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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 探索 組織

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展――建立的是以學(xué)生為本的發(fā)展觀：尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，要把促進(jìn)螳生的發(fā)展作為一切教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以人文關(guān)懷為終極目標(biāo)。我結(jié)合新課改精神就信息技術(shù)教學(xué)工作來談?wù)劷虒W(xué)工作的安排。

首選我們來談一下學(xué)生對這門課程的看法，應(yīng)該承認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)任務(wù)非常繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學(xué)生精神壓力越來越大，使得學(xué)生們總想找到一個(gè)休閑娛樂的時(shí)間，由于腦中存在著這門課程在小學(xué)、初中時(shí)的印象，總認(rèn)為這是一門娛樂課，不用什么腦子，玩玩就可以了。殊不知進(jìn)入初中以后，不但教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，就連教學(xué)要求也提高了，要求同學(xué)們必須熟練的掌握相關(guān)的理論知識(shí)和相應(yīng)的操作，有時(shí)必須反復(fù)的練習(xí)，有點(diǎn)枯燥乏味，這就是高一學(xué)生剛接觸這門課程的感受，由此很多同學(xué)對這門課程失去了興趣。這就要求我們教師在講解課程內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受能力與興趣，盡量把復(fù)雜難懂的理論轉(zhuǎn)化成有趣的、通俗易懂的一個(gè)游戲。

例如，我們在講解計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)原理的時(shí)候就可以這樣來講，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡個(gè)性化，肯定非常希望擁有一個(gè)個(gè)性化的簽名，如果你能通過簡簡單單打兩個(gè)字母就可以出現(xiàn)一個(gè)你自己的獨(dú)一無二的簽名時(shí)，那你肯定感到非常的自豪。由這個(gè)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過微軟附件自帶的造字程序，來畫出自己的獨(dú)一無二的標(biāo)志時(shí)，就可以明白，文字顯示在屏幕上時(shí)其實(shí)就是調(diào)用一幅已存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)的圖畫。再給這圖畫分配一個(gè)代碼時(shí)，我們就又能明白任何一個(gè)字存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中都是以三進(jìn)制代碼保存的，而這個(gè)二進(jìn)制代碼與我們的文字存在著一一對應(yīng)關(guān)系。通過這種方法來講解的話，肯定要比單純的講解計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)原理時(shí)更吸引學(xué)生的目光，更能讓他們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。因此我們在講解課程內(nèi)容時(shí)一定要立足于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，才能讓學(xué)生進(jìn)一步的喜歡上這門課程。

提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力已成為現(xiàn)代社會(huì)衡量學(xué)生的主要標(biāo)志。但是能力不是教師教出來的，能力是學(xué)生在教師的指導(dǎo)（誘導(dǎo)、傳授、診治）下，經(jīng)學(xué)生自己的親自體驗(yàn)，并進(jìn)行反復(fù)的有意識(shí)地訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)出來的。這就要求教師必須給學(xué)生留出活動(dòng)（體驗(yàn)）和思考（消化）的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，把接受式學(xué)習(xí)過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新過程。為此，我們的教學(xué)要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理解而不是知識(shí)量，提倡自主探索、合作交流，而不是機(jī)械記憶和被勸模仿，鼓勵(lì)師生之間的對話、交流與合作。這種交互式的教學(xué)方式、多樣化的教學(xué)方法，可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考、體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)探究意識(shí)、掌握基本事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀念。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息日益更新的今天，方法和能力、態(tài)度和觀念比知識(shí)更重要。

因此我們在信息技術(shù)的教學(xué)工作中，應(yīng)多給學(xué)生操作的時(shí)間，尤其是對軟件的學(xué)習(xí)，只要掌握軟件操作的總綱，明白軟件是程序員們已經(jīng)編寫完成的程序，它所能完成的任務(wù)，所擁有的功能，以及怎樣來實(shí)現(xiàn)這些功能、任務(wù)的步驟都是已經(jīng)設(shè)定好的，我們只要根據(jù)它設(shè)定好的步驟一步步操作就可以了。尤其是現(xiàn)在流行的軟件基本上都是基于窗口的，絕大部分的命令項(xiàng)一般都是在菜單欄的各項(xiàng)子菜單中，常用的一些命令項(xiàng)可在右擊菜單、工具欄上找到。我們操作時(shí)，一般只要先選定操作對象，然后進(jìn)行有關(guān)的操作，這些操作的命令項(xiàng)可從右擊菜單、工具欄、菜單欄中去找，一般性的操作利用這種方法就可以解決了。我們千萬不要把操作一步步的講解給學(xué)生聽，讓他們來機(jī)械的模仿，要養(yǎng)成他們自己來探索的習(xí)慣，軟件的更新?lián)Q代太快了，只會(huì)機(jī)械的模仿，死記硬背的話，很快就會(huì)被淘汰掉的。我們在課堂只要大體的講解一下總的操作方法，再給學(xué)生一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的幫助文件，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們來研究怎樣來完成這個(gè)任務(wù)?？紤]到學(xué)生水平的參次不齊，可以采用小組合作制，水平好的與水平差的相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)，這也是一門高深的學(xué)問，尤其在當(dāng)今的社會(huì)，社會(huì)分工日益精細(xì)的時(shí)代，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

給學(xué)生權(quán)利讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主體驗(yàn)，給學(xué)生困難讓學(xué)生自主克服，給學(xué)生問題讓學(xué)生自主找答案，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主鍛煉，給學(xué)生空間讓學(xué)生自己前進(jìn)，給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)展。甜酸苦辣，成功失敗對學(xué)生都有幫助，要尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活，去體驗(yàn)甜酸苦辣成功失敗――這些對學(xué)生而言是一筆無法估價(jià)的“財(cái)富”。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]新形勢 大學(xué)生管理工作 利弊

自上世紀(jì)八十年代開始，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得國家綜合實(shí)力也日漸增強(qiáng)，與世界其他發(fā)達(dá)國家建立了緊密的合作和交流。這個(gè)巨大的社會(huì)背景成長起來的年輕人，在思想、行為、心理、自強(qiáng)意識(shí)等方面都受到潛移默化的影響。

一、新形勢下大學(xué)生管理現(xiàn)狀形成的因素

（1）大學(xué)生管理面臨的新形勢

當(dāng)前，各大高校社會(huì)話，對大學(xué)生的管理也不再局限于單一的的院系模式體系。對于高校來說，大學(xué)生管理的社會(huì)化是中國高等教育領(lǐng)域中的一次具有深刻意義的改革，同樣也是高等教育發(fā)展的一種必然需求。

（2）大學(xué)生的主體是80后、90后

對于造成當(dāng)前大學(xué)生管理現(xiàn)狀的主要原因，除受到新形勢影響之外，再就是因?yàn)楫?dāng)前的大學(xué)生主要群體是80后與90后人群。這些年輕人因?yàn)樵谛滦蝿莸沫h(huán)境中成長起來，因而思想行為特征在潛移默化的文化影響之下發(fā)生了根本的變化。

二、新形勢之下大學(xué)生管理存在的問題

高校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要場所，其管理工作也直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到了高校以及社會(huì)的穩(wěn)定。各大高校雖然結(jié)合新形勢對大學(xué)生管理進(jìn)行創(chuàng)新，可仍然面臨著諸多問題。

首先，依然沒有從傳統(tǒng)管理模式中擺脫出來。特別是一些地方院校，在管理工作中依然處于重視管理，輕視服務(wù)的階段，過于重視管理者的作用，反而忽視了學(xué)生的主體地位。

其次，各大高校在教育深化改革增加了大學(xué)生管理的難度，而高校招生的擴(kuò)展使得大學(xué)生的人數(shù)日劇提升，造成了精英教育的大眾化，以及學(xué)生源的質(zhì)量也隨之降低。特別是在學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)方面所帶來的壓力，也給年輕的大學(xué)生造成了心里困擾。

最后，大學(xué)一味的強(qiáng)調(diào)管理，而忽視了學(xué)生的感受，特別是80后90后這些學(xué)生群體。他們的叛逆與任性同樣再次給管理帶來了不必要的麻煩。

三、新形勢之下如何做好大學(xué)生的管理

（1）新形勢之下大學(xué)生的管理要以人為本

在新形勢之下的大學(xué)生管理，一定要實(shí)現(xiàn)以人為本，在管理過程中要尊重人、依靠人同時(shí)也要發(fā)展人。只有如此在保證人積極工作的同時(shí)也能更好的實(shí)現(xiàn)管理，取得良好的管理效果。

因而具體的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)生管理的思想要以人為本

當(dāng)前的年輕大學(xué)生都有著自己的喜怒哀樂、興趣愛好以及個(gè)性特點(diǎn)。在管理中，一定要尊重他們、關(guān)心、理解和信任他們，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，也只有如此才能在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，贏得學(xué)生們的信任。

2.大學(xué)生管理的方法要以人文本

新形勢之下影響的思想政治教育與傳統(tǒng)的說教、灌輸?shù)扔兄举|(zhì)的區(qū)別，其不再僅僅局限于道德規(guī)范、法律條文只是等的強(qiáng)調(diào)來對學(xué)生約束和規(guī)范。而在新形勢之下的大學(xué)生管理一定要站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度與身心發(fā)展出發(fā)，情系學(xué)生的情感，運(yùn)用科學(xué)的手段與方式培養(yǎng)出具有人性化的人。

3.大學(xué)生管理的行政建設(shè)要以人為本

對于高校教育來說，健全的組織、規(guī)章制度建設(shè)以及隊(duì)伍建設(shè)格外重要。同樣作為人本管理最基本的也是組織制度與法律規(guī)范的建設(shè)。如果在大學(xué)生管理中無視這些行政性的建設(shè)，只強(qiáng)調(diào)人本管理，那么最終也不能取得管理的最終成效。

（3）新形勢之下大學(xué)生管理還要提高工作質(zhì)量

1. 加強(qiáng)管理者與學(xué)生的溝通和交流

作為大學(xué)生的管理者務(wù)必要站在學(xué)生的角度，來充分考慮和了解學(xué)生的需要，了解不同學(xué)生的不同需求。這就需要管理者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，一次來了解和把握學(xué)生的心聲。

2.管理者要引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)管理工作中

在各大高校的學(xué)生管理中，一定要將學(xué)生的想法充分重視起來，引導(dǎo)學(xué)生投入與參與進(jìn)管理工作中來，從決策和管理都要積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，對大學(xué)生賦予極大的自與參與權(quán)。

四、結(jié)論

總而言之，在各大高校中關(guān)于大學(xué)生的管理工作因?yàn)殛P(guān)系到了人才的培養(yǎng)以及維護(hù)高校與社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，所以在新形勢之下的今天，各大高校在大學(xué)生的管理中一定要不斷的研究與探索，并通過實(shí)踐來找到適合學(xué)生管理的新模式新思路，最終形成一種良好的育人氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]高伊.《當(dāng)代大學(xué)生積極健康向上值得信賴》[J].中國高等教育.2004

[2]依里合木.《新形勢下加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理工作的思考》.《求實(shí)》2010年第S1期

[3]顧斌.《彰顯人文關(guān)懷，改善學(xué)生管理》[J].中國高等教育

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從終身教育的理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。研究表明，教師在從教五、六年后便會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，如不進(jìn)行強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、能力的提高，其職業(yè)水平就將停滯在原有的水平上?！昂笊晌贰?、“不進(jìn)者退”的結(jié)局，很有可能就是明天的事了。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和教師專業(yè)化程度的加快以及教師職業(yè)大門對社會(huì)的敞開，有人預(yù)言未來十年內(nèi)將會(huì)有20%的加速被淘汰出局。因此，新一輪課程改革對教師是一場全新的挑戰(zhàn)，為了使自己不被淘汰，唯一的辦法就是不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過不斷“洗腦”、“充電”，使自己在這場變革面前實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。教育家富爾說：教育的定律，就是一旦你今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。他在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新科學(xué)、新觀念的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，在客觀上對教師素質(zhì)不斷提出新的要求。因此，作為現(xiàn)代教師，必須對自己已有的綜合素質(zhì)作不斷的調(diào)整，賦予它新的內(nèi)涵，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢。

那么在新課改的新形勢下如何建立一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制以促進(jìn)教師的發(fā)展呢？

人力資源管理的目的是激發(fā)人的潛能，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。而開發(fā)、利用好人才資源，就必須堅(jiān)持以人為本，建立良好的人才激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是指管理者以認(rèn)識(shí)和理解員工、下屬的內(nèi)在心理動(dòng)力系統(tǒng)的內(nèi)容和特性為基礎(chǔ)，采取積極的、有針對性的措施激發(fā)其潛能和工作熱情，并將其行為目標(biāo)與組織目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程。建立良好的人才激勵(lì)機(jī)制，必須遵循組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合、激勵(lì)與約束相結(jié)合，以及按需適時(shí)激勵(lì)等基本原則，必須想方設(shè)法了解并滿足教師多元化的個(gè)人心理需求，采取多種形式的激勵(lì)手段，充分激發(fā)教師潛能，確保激勵(lì)機(jī)制的合理性和實(shí)效性。人才激勵(lì)機(jī)制的方式多種多樣，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)是人才激勵(lì)機(jī)制中最為常用的兩種激勵(lì)手段。

建立良好的教育激勵(lì)機(jī)制，滿足教師多樣化的需求，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。

一要加大物質(zhì)激勵(lì)力度，形成良好的動(dòng)力，激發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力。要打破薪酬分配和獎(jiǎng)勵(lì)中的平均主義，建立以績效為依據(jù)的分配制度，教師憑能力競爭上崗，靠貢獻(xiàn)領(lǐng)取報(bào)酬，形成一個(gè)向能力傾斜、向貢獻(xiàn)傾斜的分配機(jī)制，提高獎(jiǎng)勵(lì)占員工收入的比重，更好地體現(xiàn)“收入靠貢獻(xiàn)”和“多勞多得”的原則，調(diào)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二要注重長期激勵(lì)機(jī)制和短期激勵(lì)機(jī)制的結(jié)合。在教師超額完成目標(biāo)的前提下，既要考慮給予提高基本薪金和年度獎(jiǎng)金的短期激勵(lì)，有條件的學(xué)校同時(shí)也可考慮給予完善教師保障機(jī)制的長期激勵(lì)，可以增強(qiáng)教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感，樹立與學(xué)校榮辱與共的意識(shí)。

三要注重精神激勵(lì)機(jī)制作用，以精神因素鼓勵(lì)教師。建立精神激勵(lì)機(jī)制要尊重教師的人格、尊重教師的意見、尊重教師的個(gè)人利益和發(fā)展需要，為教師營造良好的事業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，創(chuàng)造舒心的工作氛圍、平等競爭的工作環(huán)境、良好溝通的工作風(fēng)氣，并善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)員工的創(chuàng)新熱情，使教師隨著學(xué)校的成長而成長，增強(qiáng)教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的自豪感、貢獻(xiàn)社會(huì)的成就感、得到社會(huì)承認(rèn)和尊重的榮譽(yù)感。

四是要注重激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合。約束與激勵(lì)是有機(jī)結(jié)合、缺一不可的，約束機(jī)制包括系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)章制度、完善的責(zé)任制度和嚴(yán)格規(guī)范的業(yè)績考核制度等。要通過合理的激勵(lì)與約束機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，提倡競爭上崗，建立能進(jìn)能出、能上能下的人事管理制度，促進(jìn)人才的有序流動(dòng)，做到人盡其才，才盡其用，形成職業(yè)競爭壓力。

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關(guān)鍵詞：企業(yè)；心理學(xué)；思想政治；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0058-02

在企業(yè)開展思想政治教育工作中，心理學(xué)發(fā)揮了不可磨滅的作用。在新時(shí)期，思想政治教育工作強(qiáng)調(diào)以人為本，因此若想切實(shí)提升工作實(shí)效性，必須對企業(yè)員工有著深入的理解，為一切工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。因此，在開展思想政治教育過程中，應(yīng)首先思考心理狀態(tài)的適應(yīng)性問題，只有員工的心理狀態(tài)已經(jīng)與思想政治教育達(dá)到最佳切合點(diǎn)，那么就可確保工作目標(biāo)的順利落實(shí)。心理學(xué)作為研究人們心理的學(xué)科，在理解人、信任人、寬容人方面具有重要作用，客觀掌握人們心理活動(dòng)的規(guī)律，了解不同的人在各種情況下的心理驅(qū)使，才能更好地把握問題、認(rèn)清本質(zhì)，提高思想政治教育的針對性[1]。因此，在思想政治教育工作中貫穿心理學(xué)，可對工作起到事半功倍的成效。

一、心理學(xué)在思想政治教育中的重要作用

1.提升思想政治教育的科學(xué)性

在企業(yè)長期開展思想政治教育工作的實(shí)踐中，已經(jīng)形成一套具有適用性的理論、方法、原則，并總結(jié)了大量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這些理論與觀念的形成，既要與原理相關(guān)，也離不開心理學(xué)。凡是效果良好的思想政治教育工作，都與人們的心理狀態(tài)密切相關(guān)，也就是有意識(shí)或者無意識(shí)地運(yùn)用了心理學(xué)原理。

2.提升思想政治教育的針對性

通過應(yīng)用心理學(xué)，遵循人們的個(gè)性化、差異化，并從中獲得一些啟示。對于個(gè)人來說，所處的成長環(huán)境、文化程度、社會(huì)地位以及經(jīng)濟(jì)條件等有所不同，因此在思想政治教育中，必須把握人們的心理特征，才能更好地解決思想上的問題。

3.提升思想政治教育的敏銳性

思想政治教育工作針對人而開展，集中于人們的心理活動(dòng)。因此在開展工作過程中，人的心理活動(dòng)必然有所表現(xiàn)，這就需要運(yùn)用心理學(xué)原理與方法，客觀地察覺人的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以促進(jìn)思想政治教育的敏銳性。

4.提升思想政治教育的預(yù)見性

對于思想政治教育工作來說，并不能成為“馬后炮”，否則出現(xiàn)問題才想到如何解決、如何彌補(bǔ)，可能已經(jīng)引發(fā)不可彌補(bǔ)的后果。成功的思想政治工作應(yīng)該具有超前意識(shí)，將所有問題都解決在萌芽階段。實(shí)際上，人的思想變化具有一定規(guī)律性，會(huì)在語言、情感或者行為中有所變現(xiàn)。因此通過心理學(xué)來觀察員工、分析員工，可以從外部表現(xiàn)行為了解內(nèi)在動(dòng)機(jī)，尋找發(fā)生思想問題的根本所在[2]。因此，提升思想政治教育的預(yù)見性，實(shí)際就是把握了工作中的主動(dòng)權(quán)。

二、以心理學(xué)提高企業(yè)思想政治實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷以及市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)在組織形式、管理方法等方面作出一定調(diào)整，同時(shí)對企業(yè)員工的觀念、思維等產(chǎn)生一定影響，因此發(fā)生了各種變化，引發(fā)多種多樣的新問題、新情況。企業(yè)在開展思想政治教育工作中，全面融合心理學(xué)，對員工的個(gè)性特征、心理動(dòng)向進(jìn)行客觀分析，有針對性地開展工作，更好地實(shí)現(xiàn)人本管理，全面推動(dòng)和諧企業(yè)建設(shè)。

1.全面落實(shí)以人為本原則

以員工的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，做好新時(shí)期員工思想政治教育工作，必須了解員工的心理需求、生活中遇到的各種問題等，這是提高思想政治工作效率的根本所在。任何一個(gè)員工進(jìn)入企業(yè)，都帶著自己的期望，只有真正了解他們的想法，才能充分調(diào)動(dòng)工作中的主動(dòng)性與積極性。因此以心理學(xué)角度來看，任何一個(gè)人的行為，都為了更好地滿足愿望或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，而需要?jiǎng)t是行為的動(dòng)力，如果動(dòng)機(jī)尚未得到滿足，就會(huì)采取各種各樣的行動(dòng)[3]。在馬斯洛提出的需要理論中，認(rèn)為人的需要包括生理、安全、社交、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)兩大層面。這五個(gè)層面由低向高排列，當(dāng)一個(gè)層次的愿望得以滿足，就會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)層次的需求中，而當(dāng)一個(gè)需求已經(jīng)得到滿足之后，就不會(huì)再產(chǎn)生激勵(lì)作用，新的需求將不斷涌現(xiàn)。

因此，這時(shí)候就需要做好人的基礎(chǔ)工作。首先，加強(qiáng)對員工人生觀、價(jià)值觀的教育工作，由于每一個(gè)人都具備鮮明的社會(huì)性特征，而人的需求也將受到社會(huì)的制約，包括追求的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法等。只有員工樹立正確的思想觀念，才能在一定程度上降低思想政治工作的難度；其次，作為企業(yè)的管理者，不應(yīng)片面地追求實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)目標(biāo)，更要貫穿人文關(guān)懷，在工作中、生活上多關(guān)心員工，包括業(yè)余生活、生活福利等，以更好地滿足員工物質(zhì)、文化、精神等多重需求[4]。

2.發(fā)揮激勵(lì)的積極作用

篇5

班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以從以下兩個(gè)方面著手：

一是學(xué)習(xí)理念，借鑒思維。心理學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)一樣，有它內(nèi)在的規(guī)律和學(xué)習(xí)的步驟。它有用但也并非萬能，它能夠幫助我們更好地理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的各種情形，但它不可能幫助我們解決所有問題。它既沒有想象中的那么復(fù)雜和高不可攀，也沒有快速入門拿來就用的捷徑。它和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，需要我們沉下心來從基礎(chǔ)入手慢慢地積累和掌握。同時(shí)，班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)也要有切合實(shí)際的定位，我們的目標(biāo)不是成為專業(yè)的心理輔導(dǎo)者，而是成為一名更為專業(yè)的班主任，只需懂得一些心理學(xué)的思路和原理，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)的一些知識(shí)運(yùn)用于班級管理即可?；谶@樣的定位，我們的班主任們在學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)也就需要明確重點(diǎn)。我們的重點(diǎn)不在于懂得多少理論，學(xué)會(huì)多少專有名詞，而應(yīng)該集中在兩個(gè)層面――“學(xué)習(xí)理念，借鑒思維”。所謂心理學(xué)的理念簡單來講就是用全面的、發(fā)展的眼光來看問題，充分尊重生命的獨(dú)特。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問題都有其背后的緣由，有些可能是成長中的必然，有些則可能是他（她）特別人生經(jīng)歷留下的印記。這樣的理念能夠讓我們在面對學(xué)生問題時(shí)更為從容和理性；心理學(xué)的思維其實(shí)也就是以人為本的思維，他特別強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體，具體問題具體分析，充分了解學(xué)生問題的根源，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)制定針對性的解決方案，循序漸進(jìn)地逐步推進(jìn)解決。這樣的理念和思維是我們班主任最容易學(xué)習(xí)和感悟到，同時(shí)幫助也最大的，有了這樣的理念和思維，我們的班主任老師就可以保證在班級管理和學(xué)生問題處理上大方向不出現(xiàn)偏差。

二是立足案例，邊學(xué)邊用。班主任很忙，有很多的日常事務(wù)需要去處理，因此班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)特別需要有效。他們不能夠像學(xué)院里的大學(xué)生那樣從理論入手，一本本書地讀過來，而應(yīng)該立足案例，關(guān)注運(yùn)用，謹(jǐn)慎地邊做邊學(xué)。老師的工作其實(shí)和醫(yī)生的工作有點(diǎn)類似，簡單來講就是十分依賴經(jīng)驗(yàn)，對他們來說，了解理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)際中我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)面對病人，一個(gè)初出茅廬的醫(yī)學(xué)博士有時(shí)還不如一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的鄉(xiāng)村醫(yī)生有用。因此，班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)就應(yīng)該更多地來討論個(gè)案，利用實(shí)際案例的分析進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果實(shí)際教育中沒有這樣的條件的話，網(wǎng)絡(luò)論壇是一個(gè)可以利用的工具。像班主任之友論壇、K12論壇、心海論壇等，很多網(wǎng)友都會(huì)把自己的疑難個(gè)案放上來進(jìn)行求助，如果把這些都當(dāng)作案例分析的素材，認(rèn)真地去參與討論，那么這些案例就成了你成長的機(jī)會(huì)。針對這些未完成的個(gè)案進(jìn)行研討，一般能達(dá)成兩方面的目標(biāo)：一是助人解決問題；二是促進(jìn)自己成長。這里就要避免只是單純地給他人出主意，因?yàn)檫@樣視野和思考深度都會(huì)受局限。如果帶著雙重目標(biāo)，把參與這類個(gè)案討論當(dāng)作是一個(gè)既助人又助己的大好時(shí)機(jī)，那么思考的東西可能會(huì)更多些，更深些，對自己的提高也會(huì)更快些。案例學(xué)習(xí)也不能是簡單的紙上談兵，我們還可以針對自己在實(shí)際工作中遇到的問題，在網(wǎng)上開展求助和討論，然后再根據(jù)討論的結(jié)果嘗試著應(yīng)用于實(shí)際。這里的求助，需要注意不能只是羅列出個(gè)案的一些具體的問題或行為上的表現(xiàn)，而要敘述自己在處理個(gè)案問題時(shí)所經(jīng)歷的一些細(xì)節(jié)過程，說明自己是如何與當(dāng)事人接觸、交流的，自己曾經(jīng)采用了哪些對策和方法，哪些是有效的，哪些是沒有什么效果的，原因何在，現(xiàn)在又遇到了什么新情況或者什么難題，等等。只有有了這樣一個(gè)具體的描述，網(wǎng)絡(luò)上的思考與討論才可能深入，才有可能讓你不斷地反思和改進(jìn)自己的實(shí)踐方式，獲得更大的提高。這里還需要提醒的是，到論壇上求助和討論目的更多的不是為了獲取現(xiàn)成的資料或答案，而是為了在與網(wǎng)友們的交流中反思自己的工作，改善自己處理問題的方法、調(diào)整自己分析問題的思路。這樣的學(xué)習(xí)能夠把抽象的理論活化，便于理解和接受，更能夠讓老師們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇6

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；實(shí)踐探索

心理學(xué)課程是高等院校所有師范教育專業(yè)的公共必修課。它是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格教師、彰顯教師教育特色的標(biāo)志性課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等系列課程的基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著培養(yǎng)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。心理學(xué)課程的受眾面大，對師范生教育素質(zhì)的影響非同一般。然而，在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中，教師多采用單向傳遞的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，教學(xué)成效不太顯著。因此，心理學(xué)課程改革應(yīng)該置于高等院校教師教育類課程改革的前沿。

從2012年始，我們以心理學(xué)課程改革作為師范教育專業(yè)教師教育類課程改革的切入點(diǎn)。我們開展的心理學(xué)課程改革，著重進(jìn)行了兩個(gè)方面的改革：一是心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革；二是心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革。心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革，是指心理學(xué)課程的存在形態(tài)要實(shí)現(xiàn)由理論課程向網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變，即把以往固守于課堂教學(xué)的心理學(xué)理論課程建設(shè)成為課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外皆適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)積極性，提高心理學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革，是要實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向，由過分依賴單向傳遞的“授—受”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)強(qiáng)調(diào)多向度交流的合作研究模式，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究能力。本文結(jié)合我們近兩年來對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐，擬就心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾個(gè)重大問題做些探討，以期消解人們對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的認(rèn)知偏差，為推進(jìn)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和提高學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)提供實(shí)踐參考。

一、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值

“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源中非常重要的組成部分，設(shè)計(jì)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程成為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題?！盵1]網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)（如Moodle平臺(tái)）表現(xiàn)的某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有的教師認(rèn)為建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是“吃力不討好的事”，也有的教師認(rèn)為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是“華而不實(shí)”、“搞花架子”，沒有必要去創(chuàng)建。這些是一部分教師對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在的浮泛的認(rèn)知偏差。如果不廓清這些認(rèn)識(shí)問題，認(rèn)識(shí)不到心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值，那么心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就難以啟動(dòng)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值主要有以下三個(gè)方面。

（一）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要

教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量提高的有力杠桿。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，壓縮必修課，增加選修課；減少理論講授時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，已成為新時(shí)期高校教學(xué)改革的必然趨勢。減少理論講授時(shí)間，并不意味著教學(xué)信息量的減少，而是要求充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。如何在減少理論講授時(shí)間的情勢下保證學(xué)生獲得足夠的知識(shí)量？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課程學(xué)習(xí)，是解決“減少課堂講授時(shí)間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量”這對矛盾的有效辦法。諸多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取途徑與使用介質(zhì)的調(diào)查表明，互聯(lián)網(wǎng)資源是學(xué)生最為樂意使用的學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)資源具有信息量大、檢索方便、呈現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)，是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要信息源。但是，如果通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去尋找所需資源，有時(shí)要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，也未必能得到優(yōu)質(zhì)資源；有些大學(xué)生自控能力不強(qiáng)，面對信息量大且良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，易被其他事物吸引而不能專注于與學(xué)習(xí)科目相關(guān)的內(nèi)容，易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。鑒于這些情況，如何做到既能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢又能有效防范大學(xué)生上網(wǎng)迷航問題的發(fā)生，這對大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課程學(xué)習(xí)甚為重要。解決“減少課堂講授時(shí)間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量”這對矛盾的最佳辦法就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)實(shí)施課程教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及并且已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要平臺(tái)的信息化時(shí)代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施課程教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)改革的努力方向。

課程改革是高校教學(xué)改革的核心，也是高校教學(xué)改革的抓手。這是由課程在高校教學(xué)工作中的地位和作用決定的。心理學(xué)課程改革必須順應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢與方向，致力于實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)和教學(xué)組織形式的網(wǎng)絡(luò)化。從這方面的意義上可以說，建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要。

（二）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性的有效形式

目前在高校開設(shè)的公共課中，除了要統(tǒng)考過級的《大學(xué)英語》和《計(jì)算機(jī)》這兩門窗口課程，其它公共課程，包括心理學(xué)課程，一般都不被重視，教學(xué)效果常常不太理想。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，影響公共課程教學(xué)成效的主要因素有：授課者的教學(xué)理念問題、授課者的教學(xué)方式方法問題、授課者的教學(xué)技能與能力問題、授課者選用教材的適合程度問題以及學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的重視程度問題等。從我們對師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的滿意度調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)課程不被學(xué)生所重視，其教學(xué)效果常常不太理想，這與教師采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法有直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有明顯的一元化和知識(shí)化特征，教師大都以傳授心理學(xué)理論知識(shí)作為首要的甚至唯一的教學(xué)任務(wù)，往往采用“授—受”式教學(xué)模式開展教學(xué)，教學(xué)信息傳輸是單向的，教學(xué)信息呈現(xiàn)形式比較單一，過分突出和強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，冷落和忽視探究與分析，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，阻礙了學(xué)生分析、解決問題能力的形成與發(fā)展。相較于心理學(xué)理論課程，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有以下這些顯著優(yōu)點(diǎn)：（1）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在多條學(xué)習(xí)路徑，適合不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。（2）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有很好的交互性，不僅能向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)信息，亦能接收學(xué)習(xí)者的反饋信息并及時(shí)做出反饋。它利用BBS、E-mail等設(shè)置討論模塊、問答模塊來實(shí)現(xiàn)習(xí)者間、師生間的雙向流，增加了習(xí)者間、師生間交流的形式與途徑，非常有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。（3）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有擴(kuò)展性，可以將學(xué)科最新發(fā)展的成果吸收到網(wǎng)絡(luò)課程中，與時(shí)代同步發(fā)展，適應(yīng)知識(shí)更新的需要，能夠不斷拓寬課程涉及的知識(shí)面。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的上述特征和優(yōu)點(diǎn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，改變了心理學(xué)課程以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行多向度的交流，并且使學(xué)生有較多的自主、合作、探究的時(shí)空，因而能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)公共課的興趣和積極性。筆者于2012年6月對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果作過問卷調(diào)查，從該項(xiàng)調(diào)查的反饋信息看，喜歡和很喜歡利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.6%，一般喜歡的23.2%，不喜歡的僅2.2%。喜歡心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主要原因：有23.7%的學(xué)生是因?yàn)樾畔⒘看螅?8.5%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)多樣（有討論、問答、測驗(yàn)、評價(jià)等活動(dòng)）；15.8%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容比較有趣；12%的學(xué)生是因?yàn)橄雽W(xué)好心理學(xué)，為將來做教師作準(zhǔn)備。提問“學(xué)生上心理學(xué)課最喜歡的活動(dòng)”，回答“師生間或同學(xué)間進(jìn)行交流”、“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”、“聽老師講課”分別占43%、35%、31%。上述的調(diào)查結(jié)果表明，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的主動(dòng)積極性。

（三）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑

進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的核心競爭力，重點(diǎn)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個(gè)人要在某一個(gè)問題上有所創(chuàng)新，他對這個(gè)問題一定要有大量、充分的研究；沒有研究就不可能有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是討論、問答、作業(yè)、測驗(yàn)等等，而討論、問答、作業(yè)、測驗(yàn)的內(nèi)容大都以“問題”呈現(xiàn)的。對“問題”的探究是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。它必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力能夠起到較為明顯的促進(jìn)作用。雖然有些學(xué)科課程亦具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的功能，但是由于心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有自主性、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力方面比其它學(xué)科課程更為突出、更為鮮明。

二、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一般要經(jīng)過分析階段、設(shè)計(jì)階段、開發(fā)階段、試用階段和推廣階段，其中設(shè)計(jì)階段是最為重要的。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各個(gè)要素所設(shè)置的計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)設(shè)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路的充分體現(xiàn)，指的是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等等。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，必須將心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)置于突出位置。

（一）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念向度

1.教學(xué)目標(biāo)：從“一元目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“多元目標(biāo)”

傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，忽視能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的育人目標(biāo)，這種一元化的教學(xué)目標(biāo)造成了心理學(xué)課程教學(xué)功能的衰減。心理學(xué)課程的“本體價(jià)值”是心理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)然追求，也是定位心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。心理學(xué)課程具有知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、方法價(jià)值和品格價(jià)值。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就是要全面、均衡地實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程所固有的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、方法價(jià)值和品格價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全人的發(fā)展。從這個(gè)意義上而言，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多元化的特征。

2.教學(xué)時(shí)空：從“封閉教學(xué)”轉(zhuǎn)向“開放教學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)限定在一定的區(qū)域和一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，缺乏對外在社會(huì)與自然世界的關(guān)注與聯(lián)系，而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則要實(shí)現(xiàn)由封閉教學(xué)向開放教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同之處。利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)，不局限于校內(nèi)、課堂和課本等空間，而且可以在任意的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息傳遞也由單向變?yōu)殡p向，教師與學(xué)生之間有充分的交互，因而“大大拓展了現(xiàn)行的教學(xué)時(shí)空，有利于開闊學(xué)生的視野與思維空間”[2]，有利于提高心理學(xué)的教學(xué)效率。

3.教學(xué)重心：從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的中心，學(xué)生處于受教師支配的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全在教師的主導(dǎo)之下進(jìn)行，教學(xué)信息只能從教師傳向?qū)W生。而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)，是以人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，打破教師的“權(quán)威”，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以按照個(gè)人情況來選擇所需的學(xué)習(xí)資源，自主地決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)程，能夠?qū)€(gè)人學(xué)習(xí)有更多的支配權(quán)。

4.學(xué)習(xí)方式：從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“自主探究”

學(xué)習(xí)理論是人們科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效地開展教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)?！叭魏谓虒W(xué)技術(shù)中的設(shè)計(jì)都是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的”（克里斯韋爾E.L.Criswell）。因此，學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”，即強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的自我發(fā)展”。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一系列“問題”來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的認(rèn)知主體地位，促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)自始至終以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。

（二）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題

惠特洛克（Whitlock，2001）根據(jù)20年來網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的反饋意見，提出了優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的十大特征。它們是：明確的教學(xué)目標(biāo)、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標(biāo)志、方便的使用、適用的語言、模塊化的結(jié)構(gòu)、多種多樣的問題、反饋、測試和邏輯化排列。有鑒于此，在進(jìn)行心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須把上述要素考慮在內(nèi)，重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

1.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，對教學(xué)起著“指揮棒”、“控制器”和“標(biāo)桿尺”的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是進(jìn)行各個(gè)教學(xué)要素設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就能夠?yàn)楹笃谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)設(shè)計(jì)提供指引，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)臻于完善和更具有針對性。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可分為課程總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)層次。無論進(jìn)行哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，都應(yīng)從心理學(xué)課程的“本體價(jià)值”出發(fā)，力求使心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)多元化。基于此，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究心理學(xué)的興趣；②使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；③培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力；④培養(yǎng)和提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力；⑤增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；⑥培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和對社會(huì)的責(zé)任感。

2.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。它是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。根據(jù)師范專業(yè)學(xué)生將來工作的需要、心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢，我們改變以往按照心理學(xué)知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)的做法，采用模塊（專題）化組織方法，把心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容分成六個(gè)模塊（專題）進(jìn)行教學(xué)。這六個(gè)模塊（專題）分別是：初識(shí)《心理學(xué)》；認(rèn)識(shí)你自己；學(xué)習(xí)的動(dòng)力與策略；大、中學(xué)生的心理健康及其維護(hù)；教師的威信及其形成；學(xué)生的個(gè)別差異與教育。每個(gè)模塊（專題）的內(nèi)容一般應(yīng)包括以下幾部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、練習(xí)、討論、測驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)方法建議以及專用名詞、術(shù)語的解釋說明等。每個(gè)模塊（專題）應(yīng)具有開放性和可擴(kuò)充性，模塊（專題）間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的這種模塊化組織方法有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主探究學(xué)習(xí)。

3.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度參與心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)既有個(gè)體化的，也有協(xié)作性的。因此，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。要做好心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)大量的能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，如討論題、練習(xí)題、作業(yè)題、測試題以及拓展性閱讀材料等。協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則可通過協(xié)作交流平臺(tái)和在線評價(jià)模塊等來創(chuàng)設(shè)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者加入討論和交流經(jīng)驗(yàn)，并要求教師適時(shí)地對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作出適宜的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

4.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的個(gè)別化特征，需要學(xué)習(xí)者具有自我管理的能力。在我國“大學(xué)生自我管理和調(diào)節(jié)能力較弱”的情況下[3]，要監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)中認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)評價(jià)是監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和考察學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。開展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠有效監(jiān)控學(xué)生對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主動(dòng)積極性。因此，在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)階段必須重視做好該課程的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)從功能上分，主要有診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。如果僅僅進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，那是難以科學(xué)公正評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過程質(zhì)量的。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)實(shí)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以過程性評價(jià)為主。因?yàn)樽⒅剡^程性評價(jià)，可以改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生相對分離的狀況，有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者有一定的學(xué)習(xí)約束，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題和困難，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的真正轉(zhuǎn)變。例如，通過對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)表，籍此實(shí)現(xiàn)對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，促使學(xué)生更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

三、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式是貫徹落實(shí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念的落腳點(diǎn)，因而是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點(diǎn)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范式。教學(xué)思想是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式賴以形成的思想基礎(chǔ)。在不同的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，會(huì)形成不同的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。以往的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式多為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的模式。隨著網(wǎng)絡(luò)課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式從單一的模式向多樣化的模式發(fā)展，涌現(xiàn)出了問題型模式、協(xié)作型模式、教授型模式、案例型模式等等多種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行的教學(xué)模式是自主—合作學(xué)習(xí)模式。這是一種既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主—合作學(xué)習(xí)模式主要包括專題講座、自主學(xué)習(xí)、合作研究、開展評價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.專題講座

師范教育專業(yè)使用的心理學(xué)教材普遍涵蓋了基礎(chǔ)心理學(xué)和部分教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢等學(xué)科的知識(shí)。因心理學(xué)教材內(nèi)容較多，在課時(shí)壓縮的情況下，我們根據(jù)師范生將來工作的需要和他們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，將要講授的心理學(xué)教材內(nèi)容整合為六個(gè)專題（見前所述），采取專題講座的形式進(jìn)行教學(xué)。專題講座的內(nèi)容約覆蓋心理學(xué)課程內(nèi)容的70%，專題講授的時(shí)間可安排32學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程學(xué)期總學(xué)時(shí)的3/5。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，又可稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程 、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。“人是通過自主活動(dòng)獲得主動(dòng)發(fā)展的?！盵4]自主學(xué)習(xí)是國內(nèi)外高校教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了自由的時(shí)空和豐富的內(nèi)容。為鞏固和提高心理學(xué)專題講座的教學(xué)效果，需要學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體的作用，充分利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展自主學(xué)習(xí)。利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有很大的靈活性，可以在專題講座前進(jìn)行，也可以在專題講座之后進(jìn)行。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提供的學(xué)習(xí)資源極為豐富，既有專題講座的PPT、專題講座的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有與專題講座相關(guān)的文本資源、互聯(lián)網(wǎng)資源，還有幫助學(xué)生鞏固和提高專題學(xué)習(xí)效果的討論、練習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)和心理學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題等資源。在心理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃中，自主學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)可安排為10個(gè)學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程總學(xué)時(shí)的1/5左右。

3.合作研究

自主、合作、探究是人類基本的生存方式，是人的本質(zhì)的體現(xiàn)。充分尊重和滿足學(xué)生自主、合作、探究的愿望，并努力創(chuàng)造條件去幫助學(xué)生達(dá)成這些愿望，是教學(xué)最基本的價(jià)值追求。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。為此，我們把“合作研究”確定為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的合作研究的基本流程是：組建研究小組選擇研究課題實(shí)施課題研究展示研究成果。合作研究的學(xué)時(shí)數(shù)可安排為10個(gè)學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程總學(xué)時(shí)的1/5左右。

4.開展評價(jià)

開展學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、自主、開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中。為促進(jìn)和保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的正常、有序、有效開展，防范、糾正心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的形式主義和各行其是的隨意性，必須重視開展學(xué)習(xí)評價(jià)。

鑒于學(xué)生面對的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)，宜采取過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的做法。實(shí)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，也就是說，對心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。對學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過程性評價(jià)，主要是評價(jià)學(xué)生參與討論、練習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)的情況，其評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生開展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績，占總評成績的50%；對學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的終結(jié)性評價(jià)，主要是以學(xué)期末的心理學(xué)課程考試成績?yōu)橐罁?jù)，其成績作為學(xué)生開展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的期末成績，占總評成績的50%。采取“過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的做法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，有利于比較客觀、全面地考查和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，有利于師生互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展”[5]。采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，要注意下面幾點(diǎn)：第一，要將這種評價(jià)方式清楚地告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)；第二，要有一個(gè)相對合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行公布；第三，整個(gè)評價(jià)過程既要充分發(fā)揮教師的評價(jià)主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)主體作用，讓每一學(xué)生成為評價(jià)者，使評價(jià)成為學(xué)生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

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篇7

我是xxx大學(xué)國際教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生。大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

大學(xué)四年，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對自己主觀的心理世界有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會(huì)我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會(huì)，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現(xiàn)實(shí)中的人與事。

多次社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計(jì)，也證明和表現(xiàn)了我較高水準(zhǔn)的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力?，F(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實(shí)踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

我是一個(gè)外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點(diǎn)是：熱心待人，誠實(shí)守信，具有創(chuàng)新和開拓意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識(shí)之外，我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)之中不斷提高!我已準(zhǔn)備好了接受挑戰(zhàn)，迎接機(jī)遇。微笑面對每一天，我要繼續(xù)努力，做一個(gè)能真真正正奉獻(xiàn)于社會(huì)的人。

篇8

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和手段 考核方式

高師公共心理學(xué)課程是我國心理學(xué)教學(xué)中涉及面最廣、影響面最大的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也是心理學(xué)服務(wù)于社會(huì)的一個(gè)重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學(xué)擔(dān)負(fù)著三重任務(wù)：一是向?qū)W生傳授教育教學(xué)所需要的心理學(xué)知識(shí)，為他們將來從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的從教技能，使他們能用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析和解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)與教育。這三方面任務(wù)完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學(xué)等教育類課程的有關(guān)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學(xué)等教育類課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)對師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區(qū)的高師進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對公共心理學(xué)課的意見歸納起來主要是兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)無趣，二是學(xué)后無用。［2］(121-126)高師公共心理學(xué)教學(xué)不盡如人意，急需改革，這已是心理學(xué)理論工作者和教學(xué)工作者的廣泛共識(shí)。因此，如何改革高師公共心理學(xué)的教學(xué)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務(wù)，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、現(xiàn)行公共心理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，針對性不強(qiáng)。

教材是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而編寫的具體教學(xué)內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得扎實(shí)知識(shí)的重要源泉。教材編寫是否科學(xué)，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。

就公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學(xué)教材屬于普通心理學(xué)的性質(zhì)，它們大多以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)講授教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等知識(shí)。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實(shí)際，突出師范性，但由于沒有把各心理學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識(shí)融會(huì)貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強(qiáng)，且多有重復(fù)，實(shí)際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現(xiàn)行公共心理學(xué)教材知識(shí)的陳舊和公共心理學(xué)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學(xué)教學(xué)改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時(shí)間花在介紹基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)上，幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容脫離教育實(shí)際，基本上沒有反映心理學(xué)研究的新成果。例如，“心理的實(shí)質(zhì)”、“心理的生理基礎(chǔ)”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學(xué)生學(xué)了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學(xué)理論與教育教學(xué)的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學(xué)”的范疇，真正針對中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對象的實(shí)際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際更為少見。這一方面是由于一些教師認(rèn)為學(xué)生沒有心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，惟恐學(xué)生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學(xué)工作者對中小學(xué)教育實(shí)際缺乏了解，難以把與中小學(xué)生學(xué)習(xí)和教育密切相關(guān)的知識(shí)反映到教材中。心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須直接參與才能對其本質(zhì)有較深的認(rèn)識(shí)和理解。但絕大多數(shù)心理學(xué)教師對目前中小學(xué)情況缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的時(shí)候，顯得力不從心。由于普通心理學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生對公共心理學(xué)課很快就失去了興趣，學(xué)生只是迫于考試，才去應(yīng)付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生，今后都不會(huì)從事心理學(xué)的科研，他們學(xué)習(xí)這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會(huì)競爭日趨激烈所導(dǎo)致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。增強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是學(xué)生之所需。學(xué)生很想通過學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理適應(yīng)、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學(xué)教材雖然介紹許多心理學(xué)內(nèi)容，但并沒有突出對學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)，缺乏對學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高及對其未來從事教育工作所應(yīng)具備的心理素質(zhì)教育的知識(shí)的指導(dǎo)，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補(bǔ)充心理健康教育的內(nèi)容，是學(xué)生所需，更是社會(huì)發(fā)展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學(xué)校還剛剛起步，所以公共心理學(xué)課在很大程度上應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學(xué)教師的教學(xué)方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習(xí)慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學(xué)變成“解釋現(xiàn)象之學(xué)”。講授法這種教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的因素。這是因?yàn)椋旱谝?，部分普通心理學(xué)知識(shí)比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學(xué)生也能夠領(lǐng)會(huì)，所以教師用講授法教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情；第二，運(yùn)用講授法教學(xué)時(shí)，教師居主導(dǎo)地位，師生間和同學(xué)間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識(shí)、技能和能力等因素的限制，無法將心理學(xué)最新和最有用的知識(shí)和方法傳授給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)講得被動(dòng)、學(xué)生學(xué)得消極，課堂上學(xué)生不能將概念原理消化吸收，融會(huì)貫通，考試時(shí)死記硬背，過關(guān)了事，嚴(yán)重影響了公共心理學(xué)課的教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時(shí)少、內(nèi)容多、班級大等條件下，可以在短時(shí)間內(nèi)向大多學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學(xué)生對知識(shí)的掌握水平，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和豐富他們對職業(yè)角色的認(rèn)知和體驗(yàn)，使心理學(xué)難以致用成為不爭的事實(shí)。

盡管實(shí)驗(yàn)方法在心理學(xué)學(xué)習(xí)中起著難于估計(jì)的作用，但實(shí)驗(yàn)演示在公共心理學(xué)教學(xué)中卻沒有獲得足夠的重視和應(yīng)有的地位，沒有被納入教學(xué)過程中。實(shí)驗(yàn)之于心理學(xué)教學(xué)完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學(xué)校固然由于經(jīng)費(fèi)的局限而缺乏必要的硬件設(shè)施，但公共心理學(xué)教學(xué)若不能形成一套自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設(shè)備，也不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)方法的被忽視，使學(xué)生雖然學(xué)了心理學(xué)知識(shí)，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當(dāng)數(shù)量的公共心理學(xué)在教學(xué)手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學(xué)。由于公共心理學(xué)教學(xué)缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致該課程在教學(xué)中難以給學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，不利于對理論知識(shí)的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學(xué)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，國內(nèi)計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教育和教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂已成為必然趨勢。公共心理學(xué)的教學(xué)手段的改革也要適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學(xué)教學(xué)完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學(xué)科的科學(xué)性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調(diào)、欠公正。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評定是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。過去的公共心理學(xué)課注重對知識(shí)的考查，忽視對能力的考核。學(xué)生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應(yīng)付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學(xué)生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關(guān)?？墒?，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對以上情況，我們認(rèn)為，高師公共心理學(xué)要完成其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，就必須進(jìn)行改革。

二、公共心理學(xué)教學(xué)的改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.突出師范性

公共心理學(xué)是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)、知識(shí)和能力的一門課程，不能把普通心理學(xué)為主的理論作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的全部內(nèi)容，而應(yīng)是一門突出師范性特點(diǎn)的綜合性課程。教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系教育教學(xué)工作的實(shí)際需要和教師職業(yè)活動(dòng)的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，是安排公共心理學(xué)教材內(nèi)容體系應(yīng)該著重考慮的問題。以師范生未來中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)為中心來設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實(shí)際的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理學(xué)觀點(diǎn)，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應(yīng)期打下理論基礎(chǔ)。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛收集國內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W(xué)教育實(shí)踐有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行心理學(xué)的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會(huì)的到來，知識(shí)的更新速度加快，因此教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該是當(dāng)前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點(diǎn)。

2.突出應(yīng)用性

學(xué)習(xí)任何一門課程，最終目的都在于將所學(xué)的理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識(shí)必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，即對中小學(xué)教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要?jiǎng)h除、精簡普通心理學(xué)中諸如“心理的生理機(jī)制”等理論性過強(qiáng)而又對中小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)意義不大的內(nèi)容，增加中小學(xué)教育實(shí)踐中迫切需要的知識(shí)，如學(xué)習(xí)理論、教師心理、學(xué)生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強(qiáng)的針對性，實(shí)踐運(yùn)用具有較強(qiáng)的可操作性，使心理學(xué)涉及的原理、規(guī)律都能實(shí)現(xiàn)具體化，即落實(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)工作中怎樣應(yīng)用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應(yīng)用心理學(xué)理論于教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)盡可能提出一些切實(shí)可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學(xué)過心理學(xué)，但面對具體的教育或教學(xué)問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓(xùn)練，歸因訓(xùn)練等。

此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學(xué)教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對普通中小學(xué)教育實(shí)踐了解不多，對當(dāng)代學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性特點(diǎn)不熟悉，使得課堂教學(xué)內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，豐富自己課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，為進(jìn)一步突出師范特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

由于相當(dāng)多的學(xué)生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導(dǎo)的知識(shí)也是非常必要的。

3.突出時(shí)代性

在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中為學(xué)生介紹各章相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)，既可以使學(xué)生看到課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與學(xué)科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，減緩所學(xué)知識(shí)的老化進(jìn)程，也可以開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實(shí)驗(yàn)的條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。

（二）教學(xué)方法和手段的改革

有了理想的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學(xué)方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識(shí)的效率高，但實(shí)踐證明，單一的講授法不利于提高教學(xué)質(zhì)量，需要有多種教學(xué)方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。變學(xué)生單純接受者的角色為既接受又參與教學(xué)活動(dòng)的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費(fèi)解。可以不從定義出發(fā)，而是先讓學(xué)生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學(xué)生在聽清手表滴答響聲的同時(shí)努力閱讀。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己總是時(shí)而聽見表響，時(shí)而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動(dòng)的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學(xué)生自己的練習(xí)參與，對抽象概念的掌握會(huì)更加牢固。

心理學(xué)作為一門中間科學(xué)，其研究的結(jié)論有相當(dāng)部分來自于實(shí)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)像對待物理課、化學(xué)課那樣重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)除了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等設(shè)計(jì)開發(fā)一套高師公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，以便教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示的方法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動(dòng)性和針對性，豐富和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)的概念原理較多，為了便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)看作是講清基本概念、基本知識(shí)的必不可少的手段。例如，在講“識(shí)記目的和任務(wù)的明確性對識(shí)記效果的影響”時(shí)，可以做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：用不同顏色的紙制作四張卡片，實(shí)驗(yàn)時(shí)先向?qū)W生提出任務(wù)：“請同學(xué)們計(jì)算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學(xué)都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學(xué)生算出結(jié)果后，提問下列問題：“這四個(gè)數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個(gè)數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學(xué)生對第一個(gè)問題都能回答上來，因?yàn)橛忻鞔_的任務(wù)要求。對第二個(gè)問題也都能回答對，因?yàn)橐?jì)算必須記住所看到的數(shù)字。而對第三個(gè)問題則多數(shù)人回答不上來，因?yàn)樗鸵笸瓿傻娜蝿?wù)無關(guān)，沒有明確的目的。通過這個(gè)簡單有趣的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了“識(shí)記效果對識(shí)記目的任務(wù)的依存性”，使學(xué)生對這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使他們較深刻地理解基本概念和基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了求實(shí)的科學(xué)精神。開展心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為高師公共心理學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)重要的切入口和突破口。因?yàn)樾睦韺?shí)驗(yàn)具有直觀性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象以生動(dòng)活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生對心理學(xué)枯燥、抽象的認(rèn)識(shí)，能有效地提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣，有利于心理學(xué)理論教學(xué)的深入和完善。

公共心理學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體手段輔助教學(xué)具有十分重要的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強(qiáng)記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學(xué)內(nèi)容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進(jìn)學(xué)生觀察，加深印象。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學(xué)中，使錄像與課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，便于學(xué)生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個(gè)廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學(xué)，如教師指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考、組織討論、分析評價(jià)、總結(jié)歸納等活動(dòng)大大加強(qiáng)。

多數(shù)學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)心理學(xué)后，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行一些心理測驗(yàn)，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測驗(yàn)等，幫助學(xué)生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，理解自己的觀念和行為，并且學(xué)會(huì)盡量正確地觀察和理解他人，同時(shí)也有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

除此以外，還可以進(jìn)行其他形式的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)；把課堂教學(xué)同開展專題講座和咨詢結(jié)合起來，這樣有利于教師了解學(xué)生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使其針對性更強(qiáng)；組織學(xué)生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情境；增設(shè)心理學(xué)的選修課；對學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。一個(gè)考試應(yīng)展示知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對心理學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書籍。

心理學(xué)的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多。考核學(xué)生對心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)理論分析問題、解決問題能力方面的考核?？梢猿鰶]有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進(jìn)行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加一點(diǎn)課外的、要求學(xué)生自學(xué)或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應(yīng)是：記憶內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)部分）、能力內(nèi)容（運(yùn)用原理部分）和課外內(nèi)容（自學(xué)部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時(shí)考核占30分，期末考試占70分。平時(shí)考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學(xué)生的出勤率，同時(shí)又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。

總之，高師公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項(xiàng)改革又是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等多方面的有機(jī)結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］盧家楣.對提高公共課心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（2）：121-126.

［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學(xué)教學(xué)空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.

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關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)：高中英語教學(xué)：智力因素：非智力兇索

心理學(xué)是英語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)，是英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，它研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)得外語知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。英語教師如何在實(shí)際教學(xué)中重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，動(dòng)用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)具體的英語教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這是我們所要探討的問題。

一、要了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語及教師教英語的心理特征

首先必須了解學(xué)生和教師的心理特征及發(fā)展規(guī)律外語學(xué)習(xí)要通過交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高。喬姆斯基把人類學(xué)習(xí)語言的才能叫做“語言習(xí)得機(jī)制”。人類具有學(xué)習(xí)語言的天賦，人腦可以對信息加工、歸納。為此，在中學(xué)英語教學(xué)中，要遵循外語學(xué)習(xí)心理機(jī)制的特點(diǎn)，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：①英語課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，要根據(jù)實(shí)際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。②要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語能象幼兒學(xué)說話那樣由不自主到自主地學(xué)習(xí)。③使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。教學(xué)方法方式要靈活多樣，讓學(xué)生在容易受到鼓勵(lì)和強(qiáng)化的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的認(rèn)知差異與因材施教

學(xué)生的認(rèn)知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語規(guī)律的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)生智力發(fā)展，認(rèn)知方式和選用策略方法等方面的差異會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進(jìn)行因材施教，英語教學(xué)就難以使全體學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，英語教學(xué)才能有的放矢，才能有針對性地實(shí)施因材施教，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。心理學(xué)要求我們根據(jù)不同年齡的學(xué)生具有不同的生理和心理特征，要有所側(cè)重地組織英語教學(xué)。一旦教師了解學(xué)生認(rèn)知方式的差異性特點(diǎn)，就可以依據(jù)這些特點(diǎn)，改革教學(xué)策略，方法，努力貫徹因材施教的原則。教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，重要的環(huán)節(jié)是分層遞進(jìn)教學(xué)。它主要采用以下幾種方法：1）學(xué)生分層2）目標(biāo)分層3）內(nèi)容分層4）分層教學(xué)5）分層作業(yè)6）分層評價(jià)7）分層調(diào)節(jié)。

三、發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語的能力。

美國著名心理學(xué)家布魯納fJ?B?Bruner）曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。從生理學(xué)看，能力是智力在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使學(xué)生單純地獲得知識(shí)，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語教學(xué)也是如此。所以，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。也就是要在外語情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對話等進(jìn)行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種分析器官參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的智力活動(dòng)，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過認(rèn)知、加工、創(chuàng)造、運(yùn)用，提高語言水平。在注意發(fā)展智力的同時(shí)，要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運(yùn)用社會(huì)心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動(dòng)的因果關(guān)系作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中最重要的因素，而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就要提高學(xué)習(xí)興趣。自覺興趣表現(xiàn)為求知欲；潛在興趣表現(xiàn)為情感、意志、目的，所以，在英語教學(xué)中，要加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)毅力，加強(qiáng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)勤學(xué)好問、善于思考的精神。

四、注意英語課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)。提高教學(xué)效果。

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；心理健康；心理健康教育；學(xué)科滲透

1. 新課標(biāo)下的心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的理論依據(jù) 在新課標(biāo)中，從課程改革的指導(dǎo)思想到具體目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)到課程實(shí)施與評價(jià)，幾乎都能在教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的各個(gè)理論中找到依據(jù)，可見兩者結(jié)合的必然性。新課標(biāo)的大綱，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法，很多都可以在心理學(xué)，尤其是在智力心理和學(xué)習(xí)心理學(xué)中的理論找到淵源和根據(jù)，我國課程改革的理論與心理學(xué)的一些理論是一脈相承的，作為課程改革的理論基礎(chǔ)之一的“智能多元論”，正是美國心理學(xué)家加德納早在八十年代提出來的心理智能觀，他以生物學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)地將心理中最復(fù)雜的因素-智能分為類，較為客觀地吻合了學(xué)生存在的個(gè)體差異，并強(qiáng)調(diào)，每種智能是可以通過后天的培養(yǎng)得到發(fā)展和提高的，為教育要開發(fā)學(xué)生的智能提供了心理理論依據(jù)。課程改革的一個(gè)重要方面是從過去注重的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而著名的教育心理學(xué)家加涅提出的 “學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段”，正是非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。新課標(biāo)所提倡的“探索學(xué)習(xí)法”，也正是著名心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)的“發(fā)現(xiàn)法”。新課標(biāo)中注重的課堂組織設(shè)計(jì)，也符合心理學(xué)教授奧蘇貝爾 “先行組織者策略”的理論。高中教育包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和心理健康教育。各科的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，互相滲透，互相補(bǔ)充，但不能互相替代。學(xué)校教育以德育為首，體育為本，智育、美育和勞育以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和實(shí)踐能力為重。心理健康教育的目標(biāo)服從素質(zhì)教育的總目標(biāo)，具體包括：引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自我控制、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。心理健康教育貫穿于各育之中，與學(xué)科教育教學(xué)并行不悖，目標(biāo)統(tǒng)一。

2. 心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透

2.1 重視教師心理健康。教師也有心理問題。教師的心理健康，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的人格和心理問題對學(xué)生造成的“心理危害”比學(xué)科教學(xué)能力低下所帶來的影響更壞。教師提高心理健康水平、心理保健能力和心理健康教育能力關(guān)鍵從自我做起。自覺參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)和技能。

2.2 滲透心理健康教育。學(xué)科滲透心理健康教育主要通過“以態(tài)度影響態(tài)度、以知識(shí)豐富知識(shí)、以人格塑造人格、以情感熏陶情感、以健康促進(jìn)健康”實(shí)現(xiàn)教育的目的。

（1）引導(dǎo)學(xué)生立志成才。首先要求學(xué)生從高一開始作出目標(biāo)定位和心理定位，避免陷入盲目、空虛、迷惘狀態(tài)，出現(xiàn)心理偏差。具體由“導(dǎo)師”研究每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征預(yù)測學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑；讓學(xué)生充分了解自己的能力、特長、優(yōu)缺點(diǎn)和亮點(diǎn)，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況確立人生目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定周密的遠(yuǎn)期和近期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)全力以赴。

（2）改善校園育人環(huán)境。心理活動(dòng)和心理健康受環(huán)境影響和意志支配，環(huán)境育人的道理是顯然的。學(xué)校的育人環(huán)境包括校園物質(zhì)環(huán)境（硬環(huán)境）和校園精神環(huán)。

（3）立足課堂教學(xué)“以情育人” 。課堂作為專門育人的教學(xué)環(huán)境，讓師生通過情感交流、傳承文明、探索新知，潛移默化地熏陶學(xué)生的人格、影響學(xué)生的情感、思維、行為、習(xí)慣以及個(gè)性。①營造安全心理空間。課堂教學(xué)要突出“知識(shí)導(dǎo)學(xué)”和“情感導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的心理健康教育特點(diǎn)，以消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理。②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。課堂導(dǎo)學(xué)首先要導(dǎo)興趣：一要挖掘趣味性教學(xué)內(nèi)容。二要運(yùn)用幽默式教學(xué)藝術(shù)。③培養(yǎng)學(xué)生情感。學(xué)科教學(xué)和心理健康教育都離不開情感教育。情感教育因素，潛藏于教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和教學(xué)方式之中。學(xué)科滲透情感教育，讓學(xué)生從學(xué)科知識(shí)中得到情感源泉，還可以從教師身上汲取情感力量。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。理科教學(xué)以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和科學(xué)美熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生注意力、觀察力、記憶力和思維能力以及愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高精神。文科知識(shí)蘊(yùn)藏更豐富的情感財(cái)富，尤其是語文，作為一門綜合性的人文學(xué)科，“為學(xué)生開發(fā)心靈”、熏陶人格和感化學(xué)生個(gè)性。政治、法制、哲學(xué)教育讓學(xué)生識(shí)別真、善、美，摒棄假、丑、惡，增強(qiáng)明辨是非能力。