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篇1

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；視覺傳達(dá)；書籍設(shè)計(jì)；課程改革

隨著數(shù)字技術(shù)的深化發(fā)展，在人們現(xiàn)實(shí)的生活中新媒體的影響范圍越來越大，尤其是對(duì)于傳統(tǒng)印刷媒體的更是前所未有的沖擊，電子書、手機(jī)出版、多媒體書籍等先進(jìn)數(shù)字形式的書籍逐漸涌現(xiàn)。傳統(tǒng)設(shè)置書籍設(shè)計(jì)課程已經(jīng)無法符合新媒體時(shí)代背景下市場(chǎng)的各種需要，并且設(shè)計(jì)教育也要受到市場(chǎng)的嚴(yán)格檢驗(yàn)，因此，在新媒體時(shí)代的背景下，對(duì)書籍設(shè)計(jì)課程的加以改革顯得十分重要。

1特征分析

1.1傳播特征

相比較傳統(tǒng)的媒體，新媒體具備交互、共生的特點(diǎn)，新媒體具有較快的傳播速度，給傳統(tǒng)領(lǐng)域的技術(shù)與理念帶來改革的機(jī)遇。新媒體時(shí)代的“新”充分的體現(xiàn)出技術(shù)、形式、理念方面的創(chuàng)新。它有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)媒體“一對(duì)多”單向的傳播方式，促使大眾自主接受這種新型的傳播方式，并能降低信息的門檻，促使人人都能接受與信息。同時(shí)，傳播、受眾、媒介的碎片化都能成為新媒體時(shí)代背景下，社會(huì)傳播明顯的特征。在此背景下，書籍設(shè)計(jì)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也出現(xiàn)很大的變化，以符合碎片化社會(huì)接受信息的群眾淺閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

1.2書籍特征

受到新媒體時(shí)代傳播形式和碎片化特征的嚴(yán)重影響，書籍設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出融合技術(shù)和人文藝術(shù)的特征。書籍設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)圖形、文字、色彩等世界設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，注入全新的交互性、技術(shù)性、藝術(shù)性相融合等實(shí)施設(shè)計(jì)需求，日漸突顯出跨學(xué)科與跨媒體的實(shí)際特點(diǎn)。電子雜志屬于新媒體時(shí)代數(shù)據(jù)最典型的象征，其與傳統(tǒng)媒體高質(zhì)量圖形、網(wǎng)絡(luò)媒體豐富、互動(dòng)性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，集圖片、文字、音頻、視頻等于一身，促使內(nèi)容更加生動(dòng)。

2設(shè)置書籍設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與問題

2.1現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)設(shè)置書籍設(shè)計(jì)課程通常都聚集在封面與版式設(shè)計(jì)，以及通過提高書籍印刷工藝附加工藝等相關(guān)方面。學(xué)校開設(shè)課程的基本目標(biāo)大多都是偏重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，一般采取概念書的設(shè)計(jì)形式，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換書籍藝術(shù)形式能夠成為表現(xiàn)思想的藝術(shù)作品。此種培訓(xùn)方式不僅能彌補(bǔ)學(xué)生受到條件限制對(duì)材料的缺乏認(rèn)識(shí)，并能啟發(fā)學(xué)生對(duì)于書籍主題思想的創(chuàng)新體現(xiàn)。書籍設(shè)計(jì)課程屬于極其重要的環(huán)節(jié)，主要以介紹書籍封面、開本、封底、扉頁、頁面板式等，直到書籍的印刷材料、設(shè)計(jì)工藝，同樣是當(dāng)前書籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)所在，在此基礎(chǔ)中，理解書籍的文字、內(nèi)容和設(shè)計(jì)版式屬于重點(diǎn)[2]。

2.2問題分析

在實(shí)際設(shè)置課程的過程中，雖然書籍設(shè)計(jì)概念在解脫學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)等都具有良好的成效，但是設(shè)計(jì)概念數(shù)據(jù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)通常在具體書籍設(shè)計(jì)中很難直接受到應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與具體使用存在嚴(yán)重的脫節(jié)。當(dāng)前書籍的設(shè)計(jì)主要聚集在傳統(tǒng)紙制媒介書籍層面，對(duì)新媒體時(shí)代的設(shè)計(jì)和技術(shù)牽涉甚少，實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)校基本的書籍設(shè)計(jì)課程并非牽涉新媒體書籍的相關(guān)設(shè)計(jì)。雖然新媒體書籍在辦事設(shè)計(jì)與書籍的整體設(shè)計(jì)方面與傳統(tǒng)書籍相比較具體一定的聯(lián)系，但是兩者在應(yīng)用軟件與設(shè)計(jì)方面過于偏重，尤其是在交互設(shè)計(jì)方面具有較大的差異性，以致于學(xué)生步入工作崗位之后，對(duì)新媒體書籍設(shè)計(jì)通常都難以適從。在新媒體時(shí)代背景下，對(duì)書籍設(shè)計(jì)課程的深化改課顯得十分急迫[3]。

3提出相應(yīng)的改革措施

3.1明確培養(yǎng)人才的新型模式

在新媒體時(shí)代的背景下，降低了獲取信息的便捷性和信息的門檻，使得書籍設(shè)計(jì)日益顯現(xiàn)出個(gè)性化的特征，創(chuàng)作題材比較廣闊。因此，教師必須打破傳統(tǒng)單一的教育模式，以開放的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在選擇書籍題材方面也突顯出個(gè)性的特點(diǎn)，可將數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的價(jià)值鏈分成采集與創(chuàng)新產(chǎn)品內(nèi)容階段、集成與制作產(chǎn)品內(nèi)容階段、輸送與分發(fā)產(chǎn)品內(nèi)容、經(jīng)營(yíng)與分銷產(chǎn)品內(nèi)容階段、終端呈現(xiàn)產(chǎn)品內(nèi)容階段。以上的每個(gè)階段價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都會(huì)由各種企業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行承擔(dān)。教師應(yīng)該充分的了解每個(gè)階段的價(jià)值鏈，以此才能真正的設(shè)計(jì)與掌握書籍整體的完整流程，明確藝術(shù)、技術(shù)、商業(yè)傳播相結(jié)合的培養(yǎng)人才的模式[4]。1）傳統(tǒng)書籍與新媒體書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)并重。在以往出版行業(yè)中，自成規(guī)模的三條產(chǎn)業(yè)線就是書、報(bào)、刊，產(chǎn)品的具體形態(tài)與效益存在明顯的差異，數(shù)字出版在極大限度上，融入書、報(bào)、刊的形態(tài)當(dāng)中，并且成為傳統(tǒng)出版全新的增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)層面上建立新媒體，通常信息主要是以聲音、文字、圖像等多媒體的復(fù)合形式加以體現(xiàn)，極具較高的科技含量，不僅能跨時(shí)空、跨媒體的傳播信息，還具備傳統(tǒng)媒體無法比擬互動(dòng)性等方面的特點(diǎn)，它在實(shí)際的書籍設(shè)計(jì)教學(xué)中，形成最不容忽視的一部分。雖然新媒體書籍對(duì)于傳統(tǒng)的書籍具體很大的沖擊，但是在很長(zhǎng)的時(shí)間里，因技術(shù)方法、讀者習(xí)慣等原因，傳統(tǒng)書籍并非輕易就能被取代，則是與新媒體設(shè)計(jì)共同發(fā)展與進(jìn)步。因此，在書籍設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，教師必須對(duì)新媒體書籍設(shè)計(jì)教學(xué)加以重視，但也不能舍棄傳統(tǒng)的書籍設(shè)計(jì)方式，應(yīng)確保兩者并重。2）傳統(tǒng)書籍與新媒體書籍的設(shè)計(jì)方面存在的不同關(guān)聯(lián)。在新媒體時(shí)代下，編輯書籍的風(fēng)格與熟悉印刷版的風(fēng)格截然不同，傳統(tǒng)印刷版雜志所使用的是現(xiàn)行的表現(xiàn)方式。而新媒體電子雜志使用的則是非線性的表現(xiàn)方式。非線性表現(xiàn)方式主要通過超文本鏈接才得以實(shí)現(xiàn)。此種鏈接實(shí)現(xiàn)了閱讀次序的跳躍式轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新手段方面，傳統(tǒng)書籍主要使用的是版式設(shè)計(jì)各印刷工藝，突顯了書籍的藝術(shù)性與特色性；新媒體書籍則是以鏈接的形式實(shí)現(xiàn)人和書籍的交互，并且將動(dòng)畫、聲音、書籍內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，共同渲染氣氛，以此來滿足良好的藝術(shù)效果。實(shí)現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、視頻、交互方面的設(shè)計(jì)必定為電子雜志的設(shè)計(jì)供應(yīng)大量的素材和較大的發(fā)揮空間。3）重視在書籍設(shè)計(jì)上使用新技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性將傳統(tǒng)書籍設(shè)計(jì)教育“憑空捏造”的狀況徹底轉(zhuǎn)變，對(duì)書籍設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)不會(huì)限制在虛擬課程的設(shè)計(jì)方面，則是可以利用網(wǎng)絡(luò)追尋書籍設(shè)計(jì)招標(biāo)的項(xiàng)目，或是將學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品在網(wǎng)上公開加以交流，這樣就能提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方面的興趣。在逐漸改善電子雜志表現(xiàn)形式以及內(nèi)容深度的基礎(chǔ)上，形成集視頻短片、動(dòng)畫、背景音樂等多種效果于一體的數(shù)字媒體。新媒體的邊界逐漸發(fā)生著變化，進(jìn)而呈現(xiàn)出媒介相融合的局勢(shì)，新舊媒體相互滲透。當(dāng)前，有種全新的技術(shù)被廣泛的使用至?xí)O(shè)計(jì)流程中，新媒體書籍和印刷書籍不會(huì)存在顯著的范圍，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫和印刷媒介緊密結(jié)合，以此來促使人們不再苦苦掙扎在新舊媒體孰優(yōu)孰劣辯論之中。

4結(jié)束語

總之，任何一門學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展都與社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展具有密切的聯(lián)系。在如今的新媒體時(shí)代下，技術(shù)在已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)中不可或缺的部分。新進(jìn)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)書籍的設(shè)計(jì)形式、傳播具有決定性的意義，書籍設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延也存在著很大的轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行書籍設(shè)計(jì)教學(xué)中不可停滯不前，而是應(yīng)該重視傳播方式的轉(zhuǎn)變與技術(shù)的發(fā)展，在確保技術(shù)技能教學(xué)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)前提下，加以重視技術(shù)的發(fā)展。藝術(shù)教師更應(yīng)當(dāng)加以提高自身的修養(yǎng)，使自己成為具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育者，促進(jìn)課程的深化改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林恩.新媒體時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革趨勢(shì)探討——以中央美院為例[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):85-86.

[2]張智銘.從“圖案設(shè)計(jì)”到“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.

[3]張陽.新媒介時(shí)代下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的思變與創(chuàng)新[J].設(shè)計(jì),2015(24):140-141.

篇2

《書籍裝幀設(shè)計(jì)》課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向的一門核心課程，是一門集實(shí)踐與應(yīng)用結(jié)合緊密的學(xué)科專業(yè)課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生全面掌握書籍裝幀設(shè)計(jì)的方法與技能，并能夠運(yùn)用這些方法和技能，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)書籍并不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，同時(shí)要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，初步掌握此課程的鑒賞能力和基礎(chǔ)理論研究能力，并對(duì)書籍裝幀的工藝制作與生產(chǎn)流程有全面了解。實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)中起到承上啟下的重要作用，其教學(xué)質(zhì)量和水平的提高會(huì)對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

二、書籍裝幀課程的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中，要有的放矢，把實(shí)踐作為重點(diǎn)，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)，在講授中主要讓學(xué)生掌握書籍裝幀的起源與發(fā)展、書籍設(shè)計(jì)的基本方法、書籍的形態(tài)設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)的材料應(yīng)用、書籍裝幀設(shè)計(jì)印刷工藝、概念書設(shè)計(jì)等。通過不斷提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新精神，把握書籍裝幀設(shè)計(jì)的前沿性和未來發(fā)展趨勢(shì)。我們?cè)谠撜n程的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)工藝制作方面的難點(diǎn)是書籍裝幀設(shè)計(jì)的核心問題所在，通過案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的做法，將理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來。例如，在講“書籍整體設(shè)計(jì)”、“概念書籍設(shè)計(jì)”、“書籍材料”時(shí)，可以運(yùn)用多媒體課件把國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的書籍設(shè)計(jì)作品進(jìn)行賞析，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，濃厚的興趣是“創(chuàng)意”、“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)。開拓學(xué)生的視野和設(shè)計(jì)意識(shí)、理念，啟迪學(xué)生的形象思維，教學(xué)中可以組織學(xué)生參觀印刷廠和紙張材料市場(chǎng)，結(jié)合案例和市場(chǎng)進(jìn)行講解，用直觀形象的感受，汲取不同的設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了不斷提升教學(xué)能力，我們可以設(shè)置“課程設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)踐來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原理，藝術(shù)修養(yǎng)的提高、視野的開闊，創(chuàng)作設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累很重要。為了擴(kuò)大學(xué)生視野，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，如指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，到院圖書館和本課程圖書資料室閱覽，平時(shí)注意觀察、收集相關(guān)資料，組織參觀展覽等。工藝和制作方面是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，可以采取現(xiàn)場(chǎng)“一對(duì)一”教學(xué)方法。具體來說，就是把課堂教學(xué)搬到校內(nèi)相關(guān)實(shí)訓(xùn)中心或印刷廠進(jìn)行，在現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)印刷廠的師傅結(jié)合具體的書籍印刷、制作和材料應(yīng)用進(jìn)行講解，學(xué)生就能理解書籍設(shè)計(jì)要通過印刷和制作的環(huán)節(jié)來完成，明白書籍設(shè)計(jì)過程中如何設(shè)置印刷模式。通過一系列現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握書籍裝幀設(shè)計(jì)工藝和制作流程。

三、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)效果

書籍裝幀設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義在于在設(shè)計(jì)實(shí)際中的應(yīng)用，其應(yīng)用面涉及印刷、電子媒體等，所以實(shí)踐領(lǐng)域廣泛。同時(shí)其效果也會(huì)直接涉及到文化、政治、經(jīng)濟(jì)信息的傳播。安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解材料、印刷工藝、制作流程等，同時(shí)讓學(xué)生與著作者溝通。通過市場(chǎng)調(diào)查、交流等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生具備了應(yīng)用設(shè)計(jì)原理與方法解決一系列設(shè)計(jì)課題的能力，同時(shí)對(duì)出版、印刷有基本了解，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)的適用性，取得了很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，輔以課外科研訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和參與意識(shí)。積極組織學(xué)生參與省級(jí)及全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。總之，理論講授與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，按需求使學(xué)生提高應(yīng)用能力；采用案例教學(xué)法，利用多媒體教學(xué)，分析國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀作品，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)；課堂討論法，針對(duì)理論講授和課題展開討論，探討設(shè)計(jì)方案，推行師生討論互動(dòng)式的教學(xué)方式；“一對(duì)一”的單獨(dú)輔導(dǎo)，了解學(xué)生創(chuàng)作思路，解決學(xué)生個(gè)性的問題，發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)形成創(chuàng)作差異。

四、書籍裝幀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)題目，模擬設(shè)計(jì)系列書籍一套、概念書籍一本、書籍招貼一份?？梢越Y(jié)合部分真實(shí)的書籍設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，涉及到具體制作書籍的過程，明確書籍設(shè)計(jì)的整體概念及構(gòu)成原理，學(xué)會(huì)從原稿處理到書籍出版的編輯設(shè)計(jì)的方法。通過實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，我們從整體上讓學(xué)生理解書籍設(shè)計(jì)教學(xué)研究的目的和意義，了解歷史和現(xiàn)狀，仔細(xì)研究實(shí)踐個(gè)案，并在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。

作者:張重天 單位:甘肅政法學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]杉浦康平.亞洲的書籍、文字與設(shè)計(jì)[M].北京：三聯(lián)書店，2006.

篇3

摘要：本文探討了我院編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革中的編譯技術(shù)與工程的關(guān)系、可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革指導(dǎo)思想與內(nèi)容、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：編譯技術(shù)；可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)；軟件工程

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

編譯技術(shù)是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)一門重要的核心課程，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的重要課程。從實(shí)際工作需要來看，僅靠教學(xué)計(jì)劃安排的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間是不夠的，課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于對(duì)某一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題時(shí)，可能涉及并運(yùn)用多個(gè)方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性，這就需要進(jìn)行一些綜合性的設(shè)計(jì)練習(xí)，來提高分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。為了幫助廣大同學(xué)對(duì)編譯過程有更好的掌握，提高運(yùn)用編譯技術(shù)和有關(guān)形式語言理論和方法解決實(shí)際問題的能力，需要對(duì)編譯過程及涉及到的編譯技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。

編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生編譯器設(shè)計(jì)的思想，加深對(duì)編譯技術(shù)和應(yīng)用程序的理解，針對(duì)編譯過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行編程，獨(dú)立完成有一定工作量的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。

1問題的提出

長(zhǎng)期以來，許多學(xué)校在開設(shè)此課時(shí)，雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，但只是對(duì)編譯理論中的某些算法單純地實(shí)現(xiàn)，缺少或根本沒有實(shí)際背景，存在著以下問題：

(1) 在現(xiàn)行的教材中，大部分都是從編譯技術(shù)本身的角度來思考的，為的只是讓學(xué)生掌握編譯的基本理論與思想，學(xué)生易感覺太抽象；

(2) 重理論輕實(shí)踐，將語法技巧理論的講解作為主要部分，與實(shí)際工程聯(lián)系少，缺乏活力，學(xué)生易產(chǎn)生“學(xué)而無用”的思想；

(3) 與實(shí)際工程鴻溝大，學(xué)生易產(chǎn)生懼怕思想。

為了有效地解決這些問題，結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)際，我們提出了編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)的思路。

2編譯技術(shù)與工程的關(guān)系

第一個(gè)編譯程序的出現(xiàn)是在20世紀(jì)50年代早期，多數(shù)早期的編譯工作是將算術(shù)公式翻譯成機(jī)器代碼，奠定了對(duì)高級(jí)語言編譯系統(tǒng)的研究和開發(fā)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代中期出現(xiàn)了FORTRAN等一批高級(jí)語言，相應(yīng)的一批編譯系統(tǒng)開發(fā)成功。隨著編譯技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)編譯程序需求的不斷增長(zhǎng)，20世紀(jì)50年代末有人開始研究編譯程序的自動(dòng)生成工具，提出并研制編譯程序的編譯程序。它的功能是以任一語言的詞法規(guī)則、語法規(guī)則和語義解釋出發(fā)，自動(dòng)產(chǎn)生該語言的編譯程序。目前很多自動(dòng)生成工具已廣泛使用，如詞法分析程序的生成系統(tǒng)LEX，語法分析程序的生成系統(tǒng)YACC等。20世紀(jì)60年代起，不斷有人使用自展技術(shù)來構(gòu)造編譯程序。自展的主要特征是用被編譯的語言來書寫該語言自身的編譯程序。1971年，PASCAL的編譯程序用自展技術(shù)生成后，其影響就越來越大[1][2]。編譯技術(shù)與工程的關(guān)系如表1所示。

表1編譯技術(shù)與工程的關(guān)系

隨著并行技術(shù)和并行語言的發(fā)展，處理并行語言的并行編譯技術(shù)，將串行程序轉(zhuǎn)換成并行程序的自動(dòng)并行編譯技術(shù)也正在深入研究之中。另外嵌入式應(yīng)用迅速增長(zhǎng)的需求，推動(dòng)了交叉編譯技術(shù)的發(fā)展，還有系統(tǒng)芯片設(shè)計(jì)方法和關(guān)鍵EDA技術(shù)的研究，也帶動(dòng)了專用語言VHDL等及其編譯技術(shù)的不斷深化。

3可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革指導(dǎo)思想與內(nèi)容

編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)是工程類本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,組織實(shí)施好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，已成為教學(xué)改革的重要課題之一。與一般本科院校相比，我們應(yīng)當(dāng)更加注重技術(shù)層面的提升，培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的技術(shù)操作水平和解決實(shí)際問題的能力；和高職高專相比，又應(yīng)該有更寬、更深一些的專業(yè)理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能適應(yīng)實(shí)際工作需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會(huì)對(duì)人才的全方位要求以及為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

課程設(shè)計(jì)改革的重要特征之一就是面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，面向生產(chǎn)，編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)要具有一定的實(shí)用性、可行性。編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的能力大有裨益。學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，首先就要開始參與課程設(shè)計(jì)的選題，以教師確定的指導(dǎo)為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主體地位。讓學(xué)生們明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)，到理解課程設(shè)計(jì)的步驟、方法和注意事項(xiàng)，因此確定課程設(shè)計(jì)的題目必須讓學(xué)生唱主角，消除學(xué)生們的依賴心理，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查等多途徑接觸社會(huì)實(shí)際提出題目，在教師的參與指導(dǎo)下結(jié)合課程理論進(jìn)行可行性分析討論，篩選出適合于課程設(shè)計(jì)的題目。這樣的課題結(jié)合了社會(huì)實(shí)際，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合了編譯技術(shù)課程理論，結(jié)合了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性在課程設(shè)計(jì)中將獲得的充分的激發(fā)和保護(hù)，既不會(huì)因課題枯燥無味而淡漠，也不會(huì)因難度較大而畏縮不前。編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革內(nèi)容如表2所示。

編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是以編譯技術(shù)理論與編譯實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際工程和科研的需要，由學(xué)生提出合乎自己實(shí)際能力的課程設(shè)計(jì)的課題，并盡力發(fā)揮其創(chuàng)造力，向工程方向擴(kuò)展。

4可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)施實(shí)方案

4.1設(shè)計(jì)內(nèi)容具有開創(chuàng)性和實(shí)用性

就設(shè)計(jì)內(nèi)容而言，讓學(xué)生們感到既有一定的難度，又有相當(dāng)?shù)呐d趣，許多學(xué)生都是積極主動(dòng)地探討解決問題的途徑，從而打破了以往學(xué)生總是為最后的成績(jī)而做實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)局面，具有十分重要的創(chuàng)新意義。在向?qū)W生布置任務(wù)時(shí)就有意識(shí)地將實(shí)際科研中需要完成的一些內(nèi)容落實(shí)下去，使學(xué)生的工作成果得以充分的利用，就這一點(diǎn)來說，可以認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有較好的實(shí)用性。在時(shí)間上，依據(jù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)實(shí)際，專門時(shí)間為1個(gè)星期，之后根據(jù)設(shè)計(jì)擴(kuò)展的情況，延長(zhǎng)2~3個(gè)星期，甚至還可以之后擴(kuò)展為畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.2設(shè)計(jì)小組采取優(yōu)化組合的方法

在設(shè)計(jì)前，將全班學(xué)生按平時(shí)主干課程的成績(jī)分為上中下三個(gè)等級(jí)，然后每一個(gè)小組中三個(gè)人剛好可以按不同等級(jí)各分配一人，以成績(jī)較好的學(xué)生為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的工作，小組中每個(gè)人都可以按自己的設(shè)計(jì)思想完成同一任務(wù)，在最后整體連接時(shí)，可選擇各組中較好的程序。這樣既保證了最后的程序質(zhì)量，同時(shí)又使同學(xué)之間可以互相探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果較好。

4.3選用合適的激勵(lì)機(jī)制

為把編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)做好，我們選用了以下激勵(lì)機(jī)制：其一是合理的成績(jī)分布，讓真正做出了東西的人得到較高的成績(jī)；其二是引入競(jìng)賽機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；其三是以適當(dāng)?shù)馁Y金進(jìn)行資助，以達(dá)到其實(shí)用的目的。

5可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系注重過程考核，通過過程的監(jiān)控手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，原則上多種方式并舉，如下所述。

5.1形成式考核

與傳統(tǒng)考核模式的區(qū)別在于：形成式考核的過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；考核的形式是多樣化的；考核的內(nèi)容除知識(shí)點(diǎn)外，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對(duì)學(xué)生的全方位的考察，是一種更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

5.2答辯形式進(jìn)行考核

實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，因此考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實(shí)踐證明，通過答辯能充分反映學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)，通過答辯過程中學(xué)生對(duì)問題的回答，也能較為準(zhǔn)確與全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

5.3軟件系統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核

對(duì)于工程型課程，教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能開發(fā)出一套能滿足實(shí)際需要的、規(guī)范的軟件系統(tǒng)，最好的考核方式就是評(píng)價(jià)學(xué)生所開發(fā)的軟件系統(tǒng)。因?yàn)檫@類作品不是能在1～2小時(shí)內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明不少學(xué)生的軟件系統(tǒng)幾乎達(dá)到了實(shí)用產(chǎn)品的程度。我們要相信學(xué)生的創(chuàng)造力。

編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)結(jié)合以上幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，從以知識(shí)考核為中心轉(zhuǎn)向以能力考核為中心，以一紙報(bào)告為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。從整體設(shè)計(jì)結(jié)果來看，大部分學(xué)生的思維方式是多樣化的，編程能力是可開發(fā)的，如果我們能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，一定會(huì)使課程設(shè)計(jì)變得具有實(shí)際意義和可觀的教學(xué)效果。

6結(jié)束語

通過編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我們總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是：編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)要具有可擴(kuò)展性，向工程方向擴(kuò)展，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索新思想，注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和獨(dú)立工作的能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)的改革是圓滿成功的，是指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。只要認(rèn)真研究，勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，就一定能夠?qū)⒕幾g技術(shù)課程的設(shè)計(jì)搞得更好。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張紅霞,王寶庫,陳郭成. 編譯方法課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐[J]. 東北大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(2):117-118.

The Extensible Curriculum Design Reform for Compiler Technology

TANG Shi-xi

(YanCheng Normal UniversityInformation Science & Technology College, YanCheng, China)

篇4

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到美學(xué)、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素。在專業(yè)設(shè)計(jì)課程之外，史論課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的組成部分之一，在各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校都有一定數(shù)量的開設(shè)，旨在使學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的脈絡(luò)和各種重要的藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，提高學(xué)生設(shè)計(jì)史論知識(shí)與修養(yǎng)，吸取歷史文化精華，對(duì)提升設(shè)計(jì)水平有重要的作用。

但目前藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)仍理論知識(shí)匱乏，知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高，更有甚者很多設(shè)計(jì)專業(yè)教師的理論研究能力也普遍比較薄弱，這個(gè)現(xiàn)象的根源就是理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。因此，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程進(jìn)行一系列改革是一個(gè)緊迫且必須的問題，對(duì)提高我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育水平有重大意義。

我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)存在的主要問題

1.史論課程的教學(xué)目的和內(nèi)容局限，課程重要性被忽視

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平時(shí)偏重于對(duì)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中長(zhǎng)期存在“重實(shí)踐、輕理論”的弊端，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)史論課程沒有實(shí)際用途，把理論看作是空洞的說教，因此沒有對(duì)其引起足夠的重視。

2.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)難度大

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通常文化基礎(chǔ)都比較薄弱，對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)積極性也比較差。而史論課程往往需要學(xué)生查閱多種文獻(xiàn)、了解各種背景知識(shí)，融古貫今，因而對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的水平和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的要求更高，也導(dǎo)致學(xué)生容易敬而遠(yuǎn)之，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。

3.僵化的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程一般都是按照時(shí)間的演進(jìn)發(fā)展開展教學(xué)，教師采用單一的傳授式教學(xué)方式，使學(xué)生面對(duì)的是概念和原理式強(qiáng)制記憶，這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。再者，史論課程一般都是大班上課，強(qiáng)調(diào)討論和互動(dòng)的教學(xué)方式幾乎不可能開展。

4. 史論課程教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

史論課程的教學(xué)需要學(xué)科交叉、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師才能勝任，但目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師要么是只懂文化的理論型教師，要么是擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐型教師，這樣的教師交出來的學(xué)生自然無法體會(huì)到史論課和設(shè)計(jì)的緊密關(guān)系。

5.史論課程的考試制度死板，考核效果不佳

傳統(tǒng)的史論課程考試方法一般都是出試題進(jìn)行閉卷筆試，教師先勾畫重點(diǎn)然后讓學(xué)生去背，學(xué)生極少有自己獨(dú)自思考的觀點(diǎn)。這樣的考試結(jié)果是典型的應(yīng)試教育的結(jié)果，考驗(yàn)的也只是學(xué)生的記憶，沒有任何實(shí)際價(jià)值。

藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)模式改革方法

1.明確藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)課程的重要性

畫家需要研究歷史文化與繪畫觀念和技術(shù)的關(guān)系，目的是探尋在當(dāng)代文化背景下繪畫的創(chuàng)作。設(shè)計(jì)師要研究的是歷史文化如何決定物品的設(shè)計(jì)，物品如何通過設(shè)計(jì)表達(dá)時(shí)代的文化精神。只有學(xué)習(xí)了歷史，才能夠?qū)W會(huì)“傳承”，才能使自己的設(shè)計(jì)作品更具有“文化底蘊(yùn)”；不了解歷史，也就不可能“超越”。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改變單一的傳授式教學(xué)，運(yùn)用多媒體、討論式、研究式相結(jié)合的教學(xué)方法；帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、設(shè)計(jì)展覽等，使之形成生動(dòng)的多元的教學(xué)，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)現(xiàn)在有些電視欄目如《鑒寶》等也屬于探討藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的范疇，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于利用。

3.采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主思考和分析能力

學(xué)校尤其是大學(xué)，應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)分配教材章節(jié)，讓學(xué)生預(yù)先自學(xué)，再通過PPT課件或其他解說方式，用自己理解的語言對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行二次解讀，把課堂大膽交給學(xué)生主導(dǎo)，教師則是從旁起到提問、解惑、糾正、引導(dǎo)的作用。在此過程中，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、思考問題、分析問題的能力，又可使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和思維過程中存在的問題，以利于教師在以后的教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這樣學(xué)生主導(dǎo)、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式，只有小班上課才有利于開展。

4. 提升教師的綜合素質(zhì)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

要解決現(xiàn)有教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，必須要求教師跨學(xué)科掌握相關(guān)知識(shí)。設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)理論素養(yǎng)，理論教師要學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，從而使教師能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，把歷史元素結(jié)合到當(dāng)前的設(shè)計(jì)來講。

5.采用靈活的考試制度

考試應(yīng)強(qiáng)化理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)轉(zhuǎn)為考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力?？己丝梢詫ｎ}研究或論文為主，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣就史論課程的相關(guān)課題進(jìn)行較深入的研究，并將研究的成果以幻燈演示或論文的形式進(jìn)行展示，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮空間。

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；一體化；項(xiàng)目教學(xué)

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，具有不同于普通高等教育的特殊性，在科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施中發(fā)揮著不可替代的重要作用，在全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，提倡終身教育和終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)和顯著特點(diǎn)，高等職業(yè)教育也應(yīng)按照這一目標(biāo)規(guī)劃自己的發(fā)展方向。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念、師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等因素的制約，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法依然普遍存在，這已不適應(yīng)信息技術(shù)教育條件下的人才應(yīng)用需求，也背離了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突顯表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)仍然以教師為主體、以知識(shí)體系為中心組織教學(xué)，結(jié)果造成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比重偏大，形成了學(xué)生反感、教師反感的趨于惡性互動(dòng)的高職教育傾向。

（2）單純地以技能考證為核心，以考證取代考試，只注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)而忽視學(xué)生分析思考問題的能力，這將影響高職高專學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（3）由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教師，長(zhǎng)期從事單一課程教學(xué)，無法深入了解和掌握先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)和軟件的應(yīng)用，因此不利于復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。

高職教育的目標(biāo)既不是知識(shí)體系的傳授也不是單純的技能操作，而是一個(gè)綜合理論知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)過程，因此需要將以教師為主體以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體以解決實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)。

二、以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容和方法

（一）明確課程定位，課程標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化

進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生達(dá)到相應(yīng)崗位技能所必需的知識(shí)和能力，確定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同崗位標(biāo)準(zhǔn)，建立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相互滲透、專業(yè)理論與職業(yè)技能相互整合、認(rèn)證考試與學(xué)歷教育相互交叉的模塊化課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求，從而制定符合企業(yè)人才需求的新課程標(biāo)準(zhǔn)，例如photoshop、CorelDraw課程要以廣告公司的平面設(shè)計(jì)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行定位。

（二）創(chuàng)新課程體系，課程體系專業(yè)化

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系應(yīng)該向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，立足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，以強(qiáng)化實(shí)踐能力和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用設(shè)計(jì)能力為主線的“photoshop”、“CorelDraw”、“Flash”、“3D Max”、“影視后期合成”、“廣告設(shè)計(jì)”等新課程體系，體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的要求。

新的課程體系的建立，適當(dāng)增加了“色彩搭配與造型基礎(chǔ)”、“網(wǎng)站色彩與構(gòu)圖”等內(nèi)容，突出了美術(shù)知識(shí)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程以項(xiàng)目為中心，整合實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)；以實(shí)用為原則，確定能力目標(biāo)，并將企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的任務(wù)進(jìn)行典型化，將原來不同學(xué)科體系的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向構(gòu)建，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，形成了一系列彼此聯(lián)系，層次漸進(jìn)的項(xiàng)目序列。這樣將職業(yè)能力融入項(xiàng)目任務(wù)，以知識(shí)為支撐，以實(shí)踐能力為目標(biāo)，在學(xué)生完成項(xiàng)目過程中，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

項(xiàng)目的劃分以課程為基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)際工作模塊為主體，整合實(shí)踐技能和理論知識(shí)。將項(xiàng)目動(dòng)態(tài)化、開放化管理，根據(jù)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，不斷調(diào)整實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不斷更新實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐內(nèi)容，力求貼近工作實(shí)際，保持課堂訓(xùn)練與企業(yè)運(yùn)行一致，積極充實(shí)情境教學(xué)的內(nèi)容，使項(xiàng)目課程更具有適應(yīng)性和活力。項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)主要包含項(xiàng)目展示、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)幾部分。每一個(gè)項(xiàng)目都有輪廓清晰的任務(wù)說明，學(xué)生能在一定的內(nèi)容范圍內(nèi)組織自己的學(xué)習(xí)行為，能將自己掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行整合應(yīng)用。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程一體化

教學(xué)過程以項(xiàng)目為單元，創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室完成，將教、學(xué)、做進(jìn)行一體化融合，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)串接在一起，實(shí)現(xiàn)邊講、邊學(xué)、邊練、邊考核的過程。不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，持續(xù)推行教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)新模式。

（五）完善教學(xué)資源，教學(xué)手段立體化

制定計(jì)劃，逐步完成主體課程的精品課程建設(shè)，不斷完善和優(yōu)化一體化教學(xué)項(xiàng)目，制作教學(xué)課件和電子教案，編寫相關(guān)課程教材，完善教學(xué)資源，目前已完成了《三維交互設(shè)計(jì)》、《Flash》精品課程建設(shè)，編寫了《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》教材，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的立體化。

（六）創(chuàng)新考核方式，課程考核過程化

為全面考核學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，編制基于平時(shí)的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)和基于期末的綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)，確定了各學(xué)習(xí)情境具體考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)，課程考核貫穿項(xiàng)目任務(wù)的全過程，并結(jié)合職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能考核，實(shí)現(xiàn)考核的過程化，全程監(jiān)督與考核，起到良好的激勵(lì)及教學(xué)反饋?zhàn)饔?，避免?ldquo;一考定終身”的弊端。

三、課程改革的實(shí)踐效果

通過以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程一體化、教學(xué)手段立體化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目市場(chǎng)化、考核實(shí)施過程化，針對(duì)性的解決了當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教育中突出的教學(xué)問題。

促進(jìn)了高職復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，貼近真實(shí)工作的教學(xué)，豐富了教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高了高職高專教師的“雙師”素質(zhì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程改革與實(shí)踐的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：抓住專業(yè)、服務(wù)企業(yè)、指導(dǎo)就業(yè)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)學(xué)習(xí)為主線，通過企業(yè)崗位職業(yè)能力分析，確定真實(shí)工作中的培養(yǎng)目標(biāo)，貼近學(xué)生的實(shí)際和崗位要求，鍛煉學(xué)生處世能力、團(tuán)隊(duì)精神，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

現(xiàn)代課程改革與實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為中心注重個(gè)性化教學(xué)，減少應(yīng)試教育，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)人興趣愛好，培養(yǎng)跨專業(yè)的多方面人才，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，也是高職教育穩(wěn)步前進(jìn)的必由之路。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞：空間藝術(shù)；實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）17-0227-01

電視攝像是個(gè)時(shí)間藝術(shù)[1]，其實(shí)更加強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)，整個(gè)人物的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。當(dāng)然也需要攝影基礎(chǔ)。既然是時(shí)間藝術(shù)，就是一個(gè)綜合體，在成品應(yīng)用上，電視攝像不但要考慮攝影，還需要故事結(jié)構(gòu)、剪切、音樂等等來輔助才能成為作品。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間攝像教育中存在著很多的問題，包括攝像教學(xué)模式很單一，仍處在那種教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，從攝像教育的結(jié)果來看并不是很理想的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也不是很好，從教育者本身看來是過多的注重系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)有了些忽視。因此教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生攝像實(shí)踐學(xué)習(xí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，也要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。

電視攝像技術(shù)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)置是教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容的中介,教學(xué)內(nèi)容與效果是通過教學(xué)設(shè)置來控制的[5]。教學(xué)內(nèi)容與效果也就是理論與實(shí)踐、藝術(shù)的共同體現(xiàn)。

一、技術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)

電視攝像課程的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生掌握基本的攝像技術(shù)和技巧，而且更要掌握攝像藝術(shù)，只有將這兩方面有機(jī)地結(jié)合在一起才能真真正正掌握電視攝像。通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握攝像機(jī)的操作和使用，學(xué)習(xí)電視畫面的造型元素、掌握常見的拍攝技巧和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，熟練掌握攝像技術(shù)和攝像藝術(shù)這一影視環(huán)節(jié)的基本創(chuàng)作方法。電視攝像是從技術(shù)和藝術(shù)兩個(gè)方面分析的。

（一）攝像操作技術(shù)的學(xué)習(xí)

攝像就是使用攝像機(jī)把光學(xué)圖象信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)，以便于存儲(chǔ)或者傳輸。當(dāng)我們拍攝一個(gè)物體時(shí)，此物體上反射的光被攝像機(jī)鏡頭收集，使其聚焦在攝像器件的受光面（例如攝像管的靶面）上，再通過攝像器件把光轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽吹玫搅恕耙曨l信號(hào)”。

攝像的操作學(xué)習(xí)包括下面?zhèn)z個(gè)方面。學(xué)習(xí)攝錄設(shè)備的現(xiàn)代性和復(fù)雜性：攝像藝術(shù)中出現(xiàn)任何一個(gè)新成就，往往離不開技術(shù)設(shè)備更新，比如減震器的應(yīng)用，搖控升降機(jī)使用,低照度條件下可以拍夜景，這些現(xiàn)代攝錄設(shè)備保證了創(chuàng)作質(zhì)量。學(xué)習(xí)攝像應(yīng)首先從掌握先進(jìn)的攝像技術(shù)開始。攝像是一個(gè)具有紀(jì)錄性工作：在選擇距離、角度、攝像機(jī)位、運(yùn)動(dòng)、光線和色彩上沒有構(gòu)思(想法)，沒有構(gòu)思就沒有藝術(shù)，所以要熟練掌握這些操作技術(shù)。

（二）攝像課程的數(shù)字化

攝像課程教學(xué)的課程目標(biāo)是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)攝像課程的積極性的前提下，讓學(xué)生理解并運(yùn)用攝像創(chuàng)作理論及技巧、激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)他們的攝像創(chuàng)作能力，為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)首先創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源[3]。為了提高攝像課程對(duì)技術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)，實(shí)施數(shù)字化教育是很有必要的。數(shù)字化教學(xué)指經(jīng)過數(shù)字化處理，在多媒體設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料，他包括視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫、文本、課件等。這對(duì)攝像課程的教育是密切聯(lián)系著的，因?yàn)閿z像的目的就是為了達(dá)到數(shù)字化。

攝像課程內(nèi)容里主要是介紹如何利用鏡頭焦距、光圈大小、拍攝距離、拍攝角度、光線實(shí)現(xiàn)景物的合理布局與色彩搭配以及如何利用多媒體計(jì)算機(jī)和圖像處理Photoshop軟件、視頻編輯軟件Adobe Premiere非線性編輯后期加工進(jìn)行創(chuàng)作，這是數(shù)字化教學(xué)與實(shí)踐的共同結(jié)合?，F(xiàn)今數(shù)字化教育基本已經(jīng)普及，高職高專院?；旧隙加袑?shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，但是為了提高攝影課程的效率，要充分利用這種資源，讓學(xué)生的積極性達(dá)到最大，在沒有機(jī)會(huì)滿足讓學(xué)生親自實(shí)踐的時(shí)候至少可以通過數(shù)字化資源讓他們?cè)谝曈X上首先有個(gè)足夠的了解。

二、攝像藝術(shù)的培養(yǎng)

攝像是一門操作更是一門藝術(shù)，一切藝術(shù)都是以人的參與為基礎(chǔ)的?！八囆g(shù)決不應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)一樣和自然毫無二致，是不能體現(xiàn)藝術(shù)的”（日導(dǎo)演 巖奇昶）。電視攝像從技術(shù)和藝術(shù)兩個(gè)方面分析。創(chuàng)造具有視覺吸引力、感染力和沖擊力的屏幕形象是攝像藝術(shù)對(duì)攝像師基本要求。

攝像是連續(xù)影象，記錄一段時(shí)間內(nèi)每一個(gè)時(shí)刻。影視是視聽藝術(shù)，她不僅僅是要夠人觀看，還要有吸引人的效果。攝像師對(duì)人物布局、畫面構(gòu)圖、光線明暗、色彩配置、攝像機(jī)調(diào)度再有任何不滿意，完成后不能修改，影視是遺憾的藝術(shù)就在于此。創(chuàng)作過程的一次性，要求攝像師要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，豐富的經(jīng)驗(yàn)，敏銳的思維，判斷的果斷，善于臨場(chǎng)發(fā)揮，同時(shí)要做好開拍之前的準(zhǔn)備工作。電視攝像不是機(jī)械地一成不變的記錄下對(duì)象的影像,攝師對(duì)被攝對(duì)象的選擇，對(duì)光線、色彩的處理，對(duì)角度確定等等都有人的參與，離開了人的參與就不成其攝像藝術(shù)了。所以在對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行攝像課程的教育時(shí)，對(duì)藝術(shù)性的培養(yǎng)也是必不可少的。方法是固定的，而人是活，所以教會(huì)方法后還要教會(huì)學(xué)生活學(xué)活用，這樣即節(jié)約了教的時(shí)間，還提高了學(xué)生自主學(xué)的時(shí)間。

三、實(shí)踐與藝術(shù)的結(jié)合

攝像的實(shí)踐與藝術(shù)是倆個(gè)不可分割的倆方面，二者相輔相成，彼此補(bǔ)充，使攝像效果達(dá)到更高的境界。藝術(shù)來源于對(duì)實(shí)踐的升華，而實(shí)踐則能創(chuàng)造更多的藝術(shù)。

提高學(xué)生的攝像技術(shù)，就要求對(duì)知識(shí)首先有個(gè)熟悉的了解，熟練的操作。多觀察、多思、多實(shí)踐、多嘗試。在課程教學(xué)的時(shí)候可以采用相互討論、相互評(píng)價(jià)、學(xué)生攝像作品競(jìng)賽、攝像操作競(jìng)賽的方式進(jìn)行提高學(xué)生的積極性。興趣與積極性是學(xué)生最好的老師，有了這倆個(gè)老師，學(xué)生就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，主要實(shí)踐，主動(dòng)思考，從而達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目的，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

高職高專的課程教育只是一個(gè)基礎(chǔ)的教育，沒有太多的時(shí)間來教一門課程。所以技術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)的結(jié)合這樣的要求對(duì)于課程要求來說就有點(diǎn)高了，一般也沒有那么多的時(shí)間去教這么多的東西，所以就要在講課的時(shí)候只能講授理論的東西，而更多的是要學(xué)生自己去親身體會(huì)和感受。

四、總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中我們還清楚的明白實(shí)踐與藝術(shù)的基礎(chǔ)是理論知識(shí)的積累，實(shí)踐與藝術(shù)都離不開理論的積累。但是理論的積累的關(guān)鍵是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)到更多的理論知識(shí)。

攝像是一門技術(shù)性和操作性都很強(qiáng)的課程,本課程的攝像部分適當(dāng)加入實(shí)踐環(huán)節(jié),使理論和實(shí)踐相結(jié)合,并結(jié)合多媒體資源讓學(xué)生可以直觀地了解拍攝原理和規(guī)律。在教學(xué)過程中,如何將理論知識(shí)點(diǎn)用到實(shí)踐中來是本門攝像課程所需要考慮的重點(diǎn),主要是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上機(jī)具體操作的實(shí)踐的指導(dǎo)。攝像的藝術(shù)性要求學(xué)生在于多實(shí)踐，多積累理論。

攝像這門學(xué)科除涉及到理論的同時(shí)外又在很大程度上涉及到技能在實(shí)踐中的運(yùn)用以及使理論更藝術(shù)的表現(xiàn)出來，因此它的評(píng)價(jià)體系既涉及理論方面的考察評(píng)價(jià)，也涉及到實(shí)踐方面的考察評(píng)價(jià)，還涉及到藝術(shù)方面的考察，范圍面廣。本文在攝像課程實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)方面提出的評(píng)價(jià)建議旨在使評(píng)價(jià)理論、影像技能實(shí)踐以及藝術(shù)性三者的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞] 電子技術(shù) 建設(shè)與改革 教學(xué)內(nèi)容

一、引言

電子技術(shù)是非電專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程覆蓋面廣,每屆接近1500名學(xué)生。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),獲得電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,提高學(xué)生的實(shí)際開發(fā)、應(yīng)用能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí),為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和工作奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。鑒于此,該課程被我校列為重點(diǎn)課程。在課程建設(shè)過程中,我們?cè)诳偨Y(jié)已有成果的基礎(chǔ)上,借鑒其它院校同類專業(yè)在本課程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)手段以及考核管理等方面進(jìn)行了一系列的探索與改革。

二、整合教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程體系

電子技術(shù)基礎(chǔ)包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分。其特點(diǎn)是授課內(nèi)容多,知識(shí)更新快,教學(xué)學(xué)時(shí)少。為了適應(yīng)這方面的變化,從課程設(shè)置總體優(yōu)化的角度出發(fā),整合教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化知識(shí)體系,適時(shí)把一些新內(nèi)容、新的教學(xué)研究成果、應(yīng)用實(shí)例融合到教學(xué)內(nèi)容中,做到課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合,把握基礎(chǔ)與應(yīng)用、本課程與其他相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系處理。

三、改革教學(xué)方法,提升教學(xué)手段

為了優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效果,我院教師提出研制和使用多媒體課件的建議,采用先進(jìn)的教學(xué)手段授課,使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué),運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和教學(xué)手段改革教學(xué)方法。目前我院全體教師都能使用多媒體教學(xué),大大增加了課堂教學(xué)的信息量,提高了講授效果。多媒體是一種先進(jìn)的工具,對(duì)于大多數(shù)課程會(huì)起到積極的作用。但是由于制作優(yōu)秀的電子課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力,目前許多學(xué)校所使用的多媒體課件佳作不多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要。許多課件只使用一種媒體,不運(yùn)用顏色的效果,字太小,看不清,沒有動(dòng)態(tài)感,一幅畫面只有一個(gè)動(dòng)作,這樣的課件就不會(huì)有好效果。講稿式的課件會(huì)引起負(fù)面教學(xué)效果,使教師忽視課程內(nèi)容的細(xì)節(jié),淡化學(xué)科以及教學(xué)對(duì)象的個(gè)性,過分增加課堂容量,造成學(xué)生走馬觀花。運(yùn)用多媒體教學(xué),制作的課件必須運(yùn)用文字、公式、動(dòng)畫、圖片、視頻圖像、語音等多種媒體。在多媒體課件的設(shè)計(jì)上應(yīng)具有分段分層展現(xiàn)的功能,有動(dòng)態(tài)感,具有啟發(fā)性、參與性等特點(diǎn),根據(jù)講課需要隨時(shí)可以調(diào)出前面的電路圖、公式,這樣的課件有時(shí)一幅畫面會(huì)有上百個(gè)動(dòng)作。課件的使用必須是講解,而不是讀屏幕,要特別注意控制播放速度,給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間,要充分發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢(shì),注意教學(xué)規(guī)律。優(yōu)秀的課件配合正確地使用,才能產(chǎn)生好的效果。我院教師完成的“立體化的交叉互動(dòng)的電子技術(shù)課件”綜合采用了PPT課件、動(dòng)畫演示與電子電路仿真、課堂互動(dòng)等技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)了100%多媒體授課,既保留了黑板式教學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn),又充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)。最為突出的特色是努力挖掘技術(shù)基礎(chǔ)課中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,搜集整理了有關(guān)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣等方面的文字性、實(shí)物性、圖片性、動(dòng)畫性、視頻性資料,利用多媒體教室的便利條件展現(xiàn)給學(xué)生,向?qū)W生展示出科技的魅力,體現(xiàn)出科技走進(jìn)生活、實(shí)踐貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性和可能性。

四、以實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的多層次實(shí)踐教學(xué)模式

我們的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。為此,已建立起包括基礎(chǔ)層、提高設(shè)計(jì)層、綜合應(yīng)用開發(fā)層和課外科技活動(dòng)、開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。其次,在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),壓縮驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn);反映和順應(yīng)現(xiàn)代電子系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì),全面引入EDA技術(shù),強(qiáng)化“模”“數(shù)”混合訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)于課程理論知識(shí)的理解,并應(yīng)用到解決實(shí)際設(shè)計(jì)中。(1)要求學(xué)生將課題采取理論分析,得到基本的設(shè)計(jì)思路;(2)用Multism仿真軟件對(duì)電路仿真、驗(yàn)證可行性,選定器件參數(shù);(3)制作、調(diào)試實(shí)際電路,培養(yǎng)學(xué)生使用儀器、調(diào)試電路等方面的實(shí)際操作能力。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加“電子協(xié)會(huì)”和“科技協(xié)會(huì)”,目前這兩個(gè)協(xié)會(huì)擁有會(huì)員350名學(xué)生,協(xié)會(huì)組織會(huì)員深入到實(shí)驗(yàn)室開展科技活動(dòng),每周集中組織活動(dòng)一次,通過這樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電子的興趣與熱愛,自己動(dòng)手制作“小”的電子產(chǎn)品,學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了提高,在這基礎(chǔ)上,申報(bào)了學(xué)校和省級(jí)的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,學(xué)生也積極參加各類電子設(shè)計(jì)大賽,如全國(guó)大學(xué)生電子制作大賽、物理課外科技活動(dòng)和“電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等全國(guó)性競(jìng)賽,幫助其掌握知識(shí),激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,已取得顯著成果。

五、完善考核方式,加強(qiáng)考核管理

學(xué)院已經(jīng)建立了一整套的教學(xué)管理制度,如對(duì)課堂教學(xué)輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改及考試、考核都提出了明確的要求:除正常上課時(shí)間外,每位任課教師必須每周安排兩次輔導(dǎo)、答疑時(shí)間,且每次答疑時(shí)間不得少于2h;對(duì)作業(yè)的批改,除正常的評(píng)判外,必須在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上打上合適的分?jǐn)?shù)(采用5分制),這樣,既有利于學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),又避免了老師可能出現(xiàn)的馬虎行為;對(duì)學(xué)生考核,不僅要考核其理論水平,還要注重實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新能力的考核。對(duì)于理論考核,學(xué)院已精心編制了20套完善的試卷,并附有標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)考核辦法采用制。即期末考試成績(jī)占60%,平時(shí)成績(jī)占40%。而實(shí)驗(yàn)技能的考核由四個(gè)部分組成:出勤、預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告,其中出勤、預(yù)習(xí)占1/3,實(shí)驗(yàn)操作占1/3,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占1/3,每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分(采用5分制),平時(shí)成績(jī)采用加權(quán)平均的辦法登陸;最后在期末還要進(jìn)行考試,考試由操作或筆試組成。這樣,既重視平時(shí)實(shí)驗(yàn)技能的考核,又注重創(chuàng)新能力的考核,有效地避免了高分低能的情況。

六、結(jié)束語

我院的電子技術(shù)課程以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),從現(xiàn)代教育技術(shù)手段(多媒體課件)的制作與采用、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革及積極開展與電子技術(shù)課程緊密結(jié)合的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和電子競(jìng)賽等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐,取得了初步成功。制作了高質(zhì)量的多媒體課件,采用多媒體授課率達(dá)到100%;建立了科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,廣泛開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)和電子競(jìng)賽,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。電子技術(shù)課程建設(shè)提高了課程的教學(xué)質(zhì)量,受到學(xué)生的普遍歡迎。今后,將進(jìn)一步引進(jìn)和開發(fā)先進(jìn)的軟件平臺(tái),提升本課程的教學(xué)和實(shí)踐水平,為全面推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展的需要做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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篇8

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與單片機(jī)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革

微機(jī)原理與單片機(jī)技術(shù)是電氣信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課，在電子信息技術(shù)高速發(fā)展，應(yīng)用日趨廣泛和深入的今天，微機(jī)與單片機(jī)技術(shù)已在儀器儀表、過程控制、數(shù)據(jù)采集、信號(hào)處理，家用電器、機(jī)電一體化等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。學(xué)好微機(jī)原理與單片機(jī)技術(shù)課程對(duì)學(xué)生掌握先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、獲得實(shí)用的職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有十分重要的意義。

在國(guó)家要求高校提高教育教學(xué)“質(zhì)量工程”的精神下，如何既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握微機(jī)的基本理論和原理，為后續(xù)課程打下較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生真正掌握單片機(jī)的應(yīng)用技術(shù)（包括原理、接口技術(shù)、與時(shí)共進(jìn)的最新設(shè)計(jì)技術(shù)等），以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）能力，有力貫徹實(shí)施國(guó)家高等教育“質(zhì)量工程”計(jì)劃，這對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一般院校的本科教學(xué)來說極為重要。

一、微機(jī)原理與單片機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀分析和建設(shè)改革內(nèi)容

1.微機(jī)原理與單片機(jī)技術(shù)教學(xué)的主要特點(diǎn)

（1）它的概念多，專有名詞多，內(nèi)容抽象，理論課上基本以教師為主體，學(xué)生為客體，對(duì)于初學(xué)者來說難以適應(yīng)。因此，會(huì)感覺入門較難。

（2）它的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)中常用的語言，指令豐富且需要掌握每條指令的操作數(shù)據(jù)來源和目的，在計(jì)算機(jī)內(nèi)部運(yùn)行的過程中占用一定的時(shí)間與空間，教師單純地講授，即使想象力十分豐富的學(xué)生也難于理解，一般學(xué)生更覺得枯燥無味。

（3）它的邏輯性和完整性，各部分知識(shí)銜接緊密，一環(huán)扣一環(huán)，假如沒有掌握好寄存器與存儲(chǔ)器的關(guān)系指令的運(yùn)行就無法理解，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)興趣，之后的程序閱讀也會(huì)更加困難，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（4）圖多，應(yīng)用程序舉例多，包括各種芯片內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，工作時(shí)序圖，硬件連接圖和應(yīng)用程序流程圖和源程序圖。如果上課仍是傳統(tǒng)地對(duì)照課本講解，必浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率，限制授課內(nèi)容。帶來一系列的教與學(xué)的矛盾，在今天普遍壓縮課時(shí)的情況下，這樣的矛盾尤顯突出，更重要的是這樣的效果并不理想，學(xué)生無法細(xì)致理解芯片的原理和程序的運(yùn)行。

（5）由于理論課上教學(xué)效果有限，在實(shí)驗(yàn)課上教師不得不為學(xué)生精心編寫實(shí)驗(yàn)講義，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如，中斷與定時(shí)器的使用、顯示與鍵盤的擴(kuò)展等。這些實(shí)驗(yàn)雖有部分設(shè)計(jì)性內(nèi)容，但也是相對(duì)孤立的一小部分，再者講義上附有參考程序，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)地敲入程序，而教師疲于檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)運(yùn)行和分析實(shí)驗(yàn)運(yùn)行及結(jié)果，不管學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)指令和程序的理解，所以，學(xué)生的自主動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新思維能力沒有得到有效的鍛煉，收效不大。

（6）課程的考核一般采用閉卷考試和實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合，閉卷考試的客觀性較強(qiáng)，該課程本身又是概念抽象，硬件難于理解，軟件難于設(shè)計(jì)。時(shí)間一定與答案唯一的考試形式在一定程度上只能考查學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解。

2.微機(jī)原理與單片機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)存在的主要問題

（1）教學(xué)計(jì)劃的不合理，課時(shí)少，內(nèi)容多，如何既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握微機(jī)的基本理論和原理，又要重點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，使教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能同步，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)，而實(shí)踐技術(shù)如果沒有理論基礎(chǔ)的支持，很難具有厚積薄發(fā)的潛能。

（2）教學(xué)手段單一，理論課教師往往是“一支粉筆一本書”，內(nèi)容的講解常常是“空”而“虛”，并且難以被學(xué)生消化和吸收。實(shí)驗(yàn)課教師則經(jīng)常重復(fù)一些機(jī)械動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是簡(jiǎn)單驗(yàn)證理論結(jié)果，很少能引發(fā)學(xué)生對(duì)理論本身更深層的思考。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳，教學(xué)效率不高。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。從教學(xué)大綱到對(duì)應(yīng)用課程的教學(xué)活動(dòng)局限于書本和課堂，教學(xué)過程中只注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)和軟件編程，僅著眼于微機(jī)和單片機(jī)本身，沒有考慮多學(xué)科“必需、夠用”知識(shí)與技術(shù)的有機(jī)融合，也沒有明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，更缺乏綜合應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)

鍛煉。

（4）教材的設(shè)計(jì)不合理。內(nèi)容編排基本上都是按學(xué)科體系組織。一般都存在重理論、輕實(shí)踐，重軟件、輕硬件，偏重系統(tǒng)內(nèi)部微觀分析，忽視如何應(yīng)用的問題，甚至一個(gè)完整的供借鑒、模仿的應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)例都沒有提供，不適合用于高職高技能型人才的培養(yǎng)。

（5）教學(xué)模式運(yùn)用不當(dāng)。對(duì)該門理論性、綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，許多教師進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)時(shí)，仍按理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的模式完成教學(xué)活動(dòng)，脫離硬件、實(shí)際應(yīng)用去講系統(tǒng)組成、指令、編程、系統(tǒng)調(diào)試、故障處理等，學(xué)生普遍感到該門課程抽象、枯燥、難學(xué)，喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生雖“學(xué)過”，但未“學(xué)會(huì)”，仍然不會(huì)應(yīng)用，更談不上熟練應(yīng)用的高技能層次。

（6）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的老化，特別是單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室是2003年本科進(jìn)住松山湖時(shí)統(tǒng)一購(gòu)買的設(shè)備和系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在教學(xué)的需要，很多實(shí)驗(yàn)不僅僅用匯編語言編寫，C51語言程序是發(fā)展的一種趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)不能運(yùn)行C51，而用KeilC51編譯的結(jié)果不能在實(shí)驗(yàn)箱上運(yùn)行，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化已經(jīng)很嚴(yán)重?，F(xiàn)在又沒有建立Proteus仿真實(shí)驗(yàn)室。

3.具體改革的內(nèi)容

（1）在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，根據(jù)課程合二為一后的課時(shí)少，內(nèi)容多，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握微機(jī)的基本理論和原理，為后續(xù)課程打下較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生真正掌握單片機(jī)的應(yīng)用技術(shù)（包括原理、接口技術(shù)、與時(shí)共進(jìn)的最新設(shè)計(jì)技術(shù)等），以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）能力，有力貫徹實(shí)施國(guó)家高等教育“質(zhì)量工程”計(jì)劃，配合我校開展的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)，修改并制訂適合于地方型二本院校應(yīng)用型人才為主的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

（2）在教材上進(jìn)行改革，微機(jī)原理與單片機(jī)技術(shù)本課程中能用的國(guó)內(nèi)外的同類教材中，只有北京郵電大學(xué)徐惠民主編的《單片微型計(jì)算機(jī)原理、接口及應(yīng)用》將微機(jī)原理與單片機(jī)合二為一來講，但存在以下問題：徐惠民教材理論性很強(qiáng)，編寫質(zhì)量高，非常適合研究型大學(xué)、研究教學(xué)型等重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)，不太適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型、教學(xué)研究型的一般大學(xué)的教學(xué)。目前地方院校電子、通信、控制、電氣等專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)，單片機(jī)的設(shè)計(jì)開發(fā)已被企業(yè)視為畢業(yè)生必備的基本能力，在目前教學(xué)學(xué)時(shí)大量壓縮的情況下，微機(jī)原理及應(yīng)用作為學(xué)科基礎(chǔ)課和單片機(jī)與接口技術(shù)作為實(shí)踐動(dòng)手要求很高的專業(yè)課程，作為一門課程在學(xué)時(shí)安排上勢(shì)必存在一定的困難，由于兩門課程存在銜接關(guān)系，所以，很難保證不在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)和遺漏教學(xué)，既造成資源浪費(fèi)又直接影響教學(xué)效果。這對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一般院校的本科教學(xué)來說，編寫滿足這種要求的教材是我們目前面臨的首要任務(wù)。

（3）在教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，引入了興趣教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、行為教學(xué)法、實(shí)物演示法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)分析問題，找到切入點(diǎn)。針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)小型應(yīng)用案例，融理論知識(shí)于實(shí)踐之中。課程教學(xué)采取多媒體課件與黑板、粉筆并重的方法，多媒體教學(xué)重點(diǎn)在提高教學(xué)信息量，如電路、表格等演示，黑板、粉筆書寫教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)疑難點(diǎn)。

講練結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)來驗(yàn)證技術(shù)原理和學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方法，每個(gè)內(nèi)容都配有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)置的變化，引起結(jié)果的變化，從而理解其應(yīng)用功能。除完成常規(guī)的在實(shí)驗(yàn)室要求的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外和用Keil C51和Proteus軟件進(jìn)行仿真，還有一些學(xué)習(xí)版，學(xué)生不但能快速入門，激發(fā)興趣，還可以自己在宿舍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，充分?jǐn)U展了學(xué)生的時(shí)間與空間，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和單片機(jī)的應(yīng)用能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

（4）逐步建立起網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，網(wǎng)站上不僅掛有教學(xué)大綱、習(xí)題及解答、參考文獻(xiàn)等理論教學(xué)資料，同時(shí)還提供了大量的單片機(jī)實(shí)踐開發(fā)應(yīng)用的資料，在網(wǎng)站里你可以找到單片機(jī)常用到的工具，實(shí)現(xiàn)各種功能的單片機(jī)程序載，包括學(xué)習(xí)板的所有技術(shù)資料。每次的作業(yè)在網(wǎng)站上公布，學(xué)生不但可以在網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站做作業(yè)、考試模擬題，而且可以在網(wǎng)站上把不會(huì)的問題提出來，讓學(xué)生和老師解答，還可以建立興趣小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）項(xiàng)目組成員規(guī)劃并建設(shè)適合于地方院校電子信息類專業(yè)微機(jī)原理與單片機(jī)技術(shù)教材的同時(shí)，編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書以及部分應(yīng)用實(shí)例。

二、實(shí)踐的具體改革方法和采取的措施

1.每節(jié)課根據(jù)所講內(nèi)容都講解一個(gè)小實(shí)例，在課堂上用Keil C和Proteus軟件進(jìn)行仿真演示結(jié)果，課后根據(jù)實(shí)例布置一個(gè)學(xué)生在自己電腦上可以用仿真軟件進(jìn)行仿真運(yùn)行的小實(shí)驗(yàn)，大部分可以在學(xué)習(xí)版上下載運(yùn)行，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)布置相應(yīng)的思考題和具體要求。學(xué)生可以用仿真軟件單步運(yùn)行理解各寄存器和存儲(chǔ)器以及程序運(yùn)行的原理，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每章根據(jù)內(nèi)容老師設(shè)計(jì)一個(gè)具體應(yīng)用的實(shí)例，老師先提出要

求，給出部分參考資料，學(xué)生通過查資料，編寫程序，用Keil C和Proteus軟件進(jìn)行仿真運(yùn)行，并進(jìn)行修改自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以達(dá)到符合要求的目的，可以單獨(dú)做，也可以分小組進(jìn)行。

2.在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，老師先提前幾周把課程設(shè)計(jì)題目和具體要求安排給學(xué)生，學(xué)生在查找資料、弄懂原理的基礎(chǔ)上，先用Keil C和Proteus軟件進(jìn)行仿真運(yùn)行，運(yùn)行無誤達(dá)到具體要求后，再焊接做出實(shí)物，最后進(jìn)行實(shí)物演示、答辯和課程設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫。

3.項(xiàng)目組成員規(guī)劃并建設(shè)適合于地方院校電子信息類專業(yè)微機(jī)原理與單片機(jī)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書以及部分應(yīng)用實(shí)例。

三、結(jié)論

通過教學(xué)改革與實(shí)踐，得出如下結(jié)論：

1.用Keil C和Proteus軟件進(jìn)行仿真，老師在課堂上演示講解的內(nèi)容，學(xué)生也能在自己電腦上通過運(yùn)行實(shí)例加深理解學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

2.解決了課堂教學(xué)中理論內(nèi)容的“空”和“虛”問題，用仿真軟件對(duì)理論和原理進(jìn)行仿真或驗(yàn)證，使學(xué)生很直觀地去理解理論，

并將理論應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)、學(xué)懂，并會(huì)應(yīng)用。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地穿插于各有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，遵循“理論—實(shí)踐—理論”和“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提高了教學(xué)效率，增加了利用軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真分析的新方法，使單片機(jī)的一般概念得到了生動(dòng)形象的表述。

3.學(xué)生可以在課后自己學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力，又可增強(qiáng)教學(xué)過程的能動(dòng)性和互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

4.建立了具有個(gè)性特色的課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供了自主性研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)。

5.通過此課程的教學(xué)，探索出適合地方院校電子信息類專業(yè)“產(chǎn)

學(xué)研”的結(jié)合模式和“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)模式。

篇9

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是電氣類、自動(dòng)化類、信息類等相關(guān)專業(yè)。學(xué)生在大學(xué)完成了數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)以及模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程之后，就會(huì)就對(duì)以上的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和設(shè)計(jì)。它的任務(wù)就是學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)的基本技能以及簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電子電路的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)方法，著重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分析問題和解決問題的能力，為以后更深程度的電路設(shè)計(jì)打好良好的基礎(chǔ)。

1 電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性

（1）電子技術(shù)課程作為理工類專業(yè)的必修課程，可以體現(xiàn)出它是基礎(chǔ)理論和正確實(shí)踐兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，所以我們?cè)谡n程的設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，只有把理論和實(shí)踐相結(jié)合起來，注重全面的發(fā)展和創(chuàng)新完備的實(shí)際教學(xué)體系的建立，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并形成勤于動(dòng)手、獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、單獨(dú)解決問題的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系已經(jīng)在我們心中根深蒂固，我們難免會(huì)受到這一體系的影響，而且我國(guó)在工科類專業(yè)教育方面投入的實(shí)際經(jīng)費(fèi)較少，體現(xiàn)出了這其中的看重基礎(chǔ)、輕視實(shí)踐；看重書本、輕視設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的落后教育思維。如果不及時(shí)對(duì)此問題加大重視力度，并且及時(shí)修改和整頓，則會(huì)讓學(xué)生耽誤了終身的創(chuàng)新發(fā)展。

（2）電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)際的操作中存在的主要問題，普遍來講，現(xiàn)在我們國(guó)家高?，F(xiàn)在正在實(shí)行的教學(xué)計(jì)劃，電子技術(shù)的設(shè)計(jì)大部分都是安排在大二的第二學(xué)期上，當(dāng)學(xué)生的課程結(jié)束以后就開始展開實(shí)習(xí)周，開始訓(xùn)練，這兩個(gè)教學(xué)工作是由兩位教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。除了這兩個(gè)環(huán)節(jié)其他比較分散的教學(xué)內(nèi)容則導(dǎo)致了電子技術(shù)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和電工電子實(shí)現(xiàn)的基本內(nèi)容存在一定的差距，不能更好地聯(lián)系實(shí)際。設(shè)計(jì)課程的環(huán)節(jié)大部分都是以擬定的設(shè)計(jì)目標(biāo)為依據(jù)，并且通過在實(shí)驗(yàn)器材上的實(shí)際操作與設(shè)計(jì)進(jìn)行電力測(cè)試，這其中不包括動(dòng)手制版的過程，也不能對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行連接和調(diào)試。但是在電工電子實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，通常就是指導(dǎo)教師將已經(jīng)是成品的電路板以及對(duì)應(yīng)的電器零件發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生按照發(fā)放的零器件對(duì)照給定的電路圖對(duì)零器件進(jìn)行對(duì)號(hào)入座后，用焊臺(tái)和焊槍等將零器件連接起來，接上電源看看電路板是否能正常工作，實(shí)際上這種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不好的，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候根本沒有了解各個(gè)零器件到底是什么功能，電路板的整體工作狀態(tài)是什么原理。也就是說制版電路設(shè)計(jì)的過程和實(shí)際工程調(diào)試的實(shí)踐過程被劃分開了，成為兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)，這樣就使學(xué)生無法將自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作相聯(lián)系起來，得不到有效的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的充分鍛煉效果，這就直接體現(xiàn)出了現(xiàn)實(shí)電子技術(shù)課程教學(xué)化實(shí)踐創(chuàng)新的弊端。

2 新教改下電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐改革

（1）使課程設(shè)計(jì)的手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容變得多樣化、徹底有效地貫通課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)教學(xué)。豐富課程的設(shè)計(jì)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建多樣化、立體全方位教學(xué)體系的核心基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該從加強(qiáng)基礎(chǔ)的能力入手，是創(chuàng)新的教學(xué)體系以整體的形式覆蓋模擬、數(shù)字化電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)綜合電路設(shè)計(jì)的專業(yè)訓(xùn)練，此外還包含了編程邏輯的器件、CAD設(shè)計(jì)、EWB方針、單片機(jī)等創(chuàng)新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過這些來促動(dòng)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)開展，如在點(diǎn)在的元器件教學(xué)的內(nèi)容上采取利用多媒體文檔的形式和教師的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相結(jié)合起來的教學(xué)方式；電子課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用上機(jī)的實(shí)際操作的教學(xué)和教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料相結(jié)合的方式；在電子產(chǎn)品的實(shí)踐制作的環(huán)節(jié)上以學(xué)生的實(shí)際操作為主，以教師的教學(xué)材料為輔的方式來達(dá)到預(yù)期的效果；同時(shí)學(xué)生自主探索式教學(xué)和問題的情境教學(xué)的方法相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新以及動(dòng)手實(shí)踐的積極性，要注重課程設(shè)計(jì)與電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)的方法相整合優(yōu)化、有次序的關(guān)聯(lián)起來，通過這些方法為學(xué)生構(gòu)建出集電子技術(shù)設(shè)計(jì)，電路器件的測(cè)試、計(jì)算機(jī)的輔助的應(yīng)用和設(shè)計(jì)、制版焊接的技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)等綜合技能于一身的教學(xué)體系。

（2）科學(xué)的編制電子課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，大力推舉開放性實(shí)驗(yàn)室的管理模式的完善建立，在編制課程設(shè)計(jì)的大綱環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)該充分了解電子技術(shù)課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的定位，以新一輪的教學(xué)改革為指導(dǎo)方向，要充分注重教學(xué)的實(shí)踐性、素質(zhì)教育、自主創(chuàng)新，要突出對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力和實(shí)際操作能力的雙方面能力培養(yǎng)，為學(xué)生制定出一系列的、分為不同層次的、不同渠道的實(shí)踐訓(xùn)練課程，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)和其他科目的貫通，從而使電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能跟上時(shí)展的腳步，能滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)這樣的人才需求。當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，我們必須要用現(xiàn)代化的信息武器來武裝自己，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的設(shè)備、教學(xué)材料和各種教學(xué)媒體進(jìn)行模擬演練、虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)并構(gòu)建完善的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)題庫，使這一教學(xué)具有科學(xué)、綜合、實(shí)踐、新穎、包含的知識(shí)量多、內(nèi)容完善的特點(diǎn)，從而可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)研究電子科學(xué)的積極性。我們?cè)诰帉懻n程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)加以充分的重視，讓學(xué)生通過查詢各種不同的資料，為他們提供自主創(chuàng)新、通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬、接通電力原件、測(cè)試調(diào)試環(huán)節(jié)的依據(jù)，從而使學(xué)生在科學(xué)有效的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主的實(shí)踐的充分鍛煉。

3 結(jié)語

篇10

研究現(xiàn)狀與背景分析

教學(xué)中的課程設(shè)置是整個(gè)高等院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，合理設(shè)置的教學(xué)課程是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，直接關(guān)系到我們本科教育是否能為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量的美術(shù)設(shè)計(jì)人才。在教學(xué)中，我們一直對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行著不斷的結(jié)構(gòu)、課程之間銜接關(guān)系的調(diào)整、改革和創(chuàng)新，其中在現(xiàn)行課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)一些可以通過調(diào)整從而使其更加完善的部分，主要有以下幾個(gè)方面：

1.現(xiàn)行的設(shè)計(jì)類課程基本上分為專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課程與院系兩級(jí)選修課，課程板塊的設(shè)置是按照課程性質(zhì)來歸類劃分的，從類型學(xué)上來說是非常嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，也易于課程與課程之間的搭配與協(xié)調(diào)，但是在教學(xué)目的的解決上相對(duì)欠缺了。我們認(rèn)為要從解決被教育者的需求入手，有的放矢，將學(xué)生的理論要求、技能基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)能力分為幾個(gè)或多個(gè)目的點(diǎn)，按照目的點(diǎn)來組合課程，形成組合集中高質(zhì)量地達(dá)到我們的教學(xué)目的。

2.在現(xiàn)行的類型教學(xué)板塊中，每個(gè)類型課程板塊中又單列、并列或具有邏輯順序羅列的課程單元，但在實(shí)際授課過程中，因?yàn)樗囆g(shù)教育的特殊性，課程執(zhí)行者有較大的自主性，在課程的自由度滿足的同時(shí)也比較容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)系不夠緊密，所指向性比較模糊等問題。在新時(shí)代背景下，我們面臨的是具有更新思維的被教育者，需要通過設(shè)置更緊密的課程體系來更好地解決我們需要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

3.對(duì)于單列的課程，因?yàn)闀r(shí)間序列的原因，許多課程是先后排列，對(duì)于一種技能或者知識(shí)點(diǎn)來說就會(huì)被打斷或分散（一種技能或知識(shí)點(diǎn)＼面往往需要幾個(gè)單獨(dú)課程的支撐），這需要學(xué)習(xí)自主性非常強(qiáng)的學(xué)生才能自己上下貫通與連接，對(duì)于其他的大部分學(xué)生來說具有一定的難度。因此在具體分析了以上的問題與現(xiàn)狀后，可以將某些課程設(shè)置進(jìn)行改革，將專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課程等幾個(gè)大板塊中選擇一些可以相互組合與并行的單門課程進(jìn)行合并授課。

實(shí)踐也證明，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的情況與教學(xué)檢查中所反映出的教學(xué)效果與質(zhì)量上均有所提高，并且教師的積極性也得到了極大的調(diào)動(dòng)。

“組合式”課程改革研究

“組合式”課程改革是指將兩門或兩門以上的單門課程以一定的、科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行組合與合并的形式來進(jìn)行教學(xué)。新的 “組合式” 課程設(shè)置要充分體現(xiàn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變以往的單門課程的固有模式，根據(jù)學(xué)生能力要求，發(fā)現(xiàn)更合理的課程內(nèi)容安排、課程程序設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在“組合式”教學(xué)研究法中，我們的具體研究?jī)?nèi)容是：組合課程在教學(xué)中，每個(gè)組合課程單元都有專門的執(zhí)行大綱與講義配合，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮組合的類型優(yōu)勢(shì)：

1.組合課程執(zhí)行中的類型

（1）項(xiàng)目組合式：課程組合可以圍繞同一個(gè)任務(wù)或一個(gè)項(xiàng)目貫穿于幾個(gè)支撐課程中，讓課程內(nèi)容之間無縫連接，環(huán)環(huán)相扣；（2）多種媒介組合式：在組合課程中，我們也強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)意等的表現(xiàn)上通過不同的課程形式來表達(dá)，通過不同的媒介材料與手段課程的組合，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)有更為廣闊的思路與空間，如將手繪表達(dá)課與PS電腦軟件課結(jié)合；測(cè)繪制圖課與計(jì)算機(jī)CAD課程相結(jié)合等。

2.組合課程的選擇原則與依據(jù)

（1）可以組合的單門課程之間必須是在教學(xué)內(nèi)容、解決學(xué)生某個(gè)項(xiàng)目能力方面有并列關(guān)系或者邏輯關(guān)系的才能達(dá)到組合的條件，在組合時(shí)，要求教師依據(jù)科學(xué)的方式將兩門或多門課程內(nèi)容進(jìn)行融合與發(fā)揮。組合課程組合后并不是一成不變，在有需要的教學(xué)情況下也可另外組合成為新的課程系列。（2）科學(xué)選擇組合課程執(zhí)行中的類型，組合課程在教學(xué)中，每個(gè)組合課程單元都有專門的執(zhí)行大綱與講義配合，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮組合的類型優(yōu)勢(shì)，比如項(xiàng)目組合式、多種媒介組合式等。（3）注重組合課程中關(guān)注學(xué)生的反饋，并及時(shí)靈活調(diào)整組合課程執(zhí)行中，往往比單門課程有更多的教學(xué)時(shí)間，所以要求擔(dān)任教學(xué)的一名教師或多名教師共同以分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察或者小展覽、座談的形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作品進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)在組合中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接不好、教學(xué)時(shí)間分配不合理的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。（4）加強(qiáng)組合課程的總結(jié)驗(yàn)收與回顧，每個(gè)組合課程結(jié)束后，要組織對(duì)教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)收：小型展覽、專題匯報(bào)、座談等形式，要求學(xué)生對(duì)組合課程中的知識(shí)或者技能的掌握應(yīng)該是1+1>2的效果。

“組合式”課程改革解決的問題：

1.專業(yè)教學(xué)目的不夠明確

現(xiàn)行的多類型課程板塊教學(xué)方式下，各個(gè)課程的設(shè)置是以反映課程本身特點(diǎn)與性質(zhì)的，在專業(yè)課程的教學(xué)目的上往往是分散的，指向性較弱，而組合式課程將幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的、或是具有承上啟下順序的單元課程進(jìn)行綜合與連接，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性非常強(qiáng)烈，教師在教學(xué)過程中目的非常明確，而學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中也易于明確目標(biāo)，得到好的學(xué)習(xí)效果。

2.單元課程執(zhí)行的控制難度問題