導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何構(gòu)建家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 家庭教育 班主任 家長(zhǎng) 平等 創(chuàng)新 溝通

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0022-02

學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學(xué)生成才的目標(biāo)上是一致的。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校來是希望學(xué)校把他們培養(yǎng)成有用之才，“望子成龍”是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，而班主任是學(xué)校教育最直接的組織者、教育者，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上積極地教育和引導(dǎo)學(xué)生。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充。工作中，我非常注重家庭教育與學(xué)校教育協(xié)作的雙重功效，一直在摸索中前進(jìn)，取得了許多的成功經(jīng)驗(yàn)，下面，我就如何有效開展家校共同教育淺談一下自己的一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、正確認(rèn)識(shí)和定位家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中的重要作用，平等對(duì)待每一位學(xué)生家長(zhǎng)

父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是最初打開學(xué)生智慧心靈重要的一環(huán)。由于學(xué)生家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，天長(zhǎng)日久，家長(zhǎng)的一言一行都深深地印在孩子的腦海中，有的行為習(xí)慣甚至影響孩子一生。學(xué)校教育最明顯的特征就是“共性”，但是，由于不同的孩子性格存在差異，以及所受家庭教育的影響不同，學(xué)生不可能總在同一起跑線上，有的甚至形成巨大差異，勢(shì)必加大班級(jí)化教育難度。因此，正確認(rèn)識(shí)和定位家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中的重要作用尤為重要。

1.班主任和學(xué)生家長(zhǎng)不存在教育者與被教育者的關(guān)系。班主任絕不能 “居高臨下”凌駕與學(xué)生家長(zhǎng)之上，應(yīng)放下老師的“架子”，心平氣和地用商量、征詢的口氣，共同探尋解決問題的途徑，共同處理好學(xué)生問題。

2.虛心聽取家長(zhǎng)的意見和建議。家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，對(duì)自己孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好了如指掌，能較真實(shí)全面地反映學(xué)生在家里的情況。因此，班主任要虛心聽取家長(zhǎng)的意見，要有寬廣的胸懷，摒棄自己是“專業(yè)教育者”“我懂你不懂”的一些想法，虔誠(chéng)而耐心地傾聽家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見和建議。

3.平等、公正地對(duì)待每一位家長(zhǎng)。由于每位學(xué)生的家庭背景和狀況的不同，班主任不能人為地把學(xué)生和家長(zhǎng)分成三六九等，班主任在接待家長(zhǎng)時(shí)絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以職取人，以財(cái)取人。

二、做好家庭教育中學(xué)生家長(zhǎng)的好幫手

1.幫助家長(zhǎng)樹立正確的評(píng)價(jià)觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)賞識(shí)孩子。如今社會(huì)，絕大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視孩子的品德修養(yǎng)，孩子出現(xiàn)問題了往往采取比較簡(jiǎn)單或粗暴的處理方法，還有部分家長(zhǎng)不能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的孩子，無限夸大孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子的缺點(diǎn)要么忽視，要么視而不見，甚至掩蓋、粉飾缺點(diǎn)等等。

2.幫助家長(zhǎng)了解自己的孩子，尊重孩子的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力的提高，孩子們對(duì)新鮮事物的關(guān)注程度會(huì)越來越強(qiáng)烈，獨(dú)立自主能力也越來越強(qiáng)，他們迫切需要多一些個(gè)人自主空間。因此，班主任必須做好學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到做父母的責(zé)任首先是要了解自己的孩子，應(yīng)該多給孩子一些自由寬松的空間，讓他們?nèi)ミx擇自己感興趣的事。

3.幫助家長(zhǎng)走出“愛的誤區(qū)”，讓孩子學(xué)會(huì)變苦為甜?，F(xiàn)在，人們生活水平提高了，家長(zhǎng)幾乎包辦代替了孩子的所有家務(wù)勞動(dòng)。結(jié)果到了學(xué)校，孩子連掃地都不會(huì)，反而變得任性嬌縱。因此，班主任要認(rèn)真開導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)，要讓孩子在做事中明白責(zé)任，在失敗中獲得毅力，在流淚中鑄造堅(jiān)強(qiáng)。

4.幫助家長(zhǎng)走出一些“教育誤區(qū)”，認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律，給自己孩子輕松和諧的家庭氛圍。例如，家長(zhǎng)常常中斷孩子正在做的事，讓他去做功課；這些現(xiàn)象會(huì)讓孩子對(duì)工作缺乏投入感與專注力，會(huì)使孩子把學(xué)習(xí)放在了興趣的對(duì)立面，孩子們也會(huì)因此對(duì)父母產(chǎn)生一些煩躁、不滿或是抵觸的情緒，甚至產(chǎn)生對(duì)立的情緒。

三、深入調(diào)查學(xué)生家長(zhǎng)教育方式方法，并建立學(xué)生家長(zhǎng)信息檔案

多數(shù)家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育，注意培養(yǎng)孩子良好的品德和行為習(xí)慣，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和健康。為了使家庭教育和學(xué)校教育一致起來，既要了解孩子也要了解家長(zhǎng)，針對(duì)家長(zhǎng)的不同情況選用不同的談話方式。

多年來，我通過研究發(fā)現(xiàn)，在家庭教育方面學(xué)生家長(zhǎng)大體分為五種類型：物質(zhì)刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無策型、科學(xué)教育型；如果從學(xué)生全面發(fā)展的角度也可以分為以下四類：全面發(fā)展型、言傳身教德育型、智育至上型、自由發(fā)展型；從學(xué)生家長(zhǎng)的受教育情況可分為以下幾類：文盲半文盲型、完成基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)型（比例最大）、受過高等教育型；從性格特征來分可分為以下幾類：文質(zhì)彬彬有理有利有節(jié)型、粗獷型、膽怯型、蠻橫型等；從個(gè)人情感和日常處事態(tài)度上大致上有以下類型：實(shí)事求是型、好面子型、個(gè)人行為至上型、隨大流型；從語言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力方面有以下類型：說到做到型、善于操作型、只說不干型、行動(dòng)遲緩型。

根據(jù)多方位對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查了解，對(duì)照以上類型的分析，為學(xué)生家長(zhǎng)建立準(zhǔn)確的基本信息檔案，這樣，班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)就能輕而易舉找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做到有的放矢，其結(jié)果必然是事半功倍。

四、創(chuàng)新與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通方式

早期家校溝通的主要方式是定期家訪，這種方式行之有效，但是，由于大班額教學(xué)，居住分散，操作難度大，時(shí)間周期長(zhǎng)。90年代后建立的家長(zhǎng)學(xué)校，定期召開家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行集體面對(duì)面溝通。這種方式快捷、面廣、省時(shí)，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的橫向交流，但是，弊端多，只能反映學(xué)生共性問題，不能滿足個(gè)體要求，且易造成負(fù)面影響，許多學(xué)生家長(zhǎng)滿懷信心而來，卻帶著遺憾而歸。

篇2

學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育工作配合策略學(xué)校與家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣營(yíng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。在現(xiàn)階段，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的配合，積極做好家庭教育工作，構(gòu)建家庭與家校教育網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育發(fā)展的時(shí)政熱點(diǎn)。

現(xiàn)代教育理論表示，學(xué)生的健康成長(zhǎng)主要是由學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育三個(gè)方面組成。隨著教育變革的不斷深入發(fā)展，基于素質(zhì)教育要求下，如何因材施教、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展顯得尤為重要。在這個(gè)過程中，家校合作作為教育孩子的主要陣地，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著不可忽視的作用。由此可知，家庭教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。一般情況下，在課堂教學(xué)過程中，教師予以學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力。當(dāng)學(xué)生回到家后，家長(zhǎng)要積極配合教師的工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校與家庭攜手并進(jìn)，在這種系統(tǒng)的教育工作中，有助于健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、建立學(xué)校與家長(zhǎng)教育信息互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建交流橋梁

要想提高學(xué)生與家長(zhǎng)的配合度、做好家庭教育工作，必須要建立學(xué)校與家長(zhǎng)教育信息互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建交流橋梁。當(dāng)新生入校時(shí)，學(xué)校每月將會(huì)編輯出版校報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)校可以聘請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任?？臋谀烤庉嫞诔浞至私鈱W(xué)校教育情況的基礎(chǔ)上積極推廣優(yōu)秀家長(zhǎng)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)在立體的交流互動(dòng)過程中能夠促進(jìn)家庭教育工作的發(fā)展與完善。其次，學(xué)?？梢栽趯W(xué)校網(wǎng)站上構(gòu)建家長(zhǎng)專欄項(xiàng)目，定期掌握家委會(huì)的家庭工作狀態(tài)，通過開展簡(jiǎn)報(bào)活動(dòng)來闡述學(xué)校的教育理念，在刊登相關(guān)的家庭教育工作經(jīng)驗(yàn)的過程中能夠使學(xué)校與家長(zhǎng)和諧共處。此外，可以設(shè)立留言板欄目，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)反映自身的看法，或者學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題以及建議。在這種狀況下，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及部門要開展留言回復(fù)工作。同時(shí)，基于班級(jí)建立班級(jí)博客的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)得以了解學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)，從而便于家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校的教育工作開展家庭教育，一定程度上豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的通力合作，完善學(xué)生長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制

強(qiáng)化學(xué)校發(fā)展制度建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)校的管理機(jī)制，促進(jìn)當(dāng)前家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通與交流，是做好家庭教育工作的突破口?；邳h政部門領(lǐng)導(dǎo)的前提下，建立以學(xué)校、教育部門為主、家長(zhǎng)自覺參與的聯(lián)動(dòng)組織管理機(jī)制，明確家長(zhǎng)與學(xué)校的責(zé)任，強(qiáng)化通力合作。教育部門要做好家庭教育引導(dǎo)工作，切實(shí)推進(jìn)家庭教育的責(zé)任，設(shè)立專人負(fù)責(zé)與管理家庭教育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。同時(shí)，教育部門要將其歸入教育工作的督導(dǎo)評(píng)估體系之中。學(xué)校應(yīng)自主承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)工作，構(gòu)建教師與家長(zhǎng)的和諧溝通橋梁。此外，大力發(fā)展網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，形成多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立家庭教育評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)制度以及評(píng)估督導(dǎo)制度，切實(shí)配合學(xué)校，做好家庭教育工作。另外，積極建立社區(qū)家長(zhǎng)教育模式，構(gòu)建多元化、多渠道學(xué)生教育發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)家長(zhǎng)教育的發(fā)展。

三、健全學(xué)校家長(zhǎng)互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

一般而言，學(xué)校要求班主任教師每學(xué)期要對(duì)學(xué)生開展家訪工作。在構(gòu)建教師家訪預(yù)約制度的基礎(chǔ)上，有助于協(xié)助家長(zhǎng)做好家庭教育工作。同時(shí)，完善家長(zhǎng)開放日活動(dòng)體系，家長(zhǎng)要積極參加學(xué)校的邀請(qǐng)活動(dòng)，在全面了解以及掌握學(xué)校教育發(fā)展情況的前提下，填好調(diào)查問卷，及時(shí)反映學(xué)校教育存在的相關(guān)問題。其次，構(gòu)建家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)要定期組織家長(zhǎng)之間的家庭教育工作心得探討會(huì)，完善家庭教育工作辦法，家長(zhǎng)要積極響應(yīng)學(xué)校創(chuàng)建的優(yōu)秀家長(zhǎng)義工活動(dòng)，基于組建家長(zhǎng)委員的基礎(chǔ)上，進(jìn)行共同評(píng)議，推選出優(yōu)秀家長(zhǎng)，交流家庭教育心得體會(huì)。同時(shí)，學(xué)?？砷_展優(yōu)秀家長(zhǎng)義工評(píng)比工作，家長(zhǎng)要積極參與，家長(zhǎng)之間要積極互動(dòng)。此外，要構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校的教育探索機(jī)制，積極推動(dòng)學(xué)校與家庭之間的良好互動(dòng)，形成家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生這三者之間的溝通機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、建立家長(zhǎng)委員會(huì)，提升家長(zhǎng)合作能力

各個(gè)家長(zhǎng)要積極構(gòu)建家長(zhǎng)委員會(huì)，建立家長(zhǎng)和學(xué)校之間的理解與溝通橋梁，從而為家長(zhǎng)與學(xué)校之間的通力合作提供保障條件。家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校的幫助下，開展有計(jì)劃的家庭教育工作，提高家長(zhǎng)與家校之間的合作能力，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。同時(shí)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)，包括六個(gè)方面：學(xué)校教育知情權(quán)；選擇學(xué)校權(quán)；學(xué)校教育決策權(quán)；教育過程參與權(quán)；學(xué)校教育監(jiān)督權(quán)；學(xué)校教育評(píng)價(jià)權(quán)?；诩议L(zhǎng)明確自身權(quán)利與義務(wù)的條件下，積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，樹立主人翁意識(shí)，自主參與學(xué)校的教育工作，積極做好家庭教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)的和諧發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極參與學(xué)校舉辦的有針對(duì)性的活動(dòng)，例如專題講座、家長(zhǎng)自學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握先進(jìn)的教育方法，在認(rèn)識(shí)到自身教育方式不足的過程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的個(gè)性。家長(zhǎng)在參與過程中不斷進(jìn)步，獲得了自我效能感，提升了自身的知識(shí)水平，有助于完善家庭教育工作辦法，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)的延伸已經(jīng)擺脫了學(xué)校與課堂教學(xué)的束縛，諸多學(xué)生的學(xué)業(yè)主要是在家庭教育的背景下完成的。因此，家長(zhǎng)必須要積極配合學(xué)校，做好家庭教育工作，建立學(xué)校與家長(zhǎng)教育信息互動(dòng)平臺(tái)，健全學(xué)校家長(zhǎng)互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建家長(zhǎng)委員會(huì)，從而提升家長(zhǎng)的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：家校溝通;家校合作;家庭教育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“社會(huì)教育是從家庭教育開始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開花結(jié)果。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的。”家庭教育是教育的基礎(chǔ)細(xì)胞，父母是孩子的第一任教師。如何發(fā)揮家庭教育的特殊作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，我們?cè)趧?chuàng)建浙江省家長(zhǎng)示范學(xué)校的過程中，開展了一系列的調(diào)查、研究、實(shí)踐。通過家長(zhǎng)學(xué)校這一平臺(tái)，全面培訓(xùn)學(xué)生父母，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭、書香型家庭;全方位構(gòu)建青少年和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境;實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭互相溝通、互相合作，構(gòu)建和諧的教育網(wǎng)絡(luò)做了探索。

1 問卷調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析

2013年9月我們對(duì)全校2324個(gè)學(xué)生家庭情況等進(jìn)行調(diào)查，特別對(duì)三年級(jí)的365位家長(zhǎng)進(jìn)行樣本調(diào)查。

1.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的問卷調(diào)查和對(duì)社區(qū)的了解，我校區(qū)域家庭教育環(huán)境主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1.1 隨著城鄉(xiāng)差距的縮小，大部分家庭進(jìn)城務(wù)工，所以導(dǎo)致城里學(xué)校班級(jí)人數(shù)增加，留守兒童和外來務(wù)工子女增多，外來人員、流動(dòng)人員的子女占學(xué)生人數(shù)的53.5%。單親家庭子女的教育，留守兒童的教育也成了關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，學(xué)生的成份比較復(fù)雜，這也給班主任和老師的教育工作加大了難度。

1.1.2 區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)教育素質(zhì)的背景。（1）家長(zhǎng)文化背景：大專以上學(xué)歷的家長(zhǎng)僅占20%左右，部分為時(shí)期的高中生，初中及以下學(xué)歷的家長(zhǎng)也占相當(dāng)大的比例，家長(zhǎng)整體的文化素質(zhì)較低，教育的難度系數(shù)非常大。（2）家長(zhǎng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)以個(gè)體和務(wù)農(nóng)為主，家庭的收入來源較少，多數(shù)的家長(zhǎng)基本上靠打工維持生活。幾乎沒有時(shí)間和經(jīng)濟(jì)能力投入到孩子的教育中去。（3）單親家庭的增多，部分家長(zhǎng)外出生意、就業(yè)，孩子留在家中由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)管，也直接影響孩子的身心健康。

1.1.3 家庭教育和學(xué)校教育的狀況 。在長(zhǎng)期的教育過程中，家庭教育和學(xué)校教育基本上是各自為營(yíng)，各自為戰(zhàn)，沒有被教育工作者和家長(zhǎng)充分地認(rèn)識(shí)和重視，好像各自都是一個(gè)獨(dú)立的“操作間”，更談不上合作的份上。主要表現(xiàn)情況大致有以下幾個(gè)方面：

（1）相互脫節(jié)，不予理睬，甚至走向?qū)αⅰ＞用裰写蠖鄶?shù)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)和教師勞動(dòng)的特殊性不理解。他們認(rèn)為，國(guó)家給教師的待遇高，做好教育的任何事情都是天經(jīng)地義的，孩子的教育就是學(xué)校的責(zé)任。（2）家庭和學(xué)校雙方相互抱怨：家長(zhǎng)方面指責(zé)學(xué)校管理不嚴(yán)，認(rèn)為教師應(yīng)該是全天候的管理，學(xué)生出了問題就是學(xué)校和教師的責(zé)任;學(xué)校方面教師和管理者都抱怨家長(zhǎng)的工作不力，常常是不愿家訪或家訪得不到家長(zhǎng)的支持。（3）特殊家庭（含離異家庭、單親家庭、特困生家庭、心理問題學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)困難生家庭等）的情況更是比較復(fù)雜，有時(shí)是學(xué)校里所不及的，有的教師講“屢敗屢戰(zhàn)”的感覺，學(xué)校和教師的工作顯得蒼白無力。

2 搭建溝通平臺(tái)，開展傳統(tǒng)家校合作方式

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我校圍繞以“家校攜手，和諧發(fā)展”為主題，開展了如何搭建家校平臺(tái)的實(shí)踐探索。采取多種形式、內(nèi)容和方法的結(jié)合，以創(chuàng)新的和實(shí)際的相結(jié)合，在行動(dòng)研究中積累了大量的成功地經(jīng)驗(yàn);學(xué)校立足于校本培訓(xùn)和校本研究這兩塊主陣地，尤其是在家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)方面追求創(chuàng)新。

2.1 加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容的針對(duì)性

組建家長(zhǎng)講師團(tuán)，積極開展菜單式教學(xué)的實(shí)踐與研究。通過對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生的問卷調(diào)查以及對(duì)小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的生理、心理規(guī)律的研究，初步建立了講師團(tuán)，形成各年級(jí)的授課菜單，有針對(duì)性的給家長(zhǎng)進(jìn)行授課。如低年級(jí)關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育，高年級(jí)關(guān)注孩子的心理發(fā)展等。在教學(xué)方法上采取了靈活多樣的形式：如創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的講座、教育子女經(jīng)驗(yàn)交流、如何教育問題學(xué)生等，經(jīng)常開展問卷調(diào)查、致家長(zhǎng)的公開信等，促進(jìn)家校聯(lián)系，及時(shí)溝通子女的教育問題方法。

2.2 建立家長(zhǎng)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制

每年我們都開展優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)，開展教子感言征文活動(dòng)等。每年六一節(jié)，我們把評(píng)比書香家庭，創(chuàng)建讀書型家庭列為重點(diǎn)項(xiàng)目。并對(duì)評(píng)比出來的書香家庭進(jìn)行展示，表彰，一方面讓一些學(xué)生和家長(zhǎng)有成就感;另一方面也為廣大家長(zhǎng)樹立了學(xué)習(xí)的楷模。

2.3 建立家校教育合作情況聯(lián)系分析會(huì)

這種調(diào)查分析會(huì)可以和有關(guān)的會(huì)議形式結(jié)合在一起，通

過校訊通、家訪、電訪、問卷式、座談等形式，便于及時(shí)了解家長(zhǎng)的想法和學(xué)生的想法。讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子在校情況，并督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注意安全等。同時(shí)通過反饋信息，學(xué)校也了解學(xué)生在家表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)對(duì)工作的情況滿意度、改進(jìn)意見，措施等等方面。為學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建學(xué)校教育與家庭教育的友好平臺(tái)。

2.4 豐富多彩的家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)講壇活動(dòng)

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的距離拉得更近了，從而增強(qiáng)了相互之間的了解，尊重和關(guān)心。家長(zhǎng)講壇進(jìn)課堂。將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來，直接面對(duì)孩子，在與孩子們的交往中，家長(zhǎng)將自己的所想通過行動(dòng)直接表達(dá)出來，真正參與到了孩子的教育教學(xué)中來，促使我們的孩子和諧健康的發(fā)展。三年來，我們推出了 “家校攜手，和諧發(fā)展” 家長(zhǎng)講壇活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)自己孩子的班級(jí)課堂，給孩子班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行講座。走進(jìn)家長(zhǎng)講壇的各位家長(zhǎng)，來自于各個(gè)行業(yè)，他們給孩子們上課的主題也各不相同，如：想像力的培養(yǎng)、安全小常識(shí)、誦讀《弟子規(guī)》、春季傳染病防預(yù)等，八仙過海，各顯神通。家長(zhǎng)講壇這一活動(dòng)，豐富了上課的內(nèi)容、形式，讓孩子們感受到別樣的精彩，受到他們的熱烈歡迎。這一新的內(nèi)容也增添了我校家長(zhǎng)學(xué)校的生命力。

2.5 分類學(xué)生家長(zhǎng)指導(dǎo)會(huì)、親子對(duì)話會(huì)

一般根據(jù)班主任和任課教師的共同協(xié)商來組織。這樣的家長(zhǎng)會(huì)，考慮到學(xué)生和家長(zhǎng)的自尊心理，考慮到不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，也是因材施教的一種好的方式。這樣，家長(zhǎng)們?cè)谝黄鹉軌蚪涣鞲髯缘母惺?，交流學(xué)生的一些情況，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

班主任和任課教師作為一個(gè)橋梁，也可以結(jié)合地方課程的開發(fā)來進(jìn)行。如：以孩子眼中的家長(zhǎng)的教育素質(zhì)為題，讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫一封信，在家庭中開一次家庭懇談會(huì)，在班級(jí)中召開學(xué)生與家長(zhǎng)的對(duì)話會(huì)，利用父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)機(jī)促成父子、母子之間的感情交流。

3 完善服務(wù)載體，創(chuàng)新現(xiàn)代家校互動(dòng)模式

傳統(tǒng)的家校合作過程中家長(zhǎng)被動(dòng)多于主動(dòng)，更多的時(shí)候是“教師講家長(zhǎng)聽”，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，現(xiàn)代家校合作中我們要隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷完善服務(wù)載體，創(chuàng)新現(xiàn)代家校互動(dòng)模式。

3.1 家校聯(lián)系模式的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)，開設(shè)“家長(zhǎng)俱樂部”、舉辦“家長(zhǎng)沙龍”，充分聽取家長(zhǎng)的意見;通過“聯(lián)系本”、“聯(lián)系卡”及時(shí)與家長(zhǎng)交換教育孩子的意見;開通知音信箱、創(chuàng)辦家庭教育?？?開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“親子辯論賽”，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。此外學(xué)校還可以設(shè)立家庭教育熱線電話，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中遇到的困惑。

3.2 網(wǎng)上家校平臺(tái)

隨著現(xiàn)代通訊工具的普及，每個(gè)學(xué)生家里基本都具備電腦，每個(gè)家長(zhǎng)也都有手機(jī)，在這個(gè)社會(huì)進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，家長(zhǎng)們或工作繁忙，或忙于生計(jì)，生活節(jié)奏加快，人們更習(xí)慣于用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。為此我們學(xué)校各班級(jí)都建立了學(xué)生家庭的通聯(lián)檔案，通過網(wǎng)上家校平臺(tái)與家庭取得聯(lián)系，共同教育。

此外，我們將在網(wǎng)上家校的基礎(chǔ)上嘗試開辦微家校，利用微信、微博等平臺(tái)，把先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校重大活動(dòng)、調(diào)整作息時(shí)間等信息反映給家長(zhǎng)放在微信、微博空間，家長(zhǎng)只要打開手機(jī)、電腦就能及時(shí)查看與學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以了解孩子學(xué)校的情況。

3.3 建立班級(jí)博客和qq群

建立班級(jí)博客，以班級(jí)為主的網(wǎng)絡(luò)空間，將跟班級(jí)有關(guān)的活動(dòng)照片、文字、學(xué)生作品、家長(zhǎng)育子心得、教師教育心得等上傳發(fā)表，讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)校，了解孩子。對(duì)家長(zhǎng)來說，班級(jí)博客可以發(fā)表自己個(gè)人生活感悟、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法及所遇到的困惑和一些育子經(jīng)驗(yàn)，以網(wǎng)絡(luò)的形式與其他家長(zhǎng)交流溝通、互相開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)在博客中可以看到較有針對(duì)性的家庭教育信息以及其他家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，可以促進(jìn)家長(zhǎng)之間在網(wǎng)絡(luò)的空間中不受時(shí)間的約束、也無須面對(duì)面的無限制的深度交流。對(duì)教師來說，為自己進(jìn)行家校聯(lián)系找到了一種新的方式，可以將班級(jí)的各種信息以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行，也可以選擇較有針對(duì)性的家庭教育理論知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

4 存在的問題和思考

我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)建中開展了一系列切實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)，但是我們也努力尋找問題，看到了差距。

4.1 家長(zhǎng)學(xué)校專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)問題

當(dāng)前，我們給家長(zhǎng)授課的講師團(tuán)成員多數(shù)是由學(xué)校比較熱心德育的一些領(lǐng)導(dǎo)、中層、老師負(fù)責(zé)。他們一般沒有通過家長(zhǎng)學(xué)校知識(shí)專業(yè)方面的專門培訓(xùn)，很難出現(xiàn)預(yù)設(shè)的效果。同時(shí)面對(duì)二千多名存在文化層次差異、家庭教育意識(shí)不一的家長(zhǎng)，學(xué)校提供的培訓(xùn)很難滿足他們的需要。

4.2 家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)問題急需改變

現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的意識(shí)不高，多數(shù)停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，特色是部分外來務(wù)工子女家長(zhǎng)、單親家長(zhǎng)、留守兒童家長(zhǎng)忽略了孩子成長(zhǎng)過程中的教育，對(duì)家庭教育問題在心理上沒有引起足夠的重視，認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校和老師的事情。達(dá)不到對(duì)學(xué)校教育的相互配合從而影響教學(xué)效果。

4.3 進(jìn)一步加強(qiáng)與相關(guān)部門的聯(lián)系

主動(dòng)尋求市教科室、教研室、市關(guān)工委、市婦聯(lián)等科研部門、領(lǐng)導(dǎo)專家給予指導(dǎo)和支持;學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是要促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展;注意建立規(guī)范的德育管理制度、建立健全德育檔案;在做好家校合作方面進(jìn)一步開展課題研究，并把研究成果與具體的學(xué)校工作緊密結(jié)合，以達(dá)到良好的教育效果。

總之，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，重視家長(zhǎng)家教知識(shí)的傳授與普及，加強(qiáng)家校合作，這不僅是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，更是培養(yǎng)健康健全少年兒童的必然途徑。家庭是社會(huì)的基石，孩子是每個(gè)家庭的希望，搭建家校溝通平臺(tái)，創(chuàng)新家?；?dòng)模式，這是我們今后推進(jìn)家庭教育的目標(biāo)與夢(mèng)想！

參考文獻(xiàn)

1 黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008（9）

2 張坤霞.家校合作教育研究[M].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2009（10）

3 李培明.家校合作心理健康教育探索[M].浙江大學(xué)出版社，2007（12）

篇4

從2008年秋季起，教育局出臺(tái)了具體方案，2009年4月組織赴冀魯考察后，課堂教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)力推進(jìn)課改的決心為我們推進(jìn)課改增添了信心，一年來，我們走上課改之路，并進(jìn)行了卓有成效的探索。

一 出發(fā)前夜深思——確定改革目標(biāo)

第一，為什么要改。全國(guó)都在探索教學(xué)改革，外面的課改世界已經(jīng)一天比一天精彩，尤其到山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學(xué)校中的孩子，已經(jīng)將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們的孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，事實(shí)告訴我們，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

第二，思考怎么改。杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大板塊都散發(fā)出成功的芳香，這讓我們充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。好的經(jīng)驗(yàn)，是最適合他們本校的、適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校各方面實(shí)際的，有各種管理機(jī)制作為有力保證的。應(yīng)經(jīng)過反復(fù)審視、思考，尋求我校的改革出路。

第三，本校實(shí)際。（1）學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平有限。（2）小學(xué)開設(shè)的學(xué)科全，課節(jié)多，單拿出預(yù)習(xí)課節(jié)是不可能的。（3）農(nóng)村小學(xué)教師任教科目多，如果出預(yù)習(xí)學(xué)案，教師的時(shí)間難以保證，況且學(xué)校分散、經(jīng)濟(jì)狀況差，復(fù)印問題難以解決。（4）我校98%的學(xué)生是走讀生，教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)時(shí)間不能保證。

第四，尋求出路。近年來，全校教師對(duì)課改進(jìn)行了卓有成效的、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)設(shè)計(jì)觀念實(shí)現(xiàn)了三大“轉(zhuǎn)變”：由教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀；由以書本知識(shí)為本位的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀；由以靜態(tài)教案為本位的備課觀轉(zhuǎn)向以動(dòng)態(tài)為本位的設(shè)計(jì)觀。構(gòu)建了新課程理念下具有實(shí)際使用價(jià)值的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、策略及操作樣式；充分發(fā)揮了以“發(fā)展”為核心的“進(jìn)步評(píng)價(jià)”激勵(lì)功能。但是，我們深切地感到，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不徹底。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來自他本身的需要，要真正落實(shí)以人為本的理念，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從研究學(xué)生入手，要從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)開始。

第五，確定目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)和理論上的引領(lǐng)與規(guī)劃，我們經(jīng)過反復(fù)研究確定：（1）近期總體目標(biāo)：一是教師目標(biāo)：精心備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂，并在不斷地實(shí)踐和反思中努力實(shí)現(xiàn)一次飛躍。二是學(xué)生目標(biāo)：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極探究，提高展示學(xué)習(xí)成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。三是成效目標(biāo)：切實(shí)提高課堂效率，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，達(dá)到各種質(zhì)量目標(biāo)。（2）年段學(xué)科改革目標(biāo)依據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，在原有基礎(chǔ)上探索不同課堂教學(xué)改革模式：3～6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會(huì)課堂教學(xué)構(gòu)建“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級(jí)各科構(gòu)建“玩中學(xué)”的課改模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種喜聞樂見的活動(dòng)形式，讓學(xué)生邊活動(dòng)邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，提前滲透培養(yǎng)預(yù)習(xí)方式；3～6年級(jí)英語、音美構(gòu)建“趣味教學(xué)”模式，3～6年級(jí)體育構(gòu)建“自主學(xué)練”教學(xué)模式。

二 指引行路方向——完善更替方案

課堂教學(xué)改革方案是改革推進(jìn)的藍(lán)本，迄今為止，我校課堂教學(xué)改革已經(jīng)是第四套方案。第一方案主要是開展校級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)；2009年4月到南方考察后制定第二方案，發(fā)出“人人都努力上課改課”的口號(hào)，提出教師學(xué)生課堂時(shí)間分配硬性指標(biāo)；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標(biāo)及年級(jí)學(xué)科目標(biāo)模式，配合確定校本培訓(xùn)五大專題，重點(diǎn)探索3～6年級(jí)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”的改革課型，配合實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)流程改革，配合進(jìn)行自主作業(yè)和分層作業(yè)，對(duì)課前預(yù)習(xí)提出硬性要求，每名學(xué)生備課前預(yù)習(xí)專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點(diǎn)推廣3～6年級(jí)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”的改革課型，同時(shí)重點(diǎn)研究1～2年級(jí)“玩中學(xué)”課改課型。

三 合理規(guī)劃隊(duì)伍——組編課改梯隊(duì)

起跑線上，一齊涌向跑道，勢(shì)必影響奔跑速度。合理規(guī)劃課改隊(duì)伍，精心組編課改梯隊(duì)，是奔向成功之路的關(guān)鍵?！耙肱艿每欤寇囶^帶”，我們建立了由中心校及各村小領(lǐng)導(dǎo)組成的第一梯隊(duì)，全面學(xué)習(xí)領(lǐng)悟課改理論，明確各階段任務(wù)目標(biāo)，引領(lǐng)實(shí)踐、總結(jié)反思，成為改革隊(duì)伍的領(lǐng)跑者。把各年段各學(xué)科教學(xué)突出的教師確定為課改典型教師，成為課改隊(duì)伍的主力軍。其他教師作為課改大軍，在“領(lǐng)跑”與“主力軍”的帶領(lǐng)下，快速前進(jìn)。

篇5

一、明確責(zé)任，完善家校合作機(jī)制

家校合作需要完善責(zé)任機(jī)制。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，解決家長(zhǎng)與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識(shí)不強(qiáng)的問題，雙方已明確“家校合作”是雙方互動(dòng)、主動(dòng)有為的教育教學(xué)行為，在“家校深度合作”的過程中，需要進(jìn)一步形成雙方的具體職責(zé)，有明確的責(zé)任機(jī)制，并落實(shí)監(jiān)管理。

完善溝通機(jī)制。建立媒介信息和雙向交流相結(jié)合的溝通方式。校訊通，家訪起到了不可估量的作用。

完善評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師、對(duì)家長(zhǎng)的工作制度，規(guī)范教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，以依法治校的方法杜絕校園的不正之風(fēng)，以教師高尚的職業(yè)道德贏得家長(zhǎng)的尊重與支持。

完善管理保障。學(xué)校全面構(gòu)建校家長(zhǎng)委員會(huì)―級(jí)委會(huì)―班委會(huì)為縱線，親子義工、家長(zhǎng)導(dǎo)師、家長(zhǎng)項(xiàng)目義工、學(xué)校特色家校活動(dòng)為橫線的家校工作管理架構(gòu)框架網(wǎng)絡(luò)，全方位推進(jìn)學(xué)校家庭工作。

完善培訓(xùn)保障。邀請(qǐng)教育指導(dǎo)中心、教育局、區(qū)婦聯(lián)等專家到校進(jìn)行工作指導(dǎo)，聯(lián)動(dòng)各方力量，搭建家長(zhǎng)學(xué)校新平臺(tái)，形成家校合力，促進(jìn)家校教育順利開展。

二、拓寬家校交流渠道，增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效性

學(xué)校積極拓寬學(xué)校與家長(zhǎng)的交流渠道，互通信息，互相協(xié)作，形成強(qiáng)大的教育協(xié)作合力，使教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和老師之間擁有不斷的對(duì)話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透，為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的教育平臺(tái)。

1. 開展形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)

在召開家長(zhǎng)會(huì)前，要確定好家長(zhǎng)會(huì)主題，要求教師開出新意，開出成效。例如，專題性家長(zhǎng)會(huì)：“孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“如何為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”； 又如將家長(zhǎng)會(huì)升級(jí)為家長(zhǎng)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)成為交流會(huì)的主體，互相交流學(xué)生的狀況以及處理問題的方法；教師也可以以家長(zhǎng)的身份參與其中，利用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出一些有建設(shè)性的教育意見。邀請(qǐng)有關(guān)專家講座等。

2. 進(jìn)行有效家訪

教師進(jìn)行家訪的目的就是要讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，從而取得家長(zhǎng)的支持與配合，更有效地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，完善教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也會(huì)發(fā)放家校聯(lián)系單，一方面了解家長(zhǎng)對(duì)家訪情況的反饋，如：五年級(jí)的一個(gè)家長(zhǎng)在聯(lián)系單中寫道：此次家訪對(duì)我們家長(zhǎng)和孩子收獲都比較大，因?yàn)槲覀冏鳛榧议L(zhǎng)平時(shí)比較忙，很少和老師、孩子三方面對(duì)面交談，通過老師對(duì)孩子在學(xué)校里的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)詳細(xì)的描述，讓我們充分了解孩子在校的情況，還有通過與老師的交談，使我們提高了如何給孩子檢查家庭作業(yè)和如何安排業(yè)余時(shí)間，使孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。另一方面可以收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校持續(xù)發(fā)展提出的金點(diǎn)子。還有家長(zhǎng)提出：學(xué)校前期開展傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究大家拍手稱好，但不能隨課題結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)該繼續(xù)開展下去，弘揚(yáng)中華的傳統(tǒng)節(jié)日文化，陶冶孩子的情操……家訪工作的有序推進(jìn)，化解了許多矛盾，解決了辦學(xué)過程中的一些問題。

篇6

【關(guān)鍵詞】家校教育；校訊通；班級(jí)博客；QQ群

孩子的健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，這是盡人皆知的事實(shí)。而三者之間的協(xié)調(diào)也非常重要，特別是家庭教育與學(xué)校教育的配合更是在一定程度上決定著教育的成敗。所以，重視家校的聯(lián)系與溝通是非常重要的。我們現(xiàn)在的家校合作模式準(zhǔn)確地說是發(fā)信息、電話、家訪、面談、家校聯(lián)系本。作業(yè)、通知發(fā)信息，一般問題家校聯(lián)系本解決，重要問題電話談，重大紀(jì)律問題就是請(qǐng)家長(zhǎng)來校面談或家訪。這樣看起來機(jī)制全面，實(shí)際上都是很膚淺的家校聯(lián)系，而且是以學(xué)校為主的單方面聯(lián)系，家長(zhǎng)完全處于被動(dòng)或依賴地位。我們長(zhǎng)期實(shí)踐的效果來看也是讓人不夠滿意：家校聯(lián)系本流于形式，家長(zhǎng)和老師之間無話可說；有些家長(zhǎng)連最基礎(chǔ)的作業(yè)監(jiān)督也做不到，孩子做錯(cuò)或少做照樣簽字或者根本不管；一次兩次的電話或面談根本不能解決深層次問題，尤其對(duì)于班上問題孩子或?qū)W困孩子來說更是難以解決；低年級(jí)的老師也經(jīng)常有這樣的困惑，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的班級(jí)活動(dòng)根本不能有效貫徹下去，學(xué)生不懂，家長(zhǎng)更是云里霧里，老師也無法對(duì)所有的家長(zhǎng)面講?，F(xiàn)有家校合作模式當(dāng)然有其成功的地方，如方便、快捷，但容易流于形式，無法進(jìn)行深層次的合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家?；?dòng)平臺(tái)超越了實(shí)際的時(shí)空距離，有條件讓老師和家長(zhǎng)的信息交流變得更順暢、更及時(shí)、更深入、更全面，讓彼此的心更貼近，合作更緊密更有效。下面就如何利用信息技術(shù)進(jìn)行更深入的家校交流提出我的淺見。

1 充分利用“校訊通”的作用和功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭互動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)。

“校訊通”可以讓老師將學(xué)生在校表現(xiàn)情況等及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，也可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地向老師反映學(xué)生在家里的情況、發(fā)表自己的想法和建議，方便老師與家長(zhǎng)的雙向溝通。我校的“校訊通”主要提供如下功能：學(xué)校通知――提供學(xué)校咨詢，包括家長(zhǎng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、競(jìng)賽通知、學(xué)校新聞等。教師評(píng)語――提供教師對(duì)在校學(xué)生實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，利用短信發(fā)給家長(zhǎng)。考試安排――提供學(xué)?？荚嚢才判畔⒉樵?。學(xué)生成績(jī)――為家長(zhǎng)提供學(xué)生考試成績(jī)查詢功能。家庭作業(yè)――提供當(dāng)日學(xué)校留作業(yè)情況，便于家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成當(dāng)日作業(yè)。

校訊通平臺(tái)是信息技術(shù)與家校聯(lián)系的有效整合，其快捷、方便性能很好地為廣大教師、家長(zhǎng)所認(rèn)可和接受。若是以前，班級(jí)和學(xué)校若有重要事情需要及時(shí)通知學(xué)生和家長(zhǎng)，往往不知所措。有時(shí)忙不過來，因此有些事情被耽擱，致使家長(zhǎng)和學(xué)校間產(chǎn)生一些誤會(huì)，現(xiàn)在學(xué)校的重大事項(xiàng)、緊急通知、收費(fèi)公示、作息時(shí)間的變更、考試安排等都通過校訊通及時(shí)地傳達(dá)到家長(zhǎng)的手機(jī)中，這樣既節(jié)省了時(shí)間和精力，更是提高了工作效率。學(xué)校因特殊情況臨時(shí)聽課或提前放學(xué)，班主任需及時(shí)和每一位學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，以前的做法是由班主任一個(gè)一個(gè)給學(xué)生家長(zhǎng)打電話，如果平均每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)用1分鐘時(shí)間，全班起碼要50多分鐘，而通過短信群發(fā)則只需要1分鐘，校訊通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯而易見。另外，班主任與家長(zhǎng)交流，有些話當(dāng)面或電話中可能難于啟齒，換一種方式，通過短信發(fā)送，情況就不一樣了。總之，“校訊通”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建了家校立體教育網(wǎng)絡(luò)，提高了教育的時(shí)效性。

2 充分利用“班級(jí)博客”的新型平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的新亮點(diǎn)。

2.1 “班級(jí)博客”使人人能夠參與班級(jí)管理。傳統(tǒng)的班級(jí)管理，主要依靠幾個(gè)班干部和幾個(gè)科代表，大部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而在“班級(jí)博客”中，我設(shè)立了《班級(jí)管理之我見》欄目，向?qū)W生征集管理班級(jí)的建議，收集班級(jí)管理的反饋信息。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流，消除了面對(duì)面的壓力，即使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也樂于參與。學(xué)生們將自己對(duì)班級(jí)管理的建議頻頻發(fā)到“班級(jí)博客”上，比如，建議每人輪流管理班級(jí)、建議班級(jí)設(shè)立“學(xué)習(xí)互助小組”等等。我對(duì)每條建議都及時(shí)回復(fù)，并且評(píng)比“小小諸葛亮”。學(xué)生的意見受到了關(guān)注，非常開心，參與班級(jí)管理的積極性空前高漲，同事自律性也大大提高。

2.2 “班級(jí)博客”成了激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的平臺(tái)。我在“班級(jí)博客”上開辟了“習(xí)作樂園”欄目，把學(xué)生寫得不錯(cuò)的日記、隨筆、作文到這個(gè)欄目中，學(xué)生看到自己的文章被在網(wǎng)上，異常驚喜，大有“小作家”之感。對(duì)于發(fā)表的文章，同學(xué)之間可以通過回復(fù)的方式互評(píng)，個(gè)個(gè)成了“小評(píng)委”，寫作熱情極其高漲。各學(xué)科老師也可以在“班級(jí)博客”上公布學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)，有針對(duì)性修正自己的錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，完善自我。

2.3 “班級(jí)博客”為老師、學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)造了廣闊的交流舞臺(tái)。在“班級(jí)博客”中，主要?jiǎng)?chuàng)作者是學(xué)生、老師和家長(zhǎng)。學(xué)生可以對(duì)班級(jí)中的某些現(xiàn)象學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題開展討論，也可以向老師敞開心扉，述說自己當(dāng)面說不出口的困惑。老師可以用記錄班級(jí)日志來與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流互通，或直接對(duì)學(xué)生表達(dá)希望。如我看到一名學(xué)生最近表現(xiàn)有很大進(jìn)步，就在日志中寫道：“孩子，看到你的進(jìn)步，老師很高興?！边@名學(xué)生看后留言道：“老師，我會(huì)繼續(xù)努力的?！边@樣的交流是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。家長(zhǎng)也可以通過“班級(jí)博客”了解到孩子當(dāng)天的各科作業(yè)及在校表現(xiàn)，或在博客上反映他們的心聲，交流家教經(jīng)驗(yàn)，共聊育兒話題，同事也可以提出對(duì)班級(jí)建設(shè)的意見或建議。

3 充分利用QQ群，構(gòu)建交流溝通的橋梁。

篇7

一、建立新型教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)與“網(wǎng)”為友，構(gòu)建和諧德育。網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，學(xué)校和家庭圍繞教育后代都期盼建立一種新型的溝通渠道。網(wǎng)絡(luò)家校互動(dòng)適應(yīng)了這種需求，增加了老師和家長(zhǎng)之間共同關(guān)心、彼此交流的話題，也讓家長(zhǎng)和孩子代際之間的互動(dòng)更加密切、便捷，為學(xué)校構(gòu)建和諧德育，追求理想教育開辟了研究空間。

1.主動(dòng)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，成為網(wǎng)上“行家里手”。家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行上網(wǎng)教育培訓(xùn)，現(xiàn)代教育呼喚家長(zhǎng)和教師都來認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是“一把雙刃的劍”給我們整個(gè)生活帶來的變化是多方面的，要想發(fā)揮它的正面作用，前提是不要怕它，不要排斥它，要走近它，積極了解它。我們要重建網(wǎng)絡(luò)條件下的親子關(guān)系、家校關(guān)系，讓家長(zhǎng)接受新事物，學(xué)習(xí)新技術(shù)，再次社會(huì)化。當(dāng)家長(zhǎng)都成長(zhǎng)為“網(wǎng)絡(luò)行家”時(shí)，教育才能在大變遷時(shí)代真正形成積極有效的家?；?dòng)。因此，學(xué)校教育的對(duì)象不只是孩子，還有家長(zhǎng)，學(xué)校要引導(dǎo)讓家長(zhǎng)積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大挑戰(zhàn)，成為網(wǎng)絡(luò)高手！

2.與“網(wǎng)”親密合作，拓展家?；?dòng)的新空間。信息時(shí)代，空間無限“無網(wǎng)不勝”。如何監(jiān)督孩子上網(wǎng)？作為家長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)換位思考的問題。如果你是孩子，也不希望有一個(gè)人隨時(shí)隨地監(jiān)督，這樣真的很難受。但孩子的自制力不足、綜合判斷能力差，作為父母又必須經(jīng)常給他們以正確的引導(dǎo)，讓孩子上網(wǎng)從扶到放，逐漸養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，特別關(guān)注孩子最初上網(wǎng)的那段時(shí)間，著力培養(yǎng)良好的上網(wǎng)習(xí)慣是非常重要的。作為家長(zhǎng)要想幫助孩子學(xué)走路一樣，“攙一把、扶一陣、送一程”都是很有效的，告訴孩子上哪些網(wǎng)站，哪些是健康的。在孩子上網(wǎng)的初期，家長(zhǎng)最好與孩子一起學(xué)習(xí)，讓上網(wǎng)的過程變?yōu)橛H子共同學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)上，老師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)交流互動(dòng)，告訴家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的要求，讓家長(zhǎng)也熟悉網(wǎng)絡(luò)，感知網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)文字、聲光、圖色、影像等多方面的信息，共同體驗(yàn)直觀形象的學(xué)習(xí)情境，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上網(wǎng)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型家庭”和“和諧家庭”建設(shè)的重要內(nèi)容。在其之中，家長(zhǎng)不僅僅作為監(jiān)護(hù)者，更是作為一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，一位學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的合作者，共同分享上網(wǎng)的快樂。

3.育良好網(wǎng)絡(luò)品德，不斷促進(jìn)“人的社會(huì)化”。教育的目的是什么？就是使人社會(huì)化。而社會(huì)化的過程，就是使人具備某種能力，從而在社會(huì)中很好地生存。在未來的數(shù)字化時(shí)代，孩子需要具備什么能力？就網(wǎng)絡(luò)條件來說，網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系常常是個(gè)別化的，是平等的，對(duì)每個(gè)人都沒有親疏，沒有好惡，排除相互干擾的。家長(zhǎng)和學(xué)校加入到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中來可以從中得到源源不斷的教育信息，開展積極的教育方法的研究和策劃，共同總結(jié)提煉培育后代的技能和方法，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施“個(gè)性教育”。網(wǎng)上互動(dòng)的過程，是培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子良好網(wǎng)上交流互動(dòng)品德的過程，家長(zhǎng)健康有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行家?；?dòng)，必然給孩子做了良好的示范，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。在上網(wǎng)互動(dòng)的過程中，可以培養(yǎng)孩子使用和處理海量信息的能力、創(chuàng)造性思維的能力、制作網(wǎng)頁、發(fā)表言論、討論問題養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)溝通決策能力、網(wǎng)絡(luò)上自我保護(hù)能力和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感（包括對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任）。在家校共同幫助和的指導(dǎo)下，學(xué)生這多方面能力得到提高，就一定有助于和諧德育水平的提升，促進(jìn)人的社會(huì)化。

二、建立互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在構(gòu)建和諧德育中促進(jìn)家校教育一體化。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基于全球網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一個(gè)小小的組成部分，但對(duì)于學(xué)校和家庭來說，卻是新時(shí)期辦公、管理、教育的環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)建和諧德育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必須做到“軟”“硬”兼施，從硬件和軟件上去完善，從技術(shù)和內(nèi)容上去創(chuàng)新。

1.硬件建設(shè)和軟件建設(shè)?！坝布卑▽W(xué)校課室的多媒體平臺(tái)，具備由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制網(wǎng)而成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，除了供給學(xué)校教學(xué)使用外，還可以讓學(xué)生家庭進(jìn)行使用，精心維護(hù)、管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)并保證其暢通?！败浖笔羌瓤抠Y金支撐，又是“含金量”更高的依靠多個(gè)老師協(xié)同合作的智慧集合。我們有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持，依托現(xiàn)有的校園網(wǎng)，在學(xué)校主頁上建立“家?；?dòng)網(wǎng)站”，建設(shè)足夠大的空間中逐步完善各項(xiàng)子目錄，主要包括：第一，共享資源庫。第二，素材庫：包括各類圖片、視頻以及關(guān)于構(gòu)建和諧德育的信息。第三，優(yōu)秀教育案例、論文集。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校；財(cái)經(jīng)專業(yè)；校企合作；合作模式

[中圖分類號(hào)]G7185 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）14-0104-02

1 引 言

20世紀(jì)90年代，為滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量的應(yīng)用型人才，在國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和實(shí)行“三改一補(bǔ)”政策的推動(dòng)下，先后有一大批專科學(xué)校、成人高校、中專和部分本科院校申辦改制成高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。近年來我國(guó)高職院校發(fā)展迅速，隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的辦學(xué)指導(dǎo)思想的提出，如何使高職院校辦出特色是高職教育改革的重要課題，而高職教育能否辦出特色主要取決于企業(yè)參與辦學(xué)的程度，因?yàn)樾Ｆ蠛献魇歉呗毥逃幕緦傩裕Ｆ蠛献鞒晒εc否關(guān)系到高職教育能否辦出特色。然而實(shí)踐證明，相對(duì)于高職院校工科專業(yè)校企合作來說，財(cái)經(jīng)專業(yè)的合作更難持久，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的難度更大，主要體現(xiàn)在：①學(xué)校找不準(zhǔn)“引企入校，辦校進(jìn)廠”的切入點(diǎn)；②學(xué)校希望企業(yè)參與人才方案的制定，但因?yàn)樨?cái)經(jīng)專業(yè)限制的原因，真正深度參與的企業(yè)并不多，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生所面向的均為“崗位點(diǎn)”，不像工科類專業(yè)通常面向的是“崗位群”，每個(gè)“實(shí)習(xí)點(diǎn)”接受學(xué)生的能力有限，這在很大程度上增加了校企合作實(shí)施的難度；③企業(yè)出于成本效益原則及人力資源管理等方面的考慮，接受實(shí)習(xí)生存在一定風(fēng)險(xiǎn)，這在一定程度上也影響了校企合作的深度開展。

2 目前我國(guó)高職院校校企合作現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校是改革開放時(shí)代的產(chǎn)物，大多始建于20世紀(jì)80年代末90年代初、中期，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且也“結(jié)識(shí)”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。把校企合作形式，按合作的深度進(jìn)行層次劃分，可分為以下三種：

21 淺層次合作

學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。

22 中層次合作

學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會(huì)，形成多元投資主體。爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界知名人士參加董事會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。

23 深層次合作

企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，提高整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營(yíng)銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

3 高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)校企合作存在的問題

“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，這一點(diǎn)從政府到高校已達(dá)成共識(shí)。然而毋庸諱言，高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡男问街两袢曰旧咸幱谥袦\層次階段，與深層次的合作階段相距甚遠(yuǎn)。究其原因，有如下幾方面的問題。

（1）對(duì)“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，無論是政府、行業(yè)（企業(yè)），還是學(xué)校本身，都還處于“葉公好龍”階段。一方面，多數(shù)企業(yè)由于對(duì)校企合作缺乏戰(zhàn)略思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校企合作中處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對(duì)學(xué)校的公益支持或功利性的投資，使校企合作陷于有合無作的狀態(tài)。另一方面，學(xué)校對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)也不到位，存在著恪守固定模式、關(guān)門辦學(xué)等觀念上的問題，合作不夠積極主動(dòng)，要么強(qiáng)調(diào)客觀原因原地踏步，要么被動(dòng)跟風(fēng)搞花架子，必然會(huì)是坐等企業(yè)上門，缺乏校企合作的積極性和主動(dòng)性。

（2）不少財(cái)經(jīng)類高職院校開展校企合作仍停留在聘請(qǐng)企業(yè)專家上課，舉辦企業(yè)家報(bào)告會(huì)，送學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等淺層次合作。校企雙方還是兩張皮，離互動(dòng)介入、相互交融、深度合作及形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體還有較大差距。學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，這從某種程度上制約了校企之間的深度合作以及受教育者從學(xué)員、職業(yè)人到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)化。

（3）企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給企業(yè)帶來豐厚利潤(rùn)的同時(shí)，也帶來了盲目性和風(fēng)險(xiǎn)性。如何避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的誘惑給學(xué)校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學(xué)校的教育質(zhì)量，也是高職院校與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。

（4）校企合作發(fā)展不平衡。由于地域差異、學(xué)科差異等客觀原因，我國(guó)校企合作發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)為中心城市的學(xué)校好于地市州的學(xué)校，工科類學(xué)校好于財(cái)經(jīng)類學(xué)校，工程類專業(yè)好于管理類專業(yè)。另外，校企合作的地方特色、專業(yè)特色也體現(xiàn)不夠。

（5）高職院校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)方面都難以達(dá)到高水平，導(dǎo)致理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化成科學(xué)成果，而企業(yè)往往更重視科技成果的展現(xiàn)。因此，如何提高高職院校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。

（6）校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動(dòng)，并提供必需的資金保障。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)也處在蓬勃的發(fā)展階段。同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對(duì)人才提出了更加細(xì)化的要求，尤其是我國(guó)很多地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)都面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的壓力，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需要愈發(fā)強(qiáng)烈。而此時(shí)區(qū)域內(nèi)高職院校作為輸出技術(shù)人才的重要平臺(tái)卻沒有起到應(yīng)有的作用，在校企合作這個(gè)重要的人才培養(yǎng)機(jī)制中，高職院校和企業(yè)都沒有充分理解本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的真正需求，合作呈現(xiàn)形式大于內(nèi)容的狀態(tài)，不能對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，兩者之間的不對(duì)接導(dǎo)致高職院校實(shí)際功效的降低和企業(yè)效益的下降，最終導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏后勁，不能穩(wěn)定健康地增長(zhǎng)。因此，完善有關(guān)政策與法規(guī)，尋求更多資金投入，并得到政府的重視、支持，這些都是亟待研究解決的問題。

4 構(gòu)建高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)校企合作的模式

高職院校在校企合作中遇到上述問題和困難，應(yīng)該說是客觀的。但也不能否定，有些高職院校的校企合作是成功的，一個(gè)重要的原因是校企合作模式的選擇。因此，筆者認(rèn)為，為了推動(dòng)高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)校企合作向深層次發(fā)展，根據(jù)我國(guó)目前的國(guó)情和條件，從現(xiàn)有的校企合作成功典范分析，以下幾種校企模式值得借鑒和推廣：

41 “訂單培養(yǎng)”模式

學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，學(xué)校與企業(yè)共同管理，共同制訂培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術(shù)骨干人員與學(xué)校專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。企業(yè)根據(jù)人才的需求，人力資源配置計(jì)劃，與學(xué)校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，對(duì)學(xué)生實(shí)行量身定制，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，企業(yè)和學(xué)校商定教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置，實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行企業(yè)冠名制，實(shí)現(xiàn)招工與招生同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步?！坝唵谓逃庇行У乇Ｕ狭藢W(xué)生就業(yè)，使學(xué)生進(jìn)校后就有歸宿感，也使教學(xué)更具有實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)促招生，以招生促發(fā)展的格局。

42 職教集團(tuán)模式

職教集團(tuán)是以龍頭高職院校和骨干企業(yè)為依托，以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，按照“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、龍頭帶動(dòng)、互利共贏”的指導(dǎo)思想和校企“自愿參加、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、權(quán)責(zé)對(duì)等”的原則，在不改變?cè)须`屬關(guān)系的前提下聯(lián)合組建而成的。這種模式有利于高職院校和企業(yè)的利益共通、目標(biāo)一致，在統(tǒng)一的管理機(jī)制下更好地合作。

43 與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群全方位合作模式

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，校企雙方可通過社會(huì)調(diào)研等措施，充分挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、區(qū)域發(fā)展的規(guī)劃和定位來構(gòu)建信息交流平臺(tái)，通過為企業(yè)輸送畢業(yè)生與職工培訓(xùn)等措施構(gòu)建人才交流平臺(tái)，通過聯(lián)合開發(fā)產(chǎn)品等措施構(gòu)建技術(shù)交流平臺(tái)，通過場(chǎng)地設(shè)備的共享構(gòu)建物資交流平臺(tái)，建立上述四個(gè)平臺(tái)從而實(shí)現(xiàn)校企之間的信息、人才、技術(shù)資源與物質(zhì)資源共享，達(dá)到全方位服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、校企共同助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

綜上所述，在“后金融危機(jī)時(shí)代”，財(cái)經(jīng)類高職院校應(yīng)積極尋求校企合作的利益平衡點(diǎn)，改變?cè)取耙粠樵甘健钡谋粍?dòng)合作策略，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的強(qiáng)勁需求出發(fā)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，多渠道、多形式地深入推進(jìn)校企合作，形成了“全員參與、全程對(duì)接、全方位服務(wù)”的校企合作局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)與社會(huì)的多方共贏，隨著校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、教材研究，我們研什么，怎樣研

集體備課中最容易讓人倦怠的地方，就是教材研究了。因?yàn)橹鱾淙酥v述自己的設(shè)計(jì)思路時(shí)，大家聽起來經(jīng)常是漫不經(jīng)心的，這也很正常。首先因?yàn)橹鱾淙说慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)是比較簡(jiǎn)約，好像有些泛，不容易找到需要改進(jìn)的地方。另一方面因?yàn)榇蠹覜]有執(zhí)教過，想提出針對(duì)性較強(qiáng)的合理化建議也有一定難度。因此，這也是極易流入形式的一環(huán)。為了提高這一環(huán)節(jié)的實(shí)效性，多年來我們一直倡導(dǎo)“五備”，即備教學(xué)目標(biāo)，備問題預(yù)設(shè)，備重點(diǎn)問題的點(diǎn)撥方法，即備教法，備板書設(shè)計(jì)，備達(dá)標(biāo)檢測(cè)。五備的推行，進(jìn)一步豐富了集體備課中教材研究的內(nèi)容，克服了簡(jiǎn)單空洞這一弊端。為了進(jìn)一步提高其實(shí)效性，我們還創(chuàng)造性地運(yùn)作了這一環(huán)節(jié)，也就是在教材研究中時(shí)常變換角度，也就是不需要從頭到尾地?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)，而是從問題入手展開，教師言之有物，易有收獲，而這些問題的解決卻有助于目標(biāo)的達(dá)成，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如針對(duì)要研究的教材，常常拋出的第一個(gè)問題是摸底，就是要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么？也就是已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？并以此為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。這一問題最有發(fā)言權(quán)的是連續(xù)任教本年級(jí)的老師，這樣的研討可讓大家少走彎路，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)。再如，信息窗的處理方法，是全面呈現(xiàn)讓學(xué)生自行整理信息，還是局部呈現(xiàn)，教師人為地把信息歸類后降低難度，而把主要精力用在核心問題的解決上？練習(xí)設(shè)計(jì)中，如何照顧到不同層次的學(xué)生的需求？尤其是為好生設(shè)計(jì)的提升性練習(xí)，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正等。在一次備課中，教師提出需要解決的三五個(gè)主要問題之后，本次教材研討的任務(wù)也已基本達(dá)成，最后主備人再進(jìn)行系統(tǒng)地梳理即可。如此操作，教材研究也就容易化虛為實(shí)，而且老師們參與的積極性也有較大提高。

二、小課題研究，研什么，怎樣研

集體備課中的小課題研究我們嘗試運(yùn)作了幾年，小課題呈現(xiàn)的方式有兩種，一種是滲透式的，也就是把小課題的研究與本次集體教研中的教材研究有機(jī)結(jié)合。比如，教材研究的是兩位數(shù)乘法，而我們小課題也恰好是與計(jì)算教學(xué)有關(guān)的，如此，就可以整合研究。而另一類是獨(dú)立呈現(xiàn)的。也就是小課題的內(nèi)容與教材的內(nèi)容不一致，或者說有的小課題具有普適性，每節(jié)課都可能會(huì)用到。比如，合作的有效性研究，課堂提問的技巧，如何培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽的能力等，這些常常需要獨(dú)立研究。而無論是滲透式研究還是獨(dú)立研究，我們都倡導(dǎo)這樣一種方式：就是事先收集組內(nèi)每位教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及做法，然后進(jìn)行即時(shí)交流；同時(shí)主備人事先收集有關(guān)這一課題的他山之石，也進(jìn)行交流及相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣兩方面的經(jīng)驗(yàn)一合并，就提升了我們小課題研究的成果價(jià)值。最后，擇成一人合并這所有的經(jīng)驗(yàn)，形成小課題研究論文，收存并上傳到校園網(wǎng)上為大家共享。

經(jīng)歷了遠(yuǎn)程研修后，我們對(duì)小課題研究進(jìn)行了反思。其實(shí)我們的第一種課題――滲透式的小課題，也就是遠(yuǎn)程研修中提到的專題研究，我們學(xué)過以下幾個(gè)專題：計(jì)算教學(xué)如何使算理和算法有效結(jié)合；如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)概念真正理解；如何讓數(shù)學(xué)好玩――聚焦“認(rèn)知沖突”的教學(xué)策略；如何幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；如何構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型。這些都給我們很大的啟發(fā)，也對(duì)我們后續(xù)的工作提出了更高的要求，從小課題的提出就得下功夫，也就是要提出更有研究?jī)r(jià)值，更有思維含量，更具前瞻性的問題當(dāng)作專題進(jìn)行研究。然后，還要對(duì)此專題的概念進(jìn)行界定，查找專家觀點(diǎn)，操作規(guī)程進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，然后再落實(shí)到我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，這樣研的分量更重了，同時(shí)我們研究的視野不僅僅拘限在組內(nèi)教師之間，而是間接地與專家對(duì)話，與有過成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校對(duì)話，也就是學(xué)習(xí)推廣人家的科研成果。如果我們按此模式進(jìn)行研究，研究能力與收益就會(huì)突飛猛進(jìn)，這也是我校下一階段的工作目標(biāo)及設(shè)想。

三、觀課時(shí)，觀什么，怎樣觀

自上學(xué)年起，我校就嘗試操作了觀察式聽評(píng)課，我們?cè)O(shè)計(jì)的觀察量表共有七個(gè)，分別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄與評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、提問的有效性分析、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)或嘗試情況評(píng)價(jià)表、課堂發(fā)言覆蓋面評(píng)價(jià)表，最后是對(duì)教師的一個(gè)整體評(píng)價(jià)。其中有部分是針對(duì)我校構(gòu)建的有效課堂模式中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，比如學(xué)生預(yù)習(xí)或嘗試情況評(píng)價(jià)，還有一部分是關(guān)注了教師教與學(xué)生學(xué)的一些表現(xiàn)。結(jié)合本次的遠(yuǎn)程研修的觀課量表，我們發(fā)現(xiàn)最大的區(qū)別在于，我們的量表質(zhì)性評(píng)價(jià)較多，量性評(píng)價(jià)不夠。而目前倡導(dǎo)的觀課理念是讓數(shù)據(jù)說話，因此，這也是在制做量表時(shí)要注意的一個(gè)問題。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)共同體；助推器

隨著全球越來越多的學(xué)校開展構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)，教育界對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究興趣日益升溫。這股熱潮又與當(dāng)下教育研究回歸課堂研究這一趨勢(shì)結(jié)合，使得構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的研究成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體這一問題雖已有諸多建樹，一線教師也將這些理論奉為圭臬，然而，以這些略顯晦澀的教學(xué)理論武裝大腦的一線教師在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂時(shí)，又顯得無所適從，不知從何著手構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。本文旨在破解一線教師的這一困境，將教師的關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂作業(yè)上，通過對(duì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。

一、課堂作業(yè)概述

課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)生在校期間絕大部分時(shí)間都在課堂中度過，學(xué)校教育的成敗取決于課堂。課堂是一個(gè)復(fù)雜的存在，它并不是一個(gè)單一的結(jié)構(gòu)，而是由教室、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動(dòng)等要素有機(jī)組成，只有當(dāng)各要素搭配合理時(shí)，課堂的教育功能才能發(fā)揮到最佳。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以盤活課堂諸要素，使諸要素以課堂作業(yè)為平臺(tái)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

（一）課堂作業(yè)的界定

《中國(guó)教育百科全書》中認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。

《中國(guó)教育百科全書》將作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，課內(nèi)作業(yè)即課堂作業(yè)。同時(shí)該書將作業(yè)界定為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，而不是靜態(tài)的習(xí)題。

我們認(rèn)為，課堂作業(yè)是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而由教師和學(xué)生在課堂上共同完成的教學(xué)活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，我們研究的課堂作業(yè)不是指課堂上的習(xí)題，而是將課堂作業(yè)作為一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)來考量。

（二）作為課堂教學(xué)活動(dòng)的課堂作業(yè)

作為課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂作業(yè)不再是靜態(tài)的、片段的場(chǎng)景，而是動(dòng)態(tài)的有機(jī)連續(xù)體，是一個(gè)發(fā)展的過程。課堂作業(yè)包括課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。課堂作業(yè)需要教師在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，課前對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)是課堂作業(yè)能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的內(nèi)容、類型、題量和來源。設(shè)計(jì)之后便是作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)的實(shí)施是整個(gè)過程的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生幾乎都在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)重視課堂作業(yè)的實(shí)施，正確作為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)實(shí)施后就涉及作業(yè)評(píng)價(jià)的問題，課堂作業(yè)優(yōu)于課外作業(yè)之處就是反饋及時(shí)，學(xué)生能夠得到教師和同伴及時(shí)的反饋信息，對(duì)促進(jìn)學(xué)有裨益。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體概述

“學(xué)習(xí)共同體”理念的誕生可以追溯到20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)杜威把學(xué)校視為“學(xué)習(xí)共同體”，他認(rèn)為學(xué)校就是各種各樣的人通過“溝通”形成共享文化，形成民主主義之基礎(chǔ)――“共同體”的場(chǎng)所。日本學(xué)者佐藤學(xué)秉承并發(fā)展杜威的“學(xué)習(xí)共同體”理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是指在這樣的學(xué)校里不僅學(xué)生互相學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，作為教育專家的教師也互相學(xué)習(xí)、提高，家長(zhǎng)和市民也參加學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。從佐藤學(xué)為我們描繪的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的藍(lán)圖中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的圍欄不見了，課堂的大門也敞開了，學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”關(guān)系，教師之間形成互相學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，家長(zhǎng)和市民進(jìn)入學(xué)校和課堂，與教師一道促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的界定

課堂是學(xué)校教育的主陣地，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校必須從構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體開始。佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體有過這樣的描繪：“在課堂里追求‘活動(dòng)式、合作式、反思式學(xué)習(xí)’。所謂‘學(xué)習(xí)’是同客觀世界對(duì)話（文化性實(shí)踐）、同他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）、同自我對(duì)話（反思性實(shí)踐）三位一體的活動(dòng)。其基礎(chǔ)就是柔和的聲音與身體的交往，及‘傾聽關(guān)系’的對(duì)話性溝通。具體做法是，所有的教學(xué)（小學(xué)三年級(jí)以上）由男女生四人組成的小組展開合作學(xué)習(xí)。”由此可見，課堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽為基礎(chǔ)，關(guān)注師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生和教材之間的關(guān)系，這些關(guān)系以學(xué)習(xí)為中心。

（二）課堂學(xué)習(xí)共同體的模型

根據(jù)佐藤學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)共同體愿景的描繪以及結(jié)合我們對(duì)學(xué)習(xí)共同體課堂的深入觀察，我們繪制出課堂學(xué)習(xí)共同體的模型（如下圖），模型大致呈現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)特征。課堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽和思考為基礎(chǔ)，尤其強(qiáng)調(diào)傾聽、思考和討論。師生之間強(qiáng)調(diào)雙向交往，教師不僅講授知識(shí)，還須傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)；學(xué)生要傾聽教師的講授，除記錄教學(xué)重點(diǎn)之外還須積極思考問題。學(xué)生以四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互傾聽、思考對(duì)方的發(fā)言，之后互相討論。各小組之間同樣需要保持相互傾聽的關(guān)系，保證學(xué)生之間都有所交往。學(xué)生與教材也應(yīng)保持對(duì)話，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)回到教材當(dāng)中，使學(xué)生不偏離教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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三、課堂作業(yè)是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器

課堂學(xué)習(xí)共同體的核心是“合作學(xué)習(xí)”，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于構(gòu)建起相互傾聽、相互尊重、相互交往的合作關(guān)系，營(yíng)造彼此之間都能互相勉勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍?；W(xué)關(guān)系是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中要變學(xué)生之間的互教關(guān)系為互學(xué)關(guān)系?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，它必須圍繞具體的活動(dòng)展開，而課堂作業(yè)是一種適合開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在課堂作業(yè)中展開“合作學(xué)習(xí)”，從而構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，使其能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的第一步是設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的主體是教師，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、題型、題量以及來源。

1.作業(yè)內(nèi)容――保障挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)必須保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，“沖刺與挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓“上層”學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)，讓“中層”和“下層”學(xué)生向“上層”學(xué)生求助，同時(shí)“上層”學(xué)生通過幫助其他同學(xué)可以豐富自己的思維。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、相互影響的學(xué)生關(guān)系，從而有利于課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的部分，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)提高作業(yè)內(nèi)容難度，促使學(xué)生在合作中完成課堂作業(yè)，保證每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)類型――以促進(jìn)學(xué)生交往為宗旨

課堂學(xué)習(xí)共同體提倡學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)發(fā)生在動(dòng)態(tài)的人際交往當(dāng)中，很少發(fā)生在靜態(tài)的獨(dú)立思考之中，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的類型時(shí)應(yīng)充分考慮如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)生交往。

課堂作業(yè)的類型主要有四種：閱讀類、口頭類、書面類、實(shí)踐操作類。作業(yè)內(nèi)容往往決定作業(yè)類型，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)必須考慮作業(yè)類型，兩者的設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。閱讀類、口頭類、書面類課堂作業(yè)更傾向于學(xué)生獨(dú)立完成，而實(shí)踐操作類課堂作業(yè)則更適合小組合作完成，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)類型時(shí)可以更多地設(shè)計(jì)成實(shí)踐操作類作業(yè)，通過課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的交往，讓學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)題量――把握合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏

課堂作業(yè)的題量直接決定合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。題量太多將導(dǎo)致學(xué)生思考、合作不充分，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，更談不上形成課堂學(xué)習(xí)共同體。題量太少則不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的合作流于閑談。課堂作業(yè)的題量應(yīng)在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)定，同時(shí)也要考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題量能夠?qū)⒄n堂節(jié)奏控制在學(xué)生感到安全、舒適的范圍內(nèi)，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。

4.作業(yè)來源――鼓勵(lì)原創(chuàng)和學(xué)生參與

大多數(shù)教師往往把教材上的練習(xí)題當(dāng)作課堂作業(yè)要求學(xué)生完成，但這些作業(yè)一般都比較簡(jiǎn)單，且沒有針對(duì)性。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況自創(chuàng)課堂作業(yè)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于更好地開展合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂作業(yè)的實(shí)施

課堂作業(yè)的實(shí)施是課堂作業(yè)各環(huán)節(jié)中最重要的部分，作業(yè)實(shí)施的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂作業(yè)的實(shí)施需要教師和學(xué)生的共同參與，學(xué)生為完成課堂作業(yè)展開小組合作學(xué)習(xí)，教師積極作為，千方百計(jì)地促成學(xué)生的交往與合作。

1.學(xué)生表現(xiàn)――積極開展小組合作學(xué)習(xí)

在作業(yè)實(shí)施的過程中學(xué)生以四人一組、男女混搭的形式組成學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的實(shí)施最好以學(xué)生“獨(dú)立思考+合作討論”的方式進(jìn)行。學(xué)生在清楚課堂作業(yè)的要求后必須獨(dú)立思考一段時(shí)間，在形成自己的觀點(diǎn)和答案之后再與同組的其他成員討論，如果經(jīng)過思考還不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，其他成員應(yīng)認(rèn)真傾聽并完善自己的觀點(diǎn)和答案。學(xué)習(xí)小組內(nèi)“下層”學(xué)生要敢于向“上層”學(xué)生求助，“上層”學(xué)生也要積極幫助“下層”學(xué)生，同時(shí)要從其他同伴的觀點(diǎn)和答案中豐富自己的觀點(diǎn)和答案。

2.教師作為――千方百計(jì)促成學(xué)生交往

作業(yè)實(shí)施之前，教師應(yīng)清晰地布置作業(yè)，并要求學(xué)生先獨(dú)立思考再向同伴求助或者討論。布置完作業(yè)后，不是教師的休息時(shí)間，而是教師促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間觀察、傾聽、指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

“W”字結(jié)構(gòu)上部分的那雙“手”應(yīng)在課堂作業(yè)實(shí)施的過程中積極發(fā)揮作用，教師應(yīng)在各個(gè)小組之間巡視，觀察并記錄學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生向同伴求助。在這一環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者和記錄者，指導(dǎo)學(xué)生如何開展討論，促進(jìn)學(xué)生充分交往；記錄學(xué)生的合作情況，以備作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之用。在巡視過程中，教師可以俯身傾聽小組成員的發(fā)言，用手輕撫學(xué)生，對(duì)學(xué)生微笑，向表現(xiàn)好的學(xué)生豎大拇指等，這些細(xì)微的動(dòng)作可以使學(xué)生感到溫暖和鼓舞，使課堂氣氛更加溫馨、融洽，學(xué)生更易敞開心扉，與同伴暢所欲言。當(dāng)學(xué)生感覺身處一個(gè)安全的環(huán)境當(dāng)中時(shí)，思維的束縛將大大減少，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將更多地涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)將在更多的學(xué)生身上發(fā)生。

（三）課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)過程中如果每次練習(xí)之后沒有信息反饋，就無法有效地調(diào)控和促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)也涉及反饋問題，有無評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)及時(shí)與否將極大影響課堂作業(yè)的實(shí)施效果，要使課堂作業(yè)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就必須使課堂作業(yè)“當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋”。

1.評(píng)價(jià)貴在及時(shí)

如果把整堂課比作一部電影，學(xué)生是演員，那么教師就是導(dǎo)演，教師負(fù)責(zé)把握整堂課的節(jié)奏。教師應(yīng)控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證課堂作業(yè)能夠當(dāng)堂完成，并且留有時(shí)間及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況。課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)，否則學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果將大打折扣。及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組繼續(xù)開展合作學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)方式靈活多樣

課堂作業(yè)完成后，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)類型確定評(píng)價(jià)方式。如果是口頭作業(yè)，可以讓學(xué)生口頭回答；如果是書面作業(yè)，則可以讓學(xué)生寫在黑板上或者口頭表述；如果是實(shí)踐操作作業(yè)，則最好讓學(xué)生通過展示的方式呈現(xiàn)。無論是哪種評(píng)價(jià)方式，都最好以小組合作的形式呈現(xiàn)，回答問題時(shí)小組成員都起立，大家可以相互補(bǔ)充，營(yíng)造一種共同面對(duì)的感覺，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的生成。

3.評(píng)價(jià)語言激勵(lì)為主

課堂作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中最重要的就是教師的評(píng)價(jià)語言，教師在課堂中的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成課堂作業(yè)之后教師應(yīng)根據(jù)觀察到的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況作出點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)合作良好的小組，尤其是有進(jìn)步的小組，鼓勵(lì)合作不太順利的小組。然后，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，悅納不同的觀點(diǎn)，追問觀點(diǎn)在教材或生活中的依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，大膽想象。學(xué)習(xí)共同體不追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是追求百花齊放式的景象。教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)以激勵(lì)為主，這樣能夠營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，以激勵(lì)語言為主并不是一味地表揚(yáng)，對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和答案，教師應(yīng)及時(shí)糾正并給予正確的引導(dǎo)。

4.學(xué)生參與作業(yè)檢查

課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)間有限，教師并不能評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的課堂作業(yè)，對(duì)于發(fā)言展示觀點(diǎn)的學(xué)生教師可以評(píng)價(jià)其作業(yè)情況，然而對(duì)于那些因?yàn)闀r(shí)間有限或者不敢當(dāng)眾發(fā)言而沒有發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生教師卻鞭長(zhǎng)莫及。對(duì)于這種情況，教師可以借助學(xué)生的力量完成課堂作業(yè)檢查的工作，讓同伴互相檢查作業(yè)的完成情況，互相傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)或者批改答案，這也是促進(jìn)學(xué)生交往的好時(shí)機(jī)。這樣一來，所有學(xué)生的答案和觀點(diǎn)都能得到回應(yīng)和反饋，或來自教師或來自同伴，使學(xué)生感到被尊重。

課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而課堂作業(yè)可以加速這一進(jìn)程，成為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器。課堂作業(yè)是一座金礦，需要教師加強(qiáng)重視并不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：