導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法

就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的狀況分析，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出以下幾種閱讀教學(xué)方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手――分解導(dǎo)讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分為“整體感知――具體分析――總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下將讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵。使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業(yè)上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2. 變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上少了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲。”然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？③這表現(xiàn)了什么品質(zhì)？

2.2 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其使句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)―解疑―精講―演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)聯(lián)系或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練―劃批細(xì)讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。

4.快樂教學(xué)法

這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。

近些年來，許多語文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含如下的做法：

4.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合可提貨課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，是學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂

中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

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【關(guān)鍵詞】初中 語文 閱讀教學(xué) 提升 方法

一、強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)

初中語文教師在課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)和講解都需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考得以完善，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并且進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成個(gè)人的能力。只有保證在自主學(xué)習(xí)的過程中融入一定的自主體驗(yàn)，這樣的教學(xué)才能收獲較好的效果。自主體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)造新的知識(shí)，教師一定不要直接把結(jié)論傳輸給學(xué)生，要讓學(xué)生展開想象的思維，發(fā)揮想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立判斷和表達(dá)，徹底實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。所以，教師要從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)入手，改變傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方法，重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，讓其在學(xué)習(xí)的過程中開闊眼界、釋放心靈、強(qiáng)化感受、增強(qiáng)感悟、獨(dú)立質(zhì)疑、總結(jié)見解，讓其能夠在教師的引導(dǎo)下充分吸收知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化成自身的財(cái)富。

二、轉(zhuǎn)化課堂模式

新的教育環(huán)境下重視課堂教學(xué)效率的提高，初中語文教師也順應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展努力實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化效率。首先，改變之前肢解式的講解方法。一般初中語文課堂都重視對(duì)文章的細(xì)致講解，但是很多文章一經(jīng)肢解往往就會(huì)失掉原來的韻味。學(xué)生雖然掌握了生僻的字詞，了解了文章的句意，感受了故事的含義，理解了文章的主題，但是對(duì)作品本身的生命力和內(nèi)涵美卻沒有足夠的理解。新的教育環(huán)境下，初中語文教師要從專題閱讀教學(xué)形式入手，教師首先要掌握教學(xué)大綱和教材中教學(xué)的基本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步展開系統(tǒng)化、有重點(diǎn)的閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在靈活、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在開展專題教育的同時(shí)，要總結(jié)重點(diǎn)課文內(nèi)容，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章內(nèi)容，通過朗讀、點(diǎn)評(píng)、討論多種方法帶領(lǐng)學(xué)生理解文章，教師要從文章入手點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓其感受文章的詞句堆砌和情感抒發(fā)，讓其進(jìn)一步體會(huì)作者真實(shí)的情感。

三、展現(xiàn)創(chuàng)新思想

語文學(xué)習(xí)主要包括對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的了解和對(duì)文章深意的探究?jī)刹糠郑胍獙?shí)現(xiàn)閱讀的根本作用，就要深入了解文章含義，強(qiáng)化思考，獲得新的思想。初中語文閱讀教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生作為閱讀主體掌握作品的深層次含義。初中語文教師可以通過組織多樣化的課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取語文能力，可以通過對(duì)課文的深入剖析鍛煉學(xué)生的全方位能力。例如教師可以組織學(xué)生閱讀并表演具有故事情節(jié)的文章，可以通過對(duì)故事的理解把握，分析人物特征，掌握文章內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。

隨著社會(huì)的發(fā)展，語文信息的獲取和篩選也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，讓其在開放思維和獨(dú)立能力的支撐下掌握新的學(xué)習(xí)技能。初中語文教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，這種新的教育教學(xué)方式是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。閱讀主要分為精讀、略讀和快讀幾種，信息時(shí)代環(huán)境下要側(cè)重略讀和快讀，研究性教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集并整理大量的信息，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的分析和研究總結(jié)自己的見解。這種開放式的學(xué)習(xí)模式，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)獲取知識(shí)的模式上來。新的教育模式下，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)是今后重要的教學(xué)任務(wù)。教師要分析不同文章的特點(diǎn)，設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和創(chuàng)造能力為重要目的展開閱讀教學(xué)。教師可以選擇各具特點(diǎn)的幾篇文章展開比較，分析其異同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解，掌握作品的形式、內(nèi)容和特點(diǎn)幾方面的理解，強(qiáng)化對(duì)作品的理解。

四、落實(shí)閱讀積累

初中階段是提高學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐能力到達(dá)一定的階段后，想要有進(jìn)一步的提升就會(huì)變得很困難。很多學(xué)生長時(shí)間保持優(yōu)秀的語文成績(jī)，但是在一段時(shí)間后就會(huì)有成績(jī)停滯不前甚至退步的現(xiàn)象出現(xiàn)。深入分析這種狀況，主要是因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性較高，閱讀積累比較少，如果單純地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的知識(shí)，不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的積累，自然會(huì)限制其發(fā)展。初中語文教師除了要面向?qū)W生傳授更多的知識(shí)外，還要通過課堂改革帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的主要陣地。閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷力和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，將直接影響著學(xué)生語文水平的高低。如何在新課標(biāo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？下面就此淺談筆者的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，激趣。

二、重視范讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《第一場(chǎng)雪》一課，作者寫雪景時(shí)運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法：“好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保o態(tài)描寫）“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！保▌?dòng)態(tài)描寫）突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象，為他們理解課了鋪墊。整個(gè)范讀過程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語言的美，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處質(zhì)疑。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑。著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)思考，領(lǐng)悟內(nèi)涵

讀，是閱讀教學(xué)的首要部分。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主閱讀、思考，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們各抒已見。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在閱讀中融人自己的知識(shí)和情感，才會(huì)迸發(fā)出思想的火花。他們才會(huì)在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：“那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡(jiǎn)單？”在讀《我的戰(zhàn)友》時(shí)發(fā)問：“為什么能耐得住烈火燒身呢？”在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)納悶：“革命者為什么敢在敵人的監(jiān)獄中載歌載舞，而又不會(huì)遭到敵人的射殺？”這樣的讀，才能真正讓學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

五、營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 朗讀 閱讀 自主學(xué)習(xí)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，近年來隨著教育觀念的更新，對(duì)教學(xué)以學(xué)生為“主體”認(rèn)識(shí)的加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，以及時(shí)代對(duì)未來成員素質(zhì)的要求，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學(xué)之中。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢？

一、農(nóng)村小學(xué)必須重視語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀

語文學(xué)科的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)從“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練抓起，其中以“讀”為教學(xué)的根本點(diǎn)。①學(xué)生只有經(jīng)常進(jìn)行誦讀練習(xí)，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語境，才能訓(xùn)練學(xué)生的語感。②讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，朗讀時(shí)適當(dāng)?shù)耐ｎD，語音的輕重，合適的速度，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和音色的適當(dāng)處理，無不融合著讀者的體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造?？梢?，朗讀和理解是相輔相成的。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，看來“讀書百遍，其義自見”的古訓(xùn)確實(shí)是至理明言。③民族地區(qū)切不可忽視閱讀教學(xué)。如果加強(qiáng)了民族學(xué)生的朗讀，既能讓學(xué)生積累漢語言，又有利于學(xué)生提高漢語表達(dá)能力。

二、在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的一些做法

1.面對(duì)膽小學(xué)生，順勢(shì)導(dǎo)出信心。農(nóng)村學(xué)生接觸面窄，鍛煉的機(jī)會(huì)少，不敢大膽表現(xiàn)自己。朗讀時(shí)常常聲音細(xì)小，不敢大聲誦讀。針對(duì)這一情況，我們教師要有意識(shí)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們多說多交流，并給以熱情鼓勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)，讓他們自信大聲地朗讀。

2.面對(duì)唱讀、慢讀學(xué)情，在恰當(dāng)范讀和講解中導(dǎo)出節(jié)奏。由于受語言環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生在朗讀時(shí)常常出現(xiàn)唱讀和一字一頓慢讀的現(xiàn)象，老師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)可采用恰當(dāng)?shù)闹v解和范讀來進(jìn)行指導(dǎo)。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！眱?yōu)美動(dòng)聽、富有情趣的韻文，經(jīng)常被初學(xué)時(shí)的學(xué)生唱讀。于是，我引導(dǎo)學(xué)生找出輕聲詞“月兒”、“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據(jù)內(nèi)容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學(xué)生體會(huì)頓挫舒緩的音步，鮮明的節(jié)奏，獨(dú)特音樂美。

3.引導(dǎo)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。①引入情境，激發(fā)探究心理。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”(指名上臺(tái)品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了?？捎幸蝗盒?dòng)物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。②利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開展連動(dòng)的整體情境。

4.引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。①小組合作開辟自主空間。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。為了使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；(2)我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。②質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學(xué)生又問：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學(xué)提出：“老師，課題中的‘我’是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，于是靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

篇5

一、開展小學(xué)語文拓展閱讀的重要性

1.拓展閱讀教學(xué)的開展在一定程度上可以對(duì)小學(xué)生語言積累的能力進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)以及語言的積累是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此開展拓展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂以及開闊視野豐富知識(shí)，對(duì)其語文素養(yǎng)的良好塑造、語言知識(shí)的積累以及表達(dá)能力的提高非常有幫助。

2.要想使小學(xué)生寫作水平進(jìn)一步的提高，拓展閱讀教學(xué)的開展是很必要的，不僅在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能幫助他們進(jìn)一步地提高組織能力，并從根本上解決寫作過程中缺乏閱讀能力的問題，另外拓展閱讀教學(xué)在幫助小學(xué)生大量閱讀的同時(shí)也幫助了他們對(duì)豐富寫作材料的收集，這對(duì)他們接受新的知識(shí)和提高閱讀的興趣都是很重要的。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

1.在拓展閱讀教學(xué)的過程中，存在小學(xué)生閱讀興趣不高的問題，并且很多學(xué)生參加拓展閱讀都是在家長和老師的安排、要求下去讀的，因此小學(xué)生閱讀的效率低，造成不理想的拓展閱讀教學(xué)效果。

2.小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇大都是根據(jù)自身的興趣，并且大部分是童話故事、漫畫或者笑話等相關(guān)的書籍，并且很少對(duì)相關(guān)的名著進(jìn)行閱讀，因此小學(xué)生正面閱讀的書籍不多，因而在一定程度上影響拓展閱讀教學(xué)的效果，并且無法從根本上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.在拓展閱讀的教學(xué)過程中，存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對(duì)于拓展閱讀來說是非常重要的，大部分小學(xué)生在閱讀的過程中，大多都是閱讀自己感興趣的部分，忽視自己不感興趣的部分，還有甚者，對(duì)閱讀的速度比較重視，造成對(duì)文章的主旨思想無法真正領(lǐng)會(huì)的現(xiàn)象，進(jìn)而使得閱讀的效果大打折扣，也對(duì)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的目的造成一定的負(fù)面影響。

三、拓展閱讀教學(xué)的有效方法

1.在語文拓展閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并建立良好的閱讀環(huán)境是非常重要的。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀興趣以及相應(yīng)的特征愛好進(jìn)行分析，并且在教學(xué)過程中營造歡快有趣的課堂氛圍，并將中外名著用有趣小故事的形式給小學(xué)生介紹，這樣既能讓他們易于理解接受，還能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在課余休息時(shí)間，可用廣播對(duì)相關(guān)的閱讀書籍和優(yōu)美的文章進(jìn)行播放和相應(yīng)的介紹，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與校園閱讀文化的營造起到了一定的積極作用。另外，在班級(jí)中建立讀書小組和采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式來鼓勵(lì)小學(xué)生在課余時(shí)間去圖書館閱讀等，這都在一定程度上有利于學(xué)生閱讀興趣的提高。

2.在語文拓展閱讀教學(xué)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)情況，來設(shè)立相應(yīng)的情境來使課堂的氛圍更加輕松，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，同時(shí)也有利于老師和學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到情感的體驗(yàn)。而在設(shè)置情境課堂時(shí)要做到這樣幾點(diǎn)：首先，設(shè)立新奇有創(chuàng)意的導(dǎo)語來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂閱讀氛圍中來，然后用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備來從視覺和聽覺的雙重角度來讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，并增加互動(dòng)的情節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學(xué)在一定程度上有利于學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。最后，要想學(xué)生更好地理解作品中的角色、時(shí)間和思想，在具體的語文拓展教學(xué)過程中，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生融入作品中去，發(fā)揮想象，走入作品中去，理會(huì)主人公的感受，從而來更好地理解作品表達(dá)的思想。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表達(dá)的主要思想，這對(duì)提高拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量也有一定的提高。

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【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；層次感；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

一、關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論

（一）閱讀教學(xué)的工具性

人文精神很久以來都是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此很多語文專業(yè)教師與專家在構(gòu)建中學(xué)語文閱讀教學(xué)理論時(shí)主張加強(qiáng)人文教育，而且他們?cè)趶?qiáng)調(diào)人文教育的同時(shí)也有意無意地否定了閱讀教學(xué)的使用性，給人造成一種人文教育可以單獨(dú)承擔(dān)語文教學(xué)工具作用的概念。語文課程講究工具性和人文性，工具性是指語文是人們?nèi)粘５慕浑H工具，而人文性是指語文是組成人類文化的重要部分，兩者是語文課程的基本特點(diǎn)，缺一不可。[1]

閱讀作為語文素養(yǎng)內(nèi)容的主要能力，可以洗禮學(xué)生的靈魂，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義的熏陶，一直以來，學(xué)生閱讀能力的提高都作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，不能被替代。

（二）當(dāng)下中學(xué)生閱讀能力削弱現(xiàn)象

隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)中多媒體被泛濫使用，教學(xué)方式的拓展越來越趨向盲目性，課堂活動(dòng)越來越形式主義，社會(huì)上普遍出現(xiàn)“泛語文”、非語文、去語文的現(xiàn)象，造成此現(xiàn)象的原因非常的復(fù)雜，其中最為主要的原因就是閱讀能力在語文教學(xué)中的弱化甚至摒棄，很多的專家和語文專業(yè)教師對(duì)這個(gè)現(xiàn)象開始警惕并且提出強(qiáng)烈的批評(píng)。錢夢(mèng)龍老師對(duì)因?yàn)槎嗝襟w的濫用而造成的文本研讀被忽略的現(xiàn)象非常的痛心疾首，他把在語文課堂上使用的多媒體稱為“倒霉體”。

近幾年來，專家提出“將微觀分析堅(jiān)持到底”的教學(xué)主張，這是為了改善文本閱讀被忽視的現(xiàn)象，而提倡文本細(xì)讀的主張[2]。

在進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要細(xì)讀所有的篇章和文本是不必要的，同時(shí)也是不可能的。在現(xiàn)實(shí)生活中，根據(jù)閱讀目的的選擇和文本的自身質(zhì)量而言，有些文本只需要粗讀，而具體到中學(xué)語文教材以及課堂操作中，四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間要求我們要在短時(shí)間內(nèi)分輕重進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行有層次的閱讀教學(xué)。

二、語文閱讀教學(xué)的層次

（一）學(xué)會(huì)快速提取信息和整體感知階段

閱讀方式的選擇由閱讀的目的決定。在日常生活中，大部分的閱讀文本我們只需要對(duì)其內(nèi)容有所了解就可以，并不需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和品味。就新聞而言，如，人們通常不會(huì)去深入探究其中股票的升降、普通事件的進(jìn)展以及體育運(yùn)動(dòng)的輸贏，而只是瀏覽一下了解事件的結(jié)果就可以了。正因?yàn)槿绱耍跋ⅰ辈乓罁?jù)人們這種一目十行的閱讀習(xí)慣而產(chǎn)生[3]。在“消息”中，開門見山的寫出，題目和導(dǎo)語則包含了事件的主要內(nèi)容和結(jié)果，人們?cè)陂喿x時(shí)進(jìn)行跳躍式閱讀，更有甚者只看題目而忽略正文。

閱讀方式受閱讀目的而非閱讀文體的影響，相同的閱讀目的決定了相似的閱讀方式。對(duì)于那些報(bào)刊上的社論、報(bào)道等議論文、記敘文，人們只需要瀏覽文體全篇，對(duì)全文內(nèi)容有大致的了解，疏通文意，對(duì)整體文本有個(gè)大致的總體印象即可[4]。

語文教學(xué)服務(wù)于生活，中學(xué)語文教學(xué)是組成基礎(chǔ)教育的重要部分，其主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捕捉信息，抓住主要內(nèi)容，掌握總體意義，這是學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素，也是閱讀教學(xué)的初級(jí)層次。

（二）深入分析和鑒賞地細(xì)讀階段

深入分析是要求深入感知文本整體，是閱讀的高層次要求。往往要深入分析鑒賞文學(xué)作品并反復(fù)品讀才能知其內(nèi)涵的文本。閱讀在這個(gè)層次上是對(duì)文本深意的探索以及判斷信息的價(jià)值，是鑒賞品析的過程，而不再是單純的對(duì)信息的接受[5]。

在細(xì)讀階段，人們要根據(jù)自己的道德準(zhǔn)則對(duì)文本的內(nèi)容及其表達(dá)的思想進(jìn)行認(rèn)定。在接受美學(xué)的理論中，在閱讀中，人們后來的閱讀在受先前閱讀的影響下，形成“前理解”水平。在認(rèn)知心理學(xué)上來看，學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)由外部環(huán)境輸入的新信息進(jìn)行加工的過程[6]。

在語文教學(xué)中，閱讀并不是單純的欣賞和接受信息，而是要求對(duì)閱讀的水平有高層次地提升，對(duì)閱讀對(duì)象的寫作手法有更高的鑒賞能力，是有目的性的[7]。細(xì)讀要求對(duì)文本中隱含的藝術(shù)上的形象和手法進(jìn)行深度的評(píng)價(jià)，專家也不可能在看到一部作品就能立刻正確直接地感受到文本中隱含的藝術(shù)形象。因此，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解到作品的寫作手法、寫作意圖以及表達(dá)方式，還要使學(xué)生懂得作者怎樣進(jìn)行選材選詞以及謀篇布局，學(xué)生只有掌握了這些具體的內(nèi)容才能對(duì)文本融會(huì)貫通，進(jìn)行深層次地鑒賞。

（三）審美閱讀和創(chuàng)造性地閱讀

我們可以通俗的把閱讀看做是讀者與作者、文本之間的心里交流。讀者在閱讀的過程中，首先進(jìn)入思維的是文本的大體知覺和文字表象所表達(dá)的意義，隨著自己思維的轉(zhuǎn)動(dòng)，就將這些感知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎紡亩w會(huì)到文本所表達(dá)的深層情感，從中得到自己的感悟。在深入閱讀之后，就會(huì)體味到美的感受，書讀百遍，其義自見，就形成了自己獨(dú)特的見解，這就到了閱讀的最高要求層次――審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的層次。

近幾年來，我國教育部一直在推崇審美教育，以求教學(xué)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生審美教育的實(shí)現(xiàn)。作為審美教育的重要組成部分，語文閱讀教學(xué)更是要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的審美認(rèn)識(shí)。審美不單單是對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要對(duì)其深入了解從而提出自己創(chuàng)造性的深層次理解，審美追求已經(jīng)深入貫穿到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活中的許多方面中了。[8]

三、閱讀教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

根據(jù)以上所說的，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的認(rèn)識(shí)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)中區(qū)別于生活中自然美的藝術(shù)美，自然美直白地說就是來自于感覺器官的直接感受，而藝術(shù)美不同于自然美的特點(diǎn)就在于其不但有形式美還有內(nèi)容美，相對(duì)于自然美，藝術(shù)美更側(cè)重于情感精神方面[9]。在培養(yǎng)學(xué)生審美閱讀的過程中，增加其審美經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的，這樣學(xué)生在進(jìn)行審美培養(yǎng)的時(shí)候就會(huì)在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，從而達(dá)到事半功倍的作用。除此之外，教師還要注重于情景的布置，為學(xué)生鋪設(shè)審美的臺(tái)階，這樣有利于學(xué)生更快地融入到閱讀的對(duì)象中，對(duì)其所表達(dá)的意蘊(yùn)能更好地融會(huì)貫通，從中得到審美享受，積累到新的審美經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生審美能力。

通過對(duì)教學(xué)的普遍認(rèn)識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試中學(xué)生在閱讀這一方面的成績(jī)與教師在閱讀這一方面投入的精力和努力是不成正比的，這中間最主要的原因是教師的教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都是把自己對(duì)文本的理解傳授給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解能力去研究出文本的深層蘊(yùn)意。時(shí)間久了，學(xué)生只是通過照搬的方式學(xué)到了背誦記憶，自己在閱讀方面的能力和創(chuàng)造性卻逐漸消退了，對(duì)于那些在考試中沒有見過的新文本，他們就常常毫無頭緒，茫然不知所答。

本文認(rèn)為，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我們要朝著這一方向努力，爭(zhēng)取讓學(xué)生達(dá)到審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的最高境界。然而，因?yàn)殚喿x的三個(gè)層次在語文閱讀教學(xué)中很難層次分明的實(shí)現(xiàn)，而是呈復(fù)雜的交替出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師要掌握教學(xué)方法，不能一蹴而就，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從低層次到高層次發(fā)展，從淺意義到深境界深入，這樣才能全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強(qiáng)調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，忽略了讓學(xué)生作為課堂的主體。所以，新課改下的語文教學(xué)觀就是要以“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。筆者僅就初中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣首先必須讓學(xué)生對(duì)科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學(xué)時(shí)的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應(yīng)在教育學(xué)生時(shí)注意詞語的感彩和說話的語氣?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對(duì)著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應(yīng)該注意用誠懇的語言來感染學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學(xué)生的語言溝通，從而使他們對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔鳎L(fēng)趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動(dòng)情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼裕處熤v課時(shí)語言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學(xué)生的聽課效率。

二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生尋疑有方

在語文課堂閱讀教學(xué)有了興趣的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)上的深入。

質(zhì)疑，就是提出問題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”的方法。 "質(zhì)疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)“三處、三點(diǎn)”進(jìn)行三個(gè)層次質(zhì)疑。這“三處”為：①不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；②似懂非懂的問題要質(zhì)疑；③容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點(diǎn)為：①對(duì)題目要質(zhì)疑；②對(duì)篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；③對(duì)寫法要質(zhì)疑。這三個(gè)層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過自學(xué)解決。例如，初讀課文時(shí)，對(duì)字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。推敲性質(zhì)疑就是學(xué)生對(duì)上文所提到的“三處”、“三點(diǎn)”的自學(xué)研究，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)在所讀文章中做出記號(hào)，并試圖解疑，形成自己的觀點(diǎn)，其中有一部分“疑問”將會(huì)因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑。需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學(xué)生不懂的，而是要求學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)習(xí)在似乎無疑之處產(chǎn)生疑問。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價(jià)值的、是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時(shí)就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實(shí)上也就是學(xué)生“自能讀書”的實(shí)踐活動(dòng)，尋疑有方，無疑是語文學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志。

三、選擇多樣的閱讀途徑，進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐

記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會(huì)與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時(shí)候才能讀得通?。　边@是廣義的閱讀，根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，以課本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進(jìn)而再去讀社會(huì)、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學(xué)的最終目的。

1.開展課內(nèi)各種語文活動(dòng)。配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容，我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內(nèi)課外閱讀知識(shí)；還可以辦手抄報(bào)、辦文學(xué)社刊物，辦壁報(bào)、黑板報(bào)等，從征題到寫稿，到版面設(shè)計(jì)，全由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生的能力。

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【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀能力鑒賞能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0095-02

在新課改的實(shí)施過程中，許多教育界的權(quán)威都在語文教學(xué)的相關(guān)材料中發(fā)現(xiàn)了與以往材料的不同之處。課改后的高中語文課本更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，如錢鐘書，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。這是課改前語文教材所不具備的優(yōu)點(diǎn)，舊的語文課本更多的是無趣枯燥的應(yīng)用文。很多學(xué)生都表示，閱讀和學(xué)習(xí)散文作品，不僅使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣，還能使他們多角度的分析和探討文章，從而得到更大的收獲，可以說是百利而無一害。

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的困境

1.1文學(xué)作品的情節(jié)性較強(qiáng)，沖淡了課堂的學(xué)習(xí)秩序

區(qū)別于詩歌和小說，散文特有的魅力是文章在情節(jié)的描寫上更能引人入勝。在教學(xué)過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，不能讓學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在表面，而是要通過作者對(duì)細(xì)微情節(jié)的描寫，更深層次的去感知其要表達(dá)的內(nèi)容和要抒發(fā)的情感，使學(xué)生不單單是膚淺了事，進(jìn)一步提高學(xué)生情感表達(dá)的能力。此外，教師還應(yīng)注意語文教學(xué)的過程，不能讓學(xué)生因?yàn)槌撩杂谏⑽墓适轮卸騺y學(xué)習(xí)秩序，教師必須要全面把握學(xué)生思想，確保語文教學(xué)的順利開展和實(shí)施。

1.2 受應(yīng)試教育的局限性，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的感悟

受目前應(yīng)試教育模式的影響，基本上都是按照考試范圍和要求學(xué)習(xí)文學(xué)作品的。教師故意強(qiáng)調(diào)作品的風(fēng)格和內(nèi)容，限制了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。一些教學(xué)大綱還將部分好的散文強(qiáng)行植入親情，鄉(xiāng)情等主題。青少年學(xué)生還欠缺很多生活經(jīng)驗(yàn)，有些沉重的散文還不能全面的理解，例如郁達(dá)夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》，陸蠡的《囚綠記》，根據(jù)考綱要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)先入為主的思想觀念，嚴(yán)重限制了學(xué)生思考范圍。另外，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，僅僅針對(duì)考試試卷，讓學(xué)生記錄重點(diǎn)語句和段落，這種行為也從側(cè)面降低了學(xué)生的閱讀水平。

2.合理的教學(xué)方案

2.1充分挖掘?qū)W生的想象力，與實(shí)際相結(jié)合

在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)借景抒情，虛實(shí)結(jié)合，以樂稱哀等表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生對(duì)這些表現(xiàn)手法運(yùn)用自如，是教師的職責(zé)所在。教師在授課時(shí)應(yīng)該想法設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，才能使學(xué)生感同身受的融入文章當(dāng)中。大家都知道，散文的魅力主要體現(xiàn)在語言的描寫和陳述上。優(yōu)美的修辭手法，巧妙的詞匯連接都會(huì)使文章的精髓得到完美呈現(xiàn)。學(xué)生要將掌握的寫作技能熟練地運(yùn)用到實(shí)際文章中去，要做到理論與實(shí)際相結(jié)合。真正領(lǐng)悟到文章的中心思想。最后，教師要從文字隱藏的內(nèi)在含義方面更深刻的進(jìn)行哲學(xué)論述，幫助學(xué)生打破局限性思維，以提高他們發(fā)散性思維的能力。使他們從散文中或得更多積極的能量，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命、情感的真正意義。

2.2 把握文章細(xì)節(jié)

散文如此迷人，與它到位的細(xì)節(jié)描寫是分不開的。當(dāng)學(xué)生閱讀散文時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解，教師在此時(shí)起關(guān)鍵作用，就拿《小狗包弟》來說，學(xué)生在自行閱讀之后，教師要針對(duì)一些細(xì)節(jié)描寫提出問題，例如“哪些字眼可以表現(xiàn)作者對(duì)包弟的愛？ ” “作者通過什么表現(xiàn)手法側(cè)面描寫包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又會(huì)怎樣描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感線索“這幾天心里，頗不寧靜”，作者將這份情感寄托于一片寧靜而優(yōu)美的荷塘，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)荷葉和荷花的細(xì)節(jié)描寫，捕捉作者隱含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，進(jìn)而體會(huì)文章反映作者矛盾和苦悶的情緒。

2.3充分發(fā)揮朗誦文章的重要作用

高中語文課堂的每分每秒都是尤其重要的。這就促使了有些教師為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，減少學(xué)生的朗誦時(shí)間，通常要求學(xué)生大概讀一下文章，表面上這種做法是節(jié)約了時(shí)間，實(shí)際上大大降低了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過朗誦可以深切的體會(huì)到作者要表述的情感，而減少甚至去掉朗誦時(shí)間，學(xué)生怎么可能對(duì)文章有深入的認(rèn)識(shí)呢？因此，教師必須延長朗誦時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生熟練把握文章的整體思想進(jìn)而領(lǐng)悟作者所要抒發(fā)的內(nèi)心情感。

2.4加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控與反思

學(xué)生是教學(xué)過程中的主要對(duì)象，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的掌握情況方面都有一定的自我認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)客觀的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，走向更加完美的自己。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，反復(fù)的進(jìn)行自我調(diào)整和反思，學(xué)生不但可以更好的發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，而且還增添了面對(duì)自己缺點(diǎn)時(shí)的勇氣，促使自己自覺改善不足之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面進(jìn)行自我反省和自我改進(jìn)。

通過自我評(píng)價(jià)和自我反思，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生能自覺的有一個(gè)反思的過程，有效的學(xué)習(xí)方法都在過程中得到完美的詮釋。自我評(píng)價(jià)的方法有很多種，例如記錄學(xué)習(xí)心得、回憶教學(xué)內(nèi)容等。

總而言之，新課改的實(shí)施非常順利，它是一次深入人心的教育改革，同時(shí)對(duì)教育工作者而言，他們也將面臨著一次前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，從學(xué)生角度出發(fā)，努力全面實(shí)施新課改教程，以上提出的一些關(guān)于語文閱讀教學(xué)的方法，希望能在今后的教學(xué)過程中起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊生春.對(duì)話式閱讀的構(gòu)建.桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2013,17(1): 80-84.

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關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 閱讀能力

“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與課文作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。

那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?下面談一談本人在近十年來的教育教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神,做學(xué)生的好朋友

建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建好和諧的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說,教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心,對(duì)于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

比如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法,可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法,在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)、以閱讀引起想象,引起情感共鳴。

在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。

三、以鼓勵(lì)為主,注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的適當(dāng)性

教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺的話,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑,又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。

根據(jù)哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程,鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到學(xué)生好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。

四、認(rèn)真專研教材,精心設(shè)計(jì)閱讀的形式

指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞和句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀,對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。

總之,要因材施教,精心設(shè)計(jì)閱讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

參考文獻(xiàn):

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效方法

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不能由教師來代替學(xué)生閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的情感、思維活動(dòng)中有所思考、有所感悟，讓學(xué)生能受到情感的熏陶，加深體驗(yàn)、理解，從而讓學(xué)生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對(duì)語文閱讀進(jìn)行有效教學(xué)，就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發(fā)參與興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生感興趣，學(xué)生才能參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因此怎樣在閱讀教學(xué)中激起學(xué)生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。比如說可以使用多媒體教學(xué)，來讓“靜止”的課本變得“動(dòng)態(tài)”，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。像是在講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，對(duì)于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動(dòng)詞可以制作出動(dòng)畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學(xué)生更好地理解，讓學(xué)生通過這些直觀、形象的動(dòng)畫能夠輕松掌握動(dòng)詞用法，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在閱讀中培養(yǎng)思考能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們不光要重視學(xué)生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能在思考中學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理品質(zhì)、知識(shí)水平都比較低，如果在教學(xué)的時(shí)候教師不引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)課文的思考只會(huì)停留在字句或是表面情節(jié)上，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說《十里長街送總理》一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急地等待著，這時(shí)教師就可以問學(xué)生：為什么說老奶奶既耐心又焦急？這樣表達(dá)是否矛盾？那么學(xué)生要想回答出這個(gè)問題，就要認(rèn)真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。

三、在閱讀中養(yǎng)成良好語感

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，要想學(xué)習(xí)好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養(yǎng)語感。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學(xué)生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強(qiáng)自身語感，讓學(xué)生閱讀各類有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語感。比如說很多瑯瑯上口的古詩詞都是很有語感的，學(xué)生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時(shí)候，就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章，從中找出自己喜歡的詞句，反復(fù)閱讀。這樣長期不斷地積累下來，也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、在閱讀中開拓思維空間

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、開拓學(xué)生的思維空間。我們可以針對(duì)某篇文章，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文中人物的理解來扮演角色，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)拓展學(xué)生的思維。像是在講《秦始皇兵馬俑》一文的時(shí)候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”軍陣中，讓學(xué)生把自己當(dāng)成軍陣中的一個(gè)兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進(jìn)行模擬表演，這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語，從而讓學(xué)生了解到更多課外知識(shí)。

五、在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級(jí)寫句子，中年級(jí)寫片段，高年級(jí)寫具體的事件、活動(dòng)、動(dòng)物、人物，這些都不是一日之功，是要教師認(rèn)真、耐心來傳授學(xué)生閱讀方法，從而讓學(xué)生可以勤動(dòng)手、勤動(dòng)筆。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但要重視詞匯、字音的準(zhǔn)確，而且還要有相應(yīng)的語調(diào)、表情，從而讓學(xué)生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開始提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠逐漸把口頭語言轉(zhuǎn)成書面語言。

在小學(xué)語文課程中，閱讀教學(xué)既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進(jìn)行閱讀教學(xué)不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象力、寫作能力。因此在教學(xué)過程中，教師首先就要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合在一起，通過提出問題來給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而真正提高學(xué)生閱讀的能力、水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑道宏 臺(tái)灣小學(xué)閱讀課程目標(biāo)設(shè)計(jì)初探――兼與大陸《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的比較[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011，（12）。