǒng)進(jìn)行分析和校正等?？傊?，盡量使學(xué)生在實際生活中感受到控制理論的魅力。

2.3 實驗環(huán)節(jié)差別化

實踐是理論聯(lián)系實際的橋梁，是將將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要步驟，實驗教學(xué)也要結(jié)合專業(yè)背景，體現(xiàn)出實驗內(nèi)容的差別化。對于農(nóng)業(yè)電氣化、自動化等強電類專業(yè)，除了做實驗臺上能實現(xiàn)的驗證性實驗外，還通過開設(shè)電力電子綜合實驗的形式，把《自動控制原理》、《電力拖動》和《電力電子技術(shù)》的實驗實踐整合，保持專業(yè)課實驗內(nèi)容的連貫性[4]。另外，可以將MATLAB軟件引入到實驗教學(xué)中。例如根軌跡圖、bode圖和奈奎斯特曲線的繪制，用仿真軟件很容易就繪制出來。仿真和實物實驗兩者相結(jié)合，既能夠加強學(xué)生對理論知識的理解，也鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，為今后從事工程設(shè)計和科研工作打下基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)機(jī)械和機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，除了用實驗臺做驗證性實驗和軟件仿真實驗外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)方向和實際工程實例，做綜合性實驗。例如以電機(jī)閉環(huán)負(fù)反饋調(diào)速系統(tǒng)為例，可以對其建模、仿真、連線、PID調(diào)節(jié)等做綜合性試驗，也可以氣動系統(tǒng)為例，對其建模、仿真，調(diào)節(jié)。

3 結(jié)束語

在《自動控制原理》教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實驗教學(xué)等仍受到各種客觀因素的制約，需要不斷研究和實踐，建立科學(xué)、可行的教學(xué)模式。結(jié)合所在學(xué)校情況，對《自動控制原理》差別化教學(xué)模式進(jìn)行了實驗和初步推廣。實踐表明，新的教學(xué)模式行之有效，效果明顯。但是，在與專業(yè)課程體系互相結(jié)合方面亟待解決的問題還有很多，需要廣大教師不斷總結(jié)研究。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：西蒙；決策管理理論；范式；西蒙范式

作者簡介：包玉澤(1974－)，男，河南南陽人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，武漢大學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所博士研究生，主要從事管理學(xué)理論和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究；譚力文(1948－)，男，四川成都人，武漢大學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師，主要從事管理學(xué)理論和企業(yè)戰(zhàn)略管理研究。

基金項目：本文受2007年度國家精品課程《管理學(xué)》建設(shè)項目資助，項目負(fù)責(zé)人：譚力文。

中圖分類號：C93　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-1096(2009)04-0005-04　收稿日期：2009-04-12

管理學(xué)自誕生之日起就為我們展示了它進(jìn)步的不確定性本質(zhì)，尤其是近幾十年來學(xué)派林立，孔茨(1980)稱之為“管理理論的叢林”。在當(dāng)代西方管理理論叢林之中，在杜威、巴納德、阿，瓦爾德等對決策理論研究的基礎(chǔ)上，西蒙、馬奇等吸收行為科學(xué)、系統(tǒng)論、運籌學(xué)以及計算機(jī)技術(shù)等學(xué)科課程過，創(chuàng)立了決策管理理論學(xué)派。由于該學(xué)派的理論論證嚴(yán)密、體系完整，故在當(dāng)代西方管理理論叢林之中獨樹一幟，西蒙也因?qū)?jīng)濟(jì)組織內(nèi)的決策程序進(jìn)行的開創(chuàng)性的研究，獲得了1978年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，并成為決策管理理論的代表人物。由于西蒙等人的研究，吸引了一批堅定的擁護(hù)者，使他們脫離管理理論叢林中的其他競爭模式；同時，西蒙等人的研究又為后來的研究與實踐者留下有待解決的種種問題，最終形成了庫恩意義上的決策管理理論“范式”。

一、西蒙決策管理理論范式的哲學(xué)基礎(chǔ)

任何一種思想都是以一定的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)的，管理學(xué)也是如此。管理學(xué)家們都是自覺或不自覺地按照某種哲學(xué)去思考和處理管理問題。探究西蒙的管理思想也就有必要首先了解其思想的哲學(xué)基礎(chǔ)。

西蒙管理思想的背后有著堅實的哲學(xué)基礎(chǔ)。在《管理行為》一書中，西蒙指出其研究的邏輯起點是邏輯實證主義(西蒙，2004)。從邏輯實證主義的哲學(xué)觀出發(fā)，西蒙將科學(xué)界定為“對于可觀察的世界以及運作方式的陳述”(西蒙，2004)，科學(xué)可以分為理論科學(xué)和實用科學(xué)，其區(qū)別在于理論科學(xué)是純事實的描述，而實用科學(xué)除此之外還具有祈使性。事實命題有對錯、真?zhèn)沃?，而倫理命題無所謂對錯、真?zhèn)?。所以要判斷實用科學(xué)命題的真?zhèn)?，必須剔除其倫理要素，剔除方法一般采取假設(shè)的形式。因此，科學(xué)無法告訴我們應(yīng)當(dāng)怎樣，只能告訴我們在什么條件出現(xiàn)什么結(jié)果?；诖?，西蒙發(fā)展出了他的管理學(xué)科觀，并認(rèn)為建立原理之前，必須能夠運用文字精確地描述管理型組織的面貌和運轉(zhuǎn)狀況；在觀察分析的基礎(chǔ)上，歸納出一個基本假設(shè)，即決策制定過程乃是理解組織現(xiàn)象的關(guān)鍵所在，并通過此來精確地描述管理型組織的面貌和運轉(zhuǎn)情況。在此基礎(chǔ)上，西蒙試圖完善或重建組織管理理論。

二、西蒙決策管理理論范式的構(gòu)建

(一)西蒙決策管理理論范式的學(xué)科觀

西蒙從邏輯實證主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，引發(fā)出對于管理科學(xué)本質(zhì)的看法以及如何構(gòu)建管理學(xué)理論等觀點。西蒙認(rèn)為管理學(xué)像任何一門學(xué)科一樣，僅僅關(guān)心事實敘述。一旦有倫理語句出現(xiàn)。就可將其分解為事實部分和倫理部分。而且只有事實部分與科學(xué)有關(guān)。與科學(xué)分類相對，管理學(xué)也分為理論管理學(xué)和實用管理學(xué)。理論管理學(xué)是對有組織群體中的人類行為方式的描述；實用管理學(xué)是由這樣一些命題組成：要想通過活動，以稀缺的資源達(dá)到管理目標(biāo)的最大實現(xiàn)，應(yīng)該如何做。即實用管理學(xué)強調(diào)在管理實踐中，要致力于研究管理資源有限性和提高管理效益的關(guān)系，以實現(xiàn)管理目標(biāo)。

西蒙這樣規(guī)定管理學(xué)的性質(zhì)是從他對自然科學(xué)與社會科學(xué)的關(guān)系中推演出來的。對于自然科學(xué)與社會科學(xué)的區(qū)別，西蒙首先駁斥了認(rèn)為其區(qū)別在于社會科學(xué)包含倫理規(guī)范的觀點。認(rèn)為真理或謬誤不能用“應(yīng)當(dāng)”句式予以斷定，所以自然科學(xué)與社會科學(xué)之間并不存在這樣的差別。至于人們通常所說的，社會科學(xué)的復(fù)雜性和采取實驗方法的困難都不是根本差別。它們之間的根本差別是：社會科學(xué)同有意識的人打交道，而人類行為受知識、記憶和預(yù)期的影響。將預(yù)期作為社會行為中的因素，人的行為便與環(huán)境中物的方面沒有什么不同。因此，管理學(xué)能夠成為科學(xué)。

從西蒙對管理學(xué)性質(zhì)的界定及分類，可以推出，管理理論的功能有二：一是描述功能；二是解釋功能。關(guān)于這一點，西蒙在《管理行為》中用形象的比喻給予明確地說明，他的思想是“組織解剖學(xué)和生理學(xué)，并不打算涉及如何解決組織弊端的問題，本書涉及的領(lǐng)域?qū)俳M織生物學(xué)，而不是組織醫(yī)藥學(xué)。本書對實際管理問題的唯一貢獻(xiàn)就是：合理的醫(yī)療實踐只能建立在透徹的組織生理學(xué)知識基礎(chǔ)上。我們的主要目的是進(jìn)行與組織相關(guān)的描述和分析，管理實踐問題的診斷和解決都只是次要的”(西蒙，2004)。

(二)西蒙決策管理理論范式的構(gòu)建方法

如何建構(gòu)理論呢?西蒙認(rèn)為如果對管理的描述不能達(dá)到更高的思辨水平，就不能在能辨別和驗證正確的管理原則方面取得迅速的進(jìn)步。他認(rèn)為，建立原理之前，必須能夠運用文字精確地描述管理型組織的面貌和運轉(zhuǎn)狀況。然后，“管理研究的正確途徑。要求識別出所有重要的診斷準(zhǔn)則；要求我們用一套準(zhǔn)則去分析每種管理狀況；要求我們通過研究搞清楚幾條相互排斥的準(zhǔn)則所占的權(quán)重”(西蒙，2004)。因此，西蒙首先就致力于構(gòu)建充足的詞匯和基本分析方法。

正如日本管理學(xué)家占部都美所言：巴納德是現(xiàn)代管理論的生父，西蒙是巴納德的直接繼承人。巴納德在研究中在把個人視為具有有限的選擇能力的基礎(chǔ)上，把組織定義為一個有意識地對人的活動或力量進(jìn)行協(xié)調(diào)的體系；這一協(xié)作系統(tǒng)必須具備三個基本要素：信息交流、做貢獻(xiàn)的意愿、共同的目的。而組織的平衡，則是組織得以維持和發(fā)展的基本要求。因此巴納德強調(diào)：組織的存在取決于協(xié)作系統(tǒng)平衡的維持(巴納德，1997)。這種平衡開始時是組織內(nèi)部的，是各種要素之間的比例，但最終和基本的是協(xié)作系統(tǒng)同其整個外界環(huán)境的平衡。于是，巴納德獨創(chuàng)性的思考了正式組織的各要素，即專業(yè)化、誘因、權(quán)威、信息溝通、決策等，提出了經(jīng)理人員的職責(zé)。

西蒙在其著作中多次提及巴納德對他的影響，并在有些地方直接沿用巴納德所使用的概念及理論。西蒙繼承了巴納德關(guān)于人的決策能力有限性的思想，但他在這個思想的基礎(chǔ)上，著重分析了心理因素對企業(yè)中人的決策行為的影響作用，認(rèn)為人的決策行為是受學(xué)習(xí)、記憶、習(xí)慣等心理因素影響的過程。并在此基礎(chǔ)上提出更符合現(xiàn)實的“管理人”認(rèn)識。同時，西蒙繼承了巴納德的組織概念，把組織定義為一群人彼

此溝通和彼此關(guān)系的模式。西蒙在研究中注意到，組織中的任何實踐活動都是由“決策”和“執(zhí)行”兩個方面組成的，管理不僅應(yīng)該被看作是行為的過程，而且也是決策的過程。因此，決策制定過程是理解組織的關(guān)鍵所在，決策行為是管理的核心，決策也就成了西蒙管理理論研究的基本單位，西蒙以此為切入點，通過組織決策過程的角度來理解組織，以此為基礎(chǔ)去分析組織問題。

(三)西蒙的組織理論

西蒙對組織的看法屬于理性系統(tǒng)的視角，即把組織看作是一種為了完成特定目標(biāo)而設(shè)計的工具；工具的好壞取決于結(jié)構(gòu)理性概念所包含的許多因素。在對傳統(tǒng)管理理論研究批判的基礎(chǔ)上，西蒙以自己構(gòu)建的基本分析詞匯和基本分析方法體系，并對組織問題進(jìn)行了探索。西蒙認(rèn)為決策制定過程乃是理解組織現(xiàn)象的關(guān)鍵所在，因此在對人類決策進(jìn)行了詳盡的分析后，西蒙以此為基礎(chǔ)去解釋組織中的一些現(xiàn)象，如組織和人之間的關(guān)聯(lián)、組織對人的影響等。

西蒙首先把組織描述成一個由個人組成的平衡系統(tǒng)，組織接受貨幣或勞動的貢獻(xiàn)，并提供誘因作為回報，這些誘因包括組織目標(biāo)本身、組織的存續(xù)和成長以及與這兩者無關(guān)的刺激。西蒙認(rèn)為組織對個人的影響是組織對個人決策依據(jù)的某些前提的影響。組織主要通過權(quán)威、溝通、培訓(xùn)、效率和組織忠誠來影響個人決策過程。西蒙認(rèn)為，決策是一個復(fù)合過程，各種決策要素都能追溯到參與決策前提確定的許多人身上。因此研究個人被授予的自由權(quán)限和組織對個人選擇的決策前提產(chǎn)生影響，總是有益的。如果給定一組完整的價值前提和事實前提，那符合理性的決策只有一個。如果確定了理性人制定決策時依據(jù)的價值前提和事實前提，就可以控制他的行為。施加影響力就是通過控制決策前提進(jìn)行的，自由裁量權(quán)則與制定的前提數(shù)相反。西蒙分析后提出，影響力模式主要包括內(nèi)部(效率原則、組織忠誠)和外部(權(quán)威、建議、信息、培訓(xùn))因素。確定每種影響模式的運行程度和方式是組織的一個根本問題。

三、西蒙決策管理理論范式的方法論特點

在人類認(rèn)識真理的過程中，面對同一客觀對象往往會提出各種不同甚至截然相反的認(rèn)識和理解，究其原因，不僅是由于人們所面對的客觀世界的極其復(fù)雜型，認(rèn)識結(jié)論的差別更多地是來自于認(rèn)識方法和手段的差別。由于管理學(xué)所涉及的事物的特征，使得方法論問題對引導(dǎo)人們達(dá)到對客觀規(guī)律的正確認(rèn)識有著更加重要的作用。總結(jié)西蒙的管理思想，可以看出他堅持了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的個人主義方法論、價值要素和事實要素的區(qū)分、目的一手段的分析方法等。

(一)個人主義方法論

所謂個人主義方法論，就是把社會看作是無數(shù)的個人活動組成的，個人是組成社會的基本單位。一切社會現(xiàn)象、組織機(jī)構(gòu)、重大事件都是個人決策的結(jié)果，是由個人根據(jù)他們自己的利益所采取的行動而引起的。因此，所有社會現(xiàn)象都應(yīng)追溯到他們的個人行為基礎(chǔ)，社會理論必須根植于個人態(tài)度和行為。個人主義方法論思想源于原子論假說。但是，哈耶克(2003)認(rèn)為原子論的個人主義是假個人主義，因為這種觀點認(rèn)為任何社會現(xiàn)象都可以“原子式”地化約到個體來加以解釋，也即個人可以是孤立自足于社會，并且是預(yù)設(shè)和前提性的。而哈耶克理解的“個人”，在性質(zhì)上乃是一種社會動物或政治動物，強調(diào)對作為社會存在的個人或個人行動所具有的社會性質(zhì)進(jìn)行闡述是極其必要的。他認(rèn)為忽視個人所具有的社會性質(zhì)而從“唯個人主義”角度認(rèn)識世界必然導(dǎo)致“原子論”的分析思維，這將是一種完全錯誤的方法論具體化。因此，哈耶克的個人主義方法論是強調(diào)把處在一定社會關(guān)系中的個人作為立足點來解釋社會整體，

同哈耶克一樣，西蒙也是以個人作為分析的基本單位，具有邏輯上的分析優(yōu)先性。據(jù)西蒙所述，對組織的科學(xué)描述就是具體地分析作為組織參與者的個體所作的決定，以及他們在做這些決定時所受到的各種影響。同時他是把人放到一定的社會環(huán)境中進(jìn)行分析，認(rèn)為人類理性是在制度環(huán)境中塑造出來的，理性的個體是，也一定是，組織化和制度化的個體(西蒙，2004)。并詳盡分析了組織對個人的影響機(jī)制，尤其是權(quán)威的影響力，為什么對塑造人類行為如此有效。因此，其方法論是個人主義的。

(二)價值要素和事實要素的區(qū)分

西蒙的研究是以價值要素和事實要素的區(qū)分為基礎(chǔ)的(Miller，2008)。在研究中，價值要素與事實要素是相互關(guān)聯(lián)、交錯在一起的。西蒙認(rèn)為：事實命題是對可觀察的世界及其運作方式的陳述。事實命題原則上可以經(jīng)過檢驗來確定真?zhèn)?西蒙，2004)。價值要素與決策制定者或者行為者本身的價值觀念和倫理觀念有關(guān)。對于價值要素，人們不可能通過科學(xué)的方法確定其是否正確。

那么怎樣判斷管理者的決策是否科學(xué)合理呢?西蒙認(rèn)為，價值要素和事實要素的區(qū)分相當(dāng)于目標(biāo)和手段的區(qū)分。也就是說，人們行動的目的為何，是屬于價值判斷的問題，而為了實現(xiàn)這個目的要采取什么行動最恰當(dāng)，則屬于事實要素的問題。人們不能對目標(biāo)本身的正確與否進(jìn)行評價，因為它屬于價值判斷的問題，但人們可以對實現(xiàn)這個目標(biāo)所采取的行動方案正確與否進(jìn)行科學(xué)的評價，因為它屬于事實要素的問題。所以西蒙指出：決策總是可以從這種相對意義上來評價，就是只要給定要實現(xiàn)的目標(biāo)，就可以確定決策是夠正確，但是，目標(biāo)的變化蘊含著評價的變化。嚴(yán)格地說，我們評價的不是決策本身，而是我們判斷的決策與宗旨之間的純粹事實關(guān)系。也就是說，判斷一項決策是否正確，就看其所采取的手段是否能有效地實現(xiàn)目標(biāo)，因為它是事實性的問題。(西蒙，2004)

(三)目的一手段的分析方法

在論述價值與事實的關(guān)系時，西蒙使用了目的一手段鏈的方法，但目的一手段的方法在西蒙的管理思想中決不是僅此而已。實際上，它是西蒙另一個重要的方法論思想。通過目的一手段方法，西蒙建立了獨特的決策分析工具，而且目的一手段的方法也決定了西蒙的理性觀。

西蒙認(rèn)為，管理就是決策，而決策過程是可以用目的一手段方法來分析的。決策過程中被人所選的方案，實際上是達(dá)成預(yù)期目的的合適的手段，而目的本身是更大目標(biāo)的工具，也就是說目標(biāo)結(jié)構(gòu)的特征是層級式的。整個層次系統(tǒng)的每一層次，都可視為下一層次的目的和上一層次的手段。所以目的一手段層級系統(tǒng)既是個人行為的特征，也是組織行為的特征。當(dāng)然，真實的行為實際很難達(dá)到高度的有意整合，他們并不像一棵樹，由主干一節(jié)節(jié)地分下去，而往往是關(guān)聯(lián)性較弱的蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)。而且越往高層次、越接近主干，手段與目的之間的關(guān)聯(lián)性越弱，整合性越差。

以上可見，西蒙十分重視對方法論的研究，并且管理理論研究中同樣堅持了這一思想。他提出的許多觀點使管理學(xué)建立在一個以一貫之的思想體系之上，為管理學(xué)的科學(xué)化做出了巨大的貢獻(xiàn)。

四、西蒙決策管理理論范式的思想價值與挑戰(zhàn)

沒有范式，便沒有科學(xué)，因為范式是理論化了的坐標(biāo)或

羅盤。以此坐標(biāo)為底基，才有可能將某一研究范圍歸類于規(guī)范化。范式?jīng)Q定了研究的著眼點，決定著哪些問題是允許提出的，也決定著如何回答所提出的具體問題以及解決這類問題的方法與手段(庫恩，2003)。西蒙在堅實的哲學(xué)認(rèn)識論、方法論基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建一系列適于描述組織，適于刻畫管理組織運轉(zhuǎn)方式的工具一――系列概念和術(shù)語，并將其視為起航的港口，以此為基礎(chǔ)去分析組織問題，形成了決策管理理論范式，并被一群學(xué)者所推崇，表現(xiàn)出了強大的張力。

1　西蒙范式為企業(yè)管理的研究提供了一個科學(xué)主義特征的范式

管理學(xué)作為科學(xué)，是揭示人類管理活動一般規(guī)律的理論體系，盡管20世紀(jì)初在西方就產(chǎn)生了以泰勒等為代表的經(jīng)典的科學(xué)管理運動的思潮，但是泰勒的范式只是揭開了管理科學(xué)化的序幕。作為西方20世紀(jì)主流的西方科學(xué)哲學(xué)，邏輯實證主義于20世紀(jì)30年代日趨成熟，并對當(dāng)時和以后的社會科學(xué)產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，以科學(xué)改造重建社會科學(xué)幾乎成為一種潮流和時尚。西蒙以組織及其管理活動作為研究對象，采用自然主義的認(rèn)識論，即像自然科學(xué)認(rèn)識自然及其現(xiàn)象一樣來認(rèn)識管理現(xiàn)象，以規(guī)律(法則)的探尋和科學(xué)預(yù)測為目標(biāo)，向管理者提供在管理活動中必須遵循的概念、原理、法則、方法，把科學(xué)一貫秉承的理性傳統(tǒng)在管理學(xué)研究中繼承和應(yīng)用，把人抽象為有限理性的“管理人”，并在管理學(xué)研究中盡量排除人的主觀價值判斷。

2　西蒙范式為后來的研究者和實踐者提供了一個分析組織行為和現(xiàn)象妁有效方法或框架

作為理論分析框架，它由三個主要部分組成：視角、參照系或基準(zhǔn)點和分析工具(錢穎一，2002)。西蒙斷言：管理就是決策，這使我們看問題時能直指關(guān)鍵的、核心的問題；西蒙關(guān)于組織的描述是與實踐者的經(jīng)驗相吻合，為人們更好地理解現(xiàn)實建立了標(biāo)尺；他也為管理者提供了強有力的分析工具：即前提。西蒙把人的抉擇看作是由前提推出結(jié)論，因此，一項復(fù)雜的決策就好像是一條大河，是由構(gòu)成決策的無數(shù)前提所組成的眾多溪流匯合而成的，而復(fù)雜的組織也就是如何納入這個有效的模式之中的問題。另外，西蒙的方法論是多層次的，既包括哲學(xué)的，也包括具體的方法論。

3　西蒙的研究為后來的組織理論和管理理論研究提供了研究綱領(lǐng)(Cohen，2007)

管理學(xué)面對的是具體的人，而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)在管理中應(yīng)用的缺陷在當(dāng)時也已經(jīng)是顯而易見的，因此才有了后來行為科學(xué)的濫觴，但其對人的認(rèn)識卻十分具體，需充分考慮情景因素。故難以讓人捉摸，而科學(xué)的理論需要抽象。西蒙則著重分析了心理因素等對決策行為的影響作用，提出了更符合現(xiàn)實的有限理性假設(shè)(李永鑫等，2007)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家從西蒙的有限理性出發(fā)，實現(xiàn)了決策理論與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論融合(王今朝，2006)，將其納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)消化吸收，發(fā)展出了三支：第一支以Wald為代表的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家將不完全信息與有限理性掛鉤；第二支以霍奇遜、Radner、科斯、威廉姆森、張五常和青木昌彥為代表從信息成本或交易成本角度理解有限理性；第三支是一些信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家把非傳統(tǒng)的決策者目標(biāo)函數(shù)引入。在管理學(xué)領(lǐng)域，有限理性假設(shè)為管理工作打開了新的思路：如相對于傳統(tǒng)的集權(quán)，有限理性的管理人假設(shè)則要求恰當(dāng)?shù)胤謾?quán)；組織不僅是用人，也應(yīng)該是發(fā)展、培養(yǎng)和造就人的學(xué)校等。同時，也派生出了新的管理理論：馬奇等人運用社會學(xué)、行為學(xué)的理論對決策過程和各種不同情境下的決策進(jìn)行了深入研究；西蒙等則進(jìn)一步研究了計算機(jī)技術(shù)發(fā)展和人工智能對決策的影響；賽爾特等學(xué)者提出了描述組織決策過程的卡內(nèi)基一梅隆模型，把組織決策視為由許多部門和各種立場觀點的人共同做出的超越個體管理者范疇的管理主體集體決策，不僅促進(jìn)了有關(guān)個體決策的有限理性觀的產(chǎn)生，而且對組織層次的決策也提供了許多新見解。

4　西蒙把管理科學(xué)的理論和實踐進(jìn)行了區(qū)分，為我們今天破除實用主義思想對管理理論發(fā)展的負(fù)面影響提供了思想源泉

管理理論與實踐二者合而不同，作為獨立與管理實踐的理論，應(yīng)該是不受任何先驗性的情景因素的影響，而管理實踐則是實踐者在理論指導(dǎo)下，對情景因素做出的主觀判斷。實用主義則是人們重實踐而輕視理論，甚至誤解理論。

5　縱觀人類知識妁增長史，我們會發(fā)現(xiàn)，知識一方面會表現(xiàn)出線性的連續(xù)累積增長特征，一方面也有非線性的批判性知識增長特征

管理理論與實踐領(lǐng)域也都表現(xiàn)出時尚化的特征(Abra―hamson，1996)，無疑會影響管理學(xué)科的發(fā)展。而西蒙在研究中表現(xiàn)出的知識累積觀應(yīng)為我們重視和發(fā)揚。

盡管西蒙的決策管理理論范式表現(xiàn)出了強大的張力，但是正如孔茨等的總結(jié)：比起決策來，有更多的管理工作；在同一時間，著重點即過于狹窄而又過于廣泛(Koontz，1980)。因此，不可否認(rèn)的是決策在管理中的重要性，但是管理不等于僅僅就是決策。另外，西蒙的思想也深受經(jīng)濟(jì)學(xué)科的影響，如個人主義方法論和邏輯原子主義，但是能否根據(jù)個體特征而推出整體特征則受到了一些學(xué)者的質(zhì)疑。另外，西蒙把管理看作是可以像自然科學(xué)那樣研究的一門科學(xué)，強調(diào)科學(xué)與人文的區(qū)分，但在現(xiàn)代人文主義思潮的影響下，關(guān)于管理學(xué)科的科學(xué)性特征和人文性特征也備受爭議，受人文主義思潮影響比較深的學(xué)者也對西蒙的范式提出了質(zhì)疑。

五、結(jié)語

篇8

王新陪

臨沂大學(xué)體育學(xué)院 山東 臨沂 276000

摘要：本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有本專業(yè)綜合職業(yè)能力的，在體育行業(yè)從事體育健身、體育娛樂、體育休閑、體育康復(fù)等第一線工作的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：發(fā)展 社會體育 社會 實踐綜合能力

社會體育專業(yè)是伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和體育的快速發(fā)展，順應(yīng)國民不斷增長的精神文化需求并結(jié)合自身特點而發(fā)展起來的一門新興專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級專門人才。

一、社會體育專業(yè)的現(xiàn)狀

1.社會體育專業(yè)的發(fā)展要求

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的增長，居民生活水平的提高，居民的體育參與意識和參與能力都有了很大的提升，體育產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展壯大起來。社會體育人才的需求量也急劇增長。社會體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為人才培養(yǎng)提供了較大的市場空間，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段，相對于其他行業(yè)，無論是體育行政管理機(jī)構(gòu)還是休閑體育企業(yè)，管理水平和用人機(jī)制都還處在一種初級階段。有關(guān)人士預(yù)測：我國休閑體育業(yè)要整體走向成熟還需要 10 年20年的時間。這期間需要大量的高素質(zhì)社會體育專門人才來推動社會體育業(yè)的成熟穩(wěn)定發(fā)展。為了有效適應(yīng)這種體育發(fā)展的新形勢，社會體育專業(yè)應(yīng)運而生，并且規(guī)模逐年擴(kuò)大。

2.專業(yè)建設(shè)定位和指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)健身指導(dǎo)和經(jīng)營管理類型人才為核心目標(biāo)。各高校社會體育專業(yè)應(yīng)該逐步淡化、甚至取消培養(yǎng)體育教師和行政體育管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前體育休閑與健身場所的快速發(fā)展及對專業(yè)人才的需求，當(dāng)前各高校應(yīng)該加快培養(yǎng)休閑健身場所的健身指導(dǎo)人才和經(jīng)營管理人才。

3.構(gòu)建 “知識—素質(zhì)—能力”為特征的綜合素質(zhì)教育的社會體育人才培養(yǎng)模式

（1）知識：要厚基礎(chǔ)、寬口徑，實現(xiàn)由單一社會體育專業(yè)的知識教育，向綜合性的知識教育發(fā)展。即使在教授球類技術(shù)的時候，也應(yīng)該加入系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅了解該項運動的運動技能，還要了解其歷史、現(xiàn)狀、規(guī)則、組織競賽方法及與該項運動有關(guān)的其他知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，能夠使學(xué)生獨立完成該項運動的組織和管理工作，以適應(yīng)社會的需要。

（2）素質(zhì)：加強素質(zhì)教育，特別是人文素質(zhì)教育，完成由專業(yè)素質(zhì)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及團(tuán)隊精神。

（3）能力：由側(cè)重于獲取知識的教育向增進(jìn)創(chuàng)造性的教育轉(zhuǎn)變，尤其要加強實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力和適應(yīng)在社會體育工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力。在人才培養(yǎng)方式上，要由以往的“硬性配給教育”向滿足個性化教育需求的“彈性選擇教育”轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會。

（4）實踐課：為強化實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)使課堂教學(xué)與技能培養(yǎng)和專業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合，在教學(xué)計劃的每一門課中都應(yīng)安排一定比例的實踐課，并使相當(dāng)比例的課程學(xué)習(xí)放在專業(yè)實驗室和專業(yè)實踐基地進(jìn)行，如體質(zhì)測量與評價、運動處方、器械健身、新興健身項目介紹等課程。

總體而言，多數(shù)院校的課程設(shè)置基本合理，但也存在如下幾方面問題：

1.課程門類較多，但主導(dǎo)方向模糊，專業(yè)主干課和特色課不夠突出。

2.課程設(shè)置與社會崗位需求之間相脫節(jié)，學(xué)生的實踐能力不強。由于受學(xué)校教學(xué)場館、設(shè)備等硬件條件以及師資力量等因素的限制，許多學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容尚有較大的局限性，使學(xué)生對相關(guān)的崗位工作顯得力不從心。

3.知識覆蓋面不夠廣，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課相對缺乏。為了拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，應(yīng)使學(xué)生掌握較寬厚的基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程。

目前，開設(shè)社會體育專業(yè)的絕大多數(shù)院校的運動設(shè)施和實驗設(shè)施能夠或基本能夠滿足專業(yè)發(fā)展需求，但有將近 1/3 的院校認(rèn)為師資力量不能夠滿足專業(yè)發(fā)展的需求。師資力量不足的現(xiàn)象還是普遍存在的。此外，有部分院校沒有建立起穩(wěn)定的實習(xí)基地，一些院校社會體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實習(xí)或到其他與專業(yè)無關(guān)的單位去實習(xí)。

如何促進(jìn)體育專業(yè)的發(fā)展。1.引進(jìn)和采用國內(nèi)外先進(jìn)的成果和教材；2.組織有關(guān)專家和教師編寫相關(guān)教材以及輔導(dǎo)材料；3.通過我院素質(zhì)教育基地選修課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

4.通過本校其他學(xué)院和本系選修課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)和專業(yè)技能。

根據(jù)社會對本專業(yè)學(xué)生的需求，每名教師在工作之初都應(yīng)當(dāng)確立自己的研究方向，緊跟時展的趨勢，向?qū)W生傳遞最新的專業(yè)發(fā)展信息。目前，主要有兩個專業(yè)方向，體育管理和體育健身指導(dǎo)。 另外，加強與外界學(xué)術(shù)交流，不斷汲取同類兄弟院系的辦學(xué)特色和經(jīng)驗，以使本專業(yè)建設(shè)有較高的起點、科學(xué)合理穩(wěn)健的發(fā)展。加大經(jīng)費投入，設(shè)立與本專業(yè)建設(shè)相輔相成的專項經(jīng)費，并每年有適量增加；制定教學(xué)巡查制度、教學(xué)督導(dǎo)聽課制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、同行教師評教及學(xué)生評教制度，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)評價工作，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

1.與材料科學(xué)與工程學(xué)院的交叉

體育運動裝備是現(xiàn)代體育競技越來越關(guān)心的話題之一。我們可以借助我校材料學(xué)院的課程和研究優(yōu)勢，加之學(xué)生對專業(yè)運動屬性的了解，可以為體育裝備材料的發(fā)展發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

2.與信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的交叉

若能將社會體育的教學(xué)與計算機(jī)及軟件技術(shù)相結(jié)合相信學(xué)生會在相關(guān)領(lǐng)域有所收獲。例如，編譯原理、軟件工程等課程。

3.與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的交叉

目前我國對體育經(jīng)紀(jì)、體育市場等相關(guān)人才的需求潛力也是很大的。如果能將社會體育系的相關(guān)課程與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的相關(guān)課程“聯(lián)姻”，將成為培養(yǎng)體育市場與經(jīng)濟(jì)等相關(guān)人才不可或缺的元素。

4.與文法學(xué)院的交叉

文法學(xué)院的法學(xué)、英語和公管專業(yè)與社會體育專業(yè)的學(xué)科交叉特點較為突出，相對也較易掌握。法學(xué)課程，如法理學(xué)、國際法、仲裁法等課程；英語；公管專業(yè)的課程，如管理學(xué)原理、社區(qū)管理和組織行為學(xué)等課程。

5.與生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的交叉

主要體現(xiàn)運動人體科學(xué)的領(lǐng)域。包括運動生物化學(xué)的研究，運動員營養(yǎng)的研究，運動與違禁藥物的研究，等等。我們可以將生命學(xué)中先進(jìn)的實驗方法與技術(shù)與體育運動相結(jié)合，從而能夠更為科學(xué)、客觀的為運動員和健身者服務(wù)，以期科學(xué)合理的提高他們的運動表現(xiàn)；其中，尤其要注重對實踐活動的重視程度，積極組織學(xué)生參與實踐活動，對今后的環(huán)境適應(yīng)，保障今后在就業(yè)中能夠較快的進(jìn)入角色，發(fā)揮才能，將自身的能力得到充分的展現(xiàn)；同時，注重了社會實踐活動，能夠?qū)⒁恍┢綍r學(xué)習(xí)時候忽略的東西提前暴露出來，不斷完善和提升自我，為今后更好的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。具體的實踐活動如下：

1.根據(jù)本專業(yè)特點，在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課教學(xué)時，安排80%以上的學(xué)時到實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)。

2.開展社團(tuán)活動，建立體育有關(guān)協(xié)會，有組織有計劃的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐、實訓(xùn)實習(xí)等。

3.實驗實習(xí)的安排，基本分四個階段進(jìn)行，包括專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)，第一學(xué)年主要是專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)見習(xí)，第二學(xué)年主要是專業(yè)實訓(xùn)，第三學(xué)年主要是專業(yè)實習(xí)。

4.加強實踐基地建設(shè)。社會體育專業(yè)在實踐教學(xué)基地建設(shè)上已初具規(guī)模，建成可滿足俱樂部、社區(qū)、學(xué)校等專業(yè)教學(xué)需要的多個實踐教學(xué)實習(xí)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建會. 對我國高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化研究[D]. 河北師范大學(xué) 2003

篇9

論文摘要：社會學(xué)方法論個體主義和整體主義在本體論思維的束縛下把各自的個體、社會整體本體化、實體化，并因此導(dǎo)致了個人和社會、行動和結(jié)構(gòu)、微觀和宏觀等的理論對立。徹底拋棄本體論預(yù)設(shè)、解構(gòu)實體，從實體視角轉(zhuǎn)向關(guān)系視角是克服上述二元對立的有效途徑，布迪厄和吉登斯的努力體現(xiàn)了社會學(xué)方法論的這一轉(zhuǎn)向。

自社會學(xué)誕生起，個體主義和整體主義就被作為截然對立的兩種方法論引入社會學(xué)研究中，并在社會學(xué)中演化出個人和會、微觀與宏觀、行動與結(jié)構(gòu)的關(guān)系之爭。在經(jīng)過了一個多世紀(jì)的斗爭后，當(dāng)代社會學(xué)理論家開始認(rèn)識到：在表面上相互對立的個體主義和整體主義方法論背后都隱藏著一個本體論預(yù)設(shè)，個體主義預(yù)設(shè)了個體本體，整體主義預(yù)設(shè)了社會本體，這種隱藏著的本體論預(yù)設(shè)造成了個體主義和整體主義的理論對立，從而為融合個體主義和整體主義找到了突破El。拋棄本體、解構(gòu)實體，從實體視角向關(guān)系視角轉(zhuǎn)移成為當(dāng)代社會學(xué)方法的主導(dǎo)特征。

一、個體主義方法論及其困境

個體主義可以追溯到古希臘的原子論哲學(xué)。古希臘的哲學(xué)家恩培多克勒就曾經(jīng)用“從部分說明整體”的方法來說生命現(xiàn)象，他認(rèn)為人、獸、植物等所有生命都是由水、火、土、氣的混合組成。唯物主義哲學(xué)集大成者德謨克里特認(rèn)為，萬物均由原子構(gòu)成，而原子本身則“是既不能毀壞也不能改變的”這些論述中已經(jīng)包含了個體主義方法論思想的雛形：整體只能從它的構(gòu)成部分獲得解釋。到了中世紀(jì)，個體主義思想是以唯名論的方式傳遞的。唯名論認(rèn)為，共相不過是名稱，個體先于共相。[2進(jìn)入近代以后，原子論思想在物理學(xué)、化學(xué)、牛頓力學(xué)等自然科學(xué)中得到廣泛應(yīng)用并取得了輝煌成就，這為社會學(xué)的個體主義方法論提供了有力的信念支撐。

作為社會學(xué)方法論的個體主義最初是由社會學(xué)奠基人之一韋伯提出的。他認(rèn)為社會中的集體構(gòu)造(如政府、社會、股份公司等)只不過是特殊行動的組織模式和結(jié)果，個體才是這些特殊行動的唯一載體。

就社會學(xué)的目的來說，不存在諸如“起作用”的集體的“個體”這類事物。因此，個體行動是社會過程的原因，社會學(xué)要對社會過程及結(jié)果作出說明，就必須研究個體行動的主觀意義，因此個體行動構(gòu)成了韋伯的理解社會學(xué)的最基本分析單位。2O世紀(jì)，隨著社會學(xué)中心轉(zhuǎn)移到美國，個體主義方法論和美國的實用主義哲學(xué)相結(jié)合，催生了以霍曼斯、布勞等人為代表的交換理論，布魯默、庫恩為代表的符號互動論以及以加芬克爾等人為代表的常人方法學(xué)。這些學(xué)派都以微觀的、個體行動作為社會學(xué)研究單元，試圖從中闡明社會是如何構(gòu)成的。

盡管個體主義方法論在演變過程中含義有所變化，但仍可以對其共同的基本特征進(jìn)行歸納。盧克斯對個體主義方法論的歸納堪稱經(jīng)典，他認(rèn)為方法論的個體主義要點有以下幾點：(1)主張只有通過分析個體的行動才能解釋社會現(xiàn)象；(2)認(rèn)為所有的關(guān)于社會現(xiàn)象的判斷都可以被還原為對個體性質(zhì)的描述，而不至于損失什么意義；(3)認(rèn)為只有個體才是真實的存在，集體概念只不過是理論家的建構(gòu)；(4)宣稱社會

科學(xué)不可能有什么法則，即使有，也是個體的心理傾向所具備的法則o[4](P327)從上述的簡要介紹中我們可以看出，個體主義方法論雖然表面上表現(xiàn)為方法論的個體主義，但由于方法論個體主義一般都把行動者具有行動能力作為不言自明的理論預(yù)設(shè)，這就使其方法論下面仍然隱藏著本體論預(yù)設(shè)，即個體本體論。因此，在個體主義者那里，個人成為一個超越歷史的不變的、自由的、離散的、自主的個人，社會是這種個人的自由的組合體，社會現(xiàn)象只能通過個體行動來解釋，而個體行動則無須通過社會來解釋。個體主義在拒絕對個體采取外部歸因和社會決定論的立場、保存?zhèn)€體行動自主性的同時，也就使得個體自身遭遇發(fā)生困境，即個體主義所堅持的個體是一個“非社會化”或“社會化”不足的個體。對此，埃里亞斯在《什么是社會學(xué)?》一書里指出，這種“個人”生來就是成人，既不要經(jīng)過呀呀學(xué)語的幼兒階段和在社會環(huán)境中成長的社會化過程，也不會衰老和死去。顯然，這樣的個人是非現(xiàn)實的、神秘的、抽象的個人，而非具體的社會一歷史人。嘲而這個原本是抽象的個體卻被個體主義賦予了實體行動者的性質(zhì)，一個抽象概念在不知不覺中被物象化為一個封閉、自主的行動者。

二、整體主義方法論極其困境

整體主義思想同樣也可在古希臘哲學(xué)中找到其源頭。柏拉圖在論述治國的知識時，明確地把治國知識與國家里的各種各樣的具體知識區(qū)分開來o[1](Pl09)其中就包含著作為整體的目家是與其組成部分相區(qū)別的思想。到了中世紀(jì)，整體主義思想則以實在論的形式與唯名論進(jìn)行持續(xù)的斗爭。“實在論主張共相就是萬事萬物，而且共相先于個體。而近代以有機(jī)體為研究對象的生物科學(xué)則為社會學(xué)整體主義方法論提供了啟發(fā)和信念支撐。

作為社會學(xué)方法論的整體主義最早可以追溯到社會學(xué)的奠基人孔德那里，他認(rèn)為當(dāng)時在物理、化學(xué)、機(jī)械力學(xué)中盛行的原子主義方法并不適合對社會的研究，“如果把社會分割為若干部分而分別進(jìn)行研究，就不可能對社會的條件和社會的運動進(jìn)行科學(xué)的研究”，在社會學(xué)中只有一種正確的途徑即方法論整體主義，也就是“借助于整體的系統(tǒng)觀察各個部分”。作為孔德的繼承者，杜爾克姆認(rèn)為，“社會是獨立存在的客體，盡管社會是由無數(shù)個人聯(lián)合而成的，但它本身是屬于高于個人的相對獨立的實體，具有超越于個人的獨特性質(zhì)，這種獨特性質(zhì)無法在單個個人身上找到?！倍艩柨四吩谄涿渡鐣W(xué)方法的規(guī)則》一書中詳細(xì)論述了整體主義方法論的基本原則：社會學(xué)研究方法的首要原則是將社會現(xiàn)象當(dāng)作客觀事物來對待，社會不是人為的，它不僅不受個人意志的影響，反而對個人施加強制力。因此，絕不能把社會事實化約為個人的心理層次而加以研究，只能用一個社會事實去解釋另外一個社會事實。社會現(xiàn)象也有常態(tài)和病態(tài)之區(qū)分等。

通過帕森斯的努力，社會學(xué)整體主義方法論在美國乃至西方社會學(xué)界曾經(jīng)取得過霸主地位。帕森斯最初試圖整合韋伯的個體主義和杜爾克姆的整體主義，這個努力表現(xiàn)在他的早期著作《社會行動的結(jié)構(gòu)》中，但在其后期發(fā)表的《社會系統(tǒng)》、《經(jīng)濟(jì)與社會》、《現(xiàn)代社會系統(tǒng)》等一系列著作中，個體主義成分消失殆盡，個體成了共同文化規(guī)范的傀儡。帕森斯的強規(guī)范主義后來成了個體主義攻擊的主要目標(biāo)。布勞是美國整體主義方法論的另一位代表人物，他堅持用客觀的社會結(jié)構(gòu)條件去解釋社會現(xiàn)象，反對把心理和文化的因素作為首要的解釋工具，堅持以社會群體、社區(qū)作為研究對象，反對僅僅用個人因素去說明社會變化的個體主義觀點。

在不同時代、不同學(xué)者那里，社會學(xué)整體主義方法論的內(nèi)涵雖有變化，但仍有共同接受的基本觀點：社會整體是不同于個體集合的真實存在，雖然社會不能脫離個體存在，但社會也不能還原為個體。社會制度、社會結(jié)構(gòu)之類的宏觀社會現(xiàn)象才是社會學(xué)分析的對象，而不是個體行動。一種社會現(xiàn)象只能通過另外一種社會現(xiàn)象解釋，而不能用個體現(xiàn)象去解釋。相反，個體現(xiàn)象則只有在社會結(jié)構(gòu)中才能得到理解，社會結(jié)構(gòu)是個體行為的決定性力量。

因此，在整體主義方法論背后也同樣隱藏著本體論預(yù)設(shè)，即社會本體。社會本體是所有解釋的出發(fā)點，而社會自身則不能由個體行動來解釋。整體主義雖然正確地抓住了社會整體的化約性，但它也同樣面臨發(fā)生學(xué)的困境，即社會結(jié)構(gòu)自身是如何產(chǎn)生的這個問題。布迪厄深刻地指出：“這種客觀主義立場的主要危險在于：由于它未能考慮這些規(guī)律生成方面的原則，所以就容易滑向現(xiàn)實。這就是說它將自己建構(gòu)的各種結(jié)構(gòu)看作自主實體，賦予它真實的行動者那樣‘行為’的能力，從而使抽象的結(jié)構(gòu)概念物化

三、對個體主義與整體主義的超越

個體主義和整體主義在社會學(xué)中雖然都是以方法論的面目出現(xiàn)的，但都沒有能夠真正克服本體論哲學(xué)的思維方式，從而在方法論下面隱藏了本體論預(yù)設(shè)。本體論哲學(xué)的最終訴求是尋求世界的終極原因即世界的本原，本體論認(rèn)為世界的本原是創(chuàng)造者，因而它不能被創(chuàng)造，“萬物都是由它構(gòu)成的，都是首先從它產(chǎn)生、最后又化為它”。作為創(chuàng)造者的本原是終極原因，是解釋者，而不能成為被解釋的對象。這種實體化、單向度解釋的形而上學(xué)思維方式致使個體主義和整體主義陷入了非此即彼的二元對立境地，并由此演化出個體與社會、行動與結(jié)構(gòu)、微觀與宏觀之間的對立。社會學(xué)自誕生之日起就以擺脫哲學(xué)思辨、進(jìn)入經(jīng)驗社會生活為己任，然而在過去的百余年的發(fā)展歷程中卻一直未能擺脫本體論哲學(xué)的束縛，這正好印證了恩格斯的論斷：“不管自然科學(xué)家采取什么樣的態(tài)度，他們還得受哲學(xué)的支配。問題只在于，他們是愿意受某種壞的時髦哲學(xué)的支配，還是愿意受一種建立在通曉思維的歷史和成就的基礎(chǔ)上的理論思維的支配?！?/p>

個體主義和整體主義對立的根源在于各自把個體、整體實體化、本體化了，因此，社會學(xué)要超越個體主義和整體主義方法論的對立，就應(yīng)該徹底拋棄本體化、實體化的思維方式，從關(guān)系的角度去重新審視個體、社會以及個體與社會的關(guān)系。推動社會學(xué)方法論從實體視角向關(guān)系視角轉(zhuǎn)變的應(yīng)當(dāng)首推當(dāng)代社會學(xué)界的大師級人物皮埃爾·布迪厄和安東尼·吉登斯。

布迪厄大力倡導(dǎo)方法論上的關(guān)系主義。他敏銳地指出：“所有方法論上的一元論，都聲稱要確立要么結(jié)構(gòu)要么能動者(agent)，要么系統(tǒng)要么行動者、要么集合體要么個人在本體論意義上的先在性”。并堅定地強調(diào)，這種源于我們使用的語言本身的二元論式的抉擇必須從社會學(xué)中祛除。他睿智地把黑格爾的“存在的就是合理的”論斷改寫為“存在的就是關(guān)系的”，[8](P133)并用關(guān)系性的“場域”和“慣習(xí)”分別取代被本體化了的個體和社會整體。一個“場域”由附著于某種權(quán)力(或資本)形式的各種位置問的一系列歷史關(guān)系構(gòu)成。這是一個沖突和競爭的空間，參與者在場域中彼此競爭，在競爭中改變場域內(nèi)的各種資本形式的分布和相對分量，從而改變場域的結(jié)構(gòu)。而“慣習(xí)”則由積淀于個人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系構(gòu)成。慣習(xí)是創(chuàng)造性的，能體現(xiàn)想像力，但又受限于其結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)則是社會結(jié)構(gòu)在身體層面的積淀，慣習(xí)和場域是雙向社會生成過程，它們只有在彼此的關(guān)系之中才能充分發(fā)揮作用[8](n∞。場域形塑著慣習(xí)，慣習(xí)又反過來賦予場域以意義并建構(gòu)場域。慣習(xí)和場域之間的雙向生成過程構(gòu)成了社會再生產(chǎn)的真實邏輯。

篇10

 

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)  技術(shù)進(jìn)步  就業(yè) 

    關(guān)于新經(jīng)濟(jì)的定義，目前學(xué)術(shù)界尚未形成一個明確、統(tǒng)一的概念。有些學(xué)者指出，“新經(jīng)濟(jì)”存在“寬”、“窄”兩種含義，“寬”的含義是指起源于美國、擴(kuò)展于世界的新技術(shù)革命引起的經(jīng)濟(jì)增長方式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、以及經(jīng)濟(jì)運行規(guī)則的變化;“窄”的含義只是指二十世紀(jì)九十年代美國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長①。目前較多的觀點屬于前一種，即從知識經(jīng)濟(jì)角度來對新經(jīng)濟(jì)進(jìn)行定義，認(rèn)為新經(jīng)濟(jì)是以知識為載體，以微電子技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)等為主要手段，以技術(shù)創(chuàng)新為動力，面向全球化競爭的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。20世紀(jì)90年代以來，隨著現(xiàn)代通訊與信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)開辟了更加廣闊的發(fā)展空間。在美國等西方發(fā)達(dá)國家已形成新經(jīng)濟(jì)的雛形，目前它正在向包括中國在內(nèi)的發(fā)展中國家擴(kuò)展。從我國的情況來看，伴隨著新經(jīng)濟(jì)時代的日益臨近，知識、技術(shù)因素逐漸成為經(jīng)濟(jì)增長的重要推動力，企業(yè)對勞動力的雇傭及使用方式也在發(fā)生根本性變革，如分散生產(chǎn)使企業(yè)走向小型化、扁平化，企業(yè)對“知識工人”的需求激增等等，經(jīng)濟(jì)運行中的這些變化客觀上要求新的就業(yè)理論來予以解釋。

1早期關(guān)于技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)影響的觀點

    關(guān)于科技以及知識因素在勞動力就業(yè)過程中所起的作用，歷史上不同階段的看法有所不同。一般認(rèn)為，在機(jī)器大工業(yè)的初期，勞動者人力資本在生產(chǎn)過程中作用較小。機(jī)器是作為勞動力的替代物出現(xiàn)的，因此當(dāng)時的技術(shù)進(jìn)步是偏向物質(zhì)資本型的。對于知識、技術(shù)因素在勞動力就業(yè)中的作用問題，新古典增長理論、結(jié)構(gòu)增長理論等早就有所研究。其中，新古典增長理論從生產(chǎn)函數(shù)的角度進(jìn)行了分析，通過對資本、勞動、技術(shù)等不同生產(chǎn)要素之間比例關(guān)系的研究，來推斷技術(shù)因素對勞動力就業(yè)的效應(yīng)。該理論把技術(shù)進(jìn)步視作獨立于勞動、資本等常規(guī)要素之外的一個單獨要素。在存在技術(shù)進(jìn)步的條件下，技術(shù)進(jìn)步會引起總產(chǎn)量的增長。如果總產(chǎn)量增長了，技術(shù)進(jìn)步就不一定使得就業(yè)人數(shù)減少，技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)的長期積極效應(yīng)會抵消其短期負(fù)面效應(yīng)。這是新古典理論的基本觀點。而對于技術(shù)因素在勞動力就業(yè)中所起的作用間題，結(jié)構(gòu)增長理論則僅限于從生產(chǎn)函數(shù)角度來分析，它更加側(cè)重于從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行分析，即通過對若干產(chǎn)業(yè)部門之間相互關(guān)系的研究來說明技術(shù)進(jìn)步的種種效應(yīng)。該理論的代表人物庫茲涅茨認(rèn)為，技術(shù)進(jìn)步從兩個方面對產(chǎn)業(yè)比例產(chǎn)生影響:一是技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致產(chǎn)品需求的變化。就是說，技術(shù)進(jìn)步使得某些產(chǎn)品的需求增加，某些產(chǎn)品的需求減少，從而使整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化;二是技術(shù)進(jìn)步不僅提高了已有產(chǎn)品的生產(chǎn)能力，而且還開發(fā)出全新的產(chǎn)品，使經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)了新的產(chǎn)業(yè)部門。由這兩方面因素引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化必然影響到就業(yè)結(jié)構(gòu)。從新古典增長理論、結(jié)構(gòu)增長理論的這些觀點中可以看出，在一個相對長的時期內(nèi)，技術(shù)進(jìn)步因素對勞動力就業(yè)的效應(yīng)未必是消極的。

      1965年d.j.羅伯遜在《技術(shù)變革的經(jīng)濟(jì)影響》中闡述技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)的作用，川他分析道，采用新技術(shù)，只要它意味著能夠節(jié)約生產(chǎn)成本，就會被認(rèn)為是正當(dāng)?shù)?。而在?jié)約生產(chǎn)成本方面，通常只指節(jié)約勞動成本而言，而對于資本的節(jié)約卻被忽視。假定單就勞動成本來說，技術(shù)的進(jìn)步會引起失業(yè)，而且這是從企業(yè)角度來考察的。從節(jié)約資本來說，技術(shù)進(jìn)步就不一定會減少對勞動力的需求，而很可能會增加就業(yè)機(jī)會。這是因為:第一，技術(shù)進(jìn)步需要采用機(jī)器，也就是要生產(chǎn)機(jī)器、操作機(jī)器、維修機(jī)器，這都會增加對勞動力的需求。第二，技術(shù)進(jìn)步中，所減少的主要是非熟練工人和半熟練工人，但熟練工人和職員的需求人數(shù)則是增加的。第三，如果技術(shù)進(jìn)步引起的社會總產(chǎn)量的增長大于社會人口的增長，那么實際收人會增加，而且工時亦會縮短，從而導(dǎo)致服務(wù)業(yè)就業(yè)人數(shù)的增加。羅伯遜的上述分析價值體現(xiàn)在，考察技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)效應(yīng)，不能只就個別企業(yè)而言，而應(yīng)從整個社會再生產(chǎn)過程來分析。

    后來美國

經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈維·布魯克斯對技術(shù)進(jìn)步的長期效應(yīng)和短期效應(yīng)進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步指出，在考察技術(shù)進(jìn)步的效果時，不能只看到或者夸大其短期效應(yīng)，從而忽視其長期的積極效應(yīng)。在論述技術(shù)進(jìn)步有利于增加就業(yè)時，他寫道:“如果投人物中勞動成本的節(jié)約會在產(chǎn)品的消費者價格中反映出來，此種節(jié)約就會導(dǎo)致購買力的解放，這反過來將對需求，由此對就業(yè)，以致對經(jīng)濟(jì)發(fā)生作用。

與就業(yè)有關(guān)的問題不在于提高了生產(chǎn)率的公司或產(chǎn)業(yè)會失去多少工作崗位，而在于由此解放出來的購買力所提供的工作崗位比失去的工作崗位是更多還是更少，在于新創(chuàng)造的工作崗位比失去的工作崗位是更好還是更壞?！眆21布魯克斯的分析創(chuàng)新之處在于，他是從技術(shù)進(jìn)步釋放出的購買力，即增加社會總需求的角度對技術(shù)進(jìn)步的客觀效應(yīng)作出解釋。

    關(guān)于技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)的影響，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家中也存在著一些悲觀的觀點，例如將機(jī)器人擺在與工人對立的位置，認(rèn)為機(jī)器人奪走了工人的工作，工人只得接受低的工資。對此，理查德·維德予以駁斥[[3]，他指出:機(jī)器人所替代的工作通常是那些“從事單調(diào)勞動的工人，這些工作對體力的要求多與對智力的要求”。機(jī)器人有時所做的工作還是對人們有危險的工作。在這種情況下，被替換下來的工人最后會把機(jī)器人作為一種解放自己而去做高報酬工作的手段予以歡迎的。可見，機(jī)器人的使用實際是對人力資源配置方向的調(diào)整。而且他進(jìn)一步指出，體現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步的機(jī)器人的使用，對就業(yè)的積極影響主要不是表現(xiàn)在其初次的就業(yè)效應(yīng)，而是表現(xiàn)于二次就業(yè)效應(yīng)，他對此做了舉例說明:當(dāng)一個企業(yè)增加一名工人時，每天增加2個產(chǎn)品。如果每個產(chǎn)品價格為30元，那么，該工人一天為企業(yè)增加60元收人。但是，如果企業(yè)增加一個機(jī)器人，每天可以增加5個產(chǎn)品，因此一個機(jī)器人每天為企業(yè)可增加150元收人。同時，由于企業(yè)使用了機(jī)器人，就需相應(yīng)增加修理工。機(jī)器人與修理工的產(chǎn)值必然大于原來工人的產(chǎn)值，企業(yè)與工人的收人都會增加。這一例子說明了技術(shù)因素的二次就業(yè)效應(yīng)，只是理查德·維德在此是就企業(yè)內(nèi)部的崗位而言的。如果推而廣之，從全社會眾多產(chǎn)業(yè)來講，技術(shù)進(jìn)步、知識作用加大將會拉動一系列生產(chǎn)行業(yè)及服務(wù)行業(yè)，從而使社會的就業(yè)人數(shù)維持在較高水平。

2新經(jīng)濟(jì)條件下勞動力就業(yè)的特征

    考察當(dāng)代主流的經(jīng)濟(jì)增長理論，就會發(fā)現(xiàn):新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)以生產(chǎn)為核心，以均衡為目標(biāo)，建立在完全信息的假定基礎(chǔ)上。它采用生產(chǎn)函數(shù)這一基本分析工具，來描述和研究經(jīng)濟(jì)增長。該理論把勞動、資本、土地等視為主要的生產(chǎn)要素，而把知識或技術(shù)進(jìn)步視作外生于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的變量。這說明在新古典理論基礎(chǔ)上，研究和討論知識經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)問題存在著先天不足。以羅默等為代表的新增長理論，改變了新古典理論的傳統(tǒng)，把增長理論建立在了知識內(nèi)生的基礎(chǔ)上。以該理論的觀點看，知識增長是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵，知識是一種特定商品。它既不同于公共物品，帶有私有物品的性質(zhì)，但是又與一般私有品有著區(qū)別，即它具有與人共享的性質(zhì)。因此，知識可以在低成本條件下進(jìn)行擴(kuò)散，具有無界增長性，這使得知識具有良好的外部性。由于知識的這一屬性，經(jīng)濟(jì)增長就出現(xiàn)了報酬遞增、勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)改變的情況，而且經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)也具有了長期增長的可能性。羅默的新增長理論證明，一個長期的、均衡增長是存在的，其增長的發(fā)動機(jī)是知識的不斷積累。從實際的情況看，根據(jù)有關(guān)資料[，，從1970-1994年間，在oecd所有國家的整個制造業(yè)中，熟練工人的就業(yè)數(shù)量增加了10%，而不熟練工人的就業(yè)數(shù)量則下降了70%;與高技術(shù)相關(guān)的高工資就業(yè)增加了20%，中等工資就業(yè)下降了20%;按受教育程度分，中學(xué)畢業(yè)以下的人員失業(yè)率為10.5%，而有著高等教育背景的人員失業(yè)率則僅為3.8%。這種情況說明，知識經(jīng)濟(jì)條件下的失業(yè)問題在很大程度上是一個勞動力知識結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配程度的問題。象美、日等經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)達(dá)的國家，同樣面臨著失業(yè)的困繞，其原因就在于結(jié)構(gòu)調(diào)整。例如在現(xiàn)代計算機(jī)、電子及信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的情況下，與機(jī)器大工業(yè)時代相適應(yīng)的勞動力出現(xiàn)大量過剩。這些簡單勞動力在機(jī)器大工業(yè)條件下容易實現(xiàn)互換，而在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，知識本身發(fā)展迅速，勞動者技能變化較快，勞動力就業(yè)崗位就難于象傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)中那樣進(jìn)行替換。這是由知識本身的特征決定的，是人類跨人新經(jīng)濟(jì)時代初期不可避免的結(jié)構(gòu)失業(yè)難題。

2.1就業(yè)問題實質(zhì)是人類工業(yè)文明的產(chǎn)物

      在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，勞動者的主要活動是從事農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)，他們?nèi)粘龆鳎章涠?。社會?jīng)濟(jì)的基本單元是家庭或莊園，生產(chǎn)成果是在家庭以及莊園成員之間平均分配，勞動者實際上獲得的是“制度工資”而非“勞動或就業(yè)報酬”，因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代不存在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的就業(yè)問題。人

類進(jìn)人工業(yè)化時代后，大量采用機(jī)器進(jìn)行生產(chǎn)，通過“資本雇傭勞動”的典型形式，大批勞動者進(jìn)人工廠從事規(guī)?；a(chǎn)活動，并且逐漸形成了勞動要素對資本要素的依附。由此出現(xiàn)了資本積累進(jìn)而影響整個經(jīng)濟(jì)增長的結(jié)果，而經(jīng)濟(jì)增長反過來又決定勞動力就業(yè)以及相應(yīng)的收人分配問題。

    進(jìn)人工業(yè)化后期，尤其是新經(jīng)濟(jì)時代以后，人力資本要素逐漸起著越來越重要的作用。作為人力資本載體的勞動者，其就業(yè)模式開始發(fā)生了重大變化。從對創(chuàng)新勞動的分析中可以看出，勞動者與資本兩要素的相對價格已因供求狀況的改變而發(fā)生了實質(zhì)的改變，創(chuàng)新性勞動在與資本的結(jié)合過程中獲得了更加主動的地位，而且在一些情況下出現(xiàn)勞動雇傭資本的局面。在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)條件下，勞動者就業(yè)增加的速度與規(guī)模，一般須依賴于資本(物質(zhì)資本)的積累與擴(kuò)張情況。這也就是為何當(dāng)今世界上許多國家的勞動力就業(yè)率仍主要依賴于經(jīng)濟(jì)總量增長速度的原因。在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動力(尤其是創(chuàng)新型勞動力)已經(jīng)在一定程度上擺脫了工業(yè)化就業(yè)模式的束縛，反而物質(zhì)資本在與這一要素的結(jié)合中居于從屬地位，這些特征在知識創(chuàng)新集中行業(yè)已非常顯著。

2.2人力資本積累在經(jīng)濟(jì)增長與就業(yè)中的作用凸顯

    工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，勞動者主要從事體力或以體力為主的集體活動，此時勞動力在對生活資料的消費過程中，只要能恢復(fù)必要的體力與腦力就可以了，個人人力資本投資居于無關(guān)緊要的地位。在新經(jīng)濟(jì)條件下情況則大不相同，整個勞動力群體就業(yè)的規(guī)模、勞動力個體對就業(yè)的依賴程度、甚至宏觀經(jīng)濟(jì)的增長都取決于人力資本積累及其投資。可見新經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)增長是以人力資本為源泉的增長，而與人力資本有關(guān)的消費與投資是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運行以及經(jīng)濟(jì)總量擴(kuò)張的重要方面，勞動者的個人消費不是獨立于生產(chǎn)過程的個人私事，而是與投資有了相同含義。廣義上講，勞動者的消費與投資是等價的，是一個事物的兩個方面。

      在w.舒爾茨之前，歷史上曾有一些杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注人力資本，一位是亞當(dāng)·斯密，他在當(dāng)時大膽地把全體國民后天獲取的有用能力視作資本的一部分;另一位是h.馮·屠，他進(jìn)一步主張將資本概念應(yīng)用于人;歐文·費雪則“明確而令人信服地提出了一個完整的資本概念”〔，。人力資本理論的奠基者w.舒爾茨充分地研究了來自人力資本的經(jīng)濟(jì)增長，并進(jìn)一步界定了人力投資的范圍和內(nèi)容，他指出，“隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長，這類資本(指物質(zhì)資本一一引者注)與收人相對而言使用得越來越少了。……然而，人力資本則無疑是在按照一個比再生產(chǎn)性(非人)資本高得多的速度不斷地增長著?！眛z}。經(jīng)濟(jì)學(xué)家的上述研究思路說明，人力資本在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用增強是一個歷史趨勢。

      由于人力資本的重要作用，教育的地位將在新經(jīng)濟(jì)條件下日益突出。當(dāng)然，這里所說的教育不僅是傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式，而是指現(xiàn)代整個教育制度，其中包括正規(guī)學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育、在職培訓(xùn)等等。從前面關(guān)于創(chuàng)新勞動無限需求模型的分析中可以看出，要在新經(jīng)濟(jì)條件下實現(xiàn)以人力資本為源泉的持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長，其中一個必要條件就是要具有完善的人力資本投資機(jī)制，它保證前一階段經(jīng)濟(jì)增長的剩余通過人力資本投資而擴(kuò)張，呈現(xiàn)出遞增趨勢。由此可見，教育對就業(yè)的影響有兩個方面:一是教育作為增加人力資本投資的重要途徑，通過經(jīng)濟(jì)總量增長擴(kuò)大了對勞動力的需求，提高了就業(yè)率。另一方面，教育作為一項產(chǎn)業(yè)，發(fā)展教育本身亦將吸納大量勞動力就業(yè)。這表明在新經(jīng)濟(jì)條件下教育與勞動力就業(yè)之間的關(guān)系越來越直接，并且教育通過就業(yè)進(jìn)一步影響不同勞動力群體的收人水平。

2.3勞動力轉(zhuǎn)移有了新特點

    眾所周知，在工業(yè)化時代，世界各國勞動力流動都存在這樣一個趨勢，即勞動力由第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)，等到第二產(chǎn)業(yè)有了一定發(fā)展后，大量的勞動力又由一、二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)，這種現(xiàn)象在理論上被稱作“配第一克拉克命題”。然而新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動力流動一方面仍保持這一基本流動趨勢，但另一方面也發(fā)生了顯著變化。例如一些代表新經(jīng)濟(jì)特點的行業(yè)象信息技術(shù)、計算機(jī)、高新技術(shù)等領(lǐng)域，其勞動力需求盡管也需要從第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移一部分，然而更多的卻是依靠新增勞動力群體中的高學(xué)歷、高技能人才來填充，而不是象過去工業(yè)化、城市化過程中那樣，第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展主要由第一產(chǎn)業(yè)的勞動力轉(zhuǎn)移來實現(xiàn)〔3;。在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動力在就業(yè)過程中將充分享受到信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利。如果勞動者更換就業(yè)崗位，不一定嚴(yán)格依賴于就業(yè)場所的改變，他甚至完全可以在家里受雇于千里之外的一個廠商，因此勞動力在就業(yè)空間上將呈現(xiàn)出分散化趨勢。

3結(jié)論

 

;   新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動力在就業(yè)方面存在許多不同于機(jī)器大工業(yè)時代的特點。從根本上說，這種情況的出現(xiàn)與資本有機(jī)構(gòu)成有著密切的關(guān)系。但是，它與工業(yè)化時期有機(jī)構(gòu)成對就業(yè)的影響不同。眾所周知，馬克思的人口相對過剩規(guī)律與產(chǎn)業(yè)后備軍理論曾描述了機(jī)器大工業(yè)條件下由于資本有機(jī)構(gòu)成提高降低了投資于勞動的份額，進(jìn)而減少了對勞動的需求，結(jié)果提高了失業(yè)率。然而，新經(jīng)濟(jì)條件下資本有機(jī)構(gòu)成的變動方向出現(xiàn)了新的特點。在知識生產(chǎn)密集的行業(yè)，由于創(chuàng)新勞動作用的日益加強，投資于勞動的份額相對于物質(zhì)資本增加更快，從而造成這些行業(yè)資本有機(jī)構(gòu)成呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。這樣機(jī)器大工業(yè)時代的資本有機(jī)構(gòu)成提高的規(guī)律，就演變?yōu)樾陆?jīng)濟(jì)條件下資本有機(jī)構(gòu)成提高與下降并存的態(tài)勢。其中前一種趨勢出現(xiàn)在非創(chuàng)新勞動密集的部門;后一種趨勢發(fā)生在創(chuàng)新勞動密集的部門。