導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 超文本 策略研究

一、問題的提出

新課改以來，語文閱讀教學(xué)還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學(xué)目標(biāo)單一；教學(xué)方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴(yán)重制約著語文教學(xué)的發(fā)展。所以，進(jìn)行“超文本”閱讀教學(xué)已變得非常必要。

1．“超文本”閱讀教學(xué)的概念

“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進(jìn)行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學(xué)是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學(xué)，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學(xué)范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學(xué)生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。

2．“超文本”閱讀教學(xué)的必要性

（1）新課標(biāo)呼喚閱讀教學(xué)超文本。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學(xué)”正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。

（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學(xué)超文本?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀方式的不斷刷新。學(xué)生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在。“超文本閱讀教學(xué)”正是為了提高21世紀(jì)學(xué)生的閱讀能力。

（3）構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)需要閱讀教學(xué)超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學(xué)活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會成員所需要的知識框架。

那么怎樣進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)呢？

二、“超文本”閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。

學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。

以上這個實例，教師給學(xué)生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學(xué)生個性化的思維風(fēng)采。

策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――多元解讀超文本。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學(xué)生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵學(xué)生樹立信心，對文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進(jìn)行多元解讀，使閱讀教學(xué)立足于文本，卻又超越文本。

小學(xué)教材中有很多文章總要對一些人、事或物進(jìn)行評價，體現(xiàn)一種價值理念取向，以影響學(xué)生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學(xué)生個性化的見解。新課標(biāo)下的教學(xué)就是學(xué)生解放思想，展現(xiàn)個性。如《田忌賽馬》一課教學(xué)后的人物評價，教師引導(dǎo)學(xué)生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學(xué)生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認(rèn)為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風(fēng)范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風(fēng)。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)表了一些極具個性的見解，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實思考，培養(yǎng)了多元審美意識。

策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@里反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，其實質(zhì)是向我們表明：張揚(yáng)讀者個性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。

如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學(xué)中，教師設(shè)計了一個話題，讓學(xué)生就“革命與冒險”進(jìn)行討論。很多學(xué)生贊同編者的意圖，也有學(xué)生提出反對，認(rèn)為列寧身負(fù)沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應(yīng)該用革命過程中的事件來表現(xiàn)。看來，這種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達(dá)的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學(xué)生要勇敢面對困難，以往的課堂教學(xué)也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實給人以牽強(qiáng)之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生對教材的盲從，保護(hù)了學(xué)生的個人見解，鍛煉了學(xué)生的批判意識。

策略四：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)要求教師具有極強(qiáng)的資源意識，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！背苏n本這重要的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會、風(fēng)俗人情、各種環(huán)境、教師學(xué)生等都是教學(xué)資源。教學(xué)時教師要充分利用各種資源，達(dá)到超文本教學(xué)的目的。

教師要用好課本這重要的資源，進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強(qiáng)了對課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)，在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。

另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學(xué)資源。

策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，進(jìn)行課外閱讀，如班級圖書角，學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學(xué)生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學(xué)生的解讀有一種縱深感和廣闊感。

（2）拓展性閱讀。學(xué)生在閱讀中對文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進(jìn)而把其中包含的道理取出來，對與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進(jìn)行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當(dāng)知識積累到一定量時，學(xué)生才會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學(xué)生閱讀的效果會更佳。

此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生活處處有語文，“世事留心皆學(xué)問”，只要注意觀察，隨處可以學(xué)到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！?/p>

三、結(jié)束語

“超文本”閱讀教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的個體感受，保護(hù)學(xué)生批判文本、創(chuàng)新文本的意識。但在運(yùn)用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學(xué)生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學(xué)生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學(xué)者應(yīng)思考的問題。

參考文獻(xiàn)

1 周一貫.“超文本”：閱讀教學(xué)改革的世紀(jì)視點.小學(xué)語文教學(xué)，2001.6

2 國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2000

3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計.山西教育出版社，2006

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；擴(kuò)展閱讀

一、擴(kuò)展閱讀教學(xué)的多重路徑

1.課上師生親密合作

課堂上的閱讀質(zhì)量首先要得到保證。師生之間要多進(jìn)行互動，讓學(xué)生能明白其意思，懂得其道理，學(xué)以致用。教師首先要根據(jù)本班的基本水平狀況，選擇閱讀內(nèi)容，制定閱讀方案，合理安排閱讀任務(wù)，盡量通過幽默且較淺顯易懂的語言讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。

2.課下家長營造閱讀氛圍

課堂下的閱讀氛圍是擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵。課堂上教師的時間、精力有限，無法逐一有針對性地、有效地指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，課下必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長在家時多陪陪孩子看書、閱讀，適時地讓他們自主選擇想要閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)他們的興趣。

二、擴(kuò)展閱讀層面的階段分析

1.低年級階段

這個階段的小學(xué)生懵懵懂懂地進(jìn)入小學(xué)，通常是教師指導(dǎo)什么，他們就學(xué)習(xí)什么。教師、父母就需要好好引導(dǎo)，不用刻意加強(qiáng)擴(kuò)展閱讀，重點把握課內(nèi)知識?？梢蚤喿x一些古詩詞或“三字經(jīng)”之類。

2.中年級階段

此時的小學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法。家長要尊重孩子的意愿，擴(kuò)展閱讀要依據(jù)他們的喜好來選擇。配合教材購買一些相應(yīng)的書籍，能更好地輔助教學(xué)內(nèi)容。教師需要在以前簡單淺顯的教學(xué)中，增加一點難度和任務(wù)量。

3.高年級階段

這個階段的學(xué)生已經(jīng)可以讀懂一些長篇小說以及新聞雜志等，閱讀層面的不斷擴(kuò)展。古今中外名著是家長、教師推薦的首選。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，吸收能力快了，課堂上教師就要由淺入深、層層遞進(jìn)地諄諄教導(dǎo)，補(bǔ)充課外知識，如，在課堂上講課前讀一些優(yōu)秀、有意義的文章與學(xué)生分享，或者讓學(xué)生自己讀一些優(yōu)秀的文章，這也是可行的辦法。

三、擴(kuò)展閱讀的方式與內(nèi)容

隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓學(xué)生從小就能接觸到各種電子設(shè)備。我們要學(xué)會利用其中優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。對低年級學(xué)生的建議還是以書本為主要媒介來閱讀。高年級的學(xué)生也需要在父母一定的監(jiān)督下閱讀，閱讀一些自然科學(xué)、藝術(shù)文學(xué)類文章。教師也可以多多運(yùn)用多媒體制作文案來吸引學(xué)生的注意力，使閱讀教學(xué)變得生動有趣。

總之，擴(kuò)展閱讀不僅是小學(xué)生應(yīng)該有的一個好習(xí)慣，而是任何年齡階段都需要持之以恒進(jìn)行的。

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【關(guān)鍵字】中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式

對于中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)來說，正確認(rèn)識其中存在的三個價值，對于研究中學(xué)語文課堂教學(xué)模式有著非常重要的意義。生活、審美和生命，這也正是中學(xué)語文要教給學(xué)生的初衷，是順利進(jìn)行語文閱讀教學(xué)任務(wù)的主要目標(biāo)。特別是在中學(xué)語文教育越來越脫離現(xiàn)實的情況下，教師必須看到中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)必須開始真正關(guān)心學(xué)生所想這個大勢里來。

一、教師要注重學(xué)生真實生活體驗，尤其是對平時語言的積累。

藝術(shù)來源于生活，不管是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，還是進(jìn)行語文教學(xué)，都不能脫離生活這個現(xiàn)實基礎(chǔ)。中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)尤其不能脫離學(xué)生們的現(xiàn)實生活?！霸谌祟惖默F(xiàn)實生活中，只有真正的生活經(jīng)歷才是真實存在的，也只有在真正的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上建立起來的情感生活才是真正的情感，而社會中的任何一個人所體驗的生活也都是不同而豐富多彩的，中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的木質(zhì)就是在學(xué)生對真實生活的體驗的基礎(chǔ)上，建立語言意義的橋梁。”【1】中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)正是基于這樣的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行感悟。如果中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)里學(xué)生們的現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，那么最后培養(yǎng)出來的學(xué)生們也必然缺少生活體驗，缺少藝術(shù)升華的先決條件，這樣教育出來的人才也不能稱作是人才。這樣的人才沒有生活情趣，沒有文學(xué)個性，沒有藝術(shù)價值，稱不上真正的人才。

縱觀古今中外許多的藝術(shù)大師，他們寫出來的文學(xué)作品，無論是小說、散文、戲劇還是隨筆，都表達(dá)自己的獨特的思想。而每個能讀到其中藝術(shù)價值的讀者無一不是通過細(xì)細(xì)體味，了解作品的獨到之處。就像一千個讀者心中有一千個哈姆雷特這樣，一千個人看同一部文學(xué)作品都會有一千個想法，他們有自己主觀的思想，從而賦予作品不一樣的內(nèi)涵。在中學(xué)語文課堂上，學(xué)生們對同一個作品也都有不同的看法，教師也同樣應(yīng)該給予學(xué)生自主的閱讀時間，自主的閱讀感悟，細(xì)細(xì)引導(dǎo)他們，讓他們主動體會作品的想法，用自己真實的生活經(jīng)驗來體會作品的內(nèi)涵，體會作者真正要表達(dá)的東西。而在與老師、其他同學(xué)的交流中，有更深的體會。

二、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀方式和多樣的思維模式。

任何讀者在閱讀文學(xué)作品的過程中，都會細(xì)細(xì)體會作品中所包含的價值追求和藝術(shù)感染。對于作品的價值的再發(fā)現(xiàn)就是讀者在對文學(xué)作品的閱讀中賦予的作品的帶有自身主觀色彩的價值感悟。這樣的價值感悟中很大一部分都不是作品本身的，他們往往帶有很大的個性特點和主觀性。不一定正確，不一定符合大眾審美價值和藝術(shù)追求，但也不一定就是錯誤的。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，正好需要教師們對學(xué)生的正確引導(dǎo)。教師需要教給學(xué)生個性化的閱讀法方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的真切感受評價作品，感受文學(xué)作品的情感價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立思想的能力。這也正是語文教學(xué)改革所提倡的新的閱讀教學(xué)模式。他能充分體現(xiàn)學(xué)生們在教學(xué)中的主體作用，教師只起到一個引導(dǎo)的作用。學(xué)生才是課堂的主人。

除了要培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀方式之外，對學(xué)生多樣的思維模式的培養(yǎng)也同樣重要。每個學(xué)生都有自己的個性特點，特別是對于中學(xué)學(xué)生來說，這個時期的他們正處在記憶力、審美能力、心理成熟能力的重要發(fā)展階段，他們這個時期具有極強(qiáng)烈的叛逆心理，很難接受別人的意見和看法。因此，這個時期也是培養(yǎng)他們多樣思維模式的重要階段，教師要選用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，避開他們的叛逆區(qū)域。積極的引導(dǎo)對于他們多樣思維模式的建立有重要的意義。

三、注意建立師生平等對話，提高學(xué)生的審美水平和能力。

教師與學(xué)生之間能否建立平等的對話，關(guān)鍵要看教師有沒有營造這樣的課堂氛圍：學(xué)生處于課堂的主體地位，教師起到引導(dǎo)作用。要確立學(xué)生們在課堂主體地位的實現(xiàn)，就要讓學(xué)生們的個體自由、個性發(fā)展和獨立思考能力得到充分體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行思想、情感上的雙重交流、互動、平等的對話。在師生之間能夠進(jìn)行平等對話之后，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)作品中不一樣的價值和內(nèi)涵。

這其中，文學(xué)作品的價值體現(xiàn)需要有一定的審美水平才能被感悟。如果學(xué)生的審美水平和能力尚待提高，那么文學(xué)作品中包含作者智慧和心血的豐富的文化內(nèi)涵就可能唄埋沒。這項極具積極意義的審美活動可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈。因此語文教師應(yīng)該通過中學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生們的人文素養(yǎng)，提高他們的審美水平，培養(yǎng)他們高尚的情操和高雅的品味追求。學(xué)生們自己也需要積極提高自己的審美水平，在閱讀一個文學(xué)作品時，全身心的投入作品中，并且在解讀作品時保持自身的情感追求，不要機(jī)械的接受作品的中心思想，破壞作品的整體美。

四、教師要注重關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的生命價值，培養(yǎng)學(xué)生個性特點。

在中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生各自承擔(dān)著不同的角色。學(xué)生是課堂的主人，是主體，而教師起到一個引導(dǎo)的作用，兩者共同處在一個互相幫助、合作共贏的角色之中。因此，當(dāng)這個團(tuán)體的核心目標(biāo)是關(guān)心和愛護(hù)其中一個角色的生命價值，這就注定是一個良性循環(huán)的團(tuán)體。老師教育引導(dǎo)，關(guān)愛學(xué)生們的生命價值，提倡學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主求知能力和審美體驗，而學(xué)生們則能夠鍛煉自己的個性，讓個性得到發(fā)展，提高了自主思維能力，那么最終在實踐基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

結(jié)語：

綜上所述，要改革中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式，讓中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)回歸到現(xiàn)實價值的實現(xiàn)中，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生們的生活體驗，讓他們從生活中獲取審美基礎(chǔ)，從而提高審美能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性特點，創(chuàng)造多維思考模式，全身心地投入到與作品的交流中，與作者進(jìn)行深度交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個性特點和對藝術(shù)的感悟能力，實現(xiàn)師生之間的良性互動。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效 閱讀教學(xué) 方法 研究

一、激發(fā)閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀的興趣

我們知道，對于語文閱讀學(xué)習(xí)來說“興趣是最好的老師”，所以在語文的閱讀教學(xué)過程中，我們一定要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣。小學(xué)生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實施體驗式教學(xué)，讓學(xué)生上臺講故事、朗誦等進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學(xué)生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進(jìn)知識和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式

對于小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的動力。我們經(jīng)常在小學(xué)語文課上聽到老師說：“同學(xué)們，對這個問題，你們還有不同理解嗎？”很多時候，同學(xué)們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時候，同學(xué)們面對老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無良策。于是我們想問：難道我們非得對文章有不同理解不可？我們說語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程，既是由“言”到“意”的感覺還原過程，又是主動建構(gòu)意義的過程，是學(xué)生從文本獲取信息，調(diào)動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息進(jìn)行加工的過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，但我們說文本是“多義的”，學(xué)生的反應(yīng)是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構(gòu)文本，置學(xué)習(xí)材料的“應(yīng)有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺，所以我們的閱讀教學(xué)要善待文本，尊重文本。在閱讀過程中，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個體生命的閱讀。

三、顧全大局，給足閱讀空間

小學(xué)語文教學(xué)要倡導(dǎo)多元理解，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應(yīng)該把握好時機(jī)和尺度，要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序適度地穿插對文本內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學(xué)生對文本進(jìn)行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發(fā)表“獨到高深”的見解。要知道教學(xué)時間是個恒數(shù)，課堂上能供我們好好學(xué)習(xí)語文的時間是有限的，我們還是應(yīng)該牢牢抓住語文教學(xué)的基礎(chǔ)，切不可顧此而失彼。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了讓兒童年齡的小學(xué)生更好地適應(yīng)閱讀教學(xué)，語文教師可以采用形式多樣的方式，比方說，故事、兒歌、童話等，這些都是深受學(xué)生喜愛的體裁。除此之外，老師在講解的過程中要富有激情，以此來感染學(xué)生更好地體會文章的內(nèi)涵。比方說，在教學(xué)《四季》一文時，語文老師可以安排學(xué)生邊表演邊背誦課文的方式，這樣既可以讓他們了解四季的特點，同時還可以深入理解文章的內(nèi)容。

二、采取行之有效的初讀和精讀

篇6

一 語文閱讀教學(xué)模式的研究

要深刻認(rèn)識閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，他對于實踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟斐闪藢W(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中堅力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來，成為語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。

二 閱讀教學(xué)中教與學(xué)的研究

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放手讓學(xué)生主動去探索。

1.教師的觀念、角色要轉(zhuǎn)變，要樹立正確的教學(xué)觀念。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要解放學(xué)生的思維與個性，要放手讓學(xué)生去自學(xué)，并讓他們交流學(xué)習(xí)體會，要設(shè)計有思考和討論價值的問題，要讓學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽、相互尊重的好習(xí)慣。要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。擁有一個正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要改變以往的擔(dān)心，怕學(xué)生吃不飽、吃不下，而占用了學(xué)生的大部分時間。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。要充分體現(xiàn)“舍”，這里所說的“舍”就是要讓學(xué)生有足夠的考慮時間，拋棄剩下不講的知識，讓學(xué)生展開討論“還學(xué)生一片空間”，“舍”了之后，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，就是 “得”。教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。

3.堅持讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生課內(nèi)外獨立學(xué)習(xí)的時間。中學(xué)階段，是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。

4.堅持以人為本因材施教。每個學(xué)生都有其自身獨特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。

6.培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)作性思維，是一名優(yōu)秀的學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。語文這門學(xué)科開放性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找到解決問題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新是進(jìn)步的推動力，知識的進(jìn)步需要不斷的創(chuàng)新發(fā)展。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。

三 轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)觀念，擺正教與學(xué)的關(guān)系

1.讓學(xué)生自己提出問題：過去的語文課，學(xué)生常常是被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學(xué)習(xí)的主動性，只能被動的接受知識。豈不知“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上教師要讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中自己存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提，效果絕對會不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果更好。因為，學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生費(fèi)了心思、動了腦筋。這是非常難能可貴的。

2.讓學(xué)生自已解決問題：要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。

3.讓學(xué)生自已去總結(jié)問題：在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導(dǎo)和點撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問題的能力。

4.要擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系，對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。

篇7

開展小學(xué)語文高年級的個性化閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨自閱讀的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積累語言詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在閱讀教學(xué)中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學(xué)生閱讀效果的發(fā)揮。故此，本文詳細(xì)分析了個性化閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，以便為提升教師的閱讀教學(xué)水平提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 高年級 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學(xué)生拓寬知識的視野，閱讀提升了學(xué)生的精神境界。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多的教師注重學(xué)生的個性化閱讀，尤其是在小學(xué)高年級階段，教師會通過布置閱讀作業(yè)增加學(xué)生的閱讀量，實現(xiàn)學(xué)生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但在實際的寫作和語言表達(dá)中并沒有發(fā)揮學(xué)生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學(xué)中存在的問題對制定相應(yīng)的措施具有重要的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）放任學(xué)生自由閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

目前很多的小學(xué)生通常放學(xué)后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學(xué)生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標(biāo)，學(xué)生的思考沒有和閱讀有機(jī)的整合在一起，不利于學(xué)生通過閱讀習(xí)得詞匯的積累，也不能靈活地運(yùn)用到實際的應(yīng)用中。

（二）個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學(xué)中，沒有給學(xué)生設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，要求模糊，學(xué)生在執(zhí)行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學(xué)的要義，沒有掌握個性化教學(xué)的靈魂。個性化閱讀的教學(xué)就是要在閱讀中增強(qiáng)師生之間的互動，要求學(xué)生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

盡管很多的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應(yīng)用在自己的作文中，但是很多的學(xué)生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運(yùn)用中靈活運(yùn)用，這給教師的教學(xué)方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和高年級小學(xué)生的心理特征進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的改革，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改善小學(xué)個性化閱讀教學(xué)方法

（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強(qiáng)閱讀對學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生能夠主動參與閱讀活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的領(lǐng)悟水平。通常教師在教學(xué)中通過變換教學(xué)方式、組織學(xué)生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學(xué)生背誦這篇文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學(xué)生在扮演角色的過程中表達(dá)屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內(nèi)容有感情的表達(dá)出來。在表演的過程中教師要傳授學(xué)生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運(yùn)用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達(dá)的思想感情，有效的訓(xùn)練了學(xué)生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學(xué)生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達(dá)能力，學(xué)生通過練習(xí)閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學(xué)生對閱讀的理解和領(lǐng)悟水平

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力的水平，組織學(xué)生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解和閱讀能力的提升，學(xué)生提前進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練，選擇自己閱讀最好的文章進(jìn)行參賽。例如，有的學(xué)生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生有一個很大的提升，其次是對于文章內(nèi)容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進(jìn)行詳細(xì)的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內(nèi)涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學(xué)生可以根據(jù)別人的表現(xiàn)來找到自己的差距，并在教師的指導(dǎo)下，改進(jìn)自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力具有重要的啟發(fā)作用。

（三）明確閱讀的目標(biāo)，注重閱讀與實際應(yīng)用相結(jié)合

為了提高學(xué)生個性化閱讀的成效，并能實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，教師在開展閱讀教學(xué)時，就要明確閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進(jìn)行細(xì)化的要求，從而實現(xiàn)閱讀與實際運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學(xué)生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍(lán)色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運(yùn)用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。”最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學(xué)生寫作語言表達(dá)能力。對于寫的好的學(xué)生教師這在班級進(jìn)行示范進(jìn)行閱讀，激勵其它學(xué)生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進(jìn)行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力至關(guān)重要。無論通過哪種方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀的培養(yǎng)，都要注重培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字來理解文章作者所要表達(dá)的意思。體會文字中表達(dá)的內(nèi)涵，絕不能僅僅停留在文字的字面意思上，應(yīng)通過聲情并茂的閱讀促進(jìn)學(xué)生對文章中各種事物的理解，從而拓展學(xué)生的思維空間，使得學(xué)生不僅愛上讀書，還要讀好書、會讀書。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周霞紅.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)新視角研究【J】.新課程，2014（6）

篇8

[關(guān)鍵詞]五年制高職 語文閱讀課程 困境 對策

一、引言

語文是五年制高等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱高職)一門重要的文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力,對于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、健康的職業(yè)心理、良好職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)興趣都有重要作用?？梢哉f語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科,無論怎么強(qiáng)調(diào)其重要性都不為過。

作為五年制高職語文教學(xué),與普通中學(xué)的語文教學(xué)相比,具有其特殊性。最明顯的特性在于語文與職業(yè)素質(zhì)教育具有一定的聯(lián)系,它不僅要讓學(xué)生學(xué)會語文知識,提升人文素養(yǎng),還必須圍繞“職”字,構(gòu)建具有職教特色的語文觀,以培養(yǎng)大批有高素質(zhì)的勞動者為己任。一般來說,五年制高職語文教學(xué)主要體現(xiàn)在閱讀、聽說、寫作三個方面,三者互相影響、相輔相成。而閱讀教學(xué)所占的比例最大,寫作教學(xué)次之,聽說教學(xué)再次之,大致以5:3:2為宜?？梢婇喿x教學(xué)在五年制高職語文教學(xué)中所起的基礎(chǔ)作用,必須引起我們的關(guān)注和重視。

二、五年制高職院校語文課程閱讀教學(xué)困境分析

1.老師方面存在的問題

(1)閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不明確

傳統(tǒng)的語文閱讀的教學(xué)大多將其目標(biāo)定位在對知識的掌握。但是在主張人才結(jié)構(gòu)多層次、多樣化的今天,高職學(xué)校語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于知識、能力、情感的全面性和發(fā)展性上。但是實際情況是目前的五年制高職語文閱讀教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)的不明確的狀況,其具體的情形包括:其一,重專業(yè)輕文化的思想偏見。當(dāng)前學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)和家長存在著一種誤區(qū),即學(xué)生之所以選擇高職學(xué)校,大多是為學(xué)專業(yè)的,至于說文化課那是“次要的,是可有可無的”,只要有一技之長將來找個工作就行了。其二,高職語文教育的屬性沒有充分顯示。目前高職語文教育的目標(biāo)個性與普通高中沒有明顯的區(qū)別,所以,失去教學(xué)目標(biāo)制定的意義和價值。

(2)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性

教材是語文閱讀教學(xué)最主要的媒介。高職教育的專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣,專業(yè)多,涉及管理、生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等社會各個行業(yè)。因此,教材要能為社會各行業(yè)第一線的高職人才提供“夠用為度”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。此外,考慮到各個專業(yè)的不同,各個專業(yè)原則教材也應(yīng)該有所不同。由于許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文閱讀的不重視以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等方面的原因,很少有學(xué)校自主開發(fā)校本教材,教材的選擇大多由任課老師自行指定,具有較大的隨意性。

(3)閱讀教學(xué)方法運(yùn)用的陳舊化

在閱讀教學(xué)方法上,未能探索出適合高職院校的有效方法。目前主要采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法,即是把知識過細(xì)地分割出來,一概講之,以“地毯式”將教學(xué)內(nèi)容傾瀉給學(xué)生,從而完成教學(xué)任務(wù)。這種舊的教學(xué)思想忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體能動性。此外,老師在分析課文時,往往照搬教學(xué)參考書上的答案,缺少自己的個人見解,或者常常把一個活生生的文章整體肢解得零散破碎,只注重局部的字詞、表達(dá)等內(nèi)容的提問,只見樹木而不見森林。這些陳舊的教學(xué)方法造成了課堂上一種奇怪的現(xiàn)象,老師喋喋不休的分析、滔滔不絕的講解就充斥了整個課堂?？傊?語文閱讀教學(xué)課變成了學(xué)生不愛學(xué)的課程之一。

(4)閱讀教學(xué)評價實施的簡單化

目前,在五年制高職院校中,實施閱讀教學(xué)評價主要的形式主要還是比較單一的閉卷考試或者開卷考試形式,試題的設(shè)計常常是對高考試題或者現(xiàn)行大學(xué)語文試題的簡單模仿復(fù)制。高考試題的簡單模仿復(fù)制主要表現(xiàn)在文段閱讀題型上,一個文段加客觀選擇題或者主觀表達(dá)題。大學(xué)語文試題的簡單模仿復(fù)制主要表現(xiàn)在以下題型,文學(xué)常識判斷題、填空題、選擇題,文學(xué)作品簡答題、論述題、鑒賞題。這種簡單的閱讀教學(xué)評價方式不能準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的實際水平,不利于提高學(xué)生在語文方面的實踐能力,不利于語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

2.學(xué)生自身存在的問題

學(xué)生自身存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。五年制高職的學(xué)生來源大多是中考“失利”者,他們大多選擇五年制高職實屬退而求其次的無奈之舉。他們自認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的失敗者,未考上高中,對未來缺乏信心,失去自信。因此學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。第二,基礎(chǔ)薄弱。由于各種因素的影響,五年制高職里的學(xué)生大多數(shù)是初中時中等偏下的學(xué)生,是升普高無望的學(xué)生?？偟膩砜?五年制高職學(xué)生的基礎(chǔ)差、文化素養(yǎng)低,知識儲備不足,對于語文閱讀習(xí)慣和閱讀技能培養(yǎng)的缺失。

三、五年制高職院校語文課程閱讀教學(xué)對策研究

上文指出了當(dāng)前五年制高職院校語文課程閱讀教學(xué)中存在的困境,筆者認(rèn)為存在問題并不可怕,關(guān)鍵是要積極的面對,合理的解決。筆者認(rèn)為解決閱讀教學(xué)中的困境是一個系統(tǒng)的工程,應(yīng)該遵從教育學(xué)的原理和五年制高職院校的實際情況,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面同時著手,以整體的觀點來解決此類問題,這樣才能取得事半功倍的效果。

1.教學(xué)目標(biāo)的確立

筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的確立是解決閱讀教學(xué)困境的前提和關(guān)鍵。首先,認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的重要性,樹立全面發(fā)展的理念。語文是職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育作為一個開放的系統(tǒng),要體現(xiàn)終生教育,不僅培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)和適應(yīng)就業(yè)崗位的能力,而且能為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的意義不言而喻。所以學(xué)校、家長、社會應(yīng)該糾正“重專業(yè)輕文化”的思想傾向,明確語文學(xué)習(xí)的重要性,深刻認(rèn)識語文學(xué)科在學(xué)習(xí)、工作、生活、社交以及青少年成長中的重要作用。這樣,學(xué)生的認(rèn)識提高了,對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度自然會有所轉(zhuǎn)變。其次,明確高職語文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)。高職語文閱讀教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同。雖然,同樣是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力,但是中學(xué)語文能力的培養(yǎng)更重要的是為了提高他們的應(yīng)試能力,而高職語文閱讀教學(xué)目標(biāo)往往是服務(wù)于其所學(xué)專業(yè)。所以在語文教學(xué)中應(yīng)該盡量讓閱讀教學(xué)與專業(yè)接軌。“比如說報關(guān)與物流類專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該加強(qiáng)他們對報單、合同、契約等經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文的閱讀和理解。又比如機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們的解讀能力,讓他們能夠讀懂學(xué)會相對深奧的專業(yè)書上的內(nèi)容。”

2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化體現(xiàn)在多個方面。首先,要精心選擇教學(xué)內(nèi)容。所選擇的教學(xué)內(nèi)容最好由學(xué)校組織語文教研組的老師進(jìn)行系統(tǒng)論證,避免內(nèi)容選擇的隨意性。所選擇的教學(xué)內(nèi)容最好貼近高職學(xué)生和各個專業(yè)的實際情況(有條件的學(xué)校可以自主編寫校本教材)。在實際的教學(xué)過程中,可以選擇對專業(yè)發(fā)展有益的文章。第二,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。筆者認(rèn)為可以將閱讀范圍分為五大模塊,即散文模塊、詩歌模塊、小說模塊、戲劇模塊和外國文學(xué)模塊。每一專題將指定必讀篇目與收錄選讀篇目開列清單,鼓勵學(xué)生到圖書館閱讀相關(guān)書籍,并在指定的晚修時間充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀。這樣使得課內(nèi)與課外齊抓學(xué)生的閱讀,讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

如前所述,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法有著諸多的不足,筆者認(rèn)為其最大的弊端在于扼殺了學(xué)生的思維的主動性,導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的閱讀方法。筆者認(rèn)為“授之以魚,不如授之以漁”,教授學(xué)生良好的閱讀方法比單純的知識灌輸更為重要。一般來說,閱讀分析的一般方法為:提出問題―發(fā)散思維―閱讀構(gòu)思―進(jìn)行閱讀―分析問題―解決問題―得出結(jié)論。例如在講解《鴻門宴》時,筆者簡單的介紹故事背景,及人物性格和寫作手法,敘事技巧等等方面,引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題:“假如在鴻門宴上劉邦被項羽所殺,那是不是就沒有人能和項羽一爭天下,項羽也就可以一統(tǒng)天下,成就霸業(yè)?闡明自己的觀點,講出理由?！边@個問題一提出,同學(xué)們興致高漲,充分開動自己的頭腦,從文中的細(xì)節(jié)處入手進(jìn)行細(xì)致的閱讀,同時筆者積極為學(xué)生搭建起一個開放、自主的交流小組,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主分析文章的能力。

4.教學(xué)評價的完善

傳統(tǒng)的評價方式過于單一且過分注重評價結(jié)果,將學(xué)生分成不同等級,嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的個性化發(fā)展。高職院校大學(xué)語文閱讀課程需要建立新的學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn),可以按照綜合化原則。采用多種考核形式,打破單一考試方法,全面評價學(xué)生的語文能力。筆者在教學(xué)過程中采用以小型“課題研究”方式對學(xué)生閱讀的理解、綜合及運(yùn)用進(jìn)行考核,“課題研究”的課題內(nèi)容涉及的知識面和技能項目比較全面,盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在進(jìn)行“課題研究”過程中加深對專業(yè)知識的理解。以小型“課題研究”方式進(jìn)行考核提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,結(jié)果事半功倍,效果十分明顯。

綜上所述,針對目前五年制高職學(xué)生閱讀現(xiàn)狀,根據(jù)高職院校的辦學(xué)宗旨和目標(biāo),探索適應(yīng)五年制高職需要的語文閱讀教學(xué)方式,這是一個應(yīng)該不斷探索的問題,值得廣大教育工作者深入研究。

參考文獻(xiàn):

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[2]夏孟麗.高職語文閱讀教學(xué)與中學(xué)語文閱讀教學(xué)的異同分析[J].內(nèi)江科技, 2008 .157.

[3]曹明海,張秀清.語文教育文化過程研究[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2005.

篇9

一、加深學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

1.提升學(xué)生自我感悟能力

語文閱讀教學(xué)總的來說是語言和文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，正確理解語文文字，合理應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生對文字的自我感悟能力，進(jìn)而提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。閱讀教學(xué)內(nèi)容主要是以讀為主，讓學(xué)生通過不停地閱讀過程加深印象，利于學(xué)生在寫作應(yīng)用過程發(fā)散思維，小學(xué)閱讀教學(xué)要求重在理解和感悟，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極在引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀能力和感悟能力，同時激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)會從書中尋找樂趣，提高語言的敏感度，讓學(xué)生在合作交流過程將內(nèi)心想法表達(dá)出來[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我展示能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容有明確提出要求教師使用合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在課堂上，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，運(yùn)用過程主要以合作的內(nèi)容和形式和探究為輔助開展，加強(qiáng)學(xué)生的個性發(fā)展和合作能力。教學(xué)過程要鼓勵學(xué)生主動參與，才能有效提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，還能活躍課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都擁有展示自我的機(jī)會。

在小學(xué)二年級語文上冊的課文《坐井觀天》的教學(xué)中，將課文可供分開講解的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師首先向?qū)W生提出具有思考意義的問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生帶著青蛙和小鳥的頭飾或者具備象征意義的飾品，根據(jù)課文內(nèi)容開展青蛙和小鳥對話，幫助學(xué)生區(qū)分兩者的對話內(nèi)容，在對話過程感受到青蛙的性格特點是自以為是;小鳥具有善于觀察和思考的特點。理解課文內(nèi)容，就給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓學(xué)生思考：青蛙跳出井口后看到什么景象，想和小鳥說什么等問題。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，下一堂課請出代表小組發(fā)言的兩個同學(xué)上臺展示，教師評選表演最好的小組并予以獎勵，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)是集體的榮譽(yù)，感受到合作學(xué)習(xí)的意義。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重學(xué)生的個性發(fā)展

隨著學(xué)生生活經(jīng)驗的積累、年齡的增長、學(xué)習(xí)過程知識的豐富性，學(xué)生逐漸形成了自我的意識，在語文閱讀課程學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的思考方向和思維培養(yǎng)的能力，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到語文知識。

例如小學(xué)三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，教師以小組的形式閱讀小興安嶺四季不同的景色，感受到小興安嶺美麗景象和物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，并讓學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會不同季節(jié)的描寫方式，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)成一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班同學(xué)感受小興安嶺的美麗，并說出你最喜歡的季節(jié)。雖然問題的設(shè)問具有一定難度，但能起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，利用自身所具有的文字應(yīng)用和表達(dá)能力，展現(xiàn)自我的特點。

2.合作學(xué)習(xí)課堂實踐

教師在開展合作學(xué)習(xí)課堂活動的過程應(yīng)鼓勵全班學(xué)生共同參與，提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)正確結(jié)合學(xué)生的力量，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性[2]。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的思路在課堂上分享，擁有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。

如小學(xué)三年級課文《一個小村莊的故事》的教學(xué)過程中，教師首先要組織全班同學(xué)進(jìn)行全文閱讀，并根據(jù)小村莊前后的變化和消失的原因進(jìn)行思考，在小組內(nèi)討論，選出代表向全班同學(xué)展示小組的討論結(jié)果，說出小組的思考方向是根據(jù)課文中哪一段落得出的結(jié)論。課文內(nèi)容較少，語言簡練，方便學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，理解到小村莊之所以消失是人們不愛護(hù)樹木，大量砍伐，經(jīng)過一次大雨的沖涮，村莊被洪水卷走，成了“消失的村莊”，揭發(fā)保護(hù)環(huán)境重要性的含義。讓學(xué)生結(jié)合實際討論身邊是否存在不愛護(hù)環(huán)境的行為，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)好我們生活的環(huán)境等，為學(xué)生提供合作交流的平臺。

篇10

關(guān)鍵詞: 作文教學(xué)閱讀教學(xué) 整合模式 實施過程

正如葉圣陶先生所言:“語文天生重要?！贝_實如此,人的一生所學(xué)課程,沒有什么會比語文更有魅力,更顯重要。語文教學(xué)的兩大構(gòu)成是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。任何事物在一個系統(tǒng)中總是相互作用、相互影響的,作為中學(xué)語文教學(xué)兩項主要內(nèi)容,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)二者必然存在著互動性,要注重這兩者的互動性,建構(gòu)其互動模式,全面提高語文教學(xué)的效益。

一、問題的提出

作文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效形式,成為多少年來許多有志教師研究的熱點問題。特別是近30年來作文教學(xué)的廣闊天地流派眾多,異彩紛呈,他們的奉獻(xiàn)與投身使作文教學(xué)改革閃爍著燦爛的光芒,也使作文教學(xué)在研究與改革中不斷發(fā)展。

進(jìn)行閱讀作文序列化整合教學(xué)研究,試圖從閱讀作文整合的角度來優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以靈性,是具有現(xiàn)實意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗,更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動,以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與學(xué)生寫作水平的共同提高。

我校作文教學(xué)源遠(yuǎn)流長,早在成立之初就確立了“以作文教育為突破口,提高學(xué)生的素質(zhì)”的辦學(xué)思路,經(jīng)過十余年的發(fā)展,更是把作文教學(xué)作為重中之重的教學(xué)目標(biāo)不斷強(qiáng)化。因此,從研究者對研究的學(xué)校背景來看,本課題研究在本校具有可行性。并且,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義,使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣,得到滾動式發(fā)展。

我校是一所擁有700多名學(xué)生的學(xué)校,其中進(jìn)城農(nóng)民工子女占三分之一,這些學(xué)生純樸、勤儉,有較強(qiáng)的上進(jìn)心,但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識面窄,家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差,寫作水平低,文化信息來源極其有限(農(nóng)民工子女家中父母苦于生計,無法購買課外的讀物,大部分家庭沒有電腦,更重要的是家長沒有對孩子智力投資的意識);另外三分之二是城鎮(zhèn)學(xué)生,幾乎是獨生子女,整天過著“兩點一線”生活,單調(diào)的生活極大地限制了孩子的生活空間。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心,教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費(fèi)苦心,也無濟(jì)于事,有的家長干脆讓孩子背現(xiàn)成作文,更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃,長期陷于“少、慢、差、費(fèi)”困境。

二、文獻(xiàn)綜述

1.國外

美國學(xué)者克萊默認(rèn)為,促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作,即創(chuàng)設(shè)一種情境,使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。維果茨基是第一個在心理學(xué)中把書面語言作為特殊信號活動進(jìn)行專門研究的學(xué)者。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為,語文學(xué)科的特殊性,決定它總要讓學(xué)生掌握字詞句篇的知識技能,但是良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學(xué)前提。心理能力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點,他為1-10年級的學(xué)生精心設(shè)計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循“從具體到抽象”的原則。

2.國內(nèi)

從信息論的觀點看,閱讀是獲取信息,寫作是輸出信息。讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的延伸和深化。葉圣陶先生曾說:“閱讀是吸取,寫作是傾吐?！薄罢n外閱讀、語文教材無非是個例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧?！比~老的觀點給我們的啟示就是:讓學(xué)生在課外閱讀中領(lǐng)會寫作技巧,并用學(xué)到的知識去學(xué)習(xí)寫作,逐步提高寫作能力。當(dāng)然,反過來又會促進(jìn)課外閱讀的廣度和深度,進(jìn)而提高閱讀能力。

朱永新教授在構(gòu)建理想課堂上,提出了“六個度”的實驗概念,即參與度、自由度、延展度、親和度、練習(xí)度、整合度。建構(gòu)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練,讀寫結(jié)合的語文教學(xué)新模式,讓學(xué)生具有較高的讀寫能力。

“課堂中作文整合教學(xué)方法研究”是針對語文教學(xué)讀寫剝離和學(xué)生讀死書、死讀書、不好學(xué)以致用的陳舊教學(xué)觀念和教學(xué)現(xiàn)象而確立的,他研究讀寫教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建和實施讀寫互動的教學(xué)新體系。課堂研究以閱讀為基礎(chǔ),以思索積累為載體,承設(shè)一種或多種閱讀情景和途徑經(jīng)過行之有效的閱讀欣賞,對其寫作技巧、構(gòu)思立意、語言信息進(jìn)行加工提煉和多角度轉(zhuǎn)換,帶動和促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。“文章讀之極熟,則在我為化,不知是人之文,我之文野,作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應(yīng)筆而出,如泉之涌,滔滔不竭”。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。課題的確立是為了全面提高學(xué)生的讀寫水平,真正教會學(xué)生懂閱讀會寫作,從而培養(yǎng)學(xué)生終身受益的語文能力。我校學(xué)生有著積極努力的意愿,并且在朝夕相處中和我有著高度的默契,而我在工作之后也積極投身課改,多次參加有關(guān)教學(xué)改革的培訓(xùn)會、研究班,自身有一定教改的優(yōu)勢。

三、概念界定

1.作文教學(xué)

作文教學(xué)是指教師依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的作文目標(biāo)、作文內(nèi)容、作文進(jìn)程對學(xué)生所實施的有計劃、有組織的教育活動。

2.初中語文課堂

課堂是學(xué)生的精神家園,是學(xué)生擁有的生活世界,是學(xué)生實踐、體驗、理解、創(chuàng)造的空間。課堂的核心效益是為學(xué)生、為生命的幸福、為生命發(fā)展、為生命的可持續(xù)發(fā)展。語文課堂學(xué)習(xí)的方向有三:一是學(xué)習(xí)規(guī)范的語文,規(guī)范地讀說寫;二是學(xué)習(xí)生活的語文,要關(guān)注時代主題,關(guān)注身邊事件,關(guān)注地域文化;三是學(xué)習(xí)生命的語文,語文課堂要順乎生命成長的規(guī)律,是生命內(nèi)心深處的智慧表達(dá)。這實際上是引導(dǎo)我們努力創(chuàng)建初中語文的有效課堂。

3.初中語文課堂中作文整合教學(xué)方法

就是改革以前的單一的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)模式,而采用的一種兼顧二者、共同發(fā)展的新的教學(xué)模式,在二者之間建立互動關(guān)系,相互滲透與作用。課堂作文序列化研究強(qiáng)調(diào)在讀寫過程中,把讀與寫自覺構(gòu)成一個完整的整體,以一定的問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種雙向互動的情景與模式,讓學(xué)生帶有目的地去進(jìn)行閱讀欣賞,寫作技巧分析,處理各種語言信息的能力,進(jìn)而由被動轉(zhuǎn)為主動,把讀的過程轉(zhuǎn)為寫的過程,把寫的體驗再融入讀的過程中,通過把讀和寫變成一種雙向互動的過程,達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)合攏,實現(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)。

四、研究目的

1.找到整合教學(xué)的方法。

2.提高學(xué)生閱讀分析能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、研究內(nèi)容

1.建立整合作文教學(xué)的模式。

2.凸顯素質(zhì)教育新思維,培養(yǎng)學(xué)者型教師。

3.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)新模式,培養(yǎng)能力型優(yōu)生。

六、研究過程

1.研究對象

二年級四班的30名學(xué)生。

2.研究方法

行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

3.研究步驟

(1)準(zhǔn)備階段。2008年7月至2008年10月為準(zhǔn)備階段,完成組織動員,初步引導(dǎo)工作。

①學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫結(jié)合有效結(jié)合理論,提高認(rèn)識,初步掌握課題研究方向。

②課題立項后,隨即聘請本校市級,區(qū)級骨干教師為課題研究導(dǎo)師。市級骨干教師作了具體的指導(dǎo)談話,并給二年四班的學(xué)生作了一場富有指導(dǎo)意義的讀書報告。這些充滿激情的報告會,讓師生受益匪淺。

③制定總方案和具體實施計劃,開題論證,修訂方案,初步建立課題管理制度。

(2)實施階段。2008年10月至2009年6月為實施階段。

①建立模式。

葉圣陶先生說:“學(xué)生自能讀書,不待教師講;自能作文,不待教師改?！睘檫_(dá)到“教,就是為了不教”的語文學(xué)習(xí)境界,我努力尋找一條學(xué)生終身受用的語文學(xué)習(xí)能力的途徑,通過探索,構(gòu)建“課堂作文序列化整合”的教學(xué)模式,如下所示:

閱讀―名篇導(dǎo)航―泛讀感知―精讀感悟―積累思考―習(xí)作引路―借鑒―寫作

寫作―收集信息―篩選信息―提煉信息―內(nèi)化吸收―寫作設(shè)計―仿創(chuàng)―閱讀

閱讀與寫作的各個步驟間相互作用,整個課型流程環(huán)環(huán)相扣,從閱讀起步,互為促進(jìn),節(jié)節(jié)相生,其教學(xué)流程可以分四步走。

第一步:名篇導(dǎo)航與收集信息。作文寫作中源源不斷的活水就是寫作的材料,而閱讀名篇名著就是獲取素材最有效的途徑之一。

第二步:積累思考與內(nèi)化吸收。學(xué)生沒有閱讀,就沒有信息的積累;沒有積累,就沒有豐富的作文素材,作文時常常因此感嘆“書到用時方恨少”。但是閱讀文本在量積累的同時還要善思考,分清美丑,分辨糟粕與精華。

第三步:習(xí)作引路與寫作設(shè)計。他山之石可以攻玉。初次作文或作文水平不高的學(xué)生可以借鑒他人習(xí)作,仿寫與鑒寫是比閱讀更進(jìn)一步的原作再創(chuàng)造,寫的過程要通過聯(lián)想、想象,把作者的語言文字、寫作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語言文字、寫作技巧。

第四步:閱讀與寫作。閱讀是積累,寫作是創(chuàng)新,它們是唇齒相依的兩個體系。沒有閱讀的寫作就是無源之水,無本之木;沒有寫作的感悟就沒有閱讀層次的提高。名篇名著美文古詩的閱讀,不僅能陶冶學(xué)生思想情操,豐富審美感受和信息的積累,而且能更有效提高學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己思想感情的能力。

②課堂實施。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇名著和同齡人的優(yōu)秀作品。每次作文訓(xùn)練分三步走,第一步:名篇導(dǎo)航;第二步:習(xí)作引路;第三步:寫作設(shè)計。一步比一步高,以閱讀名著名篇為先導(dǎo),充分開發(fā)閱讀資源。

③課堂調(diào)整,再度實施。

④繼續(xù)改進(jìn),向外推廣。

⑤反思小結(jié)。

擴(kuò)大閱讀視野,張揚(yáng)寫作個性?，F(xiàn)代信息化社會的閱讀,必然是多元的,我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀,主要是以書面閱讀為主,還兼顧他類閱讀,畢竟作文來源于生活,沒有生活閱讀,人生閱讀,自然閱讀,社會閱讀,寫出的作文也只能是閉門造車,空洞無物。

(3)總結(jié)階段。2009年6月至2009年9月。

整理實驗過程性資料,分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗,撰寫課題實驗報告,并形成論文資料。

七、預(yù)期成果

1.找到作文整合的具有實效性、應(yīng)用性的方法。