導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)改進

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的必要性

作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將教學(xué)的反思作為一項重要的任務(wù)，每個人的教學(xué)方法和教學(xué)的模式都不盡完美，在教學(xué)中，要學(xué)會以教學(xué)的反思來激勵自己在教學(xué)的道路上不斷上進，不斷創(chuàng)新。教學(xué)反思是一個完善自我的途徑，在每一天的課程開始前，上課的過程中，下課以后，都應(yīng)該進行教學(xué)的反思，靜下心來細細想想：在我們的課程中可能會出現(xiàn)哪些問題，我們需要怎樣去解決這些問題，在課程中完美也要思考，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有哪些不足之處，應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地學(xué)習(xí)；在課后我們更應(yīng)該反思，剛剛結(jié)束的這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；我們需要怎樣去解決教學(xué)過程中遇到的問題，課后作業(yè)應(yīng)該怎樣進行設(shè)計，才會更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中思考的這些問題，都是我們在下一堂課中的借鑒，長期的經(jīng)驗積累，才會讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動，內(nèi)容更加豐富，上課形式更多樣化。

2 對教學(xué)前的反思――未雨綢繆

課前的反思，是每一位教師的必要任務(wù)，進行課前的反思，其實是一個未雨綢繆的過程，精心的課程設(shè)計，能夠加強課程的厚重程度，讓我們對整個課程有一個全面的掌控，多一份把握初中數(shù)學(xué)是一項比較枯燥的課程，在課前，我們應(yīng)該反思，怎樣進行教學(xué)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在課堂中進行積極的思考。

因此，在數(shù)學(xué)課堂開始之前，我們要充分注意生活題材的收集，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)的教材，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)各類貼近學(xué)生生活實際的問題情境，保證學(xué)生能夠更多地參與到學(xué)習(xí)中，。在備課過程中也要注意，準(zhǔn)備的問題盡量從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，引領(lǐng)到學(xué)生自己探索思考，充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義。教學(xué)的方法，套路，教學(xué)方法的設(shè)計和教學(xué)的手段，都是值得我們深思和精心設(shè)計的問題，只有充分的準(zhǔn)備，才能讓我們的課堂更加成功。

3 教學(xué)中的反思――自我完善和提高

教學(xué)過程中的反思，是我們對整個教學(xué)過程的思考和總結(jié)。教學(xué)中進行反思，更能夠及時、自動地在行動過程中思考我們的教學(xué)行為，能夠使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效的發(fā)展。雖然我們的教學(xué)都有課前的精心的設(shè)計，但是很多的因素和問題，是我們在教學(xué)前無法預(yù)知的，很多的突發(fā)問題，也是在教學(xué)的過程中發(fā)生的。作為教師，我們在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注教學(xué)進行的進度和教學(xué)的效果反饋。我們不能一味地依靠教學(xué)計劃按部就班地進行，而不管學(xué)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)。

其實，教學(xué)也是一個相對比較“活”的過程，教師不能總是按自己設(shè)計的思路進行教學(xué)，強烈要求學(xué)生接受自己的思想而不顧及學(xué)生的感受。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會與學(xué)生溝通，不要強加自己的思路，讓學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力得不到更好的發(fā)散，其實，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們要摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)思想和教學(xué)形式，應(yīng)該改變教學(xué)的模式，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，教學(xué)學(xué)生分析問題，多角度地思考問題，尋找更多不同的解決問題的方法。只有一堂生動活潑、能讓學(xué)生更多地進行數(shù)學(xué)思考和積極發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)課，才算是比較成功的課程。因此，我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況，全面地進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在進行數(shù)學(xué)知識的講解時，要注重一題多解、一題多變的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自己運用多種方法來研究問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索精神，拓展學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，不斷反思。

4 教學(xué)后的反思――自我總結(jié)

在處初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，任何時候，我們都應(yīng)該注重教學(xué)的反思，特別是在課后，如果說教學(xué)前的反思是在進行課程的練習(xí)和準(zhǔn)備，課程中的反思是進行完善問題，那么，課后的反思便是總結(jié)，是更高層次的進步。在每一節(jié)課結(jié)束后，我們要進行問題的總結(jié)，吸取好的經(jīng)驗，改善錯誤和不足的地方；在每一天或者每一階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來思考：最近一段時間的課程總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授是否精彩，內(nèi)容和知識點、重難點講解是否簡單易懂，是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；要怎樣進行教學(xué)才能夠提高學(xué)生教學(xué)，激勵學(xué)生進行創(chuàng)新？在那些方面我們還學(xué)要進一步調(diào)整、改進。把這些思考和問題一一羅列，我尋找更好的教學(xué)方法，我們才能在以后的教學(xué)中改進，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷尋找更好的教學(xué)方法，教學(xué)模式，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正達到教學(xué)的效果，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在下一次的教學(xué)過程中，我們才會更有把握把課上好。

5 結(jié)語

教學(xué)本身就是一個不斷總結(jié)和不斷改進的過程，好的教學(xué)方法，是我們在教學(xué)的實踐中不斷總結(jié)出來的。 在教學(xué)中，只有經(jīng)過不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題和不足之處，在教學(xué)的實踐中不斷改進和嘗試，不斷提高。每一次反思，每一次自我的檢驗和總結(jié)，都是一次進步，教學(xué)，需要的就是不斷嘗試，不斷地改進教學(xué)的方法，最終找到一個完善的教學(xué)過程和方法，為學(xué)生提高更多的鍛煉機會，更多自主學(xué)習(xí)的平臺。反思也可以促進教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)形式內(nèi)容的創(chuàng)新，才能在教學(xué)的過程中取得更多的進步，更好的教學(xué)效率，更好的教學(xué)成果！

參考文獻

[1] 杜明科.新課改背景下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的思考[J].教育教學(xué)論壇. 2011（15）

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一、對教材的反思

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味地以老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我認(rèn)為新課程給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。

二、對新課程的反思

新課程有關(guān)的教材、教學(xué)過程、師生關(guān)系都在發(fā)生變化，通過教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的新課程的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要，逐步學(xué)會教學(xué)。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。

三、對課堂教學(xué)的反思

課堂教學(xué)中，及時地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，科學(xué)而藝術(shù)的把握教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，使課堂教學(xué)效果達到最佳。盡管課前精心備課，但課堂上仍有考慮不周的地方；如，

在講授“螞蟻怎樣走最近”時，備課時覺得學(xué)生指出的螞蟻爬行最短路線肯定是在側(cè)面上走，可實際課堂中學(xué)生給出的路線走法很多，最短的路線也有可能沿著表面行走，我沒有回避，而是大膽地鼓勵學(xué)生繼續(xù)研究，引導(dǎo)學(xué)生通過計算來說明，大大調(diào)動了學(xué)生的求知欲，將課堂氣氛推向了，使課堂效率達到預(yù)設(shè)還要好的效果。教學(xué)中的反思過程其實就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

四、對教學(xué)設(shè)計的反思

教學(xué)設(shè)計是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗?！边@就要求教師要以用活用好教材，進行創(chuàng)造性地設(shè)計課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一次次的反思，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識到在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，認(rèn)識到反思是認(rèn)識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

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\[關(guān)鍵詞\]初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；觀察；反思

\[中圖分類號\]G633.6\[文獻標(biāo)識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0053-02\[作者簡介\]丁廣峰（1982―），男，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)教師，中學(xué)一級。

隨著新課程改革不斷深入，我們對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該觀察學(xué)生知識的獲取情況，也需要關(guān)注學(xué)生綜合能力和相關(guān)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢，這就要求教師在教學(xué)過程中多注意觀察學(xué)生的情況，并在課下進行反思，找到更加有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，把枯燥的數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)變成為有趣易懂的教學(xué)模式，提高課堂的有效性。

一、興趣引導(dǎo)，擺脫恐懼

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)能力，最主要的就是提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活有關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠非常有效地開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)，對于初中學(xué)生來說，在剛剛接觸幾何問題時都會覺得比較抽象，不容易理解，但是教師如果能幫助學(xué)生樹立信心，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過不斷引導(dǎo)讓學(xué)生克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加融洽、輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正地融入到數(shù)學(xué)課堂之中，幫助學(xué)生找到打開數(shù)學(xué)之門的鑰匙，那么就能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，進而讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動之中。

其次，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上做出反思。很多數(shù)學(xué)教師只是機械地按照教學(xué)大綱給學(xué)生講解，對于一些問題并沒有做深入研究。這就會導(dǎo)致學(xué)生問了一些相關(guān)的問題時，教師卻答不上來。所以初中數(shù)學(xué)教師在講課之前應(yīng)該做好充分的備課工作，深挖教材內(nèi)容，并把教材上的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來。在教學(xué)中，教師可融入與生活相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境逐漸地融入數(shù)學(xué)，不斷地擺脫對數(shù)學(xué)的恐懼與抗拒。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)為數(shù)學(xué)都比較抽象難懂的印象，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來源于生活又用于生活的，這樣才能夠讓學(xué)生從心理上真正地接受數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。教師可以通過多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。例如，教師在講解“概率的簡單運算”時，就可以在教授完基本知識點之后，把學(xué)生劃分為兩部分，一部分學(xué)生當(dāng)作商家，另一部分學(xué)生當(dāng)作顧客，讓學(xué)生模擬買賣的過程。假如商家要舉行抽獎活動，不同的商家都可以自行地制定抽獎方式，這就需要學(xué)生計算哪一個商家所制定出來的抽獎方式的中獎概率最低，而顧客也需要計算哪個商家所提供的抽獎方式的中獎概率最高。通過這種商家與顧客之間的斗智斗勇，學(xué)生把概率結(jié)合到實際生活之中，在活躍的氣氛之中學(xué)到知識，從而達到教學(xué)的目的。

二、轉(zhuǎn)變方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

首先，教師要從實際情況出發(fā)，把教學(xué)方式盡量靈活化，這樣才能相應(yīng)地提高教學(xué)效率。在教學(xué)中沒有絕對正確的方式，教師只有不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式以適應(yīng)教學(xué)。在新課改之后的教材中，所有知識內(nèi)容顯得更加靈活和多變，教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法而不做改變。例如，在“實數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將閱讀法和分析法兩種方法綜合運用；而在“幾何圖形”知識點學(xué)習(xí)時，教師主要應(yīng)該應(yīng)用圖形法和演示法；在“應(yīng)用方程”知識的學(xué)習(xí)過程中，在談話的過程中，教師穿插使用講解法向?qū)W生授課。學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上展現(xiàn)出的特點不盡相同。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為傳統(tǒng)，一步一個腳印，沒有對于相關(guān)知識的探索和懷疑精神；有的學(xué)生對于知識的敏感性很強，經(jīng)常提問質(zhì)疑，但是缺乏進一步探索求證的耐心。針對這樣的現(xiàn)實情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取因材施教的方針，充分考量學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面的特點，有針對性地調(diào)整教學(xué)方針，這樣才能將課堂教學(xué)效率提高。

其次，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，有效施行良好的合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們在課后以小組的形式開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，既能夠相互監(jiān)督又能夠相互學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在課堂上可能都有一些自己理解不透徹的地方，課后每個學(xué)生都去詢問教師會非常耽誤教師的時間。在小組中進行學(xué)習(xí)，每個人都可以向其他同學(xué)尋求幫助，彼此充分溝通交流，將課堂上沒有弄明白的地方盡量都弄清楚。這樣的小組合作模式既能夠讓學(xué)生們形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，也能夠讓學(xué)生們擁有比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)精神。但教師一定要做好引導(dǎo)工作，避免小組學(xué)生之間出現(xiàn)隔閡或者惡性競爭。

三、完善評價，鼓勵學(xué)生

一方面，建立良好的課堂評價體系能夠營造更好的學(xué)習(xí)氛圍供學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生們在輕松活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效率能夠有顯著提高。課堂評價體系應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：教師對于學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價和學(xué)生的自評，主要考核點包括課堂教學(xué)參與情況和對于同學(xué)學(xué)習(xí)的正面影響。在經(jīng)過三重評價過程后，教師應(yīng)該對評分較高的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵。筆者實踐這樣的評價體系已經(jīng)有兩年多的時間，學(xué)生們對于此種評價體系普遍反映良好，表現(xiàn)在評價體系的督促下學(xué)習(xí)動力更強，得到肯定評價的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中越發(fā)投入。

另一方面，教師也需要及時反思對學(xué)生的鼓勵和肯定情況，是否只表揚成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽視了成績中等以及暫時落后的學(xué)生。這些處于成長期與上升期的學(xué)生往往更加需要教師的表揚和認(rèn)可。這部分學(xué)生能否真正地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，轉(zhuǎn)換自己在課堂中的角色，會直接影響到教師的講課成果。但是，教師對他們的鼓勵與表揚正是能夠激發(fā)學(xué)生積極性與自信心的重要方法，能夠幫助他們更快地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在筆者所帶的班級里，原來有一些成績一般或者稍差的學(xué)生，聰明、接受能力強，但是過于粗心大意，他們往往會覺得不受到教師的關(guān)注而產(chǎn)生自我放棄的心理。筆者在這段時期就經(jīng)常給予這些學(xué)生肯定與表揚，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情一下就被點燃，數(shù)學(xué)成績也在突飛猛進。

總之，在新課改的要求之下，初中數(shù)學(xué)教師不能夠僅僅著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和知識的掌握情況，亦需要多加觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真地做好反思。教師還要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成為主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而獲取更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 反思教學(xué) 課堂

新課程背景下，初中數(shù)學(xué)反思教學(xué)法是基于課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)中及課堂教學(xué)后之間的關(guān)聯(lián)性，通過課前的準(zhǔn)備，課中的學(xué)習(xí)，進而課后進行反思，讓學(xué)生所學(xué)到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學(xué)習(xí)才算有效，反思在課程學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，這也需要師生能夠相互交流，相互協(xié)作，讓初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)課程的特點。

一、反思教學(xué)法初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

反思教學(xué)法是一個與認(rèn)知教育相對應(yīng)的教育概念。反思教學(xué)法指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導(dǎo)、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學(xué)法，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)。

從數(shù)學(xué)思維，教育學(xué)，倫理學(xué)問題研究，對初中學(xué)生對初中數(shù)學(xué)社會學(xué)的視角，從理論和實證兩個方面揭示了初中生數(shù)學(xué)情境和規(guī)則，從而有效地解決初中學(xué)習(xí)問題提供了理論依據(jù)。初中初中數(shù)學(xué)問題為課題的研究，不僅豐富了教育內(nèi)容，倫理學(xué)等學(xué)科，而且要擴大對初中學(xué)生的初中學(xué)生反思性教學(xué)的研究，以提高思想政治素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)中的初中學(xué)生學(xué)習(xí)建筑的建設(shè)思路，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的必然，應(yīng)注意的問題和我們在初中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)初中學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)習(xí)到一個更高的境界的建設(shè)發(fā)展不破，在[建設(shè)校園，初中生的情緒現(xiàn)實本身，以各種方式的創(chuàng)新與發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突破口，處理恰當(dāng)將是課堂中師生的智慧火花。在這個案例中教師的課后反思簡單、籠統(tǒng)，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應(yīng)付狀態(tài)。這節(jié)課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學(xué)生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了很多問題，哪些問題？這些問題出現(xiàn)的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應(yīng)該及時記錄的內(nèi)容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現(xiàn)它的實效性與針對性。

老師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優(yōu)點，但對課堂中困惑的問題避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學(xué)缺乏指導(dǎo)和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關(guān)這個結(jié)論學(xué)生很難理解，雖然借助直觀教具的演示突破難點，但是仍有學(xué)生處于困惑狀態(tài)。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學(xué)生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學(xué)能力?？梢?，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學(xué)水平的途徑之一。

二、反思教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學(xué)中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經(jīng)驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進自己的教學(xué)研究呢？

（一）明確課后反思的意義

不能把寫課后反思看成應(yīng)付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來自教育理論的指導(dǎo)外，更多的則來自于對自身長期教學(xué)實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經(jīng)驗，在反思中形成教育智慧?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”華師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。

（二）掌握課后反思的基本原則

針對性性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。

課堂教學(xué)要有理論知識的支持和先進教育理念的指導(dǎo)。教師要善于思考課堂教學(xué)過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的教學(xué)實踐，這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮。善思考的習(xí)慣一旦形成，教師將逐漸走上專業(yè)化成長的道路。在初中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在課后要對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行反思，從而能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生的腦海中，將初中數(shù)學(xué)知識舉一反三，能夠讓知識與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)起來也顯得更輕松。

如果能及時和同行或?qū)＜疫M行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)時代走進我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結(jié)果如果有漏洞，就會出現(xiàn)邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發(fā)生的事情和思考的結(jié)果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現(xiàn)邏輯錯誤，成為一種空想。所以，教師應(yīng)該及時把課堂教學(xué)過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。

三、結(jié)論

教師課堂教學(xué)中面對的是天真活潑的學(xué)生，他們具有不同方面的差異，所以教師課堂的教學(xué)決策具有不可預(yù)見性。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思是一個能動的謹(jǐn)慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。

參考文獻：

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一、從教學(xué)內(nèi)容層面來看

為了切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的有效性，更快更好地實現(xiàn)有效課堂或者高效課堂，一線教師需從以下兩個基本點著手：一方面是處理好教材的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的關(guān)系。教材的邏輯順序主要包括知識的邏輯順序、學(xué)生技能的訓(xùn)練順序、學(xué)生態(tài)度培養(yǎng)的邏輯順序等；而學(xué)生的心理順序主要包括學(xué)生的認(rèn)知順序、能力發(fā)展的順序、非智力因素的發(fā)展順序等。因此，初中教師在安排課程教學(xué)時一定要堅持以生為本的教學(xué)理念，對于學(xué)生學(xué)起來比較困難的知識可以安排在后面講解，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知順序與教材的知識邏輯順序發(fā)生沖突時，就需要以學(xué)生的認(rèn)知順序為準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的講解順序，以提高課堂教學(xué)的有效性；另一方面是處理好教材普適性和區(qū)域性的關(guān)系。隨著新課改的深入，教材的版本有所增加，這就要求教師能夠在實際教學(xué)的過程中根據(jù)特定的自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境和思維方式，在遵循普適性教材基本原則的基礎(chǔ)上，對教材的知識和內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，做到科學(xué)合理、因材施教。

二、從教學(xué)方式層面來看

教學(xué)方式是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵內(nèi)容，從某種程度來講，教學(xué)方式的選擇和實施應(yīng)用決定了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效果。因此，筆者建議，從教學(xué)方式層面來看，需要一線教師從以下幾個方面做進一步努力。一是處理好接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系。隨著新課改的深入，不少教師認(rèn)為為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和綜合素養(yǎng)，需要讓學(xué)生多探究、多實踐，這一想法是正確的，但是很多教師陷入了不進行接受性教學(xué)，只采取探究式教學(xué)的教學(xué)方式，殊不知，接受性教學(xué)方式和探究性教學(xué)方式是相互依存、不可分離的。我們在實際教學(xué)中只有處理好二者之間的關(guān)系，才能真正地讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中掌握基本知識，提高技能和素質(zhì)；二是要處理好獨立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。新課程背景下，要求教師不僅注重知識的傳授，更要注重對學(xué)生思考能力、合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)技能、思維方式的培養(yǎng)和提高。在這個過程中，教師需要明確的是給學(xué)生合作交流的機會，讓學(xué)生在合作交流中表達自己的觀點和想法，在頭腦風(fēng)暴中取得更好的成?，而不是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出“三個和尚沒水喝”的尷尬局面。

三、從教學(xué)手段層面來看

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多初中數(shù)學(xué)教師比較青睞多媒體信息技術(shù)這一教學(xué)手段，可以說，這一教學(xué)手段的使用的確能夠提高課堂教學(xué)效率和效果，但是教師在實踐教學(xué)的過程中，千萬不要陷入濫用和誤用多媒體信息技術(shù)手段的誤區(qū)，而是能夠真正地做到恰到好處，讓其作為一種有效的課堂教學(xué)工具，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高貢獻力量。

四、從教學(xué)評價層面來看

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關(guān)鍵詞：多媒體；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；反思

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-246-02

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。但在把多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體的意義

數(shù)學(xué)是一門研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性的特點。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數(shù)學(xué)的特點和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、有利于激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、有利于呈現(xiàn)過程，突出重點、難點。

3、有利于揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。

4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體過程中存在的弊病

盡管在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體有著諸多的優(yōu)點，但在實際的操作過程中或多或少存在著一些弊病，概括起來主要有以下幾點：

1、在一些地區(qū)，一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課” 的局面，一些評優(yōu)課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標(biāo)準(zhǔn)。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且?guī)Я吮拘：脦讉€信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。

2、片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計課件時忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設(shè)計得很花俏。結(jié)果學(xué)生的注意力被這些華麗繁復(fù)的場景給吸引，看似在積極認(rèn)真聽課，實際上反而對學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。

3、以計算機完全代替教師，把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，教師只是把預(yù)先設(shè)計好的課件逐一播放，出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。而用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間，利用多媒體技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學(xué)生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

三、多媒體課件應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個問題

1、多媒體課件的設(shè)計應(yīng)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點

數(shù)學(xué)科學(xué)的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態(tài)過程問題、復(fù)雜計算問題等。傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此成為教學(xué)中的難點。

多媒體教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果。

2、多媒體課件的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學(xué)

多媒體課件的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽，分散學(xué)生的注意力。此外，應(yīng)盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動手操作能力還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的制作和操作過程，如此會使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學(xué)生的參與意識會空前高漲，學(xué)到的知識當(dāng)然會留下深刻的印象。

3、多媒體課件的設(shè)計應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補

我們一定要明確，多媒體應(yīng)用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量、達到教學(xué)目的，不能把多媒體的應(yīng)用作為目的，應(yīng)避免生硬地把多媒體的手段安插在教學(xué)過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應(yīng)考慮避免多媒體的干擾，應(yīng)該認(rèn)識到多媒體教學(xué)是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

4、多媒體課件的設(shè)計應(yīng)以加強對教師素質(zhì)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

2004年12月，教育部正式印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并啟動“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”，以全面提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。而教育技術(shù)能力的提高不僅僅是先進教育手段和方法的運用，更重要的是教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師的教育思想觀念直接影響到多媒體技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合。也就是說，多媒體教學(xué)手段的運用，必須要有先進的教育理論為指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。

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[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分成知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面. 在筆者看來，這四個目標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是核心，具體地說：知識為學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與工具；技能是學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)；數(shù)學(xué)思考是具有數(shù)學(xué)特質(zhì)的思考過程，是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心；問題解決既是心理學(xué)研究范疇，也是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否有效形成的重要標(biāo)志；情感態(tài)度則是蘊涵在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整個過程中的學(xué)生個體和群體心理體驗. 這樣的四個課程目標(biāo)涵蓋了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，也因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程. 在這項工程中，作為核心的學(xué)習(xí)能力的形成應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要出發(fā)點和落腳點.

從目前的教學(xué)實際來看，課程改革催生了許多新型的課堂與評價內(nèi)容. 在自主、合作、探究的課堂上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的能力要求，也希望學(xué)生能夠在這種高要求之下形成更強的學(xué)習(xí)能力；而在新的評價標(biāo)準(zhǔn)尤其是一些新型的習(xí)題出現(xiàn)之后，我們注意到這些習(xí)題一方面能夠較為精確地測量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握情況，另一方面也暴露出了學(xué)生在習(xí)題解決過程中的一些問題，如遷移能力不強、對于變式的適應(yīng)能力不強等. 這些問題的出現(xiàn)更顯示了初中數(shù)學(xué)加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要性和緊迫性.

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而不同的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同，這就是說教學(xué)方式對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，具有重要的影響作用. 筆者通過多年的教學(xué)實踐和反思，逐步總結(jié)出一套較為可行的方法.

充實數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們更注重結(jié)論的得出與運用，因為這樣的教學(xué)更適合考試評價. 而根據(jù)數(shù)學(xué)課程專家及教育心理學(xué)家的研究成果，知識的發(fā)生過程如果更為充實與科學(xué)，則學(xué)生獲得的知識將具有扎實的根基，因此在學(xué)生的思維中保留的時間也更長. 而縱觀初中數(shù)學(xué)教學(xué)，無論是基本數(shù)學(xué)概念如有理數(shù)、方程的建立，還是公式、定理如一元二次方程的求根公式、勾股定理等的得出，我們會發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)存在豐富的思維過程，因此在這些知識的學(xué)習(xí)過程中，如果我們能夠依靠學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，多創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生處于一種主動的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生就可生成良好的學(xué)習(xí)能力并進而獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

如在“完全平方公式”知識的教學(xué)中，我們可以先向?qū)W生提出這樣的問題：（a+b）2=？根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在第一時間往往都會想到“是不是就等于a2+b2？”事實上，在調(diào)整教學(xué)思路后這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們并不注重學(xué)生的答案對與不對，而是重在將學(xué)生的思維引向深入. 例如看學(xué)生是否想到用具體的數(shù)據(jù)代進去計算，而不只是糾纏于答案的等或不等. 如果是前者，我們就認(rèn)為學(xué)生具有一定的思維深度；如果是后者，我們則認(rèn)為學(xué)生的思維還比較膚淺. 這還不是最終目標(biāo)，因為初中學(xué)習(xí)習(xí)慣于數(shù)值的具體運算，而不習(xí)慣于用符號來運算，因此此處我們要在結(jié)論得出的過程中，讓學(xué)生形成符號運算意識，形成邏輯推理能力. 要能迅速地反應(yīng)出（a+b）2=（a+b）（a+b），并能準(zhǔn)確迅速地將此式展開，得到（a+b）2=a2+2ab+b2的最終結(jié)果.

在學(xué)生理解了這一結(jié)果并能熟記之后，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，將正確結(jié)果與原來猜想的錯誤結(jié)果進行比較，看自己原來的思考錯在哪里. 事實證明，這一過程是不可或缺的，因為通過這樣的反思，相當(dāng)一部分學(xué)生會意識到有時憑直覺是會犯錯誤的. 記得有一位學(xué)生在反思時說出“數(shù)學(xué)關(guān)系靠的還是一步步的算，而不是猜”時，筆者感到十分高興，并向全班學(xué)生進行引申：“剛剛這位學(xué)生所說的‘算’，其實就是我們數(shù)學(xué)上強調(diào)的邏輯推理，而‘猜’往往只能作為推理前的猜想，不能當(dāng)成最終的結(jié)果. ”筆者認(rèn)為，只有在這樣充實的學(xué)習(xí)過程中，只有經(jīng)歷這樣的課堂反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正形成.

重視創(chuàng)新思維的形成，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上依靠思維能力，而思維能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在其創(chuàng)新性上. 發(fā)生認(rèn)識論及建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生個體的知識是自主建構(gòu)起來的，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式等存在差異性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同. 結(jié)合這一現(xiàn)狀，專家提出在教學(xué)中要“因材施教”的原則，對于普通的初中數(shù)學(xué)教師而言，這一原則的落實關(guān)鍵在于尊重學(xué)生個體的思維，讓學(xué)生在課堂上敢于說出自己的想法，而教師的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生的思維來判斷應(yīng)當(dāng)給予怎樣的教學(xué). 在這一原則的指導(dǎo)下，我們說新課程提出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等才能真正落到實處.

比如在“不等式”知識的教學(xué)中，常見的教學(xué)方式是將解題思路呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿并訓(xùn)練. 應(yīng)當(dāng)說這樣的教學(xué)是有效果的，因為知識本身相對不難，學(xué)生可以在模仿當(dāng)中形成基本的思維，再經(jīng)過重復(fù)訓(xùn)練即可達到應(yīng)試的效果. 但這樣的學(xué)習(xí)過程是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成的. 因此筆者思考可以在這一知識的教學(xué)中，通過問題的驅(qū)動和對學(xué)習(xí)過程的反思總結(jié)，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的思維過程，在討論合作中創(chuàng)新問題的解決方式，從而達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)果. 事實證明，這一策略是具有一定的效果的.

以一元一次不等式的教學(xué)為例，在初學(xué)之時，筆者先向?qū)W生提供了一個不等式：3（5+3x）

加強質(zhì)疑思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

篇8

1）有些教師利用多媒體上課，上課過程中，多媒體設(shè)備使用生疏，課件操作不熟練，可以明顯看出是做樣子，擺“花架子”。據(jù)課后向?qū)W生了解，開課教師是為了開設(shè)公開課而特意制作了多媒體課件，平時上課還是老一套，教師講學(xué)生聽，“滿堂灌”。

2）在運用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師常以課件制作得漂亮、華麗為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以增強教學(xué)效果為出發(fā)點，借助多媒體來突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點、重點為著眼點，是否體現(xiàn)新的教學(xué)理念為落腳點。這樣的課堂教學(xué)，不注重數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，造成多媒體輔助數(shù)學(xué)往往是華而不實，起不到作用。

3）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師過于注重人機交流，盲目依賴多媒體技術(shù)，沒能認(rèn)識到多媒體技術(shù)應(yīng)用僅僅是一種輔助手段，教學(xué)過程中教師仍是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。多媒體教學(xué)不能完全替代教師講課，數(shù)學(xué)中許多性質(zhì)定理推導(dǎo)，基本的作圖、計算等，需要學(xué)生進行必要的動腦思考，動手演算推理，也需要教師適當(dāng)?shù)陌鍟?，單純依靠多媒體課件簡單放映，達不到滿意的效果。

4）多媒體輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式較為單一，絕大部分教師以多媒體演示教學(xué)模式為主，甚至個別教師把投影屏幕當(dāng)成黑板，所謂的利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過于簡單化、機械化，限制學(xué)生的思維發(fā)展，不能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

事實上多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，完全可以從數(shù)學(xué)本身特點出手，有選擇地采用多種手段，如基于幾何畫板的動手操作實驗、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)等，真正體現(xiàn)多媒體整合的優(yōu)勢。

1）提高數(shù)學(xué)教師自身綜合素質(zhì)是有效整合的前提?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是過去對教師的要求。在信息時代知識更新迅速的今天，多媒體輔助教學(xué)具有更深刻的內(nèi)涵。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，拓展新的教學(xué)手段；不斷充實自己，提高自己的綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。為達到有效的整合，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該熟練掌握多媒體設(shè)備的使用操作，其次還應(yīng)該學(xué)會利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的多媒體教學(xué)平臺。如演示型課可以選取PowerPoint；動態(tài)圖形的實驗研究可以借助gsp（幾何畫板）；函數(shù)圖象的教學(xué)可以使用ggp（Geogebra）；交互型課件制作可以使用Authorware；協(xié)商探討型采用Internet輔助教學(xué)；等等。

2）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)必須把握“適時、適當(dāng)、適度”3個原則。

①適時使用多媒體。在教學(xué)過程中，多媒體的運用應(yīng)該把握好時機，選擇最能充分發(fā)揮多媒體作用的地方，抓住整合的切入點，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。如“認(rèn)識概率”中經(jīng)典問題“擲硬幣”，經(jīng)過多次重復(fù)實驗，讓學(xué)生體會到出現(xiàn)正面（或反面）的概率是一樣的。如果真的拿硬幣來操作驗證，不僅會花費很多課堂教學(xué)時間，而且要統(tǒng)計出結(jié)果也相當(dāng)麻煩，此時，不妨借助多媒體，利用Excel中的隨機函數(shù)“RAND()”來模擬，操作簡便，更易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

②適當(dāng)使用多媒體。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能盲目地使用多媒體，多媒體要用在“精彩”之處，要以激發(fā)學(xué)生求知欲，突破教學(xué)的重點、難點為出發(fā)點。如“軸對稱的性質(zhì)”教學(xué)，可以借助多媒體技術(shù)，在幾何畫板平臺上，讓學(xué)生自己動手操作來“做數(shù)學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過學(xué)生主動建構(gòu)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實踐能力，這也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

③適度使用多媒體。初中數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容并非都適合多媒體輔助教學(xué)，多媒體的運用應(yīng)該當(dāng)用則用，不需要則不用。如“圓是軸對稱圖形”的教學(xué)，有的教師特地制作動畫，借助多媒體放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生體會這一性質(zhì)，相信這位教師花費了不少時間。可事實上根本不需要，完全可以讓學(xué)生自己動手，將圓形紙片過圓心對折，來體會理解“圓是軸對稱圖形，過圓心的直線是對稱軸”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步探究有多少條折痕？這種讓學(xué)生動手參與，自己歸納性質(zhì)的實踐教學(xué)，肯定勝于放映的效果。

3）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式密切結(jié)合。

在多年的教學(xué)實踐中，筆者深刻體會到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動必不可少，如實數(shù)范圍內(nèi)的運算、解簡單的方程、幾何證明的推理書寫、幾何的尺規(guī)作圖等，如果單純依靠多媒體技術(shù)，往往達不到滿意的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的多媒體技術(shù)手段，如計算器、多媒體實驗室、互聯(lián)網(wǎng)等，發(fā)揮多媒體輔助作用，真正體現(xiàn)多媒體與初中數(shù)學(xué)整合的優(yōu)勢，達到多媒體在有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于教學(xué)的難點突破，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等方面的完美效果。事實上，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段之間并不矛盾，兩者有機結(jié)合是一種較為理想的教學(xué)方式。

4）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)要注重軟件庫的建設(shè)和課件資源的共享。

制作優(yōu)秀的數(shù)學(xué)多媒體課件，需要教師投入較多的精力，如果僅憑教師個人單槍匹馬完成，是得不償失的做法，也幾乎是不可能的。許多學(xué)校多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，最終半途而廢的原因也在此。較為可行的做法，可以采取建立多媒體軟件庫的辦法，以校本數(shù)學(xué)教研為基礎(chǔ)，結(jié)合集體的智慧，不斷加以補充完善。實現(xiàn)資源共享，相信會極大減輕數(shù)學(xué)教師的負擔(dān)，多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合也將得到保障。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)任教學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合個人的講課風(fēng)格，在原有課件的基礎(chǔ)上重新加工，使整合更具有可操作性和針對性。

篇9

1.在概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，很多教師往往不注重概念的形成過程，只重視概念的運用，忽視數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與形成的重要階段，強行地將一些新的數(shù)學(xué)概念灌輸給學(xué)生，無從體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將嚴(yán)重影響學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，阻礙學(xué)生的能力發(fā)展。解數(shù)學(xué)題，有時由于概念不清，套用相近知識，難免產(chǎn)生這樣那樣的錯誤，反思可以給思維主體思考空間，使其盡情地展開想象、發(fā)表獨到的見解。初中數(shù)學(xué)中有很多概念具有相似的屬性。對這些概念的教學(xué)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生反思已學(xué)過的數(shù)學(xué)概念的屬性，然后構(gòu)建新知識的生成空間，去類比、去體驗，讓數(shù)學(xué)知識在反思中形成。

例如七年級第一學(xué)期講授“垂直”時，我將垂直的性質(zhì)與平行的性質(zhì)進行對比，讓學(xué)生反思為什么畫平行線時要強調(diào)“過直線外一點”畫垂直線時卻不需要。再如九年級第一學(xué)期中講到“二元二次方程組”概念的時候，我先列舉了幾個方程組，讓學(xué)生判斷一下。然后讓學(xué)生對這一概念進行一下反思，提出了以下幾個問題：（1）是否兩個方程中必須都含有兩個未知數(shù)？（2）含有未知數(shù)的項的次數(shù)能否改成含有未知數(shù)的次數(shù)？（3）方程組中的兩個方程都必須是二元二次方程嗎？經(jīng)過反思使學(xué)生對這一概念有了更深理解，并在頭腦中形成較完整的概念。在以后的練習(xí)中錯誤率明顯降低了。

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計有效的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學(xué)概念。從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程，提高他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平，掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，這是數(shù)學(xué)概念教學(xué)要研究的首要問題。

2.在例題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思

數(shù)學(xué)知識有機聯(lián)系縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸。即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路，最優(yōu)最簡捷的解法。不能解完題就此罷手，如釋重負。應(yīng)該進一步反思，探求一題多解，多題一解的問題，開拓思路，溝通知識，掌握規(guī)律，權(quán)衡解法優(yōu)劣，在更高層次更富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)，使自己的解題能力更勝一籌。因此對例題的教學(xué)不能就例題講例題，而需要舉一反三、一題多解、一題多變。

例如，在講《等腰三角形》時的例題：已知等腰三角形的腰長為6，底邊長為3，則三角形的周長為 15 .我在原例題上進行了一題多變。變式1：已知等腰三角形的兩邊分別為6和4，則三角形的周長為 16或14 .（需要進行分類討論）變式2：已知等腰三角形的兩邊分別為6和3，則三角形的周長為 15 .（需要進行分類討論后，再利用三角形三邊的關(guān)系進行檢驗，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)密性）變式3：在等腰ABC中，若周長為8cm，且AB=3cm，則BC= 3或2或2.5 .（需要進行兩次分類討論）

一題多解或一題多變，每一種解法變法可能用到不同章節(jié)的知識，這樣一來可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識，掌握不同解法技巧，同時每一種解法又能解很多道題，然后比較眾多解法中對這一道題哪一種最簡捷，最合理？把本題的每一種解法和結(jié)論進一步推廣，同時既可看到知識的內(nèi)在聯(lián)系、巧妙轉(zhuǎn)化和靈活運用，又可梳理出推證恒等式的一般方法和思路：從左到右、從右到左、中間會師、轉(zhuǎn)化條件等，善于總結(jié)，掌握規(guī)律，探求共性，再由共性指導(dǎo)我們?nèi)ソ鉀Q碰到的這類問題，問題便會迎刃而解，這對提高解題能力尤其重要。

3.在系統(tǒng)小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生反思

教師一般都重視新課的引入,導(dǎo)語的設(shè)計,因為良好的開端等于成功的一半,而往往忽視課末小結(jié)。如果說巧妙的導(dǎo)語能夠激起學(xué)生的求知欲,是開啟思維的鑰匙的話,那么一個精彩的課末小結(jié),則能起到畫龍點睛的功效。學(xué)生在短短四十分鐘內(nèi)接受了大量的零碎信息，他們尚缺乏概括、歸納、總結(jié)能力，對所學(xué)知識如不及時加以總結(jié)，遺忘得會更快。只有讓學(xué)生在較短時間內(nèi)重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識歸納梳理,使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化,才能使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好的記憶。

注重對每堂課的新知識（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理反思，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)解分式方程時，學(xué)生能基本歸納出解分式方程的一般步驟：把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程；求出整式方程的解；驗根。此時可以引導(dǎo)學(xué)生反思每一步體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想和存在的原因。第一步體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想化未知為已知。第二步鞏固解整式方程的方法。第三步因分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程時會產(chǎn)生增根，需要檢驗分母是否為零。

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0110-02

眾所周知，教師的教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的一個重要手段，現(xiàn)在很多學(xué)校都要求教師在教案后面寫教學(xué)反思，實際上我們教師每節(jié)課都應(yīng)有教學(xué)反思，而且我們在上過一節(jié)課后都慣性地進行一些反思，在第二次上同一節(jié)課時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。反思的作用對于教師而言，其重要性不言而喻。然而，在教師的實際教學(xué)中，有的教師只重視自己教學(xué)方法的反思，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)習(xí)反思”。筆者以為，學(xué)生至于“學(xué)習(xí)反思”的重要性也相當(dāng)重要，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會必要的“學(xué)習(xí)反思”。本文中，筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，詳細談?wù)動嘘P(guān)初中數(shù)學(xué)中，如何有效的啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)習(xí)反思”的習(xí)慣。

一、“反思”的重要性

在教師教學(xué)過程中，課程的進行要有個詳細的計劃，要有個精心細致的過程，要有個完善的結(jié)果。但是，筆者認(rèn)為，有時老師們會忽略一個很重要的一點：就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后一定要進行必要的反思與思考，以及自我的反思與學(xué)習(xí)。反思就是知識的來源之一，人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關(guān)于它們的觀念。那么學(xué)生可以在活動后來回顧整個過程中的每個角落，思考在活動所遇到的一些問題，該怎樣去更好的解答，想想在有些問題上能否發(fā)掘和另外學(xué)科的聯(lián)系以及更完善的解答方式。反思自己在活動中的收獲，對其進行總結(jié)。老師們通過反思可以更好的改進教學(xué)方式，找出自己的不足，能讓學(xué)生們更好的去接受，去學(xué)習(xí)。反思不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更接近于完美，而且也讓讓他們在反思中不斷的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生的思維能力可以通過“反思”獲取。筆者以為，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的行為后，有必要對所學(xué)的知識進行必要的“反思”活動，這種“反思”活動，可以使得學(xué)生獲取到良好的思維能力。并對所學(xué)知識有比較清晰、全面的認(rèn)識。課后讓學(xué)生進行“反思”活動，可提高學(xué)生的思維敏捷性，并且，學(xué)生的自我認(rèn)識和對知識的掌握程度也得到了相應(yīng)的反應(yīng)，所以說，反思是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

2.“反思”可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。眾所周知，數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這種能力是不可能通過教師的“教”而得到，只能通過學(xué)生自己的努力才能獲得。所以，教師在教學(xué)過程中，一定要強調(diào)學(xué)生自己的“反思”活動。通過筆者的實踐表明：“反思”活動堅持的好的學(xué)生，一般具有較高的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力；而“反思”活動無法堅持的學(xué)生，其數(shù)學(xué)及其他方面的能力也相對比較差。因此，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，是教師教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實意義。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思“三個原則”

1.尊重學(xué)生差異的原則。在教育學(xué)生反思的過程中，由于學(xué)生的個體差異，其“反思”的效果也會不盡相同，教師必須尊重學(xué)生的個體差異性，并允許學(xué)生盡情展示自己的特點和長處。我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在其中表現(xiàn)出來的個性，采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生潛在的靈感和機智，盡力使得每個學(xué)生的特點得到發(fā)揮，使每個學(xué)生的個性的到發(fā)展。

2.尊重學(xué)生自主選擇的原則。在引導(dǎo)學(xué)生“反思”的過程中，學(xué)生是“反思”的主體，其有自主選擇和自由發(fā)揮的權(quán)利。教師不能將自己的意愿強加在學(xué)生身上，引起學(xué)生的反感或者厭倦。在學(xué)生“反思”的過程中，教師的角色更多的是督促和引導(dǎo)，并幫助學(xué)生解決碰到的困難，吸引學(xué)生的興趣，讓其主動進行“反思”學(xué)習(xí)。

3.適當(dāng)激勵學(xué)生的原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思過程中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計各種誘發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不斷向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、建議、幫助，進行恰當(dāng)?shù)募睢?/p>

4.建設(shè)高效的學(xué)習(xí)反思環(huán)境。在進行“反思”學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該重視反思環(huán)境的高效性。應(yīng)盡量提供豐富多彩的反思環(huán)境，為學(xué)生提供更多的反思機會，讓學(xué)生在這種環(huán)境下，盡最大肯能的激發(fā)自己的潛能，高效的完成反思學(xué)習(xí)。比如，在實際教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生自己反思、組成小組進行相互交流反思、全班學(xué)生進行互動進行反思等形式。只有多方面的開展反思活動，才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的內(nèi)在潛力和個性特長，從而更好的促成其反思活動的高效性。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)反思策略研究

1.讓其對反思感興趣。在進行反思活動之前，可以讓學(xué)生先認(rèn)識反思，通過講故事、舉實例的方式讓學(xué)生對反思提起興趣，并樹立信心。

2.合理的指導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生認(rèn)識反思之后，如何正確的進行反思學(xué)習(xí)，有待于教師的合理引導(dǎo)。讓學(xué)生反思的目是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會在反思中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。所以，學(xué)生在進行反思學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該明確目標(biāo)，進行合理的、有選擇性的反思。

3.引導(dǎo)學(xué)生確立反思目標(biāo)。在反思過程中，應(yīng)該有目的性的進行反思。引導(dǎo)每個學(xué)生建立自己的反思目標(biāo)，形成自我反思習(xí)慣，是學(xué)生反思學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

4.激發(fā)學(xué)生反思意識。學(xué)生反思意識的形成需要長期的引導(dǎo)和激勵，可以通過豐富多彩的活動引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣性反思，強化學(xué)生的反思意識。