導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何做好閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀

情境的創(chuàng)設(shè)是指將文本中所表達(dá)、描述的情境借助多媒體展示出來(lái)，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要深入挖掘教材，要充分展現(xiàn)文本的魅力，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀《觀潮》時(shí)，為了感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，在本節(jié)課的閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者描述的“潮”的壯觀，也為了提高學(xué)生的鑒賞能力，在閱讀前，我借助多媒體向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片和視頻，目的就是要將學(xué)生帶入文本所描述的情境之中，一來(lái)能夠提高學(xué)生的閱讀效率，二來(lái)能夠打破課堂的沉悶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

二、自主鑒賞，提高閱讀能力

鑒賞能力的培養(yǎng)是閱讀價(jià)值的直接體現(xiàn)，也是提高學(xué)生鑒別欣賞能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的重要方面。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析文本中的一些重點(diǎn)句子，以及自己閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)等等，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

例如，在閱讀《地震中的父與子》時(shí)，為了提高學(xué)生的鑒賞能力，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)句子進(jìn)行鑒賞，比如，“他挖掘了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，38小時(shí)后……”“不論發(fā)生什么事，我都會(huì)在你身邊?！钡鹊取＝M織學(xué)生對(duì)相關(guān)的句子進(jìn)行思考、鑒賞，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要更新觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行鑒賞，以期能夠提高閱讀質(zhì)量。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而在逐步提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。

篇2

摘要：閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要源泉。特別是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能夠獲取更多的精彩知識(shí)，還能夠使自身的詞匯量得以不斷積累、鞏固，另外對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作能力的提升也有非常重要的作用。但是一直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而興趣不高則又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差，這個(gè)惡性循環(huán)一直困擾著英語(yǔ)教學(xué)，也阻礙了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文筆者就從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何做好課堂教學(xué)、課下教學(xué)以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的一些技巧入手，談一下我對(duì)做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 閱讀 教學(xué) 策略

一、首先教師要做好課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度基本上都是由課堂教學(xué)效果決定的，所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中要首先做好課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

第一，課堂教學(xué)要明確目的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基本是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的通篇閱讀、翻譯，之后就由學(xué)生自由發(fā)揮，或者背單詞，或者背課文。這種教學(xué)方式由于比較死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，另外教學(xué)的目的也不明確，很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師緊扣教學(xué)大綱，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合發(fā)展而努力。所以在教學(xué)的過(guò)程中就不僅僅注重學(xué)生的讀和背，更要加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)話、寫(xiě)作等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師就要注重學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不能一直帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，同時(shí)也要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，真正遇到不懂的、不會(huì)的，再請(qǐng)教老師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升、閱讀技巧也在不斷積累，也就能夠很好的實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

第三，教師要做好方法指導(dǎo)。初中時(shí)期的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)能力不足，在面對(duì)閱讀篇章的時(shí)候，他們往往會(huì)直接通讀文章，而不注重閱讀方法的運(yùn)用，導(dǎo)致閱讀效率較低，所以就需要教師做好方法指導(dǎo)。比如培養(yǎng)學(xué)生略讀，尋讀，按照意群閱讀的習(xí)慣及能力，逐步提高其閱讀質(zhì)量和速度。在閱讀中要求學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣，如用手或者筆指讀，出聲讀，以單詞注視點(diǎn)閱讀，回視等。同時(shí)我堅(jiān)信，課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。課堂教學(xué)中老師可以以教材中的文章為例運(yùn)用精讀和泛讀相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

二、其次教師要做好課下教學(xué)

閱讀是一個(gè)宏大的學(xué)習(xí)過(guò)程，單靠教師在課堂上的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要師生在課下的努力。這就需要師生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)辟“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，從閱讀的范圍、材料以及日常訓(xùn)練出發(fā)，做好閱讀學(xué)習(xí)。

比如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課下的時(shí)候鼓勵(lì)他們?nèi)タ匆幌峦鈬?guó)電影，了解一些外國(guó)的風(fēng)土人情，也可以給學(xué)生搜索一些外國(guó)的生活習(xí)慣、語(yǔ)言特色等等，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的國(guó)外知識(shí)，這對(duì)于他們閱讀過(guò)程中一些困惑的外國(guó)知識(shí)也有很好的促進(jìn)作用。

另外在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注重對(duì)于閱讀材料的選擇。初中時(shí)期的學(xué)生由于其詞匯量積累有限、理解能力有限，如果在此時(shí)讓他們閱讀一些分析題型，那么無(wú)疑會(huì)收效甚微。所以教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段、不同年級(jí)的學(xué)生選擇一些不同類(lèi)型的題目來(lái)讓他們進(jìn)行閱讀。既能夠符合他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，又不會(huì)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)造成困擾。如初一、初二的閱讀材料，傾向于生活實(shí)際功能，問(wèn)路、指路，接聽(tīng)電話，天氣表達(dá)、尋物、招領(lǐng)等，而在初。

三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會(huì)責(zé)任、道德倫理深深隱含在其中。另外多選擇一些與所學(xué)課文訓(xùn)練要點(diǎn)相契和的文章，以使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)。

另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。因?yàn)殚喿x能力的提升不是一蹴而就的，而是也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我體會(huì)、自我總結(jié)的。所以教師就要注重學(xué)生的自主閱讀能力的教育，讓他們主動(dòng)的去閱讀，去學(xué)習(xí)。比如要求學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)文章，報(bào)刊雜志以及各級(jí)各類(lèi)考題中的閱讀理解部分，務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則，讀了半天也沒(méi)能明了作者的意圖，閱讀效果不會(huì)好；考試中這部分題目的得分率也不會(huì)高。我們常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學(xué)會(huì)對(duì)文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因?yàn)槲恼碌念}目就是文章的主題，文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開(kāi)。首句很關(guān)鍵，是因?yàn)槭拙涫俏恼碌膶?dǎo)入，點(diǎn)明作者寫(xiě)文章的意圖，背景等。其次，要重視每段的最后一個(gè)句子和整篇文章的最后一個(gè)句子。每段的最后一個(gè)句子常常是該段的結(jié)論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫(xiě)這篇文章的用意所在。所以我們?cè)陂喿x文章時(shí)要養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，見(jiàn)了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會(huì)寫(xiě)些什么，如果讓我來(lái)寫(xiě)，我會(huì)怎么寫(xiě)。然后你會(huì)饒有興趣地讀下去。

四、再次教師要做好技巧引導(dǎo)

不可否認(rèn)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的堅(jiān)持與毅力，需要他們的逐步積累，另外在閱讀的過(guò)程中，其實(shí)也是有一定的“技巧”可以學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立一個(gè)立體化的閱讀認(rèn)知體系，讓他們能夠運(yùn)用一些閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的有效進(jìn)行。首先要判斷出所給文章的類(lèi)別，根據(jù)各類(lèi)文章的性質(zhì)，在開(kāi)始閱讀后有意識(shí)地著重去掌握和記住某些關(guān)鍵的內(nèi)容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節(jié)省了時(shí)間，避免了在若干細(xì)節(jié)及無(wú)關(guān)全局的問(wèn)題上糾纏。其次在解題時(shí)不要邊看問(wèn)題邊從文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解的文章。應(yīng)瀏覽全文，了解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字。再次要注意找出主題句，利用主題句來(lái)查找有關(guān)信息。一般說(shuō)來(lái)，論述性較強(qiáng)的文章或說(shuō)明文，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是主題句。讀了主題句后，便能知道這一段大致的中心內(nèi)容，因?yàn)橹黝}句概括了全段的主要內(nèi)容，而該段其余的句子則是用來(lái)闡述或說(shuō)明主題句的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

試論中小學(xué)教師科研培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

淺談中學(xué)信息化教育管理

非理性與理性的歸附——微型小說(shuō)荒誕創(chuàng)作手法略說(shuō)

淺談班主任工作的寓教于情

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

淺談高中信息技術(shù)課的問(wèn)題與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下思想品德課的探究性學(xué)習(xí)

如何做好初高中地理教學(xué)的銜接

高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及突破的分析

把高中政治課“推入”生活——淺談時(shí)政教育在教學(xué)實(shí)踐中的方法以及重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法

淺議政治課導(dǎo)入新課方法

如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

提高高中信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法

做好基層研訓(xùn)工作推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

淺談新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性

中華傳統(tǒng)美德教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

身教重于言教——從日本中學(xué)教師的言行中所體現(xiàn)的

語(yǔ)文課程教學(xué)論教材建設(shè)的新突破——評(píng)高教版“語(yǔ)文課程教學(xué)論”系列教材

語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學(xué)之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

側(cè)目窄門(mén)以里品味境外人生——《代號(hào):SBS》閱讀筆記

論《詩(shī)經(jīng)·小雅》對(duì)黑暗社會(huì)的批判

物象承載情感創(chuàng)設(shè)說(shuō)話平臺(tái)——《小中見(jiàn)大“說(shuō)”故事》作文課感受

《念奴嬌·過(guò)洞庭》意象的審美文化意味

化虛為實(shí)將詩(shī)歌意境教學(xué)落到實(shí)處

如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

試談初中語(yǔ)文拓展閱讀

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式淺談

淺談初中記敘文閱讀教學(xué)的規(guī)律及方法

談?wù)勗谡Z(yǔ)文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議之我見(jiàn)

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書(shū)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

中學(xué)語(yǔ)文教育強(qiáng)烈呼喚“愛(ài)”

語(yǔ)文教學(xué)因“材”施教

談“綠色閱讀”教學(xué)的方法和策略

給語(yǔ)文一雙輕靈的翅膀——語(yǔ)文課程解讀的一點(diǎn)反思

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)試探

淺談小學(xué)高年級(jí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)出快樂(lè)——快樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)感

《童趣》教學(xué)實(shí)錄與反思

感悟是寫(xiě)作的生命

《夢(mèng)游天姥吟留別》的主旨探微

在語(yǔ)文有效互動(dòng)教學(xué)中活用課程資源

語(yǔ)文知識(shí)性預(yù)習(xí)小議

發(fā)揮學(xué)生主體性提高語(yǔ)文教學(xué)效率——高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的思考

語(yǔ)文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力

開(kāi)闊思緒——談中職語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)

初中新生作文寫(xiě)作指導(dǎo)四步曲

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；教學(xué)研究

閱讀的本質(zhì)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民族語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀課教學(xué)中應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、強(qiáng)化朗讀，體味閱讀情感

在閱讀教學(xué)中，朗讀是學(xué)生需要掌握的最基本手段，特別對(duì)于一些情感性很強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，閱讀顯得更加重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分地信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的思路，幫助學(xué)生讀好課文、讀懂課文，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的效率。

二、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》一課的時(shí)候，其教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)父子二人的精神力量，了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看，一般都會(huì)突出父親的了不起，但是如果從學(xué)生的角度出發(fā)，他們多數(shù)很敬佩兒子的勇敢。因此，在這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該從學(xué)生思考的內(nèi)容出發(fā)，這樣不但符合學(xué)生的實(shí)際需求，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

三、緊扣課文，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該做好閱讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)，緊扣課文，把文章分成幾個(gè)重要的段落，讓學(xué)生分段閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要利用段意來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，只有這樣才可以使學(xué)生的思維在閱讀的過(guò)程中得到有效的鍛煉。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)環(huán)境

教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分利用課外的學(xué)習(xí)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生的心境開(kāi)闊，樂(lè)于參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的學(xué)生進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)當(dāng)小記者，可以使學(xué)生了解課本中沒(méi)有的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的拓展，從而為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該因材施教，善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀，使他們體會(huì)閱讀情感，并且教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊扣課文，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，只有這樣才可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭玉英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（8）.

［2］田本娜.對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)［J］.天津教育，2007（11）.

篇5

語(yǔ)文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f(shuō)之，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程。有人曾說(shuō)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說(shuō)的“銜接”。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文； 教學(xué)； 銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0115-01

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

1 研究大綱是做好銜接工作的保證

語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

2 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

2.1 熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車(chē)，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車(chē)廂，如何使之能與火車(chē)頭一塊向前奔，這每一節(jié)車(chē)廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類(lèi)型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。

2.2 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在某市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”這是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：

3 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素

3.1 心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

3.2 作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)意義

語(yǔ)文是交際的工具，是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)就是要各方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得很廣泛的三方面是聽(tīng)、說(shuō)、讀，但在“寫(xiě)”上，許多語(yǔ)文老師把訓(xùn)練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀了數(shù)十篇課文后，學(xué)生仍然不會(huì)表達(dá)，寫(xiě)不出具有感情的作文，不能用筆明白地表達(dá)自己的心聲，學(xué)生不知“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”，學(xué)生作文的質(zhì)量被這些問(wèn)題嚴(yán)重影響。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，每單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，簡(jiǎn)直就是杯水車(chē)薪，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依托文本，有意識(shí)地多挖掘教材中的隱性訓(xùn)練點(diǎn)，向?qū)W生滲透寫(xiě)作的技巧。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！睆闹形覀冎溃谌粘５恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要把課文當(dāng)作寫(xiě)作訓(xùn)練的例文，讀寫(xiě)相結(jié)合。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的主要問(wèn)題

（一）讀寫(xiě)分離

雖然近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，但是實(shí)際效果并不顯著。其中的主要原因是讀寫(xiě)結(jié)合的重要性并未普及開(kāi)來(lái)的原因，一些教師仍認(rèn)為閱讀課與寫(xiě)作課是兩種課型并互不聯(lián)系，這就造成實(shí)際閱讀教學(xué)中關(guān)于與寫(xiě)作相關(guān)的教學(xué)并未滲透開(kāi)來(lái)。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣仍然影響著教師的認(rèn)知，具體表現(xiàn)在口頭交流和朗讀仍然在小學(xué)語(yǔ)文課堂占有重要位置，造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆的空間被極大擠壓，使得小學(xué)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能完全融合，從而導(dǎo)致既浪費(fèi)了良好的教學(xué)資源，又激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，打擊了學(xué)生的積極性。

（二）重讀輕寫(xiě)

在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，除了有以上的讀寫(xiě)分離問(wèn)題，還存在著重讀輕寫(xiě)的問(wèn)題。其根本原因是現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材在編排中，關(guān)于習(xí)作內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置，且次數(shù)較少導(dǎo)致讀寫(xiě)分開(kāi)的同時(shí)，還缺少相關(guān)具體及有針對(duì)性的指導(dǎo)和要求。另一方面，還沒(méi)有深刻意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作和習(xí)作教學(xué)的重要性，并未意識(shí)到學(xué)生“寫(xiě)”的能力已經(jīng)成為學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法

（一）學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作技巧，并加以仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該符合新大綱的要求，以求使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩囊恍┍磉_(dá)方法能夠徹底領(lǐng)悟，其目的就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生的作鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后有選擇、有目的地進(jìn)行文章仿寫(xiě)。

（二）聯(lián)系課文內(nèi)容，多寫(xiě)讀后感

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，要以理解和對(duì)課文的把握作為基礎(chǔ)，挖掘課文中潛在的豐富情感、表達(dá)特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧等多方面的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的表達(dá)欲望和能力興趣，使得學(xué)生的作文水平在自由表達(dá)和不斷的模仿中得到鍛煉，從而得以提升。

（三）展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行改寫(xiě)

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，把課文作為根本進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練能豐富學(xué)生的想象力，在拓展學(xué)生寫(xiě)作思路的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作方面的興趣。

（四）想象外延，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

在進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的教學(xué)中，可以把課文中的情節(jié)繼續(xù)往下編寫(xiě)，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練。如在進(jìn)行《凡卡》一課的教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生圖文相結(jié)合，從中體會(huì)凡卡悲慘的命運(yùn)。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)從各個(gè)思想人手，想象信被退回鞋店后，落在老板的手中，小凡卡將會(huì)受到怎么樣的對(duì)待；想象小凡卡的爺爺知道小凡卡被虐待致死后會(huì)有什么樣的結(jié)局；想象小凡卡受到非人的折磨后，終于逃出了鞋店等。正因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)這一過(guò)程是學(xué)生直接進(jìn)行參與的，使學(xué)生能夠把自己的真實(shí)感受融合在寫(xiě)的文章當(dāng)中，能充分激發(fā)其對(duì)寫(xiě)作的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)影響

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得以提升，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以通過(guò)寫(xiě)作方法的訓(xùn)練得以提高，而對(duì)語(yǔ)音的技巧進(jìn)行掌握并使知識(shí)得以吸收則通過(guò)閱讀訓(xùn)練。寫(xiě)作與閱讀二者不僅有聯(lián)系也有差別。在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，把寫(xiě)作和閱讀合理地結(jié)合在一起，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力閱讀能力有很大的幫助。閱讀和寫(xiě)作能力的水平都能相應(yīng)的得以提高。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象。寫(xiě)作與閱讀有著相輔相成的關(guān)系。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作和閱讀教學(xué)的聯(lián)系，不斷使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，是目前閱讀教學(xué)的急切要求。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更提倡讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方略。閱讀是讓學(xué)生深刻體會(huì)出作者內(nèi)心情感與寫(xiě)作思路，這個(gè)過(guò)程不僅僅只有消化和吸收，還包括表達(dá)和傾吐。在這基礎(chǔ)上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，要求老師應(yīng)準(zhǔn)確把握住閱讀與協(xié)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，更加主動(dòng)地閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，只有這樣，才能將小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，在實(shí)踐中得以進(jìn)步，才能真正提高小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的可操作能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 教學(xué)銜接

語(yǔ)文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說(shuō)之，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在研究和處理事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典。再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國(guó)以來(lái)的第一次。由此可見(jiàn)，各方面的銜接問(wèn)題已提到議事日程上來(lái)了，越來(lái)越受人們重視了。就背誦篇目而言，初中背誦不少于詩(shī)詞80篇。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）熟悉教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。

（二）初中階段教材之間銜接問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生命力，全國(guó)各線教師高興勁甭說(shuō)了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對(duì)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對(duì)實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡(jiǎn)及繁，由淺及深，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

我省在語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開(kāi)展了聽(tīng)力訓(xùn)練。由緩而急，由簡(jiǎn)而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽(tīng)力能力很明顯地進(jìn)步了。

2、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開(kāi)展有關(guān)銜接工作，讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中?！皩?xiě)”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開(kāi)生活的。這正如劉國(guó)正先生所說(shuō)的“……脫離生活，寫(xiě)就變成無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源頭，全局皆活……”。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 問(wèn)題 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0074-01

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合并不是一種新的理念，但是隨著教學(xué)改革的深入，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式也表現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，與此同時(shí)，由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理解能力上的差異，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式仍然存在著一些需要解決的問(wèn)題，筆者將其總結(jié)為以下三點(diǎn)。

1.1機(jī)械練寫(xiě)

教師一般在思想深處都有讀寫(xiě)訓(xùn)練的意識(shí)，但是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)卻往往只注重形式，將讀寫(xiě)過(guò)程中涉及的多個(gè)要素對(duì)立起來(lái)。如果是學(xué)習(xí)了寫(xiě)人的文章，就一味機(jī)械的要求學(xué)生去模仿該文章來(lái)寫(xiě)人，如果是學(xué)習(xí)了寫(xiě)游記的文章，就一味機(jī)械的要求學(xué)生去模仿該文章來(lái)寫(xiě)游記，這種模仿寫(xiě)作實(shí)際上就是形式上的讀寫(xiě)結(jié)合，并沒(méi)有真正的教會(huì)學(xué)生“為什么要這么寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)才可以更有意義”等，也就是說(shuō)缺少對(duì)學(xué)生在閱讀方法、表達(dá)方式等方面的指導(dǎo)，并沒(méi)有真正的做到讀寫(xiě)結(jié)合。

1.2讀寫(xiě)分離

盡管現(xiàn)在已經(jīng)有很多的教師認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，但是在實(shí)踐教學(xué)中卻依然出現(xiàn)讀寫(xiě)分離的情況。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因就是教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作課之間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并沒(méi)有將二者有效的結(jié)合起來(lái)，反而是將他們獨(dú)立的看待。教師在閱讀課的講授過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文本本身的講解與研究，而并未將其與寫(xiě)作方法有效結(jié)合;在寫(xiě)作課的講授過(guò)程中，有些教師也是完全忽視對(duì)閱讀的滲透，而實(shí)際上閱讀與寫(xiě)作之間是相互影響與促進(jìn)的，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的拓展與延伸，閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

1.3只讀不寫(xiě)

很多教師存在一種“多讀自然就能寫(xiě)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。首先我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多讀書(shū)確實(shí)有利于寫(xiě)作，但是不能果斷的認(rèn)為只要多讀書(shū)就能寫(xiě)作。從“讀”到“寫(xiě)”中間還有個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是將閱讀中的表達(dá)方法運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，盡管寫(xiě)作是一個(gè)靈活的創(chuàng)作過(guò)程，但是任何文章都要求“形散而意不散”，任何文章的寫(xiě)作技巧也都是“有章可循”的，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注意讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握各種表達(dá)方式與要領(lǐng)，并將其合理的運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。

2.推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略

2.1重視讀寫(xiě)啟蒙，培養(yǎng)讀寫(xiě)興趣

興趣是最好的老師，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要啟迪學(xué)生做好讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀寫(xiě)興趣。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)件，學(xué)習(xí)是一件比較困難的智力活動(dòng)，它不像是游戲那樣能給孩子帶來(lái)更多的快樂(lè)，而是需要他們艱難的接受一種比較陌生的東西。因此，要求教師通過(guò)一定的方式與技巧讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練的興趣，筆者認(rèn)為主要就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的多感官參與。認(rèn)識(shí)事物是描述與反映事物的前提，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生能夠通過(guò)眼、耳、鼻、手、口多種感官同時(shí)直接的、具體的認(rèn)識(shí)事物，這樣學(xué)生對(duì)陌生事物的認(rèn)識(shí)就不再是茫然的，可以在他們心中形成一種十分直觀的印象，從而激發(fā)出他們寫(xiě)作的興趣。比如，夏天的時(shí)候，許多蜻蜓開(kāi)始繁殖，這時(shí)候小學(xué)生都喜歡去捕蜻蜓，那么教師就可以針對(duì)特定時(shí)候?qū)W生的心理特征，讓學(xué)生給學(xué)生推薦一些與蜻蜓有關(guān)的優(yōu)秀閱讀文章，并安排與蜻蜓相關(guān)寫(xiě)作，讓學(xué)生在玩中有學(xué)，并能夠真正的實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生也可以輕松的完成寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣。通過(guò)這個(gè)案例我們可以看出，學(xué)生的寫(xiě)作以興趣與多重感知為基礎(chǔ)會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2增強(qiáng)拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

關(guān)于如何推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，筆者在這里提出兩種方式，一是推薦閱讀圖書(shū)，二是開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課。

首先，教師為了能夠督促學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，并結(jié)合寫(xiě)作實(shí)際，給學(xué)生推薦一些比較優(yōu)秀的閱讀作品，內(nèi)容上可以是已有材料的延伸讀物，也可以是與文章內(nèi)容相關(guān)優(yōu)秀讀物，還可以是與文章同一作家的讀物，亦或者是一些比較優(yōu)秀的課外書(shū)籍;形式上可以是片段、文章，書(shū)籍等，要求學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并組織學(xué)生進(jìn)行集體交流，從而讓學(xué)生真正的理解文章，并掌握閱讀技巧及主要的寫(xiě)作方式。

其次，根據(jù)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作情況，安排適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何高效率的閱讀，如何做好讀書(shū)筆記，并在指導(dǎo)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生以下四種能力：一是把握文章重點(diǎn)詞句的能力;二是理解文章中心思想的能力;三是整體把握文章的能力;四是在自己的寫(xiě)作中能夠運(yùn)用作者寫(xiě)法的能力。結(jié)合這四種能力的培養(yǎng)，教師要能夠在閱讀課實(shí)踐教學(xué)中真正的教會(huì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。

3.結(jié)論

綜上所述，盡管讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但是依然存在著讀寫(xiě)脫離的各種問(wèn)題，因此，文章在具體指出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槿蘸笳Z(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)（下半月）.2010-09

篇9

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)閱讀

興趣是最好的教師，培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)閱讀，學(xué)生會(huì)愛(ài)上閱讀，在閱讀的過(guò)程中積極主動(dòng)，將閱讀看作成一種樂(lè)趣，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。結(jié)合小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片、兒童節(jié)目、畫(huà)冊(cè)等特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間看動(dòng)畫(huà)故事、兒童節(jié)目，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂中的早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事錄音，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講故事等。通過(guò)這些活動(dòng)的實(shí)施，小學(xué)生會(huì)被電視節(jié)目和錄音節(jié)目中生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的情節(jié)、聲情并茂的故事內(nèi)容所吸引，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)中來(lái)。此外，不同的閱讀方式對(duì)于閱讀效果的好壞也是不一樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀方法，利用課堂的時(shí)間將閱讀方法融入課堂教學(xué)中來(lái)，例如，精讀法、略讀法、瀏覽法、讀思結(jié)合法等，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到課外閱讀中去，定期寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等，從而完善學(xué)生的閱讀方法體系，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提倡有感情地閱讀課文

快樂(lè)地閱讀，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生輕松地讀，展開(kāi)想象的翅膀閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課文，有很多都是伴有優(yōu)美的文字與深厚的感情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，有感情地閱讀課文，讓學(xué)生真正地品讀文本，學(xué)生的心靈能夠得到放飛，身心能夠得到陶冶，“悅讀”的有效性也會(huì)得到提高。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師應(yīng)該充分讓快樂(lè)閱讀得到體現(xiàn)，讓學(xué)生真正融入作者的感情里，真正做到有感情地閱讀。首先，教師可以先讓學(xué)生默讀課好批注。其次，教師可以讓學(xué)生朗讀，要求是閱讀流利，讀音正確。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，讀完課文之后心里是什么感覺(jué)，你們感覺(jué)到作者的感情了嗎？當(dāng)學(xué)生思考之后教師可以為學(xué)生講述英法聯(lián)軍侵略我國(guó)燒毀圓明園的歷史背景，最后再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的二、三、四自然段，認(rèn)真體會(huì)自己的感情。這樣一來(lái)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考課文的感情，帶著感情去閱讀課文，有效地實(shí)現(xiàn)了“悅讀”的有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，強(qiáng)化對(duì)閱讀素材的理解，探索出一些言外之意，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的提高。在很多課文中，有一些課文的結(jié)尾未完待讀，還有一些課文沒(méi)有將事情的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、背景等全部說(shuō)出來(lái)，只是說(shuō)出來(lái)一部分，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生想象，認(rèn)真體會(huì)閱讀內(nèi)容的意思。例如，在學(xué)習(xí)《瀑布》課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中描述的音、形、色等方面來(lái)探索一個(gè)生動(dòng)全面的布形象，而不是呆板地理解課文，此外還可以結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情景，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人在瀑布中的感覺(jué)，想象氣勢(shì)磅礴的瀑布情景，想象在蒼翠高山上瀑布一瀉千里，水珠匯聚成水珠晶瑩剔透的天然屏風(fēng)的情景。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于課文的理解就更加深刻了，也就能體會(huì)到閱讀中的樂(lè)趣了。

篇10

一、關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒

心理學(xué)研究表明，情感是最具情境性的心理活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要引起學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等?，F(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的日漸廣泛，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法必將越來(lái)越豐富。

但不論是用什么手段和方法，再情境創(chuàng)設(shè)上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生之情。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。

如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂(lè)出現(xiàn)了美國(guó)洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語(yǔ)言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動(dòng)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生奔向更深層次的學(xué)習(xí)。

二、抓住課文的“傳情點(diǎn)”

文章的情感信息總是附著或蘊(yùn)藏于一定的言語(yǔ)形式和表達(dá)方式之中。所謂傳情點(diǎn)，是指那些再傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語(yǔ)言或表現(xiàn)手法。教師要善于抓住文章的傳情點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品情感交流的橋梁。

《金色的魚(yú)鉤》通過(guò)對(duì)老班長(zhǎng)外表的描寫(xiě)，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，謳歌了老班長(zhǎng)寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務(wù)的崇高的精神世界?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實(shí)際行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲曲感天動(dòng)地的人間真情。

通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動(dòng)的淚花。這種入境入情的朗讀，恰到好處的朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點(diǎn)”，老師只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。

在教學(xué)中，教師要善于抓住“傳情點(diǎn)”，就能讓學(xué)生更直接地進(jìn)入作者的情感世界，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者的情感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文特別喜愛(ài)的部分說(shuō)出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意自足“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

記得有一次我在上《烏鴉喝水》這一課，我在創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維，激發(fā)興趣，巧設(shè)問(wèn)題上下功夫，結(jié)果，孩子們的表現(xiàn)令我折服。

師：烏鴉很聰明，會(huì)利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水?？墒?，如果瓶子的旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦？

生自思自議。

生1：烏鴉可以去找一根吸管，放進(jìn)瓶子里，不就喝著水了嗎？

生2：烏鴉如果把瓶子推倒了，就可以喝著水了。

其余學(xué)生急不可待地要反駁。

生3：你這個(gè)辦法不行。你把瓶子推倒了，水都流到地上了，被地板吸干了，豈不是全功盡棄？

生4：我就把瓶子斜一點(diǎn)點(diǎn)，不全放到地上。

生5：烏鴉又沒(méi)有手，怎么能扶得那么好呢？要是他一不小心，扶不住，瓶子就會(huì)摔倒地上打爛了。

師：大家考慮得很周到，能不能把這個(gè)辦法改進(jìn)一下呢？

生思考，討論。

生6：我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來(lái)，堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了嗎？

師：通過(guò)大家齊心合力地思考，我們終于想出了一個(gè)好辦法。還有別的辦法嗎？

學(xué)生對(duì)于同學(xué)提出的辦法，紛紛提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新的情境中思考新的應(yīng)對(duì)辦法，對(duì)別人的辦法提出意見(jiàn)和建議，對(duì)自己的辦法進(jìn)行不斷修正，在表述的過(guò)程中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。