導語：如何才能寫好一篇初中語文作文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著當前二期課改的不斷深入，初中語文作文教學也備受教育教學工作者關注。在語文教學中，作文是評價學生語文素質的一個重要指標，但從現(xiàn)階段初中語文作文教學現(xiàn)狀來看，其中依然存在不少問題，筆者對此類問題進行分析，并探討了相應的對策，希望有所指導和幫助。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 問題 對策

在初中語文教學中，作文教學可謂是“半壁江山”，其重要性不言而喻，然而作文同樣也是語文教學中令教師頭痛的難題，教師不僅教的辛苦，學生同樣也寫的痛苦。葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話：“我當老師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功”。由此可見，作文教學低效性是初中語文教師應高度重視的問題，我們應針對當前作文教學行為進行反思和剖析，認真探究其中存在的問題，并采取有效對策，以提高作文教學實效性。

一、初中作文教學存在的幾個問題

1.對于作文教學缺乏必要的重視和關注，功利化傾向較為嚴重。大部分人覺得寫作教學課堂上即便投入充裕的時間與精力，也未必能夠收到滿意的效果，因為學生的寫作能力需要潛移默化的培養(yǎng)，需要長期積累，是一個循序漸進的過程，單純依賴某節(jié)課教學并不會收到立竿見影的效果。所以在寫作課堂教學中師生雙方都缺乏必要的重視，而限于考試中寫作所占分值比例，教師和學生為了追求作文高分，難以避免地產(chǎn)生功利化傾向。

2.作文課堂教學表現(xiàn)出隨意和無序性。語文作文教學應包括思維形式訓練、寫作風格訓練以及寫作形式訓練等一系列梯度訓練，并且應結合學生年齡變化以及認知水平提升來調正教學內(nèi)容。然而在作文教學實踐中，大部分作文訓練基本是以考試為中心而設計，即根據(jù)考試類型來選擇課堂訓練的類型，此種教學模式缺乏重點，教學計劃未做到循序漸進，學生應試能力雖然有所提升，但在培養(yǎng)寫作能力方面欠缺良多。同時不少教師在評改作文時過于敷衍，大量應用“內(nèi)容較充實”“主題較鮮明”“描述較生動”或者“用語較流暢”等套話來評改作文，學生不厭其煩，寫作積極性也受到打擊。

3.積累不足，抄襲現(xiàn)象嚴重。初中各學科作業(yè)繁多，學生同時還要準備各科考試，因此在課外作文閱讀方面投入不足。而不少教師和家長也覺得課外閱讀是“不務正業(yè)”，所讀刊物對于學生學習并無太大益處，甚至屬于沒用的閑書，因此大都不支持學生開展課外閱讀活動。然而初中生受到年齡以及社會閱歷的限制而缺乏深層次的社會與人生感悟，因此在完成作文大多消極對待，或者參考其他范文，其獨立思考能力受到影響，并且容易產(chǎn)生抄襲依賴心理，形成惡性循環(huán)。

二、初中作文教學的有效對策

1.確立階段性教學目標，健全作文課堂訓練體系。作文教學必須從學生學習規(guī)律、年齡特點以及認知水平出發(fā)，因此教師應著眼于整體規(guī)劃，針對各個學期以及學年作文教學計劃進行修訂，設計出自由寫作、逐步到規(guī)范寫作，再到自主寫作的作文訓練序列，一般情況下第一采用自由寫作，不可過多限制學生，以鼓勵為主;第二則以規(guī)范寫作為主，適當對學生作文提出較為嚴格的要求;第三則以自主寫作為主，鼓勵學生開展個性化寫作。通常來說這一寫作序列應由易到難、由淺入深、由簡到繁，逐步提升學生寫作能力，這不僅有利于提高學生中考作文水平，同時也突出了學生寫作的個性化、自主性。

2.引導學生廣泛開展課外閱讀，以積累寫作素材。教師應轉變觀念，鼓勵學生廣泛涉獵課外讀物，例如作文期刊、各類雜志等等，學生通過這些刊物能夠積累充裕的詞匯以及寫作素材;引導學生整理并摘錄文章中的名言警句或者美文佳句，吸收并消化這些素材，使之真正成為學生自己的知識，而非抄襲或者生搬硬套。同時還應引導學生對日常生活中的人與事進行觀察，體悟生活的真諦。以“微笑著，去唱生活的歌謠”這個作文題目為例，該題目可謂是引導學生日常積累、關注并感悟生活的典范，其出自當代作家史鐵生的一句話：“微笑著，去唱生活的歌謠，不要抱怨……不必抱怨……人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力?！睂W生們倘若平日里課外讀物涉獵較少，很可能不知道這句話的出處，也就難以體會作者文字中所要傳達出的一種豁達、樂觀與堅強的生活精神和態(tài)度。由此可見，平日里多注重一些生活的體驗，學生對于如何“去唱生活的歌謠”也顯得更有心得和把握，能夠做到言之有物，不至于空洞。

3.合理引導，改進作文評改模式。在作文教學中，教師應重視自身引導作用的發(fā)揮，改變以往灌輸式教學，而以互動型交流為主，帶領學生深入探討寫作問題，共同了解寫作難點，解決問題，從而激發(fā)學生寫作熱情。同時還應改善作文評改模式，以欣賞、贊美的態(tài)度來評改學生作文，對于寫作基礎較差的學生應予以鼓勵，而不可一味苛責，導致其寫作積極性受到打擊。教師可組織學生互評作文，讓學生掌握評改作文的主動權，在相互評改、評價過程中取長補短，汲取他人寫作長處，提高自身寫作水平。當然，教師在學生互評以及自評環(huán)節(jié)中加以指導，并再次批閱，而不可將學生互評與自評作為自己減負的手段。

【結 語】

作文教學低效化是語文教學中普遍存在的問題，身為初中語文教師，我們應認真分析作文教學中存在的問題，總結以往的經(jīng)驗與教訓，采取有效措施提高教學實效性，通過寫作教育促進學生全面發(fā)展，強化其文學素養(yǎng)。筆者就此探討了初中作文教學問題與對策，相信隨著教學教法的不斷完善，初中語文作文教學將再上新臺階。

【參考文獻】

【1】張海香.初中作文教學窘境及教學建議【J】.中學教學參考，2011（7）

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關鍵詞： 語文 實踐活動 小組合作

新課程語文教學改革有關理論倡導在開展綜合性實踐活動中，應該大膽嘗試運用合作形式進行教學?？纯唇鼛啄陙?，關于“小組合作學習方式在課堂教學中的實踐與運用”的相關理論文章，真是鋪天蓋地，可是再看看在實際教學中，特別是農(nóng)村，小組合作探究學習方式幾乎是一個盲點，至今仍處在徘徊觀望階段。其實，在綜合實踐活動實施過程中運用小組合作這一活動形式，能加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.小組合作探究的作用

1.1運用小組合作，能拓寬學生視野。在學習張曉風的《行道樹》時，組織學生開展合作小組學習，將學生分為三個小組，走出校園，進行觀察、體驗和實踐。讓三個小組成員分別站在街道兩旁的馬路邊，把自己當成街道兩旁的梧桐樹，體驗體驗，要求學生對集鎮(zhèn)上早晨的恬靜、上午的熱鬧、傍晚的冷清的特點進行觀察，寫出片段，再進行交流，最后合并成文，從而圓滿完成習作任務。這種小組合作方式，可讓學生在閱讀感知教材文本的基礎上，進一步創(chuàng)設情境生成出自己的獨特感悟，從而豐富自己的人性知識。

1.2運用小組合作，能展示學生才華。我們可開展合作辦報進行班際比賽，展示班集體的整體智慧和力量及學生的個人才華，學生首先通過信息渠道和分組采訪調查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。學生然后分組討論、設計圖案、研究內(nèi)容，辦出了一份份精美的小報。這種小組合作方式，可以進一步的激發(fā)學生自己動手，親自實踐的心理欲望。這種欲望激情一旦被激活起來，學生便會全身心的投入實踐活動中去，充分展示自己的獨特才華，以期獲得心理上的滿足。這種心理上的滿足感必然激發(fā)學生語文學習的小組合作強烈愿望。

1.3運用小組合作，能培養(yǎng)合作技能。在組織綜合實踐活動時，運用小組合作方式來開展綜合實踐活動，提高和培養(yǎng)學生合作技能。使學生真正參與到解決實際問題的全部過程，讓學生體驗團結合作的快樂。學生的技能在此過程中也便得到了鍛煉與發(fā)展。這種學習技能對學生今后的學習生活等都有一定現(xiàn)實指導意義。這也與新課標語文教學目標中所提倡的夯實學生基礎知識與基本技能相一致。

1.4運用小組合作，能提高實踐能力。筆者為了切實貫徹課程標準的要求，落實綜合實踐任務，增強師生綜合實踐能力，多方搭建課題研究平臺，組織學生開展多項社會實踐調查活動，各個調查小組撰寫了調查報告，圓滿完成了綜合實踐活動的一個階段任務，提高了綜合實踐活動的能力。學生通過這樣的學習方式能夠進一步的增強了自己語文實踐活動的能力，也為他們語文綜合素質的提高奠定了堅實基礎。

2.小組合作學習的方法

2.1分解任務，有利于小組合作。當學生對教學內(nèi)容的理解僅靠個人的思考不全面時，把所教內(nèi)容進行分解，大的分小，整的分塊，采取“切塊拼接發(fā)”，把任務分解，讓學生進行小組合作學習，如不分組學習，學生的理解就會存在片面性。這樣既照顧到了每個學生的參與性，擴展了學生思考問題的視野，又發(fā)揮了合作作用，提高了教與學的效果。這種分解任務式學習，更能讓每個學生對自己的學習目標有一個明確的責任意識，培養(yǎng)他們求真務實的精神與行為，也為他們自主學習創(chuàng)造了條件。

2.2講讀查感，有利于展示才能。為了加強小組合作學習，教學時教師可采用“講讀查感”四法：（1）根據(jù)課文文本，講故事給組員聽，培養(yǎng)學生的語言語用能力；（2）有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的語言感知能力；（3）查找有關課文，與同學交流，培養(yǎng)學生的團隊合作精神；（4）整體感知所學內(nèi)容，學畫所學物體，仿寫精彩片段，培養(yǎng)學生的拓展延伸能力。采取此法，小組成員分工明確，內(nèi)容相同，但形式不同，人人有事做，個個顯才能，合作也更顯融洽、活躍。學生的才能在團結、和諧、民主的氛圍下得到了展示，可最大限度地激發(fā)學生的小組合作探究的學習勇氣與信心。

2.3質疑辯論，有利于提高能力。在教學時往往現(xiàn)出“仁者見仁，智者見智”的觀點，此時教師可有的放矢，放手讓學生共同探討，開展辯論促進理解。筆者認為學習者之間的爭論交流能促進學生對知識的深層理解，辯論過程可使學生外顯化，能促使學生思維活躍，提高思辨能力。學生在這樣的辯論中，能夠進一步理解感悟文本的內(nèi)容，也能夠學習到其他同學的思考方式。因此，當學生的意見出現(xiàn)較大分歧需要共同探討的時候，不妨采用小組辯論法，展開組間競爭。

2.4快樂游戲，有利于激發(fā)熱情。在小組合作學習時采用快樂游戲法，能寓教于樂，寓學于樂。因為通過游戲方式能激發(fā)學生學習情趣，調動學生學習積極性，讓學生在游戲中快樂學習，使學生學習氣氛活躍，相互啟發(fā)，思路開闊，想象豐富，熱情高漲，能不時地碰撞出創(chuàng)新的火花。學生在這樣的游戲環(huán)境中能夠將對文本內(nèi)容轉化為一種與之相關的實踐活動，將自己的理解感悟深化為一種對語言文化的拓展延伸。

2.5實踐活動，有利于鞏固新知。實踐活動是以學生為主體的探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學生再學習的過程，它具有探索的意義和價值。在課堂學習中，學生經(jīng)歷了搜集信息、處理信息和得出價值的結論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學習的不斷深入。我們認為實踐活動應貫穿于教學活動的始終，課后可分組進行實踐活動，則有利于學生鞏固所學知識。

3.小組合作探究學習的注意點

3.1注意營造一種輕松、和諧、民主的合作學習氛圍。學生只有在這樣的環(huán)境下才可能進一步的激活他們的思維，發(fā)揮想象力。這種環(huán)境氛圍也為他們提供了外在的環(huán)境保障。

3.2注意保護好學生的合作激情與自信心。學生在合作學習時，教師應深入其中予以點撥指導，讓他們“跳一跳,就能摘到果子”。學生在這樣的環(huán)境中一旦激情與自信心被充分激發(fā)出來，他們語文學習的潛力將會大大地增強。

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關鍵詞：初中語文；作文教學；片段作文；作文訓練

作文一直都是語文教學中非常重要的組成部分，具有較好的作文能力，能夠讓學生對語文產(chǎn)生更加深刻的認識，可以讓學生對語言予以更好的應用。同時，作文更加是評價學生語文綜合能力的重要標準。由此可見，作文在語文教學中的作用舉足輕重。運用片段作文的方式進行訓練，可以讓學生的作文能力得到提升，可以讓學生對語文的認識程度予以深化，更加可以提高教師的教學質量，改善學生的語文薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要對片段作文訓練予以高度重視，通過更加行之有效的方法讓學生對語文產(chǎn)生興趣，讓學生從片段作文中獲得益處。

一、當前語文作文教學現(xiàn)狀

依照當前的情況來看，初中語文的作文教學質量還有很大的提升空間，其教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。首先，很多高中生對于作文寫作的積極性不高，其寫作的興致不濃厚。在當前的教學模式下，學生的活動空間越來越少，繁重的課業(yè)讓學生日益遠離生活本源，學生寫作創(chuàng)作失去了源頭，或者沒有寫作的欲望，或者所創(chuàng)作的文章質量不高。其次，依照當前的教學情況來看，教師在進行作文教學過程中，更多的是教給學生相應的技巧，這讓學生所創(chuàng)作的文章更多的呈現(xiàn)出一種“套路”風格，內(nèi)容和結構都呈現(xiàn)出雷同的趨勢，創(chuàng)新性不足。第三，當前教師在進行作文教學過程中大多數(shù)時間依然沿用的是傳統(tǒng)的教學方法，這讓學生學習主體性無法得到更好的體現(xiàn)，無法讓學生的主動性得到更大的發(fā)展，對于學生的作文創(chuàng)作造成一定的障礙。

二、初中語文教學中片段作文訓練路徑

1.字詞提煉，感受唯美

學生所進行的片段作文需要以字詞作為基礎，需要通過句子的總結和提煉對其予以深化認識，從而達到更好的應用效果。因此，教師在進行片段作文訓練過程中，首先需要的便是夯實學生的字詞學習基礎，讓學生在打好根基的基礎上進行片段作文訓練，讓學生的片段作文訓練更加具有深度。比如，筆者在進行片段作文訓練過程中，總結學生所學習的詩詞，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等等語句都讓學生感受到景色之美，在進行片段作文訓練過程中便可以對其進行更好的應用，為學生進行作文創(chuàng)作積攢素材。

2.尋找共性，解決問題

學生在進行片段作文訓練過程中往往會具有一些共性的問題，通過對這些問題進行分析和總結，可以讓學生認識到自身的不足，可以引起學生對此方面問題的重視，在進行片段作文寫作的時候能夠對相關的問題予以避免，提高學生的作文效果。比如，筆者在進行片段作文訓練過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生將片段作文寫成了流水賬，對于其中的重點內(nèi)容則沒有給予關注，這就讓片段作文的練習失去效用，不僅無法發(fā)揮片段作文的鍛煉效果，而且還容易引發(fā)反效果。于是，我對學生的此種情況給予關注，并就此問題讓學生通過自我評價的方式進行反思，從而有效改善學生作文“流水賬”的情況，這對于學生作文能力的提升提供了幫助。

3.針對訓練，強化效果

片段作文的訓練并不是隨意進行的，還需要通過教師有針對性的開展而讓訓練的效果更好。因此，教師需要在進行片段作文訓練過程中，尋找訓練重點，就“某一個點”進行有針對性的訓練，從而讓學生能夠從訓練中獲得認識，讓學生能夠從訓練中獲得更多感悟。比如，筆者在進行片段作文訓練過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生在語句應用方面還需要進行強化，于是筆者便就此方面進行了有針對性的訓練，讓學生就之前學習過的句型進行創(chuàng)新和模仿寫作，這樣的訓練方式讓學生的創(chuàng)造力得到了提升，讓學生可以從此過程中強化句型的認識，更加可以通過此方法獲得字詞、句型等方面的認識和積累，為之后的作文寫作提供積累，為學生的寫作做好鋪墊。

運用片段作文可以有效提升學生的作文訓練效果，可以提升學生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學生的語文綜合能力。教師要對片段作文訓練予以高度重視，對其訓練方法和措施進行改善，更多的學生掌握片段作文訓練的技巧，讓更多的學生從中受益，為學生的未來發(fā)展提供源源不斷的動力。

參考文獻：

[1]楊曉偉.如何讓作文教學告別尷尬：談初中語文片段作文教學訓練[J].赤子（上中旬），2015（2）：291.

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1.農(nóng)村初中語文教師教學現(xiàn)狀分析

（1）農(nóng)村師資力量薄弱，優(yōu)秀語文教師稀缺。語文是一門對基礎知識要求高、綜合運用性強的科目，因此對教師的教學能力有更高的要求，學生的語文學習過程是一個特定語言環(huán)境下循序漸進的過程，漫長且顯效慢。因為這一特性，很多語文教師望而卻步。農(nóng)村地區(qū)，很多學生語文基礎較為薄弱，升入初中后語文成績沒有迅速提高，其他成績往往也不容樂觀。而目前很多農(nóng)村初中語文教師過于量化地對學生的語文水平進行考核，以成績定優(yōu)劣，造成學生考試成績參差不齊；同時受到有限師資力量的限制，農(nóng)村學校很難突破作文教學的瓶頸。

（2）作文教學隨意性過大，沒有科學的方法。語文試卷中對作文的考核分值比例過大，直接影響了學生的考試成績，具體到實際的作文教學中，很多教師對作文教學不重視，嚴重忽略對學生后期作文能力的培養(yǎng)。另外，一些教師沒有按照教學計劃進行作文訓練，任意調改進度，教學隨意性過大，常常好幾個星期才安排一節(jié)作文課。在進行批改時，也存在教師因為瀏覽量較大而隨意改的現(xiàn)象，批改時間無法得到保證，點評質量也就無法提高，導致初中語文作文教學水平難以提高。[1]

2.農(nóng)村初中學生作文學習現(xiàn)狀分析

（1）語文寫作基礎差，缺乏寫作熱情。很多農(nóng)村學生由于本身的語文水平較低，學習觀念也比較落后，對語文作文的學習不夠重視，導致他們在小學階段作文基礎薄弱，升入初中后缺乏學習寫作熱情，無法迎難而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。

（2）語文閱讀量不夠，素材積累較少。語文作文的學習有一定的規(guī)律性，學生不但要具備一定的寫作興趣與激情，還要有一定的閱歷和積累。另外，邏輯思維與語言構思都直接或間接地對寫作產(chǎn)生影響。農(nóng)村初中學生，由于受到生活環(huán)境與家庭經(jīng)濟狀況的限制，導致閱讀量不夠，素材積累較少。有的學生在農(nóng)耕季節(jié)要為家庭出力，也抽不出時間進行寫作訓練，以至于出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的結果。

二、農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀的改進策略

美國著名心理學家S?阿瑞曾經(jīng)說過：每個人的心里都有其對接觸生活的感受與領悟，這是一種內(nèi)覺，開啟它的關鍵在于外界的條件和因素。[2]由此引出了教師對作文教學進行改革的關鍵舉措：如何激活和啟發(fā)學生寫作過程中的內(nèi)覺？初中作文的寫作離不開寫人與事，常出現(xiàn)學生胡編亂造情況，這主要是由于學生寫作心理和個性的缺失，心理資源的貧乏，缺乏獨特的心靈感悟和人生體驗，人云亦云。尤其是農(nóng)村的學生，祖祖輩輩生活于貧困地區(qū)，折射出來的真實生活寫照確實缺少了應有的青春與活力?？陀^因素受到很大限制，這些問題語文教師必須正視。但寫作歸根結底源于生活，無論任何背景任何身份，都可以拿捏。對農(nóng)村初中語文教師而言，要讓初中語文作文教學取得突破性進展，最重要的是讓學生真正成為有情感、有思想，且熱愛生活的人。[3]

1.情感板塊：提升價值，激發(fā)興趣

寫作是人生命價值的自我實現(xiàn)，學生對生命的感悟與熱愛，決定了其寫作熱情與寫作質量。有調查顯示，我國農(nóng)村只有約10%的初中學生喜歡寫作，因此，教師的首要任務就是努力激發(fā)學生寫作興趣。

（1）將寫作當做生活需要。如果寫作僅為寫作，那么就很難將動力當做興趣，巴西的一位著名作家說過：”我寫作，是滿足內(nèi)心的需要和一種迫切的愿望?！苯處煈浞謶眯睦韺W，激發(fā)學生寫作興趣。例如，近因效應，就是讓學生寫現(xiàn)在進行時，對剛發(fā)生的現(xiàn)象進行描述，寫作有關主題班會的開展過程時，比較學生對設計寫作的創(chuàng)意，具體到議論文寫作時，就可以讓學生談談自身對班主任或教師的主張與想法，提高文章的邏輯性與說服力，以理服人。

（2）提供公開發(fā)表佳作機會。這一過程中最重要的在于教師要讓學生享受展示和表現(xiàn)的欲望，改變以往批改返還的方式，對于好的作文可以裝訂成書，設計封面，制作期刊，全班傳閱，激發(fā)學生求上進的寫作學習動力。

2.素材板塊：放眼生活，積累素材

生活是寫作之源，要想引導學生觀察生活，觀察自我，就要教會學生審視生活，觀察生活。家庭生活、社會生活、自然景物、世事百態(tài)、鳥獸蟲魚，都該納入觀察范圍中。學生的寫作是一種審視美、創(chuàng)造美的過程。例如，教師可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根樹枝，帶回課堂，要求學生細細觀察，記錄并寫作所看所想的一切。有的學生會從一根細小的樹枝入手，多角度觀察，進一步地了解，天馬行空地幻想，進而產(chǎn)生感悟，將樹枝的美感表現(xiàn)出來。除放眼生活，留心觀察，教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從書籍的海洋中吸取經(jīng)驗，獲取知識。

3.練筆板塊：日記寫真，提高技巧

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關鍵詞：語文教學;人格教育;民主氛圍

人格教育就是教育者主動地、有目的地、有計劃地對正在成長的每一位個體實施培養(yǎng)良好心理品質、能力，更重要的在于影響學生的思想，陶冶情操，鑄造精神，完善人格。在初中語文教學中，我們應認識語文所具有的人文學科的特點，最大限度地發(fā)揮在教學中語文的綜合效應，把學生學識的增長和人格形成協(xié)調起來，努力開展促進學生人格健康發(fā)展的社會活動。初中語文在培養(yǎng)學生健全人格上占有很重要的地位，在初中語文教學實踐中，就如何加強學生的人格教育，我進行了一些探索與實踐。

一、初中語文教育中加強學生人格教育的意義

1.培養(yǎng)學生健全的人格是語文教學的最終目標。

語文教材本身就是“文”與“道”的結合體，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，在怡情養(yǎng)性、塑造人格方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。初中語文教育不只是教給學生知識和語言文字的能力，塑造學生優(yōu)美的心靈。只有這樣，語文教學才能真正實現(xiàn)自身的價值。

2.初中學生需要加強人格教育。

隨著獨生子女、留守少年的增多，學生的自控能力也在減弱，不少學生身上存在集體觀念不強、社會公道淪落、自私自利等一些人格上的缺失。聽任其發(fā)展，必不利于學生身心的健康成長。由于初中階段是學生形成健全人格的重要階段，這就決定了在初中階段必須加強對學生人格的培育。如果我們在初中語文教學中充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高尚、健全的人格，這將使學生受益終生，這也正是全面推進素質教育的目的之所在。

3.人格培養(yǎng)是未來教育的發(fā)展趨勢。

我們說一個人是不是人才，很重要的一點就是看這個人是否有良好的道德水準，在做人處事方面是否具有良好的行為習慣。當前在初中教育中我們在積極推進素質教育，這也就要求在教學中重視一個學生的智能開發(fā)的同時，要求我們所培養(yǎng)的人在人格上要完善，這是初中語文新課改的要求，也是培養(yǎng)合格人才的需要。一個人的道德、精神是否有高層次的追求，是我們所培養(yǎng)的高素質人才所具備的一項重要素質。正是基于此，在初中語文新課程改革中明確提出教育要以人為本，關注學生的全面健康發(fā)展。

二、初中語文教學中塑造學生健全人格的實施舉措

1.突出人文精神。

初中語文教材選材都很嚴謹，這里面有很多的古代圣賢、仁人志士等可以示范后人和學生的優(yōu)秀事跡和一些警示學生的名言警句，這些包含人文精神底蘊的材料，是對初中學生進行人文教育的良好素材。在初中語文教學中，我們要積極應用教材內(nèi)容，做到因勢利導，強化引用，將初中課文中的一些人文因素利用起來，深入發(fā)揮闡述，讓學生受到人文的陶冶，成為鑄造理想人格的座右銘。如初中語文教材中涉及到的陶淵明不為五斗米折腰;屈原與杜甫憂國憂民、關愛民生的高尚情懷;聞一多追求民主和自由的大無畏精神;魯迅的愛憎感情等等都是從古至今中國人高尚人格的典范。初中語文教學如果注重這些人文瑰寶，會使學生在潛移默化中提高道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。

2.加強情感滲透。

初中語文學科是具有很強的思想性與情感性的課程。如何調動起學生情感、感染學生也是一門藝術，這其中最關鍵在于怎樣使教師、學生與作品蘊含的感情達到一種完美的統(tǒng)一，形成一種真正意義上的情感共鳴。對于真正懂得情感教育的語文教師的每一堂課，無論是閱讀教學還是作文教學或其他內(nèi)容的教學，都是充滿人文精神的情感教育，在這樣的課堂上，初文教師從內(nèi)心深處，用自己的情感效應不斷去撥動學生的情感之弦，就會達到有效培養(yǎng)學生人格的目的。

比如在教學孟子的《生于憂患，死于安樂》一課時，我讓學生帶著情感朗讀課文，然后了解舜等六位古代偉人出身卑微貧賤，經(jīng)受艱苦的磨煉卻成就了不平凡的事業(yè)，深刻體會成才的艱辛，從而讓學生明確“了生于憂患，死于安樂”的道理。

3.不斷營造民主氛圍。

民主化的教學氛圍有利于培養(yǎng)學生健全的人格。在初中語文的教學中，教師一定要徹底地拋棄那些師道尊嚴的教育觀念，積極構建良好和諧的新型師生關系，在教學中做到態(tài)度友好、方式靈活，不斷營造民主化的教學氣氛，讓學生作為獨立的個體，積極參與到初中語文的教學活動中，并在活動中加強師生合作，在師生的相互信任中全面發(fā)展自己，在師生友好的氣氛中收獲生命完美人格的體驗，感受到人格的尊嚴。

4.巧借作文育情。

我國歷史上寫文章好的人或好的文章很多，而真正能夠流傳千古并不斷被人傳誦的都是一些人格高尚的人寫的好文章，這說明要想提高學生的寫作水平，就要從培養(yǎng)學生高尚的人格來做起。為此，在初中作文教學中，教師要給學生說明白，好的文章一定要好的人品來配合。作文是作者思想和感情的表達，是作者對生活感悟反思的結果，教師應該把作文教學看作是師生加強溝通的很好機會，以真摯的情懷與學生進行交流，在作文教學中不斷鼓勵學生說真話、有真情，從而讓學生每一次作文都是求真、求美不斷完善自我的過程，從而達到在作文中培養(yǎng)學生人格的目的。

初中語文教學直接影響學生健全人格的發(fā)展，作為語文教師，在教學中，要探尋行之有效的措施，切實加強對學生人格的培養(yǎng)，唯其如是，才能達到初中語文新課改的目的。

參考文獻

篇6

關鍵詞：初中語文；作文教學；綜合素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0076

寫作教學是語文教學中非常重要的一個部分，作文也能極大地反映學生的語文綜合素養(yǎng)。即使是在新課改的今天，我們的初中語文作文教學存在很大的問題，寫作教學是語文教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)。在此，筆者結合自身的教學實踐，談談現(xiàn)今初中語文作文教學存在的一些問題以及我們應該采取的一些對策略。

一、初中語文寫作教學中存在的三大大問題

1. 鉆研少目標少

我們的有些語文教師在教授語文的過程中，只重基礎及閱讀教學，卻忽視作文教學的重要性，思想上不給予足夠的重視，不在寫作教學中多花心思，不去思考教學策略及其教學方法，對于寫作教學根本沒有一個明確的目標，不知道學生的作文水平應該達到一個什么樣的程度，一個什么樣的水平。

2. 練習少改評少

每周的作文課基本上都被“侵占”了，因為教師根本沒從根本上認識到寫作教學的重要性，即使好不容易讓學生練一次，教師也是把作業(yè)堆積在那，不知道什么時候才能批完，就是批了，我們也可以發(fā)現(xiàn)只是教師的幾句簡單的評語，有些標點符號、語法結構都還是錯的。

3. 真實少情感少

學生的作文應當與文學作品有所區(qū)別。有的教師主張讓小學生在作文時編造內(nèi)容，虛構情節(jié)，這未必妥當。作文教學，特別是初中的作文教學，主要應當引導學生寫真實的生活。只有引導學生寫真實的生活，才有助于他們打好作文的基本功，才有助于寫作素材的擴大，才能為日后的寫作奠定堅實的基礎。只有真實，學生的心才能融進去，只有源于真實的生活，學生的寫作才會迸發(fā)出心靈的火花，可是我們教師往往忽視了讓學生用心去表達自己的內(nèi)心感受，對于事情的切身體驗。

二、針對問題，我們應該采取的策略

1. 潛心鉆研，明確目標

從學生當中搜集信息，了解學生的寫作困惑，思考解決之法，促成思想的改變和教學行為的改善。加強自我研修，提高自己的寫作教學水平。明確寫作教學目標，針對目標采用相應的方式方法，選用相應的題材，教授相應的寫作技巧，以完成語文教學大綱所要求的寫作目標。

2. 精講精練，精改精評

我們教師應該系統(tǒng)的講授，創(chuàng)設機會讓學生多寫多練。學生缺乏寫作欲望，那是因為他們的生活素材少，我們教師應根據(jù)本學科的實際積極開展有意義的活動，讓學生有材料寫。譬如，有計劃地組織學生進行春秋游、野炊、班級辯論會、社會調查、作文比賽、演講會、故事會，舉辦手抄報、黑板報比賽和讀書活動。當然，活動前應認真設計，力爭活動豐富多彩，使學生通過活動后學到一定的知識，得到美的感受，豐富寫作內(nèi)容。注重修改講評功夫錘煉，充分調動學生的積極性。興趣是最好的老師，19世紀德國教育家第斯多惠明確的指出“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵歡欣和鼓舞”，要讓學生通過自己的辛勤勞動品嘗到成功的喜悅，哪怕是一點點成功。要激發(fā)學生的寫作欲望，幫助他們捕捉靈感，三言兩語，點撥暗示，碰撞激發(fā)，讓學生產(chǎn)生一種躍躍欲試的創(chuàng)作激情。教師指導既不是包辦代替，也不是撒手不管。修改作文，力求形式多樣多變，不要老路子老搞法，學生自我反思修改與互改結合，教師修改與學生修改結合。評語要以鼓勵、肯定為主，評語要充滿激情，學生看到后倍感振奮，有利于調動學生寫作積極性。講評要有典型性、針對性，層次性，方法要多樣，課堂對話要全面。

3. 源于真實，投入情感

老一輩的語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假如有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說；假如有所感興，這當是不傾吐不快的，則必須是本于內(nèi)心和郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’”。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。不造假，是對作文的起碼要求；寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關鍵所在，對這一點，在國際上已達成共識。

那我們怎樣才能讓學生說真話，表達真實的情感呢？我們要讓學生有積極的情感體驗。西晉的陸機在他的《文賦》里說：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉以勁秋，喜柔條于芳春?！弊匀唤缰杏性S多無限美好壯觀的事物：日月星辰、風云雷電、雨雪霜雹、花單樹木、飛禽走獸、山川河流、四季風光、賞心悅目的自然景觀既能陶冶人的情操，產(chǎn)生美好的情感，也能使人產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。學生直接面對大自然，不時有新鮮的感覺，因而不時有美的發(fā)現(xiàn)和美的體驗，并且產(chǎn)生一種強烈的表達欲望，教師稍加點撥，學生便欣然落筆，往往能寫出極好的文章。對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。

只要我們精心鉆研，不斷探索，寫作教學就會不斷進步！

參考文獻：

[1] 張曉明.高中作文教學隨筆[J].學周刊，2014（2）.

[2] 張碧琰.農(nóng)村高中作文教學對策初探[J].文學教育（上），2013（12）.

[3] 韋興洲.高中數(shù)學解析幾何高考試題分析與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.

篇7

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

        (11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟

        (14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

        (15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

        (17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

        (18)推進項目教學法 構建高職語文與專業(yè)課結合的平臺 姜靜

        (19)高校微積分的教學淺析 林喜季

        (20)關于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

        (24)關于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

        (31)“丑”之我見 蘇敏

        (32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君

        (35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

        中學教育

        (42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp;       (45)語文教學中“關聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

        (51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

        (54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

        (69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

        (70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

        (87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學之我見 曲顯明

        (91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月

        (92)構建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍

        (94)關于初中數(shù)學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

        (100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

        (108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝

        (111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

        (116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

        (120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

        (123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境 王達浩

        (127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

        (128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

        小學教育

        (148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

        (152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

        (155)語文美育思想研究 付金風

        (156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

        (161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

        (163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

        (165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

        (169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學策略 許東

        (176)學以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍

        (179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

        (181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

        (184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳

        (190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

        (197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

        (200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學英語教學質量的探究 殷艷

        (202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

        (214)淺談小學美術作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

        (215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學美術課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術教師的課堂教學能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春

        (221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

        (232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中?！稒C械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

        (249)《家》教學設計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

        (251)《學棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

        (257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

        (259)關于成人教育與社區(qū)教育相關關系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無

篇8

試論中小學教師科研培訓平臺的建設

淺談中學信息化教育管理

非理性與理性的歸附——微型小說荒誕創(chuàng)作手法略說

淺談班主任工作的寓教于情

搭建網(wǎng)絡溝通平臺促進教師專業(yè)發(fā)展

淺談高中信息技術課的問題與對策

淺談新課標下思想品德課的探究性學習

如何做好初高中地理教學的銜接

高一數(shù)學學習障礙成因及突破的分析

把高中政治課“推入”生活——淺談時政教育在教學實踐中的方法以及重要性

數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學方法

淺議政治課導入新課方法

如何設計英語“導學案”中的預習環(huán)節(jié)

提高高中信息技術課堂效率的教學方法

做好基層研訓工作推動綜合實踐活動課程常態(tài)實施

構建高效的課堂教學

淺談新課標下高中語文教學的開放性

中華傳統(tǒng)美德教育在語文教學中的滲透

身教重于言教——從日本中學教師的言行中所體現(xiàn)的

語文課程教學論教材建設的新突破——評高教版“語文課程教學論”系列教材

語文活動學習探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

側目窄門以里品味境外人生——《代號:SBS》閱讀筆記

論《詩經(jīng)·小雅》對黑暗社會的批判

物象承載情感創(chuàng)設說話平臺——《小中見大“說”故事》作文課感受

《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味

化虛為實將詩歌意境教學落到實處

如何加強學生的課外閱讀

試談初中語文拓展閱讀

淺談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文閱讀教學模式淺談

淺談初中記敘文閱讀教學的規(guī)律及方法

談談在語文課中如何進行朗讀教學

小學語文新課程課堂教學評價建議之我見

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書在語文課堂中的運用

中學語文教育強烈呼喚“愛”

語文教學因“材”施教

談“綠色閱讀”教學的方法和策略

給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點反思

語文閱讀教學中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語文課堂教學情境和氛圍的創(chuàng)設試探

淺談小學高年級良好閱讀習慣的養(yǎng)成

淺談語文教學中的德育滲透

聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學實感

《童趣》教學實錄與反思

感悟是寫作的生命

《夢游天姥吟留別》的主旨探微

在語文有效互動教學中活用課程資源

語文知識性預習小議

發(fā)揮學生主體性提高語文教學效率——高中語文探究性學習的思考

語文課中如何培養(yǎng)學生的意志力

開闊思緒——談中職語文教學中的素質與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

如何設計作文教學

初中新生作文寫作指導四步曲

篇9

關鍵詞 初中語文 作文教學

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A

Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou

――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example

HAN Bo

(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)

AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.

Key wordsjunior Chinese language; writing teaching

1 問題的提出及研究意義

當前，中學語文教學存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個學生書面表達能力強弱的反映，更是他學習成果綜合運用的一種展示。作為基礎教育的組成部分，初中作文教學是連接小學寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個學生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養(yǎng)成良好的寫作習慣，他在高中階段便可輕而易舉地擁有較高的寫作素養(yǎng)。

2 現(xiàn)狀的調查

2.1 調查情況概述

問卷調查：調查對象為贛州第三中學（以下簡稱“贛三中”）初一、二年級的語文教師和學生。調查問卷（教師版）共發(fā)放14份，收回13份；調查問卷（學生版）共發(fā)放100份，收回96份。

訪談調查：訪談對象為贛三中初二年級C老師，男，48歲，教齡29年。

課堂觀察：旁聽的是C老師一節(jié)名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎訓練課，做課堂實錄，進行分析。

2.2 調查結果與分析

2.2.1 問卷調查

（1）對寫作重要性的認識。在接受調查的13位教師中，100%的人認為中學作文教學與字詞、閱讀、口語交際教學相比一樣重要。在接受調查的96位學生中，81.3%的人認為作文與字詞、閱讀、口語交際學習一樣重要，認為不太重要的占總數(shù)的5.2%，認為不重要者為零。數(shù)據(jù)表明，全部教師和絕大部分學生都意識到了中學作文的重要性，中學作文教學和學習在思想上不存在不可達到的難題。

（2）對作文教學實質的認識。調查顯示，53.8%的教師認為作文教學最重要的是培養(yǎng)學生的書面表達技巧，30.8%的教師認為作文教學的重點是培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀。這說明，中學語文教師對作文教學的實質還沒有形成統(tǒng)一的認識，這勢必影響到實際的教學。

（3）教師對新課標初中作文教學目標的認同度。30.8%的教師認為新課標初中作文教學目標不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認可新課程作文目標，并認為該目標便于操作。這說明該教學目標在教師們的眼中偏模糊，教學目標的迷失，必然會使作文教學處于盲目的狀態(tài)，這一問題不容忽視。

（4）教材中作文教學內(nèi)容的執(zhí)行情況。中學作文教學內(nèi)容的執(zhí)行情況不容樂觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學生表示教材中有關作文的內(nèi)容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說明教師們并沒有充分利用教材安排教學。

（5）有關作文教學的課時。從作文教學實施情況來看，69.2%的教師把作文教學安排為兩周一課時，但每次上作文課時實際投入時間達到一課時的教師僅為46.2%；每次作文課實際投入時間在20分鐘左右的教師為46.2%；實際講授時間為兩課時的老師僅占總數(shù)的7.7%。

（6）作文教學的方式方法。教師把作文課的重點放在學生作文的點評（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動的組織管理（均占7.7%）。而學生則希望接觸更多的美文，還有一部分學生對舉行作文活動比較感興趣，占16.7%。數(shù)據(jù)說明，中學作文教學方式在一定程度上并不符合學生的期望。

（7）關于作文的評改。調查發(fā)現(xiàn)，采取同學互評方式來修改作文的教師占總數(shù)的53.8%；選擇親自評改的教師占總數(shù)的38.5%。而34.4%的學生對網(wǎng)博評論比較感興趣，少部分學生贊成同學互評或其他方式。這說明，在作文評改方面，教師的方式和學生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評改的效果。

2.2.2 訪談調查

（1）問：在一個學期中，您的作文教學一般幾個課時？能保證嗎？

答：作文教學每周一課時，基本可以保證，但有時為了趕月考或期中期末考試，會改上其他課。

（2）問：您怎么確定作文課的教學目標？

答：有時會根據(jù)單元教學的目標來確定；有時根據(jù)課文中的突出問題有針對性地確定目標；有時又是根據(jù)一段時間以來學生學習中暴露的問題來確定?？偠灾?，學生需要什么，就以什么為目標。

（3）問：您如何進行作文評改？

答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學互評等多種形式交替運用。

（4）問：寫作與閱讀的關系怎樣？您在實際教學中是怎樣將二者有機結合的？

答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內(nèi)容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發(fā)寫作的熱情等。

2.2.3 課堂觀察

（1）課堂設計。本節(jié)課教師沒有專門寫作教案，也沒有講授課本上的教學內(nèi)容，而是給學生下發(fā)了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁復印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導入，把學生的常規(guī)思路與例文《平行線》作對比，從而說明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統(tǒng)地提出正確、集中、深刻而含蓄三項要求。接著講解開拓思路的方法：一是從常見的材料中尋找不尋常的意義；二是要調動自己對生活的獨特的、深切的感受；三、四點沒來得及講就下課了。最后布置作業(yè)――修改問題例文。

（2）課堂氣氛。因為教師語言幽默，舉例生動，學生爭先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。

（3）存在問題。首先，四頁復印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學內(nèi)容系統(tǒng)、生動，但缺乏操作性。

3 現(xiàn)狀總結與反思

3.1 有利條件

（1）師生都認識到了中學作文教學的重要性。由問卷可知，絕大多數(shù)老師和學生對中學作文教學的重要性已經(jīng)有了較高的認識。C老師也表示，他經(jīng)常把作文與閱讀結合起來教學，他在這方面的認識已經(jīng)達到了相當?shù)母叨龋@對改進寫作教學無疑具有很大的幫助。

（2）學生對新穎的作文評價方式較感興趣。寫作是一項主觀意識極強的創(chuàng)造性活動。如要學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛寫作，興趣是至關重要的。經(jīng)調查得知，學生對博客、電子文章以及網(wǎng)上評改作文等新穎的寫作教學方式比較感興趣。這筆可觀的教學資源，對教師改變傳統(tǒng)教學模式、改良教學效果有一定的啟發(fā)意義。

3.2 存在問題

（1）新課程作文標準過于“粗放”。教學目標認識的模糊將導致教學的迷失。多數(shù)老師的作文課沒有備寫教案，進一步驗證了教學實踐與新課程出現(xiàn)的剝離，作文教學盲目的問題不容忽視。

（2）缺乏專門的寫作教材。調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都沒有專門的寫作訓練教材，經(jīng)常“自編自演”。C老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學。針對這一問題，各學校教研組可以考慮開發(fā)校本寫作教材，提高寫作教學質量。

（3）教師對作文教學的認識尚存不足。眾所周知，新課程三維目標中的前兩個目標是為第三個目標服務的，即所有的努力都是為實現(xiàn)人類情感、態(tài)度與價值觀的提升。作文作為語文學科中一項必不可少的內(nèi)容，其最重要的目的當然在于培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度與價值觀。調查表明，有一半多的教師認為作文教學的重中之重在于書面表達技巧的運用?？梢姡處煂@一目標的認識存在偏差。

（4）課堂教學的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓練學生謀篇布局的能力，可能導致學生只會沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語言進行寫作。在教學過程中，C老師做的很好，他用生動的例子說明寫作要真情實感，切忌平淡無奇。但在具體寫作時，多數(shù)學生只把技能和策略聽懂了，卻不會使用。

（5）缺乏科學健全的評價機制。調查顯示，老師希望學生互評作文，學生則希望老師自評作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業(yè)之外，擠不出時間來改作文，就交給學生去做，互評的方式既使教師們完成了任務，又在一定程度上鍛煉了學生。就學生而言，他們擔心同學不具備相關能力，無法公正評改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負”的做法，在一定程度上影響了學生寫作的激情，自然難有美文出現(xiàn)。教師在實際教學中，應考慮到學生的實際感受，積極主動批改作文，并針對學生的具體問題給出最恰當?shù)慕ㄗh，幫助他們把作文寫活。

參考文獻

[1]董奇.心理與教育研究方法[M].北京師范大學出版社,2004.8．

篇10

一、情趣浸染

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程；寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！比~圣陶先生曾說過：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其文，讀物之實質固亦為種種之事物，而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求。宜令學者隨時隨地探求事物之精蘊，且必經(jīng)己之思考而得出答案。然后陳事說理自能確切而暢達?！本C合新課標與葉圣陶先生的話，我們可以得出：寫作需貼近學生實際，讓學生感興趣并樂于思考，然后才能述諸筆端。而德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇纱苏f明，寫作是一種潛能，需要教師去喚醒，去挖掘，去引導。那么，如何才能讓學生激趣并樂寫呢？

（一）創(chuàng)設情境，寓趣于作文

葉圣陶先生講寫作源于生活，要多接觸社會多感受生活。他曾打過比方：生活就如泉源，文章就如溪水。泉源豐富，溪水自然活潑地流個不停?？墒菍Τ跻荒昙壍膶W生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生來講，他們的生活很貧乏，積累的意識也不強。因此，教師可以努力設置相應的情境，充分調動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣。常用的方法有：（1）用感人的故事營造良好情境；（2）利用文本創(chuàng)設良好情境。

（二）創(chuàng)設情境，寓趣于閱讀

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”又說：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”讀與寫是相輔相成的兩個環(huán)節(jié)。大量的閱讀，能讓學生感知豐厚的語言材料，增強語言積淀，涵養(yǎng)情操，有效地促進寫作。但是對初一年級的學生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生來說，由于閱讀環(huán)境不佳，閱讀條件不足，再加上課業(yè)負擔重，導致他們閱讀興趣并不濃厚。鑒于此，作為教師應該想方設法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。常用的方法有：（1）實行課前“美文鑒賞”；（2）開展讀書分享課；（3）教師朗誦熏陶。

二、方法引領

初中語文新課程標準關于初中作文教學的描述是“要求學生會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和日常應用文”，“分段對學生提出不同的要求”。初始年級，會寫記敘文即可。那么，如何進行教學呢？教師需要用心思考。

（一）貼近學生，精心選題

初一年級的學生之所以畏文如虎，很大程度上源于教師出題唬人，所出題目趨于“成人化”。作文教學要想順利進行，首先要消除學生的畏難情緒，要讓學生寫與自己生活經(jīng)驗有關的、自己感興趣的題材。葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說”。

其次，初一年級的寫作盡量不限文體和形式。新課標提出“淡化文體教學，強調自由表達”“能不拘形式的寫”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的要求。教師要恰當?shù)匕盐者@一要求，讓學生暢所欲言，自由寫作，信心十足地張揚真善美。學生只有敢說敢寫，才可以能說能寫，才能夠會說會寫。

（二）引導學生，重視實踐

生活是作文的源泉，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。深入生活，做生活的有心人，積極參與，留心觀察，多練筆，多積累，就會寫好文章。作為教師，我們要告訴學生，生活處處皆風景，要有慧心，要有慧眼，才能有收獲。要做到這些，可以嘗試如下方法：（1）運用有效方法培養(yǎng)學生的觀察能力；（2）引導學生細心觀察，隨看隨寫。

（三）關注學生，點撥方法

學生要突破習作時“無話可說”“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧是至關重要的。這一點，課內(nèi)課外都有法可依。課內(nèi)閱讀教學，寫作與之同行；課外習慣養(yǎng)成，搭建展示平臺。

（四）發(fā)展學生，突破傳統(tǒng)