導語：如何才能寫好一篇新聞傳播學基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法。傳播學專業(yè)的教學改革必須緊密圍繞創(chuàng)新教育的四個目標，在課程結構構建、改革教學和考試方法方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳播學專業(yè)課程結構要適應媒介技術發(fā)展對傳播人才的要求不斷完善，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質打好基礎。傳播學專業(yè)的主干課程可以采用講授法與討論法相結合、案例教學和情境教學、理論教學與實訓相結合等教學方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用?？荚嚪椒梢詮慕⒄n程題庫、將課程作業(yè)與期末考試相結合、注重階段性與終結性評價相結合的方法引導學生形成創(chuàng)新人格。

關鍵詞：

創(chuàng)新教育；傳播學專業(yè)；課程結構；教學方法；考試方法

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才已經成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導，傳播學專業(yè)的教學改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性”四個目標，在教學方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、應對媒介技術發(fā)展優(yōu)化課程結構，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質打好基礎

傳播學專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務三大類課程構成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務類課程因計算機與網絡技術的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務類課程和計算機技術類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構中不能僅強調大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據本科生的實際情況適當規(guī)劃在課程體系當中，課程性質可分為必修和選修。計算機技術類課程是媒介融合時代傳播學專業(yè)課程構成的一個新要素，掌握計算機技術是學生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應適當提高此類課程在傳播學課程體系中的比例，使學生有較充分的機會學習和掌握傳媒技術，提高應用能力，以適應社會發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務類課程的整體構成變化不大，主要應該在教學內容方面不斷更新和調整，增加一些適應媒介發(fā)展變化的新內容，引導學生關注學科發(fā)展動態(tài)，體會到技術創(chuàng)新的影響，特別要指導學生在掌握基本媒體技術的基礎上進行新聞傳播實踐，使他們能夠學以致用，創(chuàng)新意識和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據課程性質選用多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳播學專業(yè)主干課程教學方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務類課程、計算機技術類課程三大類課程入手，根據課程性質特點選用恰當的教學方法，對學生進行創(chuàng)新能力的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網絡傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學過程中教師勢必較多地采用講授法向學生講解基本的新聞傳播學理論知識。為使基本理論教學深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學案例進行闡釋和分析，使學生能真正理解基本理論的內涵。此外，還要引導學生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當拋給學生一些當前有爭論的觀點、話題組織學生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學生學會多角度分析問題，學會思考，學會理據充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學氣氛，而且有利于引導學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.在新聞傳播業(yè)務類課程中選用案例教學和情境教學，訓練學生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務類課程，這類課程理論與實務聯系密切，教師在教學過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學生提供較多的課內外實訓機會，鍛煉他們的新聞業(yè)務能力。在教學過程中，教師一方面可以采用案例教學法，通過給學生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調查、公共危機處理典型案例組織學生進行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點，向業(yè)界前輩學習實務方面的經驗；另一方面，采用情境式教學為學生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現場情境，利用學生在理論學習和案例分析中獲取的相關知識，組織學生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調查、危機處理，并鼓勵學生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調查與處理方式，使學生不僅僅能夠將專業(yè)知識學以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學生進行創(chuàng)新思維訓練。

3.在計算機技術類課程中將理論教學與實訓相結合，提高學生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，新聞傳播學專業(yè)的學生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術來適應電子媒介時代的要求。計算機技術類課程的教學需要講練結合，提供給學生更多實際操作的機會。在教學過程中，教師先是對基本的操作技術進行示范，之后通過指導學生進行大量的反復操作和訓練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學專業(yè)的學生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學目標，能運用基本的計算機軟件技術并結合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網絡媒體的編輯與制作才能達到學習計算機技術類課程的目的。因此，教師在教學過程中，當學生的技術水平達到一定程度之后，就會選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導學生在作品鑒賞的基礎之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學生的創(chuàng)新能力。

三、根據課程特點選擇靈活的考核方式，引導學生形成創(chuàng)新人格

教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。創(chuàng)新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導學生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進而將創(chuàng)新意識不斷內化在自己的人格當中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學生掌握基礎知識的情況。從創(chuàng)新教育的內涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識是具備創(chuàng)新能力的基礎，任何創(chuàng)意都不是憑空產生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學的基本理論知識就是誘發(fā)學生產生創(chuàng)意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學生對新聞傳播學科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學生對新聞傳播學基本理論內容進行全面復習，教師通過勾畫本門課程的教學內容系統(tǒng)圖示指導學生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識。但在題型設計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學生對基礎知識的理解與應用情況。

2.新聞傳播業(yè)務類課程將課程作業(yè)與期末考試相結合，培養(yǎng)學生的獨立性。新聞傳播業(yè)務類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據章節(jié)特點適當進行實訓。學生的實訓作品質量反映了學生對理論知識的理解和應用情況，此類課程應根據教學內容和進度安排給學生布置實訓作業(yè)，采用個人獨立完成或小組協作的方式提交課程作業(yè)。教師在習題課中，選擇部分學生的作品給予點評、或組織學生進行互評，在作品評價過程中提高學生的新聞業(yè)務水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計入學生總評成績中，提高學生對實訓作業(yè)的重視程度，使學生在獨立和協作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務的能力，培養(yǎng)學生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學生對基本理論知識的掌握情況，并適當采用應用性的題目來考核學生在有限時間內應對問題的能力。

3.計算機輔助設計類課程注重階段性與終結性評價相結合，肯定學生的創(chuàng)新成果。計算機輔助設計類課程是教學內容與學生實踐結合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應在教學過程中，根據教學內容和教學進度安排，適時給學生布置階段性作業(yè)來考察學生對基本軟件技術的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結合的方法進行考核。階段性作業(yè)重點考察學生對軟件技術中的某個知識點的掌握與應用情況，期末綜合性作品要考核學生對本課程中大部分軟件技術的整體把握與應用情況，并在綜合性作業(yè)中將學生的創(chuàng)意水平作為評價標準之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗。這種考核方式對于教師及時了解學生的學習情況，調整教學方法和教學內容，提高學生學習的自主性具有積極作用。

作者：姜笑君 張玲 袁媛 宋琳琳 單位：遼寧工業(yè)大學文化傳媒學院

篇2

在全球化背景下，現代新聞傳媒趨向信息化、多元化、網絡化、融合化，對新聞傳媒從業(yè)人員的需求也呈現出多層次和多樣化、復合型的特征，從而對新聞人才的培養(yǎng)提出了新的要求。這促使我們不得不從全球化視角來反思過去，變革大學新聞與傳播教育的傳統(tǒng)培育模式，以通識教育為“體”，以新聞與傳播專業(yè)教育為“用”，“體”“用”融合，培育復合型的新聞傳媒人才。

一、新聞傳媒專業(yè)學生的核心競爭力在哪里

每年春季或年底，各路新聞媒體到大學招募新聞采編人員，大量的新聞與傳播學院畢業(yè)生在筆試和面試中淘汰，敗給法律、經濟、人文社科專業(yè)畢業(yè)的學生。清華大學新聞與傳播學院李希光教授認為，中國新聞教育正漸漸背離新聞學的核心價值，新聞或傳播學院遠遠沒有使學生準備好理解世界的能力。“由于多數新聞或傳播學院學生沒有人文社會和自然科學方面的課程安排，他們在學識上沒有準備好來報道復雜的現實世界。當重大突發(fā)事件發(fā)生時，他們不知道到哪里知情和權威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據、偏見與公平、偽科學與科學、非知情人和知情人的區(qū)別?！雹?/p>

新聞與傳播專業(yè)學生的競爭力在哪里？他們的基本技能從哪里來？他們的后勁在哪里？新聞傳媒教育的核心競爭力在哪里？她的源頭活水在哪里？她立足于新聞傳媒專業(yè)教育的技藝和形式中，更植根于肥沃的哲學、人文社會科學和自然科學的土壤里，而要讓新聞傳媒專業(yè)學生獲取“源頭活水”，在大學新聞與傳播院系進行通識教育則是必由之路。正如武漢大學知名學者郭齊勇教授所言：“大學就是大學，不是專門的職業(yè)技術學校。大學培養(yǎng)出來的學生，應具有較廣博的文化修養(yǎng)（博而且雅），一定的知識基礎與方法學訓練，走上社會，后勁與潛力較大，可適應面較寬?！雹诖髮W教育的目的，應該不是教導單一的技能，而是提供廣博的通識基礎；學生從大學所獲得的，不是零碎知識的供給，不是職業(yè)技術的販售；而是心靈的刺激與拓展、見識的廣博與洞明。

通識教育（General Education）源于古希臘的自由教育（Liberal education），亦稱“文雅教育”“博雅教育”，由人文教育發(fā)展而來。通識的“通”是指“融會貫通”，即通過對不同學科知識的學習，培養(yǎng)開放融通的思維，能夠從開闊的、跨學科的視野去思考問題，從而達到不同文化和學科間的溝通。③

清末湖廣總督張之洞主張“中學為體，西學為用”，力倡學習西學，中西兼融。他把“中學”（中國固有之傳統(tǒng)學術、文化）作為“體”，即作為基礎和根本；把“西學”（西方先進的科學、技藝）作為“用”，即作為實務、實用之學。其實，通識教育和新聞傳媒專業(yè)教育的關系亦如同“體”和“用”的關系，即通識教育是新聞傳媒專業(yè)的基礎和源頭活水，是為“體”，新聞傳媒專業(yè)則為“用”，即職業(yè)實用、工具技藝之學，是為新聞傳媒專業(yè)學生安身立命之基。在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，新聞傳媒教育的核心競爭力在于，變革傳統(tǒng)的新聞傳媒教育理念，培育以通識教育為“體”、以新聞與傳播專業(yè)教育為“用”、“體”“用”融合、復合型的新聞傳媒人才。

二、怎樣培養(yǎng)“體”“用”兼融的復合型新聞傳媒人才

在目前的新聞傳媒教育中，培養(yǎng)“歷史的記錄者”“社會的守望者”“文明的推動者”已成為三個不同層次的教育理念。為此，新聞傳媒教育正由單學科教育向多學科教育轉變，從側重技能訓練向素質教育、通識教育轉變。在加強知識基礎、拓寬專業(yè)口徑、文理滲透、強化應用的教改思路指導下，培養(yǎng)具有科學精神、人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型新聞傳媒人才，成為新時期傳媒教育的指導思想。也就是說，新時期的新聞傳媒教育指導思想是培養(yǎng)“體”“用”兼融的復合型人才。那么，怎樣培養(yǎng)這樣的人才呢？

1、制定多層次、有級差的培養(yǎng)目標

全球化首先向中國新聞傳媒教育提出的挑戰(zhàn)，就是培養(yǎng)目標的挑戰(zhàn)――迫切需要新聞教育加緊培養(yǎng)具有核心競爭力的復合型人才：新聞從業(yè)人員不僅要懂新聞傳媒專業(yè)知識和技能，還需要融合人文社會科學、管理、自然科學、工程技術等學科知識，具有科學精神、人文精神、創(chuàng)造精神。從目前的情況來看，新聞傳媒教育的培養(yǎng)目標不夠合理，層次欠清晰。我們認為，不同的大學有不同的實力和特色，在培養(yǎng)目標上不必求“一律”，更沒必要一哄而上，盲目拔高。但是，對于處于“第一世界”（新聞學科基礎良好的研究型大學）的新聞傳媒學院，如人大、復旦、北大、清華等，宜以《2005北京共識》為參照系，強調通識教育，偏重培養(yǎng)“體”“用”兼融的復合型新聞傳媒人才，如培養(yǎng)專家學者型、經營管理型和媒介融合型、傳媒策劃型人才。比如，清華大學新聞傳播學院確立了以社會科學知識為基礎，以新聞專業(yè)為核心，國際性、實踐性、基礎性相結合的人才培養(yǎng)目標，就比較合理。對于處于“第二世界”的綜合性大學新聞傳媒學院，如上海大學、蘭州大學、河南大學等，宜結合本校特色，以通識教育為基座，培養(yǎng)復合型、職業(yè)技能性人才；至于其他新成立的“第三世界”非綜合性大學新聞傳媒院系，宜培養(yǎng)專業(yè)型（如體育記者、軍事記者等）、技術型、實踐應用型的人才。對于有博士點、碩士點的新聞傳播學院，在本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標和方案中應有級差，至少有高端、中端和實用的區(qū)別。

2、建立多元化的師資隊伍

教師是新聞傳媒教育事業(yè)中最活躍的因素之一。在全球化時代背景下，新聞教育事業(yè)需要的教師隊伍，“既需要精通新聞傳播專業(yè)的知識，也需要擁有跨學科背景知識；既需要了解專業(yè)的理論體系，也需要掌握實務工作的方法；既需要了解人類的經典文明知識，也需要洞察前沿學科的發(fā)展；既需要深刻理解和把握中國的國情與傳統(tǒng)，也需要清晰地了解世界的前沿動態(tài)與趨向。”④具體而言，從以下三方面建立多元化的師資隊伍，或有效果。一是引進和培養(yǎng)通識教育課教師；二是高度重視、充分發(fā)揮高級專家學者在教學科研中的主體作用，特別是以名師的學術力量帶動、提升現有年輕教師的科研水平；三是吸納新鮮血液，從國內外引進科研水平高的高層次教師人才；四是從國內外引進有科研潛力、有跨學科背景的優(yōu)秀碩士、博士、博士后或其他青年教師人才。五是學院派教師與社會業(yè)界師資的互動。目前，國內一些新聞或傳播學院積極謀求理論和實踐的對接，打破人事管理對師資的限制，引進業(yè)界具有豐富實踐經驗又有一定教師潛質的人作專職或兼職教師。如，中國人民大學新聞學院2005年擁有全職教師40人，來自媒介的兼職教師16人，兼職教師占31.03%。越來越多的新聞傳媒院系教師與媒體輪換，使理論密切聯系實踐，已取得良好的教學效果。

3、優(yōu)化通識教育和專業(yè)教育課程設置

目前，新聞傳媒專業(yè)課程以新聞傳媒理論、新聞傳媒實務和新聞傳播史( 含外國新聞史)三分法的為基本內容，形成了以基礎課、專業(yè)課和政治理論課為骨干的課程體系。但這種課程設置模式過于強調新聞傳媒專業(yè)自身，基本屬于在新聞言新聞的課程架構。學生對新聞學科的知識得以系統(tǒng)化，但忽視通識教育的課程設置，不利于學生構建合理的學科知識結構，不利于涵養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，培養(yǎng)“體”“用”兼融的復合型人才。為此，我們需要注重以下幾點：一是通識與專業(yè)并重的課程比例結構；二是設置通識核心課程和選修課程，優(yōu)化課程結構；三是課程設置的內部構成――以“經典原著課程”為主導；四是新聞傳媒專業(yè)課程的優(yōu)化。

4、“經典原著（選讀）”課程教學的傳統(tǒng)與變化

中國的通識教育課程需要改變，改變概論（原理）+通史（專史）的泛通識模式，使之變成以研讀、討論古今中外的原著經典（尤其是元典）為主導的“核心課程”模式。在通識課的設置上，概論、原理、通論、導論、通史是有必要的，但如果這些的通識課程居主導地位，不直接讓學生讀中西方文明史上和各自學科領域里的原創(chuàng)性經典，那就難以培養(yǎng)出具有原創(chuàng)力的人才?！案耪?通史”的泛通識模式，是以不相信師生們能讀懂、能分析與理解經典原著為“議程設置”（傳播學領域里的經典名詞）的。事實上，概論、通論、原理、通史等只是一些專家學者嚼過的饅頭，是轉述的二手材料，以此來填鴨式地喂養(yǎng)學生，會使學生養(yǎng)成學習的被動、怠惰，特別是思想的懶惰。長此以往，學生就喪失了思想的原創(chuàng)力，容易人云亦云。中國大學通識教育應將中國傳統(tǒng)文化經典及著作作為大學的共同核心課程，深入挖掘其精粹和核心價值，并以深度閱讀和討論、探究作為主要教學方式。例如中華元典“四書”“五經”，“前四史”、四大名著等。新聞傳播學的經典著作，像馬列經典著作《資本論》（選讀）、施拉姆的《報刊的四種理論》，（美）拉里?A?薩默瓦等的《跨文化傳播》，方漢奇先生的《中國新聞通史》，等等。在新聞傳媒通識課設置中，選讀、導讀這些經典原著是很有必要的，如果要讓新聞傳媒院系學生具有一定的思想性和原創(chuàng)力，最好到中西方文明經典和新聞傳播學經典原著中去尋找。

5、教學方式的多樣化

課程設置、課程內容的變革必然引起優(yōu)化教學方式的連鎖反應。目前，我國諸多大學的通識課程、專業(yè)課程由于受大學擴招、專業(yè)設置蜂擁而上（比如新聞傳媒專業(yè)就很典型）等因素的影響，一些通識課程和專業(yè)課程人滿為患，幾十人、一兩百人上大課的現象屢見不鮮。這給教學方式、教學質量和教學效果帶來了諸多問題，需要變革。比如，在課時安排上，安排一些幾周的短期課程或假期課程；在課堂規(guī)模上，采取大班化小、小班討論課、互動教學的模式，以小而精的方式來替代目前單一的大而長、蜂擁而上的選課和授課方式，能收到更好的效果。

6、構筑互動化的教學實踐平臺

新聞與傳播院系在校學生既要系統(tǒng)地學習專業(yè)基礎知識、理論知識，奠定較為扎實的新聞和傳播理論基礎，又要動手動腳，培養(yǎng)采訪、寫作、編輯及其他實際操作能力。惟此，才能學以致用。然而，當前新聞教育的偏差和缺失在于，我國新聞與傳播學教育理論“腿長”、實踐“腿短”的問題比較突出。學生在課堂上學了滿肚子理論知識，卻因為缺乏實踐的環(huán)節(jié)，不能把理論與實踐很好地融會貫通，因此，構筑互動化的教學實踐平臺便顯得頗為重要。為此，需注意以下三點：一是共建教學平臺，學院與業(yè)界互動；二是合理安排實踐教學內容，突出技能訓練；三是創(chuàng)辦校園媒體，打造實踐平臺?！?/p>

參考文獻

①李希光，新聞教育改革的希望在哪里[J]，新聞與寫作，2008（5）：32．

②郭齊勇，淺談大學人文教育、國學教育的課程設置[J]讀書，2006（4）：19

③何秀煌，從通識教育的觀點看――文明教育和人性教育的反思[M]，香港：海嘯出版事業(yè)有限公司，1998：74

篇3

關鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系

伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經濟對外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業(yè)界渴求的對象?？v觀國內許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規(guī)模和數量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關課程體系亟待梳理和重新建構，不同高?；谧陨磙k學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設的新聞傳播類雙語課程進行調研的基礎上，結合相關用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現狀進行總結，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構，并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設的現狀問題

根據調研，目前國內新聞傳播雙語課程的開設主要存在以下問題：

（一）課程建設缺乏系統(tǒng)性

目前，國內高校開設的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據自己的專長選擇一門或幾門開設，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調研中，雙語課程成體系開設的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學期。此外的大多數學校在雙語課程開設的學期與課程之間缺少緊密聯系，雙語教學的系統(tǒng)性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設初衷都是學科建設和特色辦學需要，但課程設置的時間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設斷斷續(xù)續(xù)，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫?；蛉∠?，雙語課程建設缺乏持續(xù)性積累和時間保證。

（二）課程建設缺乏規(guī)范性

一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執(zhí)行也由任課教師自己把關，學院沒有針對雙語課程的整體規(guī)范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學分設置上還存在不合理現象，如一些理論性強的非基礎類課程對學生水平要求高，嚴格限制為必修課欠妥當，一些需要大量實踐練習的業(yè)務類課程學時分配不夠，不足以保證學生在英文環(huán)境中足夠的專業(yè)知識浸潤。另外，一些新聞傳播學的基礎性課程，如《傳播學概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設較為普遍，但是缺乏較為統(tǒng)一成熟的雙語教材，各高?；靖髯詾檎?。在具體調研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設依然薄弱，不能有力保證雙語教學的長期可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程建設缺乏針對性

國內高校開設的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎史論類課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學》、《國際傳播學》等。第二類，業(yè)務實作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關寫作》、《廣告策劃與創(chuàng)意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報刊導讀》、《國外電視概覽》、《國外經典廣告》、《新聞傳播學專業(yè)英語》、《傳播學經典著作導讀》、《外國媒介集團研究》、《經典新聞作品賞析》等。第四類，專業(yè)方向性細分課程，如《國際新聞》《輿論學》、《美學基礎》、《發(fā)行營銷學》等。調查發(fā)現，除了專業(yè)背景較強的部分高校比較注重結合人才未來走向來設置課程以外，很多學校的雙語課程都是針對性不強的普通課程。一些普通院校還照搬重點大學的課程設置，在課程性質和類型的設計上缺乏針對性。

（四）辦學特色結合不夠

目前，開設新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點大學、專業(yè)特色明顯的普通地方高校和在語言教學上具有優(yōu)勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設置和人才培養(yǎng)定位理應有所區(qū)別：綜合性重點大學學生基礎好、師資充沛，可以更多注重雙語素養(yǎng)的綜合提升，同時開設理論性較強和實際操作性較強的雙語專業(yè)課，為綜合型雙語人才培養(yǎng)做儲備；專業(yè)特色明顯的普通地方高校則應結合自身優(yōu)勢專業(yè)，把雙語教學的重點放在更具針對性的業(yè)務技能教授與訓練上，以更好地保持在專業(yè)領域的應用優(yōu)勢；外語院校的課程設置則應在國際關系、外事禮儀等基礎上，根據學生的興趣加強對財經、商貿、政法等專業(yè)知識的講授，幫助學生及早將新聞傳播專業(yè)技能與特定行業(yè)的專業(yè)知識結合起來?？傊玫伢w現雙語人才培養(yǎng)的特色，一是要注重學生的專業(yè)基礎和現實水平；二是要注重與業(yè)界需求的實際對接。

二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構

雙語教育要穩(wěn)定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設。各高校的現有條件與學生水平不同，要因地制宜地開設符合自身辦學特色和人才培養(yǎng)目標的課程。但無論具體課程的開設有何差異，都應在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關聯支撐的課程體系。史論性質的課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》等可以作為學科雙語基礎課，業(yè)務性質的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學科雙語主干課，而擴大知識面的方向性課程，如《英文報刊導讀》和《新聞傳播學專業(yè)英語》等則可以作為學科雙語選修課?；A課、主干課和選修課之間互為關照，并與其他先行或后續(xù)的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎課和主干課可以在教學重點和學時設置上形成較為統(tǒng)一的規(guī)范和標準。事實上，適宜雙語教學的課程應當是在概念、表述和操作上相對具有國際規(guī)范和共識的課程，以便于學生的專業(yè)學習直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優(yōu)先開設實用性強的雙語課程，以更好地服務專業(yè)實踐。除專業(yè)課程外，還應適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學為例，根據其學科特色和現有辦學條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點”的新聞傳播雙語課程體系架構（如表1）。在上述框架建構中，主干課程是建設主體，重點在課程的分類建設和彼此的銜接配合。輔助課程作為補充支撐，更多的是提供基礎知識和能力的支撐，因此除了專業(yè)課以外，語言課的設置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據專業(yè)來設置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎較好并有真正興趣的學生，以便讓特色課程的開設更具針對性?？傮w上，基礎課宜開設在低年級，主干課宜開設在中低年級，方向課則宜開設在高年級。

三、新聞傳播雙語課程體系建構的幾個著力點

新聞傳播雙語課程體系的建構，必須以師資建設為根本、課程管理為核心、交流實踐為依托有計劃、有步驟、循序漸進地展開，具體有以下幾個著力點：

（一）師資的引進和建設亟待合理規(guī)劃

雙語課程的體系建構不能僅靠一兩門課程的開設和兩三名教師的自我學習，必須以學院為主體，以學校為平臺，從整體上進行科學規(guī)劃和合理設計，在師資的專業(yè)背景、未來走向、年齡層次和職稱結構等方面做出綜合考慮。學校一方面要根據條件大力引進海外人才或具有雙語背景的教師，并根據學科建設的需要和課程體系規(guī)劃對他們進行方向上的引導和系統(tǒng)培訓；另一方面，要加強對現有專業(yè)教師隊伍的雙語培養(yǎng)，通過分批次、有重點地派出教師訪學進修，對亟待推行雙語教學的課程進行優(yōu)先建設。對普通高校而言，積極打造現有團隊是雙語師資建設的重點。

（二）課程的協調和管理需要加強配合

課程體系建設是一個長期的、需要各部分協調配合共同完成的系統(tǒng)工程，需要以具體的課程建設為基礎，由點到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學院與其他學院教師甚至與業(yè)界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關課程在知識和技能學習上的設計是否原則一致、相互照應，知識結構和內容安排是否銜接恰當，不同學院教師在承擔教學任務過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協同建設，以及不同專業(yè)的階段性雙語課程建設目標是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細化分工、明晰權責、加強監(jiān)督和強化溝通來實現。

（三）框架的調整和建構需要調研反饋

篇4

關鍵詞：傳統(tǒng)媒體；新型媒體；媒介融合；新聞傳播；實驗教學；知識教育

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）03-0124-04

伴隨著數字和網絡技術的發(fā)展，不同媒介之間的界限逐漸模糊，媒介的功能開始從分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒體的廣泛應用使得信息獲取更為便利，受眾對信息的需求發(fā)生改變，受眾需要更加多元化和專業(yè)化的信息服務。這就要求新聞傳播專業(yè)的教學模式必須作出適時調整，在重視知識教育的同時，加強實驗教學，提升學生的實踐動手能力，以滿足媒介融合環(huán)境對媒體人才的需求。

一、媒介融合背景下傳媒人才的素質要求和培養(yǎng)理念

我國傳統(tǒng)的新聞傳播教學存在著“重理論，輕實踐”的弊端，各院系普遍重視講授新聞傳播的史論基礎，實踐能力的訓練主要集中在采寫能力的培養(yǎng)。但在媒介融合時代，傳統(tǒng)媒體與新興媒體相互滲透，媒體的組織結構與工作程序都發(fā)生了很大變化。媒介的傳播內容可跨平臺自由流動，傳播內容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工與過程中，多種媒介技術融合運用，培養(yǎng)有思想、跨媒體的“一專多能”復合型人才成為媒介融合時代各媒體的共同要求。

無論是報紙雜志等傳統(tǒng)平面媒體，還是廣播電視等綜合性媒體，抑或是以互聯網各種傳播技術和傳播平臺為載體的新興媒體，雖然都需要采編結合、資源共享、集中處理，但是它們在信息的采集、加工、處理、制作方式與渠道方面有著很大的差異，而且是要通過不同的平臺、以不同形式同時傳播給受眾的。在媒介融合環(huán)境下，新聞傳播從業(yè)者除了要具備團結協作，共同對信息資源進行合理的篩選、提煉、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具備跨媒介的技術應用能力和多平臺的信息傳播能力，能夠針對不同媒介平臺的特點和視角，有選擇性地設計出不同的傳播產品。因此，培養(yǎng)“全能型”“專家型”的傳媒人才是當前新聞教育的重要目標。

所謂“全能型”新聞人才，是指既能采訪、寫稿，又能拍照、攝像；既能后期編輯，又善于利用新興媒體進行資源整合、信息轉化和專業(yè)的人才?！皩＜倚汀毙侣勅瞬攀侵冈诿浇槿诤媳尘跋?，傳播者在全面掌握基本傳播技能的基礎上有所專長，能對某一領域有深入的了解和獨到的看法，并熟練地運用新媒體和多媒體技術將自己的獨到看法及時快捷地傳播出去，為受眾提供專業(yè)化、個性化的服務，最大限度地被受眾接受。培養(yǎng)“全能型”“專家型”人才是媒介融合大環(huán)境對新聞傳播專業(yè)教育提出的必然要求，也是高校相關專業(yè)新聞傳播人才必須持有的育人理念。

二、目前新聞傳媒專業(yè)實驗教學中存在的問題

隨著傳媒事業(yè)的迅速發(fā)展，眾多院校紛紛開設新聞傳播學等相關專業(yè)，碩士與博士層次人才的培養(yǎng)也在快速擴容。然而，面對媒介融合的新形勢，大多數院校的新聞傳播專業(yè)教育模式并不符合當前新聞傳播業(yè)發(fā)展的實際，學生所學的知識和研究的成果與新聞傳播的實踐差距較大，新聞傳播教學存在著諸多問題。

1. 實驗教學的課程安排融合度較低，師資隊伍力量薄弱。面對媒介融合的大環(huán)境，傳統(tǒng)的傳媒教育教學模式沒有將多種傳播媒介所需的能力培養(yǎng)融合起來，實驗教學課程按傳統(tǒng)專業(yè)實施，難以培養(yǎng)出融合型媒體人才。

現今我國的傳媒類專業(yè)大多按照行業(yè)劃分，其中的實驗課程也是根據專業(yè)的不同進行設置。例如新聞學專業(yè)的學生只注重采寫稿件與編排報紙，廣播電視專業(yè)的學生只注重影像攝錄與后期制作，播音主持專業(yè)只注重播音與主持實驗課，……，如此，學生在學校接受的知識和技能培養(yǎng)相對單一，學生畢業(yè)進入業(yè)界后很難適應現今媒介融合的實際需求，勢必造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。

除了課程設置與業(yè)界需求融合度低以外，制約全能型人才培養(yǎng)的另一個關鍵因素就是師資問題。在我國新聞傳播人才的培養(yǎng)機構中，除了少數新聞傳媒學院外，具有豐富實踐經驗的師資極其缺乏，多數高校的新聞傳媒類院校的師資隊伍存在著嚴重結構性缺陷。這些機構的教師不乏具有碩士、博士的高學歷和教授、副教授的高職稱，他們在相應的理論研究方面也頗有建樹。但是毋庸諱言，這些教師大多是高校培養(yǎng)出來的學術型師資，幾乎沒有新聞傳播的從業(yè)經歷，缺乏基本的動手能力，長期與業(yè)界的疏離和隔膜，不了解也跟不上媒體融合的發(fā)展步伐。而擁有豐富實踐經驗、具有較強動手能力的媒體從業(yè)人員，又往往因為學歷、職稱等其他因素的制約，很難進入高校登上講臺。因此，缺乏擁有豐富從業(yè)經驗、具有較強實踐能力的師資，已成為制約我國高校新聞傳媒學科實驗教學水平提高的瓶頸。與新聞傳播類實驗教學課程結構不合理相比，缺乏高水平的實驗教學師資，對教學效果的影響更大，解決的難度也更高。

2. 實驗教學設施落后，教學模式陳舊。目前我國高校新聞傳播類專業(yè)在專業(yè)劃分上屬于人文科學，新聞傳播學院的實驗室建設未得到應有的重視。教學實驗室基礎設施落后，設備陳舊。即便是硬件設施稍好一點的新聞傳播學院實驗室，也存在著使用率較低的問題。學生不能夠及時通過實驗教學的實踐環(huán)節(jié)將理論知識、仿真實戰(zhàn)訓練和實踐檢驗相結合，制約著學生將所學的理論知識轉化為專業(yè)技能，也必將制約著學生將來進入業(yè)界后與媒介融合大環(huán)境的無縫銜接。

新聞傳播的實驗教學不但教學體系不完善，而且教學模式陳舊。相關課程的教學至今仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學方法，教學內容枯燥，教學手段單一，師生之間缺乏互動，學生之間缺乏合作。實驗教學實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的缺陷，使新聞傳播類畢業(yè)生缺乏實際操作經驗，動手能力較差；缺乏團隊精神，缺乏統(tǒng)籌協作能力，難以應對現今龐大繁雜、融合了傳統(tǒng)媒體、新媒體和多媒體的多元化媒體工作的需要。

三、中外新聞傳播實驗教學經驗借鑒

面對媒介融合發(fā)展的新形勢，解決新聞傳播相關專業(yè)實驗教學中存在的問題，國內外有許多值得借鑒的經驗。

2005年，美國密蘇里大學新聞學院邁克?麥金（Mike McKean）教授始創(chuàng)媒介融合專業(yè)。該專業(yè)的學生需要學習媒介融合的報道手段，靈活掌握并運用多種媒介技術，在四個學年中合理制定教學計劃并修滿相應的學分。第一階段，通過開設通識課程幫助學生了解該專業(yè)的基本特征并培養(yǎng)學生的學科興趣；第二階段通過系統(tǒng)地傳授給學生新聞和媒介融合專業(yè)的基礎課程和基本操作技能，培養(yǎng)學生利用多媒體技術處理信息資料的基本專業(yè)技能；第三階段則通過引導學生選擇專攻方向，在校內搭建實踐實戰(zhàn)平臺，供學生有針對性地學習和掌握高級的多媒體制作技術，使學生不僅掌握到最先進的專業(yè)設備和技術，最重要的是培養(yǎng)學生的專業(yè)精神；最后一個階段則根據學生的就業(yè)傾向指導學生結成團隊來實際完成傳媒產品的設計和制作，使學生能夠具備進入業(yè)界所需要的理論知識與實踐能力。這四個階段形成了一個能力培養(yǎng)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，使學生從基礎知識、基本技能、專業(yè)能力到就業(yè)實力得到了全方位的培養(yǎng)和鍛煉。但是在如何解決傳統(tǒng)媒體和新媒體融合的關系上，邁克?麥金教授也表示，一些傳統(tǒng)的新聞技能如新聞寫作、報道、攝影等仍然是該學科教學的基礎。應該在夯實新聞專業(yè)基礎理論和基礎技能的前提下強化新媒體技術和多媒體融合，一切完全拋棄傳統(tǒng)的創(chuàng)新都是脫離實際的。而且學生們畢業(yè)后仍然要在一個多元化媒體并存的環(huán)境中就業(yè)[1]，所以媒體融合實際上也包括傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合。美國密蘇里新聞學院的做法，對我國新聞傳播學實踐教學有很大的啟發(fā)意義，部分新聞傳播院校也開始了有針對性地加強應對媒介融合環(huán)境的試驗教學改革。擁有全國首家傳媒類國家級實驗教學示范中心的武漢大學新聞傳播學院，在實驗教學實踐中逐步形成了“梯形”結構的復合型實驗教學體系。即以課堂實驗為基礎，以第二課堂社會實踐（包括學生假期社會實踐、校內外媒體兼職、各種專業(yè)競賽等）為提高、以專業(yè)大實習為創(chuàng)新的梯形結構體系[2]。作為我國較早成立傳媒實驗教學中心的南京大學新聞傳播學院，倡導實驗室集中管理、傳媒資源共享的管理模式。無論是實驗課題的設計、實驗方案的策劃、技術路徑的實現，還是實驗儀器的組合、實驗手段的選擇，均由學生自主完成[3]。學生在媒介融合實驗室仿真的全媒體環(huán)境中模擬演練，提高了學生的實際動手能力。這些院校在傳媒實驗教學上的一系列有益的探索，為新聞傳播學專業(yè)的實驗教學改革提供了寶貴的經驗。

四、傳媒實驗教學改革與創(chuàng)新設想

新聞傳播學雖然屬于文科專業(yè)，但是卻具有很強的實踐性。在媒介融合大背景下，應該積極改革創(chuàng)新實驗教學模式，使接受該專業(yè)培訓的學生既具有豐厚的知識儲備、開闊的視野，又掌握多種傳播技能，擁有多平臺的傳播實踐經驗，以適應將來的新聞傳播工作需要。

1. 改革實驗課程體系，改善師資力量。面對迅猛發(fā)展的信息傳播技術和媒介融合的大趨勢，新聞傳播學的實驗課程體系及教學方法急需作出適時變革。在實驗教學改革中要勇于打破傳統(tǒng)的專業(yè)之間的壁壘，既重視培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)，又注重加強對學生跨媒體操作技能的訓練。實驗教學的課程設置不應再按照傳統(tǒng)媒介形式劃分，而應將不同專業(yè)重要的實踐課程加以融合，將所有實驗課程劃分等級、設置相應學分，使學生跨越傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的界限，掌握各種專業(yè)傳播技能。

為了更好地適應媒介融合背景下的新聞傳播工作需要，在實驗課程里，應讓學生參與到選題策劃、信息采集、稿件寫作、影音錄制、后期編輯、審查等各個環(huán)節(jié)，使學生熟悉各種媒介的傳播設備，擁有媒介融合的視角，掌握不同媒介的操作技能，根據不同媒介的特性制作相應的新聞傳播作品，熟悉多種媒體的傳播形式，并能夠在各種媒介之間熟練切換，游刃有余。只有這樣才能實現走出校門后與業(yè)界無縫對接，才能在將來激烈的人才競爭中立于不敗之地。

媒介融合背景下全媒體時代的到來，在對人才培養(yǎng)提出新要求的同時，也考驗和鞭策著教師的學術水平和教學能力。為了適應當今的多媒體融合環(huán)境，新聞傳播專業(yè)教師不僅要有扎實充足的理論知識儲備，還應熟練掌握實驗器材的使用，更要了解熟知業(yè)界的發(fā)展。只有“全能型”“專家型”師資才能培養(yǎng)出“全能型”學生，而面對實驗教學中多數教師缺乏實踐操作技能和與媒體實際融合的現狀，一方面要打破身份壁壘，聘請具有專業(yè)背景、經驗豐富的資深媒體人進入大學課堂，提升授課內容的前沿性與實用性；另一方面要加強對現有教師的培養(yǎng)與歷練，不但要鼓勵教師在學術上有所作為，更要鼓勵他們具備新媒體技術的應用能力，要將與業(yè)界的結合作為新聞傳播實驗教學師資的一個必備條件和重要考核標準，以切實保證實驗教學師資知識和技能的同步發(fā)展，與時俱進。

可以說，完善實驗課程的教學體系與提高教師的實際操作技能，猶如車之雙輪，鳥之兩翼，是新聞傳播學教育滿足媒介融合大背景下媒體人才需求兩個不可或缺的條件。

篇5

關鍵詞：就業(yè)導向；新聞傳播；實踐教學

以實踐性、應用性為主要特色的新聞傳播學包括新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學和網絡傳播方向專業(yè)等，屬應用型學科，要求有很強的實踐動手能力，因而，實踐教學是該專業(yè)不可或缺的重要組成部分。多年來，高校新聞與傳播學專業(yè)實踐教學模式相對單一，不利于學生動手能力的形成和發(fā)揮。在經濟全球化、政治多極化、文化多元化的當代，社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和人才價值觀念也發(fā)生了較大變化，對現實勞動力的動手能力和綜合素質提出了更高更新的要求。大學生畢業(yè)時面對的是激烈的市場競爭，而動手能力弱使他們在求職時處于劣勢。社會大環(huán)境和就業(yè)的需求，要求高校創(chuàng)新實踐教學模式，構建科學的專業(yè)實踐教學體系，以培養(yǎng)學生的實際動手能力，適應新形勢下社會對新聞傳播學類專業(yè)人才的就業(yè)的需求。

一、當前就業(yè)形勢對實踐教學的要求

（一）實踐性、應用性是新聞傳播學專業(yè)人才的重要特色

實踐教學是培養(yǎng)學生實際動手能力和創(chuàng)造素質的重要環(huán)節(jié)和手段，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在傳媒人才市場上，用人單位不僅要求學生有較高的學歷，廣博的基礎知識，而且希望學生具有超強的工作能力[1]。這一切都使得人才市場的就業(yè)壓力增大，要求新聞專業(yè)培養(yǎng)實際的應用性人才，學生到媒體里特別能干活，一畢業(yè)就能上手，就能適應，并且獨當一面。

（二）傳媒領域的產業(yè)化凸顯對復合型人才的需求

隨著新聞傳媒領域的產業(yè)化，新聞傳播業(yè)界的發(fā)展呈現新的趨勢。我國加入WTO之后，不僅國內業(yè)外資大量投入新聞媒體，形成組建報業(yè)集團、廣電集團的大潮，而且外國資本也已多方滲透到我國的新聞傳媒中來，大有愈演愈烈之勢。這種形勢對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在傳媒人才市場上，要求他們不僅能勝任本職工作，而且還要有完成任務的組織能力和策劃能力。這一切也引發(fā)了專業(yè)化程度相對不是特別高的新聞專業(yè)就業(yè)市場對復合型人才的迫切需要。

（三）廣泛意義上“大傳播”的需要為高素質的新聞傳播人才提供了廣闊的就業(yè)舞臺

傳媒產業(yè)引發(fā)人才大戰(zhàn)，從近兩年的人才需求狀況來看，媒體、出版、廣告、營銷策劃這一類的人才需求量總的來說還比較大，但一個很明顯的趨勢：直接去媒體的人數銳減，而就業(yè)于企業(yè)（包括廣告公司）、黨政機關（包括事業(yè)單位）的人數增長迅速。中國企業(yè)的逐漸壯大及企業(yè)文化的提升，使得企業(yè)對新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生求賢若渴，隨著社會與經濟的發(fā)展，企事業(yè)單位、黨政機關對宣傳、企劃、公關人才需求的不斷增長，為廣播電視新聞學專業(yè)學生提供了廣闊的就業(yè)前景。因此，我們現在所講的“新聞傳播”，應該是廣泛意義上的“大傳播”，它包括企業(yè)傳播、政府傳播等[2]。

二、當前新聞傳播學專業(yè)實踐教學存在的突出問題

1．綜合實踐教學開展不夠。新聞傳播學專業(yè)實踐性要求高，當前的就業(yè)形勢對學生的動手能力也提出了更高的要求，但目前高等院校的新聞傳播學專業(yè)的教學往往過多地注重理論知識的傳輸，市場意識、創(chuàng)新意識不到位，綜合實踐教學開展不夠，致使學生的專業(yè)技能素質受到嚴重影響。

2．實驗室建設經費不足。受經費等原因的限制，在校內一些必要的實踐教學場所設施建設不全，尤其是經費投入大的數字實驗室更是嚴重不足。

3.實習方式單一。在校外實踐這一環(huán)節(jié)，很多院校沿用的是讓學生進入新聞媒體，并在媒體從業(yè)記者、編輯的指導下開展實習。由于近年來開設新聞傳播類專業(yè)的高校逐年增多，隨著實習學生的增加，而新聞單位在人力、物力方面的接待能力有限，使得實習流于形式。一些院校對待學生的畢業(yè)實習還存在“放羊型”的狀況，對學生的畢業(yè)設計的指導、畢業(yè)實習的組織還不夠，沒有起到實習的作用。實習渠道不暢通，學生鍛煉機會少，使得學生的動手能力不夠，畢業(yè)實習達不到效果。

4．實踐教學跟不上媒介正日益提升的用人要求。

從分析目前新聞傳播專業(yè)大學生的社會需求以及主要就業(yè)去向來看，我們的實踐教學還存在較大的差距。目前我國新聞傳播學科教育尤其在實踐教學這一環(huán)節(jié)還不能充分滿足如今媒介正日益提升的用人要求，他們對高層次、復合型、專業(yè)型，具有國際化視野新聞人才的要求，以及對媒介經營管理人才的需求。同時也在一定程度上無法滿足廣泛意義的“大傳播”對高素質的新聞傳播人才的要求。

三、加強新聞傳播學專業(yè)實踐教學的規(guī)劃與創(chuàng)新實踐教學的模式

（一）科學的校園實踐計劃的實施是保證學生專業(yè)基礎素質的首要條件校園實踐是指在校園內進行的實訓、實驗、實習，可在校園內一切與專業(yè)有關的場所進行，也可在校園專業(yè)模擬實驗室內進行。校園實踐的目的，是要達到實踐教學經?；?，課外活動專業(yè)化，模擬實習規(guī)范化。在校園實踐中，采取循序漸進的方式，完善實踐教學，在不間斷的校園實踐中，使實踐教學貫穿整個大學四年。

1.通過多種形式的校園實踐活動，使實踐教學經?；?。通過多種形式的校園實踐，如利用校學生刊物、廣播電臺、電視臺的功能，進行實踐教學，在實踐活動中，指導學生用新聞理論去分析媒介運行規(guī)律及新聞實踐工作，使課上和課下相結合，理論和實際相結合，課堂教學和自學相結合。從而培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力、交流能力、（動手）實踐能力。如在浙江湖州師范學院，校報成為文學院新聞廣告專業(yè)實踐教學平臺，學生被吸收為校報學生通訊員，還有校園網、文化網、廣播電臺都成為了教學實踐平臺，宣傳部會同新聞廣告教研室，對通訊員考核，評聘為學生記者，同時進行好新聞好版面評比，以完善激勵機制，讓更多的學生得到鍛煉。

2.通過第二課堂的模擬訓練等課外活動，使實踐教學專業(yè)化。一個優(yōu)秀的記者之所以能夠進行成功的采訪，在于他有深厚的各種文化積淀，是各種綜合素質的體現。新聞采訪讓學生做這方面的訓練，是為了使他們學以致用，在實踐中獲取新聞采訪知識、提高能力，完成采訪任務，尤其是培養(yǎng)了學生自我提高的能力。各種校內的模擬訓練活動，有助于學生專業(yè)素質的提高。如主持人大賽、團隊意識訓練、召開學生記者招待會、現場新聞采訪，這種方式可以更好地使學生把學到的理論與實踐相結合，為理論學習提供用武之地，其目的在于加大實踐教學力度，增加實踐課程，以提高新聞專業(yè)學生實踐能力。讓模擬訓練成為教學的一大特色，學生在提高實踐操作能力的同時，也使學習更有方向性和針對性。

在第二課堂的編校大賽、專題的策劃比賽以及成立廣告創(chuàng)意策劃組、寫作組、平面設計組、新聞采寫組、新聞攝影組等課外興趣小組，實行導師制，使一些有專長的學生脫穎而出，能在很大程度上提高學生的文化素質和實踐能力。這些豐富的第二課堂活動，強化了對具體知識的認知，讓學生在實踐中鍛煉各種能力，達到了教學目的。

3.建立高水準的新聞傳媒實驗室，使實踐教學規(guī)范化。實踐性技能的掌握和應用是新聞類專業(yè)的共同特點，根據這些特點，在課程設置中要強調實踐環(huán)境，加強實驗課的分量，讓學生學以致用，為媒體培養(yǎng)實際的應用性人才。面對21世紀新聞產業(yè)的種種變化，新聞的傳播學科的個性化建設顯得特別重要。沒有與信息時代同步的硬件，學生畢業(yè)后進入實踐領域還得從零開始。就業(yè)導向下的新聞傳播學人才培養(yǎng)必須扣緊時代，扣緊市場。隨著電子傳播技術的飛速發(fā)展，市場對新聞傳播人才的素質要求日益呈現多元化。過去一個稱職的新聞從業(yè)人員，如記者、編輯只要會使用電話、傳真就可以了，但現在，用人單位提出了許多附加技能的要求，如電腦操作、自動化辦公、汽車駕駛，甚至圖片制作等等。因此，為學生生成更多的技能創(chuàng)造條件，已經成為新聞學實踐教學的一項重要工作目標。因此，為讓學生在學習期間就能掌握一整套新聞采、寫、編的技能，必須建立數字化的模擬實驗室，建設配有不同專業(yè)軟件的計算機應用技術實驗室、攝影技術實驗室、觀摩審片實驗室、網絡非線性編輯實驗室等等，讓學生在這里得到很好的實踐鍛煉[3]。沒有現代先進技術和先進手段裝備的實驗室，就不可能建設成特色專業(yè)[4]。

例如作為平常的作業(yè)可以讓學生利用系統(tǒng)編輯報紙，進行報紙編輯各個環(huán)節(jié)的實際操作訓練，掌握電視片制作、非線性編輯使用、節(jié)目主持人培訓及網絡制作等，鍛煉他們的實際操作能力。上新聞理論課，大量布置一些東西讓學生自己考查資料，作一些科研課題，目的是培養(yǎng)學生努力將所學的知識和實踐結合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）形式多樣、特色鮮明的校外實踐是訓練學生專業(yè)綜合素質的必要環(huán)節(jié)

校外實踐是學生在校外參加的社會實踐，包括見習、實習等。學生的業(yè)務動手能力在校外社會實踐中將得到充分的鍛煉。

1．結合課程進行實習。如結合“新聞攝影”課安排學生到校外的風景區(qū)、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動，或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等。結合“新聞采訪”課組織學生到一些企業(yè)、單位進行采訪。

2．假期見習與實習。安排學生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進行新聞實習，進入新聞媒體，在媒體行業(yè)的記者、編輯指導下開展實習。學生通過這樣的實踐活動，既認識了社會又了解了自己今后所從事的工作，提高了專業(yè)興趣，為畢業(yè)實習（專業(yè)實習）奠定了基礎。

3．畢業(yè)實習。目前高校學生畢業(yè)實習時間比較長，是新聞實踐教學的重頭戲，要避免實習存在的管理不到位的放羊型情況[5]。學校要為學生的畢業(yè)設計提供必要的指導，包括聯系實習單位、實習項目，都要與學生的畢業(yè)設計聯系起來，因為學生的畢業(yè)實習很可能成為就業(yè)的方向，倡導學生把未來就業(yè)趨向和畢業(yè)實習掛鉤。

4．富有特色的“項目制實習”、“主題實習”。校外實踐除完成課堂教學的延伸，了解今后工作的內容和程序，更可以策劃一些富有個性、特色鮮明的“主題實習”、“項目制實習”。

“項目制實習”，是讓學生參與到老師的某個項目中去，在某個子課題獨當一面，學生在老師的指導下，完成項目的實地考察，形成完整的調查報告和數據資料庫，在短時間內得到“真刀實槍”的鍛煉，并取得成果?！爸黝}實習”，是根據實際，在條件允許的情況下，策劃組織特色鮮明的“主題實習”。如可圍繞某個主題集體體驗未來傳媒人的實際工作等，培養(yǎng)傳媒人特別需要的團隊精神和吃苦精神，這樣的實踐模式是對學生綜合素質各方面的有益鍛煉[6]。

（三）開設專業(yè)特色班，適應新聞媒介對高層次復合型人才的需求

目前我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，為新聞傳播專業(yè)大學生的就業(yè)提供了廣闊市場，但各類型媒介對具有復合型知識背景、國際化視野的高層次新聞傳播人才有著特別的需求。具體看，媒介的發(fā)展速度，媒介總量、規(guī)模和對人才的評價標準直接影響到學生的就業(yè)。為了適應新聞媒介對高層次復合型人才的需求，必須開設一些專業(yè)特色班，這些特色班的實踐教學，必須遵循以下原則，建立完善加強基礎素質，強化專業(yè)理論，重視社會實踐，適應社會變化，一專多能的課程體系與教學內容。既要有豐富的理論知識，也要有充分的實踐能力，在平時課堂教學上應努力把實踐引向課堂，堅持理論與實踐相結合的教學方式，尤其要注重能力的培養(yǎng)，積極開辟第二課堂，強化學生的思維能力和動手能力的訓練，把課堂練習和課外訓練及寒暑假的實習有機結合起來。如浙江大學城市學院傳媒分院新聞系先后開設了專業(yè)特色班級“穆青新聞班”和“國際新聞班”。“穆青新聞班”是從二年級結束后的非新聞專業(yè)本科生中選拔，后兩年進入新聞系學習，目標是培養(yǎng)“復合型”專業(yè)背景的傳媒人才；“國際新聞班”，則是兼修外語和新聞學，主要培養(yǎng)能夠用雙語進行熟練工作的優(yōu)秀傳媒人才。在相應的實踐安排中，他們也根據學生的特色和專業(yè)特長精心組織。例如安排有理工專業(yè)背景的“穆青新聞班”同學進入科技報實習，安排“國際新聞班”同學進行一些新聞外刊的編譯工作等。

（四）在實踐中加強創(chuàng)新能力的鍛煉，提高大傳播就業(yè)需求下的務實性新聞專業(yè)人才的競爭力

新聞專業(yè)培養(yǎng)的人才有一種務實性，媒體、廣告公司可以去，企業(yè)、政府部門也可以去。這種廣泛意義上的大傳播對高素質新聞傳播人才的要求體現在強烈的實用性上，在激烈競爭的社會和經濟環(huán)境中，這種實用性是建立在人才的實踐性創(chuàng)新型基礎上的，因而要考慮社會問題，讓市場去制約它的發(fā)展。

作為就業(yè)導向下的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)，在實踐教學中，不要忽視了面向企業(yè)、事業(yè)單位的實訓。當今有規(guī)模的企事業(yè)單位，極其重視企業(yè)文化建設，上規(guī)模的企業(yè)，無論國有還是民營企業(yè)，大都辦有企業(yè)報刊和網站，這就為新聞專業(yè)人才就業(yè)開辟了一個廣闊的空間，就要求我們樹立大傳播就業(yè)觀念，體現在實踐教學的具體規(guī)化上，就是可通過校企合作方式，讓我們的學生到企業(yè)辦的媒體中去實習實訓，甚至可以簽訂就業(yè)合同，為新聞專業(yè)的畢業(yè)生多渠道地提供出路。

在市場化過程中，新聞教育成為一種特別強調實踐、強調管理、強調創(chuàng)新的教育，新聞傳播學要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要和實踐緊密結合。如編輯出版專業(yè)組織學生參觀優(yōu)秀出版社、國際圖書博覽會、全國書市書店等，使學生了解編輯出版的全過程，了解前沿的學術課題和產業(yè)的最新動態(tài)。出版產業(yè)的全球化的大趨勢給文化發(fā)展帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)[7]。如河南大學在培養(yǎng)學生方面充分利用綜合性院校的優(yōu)勢，發(fā)揮河南大學出版社資源優(yōu)勢，老師在出版社掛職，學生要了解出版的全過程，同時要求在校學生要能夠在學習期間編一本書和期刊，上一次訂貨會，下一次印刷廠等。我們的教學要在不斷的實踐中，激發(fā)創(chuàng)新靈感，創(chuàng)新理念，創(chuàng)新構想，創(chuàng)新實踐，取得成效。

四、完善新聞傳播學專業(yè)實踐教學基地的建設

實踐教學的首要問題是解決場地問題，沒有必要的實習基地，再好的規(guī)劃設計也實施不了。實習基地的建設在校內要完善實習設施，使校內實習有特色。加大投入各類實驗室尤其是數字實驗室的建設，要形成特色，如在校內投資新建配有不同專業(yè)教學軟件的實驗室。

篇6

[摘要]2013年9月全國28所高校網絡與新媒體專業(yè)首屆本科招生，作為新聞與傳播學科特設專業(yè)與新聞學、傳播學等并列二級專業(yè)門類，2014年，開設新專業(yè)的高校增加至48所，從行業(yè)影響到教育熱點，圍繞新專業(yè)的人才討論多元分化，如何構建與人才市場相適應的核心能力體系，設計具有學科普適性又兼具自身特色的課程體系，直接影響網絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的成效。本文作者通過全國范圍的行業(yè)調研，選擇高校培養(yǎng)計劃作為樣本研究，從培養(yǎng)定位和課程體系的宏觀設置兩個層面，探索構建具有前沿性和科學性的培養(yǎng)體系，真正實現培養(yǎng)高素質復合型人才培養(yǎng)的目標。

[

關鍵詞 ]新媒體 人才培養(yǎng) 體系

2009年1月，寧波日報報業(yè)集團全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國家新聞出版總署、廣電總局職責整合，組建國家新聞出版廣電總局。2012年底，網絡與新媒體專業(yè)成為教育部審批同意設置的普通高等學校本科新專業(yè)。

新聞行業(yè)與教育的不斷改革前行，也激發(fā)了融合背景下新聞人才培養(yǎng)的全面思考。當前，我國新聞人才培養(yǎng)環(huán)境與趨向也在不斷演變，主要表現為：(1)信息行業(yè)的迅猛發(fā)展催生眾多領域急需專業(yè)化人才；(2)媒體行業(yè)的融合發(fā)展對復合型的新聞人才的需求不斷增長；(3)傳統(tǒng)媒體對新聞內容的生存更加注重專業(yè)、深度，調查記者、數據分析師等人才需求熱；(4)網絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)已成為新聞傳播教育的未來支撐。

2013年，以暨南大學為代表的全國28所高等院校首批招收網絡與新媒體專業(yè)本科學生，2014年這一數據加大到48所。面對傳媒融合發(fā)展的需求及人才競爭的白熱化，構建網絡與新媒體專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的體系迫在眉睫。然而當前該新專業(yè)國內尚無完善的教學體系與人才培養(yǎng)模式，大多是基于傳統(tǒng)新聞傳播學科的延伸和嫁接，是培養(yǎng)傳統(tǒng)新聞人才的數字化應用？還是培養(yǎng)技術人才的新聞業(yè)務素養(yǎng)？亦或是其他的創(chuàng)新模式？本文將從人才培養(yǎng)定位課程體系兩大方面來解讀網絡與新媒體專業(yè)的核心能力培養(yǎng)體系建構。

一、人才培養(yǎng)定位

網絡與新媒體專業(yè)學科歸屬于新聞學與傳播學，專業(yè)上與新聞學、廣播電視學、廣告學等專業(yè)并列，人才培養(yǎng)的體系構建既要有學科的統(tǒng)一性，也要有專業(yè)的差異性。

進入互聯網時代，傳媒的數字化發(fā)展日新月異，目前普遍認同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時、互動、社交化、位置；圍繞專業(yè)能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網絡輿情研究能力、數據挖掘和分析能力、策劃創(chuàng)意、團隊協作能力、工具應用能力：圍繞人才培養(yǎng)的

關鍵詞 主要有：內容、渠道、技術、產品、互聯網思維。

從發(fā)展趨勢、能力需求和人才培養(yǎng)三個維度可以歸納網絡與新媒體人才培養(yǎng)的基本思路：(1)培養(yǎng)掌握新聞與傳播專業(yè)基礎知識的復合型人才：(2)培養(yǎng)基于網絡與新媒體技術應用的全媒體傳播人才；(3)培養(yǎng)熟悉互聯網核心應用的網絡與新媒體創(chuàng)新人才。

具體培養(yǎng)規(guī)格要求分解為五個層面：

(1)掌握網絡與新媒體領域所涉及新聞學、傳播學、計算機科學、社會學等多學科交叉的基本理論。

(2)具備網絡與新媒體的專業(yè)視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規(guī)律和新興媒介的發(fā)展特點，通曉信息傳播的技術原理。

(3)具備交互、體驗、服務等眾多類型信息產品的內容策劃、設計，并熟練掌握網絡與新媒體信息制作的基本技能。

(4)了解網絡與新媒體相關的政策與法規(guī)，掌握科學的社會調查方法，具備嫻熟、練達的社會活動能力。

(5)具有較強的計算機應用能力和外語聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、課程體系

互聯網發(fā)展對高校新聞與傳播學科的影響與日俱增，傳統(tǒng)媒體與新興媒體加速融合。人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的內容主體逐漸向復合型轉變。技術素養(yǎng)成為未來數字化發(fā)展的重要基礎。

近年來，多數高校新聞傳播學院（系）的網絡傳播或新媒體等相似專業(yè)的課程設置都向“寬口徑，厚基礎，精專業(yè)”的方向發(fā)展，以實現培養(yǎng)綜合型、復合型新聞傳播人才的目標，但在主干課程或專業(yè)課程設置的實際操作中卻各有側重，形成了以下幾種模式：一是以傳統(tǒng)新聞學訓練為主，互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以中國人民大學和中國傳媒大學為代表：二是以互聯網應用和技能訓練為主，傳統(tǒng)新聞學訓練為輔，這種模式以武漢大學和華中科技大學網絡傳播專業(yè)為代表；三是以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以復旦大學新聞學院為代表。這三種模式具有代表性，同時也隱藏著在人才培養(yǎng)方面不同價值取向的沖突：選擇傳統(tǒng)新聞學的價值取向還是傳播學經驗學派的價值取向；以新聞傳播基礎訓練為主，還是以網絡傳播應用技能訓練為主；是突出網絡傳播信息內容層面，還是側重網絡傳播技術層面。

（一）課程分析。

本文研究選取了全國首批開辦網絡與新媒體專業(yè)的28所院校，就新專業(yè)申報表中主干課程一欄進行了統(tǒng)計分析，排名前10課程／次如（圖表1）

通過圖表分析，28所院校全部開設了《傳播學概論》基礎理論課程，對網頁設計、網絡動畫等計算機技能均比較重視，排名前10的課程中，網絡與新媒體實務相關的多達5門，理論課程2門，傳統(tǒng)媒體實務2門。研究表明，新專業(yè)的課程體系主要以傳統(tǒng)新聞與新媒體融合為理論依據，以傳統(tǒng)新聞與傳播實務為基礎，以網絡與新媒體實務為能力培養(yǎng)的重要內容，包括計算機技術應用與新媒體傳播、運營實務等。

中國傳媒大學媒體管理學院院長李懷亮認為，新媒體專業(yè)培養(yǎng)是一個復雜的、系統(tǒng)的工程，涉及到理科、工科、文學、藝術、經濟與管理等多個學科門類。張芹、黃宏在《高校網絡和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產業(yè)屬性決定了新媒體專業(yè)設置主要由三大學科群構成，即傳播學、信息科學和傳媒經濟學三大學科群；還須三大技術支撐，即計算機技術、互聯網技術和傳感技術。

歸納28所高校三大學科群主要開設的課程包括：

傳播學科：傳播學概論、新聞學概論、新聞寫作、網絡傳播概論、網絡倫理學、新聞法規(guī)與傳媒規(guī)制、新媒體與社會、新聞攝影、電視攝像與編輯等。

信息學科：計算機網絡原理與實務、平面設計、數字信息處理、網絡信息檢索與利用、網頁設計與制作、網絡信息編輯、網絡傳播技術、數字出版及技術等。

傳媒經濟學科：傳媒經濟學、新媒體經營與管理、網絡運營、網絡廣告學、網絡營銷學、電子商務概論、網站策劃與建設、新媒體產品設計等。

根據課程涵蓋的內容及課程名稱

關鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術類（包含基礎技術和應用技術）、概論（包含傳統(tǒng)與網絡新媒體）、網頁設計（包括網頁與網站）、編輯類（包含傳統(tǒng)編輯與網絡編輯）及廣告，其中技術類、基礎理論的課程每所學校開設門次接近2門，對技術和理論學習的認可度非常高，廣告與營銷方面也有49次開課次，對市場運作能力也非?？粗亍Ｈ纾▓D表2）

（二）課程體系設計。

根據28所院校的主干課程分析，構建核心能力培養(yǎng)的課程體系可以從三大層面設計，分別是專業(yè)理論（包括傳統(tǒng)新聞、網絡與新媒體）、技術應用（包括數學、計算機及通訊）和傳媒實務（包括傳統(tǒng)媒體實務、新媒體傳播實務、市場運營與管理）。

1．專業(yè)理論體系及其課程設計。

網絡與新媒體作為全新的特設專業(yè)，基于完整專業(yè)體系的建立，理論部分與實踐（務）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補充、相互影響。理論體系以新聞傳播學基礎理論為一致性原則，以網絡與新媒體專業(yè)理論為創(chuàng)新構建，其專業(yè)理論的課程體系設計思路主要包含兩個層面：

(1)以專業(yè)主干課程為主體，構建專業(yè)理論的縱深，主要課程包括新聞學概論、傳播學概論、中外新聞史、網絡與新媒體概論、網絡傳播概論、融合新聞學、新媒體與社會、網絡倫理與法規(guī)、網絡與新媒體研究方法等；

(2)以專業(yè)選修課程為補充，豐富專業(yè)理論的延伸，主要課程包括西方網絡與新媒體理論、數字出版導論、網絡與新媒體經典案例等。選修課程根據各高校師資的具體情況，其設計思路也可以不盡相同。

2．技術應用體系及其課程設計。

網絡與新媒體作為典型的文理交叉型專業(yè)，其技術應用的學習和實踐是關鍵，結合人才培養(yǎng)的具體要求，可以開設數學基礎、計算機應用技術等多門課程，構成較為連貫的技術應用體系。體系設計的目標是：掌握計算機學科的基礎技術。熟練運用網絡與新媒體傳播技術。

(1)以大數據應用為方向，構建數據挖掘與數據分析為特色的技術應用，主要課程包括：高等數學、概率論與數理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、數據挖掘與數據分析、數據可視化等；

(2)以計算機應用技術為主體，夯實學生的技術素養(yǎng)，主要課程包括：C語言、網頁設計、網站設計、數據庫應用、網絡與新媒體技術、平面設計、多媒體設計、網絡動畫、網絡安全技術等。

3．傳媒實務體系及其課程設計。

網絡與新媒體專業(yè)的核心特色在于實務體系的交叉，通過多元化實務的體系設計構建復合型、應用型人才培養(yǎng)的具體目標。課程設計的目標是：掌握網絡與新媒體行業(yè)所需的基本業(yè)務，能夠獨立進行全媒體新聞傳播，主要包括采編實務、運營與管理實務以及其他實務能力。

(1)以傳統(tǒng)新聞實務為基礎，培養(yǎng)學生扎實的新聞基礎業(yè)務，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：

(2)以網絡與新媒體實務為主體，與行業(yè)發(fā)展需求為目標，培養(yǎng)學生全面的專業(yè)動手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網絡編輯與策劃、網絡與新媒體評論、網絡與新媒體用戶分析、網絡輿情監(jiān)測等：

(3)以互聯網思維為基本思路，以傳媒經濟為主要延伸，課程主要包括：市場營銷學、網絡營銷學、電子商務實務、互聯網產品設計、網絡與新媒體廣告等。

(4)以集中實踐為形式，加大實踐和實習的培養(yǎng)力度。若以180四年總學分制計算，實踐、實習的周數應在20周左右（不包含畢業(yè)論文、設計）。

結語：人才培養(yǎng)體系的構建對網絡與新媒體專業(yè)的立足與發(fā)展至關重要，它關系專業(yè)的學科立足，關系人才培養(yǎng)的效果，關系專業(yè)的未來發(fā)展，新媒體發(fā)展的不確定因素遠遠超出學界和行業(yè)的預期想象，因時制宜的人才培養(yǎng)定位，不斷創(chuàng)新改革的教學內容和教學模式，將是網絡與新媒體人才培養(yǎng)體系的核心思想。

參考文獻：

[1]余紅：《李婷我國網絡與新媒體人才求調研與專業(yè)培養(yǎng)》，《現代傳播》2014第2期

[2]朱旭輝：《網絡與新媒體學科發(fā)展路徑的探析》，《編輯學刊》2013年第6期

[3]安金偉：《網絡傳播與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究》，華中科技大學學位論文．2012

[4]張芹、黃宏：《高校網絡和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》，《黑龍江社會科學》2007年第3期

[5]張運香、李川匯、金升燦：《論高校新媒體人才的培養(yǎng)策略》，《哈爾濱師范大學社會科學學報》2013年第4期

篇7

河南工業(yè)大學座落于歷史文化名城--鄭州，是一所以工學為主，工學、理學、經濟學、管理學、法學、文學、藝術學和農學等多學科協調發(fā)展，具有學士、碩士、博士三級人才培養(yǎng)體系的多學科大學，具有59年的辦學歷史，是一所面向全國招生的公辦普通高等學校。學?，F有21個學院，64個本科專業(yè)，113個碩士學位授權點，5個特色專業(yè)，11個省級特色專業(yè)，6個雙學位專業(yè)，25個省級重點學科，現有全日制普通高等教育在校學生30500余人。學?，F有專任教師1600多人，其中具有碩士、博士學位1300多人。有長江學者1人，博士生導師16人，享受國務院政府特殊津貼專家、省級特聘教授和全國優(yōu)秀教師等40余人，省部級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀專家、有突出貢獻專家等80余人。學校現有三個校區(qū)，占地面積2800多畝，建筑面積89萬平方米。

河南工業(yè)大學連續(xù)兩次被教育部評為“全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體” 。2012年榮獲“全國高校就業(yè)50強”稱號;2009~2014年榮獲“河南公眾最滿意的十佳本科院?！?、“河南影響力的十大教育品牌” 、“河南考生心目中最理想的高?！?、“河南本科院校綜合實力20強”、“河南高等教育質量社會滿意院?！薄ⅰ?014值得推薦的20張河南教育名片”稱號。學校與美國、加拿大、英國、意大利、德國、波蘭、韓國、臺灣等20多所境外高校開展合作辦學招生和校際交流項目，為在校生出國學習、深造提供了更多的機會和途徑。

二、新聞與傳播學院及招生專業(yè)簡介

河南工業(yè)大學新聞與傳播學院目前擁有一個碩士專業(yè)學位授權點，即新聞與傳播專業(yè)碩士;兩個二級碩士點研究方向，即新聞傳播學與跨文化傳播;四個本科專業(yè)，即廣告學、廣播電視學、播音與主持藝術和網絡與新媒體;兩個中心，即河南省省級實驗教學示范中心——傳媒實驗教學中心和現代教育技術中心;一個研究所，即文化與傳播研究所。全日制在校本科生1170人。

學院師資力量雄厚，現有教職工57人，具有副教授以上高級專業(yè)技術職務者22人，具有碩士以上學位者50人，具有博士學位和在讀博士者12人。專任教師中有河南省教育廳學術技術帶頭人1人，河南省教育廳科技創(chuàng)新人才1人，河南省教育廳青年骨干教師2人，省級教學標兵5人，河南省社科百優(yōu)人才2人。

學院教學、科研、實驗設備完備，建有700平方米演播廳、廣告圖文設計實驗室、廣播電視節(jié)目制作實驗室、攝影實驗室、錄播室、多功能媒體傳播實驗室、訓練廳、廣告畫室等。

學院以努力培養(yǎng)基礎知識扎實、專業(yè)知識與技能突出、綜合素質全面的高質量應用型現代傳媒人才為辦學指導思想;以強調文理滲透，學研一體，博專結合，實行人文社科與通訊、計算機等理工科大跨度交叉為辦學特色;積極推行模擬，仿真，實踐為主的培養(yǎng)模式;以會做人，會做事，會學習，會創(chuàng)新的“四會人才”為培養(yǎng)目標，畢業(yè)生平均就業(yè)率在95%以上。當前學院的綜合辦學實力在省內同類專業(yè)院校中名列前茅。

專業(yè)介紹：

播音與主持藝術(四年制本科)，系統(tǒng)掌握中國語言文學、新聞傳播學、播音學理論，能夠熟練運用現代傳播技術并掌握廣播電視網絡播音和節(jié)目主持的基本能力，形成“厚基礎、寬口徑、重特色、強能力”的知識結構。本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實的播音主持業(yè)務能力，具有采編播綜合能力，能在各類媒體及其他單位從事播音主持工作的復合型人才。

三、招生專業(yè)與計劃

序號

專業(yè)名稱

層 次

擬招生

人數

考試

方式

所屬學院

招生

范圍

備 注

1

播音與主持藝術

本科

90

面試

新聞與傳播學院

全國招生（文理兼收）

實際招生人數以上級教育主管部門正式下達計劃為準

四、考試內容及辦法

滿分400分

1、自我介紹，1分鐘。(滿分50分)

2、即興評述，當場抽題，準備3分鐘后，口頭評述，2分鐘。(滿分200分)

3、考官提問，2分鐘。(滿分150分)

五、報名辦法及要求

1、報名條件：

(1)普通高中或中等?？茖W校畢業(yè)，或具有同等學歷;身體健康、無色盲。

(2)相貌端正，身體健康，無口吃、無色盲、無發(fā)音器官疾病;嗓音條件良好，普通話標準，有較強的口頭表達能力;男性身高172厘米以上，女性身高162厘米以上;

(3)符合上述條件的在職人員報考須經所在單位批準。

2、報名辦法

(1) 考生在考試前兩天到我校設在有關省市的考點報名。

(2)考生報名時須持本人身份證或身份證復印件，填寫《考生登記表》，交報名費。

(3)經審查符合報名條件者，完成報名手續(xù)后發(fā)給準考證。

六、成績查詢

1、考生可登陸河南工業(yè)大學招生網查詢專業(yè)考試成績。

播音與主持藝術專業(yè)成績 查詢：zs.haut.edu.cn/yishu/boyin.htm

成績查詢電話：0371-67756023 67756025

2、查詢開始時間：2015年3月下旬或4月上旬

七、錄取辦法

1、專業(yè)成績合格的考生信息及成績由我校上報考生所在省招辦，成績合格的考生在填寫全國普通高招志愿時，有資格選報河南工業(yè)大學相關藝術專業(yè)。

2、在思想政治考核及體檢合格、文化課和省統(tǒng)考專業(yè)課考試成績達到各省規(guī)定的藝術本科分數線，按照文化課與?？紝I(yè)課的綜合分([文化課成績 40%]+[?？紝I(yè)課成績 60%])，由高分到低分擇優(yōu)錄取。

3、英語單科成績優(yōu)異者同等條件下優(yōu)先錄取。

4、新生入學后，我校將按國家有關規(guī)定對新生進行復查，發(fā)現弄虛作假或舞弊者將取消入學資格，并按有關規(guī)定處理。

5、藝術類專業(yè)學費標準為5700元/年。

八、考試地點及日期

序號

省份

考點名稱

報名時間

考試時間

1

安   徽

安徽藝術職業(yè)學院(合肥市經濟開發(fā)區(qū)大學城，丹霞路8號）

2015年1月20、21日

1月22日

2

江   蘇

南京師范大學（南京市寧海路122號）

2015年2月7、8日

2月9日

3

湖   南

湖南師范大學新聞學院（長沙市岳麓區(qū)麓山南路二里半）

2015年2月7、8日

2月9、10日

4

山   西

山西傳媒學院（晉中市榆次區(qū)山西高校新區(qū)大學街319號）

2015年3月1、2日

3月3日

5

遼   寧

遼寧大學（沈陽市沈北新區(qū)道義南大街58號）

2015年2月25、26日

2月27日

注：以上專業(yè)未設考點省份的考生不得跨省、跨考點考試。我校將根據分省計劃，未設考點省份的考生錄取時使用本省藝術統(tǒng)考成績。

九、聯系方式

學校網址：haut.edu.cn

招生辦電話：0371-67756023, 67756025

新聞與傳播學院：0371-67756380

篇8

關鍵詞：文化貿易；全球化；媒介文化

作者簡介：孫庚（1970-），女，北京人，北京第二外國語學院國際傳播學院新聞系，講師。（北京 100024）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0073-02

近年來，各國對外文化貿易的發(fā)展勢頭迅猛。我國自加入世界貿易組織以來，在該領域已進行初具規(guī)模的探索，并積累了一些寶貴經驗。對于我國高校來說，建構國際文化貿易這一新興學科的理論框架，培養(yǎng)既有理論素養(yǎng)又有實踐應用能力的高素質人才是目前亟待探討的課題。國際文化貿易專業(yè)課程設置的目的是在經濟全球化的視域下，以經濟學為核心，培養(yǎng)學生運用經濟學方法和視角研究文化經濟現象的能力。①

國際文化貿易領域的專門人才不僅要掌握經濟學的基本規(guī)律，還要具備一定的文化修養(yǎng)，了解文化貿易中文化產品的文化內涵和文化屬性?！懊浇槲幕边@門課程的設置包含了上述課程定位，旨在讓學生理解傳媒文化的基本范疇、媒介產品的文化屬性以及媒介產品貿易的基本特征。

一、“媒介文化”課程的教學特色

國際文化貿易在國際貿易中具有特殊性，是因其更加側重以貨幣為媒介的文化活動。在交易產品方面，文化貿易產品兼具商品和文化的雙重屬性；在交易過程方面，文化貿易產品的交易不僅是物流的交易，更涉及文化的滲透和傳播。因此，在講授“媒介文化”這門課時，教師應力求突出學科交叉性特征，努力培養(yǎng)復合型人才。

1.體現學科交叉性特征

“媒介文化”是一門立足于傳播學的學術框架，探究媒介文化理論和媒介產品諸多特性的課程。該課程作為北京第二外國語學院國際傳播學院新聞學專業(yè)的必修科目，已經建立起成熟完善的教學體系。但是，在國際文化貿易專業(yè)中開設這門課程，由于教學對象和培養(yǎng)目的不同，教師勢必要作相應的調整?；趪H文化貿易的培養(yǎng)方案，“媒介文化”的講授應注重體現經濟學與傳播學的學科交叉性。教師應把握文化貿易這一貿易經濟發(fā)展的基本方向，從經濟學角度對傳媒業(yè)的運作進行研究。授課內容應以媒介領域中的經濟行為為核心，同時涉及內容產品的生產與銷售、媒介產品及特征、廣告的制作與廣告業(yè)的運營、傳媒政策與法規(guī)、傳媒產業(yè)的盈利模式、傳媒業(yè)的發(fā)展趨勢及戰(zhàn)略等問題。另外，當下傳媒產業(yè)發(fā)展所面臨的突出問題也是課程教授的一個重要方面。

2.注重人才培養(yǎng)的復合性

國際文化貿易專業(yè)的學科交叉性不僅體現在要求學生具備經濟學、傳播學的專業(yè)知識，還要求學生對媒介產品的文化和藝術屬性有所了解，試圖提高學生對媒介產品的審美品味。國際文化貿易不同于一般意義上的經濟學專業(yè)，它肩負著培養(yǎng)專門從事國際文化產品和服務貿易人才的重任。②

二、“媒介文化”的課程設計

關于“媒介文化”的課程設計，教師在準備教案時應關注三個方面的問題。

1.針對學生的知識背景因材施教

“媒介文化”課程開設于國際文化貿易專業(yè)本科三年級上學期。學生們經過前兩年的專業(yè)課學習已初步掌握經濟學的相關基礎理論，具備了經濟學的基本素養(yǎng)。但是，他們基本未接觸過新聞或傳播學專業(yè)的課程，雖然有過媒介接觸的個性化體驗，但仍需補充傳播學專業(yè)的學理性知識，以求具備基本的媒介素養(yǎng)。

該課程應充分調動學生的積極性，旨在使之通過課程學習最終能夠感受媒介文化的魅力，對媒介產品有基本的審美素養(yǎng)。教師在教學過程中應結合案例分析，力求使媒介理論的講解深入淺出。

2.引導學生廣泛接觸媒介，拓展媒介文化視野

為了讓學生了解媒介性質，具備廣闊的媒介文化視野，就要使之養(yǎng)成接觸媒介的習慣。這種接觸不能僅憑個人興趣，而應是具有專業(yè)媒介素養(yǎng)的接觸。在與國際文化貿易學生的接觸中，筆者發(fā)現幾乎所有學生都愿意接觸各種媒介，但僅停留在瀏覽信息、休閑娛樂的層面。因此，在課程設計中教師應注意向學生推薦經典的媒介作品、媒介文化的學術網站，指導學生閱讀、賞析，開拓學生的媒介文化視野，培育專業(yè)的媒介素養(yǎng)?！懊浇槲幕倍ㄎ挥谕卣刮幕Q易專業(yè)學生的傳媒領域視野，在掌握傳媒經濟學的基本理論和方法論特征的基礎上能夠運用這些理論去理解和分析傳媒現象。

三、“媒介文化”的教學目標

經過一學期的課堂講授及討論，學生理應在今后涉及傳媒業(yè)實務工作時能夠體現出一定的專業(yè)水平。因此，“媒介文化”需要加強教學力度。

1.讓學生深刻了解傳媒文化

早在20世紀60年代，加拿大著名傳播學家馬歇爾·麥克盧漢就提出了“媒介即訊息”的說法。當社會進入21世紀后，訊息更是人們日常生活中必不可少的工具。作為訊息的載體，媒介及由媒介所形成的媒介文化從不同層面反映了社會結構中的諸多現象和特征。想要更全面、客觀、深刻地理解信息社會，對媒介文化的理解不可或缺。只有把握了媒介文化的屬性以及特性才能正確分析政治、經濟和社會問題，并進行理性判斷。

2.了解傳媒產業(yè)的經營和管理方式

這部分教學內容建立在傳播學、市場營銷和現代管理學基礎之上，具有學科交叉性。講授中，教師應系統(tǒng)分析傳媒產業(yè)的經營管理策略以及具體的經營管理方法，同時科學地解析國內外部分媒體經營管理的成功經驗和運營規(guī)律。學生通過學習可以了解目前當代中國的傳媒政策和傳媒市場狀況，掌握各類媒體的經營管理規(guī)律和策略。

在“媒介文化”課程中，教師應通過理論學習和案例分析使學生了解各媒介的基本特征及各媒介組織經營與管理的規(guī)律、特點，并對目前的傳媒經營環(huán)境和傳媒經濟現象進行深度剖析。

四、“媒介研究”課程的教學思考

經過教學實踐，“媒介研究”課程在文化貿易課程體系下的教學工作進展順利，同時也在以下三個方面受益匪淺：

1.課程體系設置

在媒介研究的課程設置上，考慮到學生不具備傳播學專業(yè)的背景知識，教師應注重對于傳播基礎理論的講解，力圖使學生具備一定的媒介素養(yǎng)。在教學實踐中，應對不同媒介的特征以及發(fā)展歷史進行梳理、分析，通過課堂的學習啟發(fā)學生接觸媒介產品并理解媒介文化的內涵，了解文化貿易中媒介產品的雙重屬性及其蘊含的文化多樣性特征。

在案例分析中需加深對理論知識的學習。理論知識反映了傳播學這一學科的普遍性原則及其思考方法，有助于學生把握傳播規(guī)律，了解傳播策略及傳播效果，從專業(yè)視角體會文化貿易中不同類型媒介產品的屬性。

在介紹基礎理論的同時，為了幫助學生更好地消化和理解媒介文化所涉及的諸多概念，教師選擇了具有典型性、代表性的案例進行分析。讓學生通過分析個案達到辨識、強化理解關鍵概念的效果。另外，在為學生展示和講解國內外經典媒介文化案例時大多輔助多媒體教學手段，從商業(yè)運作和文化傳播兩方面進行分析，引導學生進行課堂討論和課后的自主學習。

比如“媒介文化”課程分析了哈利波特系列產品的營銷策略。哈利波特系列產品通過使用“價值觀同質化”策略，即無論年齡、文化、種族、地域、信仰如何，人們都能感受到書中的童貞和善惡，并被溫情和幽默所打動，因而能夠成功引發(fā)讀者和消費者的共鳴。另外，學生們在教師的啟發(fā)下，總結出哈利波特系列通過價格優(yōu)惠、附送贈品、設置書名懸念、大型首發(fā)儀式等梯度宣傳，從而達到漸入人心的效果等一系列結論。因此對該產品的分析既能吸引學生又能潛移默化地把媒介文化的理論知識蘊含其中，讓學生有所感、有所思地完成教學任務。

2.課程教學的實施

在課程教學的實施細節(jié)方面，教學內容要體現層次性和連續(xù)性，具體安排為每周2課時，教學時間共計一學期。教學中應發(fā)揮授課教師新聞學、傳播學的專業(yè)特長和教學經驗，將理論與案例相結合，同時側重傳播學與經濟學的知識交叉性，選取與文化貿易密切相關的案例來調動學生們的興趣。

“媒介研究”是一門理論性和操作性都很強的課程，在教學上需要把課堂教學與學生自學相結合。要求學生在課外搜集案例、分析數據、積累個案，并歸納總結，然后在課堂上進行討論。如：讓學生模擬媒介產品的貿易營銷活動。全班同學分為若干小組，每組成員需要成功營銷教師指定給他們的媒介產品。這些產品或不同或相同，有書籍、報紙、電影、廣告等多樣式、多類型的媒介，各組成員需要進行調查、研究、預估，最終設計出一套媒介產品的營銷方案。如此一來，營銷同類型媒介產品的小組可以相互比較，取長補短；營銷不同類型媒介產品的小組可以相互學習、借鑒，甚至可以尋求“合作”。通過實踐活動可以讓學生切實掌握媒介產品貿易營銷的技巧并積累相關經驗。

在教學過程中，授課教師根據學生的知識結構以及對于課程講授的接受程度及時安排和調整了教學進度與教學方法，使學生能夠主動參與到課程的學習和自身知識體系的完善中，并促進對媒介文化的邏輯思考。

3.課程教學的效果

“媒介研究”課程的學習使得文化貿易專業(yè)的學生獲益良多。在理論教學方面，學生能夠把握文化產品的雙重屬性及其在推廣和交易中的特殊性，了解受眾的心理變化和傳播技巧，有利于對文化貿易所涉及的問題進行綜合理解和把握。在實踐方面，學生思考問題和制訂策劃方案時會從多角度全方面進行考量，具有宏觀視野，增強了實際操作性。不少同學表示，學習過“媒介文化”這門課程后，在考慮一個媒介產品的營銷方案時不僅會考慮到本專業(yè)的經濟學知識，還會考慮到新聞與傳播學知識，從媒介的屬性、特色以及優(yōu)劣角度進行二次分析，從而得出更合理的營銷策略。也有同學認為學習相關媒介課程有助于對新聞事件進行分析、判斷，視角更專業(yè)、更獨到。

五、總結

經過“媒介研究”課程的教學和其他相關學科知識的講授，學生們已建立起更趨全面、多維的知識體系，提高了邏輯思維能力，對國際文化貿易學科的特點有了更加深刻的理解，同時對學業(yè)和職業(yè)生涯也有了更加明確的思考和規(guī)劃。

誠然，在課程講授中也遇到了一些問題。例如，學生的新聞學、傳播學基礎知識相對薄弱，需短時間內濃縮傳播學基礎理論；各國各地區(qū)不同的社會文化傳統(tǒng)、傳媒的政策與法規(guī)同樣會對文化貿易活動產生制約和影響等。這些問題由于課程容量和課時安排所限有必要進一步斟酌商榷。

文化貿易專業(yè)課程體系下“媒介研究”課程的教學效果現在已經初步體現出來，筆者在未來的教學中將會繼續(xù)總結經驗，進一步更新和完善教學內容，幫助學生更好地理解媒介文化領域的現狀和趨勢，以構建更加合理的文化貿易專業(yè)課程體系。

注釋：

①韓駿偉，胡曉明.國際文化貿易[M].廣州：中山大學出版社，

2009：87

②李嘉珊，王海文.關于國際文化貿易專業(yè)課程體系的設置與完善的探索與思考[J].國際文化貿易?？?，2011，（7）：36.

參考文獻：

[1]李嘉珊，王海文.關于國際文化貿易專業(yè)課程體系的設置與完善的探索與思考[J].國際文化貿易專刊，2011，（7）.

[2]李懷亮，閻玉剛，等.國際文化貿易教程[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[3]李嘉珊.我國國際文化貿易學術研究現狀分析與展望（2001—2011）[J].國際貿易，2012，（7）.

[4]李懷亮.當代國際文化貿易與文化競爭[M].廣州：廣東人民出版社，2005.

篇9

一、傳媒學院簡介

傳媒學院設有教育技術學、廣播電視編導、戲劇影視文學、播音與主持藝術、數字媒體藝術五個本科專業(yè)。教育技術學專業(yè)為省級特色專業(yè)。學院擁有現代傳媒實驗教學中心，設有11個實驗室，實驗設備價值1300余萬元,是山東省高等學校實驗教學示范中心。全國現代教育技術山東培訓中心、全國高等學校教師教育技術培訓中心和山東省現代教育技術培訓中心掛靠該院。

學院現有一個博士點，五個碩士點，分別是教育技術學博士點，戲劇與影視學碩士一級學科碩士點(包括廣播電視藝術學、電影學、廣播影視語言藝術三個碩士點)、教育技術學碩士點、傳播學碩士點;另有現代教育技術、新聞與傳播、廣播電視、電影四個專業(yè)學位碩士授權點。

傳媒學院現有教職工76人，其中正高級職稱11人，副高級職稱23人。具有博士學位的21人，具有碩士學位的37人，另有國內外兼職、客座教授10余人。學院現有本、專科生1700人，研究生249人，其中學術型研究生172人，全日制專業(yè)碩士75人，此外還有在職研究生85人。

二、招生專業(yè)簡介

播音與主持藝術專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有播音學、新聞學、傳播學等多學科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺、音像公司、互聯網站、電子傳媒及其他事業(yè)單位從事播音與節(jié)目主持工作，能夠從事廣播電視節(jié)目的采訪、編輯和制作以及教學與研究工作的復合型、應用型高級專門人才。本專業(yè)基本學制為四年，實行彈性學制，彈性學制為三至六年。

主要基礎課程：普通話語音、播音發(fā)聲學、播音創(chuàng)作基礎、播音與主持藝術概論、廣播播音與主持、電視播音與主持、傳播學概論、新聞學理論、廣播電視節(jié)目制作、即興口語表達、文藝作品演播、形體訓練、語言學概論等。

主要選修課程：化妝與造型、公共關系學、影視配音藝術、體育評論解說、活動與會議主持、類型節(jié)目主持、音樂鑒賞、現代禮儀學、中國傳統(tǒng)文化概要、中國藝術鑒賞、西方藝術鑒賞、社會熱點等。

廣播電視編導專業(yè)

培養(yǎng)目標：廣播電視編導專業(yè)為以培高素質、高水準的從事廣播電視藝術類節(jié)目、欄目、頻道策劃、編導、制作、主持等方面的專門人才為目標。本專業(yè)基本學制為四年，實行彈性學制，彈性學制為三至六年。

主要課程：中國古典文學、現當代文學、外國文學、中外藝術史、中外電影史、中國電視藝術史、藝術學概論、文藝美學、素描、色彩構成、速寫與構圖、攝影技術與藝術、電視策劃學、影視語言與導演、攝像技術與藝術、電視節(jié)目編輯、影視特技、數字動畫基礎、動畫藝術技巧、畫面造型與影視用光、數字錄音制作、電視節(jié)目創(chuàng)作、影視美術、影視化裝、戲劇藝術、主持藝術、影視表演藝術、音樂基礎等。

招生條件：符合國家招生條件;五官端正，無形體缺陷，有一定藝術素養(yǎng);非色盲、非色弱。

戲劇影視文學專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備電影與電視劇劇本創(chuàng)作、影視編導與制作、影視產業(yè)策劃、影視藝術研究等方面的專業(yè)知識，具有較高的理論修養(yǎng)和藝術創(chuàng)造、鑒賞及選題策劃和市場推介營銷能力，能在電影、電視劇的制作與營銷機構、各類媒體、相關院校、文化藝術市場從事電影電視劇的劇本創(chuàng)作、選題策劃、影視制片、宣傳、營銷，以及評論、教學與研究等方面的高層次人才。本專業(yè)基本學制為四年，實行彈性學制，彈性學制為三至六年。

主要基礎課程：影視學概論、影視文學創(chuàng)作、中國戲劇史、外國戲劇史、藝術學概論、中國文學史精要、創(chuàng)意廣告文案策劃、影像產品的市場營銷、影視編導、視頻制作、中國電影史、外國電影史、經典影片解讀、中外戲劇名作解讀等。

主要選修課程：藝術傳播學、美學原理、藝術哲學、信息與網絡技術、中國現當代文學名作鑒賞、中國古代文學名著選講、西方文化名著選講、平面設計、廣告創(chuàng)意案例解讀、文化人類學等。

數字媒體藝術(設計學類)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的藝術修養(yǎng)與審美能力，掌握影視動畫創(chuàng)作的基本理論、基本知識，具有影視動畫編導設計、影視動畫制作的基本能力，能夠獨立策劃、設計、制作動畫作品，具有團隊意識與合作精神的動畫創(chuàng)作人才。數字媒體藝術(設計學類)基本學制為四年，實行彈性學制，彈性學制為三至六年。

主要課程：動畫造型基礎-素描、色彩、創(chuàng)意造型，動畫藝術概論，動畫人物速寫，動畫角色造型，動畫劇本創(chuàng)作，動畫美術設計，Photoshop圖像處理與數字繪畫，美術構成法則，中外藝術史，動畫運動規(guī)律，動畫分鏡頭設計，動畫角色設計，動畫場景設計，無紙動畫技法，三維動畫技法，無紙動畫創(chuàng)作，三維動畫創(chuàng)作，藝術學概論，攝影技術與藝術，攝像技術與藝術，動畫后期制作與特效，數字雕刻藝術，定格動畫，漫畫創(chuàng)作，動畫衍生品設計開發(fā)，廣告動畫創(chuàng)作，網絡技術與網頁設計，連環(huán)畫鑒賞與創(chuàng)作，動畫策劃與項目推廣，插畫創(chuàng)作，動畫導演等。

招生條件：符合國家招生條件;熱愛數字藝術事業(yè)和動畫創(chuàng)作，有一定美術基礎;品行端正，身體健康;非色盲、非色弱。

三、考試時間及考試科目

播音與主持藝術

報名時間：實行網上報名3月1日中午12點截止。

考試時間：初試3月2-4日，復試3月5-6日。

初試科目：基本素質測試(指定稿件朗讀、模擬節(jié)目主持)。

復試科目：綜合藝術素質測試(指定稿件播讀、即興評述、現場答問)。

廣播電視編導

報名時間：實行網上報名3月6日中午12點截止。

考試時間：3月7日

考試科目：文藝常識、影視創(chuàng)作與評論

1、文藝常識：含美術、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學、文化熱點、藝術建筑等方面的基礎知識以及對文藝作品的鑒賞與分析。

2、影視創(chuàng)作與評論：(1) 電視編導基礎;(2) 命題故事編寫;(3) 電視欄目、節(jié)目分析。

戲劇影視文學

報名時間：實行網上報名3月4日中午12點截止。

考試時間：3月5日

考試科目：文藝常識、戲文創(chuàng)作與評論

1、文藝常識：含美術、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學、文化熱點、藝術建筑等方面的基礎知識以及對文藝作品的鑒賞與分析。

2、戲文創(chuàng)作與評論：(1) 分鏡頭腳本寫作;(2) 命題故事寫作;(3) 電影評論寫作。

數字媒體藝術(設計學類)

報名時間：實行網上報名3月1日中午12點截止。

考試時間： 3月2日

考試科目：彩畫、連環(huán)畫

1、彩畫

考試要求：根據考場提供的黑白動畫截圖，繪制一幅彩色動畫圖像。使用四開橫幅素描紙，由考場統(tǒng)一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆、水粉顏料等。

2、連環(huán)畫

考試要求：根據提供的動畫稿本故事繪出連環(huán)畫片斷，采用寫實畫法，不得采用變形夸張等手法。包括：(1)設計主人公形象;(2)繪制三幅能代表故事情節(jié)的連環(huán)畫畫面;每幅都應畫出邊框線并注明順序號;在每幅下面寫出對故事畫面的文字描述或角色語言對白(每幅不超過50字)。使用四開橫幅素描紙，由考場統(tǒng)一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆等。

篇10

關鍵詞：媒介融合；“一專多能”；復合型人才；教學改革

中圖分類號：G210文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2010）12-0169-02

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業(yè)模式。在信息傳輸通道多元化的當代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體，與互聯網、手機、手持智能終端等新興傳播通道有效地結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業(yè)模式已成為國際傳媒業(yè)的新潮流。

一、媒介融合趨勢亟需復合型新聞人才

媒介融合對整個媒介生態(tài)帶來顛覆性的變革，其中人才戰(zhàn)略是改革的重點。高校的新聞學教育，必須關注并適應這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學教育，培養(yǎng)適應未來市場需求的媒體融合復合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發(fā)展狀況，美國麻省理工學院（MIT）的媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯•尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀90年代中后期，隨著互聯網的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術語逐漸成為描述媒介發(fā)展趨勢的通用概念。西方學者在這一領域的研究也因此呈現出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關的所有方面，包括媒介的外部環(huán)境和內部機制，涉及到媒介經營與新聞傳播的各個角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機構都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業(yè)的新潮流。

國際傳媒業(yè)媒介融合理論研究和新聞實踐的發(fā)展，呼喚著復合型新聞人才。曾到美國作訪問學者的中國人民大學蔡雯教授，在總結美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業(yè)需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓培養(yǎng)出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統(tǒng)的培訓培養(yǎng)出來的。新聞院?？梢砸矐敵袚鸬诙N人才的培養(yǎng)任務。2005年，美國密蘇里大學新聞學院在世界上設立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業(yè)。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進行這類培訓，讓文字記者學習攝影、攝像技術，報紙編輯學習音頻、視頻編輯技術和圖表制作等。力圖通過人才戰(zhàn)略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機。

近十年來，國內媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網絡之間，廣播、電視與網絡之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業(yè)集團、煙臺日報傳媒集團等先行者，開始進行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業(yè)績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復合型人才。

與業(yè)界的探索實踐相呼應，媒介融合背景下新聞學教育的改革已引起了學界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學者首先向國內介紹了“媒介融合”的相關理念與實踐；2007年，南京大學金陵學院在全國首設新媒體專業(yè)方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內新聞院系的改革相對比較緩慢。學界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進行回應，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認為應該努力培養(yǎng)學生全方位的技能，使之能適應各種媒體的要求；另一種聲音則認為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養(yǎng)什么都精通的人才，這樣會讓學生什么都會但什么都做不好。[2]總的來看，雖然還有研究者對媒介融合的人才培養(yǎng)目標持疑慮的態(tài)度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應和調整，在人才培養(yǎng)體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進取的做法。

二、現行新聞教育與媒介融合內在要求的不相適應

面對國際傳媒業(yè)方興未艾的媒介融合大潮，我國現行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統(tǒng)的思維定勢，認真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。

筆者認為，現行新聞教育實踐，在應用型專業(yè)技能教育與媒介融合教育的內在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學生多技能學習與有限學時的矛盾。我國現行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業(yè)進行專門性教育的學習方法。各新聞院系的學生，基本上是4年時間學習一種媒體的傳播知識與技能。要使學生畢業(yè)后適應媒介融合的工作環(huán)境，則要求他們在4年時間內掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學習內容與學習時間的矛盾，是培養(yǎng)媒體融合復合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業(yè)知識和技能，涉及的內容很廣，既需要廣博的基礎知識和相關的專業(yè)知識學習，也需要專業(yè)技能的培訓與實踐。大學四年時間，要求學生掌握并精通紙質媒體、廣播電視媒體和網絡、手機等多種媒體的專業(yè)知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結構和綜合性媒介素養(yǎng)的差距。目前，承擔新聞教育的教師，大部分是從學校畢業(yè)后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養(yǎng)。即使部分從媒體轉到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養(yǎng)。二是媒體的實踐經驗不足。大部分教師是從學校到學校，對新聞業(yè)界的現行變革狀況了解不夠，媒體實踐經驗特別是多媒體融合的實踐經驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔當的現行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業(yè)的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設置的。老師在教學中，也是按單一媒體教育的要求進行課堂教學與實踐教學組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設置也能實現多媒體融合，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現多業(yè)態(tài)、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。

三、培養(yǎng)“一專多能”復合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態(tài)必定是多媒體融合的傳播形態(tài)，新聞學教育應超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應未來市場發(fā)展的需求。針對現行應用型新聞教育與媒介融合教育內在需求的不適應，我們不妨變換一種思路，從培養(yǎng)“一專多能”復合型人才的角度，探討應用型新聞教育的改革與發(fā)展。

（一）改革課程設置，變單一教育為全媒體教育

針對學生多技能學習與有限學時的矛盾，高校可以“一專多能”為導向，對新聞教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行改革。在4年的大學教育時間內，可以讓學生集中精力學習和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據學生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一?！钡拿襟w，要求學生能熟練地掌握其專業(yè)知識和技能，達到“精通”的目標；對“多能”的媒體，則只要求學生能了解和一般性地知曉其專業(yè)知識和技能。在大學一、二年級可以集中安排通識課程和專業(yè)基礎課程，并完成各專業(yè)的初步技能課程，使學生在入學之初，在培養(yǎng)媒介基本素養(yǎng)和綜合素質的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學年，則可以設置專業(yè)方向課程。學生根據自己的愛好和將來可能就業(yè)的方向，選擇專業(yè)。對所選專業(yè)方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設置相關課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學生對其他專業(yè)的課程進行選擇性學習，達到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全媒體教師隊伍

要提高師資隊伍的綜合素養(yǎng)，當務之急，是要引導教師清醒地認識當前媒介融合的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)超前把握的責任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎上，要引導教師深入研究新聞業(yè)界的變革與發(fā)展。運用新聞學與傳播學理論，解析媒介融合的理論建構、技術支撐、體制架構和運行機制等，對媒介融合實踐進行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎。

針對媒介融合教育的內在需求，要充分發(fā)揮各位老師的業(yè)務專長，使其在培養(yǎng)學生“一?！钡闹R和技能上發(fā)揮作用。講授專業(yè)課的老師要有計劃地“走出去”，進一步了解當前業(yè)界的變革和發(fā)展狀況，及時將最前沿的知識和技能傳授給學生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業(yè)基礎教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導學生在精通某一媒體的基礎上達到對其它媒體更深層面的認知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地

要從媒體融合教育的需要出發(fā)，建成與未來市場發(fā)展相適應的全真教學實驗室。要大力開發(fā)基于全媒體資源庫的多種媒體業(yè)態(tài)融合的實驗室管理系統(tǒng)，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現多業(yè)態(tài)、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現全媒體一站式全流程運作，以進一步提高學生的媒體融合意識和操作能力。在教學實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創(chuàng)新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業(yè)界媒體融合的創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導向，培養(yǎng)“一專多能”式復合型人才，是新聞學教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進行破題攻關！

參考文獻：