導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇專業(yè)技術(shù)職務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專 業(yè) 技 術(shù) 職 務(wù) 聘 約

單位（以下稱甲方）： 浙江奔騰建設(shè)工程有限公司

法定代表人：江春威

受聘人員（以下稱乙方）：

乙方長(zhǎng)期從事市政施工管理工作，乙方的工作能力已經(jīng)具備助理工程師的專業(yè)能力水平。甲方聘任乙方擔(dān)任助理工程師職務(wù)。經(jīng)雙方同意，特簽訂本聘約，以共同遵守。

一、聘期

聘期為叁年，自 XX 年 7月 1 日起至 XX 年 6 月 30日止。

二、雙方權(quán)利、義務(wù)

甲方：根據(jù)設(shè)崗情況，在取得任職資格的人員中有聘任和解聘的權(quán)利。在聘期內(nèi)，對(duì)應(yīng)聘人員連續(xù)休假6個(gè)月以上，難以繼續(xù)履行職責(zé)和完成工作任務(wù)的，有權(quán)低聘或解聘；對(duì)泄露科技機(jī)密或經(jīng)濟(jì)情報(bào)，玩忽職守而導(dǎo)致重大事故和嚴(yán)重?fù)p失，或利用工作之便違法亂紀(jì)、嚴(yán)重違反職業(yè)道德者，有權(quán)根據(jù)錯(cuò)誤情節(jié)予以降職或解除聘任職務(wù)。同時(shí)，應(yīng)對(duì)乙方進(jìn)行思想政治教育，對(duì)其業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和成績(jī)經(jīng)常進(jìn)行考核，并記入考績(jī)檔案。為乙方提供必要的工作條件，創(chuàng)造必要的更新知識(shí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

乙方：有應(yīng)聘或辭聘的權(quán)利。受聘期間，甲方如不履行本聘約約定的義務(wù)或有其他不當(dāng)理由嚴(yán)重?fù)p害乙方利益的，乙方有權(quán)辭聘。同時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家政策法令和單位的規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)政治和業(yè)務(wù)知識(shí)，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，保質(zhì)保量、按時(shí)完成甲方分配的工作任務(wù)。

三、享受待遇

甲方按國(guó)家和本單位的有關(guān)規(guī)定給乙方享受政治、工資、福利等待遇。

四、解聘、辭聘、續(xù)聘

解聘：乙方若違反本聘約的第二條規(guī)定，甲方有權(quán)隨時(shí)解除聘約；如乙方調(diào)離本工作單位，或按有關(guān)政策規(guī)定有下崗、內(nèi)退、停薪留職、辭退、除名、退職、退休等情況，聘約可自行解除。辭聘：乙方如因身體狀況不能正常工作，或因出國(guó)定居等充分理由，可以要求辭聘，但必須提前一個(gè)月書面通知甲方，征得甲方

同意后方可能終止聘約。續(xù)聘：甲方應(yīng)在聘用期滿前一個(gè)月提出是否續(xù)聘意見(jiàn)，如不再續(xù)聘，則為自行解除聘約。

五、其他約定（如沒(méi)有，則填寫“無(wú)”）： 無(wú)

六、今后如有新的政策規(guī)定，按新的規(guī)定執(zhí)行。

七、本聘約須經(jīng)雙方簽章有效。簽約雙方若出現(xiàn)糾紛，應(yīng)協(xié)商解決，解決不成的，由杭州市人事仲裁機(jī)關(guān)仲裁解決。簽約雙方違反上述條款，單方面終止聘約的，應(yīng)承擔(dān)由此造成的損失。

篇2

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)技術(shù)；高職院校；職務(wù)評(píng)聘體系

引言

隨著我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才的需求量越來(lái)越高，因此高職院校開(kāi)始在我國(guó)的教育體系中扮演越來(lái)越重要的角色，國(guó)家也開(kāi)始重視高職院校教育的發(fā)展，進(jìn)而形成了一套體系，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的作用也開(kāi)始凸顯出來(lái)，通過(guò)對(duì)教師技術(shù)的評(píng)聘是提高高職院校教學(xué)水平的重要方式，高職院校教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)、建設(shè)、管理以及生產(chǎn)等方面人才的重任，其中的作用不言而喻，國(guó)家也在倡導(dǎo)著對(duì)于高職院校教師專業(yè)技術(shù)建立新職務(wù)評(píng)聘體系，讓我國(guó)高職教育向著更加專業(yè)化的方向去發(fā)展，保證我國(guó)高職院校學(xué)生素質(zhì)與水平的提高。

一、高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系概況

根據(jù)國(guó)家政策的改變以及社會(huì)實(shí)際需要，高職院校教育的作用越來(lái)越明顯，我國(guó)對(duì)于高職院校的重視程度也逐漸提高，與高職院校相關(guān)的各種制度也開(kāi)始逐漸完善，高職院校教師也成為我國(guó)教師群體中非常重要的一部分，但是目前，與高職院校教師相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系還不夠完善，高職院校的這一體系還受到本科高校較大的影響，在評(píng)聘體系中的很多方面例如評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審環(huán)境方面與普通高校之間幾乎沒(méi)有任何的區(qū)別，這無(wú)疑會(huì)對(duì)高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)品評(píng)造成一定的偏差，對(duì)高職院校教師的工作產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響高職院校的教學(xué)效果，而且由于本科院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的影響，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系過(guò)于注重教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生思想方面的培養(yǎng)，高職院校學(xué)生與本科高校學(xué)生還是有著一定的區(qū)別，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)而產(chǎn)生種種心理問(wèn)題，高職院校教師在注重教學(xué)的同時(shí)也同樣要關(guān)注學(xué)生的思想問(wèn)題，不能因?yàn)檫^(guò)于追求成績(jī)而忽略了這一方面的因素。高職院校教育具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，在教師方面應(yīng)該更加注重教師對(duì)于某些技術(shù)的實(shí)際操作能力，但是目前的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系中卻不具備與教師實(shí)踐能力以及操作能力的相關(guān)要求，這也導(dǎo)致了高職院校專業(yè)性的降低，很多高職教師在對(duì)學(xué)生的教育上偏重與理論教學(xué)，這與本科高校非常相似，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的教學(xué)獲得相關(guān)的本領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后無(wú)法找到適合的工作，部分高職院校的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系目前處于缺失狀態(tài)，或者其中的模式和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于老舊，完全無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職教師以及高職學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。

二、高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

(一)健全學(xué)生人格

很多高職學(xué)生是由于高考失利不得已進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們自身具有一定的自卑感，感覺(jué)做什么事情都不如別人，還有的學(xué)生是自身不具備學(xué)習(xí)能力，無(wú)奈之下進(jìn)入高職院校，對(duì)于高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容也并不重視，可以說(shuō)在高職院校中學(xué)習(xí)的學(xué)生或多或少都會(huì)存在一定的心理問(wèn)題，如果教師在教學(xué)過(guò)程中片面注重成績(jī)而忽略了關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題方面的教育那么很有可能導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)人格缺陷問(wèn)題，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生感覺(jué)到高職院校是一個(gè)氛圍良好、自身可以通過(guò)學(xué)習(xí)成才的地方，將課堂上的知識(shí)豐富多彩，讓學(xué)生多了解以前成功的案例，把那些從高職院校畢業(yè)的成功的案例多講解給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，自我創(chuàng)作才能成功的概率高，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、人文教育列入高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系中，讓高職院校的學(xué)生成人成才。

(二)重視團(tuán)隊(duì)合作

以往的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系受本科高校影響較大，教師都較為注重自身的科研成果與學(xué)術(shù)成果，很多方面的研究都是由一個(gè)人進(jìn)行的，很少與其他人進(jìn)行交流與合作，但是這樣的結(jié)果就是自身研究效率過(guò)低，而且無(wú)法取得相應(yīng)的成果，做到只是無(wú)用功而已，個(gè)人的力量是小的，但是團(tuán)隊(duì)的力量卻是無(wú)窮的，利用團(tuán)隊(duì)的力量不僅可以取得成果，還能夠讓團(tuán)隊(duì)中的每一名成員都能夠有所收獲，在高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的構(gòu)建中應(yīng)該加入團(tuán)隊(duì)研究這一原則，讓每個(gè)高職教師都重視團(tuán)隊(duì)的作用并且樂(lè)意與他人進(jìn)行合作，提升高職院校的科研成果以及教師整體的教學(xué)水平。

(三)全面多元的評(píng)價(jià)

在構(gòu)建高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系時(shí)要考慮到高職院校自身具有的特殊性，以全面、多元作為其中的評(píng)價(jià)原則，其中可以運(yùn)用到多種理論對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如管理學(xué)、心理學(xué)、人才測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)相關(guān)的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的設(shè)置，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)成果、人文教學(xué)成果以及自身取得的研究成果等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，讓每一名教師的長(zhǎng)處與技能都能夠得到承認(rèn)并且讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行充分的發(fā)揮，讓教師感到自身的努力是有價(jià)值的，而且可以將部分內(nèi)容進(jìn)行公開(kāi)，讓教師在了解到自身長(zhǎng)處的同時(shí)也了解自身的不足以及與他人之間的差距，并為此做出努力、縮小差距、提升能力，讓高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系起到積極作用。

三、高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系構(gòu)建方法

(一)構(gòu)建具有高職特色的教師評(píng)聘體系

我國(guó)目前很多高職院校的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系仍舊受到本科高校的影響，很多內(nèi)容還是依托本科高校的制度、方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在高職教育日趨重要的今天已經(jīng)是不可取的，高職院校必須根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系進(jìn)行構(gòu)建，要讓教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)品評(píng)體系能夠更好的為高職院校進(jìn)行服務(wù)，我國(guó)的部分省市已經(jīng)針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的構(gòu)建提出了新的要求，在其中加入了適合高職院校的評(píng)聘制度與評(píng)聘方法，對(duì)原有的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了重新的規(guī)定，體現(xiàn)出來(lái)高職院校自身的需求，讓高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系能夠更好的發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，為高職院校提供更好的服務(wù)。

(二)高職院校掌握教師評(píng)聘的權(quán)力

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求逐漸增加，高職院校也開(kāi)始具有越來(lái)越重要的地位與作用，它們享有的權(quán)力與以往相比更為多樣化，這其中就包括了教師評(píng)聘方面，在過(guò)去，高職院校沒(méi)有自主進(jìn)行教師評(píng)聘的權(quán)力，這樣權(quán)力歸屬相關(guān)的教育部門，但是目前高職院校能夠?yàn)閲?guó)家提供的幫助更為多樣化，在解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)還能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)技術(shù)型人才，讓提高畢業(yè)生的就業(yè)率，幫助國(guó)家快速的進(jìn)行建設(shè)，高職院校也能夠擁有對(duì)院校教師進(jìn)行評(píng)聘的權(quán)力，選擇更為適合自身教學(xué)的教師，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助國(guó)家與社會(huì)解決更多的問(wèn)題。

(三)進(jìn)行教師實(shí)踐能力評(píng)聘

高職院校與本科院校實(shí)際上存在著較大的區(qū)別，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求在院校進(jìn)行學(xué)習(xí)期間就必須擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后可以很快的投入到工作崗位之中進(jìn)行工作，這就提高了對(duì)教師的要求，教師需要有著較強(qiáng)的操作能力以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能夠勝任高職教師這份工作，目前我國(guó)多個(gè)省市的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系中都對(duì)教師的實(shí)踐能力有著明確的規(guī)定，教師需要在相關(guān)企業(yè)或者工作崗位上進(jìn)行過(guò)一定時(shí)期的工作，并且具有國(guó)家頒發(fā)的相關(guān)職業(yè)證明與證書才能夠進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師工作，在工作期間對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)、自身教學(xué)質(zhì)量的提高以及在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作都已經(jīng)列入高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系之中。

(四)進(jìn)行教師思想教育評(píng)聘

高職院校的學(xué)生具有一定的特殊性，他們會(huì)由于自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者成績(jī)問(wèn)題而產(chǎn)生一系列的思想問(wèn)題以及心理問(wèn)題，因此高職院校教師必須具有一定的思想教育能力與心理教育能力，這也是目前高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系對(duì)于高職教師提出的新的要求，人的思想決定著人的行為，如果學(xué)生的心理以及思想出現(xiàn)問(wèn)題，那么即使教師的教學(xué)水平再高也是無(wú)濟(jì)于事。在對(duì)高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的構(gòu)建進(jìn)行探索時(shí)，一定要注重教師思想教育能力在其中的地位，將思想教育與心理教育與實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉自身能力的同時(shí)提高自身的思想水平，完善自身的心理能力，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高職學(xué)生，同時(shí)讓高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系得到完善。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校目前為我國(guó)不斷的輸送技術(shù)型人才，在我國(guó)的生產(chǎn)建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因此與高職院校相關(guān)的都應(yīng)該得到重視，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系是當(dāng)前高職院校工作中較為重要的一環(huán)，它對(duì)于提高高職教師素質(zhì)具有重要意義，在當(dāng)前的時(shí)代對(duì)它進(jìn)行構(gòu)建能夠?qū)ξ覈?guó)高職教育產(chǎn)生有益影響，高職院校也應(yīng)該對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，建立更好的教師團(tuán)隊(duì)。

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篇3

關(guān)鍵詞:高職院校;專業(yè)技術(shù)職務(wù);評(píng)聘制度;改革;對(duì)策

中圖分類號(hào):G451．1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-6714(2016)02-0101-03

師資隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平、增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力的重要保證。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度是高校人事制度改革的重要組成部分，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度的激勵(lì)導(dǎo)向作用，建立體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法，淡化資格、強(qiáng)化聘任，引導(dǎo)教師重師德、重業(yè)績(jī)、重能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。目前大部分地區(qū)實(shí)行的職稱評(píng)聘不利于教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革是高校人事改革的必然趨勢(shì)。但由于評(píng)審權(quán)限下放的速度過(guò)快，使很多高校，特別是高職院校措手不及、沒(méi)有準(zhǔn)備。因此，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度與改革舉措的研究，顯得十分必要。

一、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革的成因

目前大部分高職院校實(shí)行專業(yè)技術(shù)資格取得后即聘任的做法，這種做法在高級(jí)人才緊缺時(shí)發(fā)揮過(guò)積極作用，但隨著辦學(xué)規(guī)模和水平的不斷升級(jí)，弊端逐步顯露。

1.評(píng)聘制度不配套

傳統(tǒng)的職稱評(píng)聘重評(píng)審、輕聘任，評(píng)審與聘任使用不配套，甚至出現(xiàn)因人設(shè)崗、有崗無(wú)責(zé)的現(xiàn)象。而新的崗位聘任制度要求堅(jiān)持按需設(shè)崗、按崗聘任、崗變薪變的原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)聘合一，重在聘后考核。顯然，傳統(tǒng)的評(píng)聘制度和現(xiàn)行的崗位聘任制度嚴(yán)重脫節(jié)，評(píng)審制度跟不上聘任制度的發(fā)展，存在一部分已評(píng)上專業(yè)技術(shù)資格的人員因受崗位結(jié)構(gòu)比例和崗位數(shù)量的限制而無(wú)法聘任，不能發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度的激勵(lì)導(dǎo)向功能。

2.激勵(lì)措施不到位

傳統(tǒng)的職稱評(píng)聘制度在資格取得前一定程度上促進(jìn)了教師積極性、能動(dòng)性的發(fā)揮，但資格一經(jīng)取得就終身聘任，缺乏對(duì)崗位的考核，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，只能上、不能下，導(dǎo)致大部分教師在資格取得后缺乏進(jìn)取，人浮于事，高薪酬與低貢獻(xiàn)矛盾突出，造成分配的大鍋飯和平均主義，使人力資源大量浪費(fèi)。

3.辦學(xué)自缺乏

高職院校大都辦學(xué)歷史較短，師資力量薄弱，無(wú)法開(kāi)展自主評(píng)審，基本由省教育主管部門統(tǒng)一評(píng)審。統(tǒng)一評(píng)審能保證全省師資在同一水平線，最大程度體現(xiàn)評(píng)審的公平、公正，但在評(píng)審過(guò)程中對(duì)一些難以量化的師德等要素則無(wú)法體現(xiàn)，很難對(duì)教師作出全面的評(píng)價(jià)，沿用普通高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審辦法，重論文、重課題、輕能力、輕實(shí)踐，不能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。但高校卻又不得不承認(rèn)主管部門的評(píng)審結(jié)果，把這些人員聘用到相應(yīng)崗位。

二、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革的意義

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制改革是政府推行職能轉(zhuǎn)變的有力舉措，能夠有效落實(shí)高校辦學(xué)中的用人自。高職院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革的主要內(nèi)容是自定標(biāo)準(zhǔn)、自主評(píng)聘、自主發(fā)證，淡化資格、強(qiáng)化聘任，實(shí)行評(píng)聘的有機(jī)結(jié)合，對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

1.充分發(fā)揮高校的辦學(xué)自

自定標(biāo)準(zhǔn)能讓高校進(jìn)一步清晰認(rèn)識(shí)自己的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，合理制定短期和長(zhǎng)期的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度的激勵(lì)導(dǎo)向作用，并根據(jù)規(guī)劃制定切實(shí)可行的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同學(xué)科、不同類型的教師實(shí)行分類評(píng)價(jià)，改變以往重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，引導(dǎo)教師自我合理發(fā)展，使專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘真正成為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力的重要手段。同時(shí)有利于提高高校在引人、用人、留人等方面的自主性。

2.做到評(píng)價(jià)的科學(xué)性和聘任的合理性

自主評(píng)聘能充分體現(xiàn)高校在人才選拔、評(píng)價(jià)使用、考核激勵(lì)等方面的自，對(duì)一些不能直接量化卻涉及一票否決的師德、師風(fēng)等問(wèn)題作出客觀、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，切實(shí)做到按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗評(píng)聘，打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的終身制，建立能上能下、能進(jìn)能出的用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人崗相適。

3.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革是高職院校人事制度改革的核心，高職院校將建立以崗定薪、崗變薪變、注重實(shí)績(jī)、注重貢獻(xiàn)、向重點(diǎn)崗位和業(yè)績(jī)突出教師傾斜的分配機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才資源配置，推動(dòng)高等教育的持續(xù)發(fā)展。

三、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革中存在的問(wèn)題

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘改革雖然給高校的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，但同時(shí)也給大部分高職院校帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本科院校大多辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，有些已經(jīng)在試行自主評(píng)聘，具備實(shí)行職業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革的基礎(chǔ)。而大部分高職院校自主評(píng)聘的條件還不成熟，要實(shí)行自主評(píng)聘，還存在不少問(wèn)題。

1.相關(guān)配套政策不完善

高職院校實(shí)行崗位聘任后，大部分高職院校尚未建立相應(yīng)的崗位聘后管理及績(jī)效考核制度，人才能進(jìn)能出、能上能下的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制不完善，致使空缺崗位不足，部分教師不能聘任到相應(yīng)崗位履行崗位職責(zé)，業(yè)績(jī)不突出的教師無(wú)法退出相應(yīng)崗位，極大挫傷了廣大教師的工作積極性，同時(shí)也導(dǎo)致優(yōu)秀人才難以引進(jìn)。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘改革強(qiáng)調(diào)評(píng)聘結(jié)合，但實(shí)行崗位聘任制度后，一般行政管理人員不能聘任到專業(yè)技術(shù)崗位，因此也不能參加專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審，但又未出臺(tái)與崗位聘任制度相適應(yīng)的“職員制”制度，導(dǎo)致行政管理人員晉升的渠道不通暢，出路受阻，無(wú)法調(diào)動(dòng)行政管理人員的工作積極性。因此，必須完善績(jī)效考核評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立人才能進(jìn)能出、能上能下的制度，把優(yōu)秀的人才聘任到相應(yīng)的崗位，才能真正發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任對(duì)人才的激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，否則，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任改革同樣不能發(fā)揮其應(yīng)有的成效，體現(xiàn)不出改革的意義。

2.自主評(píng)聘的工作條件還不成熟

改革應(yīng)該是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，而非突然的激變，評(píng)審權(quán)突然的全方位下放，使大部分高職院校根本無(wú)章可循、無(wú)從下手，無(wú)法承擔(dān)起評(píng)審的重責(zé)。如果改革前期政策解讀宣傳不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不能正確理解專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革的重要意義，難以制定切合學(xué)校實(shí)際的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。此外，高職院校大部分建校時(shí)間短、起點(diǎn)低，高層次、優(yōu)秀人才相對(duì)短缺，尤其是一些新辦專業(yè)，組建專家?guī)煊幸欢ɡщy。如采取聯(lián)合評(píng)審或委托評(píng)審，或依靠校外專家組建學(xué)科評(píng)議組，也無(wú)法了解學(xué)校的實(shí)際情況，一定程度上限制了高職院校評(píng)審自的發(fā)揮和對(duì)高級(jí)人才的選拔，達(dá)不到自主評(píng)聘的效果。

3.評(píng)審的公平性、公正性難以保證

由于評(píng)審的專家由校外轉(zhuǎn)到校內(nèi)，由陌生變成熟悉，評(píng)審專家人選趨于半透明化，雖然每年評(píng)審專家由專家?guī)熘谐槿?，但由于專家?guī)熘械膶＜胰藬?shù)有限，特別是一些新興專業(yè)和人才緊缺專業(yè)，專家?guī)烊藬?shù)可能和評(píng)審專家人數(shù)差不多，更使評(píng)審專家趨于透明化，加上校內(nèi)教師間人情關(guān)系較多，使得高校自主評(píng)審的權(quán)威性、公正性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

4.高校間缺乏統(tǒng)一的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)審權(quán)的全面下放，使高校有了充分的自，各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)條件和特色制定評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，全省各高校間不再有統(tǒng)一的人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也不再發(fā)放統(tǒng)一的專業(yè)技術(shù)資格證書，而改由各高校根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)直接評(píng)審聘任，使高校在制定本校的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)上變得更為敏感和棘手。

四、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革問(wèn)題的對(duì)策

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度的改革對(duì)所有高校來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，因此，高校首先應(yīng)仔細(xì)分析本校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，結(jié)合崗位設(shè)置淡化資格、強(qiáng)化聘任，與崗位績(jī)效考核相銜接，建立體現(xiàn)本校辦學(xué)特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，逐步形成能上能下的用人機(jī)制，使人才評(píng)價(jià)和使用相統(tǒng)一，促進(jìn)高校自我管理、自我約束、自我發(fā)展。

1.建立并完善教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有效激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?/p>

學(xué)校要不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高管理效能，逐步實(shí)現(xiàn)教師管理由“重規(guī)范”向“重促進(jìn)”、“重結(jié)果”向“重過(guò)程”、“重形式”向“重實(shí)效”轉(zhuǎn)變?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和激勵(lì)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)功能。結(jié)合崗位聘任制度，建立完善教師聘期績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制和考核末位的退出機(jī)制，建立人才能進(jìn)能出、能上能下的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，把優(yōu)秀的人才聘任到相應(yīng)的崗位，才能真正發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任對(duì)人才的激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，確保專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革取得實(shí)效。高校行政管理人員隊(duì)伍是高校不可或缺的部分，為全體教師服務(wù)，擔(dān)負(fù)著為教師提供各種協(xié)調(diào)和后勤保障的重要作用，因此，必須盡快為高校行政管理人員建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘以外的發(fā)展通道，調(diào)動(dòng)這部分人員的工作積極性，更好地為教師發(fā)展保駕護(hù)航。

2.分析現(xiàn)行的崗位結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定評(píng)聘方案

學(xué)校要認(rèn)真分析現(xiàn)行的崗位結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)編制年度和近幾年教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘計(jì)劃，制定切合學(xué)校實(shí)際的評(píng)聘方案。在制定評(píng)聘方案時(shí)，既要考慮學(xué)校的歷史和當(dāng)前實(shí)際情況，又應(yīng)考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既要考慮學(xué)?？傮w的結(jié)構(gòu)比例，又要考慮各二級(jí)學(xué)院的實(shí)際情況。在評(píng)聘時(shí)，做到不論資排輩，不唯學(xué)歷、資歷、論文，強(qiáng)化貢獻(xiàn)和能力水平，增加業(yè)績(jī)的權(quán)重，突出學(xué)術(shù)技術(shù)創(chuàng)新和運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能有利于激勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。

3.制定科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘激勵(lì)的導(dǎo)向功能

學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色，制定科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師重師德、重業(yè)績(jī)、重能力。評(píng)審權(quán)下放后，自主評(píng)審條件的高低將直接決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和在同類高校間的檔次。評(píng)審條件太高，就不能發(fā)揮自主評(píng)審對(duì)校內(nèi)師資的優(yōu)化目的;條件太低，雖然一段時(shí)間內(nèi)能讓大量人得到晉升，但無(wú)法發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘激勵(lì)的導(dǎo)向作用，同時(shí)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力也得不到同行和社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校將失去自我提升的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，高校在制定評(píng)審條件時(shí)要充分考慮目前的師資水平，適度提高，不但能使一部分杰出人才脫穎而出，也可以對(duì)其他教師進(jìn)行激勵(lì)，保持師資實(shí)力的梯隊(duì)成長(zhǎng)。同時(shí)，評(píng)審條件應(yīng)充分體現(xiàn)高校之間不同專業(yè)的差異性，以及體現(xiàn)地區(qū)行業(yè)的發(fā)展要求，突出本校的辦學(xué)特色，特別是要突出高職院校工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，凸顯教師在“雙師素質(zhì)”、企業(yè)鍛煉等方面的能力。合理、科學(xué)具有特色的評(píng)聘條件，有利于確立新時(shí)期學(xué)校的辦學(xué)地位。

4.對(duì)比各類評(píng)審模式的利弊，選擇個(gè)性評(píng)審模式

評(píng)審權(quán)下放后，對(duì)于一些能自行組建學(xué)科組的學(xué)?？刹扇∽栽u(píng)的方式進(jìn)行。但在實(shí)際中，高職院校由于辦學(xué)實(shí)力不足，大部分高職院校無(wú)法組建正高級(jí)別、甚至副高級(jí)別部分學(xué)科的學(xué)科組，無(wú)法行使評(píng)審自。在這種情況下，高職院校可采取委托評(píng)審、聯(lián)合評(píng)審、通信評(píng)審等模式，讓被委托對(duì)象按委托組織的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)審，既可解決自身實(shí)力不足，又可充分行使評(píng)審自。對(duì)于本地區(qū)有一定數(shù)量高職院校，且專業(yè)相似的，可采取聯(lián)合組建學(xué)科組進(jìn)行評(píng)審，既可保證地區(qū)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，又可以最大程度地保證公平公正;對(duì)于地區(qū)內(nèi)無(wú)法組建學(xué)科組的，可委托其他實(shí)力較強(qiáng)的高校進(jìn)行;對(duì)于一些行業(yè)性較強(qiáng)，且國(guó)內(nèi)較少地區(qū)分散的一些學(xué)科，則可以采取聯(lián)系一定數(shù)量的專家，以通信評(píng)審的方式進(jìn)行。對(duì)于高職院校，同時(shí)應(yīng)聘請(qǐng)與學(xué)科相一致的行業(yè)專家參與評(píng)審，加強(qiáng)高職辦學(xué)與行業(yè)的全方位對(duì)接。探索不同模式的評(píng)審方式，不僅可以充分體現(xiàn)高校的評(píng)審自，同時(shí)更可以讓評(píng)審過(guò)程盡量體現(xiàn)公平、公正、科學(xué)、合理，以及體現(xiàn)高校個(gè)性化的需求。

5.探索分類評(píng)價(jià)，實(shí)行全位評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的職稱評(píng)審重科研、重論文，一些在一線教書育人、成績(jī)顯著的教師得不到晉升。因此，高校在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不僅要對(duì)教師的教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生、社會(huì)服務(wù)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更要體現(xiàn)不同類型教師的差異性，如可以把教師劃分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型、社會(huì)服務(wù)推廣型等類型，甚至根據(jù)不同學(xué)科之間的不同差異特征對(duì)教師進(jìn)行分類，制定符合各類教師實(shí)際的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評(píng)審條件，實(shí)行全位評(píng)價(jià)和分類評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)差異，保證兼顧各類人才，激發(fā)教師的潛力，促進(jìn)教師積極性和創(chuàng)造性最大程度地發(fā)揮。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，盡可能減少人為因素，同時(shí)結(jié)合面試答辯、人機(jī)對(duì)話、成果展示、考評(píng)結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，以更好地保證評(píng)審的公平公正。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘只是聘任制改革的第一步，聘期管理考核是否到位也是改革成敗的關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)不同教師類型分別制定聘期績(jī)效考核條件，將傳統(tǒng)的靜態(tài)管理模式變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理，讓教師明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和崗位職責(zé)，改變以往教師晉升副教授、教授后“睡懶覺(jué)”，利益分配時(shí)各級(jí)各類教師都不滿的現(xiàn)象，最終做到動(dòng)態(tài)考核、動(dòng)態(tài)聘任、人崗匹配，真正做到能者上、庸者下，打破職稱終身制，發(fā)揮聘任制在高校人事管理中的杠桿調(diào)節(jié)作用。

參考文獻(xiàn):

［1］吳白莉．崗位設(shè)置在教師專業(yè)職務(wù)聘任中的導(dǎo)向性研究［J］．重慶大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(4)．

［2］吳斌．高校職稱評(píng)聘改革的思考［J］．浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，(4)．

［3］黃玉杰．高校教師職稱評(píng)聘改革探索［J］．遼寧師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007，(1)．

篇4

讀者：劉先生

答：讀者您好！現(xiàn)就您提出的問(wèn)題，答復(fù)如下：

自治區(qū)職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于印發(fā)〈廣西開(kāi)展經(jīng)常性專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作的實(shí)施辦法〉的通知》（桂職改字〔1993〕1號(hào)）在推薦、評(píng)審、晉升的原則中規(guī)定：

1.推薦、評(píng)審、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，主要是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)和專業(yè)技術(shù)水平的評(píng)價(jià)、認(rèn)定，不受崗位和名額限制。

2.按照規(guī)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)條件評(píng)價(jià)、認(rèn)定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，根據(jù)崗位設(shè)置、工作需要和個(gè)人德才表現(xiàn)擇優(yōu)聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，實(shí)行評(píng)定資格與聘任職務(wù)分開(kāi)進(jìn)行，即實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)的“雙軌制”。

……

4.獲得專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格（含考試合格取得專業(yè)技術(shù)資格證書）的人員，只表明其已具備相應(yīng)專業(yè)技術(shù)水平和能力，不與工資等待遇掛鉤，可作為應(yīng)聘相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的主要依據(jù)。

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)職務(wù) 自主評(píng)聘 崗位設(shè)置 業(yè)績(jī) 績(jī)效工資

2014年3月，浙江省教育廳、浙江省人力資源和社會(huì)保障廳聯(lián)合《關(guān)于深化高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革的意見(jiàn)》（浙教高科〔2014〕28號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘權(quán)力下放到高校，各高?！白远?biāo)準(zhǔn)、自主評(píng)聘、自主發(fā)證”，浙江省不再統(tǒng)一組織高校教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審，不再頒發(fā)教師專業(yè)技術(shù)資格證書，政府職能部門的功能向宏觀控制和監(jiān)督管理轉(zhuǎn)變。該《意見(jiàn)》和之前（2009年）的《浙江省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》的全面實(shí)施，成為浙江省高校人事制度改革的兩大重要舉措，既為高校人事制度改革明確了方向，又為改革創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境;不僅落實(shí)了高校辦學(xué)和用人的自，更能激發(fā)高校辦學(xué)活力、提升辦學(xué)水平，從而推動(dòng)高?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、構(gòu)建專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘與崗位聘任有機(jī)結(jié)合的管理體制

專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評(píng)聘，實(shí)現(xiàn)了由資格向職務(wù)和崗位的轉(zhuǎn)變，打破了原有職稱的終生制;實(shí)現(xiàn)了“評(píng)”和“聘”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化崗位，淡化身份;改變了原來(lái)上級(jí)職能部門“評(píng)”（給資格）、用人單位“聘”（給待遇）的“兩張皮”現(xiàn)象。今后，浙江省高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位“能上能下，鼓勵(lì)拔尖”將是一種新常態(tài)。

第一，要科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位。高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評(píng)聘工作，是以專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置為前提開(kāi)展的，不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的崗位數(shù)量和結(jié)構(gòu)，決定了當(dāng)年自主評(píng)聘各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位的數(shù)量。專業(yè)技術(shù)崗位的設(shè)置既要符合高等教育辦學(xué)規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo);既要肯定現(xiàn)有教職工的貢獻(xiàn)，又要有利于高層次人才的引進(jìn);既要顧及“老人”利益，又要充分激發(fā)青年教師的內(nèi)在動(dòng)力。高校崗位設(shè)置需在上級(jí)主管部門核定的崗位總量和結(jié)構(gòu)比例框架內(nèi)，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置;學(xué)校崗位設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞辦學(xué)目標(biāo)，以特色建設(shè)、高水平學(xué)科和專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì);為激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造力，每年需留出一定數(shù)量的專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位，供業(yè)績(jī)好、水平高、貢獻(xiàn)大的教師競(jìng)聘。對(duì)于辦學(xué)規(guī)模較大、教師數(shù)量多且專業(yè)技術(shù)職務(wù)層次高的學(xué)校，存在“僧多粥少”現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)有部分教師降級(jí)聘任。如浙江師范大學(xué)，2014年的崗位聘任中，有6名教授降級(jí)聘為副教授，28位副教授降級(jí)聘為講師，還有80多人崗位等級(jí)有不同程度的下降;同時(shí)有12人因業(yè)績(jī)突出而成功競(jìng)聘在高層級(jí)崗位。但只要專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘以學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，廣大教師是能夠接受“優(yōu)勝劣汰”的現(xiàn)實(shí)的。

第二，要制定科學(xué)規(guī)范的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)不同的發(fā)展階段，制定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，真正發(fā)揮“指揮棒”的作用。評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)一要具有導(dǎo)向性――要突出教學(xué)工作的中心地位和科研工作的重要地位，建立與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)成果和科研成果的等效評(píng)價(jià)機(jī)制;要注重師德和育人業(yè)績(jī);要鼓勵(lì)創(chuàng)新突破，鼓勵(lì)拔尖;要強(qiáng)化地方服務(wù)成果，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用。二要具有科學(xué)性――要考慮學(xué)科的差異性，評(píng)價(jià)指標(biāo)不搞“一刀切”;要根據(jù)不同的成果和貢獻(xiàn)，進(jìn)行分類評(píng)價(jià)（一般可分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研兼顧型、科研為主型和社會(huì)服務(wù)型）;要重視定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合;要鼓勵(lì)高端成果，允許破格評(píng)聘。

第三，要建立有效的崗位聘任管理機(jī)制。崗位管理的目的是持續(xù)激發(fā)廣大教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)原體制下評(píng)上職稱一勞永逸的弊端。目前，高校崗位聘任制大多采用聘期合同制管理，聘期以三年或四年為主;管理模式不外乎三種，即目標(biāo)管理、過(guò)程管理、目標(biāo)管理和過(guò)程管理兼有，三種模式各有優(yōu)劣。

對(duì)于師資隊(duì)伍完整、各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位幾乎滿員的高校，目標(biāo)管理更適合。聘任合同中明確聘期目標(biāo)，到期未完成目標(biāo)，則降級(jí)聘任;到期完成目標(biāo)，但業(yè)績(jī)相對(duì)較差，也有可能因?yàn)閸徫粩?shù)量限制而降級(jí)。

對(duì)于師資尚缺、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位有較多空缺的高校，采用過(guò)程管理或目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合的辦法更適合。教師按聘期內(nèi)的業(yè)績(jī)，享受相應(yīng)的酬金待遇;或既確定聘期目標(biāo)（到期未完成目標(biāo)，則降級(jí)聘任），又按聘期內(nèi)的業(yè)績(jī)享受相應(yīng)酬金待遇。

由于專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘每年進(jìn)行，評(píng)聘周期與崗位聘任周期不同步，新上崗的教師聘任期可至本輪崗位聘任聘期結(jié)束;也可采用試聘形式，試聘半年或更長(zhǎng)，到期考核合格，再簽訂聘任合同。

無(wú)論那種情形，對(duì)那些歷史貢獻(xiàn)特別大、成果特別突出的教授，崗位聘任聘期可適當(dāng)延長(zhǎng)，甚至可聘為終生（高等級(jí)）教授，或崗位等級(jí)只升不降。

二、以崗定薪，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，建立公平合理的績(jī)效工資分配制度

高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評(píng)聘和崗位聘任制的實(shí)施，改變了原有的“職稱終生制”和教師工資只升不降的弊病，為高校分配制度的改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使績(jī)效工資分配能真正體現(xiàn)“以崗定薪，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”。

浙江省高?，F(xiàn)行績(jī)效工資主要包括基本工資、基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。其中，基本工資和基礎(chǔ)性績(jī)效工資一般根據(jù)教師所聘崗位的等級(jí)（專業(yè)技術(shù)崗位分為13級(jí)）確定;獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)崗位績(jī)效，大多數(shù)高校以崗位津貼形式發(fā)放，額度根據(jù)教師崗位目標(biāo)完成情況或取得的業(yè)績(jī)成果確定。

各高校發(fā)展目標(biāo)定位不同，師資隊(duì)伍規(guī)模、水平參差不齊，績(jī)效工資分配辦法自然也不能統(tǒng)一，大致可分為三大類：第一，基本工資和基礎(chǔ)性績(jī)效工資和崗位津貼都按教師所聘崗位的等級(jí)發(fā)放。這種辦法基于目標(biāo)管理，適用于教師隊(duì)伍穩(wěn)定、數(shù)量充足、水平和素質(zhì)較高的學(xué)校;教師能按照崗位目標(biāo)，自覺(jué)地完成崗位要求的教書育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等各方面業(yè)績(jī)。第二，基本工資和基礎(chǔ)性績(jī)效工資按教師所聘崗位的等級(jí)發(fā)放，崗位津貼完全按照崗位業(yè)績(jī)發(fā)放。這種辦法基于過(guò)程管理，適用于辦學(xué)定位是教學(xué)為主，教師隊(duì)伍數(shù)量不充足、不穩(wěn)定的學(xué)校;教師崗位津貼按照教學(xué)工作量、育人業(yè)績(jī)、科研和社會(huì)服務(wù)業(yè)績(jī)進(jìn)行發(fā)放。第三，基本工資和基礎(chǔ)性績(jī)效工資按教師所聘崗位的等級(jí)和崗位基本業(yè)績(jī)完成情況發(fā)放，超額完成的業(yè)績(jī)以崗位津貼形式發(fā)放。這種辦法結(jié)合目標(biāo)管理和過(guò)程管理，適用于教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，但教師總量尚缺的學(xué)校;教師崗位基本業(yè)績(jī)通常以教學(xué)工作量指標(biāo)作為主要要求，再加上適量的育人業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)或社會(huì)服務(wù)業(yè)績(jī)。后兩種辦法中，崗位津貼是否和教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)掛鉤，取決于學(xué)校其它關(guān)聯(lián)政策和政策導(dǎo)向。如教學(xué)工作量津貼（俗稱“課時(shí)費(fèi)”），如果課堂教學(xué)質(zhì)量有專門的評(píng)價(jià)體系和津貼分配制度，那么每課時(shí)的教學(xué)工作量津貼可以是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn);或者學(xué)校要鼓勵(lì)教師提高專業(yè)技術(shù)職務(wù)，那么每課時(shí)的教學(xué)工作量津貼可以按教師聘任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分若干不同檔次的津貼標(biāo)準(zhǔn)。

無(wú)論采用何種分配辦法，教學(xué)、育人、科研和社會(huì)服務(wù)等不同類別業(yè)績(jī)的等效評(píng)價(jià)會(huì)起到重要的導(dǎo)向作用，因此，學(xué)校要根據(jù)不同階段的發(fā)展目標(biāo)和工作重心，合理設(shè)計(jì)等效評(píng)價(jià)體系。如浙江工業(yè)大學(xué)等省重點(diǎn)建設(shè)高校，其發(fā)展目標(biāo)是高水平大學(xué)，就應(yīng)加大重大科研和教學(xué)成果在各類業(yè)績(jī)中的權(quán)重;又如大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，其發(fā)展目標(biāo)是應(yīng)用技術(shù)型本科高校，就應(yīng)加大應(yīng)用技術(shù)類科研和社會(huì)服務(wù)成果在各類業(yè)績(jī)中的權(quán)重?？傊?，只有結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷完善績(jī)效工資分配辦法，才能充分發(fā)揮績(jī)效工資制度的激勵(lì)作用。

三、建立基于專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評(píng)聘和崗位聘任的教師流動(dòng)機(jī)制

高等學(xué)校的辦學(xué)水平，很大程度取決于高端人才的數(shù)量。高端人才一方面可以引進(jìn)，另一方面可以在現(xiàn)有教師中培養(yǎng)。但在舊的管理體制下，已有教師職稱和待遇只升不降，引進(jìn)高層次人才將會(huì)增加學(xué)校辦學(xué)成本，所以人才引進(jìn)的數(shù)量和質(zhì)量均不同程度受到限制;已有教師中發(fā)展?jié)摿Υ蟮哪贻p教師，由于職稱評(píng)審權(quán)不在學(xué)校，職稱晉升競(jìng)爭(zhēng)激烈、論資排輩現(xiàn)象較普遍，其工作積極性受影響，甚至調(diào)離。建立在崗位設(shè)置與聘任機(jī)制上的高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評(píng)聘制度，徹底解決了人才引進(jìn)和培養(yǎng)的政策瓶頸，將有力推進(jìn)急需人才的引進(jìn)和高水平教師的培養(yǎng)。

第一，要圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，做好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。每年要預(yù)留一定數(shù)量高等級(jí)教師崗位，用于引進(jìn)高端人才。高端人才可以來(lái)自其他高校，也可以來(lái)自科研院所和企業(yè)單位;可以是有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，也可以是有突出科研成果的科技工作者和應(yīng)屆博士（后）;引進(jìn)可以是全職引進(jìn)，也可以兼職引進(jìn)。引進(jìn)人才的聘任期可以不同于現(xiàn)有教師，要因人而異設(shè)定聘期和聘期目標(biāo)?？傊灰獙W(xué)校急需的，就要不拘一格引人才。香港科技大學(xué)的發(fā)展令世界矚目，其引進(jìn)人才的經(jīng)驗(yàn)高校值得借鑒和學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)于發(fā)展?jié)摿Υ蟮慕處?，學(xué)校要大力扶持。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)多方考評(píng)和篩選，確定培養(yǎng)對(duì)象;學(xué)校要為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，制定特殊政策;學(xué)?？梢圆捎媚繕?biāo)責(zé)任書的形式，明確聘期目標(biāo)，聘期可延長(zhǎng)，甚至延長(zhǎng)到十年。這樣，他們可以安心工作、潛心研究、不斷積累，最終從量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)突破。

第三，要建立教師崗位流動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，做到人盡其才。崗位設(shè)置與聘任和專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評(píng)聘的實(shí)施，勢(shì)必會(huì)有教師降級(jí)，也會(huì)有教師離開(kāi)教師崗位，流動(dòng)到其他崗位。高校教職工隊(duì)伍中，教師的綜合素質(zhì)和能力總體上高于其他崗位人員，教師流動(dòng)到其他崗位實(shí)際上加強(qiáng)了其他崗位的力量，有利于提高學(xué)校的管理水平和為廣大師生的服務(wù)質(zhì)量，因此，必須保障流動(dòng)教師的切身利益，保護(hù)他們的工作積極性。

教師可根據(jù)自身特長(zhǎng)、技能和喜好，有選擇地應(yīng)聘其他崗位，參加競(jìng)聘不受任何條件限制，且同等條件下應(yīng)優(yōu)先聘任;學(xué)校要合理設(shè)定教師原有技術(shù)職務(wù)崗位等級(jí)與其他崗位等級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系和教師任職年限的等同關(guān)系。如原任講師職務(wù)的教師，可以競(jìng)聘管理七級(jí)職員，且在管理崗位任職后，原講師任職年限等同于七級(jí)職員任職年限，即在以后高等級(jí)管理崗位競(jìng)聘時(shí)，講師任職年限累加到管理七級(jí)任職年限中;若聘任其它專業(yè)技術(shù)崗位，可以保留原崗位等級(jí)，原講師任職年限也計(jì)入新崗位任職年限。

四、目前面臨的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的思考

浙江省先后出臺(tái)的關(guān)于高等學(xué)校績(jī)效工資分配、崗位設(shè)置管理和教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的三大改革政策，極大地?cái)U(kuò)大了高校辦學(xué)自，增強(qiáng)了高校辦學(xué)活力，但仍面臨一些問(wèn)題有待解決，需要上級(jí)主管部門統(tǒng)籌解決。

第一，績(jī)效工資限額和高層次人才引進(jìn)和培養(yǎng)的矛盾問(wèn)題。浙江省事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資制度，是事業(yè)單位收入分配制度改革的重要舉措，起到了平衡不同從業(yè)人員、尤其是企業(yè)和事業(yè)單位職工收入的作用。但高校有別于其他事業(yè)單位，是高層次人才集聚地，而且高校水平越高，高層次人才越多，績(jī)效工資水平也應(yīng)該越高?？?jī)效工資人均額度的限制，勢(shì)必會(huì)影響高校引進(jìn)高層次的人才，也影響學(xué)校對(duì)高端人才培養(yǎng)。建議上級(jí)部門制定標(biāo)準(zhǔn)界定高層次人才，其工資收入不納入學(xué)校績(jī)效工資范疇，或按照學(xué)校高層次人才所占比例，提高該校績(jī)效工資人均水平。

第二，崗位總量和崗位結(jié)構(gòu)的限制與師資隊(duì)伍穩(wěn)定的矛盾問(wèn)題。對(duì)于高水平高校，高級(jí)人才濟(jì)濟(jì)，貢獻(xiàn)大的年長(zhǎng)教授多，業(yè)績(jī)優(yōu)的年輕教師也不斷涌現(xiàn)，但高等級(jí)崗位有限，學(xué)校很難取舍，崗位不能升級(jí)的或崗位降級(jí)的教授工作動(dòng)力多少會(huì)受到影響，對(duì)師資隊(duì)伍穩(wěn)定和水平提升不利。建議上級(jí)部門組織評(píng)定終身教授，評(píng)定為終身教授的，其崗位不納入學(xué)校崗位總量。

第三，管理崗位結(jié)構(gòu)問(wèn)題。2009年的《浙江省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》中指出：“管理崗位的最高等級(jí)、結(jié)構(gòu)比例和各等級(jí)管理崗位的職員數(shù)量，根據(jù)高等學(xué)校的規(guī)格、規(guī)模、隸屬關(guān)系，按照干部人事管理有關(guān)規(guī)定和權(quán)限確定”。與專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位有明確結(jié)構(gòu)比例相比，管理崗位結(jié)構(gòu)比例很含糊，在崗位聘任實(shí)施過(guò)程中，其他崗位教職工對(duì)此反響較大。建議上級(jí)部門明確管理崗位結(jié)構(gòu)比例，六級(jí)及以上管理職員結(jié)構(gòu)比例可以在專業(yè)技術(shù)七級(jí)及以上崗位結(jié)構(gòu)比例基礎(chǔ)上并適當(dāng)降低，既體現(xiàn)教師在高校中的主體地位，又能激發(fā)管理職員的工作熱情、提高服務(wù)水平。

第四，獨(dú)立學(xué)院管理崗位職級(jí)問(wèn)題。浙江省教職工隊(duì)伍主要有母體派出的教職工和非事業(yè)單位編制人員（人才派遣或人事員工）組成。高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評(píng)聘制度的實(shí)施，解決了教師技術(shù)職務(wù)上升通道，尤其對(duì)非事業(yè)單位編制的教師，起到了穩(wěn)定和激勵(lì)作用。但高校管理隊(duì)伍同樣不可或缺，也需要重視;一個(gè)單位的人事管理，內(nèi)部不同類別人員之間的各類待遇平衡問(wèn)題是必須要解決的主要矛盾，可至今尚無(wú)政策依據(jù)來(lái)解決管理崗位的職級(jí)問(wèn)題，甚至連獨(dú)立學(xué)院管理崗位的最高等級(jí)都沒(méi)有明確。建議上級(jí)部門明確獨(dú)立學(xué)院管理崗位最高等級(jí)、管理崗位總量和各等級(jí)管理崗位結(jié)構(gòu)比例，或者明確放權(quán)，由獨(dú)立學(xué)院自行設(shè)置。

第五，工程系列等應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘問(wèn)題。專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評(píng)聘覆蓋了高校內(nèi)大多數(shù)類別的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但工程系列等應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)技術(shù)職務(wù)仍沿用原來(lái)模式，沒(méi)有自主評(píng)聘權(quán)。而科研成果產(chǎn)業(yè)化、校企合作創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)等已成為提升我國(guó)創(chuàng)新能力和水平的重要途徑，提高教師應(yīng)用技術(shù)水平同樣是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容之一，對(duì)獨(dú)立學(xué)院和高等職業(yè)院校尤為重要;獨(dú)立學(xué)院正在向應(yīng)用技術(shù)型本科高校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用技術(shù)型本科高校對(duì)教師應(yīng)用技術(shù)能力和“雙師型”師資有很高的要求。建議上級(jí)部門放權(quán)，由高校自主評(píng)聘工程系列等應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

總而言之，浙江省高等學(xué)校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評(píng)聘制度打破了沿襲多年的高校職稱評(píng)審體系，必將成為提升浙江高校教師隊(duì)伍水平的重要抓手，在浙江高校人事制度改革中將發(fā)揮長(zhǎng)期有效的積極作用。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是對(duì)盲人（含低視力者）在從事醫(yī)療按摩技術(shù)工作中根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置的工作崗位，是需要具備一定程度的專門知識(shí)和技能才能擔(dān)負(fù)的職務(wù)，有明確的職責(zé)、任職條件和任期。

二、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)屬于臨床醫(yī)療專業(yè)技術(shù)職務(wù)。盲人醫(yī)療按摩人員任職條件，要符合國(guó)家關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任規(guī)定的基本要求。并堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)盲人醫(yī)療按摩崗位和人員特點(diǎn)。盲人按摩人員執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定與技術(shù)職務(wù)聘任不同，它是技術(shù)服務(wù)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)，其認(rèn)定要與將來(lái)頒布的《醫(yī)師法》相一致。

三、盲人醫(yī)療按摩人員的崗位設(shè)置，根據(jù)盲人按摩醫(yī)院、診所的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，實(shí)行分類分級(jí)管理。各類各級(jí)（檔）職務(wù)工資標(biāo)準(zhǔn)和增資額，分別按國(guó)家相應(yīng)的工資制度和政策執(zhí)行。

四、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行聘任制度。由單位行政領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)過(guò)評(píng)審委員會(huì)評(píng)定，符合相應(yīng)任職條件或通過(guò)相應(yīng)職務(wù)任職資格考試合格的人員中聘任。行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與受聘人員簽定聘約。聘約內(nèi)容包括，雙方的權(quán)利、義務(wù)、聘任期限和辭聘、解聘條件等事宜。雙方一經(jīng)簽訂聘約，都應(yīng)忠實(shí)履行。聘約雙方出現(xiàn)糾紛，由上級(jí)主管部門裁決。

五、獲得國(guó)家承認(rèn)的正規(guī)院校頒發(fā)的中等以上醫(yī)學(xué)按摩專業(yè)畢業(yè)證書的盲人，經(jīng)衛(wèi)生行政部門審核批準(zhǔn)后，方可從事盲人醫(yī)療按摩工作。盲人醫(yī)療按摩人員通過(guò)考試和評(píng)審結(jié)合的方法取得任職資格。中、初級(jí)職務(wù)以考試為主，包括書面考試、答辯以及臨床測(cè)試等形式，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)理論和基本技能、手法的檢驗(yàn)。高級(jí)職務(wù)以評(píng)審為主，也要輔之答辯和臨床測(cè)試等形式，側(cè)重對(duì)學(xué)術(shù)水平和解決復(fù)雜疑難雜癥能力的評(píng)價(jià)。

六、各級(jí)評(píng)審委員會(huì)的設(shè)置，應(yīng)按照國(guó)家規(guī)定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)組建條件、審批程序進(jìn)行。評(píng)審委員會(huì)應(yīng)客觀公正地測(cè)定申報(bào)人的任職條件和履行職責(zé)的能力、水平，切實(shí)保證評(píng)審質(zhì)量。

七、聘任單位要加強(qiáng)對(duì)受聘人員的聘后管理工作。通過(guò)建立健全考核制度，對(duì)盲人醫(yī)療按摩人員進(jìn)行定期或不定期的考核。考核工作要以履行崗位職責(zé)的工作實(shí)績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，包括職業(yè)道德和工作態(tài)度。考核結(jié)果記入考績(jī)檔案，作為晉職、調(diào)薪、獎(jiǎng)懲和能否續(xù)聘的依據(jù)。

八、盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員，達(dá)到規(guī)定離休、退休年齡的，除個(gè)別確因工作需要可按有關(guān)文件規(guī)定延緩辦理離退休手續(xù)的以外，應(yīng)執(zhí)行國(guó)家有關(guān)離休、退休的制度，不再評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

九、盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任，必須實(shí)事求是，嚴(yán)格按照政策辦事。對(duì)于借聘任或考試之機(jī)侵犯盲人醫(yī)療按摩人員合法權(quán)益的，應(yīng)按情節(jié)輕重，嚴(yán)肅處理；對(duì)于偽造學(xué)歷、資歷，弄虛作假，騙取專業(yè)技術(shù)職務(wù)或任職資格的，應(yīng)予解聘或取消其資格，免除其擔(dān)任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、收回證書，并視情節(jié)輕重，嚴(yán)肅處理；對(duì)于偽造聘書或證書的，要依法追究責(zé)任。

十、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作，在各級(jí)政府人事（職改）部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生、中醫(yī)（藥）行政管理部門會(huì)同殘聯(lián)組織實(shí)施。有關(guān)盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的日常工作，由中國(guó)殘聯(lián)所屬中國(guó)盲人按摩中心負(fù)責(zé)。各級(jí)政府人事（職改）部門要關(guān)心、支持盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理工作，切實(shí)做好服務(wù)。

十一、在盲人醫(yī)療按摩機(jī)構(gòu)及其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的盲人按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)聘，應(yīng)按照本通知的要求進(jìn)行。

附：1.盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘實(shí)施辦法

2.盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評(píng)辦法

附件一：盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘實(shí)施辦法

全文

為客觀公正地評(píng)價(jià)盲人醫(yī)療按摩人員的學(xué)識(shí)水平和業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)廣大盲人醫(yī)療按摩人員的積極性，加強(qiáng)盲人按摩專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)盲人醫(yī)療按摩事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)國(guó)家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的有關(guān)規(guī)定，制定本實(shí)施辦法。

一、崗  位  職  責(zé)

（一）主任（副主任）按摩醫(yī)師

1.在本單位院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本科的醫(yī)療、預(yù)防、教學(xué)、科研的組織與指導(dǎo)工作2.指導(dǎo)下級(jí)醫(yī)務(wù)人員，對(duì)疑難病例進(jìn)行會(huì)診，明確診斷，確定治療方案，提高醫(yī)療質(zhì)量，嚴(yán)防差錯(cuò)事故，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查、分析、處理醫(yī)療事故。

3.負(fù)責(zé)本科專業(yè)人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，指導(dǎo)所屬的按摩專業(yè)人員，總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，并對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。

4.了解國(guó)外醫(yī)學(xué)新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)內(nèi)外新知識(shí)、新技術(shù)，熟悉或掌握一門外語(yǔ)（或醫(yī)古文）。

（二）主治按摩醫(yī)師

1.在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，承擔(dān)本科的醫(yī)療、預(yù)防、教學(xué)和科研工作。

2.參加門診和病房的會(huì)診，并對(duì)下級(jí)醫(yī)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助其解決醫(yī)療中所遇到的難題。

3.積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，不斷積累資料，指導(dǎo)實(shí)踐，提高醫(yī)療按摩技術(shù)水平。

4.承擔(dān)臨床教學(xué)和帶教實(shí)習(xí)、進(jìn)修生。

（三）按摩醫(yī)師（士）

1.在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，進(jìn)行治療、科研、教學(xué)工作。

2.對(duì)患者檢查、診斷、治療認(rèn)真仔細(xì)，按規(guī)定書寫病歷。

3.制定診斷、治療方案，并報(bào)上一級(jí)醫(yī)師。

4.嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，嚴(yán)防醫(yī)療事故發(fā)生。

5.積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科研工作，及時(shí)總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

6.遇有疑難病癥，及時(shí)向上級(jí)醫(yī)師提出會(huì)診，并制定新的治療方案。

二、任  職  條  件

熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，恪守職業(yè)道德。

（一）初級(jí)

1.按摩醫(yī)士：了解中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有一定的按摩技術(shù)操作能力；在上級(jí)專業(yè)醫(yī)務(wù)人員指導(dǎo)下，能治療常見(jiàn)??；盲人按摩中專畢業(yè)，見(jiàn)習(xí)一年期滿。

2.按摩醫(yī)師：熟悉中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有一定的按摩技術(shù)操作能力；能獨(dú)立治療常見(jiàn)??；盲人按摩中專畢業(yè)，從事醫(yī)士工作五年以上；盲人按摩大學(xué)?？疲ê?、西醫(yī)大學(xué)?？疲┊厴I(yè)，見(jiàn)習(xí)一年期滿后，從事按摩工作二年以上；盲人按摩大學(xué)本科（含中、西醫(yī)大學(xué)本科）畢業(yè)，見(jiàn)習(xí)一年期滿。

（二）中級(jí)

主治按摩醫(yī)師：

熟悉中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)按摩先進(jìn)技術(shù)并能在實(shí)際工作中應(yīng)用。

具有較豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)下一級(jí)盲人按摩技術(shù)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，具有一定的教學(xué)能力。

盲人按摩大學(xué)本科（含中、西醫(yī)大學(xué)本科）畢業(yè)，從事醫(yī)師工作四年以上。

發(fā)表過(guò)具有一定水平的學(xué)術(shù)論文。

（三）高級(jí)

1.副主任按摩醫(yī)師：

具有較系統(tǒng)的中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并了解與專業(yè)相關(guān)的西醫(yī)醫(yī)療知識(shí)。

具有較豐富的臨床和技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，能治療部分疑難病癥。

具有較高水平的、獨(dú)特的手法技巧，有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能指導(dǎo)和培養(yǎng)下一級(jí)盲人按摩專業(yè)人員。在國(guó)家級(jí)盲文刊物及其它中醫(yī)專業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)較高水平的專業(yè)論文或臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

盲人按摩大學(xué)本科（含中、西醫(yī)大學(xué)本科）畢業(yè)，從事主治醫(yī)師五年以上。

2.主任按摩醫(yī)師：

精通中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外按摩新技術(shù)發(fā)展情況，并用于指導(dǎo)本專業(yè)科研工作；

具有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)和突出的工作成績(jī)；有高水平的、獨(dú)特的手法技巧，在診治疑難病癥方面有突出貢獻(xiàn)；

有高水平的專業(yè)論著，能設(shè)立實(shí)用性科研項(xiàng)目，并成為本項(xiàng)目科研帶頭人。能開(kāi)設(shè)高水平的專業(yè)講座，具有培養(yǎng)中級(jí)以上盲人按摩專業(yè)人員的能力；

具有按摩大學(xué)本科（含中、西醫(yī)大學(xué)本科）以上學(xué)歷，從事副主任醫(yī)師五年以上。

三、資  格  評(píng)  審

（一）評(píng)審委員會(huì)組建

各級(jí)盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格分別由初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)審。

初級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)由省轄市人事（職改）、衛(wèi)生部門委托同級(jí)殘疾人聯(lián)合會(huì)組建。

中級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)由省級(jí)人事（職改）、衛(wèi)生部門委托同級(jí)殘疾人聯(lián)合會(huì)組建。

高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)由人事部委托中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)組建。

各級(jí)盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)的具體組織工作，由中國(guó)殘聯(lián)所屬中國(guó)盲人按摩中心和各級(jí)盲人按摩指導(dǎo)中心承擔(dān)。

（二）評(píng)審程序

個(gè)人申請(qǐng)；

各級(jí)盲人按摩指導(dǎo)中心進(jìn)行申報(bào)條件審查；

考試（包括口試、答卷、手法操作等方式）；

評(píng)審委員會(huì)審定。

（三）經(jīng)評(píng)審委員會(huì)審定，獲得專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格者，由各級(jí)盲人按摩指導(dǎo)中心頒發(fā)相應(yīng)的任職資格證書，任職資格證書由中國(guó)盲人按摩中心統(tǒng)一印制。

（四）各級(jí)評(píng)審委員會(huì)的組成及評(píng)審結(jié)果，報(bào)同級(jí)政府人事（職改）部門備案。

四、職  務(wù)  聘  任

（一）盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行聘任制。

（二）盲人醫(yī)療按摩機(jī)構(gòu)按照崗位、職數(shù)的需要聘任獲得相應(yīng)任職資格的盲人按摩專業(yè)技術(shù)人員，其它醫(yī)療機(jī)構(gòu)的按摩崗位應(yīng)優(yōu)先聘任盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員。

（三）由聘任單位的行政領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)職務(wù)聘書，雙方簽訂聘約，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和有關(guān)事項(xiàng)。

（四）盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任期限，一般為五年，根據(jù)需要可連續(xù)聘任。

（五）聘任期間，應(yīng)對(duì)受聘者進(jìn)行定期或不定期的考核。

（六）被聘用的盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員享有同等職務(wù)的中醫(yī)人員的工資、福利待遇。

五、管  理

（一）人事部、衛(wèi)生部、中醫(yī)藥管理局、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)委托中國(guó)盲人按摩中心，負(fù)責(zé)全國(guó)盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審、聘任的管理工作。

（二）中國(guó)盲人按摩中心對(duì)全國(guó)盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審工作，提出計(jì)劃并進(jìn)行組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查、統(tǒng)計(jì)工作。

（三）盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)考試、評(píng)審、培訓(xùn)、發(fā)證等工作費(fèi)用的收取，必須經(jīng)當(dāng)?shù)刎?cái)政、計(jì)劃（物價(jià)）部門核準(zhǔn)，并報(bào)中國(guó)盲人按摩中心備案，嚴(yán)禁亂收費(fèi)。

六、附  則

（一）各地盲人按摩指導(dǎo)中心在當(dāng)?shù)厝耸隆⑿l(wèi)生部門的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本地盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評(píng)聘工作。

（二）本辦法適用于個(gè)體、集體和全民所有制盲人按摩醫(yī)療單位中從業(yè)的醫(yī)療按摩人員。

附件二：盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評(píng)辦法

為加強(qiáng)對(duì)盲人醫(yī)療按摩人員的規(guī)范化管理，客觀公正地評(píng)價(jià)盲人醫(yī)療按摩人員的學(xué)識(shí)水平，調(diào)動(dòng)廣大盲人醫(yī)療按摩人員的積極性，促進(jìn)盲人醫(yī)療按摩事業(yè)不斷健康發(fā)展，根據(jù)國(guó)家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

一、本辦法適用于全民、集體、個(gè)體的盲人按摩醫(yī)院、門診部及診所等。

二、盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評(píng)是根據(jù)盲人按摩技術(shù)工作特點(diǎn)，通過(guò)考試（答辯）方式，檢驗(yàn)申請(qǐng)人相應(yīng)理論基礎(chǔ)和學(xué)識(shí)水平的規(guī)定程序。

三、考試科目：

鑒于盲人醫(yī)療按摩的特點(diǎn)，盲人醫(yī)療按摩人員申報(bào)任職資格評(píng)審考試科目如下：

（一）按摩醫(yī)士、師：

《人體解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)診斷》、《按摩學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)絡(luò)學(xué)》、《腧穴學(xué)》。

（二）主治按摩醫(yī)師：

《解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)診斷》、《推拿學(xué)》、《醫(yī)古文》，要有撰寫的論文（省級(jí)以上刊物發(fā)表過(guò)的）。

（三）副主任按摩醫(yī)師、主任按摩醫(yī)師：

《推拿學(xué)》、《醫(yī)古文》、（在省級(jí)刊物上發(fā)表過(guò)兩篇以上的論文），論文答辯。

四、參加考試須由本人提出申請(qǐng)，所在單位考核推薦（個(gè)體從業(yè)者可由當(dāng)?shù)貧埪?lián)推薦），持報(bào)名登記表，到當(dāng)?shù)乜荚嚬芾頇C(jī)構(gòu)報(bào)名。考試管理機(jī)構(gòu)按規(guī)定程序和報(bào)名條件審核合格后，發(fā)給準(zhǔn)考證，考生憑準(zhǔn)考證在指定的時(shí)間、地點(diǎn)參加考試。

五、做好考前培訓(xùn)工作，各地培訓(xùn)單位必須具備場(chǎng)地、師資、教材等條件。由省、自治區(qū)、直轄市殘聯(lián)會(huì)同人事（職改）部門推薦培訓(xùn)單位，中國(guó)盲人按摩中心審批。堅(jiān)持考、培分開(kāi)，參與培訓(xùn)的工作人員不得參與所有考試工作（包括命題和組織管理）?？忌鷧⒓优嘤?xùn)堅(jiān)持自愿的原則，費(fèi)用由個(gè)人支付。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)主管部門核準(zhǔn)后，報(bào)中國(guó)盲人按摩中心備案，并公布于眾，接受群眾監(jiān)督。

篇7

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程

主要課程：植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、遺傳學(xué)、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法、植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物生物技術(shù)、現(xiàn)代種子種苗學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)藝學(xué)、植物育種學(xué)等。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，各類企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術(shù)咨詢服務(wù)工作，以及高等院?；蚩蒲袉挝坏慕虒W(xué)和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓(xùn)/院校;

4 農(nóng)/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售代表、銷售工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在農(nóng)業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學(xué)相關(guān)的教學(xué)與科研、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理等;同時(shí)去國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域深造的機(jī)會(huì)較多。往屆報(bào)考研究生的考研率均在56%以上，該專業(yè)屬新興農(nóng)林類專業(yè)，畢業(yè)生在考公務(wù)員或企事業(yè)機(jī)關(guān)單位時(shí)，往往受限于專業(yè)限制，出現(xiàn)無(wú)法報(bào)考的情況，本專業(yè)相對(duì)其他傳統(tǒng)農(nóng)林類專業(yè)而言沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量社會(huì)普遍反映較好。

篇8

高職高專教育以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師要強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性,通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)際操作的能力。

一、改革的思路

近年來(lái),我校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)始終以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,有針對(duì)性地進(jìn)行了教育教學(xué)改革,從而構(gòu)建了生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

1.把轉(zhuǎn)變教育思想觀念貫徹于教學(xué)改革的全過(guò)程。多年來(lái),在教改、教學(xué)計(jì)劃的修訂過(guò)程中,我校以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo),廣泛開(kāi)展了教育思想的大討論,逐步明確了高職高專教育的基本特征,樹立了具有高職高專特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀;堅(jiān)持為地方與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方向,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新為主題,進(jìn)一步明確了專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。高職教育與傳統(tǒng)學(xué)科型教育是兩種不同類型的教育,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格等方面都有各自的特點(diǎn)。學(xué)科型高等教育以學(xué)科建設(shè)和發(fā)展作為專業(yè)改革和建設(shè)的出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)科本位的特征;而高職教育則以社會(huì)需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè),圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革,培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)教育的特征,注重對(duì)專業(yè)的社會(huì)背景和行業(yè)背景的分析。高職教育的教學(xué)改革必須適應(yīng)時(shí)展的要求,直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),緊密依托行業(yè)或企業(yè),滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求,這是專業(yè)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。為此,我校組織力量,深入行業(yè)與企業(yè)一線,廣泛開(kāi)展調(diào)查研究,對(duì)人才需求進(jìn)行比較深入的預(yù)測(cè)分析,與用人單位共同尋求人才培養(yǎng)規(guī)格的準(zhǔn)確定位。

3.積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是高職專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與核心問(wèn)題。我校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)在總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),提出了具有創(chuàng)新精神和高職特色的專業(yè)教學(xué)改革基本思路:以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線,設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案,突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),重新構(gòu)建理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系與素質(zhì)教學(xué)體系。我校在原有課程改革的基礎(chǔ)上整合重組課程結(jié)構(gòu),建立新的教學(xué)體系,增加了學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性,建立了一個(gè)公共知識(shí)平臺(tái)。

二、改革的方法

生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,這也是專業(yè)教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度,表明專業(yè)教學(xué)改革的深度,體現(xiàn)高職特色的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn),在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方面,我校重點(diǎn)做了以下幾方面工作:

1.以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高職高專教育的基本特征是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨構(gòu)建新的課程體系。在構(gòu)建新的課程體系時(shí),一要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐技能;二要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的各種能力。為此,我校從實(shí)際出發(fā),不斷探索知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中,突出以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的方針,著重建設(shè)以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系,突出特點(diǎn),抓住重點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生成為合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性型人才。

2.正確把握基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度。在基礎(chǔ)課程設(shè)置中,我校注意高等教育的基本規(guī)格,去掉沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值的部分,保留必需的基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的教學(xué);大力調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),注意拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域;重組專業(yè)教改方案,整合課程結(jié)構(gòu),突出主干課程的建設(shè)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng);處理好教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和適應(yīng)性的關(guān)系,使專業(yè)教學(xué)改革更加突出高職高專教育的特色。

3.緊密依托行業(yè)或企業(yè),建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效運(yùn)行機(jī)制。高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。除了重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)外,我校多年來(lái)與多個(gè)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作的協(xié)議,企業(yè)不僅為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地,而且參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的制訂,支持學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),承擔(dān)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)任務(wù),全方位參與人才培養(yǎng)。教師到企業(yè)鍛煉并與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目,為學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)和教師科研能力的提高創(chuàng)造了條件,也為提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、解決就業(yè)途徑提供了條件。

4.加大投入,加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。加大經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè),是保證專業(yè)教學(xué)改革順利進(jìn)行、努力提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。對(duì)此,我校和系部各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都有清醒的認(rèn)識(shí)。近年來(lái),我校多方籌措資金,加大對(duì)專業(yè)教改的資金投入力度,花大力氣加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè),建設(shè)了藥物制劑實(shí)驗(yàn)室、顯微鏡實(shí)驗(yàn)室、天平實(shí)驗(yàn)室、啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、發(fā)酵設(shè)備、發(fā)酵技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、淀粉加工實(shí)訓(xùn)室、微生物分離檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、藥物成分分析實(shí)訓(xùn)室、生物物質(zhì)分離實(shí)訓(xùn)室、基因工程實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代儀器分析與使用實(shí)訓(xùn)室、植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室等一批科技含量較高、具有現(xiàn)代化手段的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)了一批“雙師型”骨干教師和專業(yè)教學(xué)改革帶頭人,并編寫了一批適合高職高專教育特點(diǎn)的專業(yè)教材。

5.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),推行職業(yè)資格證書制度。我校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)自2004年以來(lái)率先實(shí)行了學(xué)生持“雙證”畢業(yè),并把崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計(jì)劃規(guī)范管理。按照國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度的要求改革人才培養(yǎng)模式,使高職教育、勞動(dòng)就業(yè)、職業(yè)資格培訓(xùn)緊密結(jié)合,培養(yǎng)了一批適銷對(duì)路的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定考核的要求,我校圍繞“一專多能、一生多證”,建立了以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能實(shí)訓(xùn)三大模塊為主線的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。每個(gè)模塊包括若干實(shí)訓(xùn)課程,并配有實(shí)訓(xùn)大綱,每門實(shí)訓(xùn)課程由若干獨(dú)立的基本訓(xùn)練單元組成。系列實(shí)訓(xùn)課程主要包括:化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、微生物基本操作技術(shù)、基因工程技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)做到三年不斷線,一年級(jí)主要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能;二年級(jí)主要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)要求的各項(xiàng)專業(yè)技能;三年級(jí)主要進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生參加勞動(dòng)部門組織的職業(yè)技能鑒定考核,獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,并通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生參與生產(chǎn)及就業(yè)環(huán)節(jié),具有第一崗位職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),加快從學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)渡,畢業(yè)后就能頂崗工作,縮短了磨合期。

三、教學(xué)改革的成效

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐,我校的專業(yè)教學(xué)在以下幾個(gè)方面收到了明顯的效果。

1.提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過(guò)將課堂教學(xué)和推行職業(yè)資格證書相結(jié)合,學(xué)生在上學(xué)期間就能接觸到工作環(huán)境,并結(jié)合理論知識(shí)考慮解決實(shí)際操作中的一些問(wèn)題,提高了理論知識(shí)的應(yīng)用性,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和趣味性。

2.提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。原來(lái)我校以課堂教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為輔,改革以后,我校建立了一系列的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)際設(shè)備的構(gòu)造、原理和運(yùn)行情況及常見(jiàn)故障,實(shí)際操作能力因此得到較大的提高。

篇9

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，基本是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)， 商務(wù)知識(shí)也非常欠缺，而大學(xué)三年課堂教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)的總課時(shí)是固定的、有限的，要在有限的大學(xué)三年課內(nèi)教學(xué)中既學(xué)好日語(yǔ)又掌握商務(wù)知識(shí)技能，并能把二者融合起來(lái)加以運(yùn)用，顯然比較困難。因此除了課堂教學(xué)以外，還要在課外時(shí)間下功夫。例如成立語(yǔ)言服務(wù)工作室，幫助學(xué)生盡早接觸真正的工作環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，進(jìn)而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率滿意度。

二、專業(yè)相關(guān)能力要求

1、通用能力

日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，具有較強(qiáng)的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，尤其是日語(yǔ)口語(yǔ)能力和跨文化交際能力；熟練運(yùn)用日語(yǔ)完成各商務(wù)活動(dòng)；熟練操作日文系統(tǒng)辦公軟件；熟悉各種外貿(mào)業(yè)務(wù)單據(jù)的填寫，外貿(mào)合同的簽訂和審核，信用證的審核等；具備日本主要電子商務(wù)平臺(tái)的操作與管理能力；可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生掌握扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，并積極創(chuàng)造條件建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

2、拓展能力

熟悉文秘工作，熟悉操作現(xiàn)代化辦公設(shè)備；熟悉報(bào)檢、報(bào)關(guān)的基本程序和基本技能；具備一定的崗位遷移能力。

商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的多學(xué)科性、復(fù)合性、應(yīng)用性特征和日語(yǔ)語(yǔ)言及商務(wù)貿(mào)易本身的強(qiáng)實(shí)踐性特征，加之日語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)技能必須有機(jī)結(jié)合的專業(yè)要求，決定了商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)及其研究的重要性、必須性，同時(shí)也要求必須為其提供多元立體的實(shí)踐教學(xué)體系、途徑和平臺(tái)，來(lái)達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)過(guò)程構(gòu)建

1、課程建設(shè)內(nèi)容

在明確了專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化課程項(xiàng)目的建設(shè)就是我們目前的首要任務(wù)了。 我們?cè)谡n程設(shè)置方面，以支柱性核心主干課《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程的建設(shè)為主導(dǎo)，重點(diǎn)建設(shè)與其并行課程《日語(yǔ)視聽(tīng) 說(shuō)》、《日語(yǔ)會(huì)話》，同時(shí)建設(shè)后續(xù)課程《日語(yǔ)泛讀》、《日語(yǔ)寫作》、《商務(wù)日語(yǔ)文書寫作》、《商務(wù)日語(yǔ)翻譯》。并且還設(shè)有《辦公室日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》、《國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)》、《日文辦公軟件》、《跨境電商日語(yǔ)》等特色課程。商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上，注重課程之間的聯(lián)系、注重知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性、注重學(xué)生一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

2、項(xiàng)目工作室的建設(shè)

基礎(chǔ)語(yǔ)言的習(xí)得主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。除課堂教學(xué)外，開(kāi)展好商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)第二課堂活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)非常重要。通過(guò)語(yǔ)言服務(wù)工作室，可以介紹我專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生兼職做日語(yǔ)導(dǎo)游，日本游客的向?qū)Ш团阃?、在各種國(guó)際會(huì)議上作日語(yǔ)志愿者、陪同翻譯；組織學(xué)生進(jìn)行初級(jí)日語(yǔ)培訓(xùn)；成立對(duì)日跨境電商團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

語(yǔ)言服務(wù)工作室由專業(yè)教師、企業(yè)人士組成教師團(tuán)隊(duì)，配備學(xué)校專設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)電腦實(shí)訓(xùn)室。實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)接洽、郵件翻譯回復(fù)、語(yǔ)言培訓(xùn)、跨境電商等功能。所有任務(wù)由教師指導(dǎo)，學(xué)生為主體。工作室的工作嵌入課程教學(xué)，設(shè)計(jì)在相關(guān)過(guò)程中，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間分組值班，指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)，企業(yè)專業(yè)人員適時(shí)在線指導(dǎo)，按單位時(shí)間驗(yàn)收及評(píng)審。

四、預(yù)期效果及存在問(wèn)題

運(yùn)用新的人才培養(yǎng)機(jī)制，保證商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從一年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始就融入了商務(wù)相關(guān)內(nèi)容，在掌握了日語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，了解日本人的思維方式，理解商務(wù)環(huán)境下的日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣及企業(yè)文化。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生不僅可以不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還可以培養(yǎng)思辨能力以及想象力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。通過(guò)生動(dòng)鮮活的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更為重要。

新的人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，對(duì)教師提出了新的要求。首先是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教學(xué) 活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。其次是對(duì)教師的基本素質(zhì)及備課工作要求提高，教師的自身素質(zhì)是實(shí)施商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。此外，因?yàn)樗鼪](méi)有適用教材，教師在上課前必須花大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建科學(xué)合理的技術(shù)技能培養(yǎng)機(jī)制教是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、完成培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)機(jī)制，體現(xiàn)了從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z(yǔ)言的運(yùn)用的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用日語(yǔ)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、提高運(yùn)用日語(yǔ)的能力。這也體現(xiàn)了適應(yīng)社會(huì)需求、應(yīng)用為主的教學(xué)觀念，為促進(jìn)商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展起到了積極的作用，有針對(duì)性地解決了日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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摘要：針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，分析了高職院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的必要性和重要性。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，探討了高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；課程體系

作者簡(jiǎn)介：周亮，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息處理與控制工程系講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)檐浖_(kāi)發(fā)技術(shù)；張克功，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息處理與控制工程系講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⑻幚砑夹g(shù)；黨燕，女，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息處理與控制工程系副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閭鞲衅骷夹g(shù)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0036-04

物聯(lián)網(wǎng)是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)等信息傳輸載體，讓所有能夠被獨(dú)立尋址的普通物理對(duì)象實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)，其英文名稱是“The Internet of things”。和傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相比較，物聯(lián)網(wǎng)是基于各種感知技術(shù)的廣泛應(yīng)用，是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的泛在網(wǎng)絡(luò)。

一、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及前景

近年來(lái)，美日等發(fā)達(dá)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體先后提出了智慧地球、智慧城市等概念，帶動(dòng)了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。目前，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)資金投入量大，參與建設(shè)的大型高科技企業(yè)多，預(yù)計(jì)在2015年前后，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用一方面可以提高生產(chǎn)效率，另一方面，可以為全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇提供一定的技術(shù)動(dòng)力。美國(guó)、歐盟等已投入巨資，研究探索物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我國(guó)也在高度關(guān)注、重視物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究和發(fā)展。據(jù)美國(guó)權(quán)威咨詢機(jī)構(gòu)FORRESTER預(yù)測(cè)，到2020年，世界上物—物互聯(lián)的業(yè)務(wù)，與人—人通信的業(yè)務(wù)相比，將達(dá)到30比1。因此，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)被稱為下一個(gè)萬(wàn)億級(jí)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，是未來(lái)推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。［1］

二、高職院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的必要性和重要性

自2009年我國(guó)在政府工作報(bào)告中提出發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入快速發(fā)展階段。工信部預(yù)測(cè)，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模到2015年將超過(guò)5 000億元，2020年時(shí)將啟動(dòng)萬(wàn)億元級(jí)別的市場(chǎng)規(guī)模。［2］在以往幾年多所知名高校相繼成立物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，2011年，全國(guó)又有一些高校和企業(yè)加入了物聯(lián)網(wǎng)教育和研究行列?；谝陨蠋c(diǎn)，在良好的發(fā)展環(huán)境和國(guó)家政策的大力支持下，高職院校建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)勢(shì)在必行，并有著較好的發(fā)展前景。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自1999年提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的經(jīng)驗(yàn)積累和技術(shù)研究，已進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的人才相對(duì)匱乏，就業(yè)缺口大，各層次的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育顯得尤為重要。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的大量人才需求，能夠很好地解決目前高職院校招生難就業(yè)難的問(wèn)題。學(xué)生就業(yè)將更多地走向沿海發(fā)達(dá)城市，在物流、安防、交通、汽車等多個(gè)行業(yè)充分發(fā)揮技能，施展才華。［3，4］因此，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級(jí)戰(zhàn)略，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)資源，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一個(gè)重要的專業(yè)方向進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)形勢(shì)需求的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)院科研工作提供更好的實(shí)驗(yàn)條件。

三、高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與課程體系構(gòu)建

（一）物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)技能分析

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是計(jì)算機(jī)、電子、網(wǎng)絡(luò)、通信及軟件工程等多個(gè)技術(shù)相融合的綜合應(yīng)用技術(shù)。從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的角度分析，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)可以分為感知控制、數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)處理三個(gè)環(huán)節(jié)。感知控制環(huán)節(jié)通過(guò)感知設(shè)備獲取物體的狀態(tài)信息，這個(gè)環(huán)節(jié)需要從業(yè)人員具備電工電子技術(shù)以及嵌入式設(shè)備設(shè)計(jì)和調(diào)試的能力；當(dāng)信息被感知后，通過(guò)數(shù)據(jù)傳輸環(huán)節(jié)將數(shù)據(jù)傳輸至數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)通信網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)，需要從業(yè)人員具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)通信等技術(shù)；數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)主要對(duì)接收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理和應(yīng)用，需要從業(yè)人員具備系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用和系統(tǒng)管理的能力。

綜上所述，可將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分為3個(gè)層次，分別是感知層、通信層、應(yīng)用層。感知層技術(shù)主要涉及感知終端的設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)；通信層主要涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)；應(yīng)用層主要涉及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)及維護(hù)技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)人員所需技術(shù)如表1所示。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)技能的分析，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，具備基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息標(biāo)識(shí)、獲取、傳輸、處理、識(shí)別和控制的能力，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。

（三）專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)人員所需技術(shù)分析，核心課程的設(shè)置可分為三個(gè)部分，分別是感知層課程、通信層課程和應(yīng)用層課程。

感知層課程主要涉及感知終端的設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)，包括各種傳感器的設(shè)計(jì)、調(diào)試和應(yīng)用技術(shù)，以及芯片設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)，如射頻標(biāo)簽和嵌入式芯片開(kāi)發(fā)、調(diào)試技術(shù)等。要求學(xué)生通過(guò)該層次課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的數(shù)字和模擬電子技術(shù)、嵌入式開(kāi)發(fā)技術(shù)等內(nèi)容。通信層課程主要涉及數(shù)據(jù)傳輸環(huán)節(jié)的相關(guān)技術(shù)，要求學(xué)生通過(guò)該層次課程的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信的相關(guān)技術(shù)，具備通訊系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)與管理能力，以及通信設(shè)備的安裝、調(diào)試和故障排除能力。應(yīng)用層課程主要涉及物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)技術(shù)，要求學(xué)生通過(guò)該層次課程的學(xué)習(xí)，具備物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)能力。

為了能夠較好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置如表2所示。

（四）專業(yè)課程體系構(gòu)建

各專業(yè)課程之間的關(guān)系如圖1所示。

四、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景

物聯(lián)網(wǎng)作為國(guó)家倡導(dǎo)的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，受到了社會(huì)各界的廣泛重視。當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)已成為就業(yè)前景十分廣闊的熱門專業(yè)，有較多的知名企業(yè)參與物聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，遍及智能家居、智能交通、現(xiàn)代物流、環(huán)境保護(hù)、精細(xì)農(nóng)牧業(yè)、智能消防、工業(yè)監(jiān)測(cè)、政府工作等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠了解與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的法規(guī)與發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有設(shè)計(jì)、構(gòu)建、調(diào)試、維護(hù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的能力；具有對(duì)物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)進(jìn)行管理的能力。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生能夠就業(yè)于參與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)等工作。

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有著很大的發(fā)展空間，將成為我國(guó)及世界經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要大量的高技術(shù)、高技能人才，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所從事行業(yè)具有廣泛性和靈活性的特點(diǎn)，這無(wú)疑為高職院校提供了新的發(fā)展契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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