導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物細(xì)胞分化的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新形勢;優(yōu)化;初中生物;概念教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

初中生物作為普及生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著極大的促進(jìn)作用。初中生物很多的知識(shí)來源于生活，但又高于生活，時(shí)而抽象時(shí)而具體，很多的知識(shí)都圍繞著一個(gè)中心展開，那就是核心概念。概念教學(xué)在生物教學(xué)中地位較高，一個(gè)概念都牽扯到若干的零碎知識(shí)，并且相關(guān)概念之間是彼此聯(lián)系的，這就顯得掌握好概念是多么的重要的。所謂教無常法，貴在得法，作為一線的生物教師和教育工作者一定要重視生物的概念教學(xué)，革新教育教學(xué)策略，探究多元化的教學(xué)路徑，最大限度的提升初中生物概念教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、從學(xué)生的生活出發(fā)，巧用諺語導(dǎo)入概念教學(xué)

初中生物教學(xué)的內(nèi)容比較的豐富，但是所有的知識(shí)都可以在生活中找到相應(yīng)的載體，所以面對抽象難懂的初中生物概念，學(xué)生就可以結(jié)合學(xué)生的元認(rèn)知和生活中的嘗試，巧妙的運(yùn)用通俗易懂的日常諺語來開展生物概念的有效教學(xué)。諺語以一種簡單易懂的口吻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能輕松的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掛靠，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生的理解能力，一定程度上可以幫助學(xué)生消化和吸收生物學(xué)概念。如“老鼠過街，人人喊打”體現(xiàn)的生物之間競爭的概念;“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”反饋的是生物條件反射的概念;“一母生九子，連母十個(gè)樣牽扯的都是有關(guān)遺傳的知識(shí)。為了巧妙的使用日常諺語幫助學(xué)生了解生物概念，那么教師在備課的過程中一定要認(rèn)真研究教材，要緊密的把概念與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性的結(jié)合。

二、開展設(shè)問教學(xué)模式，提升學(xué)生的探究能力

在生物學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，課堂會(huì)顯得有些枯燥死沉，那么教師就可以采取設(shè)問的方式活躍課堂教學(xué)氛圍，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，另一方面也可以讓死氣沉沉的課堂增加一點(diǎn)靈氣。針對生物學(xué)概念的問題設(shè)疑，首先要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)的問題形式、內(nèi)容和數(shù)量上要有一個(gè)考量，難度系數(shù)不宜過大，當(dāng)然也不能過于簡單，無論哪種否不利于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使用類比法教授概念

在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，針對這些概念，在教學(xué)中教師必須給與高度的重視，有效的區(qū)分相關(guān)概念的差異，可以通過相互的比對來揭曉相似概念之間的差異。相似概念既然是相似那么肯定就有有相同的部分也會(huì)有不同的部分，這些都需要教師在教學(xué)的過程中要做個(gè)有心人，然后能及時(shí)的完成相關(guān)概念的總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)體系，這樣才能幫助學(xué)生有效區(qū)分相似概念。如“生長”和“發(fā)育”，看上去這兩個(gè)概念沒有什么不同，但是細(xì)細(xì)分析的話卻有截然不同的地方。生長一般是指細(xì)胞同化作用大于異化作用時(shí)，細(xì)胞數(shù)目增多，體積增大的“量變”過程。發(fā)育是指細(xì)胞通過分化，形成新的組織、器官、系統(tǒng)，最終成為性成熟的個(gè)體的“質(zhì)變”過程。

四、提升記憶能力，巧用概念圖解讀概念

初中生物相關(guān)概念之間有一定的關(guān)聯(lián)性，如果教師在教學(xué)的過程中能夠采取概念圖記憶的方法，那么很多的概念就可以非常輕松的理解和掌握了，概念圖的使用不但可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)聯(lián)的概念，還能幫助他們形成一定的知識(shí)框架，這樣在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候具有一定的系統(tǒng)性和層次性。如：下圖以生物多樣性為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖，組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

要想實(shí)現(xiàn)初中生物的概念教學(xué)，就需要掌握初中生物課堂中設(shè)計(jì)的概念，然后分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，巧用概念轉(zhuǎn)化，知識(shí)嫁接等方式來完善教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的熱情和興趣，這樣才能確保概念教學(xué)的有效性和針對性。在開展初中生物概念教學(xué)的時(shí)候一定要樹立全局意識(shí)，不要為了概念教學(xué)而教學(xué)，一定要活化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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筆者基于十多年來對生物課堂教學(xué)有效性的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，建構(gòu)重要概念，讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和外延，將其匯入到學(xué)生已有的知識(shí)體系中；并靈活運(yùn)用概念，解釋和解決實(shí)際問題。

一、剖析模型，構(gòu)建概念

初中生物教學(xué)中，通過剖析模型，可以展示概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，幫助學(xué)生建立抽象思維，加深學(xué)生對概念的理解。如在學(xué)習(xí)“腎單位”概念時(shí)，可以展示腎單位模型，在模型上剖析腎單位的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行以下討論：①腎單位與腎臟間的關(guān)系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生對腎單位結(jié)構(gòu)和功能的理解。

二、剖析內(nèi)涵與外延，理解概念

概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。通過剖析和掌握概念的內(nèi)涵和外延，可以理解和應(yīng)用概念。如對呼吸作用概念的剖析，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動(dòng)的需要；③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動(dòng)物、微生物。當(dāng)學(xué)生掌握了呼吸作用的概念后，就會(huì)知道：蘿卜放久了會(huì)空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、解析關(guān)鍵字詞，精準(zhǔn)概念

內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架，提示了概念的本質(zhì)特征。如：細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關(guān)鍵詞是細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化。什么是分化？—就是細(xì)胞的分別變化。細(xì)胞為什么會(huì)出現(xiàn)變化？—分裂出來的一群細(xì)胞，因?yàn)橛辛斯δ苌系牟町悾栽谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了一些變化。通過層層分析，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化并構(gòu)建了生物學(xué)的基本觀點(diǎn)：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。

四、列舉事例，深化概念

長期的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學(xué)生真正理解、掌握和應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能合理運(yùn)用例證來說明概念，支撐概念，有利于深化學(xué)生對概念的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和靈活應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)效果是顯著的。例如，學(xué)習(xí)“反射”概念時(shí)，可以先讓學(xué)生做一個(gè)小小的游戲：正反口令。讓學(xué)生感受人的每一個(gè)活動(dòng)，無論是簡單的活動(dòng)還是復(fù)雜的活動(dòng)，都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下協(xié)調(diào)完成的，反射是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的基本方式。接著，向?qū)W生呈現(xiàn)反射的科學(xué)表述：人體或動(dòng)物體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。然后，讓學(xué)生根據(jù)概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲趨利避害；②含羞草遇到振動(dòng)時(shí)葉片會(huì)合攏；③皮膚流血后血液會(huì)自動(dòng)凝固；④鳥聽到槍聲會(huì)飛走；⑤聽到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過對①②③的反例分析，說明反射必須通過神經(jīng)系統(tǒng)完成；通過對④⑤⑥的正例分析，說明引起反射的刺激有內(nèi)部刺激和外部刺激，且發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的。這些事例，突出強(qiáng)調(diào)了反射的三個(gè)構(gòu)成要素：①反射必須通過神經(jīng)系統(tǒng)完成、②反射需要有各種刺激、③發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的，反射這個(gè)概念得到了深化。

五、親歷實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證概念

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【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂教學(xué);有效教學(xué)策略

生物學(xué)科屬于自然學(xué)科中十分基礎(chǔ)的學(xué)科之一，具有基礎(chǔ)性、特殊性和廣泛性的特點(diǎn)。初中學(xué)習(xí)生物主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本生物原理，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，怎樣提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性就成為現(xiàn)階段我們需要重點(diǎn)解決的難題。在新課程改革大背景下，需要初中生物教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)對策，采用多樣化的教學(xué)對策積極建設(shè)高效生物教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。

一、初中生物課堂有效教學(xué)內(nèi)涵分析

初中生物課堂教學(xué)的有效性是基于有效教學(xué)理論的課堂教學(xué)形式，即追求課堂教學(xué)的效率、效果和效益。課堂教學(xué)的有效性主要是指教師在正常教學(xué)過程中，通過應(yīng)用一系列的教學(xué)手段和教學(xué)方法，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，保證學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的生物知識(shí)，對生物知識(shí)進(jìn)行全面而深刻的理解。評價(jià)生物課堂教學(xué)是否具有有效性，基本原則并不是看教師是否完成了既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而是要看學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到生物知識(shí)的多少，以及學(xué)生的實(shí)踐操作能力是否得到了全面提升，是否有利于學(xué)生綜合問題分析能力的提升。從教師角度分析，具備以下三個(gè)條件之后，才能稱之為教學(xué)有效性：首先，教師結(jié)合課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對課程目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃。在教學(xué)目標(biāo)完成過程中，如果教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到既定的要求，與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，則教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對教學(xué)對策進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而保證學(xué)生能夠更好的適應(yīng)整個(gè)教學(xué)過程;其次，在整個(gè)教學(xué)過程中，需要學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)來，學(xué)生參與是否積極，主要取決于教師的教學(xué)手段是否靈活多樣。學(xué)生對課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果是體現(xiàn)教學(xué)是否具有有效性的關(guān)鍵;最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用跟蹤、監(jiān)測、反饋和消化等多種途徑不斷鞏固教學(xué)成果，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中生物課堂有效教學(xué)策略探究

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課程改革的大背景下，初中生物教學(xué)應(yīng)該采用問題教學(xué)和情景教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一致沿用灌輸式教學(xué)，教師在課堂上講解原理，學(xué)生在課堂下被動(dòng)的聽講，學(xué)生對生現(xiàn)象和生物原理的認(rèn)識(shí)和理解都依賴于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這種脫離實(shí)際生活的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，倒致課堂教學(xué)效果一直比較差。由于對教師所講解的內(nèi)容理解不全面，對所學(xué)的知識(shí)一直停留在描述表面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自主學(xué)習(xí)性完全體現(xiàn)不出來。教師在教學(xué)過程中，引入問題教學(xué)和情境教學(xué)，將有效加強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的理解程度，通過教師設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)全面應(yīng)用到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對生物知識(shí)進(jìn)行理解。例如在進(jìn)行骨骼教學(xué)過程中，教師要將生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究實(shí)驗(yàn)室，以人類骨骼模型作為基本教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類骨骼知識(shí)，通過真實(shí)的觀察和辨別，保證學(xué)生掌握骨骼的具置，從而在學(xué)生頭腦中建立人體骨骼基本輪廓和概念。在初中生物教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，例如在進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，教師不需要先向?qū)W生講解基本知識(shí)原理，而是通過科學(xué)設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過生活化的情境，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。在日常生活中，嗑瓜子一段時(shí)間后，都會(huì)覺得嘴唇發(fā)干，學(xué)生都有過這樣的經(jīng)歷，但產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原理是什么，學(xué)生并不是十分清楚。再如，為了保持青菜良好的商品性能，商販會(huì)在青菜上灑水，這個(gè)原理又是什么，通過這些生活化場景，可以拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生在課堂上思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過程中，通過引入合適的教學(xué)情境，并展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)有很大幫助。

2.利用生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要手段。初中階段學(xué)生對實(shí)踐操作課程很感興趣，在教學(xué)中，積極應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，能夠切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在初中生物教材中，涉及到很多生物的演變、發(fā)展，而這些內(nèi)容多數(shù)以文字進(jìn)行描述，形象性較差。生物的生存和發(fā)展都是有規(guī)律的，但是不同生物在發(fā)展過程中又具備其自身特點(diǎn)，要想讓學(xué)生充分感受到生物發(fā)展和演變，就需要利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過動(dòng)手操作，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的操作過程。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化過程中，課本上靜態(tài)的圖畫很難吸引學(xué)生的興趣，這時(shí)教師可以采用實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)切片，讓學(xué)生觀察細(xì)胞在不同時(shí)期分列的過程，以及分裂過程中所呈現(xiàn)出來的形態(tài)，最后讓學(xué)生通過自己的觀察總結(jié)細(xì)胞分裂過程中的規(guī)律。初中生物和學(xué)生實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師要啟發(fā)學(xué)生深入觀察周圍的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)周圍生物知識(shí)和規(guī)律，將生物和生活有效結(jié)合起來，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)范圍，開闊學(xué)生視野。

3.綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入到信息社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域應(yīng)用。在初中生物課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)有著多方面的好處。為了更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率，打造有效課堂，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中勢在必行。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將枯燥的生物知識(shí)形象化，通過綜合應(yīng)用圖像、文字、視頻、動(dòng)畫、音頻等手段，將生物知識(shí)變得簡潔，生動(dòng)，形象。例如在進(jìn)行細(xì)胞有絲分裂教學(xué)過程中，可以通過多媒體動(dòng)態(tài)的觀察整個(gè)細(xì)胞分裂的過程，將抽象的知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，通過視頻演示，再加上教師進(jìn)行生動(dòng)的講解，能夠顯著吸引學(xué)生注意力，并及時(shí)和教師以及周圍的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升之后路，就能夠提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)教學(xué)比較法知識(shí)介紹

比較就是將各種事物或其個(gè)別部分、特征加以對比,確定它們之間的異同和關(guān)系。在初中生物學(xué)教材中,有許多形式相似而本質(zhì)不同的容易混淆的概念、知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,我注意對這些知識(shí)進(jìn)行比較,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法,把它們區(qū)分開來,從而幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻地分析所學(xué)知識(shí)的異和同。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較,采用列表的方法,使學(xué)生明確植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體,而動(dòng)物細(xì)胞沒有,異和同一目了然,清晰、直觀。學(xué)生在觀察了人體常見的四種組織后,通過填寫表格,對四種基本組織的主要結(jié)構(gòu)特征、主要分布位置、功能的認(rèn)識(shí)更深刻,也更容易理解和掌握這部分知識(shí)。光合作用和呼吸作用是教材中的重點(diǎn)內(nèi)容,也是難點(diǎn),如何讓學(xué)生理解和掌握呢?我讓學(xué)生自己比較。很多學(xué)生都想到了光合作用和呼吸作用的條件、場所、原料、產(chǎn)物、物質(zhì)變化、能量變化不同,并且用表格的形式來比較。老師只需要稍加點(diǎn)撥,一份完整的答案就躍然紙上,學(xué)生對光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)的理解也就輕而易舉,水到渠成了。動(dòng)脈血管和靜脈血管的比較,要弄清它們的分布、管壁特點(diǎn)、血流速度和功能。動(dòng)脈血和靜脈血要弄清他們氧含量的多少、血液的顏色。同時(shí)還要把這兩組概念放在一起,讓學(xué)生明白一組指的是血管,一組指的是血液的成分。紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的學(xué)習(xí),我采用學(xué)生觀察――自主閱讀――設(shè)計(jì)表格――小組交流――師生小結(jié)的方式,從三種血細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能、正常值四個(gè)方面進(jìn)行比較,使學(xué)生能全面、詳盡地理解和掌握這些知識(shí)。條件反射和非條件反射這兩個(gè)概念的比較,是在學(xué)生自己列舉了大量例子的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的,但是由于初一學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)語言來表述的能力較差,因此,是在老師的引導(dǎo)下,從形成過程、引起反射的刺激、反射弧的組成、神經(jīng)聯(lián)系、適用范圍五個(gè)方面來列表比較。這樣,就能使學(xué)生從許多實(shí)例中把這兩個(gè)概念抽離出來,從而更深刻地理解這兩個(gè)概念。觀察法和實(shí)驗(yàn)法的比較也通過列表來進(jìn)行,從主要目標(biāo)、方法程序、材料處理三個(gè)方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到觀察法和實(shí)驗(yàn)法的基本要點(diǎn),從而促使學(xué)生參與研究動(dòng)物行為的過程,體驗(yàn)和感受科學(xué)研究的氛圍,接受到動(dòng)物行為科學(xué)方法的訓(xùn)練。

通過學(xué)習(xí)蝗蟲和家蠶的生殖發(fā)育過程,來比較和理解完全變態(tài)和不完全變態(tài)這兩個(gè)概念,就很容易了。青蛙的幼體――蝌蚪的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)與成蛙有顯著差異,學(xué)生通過從生活環(huán)境、形態(tài)特點(diǎn)、呼吸器官、循環(huán)特點(diǎn)這四個(gè)方面來進(jìn)行列表比較,就很容易理解青蛙的發(fā)育是變態(tài)發(fā)育了。學(xué)習(xí)完植物的主要類群后,從生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生殖特點(diǎn)三方面來比較,就能理解植物的進(jìn)化規(guī)律了,同時(shí)也加深了對植物進(jìn)化系統(tǒng)樹的理解。而對脊椎動(dòng)物五個(gè)類群的比較,則從生活環(huán)境、呼吸器官、心臟結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育特點(diǎn)、體溫是否恒定等方面來比較,進(jìn)一步理解動(dòng)物進(jìn)化系統(tǒng)樹,促使學(xué)生建立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

生活中的說法與生物學(xué)上的說法有差異,我們也要注意比較。比如在生態(tài)學(xué)意義上,生產(chǎn)者指的是凡是能夠利用簡單的無機(jī)物來合成有機(jī)物的自養(yǎng)生物,而與平時(shí)我們說的某某是生產(chǎn)者不一樣。生態(tài)學(xué)意義上的消費(fèi)者是指自己不能制造有機(jī)物,必須以現(xiàn)成有機(jī)物為食的動(dòng)物,在生態(tài)學(xué)意義上我們?nèi)祟愂窍M(fèi)者,與平時(shí)所說的消費(fèi)者的涵義不一樣。我們平常說的松樹的“球果”,“松果”,其實(shí)它們并不是真正意義上的果實(shí),而桃、李、梨等的果實(shí)才是真正的果實(shí)。由于認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤,平時(shí)我們說海帶有根,其實(shí)那是它的像根的結(jié)構(gòu),叫根狀物,是假根。寄生蟲是指在寄生生活中得到利益的個(gè)體,與生活中說的某某不勞而獲是寄生蟲也有差別。動(dòng)物的“語言”與人類的語言有本質(zhì)的區(qū)別等等。

篇5

    比較教學(xué)法,是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì),進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法,也是生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在復(fù)習(xí)課中正確地加以利用更是一種事半功倍的好方法。

    一、生物比較法教學(xué)的作用

    初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導(dǎo),講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中,特別是復(fù)習(xí)課,如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念,并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律,將知識(shí)融會(huì)貫通,這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法復(fù)習(xí)能較好地解決這一難題。

    1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上,迅速而準(zhǔn)確地由此及彼,用聯(lián)系的整體的辯證唯物主義觀點(diǎn)和生物學(xué)觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律。如:在復(fù)習(xí)“生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞”的觀點(diǎn)時(shí),就可以利用這一方法。先提出植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是植物細(xì)胞,再提出動(dòng)物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是動(dòng)物細(xì)胞。那么構(gòu)成植物種子、動(dòng)物心臟的基本單位又是什么呢?學(xué)生就能自然的回答出來。

    2.可讓學(xué)生把一些零碎的知識(shí)組織起來,使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí),本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時(shí),不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中,因?qū)W生的認(rèn)識(shí)能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺。復(fù)習(xí)時(shí),可以將分散了的有關(guān)知識(shí)集中起來,經(jīng)過比較來理解他們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如各類不同植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同,通過比較復(fù)習(xí),可以讓學(xué)生理解各類植物由簡單到復(fù)雜由低級到高級的進(jìn)化過程,并加深對這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解。

    3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí),往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復(fù)習(xí)時(shí),把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過比較,有利于學(xué)生加深對這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆,往往弄錯(cuò),在復(fù)習(xí)時(shí),把這兩個(gè)概念放在一起,并加以比較,學(xué)生一般能弄懂:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的;而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多,而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化,形成各種組織。

    4.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基礎(chǔ),即比較是一種邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比項(xiàng)目:場所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

    二、比較法的類型

    中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性,都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較,從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫交錯(cuò),網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

    1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進(jìn)行類型或類別比較的方法。

    2.列比。列比就是把相對獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。

    3.歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上,將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中；生物；學(xué)習(xí)困難

一位中學(xué)教師說：“過去的高考試題比較古板，農(nóng)村孩子只要肯吃苦，多花時(shí)間搞搞題海戰(zhàn)術(shù)，還是有機(jī)會(huì)考贏城里的孩子的。但現(xiàn)在高考方案特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，知識(shí)點(diǎn)的命題越來越靈活，對考生的知識(shí)面要求越來越寬，所以，現(xiàn)在農(nóng)村孩子考大學(xué)、尤其是考好大學(xué)，比以前更難了。”教育的不公平已經(jīng)貫穿到教育的全過程。農(nóng)村學(xué)生在很多方面正面臨著越來越多的困惑，而生物學(xué)科就是其中之一。

本校是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)生的素質(zhì)薄弱，初中生物基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，而且不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，只能通過教師的講解，難以深入理解，所以，他們在學(xué)習(xí)生物上存在許多困難。筆者曾對學(xué)校高一新生進(jìn)行過初中生物學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，如下：

高一生物是繼初中生物后更高一層次的學(xué)習(xí)。高一生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法、自身的學(xué)法及其他因素的影響，往往造成不適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)策略上不能較快適應(yīng)，容易造成學(xué)習(xí)成績的下降，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為生物教育工作者有必要認(rèn)真分析其影響因素，采取相應(yīng)的對策，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的素質(zhì)。

一、高一生物學(xué)習(xí)困難的原因

1.教材的原因

初中教材涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象性不高。與這相比，高中教材在深度、廣度上明顯加強(qiáng)，由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。例如，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及相關(guān)數(shù)量計(jì)算”“核酸的分子結(jié)構(gòu)”“有絲分裂的特點(diǎn)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。

2.教師的原因

由于初中生物課開設(shè)時(shí)間短、內(nèi)容多，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，趕進(jìn)度，幾乎不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，具體情況見下表：

初中教師沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)；常識(shí)性介紹及選修部分沒有講，造成知識(shí)缺陷；有的教師把教材過度拓展，對生物知識(shí)講得面面俱到，造成課堂欠活躍，這些反而限制了學(xué)生思維的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生的原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，加上思想松懈，缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴教師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評估等。預(yù)習(xí)情況調(diào)查如下：

聽課時(shí)，學(xué)生往往把握不住教材的重難點(diǎn)，理解不透徹。有的知識(shí)點(diǎn)印象不夠深刻，造成知識(shí)理解錯(cuò)誤。這樣長此以往，則出現(xiàn)竹節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致其生物成績每況愈下，越來越對生物學(xué)習(xí)失去興趣。古語云：“近朱者赤，近墨者黑。”還有的學(xué)生抵御不住不良學(xué)習(xí)氛圍的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，造成生物成績下降。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，采取什么樣的教學(xué)形式，采取什么樣的教育內(nèi)容、以及怎樣引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要。

二、解決生物學(xué)習(xí)困難的對策

1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接

搞好初、高中知識(shí)的相互銜接。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物內(nèi)容前，重點(diǎn)給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會(huì)生活中的重要應(yīng)用，從而引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)介紹高中生物學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的思想準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先進(jìn)行一次摸底測驗(yàn)，著重考查初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，如，元素化合物知識(shí)，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的呼吸作用、光合作用、分裂，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)及其應(yīng)用。

2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法

教材設(shè)有“科學(xué)家訪談”“問題探討”“資料分析”“相關(guān)信息”“科學(xué)前沿”“思考與討論”“課外小實(shí)驗(yàn)”“思維拓展”等欄目，體現(xiàn)了教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面的特色。這意味著安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地參與。不僅要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。所有這些都要求每一個(gè)教師，必須認(rèn)真鉆研大綱和教材，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。

3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，獨(dú)立承擔(dān)一定的社會(huì)工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一直讓教師牽著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也會(huì)缺乏創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，做到分層教學(xué)，因材施教，保證課堂教學(xué)的有效性。

4.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要而常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如，預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以具體指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下工夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。此外，針對生物學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)策略”的教育和學(xué)法指導(dǎo)。比如，生物基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)、基本計(jì)算等各類知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)注意生物概念的形成及同化策略，生物知識(shí)與技能的遷移策略，生物問題解決的信息加工策略等。

5.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結(jié)果。反而觀之，還要利用現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)是當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)不可缺少的硬件，要充分地利用它們輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。而多媒體可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。我們可根據(jù)生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學(xué)的容量，又能有效突出學(xué)生的主體地位。如，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成”，通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的各種空間結(jié)構(gòu)和其合成過程，學(xué)生輕而易舉地理解了蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系，等等。

綜上所述，克服高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的策略是：教師要不斷地加深對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用并熟練掌握各種教學(xué)技能，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)過程中要鉆研大綱和教材，了解學(xué)生，在教學(xué)方法上保持初、高中的銜接，更要在教學(xué)方法上保持初、高中的連貫性。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平，奠定堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】 倡導(dǎo)主動(dòng)探究；傳遞核心概念；“植株的生長”教學(xué)設(shè)計(jì)；探究應(yīng)用

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-02

2011版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)清晰地展示了理科課程"強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)"和"凸顯重要概念傳遞"的教學(xué)要求，高度關(guān)注探究學(xué)習(xí)與學(xué)生對概念構(gòu)建的對接，指出：生物科學(xué)既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。這就要求在教學(xué)過程中首先要“倡導(dǎo)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。其次是“傳遞生物核心概念”，它們處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。對于學(xué)生來說，傳遞建構(gòu)概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產(chǎn)生問題進(jìn)而通過探究解決問題的過程，其結(jié)果就是對新概念的認(rèn)同。

基于這種思想，下面以“植株的生長”教學(xué)為例，淺談“倡導(dǎo)主動(dòng)探究，傳遞核心概念”如何在“植株的生長”課堂教學(xué)上的探究應(yīng)用。

1、教學(xué)情況分析

1.1教材分析

七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》第二章以“被子植物”為例講述綠色植物生命周期?！爸仓甑纳L”是植物營養(yǎng)器官生長的重要時(shí)期，它既是“種子的萌發(fā)”學(xué)習(xí)的后續(xù)、又是“開花結(jié)果”學(xué)習(xí)的前提，起承上啟下的作用。

課程安排了延續(xù)性很強(qiáng)的觀察“根毛和根尖結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，隨后是“由芽發(fā)育到枝條”的推測推理過程，最后是“比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長狀況”演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些內(nèi)容符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)中教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：（1）幼根的生長一方面要靠分生區(qū)細(xì)胞的分裂增加細(xì)胞的數(shù)量，另一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞體積的增大。（2）芽中分生組織的細(xì)胞分裂和分化，形成由幼嫩的芽、莖和葉組成新枝條。（3）植物生長需要最多的無機(jī)鹽是含氮的、含磷的和含鉀的無機(jī)鹽。

1.2學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活”“植物體的結(jié)構(gòu)層次”“種子的萌發(fā)”等內(nèi)容，儲(chǔ)備植物生長的相關(guān)認(rèn)識(shí)。生活中學(xué)生經(jīng)常碰到植株生長的現(xiàn)象，只是對其是怎樣生長的、需要哪些營養(yǎng)等問題還沒有關(guān)注過。

初一學(xué)生好動(dòng)又好奇，善于提問題，愛動(dòng)手操作，勇于表達(dá)觀點(diǎn)。只是他們很少主動(dòng)留意幼苗的生長過程，更不會(huì)知道植株生長需要無機(jī)鹽。因而在教學(xué)前的一個(gè)月左右，動(dòng)員學(xué)生收集種子種植，觀察種子發(fā)芽、生長，增加感性知識(shí)；還動(dòng)員學(xué)生制作“根尖的結(jié)構(gòu)”和“葉芽的結(jié)構(gòu)及其發(fā)育”模型，用直觀、形象的模型輔助學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)確立

2.1知識(shí)技能：描述根的生長過程和芽的發(fā)育過程，說明植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)。

2.2過程與方法：觀察一種植物根和芽的生長過程，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、耐心和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)；動(dòng)手做對照實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力，體驗(yàn)科學(xué)的研究方法。

2.3情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過對植株生長過程的觀察，向?qū)W生滲透事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)；通過對探究實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛與快樂。

3、教與學(xué)的策略

3.1教師教學(xué)方法的選擇

體驗(yàn)式教學(xué)法――就是讓學(xué)生從已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、思考、交流、解釋、實(shí)踐和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)，獲得自主發(fā)展的教學(xué)模式。本節(jié)課安排有肉眼對根的觀察，放大鏡對根毛的觀察以及顯微鏡對根尖永久裝片的觀察，有課前制作的根尖和芽尖模型的過程，還有課前做“比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液的生長狀況”實(shí)驗(yàn)探究，這些活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自我反?。▋?nèi)?。┡c群體反?。ń涣鳎┫嘟Y(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感悟中提升。

直觀式教學(xué)法――利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、多媒體設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。本節(jié)課關(guān)于植物的生長，文字?jǐn)⑹龊艹橄螅m然加入了插圖和圖解，但仍然是平面的、靜止的，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。而植物種子的種植、模型的展示、視頻播放和實(shí)驗(yàn)演示等是立體的、直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，得到正確的生物核心知識(shí)。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

為了讓教師教有依據(jù)，學(xué)生學(xué)有落腳點(diǎn)，教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)習(xí)，并且各部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)法各有側(cè)重。對第一部分植物幼根的生長，觀察法貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)此知識(shí)的始終；第二部分枝條是由芽發(fā)育而成的，推測推理方法的運(yùn)用是學(xué)法重點(diǎn)；第三部分植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)，則是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究（包括探究設(shè)計(jì)、探究實(shí)踐等）體驗(yàn)。

4、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（見下表）

5、教學(xué)過程反思

5.1倡導(dǎo)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

具體是開始的“根毛和根尖結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)觀察，隨后是“由芽發(fā)育到枝條”的過程推測推理，最后是“比較玉米（綠豆）幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長狀況”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)演示；這一系列活動(dòng)通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流等形式，內(nèi)容緊湊，活動(dòng)多樣，吸引學(xué)生。教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，強(qiáng)調(diào)由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的邏輯推理能力培養(yǎng)，還有滲透事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)、保護(hù)植物關(guān)愛生命知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感悟中提升。

5.2凸現(xiàn)核心概念傳遞

生物概念是什么？有什么特征？學(xué)習(xí)后還能說點(diǎn)什么？僅僅強(qiáng)調(diào)對事實(shí)的記憶沒有太大意義，難以長期保存。教學(xué)中關(guān)于幼根的生長采用實(shí)驗(yàn)觀察、模型制作、動(dòng)畫視頻輔助教學(xué)，把微觀的、抽象的、靜止的幼根生長知識(shí)宏觀化、具體化、動(dòng)態(tài)化，豐富的素材幫助學(xué)生建立合理的概念框架；關(guān)于植物需要營養(yǎng)物質(zhì)，需要最多的是含氮的無機(jī)鹽、含磷的無機(jī)鹽和含鉀的無機(jī)鹽，則是通過演示實(shí)驗(yàn)、圖片展示來實(shí)證說明。用精選事實(shí)性材料支持概念建構(gòu)，教師所有的活動(dòng)都是指向?qū)W生對核心概念的深層理解和運(yùn)用。

5.3強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

對于根毛，重在引導(dǎo)學(xué)生利用放大鏡和顯微鏡分別觀察其宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，結(jié)合提供的幼根生長視頻，總結(jié)幼根的生長。對于植物的生長需要無機(jī)鹽，則是引導(dǎo)學(xué)生課前設(shè)計(jì)并且親自做對照實(shí)驗(yàn)，連續(xù)觀察一段時(shí)間，記錄結(jié)果，分析交流，得出結(jié)論，課堂演示。這樣學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，能力自然會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；因材施教；教學(xué)方法

因材施教是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從個(gè)別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物變得更加復(fù)雜，內(nèi)容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。為了達(dá)到全面性的教學(xué)方法，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法來強(qiáng)化生物教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，凸顯因材施教的教學(xué)策略，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、進(jìn)行因材施教前先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

在高中生物教學(xué)中，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略前，需要對學(xué)生的基本情況有所了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照策略一步一步地進(jìn)行，這是實(shí)施因材施教策略的前提，也是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。針對高中生這個(gè)學(xué)習(xí)群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學(xué)中除了要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所照顧。一方面在教學(xué)方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對學(xué)習(xí)情況也要幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于因材施教的教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在具體的設(shè)計(jì)中，老師還要對學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容來。比如說，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學(xué)中不妨利用“樹狀圖”來幫助學(xué)生理清各項(xiàng)概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學(xué)生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學(xué)軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。

二、利用因材施教來消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況。所以，老師在課堂教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，因材施教，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。改善兩極分化的學(xué)習(xí)情況，既要因材施教，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搞“實(shí)”、搞“活”，在教學(xué)中，可以先把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，將每個(gè)課時(shí)的教學(xué)教化落到實(shí)處。老師在講授的時(shí)候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個(gè)單元的具體內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行考查，利用問題分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)。例如，在教學(xué)人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時(shí)，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對學(xué)生進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將學(xué)生整個(gè)章節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋出來，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在問題，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，老師一方面要給予表揚(yáng)，另一方面也要鼓勵(lì)這些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合學(xué)習(xí)，對學(xué)困生不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象。

三、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教

學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡單來說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在高中生物的課堂學(xué)習(xí)中，要想從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格上入手，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況，老師要認(rèn)清一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，只有這樣，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)?？赡軓膶W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)間上耗費(fèi)的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進(jìn)度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，避免他們產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)情況。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都具備了自己固有的學(xué)習(xí)方法，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們特有的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可能有的學(xué)生習(xí)慣從理論方面著手，進(jìn)行記憶和推斷；有的學(xué)生則習(xí)慣從試題中進(jìn)行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。像這兩種方法各有長處，老師在進(jìn)行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)方法，然后，針對注重理論的學(xué)生，老師可以將某條概念內(nèi)容進(jìn)行變形，來對其進(jìn)行提問，可能換了換形式，學(xué)生對內(nèi)容就不是太了解，這個(gè)時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對于那些講究試題內(nèi)容的學(xué)生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識(shí)概念間的關(guān)系?？偠灾?，在高中生物教學(xué)中，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，強(qiáng)化高中生物的教學(xué)質(zhì)量和成效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］解敏.高中生物因材施教教學(xué)策略實(shí)踐研究［J］.高考（綜合版），2015（3）：45.

篇9

[關(guān)鍵詞]新課程 生物課堂 創(chuàng)新教學(xué) 導(dǎo)入藝術(shù)

生物是一門綜合的藝術(shù)，課堂教學(xué)的形式和方法多種多樣，因此作為一名教育工作者、人類靈魂的工程師――教師，只有了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀念，掌握堅(jiān)實(shí)的課堂教學(xué)理論和科學(xué)的教育方法，并且能夠講究課堂教學(xué)的藝術(shù)性，才能做好教書育人的工作，才能收到良好的教育效果。但是生物這門學(xué)科和文學(xué)藝術(shù)又有著很大的不同，它是需要建立在一系列理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，相比較而言，這門學(xué)科是比較枯燥的。因此，運(yùn)用什么養(yǎng)的技巧把學(xué)生帶入生物課堂、了解奇妙的生物世界是一個(gè)難題。俗語說萬事開頭難，一堂課也是這樣。當(dāng)教師走進(jìn)教室，開始上課前，首先要考慮的問題是什么樣的開場白才能使學(xué)生的注意力集中，才能使他們對本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣？這里的“開場白”就是我們說的“導(dǎo)語”。導(dǎo)語是一堂課剛開始時(shí)教師導(dǎo)入新的教學(xué)情景的一段話語，是關(guān)于本堂課主要內(nèi)容、基本要求及應(yīng)用方法向?qū)W生做的必要交代。

1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如：“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：“關(guān)于白血病，你了解多少？正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的？”通過對此問題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的？”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案？”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”教師問：“放化療方案有什么缺陷？”組織學(xué)生討論。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求？”此問的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎？”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞？組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么？”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

2 前后聯(lián)系導(dǎo)入

生物新課開始之前，教師可以通過溫習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，帶出新內(nèi)容來。這種方法的好處是，可以把以前所學(xué)的知識(shí)和新內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，更重要的是能使學(xué)生對新內(nèi)容有親切感，很快地把注意力集中到新課上去。它適用于與以前所學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系的內(nèi)容教師在生物教學(xué)中，要對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有全面的了解。有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉獵過，在高中生物教學(xué)新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。例如：在開展“生物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡要回顧，以使進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3 設(shè)計(jì)與教材有關(guān)的趣味故事

通過精心選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡短而又能說明問題的懸念導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生探究問題，追求真理的興趣，使學(xué)生的思維處于最佳活躍狀態(tài)。例如：在講授“呼吸作用”時(shí)，通過“地窖殺人”導(dǎo)入新課：從前有一個(gè)人去菜窖里取白菜，一下去就沒有上來，后來又下去一個(gè)人，同樣也沒有上來。第三個(gè)人拿著點(diǎn)燃的蠟燭順著梯子下窖，才下到一半時(shí)，他就大喊大叫：“有鬼呀！有鬼呀！”同學(xué)們想想這是怎么回事？這樣的問題既簡短又有趣，很多同學(xué)在了解一些枯燥的理論之后，再聽到這樣有趣的故事，好奇心立刻就會(huì)被激發(fā)，也就會(huì)迫不及待的想要了解原因，這樣教材中的知識(shí)就會(huì)在愉快的氛圍中北學(xué)生接受，而且會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生就會(huì)牢牢掌握相關(guān)知識(shí)。

4 直觀呈現(xiàn)導(dǎo)入

篇10

1. 教學(xué)問題設(shè)計(jì)要趣，激發(fā)思維的積極性

教師在課堂教學(xué)中針對初中生物的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

例如在講“植物蒸騰作用”的意義時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）俗話說：“人往高處走，水往低處流?！钡参矬w內(nèi)的水為什么可以從根部到達(dá)樹冠呢？（2）“大樹底下好乘涼”這句話包含了什么科學(xué)道理？（3）有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情。”森林在其中扮演了什么角色？它們對氣候的調(diào)節(jié)做出了什么貢獻(xiàn)？通過在情景中提出問題，研究問題，解決問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了其思維動(dòng)機(jī)和探究的欲望。

2. 教學(xué)問題設(shè)計(jì)要懸，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如在講授新課“綠色開花植物的生活方式”時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，教師可從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題：農(nóng)民在移栽莊稼時(shí)為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么早上不宜到樹蔭底下鍛煉身體？為什么一次施肥過多容易造成“燒苗”？生活在淡水中和海水中的魚要不要喝水，為什么？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學(xué)根據(jù)？這些現(xiàn)象或者俗諺都是學(xué)生所熟知的，如何用生物學(xué)知識(shí)來解釋呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期盼、渴求的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。

3. 教學(xué)問題設(shè)計(jì)要巧，激發(fā)思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯(cuò)誤得以糾正。 教師對教學(xué)總結(jié)是相當(dāng)重要的。一年年下來，學(xué)生什么地方易出錯(cuò)，應(yīng)該心中有數(shù)，我們要在上新課時(shí)，分析清楚，而不因在練習(xí)錯(cuò)誤后再來補(bǔ)救。例如在復(fù)習(xí)生物的發(fā)育一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧概念“受精卵是一個(gè)細(xì)胞。這個(gè)細(xì)胞經(jīng)過細(xì)胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個(gè)體，這就是生物的個(gè)體發(fā)育?！比缓筇釂枺焊叩戎参锖透叩葎?dòng)物個(gè)體發(fā)育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎？學(xué)生多數(shù)都不假思索地說對。此時(shí)教師進(jìn)一步設(shè)疑：雄蜂個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？月季在進(jìn)行營養(yǎng)生殖直接產(chǎn)生新個(gè)體時(shí)，個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)又是什么呢？這樣，教師于無疑處生疑，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯(cuò)誤得以糾正。

4. 教學(xué)問題設(shè)計(jì)要精，激發(fā)思維的層次性