導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的必要性

作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將教學(xué)的反思作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，每個(gè)人的教學(xué)方法和教學(xué)的模式都不盡完美，在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)以教學(xué)的反思來(lái)激勵(lì)自己在教學(xué)的道路上不斷上進(jìn)，不斷創(chuàng)新。教學(xué)反思是一個(gè)完善自我的途徑，在每一天的課程開(kāi)始前，上課的過(guò)程中，下課以后，都應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)的反思，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：在我們的課程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，我們需要怎樣去解決這些問(wèn)題，在課程中完美也要思考，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有哪些不足之處，應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)；在課后我們更應(yīng)該反思，剛剛結(jié)束的這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；我們需要怎樣去解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課后作業(yè)應(yīng)該怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，才會(huì)更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中思考的這些問(wèn)題，都是我們?cè)谙乱惶谜n中的借鑒，長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，才會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，內(nèi)容更加豐富，上課形式更多樣化。

2 對(duì)教學(xué)前的反思――未雨綢繆

課前的反思，是每一位教師的必要任務(wù)，進(jìn)行課前的反思，其實(shí)是一個(gè)未雨綢繆的過(guò)程，精心的課程設(shè)計(jì)，能夠加強(qiáng)課程的厚重程度，讓我們對(duì)整個(gè)課程有一個(gè)全面的掌控，多一份把握初中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)比較枯燥的課程，在課前，我們應(yīng)該反思，怎樣進(jìn)行教學(xué)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的思考。

因此，在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始之前，我們要充分注意生活題材的收集，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)的教材，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，保證學(xué)生能夠更多地參與到學(xué)習(xí)中，。在備課過(guò)程中也要注意，準(zhǔn)備的問(wèn)題盡量從開(kāi)放到歸納，從易到難，從生活到教材，引領(lǐng)到學(xué)生自己探索思考，充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義。教學(xué)的方法，套路，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)的手段，都是值得我們深思和精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，只有充分的準(zhǔn)備，才能讓我們的課堂更加成功。

3 教學(xué)中的反思――自我完善和提高

教學(xué)過(guò)程中的反思，是我們對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思考和總結(jié)。教學(xué)中進(jìn)行反思，更能夠及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中思考我們的教學(xué)行為，能夠使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效的發(fā)展。雖然我們的教學(xué)都有課前的精心的設(shè)計(jì)，但是很多的因素和問(wèn)題，是我們?cè)诮虒W(xué)前無(wú)法預(yù)知的，很多的突發(fā)問(wèn)題，也是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的。作為教師，我們?cè)跀?shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注教學(xué)進(jìn)行的進(jìn)度和教學(xué)的效果反饋。我們不能一味地依靠教學(xué)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行，而不管學(xué)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)。

其實(shí)，教學(xué)也是一個(gè)相對(duì)比較“活”的過(guò)程，教師不能總是按自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)烈要求學(xué)生接受自己的思想而不顧及學(xué)生的感受。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，不要強(qiáng)加自己的思路，讓學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力得不到更好的發(fā)散，其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們要摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)思想和教學(xué)形式，應(yīng)該改變教學(xué)的模式，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)學(xué)生分析問(wèn)題，多角度地思考問(wèn)題，尋找更多不同的解決問(wèn)題的方法。只有一堂生動(dòng)活潑、能讓學(xué)生更多地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)學(xué)課，才算是比較成功的課程。因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，要注重一題多解、一題多變的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用多種方法來(lái)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索精神，拓展學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，不斷反思。

4 教學(xué)后的反思――自我總結(jié)

在處初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，任何時(shí)候，我們都應(yīng)該注重教學(xué)的反思，特別是在課后，如果說(shuō)教學(xué)前的反思是在進(jìn)行課程的練習(xí)和準(zhǔn)備，課程中的反思是進(jìn)行完善問(wèn)題，那么，課后的反思便是總結(jié)，是更高層次的進(jìn)步。在每一節(jié)課結(jié)束后，我們要進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，吸取好的經(jīng)驗(yàn)，改善錯(cuò)誤和不足的地方；在每一天或者每一階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)思考：最近一段時(shí)間的課程總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授是否精彩，內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)講解是否簡(jiǎn)單易懂，是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；要怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠提高學(xué)生教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新？在那些方面我們還學(xué)要進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)。把這些思考和問(wèn)題一一羅列，我尋找更好的教學(xué)方法，我們才能在以后的教學(xué)中改進(jìn)，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷尋找更好的教學(xué)方法，教學(xué)模式，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正達(dá)到教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在下一次的教學(xué)過(guò)程中，我們才會(huì)更有把握把課上好。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)本身就是一個(gè)不斷總結(jié)和不斷改進(jìn)的過(guò)程，好的教學(xué)方法，是我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷總結(jié)出來(lái)的。 在教學(xué)中，只有經(jīng)過(guò)不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題和不足之處，在教學(xué)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)和嘗試，不斷提高。每一次反思，每一次自我的檢驗(yàn)和總結(jié)，都是一次進(jìn)步，教學(xué)，需要的就是不斷嘗試，不斷地改進(jìn)教學(xué)的方法，最終找到一個(gè)完善的教學(xué)過(guò)程和方法，為學(xué)生提高更多的鍛煉機(jī)會(huì)，更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。反思也可以促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)形式內(nèi)容的創(chuàng)新，才能在教學(xué)的過(guò)程中取得更多的進(jìn)步，更好的教學(xué)效率，更好的教學(xué)成果！

參考文獻(xiàn)

[1] 杜明科.新課改背景下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的思考[J].教育教學(xué)論壇. 2011（15）

篇2

一、對(duì)教材的反思

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味地以老師為主體，專(zhuān)門(mén)講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為新課程給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。

二、對(duì)新課程的反思

新課程有關(guān)的教材、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系都在發(fā)生變化，通過(guò)教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的新課程的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要，逐步學(xué)會(huì)教學(xué)。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。

三、對(duì)課堂教學(xué)的反思

課堂教學(xué)中，及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，科學(xué)而藝術(shù)的把握教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。盡管課前精心備課，但課堂上仍有考慮不周的地方；如，

在講授“螞蟻怎樣走最近”時(shí)，備課時(shí)覺(jué)得學(xué)生指出的螞蟻爬行最短路線(xiàn)肯定是在側(cè)面上走，可實(shí)際課堂中學(xué)生給出的路線(xiàn)走法很多，最短的路線(xiàn)也有可能沿著表面行走，我沒(méi)有回避，而是大膽地鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)說(shuō)明，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，將課堂氣氛推向了，使課堂效率達(dá)到預(yù)設(shè)還要好的效果。教學(xué)中的反思過(guò)程其實(shí)就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

四、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”這就要求教師要以用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)一次次的反思，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到反思是認(rèn)識(shí)過(guò)程中強(qiáng)化自我意識(shí)、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

篇3

\[關(guān)鍵詞\]初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；觀察；反思

\[中圖分類(lèi)號(hào)\]G633.6\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）11-0053-02\[作者簡(jiǎn)介\]丁廣峰（1982―），男，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

隨著新課程改革不斷深入，我們對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該觀察學(xué)生知識(shí)的獲取情況，也需要關(guān)注學(xué)生綜合能力和相關(guān)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中多注意觀察學(xué)生的情況，并在課下進(jìn)行反思，找到更加有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，把枯燥的數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)變成為有趣易懂的教學(xué)模式，提高課堂的有效性。

一、興趣引導(dǎo)，擺脫恐懼

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)能力，最主要的就是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活有關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠非常有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛剛接觸幾何問(wèn)題時(shí)都會(huì)覺(jué)得比較抽象，不容易理解，但是教師如果能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過(guò)不斷引導(dǎo)讓學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加融洽、輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正地融入到數(shù)學(xué)課堂之中，幫助學(xué)生找到打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的鑰匙，那么就能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

其次，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上做出反思。很多數(shù)學(xué)教師只是機(jī)械地按照教學(xué)大綱給學(xué)生講解，對(duì)于一些問(wèn)題并沒(méi)有做深入研究。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)了一些相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師卻答不上來(lái)。所以初中數(shù)學(xué)教師在講課之前應(yīng)該做好充分的備課工作，深挖教材內(nèi)容，并把教材上的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中，教師可融入與生活相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境逐漸地融入數(shù)學(xué)，不斷地?cái)[脫對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與抗拒。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)為數(shù)學(xué)都比較抽象難懂的印象，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活又用于生活的，這樣才能夠讓學(xué)生從心理上真正地接受數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。例如，教師在講解“概率的簡(jiǎn)單運(yùn)算”時(shí)，就可以在教授完基本知識(shí)點(diǎn)之后，把學(xué)生劃分為兩部分，一部分學(xué)生當(dāng)作商家，另一部分學(xué)生當(dāng)作顧客，讓學(xué)生模擬買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程。假如商家要舉行抽獎(jiǎng)活動(dòng)，不同的商家都可以自行地制定抽獎(jiǎng)方式，這就需要學(xué)生計(jì)算哪一個(gè)商家所制定出來(lái)的抽獎(jiǎng)方式的中獎(jiǎng)概率最低，而顧客也需要計(jì)算哪個(gè)商家所提供的抽獎(jiǎng)方式的中獎(jiǎng)概率最高。通過(guò)這種商家與顧客之間的斗智斗勇，學(xué)生把概率結(jié)合到實(shí)際生活之中，在活躍的氣氛之中學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、轉(zhuǎn)變方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

首先，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，把教學(xué)方式盡量靈活化，這樣才能相應(yīng)地提高教學(xué)效率。在教學(xué)中沒(méi)有絕對(duì)正確的方式，教師只有不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式以適應(yīng)教學(xué)。在新課改之后的教材中，所有知識(shí)內(nèi)容顯得更加靈活和多變，教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法而不做改變。例如，在“實(shí)數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將閱讀法和分析法兩種方法綜合運(yùn)用；而在“幾何圖形”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要應(yīng)該應(yīng)用圖形法和演示法；在“應(yīng)用方程”知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在談話(huà)的過(guò)程中，教師穿插使用講解法向?qū)W生授課。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上展現(xiàn)出的特點(diǎn)不盡相同。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為傳統(tǒng)，一步一個(gè)腳印，沒(méi)有對(duì)于相關(guān)知識(shí)的探索和懷疑精神；有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的敏感性很強(qiáng)，經(jīng)常提問(wèn)質(zhì)疑，但是缺乏進(jìn)一步探索求證的耐心。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取因材施教的方針，充分考量學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方針，這樣才能將課堂教學(xué)效率提高。

其次，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，有效施行良好的合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們?cè)谡n后以小組的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，既能夠相互監(jiān)督又能夠相互學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在課堂上可能都有一些自己理解不透徹的地方，課后每個(gè)學(xué)生都去詢(xún)問(wèn)教師會(huì)非常耽誤教師的時(shí)間。在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可以向其他同學(xué)尋求幫助，彼此充分溝通交流，將課堂上沒(méi)有弄明白的地方盡量都弄清楚。這樣的小組合作模式既能夠讓學(xué)生們形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，也能夠讓學(xué)生們擁有比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)精神。但教師一定要做好引導(dǎo)工作，避免小組學(xué)生之間出現(xiàn)隔閡或者惡性競(jìng)爭(zhēng)。

三、完善評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生

一方面，建立良好的課堂評(píng)價(jià)體系能夠營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍供學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們?cè)谳p松活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效率能夠有顯著提高。課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)，主要考核點(diǎn)包括課堂教學(xué)參與情況和對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)的正面影響。在經(jīng)過(guò)三重評(píng)價(jià)過(guò)程后，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)分較高的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者實(shí)踐這樣的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)有兩年多的時(shí)間，學(xué)生們對(duì)于此種評(píng)價(jià)體系普遍反映良好，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系的督促下學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，得到肯定評(píng)價(jià)的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中越發(fā)投入。

另一方面，教師也需要及時(shí)反思對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定情況，是否只表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽視了成績(jī)中等以及暫時(shí)落后的學(xué)生。這些處于成長(zhǎng)期與上升期的學(xué)生往往更加需要教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。這部分學(xué)生能否真正地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，轉(zhuǎn)換自己在課堂中的角色，會(huì)直接影響到教師的講課成果。但是，教師對(duì)他們的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)正是能夠激發(fā)學(xué)生積極性與自信心的重要方法，能夠幫助他們更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在筆者所帶的班級(jí)里，原來(lái)有一些成績(jī)一般或者稍差的學(xué)生，聰明、接受能力強(qiáng)，但是過(guò)于粗心大意，他們往往會(huì)覺(jué)得不受到教師的關(guān)注而產(chǎn)生自我放棄的心理。筆者在這段時(shí)期就經(jīng)常給予這些學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情一下就被點(diǎn)燃，數(shù)學(xué)成績(jī)也在突飛猛進(jìn)。

總之，在新課改的要求之下，初中數(shù)學(xué)教師不能夠僅僅著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和知識(shí)的掌握情況，亦需要多加觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真地做好反思。教師還要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而獲取更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 反思教學(xué) 課堂

新課程背景下，初中數(shù)學(xué)反思教學(xué)法是基于課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)中及課堂教學(xué)后之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)課前的準(zhǔn)備，課中的學(xué)習(xí)，進(jìn)而課后進(jìn)行反思，讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學(xué)習(xí)才算有效，反思在課程學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，這也需要師生能夠相互交流，相互協(xié)作，讓初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)課程的特點(diǎn)。

一、反思教學(xué)法初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

反思教學(xué)法是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的教育概念。反思教學(xué)法指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以的教育力量，主要是通過(guò)語(yǔ)言的勸導(dǎo)、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學(xué)法，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與思維機(jī)制一道發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

從數(shù)學(xué)思維，教育學(xué)，倫理學(xué)問(wèn)題研究，對(duì)初中學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)社會(huì)學(xué)的視角，從理論和實(shí)證兩個(gè)方面揭示了初中生數(shù)學(xué)情境和規(guī)則，從而有效地解決初中學(xué)習(xí)問(wèn)題提供了理論依據(jù)。初中初中數(shù)學(xué)問(wèn)題為課題的研究，不僅豐富了教育內(nèi)容，倫理學(xué)等學(xué)科，而且要擴(kuò)大對(duì)初中學(xué)生的初中學(xué)生反思性教學(xué)的研究，以提高思想政治素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)中的初中學(xué)生學(xué)習(xí)建筑的建設(shè)思路，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的必然，應(yīng)注意的問(wèn)題和我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)思維培養(yǎng)初中學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)習(xí)到一個(gè)更高的境界的建設(shè)發(fā)展不破，在[建設(shè)校園，初中生的情緒現(xiàn)實(shí)本身，以各種方式的創(chuàng)新與發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生之間探究活動(dòng)中會(huì)生成這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的突破口，處理恰當(dāng)將是課堂中師生的智慧火花。在這個(gè)案例中教師的課后反思簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，明顯地反映出課后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反思，處于應(yīng)付狀態(tài)。這節(jié)課感覺(jué)好，好在哪里？哪些做法贏得了學(xué)生的喜愛(ài)？教師在哪方面的處理讓自己感覺(jué)滿(mǎn)意？學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么？如何處理、彌補(bǔ)這些問(wèn)題？這都是課后反思應(yīng)該及時(shí)記錄的內(nèi)容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現(xiàn)它的實(shí)效性與針對(duì)性。

老師的課后反思雖然及時(shí)地記錄了課堂中的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)課堂中困惑的問(wèn)題避而不談。這種課后反思對(duì)自己今后的課堂教學(xué)缺乏指導(dǎo)和提升作用。角的大小與角兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這個(gè)結(jié)論學(xué)生很難理解，雖然借助直觀教具的演示突破難點(diǎn)，但是仍有學(xué)生處于困惑狀態(tài)。那么教師在記錄課后反思時(shí)就要重點(diǎn)對(duì)這個(gè)困惑的問(wèn)題進(jìn)行分析，思考如何面對(duì)全體學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。隨著對(duì)問(wèn)題的逐步思考和研究，就會(huì)漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學(xué)能力。可見(jiàn)，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學(xué)水平的途徑之一。

二、反思教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時(shí)記錄教學(xué)中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時(shí)寫(xiě)好課后反思，促進(jìn)自己的教學(xué)研究呢？

（一）明確課后反思的意義

不能把寫(xiě)課后反思看成應(yīng)付工作的一項(xiàng)差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來(lái)自教育理論的指導(dǎo)外，更多的則來(lái)自于對(duì)自身長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中慢慢積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在反思中形成教育智慧?！耙粋€(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說(shuō)的這句話(huà)充分點(diǎn)明了記錄課后反思的重要性。

（二）掌握課后反思的基本原則

針對(duì)性性原則。教師最好有自己的課題研究，針對(duì)自己研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問(wèn)題的策略。

課堂教學(xué)要有理論知識(shí)的支持和先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)。教師要善于思考課堂教學(xué)過(guò)程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮。善思考的習(xí)慣一旦形成，教師將逐漸走上專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路。在初中，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在課后要對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生的腦海中，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，能夠讓知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)也顯得更輕松。

如果能及時(shí)和同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流，相信會(huì)全方位地提升教師的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代走進(jìn)我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺(tái)。思考的結(jié)果如果有漏洞，就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，就會(huì)是不成熟的。剛剛發(fā)生的事情和思考的結(jié)果如果不及時(shí)形成文字，時(shí)間一久就會(huì)逐步遺忘，有時(shí)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，成為一種空想。所以，教師應(yīng)該及時(shí)把課堂教學(xué)過(guò)程值得思考的東西記錄下來(lái)，讓課后反思成為一種自覺(jué)行為。

三、結(jié)論

教師課堂教學(xué)中面對(duì)的是天真活潑的學(xué)生，他們具有不同方面的差異，所以教師課堂的教學(xué)決策具有不可預(yù)見(jiàn)性。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的謹(jǐn)慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭淑環(huán). 對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思一點(diǎn)感觸[J]. 科教文匯（下旬刊），2013，07：143-144.

篇5

一、從教學(xué)內(nèi)容層面來(lái)看

為了切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效性，更快更好地實(shí)現(xiàn)有效課堂或者高效課堂，一線(xiàn)教師需從以下兩個(gè)基本點(diǎn)著手：一方面是處理好教材的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的關(guān)系。教材的邏輯順序主要包括知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生技能的訓(xùn)練順序、學(xué)生態(tài)度培養(yǎng)的邏輯順序等；而學(xué)生的心理順序主要包括學(xué)生的認(rèn)知順序、能力發(fā)展的順序、非智力因素的發(fā)展順序等。因此，初中教師在安排課程教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難的知識(shí)可以安排在后面講解，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知順序與教材的知識(shí)邏輯順序發(fā)生沖突時(shí)，就需要以學(xué)生的認(rèn)知順序?yàn)闇?zhǔn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的講解順序，以提高課堂教學(xué)的有效性；另一方面是處理好教材普適性和區(qū)域性的關(guān)系。隨著新課改的深入，教材的版本有所增加，這就要求教師能夠在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)特定的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和思維方式，在遵循普適性教材基本原則的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的知識(shí)和內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，做到科學(xué)合理、因材施教。

二、從教學(xué)方式層面來(lái)看

教學(xué)方式是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵內(nèi)容，從某種程度來(lái)講，教學(xué)方式的選擇和實(shí)施應(yīng)用決定了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效果。因此，筆者建議，從教學(xué)方式層面來(lái)看，需要一線(xiàn)教師從以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步努力。一是處理好接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系。隨著新課改的深入，不少教師認(rèn)為為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和綜合素養(yǎng)，需要讓學(xué)生多探究、多實(shí)踐，這一想法是正確的，但是很多教師陷入了不進(jìn)行接受性教學(xué)，只采取探究式教學(xué)的教學(xué)方式，殊不知，接受性教學(xué)方式和探究性教學(xué)方式是相互依存、不可分離的。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中只有處理好二者之間的關(guān)系，才能真正地讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中掌握基本知識(shí)，提高技能和素質(zhì)；二是要處理好獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。新課程背景下，要求教師不僅注重知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生思考能力、合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)技能、思維方式的培養(yǎng)和提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要明確的是給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在頭腦風(fēng)暴中取得更好的成?，而不是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的尷尬局面。

三、從教學(xué)手段層面來(lái)看

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多初中數(shù)學(xué)教師比較青睞多媒體信息技術(shù)這一教學(xué)手段，可以說(shuō)，這一教學(xué)手段的使用的確能夠提高課堂教學(xué)效率和效果，但是教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要陷入濫用和誤用多媒體信息技術(shù)手段的誤區(qū)，而是能夠真正地做到恰到好處，讓其作為一種有效的課堂教學(xué)工具，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)力量。

四、從教學(xué)評(píng)價(jià)層面來(lái)看

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關(guān)鍵詞：多媒體；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-246-02

近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。但在把多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，存在著盲目性，暴露出諸多問(wèn)題。對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行深刻的反思和探究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。”基于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、有利于激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、有利于呈現(xiàn)過(guò)程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、有利于揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。

4、有利于擴(kuò)充信息，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體過(guò)程中存在的弊病

盡管在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中或多或少存在著一些弊病，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

1、在一些地區(qū)，一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課” 的局面，一些評(píng)優(yōu)課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，并且?guī)Я吮拘：脦讉€(gè)信技教師做幫手，這樣興師動(dòng)眾，化簡(jiǎn)為繁，造成大量資源浪費(fèi)，與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。

2、片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計(jì)課件時(shí)忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨，濫用動(dòng)畫(huà)，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設(shè)計(jì)得很花俏。結(jié)果學(xué)生的注意力被這些華麗繁復(fù)的場(chǎng)景給吸引，看似在積極認(rèn)真聽(tīng)課，實(shí)際上反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、以計(jì)算機(jī)完全代替教師，把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，教師只是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件逐一播放，出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。而用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用多媒體技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課多媒體量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”。

三、多媒體課件應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題

1、多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)

數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題，動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等。傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析。正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此成為教學(xué)中的難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果。

2、多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學(xué)

多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽(tīng)，分散學(xué)生的注意力。此外，應(yīng)盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過(guò)程中來(lái)。一直以來(lái)，教師是課件的制作者和操作者，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的制作和操作過(guò)程，如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂就會(huì)徹底改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲，學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。

3、多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

我們一定要明確，多媒體應(yīng)用只是一種手段，我們只是通過(guò)這一手段來(lái)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的，不能把多媒體的應(yīng)用作為目的，應(yīng)避免生硬地把多媒體的手段安插在教學(xué)過(guò)程中，甚至在某些需及時(shí)交流師生思想情感的互動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)考慮避免多媒體的干擾，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會(huì)適得其反。應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

4、多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)以加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

2004年12月，教育部正式印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并啟動(dòng)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”，以全面提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。而教育技術(shù)能力的提高不僅僅是先進(jìn)教育手段和方法的運(yùn)用，更重要的是教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師的教育思想觀念直接影響到多媒體技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合。也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，必須要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍功半甚至徒勞無(wú)功。

篇7

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分成知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面. 在筆者看來(lái)，這四個(gè)目標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是核心，具體地說(shuō)：知識(shí)為學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與工具；技能是學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)；數(shù)學(xué)思考是具有數(shù)學(xué)特質(zhì)的思考過(guò)程，是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心；問(wèn)題解決既是心理學(xué)研究范疇，也是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否有效形成的重要標(biāo)志；情感態(tài)度則是蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中的學(xué)生個(gè)體和群體心理體驗(yàn). 這樣的四個(gè)課程目標(biāo)涵蓋了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程. 在這項(xiàng)工程中，作為核心的學(xué)習(xí)能力的形成應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).

從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課程改革催生了許多新型的課堂與評(píng)價(jià)內(nèi)容. 在自主、合作、探究的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的能力要求，也希望學(xué)生能夠在這種高要求之下形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；而在新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其是一些新型的習(xí)題出現(xiàn)之后，我們注意到這些習(xí)題一方面能夠較為精確地測(cè)量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面也暴露出了學(xué)生在習(xí)題解決過(guò)程中的一些問(wèn)題，如遷移能力不強(qiáng)、對(duì)于變式的適應(yīng)能力不強(qiáng)等. 這些問(wèn)題的出現(xiàn)更顯示了初中數(shù)學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要性和緊迫性.

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，而不同的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不同，這就是說(shuō)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，具有重要的影響作用. 筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，逐步總結(jié)出一套較為可行的方法.

充實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們更注重結(jié)論的得出與運(yùn)用，因?yàn)檫@樣的教學(xué)更適合考試評(píng)價(jià). 而根據(jù)數(shù)學(xué)課程專(zhuān)家及教育心理學(xué)家的研究成果，知識(shí)的發(fā)生過(guò)程如果更為充實(shí)與科學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)將具有扎實(shí)的根基，因此在學(xué)生的思維中保留的時(shí)間也更長(zhǎng). 而縱觀初中數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)論是基本數(shù)學(xué)概念如有理數(shù)、方程的建立，還是公式、定理如一元二次方程的求根公式、勾股定理等的得出，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)存在豐富的思維過(guò)程，因此在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果我們能夠依靠學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，多創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生處于一種主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生就可生成良好的學(xué)習(xí)能力并進(jìn)而獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

如在“完全平方公式”知識(shí)的教學(xué)中，我們可以先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：（a+b）2=？根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在第一時(shí)間往往都會(huì)想到“是不是就等于a2+b2？”事實(shí)上，在調(diào)整教學(xué)思路后這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們并不注重學(xué)生的答案對(duì)與不對(duì)，而是重在將學(xué)生的思維引向深入. 例如看學(xué)生是否想到用具體的數(shù)據(jù)代進(jìn)去計(jì)算，而不只是糾纏于答案的等或不等. 如果是前者，我們就認(rèn)為學(xué)生具有一定的思維深度；如果是后者，我們則認(rèn)為學(xué)生的思維還比較膚淺. 這還不是最終目標(biāo)，因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)習(xí)慣于數(shù)值的具體運(yùn)算，而不習(xí)慣于用符號(hào)來(lái)運(yùn)算，因此此處我們要在結(jié)論得出的過(guò)程中，讓學(xué)生形成符號(hào)運(yùn)算意識(shí)，形成邏輯推理能力. 要能迅速地反應(yīng)出（a+b）2=（a+b）（a+b），并能準(zhǔn)確迅速地將此式展開(kāi)，得到（a+b）2=a2+2ab+b2的最終結(jié)果.

在學(xué)生理解了這一結(jié)果并能熟記之后，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，將正確結(jié)果與原來(lái)猜想的錯(cuò)誤結(jié)果進(jìn)行比較，看自己原來(lái)的思考錯(cuò)在哪里. 事實(shí)證明，這一過(guò)程是不可或缺的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的反思，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)意識(shí)到有時(shí)憑直覺(jué)是會(huì)犯錯(cuò)誤的. 記得有一位學(xué)生在反思時(shí)說(shuō)出“數(shù)學(xué)關(guān)系靠的還是一步步的算，而不是猜”時(shí)，筆者感到十分高興，并向全班學(xué)生進(jìn)行引申：“剛剛這位學(xué)生所說(shuō)的‘算’，其實(shí)就是我們數(shù)學(xué)上強(qiáng)調(diào)的邏輯推理，而‘猜’往往只能作為推理前的猜想，不能當(dāng)成最終的結(jié)果. ”筆者認(rèn)為，只有在這樣充實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有經(jīng)歷這樣的課堂反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正形成.

重視創(chuàng)新思維的形成，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上依靠思維能力，而思維能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在其創(chuàng)新性上. 發(fā)生認(rèn)識(shí)論及建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生個(gè)體的知識(shí)是自主建構(gòu)起來(lái)的，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式等存在差異性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同. 結(jié)合這一現(xiàn)狀，專(zhuān)家提出在教學(xué)中要“因材施教”的原則，對(duì)于普通的初中數(shù)學(xué)教師而言，這一原則的落實(shí)關(guān)鍵在于尊重學(xué)生個(gè)體的思維，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)出自己的想法，而教師的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生的思維來(lái)判斷應(yīng)當(dāng)給予怎樣的教學(xué). 在這一原則的指導(dǎo)下，我們說(shuō)新課程提出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等才能真正落到實(shí)處.

比如在“不等式”知識(shí)的教學(xué)中，常見(jiàn)的教學(xué)方式是將解題思路呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿并訓(xùn)練. 應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教學(xué)是有效果的，因?yàn)橹R(shí)本身相對(duì)不難，學(xué)生可以在模仿當(dāng)中形成基本的思維，再經(jīng)過(guò)重復(fù)訓(xùn)練即可達(dá)到應(yīng)試的效果. 但這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成的. 因此筆者思考可以在這一知識(shí)的教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思總結(jié)，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的思維過(guò)程，在討論合作中創(chuàng)新問(wèn)題的解決方式，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)果. 事實(shí)證明，這一策略是具有一定的效果的.

以一元一次不等式的教學(xué)為例，在初學(xué)之時(shí)，筆者先向?qū)W生提供了一個(gè)不等式：3（5+3x）

加強(qiáng)質(zhì)疑思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

篇8

1）有些教師利用多媒體上課，上課過(guò)程中，多媒體設(shè)備使用生疏，課件操作不熟練，可以明顯看出是做樣子，擺“花架子”。據(jù)課后向?qū)W生了解，開(kāi)課教師是為了開(kāi)設(shè)公開(kāi)課而特意制作了多媒體課件，平時(shí)上課還是老一套，教師講學(xué)生聽(tīng)，“滿(mǎn)堂灌”。

2）在運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師常以課件制作得漂亮、華麗為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以增強(qiáng)教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，借助多媒體來(lái)突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)為著眼點(diǎn)，是否體現(xiàn)新的教學(xué)理念為落腳點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)，不注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，造成多媒體輔助數(shù)學(xué)往往是華而不實(shí)，起不到作用。

3）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重人機(jī)交流，盲目依賴(lài)多媒體技術(shù)，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)應(yīng)用僅僅是一種輔助手段，教學(xué)過(guò)程中教師仍是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。多媒體教學(xué)不能完全替代教師講課，數(shù)學(xué)中許多性質(zhì)定理推導(dǎo)，基本的作圖、計(jì)算等，需要學(xué)生進(jìn)行必要的動(dòng)腦思考，動(dòng)手演算推理，也需要教師適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，單純依靠多媒體課件簡(jiǎn)單放映，達(dá)不到滿(mǎn)意的效果。

4）多媒體輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式較為單一，絕大部分教師以多媒體演示教學(xué)模式為主，甚至個(gè)別教師把投影屏幕當(dāng)成黑板，所謂的利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，限制學(xué)生的思維發(fā)展，不能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

事實(shí)上多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，完全可以從數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)出手，有選擇地采用多種手段，如基于幾何畫(huà)板的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)等，真正體現(xiàn)多媒體整合的優(yōu)勢(shì)。

1）提高數(shù)學(xué)教師自身綜合素質(zhì)是有效整合的前提。“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是過(guò)去對(duì)教師的要求。在信息時(shí)代知識(shí)更新迅速的今天，多媒體輔助教學(xué)具有更深刻的內(nèi)涵。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，拓展新的教學(xué)手段；不斷充實(shí)自己，提高自己的綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。為達(dá)到有效的整合，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該熟練掌握多媒體設(shè)備的使用操作，其次還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的多媒體教學(xué)平臺(tái)。如演示型課可以選取PowerPoint；動(dòng)態(tài)圖形的實(shí)驗(yàn)研究可以借助gsp（幾何畫(huà)板）；函數(shù)圖象的教學(xué)可以使用ggp（Geogebra）；交互型課件制作可以使用Authorware；協(xié)商探討型采用Internet輔助教學(xué)；等等。

2）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)必須把握“適時(shí)、適當(dāng)、適度”3個(gè)原則。

①適時(shí)使用多媒體。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，選擇最能充分發(fā)揮多媒體作用的地方，抓住整合的切入點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。如“認(rèn)識(shí)概率”中經(jīng)典問(wèn)題“擲硬幣”，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到出現(xiàn)正面（或反面）的概率是一樣的。如果真的拿硬幣來(lái)操作驗(yàn)證，不僅會(huì)花費(fèi)很多課堂教學(xué)時(shí)間，而且要統(tǒng)計(jì)出結(jié)果也相當(dāng)麻煩，此時(shí)，不妨借助多媒體，利用Excel中的隨機(jī)函數(shù)“RAND()”來(lái)模擬，操作簡(jiǎn)便，更易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

②適當(dāng)使用多媒體。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能盲目地使用多媒體，多媒體要用在“精彩”之處，要以激發(fā)學(xué)生求知欲，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。如“軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)”教學(xué)，可以借助多媒體技術(shù)，在幾何畫(huà)板平臺(tái)上，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)“做數(shù)學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力，這也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

③適度使用多媒體。初中數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容并非都適合多媒體輔助教學(xué)，多媒體的運(yùn)用應(yīng)該當(dāng)用則用，不需要?jiǎng)t不用。如“圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)，有的教師特地制作動(dòng)畫(huà)，借助多媒體放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生體會(huì)這一性質(zhì)，相信這位教師花費(fèi)了不少時(shí)間?？墒聦?shí)上根本不需要，完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，將圓形紙片過(guò)圓心對(duì)折，來(lái)體會(huì)理解“圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，過(guò)圓心的直線(xiàn)是對(duì)稱(chēng)軸”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究有多少條折痕？這種讓學(xué)生動(dòng)手參與，自己歸納性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)，肯定勝于放映的效果。

3）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式密切結(jié)合。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)必不可少，如實(shí)數(shù)范圍內(nèi)的運(yùn)算、解簡(jiǎn)單的方程、幾何證明的推理書(shū)寫(xiě)、幾何的尺規(guī)作圖等，如果單純依靠多媒體技術(shù)，往往達(dá)不到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的多媒體技術(shù)手段，如計(jì)算器、多媒體實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)等，發(fā)揮多媒體輔助作用，真正體現(xiàn)多媒體與初中數(shù)學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到多媒體在有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于教學(xué)的難點(diǎn)突破，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等方面的完美效果。事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段之間并不矛盾，兩者有機(jī)結(jié)合是一種較為理想的教學(xué)方式。

4）多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)要注重軟件庫(kù)的建設(shè)和課件資源的共享。

制作優(yōu)秀的數(shù)學(xué)多媒體課件，需要教師投入較多的精力，如果僅憑教師個(gè)人單槍匹馬完成，是得不償失的做法，也幾乎是不可能的。許多學(xué)校多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，最終半途而廢的原因也在此。較為可行的做法，可以采取建立多媒體軟件庫(kù)的辦法，以校本數(shù)學(xué)教研為基礎(chǔ)，結(jié)合集體的智慧，不斷加以補(bǔ)充完善。實(shí)現(xiàn)資源共享，相信會(huì)極大減輕數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合也將得到保障。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)任教學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人的講課風(fēng)格，在原有課件的基礎(chǔ)上重新加工，使整合更具有可操作性和針對(duì)性。

篇9

1.在概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，很多教師往往不注重概念的形成過(guò)程，只重視概念的運(yùn)用，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與形成的重要階段，強(qiáng)行地將一些新的數(shù)學(xué)概念灌輸給學(xué)生，無(wú)從體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將嚴(yán)重影響學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，阻礙學(xué)生的能力發(fā)展。解數(shù)學(xué)題，有時(shí)由于概念不清，套用相近知識(shí)，難免產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤，反思可以給思維主體思考空間，使其盡情地展開(kāi)想象、發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。初中數(shù)學(xué)中有很多概念具有相似的屬性。對(duì)這些概念的教學(xué)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生反思已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念的屬性，然后構(gòu)建新知識(shí)的生成空間，去類(lèi)比、去體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在反思中形成。

例如七年級(jí)第一學(xué)期講授“垂直”時(shí)，我將垂直的性質(zhì)與平行的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反思為什么畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)要強(qiáng)調(diào)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)”畫(huà)垂直線(xiàn)時(shí)卻不需要。再如九年級(jí)第一學(xué)期中講到“二元二次方程組”概念的時(shí)候，我先列舉了幾個(gè)方程組，讓學(xué)生判斷一下。然后讓學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行一下反思，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）是否兩個(gè)方程中必須都含有兩個(gè)未知數(shù)？（2）含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)能否改成含有未知數(shù)的次數(shù)？（3）方程組中的兩個(gè)方程都必須是二元二次方程嗎？經(jīng)過(guò)反思使學(xué)生對(duì)這一概念有了更深理解，并在頭腦中形成較完整的概念。在以后的練習(xí)中錯(cuò)誤率明顯降低了。

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、類(lèi)比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動(dòng)，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學(xué)概念。從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，這是數(shù)學(xué)概念教學(xué)要研究的首要問(wèn)題。

2.在例題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思

數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系縱橫交錯(cuò)，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸。即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路，最優(yōu)最簡(jiǎn)捷的解法。不能解完題就此罷手，如釋重負(fù)。應(yīng)該進(jìn)一步反思，探求一題多解，多題一解的問(wèn)題，開(kāi)拓思路，溝通知識(shí)，掌握規(guī)律，權(quán)衡解法優(yōu)劣，在更高層次更富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)，使自己的解題能力更勝一籌。因此對(duì)例題的教學(xué)不能就例題講例題，而需要舉一反三、一題多解、一題多變。

例如，在講《等腰三角形》時(shí)的例題：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為6，底邊長(zhǎng)為3，則三角形的周長(zhǎng)為 15 .我在原例題上進(jìn)行了一題多變。變式1：已知等腰三角形的兩邊分別為6和4，則三角形的周長(zhǎng)為 16或14 .（需要進(jìn)行分類(lèi)討論）變式2：已知等腰三角形的兩邊分別為6和3，則三角形的周長(zhǎng)為 15 .（需要進(jìn)行分類(lèi)討論后，再利用三角形三邊的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)密性）變式3：在等腰ABC中，若周長(zhǎng)為8cm，且AB=3cm，則BC= 3或2或2.5 .（需要進(jìn)行兩次分類(lèi)討論）

一題多解或一題多變，每一種解法變法可能用到不同章節(jié)的知識(shí)，這樣一來(lái)可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握不同解法技巧，同時(shí)每一種解法又能解很多道題，然后比較眾多解法中對(duì)這一道題哪一種最簡(jiǎn)捷，最合理？把本題的每一種解法和結(jié)論進(jìn)一步推廣，同時(shí)既可看到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、巧妙轉(zhuǎn)化和靈活運(yùn)用，又可梳理出推證恒等式的一般方法和思路：從左到右、從右到左、中間會(huì)師、轉(zhuǎn)化條件等，善于總結(jié)，掌握規(guī)律，探求共性，再由共性指導(dǎo)我們?nèi)ソ鉀Q碰到的這類(lèi)問(wèn)題，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，這對(duì)提高解題能力尤其重要。

3.在系統(tǒng)小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生反思

教師一般都重視新課的引入,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端等于成功的一半,而往往忽視課末小結(jié)。如果說(shuō)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠激起學(xué)生的求知欲,是開(kāi)啟思維的鑰匙的話(huà),那么一個(gè)精彩的課末小結(jié),則能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。學(xué)生在短短四十分鐘內(nèi)接受了大量的零碎信息，他們尚缺乏概括、歸納、總結(jié)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)如不及時(shí)加以總結(jié)，遺忘得會(huì)更快。只有讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納梳理,使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化,才能使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好的記憶。

注重對(duì)每堂課的新知識(shí)（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理反思，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)解分式方程時(shí)，學(xué)生能基本歸納出解分式方程的一般步驟：把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程；求出整式方程的解；驗(yàn)根。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生反思每一步體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想和存在的原因。第一步體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想化未知為已知。第二步鞏固解整式方程的方法。第三步因分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程時(shí)會(huì)產(chǎn)生增根，需要檢驗(yàn)分母是否為零。

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0110-02

眾所周知，教師的教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)重要手段，現(xiàn)在很多學(xué)校都要求教師在教案后面寫(xiě)教學(xué)反思，實(shí)際上我們教師每節(jié)課都應(yīng)有教學(xué)反思，而且我們?cè)谏线^(guò)一節(jié)課后都慣性地進(jìn)行一些反思，在第二次上同一節(jié)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。反思的作用對(duì)于教師而言，其重要性不言而喻。然而，在教師的實(shí)際教學(xué)中，有的教師只重視自己教學(xué)方法的反思，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)習(xí)反思”。筆者以為，學(xué)生至于“學(xué)習(xí)反思”的重要性也相當(dāng)重要，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)必要的“學(xué)習(xí)反思”。本文中，筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)初中數(shù)學(xué)中，如何有效的啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)習(xí)反思”的習(xí)慣。

一、“反思”的重要性

在教師教學(xué)過(guò)程中，課程的進(jìn)行要有個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，要有個(gè)精心細(xì)致的過(guò)程，要有個(gè)完善的結(jié)果。但是，筆者認(rèn)為，有時(shí)老師們會(huì)忽略一個(gè)很重要的一點(diǎn)：就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后一定要進(jìn)行必要的反思與思考，以及自我的反思與學(xué)習(xí)。反思就是知識(shí)的來(lái)源之一，人通過(guò)反省心靈的活動(dòng)和活動(dòng)方式，獲得關(guān)于它們的觀念。那么學(xué)生可以在活動(dòng)后來(lái)回顧整個(gè)過(guò)程中的每個(gè)角落，思考在活動(dòng)所遇到的一些問(wèn)題，該怎樣去更好的解答，想想在有些問(wèn)題上能否發(fā)掘和另外學(xué)科的聯(lián)系以及更完善的解答方式。反思自己在活動(dòng)中的收獲，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。老師們通過(guò)反思可以更好的改進(jìn)教學(xué)方式，找出自己的不足，能讓學(xué)生們更好的去接受，去學(xué)習(xí)。反思不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更接近于完美，而且也讓讓他們?cè)诜此贾胁粩嗟膶W(xué)習(xí)。

1.學(xué)生的思維能力可以通過(guò)“反思”獲取。筆者以為，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為后，有必要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行必要的“反思”活動(dòng)，這種“反思”活動(dòng)，可以使得學(xué)生獲取到良好的思維能力。并對(duì)所學(xué)知識(shí)有比較清晰、全面的認(rèn)識(shí)。課后讓學(xué)生進(jìn)行“反思”活動(dòng)，可提高學(xué)生的思維敏捷性，并且，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的掌握程度也得到了相應(yīng)的反應(yīng)，所以說(shuō)，反思是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

2.“反思”可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。眾所周知，數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這種能力是不可能通過(guò)教師的“教”而得到，只能通過(guò)學(xué)生自己的努力才能獲得。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的“反思”活動(dòng)。通過(guò)筆者的實(shí)踐表明：“反思”活動(dòng)堅(jiān)持的好的學(xué)生，一般具有較高的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力；而“反思”活動(dòng)無(wú)法堅(jiān)持的學(xué)生，其數(shù)學(xué)及其他方面的能力也相對(duì)比較差。因此，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思“三個(gè)原則”

1.尊重學(xué)生差異的原則。在教育學(xué)生反思的過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，其“反思”的效果也會(huì)不盡相同，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并允許學(xué)生盡情展示自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在其中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性，采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生潛在的靈感和機(jī)智，盡力使得每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)得到發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的到發(fā)展。

2.尊重學(xué)生自主選擇的原則。在引導(dǎo)學(xué)生“反思”的過(guò)程中，學(xué)生是“反思”的主體，其有自主選擇和自由發(fā)揮的權(quán)利。教師不能將自己的意愿強(qiáng)加在學(xué)生身上，引起學(xué)生的反感或者厭倦。在學(xué)生“反思”的過(guò)程中，教師的角色更多的是督促和引導(dǎo)，并幫助學(xué)生解決碰到的困難，吸引學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)進(jìn)行“反思”學(xué)習(xí)。

3.適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生的原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思過(guò)程中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)各種誘發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、建議、幫助，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)。

4.建設(shè)高效的學(xué)習(xí)反思環(huán)境。在進(jìn)行“反思”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視反思環(huán)境的高效性。應(yīng)盡量提供豐富多彩的反思環(huán)境，為學(xué)生提供更多的反思機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種環(huán)境下，盡最大肯能的激發(fā)自己的潛能，高效的完成反思學(xué)習(xí)。比如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生自己反思、組成小組進(jìn)行相互交流反思、全班學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)進(jìn)行反思等形式。只有多方面的開(kāi)展反思活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力和個(gè)性特長(zhǎng)，從而更好的促成其反思活動(dòng)的高效性。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)反思策略研究

1.讓其對(duì)反思感興趣。在進(jìn)行反思活動(dòng)之前，可以讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)反思，通過(guò)講故事、舉實(shí)例的方式讓學(xué)生對(duì)反思提起興趣，并樹(shù)立信心。

2.合理的指導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生認(rèn)識(shí)反思之后，如何正確的進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，有待于教師的合理引導(dǎo)。讓學(xué)生反思的目是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。所以，學(xué)生在進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該明確目標(biāo)，進(jìn)行合理的、有選擇性的反思。

3.引導(dǎo)學(xué)生確立反思目標(biāo)。在反思過(guò)程中，應(yīng)該有目的性的進(jìn)行反思。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立自己的反思目標(biāo)，形成自我反思習(xí)慣，是學(xué)生反思學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

4.激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)。學(xué)生反思意識(shí)的形成需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)和激勵(lì)，可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣性反思，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。