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篇1

關(guān)鍵詞：提問策略；初中語文；策略分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0111-02

一、初中語文教學(xué)的提問現(xiàn)狀

1.學(xué)生的自主性差。學(xué)生在上語文課之前若是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上，由于教學(xué)的要求，老師就沒有多余的時(shí)間留給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上提問帶來的效果往往是一問三不知。這時(shí)候課堂就成了老師對(duì)學(xué)生硬灌知識(shí)的地方，上課效率低，效果也不會(huì)好。但是教師需要教學(xué)進(jìn)度，不能有太多的時(shí)間留給學(xué)生臨場(chǎng)做預(yù)習(xí)。顯然，由于學(xué)生自主能力差，沒有課前預(yù)習(xí)，因此課堂效果差就難以避免。老師或者是學(xué)校應(yīng)該采取一些措施，改變這種狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，并且讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.提問的方法存在問題。上語文課的時(shí)候，老師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂栆彩株P(guān)鍵。適當(dāng)時(shí)候提恰當(dāng)?shù)膯栴}，使得學(xué)生的注意力更能集中在課堂上，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)隨之越來越濃，學(xué)習(xí)效果也越好。但是若老師提問的方法不當(dāng)，會(huì)使得學(xué)生的興趣降低，從而對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真。

3.老師處理答案死板。課堂上有的教師提出問題以后，就會(huì)自己做出回答；或者是讓學(xué)生回答，但是一旦答案有錯(cuò)誤，老師就會(huì)馬上打斷，給出正確的答案；還有一種情況是學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不等著學(xué)生回答完畢，就開始對(duì)學(xué)生說這個(gè)說那的，不引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把正確答案說出。

4.重復(fù)問題。一些老師在課堂上經(jīng)常把一個(gè)問題重復(fù)多遍，這樣一方面浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，無法將課堂效率提高上來，另一方面會(huì)使學(xué)生們養(yǎng)成不好的聽課習(xí)慣，因?yàn)橹览蠋煏?huì)重復(fù)問題，對(duì)老師一開始的提問不重視。在比較大的教室或是人數(shù)較多時(shí)重復(fù)是可以的，但是大多時(shí)候是不需要的，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且也能提高學(xué)生的聽課效率。

5.提問過多。在由傳統(tǒng)教學(xué)向新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化時(shí)，為了發(fā)揮好學(xué)生的主體意識(shí)，一些老師在教學(xué)中大量提問題，這種做法表面上看似氣氛活躍，其實(shí)并不能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忙著回答老師的問題而顧不上認(rèn)真思考，反而不利于教學(xué)。

二、初中語文教學(xué)提問作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文的興趣，才能真正地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)語文的情境中。教師在講課的過程中恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神認(rèn)真思考問題，引起解決問題的欲望，讓教師的提問成為求知的動(dòng)力，若學(xué)生的答案與教師的問題答案相符合，學(xué)生會(huì)感受到成功的喜悅，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。[1]

2.提高學(xué)生的注意力。初中學(xué)生剛脫離了小學(xué)松散的環(huán)境，還沒有從自由自在的學(xué)習(xí)氛圍里走出來。因此，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，教師單靠批評(píng)教育無法讓學(xué)生集中注意力。這時(shí)，巧妙地提問能喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生跟上教師的思路，對(duì)教師的問題做出及時(shí)的思考，通過對(duì)自己思路歸納和整理，有效地集中聽課的注意力，最終提高教師教學(xué)的效率。[2]

3.提高學(xué)生的表達(dá)能力。語文教學(xué)的目的不僅要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)，更要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成好的表達(dá)能力。語言表達(dá)主要分為書面表達(dá)和口語表達(dá)，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，常使用的是口語，通過在課堂上提問，學(xué)生可以充分表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，回答教師問題的過程中，不僅鍛煉了自己的語言組織能力，也鍛煉了回答問題的膽量，極大地提高了語言表達(dá)的靈活性，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、語文教學(xué)提問策略

1.提問的問題要難易適中。怎樣提出問題，對(duì)整個(gè)語文課堂的成敗十分重要。如果提問得當(dāng)，便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；而如果提問不得當(dāng)，最終便成為教師自問自答。由此看來，教師提問要難度適中。例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，在對(duì)文中內(nèi)容以及各個(gè)人物形象有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以對(duì)結(jié)尾描寫加以詳細(xì)探討，如可以提出下列問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么卻要使出全身的力氣？”“為什么要采用此種方式進(jìn)行結(jié)尾，這樣寫有什么好處呢？”盡管所提出的問題具有一定深度，但是，這可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而且又可以使學(xué)生更好地理解課文，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。[3]

2.提問要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要緊密結(jié)合課堂重點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，最好提問要有啟發(fā)性和很好的針對(duì)性，能抓住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在重點(diǎn)問題上要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生引導(dǎo)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的理解；在難點(diǎn)問題上老師需要先從簡(jiǎn)單問題入手，使學(xué)生做到舉一反三，克服難點(diǎn)。如老師在講解《故鄉(xiāng)》這篇文章中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這段話時(shí)，直接讓學(xué)生理解有些難度，但是老師若從簡(jiǎn)單的問題入手，如問學(xué)生：課文中的“路”是生活中的路嗎？路與希望又有什么樣的聯(lián)系呢？這樣簡(jiǎn)單的提問，將促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

3.教師提問要有深度。教師提問的時(shí)候，要講究提問的藝術(shù)性，不能一直提問表面上的問題，雖然這些問題比較簡(jiǎn)單，照顧大多數(shù)學(xué)生的能力，但這種表面的問題不能激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，很難使學(xué)生從回答問題中獲得較大的收獲，尤其是對(duì)思維比較敏捷、成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，這些簡(jiǎn)單的提問會(huì)使他們對(duì)課堂感到乏味，嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，教師在提問時(shí)，做到淺與深的結(jié)合，盡量照顧到每一位同學(xué)的能力。[4]

4.注重答案多元化，善于鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在回答教師的問題時(shí)，難免會(huì)回答得不完整或比較片面，這時(shí)，教師不要急于糾正學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把問題考慮清楚，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行回答。語文的答案很多，而且具有主觀性，教師的答案也不一定是唯一的答案。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，重視答案多元化，一個(gè)問題多方面思考，激發(fā)學(xué)生們思考問題的熱情。

5.提問需要有層次性。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一步到位是不現(xiàn)實(shí)的，同樣在初中語文課堂上進(jìn)行提問時(shí)也要掌握梯度，要從小問題進(jìn)入，層層深入，逐步將學(xué)生的思維打開，這樣可以很好地保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷挑戰(zhàn)語文的難度。如，在《變色龍》這篇文章中，老師可以先從比較基礎(chǔ)的問題問起：奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？接著問他善變的特征是什么，然后再問從始至終沒有變的是什么，這樣采取逐漸深入的提問方式不僅可以幫助學(xué)生們理解這篇文章，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維方式。

四、結(jié)束語

初中語文課堂提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生在課堂上的注意力，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力都有很重要的意義。教師在課堂提問過程中，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用正確的提問方式，將學(xué)生逐步引到問題的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂的效率，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志霞.談初中語文提問教學(xué)[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（8）.

[2]褚亞敏.初中語文課堂提問方法探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分類；數(shù)學(xué)課程；課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0009-02

從1956年布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》開始，布盧姆分別發(fā)表了有關(guān)“認(rèn)識(shí)領(lǐng)域”、“情景領(lǐng)域”、“動(dòng)作技能領(lǐng)域”的目標(biāo)分類。他將復(fù)雜的教育目標(biāo)分成了三個(gè)領(lǐng)域，教育目標(biāo)經(jīng)過系統(tǒng)的分類以后，對(duì)具體的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和論證有著重要的指導(dǎo)意義。

一、國(guó)內(nèi)對(duì)教育目標(biāo)理論的研究狀況

20世紀(jì)90年代譚曉玉等人編譯了由L.W.安德森

等編的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)――40年的回顧》，是對(duì)布盧姆理論在西方世界應(yīng)用的歸納。皮連生教授主編的《知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)――理論與實(shí)踐》則可謂是布盧姆理論在中國(guó)的實(shí)踐總結(jié)。2000年以后一些學(xué)者也進(jìn)行了理論研究，劉玉芳的《對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類理論的評(píng)價(jià)》對(duì)盧姆教育目標(biāo)進(jìn)行了專門分析分類理論研究，丁麗萍的《布盧姆的“教育目標(biāo)分類理論”在我國(guó)的研究和實(shí)踐》對(duì)盧姆教育目標(biāo)從內(nèi)涵、利弊兩方面進(jìn)行評(píng)論分析。唐花清的《對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類的思考》重點(diǎn)是探討一些分類目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，更關(guān)注與本國(guó)的具體情況的聯(lián)系。

二、教育目標(biāo)理論對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置的指導(dǎo)意義。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)中的體現(xiàn)。我國(guó)九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（九二大綱）中的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展能力、空間觀念和初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)。這個(gè)目標(biāo)基本有了目標(biāo)分類理論的雛形，可以大致總結(jié)為：認(rèn)知領(lǐng)域包括基礎(chǔ)知識(shí)（公式、定理，思想方法）、基本技能（簡(jiǎn)單的推理）、思維能力（觀察、歸納、抽象概括）、運(yùn)算能力、空間觀念（幾何圖形）、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新意識(shí)；情感領(lǐng)域包括良好的個(gè)性品質(zhì)，辯證唯物主義觀點(diǎn)；動(dòng)作技能領(lǐng)域的要求不是很高，基本上以基本技能（幾何畫圖）為主。特別是認(rèn)知領(lǐng)域的分類更加有目標(biāo)分類理論的影子，如要求基礎(chǔ)知識(shí)――領(lǐng)會(huì)，基本技能和運(yùn)算能力――靈活運(yùn)用，思維能力和空間觀――分析和綜合。如果說九二版教學(xué)大綱是一次不夠成熟的嘗試的話，那么《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《準(zhǔn)標(biāo)1》）就是一次比較成型的使用，內(nèi)化了目標(biāo)分類理論并且有了自己的創(chuàng)新與發(fā)展，分類為知識(shí)目標(biāo)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度。相對(duì)于九二大綱來說《標(biāo)準(zhǔn)1》中具體地使用了“知識(shí)”、“技能”、“情感”等詞語。四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的整體?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)2》）中則更為系統(tǒng)地采納、仿照了分類理論，其標(biāo)準(zhǔn)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。每個(gè)方面都有幾個(gè)具體的表示水平的動(dòng)詞。無論是從分類結(jié)構(gòu)的設(shè)置上還是動(dòng)詞的使用上，都明顯地體現(xiàn)出了分類理論的思想和分類方法，提出了比《準(zhǔn)標(biāo)1》更為系統(tǒng)、具體的目標(biāo)。

2.在具體課教學(xué)計(jì)過程中的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師單純地依靠教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣往往缺少理論依據(jù)，而且目標(biāo)比較單一，主要是針對(duì)認(rèn)知水平設(shè)計(jì)的目標(biāo)，各個(gè)目標(biāo)之間沒有明顯的層次性，檢驗(yàn)方法單一，以試題考試為主，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)。忽視了把學(xué)生構(gòu)建成完整的人的其他重要價(jià)值，如對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀念的培養(yǎng)和實(shí)際解決問題的能力的培養(yǎng)。分類目標(biāo)理論給每一個(gè)老師提供了可借鑒的方法，確定課程中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)其應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)層次，具體課堂教學(xué)中按其六級(jí)目標(biāo)層次（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，使結(jié)構(gòu)清晰，便于量化，學(xué)生掌握什么知識(shí)，學(xué)會(huì)什么技能，形成什么能力，以及對(duì)知識(shí)掌握的范圍和技能，能力達(dá)到什么程度。在價(jià)值觀方面按五種基本目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)完了一次數(shù)學(xué)知識(shí)，是否可以感受到數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)達(dá)到什么程度，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是越來越高，還是減少，感覺數(shù)學(xué)是有用的，還是抽象的，學(xué)生能不能形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的想法，老師課后估量自己在多大程度上讓部分學(xué)生產(chǎn)生一種牢固的價(jià)值體系（數(shù)學(xué)是有用的）。數(shù)學(xué)課程的動(dòng)作技能方面主要是幾何作圖，即數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造。因?yàn)槭禽o的學(xué)習(xí)，一般不被教師所重視。教師可以根據(jù)分類理論分為知覺（觀看演示）、模仿（自己可以演示）、操作（經(jīng)過練習(xí)或可以單獨(dú)完成）、準(zhǔn)確（通過練習(xí)錯(cuò)誤減到最低）、連貫（動(dòng)作的協(xié)調(diào)）、習(xí)慣化（下意識(shí)的、有效的操作）。對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)置不同層次目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生課堂任務(wù)完成的程度，很容易判斷出學(xué)生已經(jīng)達(dá)到什么樣的水平，幫助教師客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生.

三、從我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析布盧姆目標(biāo)分類理論

雖然分類目標(biāo)對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，但其本身又具有一定的局限性。雖然將教育目標(biāo)分成了三類，有詳細(xì)的劃分，但是忽視了學(xué)科的整體性，帶有很強(qiáng)的學(xué)科針對(duì)性，教師在結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)時(shí)造成一種直觀的認(rèn)識(shí)，什么方面的目標(biāo)只針對(duì)什么樣的課程，在制定目標(biāo)的時(shí)候很容易忽視很多非主要的東西，造成有些學(xué)科只借鑒認(rèn)知領(lǐng)域理論數(shù)學(xué)，只有理論學(xué)習(xí)沒有技能培養(yǎng)，造成高分低能，有些只用動(dòng)作技能領(lǐng)域理論如體育課只有動(dòng)作沒有理論分析，學(xué)生沒有牢固的理論支撐。過于強(qiáng)調(diào)各個(gè)目標(biāo)自身的劃分和價(jià)值，這就很可能將相互影響的、相互聯(lián)系的目標(biāo)領(lǐng)域變成孤立的一個(gè)個(gè)的部分，導(dǎo)致教師在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候忽視各個(gè)目標(biāo)之間的連續(xù)性、相互支持性，完全應(yīng)用其指導(dǎo)教學(xué)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響也是很明顯的。布盧姆的目標(biāo)分類理論主要是針對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的討論，在動(dòng)作領(lǐng)域還不是很成熟，同認(rèn)知、情感領(lǐng)域比較而言，動(dòng)作技能領(lǐng)域的研究確實(shí)顯得乏力，很容易造成單純以知識(shí)為中心的課程編制。在當(dāng)今流行的教育目標(biāo)教學(xué)法中，情感和動(dòng)作技能雖然也列在教學(xué)目標(biāo)中，但多數(shù)只是作為擺設(shè)，即使是在目標(biāo)教學(xué)法被認(rèn)為最適合層次性和程序性強(qiáng)的學(xué)科上如數(shù)學(xué)，也因?yàn)槔碚撋系牟蛔愣y以被真正地落實(shí)。

四、在具體環(huán)境的影響下我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置的創(chuàng)新

面對(duì)這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)情況，以及分類理論原有的缺陷，中國(guó)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)也有了相應(yīng)的改動(dòng)，特別是在學(xué)生技能方面的修改?！稑?biāo)準(zhǔn)1》中針對(duì)近年來忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生動(dòng)手能力差的情況，在總體目標(biāo)中規(guī)定了“解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在一般能力方面得到充分的發(fā)展”，并且結(jié)合動(dòng)作領(lǐng)域的知識(shí)增設(shè)了“解決問題”的目標(biāo)，提出了“發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”、“綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”等觀點(diǎn)。更是將知識(shí)與技能同時(shí)劃分成一個(gè)目標(biāo)體系，這在很大程度上保證了知識(shí)與技能這兩個(gè)相聯(lián)系的、不可分割的整體的聯(lián)系?！稑?biāo)準(zhǔn)2》中再一次強(qiáng)調(diào)了能力的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)的提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)的表達(dá)和交流能力，獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為了符合信息時(shí)代的要求更添加了數(shù)據(jù)處理的能力。目標(biāo)要求的知識(shí)與技能方面分為三個(gè)水平：①知道、了解、模仿，行為動(dòng)詞：了解，體會(huì)，知道，識(shí)別，感知，初步了解，初步體會(huì)，初步學(xué)會(huì)，初步理解，求。②理解、獨(dú)立操作，行為動(dòng)詞：描述，說明，表達(dá)，表述，表示，刻畫，解釋，推測(cè)，想象，理解，歸納，總結(jié)，抽象，提取，比較，對(duì)比，判定，判斷，會(huì)求，能，運(yùn)用，初步應(yīng)用，初步討論。③掌握、應(yīng)用、遷移，行為動(dòng)詞：掌握，導(dǎo)出，分析，推導(dǎo)，證明，研究，討論，選擇，決策，解決問題。相對(duì)于分類理論的六個(gè)劃分減少了一半，相對(duì)來說減弱了層次間割裂感，距離感，更容易從一個(gè)層次過渡到另一個(gè)層次。與此同時(shí)各個(gè)水平方面的動(dòng)詞增多了，大部分都是以前沒有定義過的，每一個(gè)水平都有了更加詳細(xì)的描述，讓我們的任課老師有了一個(gè)更加具體有力的目標(biāo)指導(dǎo)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能起到重要作用。

知識(shí)與技能目標(biāo)和其他的兩個(gè)方面，在行為動(dòng)詞的使用上有很多詞是一樣的，如“了解”、“體會(huì)”、“模仿”，這說明三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系密切，互為依托，強(qiáng)調(diào)了技能不是單獨(dú)存在的而是和其他目標(biāo)聯(lián)系在一起的。知識(shí)技能劃分的類型遠(yuǎn)比其他兩方面要多，這也說明了新課改對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的重視，適應(yīng)時(shí)代要求。

新課標(biāo)的技能目標(biāo)劃分，一方面借鑒了分類理論，另一方面也根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況豐富和發(fā)展了布盧姆分類理論的動(dòng)作技能部分。

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篇3

本次教學(xué)技能比賽，是為提高體育教師教學(xué)技能而設(shè)置的專門展示性比賽活動(dòng)，是國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來教研活動(dòng)形式的創(chuàng)新，也是針對(duì)近二十年來中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功和教學(xué)能力下降情況而創(chuàng)生的賽事。

一、本次教學(xué)技能比賽的特點(diǎn)

與所有國(guó)家級(jí)體育比賽活動(dòng)不同，參與比賽的是體育教師。因此，本次比賽，是以教師為主體的比賽，是體育教師教學(xué)技能的比賽，是一個(gè)體育教師展示其職業(yè)才華的比賽。

（一）開創(chuàng)性

本次教學(xué)技能比賽，是建國(guó)以來第一次專門針對(duì)體育教師的職業(yè)技能比賽。是一項(xiàng)具有開創(chuàng)意義的體育教研活動(dòng)，是體育教研活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。毫無疑問，本次教學(xué)技能比賽是我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展史上的重要里程碑。作為本次比賽的見證人和策劃者之一，筆者能參與其中，倍感榮幸。

（二）權(quán)威性

本次教學(xué)技能比賽是在總結(jié)20多個(gè)省（區(qū)、市）體育教師基本功和教學(xué)技能大賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比賽的設(shè)計(jì)方案匯集了大部分省市的設(shè)計(jì)思路，是全國(guó)既有教師基本功和教學(xué)技能比賽設(shè)計(jì)智慧的結(jié)晶。

中國(guó)教科院體衛(wèi)藝教育研究中心為完善比賽方案，分赴全國(guó)5個(gè)省、市進(jìn)行調(diào)研，在包頭、上海、北京分別舉行座談會(huì)征求意見，最后結(jié)合本次比賽的條件，將調(diào)研結(jié)果和征集意見有機(jī)吸納到比賽方案中去。

2011年11月5日，利用浙江省舉行教學(xué)技能比賽的機(jī)會(huì)，按照比賽設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行了模擬性質(zhì)的“測(cè)試賽”，對(duì)比賽中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并將解決意見寫入到最后的比賽方案。

經(jīng)過近一年的時(shí)間準(zhǔn)備，三易其稿，形成了本次比賽的執(zhí)行方案。本次比賽，為了最大限度體現(xiàn)對(duì)體育教師“教學(xué)的”技能這個(gè)核心的檢測(cè)，比賽設(shè)置的內(nèi)容是體育教師的教學(xué)“應(yīng)用能力”――與體育教師實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)應(yīng)用能力。

本次比賽的設(shè)計(jì)理念，與師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽理念完全不同，沒有使用試卷進(jìn)行理論、知識(shí)的測(cè)試，也沒有采用任何以時(shí)間、距離、高度、長(zhǎng)度等量化指標(biāo)為尺度的達(dá)標(biāo)競(jìng)賽。所有的比賽，都采用質(zhì)性評(píng)價(jià)。

最后形成的執(zhí)行方案主要包括兩個(gè)部分內(nèi)容：理論部分和實(shí)踐部分。其中，理論部分包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力；實(shí)踐部分包括隊(duì)列隊(duì)形、廣播操（武術(shù)操）、專項(xiàng)技能（自選）和教學(xué)技能（規(guī)定）。

為了保證本次比賽的權(quán)威性，組委會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)遴選體育教學(xué)專家擔(dān)任比賽的裁判。本次比賽的裁判，主體是各省省級(jí)體育教研員、師范院校體育教育專業(yè)教授，還有部分地（市）級(jí)體育教研員及優(yōu)秀高級(jí)教師。

（三）引領(lǐng)性

本次比賽設(shè)置的比賽內(nèi)容，以體育教師的專業(yè)技能為主，理論部分是體育教師對(duì)具體教材的處理能力、教學(xué)計(jì)劃制定能力、教學(xué)資源統(tǒng)籌能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力；實(shí)踐部分是口令與隊(duì)列隊(duì)形、廣播操和武術(shù)操、專項(xiàng)技能和基本教學(xué)技能等內(nèi)容。其中，專項(xiàng)技能和基本教學(xué)技能設(shè)置了田徑、武術(shù)、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術(shù)的技能水平和教學(xué)傳授能力。

專項(xiàng)技能和基本教學(xué)技能內(nèi)容的設(shè)置，在最初的設(shè)計(jì)中，內(nèi)容和項(xiàng)目要豐富得多，難度也要大得多。如有跆拳道、輪滑等新興體育項(xiàng)目。但在方案實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，本來，作為一個(gè)體育教師、作為一個(gè)受過專業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)的體育教師，田徑、武術(shù)、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術(shù)、技能，都是曾經(jīng)學(xué)過的最基本的技能，教師應(yīng)該掌握。但是，實(shí)際上，當(dāng)下的中小學(xué)體育教師群體中，真正掌握這些內(nèi)容的并不多。于是，掌握“最基本的教學(xué)技能”成為本次比賽的主體目標(biāo)。

事實(shí)上，由于大學(xué)擴(kuò)招，九十年代進(jìn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生，體育技術(shù)、技能基礎(chǔ)差，致使新一代中小學(xué)體育教師的整體教學(xué)能力水平低下，所以，今后一個(gè)時(shí)期，提高中小學(xué)體育教師基本教學(xué)技能是體育教師職后培訓(xùn)最重要的任務(wù)，而體育教學(xué)技能比賽是這種培訓(xùn)的最好引領(lǐng)。

體育教學(xué)技能比賽對(duì)體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的引領(lǐng)作用，在持續(xù)開展過教學(xué)技能比賽的地方已經(jīng)有很好的體現(xiàn)。如重慶市，連續(xù)開展三屆全市體育教師教學(xué)技能比賽，直接參與市級(jí)比賽的2000多名體育教師，從市到區(qū)、縣，輻射廣泛，覆蓋教師群體達(dá)到40%以上。體育教學(xué)技能比賽已經(jīng)成為繼優(yōu)質(zhì)課展示（比賽）之后最重要的體育教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（四）職業(yè)性

本次體育教學(xué)技能比賽，是以展示體育教師最基本教學(xué)技能為核心的教研活動(dòng)，其特點(diǎn)是職業(yè)特點(diǎn)鮮明、專業(yè)特色突出，展示的是體育教師履行體育教學(xué)職責(zé)、勝任體育教學(xué)工作、完成教書育人任務(wù)所必需的能力。

體育教學(xué)技能，從一定意義上說，就是體育教師職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如果一個(gè)體育教師，不能掌握這些教學(xué)技能，就不能勝任體育教學(xué)工作，就不能成為一個(gè)真正合格的專業(yè)體育教師。

中小學(xué)體育教學(xué)技能比賽，就是一把鑒別體育教師真?zhèn)?、良莠的衡量?biāo)尺。

二、教學(xué)技能比賽有待改進(jìn)的地方

盡管賽事取得圓滿成功，但是，由于受制于賽事舉辦的條件，受制于比賽的人力財(cái)力物力和時(shí)間、空間，本次教學(xué)比賽留下許多遺憾。除此之外，教學(xué)技能比賽本身還是有許多亟待改進(jìn)的地方。

（一）關(guān)于體育教學(xué)技能概念的界定，在理論上需要進(jìn)一步厘清

什么是教學(xué)技能，在學(xué)術(shù)界存在巨大的爭(zhēng)議。教學(xué)基本功屬不屬于教學(xué)技能，或者說教學(xué)技能是不是教學(xué)基本功？這些問題需要進(jìn)一步研究探索并取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。本次比賽的設(shè)計(jì)，采取了回避理論爭(zhēng)議，直接以“教學(xué)技能涵蓋教學(xué)基本功”的認(rèn)識(shí)為理論基礎(chǔ)的方式。這種認(rèn)識(shí)可能是錯(cuò)誤的和有誤導(dǎo)作用的，需要專家和體育教師進(jìn)行進(jìn)一步的討論和明確。

有許多學(xué)者對(duì)本次比賽設(shè)置的內(nèi)容提出質(zhì)疑，認(rèn)為這些內(nèi)容根本不能代表一個(gè)教師教學(xué)技能的全部。另外，他們認(rèn)為，對(duì)于不同學(xué)段的教師，不同性別的教師、不同年齡（教齡）的教師，教學(xué)技能的比賽內(nèi)容應(yīng)該有所不同。質(zhì)疑最集中的是本次比賽將初中和高中教師混編成“中學(xué)組”的做法。

（二）如何更加全面、客觀檢測(cè)參賽者的教學(xué)技能水平

本次比賽設(shè)置的內(nèi)容中，教學(xué)技能（規(guī)定項(xiàng)目）“模擬上課”部分占總分30%，而這個(gè)項(xiàng)目是通過抽簽確定的。對(duì)于在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上技能水平不平衡的體育教師來說，存在一定的偶然性?！斑\(yùn)氣好”的教師抽到優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，成績(jī)一定好，“運(yùn)氣不好”的教師如果抽到弱勢(shì)項(xiàng)目，成績(jī)就不好。

極端的情況是，由于地域不同，有些地區(qū)的學(xué)校體育根本沒有開展所有規(guī)定項(xiàng)目的體育教學(xué)，來自這個(gè)地區(qū)的體育教師整體上就肯定得不了好成績(jī)。

同樣是地域不同和文化差異，有的教師在語言表述上不具有比較優(yōu)勢(shì)，因此，在短時(shí)間內(nèi)，要克服來自地域、語言、氣候等方面的不利因素，對(duì)于這部分教師而言，現(xiàn)有的比賽要求顯然過于苛刻。

如何減少偶然性，對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)技能進(jìn)行客觀、全面的測(cè)評(píng)？是適當(dāng)增加比賽時(shí)間、增加選擇的項(xiàng)目，還是干脆測(cè)試全部十個(gè)項(xiàng)目？是特別設(shè)置地域特色項(xiàng)目，還是增設(shè)長(zhǎng)教齡（或教齡超過30年的另設(shè)組別）特別項(xiàng)目？這些都是值得研究的問題。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和尺度如何更加客觀、科學(xué)

本次比賽的理論部分的部分評(píng)分和實(shí)踐部分的全部評(píng)分，都是采用分組評(píng)分的方法。盡管“評(píng)分規(guī)則”對(duì)“起評(píng)分”、“評(píng)分區(qū)域”、“評(píng)分差距”等做了明確的規(guī)定，但是，事實(shí)上，不同組的評(píng)分差異依然存在，并且，這種差異在本次比賽名次的排列中還確實(shí)起到了重要作用。因此，從嚴(yán)格意義上來說，本次比賽的評(píng)分規(guī)則具有可操作、易執(zhí)行的特點(diǎn)，但仔細(xì)研究，在科學(xué)性上是存在問題和瑕疵的。

如何在下一次比賽中進(jìn)行改進(jìn)以保證評(píng)分的科學(xué)性？是將不同組的得分（原始分）換算成標(biāo)準(zhǔn)分后再進(jìn)行比較？是不是還是有別的方法？

（四）關(guān)于教學(xué)技能的其他方面是否要展示，如何展示

本次教學(xué)技能比賽涉及的內(nèi)容，其實(shí)只是有關(guān)教學(xué)技能的很少一部分。也就是說，即使掌握了本次比賽中的所有內(nèi)容，也并不能代表就一定是一個(gè)教學(xué)技能高手。