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關(guān)鍵詞：注冊工程師；工科教育；培養(yǎng)方案；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0082-02

一、引言

注冊工程師制度是國家執(zhí)業(yè)資格制度，是對工程技術(shù)人員實(shí)行的一種門檻準(zhǔn)入控制。該制度有助于提高工程師的技術(shù)水平，便于國際上的交流和互認(rèn)，在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)實(shí)施了許多年。我國建設(shè)部信息中心于1992年印發(fā)《建筑師、工程師注冊制度研討會紀(jì)要》通知，開始探索注冊工程師制度。我國人事部和建設(shè)部于2001年公布了《勘察設(shè)計(jì)行業(yè)注冊工程師制度總體框架及實(shí)施規(guī)劃》，對各部門職責(zé)做了總體規(guī)定，為后續(xù)的工作開展制定了綱領(lǐng)。

工程專業(yè)的畢業(yè)生參加注冊工程師考試的及格率，可以部分地反映出該專業(yè)的辦學(xué)水平?，F(xiàn)在大學(xué)教育與工程師職業(yè)資格制度仍有脫節(jié)，畢業(yè)生要經(jīng)過一段時間的實(shí)踐才能成為合格的注冊工程師。目前專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不能充分滿足注冊工程師能力的要求，因此有必要對現(xiàn)有工程專業(yè)的課程進(jìn)行改革。本文以我?？辈鞂I(yè)為例，介紹了基于注冊巖土工程師能力要求的專業(yè)課程改革。

二、課程改革的措施

1.修訂培養(yǎng)大綱。注冊巖土工程師考試大綱代表了工程界對巖土工程師知識結(jié)構(gòu)的總體要求，也為我國高校制定培養(yǎng)大綱提供了重要參考。本課題組根據(jù)考試大綱，提煉出注冊巖土工程師所需的崗位能力，調(diào)整我校勘察專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足注冊巖土工程師制度所要求的大巖土概念。

為了方便學(xué)生畢業(yè)后盡快獲得行業(yè)“準(zhǔn)入證”，我們將注冊巖土工程師考試大綱中絕大部分的知識點(diǎn)都分配到大學(xué)課程中去，以求教學(xué)內(nèi)容涵蓋注冊考試內(nèi)容。同時進(jìn)一步明確各門課程在人才培養(yǎng)中的作用，減少課程的總學(xué)時，尤其刪除課程之間不必要的重復(fù)部分。注冊巖土工程師考試大綱不僅包括大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通化學(xué)等公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容；還包括理論力學(xué)、工程力學(xué)、工程地質(zhì)等專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容；還包括邊坡加固、基坑支護(hù)、施工技術(shù)與組織、樁基工程、地基處理等專業(yè)課的內(nèi)容。要掌握這些內(nèi)容龐雜的、相互聯(lián)系的知識，需要對現(xiàn)有本專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，描繪出能力要求與課程之間的對應(yīng)圖。

2.優(yōu)化課程體系。我國注冊巖土工程師考試包括基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些知識與能力，必須有相應(yīng)的教學(xué)改革與之相配套，注意課程之間的整體聯(lián)系。在課時分配上注意參照注冊資格考試大綱，科學(xué)分配課程學(xué)時，調(diào)整基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例關(guān)系。充分研究課程內(nèi)容以及各門課程之間的銜接關(guān)系、減小不同課程中內(nèi)容的重復(fù)，構(gòu)建專業(yè)方向的課程模塊，使課程的整體結(jié)構(gòu)更加合理。比如在土力學(xué)中適當(dāng)增加滲流固結(jié)、斜坡土壓力理論，為今后從事地基處理、邊坡加固、基坑支護(hù)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)工程課程中，適當(dāng)增加樁基設(shè)計(jì)方面的知識，并引入公路橋涵地基基礎(chǔ)規(guī)范的一些內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野。在技術(shù)課程中，增加巖土規(guī)范與建筑法律法規(guī)的內(nèi)容，這也是注冊巖土師考試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

課程開設(shè)的先后順序也會影響到學(xué)習(xí)效果，專業(yè)課程開課的前后順序要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。例如，巖土工程勘察這門課重點(diǎn)在于介紹勘察技術(shù)，同時又是工程地質(zhì)、土力學(xué)等課程知識的綜合實(shí)踐與應(yīng)用，所以應(yīng)該把巖土工程勘察安排在土力學(xué)之后講授，因?yàn)橥恋墓こ绦再|(zhì)和土的分類這些內(nèi)容要依賴工程地質(zhì)、土力學(xué)課程的內(nèi)容。巖土工程勘察報(bào)告中對基礎(chǔ)類型的建議，也需要有基礎(chǔ)工程作為先修課程。

3.改變授課方式。改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試采用案例教學(xué)、互動討論、觀看錄像、論文報(bào)告、室內(nèi)試驗(yàn)、野外現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。以案例教學(xué)法為例，課堂上的工程案例是為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工程所作的準(zhǔn)備，在案例教學(xué)中，學(xué)生既有機(jī)會提出解決工程問題的方法，同時也可以及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋意見。在這種情景中，學(xué)生們解決問題的種種方法都可以提出來并加以比較討論，這為他們將來以后的工作提供了一個近乎真實(shí)的場景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

在授課過程中還應(yīng)該注意提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，滿足注冊巖土工程師能力的要求。在巖土工程實(shí)踐過程中，不少工程問題的處理，在很大程度上依靠綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在校期間如果培養(yǎng)了較好的設(shè)計(jì)、施工、管理和溝通等綜合能力，畢業(yè)時即可以勝任工程師崗位的工作任務(wù)。例如根據(jù)一棟高層建筑上部荷載和地質(zhì)勘察報(bào)告，如何確定基礎(chǔ)方案就是一個綜合問題，要采用樁基、筏基、箱基中的哪一種基礎(chǔ)類型，除了考慮建筑功能、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度問題外，還涉及到各工種互相配合協(xié)調(diào)、深基坑開挖對相鄰建筑物的影響等。如果學(xué)生沒有培養(yǎng)出綜合應(yīng)用能力，就無法勝任這樣的工作。

三、課程改革的成效

1.專業(yè)培養(yǎng)方案更加完善。本課題組采用實(shí)地走訪、分發(fā)調(diào)查問卷等形式，對巖土公司企業(yè)、本專業(yè)校友進(jìn)行調(diào)研，聽取他們對專業(yè)改革的意見，了解福建省的人才需求趨勢，結(jié)合注冊巖土工程師考試大綱的要求對培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，使本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃能夠與時俱進(jìn)，以適應(yīng)社會對人才需求的變化。本課題組還跟蹤本專業(yè)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力培養(yǎng)的進(jìn)程，及時調(diào)整教學(xué)方案，還增加注冊工程師考試內(nèi)容，并根據(jù)每年注冊工程師考試大綱和試題進(jìn)行調(diào)整，使其具有時效性和真實(shí)性。優(yōu)化后的課程體系中，各門課程在人才培養(yǎng)中的作用更加明確，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接更加緊密，課程體系突出主干課程的核心作用。

2.教材建設(shè)體現(xiàn)了注冊工程師的能力要求。以前的教材編寫是以學(xué)科知識的系統(tǒng)性為依據(jù)，對行業(yè)的注冊考試關(guān)注不夠?，F(xiàn)在我國土建行業(yè)已基本建立起完善的注冊考試制度，作為行業(yè)準(zhǔn)入門檻。但現(xiàn)有的大部分教材，還是沒有體現(xiàn)出注冊考試的影響，這樣使學(xué)生畢業(yè)后要花費(fèi)很多時間去準(zhǔn)備注冊考試。本課題組以其中的專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)工程》為切入口，編寫了較有特色的教材，體現(xiàn)了注冊工程師的能力要求。

3.形成具有行業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。把工程實(shí)踐教育貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，通過地質(zhì)實(shí)習(xí)、巖土工程勘察、巖土工程測試實(shí)習(xí)、邊坡基坑課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在巖性辨別、現(xiàn)場試驗(yàn)、巖土設(shè)計(jì)等方面獲得實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到人才培養(yǎng)對工程實(shí)踐能力的要求。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程的性質(zhì)不同，分為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，依照課程的安排順序，遵循由易到難、由感性到理性、由單一到綜合、由模仿到創(chuàng)新的過程，循序漸進(jìn)，組成了較為完整的實(shí)踐性教學(xué)體系，凸顯行業(yè)特色。相關(guān)的成果獲得我校教學(xué)成果一等獎。

四、后續(xù)需要解決的問題

1.學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會有待增加。在美國、德國和日本等發(fā)達(dá)國家，巖土工程師的培訓(xùn)任務(wù)很大程度上由企業(yè)承擔(dān)，而我國的巖土工程畢業(yè)生在職業(yè)培訓(xùn)方面還未形成體系，施工企業(yè)和設(shè)計(jì)院大都從自身經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，要求畢業(yè)生必須具備相應(yīng)的工作技能和實(shí)踐經(jīng)歷。人才市場的需求和畢業(yè)生日益增加的就業(yè)壓力，迫使學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建與注冊師執(zhí)業(yè)制度相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其要增加學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會。

2.教師的實(shí)踐能力有待提高。我國青年工科教師這幾年數(shù)量大增，普遍缺少工程經(jīng)驗(yàn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面就難免捉襟見肘。在兼職教師方面，我國企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職教學(xué)造成工作時間和教學(xué)時間沖突，得不到企業(yè)的支持和鼓勵，所以到大學(xué)兼職教學(xué)的工程技術(shù)人員不是很多。

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[關(guān)鍵詞]土工試驗(yàn) 教學(xué)改革 開放試驗(yàn)室

[中圖法分類號]TU41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

引言

土工試驗(yàn)是土木工程專業(yè)以及建筑工程技術(shù)專業(yè)《土力學(xué)與工程地質(zhì)》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》等專業(yè)主干課程相對應(yīng)的試驗(yàn)，不僅是學(xué)習(xí)土力學(xué)基本理論不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是地基基礎(chǔ)施工現(xiàn)場的一項(xiàng)重要工作。通過土工試驗(yàn)，可以加深學(xué)生對土的物理力學(xué)性質(zhì)的理解，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力以及分析試驗(yàn)結(jié)果的能力。

土工試驗(yàn)教學(xué)目的是為后續(xù)巖土工程勘察、地基基礎(chǔ)等課程打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來走向社會從事地質(zhì)工程或巖土工程實(shí)踐以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識奠定基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步具備在生產(chǎn)實(shí)踐中解決一般的土體性質(zhì)研究、地基土應(yīng)力與沉降分析、地基承載力計(jì)算、土坡穩(wěn)定性分析、擋土墻土壓力研究等問題的能力。

我校土木工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系，重視對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為使試驗(yàn)教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，本文在對我校土工試驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，探討了幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。

一、土工試驗(yàn)的主要內(nèi)容

根據(jù)我國1999年頒發(fā)的國家標(biāo)準(zhǔn)《土工試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50123-1999），土工試驗(yàn)總共有33項(xiàng)。[1]內(nèi)容主要包括：土樣和試樣制備、土的含水率試驗(yàn)、密度試驗(yàn)、土粒比重試驗(yàn)、顆粒分析試驗(yàn)、界限含水率試驗(yàn)、砂的相對密度試驗(yàn)、擊實(shí)試驗(yàn)、承載比試驗(yàn)、回彈模量試驗(yàn)、滲透試驗(yàn)、固結(jié)試驗(yàn)、黃土濕陷試驗(yàn)、三軸壓縮試驗(yàn)、無側(cè)限抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)、直接剪切試驗(yàn)、反復(fù)直剪強(qiáng)度試驗(yàn)、自由膨脹率試驗(yàn)、膨脹率試驗(yàn)、膨脹力試驗(yàn)、收縮試驗(yàn)、凍土密度試驗(yàn)、凍結(jié)溫度試驗(yàn)、未凍含水率試驗(yàn)、凍土導(dǎo)熱系數(shù)試驗(yàn)、凍脹量試驗(yàn)、凍土融化壓縮試驗(yàn)、酸堿度試驗(yàn)、易溶鹽試驗(yàn)、中溶鹽（石膏）試驗(yàn)、難溶鹽（碳酸鈣）試驗(yàn)、有機(jī)質(zhì)試驗(yàn)、土的離心含水當(dāng)量試驗(yàn)等。

在所有的土工試驗(yàn)中，室內(nèi)的試驗(yàn)主要涉及土的基本物理力學(xué)性質(zhì)。由于土的物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)之間存在有定性和定量的關(guān)系，如：土的顆粒級配與其界限含水率，土的固結(jié)系數(shù)與滲透系數(shù)等，因此，當(dāng)土工試驗(yàn)過程中出現(xiàn)差錯或異常時，有經(jīng)驗(yàn)的工程師便可以判斷出問題所在并能進(jìn)行修復(fù)，同時該特點(diǎn)也對土工試驗(yàn)提出了嚴(yán)格的要求。

二、我校土工試驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

我校土工試驗(yàn)教學(xué)是與傳統(tǒng)的試驗(yàn)教學(xué)相一致的，即：該試驗(yàn)隨理論課程設(shè)課，依附于理論課程。就其現(xiàn)狀而言，主要有以下幾個特點(diǎn)：

1）受師資條件以及試驗(yàn)教學(xué)條件的限制，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會比較少。由于我校土木工程專業(yè)學(xué)生比較多，師資力量比較弱，因此一般都是大班上課，加之土工試驗(yàn)儀器有限，比如三軸試驗(yàn)等，學(xué)生只能看演示。每個試驗(yàn)往往只有1-2個學(xué)生具體操作，其余學(xué)生觀看，并且這一兩個學(xué)生也只是固定在動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生身上，其余的學(xué)生以設(shè)備少為理由，能不做則不做。

2）學(xué)生對試驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分。試驗(yàn)前，學(xué)生沒有對試驗(yàn)原理和試驗(yàn)過程好好認(rèn)識，不明確試驗(yàn)?zāi)康模皇菣C(jī)械地搬用試驗(yàn)指導(dǎo)手冊上的過程，或簡單模仿試驗(yàn)老師的步驟，因此，不理解試驗(yàn)內(nèi)容，也不能夠好好處理試驗(yàn)結(jié)果，分析其合理性。

3）土的物理力學(xué)性質(zhì)沒有絕對意義上的一致，因此，即使是同一組土，不同的人去做，得出的試驗(yàn)結(jié)果也不一定一樣，有時甚至相差較大。同時受學(xué)時和試驗(yàn)條件的限制，很多試驗(yàn)只能縮短時間來完成，比如含水率試驗(yàn)、壓縮試驗(yàn)等。很多學(xué)生便以此為理由認(rèn)為：認(rèn)真做和不認(rèn)真做一樣，反正結(jié)果都失真，使學(xué)生失去了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

4）學(xué)生接觸工程實(shí)例的機(jī)會比較少。由于我校土木工程專業(yè)近幾年才開始招生，相關(guān)科研機(jī)構(gòu)以及實(shí)習(xí)基地比較少，所以學(xué)生很少接觸實(shí)際的工程，無法做實(shí)際的土工試驗(yàn)，甚至是原狀土的物理力學(xué)性質(zhì)測試試驗(yàn)，也很難接觸到。因此，學(xué)生的責(zé)任心和使命感比較弱，以致不能很好的適應(yīng)實(shí)際工程。

三、幾點(diǎn)探討

根據(jù)土工試驗(yàn)的特點(diǎn)以及我校的教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)對土工試驗(yàn)教學(xué)方法提出幾點(diǎn)建議進(jìn)行探討。

1）采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法。

繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教師講解、示范、指導(dǎo)的方法，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，學(xué)生在試驗(yàn)前先觀看土工試驗(yàn)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對試驗(yàn)內(nèi)容有一個清晰全過程的了解，教師指導(dǎo)前先對學(xué)生提出試驗(yàn)中問題，使學(xué)生不僅為試驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行試驗(yàn)，還注重試驗(yàn)過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題并試著分析與解決，以提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

在試驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生重點(diǎn)突出試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、準(zhǔn)確計(jì)算和試驗(yàn)成果的分析，采用表格化和做圖的方法總結(jié)試驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生既可以鞏固所學(xué)的理論知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

2）加強(qiáng)師資力量，提高試驗(yàn)指導(dǎo)教師能力。

師資比較弱也是影響我校土工試驗(yàn)教學(xué)效果的因素之一，建議引進(jìn)試驗(yàn)教師并定期對其試驗(yàn)技能和試驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)。

隨著時展，土工試驗(yàn)的方法、儀器設(shè)備等也在不斷改善，同時也對試驗(yàn)指導(dǎo)老師提出了嚴(yán)格要求。指導(dǎo)老師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，包括試驗(yàn)設(shè)備的整修，試驗(yàn)所需試樣的準(zhǔn)備等。另外，要求指導(dǎo)老師對每個試驗(yàn)的試驗(yàn)原理、試驗(yàn)規(guī)程、操作方法、儀器設(shè)備的使用都要熟練掌握，然后能夠轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對所要做的試驗(yàn)從理論上理解、接受，從而變成實(shí)際操作。

3）開放土工試驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2-4]

土工試驗(yàn)項(xiàng)目比較多，嚴(yán)格按照國家頒布的土工試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，很多試驗(yàn)的操作時間比較長，比如一個完整的壓縮試驗(yàn)需要4天時間才能完成，期間還要進(jìn)行定時觀察與記錄。在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，大多數(shù)情況下，試驗(yàn)指導(dǎo)教師只能假設(shè)條件，縮短觀察的時間段，減少讀數(shù)頻率，學(xué)生得到的試驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際工程的偏差也比較大。因此，學(xué)生也只是走馬觀花，應(yīng)付一下而已。

如果能夠開放土工試驗(yàn)室，選取學(xué)習(xí)、管理能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生負(fù)責(zé)日常管理，安排1～2 名專業(yè)教師進(jìn)行業(yè)余指導(dǎo)，學(xué)生提前預(yù)約時間，按時到試驗(yàn)室來做試驗(yàn)，既能夠熟悉土樣制備、儀器的維護(hù)與保養(yǎng)、試驗(yàn)操作規(guī)程、結(jié)果分析討論等整個過程，也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。比如壓縮試驗(yàn)，每天需要按時來觀測、加壓，整個試驗(yàn)過程必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，才能真實(shí)的測出土的壓縮量，計(jì)算出土的壓縮系數(shù)、壓縮模量，從而繪出壓縮曲線。用這個結(jié)果與原來的兩個課時內(nèi)得出的結(jié)果對比分析，可以讓學(xué)生加深理解地基變形與時間的關(guān)系，還可根據(jù)壓縮曲線計(jì)算出基礎(chǔ)最終沉降量，鞏固學(xué)生對理論知識的理解掌握。

其次，開放土工試驗(yàn)室，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在試驗(yàn)課時內(nèi)學(xué)生只能按照老師的要求循規(guī)蹈矩的完成試驗(yàn)任務(wù)，沒有充分的時間去想象、思考，學(xué)生在業(yè)余時間來試驗(yàn)室是一種自由主動的學(xué)習(xí)，有充足的時間思維、想象、創(chuàng)造，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，發(fā)展了想象力和創(chuàng)新能力。

3）建立野外學(xué)生試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，注重工學(xué)結(jié)合。

建立野外學(xué)生試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生了解該基地的工程特點(diǎn)及場地特征，進(jìn)行該基地工程地質(zhì)勘察報(bào)告的閱讀及現(xiàn)場參觀，了解場地的土層分布和土層描述、土質(zhì)類型，理解關(guān)于地基土物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)的意義和確定方法，取現(xiàn)場土樣回試驗(yàn)室進(jìn)行地基土各項(xiàng)性能指標(biāo)的測定，使學(xué)生學(xué)會正確反映地基土的工程性質(zhì)的能力，能夠?yàn)榛A(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理提供土性指標(biāo)及地基承載力。

四、結(jié)束語

試驗(yàn)室是學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及將已有知識運(yùn)用到實(shí)際中心的重要場所，是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐基地。通過學(xué)生基本技能訓(xùn)練，開放性試驗(yàn)室的建立，野外試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練等一系列土工試驗(yàn)教學(xué)方法的探討與實(shí)踐，有利于促進(jìn)試驗(yàn)教學(xué)的提高，也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過以上改革方案的探討，作者認(rèn)為改革后的教學(xué)方法至少會存在以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

l） 學(xué)生可以對自己試驗(yàn)的同一個土樣的各個物理性質(zhì)指標(biāo)之間的關(guān)系、物理性質(zhì)指標(biāo)與力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)之間的關(guān)系、各力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，從而加深對地基土的物理力學(xué)性質(zhì)的理解，為學(xué)好土力學(xué)以及后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2） 通過試驗(yàn)室的開放，能夠縮短教學(xué)與生產(chǎn)的距離，學(xué)生畢業(yè)后若從事土工試驗(yàn)工作，可以很快上手。同時試驗(yàn)室的開放也有助于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新能力。

3）通過以上教學(xué)改革，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)試驗(yàn)教學(xué)學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

一、實(shí)踐教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議

獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，他們面向的是現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在本科人才層次培養(yǎng)上又是直接服務(wù)于工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位。培養(yǎng)這種人才的課程教學(xué)體系既需要設(shè)置一定份量的基礎(chǔ)理論教學(xué)，更要加重實(shí)踐性環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。課程教學(xué)體系建設(shè)在傳統(tǒng)教學(xué)體系上體現(xiàn)既具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力、擅長技術(shù)應(yīng)用、能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題。通過對獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐課程設(shè)置的深入研究，細(xì)化分類，筆者認(rèn)為土木工程各門基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及相關(guān)配套的實(shí)踐課程的實(shí)踐性教學(xué)方法的改革創(chuàng)新應(yīng)相比一本和二本有所區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)。具體建議如下：1.優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建與獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，搭建良好的育人平臺。建立三個層次的子系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系，并將實(shí)踐教學(xué)體系落實(shí)到新修訂的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱中，第一子系統(tǒng)以認(rèn)識實(shí)習(xí)為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實(shí)習(xí)等。使學(xué)生了解、認(rèn)識、描述土木工程產(chǎn)品的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程的熱情。第二子系統(tǒng)包括力學(xué)、工程材料、土力學(xué)及結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)等。使學(xué)生掌握材料性能，結(jié)構(gòu)建模及結(jié)構(gòu)分析設(shè)計(jì)方法。第三子系統(tǒng)包括結(jié)構(gòu)檢測、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。使學(xué)生掌握與實(shí)踐土木工程的分析、設(shè)計(jì)、施工檢測和控制方法。三個子系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)是“綜合—分解—再綜合”的關(guān)系；具有“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)”三要素，符合人的認(rèn)識規(guī)律；以能力培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。2.推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)信息化改革。綜合運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字影像技術(shù)等，將不同類型工程的各個施工環(huán)節(jié)記錄下來，結(jié)合多式樣的教學(xué)課件，讓學(xué)生通過室內(nèi)實(shí)習(xí)來獲取經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力。3.加大對青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。建立能適應(yīng)21世紀(jì)需要的工程教育體系、培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力，必須打造一支具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識、又有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型素質(zhì)師資隊(duì)伍。通過引進(jìn)高端人才和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取觀摩課，講課比賽、教學(xué)改革立項(xiàng)等措施，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)水平，進(jìn)而提升整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。保證“雙師型”教師隊(duì)伍，改善教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，切實(shí)有效加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展，更新、精簡并活化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。4.增設(shè)專門的思維創(chuàng)新課程，發(fā)揮學(xué)生能動性，分散實(shí)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保證土木工程專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場所，為課程教學(xué)體系的順利實(shí)施提供保證。依靠建筑企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地。讓學(xué)生直接進(jìn)企業(yè)、上崗位實(shí)習(xí)，提高他們實(shí)際工作的能力。根據(jù)土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的土木工程專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)意見，結(jié)合各高校的專業(yè)定位，一般土木工程專業(yè)下分設(shè)工業(yè)與民用建筑方向、巖土工程方向和道路與橋梁工程三個專業(yè)方向，旨在培養(yǎng)掌握土木工程專業(yè)必需的基本理論和專業(yè)知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具備土木工程設(shè)計(jì)、施工與頂目管理能力的髙級工程技術(shù)人才。因此，根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)加大以下實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度：力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、道路橋梁實(shí)驗(yàn)室、原位測試實(shí)驗(yàn)室、工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等。

二、結(jié)語

土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)就在應(yīng)用而言是高層次人才，他們面向的是現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在本科人才層次培養(yǎng)上又是直接服務(wù)于工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位。培養(yǎng)這種人才的課程教學(xué)體系既需要設(shè)置一定份量的基礎(chǔ)理論教學(xué)，更要加重實(shí)踐性環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。課程教學(xué)體系建設(shè)在傳統(tǒng)教學(xué)體系上體現(xiàn)既具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力、擅長技術(shù)應(yīng)用、能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題。改革的創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)立足于以下幾個方面：第一，將各國教學(xué)方法實(shí)踐性改革的思路與土木工程應(yīng)用本科的培養(yǎng)模式與目標(biāo)相結(jié)合，提出土木工程應(yīng)用型本科教育教學(xué)方法實(shí)踐性這一改革措施。第二，提出這一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主體———教師，應(yīng)當(dāng)改革先行的思路，不管是從自身的思想意識，還是從實(shí)踐性能力與素質(zhì)。第三，通過國外實(shí)踐性教學(xué)改革與我國目前教育改革現(xiàn)狀對比分析，提出這一改革創(chuàng)新的重要性與有效途徑。

作者：陳宜虎 孫凌云 陳慕杰 單位：桂林理工大學(xué) 博文管理學(xué)院

篇4

（山東交通學(xué)院，山東濟(jì)南250357）

摘要：建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度已全面實(shí)施，它對從業(yè)人員的崗位素質(zhì)要求與應(yīng)用型科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。文章從課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核體系、師資培養(yǎng)等方面提出了與執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的應(yīng)用型科技大學(xué)土木工程專業(yè)教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)資格制度；應(yīng)用型科技大學(xué)；土木工程；教學(xué)改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015 )01-0028-03

一、建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度的內(nèi)涵

執(zhí)業(yè)資格制度是國家對關(guān)系到社會責(zé)任較大、通用性強(qiáng)以及關(guān)系公共利益的財(cái)產(chǎn)、安全、生命相關(guān)領(lǐng)域的重要專業(yè)崗位實(shí)行的一項(xiàng)管理制度，作為一種行業(yè)準(zhǔn)入制度，它對保證執(zhí)業(yè)人員素質(zhì)、促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)有序發(fā)展具有重要作用。

建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格制度是指對滿足一定要求（專業(yè)、學(xué)歷、從業(yè)年限等）的專業(yè)技術(shù)人員，通過考試和注冊確定其執(zhí)業(yè)資格及內(nèi)容的一種制度。目前我國在建筑工程領(lǐng)域已經(jīng)全面實(shí)行注冊工程師執(zhí)業(yè)制度，如注冊建筑師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊巖土工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價(jià)師等。

執(zhí)業(yè)資格制度有效地促進(jìn)了高等院校土木工程專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的提高。土木工程專業(yè)教育評估是注冊執(zhí)業(yè)制度的重要組成部分，在教育部的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會負(fù)責(zé)組織實(shí)施。全國有480多所本科院校開設(shè)土木工程專業(yè)，目前有66所通過專業(yè)評估，執(zhí)業(yè)資格制度對促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、執(zhí)業(yè)資格制度下應(yīng)用型科技大學(xué)土木工程專業(yè)教學(xué)改革的意義

執(zhí)業(yè)資格制度對執(zhí)業(yè)人員崗位素質(zhì)的要求與應(yīng)用型科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。執(zhí)業(yè)資格制度根據(jù)所從事崗位設(shè)置對應(yīng)專業(yè)，采取全國統(tǒng)一考試取得證書、注冊有效和行業(yè)主管部門監(jiān)督管理的辦法，從某種意義上說，取得了執(zhí)業(yè)資格證書就具備了良好的職業(yè)素質(zhì)和能力。應(yīng)用型科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生未來就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向的，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展變化以及企業(yè)的實(shí)際需要來確定培養(yǎng)畢業(yè)生的崗位和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力。為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索“產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部2013年啟動了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目”，在全國選取包括山東交通學(xué)院在內(nèi)的34所高校對該項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)。

土木工程專業(yè)的教學(xué)改革必須與我國土木工程的發(fā)展方向相一致。注冊工程師制度的建立要求高校在專業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面圍繞注冊執(zhí)業(yè)工程師的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革，以服從社會的需要。

三、執(zhí)業(yè)資格制度下的土木工程專業(yè)教學(xué)改革思路

（一）改革目標(biāo)

學(xué)歷教育是執(zhí)業(yè)素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，教學(xué)改革的目的就是要使在校的學(xué)歷教育滿足建筑行業(yè)對人才的要求，把執(zhí)業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才統(tǒng)一起來，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具備從事土木工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)與維修、試驗(yàn)與檢測及工程管理等工作的能力和創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（二）優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

課程體系是教學(xué)的總體安排，傳統(tǒng)土木工程專業(yè)受學(xué)科專業(yè)劃分的影響，存在諸如專業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)；開設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地?。恢丶夹g(shù)而忽略工程管理、職業(yè)道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)等問題。在山東省特色名校建設(shè)與教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)背景下，山東交通學(xué)院土木工程專業(yè)結(jié)合我國建設(shè)領(lǐng)域全面實(shí)行注冊工程師執(zhí)業(yè)制度的行業(yè)特點(diǎn)，課程體系的安排既滿足了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求也充分考慮相關(guān)注冊考試需求，構(gòu)建了人才培養(yǎng)四級平臺課程體系（以橋梁工程方向?yàn)槔绫?所示。課程體系由培養(yǎng)基本學(xué)科能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)知識平臺、培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實(shí)踐技能的專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺、培養(yǎng)工程能力的專業(yè)方向知識平臺和培養(yǎng)執(zhí)業(yè)素質(zhì)、能力的執(zhí)業(yè)能力擴(kuò)充平臺四個課程平臺組成，前兩個課程平臺為土木工程專業(yè)共用平臺，后兩個課程平臺根據(jù)專業(yè)方向及對應(yīng)的注冊考試要求調(diào)整。以注冊建造師考試為例，要求在課程體系中建立以工程技術(shù)為基礎(chǔ)、工程法規(guī)為依據(jù)、工程經(jīng)濟(jì)為重點(diǎn)、工程管理為核心的系列課程模塊，涉及相關(guān)課程有“行業(yè)法規(guī)”“工程項(xiàng)目管理”“工程經(jīng)濟(jì)”“工程招投標(biāo)與合同管理”“橋梁工程”“道路工程”“橋梁施工技術(shù)”“道路施工技術(shù)”等。

教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容的需求。根據(jù)建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試均以現(xiàn)行最新行業(yè)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重考查解決實(shí)際工程問題的綜合能力的特點(diǎn)，要解決現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容普遍存在教材內(nèi)容滯后、課程間脫節(jié)、知識點(diǎn)重復(fù)等問題。土木工程專業(yè)在教學(xué)改革過程中要注重課程內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，避免課程間內(nèi)容重復(fù)，例如在可將“基礎(chǔ)工程”“橋梁工程”課程中橋梁施工方面內(nèi)容整合到“橋梁施工技術(shù)”中講述；要注重教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展與更新，將最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備及時擴(kuò)充到教學(xué)中，確保知識的更新緊跟行業(yè)發(fā)展，適應(yīng)資格考試特點(diǎn)；要注重知識綜合應(yīng)用的實(shí)際工程案例的講授，例如講述“橋梁施工技術(shù)”“道路施工技術(shù)”等施工類課程時可將建造師考試的案例分析題作為課堂例題講述，講述“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”“鋼結(jié)構(gòu)”等設(shè)計(jì)類課程時可將結(jié)構(gòu)工程師考試（專業(yè)部分）的考試題作為課堂例題講述。

重視課程群建設(shè)，通過課程群的建設(shè)促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。課程群的建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯思維能力和科學(xué)的世界觀起著不可替代的作用；對提升學(xué)生的分析、解決問題的能力有極大的幫助。目前，山東交通學(xué)院土木工程專業(yè)正在建設(shè)“工程項(xiàng)目管理課程群”和“橋梁工程課程群”兩個省級精品課程。以“橋梁工程課程群”為例，由專業(yè)基礎(chǔ)課“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”和專業(yè)課“橋梁工程”“基礎(chǔ)工程”“橋梁施工技術(shù)”構(gòu)建而成，課程群建設(shè)中以適應(yīng)行業(yè)對專業(yè)人才知識能力需求為導(dǎo)向，以橋梁“設(shè)計(jì)+施工”工程能力培養(yǎng)為主線，以正確處理課程整體與局部的關(guān)系、強(qiáng)調(diào)課程群理論知識的綜合應(yīng)用為重點(diǎn)，以建立學(xué)科知識體系和培養(yǎng)執(zhí)業(yè)能力為目標(biāo)。

（三）改善教學(xué)方法與手段

土木工程專業(yè)具有工程實(shí)踐性強(qiáng)、知識綜合運(yùn)用能力要求高的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)活動中要有針對性的采用合理的教學(xué)方法和手段以提高教學(xué)效果，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，培養(yǎng)工程素質(zhì)。

以學(xué)生為中心，積極推行案例式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，切實(shí)提高教學(xué)效果和質(zhì)量。例如“工程項(xiàng)目管理”課程中關(guān)于變更和索賠的內(nèi)容，教材是只列出條文，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、理解困難，可采用案例式教學(xué)和討論式教學(xué)相結(jié)合的方法?？梢砸越ㄔ鞄熆荚囅嚓P(guān)真題為案例，組織學(xué)生扮演業(yè)主、承包商、監(jiān)理三方角色進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生對變更索賠程序、依據(jù)、合同價(jià)款調(diào)整方法等進(jìn)行深入思考，最后由師生對案例共同評價(jià)，案例討論不在拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的獲得，而是引導(dǎo)學(xué)生將工程管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、相關(guān)法律法規(guī)條文及工程造價(jià)等知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體授課，建立課程間共享、師生共享的多媒體資源庫。如在“橋梁施工技術(shù)”課程教學(xué)過程中，通過多媒體授課展示實(shí)際工程施工圖片、動畫、視頻，將工程現(xiàn)場場景呈現(xiàn)于課堂，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富且直觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立共享的多媒體資源庫，以方便師生查閱、學(xué)習(xí)。多媒體資源庫的建設(shè)除了包括教材內(nèi)容外，還要考慮執(zhí)業(yè)資格考試的要求，將實(shí)際工程設(shè)計(jì)案例、施工案例、招投標(biāo)案例、合同管理案例等以及各類執(zhí)業(yè)資格考試試題列入其中。

（四）建立與職業(yè)資格制度相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)在土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位，解決工程實(shí)際問題也是注冊工程師考試的重點(diǎn)之一。土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革要適應(yīng)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的需要，就必須摒棄傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)自身規(guī)律，以提高基本技能和專業(yè)技能為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。

山東交通學(xué)院土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)境和執(zhí)業(yè)考試要求，注重校內(nèi)試驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐基地的建設(shè)。針對不同教學(xué)內(nèi)容、階段選擇不同實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，構(gòu)建了以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的四級能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示，實(shí)踐教學(xué)體系中執(zhí)業(yè)能力的擴(kuò)充貫穿于整個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，堅(jiān)持走校企共建的道路，在互動中保持學(xué)校教育與工程建設(shè)的同步。目前已與多家設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)建立了良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，實(shí)行開放式教學(xué)、訂單式培養(yǎng)，為完成實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。

（五）設(shè)立有效的考核體系

設(shè)立有效的考核體系，做到考核形式多樣化，考核目標(biāo)具體化，教學(xué)質(zhì)量利益化?？己藘?nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、能力為核心，對學(xué)生的課程考核要注重過程考核，弱化期末考試考核，做到考核形式多樣化。將課程考核目標(biāo)進(jìn)行分解并量化，讓教師有目的地教學(xué)，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)考核體系必然有阻力，需要教師推動，學(xué)生配合，學(xué)校層面要制定激勵政策，鼓勵考核模式改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，并讓學(xué)生、教師從改革中得到各自利益。

（六）培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建多層次師資力量

目前高校教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要注重教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。建立與執(zhí)業(yè)資格制度相適應(yīng)的“雙師型”教師培養(yǎng)方式，可通過保留工資及福利待遇的方式，鼓勵和支持教師到工程類大型企業(yè)和行業(yè)管理部門開展項(xiàng)目研究和工程實(shí)踐，強(qiáng)化行業(yè)實(shí)踐背景，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，為教學(xué)和科研水平的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。激勵教師考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書，提高理論與實(shí)踐結(jié)合能力。

篇5

摘要：為滿足公路工程建設(shè)單位對工程實(shí)用型高級技術(shù)人才的迫切需求，針對公路工程造價(jià)課程教學(xué)中存在的主要問題，積極推行理論教學(xué)與工程實(shí)踐一體化的教學(xué)改革。構(gòu)建以“貫穿項(xiàng)目”為導(dǎo)向，理論與手算、電算三結(jié)合為手段的工程目標(biāo)明確的教學(xué)體系，用以提高公路工程造價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：公路工程造價(jià)；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0139-03

公路工程造價(jià)為道路橋梁與渡河工程專業(yè)選修課，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生工程計(jì)量、計(jì)價(jià)的能力，能在施工中進(jìn)行費(fèi)用控制，能夠?qū)崿F(xiàn)造價(jià)管理，編制預(yù)算書和清單計(jì)價(jià)的綜合應(yīng)用能力。隨著“十三五”規(guī)劃重大交通項(xiàng)目的陸續(xù)啟動，公路工程造價(jià)崗位從業(yè)人員嚴(yán)重缺乏，道橋畢業(yè)生的能力與工作崗位的要求之間存在差距的矛盾日益彰顯，因此有必要提升公路工程造價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量，改善原有課程“重理論，輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，課程進(jìn)行全面改革迫在眉睫。由于受教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前公路工程造價(jià)教學(xué)仍沿用前期理論、后期實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)基本概念的掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多以大作業(yè)形式出現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仍停留在常規(guī)施工技術(shù)認(rèn)知階段，但當(dāng)前高等公路多樣化的實(shí)施和發(fā)展，施工技術(shù)已日新月異，工程項(xiàng)目造價(jià)人員的能力以及相應(yīng)的技能水平要求逐漸提高，為了有效培養(yǎng)水平較高的工程項(xiàng)目造價(jià)人才，迫切需要改變理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。有鑒于此，筆者基于浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院公路工程造價(jià)課程理論與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對該課程的理論與實(shí)踐一體化進(jìn)行初步探索。

一、理論實(shí)踐教學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀及困境

1.實(shí)踐過程依賴“電算”，理論與實(shí)踐教學(xué)過程脫節(jié)。依課程教學(xué)大綱要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在學(xué)期后半段統(tǒng)一開展。教師按照教學(xué)大綱需要給出題目、計(jì)算要求及基礎(chǔ)資料，交由學(xué)生采用造價(jià)軟件，完成給定題目的設(shè)計(jì)計(jì)算。目前，造價(jià)軟件已在公路工程造價(jià)中得到廣泛應(yīng)用，一般被稱為“電算”，與之對應(yīng)的則是傳統(tǒng)的“手算”，即“手工計(jì)算”，現(xiàn)有公路造價(jià)軟件如縱橫、同望wecost等，使得先前“手算”中算量、套價(jià)復(fù)雜的造價(jià)程序變得簡單，造價(jià)人員從繁瑣的算量套價(jià)的文件中解放了出來，這似乎給人一種錯誤印象，“手算”勢必會在今后的教學(xué)過程中淘汰，其實(shí)這是最大的誤解。造價(jià)工程師更注重概念，不拘泥于數(shù)字運(yùn)算。根據(jù)用人單位的反饋意見了解到，現(xiàn)有畢業(yè)生在實(shí)際工作中，往往只會機(jī)械的輸入，至于計(jì)算結(jié)果是否正確卻一無所知。

2.教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和綜合性。理論教學(xué)過程中，基于課程體系完整性的考慮，主講技術(shù)，分析以還原理論為基礎(chǔ)，缺乏工程的系y思維、綜合思維。在理論講解過程中，案例教學(xué)多為實(shí)際工程的局部案例，學(xué)生沒有建立全局的概念?，F(xiàn)代工程項(xiàng)目不僅僅是一個專業(yè)或?qū)W科，還是一個復(fù)雜系統(tǒng)，既包括建筑本身，還包括與之相關(guān)的資源和環(huán)境，這就是所謂的“大工程”概念。在大工程教育背景下，教學(xué)過程應(yīng)以理論與實(shí)踐的整體性為重點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際工程為導(dǎo)入，將其工程背景融入理論教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)模式改革的目標(biāo)。通過理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在工程化的教學(xué)過程中掌握公路工程造價(jià)的基本理論，并在實(shí)踐中加深對基本理論的理解；編寫實(shí)踐任務(wù)教學(xué)指導(dǎo)書，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

2.構(gòu)建“項(xiàng)目連貫式”理論、實(shí)踐一體化教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在明顯的課時分界點(diǎn)，課程改革后，實(shí)踐內(nèi)容融入理論教學(xué)中，構(gòu)建“項(xiàng)目貫穿式”理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。如圖1所示，精心設(shè)計(jì)一個全課程的貫穿項(xiàng)目，并將其分解成若干子任務(wù)。將理論知識點(diǎn)進(jìn)行分解，將理論知識點(diǎn)與貫穿項(xiàng)目的子任務(wù)有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)通過實(shí)際項(xiàng)目逐步滲透到理論教學(xué)中去，在教學(xué)過程中，分別完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，最終完成大的貫穿項(xiàng)目，使學(xué)生從理論學(xué)習(xí)―項(xiàng)目任務(wù)―理論學(xué)習(xí)―項(xiàng)目任務(wù)這樣一個循環(huán)過程進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)施過程中的學(xué)生反饋為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生編制各種造價(jià)文件的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用造價(jià)軟件的能力。

3.理論與手算、電算三結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容改革。為保障“項(xiàng)目貫穿式”理論、實(shí)踐一體化教學(xué)模式的開展，基于公路工程造價(jià)課程內(nèi)容的自身特點(diǎn)，編制公路工程造價(jià)任務(wù)指導(dǎo)書為引導(dǎo)，任務(wù)指導(dǎo)書基于本專業(yè)自身?xiàng)l件，選擇具有特點(diǎn)的代表性工程任務(wù)，將理論知識點(diǎn)整理形成任務(wù)教學(xué)模塊。其中每個任務(wù)教學(xué)模塊由若干教學(xué)單元組成，在每個單元中包含若干知識點(diǎn)。指導(dǎo)書中的理論知識點(diǎn)不是簡單堆砌的模式，而是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將完成項(xiàng)目所需知識點(diǎn)滲透到其中，學(xué)習(xí)過程中保證了學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解及運(yùn)用。同時知識點(diǎn)配有手算培訓(xùn)及電算培訓(xùn)，將電算穿插于傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)內(nèi)容之中，并結(jié)合手算方法進(jìn)行概念分析和軟件實(shí)訓(xùn)的貫通式教學(xué)探索。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)“工程背景”。原有公路工程造價(jià)課程內(nèi)容均為單科課程的內(nèi)容，但實(shí)際工程不是僅僅涉及單門學(xué)科，而是一個復(fù)雜系統(tǒng)，既包括工程項(xiàng)目本身，還包括與之相關(guān)的建筑環(huán)境及項(xiàng)目的資源配置。課程選擇項(xiàng)目應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)存在的“工程背景”，并在此工程背景下對他們進(jìn)行工程訓(xùn)練。這種設(shè)想，與國際上提倡的“工程回歸”的想法是一致的。在教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)“工程背景”的重點(diǎn)是：①加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)例的工程背景：題目應(yīng)力求來源于工程實(shí)際，真題真做，不同的工程背景，最終造價(jià)差異較大，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意工程背景的差別。②加強(qiáng)課程前后的相互銜接：注意加強(qiáng)學(xué)生對各門公路橋梁內(nèi)容的綜合應(yīng)用，其重點(diǎn)在于如何加強(qiáng)同類課程間的橫向聯(lián)系，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)關(guān)注課程設(shè)計(jì)間的銜接關(guān)系。設(shè)計(jì)安排遵循先簡后難的原則，逐步加強(qiáng)設(shè)計(jì)綜合性和難度。

5.增加課程內(nèi)容廣度。隨著近年交通設(shè)施建設(shè)的迅速發(fā)展，“新工藝、新材料及新技術(shù)”廣泛應(yīng)用于我國公路工程的建設(shè)項(xiàng)目中。原有的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)學(xué)時都無法滿足當(dāng)代工程造價(jià)人員的能力培養(yǎng)要求。為此我們應(yīng)靈活運(yùn)用微信平臺，拓展課堂外的第二課堂。教師在授課過程中，應(yīng)注重教學(xué)素材的收集如（微課視頻、仿真動畫、多媒體教學(xué)音視頻等），并將其到微信群，將此消息推送給學(xué)生。通過二維碼識別，同學(xué)可以通過微信鏈接互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，如圖2所示。

三、結(jié)論

為滿足公路工程建設(shè)單位對工程實(shí)用型的高級技術(shù)人才的迫切需求，諸如公路工程造價(jià)類型的工程應(yīng)用型課程應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心競爭能力的重責(zé)。文章針對公路工程造價(jià)課程的現(xiàn)狀及困境，提出采用“項(xiàng)目導(dǎo)向式”理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，“理論、手算與電算”三結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容改革，“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)工程背景”及增加課程內(nèi)容廣度等措施實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。這種創(chuàng)新教學(xué)模式的提出有望打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論實(shí)踐脫節(jié)的弊端，讓學(xué)生通過項(xiàng)目化的教學(xué)工程，掌握工程技能，為將來工作崗位做好準(zhǔn)備。

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收稿日期：2016-11-15

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；“雙師型”教師；教學(xué)；實(shí)踐

應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，一改以科研為辦校宗旨的傳統(tǒng)模式，在很大程度上滿足了我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下對于高層次應(yīng)用型人才的需要。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”二字，注重學(xué)生實(shí)踐能力的塑造，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。國內(nèi)外教育界都在應(yīng)用“雙師型”教師的教育理念，認(rèn)為教師在企業(yè)、行業(yè)的工作經(jīng)歷、教師自身具有的專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力，對于教授課程和改善學(xué)校的教學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用。

應(yīng)用型本科高校的教師流動性大、“雙師型”教師匱乏和地位不高、“雙師型”教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)模糊、教學(xué)方法和實(shí)踐條件落后等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型本科高校的快速發(fā)展。因此，研究如何建設(shè)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師是十分必要的。

一、應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的發(fā)展

應(yīng)用型本科高校作為普通高等教育的重要組成部分，具有一定的特殊性，其特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”。這就要求應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)，以彰顯應(yīng)用型本科高校的特色。然而，我國應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的專業(yè)、技術(shù)發(fā)展還處于探索階段，存在很多不足。

（1） 應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師建設(shè)的緊迫性與現(xiàn)階段探索的模糊性的不相宜。普通本科高校向應(yīng)用型本科高校發(fā)展勢在必行。在國家的引導(dǎo)下，我國的應(yīng)用型本科教育在實(shí)踐探索過程中，走過了不平凡的歷程。“應(yīng)用型本科”是對新型本科教育和新層次高職教育相互結(jié)合的教育模式的一種探究，把培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才作為目標(biāo)定位，并著力進(jìn)行課程改革。這場課程改革不僅是課程內(nèi)容的更新、教材的變換，更是一場教育方式的根本轉(zhuǎn)換。課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面的完善和突破，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性保障。目前，“雙師型”教師含義界定模糊，教育部和學(xué)術(shù)界關(guān)于應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師概念的界定并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，其多數(shù)情況下都是參考高職院?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象，致使“雙師型”教師沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循，從而直接影響了應(yīng)用型本科高校教師選聘等一系列工作的開展。

（2）實(shí)踐教學(xué)理念不一致，教學(xué)手段和方法顯著落后。大部分應(yīng)用型本科高校的前身是高職高專院校，屬于職業(yè)教育范疇，“升本”是辦學(xué)層次的升格，曾被稱為是從職業(yè)教育向普通高等教育的華麗轉(zhuǎn)變。部分教師對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識、對于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，還停留在職業(yè)教育層面，缺乏較深層次的質(zhì)的理解。多媒體教學(xué)設(shè)施落后、實(shí)訓(xùn)模擬場地的短缺，難以滿足教師在實(shí)物展示、案例教學(xué)等教學(xué)手段方面的需要，并局限了教師教學(xué)改革的力度。

應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的師資力量也有待提高。能夠保質(zhì)保量完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)的教師比重偏低，大多數(shù)的年輕教師是從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校。從事教學(xué)工作，欠缺專門的實(shí)踐教學(xué)歷練環(huán)節(jié)，自身實(shí)踐素養(yǎng)不夠，教學(xué)手段和教學(xué)技能更是難以做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。國家對于“雙師型”教師沒有制定明確的專業(yè)培養(yǎng)體系，對于此類工作的推進(jìn)也還處于遲緩的狀態(tài)。

（3）“雙師型”教師社會地位不高?！半p師型”教師是指教師不僅需要獲得教師系列職稱，即教師資格證，還應(yīng)獲取相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)職務(wù)資格，如土木工程專業(yè)的“一級建造師資格證書”“一級注冊結(jié)構(gòu)工程師資格證書”“注冊巖土工程師資格證書”。與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”不同，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”，這對應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師提出了更高的要求?！半p師型”教師必將比普通教師在工作中付出更多的時間、精力。

但是，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的社會地位并不高，這也是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國，社會普遍對應(yīng)用型本科高校存在歧視，導(dǎo)致應(yīng)用型高校教師工作熱情不高。同時，應(yīng)用型本科高校招生數(shù)量逐年下降，這直接影響了教師待遇的提高。普通教師無論是在心理層面，還是在物質(zhì)層面都沒有得到激勵，進(jìn)而影響其工作態(tài)度，阻礙其個人更好地發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師建設(shè)路徑

一方面，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是一個合格的高校教師，應(yīng)當(dāng)取得從事高等教育的教師資格，這是前提條件也是“雙師型”教師的基本要求。另一方面，“雙師型”教師應(yīng)具備所任教專業(yè)的相應(yīng)社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得所教學(xué)科相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用技能。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校，“雙師型”教師建設(shè)工作可以從以下幾個方面展開：

（1）深入開展宣傳學(xué)習(xí)，使全體教師充分認(rèn)識“雙師型”教師建設(shè)的緊迫性，形成一致的理念、思想和行動?！半p師型”教師指的是同時具備“技師”和“教師”能力的教育工作者。這就有必要使普通教師清楚“雙師型”教師的內(nèi)涵，從而為其想成為“雙師型”教師提供扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。只有普通教師自覺認(rèn)識到發(fā)展“雙師型”教師的重要性，才能自發(fā)地、認(rèn)真地對待自我發(fā)展和培養(yǎng)。普通教師的“雙師型”教師意識是應(yīng)用型高?！半p師型”教師建設(shè)的前提和核心。

應(yīng)用型本科高校要加強(qiáng)教師向“雙師型”教師發(fā)展的意識，強(qiáng)化“雙師型”教師的團(tuán)隊(duì)理念，充分利用學(xué)科專業(yè)、科研平臺、團(tuán)隊(duì)力量的相對優(yōu)勢，進(jìn)一步提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的層次和水平，成為應(yīng)用型本科高校的領(lǐng)跑者。根據(jù)國家教育部門的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)用型本科高校需制定良好的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，明確“雙型”教師的實(shí)際素質(zhì)要求。

（2）健全“雙師型”教師的教學(xué)機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。我國教師職業(yè)實(shí)行的是教師資格制度，但是關(guān)于應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師資格制度卻沒有相關(guān)的規(guī)定?，F(xiàn)今“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)還沿用普通高等院校教師資格要求，已經(jīng)不能滿足關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)考核的需求，并嚴(yán)重影響了我國應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為了保障應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的建設(shè)，從理論和實(shí)踐兩方面出發(fā)，制定“雙師型”教師資格制度勢在必行。

積極主動地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的“雙師型”教師建設(shè)理念，分析美國“職業(yè)技術(shù)教育教師證書制”、德國“終身職業(yè)師”、英國“三段融合”等“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的建設(shè)模式。應(yīng)用型本科院校首先是教學(xué)型本科，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的主業(yè)。應(yīng)用型本科應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，將研究成果及時運(yùn)用于教學(xué)，充實(shí)或更新教學(xué)內(nèi)容、編寫教材，開設(shè)學(xué)科前沿性的選修課或講座，為教學(xué)提供“源頭活水”。另外，要鼓勵青年教師勇于創(chuàng)新，鼓勵資深教師敢于改革，落實(shí)崗位具體職責(zé)，提高普通教師的“雙師型”素養(yǎng)。

應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)的一個重要方面是指教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。雖然，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的工作要與學(xué)生、其他教師等共同完成，具有多元性的特點(diǎn)。但是，“雙師型”教師工作的主要場所還是課堂，因此教學(xué)能力的培養(yǎng)是普通教師成為“雙師型”教師非常關(guān)鍵的因素。只有教師的教學(xué)能力達(dá)到了一定的水平，并制訂合理的規(guī)劃、策略，才能有效進(jìn)行下一步的實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們可以利用寒暑假，選派高校新進(jìn)教師去企業(yè)參與實(shí)踐，學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，搜集與教學(xué)相關(guān)的圖文和資料，了解企業(yè)的崗位和人員需求，把行業(yè)的最新成果教授給學(xué)生，提高教學(xué)水平。

（3）加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必備的教學(xué)設(shè)施，以提高潛在的“雙師型”教師的實(shí)踐能力。高等教育有側(cè)重“學(xué)術(shù)性”和側(cè)重“職業(yè)性”兩大體系。顯然，應(yīng)用型本科教育的重要價(jià)值取向是后者?！半p師型”教師中的一個“雙”指的是教師的實(shí)踐能力。教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱最直接的檢驗(yàn)就在于學(xué)生在實(shí)際工作中能力的高低。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越成熟，學(xué)生就能更好地將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，在工作中實(shí)踐能力越優(yōu)秀。

培養(yǎng)“雙師型”教師的方式多種多樣，比如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作、假期集訓(xùn)等都是行之有效的措施。應(yīng)用型本科高校需給予普通教師參加交流和培訓(xùn)的機(jī)會，通過培訓(xùn)和與同領(lǐng)域教師的交流提高教師的實(shí)踐能力。聘用兼職教師，這些教師一直從事相關(guān)專業(yè)，沒有脫離實(shí)踐，讓在職教師旁聽兼職教師的課，有助于在職教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型本科教育是以職場需求為導(dǎo)向的，這就需要解決好專業(yè)教育目標(biāo)和職場人才需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。引進(jìn)高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀專家，培訓(xùn)、培養(yǎng)、提高整個教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，使其成為“懂理論、會應(yīng)用”的“雙師型”教師，從而培養(yǎng)為社會服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

三、結(jié)論

通過開展宣傳學(xué)習(xí)，深入挖掘普通教師的“雙師型”意識，健全“雙師型”教師的教學(xué)機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)施等路徑，加強(qiáng)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師建設(shè)，是我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系的客觀需求，也是應(yīng)用型本科高校自身科學(xué)謀劃、銳意進(jìn)取，建設(shè)特色鮮明的世界水平應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)在要求。

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篇7

關(guān)鍵詞：土木工程應(yīng)用型本科教育；崗位分析；能力分析與分解；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；工程能力

作者簡介：初明祥（1963-），男，山東諸城人，山東科技大學(xué)資源與土木工程系，副教授。（山東泰安271019）

基金項(xiàng)目：本文系山東科技大學(xué)泰安校區(qū)創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（CXJ2011001）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0014-02

21世紀(jì)，我國土木建筑業(yè)得到迅速發(fā)展，土木建筑業(yè)企業(yè)對土木建筑高級技術(shù)人才的需求表現(xiàn)得非常急切，并寄予了很高的期望。他們期望土木工程專業(yè)的畢業(yè)生除具備較高的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力外，還能在較短的時間內(nèi)勝任土木工程施工企業(yè)項(xiàng)目部的各種技術(shù)管理工作崗位，使企業(yè)能快速適應(yīng)我國土木建筑業(yè)的發(fā)展需要。為此，山東科技大學(xué)土木工程應(yīng)用型本科教育主動適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，主動服務(wù)于土木建筑業(yè)發(fā)展的需要，自2004年起對土木工程應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，確立了面向土木建筑業(yè)企業(yè)施工和管理高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了“素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)、具有國際視野的應(yīng)用型人才”的規(guī)格定位，建立了注重崗位針對性、以崗位（群）的實(shí)際需要為導(dǎo)向、以專業(yè)或技術(shù)崗位群所需理論知識和技術(shù)技能為中心的課程體系，構(gòu)建了專業(yè)教育與行業(yè)崗位、行業(yè)執(zhí)業(yè)資格相結(jié)合、技能訓(xùn)練與工程能力相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生成長和發(fā)展為理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的實(shí)踐效果。

一、土木工程應(yīng)用型本科畢業(yè)生的崗位分析

土木工程專業(yè)是一個通用類專業(yè)，其面向房屋建筑工程、橋梁工程、道路工程、地下工程與隧道工程、巖土工程等專業(yè)方向。我國各本科院校的土木工程專業(yè)由于其建立的背景各不相同，在大土木專業(yè)背景下設(shè)置的專業(yè)方向各有特點(diǎn)，但長期以來無論是應(yīng)用型教育還是學(xué)術(shù)型教育，普遍采用的都是通用教育人才培養(yǎng)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同院校及不同層次的土木工程本科畢業(yè)生，除專業(yè)理論深度存在一定差別外，都存在著實(shí)踐能力不足、單項(xiàng)技術(shù)能力熟練程度不夠、代表土木建筑業(yè)新技術(shù)趨勢的技術(shù)掌握有限、對與國際土木建筑業(yè)接軌的知識不了解等諸多問題。

同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，我國目前土木工程行業(yè)從業(yè)人員已達(dá)8000多萬人，受過高等教育的從業(yè)人員僅占5%左右，而專業(yè)技術(shù)人員僅占從業(yè)人員的3%左右，其中設(shè)計(jì)與施工方面的從業(yè)技術(shù)人員大部分為?？萍捌湟韵聦哟蔚脑盒．厴I(yè)生。由于行業(yè)技術(shù)人員自身對土木建筑行業(yè)知識層面的認(rèn)知程度、職業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力缺乏，從而制約了土木工程行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，行業(yè)急需大批層次較高的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

因此，根據(jù)土木建筑業(yè)企業(yè)對土木工程專業(yè)人才能力和崗位設(shè)置的要求，山東科技大學(xué)土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)確定主要面向的崗位（群）如下：

（1）土木工程設(shè)計(jì)人員：負(fù)責(zé)土木工程方面設(shè)計(jì)和設(shè)備選型工作。

（2）工程技術(shù)負(fù)責(zé)人員：負(fù)責(zé)土木工程項(xiàng)目內(nèi)業(yè)管理，編制施工技術(shù)方案、現(xiàn)場技術(shù)交底、質(zhì)量管理等工作。

（3）工程施工負(fù)責(zé)人員：負(fù)責(zé)土木工程現(xiàn)場生產(chǎn)、人員、材料及設(shè)備的調(diào)配與安排工作與施工測量工作。

（4）工程造價(jià)負(fù)責(zé)人員：負(fù)責(zé)土木工程項(xiàng)目的工程量計(jì)算、預(yù)決算工作。

（5）項(xiàng)目經(jīng)理：負(fù)責(zé)土木工程項(xiàng)目的資金、人員、材料調(diào)配，負(fù)責(zé)對工程項(xiàng)目實(shí)施全面管理。

二、土木工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)能力分析

土木建筑業(yè)企業(yè)對土木專業(yè)人才的需求表明：現(xiàn)代土木建筑業(yè)企業(yè)一方面需要大量的能夠?qū)⒐こ虉D紙轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體的技術(shù)實(shí)施型高級工程技術(shù)人員，另一方面還需要較多能適應(yīng)不同崗位、土木建筑市場需要的且具有較高管理水平及新技術(shù)應(yīng)用能力的工程管理型高級技術(shù)人才。

1.目標(biāo)能力分析

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到現(xiàn)代土木建筑企業(yè)對土木工程專業(yè)畢業(yè)生的要求，土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有四個方面的基本能力。

（1）具有較高的個人能力素質(zhì)。包括：較強(qiáng)的口頭、書面交流能力，組織與協(xié)調(diào)能力，準(zhǔn)確的市場分析以及靈活處理人際關(guān)系的能力，熟悉財(cái)務(wù)、金融和法律方面的知識，具有較強(qiáng)的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及與國際接軌的合同、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的理解能力。

（2）具有較強(qiáng)的管理能力。如熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理方法、手段及能進(jìn)行運(yùn)用的能力，建筑工程施工組織與管理的能力，建筑工程施工質(zhì)量與施工安全管理的能力等。

（3）具有較強(qiáng)的工程技術(shù)應(yīng)用能力。如一般土木建筑工程的設(shè)計(jì)能力，工程量計(jì)算與預(yù)決算能力，建筑施工測量能力，施工一線生產(chǎn)、人員、材料的調(diào)配能力及設(shè)備造型、布置、使用能力等。

（4）具有依靠科技進(jìn)步和應(yīng)用新技術(shù)、新材料及新設(shè)備的能力。即應(yīng)善于學(xué)習(xí)，了解建筑技術(shù)的最新發(fā)展動向，具有對新技術(shù)、新材料、新設(shè)備加以運(yùn)用、推廣的能力。

2.目標(biāo)能力分解

為培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到上述四項(xiàng)基本能力，一方面設(shè)置相應(yīng)課程，通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)；另一方面設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)，通過提高實(shí)踐技能和工程能力來實(shí)現(xiàn)。

（1）基本能力：主要包括職業(yè)道德、協(xié)調(diào)能力、合同及法規(guī)、法律知識及交流能力等。

（2）制圖識圖能力：能夠繪制、識讀各類土木建筑施工圖。

（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力：能編制簡單程序，熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作及軟件應(yīng)用，并能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖。

（4）外文資料的借鑒能力：在能夠聽、寫、讀英語的基礎(chǔ)上，達(dá)到閱讀、翻譯英文資料的能力。

（5）管理能力：包括建筑工程預(yù)算能力、工程項(xiàng)目承包能力、施工現(xiàn)場管理能力。

（6）技術(shù)應(yīng)用能力：能夠進(jìn)行土木建筑工程設(shè)計(jì)、設(shè)備選擇與設(shè)計(jì)、材料選取的能力以及編寫技術(shù)文件、資料的能力。

（7）施工組織能力：在施工現(xiàn)場能夠組織調(diào)配各有關(guān)人員、設(shè)備、材料進(jìn)行建筑產(chǎn)品施工的能力。

三、土木工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

由于土木工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求具有鮮明的職業(yè)定向，各專業(yè)能力的培養(yǎng)又由相應(yīng)的課程來完成。因此，在其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐時反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式上不同于傳統(tǒng)的教育模式。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案設(shè)計(jì)

（1）根據(jù)社會需求，突出土木工程的職業(yè)性、行業(yè)性特點(diǎn)，合理確定土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)生的主要從業(yè)方向及業(yè)務(wù)范圍，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)生的主要從業(yè)方向?yàn)榉课萁ㄖこ?，主要面向施工?xiàng)目部的崗位（群）以及附屬專業(yè)方向巖土與道路工程的設(shè)計(jì)與施工人員，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）以工程技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，在廣泛征求現(xiàn)場專家意見的基礎(chǔ)上合理確定畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。首先分析畢業(yè)生從事業(yè)務(wù)范圍內(nèi)完成崗位工作所需要的各項(xiàng)能力、整理出畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)表，再根據(jù)能力結(jié)構(gòu)和再發(fā)展的需要合理確定畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)，繼而再依據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的具體要求綜合確定畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（3）依據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和社會對人才的需求構(gòu)建理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)體系。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合滿足社會需求和學(xué)生就業(yè)需要，建立體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育既有明確的就業(yè)方向和崗位針對性又有較廣泛的崗位適應(yīng)性、既有畢業(yè)就能頂崗的主方向又有較寬的知識面、可滿足社會需求和就業(yè)需要的多個輔助方面的新的教學(xué)模式。

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求，對理論教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建。在職業(yè)能力方面突出針對性、實(shí)用性和綜合性；在考慮理論課程體系時，建立以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，同時滿足社會需求和就業(yè)需要的模塊化課程體系。

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求，對實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。在構(gòu)建過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系具有同等重要的地位，兩者相對獨(dú)立自成體系，但又圍繞技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，緊密聯(lián)系、相互滲透，共同完成專業(yè)知識傳授與實(shí)際工作能力培養(yǎng)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)按實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、操作技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練和崗位綜合技能訓(xùn)練各自的特點(diǎn)來組織實(shí)踐教學(xué)；強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練考核與社會職業(yè)資格考核、技術(shù)等級鑒定相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采取各種改革措施，確保土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)的特色和教學(xué)質(zhì)量。

1）采用先進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)。

2）編寫與新教學(xué)體系配套的理論課教材、實(shí)踐課教材，制訂配套的多媒體課件，完善配套的教學(xué)資料。

3）建立和完善與新教學(xué)體系配套的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地以及配套的教學(xué)、考核機(jī)制；實(shí)行外語等級證書、計(jì)算機(jī)等級證書、技能資格證書等多證制的培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)社會實(shí)踐的能力。

4）建設(shè)滿足教學(xué)、專業(yè)建設(shè)需要的理論和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。如努力改善教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。建立專業(yè)教師定期培訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教育能力，并從企業(yè)引進(jìn)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍等。

5）校企聯(lián)合、政產(chǎn)學(xué)研用一體化辦學(xué)，通過崗位生產(chǎn)實(shí)踐和科技服務(wù)培養(yǎng)專業(yè)人才。

6）積極開展第二課堂活動、科技活動和社會實(shí)踐活動。

7）建立科學(xué)的考核體系、教學(xué)管理體系和與新教學(xué)體系相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，確保教育質(zhì)量。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

為了確保人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打破了原有的學(xué)科體系，在組織實(shí)施時將整個教學(xué)內(nèi)容劃分四個模塊進(jìn)行。一是培養(yǎng)個人能力綜合素質(zhì)模塊，包括人文社會、法律知識、職業(yè)道德、身體素質(zhì)等知識的基本能力方面模塊。二是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算能力及相關(guān)領(lǐng)域活動能力、外語資料借鑒能力、制圖、識圖能力等。三是技術(shù)能力模塊，突出工程設(shè)計(jì)能力、施工能力等。四是管理技能模塊，突出管理、財(cái)會、金融、招投標(biāo)決策、質(zhì)量、安全管理等方面的能力。在教學(xué)組織和實(shí)施過程嚴(yán)格按人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)踐。

四、學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程能力及社會評價(jià)

山東科技大學(xué)土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)施7年來，由于能夠與國際、現(xiàn)代土木的技術(shù)要求相適應(yīng)，注重能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，課程體系設(shè)置科學(xué)、合理、具有可操作性，取得了較好的實(shí)踐效果，主要表現(xiàn)為：模式有利于學(xué)生知識、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；模式對促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)、人格品質(zhì)的塑造、實(shí)踐能力的提高及個性發(fā)展五個方面有較好的效果；理論教學(xué)既注重基本概念與基本理論的講授，又努力提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識與理論的能力，學(xué)生實(shí)際能力得到較大提高；實(shí)踐性教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力的提高；畢業(yè)生獲得了全國大學(xué)英語等級考試合格證書、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和應(yīng)用能力考試初級證書、工程測量高級職業(yè)資格證書、建筑CAD資格證書、項(xiàng)目管理師資格證書等；土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)已畢業(yè)四屆學(xué)生，已普遍得到社會、企業(yè)的認(rèn)可和高度評價(jià)，學(xué)生就業(yè)率連續(xù)在95%以上。

五、建議與結(jié)論

通過幾年對土木工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與實(shí)踐，我們深深認(rèn)識到：培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)與施工設(shè)備、滿足現(xiàn)代土木工程應(yīng)用型高級技術(shù)人才，其培養(yǎng)方案及模式必須立足職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出工程技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新實(shí)踐中主要做好五個方面的工作。

一是創(chuàng)新理論教學(xué)體系。在構(gòu)建創(chuàng)新理論教學(xué)體系時，應(yīng)依據(jù)土木工程專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，對課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化組合，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系。

二是創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系。在構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系時，應(yīng)根據(jù)土木工程專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，對實(shí)踐性教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。包括土木工程材料、土力學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、各類實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)的教學(xué)體系等。

三是創(chuàng)新課程模式。在構(gòu)建課程模式時可將課程分為“綜合素質(zhì)課”、“基礎(chǔ)理論課”、“技術(shù)能力課”等，使課程體系有利于完成培養(yǎng)目標(biāo)。

四是創(chuàng)新教學(xué)模式。建立“學(xué)生積極參與、師生雙相互動”的課堂教學(xué)模式及“技術(shù)推廣應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)模式，采用課堂―現(xiàn)場―課堂―實(shí)踐循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，讓教學(xué)充滿活力。

五是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的工程能力。建立合適的政、產(chǎn)、學(xué)、研、用一體的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和綜合能力提高，為學(xué)生工程能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

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