導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育課程的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 高職教育的基礎(chǔ)課程就是高職體育課程，這是高職教育和高職人才培養(yǎng)不可或缺的一部分。根據(jù)高職院校的具體特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的體育課程體系，可以保證達(dá)成適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)管理等第一線需要的德智體美全方位發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，可以保證學(xué)生在具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還能掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域具體工作中的操作基本能力和基本技能，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞 高職體育 課程體系 人才培養(yǎng)

高職院校主要是培養(yǎng)高技能人才，因此，要想提高人才的綜合素質(zhì)，體育課程體系的建設(shè)就要符合高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，依據(jù)國(guó)家的一些教材，提出了適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的體育課程體系發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

一、高職院校定位和體育課程建設(shè)

高職教育是一種特殊的高層次職業(yè)技能教育類型，具有職業(yè)特征鮮明等特點(diǎn)；高職院校主要是以培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)；我國(guó)的教育部曾經(jīng)了《意見》，明確指出高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，在體育課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)該具有職業(yè)性和技能型兩項(xiàng)特征。課程目標(biāo)的應(yīng)用性、技能性和較強(qiáng)的實(shí)踐性決定了在進(jìn)行體育課程體系構(gòu)建的過程中，要緊緊圍繞在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一主題上，要把課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)能力有機(jī)的結(jié)合起來，不能僅僅追求學(xué)科的完整性。在構(gòu)建體育課程體系中，應(yīng)該要充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和工作崗位的需求，從而篩選出學(xué)科中有著很大實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，實(shí)用價(jià)值主要考慮與職業(yè)能力的關(guān)系以及使用的效率等，同時(shí)在課程中還要注意教育的實(shí)踐性，從而形成一個(gè)能夠培養(yǎng)綜合能力并且能夠滿足突出技能和崗位要求的人才的課程教育體系。

體育本身具有實(shí)踐性、技能性、應(yīng)用性，這些特點(diǎn)非常符合職業(yè)教育的課程體系特征，況且，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與一般的普通高校也不一樣，所以，要更加重視體育教育。高職院校培養(yǎng)出來的專業(yè)技能比較高的復(fù)合型高等技術(shù)人才，首先的要求就是具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)。因此，要加強(qiáng)體育教育。體育運(yùn)動(dòng)技能的形成有著如下特征：教育性、協(xié)作性、規(guī)范性、實(shí)踐性等，體育運(yùn)動(dòng)技能可以促進(jìn)勞動(dòng)技能的提高，而勞動(dòng)技能的發(fā)揮，必須要有一個(gè)健壯的身體。在高職院校的體育運(yùn)動(dòng)中，可以提高學(xué)生的靈活性、協(xié)調(diào)性等身體綜合素質(zhì)，這些對(duì)于以后更好的掌握勞動(dòng)技能，有著很大的幫助。

二、圍繞高職院校培養(yǎng)目標(biāo)改革體育課程建設(shè)

體育課程體系建設(shè)必須要處理好三個(gè)關(guān)系：處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，在進(jìn)行體育課程體系建設(shè)上，不能將過去的課程和內(nèi)容一概的否定，要在過去的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展；處理好培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系，高職院校的課程有著規(guī)定的人才培養(yǎng)方向，因此，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)該充分考慮到課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；處理好培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱的關(guān)系，體育教學(xué)大綱在教師制定課時(shí)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，在制定課程大綱的時(shí)候，一定要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。

體育課程改革適應(yīng)需要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，課程也要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革，高職院校的體育課程建設(shè)必須要滿足高職技能的需要，在堅(jiān)持以人為本的同時(shí)，樹立健康第一的指導(dǎo)思想；可以根據(jù)本院校的具體特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行制定大綱。改革體育課程，可以通過對(duì)學(xué)制、學(xué)時(shí)進(jìn)行改革，增加學(xué)生的體育學(xué)時(shí)，積極組織學(xué)生參加課外陽(yáng)光體育活動(dòng)等；還可以對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行改革，要選擇那些與高職專業(yè)有著緊密聯(lián)系的體育項(xiàng)目，比如對(duì)醫(yī)學(xué)之類的專業(yè)開設(shè)太極拳等，給市場(chǎng)影響等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)健美操等；還可以對(duì)課程形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，目前高校中體育課的課時(shí)比較少，可以適度的增加體育課時(shí)。

三、課程改革與目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)解決的問題

學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)教材的要求：體育課程進(jìn)行改革的重點(diǎn)之一就是加強(qiáng)高職院校學(xué)生的基本職業(yè)技能素質(zhì)教育；因此，在這種要求下，體育課程的重點(diǎn)教材的選取上應(yīng)該與學(xué)校傳統(tǒng)的體育特色和專業(yè)建設(shè)進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣就能在培養(yǎng)學(xué)生體育能力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法。

課程改革對(duì)處理相關(guān)問題的要求：在進(jìn)行改革的時(shí)候，不能盲目進(jìn)行改革，要從實(shí)際出發(fā)，處理好創(chuàng)新與繼承、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育等等一系列的關(guān)系，從而建立滿足高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程體系。

課程改革對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求：體育教學(xué)因?yàn)椴粌H要增強(qiáng)學(xué)生的身心健康素質(zhì)，還要促進(jìn)他們技能素質(zhì)的提高，因此，體育教師必須從意識(shí)上了解到高職教育體育教學(xué)的特殊性，在課程建設(shè)和教材選擇上一定要緊密圍繞著技能，在體育課堂教學(xué)上要力求實(shí)效，注意改革創(chuàng)新，提高課堂的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

體育課程體系的建設(shè)是否能夠滿足高技能人才的要求，關(guān)系到人才綜合素質(zhì)的提高。因此，高職院校在建設(shè)體育課程體系中，要充分考慮到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小課題；靈活性；互動(dòng)性；針對(duì)性；教師成長(zhǎng)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以教研促教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，打造研究型教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動(dòng)的展開，必須多渠道多方式進(jìn)行，在某種意義上，必須為高中語(yǔ)文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺(tái)。而小課題研究，就是其中最重要的一個(gè)教研活動(dòng)，其對(duì)教師成長(zhǎng)而言，具有非常重要的推動(dòng)作用。

教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應(yīng)該具有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究，小課題研究的靈活性和針對(duì)性，是豐富教研活動(dòng)，提升教師水平的首選。

一、小課題研究的特點(diǎn)

課題研究是推進(jìn)教育發(fā)展的主要手段，只有將教學(xué)和研究有效地結(jié)合起來，才能使得教育活動(dòng)具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學(xué)活動(dòng)中非常普遍的教研活動(dòng)。其主要特點(diǎn)有：

（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生，或者老師和老師都可以進(jìn)行小課題研究。比如在課題上，針對(duì)某個(gè)問題，老師和學(xué)生可以臨時(shí)組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，對(duì)該問題進(jìn)行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對(duì)某些教學(xué)問題從簡(jiǎn)單的交換意見、交流心得體會(huì)等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。

（2）針對(duì)性。針對(duì)性是小課題研究最鮮明的特點(diǎn)。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對(duì)性，這樣不但造成人力物力的極大浪費(fèi)，還會(huì)造成大家對(duì)問題研究的不嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于教學(xué)和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對(duì)的問題明確，能夠集中大家對(duì)某個(gè)具體問題的熱烈關(guān)注，由此推進(jìn)對(duì)該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學(xué)理意義，又能在具體的教學(xué)中對(duì)教學(xué)有明確的推動(dòng)。因此，把握小課題研究的針對(duì)性就顯得異常重要。

（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計(jì)劃，以及具體的形成研究成果的時(shí)候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性。小課題研究完全符合操作性要求，因?yàn)樾≌n題的問題明確，論證不會(huì)特別復(fù)雜，材料收集準(zhǔn)備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強(qiáng)的操作性。

（4）互動(dòng)性?；?dòng)性在小課題研究主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)共識(shí)性話題，但是如何真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)于高中語(yǔ)文老師來講，不僅僅是一個(gè)考驗(yàn)，更是一個(gè)值得認(rèn)真探索的問題。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以及語(yǔ)文課本身的要求，在老師和學(xué)生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。小課題研究對(duì)于學(xué)生來講，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和參與熱情，并在教學(xué)中培養(yǎng)了他們對(duì)于科學(xué)研究的素養(yǎng)，這種互動(dòng)性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢(shì)，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動(dòng)特點(diǎn)，是教學(xué)相長(zhǎng)的集中體現(xiàn)。

二、小課題研究對(duì)教師成長(zhǎng)的積極推動(dòng)作用

高中語(yǔ)文的小課題研究在某種意義上是對(duì)教師綜合能力的考驗(yàn)，或者說是檢驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，不是僅僅是傳授知識(shí)，因?yàn)閺闹R(shí)性這個(gè)角度來講，對(duì)于高中語(yǔ)文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言能力的綜合提升。從這個(gè)意義上來講，高中語(yǔ)文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學(xué)推進(jìn)到更高的層次。而高中語(yǔ)文的小課題研究，就能夠積極地推動(dòng)教師相應(yīng)的能力提升。

（1）提升教師的理論水平。高中語(yǔ)文老師的理論水平，其實(shí)主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語(yǔ)用學(xué)理論和文學(xué)理論，高中語(yǔ)文主要涉及的理論問題都來自這些方面。

（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語(yǔ)文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個(gè)可怕的現(xiàn)狀。如果加強(qiáng)小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。

（3）提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力是一個(gè)教師的生命線。教學(xué)能力不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要老師通過研究來不斷提升其教學(xué)能力。

（4）提升教師的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是教學(xué)活動(dòng)最重要的推動(dòng)力，沒有創(chuàng)新的教學(xué)是沒有效果的。如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)，小課題研究是一個(gè)重要的方式。比如針對(duì)某個(gè)古漢字，語(yǔ)文老師從詞源學(xué)、音韻學(xué)、音律學(xué)等方面進(jìn)行相應(yīng)的小課題立項(xiàng)研究，就能講死板的古漢語(yǔ)課程講解得更加生動(dòng)、豐富，而且，這也是教學(xué)活動(dòng)中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學(xué)之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會(huì)促使語(yǔ)文老師在教學(xué)上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學(xué)實(shí)踐上不斷推動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，小課題研究對(duì)于提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，意義也非常重大。把握好小課題的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮小課題研究對(duì)語(yǔ)文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。

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關(guān)鍵詞：歐美高校國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)；課程體系

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)化使全球經(jīng)濟(jì)體越來越緊密聯(lián)系在一起，而促進(jìn)各種經(jīng)濟(jì)體和經(jīng)濟(jì)組織溝通、貿(mào)易和共同發(fā)展的最核心資源就是國(guó)際商務(wù)人才，他們主導(dǎo)著“跨越過國(guó)界的任何形式的商業(yè)活動(dòng)的效率和效果[1]。

21世界的國(guó)際商務(wù)人士不僅需要有廣闊的國(guó)際視野，深入的理解當(dāng)前全球化對(duì)現(xiàn)代商業(yè)的影響，同時(shí)也需要有處理復(fù)雜國(guó)際商務(wù)問題的能力。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，近些年來，歐美各國(guó)的大學(xué)開設(shè)了本科層次的“國(guó)際商務(wù)”專業(yè)，以滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的需求。與國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)開設(shè)多年的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)相比，從總體上分析，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易主要研究的是國(guó)家之間的商品、勞務(wù)交換行為，而國(guó)際商務(wù)主要研究的是企業(yè)走向世界以及走向世界后的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理問題[2]，因此在課程設(shè)置上也有諸多不同。國(guó)外高校開展國(guó)際商務(wù)本科教育的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，與國(guó)內(nèi)高校相比，其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)方法的使用上顯得更為成熟。

國(guó)內(nèi)目前對(duì)本科層次的“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”教學(xué)的課程設(shè)置的研究很少，因此本文以此為研究對(duì)象，通過對(duì)美國(guó)的加利福利亞州立大學(xué)、圣地亞哥大學(xué)、貝勒大學(xué)、西雅圖大學(xué)，和歐洲的哥本哈根商學(xué)院、挪威商學(xué)院、瑞典延學(xué)平大學(xué)和德國(guó)波恩大學(xué)等10所著名大學(xué)所開設(shè)的本科層次的“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”的調(diào)查，分析國(guó)外國(guó)際商務(wù)人才的教學(xué)課程體系與培養(yǎng)方式，為我國(guó)的本科層次的“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”教學(xué)的課程設(shè)置提供借鑒。

二、國(guó)外高校對(duì)本科層次的“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”的認(rèn)定與解讀

國(guó)外的高校普遍認(rèn)定，本科層次的“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”是有關(guān)跨國(guó)公司和國(guó)際組織的職能運(yùn)作范疇領(lǐng)域的通用教育。與其他商科專業(yè)比較，它的特點(diǎn)是在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)商業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與跨文化管理的融合，以及對(duì)跨國(guó)組織與其外部環(huán)境互動(dòng)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、政法和法律方面的內(nèi)容，尤其是對(duì)國(guó)際背景下的經(jīng)濟(jì)問題和跨國(guó)公司的研究。

國(guó)外高校的國(guó)際商務(wù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常是傳授給學(xué)生有關(guān)跨國(guó)公司在全球市場(chǎng)運(yùn)作所需要使用的經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)和商業(yè)法律等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野，以及發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決國(guó)際商務(wù)問題的一般方法，使得學(xué)生具備在跨國(guó)公司與跨國(guó)組織工作的專業(yè)技能。學(xué)生完成專業(yè)規(guī)定的所有課程的學(xué)習(xí)和考核以后，將被授予“理學(xué)學(xué)士”學(xué)位，取得學(xué)士學(xué)位以后才有資格繼續(xù)研究生課程的學(xué)習(xí)。由于國(guó)際商務(wù)專業(yè)的跨學(xué)科性，從該專業(yè)的畢業(yè)的學(xué)生可以在涉及國(guó)際貿(mào)易和金融業(yè)務(wù)的跨國(guó)公司、金融機(jī)構(gòu)以及國(guó)際組織和政府機(jī)構(gòu)工作。

三、國(guó)外高?！氨究茋?guó)際商務(wù)專業(yè)”的課程體系與人才培養(yǎng)特點(diǎn)

由于“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的理論與應(yīng)用知識(shí)，這些培養(yǎng)也有具有特色的課程體系予以配合。本文選取了德國(guó)、丹麥、瑞典、挪威、美國(guó)等10所著名的高校為研究樣本，對(duì)它們所設(shè)立的本課層次的“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”進(jìn)行了研究。具體樣本說明參見下表1。

資料來源：根據(jù)樣本大學(xué)網(wǎng)站課程介紹整理而獲得（截止2013年8月）

與傳統(tǒng)的商業(yè)管理?？频恼n程相比較，“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”的課程更體現(xiàn)出了國(guó)際商務(wù)學(xué)科的特征。以上10所開設(shè)本科層次的國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程一共有129門，具體可以參考附件。但是需要指出的是，雖然不同國(guó)家的高校在國(guó)際商務(wù)本科專業(yè)的課程的名稱有不同，但是其課程內(nèi)容相近或相同。如果把它們歸納一下，其主要內(nèi)容仍以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科的核心課程為主，同時(shí)也包括了研究方法論的訓(xùn)練。在此，表2綜合概括如下：

對(duì)比10所國(guó)外高校樣本課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，國(guó)外高校本科層次的“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”呈現(xiàn)出以下的人才培養(yǎng)的特點(diǎn)：

1.與國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)施的四年學(xué)制相比，國(guó)外高校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)一般學(xué)制為三年。在第三年的時(shí)候，各高校會(huì)安排部分學(xué)生到國(guó)外高校交換學(xué)習(xí)。同時(shí)，也并要求學(xué)生完成畢業(yè)論文的寫作。

2.在整個(gè)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)中，國(guó)際化的視角成為整個(gè)專業(yè)的核心所在。所有專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)在基本知識(shí)點(diǎn)講授的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)國(guó)際視野，以國(guó)際化的視角對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。例如，挪威商學(xué)院就明確要求學(xué)生從國(guó)家差異比較的視角來學(xué)習(xí)斯堪的納維亞地區(qū)的管理；而哥本哈根商學(xué)院開設(shè)的“國(guó)際商業(yè)戰(zhàn)略”這門課程也專門聘請(qǐng)了其他國(guó)籍的國(guó)外教授來進(jìn)行講授，以帶給學(xué)生截然不同的學(xué)習(xí)視角。

3.從專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)角度，一些歐美大學(xué)的“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”基于“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”的核心課程，還有針對(duì)性的設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可以輔以不同選修課程作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究的方向。具有代表性的案例如下：

（1）基于全球不同的商務(wù)環(huán)境，美國(guó)南卡羅來納州大學(xué)的就為其”國(guó)際商務(wù)專業(yè)”設(shè)有“國(guó)際商務(wù)與中國(guó)企業(yè)”、“中東和北非”以及“中歐”三個(gè)學(xué)習(xí)方向，供該校“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”的學(xué)生選擇。

（2）美國(guó)圣地亞哥大學(xué)的“國(guó)際商務(wù)專業(yè)”設(shè)立了“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“金融”和“管理”三個(gè)方向，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；體育課程；職業(yè)導(dǎo)向

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0035-02

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，更加注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生動(dòng)手能力的提升是以身體的協(xié)調(diào)性、動(dòng)作的敏捷性、頭腦反映的靈活性等為基礎(chǔ)。因此，體育課程應(yīng)與學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能發(fā)展需求相結(jié)合，重點(diǎn)提高學(xué)生工作崗位的適應(yīng)性。這要求體育課程教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，融入各個(gè)專業(yè)及工種對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求，改革體育課程內(nèi)容及訓(xùn)練方法。

一、高職體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師固守傳統(tǒng)的體育課程觀和教學(xué)觀

根據(jù)資料和現(xiàn)狀調(diào)查顯示，目前高等職業(yè)院校體育教學(xué)仍以教授學(xué)生體育技能及鍛煉身體方法為中心，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主要任務(wù)，以課堂教學(xué)為主要形式。對(duì)于高等職業(yè)教育這一特殊教育類型來說，僅僅進(jìn)行單一形式的體能訓(xùn)練不足以體現(xiàn)高職體育教學(xué)的目標(biāo)及責(zé)任，造成高職院校體育課程對(duì)專業(yè)方面培養(yǎng)的缺失。

（二）體育課程設(shè)置與體育課程形式固化、單一

目前，高職院校體育課基本都是以武術(shù)、田徑、足球、籃球、排球等項(xiàng)目為主，課程內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，教學(xué)大綱、教案、教學(xué)方法及手段較為陳舊，使得體育課遭到學(xué)生的抵觸，導(dǎo)致了學(xué)生身體素質(zhì)大幅度下降。

（三）體育課程內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)需求結(jié)合不足

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)特定的職業(yè)崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域的專門性人才，高職院校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致[1]。據(jù)資料顯示，目前大部分高職院校體育課程內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生未來所從事職業(yè)對(duì)體能素質(zhì)要求的培養(yǎng)，體育課程教學(xué)模式?jīng)]能針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及未來職業(yè)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏與專業(yè)能力相結(jié)合的內(nèi)容，缺少體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)特色的實(shí)踐活動(dòng)。

二、基于專業(yè)需求的高職體育課程與教學(xué)改革策略

（一）引導(dǎo)教師樹立職業(yè)導(dǎo)向性體育教學(xué)觀念

高職體育教師必須在思想上高度認(rèn)識(shí)和理解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，明確高職院校體育課程教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)[2]。在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的同時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將體育課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，改革體育教學(xué)模式，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動(dòng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力、健康水平等。

（二）開發(fā)與專業(yè)教育相適應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容[3]

高職院校體育課程內(nèi)容應(yīng)該同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)人身體健康需求和崗位專業(yè)技術(shù)能力需求兩個(gè)條件。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康為主，開發(fā)各種與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如某高等職業(yè)院?；趯I(yè)需求設(shè)置體育課程，見表1。

（三）創(chuàng)新體育課程模式

以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性能力為主線，設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力的課程模式。一般體育課程設(shè)置采取“必修課+選修專業(yè)項(xiàng)目”的模式。在職業(yè)體育教學(xué)過程中，可按照系別、班級(jí)選課的原則，盡量拓展學(xué)生的上課時(shí)間和空間。如可以建立以校際按相近專業(yè)為基礎(chǔ)，與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的體育俱樂部的模式。

（四）提高體育教師體育專項(xiàng)知識(shí)與能力

高職體育教師要樹立體育教學(xué)是為學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)服務(wù)的思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究高職院校體育教學(xué)改革的特征與發(fā)展方向，開發(fā)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的體育項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，選擇實(shí)用性強(qiáng)的體育教學(xué)內(nèi)容。體育教師要多方面發(fā)展自身體育專項(xiàng)實(shí)踐能力，真正使自己達(dá)到“一專多能”。另外，學(xué)校要積極鼓勵(lì)體育教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高其體育專業(yè)實(shí)踐能力，在政策上對(duì)體育科研項(xiàng)目給予大力支持，以科研作支撐來帶動(dòng)隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知[Z].教高[2002]2號(hào).

篇5

【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)改革；特色課程；沿海地理特點(diǎn)

2002年，《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布進(jìn)一步加快了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，全國(guó)高校都在進(jìn)行著積極的研究與實(shí)踐，探索出了許多好經(jīng)驗(yàn)。本文就基于地域特點(diǎn)的青島市高校體育教學(xué)特色課程改革作一探討。

一、高校體育課程改革的基本目標(biāo)

21世紀(jì)的高等教育正在向國(guó)民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，高校體育課程也同步發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競(jìng)技教育及保健教育成為現(xiàn)代高等體育教育的主體，為此，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，從社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，建立全新的課程目標(biāo)體系。

1、追求學(xué)生身心健康和諧發(fā)展

在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，在教學(xué)中充分發(fā)揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結(jié)合起來，通過體育教學(xué)的原理、方法、手段達(dá)到學(xué)生生理健康、心理健康和具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力的目的。

2、提高學(xué)生體育素養(yǎng)

全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出了提高體育素養(yǎng)的總體目標(biāo)。提高體育素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以育人為最高目標(biāo)，以知識(shí)技能為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)既包涵了身體的、心理的素養(yǎng)，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質(zhì)或能力，應(yīng)該包括：認(rèn)知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展有導(dǎo)向作用，因此體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為體育課程教學(xué)的中心。

3、培養(yǎng)終身體育能力

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)生掌握體育知識(shí)、技能、養(yǎng)成自我鍛煉習(xí)慣、培養(yǎng)終身體育思想的關(guān)鍵時(shí)期。運(yùn)用終身教育的理念重新審視學(xué)校體育，必將形成職前的學(xué)校體育與職后的社會(huì)體育結(jié)合起來，從學(xué)校體育開始，貫穿于人生職業(yè)生涯全過程的一個(gè)連續(xù)過程的大體育的形態(tài)。

二、創(chuàng)建有沿海特色的體育課程

20世紀(jì)90年代，教育部頒布了《高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導(dǎo)綱要”，實(shí)現(xiàn)了由指令性計(jì)劃向指導(dǎo)性計(jì)劃的轉(zhuǎn)變，為高等學(xué)校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程改革指導(dǎo)綱要》對(duì)課程的理念和課程的目標(biāo)提出了新的要求，而對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類及課程模式的構(gòu)建方面，沒有任何的規(guī)定。在宏觀上求“和”，以達(dá)到體育課程各部分要素的協(xié)調(diào)和整合總體要求的前提下，實(shí)現(xiàn)中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發(fā)揮各校風(fēng)格和特色，構(gòu)建大學(xué)體育課程模式多元化的創(chuàng)新思路。

這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導(dǎo)綱要》統(tǒng)籌指導(dǎo)下，遵循體育教育規(guī)律，立足于學(xué)生未來發(fā)展和社會(huì)需求，充分挖掘?qū)W校潛力，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，建立有特色、有個(gè)性的體育課程模式，通過對(duì)原生模式、派生模式、子項(xiàng)模式的演變、實(shí)現(xiàn)課程模式的多元化發(fā)展。

1、原生模式體育課程改革

模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，在歸納和演繹的前提下，創(chuàng)造出的原來不存在的課程內(nèi)容。例如：2008年奧運(yùn)會(huì)帆船項(xiàng)目在青島舉行，借此機(jī)會(huì)青島市提出打造東方帆船之都的口號(hào)，在市委大力支持下，大學(xué)生帆船項(xiàng)目得到了蓬勃的發(fā)展，青島市大學(xué)生帆船賽等體育競(jìng)賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學(xué)資源上也得到了社會(huì)的大力協(xié)助，借此機(jī)會(huì)高校體育課程可以跳出原有的教學(xué)內(nèi)容和模式增加帆船、帆板等航海特色運(yùn)動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內(nèi)容。

2、派生模式體育課程改革

派生模式，它是借助已經(jīng)建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項(xiàng)目作為世界第一運(yùn)動(dòng)，在日常體育教學(xué)過程中已經(jīng)成為了高校體育教學(xué)的必備課程，常年單一的場(chǎng)地訓(xùn)練模式難免會(huì)使得學(xué)生感覺到枯燥。借助地域特點(diǎn)，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場(chǎng)等免費(fèi)的地理資源，使學(xué)生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項(xiàng)目，并在原有的競(jìng)賽規(guī)則上適當(dāng)做出修正，使得學(xué)生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環(huán)境和場(chǎng)地狀態(tài)的改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生積極參與到體育鍛煉中來。

3、子項(xiàng)模式體育課程改革

子項(xiàng)模式，它是在對(duì)體育課程進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構(gòu)建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長(zhǎng)跑、自行車三個(gè)項(xiàng)目的鐵人三項(xiàng)賽由于其比賽的艱苦，對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)和意志力的高標(biāo)準(zhǔn)要求而文明。而這個(gè)項(xiàng)目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項(xiàng)或兩項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合地域特點(diǎn)添加在日常體育課程內(nèi)容中，利用海水浴場(chǎng)資源開展公開水域游泳的訓(xùn)練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點(diǎn)開展越野跑的練習(xí)，從而磨練學(xué)生意志品質(zhì)，達(dá)到健身健志的目的。

以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構(gòu)建完全可以根據(jù)自身情況結(jié)合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和模式進(jìn)行再創(chuàng)造，也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定，以基本模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生親近自然，走進(jìn)自然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)體育課程的多元化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］毛振民.體育教學(xué)改革新視野[M].北京體育大學(xué)出版社，2003.

［2］辜偉節(jié).學(xué)校課程開發(fā)與管理的現(xiàn)狀和策略[J].教育理論與實(shí)踐，2001.

［3］顧書明.特色教育的發(fā)展與課程改革的校本化發(fā)展[J].江西社會(huì)科學(xué)，2003.

【作者簡(jiǎn)介】

篇6

職業(yè)實(shí)用體育教學(xué)是高職院校課程體系的重要組成部分，是體育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。高職體育專業(yè)必須對(duì)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行研究，開設(shè)有針對(duì)性、有實(shí)際意義的體育教學(xué)課程，使學(xué)生在職業(yè)實(shí)用體育教學(xué)中，學(xué)到適合社會(huì)發(fā)展的技能技巧，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)生之所以選擇職業(yè)院校很大一部分原因是想盡早走入社會(huì)，高職院校必須以就業(yè)為前提，開展學(xué)科教學(xué)。實(shí)用體育教育以其專業(yè)性質(zhì)為學(xué)生的就業(yè)提供很大的指導(dǎo)性作用，所以高職體育教學(xué)必須貫穿、融入職業(yè)實(shí)用體育。

2職業(yè)實(shí)用體育開展的必要性

2.1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生就業(yè)鋪就道路

根據(jù)目前的社會(huì)現(xiàn)狀，在職業(yè)院校發(fā)展職業(yè)實(shí)用體育能為學(xué)生就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，也是高職院校體育教學(xué)勢(shì)在必行的方向。目前社會(huì)為體育專業(yè)的學(xué)生提供了很多崗位，只有學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)，又具有充沛的精力可以投入到工作之中，才能體現(xiàn)自己的價(jià)值?？梢灶A(yù)見，隨著職業(yè)實(shí)用體育的發(fā)展，學(xué)生的意識(shí)會(huì)逐漸加強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)也會(huì)顯著提高，高等職業(yè)教育與學(xué)校體育教育也會(huì)發(fā)展得越來越好。

2.2發(fā)展職業(yè)實(shí)用體育是高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要

高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展必須以社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)為指向。目前社會(huì)對(duì)體育鍛煉有很大的需求，對(duì)體育指導(dǎo)者的需求量也大大提升，高職院校必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的人才，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生可以滿足現(xiàn)實(shí)生活的需要，適應(yīng)未來工作的技能以及心理環(huán)境，為終身從事體育，終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。為更好地發(fā)展高等職業(yè)教育的體育，設(shè)置職業(yè)實(shí)用體育課程勢(shì)在必行，它是符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)及需求、具有極大實(shí)用性的一門課程。

2.3職業(yè)實(shí)用體育優(yōu)化了高職體育教育的發(fā)展和課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)實(shí)用體育是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要組成部分，也是體育教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)槁殬I(yè)實(shí)用體育的發(fā)展很大程度地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，也為促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行了大幅度的改革，力求高職院校完善，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)服務(wù)人員，所以高職院校的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的職業(yè)崗位能力。體育課程是輔助專業(yè)課程來發(fā)展職業(yè)崗位能力的一大重要因素。因此，發(fā)展職業(yè)實(shí)用體育符合高等職業(yè)教育改革的方向，并且可以促進(jìn)高等職業(yè)教育合理課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

3構(gòu)建實(shí)用性體育教學(xué)體系思路

3.1明確體育課程的目標(biāo)

高職體育教學(xué)兼具職業(yè)性、基礎(chǔ)性、終身性的三大特征，其課程目標(biāo)的確立應(yīng)與普通本科學(xué)校的體育教學(xué)區(qū)分開來，體育課程的實(shí)施要達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：其一，根據(jù)學(xué)生未來從事職業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)立足職業(yè)崗位需求的課程模式，達(dá)到預(yù)防職業(yè)病，提高學(xué)生職業(yè)體能，增加學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)；其二，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生常規(guī)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與健康鍛煉的積極性，保證一定的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，適應(yīng)激烈社會(huì)生活的目標(biāo)；其三，營(yíng)造健康運(yùn)動(dòng)的良好氛圍，幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)可以終身鍛煉的體育技能，達(dá)到提高學(xué)生自我鍛煉的能力和興趣，樹立積極運(yùn)動(dòng)、終身鍛煉的體育態(tài)度。

3.2構(gòu)建立足職業(yè)崗位需求的體育課程開發(fā)模式

職業(yè)性是高職體育課程最顯著的一個(gè)特征，也是此次改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)在廣泛調(diào)查了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)環(huán)境的實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，以學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境為基點(diǎn)，在學(xué)校總體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定范圍內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際規(guī)律與特點(diǎn)來制定專業(yè)體育的教學(xué)大綱。建議根據(jù)課程目標(biāo)，將兩年的體育必修課程劃分為幾個(gè)模塊，至少開發(fā)一個(gè)學(xué)期的職業(yè)實(shí)用體育模塊，依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)體能的需要，以專業(yè)分類，選擇適應(yīng)職業(yè)體能要求的體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的訓(xùn)練。課程開發(fā)可以重點(diǎn)從職業(yè)精神和職業(yè)體能兩個(gè)維度進(jìn)行著力，通過教學(xué)中對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、不怕困難等體育精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)能力；通過要求學(xué)生掌握健身及職業(yè)保健的基本方法，為提高學(xué)生將來工作效率及生活品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育教師應(yīng)是職業(yè)實(shí)用體育課程的第一開發(fā)者，根據(jù)所在學(xué)校不同的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行有針對(duì)性的頂層開發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的差異性和對(duì)身體素質(zhì)的不同要求，以適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)大分工帶來的崗位環(huán)境的復(fù)雜性。

3.3加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育課程資源開發(fā)與研究

體育課程資源是保證體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和體育課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，同時(shí)也是體育課程因素的天然來源和體育課程實(shí)施的條件，體育課程實(shí)施的范圍和水平，不但取決于體育課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于體育課程資源的開發(fā)和利用效率。體育教材是體育課程的主要資源，從高技能人才培養(yǎng)的方向入手合力編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的體育教材和教科書。除了傳統(tǒng)的體育課程資源，隨著信息時(shí)代的到來和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，還要重視網(wǎng)上課程資源庫(kù)的建設(shè)。在體育課堂教學(xué)之余，搜集和開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)視頻資源，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的渠道，提高體育課程資源的使用效率，成?檠?生與教師之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)線社區(qū)。

篇7

1.體育課程建設(shè)歷史回顧

我國(guó)高校的體育課程建設(shè)主要經(jīng)歷了五個(gè)階段，第一階段建國(guó)初期我國(guó)普通高校體育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱等基本上是模仿前蘇聯(lián)，這對(duì)奠定和促進(jìn)普通高校體育課程建設(shè)起到了十分重要的作用。第二階段20世紀(jì)50年代后期A60年代中期，雖然我國(guó)受和中蘇關(guān)系變化的影響，但普通高校體育課程建設(shè)仍在穩(wěn)步發(fā)展。第三階段停滯階段十年，導(dǎo)致體育課程建設(shè)處于癱瘓狀態(tài)。第四階段改革開放階段1979年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》，標(biāo)志著我國(guó)高校體育課程正常秩序得到了恢復(fù)，大學(xué)體育課程作為高等學(xué)校的一門必修課，受到了重視。從此，課程建設(shè)與改革進(jìn)入正軌。揚(yáng)州會(huì)議后，學(xué)校體育課程改革突出了“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為中心”，但是。該大綱突出的問題是難以反映大學(xué)階段體育課程的特征，具有大學(xué)體育課程中學(xué)化的傾向。第五快速發(fā)展階段1992年，原國(guó)家教委在總結(jié)了40多年我國(guó)高校體育課程建設(shè)和10多年改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。這部指導(dǎo)綱要和1979年頒布的《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》不同是，該文件不稱之為“大綱”，而稱之為“指導(dǎo)綱要”，為高等學(xué)校課程改革提供了潛在的可能性。這一階段，課程的主要形式為一年極為普通基礎(chǔ)體育課，二年級(jí)為選項(xiàng)體育課，三年級(jí)以上開設(shè)體育選修課，在全國(guó)范圍內(nèi)的所有學(xué)校推行，該階段已初步顯現(xiàn)出以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的興趣、愛好等教學(xué)理念。

縱觀體育課程的發(fā)展，體育課程改革和發(fā)展受社會(huì)或國(guó)家的需要、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、以及體育學(xué)科自身知識(shí)體系等三大類要素的影響。

2.高職院校體育課程的現(xiàn)狀

調(diào)查表明：大多數(shù)高等職業(yè)院校體育課程設(shè)置模式依然是重視技術(shù)教學(xué)，忽視學(xué)生的體育能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，競(jìng)技性項(xiàng)目較多，缺乏時(shí)代性、健身性：教學(xué)手段方法單調(diào)，以技術(shù)教學(xué)為主，教學(xué)方法傳統(tǒng)；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能來評(píng)價(jià)，忽略體育教育評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性、評(píng)價(jià)方法綜合性等特征。

2.1教學(xué)思想落后

由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響，高職院校的體育教學(xué)總是片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識(shí)、體育技能的課堂教學(xué)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)。這種思想和觀念雖然在一定歷史時(shí)期適應(yīng)了時(shí)代的需求，卻造成了人才培養(yǎng)的片面性。這種思想和觀念造成的后果是只注重近期效益，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識(shí)和方法的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力、體育習(xí)慣的培養(yǎng)，致使他們走向社會(huì)仍難以形成長(zhǎng)期堅(jiān)持體育鍛煉的能力與習(xí)慣。

2.2教學(xué)目標(biāo)不明確，

首先，高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有反映現(xiàn)代教育理念和思想。沒有根據(jù)自己院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，形成適合自己院校的體育課程目標(biāo)，此外教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活脫節(jié)，重點(diǎn)不突出，還只是局限于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，雖然開始重視學(xué)生的身心健康，但在課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面沒有明確的目標(biāo)。其次，體育教學(xué)方法、手段落后，在體育教學(xué)中沒有重視體育教學(xué)在育人和心理干預(yù)方面的的隱性作用，教學(xué)方法單一，沒有很還好地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。

2.3課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

高職院校的體育課程設(shè)置應(yīng)具有高職院校的特點(diǎn)，不能成為本科院校的壓縮版，應(yīng)根據(jù)高職院校的職業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建適合高職院校的體育課程體系，在重點(diǎn)發(fā)展伴隨學(xué)生終身健康的體育實(shí)踐能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力所需要的特殊體能的發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)能力和終身健康奠定基礎(chǔ)服務(wù)。

3.高職體育課程的對(duì)策

3.1樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。體育作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，有其獨(dú)特的效益和實(shí)踐效果。體育不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)，對(duì)促進(jìn)智力和非智力因素的發(fā)展都有積極重要作用。面向全體學(xué)生、全面提高其身心健康水平是學(xué)校教育工作的基本內(nèi)容，是學(xué)校體育工作的重心。制約高職院校體育教學(xué)的各種因素中，決定性因素是傳統(tǒng)的落后的體育教育教學(xué)觀念。進(jìn)行體育教學(xué)改革，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。要要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過體育教育使高職院校學(xué)生在身體、心理和社會(huì)等方面都處于良好狀態(tài)。

3.2樹立面向全體學(xué)生，終身體育的教育觀

高職院校體育必須沖破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心的模式，吸引全體學(xué)生積極參與體育鍛煉和各種健身活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、習(xí)慣和體育實(shí)踐能力，使學(xué)生終身享受體育的樂趣，為其終身健康服務(wù)。

3.3關(guān)注學(xué)生的健康，注重學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

健康教育是學(xué)校教育的核心要素和教育目標(biāo)之一，體育教育是實(shí)現(xiàn)健康教育目的的手段之一。健康教育既是一個(gè)理論、知識(shí)的傳授過程，又是一個(gè)實(shí)踐過程，有其自身的課程體系和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。學(xué)校健康教育主要包括遺傳與健康、營(yíng)養(yǎng)、保健、精神營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生健康、精神衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)保健、運(yùn)動(dòng)性傷病的防治、健康行為與養(yǎng)生等教育內(nèi)容，重點(diǎn)是體質(zhì)與健康的概念、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系以及影響體質(zhì)與健康的因素，使學(xué)生養(yǎng)成健康的行為，掌握人體保健的基本規(guī)律，并作為指導(dǎo)身體鍛煉的理論基礎(chǔ)應(yīng)用于身體鍛煉的實(shí)踐，達(dá)到終身受益的目的。以往我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)不論是本科院校還是職業(yè)技術(shù)學(xué)院都過分注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，忽視健康知識(shí)的傳授和運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用，忽視學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，因此造成學(xué)生雖然經(jīng)歷了十幾年的體育教育而不會(huì)健身，沒有學(xué)會(huì)終身體育需要的體育能力，沒有養(yǎng)成健康的生活方式。此外還忽視了體育教育在育人和改善心理品質(zhì)方面的作用，體育教育的隱性作用沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生只是單單學(xué)會(huì)了一些體育的基本技術(shù)，而如何運(yùn)用這些技術(shù)去健身，去調(diào)節(jié)自己的健康狀況則一知半解。因此從關(guān)注學(xué)生的健康和培養(yǎng)學(xué)生的體育能力入手，將改變學(xué)生體育能力較差的現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育具有重要的意義。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 幼兒體育 幼兒體育課程

1 幼兒體育課的概念

幼兒體育課是指以身體練習(xí)為主要的手段，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目標(biāo)的載體，是幼兒教育課程中一門單獨(dú)開設(shè)的課程之一。它不包括早操、課間操、戶外活動(dòng)等。

2 我國(guó)幼兒體質(zhì)狀況

以2003年國(guó)家體育總局頒布了《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》（幼兒部分）為標(biāo)準(zhǔn)，2012年1月國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)中心公布了《2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》，這包括對(duì)51159名幼兒的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，其中達(dá)到體質(zhì)合格以上標(biāo)準(zhǔn)的幼兒占被調(diào)查幼兒總數(shù)的92.9%，與2005年相比體質(zhì)綜合指數(shù)為102.03，增長(zhǎng)了0.06個(gè)百分點(diǎn)，但是被調(diào)查幼兒的皮褶厚度、安靜心率、坐位提前屈、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)等指標(biāo)有明顯的下降，幼兒各年齡組的身高、體重、胸圍等身體形態(tài)指標(biāo)平均數(shù)比2005年均有明顯增長(zhǎng)，體重增長(zhǎng)幅度最大、胸圍等圍度指標(biāo)增幅次之，身高等長(zhǎng)度指標(biāo)增幅最小，這充分說明了我國(guó)幼兒體格呈現(xiàn)肥胖增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

3 幼兒體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者結(jié)合大量的研究報(bào)告以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出以下幾點(diǎn)當(dāng)今幼兒體育課程設(shè)置的基本狀況如下：

3.1 幼兒體育課程和幼兒體育的混淆

有很多幼兒園不能夠正確認(rèn)識(shí)幼兒體育課程和幼兒體育的概念、關(guān)系，經(jīng)常把兩者視為同等關(guān)系。例如：經(jīng)常把早操、課間操、戶外活動(dòng)等課外體育活動(dòng)視為或者等同為幼兒教育課程中的幼兒體育課程，不能清楚地區(qū)分兩者的關(guān)系。在這種情況下就很難科學(xué)設(shè)置幼兒體育課程。

3.2 幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)置的不夠豐富

當(dāng)今很多幼兒園幼兒體育課程內(nèi)容的設(shè)置比較單一，據(jù)悉大多幼兒園以幼兒舞蹈、武術(shù)作為幼兒園特色課程，來填充幼兒體育課程，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒全面發(fā)展的需要。兩會(huì)期間，教育部將足球、武術(shù)、田徑、游泳、籃球、排球、體操確定為“七大校園教育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”?？v觀這七個(gè)項(xiàng)目屬性特點(diǎn)：足球、籃球、排球是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的集體項(xiàng)目，田徑、游泳、體操屬于發(fā)展體能、技能的基礎(chǔ)類項(xiàng)目，而武術(shù)則是培育和弘揚(yáng)民族精神的中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。因此，在幼兒園條件設(shè)施具備的情況下增設(shè)不同內(nèi)容的幼兒體育課程是十分必要的。

3.3 教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)幼兒體育課程認(rèn)識(shí)不足

教師隊(duì)伍的年輕化在容易和幼兒拉進(jìn)距離的同時(shí)也存在一些困惱。教師經(jīng)驗(yàn)不足，在組織體育活動(dòng)前，片面將體育課程理解成體育游戲，達(dá)到孩子玩耍的目的，但沒有達(dá)到體育課程的目標(biāo)。

4 科學(xué)設(shè)置幼兒體育課程的構(gòu)想

4.1幼兒體育課程大綱的依據(jù)

幼兒體育課程要以國(guó)家教育法為準(zhǔn)繩，深入貫徹執(zhí)行《幼兒工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)幼兒教育的文件，在課程設(shè)置的過程中教育的內(nèi)容、目的、原則等都要依據(jù)以上相關(guān)文件來制定，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2幼兒體育課程設(shè)置的原則

通過借鑒國(guó)內(nèi)外眾相關(guān)的研究成果，對(duì)幼兒體育課程設(shè)置的原則提煉出以下三點(diǎn)原則：第一，科學(xué)性原則，這要求我們摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育的觀念，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展可科學(xué)的態(tài)度對(duì)幼兒體育課程做出合理的設(shè)置。第二，針對(duì)性原則，在設(shè)置幼兒體育課程的過程中應(yīng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，在幼兒園條件允許的情況下有針對(duì)性的設(shè)置體育課程。第三，游戲化原則，在避免純粹的游戲娛樂的前提下，以教學(xué)與游戲相結(jié)合方式來崔進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.3 幼兒體育課程的設(shè)置

4.3.1課程目標(biāo)

幼兒體育課程的設(shè)置在達(dá)到培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣、發(fā)展幼兒的基本身體素質(zhì)和體能以及增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)等基本目標(biāo)之外，還應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理發(fā)育階段結(jié)合課程內(nèi)容的制定掌握一定餓運(yùn)動(dòng)技能。

4.3.2課程內(nèi)容

根據(jù)時(shí)展和幼兒對(duì)體育項(xiàng)目的需求以及幼兒園的設(shè)施，來設(shè)置幼兒體育課程內(nèi)容，但不管是以什么體育項(xiàng)目為幼兒體育課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容都包括顯性和隱性課程內(nèi)容。顯性內(nèi)容是指在課堂上的的運(yùn)動(dòng)，是能夠看得見的肢體運(yùn)動(dòng)。隱性內(nèi)容一般是用感覺來體會(huì)的，如：課堂的氣氛、體育內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化、老師與幼兒的互動(dòng)等。

4.3.3課程組織

課程組織主要是指課程的組織形式和教學(xué)方法，常規(guī)的組織形式是將課程內(nèi)容按照課程的目標(biāo)進(jìn)行橫向和縱向的組織。教學(xué)方法包括教學(xué)手段和教學(xué)形式。 總之在課程組織的過程中教師應(yīng)以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣使幼兒以積極的狀態(tài)參與到體育課堂上來。

4.3.4課程評(píng)估

在對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估時(shí)應(yīng)以幼兒參加體育課程前后的身體素質(zhì)的變化為客觀的指標(biāo)，而對(duì)于幼兒像性格、興趣等方面的影響可以根據(jù)平時(shí)的觀察來進(jìn)行評(píng)估。而對(duì)教師授課能力的評(píng)估可以根據(jù)教師的專業(yè)水平以及課堂上老師和幼兒之間的互動(dòng)，授課的方式、方法等進(jìn)行評(píng)估。

5.小結(jié)

科學(xué)設(shè)置幼兒體育課程是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，當(dāng)前有關(guān)幼兒體育課程的模式和理念已無(wú)法滿足社會(huì)的發(fā)展需求，作為一名幼兒教育工作者和關(guān)心幼兒成長(zhǎng)者，必須重視目前幼兒體育課程設(shè)置需要解決的諸多問題，總結(jié)幼兒體育課程設(shè)置原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，從幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)以及幼兒教育的原則出發(fā)，來推動(dòng)幼兒體育課程的改革，使幼兒教育事業(yè)持續(xù)健康、全面、有效的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪荃.幼兒園游戲課程模式[M].北京：中國(guó)婦女出版社版，2003.

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關(guān)鍵詞：高職院校 體育課程 改革 發(fā)展 研究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0239-02

高職院校是我國(guó)教育教學(xué)中非常重要的組成部分，主要培養(yǎng)的是一線的技能型專業(yè)人才，而我國(guó)的高職院校起步相對(duì)較晚，高職院校體育課程的問題主要表現(xiàn)為高職院校體育課程的目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間對(duì)接不上。再就是高職院校體育課程的教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏職業(yè)性和針對(duì)性，而且高職院校的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)還非常單一，高職院校體育課程在不斷地發(fā)展變化中，一方面在極力調(diào)整自己的教育方法和教學(xué)模式，而另一方面，也暴露了體育課程教學(xué)體系凌亂等問題。只有不斷地反思自己的行為，才能夠真正地促進(jìn)高職院校技能型人才培養(yǎng)。

1 高職院校體育課程改革現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校體育課程目標(biāo)并沒有考慮到人才培養(yǎng)特色

目前高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)始終停留在中等教育教學(xué)的目標(biāo)上，除此之外，在高職院校的辦學(xué)過程中，體育教學(xué)依舊向著普通高等體育教學(xué)看齊，這樣一來也導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)院校的體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)變得非常模糊?？傮w來說，我國(guó)高職院校的體育課程發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了重新探索時(shí)期，但是這種探索是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒有對(duì)其進(jìn)行任何的創(chuàng)新處理，而且這種探索目前還是停留在少數(shù)的高職院校體育教學(xué)實(shí)踐中。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高職院校的體育課程目標(biāo)主要涵蓋了以下幾方面的內(nèi)容。

首先，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生的身體及心理狀態(tài)進(jìn)行全方位的發(fā)展，不斷完善學(xué)生的心理素質(zhì)，從這一點(diǎn)來看，高職院校的體育課程在完善學(xué)生的身體狀態(tài)階段起到的作用是非常重要的。

其次，高職院校體育課程能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性及身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一點(diǎn)也是高職院校體育課程最主要的目的。

最后，高職院校體育課程中的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)能夠發(fā)展學(xué)生的競(jìng)技體育才能，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才。

從上述目標(biāo)來看，這與我國(guó)普通院校體育教學(xué)課程的最終目標(biāo)基本上是一致的，也就是說，高職院校體育課程的教學(xué)目標(biāo)與我國(guó)普通院校體育課程的目標(biāo)沒有什么區(qū)別，而且也沒有真正體現(xiàn)出高職院校體育課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。健康的體魄與崗位適應(yīng)性的關(guān)系是非常緊密的。而高職院校體育運(yùn)動(dòng)技能與崗位要求的強(qiáng)度、身姿等之間的關(guān)系都沒有被提及。

1.2 高職院校體育課程資源嚴(yán)重缺乏

在我國(guó)的高職院校體育課程教學(xué)中，體育文化建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)是主要的原因，再加上高職院校體育課程資源設(shè)施相對(duì)比較缺乏，導(dǎo)致體育課程在高職院校教育教學(xué)中開展的相對(duì)比較困難。從目前的高職院校體育課程教學(xué)情況來看，體育課程教材如果單從數(shù)量和品種上來說還是比較多的，但是大部分都是編寫性質(zhì)的，而且絕大多數(shù)的體育教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)普通高校的體育教材還是相同的，對(duì)體育課程的體系梳理也不是很明確，很多的高職院校體育課都是自行編寫的，這樣一來體育課程教學(xué)的整體質(zhì)量也就會(huì)受到極大的影響。

在高職院校的體育課程教學(xué)中，除了要獲得運(yùn)動(dòng)技能以外，還要保證促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)提升，再就是還要承擔(dān)著對(duì)我國(guó)文化的傳承。而體育文化不僅代表著體育教學(xué)I域的固有文化，還代表著一個(gè)國(guó)家的體育素養(yǎng)，是當(dāng)前社會(huì)公民素養(yǎng)中的重要組成部分，對(duì)提升公民的整體素質(zhì)都是非常有幫助的，但是從目前的高職院校體育課程教學(xué)情況來看，很多的高職院校學(xué)生對(duì)體育文化、體育與健康之間的關(guān)系等這類概念完全不清楚，體育知識(shí)也是了解的非常少。這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，興趣都沒有了，那么最終的體育教學(xué)效果也就無(wú)從談起了。

1.3 高職院校體育課程評(píng)價(jià)形式單一

這種單一主要體現(xiàn)在高職院校的體育教師過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生體能和技能的培養(yǎng)判定，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣等能力的評(píng)定基本上是忽視了。所以我們會(huì)看到，在對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候基本上都是采用單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，用相同的方法來衡量不同的學(xué)生，這樣就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異問題。

除此之外，對(duì)體育課程考核內(nèi)容不全面也是當(dāng)前高職院校體育課程評(píng)價(jià)的一個(gè)漏洞。不管學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所有學(xué)生的體育考核都是采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏充分的研究和調(diào)研，身體素質(zhì)好的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)就能取得好的成績(jī)，而身體素質(zhì)不好的學(xué)生即便是學(xué)習(xí)也不一定能取得好的成績(jī)，這就是當(dāng)前采用統(tǒng)一體育考核的弊端。由此可見，現(xiàn)階段實(shí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。

總的來說就是我國(guó)高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)形式過于單一，不能全面有效地體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體育學(xué)習(xí)情況。

2 高職院校體育課程改革及發(fā)展

現(xiàn)如今，我們要從本質(zhì)入手，把握好高職院校的根本性質(zhì)，由于我國(guó)的高職院校除了要為社會(huì)各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)以及管理等一線技術(shù)培養(yǎng)人才以外，還要承擔(dān)文化傳承的艱巨使命。再有就是要把握好高職院校人才發(fā)展的適應(yīng)性，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)不能急功近利，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，突出技能培訓(xùn)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們的高職院校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，建立社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這樣對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的適應(yīng)能力也是非常有幫助的。

2.1 創(chuàng)建三位一體的高職院校體育課程目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)高職院校體育課程不僅帶有大學(xué)體育課程的教學(xué)特點(diǎn)，而且還具備職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)。由于高職院校的學(xué)生在年齡、知識(shí)理解上都比中職學(xué)生強(qiáng)很多，所以高職院校體育課程雖然很多都是借鑒了大學(xué)體育的課程內(nèi)容，但是高職院校體育課程的職業(yè)教育特點(diǎn)是非常明顯的，讓學(xué)生能夠非常清晰地知道，自己所學(xué)習(xí)的就是高職院校教育的教學(xué)模式。所以說一定要將其在目標(biāo)定位上把高職院校體育課程和大學(xué)體育區(qū)分開理解，不能照搬中職體育的教學(xué)內(nèi)容，要制定符合高職院校體育發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，更好地為學(xué)生服務(wù)。除此之外，高職院校體育課程目標(biāo)還要與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行緊密的結(jié)合，二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，只有二者緊密地結(jié)合在一起，才能夠真正促進(jìn)高職院校體育課程的長(zhǎng)久發(fā)展。

2.2 對(duì)高職院校體育課程進(jìn)行職業(yè)類型分析和身體機(jī)能分析

只有進(jìn)行上述分析之后，才能夠形成具有專業(yè)特色的體育教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槁殬I(yè)病是學(xué)生畢業(yè)之后在崗位上一定會(huì)遇到的身體問題，職業(yè)病是可預(yù)防的，做好高職院校體育課程的各項(xiàng)分析工作，未雨綢繆才能夠更好地提升高職院校體育課程的整體質(zhì)量和效率。而為了有效避免職業(yè)病的發(fā)生，在高職院校體育課程的教學(xué)中，不斷增強(qiáng)自身的體質(zhì)就是一個(gè)非常好的預(yù)防職業(yè)病的措施。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校的體育課程改革起步相對(duì)較晚，所出現(xiàn)的問題主要是高職院校的體育課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)特色不明顯，教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，高職院校特色的體育教材相對(duì)比較缺乏，體育教師的文化建設(shè)意識(shí)非常淡薄。針對(duì)上述問題，此次提出了高職院校體育課程改革的幾點(diǎn)建議，重新構(gòu)建體育課程的內(nèi)容，開展多元化的評(píng)價(jià)，不斷豐富體育課程資源，通過這些方法來進(jìn)一步提升我國(guó)高職院校體育課程的整體質(zhì)量和效率。

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篇10

一、開發(fā)體育與健康課程資源的價(jià)值取向

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

體育與健康課程資源的開發(fā)與利用將更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。體育與健康課程資源的開發(fā)與利用不僅將極大地拓展現(xiàn)有的體育與健康課程教育內(nèi)容，還將直接導(dǎo)致體育教學(xué)方法的變革。新的體育與健康課程資源的引入會(huì)帶動(dòng)體育教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；體育與健康課程資源的豐富，有利于推動(dòng)現(xiàn)行體育課堂教學(xué)的改革，學(xué)生的主體性會(huì)極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；體育與健康課程資源的多元化也有助于引發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的興趣；資源的開放性和信息的共享特征，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的主客或主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而演變成為一種平等的合作或協(xié)作式的關(guān)系模式，為學(xué)生創(chuàng)造性和探究意識(shí)的培養(yǎng)提供條件和基礎(chǔ)。

2.提高體育教師專業(yè)素質(zhì)

體育與健康課程資源的開發(fā)和利用對(duì)體育教師的教學(xué)視野、教學(xué)水平起到了極大的促進(jìn)和推動(dòng)，甚至是挑戰(zhàn)的作用。體育與健康課程資源的開發(fā)和利用在很大程度上把學(xué)生需要、學(xué)生實(shí)踐等內(nèi)容引入到體育教學(xué)領(lǐng)域中來，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進(jìn)青少年人格、個(gè)性、身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的健康完善。這也必將使體育教師在教學(xué)中的指導(dǎo)性地位更加突出，要求體育教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)體育與健康課程理念，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，還要能在教學(xué)工作實(shí)踐新課標(biāo)；既要掌握運(yùn)動(dòng)技能，更要鉆研針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能采用何種教學(xué)技能；既要了解多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的性質(zhì)特點(diǎn)，更要能創(chuàng)造性改編、創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)方法。這些必然可以有效促進(jìn)體育教師的素質(zhì)不斷提高。

二、當(dāng)前體育與健康課程資源開發(fā)中需要注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題

1.體育課程教材不是唯一的課程資源

體育教材一直是我國(guó)體育課程的主要資源，以至于人們常常誤認(rèn)為體育教材是唯一的體育課程資源。進(jìn)行體育課程改革，必須要突破體育教材作為唯一的體育課程資源的傳統(tǒng)觀念，合理構(gòu)建體育課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應(yīng)時(shí)展的多樣化的需求。就體育教材本身而言，學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一和落后于時(shí)代要求的缺陷很突出，不利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，不利于教師創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)活動(dòng)。新一輪的體育教材改革要體現(xiàn)體育課程改革的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，精選有利于培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體現(xiàn)體育教材的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，為我們廣泛利用體育課程資源提供條件。

2.體育教師是最重要的體育課程資源

教師是課程實(shí)踐的核心人物,他們?cè)谡n程實(shí)施中扮演著重要角色。同樣，體育教師在體育課程資源開發(fā)過程中也起著核心作用，這不僅因?yàn)轶w育教師是體育課程的具體實(shí)施和操作者，還在于體育教師本身所具有的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等都是最寶貴的體育課程資源。體育教師不僅決定著體育課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是體育課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以，從這個(gè)意義上說來講，體育教師是最為重要的體育課程資源，體育教師的素質(zhì)狀況決定了體育課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)利用的程度及發(fā)揮效益的水平。

因此，在體育課程資源建設(shè)的過程中，要始終把體育師資隊(duì)伍的建設(shè)放在重要位置，通過這一重要課程資源的優(yōu)先發(fā)展帶動(dòng)其他課程資源的開發(fā)利用。毫無(wú)疑問，學(xué)生身心的健康發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的體育教師，體育教師必須做好準(zhǔn)備，以便為能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法諸方面各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)。此外，應(yīng)該為體育教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提高體育教師進(jìn)行有效教學(xué)的能力。

3.體育教學(xué)環(huán)境是不可忽視的體育課程資源

體育教學(xué)環(huán)境是指在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，影響體育教學(xué)活動(dòng)開展的各種主客觀因素的總和，它是以增進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為主要目標(biāo)的一種育人環(huán)境，是體育教師開展體育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。通常認(rèn)為，體育教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校自然環(huán)境和體育場(chǎng)地、器材、設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境，以及課堂教學(xué)氣氛、師生關(guān)系和教師期望等人文環(huán)境。良好的體育教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，要重視體育教學(xué)環(huán)境資源的開發(fā)利用，從學(xué)校自身的實(shí)際條件出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造一種學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于健身的體育教學(xué)環(huán)境。