導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中專 語文 教育

職業(yè)中專教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的“高素質(zhì)的勞動(dòng)者”。因此，在以往的職業(yè)中專教育中，更加注重專業(yè)課的教學(xué)。作為輔助專業(yè)的基礎(chǔ)課，語文普遍得不到師生的重視。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已開始取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，原有的教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，因此，我們必須重新認(rèn)識(shí)職業(yè)中專語文教學(xué)的重要性。

一、認(rèn)清語文學(xué)科在職業(yè)教育中的功能和地位

（一）語文教學(xué)的輔助

長期以來，從小學(xué)到中學(xué)到中專，語文是教育中必不可少的主要科目之一，也是各類升學(xué)考試的必考科目。而在職業(yè)中專院校中，由于辦學(xué)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，職業(yè)教育學(xué)校對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)要求較普通學(xué)校也有明顯的區(qū)別。相對(duì)于基礎(chǔ)課程而言，職業(yè)院校更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)必須立足于實(shí)際，充分發(fā)揮語文的輔助，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

（二）語文教學(xué)的工具

雖然語文課程在中職院校中只是輔的課程，但并不代表其不重要。任何一門課程的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的語文能力。每一門課程知識(shí)的載體均是語言文字，教學(xué)活動(dòng)都是語言活動(dòng)。作為中專學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課程的語文課程，在整個(gè)中職校課程體系中占有舉足輕重的地位，它對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的工具不容忽視。

二、中專語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

進(jìn)入中職院校的學(xué)生大多都是因?yàn)橹锌汲煽冚^差，未能被高中錄取，或者是自身并不想進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造。再加上近年擴(kuò)招政策，只要參加中考的學(xué)生均可就讀，造成了中職院校成績普遍較差，學(xué)生素質(zhì)不高。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課不認(rèn)真，不遵守課堂紀(jì)律，作業(yè)無法按時(shí)完成，考試時(shí)蒙混過關(guān)，對(duì)成績也持著無所謂的態(tài)度。加之中職院校側(cè)重點(diǎn)不同，這些學(xué)生對(duì)語文課程更是漠不關(guān)心，完全沒有興趣。

（二）教材內(nèi)容滯后

現(xiàn)代化時(shí)代的到來，使得各大行業(yè)開始向現(xiàn)代化發(fā)展，語文教學(xué)也不例外。目前中專語文教材一直沿用普通高中教材的編排體系，雖然其對(duì)中專語文教材也做了一些改動(dòng)，但意義不大，教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)、素質(zhì)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等距離較遠(yuǎn)，難以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，中職學(xué)生更希望學(xué)到的是與自身專業(yè)有關(guān)的語文知識(shí)和技能。

（三）教學(xué)方法落后

由于中國根深蒂固的應(yīng)試教育，大多數(shù)中專教師也希望學(xué)生能取得好的考試分?jǐn)?shù)。在教學(xué)方法上，一味地采用講授法，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙了其個(gè)性的發(fā)展。為了得高分，大多學(xué)生都在考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，一切只是為考試而學(xué)習(xí)。在中職語文的教學(xué)中，很少見到活躍于普教的“活動(dòng)式”“討論式”“發(fā)現(xiàn)式”等教學(xué)方法，失去了語文課程本身應(yīng)有的靈氣。所以，中職語文教學(xué)必須徹底改變這一現(xiàn)狀，運(yùn)行語文教學(xué)“活”的機(jī)制，創(chuàng)造出適合中職生群體特點(diǎn)的教學(xué)模式。

三、改變中專學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）明確目標(biāo)，建立科學(xué)的中專語文教育體系

作為一名中專語文教師，我認(rèn)為中專語文課程設(shè)置應(yīng)該以生活化、社會(huì)化和實(shí)用化為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力、文學(xué)欣賞能力為目標(biāo)，加強(qiáng)人文教育，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。因此，我們必須摒除固有的照書念的教育模式，認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)要求為目的來培育學(xué)生。如在中專語文課本中，書寫、聽說以及應(yīng)用文的寫作能力都是對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活有著一定的實(shí)用性質(zhì)的。字的好壞決定著給人的第一印象，所以，書寫能力的培養(yǎng)不可缺少；聽說可以培養(yǎng)學(xué)生的交際和語言表達(dá)能力等。而語文課本中關(guān)于文言文的知識(shí)也不少，我們不否認(rèn)其必要性，但對(duì)于將來是以“技術(shù)工人” 步入社會(huì)的中專學(xué)生而言，很少有人從事理論特別是古籍的研究。因此，職專生只要能夠借助工具書讀懂淺易的文言文，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文名篇就可以了。

（二）開放教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣

在中專學(xué)校中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣普遍較低。語文教學(xué)枯燥無味，課堂死氣沉沉，一人講，大家聽。因此，我們必須擺脫這一陳舊的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由單一的知識(shí)教育向素質(zhì)和能力教育的轉(zhuǎn)變。我們可以通過引進(jìn)多媒體教學(xué)，或者在課堂上開展“一分鐘演講”“觀點(diǎn)辯論”“影視評(píng)論”“好書推薦會(huì)”等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，我們還可以充分利用課后時(shí)間，讓學(xué)生多參加一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受、去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，作為教師，可以引進(jìn)探究式教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而更加有效的學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

（三）革新評(píng)價(jià)，改進(jìn)中專語文教學(xué)的考核辦法

傳統(tǒng)的教學(xué)考核辦法基本上都局限于考試，通過成績衡量教師的教育水平和學(xué)生吸收的知識(shí)含量。而對(duì)中專學(xué)校的評(píng)價(jià)方式，我們還必須融于平時(shí)的教學(xué)之中，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面性的考核。如我們可以采用演講、辯論以及應(yīng)用文寫作等形式進(jìn)行測試，并將結(jié)果作為期末學(xué)科成績的依據(jù)之一。只有從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生實(shí)行考核，才能更加真實(shí)的反映教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)中專語文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)問題；對(duì)策分析

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育中最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，為其它課程的學(xué)習(xí)打下了語言功底。新課改下，小學(xué)語文教學(xué)改變了過去的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多問題，與新課改和素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。根據(jù)以上問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取一系列措施，認(rèn)真按照新課改的要求實(shí)施語文課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建新的語文教學(xué)模式。本文就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和采取的措施進(jìn)行深入的做了分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.部分教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

人教版的教材具有一定的權(quán)威性，其內(nèi)容豐富多彩，并且根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容。但是縱觀各年級(jí)的小學(xué)語文教材，我們依然可以發(fā)現(xiàn)很多嚴(yán)重偏離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)教材中，《賣火柴的小女孩》通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿；《窮人》通過漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)反映了沙俄專制制度下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。這些課文，雖然具有非常重要的現(xiàn)實(shí)批判意義和文學(xué)史意義，但是這些文章壓抑的格調(diào)、沉重的話題，對(duì)學(xué)生思想的發(fā)展并無多大益處。最重要的是，這些課文的內(nèi)容和主題，遠(yuǎn)離了當(dāng)前小學(xué)生天真爛漫的性格特點(diǎn)和純真美好的童年生活，離他們的現(xiàn)實(shí)生活太過遙遠(yuǎn)。而且，小學(xué)生的心智成長和生活閱歷還遠(yuǎn)沒有達(dá)到能夠理解這些教學(xué)內(nèi)容的程度。這樣的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓他們感到枯燥，從而使小學(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有得到根本的改變。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為了順應(yīng)新課程的這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)也采取了諸多新穎的教學(xué)模式，但是這些教學(xué)模式只是在表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維，而其本質(zhì)依然是教師牽著學(xué)生的鼻子走。教師在講解課文時(shí)，教師講學(xué)生聽，教師說學(xué)生記；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一；在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)“要寫這個(gè)題目”“要這樣開頭”“要這樣結(jié)尾”等。這樣，教師機(jī)械式地傳授書本上的內(nèi)容，然后要學(xué)生機(jī)械式地接受這些內(nèi)容，雖然能夠應(yīng)付考試，但學(xué)生的創(chuàng)新精神沒有培養(yǎng)起來。

3.形式化地凸顯學(xué)生的主體性，教師喪失了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

隨著新課程改革的啟動(dòng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，除了依然存在教學(xué)死板僵硬的問題外，還存在著教學(xué)過于自由放任的問題。在小學(xué)語文新課程強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了空有熱鬧的形式而沒有充實(shí)的內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的語文課堂中，并沒有學(xué)得知識(shí)，并沒有使得自身的素質(zhì)得以提高，從而使語文課堂成為一種資源的浪費(fèi)。

4.作業(yè)缺乏開放性

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面依然存在諸多問題外，在作業(yè)設(shè)計(jì)和日常練習(xí)中也存在著諸多不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的地方。素質(zhì)教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的智力開發(fā)和情感培養(yǎng)顯得尤為重要，但是，當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)布置中存在著量太大、反復(fù)機(jī)械式的重復(fù)等問題。這樣的作業(yè)不但不能起到鞏固知識(shí)的作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁厭學(xué)的情緒，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)語文作業(yè)也存在著過于注重語文知識(shí)的積累的問題，作業(yè)形式單調(diào)的問題。大多數(shù)教師只是大量布置書面作業(yè)，而很少涉及實(shí)踐訓(xùn)練等新型的作業(yè)形式。作業(yè)內(nèi)容通常只包括課內(nèi)的內(nèi)容。

二、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)存在問題的對(duì)策分析

1.教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的生活世界回歸

刪除教科書中那些與當(dāng)今生活，尤其是與當(dāng)今學(xué)生生活距離太遙遠(yuǎn)，且壓抑、陳舊的內(nèi)容，選取那些富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)入教材，從而讓學(xué)生感受到語文知識(shí)就在生活中，就在自己的身邊，看得見，摸得著，用得到，從而使學(xué)生學(xué)起來更有興趣。

2.處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，制止教學(xué)活動(dòng)的形式主義之風(fēng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。所以，新課程改革最關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究性的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時(shí)，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。如在組織學(xué)生討論他們所提出的問題時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的、有意義有價(jià)值的問題展開討論；在進(jìn)行“情景再現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行，并適當(dāng)?shù)丶佑枵{(diào)控；在讓學(xué)生搜集、匯報(bào)資料時(shí)，教師可事先給出范圍，并要求學(xué)生匯報(bào)前要對(duì)資料進(jìn)行整理和提取，有必要時(shí)要先把資料理解內(nèi)化后再進(jìn)行匯報(bào)等。這樣既尊重了學(xué)生的多元理解和個(gè)性感受，又不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向，既防止了教學(xué)活動(dòng)的有形無神，又讓師生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

3.從內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面著手，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開放

（1）作業(yè)內(nèi)容的開放。語文的社會(huì)性決定了語文與生活同在，語而且，文的外延與生活的外延是相等的，凡是有生活的地方就有語文和語文學(xué)習(xí)。因此，除了一些有針對(duì)性的練習(xí)外，語文作業(yè)的內(nèi)容可以向課外延伸。如教授類似《翠鳥》的狀物類課文時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文描述畫一畫翠鳥的形象；教授類似《草船借箭》的節(jié)選類課文時(shí)，教師可要求學(xué)生看看原著或相關(guān)的書籍；教授類似《挑山工》的觀察式課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生觀察某個(gè)人做某件事等。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)的開放。作業(yè)的內(nèi)容、途徑的開放必將導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)的開放。開放的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不僅僅注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要注意根據(jù)學(xué)生本身的智能特征，采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)。此外，教師還可以根據(jù)作業(yè)的情況適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與評(píng)價(jià)或放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)。作業(yè)的開放應(yīng)該是打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、社會(huì)與學(xué)科的界限。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)人的母語啟蒙教育，在一個(gè)人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個(gè)小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)認(rèn)清自己身上肩負(fù)的重要責(zé)任，認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的問題，并采取有針對(duì)性的措施，切實(shí)提高自己的小學(xué)語文教學(xué)水平。只有這樣，才能切實(shí)發(fā)揮小學(xué)語文教育在學(xué)生成長中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿紅.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在問題及對(duì)策[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）

篇3

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)階段存在的不足

（一）學(xué)生的主導(dǎo)性地位難以得到重視

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，人們的生活水平得到明顯改善，人們不再像以往一樣只是關(guān)注自己的衣食住行，而是對(duì)我國的教育教學(xué)更加關(guān)注，其中，初中語文教學(xué)作為我國教學(xué)中的重要組成，更加受到人們的關(guān)注。在新課標(biāo)的深入發(fā)展下，教學(xué)改革逐漸深入發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文教學(xué)仍然還存在很多問題，這是我國語文教學(xué)發(fā)展的主要阻礙因素。例如，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師在教學(xué)中還只是采用教師在講臺(tái)上講學(xué)生在下面記筆記的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至有的教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己就是課堂的中心，而忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，阻礙了初中教學(xué)在我國的深入發(fā)展。此外，一些教師在教學(xué)中，只是按照自己的意志教學(xué)，對(duì)于學(xué)生存在的問題不能及時(shí)解答，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就算遇到難題也不會(huì)主動(dòng)詢問求解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)效率降低。

（二）教師教學(xué)模式枯燥

由于受到應(yīng)試教育的影響，一些老師認(rèn)為自己的責(zé)任就是完成教學(xué)指標(biāo)，至于教學(xué)質(zhì)量卻沒有過多重視，這種現(xiàn)狀的存在致使了教師在上課時(shí)課堂乏味，學(xué)生對(duì)于課堂所講的知識(shí)并不在意，自己做自己的事，導(dǎo)致課堂上一片亂，聽課的人少之又少。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在初中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式百年不變，每天都是同一種教學(xué)方式，而且有的教師還存在跟著書走的情況，只是把書上所提到的知識(shí)再復(fù)述一遍，并沒有加以自己的理解，簡單的將書本上的知識(shí)“搬”到黑板上，聲音就像是“催眠曲”，也有很多學(xué)生表示自己曾經(jīng)在語文課堂上打瞌睡。調(diào)查表明，這種情況普遍存在于初中語文課堂中，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)提不起興趣。此外，教師在上課的過程中，對(duì)于學(xué)生提出來的疑惑，由于教師沒有對(duì)課本進(jìn)行充足的認(rèn)識(shí)，在備課的時(shí)候就沒有明確自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)，只是為了完成自己的任務(wù)，以至于教師對(duì)于學(xué)生提出的問題無法解答，往往會(huì)造成一些尷尬的局面，阻礙初中語文教育教學(xué)的深入發(fā)展，對(duì)我國的文化事業(yè)的建設(shè)有一定的消極阻礙作用。

二、初中語文教學(xué)發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)教育

初中語文教育是學(xué)生在繼小學(xué)語文之后的重要?dú)v程，是對(duì)小學(xué)語文的發(fā)展和補(bǔ)充，也是為高中語文的學(xué)習(xí)做鋪墊，更是培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)層次以及思維模式的重要階段，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的首要時(shí)期。這就要求學(xué)校在招收教師時(shí)，要對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，要能夠?qū)W(xué)生起到幫助作用，除此之外，由于學(xué)生之間存在差異性，應(yīng)當(dāng)要求教師尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些現(xiàn)狀的存在都要求教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的課堂的主導(dǎo)地位，在教育教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的中心。站在學(xué)生的角度，教師在備課時(shí)也應(yīng)該改變以往的生搬硬套模式，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從根本出發(fā)，制定最適合本班學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生提出的問題，要能夠及時(shí)解答，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在任職教師中，初中學(xué)校還可以通過教師培訓(xùn)、教師競賽等一系列活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，初中語文教育不僅要求教育要和諧，而且課堂的教學(xué)環(huán)境也一定要和諧與民主。所以在初中語文課堂上教師要努力營造一個(gè)和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠放松、快樂地學(xué)習(xí)，讓他們擁有充滿活力、豐富多彩的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)初中語文教育發(fā)展在我國的深入進(jìn)步。著名的學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過，“對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一切困惑和失敗，絕大多數(shù)場合下都是因?yàn)榻處熗浟松险n是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，勞動(dòng)取得的成功或者是失敗，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！币蚨踔姓Z文教育教學(xué)要求教師在上課時(shí)不是一味地遵循“滿堂灌”的教育模式，而是在新課標(biāo)改革的教育理念下使用新型的互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，在語文課堂上，教師應(yīng)該盡自己的努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。對(duì)于初中學(xué)生而言，課堂環(huán)境的和諧與安靜比教師滿堂灌更為重要，因此，新課標(biāo)改革要求教師要把握好課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中獲得更多的知識(shí)、學(xué)到更多的技能與方法。從而推動(dòng)初中教育的全面發(fā)展進(jìn)步，加快我國教育事業(yè)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高年級(jí)語文；小學(xué)語文；問題及對(duì)策

語文是一門鍛煉聽、說、讀、寫能力的學(xué)科。學(xué)生從課堂中獲取知識(shí)，將得益于生活?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師在課堂中盡所能讓學(xué)生理解知識(shí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，沒有深入理解其含義。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備對(duì)課文的分析能力，詩詞的賞析和對(duì)于文章中心思想的感悟。從整體到細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的作文水平不高?？荚囍凶魑姆?jǐn)?shù)占了較大比例，作文的好壞是能否拿高分的關(guān)鍵。作文考核的是學(xué)生的綜合表達(dá)能力，對(duì)于用詞和造句的靈活應(yīng)用。有部分學(xué)生還是不能把握作文的主題，對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫不夠細(xì)致，選擇素材的能力有待加強(qiáng)。

2.高年級(jí)語文教學(xué)需進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和做題技巧。無論是閱讀理解，還是作文寫作教學(xué)。都要重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源的整合能力。

二、高年級(jí)語文教學(xué)中的對(duì)策

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上進(jìn)行提問式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。知識(shí)來源于生活，生活是知識(shí)的表現(xiàn)形式。而閱讀能力就是對(duì)生活的積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，讓閱讀成為學(xué)生享受知識(shí)的過程。

2.作文的寫作要從語句的通順入手，首先要理順學(xué)生的邏輯思維，有清晰的思路再進(jìn)行寫作，避免病句或者詞語的誤用。

3.注意對(duì)生僻字和易錯(cuò)字的積累。字詞的積累是語文學(xué)習(xí)中很重要的一部分。

4.實(shí)施開放式教學(xué)。老師只局限于討論在課堂上讀課文，練習(xí)，背，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了改變這種情況，必須進(jìn)行開放式教學(xué)，使用開放的教材，做到課堂開放，內(nèi)容開放，思維開放。

總之，語文學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不在。在語文教學(xué)中，教師要充分重視小學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生思考問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：聾生 語文教學(xué) 教學(xué)組織模式 教學(xué)媒體

聾校開展語文教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助聾生掌握和運(yùn)用我們的母語，使他們順利地融入社會(huì)與人溝通、與人交往。但是，當(dāng)前聾校語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)聾生的語文能力處于比較低的水平，達(dá)不到表達(dá)和溝通的基本要求。聾生的生理缺陷是造成聾生語言水平低下的客觀原因。但是，如果聽覺得到合理補(bǔ)償而又堅(jiān)持長期、有效的語言康復(fù)訓(xùn)練和語言文字教學(xué)，智力正常的聾兒，言語能力可接近健聽人，書面語完全可以達(dá)到通達(dá)，這已被若干成功的聾人所證明。然而，我國聾校的一大部分聾生仍處在口不能言、手不能寫的狀態(tài)之中。為什么出現(xiàn)如此的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為當(dāng)前聾校在語文教學(xué)中存在如下幾個(gè)方面的問題：

一、當(dāng)前聾校語文課堂教學(xué)中存在的問題

(一)沒有重視聾生語言學(xué)習(xí)的特殊性。

聾生是有特殊需要的群體，聾生教育應(yīng)是遵循普通教育規(guī)律并能滿足聾生特殊學(xué)習(xí)需要的教育。而現(xiàn)行的聾生教育并沒有從真正意義上體現(xiàn)這種特殊性，沒有很好地滿足聾生的特殊需要，只是直接套用普通學(xué)校的教育模式，在教學(xué)方法上沒有考慮他們先天的生理缺陷。

由于大多數(shù)聾生已經(jīng)錯(cuò)過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，與正常學(xué)齡兒童相比，缺少了一個(gè)非常重要的自然語言（生活語言）的形成期，在聾校課程設(shè)置中，就應(yīng)該對(duì)聾生的這種缺失進(jìn)行有效的補(bǔ)償，增加一個(gè)特殊的語言積累階段，幫助聾生形成認(rèn)識(shí)聲音、認(rèn)識(shí)語言、形成最基本的生活語言積累，為他們接受小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。但是我們的聾生，一進(jìn)入一年級(jí)，在完全沒有語言積累的狀態(tài)下，就要進(jìn)入和普通學(xué)生一樣的分科學(xué)習(xí)，承擔(dān)相同模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度太大，在學(xué)習(xí)之初就造成了聾生不必要的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生麻木、厭倦甚至恐懼心理，非常不利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

聾生由于其生理缺陷，學(xué)習(xí)能力無疑落后于健聽學(xué)生，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。所以，聾生需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更多的課外輔導(dǎo)。足夠的時(shí)間投入是保證聾生教育成功的重要因素，而當(dāng)前的聾生教育，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間和普通學(xué)校完全一樣。聾生教育和普通教育，本來就處在不同的起跑線上，又沒有更多的時(shí)間保證，聾生和健聽學(xué)生的差距必然越拉越大，他們與同齡健聽孩子的明顯差距，必然會(huì)影響他們?cè)谥髁魃鐣?huì)運(yùn)用語言的信心和積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要材料是教科書，聾校的教材應(yīng)尊重聾生學(xué)習(xí)的特殊需要，應(yīng)該符合他們語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而現(xiàn)行的聾校教材大多是對(duì)普通學(xué)校教材的簡單刪減、拼湊。其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1. 部分教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足，不適于聾生學(xué)習(xí)。如：在全日制聾校教材第三冊(cè)第十課，看圖學(xué)詞學(xué)句中選到了下列的詞語：揚(yáng)場、播種、碾米、脫粒機(jī)等等，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

2. 系統(tǒng)性差，偏重知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視與能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）教學(xué)資源相對(duì)匱乏。

我國地域廣大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡，特別是在特殊教育領(lǐng)域更是明顯。由于教學(xué)觀念的陳舊和資金的嚴(yán)重不足，在語言教學(xué)方面仍然是教師“嘴巴＋手”的課堂教學(xué)模式，這樣的現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)的西部山區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)更加凸現(xiàn)。在語文教學(xué)中，對(duì)于普通學(xué)生來說，每個(gè)常用的名字、句子在平時(shí)的生活中接觸很多，也許不需要過多的演示和解釋，學(xué)生就能理解。可是對(duì)于聾生這個(gè)群體來說，每一個(gè)相對(duì)專業(yè)化的、操作性化的詞語在平時(shí)的生活中很少接觸，單憑借老師的比劃和口頭表達(dá)無法表示出來，而且一個(gè)漢語這么龐大的語言體系，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可能提供課堂教學(xué)中要展示的全部資源。

（四）教學(xué)組織模式單一。

聾生是一個(gè)個(gè)體差異性非常大的群體，聾生教育要高度重視學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足他們學(xué)習(xí)的特殊需要。而當(dāng)前的聾校語文教學(xué)中普遍存在著教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、評(píng)詁標(biāo)準(zhǔn)呆板單一的問題。

從班級(jí)設(shè)置來看，聾生進(jìn)校時(shí)由于聽力損失情況、智力水平、家庭教育狀況千差萬別，各方面也呈現(xiàn)出較大的差異性。面對(duì)這樣復(fù)雜的情況，現(xiàn)階段大多數(shù)的做法是不認(rèn)真考慮學(xué)生的差異性，將情況各異的十幾個(gè)學(xué)生編入一個(gè)班級(jí)，從一個(gè)起點(diǎn)開始，以同樣的進(jìn)度，按同樣的要求，接受同樣的教育，結(jié)果造成學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生被迫原地踏步，不能獲得充分發(fā)展，而學(xué)習(xí)困難者仍然跟不上班級(jí)進(jìn)度。忽視學(xué)生之間的差異性，就不可能真正幫助每一個(gè)聾生都得到自己最好的的發(fā)展。

從課堂模式來看，我們的語文教學(xué)也缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的有效措施，沒有走出普通教育的窠臼，重集體教學(xué)，輕個(gè)別輔導(dǎo)；重課文理解，輕語言實(shí)踐；教學(xué)過程中忽視因材施教，對(duì)學(xué)生的聽力言語能力與語音思維能力的培養(yǎng)重視不足，對(duì)于不同層次、不同智力、不同聽力狀況的學(xué)生缺乏指導(dǎo)的針對(duì)性和靈活性。沒有有效的課堂模式，就沒有有效的教學(xué)，也必將導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

二、提高聾校語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

（一）正確把握聾生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

從人類語言發(fā)展的歷史長河看語言和文字的關(guān)系，顯然語言先于文字，這是常人認(rèn)識(shí)的一個(gè)規(guī)律，但聾生對(duì)語言的學(xué)習(xí)有其特殊性。

1. 掌握語言與文字的順序不同。

對(duì)于喪失聽力的聾生來說，作為聽覺感知對(duì)象的語音被視覺感知對(duì)象的文字所取代了。聾生無論是學(xué)習(xí)發(fā)音、說話，以至系統(tǒng)的掌握一門語言，總是結(jié)合語言符號(hào)、文字、篇章等書寫形式來學(xué)習(xí)的。也就是說，正常兒童語言發(fā)展的順序是“先語后文，由語及文”，通過語言來學(xué)文字，“語”是“文”的基礎(chǔ)。但對(duì)于喪失聽力的聾人來說則剛好相反，即“文語并進(jìn)，依文學(xué)語”，通過文字來學(xué)語言，“文”是“語”的憑借。

2. 語言形成的環(huán)境特殊。

正常兒童的語言是在生活環(huán)境中通過口耳相傳自然形成的，而聾生的語言中缺乏生活化的環(huán)境，其形成主要依靠專門的情景化的教學(xué)環(huán)境才能形成。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)媒體，豐富教學(xué)資源。

1. 組合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)聽讀能力，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造性思維能力。

應(yīng)用教學(xué)媒體的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮其工具性和交互性，線性和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料，讓語言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發(fā)揮其調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純聽覺教學(xué)為多種感官參與的教學(xué)。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結(jié)合的綜合過程，語文教學(xué)只有綜合運(yùn)用了多種感官媒體，才有可能多方兼顧。我們利用語音室和其他教學(xué)媒體組合的方式進(jìn)行授課，就能同時(shí)兼顧聽、說、讀、寫等多方面的能力培養(yǎng)。

2. 結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，延伸課程資源，拓展學(xué)用渠道，探求整合新思路。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為語文教學(xué)提供了全新的教學(xué)手段和課程資源。例如采用“局域網(wǎng)有聲論壇”這一教學(xué)形式，組織了語文論壇的教學(xué)活動(dòng)。語文論壇主要通過分組的方式進(jìn)行，教師有針對(duì)性地在校內(nèi)信息平臺(tái)上設(shè)置了不同主題的討論專區(qū)，并提供有關(guān)素材，要求學(xué)生課外上網(wǎng)閱讀。在網(wǎng)絡(luò)化語音室上課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)論壇上所提供的素材進(jìn)行有聲會(huì)話，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)巡聽和監(jiān)控，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音和詞句，對(duì)偏離主題的論題進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)同學(xué)們的發(fā)言作實(shí)時(shí)錄音，以作為課后的演示回放素材。這一全新的教學(xué)模式不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的缺陷，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的場所，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從質(zhì)上增強(qiáng)了學(xué)生的口語會(huì)話能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要生活化。

陶行知先生說過：“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！泵@校語文教學(xué)與生活存在著互動(dòng)的關(guān)系。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，從聾生的終身發(fā)展出發(fā)，依歸新課程改革的理念，只有把教科書這本“小書”與聾生生活這本“大書”融合為一體，讓聾生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的大語文教學(xué)觀。一方面，由生活導(dǎo)向新知，是指通過再現(xiàn)生活這一環(huán)節(jié)走向課堂；另一方面，從聾生今后的走向來看，生活決定教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們感興趣的，他們今后發(fā)展所需要的內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，短短四十多分鐘，也是無法把所有的知識(shí)全面講透徹的。把常用的、必須的知識(shí)與方法教給學(xué)生，如詞語教學(xué)，對(duì)一些常用詞可以展開來講講，造造句，說說話，而不常見的，生僻的字詞達(dá)到理解的程度則可。這樣，實(shí)用性與有效性相結(jié)合，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

生活化教學(xué)將使我們的語文從封閉走向開放，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使聾生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展成為可能，更使我們的語文課堂充滿獨(dú)特的靈氣與活力！

三、結(jié)論

聾校語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，以最優(yōu)化的方式將每一節(jié)語文課的知識(shí)有效地傳授給聾生，我們不但在教學(xué)觀念、教學(xué)思想上有所反思，更加重要的是要對(duì)教學(xué)組織方式的運(yùn)用，教學(xué)方法的改進(jìn)，教材內(nèi)容的選擇，聾生認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等方面有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富的教學(xué)資源，來促進(jìn)聾生語文教學(xué)的效率和效益，使聾校語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的改變。

參考文獻(xiàn)：

［1］張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育［M］.北京：華夏出版社，1995.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；少數(shù)民族；存在的問題；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-275-01

少數(shù)民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區(qū)自然環(huán)境惡劣，與中、東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環(huán)境，生活條件較差，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個(gè)偏遠(yuǎn)小鄉(xiāng)―東山瑤族鄉(xiāng)，很多人從小就講瑤語，以至于很多小孩都不會(huì)說漢話，漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)便難適應(yīng)語文教學(xué)[1]。我們迫切感到弱勢族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉(xiāng)教育資源的差別，無法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”我們的教育究竟落后了多少年？

一、少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

東山民族初中，是全州縣最偏遠(yuǎn)的一所中學(xué)。在這里人民群眾樸實(shí)，由于歷史的原因，習(xí)慣了其社會(huì)緩慢發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活方式，包括現(xiàn)代教育知識(shí)飛速更新的狀況?，幾宀⒎侨缡窌涊d的“好山惡都”，而是歷代統(tǒng)治者推行的階級(jí)壓迫以及隨之而來的民族壓迫政策的結(jié)果。近幾年，在少數(shù)民族中學(xué)任教的語文教師，在課堂教學(xué)上有了很大的改進(jìn)。但是，近些年在少數(shù)民族教學(xué)實(shí)踐中，我們依然存在著以下幾方面的問題和困難：

1、語言素養(yǎng)較差，教學(xué)效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語言素養(yǎng)本是教師手里最重要的工具”，可見語言素養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。在少數(shù)民族地區(qū)，語文教師都受到本民族語言的影響，在語言素養(yǎng)方面還需進(jìn)一步提高。所以在少數(shù)民族地區(qū)，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，教學(xué)語言要樸實(shí)，不能做作。在教文藝性作品時(shí)，不僅要努力通過形象的語言，讓學(xué)生從情境和美感中去進(jìn)行鑒賞，而且還要通過理性的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，表述自己的觀點(diǎn)；教議論文時(shí)，則應(yīng)交錯(cuò)運(yùn)用哲理性語言與形象化語言，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中情理相生的旨趣。

2、缺乏針對(duì)性和創(chuàng)造力。首先，教師沒有正確意識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生作為一個(gè)特殊群體在學(xué)習(xí)語文的過程中所受本民族文化的影響，以至于在語文教學(xué)過程中“教”化過于普遍，學(xué)生沒有正確領(lǐng)略到兩種文化的銜接性，所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程找不到語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，針對(duì)性和創(chuàng)造性沒有有效的結(jié)合。例如：課堂教學(xué)程式化，方法呆板。有的教師無論講析哪篇文章，其教學(xué)方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結(jié)中心思想和寫作方法這幾個(gè)步驟進(jìn)行[2]。

3、教學(xué)實(shí)踐，并非是直線式的，往往有時(shí)會(huì)節(jié)外生枝或誤入歧途，導(dǎo)致新教學(xué)觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學(xué)及教學(xué)管理人員要經(jīng)常進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，及時(shí)把握這一過程的相關(guān)信息，調(diào)整與新教學(xué)觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學(xué)觀的行為或活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新教學(xué)觀的主導(dǎo)地位，從而使教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐真正統(tǒng)一起來。

二、少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)問題的幾點(diǎn)建議

1、少數(shù)民族中學(xué)語文指導(dǎo)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。特別是在語文課堂教學(xué)中，教師需要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，這樣才能充分的打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的思維和想象?！吧钐幪幗詫W(xué)問，生活處處皆語文?！蔽覀兊慕處煵粌H要把學(xué)生引向生活；還要學(xué)生們?nèi)ビ^察生活；更要讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌睿瑥亩岣邔W(xué)生們對(duì)語文的悟性，讓學(xué)生懂得：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行[3]?！?/p>

2、教學(xué)模式要靈活化。教學(xué)是一門學(xué)問，需要教師的探索。在少數(shù)民族中學(xué)語文課堂上，教師們沒有準(zhǔn)備是不行的，對(duì)于每一節(jié)語文課都需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備；教師們應(yīng)不打無準(zhǔn)備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學(xué)生個(gè)體情況來破解疑問，從而提高每一節(jié)語文課堂的效率。這些都需要我們少數(shù)民族中學(xué)語文教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力，來完善自己的教學(xué)行為。

3、在少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)上需要正確把握教師與學(xué)生雙方的角色。同時(shí)課堂教學(xué)中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的模式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供一些必要的幫助和服務(wù)，以解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到師生互動(dòng)的效果。對(duì)于少數(shù)民族初中語文課堂中出現(xiàn)的一些問題，我們一定要正視之。這對(duì)于教師們來說，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇，對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)語文教師要提前做好準(zhǔn)備，只有這樣才能坦然處之[4]。

自古以來父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態(tài)。新時(shí)期教師的教育工作越來越難做，要想保證少數(shù)民族中學(xué)語文教育工作的順利進(jìn)行，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育體制的變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是一個(gè)合格的初中語文教師所應(yīng)該做的。我們的少數(shù)民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個(gè)社會(huì)尤其是基層地方政府應(yīng)該多給予這些弱勢的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)靷?偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23

[2] 黃金結(jié).文化震驚：瑤族學(xué)生從村小到中心完小――基于對(duì)瑤山小學(xué)生的調(diào)查[J] 民族教育研究，2007（06）

[3] 龔 敏.淺談中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J] 讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（35）

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 語文教學(xué) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，作為語文教師，既要看到運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，同時(shí)也要看到在運(yùn)用多媒體手段時(shí)出現(xiàn)的問題。在運(yùn)用多媒體實(shí)施語文教學(xué)中，應(yīng)找準(zhǔn)多媒體與語文課程的契合點(diǎn)，使多媒體技術(shù)更好的為語文教學(xué)服務(wù)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

1 多媒體輔助語文教學(xué)中存在的問題

1.1 盲目運(yùn)用，喧賓奪主

運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)施教學(xué)的目的是為了更好地輔助語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，變抽象為形象，化煩瑣為簡潔，更好地幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而目前有很多教師走入了多媒體教學(xué)的誤區(qū)，將多媒體當(dāng)成了課堂教學(xué)的主要方式，不從具體語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，盲目運(yùn)用多媒體技術(shù)，喧賓奪主，嚴(yán)重破壞了課堂結(jié)構(gòu);還有的語文教師所制作的多媒體課件，課題的背景非常復(fù)雜，采用了大量的動(dòng)畫與音響效果，違背了簡潔高效的原則，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅淡化了課堂教學(xué)內(nèi)容，也容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，反而不利于課堂效率的提高。

1.2 不分主次，越俎代庖

多媒體并不是狹義上的計(jì)算機(jī)，而是運(yùn)用多種可用媒介幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生多元化交流的教學(xué)形式。但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師誤將多媒體等同于計(jì)算機(jī)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)可以代替教師做一切教學(xué)工作，不管是組織教學(xué)、課堂教授，還是課后作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)，統(tǒng)統(tǒng)都交給多媒體來完成，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都配以動(dòng)畫和音效，甚至連解說都由多媒體來完成。比如，一些閱讀課原本是由學(xué)生閱讀思考的，現(xiàn)在變成了多媒體課件的展示，學(xué)生和書本的“對(duì)話”完全被多媒體課件所代替。這種做法完全違背了多媒體教學(xué)的初衷，造成了越俎代庖、主次不分的不良教學(xué)現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生和教師的思維被束縛起來，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.3 費(fèi)力傷神，扼殺靈感

語文教學(xué)注重的是“語言”與“文字”，而不是光彩琉璃的圖形與畫面，教師要擺正學(xué)科位置，堅(jiān)持閱讀語文文本這一主體任務(wù)，然后利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，切忌主客不分、淡化重點(diǎn)。但是實(shí)際教學(xué)中卻存在這樣的教師，他們沉浸于對(duì)多媒體畫面的賞析，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

2 正確運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)的建議

在實(shí)際的語文教學(xué)中，多媒體發(fā)揮了巨大的作用，被很多教師所接受，但是只有很少的教師能夠科學(xué)地運(yùn)用它，下面就如何正確運(yùn)用多媒體談幾點(diǎn)建議。

2.1 以全新的教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在教育的改革，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育思想的更新與變革，要想實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)形式，就必須采用全新的教學(xué)理念。在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文思維能力。盡管多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但是它自身也存在缺陷。因此，作為語文教師，要不斷更新自身的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 合理安排整合教學(xué)，把握最佳使用時(shí)機(jī)

在語文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課本語言文字的閱讀理解來感悟作者思想，通過對(duì)生動(dòng)形象的語言文字的學(xué)習(xí)來啟發(fā)學(xué)生思維。教師要使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會(huì)文章蘊(yùn)涵的意義、仔細(xì)揣摩作者的用意，豐富自己的情感體驗(yàn)。在多媒體教學(xué)中，教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體，展示圖像或視頻時(shí)要為學(xué)生留下思考的空間，同時(shí)要保留一定的語言文字。教師要善于把握利用多媒體技術(shù)的最佳時(shí)機(jī)，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文本閱讀，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

2.3 多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)

開展多媒體教學(xué)時(shí)切忌完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，工整大方的板書設(shè)計(jì)，清晰流暢的文字書寫，再加上聲情并茂的講解論述，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。教學(xué)中有很多教學(xué)內(nèi)容是不需要在課件中體現(xiàn)的，如課程教學(xué)目標(biāo)、生詞及解釋等，這些在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就能夠完成;一些需要補(bǔ)充講解的文字與文化常識(shí)應(yīng)該簡潔明了，方便學(xué)生記筆記，切忌在屏幕上展示大量的文字，因?yàn)槭苷n時(shí)所限，只能一讀而過，學(xué)生辨認(rèn)和判斷音效信息尚且比較費(fèi)力，根本沒時(shí)間記筆記。只有把傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。將信息技術(shù)引入語文課堂是革新語文教學(xué)的重要途徑，只有做到科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

總之，在語文教學(xué)中，如果失去了多媒體技術(shù)，教學(xué)效果就會(huì)遜色不少，所以我們要充分認(rèn)識(shí)到多媒體這把“雙刃劍”，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，使兩者互相配合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，努力改進(jìn)存在于其中的不足之處，揚(yáng)長避短，發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大功效。

（山東省淄博市高青縣黑里寨鎮(zhèn)多星希望小學(xué)，山東 淄博 256306）

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)過程；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、中學(xué)語文教學(xué)過程存在的問題分析

（一）注重課堂，忽視實(shí)踐

在教學(xué)中，中學(xué)語文教師只注重書本教學(xué)，忽略課外實(shí)踐，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動(dòng)則形同虛設(shè)。例如，在開展《花兒為什么這樣紅》的教學(xué)時(shí)，教師一味仔細(xì)分析課文內(nèi)容，學(xué)生只是一味傾聽教師的分析，其實(shí)可以讓學(xué)生做做實(shí)驗(yàn)，讓他們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出來，對(duì)比課文內(nèi)容，進(jìn)而介紹說明文這一文體。這樣學(xué)生自然就樂于接受、易于掌握了。

（二）注重傳授，忽視互動(dòng)

我們很多中學(xué)語文教師在看待學(xué)生行為時(shí)往往喜歡用“較高的標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生“嚴(yán)格要求”，表現(xiàn)為：有著強(qiáng)烈的“是非感”和“權(quán)威感”，難以容忍教學(xué)過程中出現(xiàn)的“不同聲音”，甚至難以容忍教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生不同往常的、哪怕是一點(diǎn)兒“越軌”的行為 。因此，他們?cè)诮虒W(xué)過程中，一味的傳授知識(shí)，不允許學(xué)生產(chǎn)生分歧，不讓學(xué)生參與的教學(xué)討論中來。

（三）注重讀寫，忽視聽說

中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡如人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個(gè)很嚴(yán)峻且不可否認(rèn)的事實(shí) 。每年中考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多。教師和學(xué)生在這方面的投人不可謂不多，技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果，主要問題就是我們教師在語文教學(xué)過程中注重讀寫、忽視聽說的產(chǎn)物。

二、中學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。因此，作為教師在上新課時(shí)加強(qiáng)對(duì)新課的引人設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，以及教材內(nèi)容靈活設(shè)置適宜的問題情景，形成學(xué)生思考的懸念，以力求創(chuàng)設(shè)新、奇的心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的疑點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，激發(fā)起濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣，喚起高漲的學(xué)習(xí)激情，為進(jìn)入新課創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）與課改目標(biāo)一致

課改教學(xué)理念下的語文教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的師生之間的“接受”過程，而是教師“引導(dǎo)”學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)過程。這個(gè)過程是教師事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容“引導(dǎo)”預(yù)設(shè)策略與即時(shí)課堂生成的統(tǒng)一，整個(gè)過程設(shè)計(jì)的優(yōu)，直接關(guān)系到學(xué)生課堂中的即時(shí)創(chuàng)造，影響課堂生成效果。因此，優(yōu)化語文教學(xué)過程是對(duì)課改教學(xué)目標(biāo)保持一致。

（三）提升語文教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化后的語文教學(xué)過程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，把課堂作為創(chuàng)新教育的平臺(tái)，讓教師從教學(xué)舞臺(tái)唱“獨(dú)角戲”的演員角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同操作的活動(dòng)者，學(xué)生的主體地位得到恢復(fù)，他們?cè)诿裰鳌⒂押?、寬松、和諧的教學(xué)情境中自學(xué)、自講、自演，不斷嘗試創(chuàng)造，體驗(yàn)成功，進(jìn)而不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

三、中學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化的對(duì)策

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

成功的新課導(dǎo)入，一開始就能把握學(xué)生注意的心向，讓他們?nèi)褙炞⒌赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此，語文教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)，使上課的第一錘就敲在學(xué)生心上。如在教學(xué)世界童話大師安徒生的《皇帝的新裝》之前，語文教師可以先講與此有關(guān)聯(lián)的一個(gè)故事，通過講故事導(dǎo)入的形式使同學(xué)們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要針對(duì)課文的不同類型，營造相應(yīng)的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。從教學(xué)形式上，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電影、電視資料、動(dòng)畫、書報(bào)資料、CAI課件等，采用師生交互活動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的氣氛，讓學(xué)生戲劇般地進(jìn)入角色，就能喚起他們的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃其思維的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴 。

（三）優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

課堂教學(xué)過程也是學(xué)生積極思維的過程。因此，在語文教學(xué)中，我們只要充分信任學(xué)生，適時(shí)、適度地為學(xué)生展開思維鋪路搭橋，不斷為學(xué)生開辟自由發(fā)揮的廣闊空間，學(xué)生就會(huì)展開想象的翅膀，在想象的世界里自由翱翔。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》一文，語文教師可以在教學(xué)中通過誦讀詩歌，感受言情，感受內(nèi)涵之后，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，開展仿寫一節(jié)小詩活動(dòng)。既讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，又激發(fā)學(xué)生的想象力，更讓學(xué)生帶著美好的情懷感受親情的偉大。

（四）優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”因此，教師要在課堂教學(xué)過程中，要積極探索多樣化的評(píng)價(jià)方法、多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和人性化的評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生知識(shí)的掌握情況，上課的表現(xiàn)，作業(yè)情況，合作、探究的能力，平時(shí)言行文明等等，盡量多角度，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生，使每位學(xué)生都能健康、快樂地成長。另外，通過開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，以此關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)實(shí)踐要求現(xiàn)代的語文教學(xué)理論作指導(dǎo)，而現(xiàn)代的語文教學(xué)理論也正在指導(dǎo)和改變著語文教學(xué)。語文教學(xué)過程作為教學(xué)論的核心，通過教學(xué)過程的最優(yōu)化達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，以期進(jìn)一步實(shí)施語文素質(zhì)教育?？偠灾?，教師正確地面對(duì)和處理來自學(xué)生的影響，并據(jù)此主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的教育行為應(yīng)該是我們教學(xué)改革的一個(gè)根本方面，應(yīng)該是每一位語文教師懷著深刻的教育危機(jī)和社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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[6]王文延主編：《語文教育學(xué)教程》，河南大學(xué)出版社，1999年版.P46-48

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一、新課改存在的困難

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，為形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)認(rèn)為語文是最重要的交際工具，語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，既要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，又要有語文知識(shí)的應(yīng)用。新課標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)的規(guī)定，對(duì)高中語文教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。然而，在具體的實(shí)施過程中，仍然存在著一些困難，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，仍有部分高中語文教師對(duì)新課改的理解還存在很多誤區(qū)，一部分教師有“穿新鞋走老路”的傾向，認(rèn)為新課改就是“雷聲大雨點(diǎn)小”，抱著消極的態(tài)度來應(yīng)對(duì)改革，仍然沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，以教師為中心，填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個(gè)性成長。甚至還有部分教師機(jī)械地模仿新的教學(xué)形式，缺乏自身對(duì)教材和教學(xué)方式的挖掘和探究，更缺少一種獨(dú)到的見解和體會(huì)，教學(xué)深度和廣度都難以達(dá)到特定的教學(xué)效果，因而使得語文課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。

其次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍深刻地影響著語文教學(xué)。高考對(duì)高中生的重要性不言而喻，語文又在高考中占有相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比重，因而高考的考試內(nèi)容很大程度上決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，我們也不能忽視高考語文試題的改革，如增加主觀題型，加大體現(xiàn)語言表達(dá)能力的分值比重。但是這些改革如九牛一毛，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

再次，學(xué)生對(duì)語文的重視不夠。我們深知，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，不能一蹴而就，重在積累和鍛煉，需要在課堂內(nèi)外循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和積累。然而，現(xiàn)實(shí)中的情況是高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，幾門課程相比較，學(xué)生大都認(rèn)為語文是自己最熟悉的課程，可以暫時(shí)擱置一邊，等其他課程學(xué)好了再補(bǔ)也來得及。等到有時(shí)間學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，又發(fā)現(xiàn)要提高語文成績需要長時(shí)間的積累，最終耐性不足，冰凍三尺非一日之寒，失去了學(xué)習(xí)的信心。

二、新課改背景下高中語文教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上所述的高中語文教學(xué)中存在的諸多問題，我們應(yīng)深入研究新課改的本質(zhì)，在新課改理念的指導(dǎo)下，綜合分析改革過程中存在的問題，采取有利的對(duì)策，促進(jìn)高中語文教學(xué)順利有效地開展。

1.更新教師觀念，鼓勵(lì)教師積極參與新課改

教師是新課改的主要實(shí)踐者，只有當(dāng)教師積極參與到新課改的實(shí)踐中，才能有效推進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，發(fā)現(xiàn)改革中存在的問題和不足，推進(jìn)高中語文教學(xué)的進(jìn)步。要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增加公開課的互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師之間的交流與溝通，使教師互相取長補(bǔ)短，互相借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)，借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬網(wǎng)絡(luò)資源，建立一個(gè)新課改網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

2.積極推進(jìn)高考語文改革

高考制度還有很多需要完善的地方，應(yīng)讓高考語文試題盡量體現(xiàn)出新課改的宗旨和靈魂。我們要正視近年來高考語文過分重視工具性而輕視人文性考查的現(xiàn)狀，要改變命題類型的模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，重視學(xué)生的個(gè)人情感和內(nèi)在需要，注重對(duì)學(xué)生審美能力、探究能力的考查，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.注重語文學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0117-02

大學(xué)語文作為母語教學(xué)的一部分，擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任，對(duì)提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)起著重要作用。但是，現(xiàn)今高校大學(xué)語文教學(xué)的效果令人難以滿意。我們要認(rèn)識(shí)到其中存在的問題，并加以解決，從而充分發(fā)揮大學(xué)語文在我國高等教育中的價(jià)值。

1 大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 課程地位邊緣化

在中小學(xué)教育階段，語文是核心課程之一，一直受到學(xué)校、教師、學(xué)生及家長的高度關(guān)心和重視。而大學(xué)階段，盡管語文仍然被大多數(shù)高校確定為基礎(chǔ)性的公共課，但實(shí)際上長期以來處于邊緣地位。各高校受到大學(xué)教育專業(yè)化的影響，重視專業(yè)課程的開設(shè)，忽視、輕視公共基礎(chǔ)課的開設(shè)。而大學(xué)語文課缺乏思想政治課的某種權(quán)威性，也不像英語四、六級(jí)那樣有硬性要求。在這種情況下，高校大學(xué)語文的課時(shí)被不斷削減。據(jù)調(diào)查，許多高校都只是在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)大學(xué)語文課，一般每周只有2節(jié)課，還多是以大班的形式上課。而一些理工類專業(yè)甚至不開設(shè)大學(xué)語文課程。

1.2 師資力量薄弱

大學(xué)語文是一門綜合性強(qiáng)、難度很大的課程，需要教師具備較為廣泛的知識(shí)、深厚的文化內(nèi)涵以及極強(qiáng)的責(zé)任心。但是大學(xué)語文不是一門獨(dú)立的學(xué)科，從事大學(xué)語文教學(xué)的教師在職稱晉升、項(xiàng)目申請(qǐng)、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等方面都受到很大的局限。因此，許多有水平的教師不愿意從事大學(xué)語文教學(xué)，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)轉(zhuǎn)入中文專業(yè)課教學(xué)。許多高校只好讓剛參加工作的年輕教師或課時(shí)不夠的教師去上大學(xué)語文課。有的高校甚至沒有大學(xué)語文教師，全部由研究生上課。青年教師、研究生沒有太多駕馭大學(xué)語文課堂的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力相對(duì)較差，直接影響了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)方法單一

目前，很多高校還是沿襲傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，老師憑一份講義、一支粉筆、一塊黑板在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)過程中按部就班地進(jìn)行閱讀課文、分析段落大意、概括中心思想等程序，沒有討論，沒有交流，沒有學(xué)法指導(dǎo)。這樣單一、刻板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，捆住了學(xué)生的手腳，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而不是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)待語文學(xué)習(xí)根本沒有熱情，更不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[1]。近年來，一些教師開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是課件多是從網(wǎng)上直接下載、直接使用，不符合教材和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果并不好。而有些教師過分依賴多媒體，上課由原來的“一言堂”變?yōu)榛脽羝庞臣又v述，也讓學(xué)生感到單調(diào)乏味。

1.4 考核評(píng)價(jià)方式不完善

目前，不少高校大學(xué)語文課程考核方式依然是閉卷考試，考試題型一般包括單項(xiàng)、多選、名詞解釋、賞析作文等，看似考察范圍廣，但是未能真正測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，只是在考試前花幾個(gè)晚上強(qiáng)記、狂背，考試即可輕松過關(guān)。一般情況下，為了學(xué)生就業(yè)時(shí)體面一些，只要他們修習(xí)了大學(xué)語文課程。教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也獲得了期望的學(xué)分。但從大學(xué)語文教師的反映來看，大多數(shù)大學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，其語文知識(shí)、人文素養(yǎng)和語文能力等方面的進(jìn)步不是十分明顯。[2]

2 對(duì)策

2.1 提高對(duì)大學(xué)語文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

語文是我們民族文化的載體，是我們立國立人的依靠。大學(xué)語文對(duì)于提高大學(xué)生理解和運(yùn)用漢語的能力，對(duì)于開闊大學(xué)生視野，培養(yǎng)大學(xué)生審美能力，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明等有著積極的作用?，F(xiàn)代社會(huì)，國際交流越來越頻繁，漢語的國際地位不斷提升，中國的軟實(shí)力越來越強(qiáng)，在國外設(shè)立孔子學(xué)院推廣中國文化，許多外國人也來到中國學(xué)習(xí)漢語[3]。中國大學(xué)生更應(yīng)該重視自身的語文素養(yǎng)和正確的審美觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)本國語文都有嚴(yán)格要求和具體做法。如在美國，英國文學(xué)課是所有大學(xué)一年級(jí)學(xué)生都必修的課程。我國各高校要進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)語文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，把大學(xué)語文課程納入公共必修課體系，強(qiáng)化大學(xué)語文課程體系建設(shè)，重視大學(xué)語文的教學(xué)工作，適當(dāng)增加大學(xué)語文課程的學(xué)分權(quán)重和課時(shí)。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的素質(zhì)。要想提高大學(xué)語文教學(xué)水平，就必須要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、高素質(zhì)的大學(xué)語文教師隊(duì)伍。首先，要通過制定政策，吸引學(xué)有專長的專家教授投身到大學(xué)語文教學(xué)中來，并且不斷提高大學(xué)語文教師的待遇和地位，為他們的教學(xué)工作和個(gè)人成長創(chuàng)造有利條件。其次，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語文教師的培養(yǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)目前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定培養(yǎng)方案，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師在職攻讀高一級(jí)學(xué)位和外出進(jìn)修，使教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)新形勢的要求。最后，大學(xué)語文教師應(yīng)把成為名師作為自己的努力方向。要注意加強(qiáng)個(gè)人的道德修養(yǎng)，努力鉆研相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷提升專業(yè)水平和科研能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

為了上好大學(xué)語文課，教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率。一是變換教學(xué)主體，讓學(xué)生唱主角。要切實(shí)改變“一言堂”式灌輸知識(shí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。二是適當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、影視片斷等元素引入課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深其對(duì)作品的理解。比如在講授詩詞名篇時(shí)，適時(shí)播放名家的詩配樂朗誦；在講解戲劇作品時(shí)，配合播放相關(guān)影像資料。但教師不僅要收集優(yōu)秀的教學(xué)課件，還必須根據(jù)實(shí)際需要自制課件，并且要把多媒體教學(xué)與開放式的課堂教學(xué)結(jié)合起來。三是做好大學(xué)語文的延伸教學(xué)。學(xué)好大學(xué)語文僅靠小課堂不行，還應(yīng)與校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與演講比賽、詩歌朗誦會(huì)、作文競賽等校內(nèi)文化活動(dòng)，組織學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)期刊，開展采訪活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.4 改革考核評(píng)價(jià)方式

英國哲學(xué)家懷特海在《論教育》中說：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來，四處了望?！贝髮W(xué)語文課程的考核，要以能力測試為主，以對(duì)知識(shí)掌握的測試為輔。一是在學(xué)期總評(píng)成績中，學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)成績應(yīng)占一定比例。發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，將學(xué)習(xí)納入一個(gè)開放性的環(huán)境中。二是注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，采用閉卷與開卷、口試與筆試、課堂內(nèi)與課堂外、論文與答辯相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立起學(xué)習(xí)的信心。三是將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)情況作為考核內(nèi)容的一部分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與辯論賽、文藝表演等實(shí)踐活動(dòng)。

總之，大學(xué)語文是高等教育一門重要的基礎(chǔ)課程，我們要高度重視它的教學(xué)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索新的教學(xué)模式和方法，改革考核評(píng)價(jià)方式，開創(chuàng)具有高校特色的大學(xué)語文教學(xué)新局面。

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