導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文 教學效率 方案

如何提高學生的初中語文學習效率，是我們老師一直在思索的問題。在教學中能夠正確解決那些問題很關(guān)鍵。在課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，正確引導(dǎo)學生主動思考問題，提高語文的學習興趣特別的重要。課后也要做深入調(diào)研，在初中語文教學的道路上我們還是要不斷的進行探索，尋求一條更好的教育道路。

一、因材施教法。

了解每個學生的基礎(chǔ)，因材施教。全班那么多學生，不可能每個學生的學習基礎(chǔ)都一樣，初中語文基礎(chǔ)差的學生，我們作為老師應(yīng)當多驚醒輔導(dǎo)，溝通。充分利用早讀和課間時間，對于不同學生實施不同的方法。比如，上課總是愛走神的學生可以，我們老師在課堂上應(yīng)該多提醒一下，或者用一個有趣的方式把他的思維給拉回來。而不愛看中學語文閱讀的學生，我們可以推薦點有趣的語文報刊，集體閱讀，增加學生的閱讀量，來提高寫作能力。

二、激趣法。

我們眾所周知的，興趣是最好的老師，只有讓學生提高學習興趣，方可高效學習。上課時我們老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生對語文的興趣，激發(fā)他們主動學習語文的情趣。能否讓學生在有興趣的前提下學習語文，決定著是否高效學習。

如何激發(fā)出初中學生對語文的學習興趣，需要我們老師課前認真思考自己的學生對什么感興趣，投其所好的講一些他們感興趣的話題。我們可以采用“拋磚引玉”法，講一個故事，或者唱一首歌，或者講一部電影的臺詞，引出我們這堂課要講的內(nèi)容。

三、多媒體教學。

在科技飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)逐漸開始普及，多媒體教學也以一種勢不可擋的趨勢發(fā)展。在教育改革的今天，多媒體教學很是廣受每個老師的好評。主要是多媒體教學能夠帶給學生新鮮感，記憶力更持久。我們在做課件時，可是插入一些比較有以為的圖片，比如現(xiàn)今網(wǎng)上流行的杜甫和李白漫畫的惡搞版，而這種流行文化的出現(xiàn)引人深思。所以我們在學生笑的同時有可以提出很多問題，比如李白，杜甫的簡介，他們的詩有哪些，這種流行文化是否值得我們學習？在這樣的氣氛下，學生自己想出來的知識記得更久。

四、課后輔導(dǎo)。

課后輔導(dǎo)是針對在課堂上還有問題沒有及時得到解決的學生，還有就是為了培養(yǎng)師生之間的感情的一種方式。課后學生不再想上課時對老師那么的望而生畏，課后訪問學生的授課效果是最佳時間，如果上課沒有聽懂的，我們作為老師可以再細心地進行輔導(dǎo)。初中生的年齡是個是人生中重要的轉(zhuǎn)折點，作為老師應(yīng)該對其正確引導(dǎo)。

但是輔導(dǎo)的時候要有方法，不能一味的只要自己的教學進程，課后輔導(dǎo)的主要目的是為了排異解答，而非補課的僵硬模式。如果是強制執(zhí)行的，那課后輔導(dǎo)的效果只能適得其反。

五、鼓勵參加活動。

有條件的情況下，我們盡可能多的去引導(dǎo)學生參加各種詩歌朗誦，或者演講比賽的活動。既能提高他們的學習興趣，又能提高學習語文的能力。如果有條件，我們老師應(yīng)當主動積極的去舉辦一些有意義的活動，主要目的是為了提高初中學生的語文學習水清。而這些活動對他們的性格發(fā)展，以后的交際能力也有很大的幫助。作為語文老師不僅要交給他們知識，更應(yīng)教會他們生活的道理，和做人的道理。為了學生的發(fā)展，我們的目光應(yīng)當放得更長遠。

總之，我們作為初中語文老師，要不斷地在教學的道路上摸索出更加適合學生的教學方案。我們要不斷激起學生對語文的興趣，在教會他們知識的同時更要教會他們?nèi)绾巫鋈?。希望更多地人能夠參與到教學事業(yè)當中，讓我們的教育事業(yè)在不斷地改革的情況下，可以更上一層樓。

參考文獻：

1.馬壽群.淺談新課程理念下的初中語文有效教學[J].新課程（中學版）.2008.（Z1）：108

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【關(guān)鍵詞】初中語文寫作

目前的初中語文寫作教學方面，由于老師沒有在寫作之前給予學生很好的指導(dǎo)和點題，學生沒有一個明確的思路，因此寫出來的作文自然不能稱之為優(yōu)秀。教師應(yīng)該在語文寫作教學中充分培養(yǎng)學生的興趣與能力，優(yōu)化教學，提高其寫作成效。

一、明確寫作主題

在作文教學中我們通常都強調(diào)“主題先行”，感覺初中生的身心發(fā)展需要教師的良好引導(dǎo)，因此，語文教師通常都要求學生在作文中要體現(xiàn)健康、向上、積極的主題內(nèi)容，但是這種空洞的要求很多時候把學生思想限制住了。很多學生想表達自己悲情、哀傷的那一面卻因為教師的作為框架的要求而不敢卜筆。所以，作為語文教師，我們在作文中不能限制學生情感體驗的表達，要讓他們把自我情感體驗、人生感悟、生活體驗用文字表達出來，鼓勵學生解放自己的思想，怎么能更好地表達自己的內(nèi)心世界就怎么寫，唯有這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣。

二、鼓勵學生寫出自己的真情實感

作文從本質(zhì)上來說，就是抒發(fā)一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，寫出自己的真情實感。藝術(shù)源于現(xiàn)實，如果沒有現(xiàn)實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。想要寫好現(xiàn)實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方而，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。例如，筆者為了鍛煉學生的作文能力，曾為學生布置過這樣一個作文題目：我們的校園。校園是學生們每天都要接觸的環(huán)境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學生的觀察都是一樣呢？筆者有意識地布置這樣一個題目，要求學生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細觀察校園的景色，來往的行人等，結(jié)果作文完成之后，筆者發(fā)現(xiàn)，同學們的看法截然不同。有的學生對校園清潔工阿姨很有好感，有的同學認為學校的運動環(huán)境需要改善，有的同學則認為自己在校園中學到了知識，結(jié)交了好朋友，等等。人家各有各的看法，而且都能很好地表達自己的感情。這次作文練習從學生身邊的現(xiàn)實生活出發(fā)，收到了很好的寫作教學效果。同樣的道理，教師也可以要求學生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。

三、培養(yǎng)學生的命題能力，激發(fā)學生的寫作熱情

目前，在各級各類的語文考試中，命題作文出現(xiàn)的頻率很少了。特別是近幾年，幾乎是“活題作文”的天下，針對此種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的命題能力，可真是迫在眉梢?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣的學習，將會扼殺學生對學習的欲望。學生的興趣可以使整個教學過程積極化，使學生具有高昂的求知欲，產(chǎn)生豐富的想象力。為了調(diào)動學生的積極性，保持學生對寫作的興趣，把命題作為突破口，進行學生命題、學生作文的探索。例如：在一次議論文的寫作訓練中，我給學生提出了下列要求。在十五分鐘內(nèi)，請每位同學聯(lián)系當前的社會規(guī)律或自己的生活實踐，擬出一道議論文題，形式不拘。結(jié)果，學生的情緒高漲，出題速度快得令我意外，少則三五題，多則近十題，有的文題還確實有價值。

四、厚積薄發(fā)，多多觀察、積累

學生寫作文最頭疼的就是缺乏材料。因此如果不研究學生寫作中材料的積累，不引導(dǎo)學生觀察、認識生活，僅在寫作技巧上做指導(dǎo)，是很難切實地解決學生作文中存在的問題的。引導(dǎo)學生積累材料，首先要教給學生觀察的方法。觀察時也應(yīng)有目的，要留心研究對象與其他同類事物的聯(lián)系和區(qū)別，觀察時要有順序，不雜亂，要完整。教師還可引導(dǎo)學生由此及彼，把事物聯(lián)系起來觀察。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔淚淚地無窮盡地流注出來?！?/p>

作文中的素材來源，單單靠生活中觀察是遠遠不夠的，還需要進行長期不斷的積累。“讀萬卷書，行萬里路”，兩者需相結(jié)合，各種各樣的生活實踐是寫作的最直接素材，但是人的生活閱歷畢竟有限，無法事事都直接經(jīng)驗，親眼目睹，親耳聽聞，因此要拓寬作文的天地，必須要涉獵方方面面的知識，學習更多廣博的知識，開闊視野，要做到這些，就需要廣泛閱讀，通過閱讀了解無法接觸到的事物，沖破時間和地點的限制，了解古今中外天下事，閱讀時吸收得越豐富，表達時筆下越有神。

目前的初中語文寫作教學中存在著一定的問題，教師應(yīng)該根據(jù)具體的實際問題，查找原因并總結(jié)經(jīng)驗和教訓，并提出改善問題的有效措施，注重教學方法的改進與創(chuàng)新，全面提升語文教學的素質(zhì)化水平，促進學生的寫作能力得到大幅度的提升。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：初中語文；詩歌學習；美育研究

初中語文詩歌教學，普遍存在教師不重視、學生缺乏學習興趣、教學過程簡單枯燥、課外延伸較為狹隘等不足，又加之在應(yīng)試壓力下，教師往往更偏重知識的灌輸和學習技能的掌握，長此以往造成了學生人文精神、審美能力、語言表現(xiàn)力的缺失。

一、傳統(tǒng)詩歌教學教條化傾向嚴重

受詩歌自身衰落的影響以及應(yīng)試教育觀念作祟，長期以來，初中生對詩歌的興趣并不濃烈，課堂教學方式也嚴重教條化。教師在詩歌教學過程中，往往只注重對遣詞用句的講解，對學生的要求也只停留在對詩詞的準確默寫和熟練背誦上，根本不注重提升學生的詩歌鑒賞能力和感悟能力，更談不上美育培養(yǎng)。此外，語文試卷中對于詩歌的考核形式比較單一，內(nèi)容也過于狹窄，大多圍繞記憶性知識進行考查，題目主要圍繞默寫古詩詞段落或進行詞語解釋，句子翻譯等展開，這種程式化的考查模式在一定程度上，決定了老師只注重記憶不重視思維，只注重背誦不重視朗讀，只注重形式不重視內(nèi)涵的教育模式，這對學生人文性培養(yǎng)極其不利，也直接影響了詩歌的傳承和發(fā)揚。

二、詩歌美育教學的幾個維度

對于詩歌的學習要體現(xiàn)一定的層次性和漸進性，要由表及里，由外及內(nèi)，分步驟、分層次地學習，使學生逐漸走入詩歌的世界，領(lǐng)略詩歌這一文學形式的特有魅力。

1.詩歌學習的工具性培養(yǎng)

詩歌的一個典型特點是語言凝練而形象，通過精煉的語言把詩人豐富的情感世界展現(xiàn)出來，學習詩歌的第一步就是欣賞詩歌的語言美，分析詩人是如何遣詞造句、妙筆生花的。在教學中，老師要一如既往地注重重點詞的推敲和解析，讓學生體會作者的用筆之妙，領(lǐng)略詩詞獨特的語言美感。當然，這里需要注意的是，老師不要在具體的詞句和技法上做過多糾纏，要注重保持詩歌學習的整體性。

2.詩歌學習的人文性提升

詩歌精煉、含蓄、優(yōu)美的語句只是詩人思想和情感的外在表現(xiàn)，通過一定的語言所要展現(xiàn)的是詩人豐富的內(nèi)心世界、獨特的意境以及其強烈的感彩和思想態(tài)度。教師要在閱讀中提高學生的欣賞品位和審美情趣，這是新課程對傳統(tǒng)詩歌教學提出的新要求和新標準，也是詩歌學習的主旨所在。這就要求教師在平時的教學中，重視詩歌語言但又不局限于語言，重點是透過對語言的賞析深入了解作者在詩歌中所要表達的情感、體驗和對自然、社會、人生的思考。

3.詩歌學習的創(chuàng)造性激發(fā)

詩歌作為一種抒發(fā)自身情感和表達思想觀念的文學創(chuàng)作形式，并不是詩人的專利，我們同樣要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，試著進行詩歌創(chuàng)作。對中學生來說，創(chuàng)作詩歌并不是件難事，因為他們正處于天真爛漫、才思如泉的黃金時代，這個時期的孩子與詩歌有著一種天然的親近，作為老師，要適時激發(fā)學生的創(chuàng)作需求和作熱情，鼓勵學生自由地創(chuàng)作詩歌，并進行必要的指導(dǎo)，在疏通學生表達渠道的同時提升他們的語言表達能力和寫作能力。

三、詩歌美育教學的課堂實踐

以蘇教版初中語文教材中的《望岳》一詩為例，具體分析一下在課堂教學中如何實施詩歌的美育教學。在對杜甫《望岳》這首五言詩的學習中，首先要讓學生通過誦讀走入詩中所描繪的場景和意境中，對詩歌有一個總體的感性認識。在此基礎(chǔ)上，教師要對詩中的重點詞、關(guān)鍵詞進行解析，例如對“岱宗”“齊魯”“造化”“陰陽”這些名詞術(shù)語作解釋，另外要著重講解千百年來為人們傳誦的名句“會當凌絕頂，一覽眾山小”中“凌”字的巧妙之處，以及“小”字的用筆之妙。通過講解，泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色映入學生腦海，詩人勇于攀登、俯視一切的雄心和氣概躍然紙上。接下來，教師要對這首詩的創(chuàng)作背景及詩中所蘊含的詩人獨特的情感體驗進行賞析。這首詩是杜甫青年時代的作品，整個詩篇中充滿了青年人的浪漫與激情，表現(xiàn)了詩人青年時期光芒四射，積極入世，樂觀進取的生活態(tài)度。學習這首詩，可以通過與杜甫的另外兩首《望岳》作對比，其中《詠華山》一首流露出作者宦途失意，報國無門之情，詠衡山的《望岳》表現(xiàn)出詩人晚年內(nèi)斂安命、與人為善的處世哲學，這三首《望岳》的創(chuàng)作風格及所富含的情感態(tài)度各有不同，代表了杜甫在青年、中年、暮年三個時期的不同心態(tài)和人生態(tài)度。通過講解和對比，使學生深刻領(lǐng)會《望岳》的獨特意境，并對詩人杜甫的創(chuàng)作風格以及貫穿其一生的忠君愛國之情有了更加深入的了解。此外，教師還可以鼓勵學生對《望岳》進行改寫、續(xù)寫，或結(jié)合自身的一些游歷經(jīng)歷，仿照《望岳》嘗試寫一些寫景抒情的小詩，旨在提高學生的創(chuàng)作情趣和寫作水平。

中國是詩的國度，博大精深的詩詞文化，積淀了非常深厚的文化內(nèi)涵，哺育了一代代文人學士。在現(xiàn)代教育中進行有效的詩歌教學，對于培養(yǎng)學生的審美情趣及傳承和弘揚人類優(yōu)秀文明成果，都是十分必要的，教育工作者應(yīng)當在這方面下大力氣，不斷提升學生文化素養(yǎng)，做好歷史文化傳承。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2002.

[2]陽慧萍.為詩文改寫插上想象的翅膀[J].新課程研究（作文教學），2011.

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關(guān)鍵詞：語文教學　基礎(chǔ)　發(fā)展　提高

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣

初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離？這就意味著教師應(yīng)對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環(huán)境進行導(dǎo)讀或簡單介紹時，應(yīng)將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。如教學《水滸傳》時，教師叫讓學生分角色朗讀，并點評朗讀者，或讓學生觀看相關(guān)影片。這樣，學生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2.當我們在鑒賞語文作品時，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應(yīng)加強情感教學，指導(dǎo)學生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學《風箏》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，并學習魯迅知錯必改與嚴于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學生心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。

因此，在教學中，教師應(yīng)注重學生想象的啟發(fā)，同時應(yīng)用講述的方式，將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養(yǎng)。

二、初中語文教學中要加強交往教育，促進學生全面發(fā)展

蘇聯(lián)學者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學交往，在運用語言工具的言語活動中學語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學知識。因此，列德涅夫?qū)⒄Z文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發(fā)展完善。語文學科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學交往的必要性。因此，語文要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達給對方”。

在新課標的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語文知識的學習應(yīng)用到其他學科中。這要求教師構(gòu)建一個輕松、開放的課堂。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學生的思維，拓寬學生的思維空間，實現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學習至實踐的延伸，引導(dǎo)學生自主學習與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識魅力

課堂教學，并不是教師的單一傳授知識，更應(yīng)是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運用教材，設(shè)計具有價值的問題，指導(dǎo)他們通過實踐體驗學習。設(shè)置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應(yīng)以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發(fā)他們學習的動力。

四、結(jié)論

在教學中，教師應(yīng)基于教學實際與學生自身特點對教學設(shè)計進行不斷的探索與總結(jié)，讓學生紛紛參與語文學習，提高其語文素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻

[1]徐建慶 在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科學之友(B版)， 2007，(03)。

[2]黃桂華 中學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].硅谷，2009，(16)。

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〔關(guān)鍵詞〕初中語文課改現(xiàn)狀教學模式

隨著社會的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足學生的學習需求和對知識的渴望，不能滿足學生的全面發(fā)展需要。對現(xiàn)有的語文教學模式和內(nèi)容進行改革是迫在眉睫的一件事，只有尋求更好的方法，使教學內(nèi)容與時俱進，才能適應(yīng)多元化的社會，適應(yīng)學生的需求。我通過幾年的語文教學，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，對初中語文教學中改革有了全新的認識。借此機會發(fā)表一下個人的看法，希望對語文教師的教學有所幫助。

一、初中語文課程改革現(xiàn)狀和課改趨勢

語文本來就是一門比較枯燥的課程，一般來說，大多數(shù)學生不喜歡學習語文，對語文沒有太多的興趣，而且傳統(tǒng)課堂教學模式，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。教學理念落后于現(xiàn)實，教材模式單一，選擇性差，缺乏常態(tài)下的語文教學實驗；考試改革難以突破，背景環(huán)境不佳；僅重視教師作為教導(dǎo)主體的能動作用，而忽視學生作為學習主體的主動作用。在實施中學新課標的背景下，自主學習是時代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學生作為學習主體的能動作用，讓教育過程充滿生機與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展所必須采取的一項具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。

二、教學模式需變革，要引進自主學習模式

自主學習教學模式是指學生自己主宰自己的學習，是對自己負責的學習。自主學習可以分為三個方面：對自己的學習活動的事先計劃和安排，對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價和反饋，對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。

要想實施自主學習模式，首先要樹立自主觀念。自主學習意味著教師“教”的角色進行了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當樹立“自主”觀念，把自主性思想滲透到平時的教學中；其次，要激發(fā)學生的學習動機。教師要提供給學生具體的、能夠完成的、近期的學習目標。并逐漸教會學生自己來設(shè)置合適的目標和子目標。對他們學習上取得點滴進步及時鼓勵是激發(fā)這些學生學習動機的最有效的手段。最后還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師提供教學機構(gòu)制定的教學計劃和教學進度安排，為學生自主安排學習時間及進度提供依據(jù)，指導(dǎo)學生科學、合理地自我組織規(guī)劃，按計劃學習。另外，為使學生自主學習能深入下去并學有成效，教師非常有必要適時適當?shù)奶峁┮恍┓椒ê筒呗裕谥浴棒~”不如授之以“漁”。常見的一般性的語文自主學習策略包括復(fù)述、情景再現(xiàn)、利用心理表象、總結(jié)大意、列提綱、畫示意圖等。

三、要強化學生參與意識，以學生為主體

新課程改革理念，主要是教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生做學習的主人，教師只起到引導(dǎo)的作用。所以在課改后的教學中，教師一定要把學生的自主學習和把課堂還給學生，在教學中體現(xiàn)出來。教學的重點在“學”而不是在“教”，教師學問的灌輸變?yōu)閹熒p向交流。在教學實踐中，教師應(yīng)充分利用學生的長處，放手讓學生獨立思考，養(yǎng)成獨立學習的習慣。例如，在學習情景類、小說類課文時，可讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上扮角色演短劇，然后讓全班同學觀看、評價、總結(jié)。既能使學生深刻體會人物內(nèi)心活動，又能在師生互動中充分挖掘出學生的潛能，同時激發(fā)了他們學習語文的興趣，調(diào)動了他們學習語文的積極性，真正使學生主動性的學習發(fā)揮到了極至。

四、引進新的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和學生的需求。尋找新的教學模式，是語文教學面臨的一大挑戰(zhàn)。課堂上教師講的時間要減少，學生學的時間要相應(yīng)的增加，還要根據(jù)不同學生的學習能力，制定更加具體的模式。具體來說，就是學生的自主學習時間要比教師講得時間長很多，能夠有時間思考，來消化所學知識，不再依靠教師。滿堂灌的教學模式要退出語文教學的舞臺。在教學中，教師要尋找更多更有效的教學模式，既可以讓學生提高鍛煉，也能夠很好的完成教學任務(wù)。

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關(guān)鍵詞：活動課 素質(zhì) 主動

一、長期以來,語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài),各種原因,雖說十分復(fù)雜,但教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學方法上的注入式,學生缺乏自主的實踐,才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學生學習興趣的下降,導(dǎo)致學生語文能力的局限,導(dǎo)致語文教學質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此,語文教學要走出困境,必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性,特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動,取得了一定的成效。只有把語文活動列入語文課程,給予教學目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定,給予時間和空間的保證,才能從根本上解決這個問題。語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。當九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候,當新的普通高中語文教學大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候,我們就意識到,初中語文課也必須把活動課列入課程,作為正式課程的一個部分。

二、作為課程的一部分,語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。語文活動課的"活動",并不是一般意義上的教學活動,而主要指學生的學習活動。活動課側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學,因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。在教學內(nèi)容上,它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心,內(nèi)容顯得狹窄,有時也有點陳舊,與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的,其教學內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域,并與一定的生活實際相聯(lián)系,有較強的時代色彩和生活色彩,因而,她能夠補必修課課堂教學的不足,全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,促使學生語文素質(zhì)的全面提高,又能給學生具體生動的感受,有助于調(diào)動學生的學習興趣。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質(zhì),有效地提高教學質(zhì)量,是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的。心理學表明,學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生,抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說,初中學生的思維一般是"經(jīng)驗型"的,而不是"理論型"的,即在進行抽象思維時,需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動,如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。

因此,在開展學科教學時,就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則,而必須加強教學的直觀性、活動性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境和學習活動,使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬",學生通過參加活動,得到感性認識,經(jīng)過反復(fù),上升到理性認識,這樣獲取的知識不僅是準確可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實有用的。

四、當然,語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢,真正取得實效,還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中,我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學生的自主活動為主,教師切忌越俎代庖,暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管,讓學生自發(fā)"活動"。課前對活動的設(shè)計,活動中的組織、引導(dǎo)、點撥,活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等,都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù),相機行事,靈活應(yīng)變。

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關(guān)鍵詞：初中 語文 寫作

新課程語文教學倡導(dǎo)學生用自己的感官來感知生活的豐富多彩，鼓勵他們寫出思想健康、富有個性、勇于創(chuàng)新的文章。寫作教學需要以教材文本為學習模仿載體，以其中的主題思想、寫作技巧、語言風格等作為學習感悟載體，倡導(dǎo)學生用自己的感官去捕捉對人生生活等方面的獨特感受。同時，積極倡導(dǎo)學生自主擬題，讓學生在寫作實踐中學會寫作，從而提高寫作水平。作文在初中語文中處于舉足輕重的位置。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

很多學生對待寫作的態(tài)度往往都是比較消極的。如果不是老師要求，很少有學生愿意自己動筆寫作。而無論從事什么活動，興趣始終是一個重要的內(nèi)驅(qū)力，而學生要是在這種壓力下被迫從事寫作活動，則很難寫出好的文章。為此，教師要想提高學生的寫作水平。首先要激發(fā)學生的寫作興趣。那么怎樣才能做到這一點呢?一般來說，教師在布置寫作任務(wù)的時候，往往習慣在命題上限制學生，共至直接把作文題目定好了，讓學生必須以教師所擬定的命題來進行寫作。這樣做一方面扼殺了學生的創(chuàng)造力，另一方面打擊了學生的寫作興趣。因為教師的統(tǒng)一命題不可能滿足所有學生的喜好，有些學生對教師所出的題目沒有任何必趣，而迫于作業(yè)壓力。只有敷衍了事，甚至直接抄襲。因此，教師一定要改變學生被動寫作的局面，在命題上給學生一定的自由。例如，教師可以給學生出一個母命題，然后讓學生根據(jù)自己的喜好確定自己的子命題，這樣，當學生具有了一定的自主能力時，就能夠選擇一些自已感興趣的或者是比較擅長的題目來寫，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

二、適當?shù)慕虒W情境可以激發(fā)學生寫作的熱情

一堂好的作文課，應(yīng)該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍新舊青春：一堂好的作文應(yīng)該是一首詩，應(yīng)該是一幅明麗的畫，應(yīng)該是一曲動聽的歌。使同學們在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考，成為學習的主人。作文寫作是教學中的重要一塊，但僅僅靠一支粉、一張嘴巴是不能打動學生的。在課堂作文教學中要針對學生的心理，創(chuàng)設(shè)各種有利于寫作的情景，從而激發(fā)學生的情感。如：寫以“父親”、“母親”為題目的作文時，學生所選材料往往過于陳舊，感情不能很好的表達出來。針對這種情況，我先讓學生回憶朱自清的《背影》，引導(dǎo)學生想想父親平時為自己做過的難忘的事情。在我的引導(dǎo)下，學生很快明白了這樣一個道理：父愛是深沉的。雖然表面上往往看不出來，卻讓我們永難忘懷――同學們在聲情并茂的氛圍中，靈氣飛揚、火花閃耀、才情煥發(fā)。從而使他們產(chǎn)生“我要寫”的欲望，激發(fā)了他們的寫作熱情。

三、啟發(fā)學生觀察生活

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。但現(xiàn)實情況是學生作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫，感到索4然無味，也就成了正?，F(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內(nèi)容．很容易使學生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應(yīng)當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實。感悟真性情。組織實踐活動后作文是引導(dǎo)學生體驗真生活抒寫真性情的好方法，比如。清明節(jié)組織學生蹬山，讓學生親近自然；開親子家長會，讓學生與家長面對面。溝通心靈；周末布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生體驗親情的偉大……枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗，就會變得興趣盎然，然后作文必會情真意切。久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)生活的美，進而體驗作文美。

四、巧用課文的行文思路，學以致用，有效模仿

文章是作者思維的展開。夏丐尊認為：“所謂好的文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時候，第一不要忘記有讀者。離了讀者，就可不必有文章的。”如果說立意選材更多地偏重于實現(xiàn)“我想表達這個意思”，“我想寫這些內(nèi)容”，那么謀篇布局就可能更多地偏重于解決“我要寫給誰看”和“我怎樣寫更利于讀者接受”。教師在閱讀教學中引導(dǎo)學生體味課文的謀篇布局時，如果能夠注意把握作者的“讀者意識”和“寫作意圖”，對于幫助學生了解寫作的基本道理、提高學生的寫作水平，將會起到積極的作用。文章常見的結(jié)構(gòu)樣式有橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折式結(jié)構(gòu)和排比段式等。在閱讀教學中教師強調(diào)并突出課文的結(jié)構(gòu)樣式，進行模仿練習，那么學生的作文就不會雜亂無章沒有頭緒。

五、培養(yǎng)學生寫作激情

怎么培養(yǎng)學生的寫作激情呢?激情，即激動的情緒。學生有表達的激情，作文就會寫好，所謂“不吐不快”的境界，就指這種激情。學生激情從何而來，來自于對所寫事物有激情；感情又來源于對所寫事物的認識。學生作文興趣的源泉是對客觀事物的認識。豐富學生生活，引導(dǎo)學生對直接與間接生活渠道中接觸的眾多事物加以分析思考，從而認識事物。就會產(chǎn)生作文的激情。作文命題應(yīng)是開放性的，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望。有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如春游歸來寫《玩得真高興》；又如根據(jù)學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且富有情趣。

總之，學生寫作能力的提高不是一朝一夕就能辦到的。要靠廣大師生的共同努力，真正做到教與學互動，師與生互動。使學生樂于表達，敢于表達，更重要的是學會有創(chuàng)意地表達．從而使寫作教學步人健康發(fā)展的軌道。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中語文 教學反思 管理學 改革

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學與改革中的一個關(guān)鍵點。

一、反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導(dǎo)向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現(xiàn)精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二、初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質(zhì)決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務(wù)，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務(wù)，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執(zhí)行

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應(yīng)用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應(yīng)該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平

當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務(wù)的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。

其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執(zhí)行過程與教學任務(wù)完成結(jié)果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結(jié)論?！癆階段”是一個對教學反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結(jié)論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據(jù)。

總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導(dǎo)人管理學中的工具“PDCA循環(huán)”，實現(xiàn)“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)[M],北京:北京師范大學出版社,2001

[2]蔣成禹.語文課讀解學[M].杭州:浙江大學出版社,2002

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【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學；情感教育

在眾多學科中，語文可以說是與人的情感最為接近的一門課程，也最能引起學生情感上的共鳴。理想的語文課堂理應(yīng)是與情感教育相輔相成、相得益彰的，然而事實并非如此，在考試和分數(shù)的高壓之下，本應(yīng)充滿活力和溫情的語文課堂變成了干巴巴的知識的傳授，儼然成了情感的“荒漠”。而造成當前中學語文教學這種“荒漠化”現(xiàn)象的主要原因之一就是在語文教學中忽視了情感的滲透，對情感教育的作用和意義缺乏足夠的認識，從這個層面來講，當前的語文課堂亟需情感教育的回歸。

一、初中語文情感教育的特點及意義

初中語文情感教育，簡單來講，就是指語文教師在課堂教學中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以實現(xiàn)教學目標、加強教學效果的教學。這種“情感教學”也可以被稱為“樂學”或者“愉快教學”，強調(diào)教師在充分調(diào)動學生的智力和思維的同時，對學生進行情感因素的滲透，從而進一步優(yōu)化教學過程和效果，以真正實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。整體而言，初中語文情感教育主要具備這樣幾個特點：情感性、興趣性、審美性。情感性是指語文教師在向?qū)W生傳授知識、技能的同時，還應(yīng)傳達出積極、真摯的情感，以達到一種以情促知、情知交融的教學境界；興趣性則表現(xiàn)為教師在教學中通過操縱各種教學變量，使學生對所學內(nèi)容保持高漲的興趣，寓教于樂，讓學生在快樂中得到成長，與“樂學”的基本精神一脈相承。作為初中語文情感教育的又一個重要特點，審美性說明情感教育過程已不再是單純的知識傳遞和獲得的過程，而成為一種具有審美價值的心靈交流。

在初中語文教學中滲透情感教育，具有非常深遠的意義。與其他學科相比，語文學科因其自身固有的特點，與情感教育的訴求更為契合。語文學科涉及面廣，內(nèi)容豐富，是其他學科無法與之相比的，教學內(nèi)容濃縮了古今中外許多優(yōu)秀的文學作品，涉及到文學、科學、歷史等等方方面面的知識，與學生的生活有著緊密的聯(lián)系。同時，這些文章或多或少都帶有一些感彩，教師若能善加利用，定能引發(fā)學生強烈的情感共鳴，實現(xiàn)情感教育的目的，對學生的人生觀、價值觀的形成都產(chǎn)生深遠的影響。

二、初中語文情感教育的方法與手段

1.教學內(nèi)容的情感滲透

（1）在教學目標中滲透情感因素

在教學設(shè)計過程中，要將情感目標列入教學目標之中，可根據(jù)作者的寫作意圖、情感態(tài)度以及學生的認知水平等因素來設(shè)立情感目標。例如，對于記敘類文章，可以將情感目標設(shè)置為具體的道德形象、生動的故事情節(jié)，以達到品味真情、感悟人生的目的；而對于說明類文章則應(yīng)該把握住描述對象的特征，將對象的功能、用途及成因等方面所表現(xiàn)出來的自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為教學情感目標。

（2）深入挖掘教材情感內(nèi)涵

要進行初中語文情感教育，教師首先要做的就是深入解讀教材，挖掘教材中所蘊含的情感因素，并將其加工提煉出來，然后在教學中加以滲透，給學生以情感上的感染。同時，深入鉆研教材的過程，也是教師自身受到情感熏陶的過程。初中語文教材中的許多文章都蘊含豐富的情感，具有極大的感染力與審美價值。教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮教材的這種價值，利用教材中的情感因素，使學生在情感上與文章作者產(chǎn)生共鳴，心靈受到感染和震撼，從而在無形中得到情感的教育和熏陶。

2.教學過程的情感化

（1）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情感氛圍

人的情緒和情感往往是在一定的環(huán)境氛圍中產(chǎn)生的，初中語文情感教育需要在一種輕松愉悅的情感氛圍中進行。在進行情感教育的過程中，語文教師要以情感為突破口，激發(fā)學生內(nèi)心的激情，引起學生心靈上的認同和震撼。教學中，可以運用優(yōu)美而富有感染力的語言，創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍，調(diào)動學生的思維和情緒，讓學生的心里對所學內(nèi)容產(chǎn)生期待。實踐證明，這樣的教學語言不僅能夠傳授知識，還能傳達情義，使課堂教學獲得藝術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。

（2）設(shè)置有效的教學情境

在初中語文教學中展開情感教育，教師還需要設(shè)置能夠充分體現(xiàn)情感因素的教學情境，以增強教學的真實性和感染力。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學情形，設(shè)置符合實際的教學情境，制造氣氛，調(diào)動學生情緒，促使學生產(chǎn)生良好的情緒反應(yīng)，從而深化學生的情感體驗，促進情感教育的有效進行。

①借助音樂，烘托情感

音樂對人的情緒有著很強的感染力，可以讓人不知不覺地進入旋律所營造的氛圍中。教師在教學中可以充分利用音樂的這種特性，使學生的感情隨著音樂起伏變化，從而感受美，體會美，發(fā)現(xiàn)美，理解美。

②角色扮演，體驗情感

為了讓學生更好地體會課文中的情感，也為了使教學情境更加真切地再現(xiàn)在學生面前，教師在教學中應(yīng)適當讓學生嘗試去扮演課文中的角色，讓學生在角色扮演的過程中產(chǎn)生身臨其境之感，加深對所學內(nèi)容的體驗。例如，在講授《孔乙己》一課時，教師可以安排幾個學生分別扮演孔乙己、“我”、掌柜等角色，再現(xiàn)課文的一些情境，在扮演的過程中揣摩和體會人物的情感。這樣一來，原本與學生有些距離的人物內(nèi)心世界被打開了，文章所揭示的人與人之間冷漠的金錢關(guān)系也得以展現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]劉國鋒.初中語文情感教育淺談.新課程學習[J],2011,(12).

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【關(guān)鍵詞】初中語文 愛心教育 課堂教學

愛心教育作為初中語文教學活動中極為重要與關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，必須引起我們的高度重視與關(guān)注。在初中語心教育中，我們應(yīng)該充分挖掘自身和教學中的各種道德因素，切實發(fā)揮對學生道德態(tài)度的熏陶和指導(dǎo)作用，曉之以理，動之以情，有計劃、有意識地將愛心教育滲透到語文教學中，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。只有真正做到了愛護學生、關(guān)愛學生，才能收到良好的教學效果。

1.對教學內(nèi)容作情感處理，充分展示情感因素

首先，利用課本，加強愛心滲透。語文教材中有很多文情并茂的佳作，親情、友情等中華傳統(tǒng)美德在教材中體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師要在備課時，有意識地將愛心教育滲透在課堂教育中，充分挖掘教材中所蘊藏的真摯情感，通過閱讀范文、分析內(nèi)容、說寫訓練等不同形式，引導(dǎo)學生用愛的心靈去真切感受美，感受世界，以愛心滋潤學生心田，讓他們領(lǐng)會到關(guān)愛他人的重要性和必要性，在潛移默化中塑造孩子愛的心靈，從而培養(yǎng)他們關(guān)愛他人和幫助他人的良好美德。如在講授散文《背影》時，要引導(dǎo)學生通過文章體會到父親深沉的愛，進而引導(dǎo)他們知道如何“報得三春暉”。

2.創(chuàng)設(shè)“樂學”情感，激發(fā)學生學習積極性

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學就應(yīng)該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產(chǎn)生較為深厚的學習興趣和情感?！皹穼W”是學生學習的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學與學習應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字、每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字、每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事和有關(guān)的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文[2]。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

3.灌輸愛的教育，讓學生理解什么是愛

從古至今，教育都被認為是心與心之間的交流，是靈與靈之間的喚醒。在初中語文教學中，要想使學生心中“愛”的胚胎萌芽生長，還需要教師用自己充滿仁愛的心去喚醒學生深藏在心中還未萌芽的愛。孔子說過：“愛之，能勿勞乎？”羅素也曾說過“一旦教師缺少愛，學生不管在品格和智慧上都不會得到充分和自由的發(fā)展?！碧K霍姆林斯基更是曾經(jīng)發(fā)下大愿：“我會把自己的整個心靈都獻給這些需要愛的孩子?！笨v觀古今中外，雖然教育者們在教育方式以及教育內(nèi)容和語言上各不相同，但很明顯，所有的人都牢牢把握住了一點：在初中語文教育的過程中，保持一顆愛心[3]。這些人的行為也正是對“沒有愛就沒有教育”的實踐，學生只有用心來親近自己的老師，才能真正“信其道”。只有教師自己有了愛，才能灌輸給學生愛的思想和啟迪，才能取得愛心教育的良好效果，使學生有愛心，健康成長。

4.結(jié)合語文文本，開展愛心教育

在語文課的教學過程中，要從大處著眼，從小處著手，把抽象的愛概念化為具體可感的、學生可以接受的東西，把愛的教育落到實處。（1）選取結(jié)合點，找準切入點。初中語文教材中選取了大量的飽含感情的文學作品，里面包括了種種愛的情感，教師就要在備課的過程中挖掘出愛的情感，把愛的教育自然地融于教學中，從而“使人格品質(zhì)得到改善而有益于人生和社會，”使愛的教育落到實處，落在學生的心坎里。（2）文本著手，真心感受。愛是和風細雨，愛的教育要做到“無心潤物三春雨，有意催花六月風”的程度[4]。（3）拓展延伸，觸感。筆者在讓學生欣賞的兩則公益廣告中，有一則是關(guān)于環(huán)境保護的，鏡頭顯示的是：照片被一張張撕去，森林在一片片減少。教師可以引導(dǎo)學生從語言、情感等角度欣賞廣告詞的妙處所在：“那一張張撕去的，是照片，是森林，更是我們綠色的家園?？戳诉@則廣告，誰能不關(guān)注生活中的環(huán)境問題，誰還忍心去毀滅我們唯一的地球呢？”然后在欣賞評析廣告詞的基礎(chǔ)上進入寫作訓練，要求每人用一、二句話寫兩則廣告詞，這樣不僅能夠達到語文教學的目的，而且也使學生感受到愛。

5.總結(jié)

“教育者最可貴的品德之一就是對孩子深深的愛，兼有父母的親昵、溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的那種愛?！边@種愛是世上最崇高、最無私、最理智的愛。教師用心去熱愛學生，學生就會產(chǎn)生積極的情感反饋并喚起相應(yīng)的情感，這樣，教師和學生思想感情和諧一致，才能完成教學的各項任務(wù)。只要我們像陶行知先生那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，用愛心滋潤學生的心田，學生再用愛心去感化他人的心靈，在不久的將來，我們的世界將會充滿大愛，也必將迎來更加美好的明天。

【參考文獻】