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摘要：近些年福建省開展氣排球運動如火如荼， 各級單位為了豐富體育文化生活，定期舉辦各類氣排球比賽，氣排球運動得到了大力的發(fā)展和推廣，但在福建高校里氣排球運動發(fā)展卻很緩慢。本文采用文獻資料法、實地考察和訪談、自身參與等研究方法，對福建高校健康體育課中設置氣排球的可行性進行研究，為氣排球引入高校奠定一定的理論依據(jù)，以期使福建省高校氣排球運動得到更好的發(fā)展，進而促進氣排球運動在全國高校的推廣和發(fā)展。

關鍵詞：氣排球；高校；全民健身

【中圖分類號】G842-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0187-01

一、高校開設氣排球選修課的優(yōu)勢

1.氣排球運動的特點

氣排球重約 120 克，圓周 74-86cm，場地為 12×6，網(wǎng)高（男 2.1，女 1.9）參賽人數(shù)為 5 人，與普通競技排球相比，從球的大小，以及比賽場地、網(wǎng)高等與硬排球相比更簡單。氣排球由柔軟的塑料制成，球的顏色為黃、藍色，氣排球是一種減重、減速又保持排球特性的新型排球。

氣排球的這些特點，減少了發(fā)球的難度，降低了排球的技巧性，比賽時減少了球的飛行速度，擊球式樣增多，練習和比賽中手臂紅腫、疼痛難受的情況大大減少，新學者不再對氣排球充滿緊張和恐懼，排球的扣球成功率和精彩度大幅提高，扣球的成功、扣球動作的精彩給全隊帶來鼓舞，給參與扣球者帶來快樂和成就感。由于網(wǎng)高的降低，攔網(wǎng)的成功率增加了，在比賽中的進攻方和防守方，都能在比賽中體會到成就感和提高自信心。比賽的趣味性、吸引力、可觀賞性，給氣排球的學習者帶來身心健康、展現(xiàn)自我的同時，也給觀眾帶來無盡的快樂，真正實現(xiàn)了快樂體育。

2.運動場地要求不高

高校大部分存在體育教學場地不大，以及體育設施落后陳舊的問題。目前高校很少專門設立氣排球場地，我們只有合理地利用現(xiàn)有和開發(fā)體育場地和體育設施，利用羽毛球場地、網(wǎng)球場地或者圖書館大廳來進行氣排球的教學和比賽。教學訓練和課外體育活動所需要的氣排球的價格不貴，經(jīng)濟實惠，對周遭環(huán)境設施破壞性不強，開展的安全性高。

3.氣排球運動安全、易學，比賽規(guī)則相對寬松

氣排球質(zhì)量輕，扣球時不會使人受傷，學生沒有壓力，對周遭環(huán)境設施破壞也不大。氣排球在技術方面要求較低，可以采用雙手捧球的方式，球體大，學習傳接球方面很容易上手，入門不難，初學者只要認真學習，經(jīng)過短期訓練，就能參加氣排球的競賽。氣排球的墊球、持球、扣球等技術性動作比較容易掌握，靈活寬松，比賽中球在空中的來回次數(shù)增加，學生更能體會到參與運動的興趣。

二、氣排球在高校中實施的可行性研究

1.體育教學改革

目前隨著網(wǎng)絡的大力推廣，手機網(wǎng)絡費用越來越低，加之網(wǎng)絡游戲、信息的強大吸引力，很多學生網(wǎng)絡成癮，以及加上高校大學體育課程內(nèi)容陳舊、教學方法落后等原因， 大部分學生對上體育課積極性不高，學生上體育課是應付，或者是把體育課當做自由放松的課程，只要老師考勤完畢，或者自由練習時，有些學生就開始逃課， 有些學生用手機上網(wǎng)，還有些學生人在心不在。迫于上述種種情況，深化體育教學改革已經(jīng)迫在眉捷，在高校引進新興體育項目成為了一種必須。氣排球這一新興的項目很符合大學生的參與，吸引了學生的關注使更多的學生遠離電腦和手機，積極投入到到體育運動中來。

2.發(fā)展學生身體素質(zhì)

學校體育是教育的重要組成部分，增強學生的體質(zhì)，是學校體育的主要任務。怎樣來衡量學生的體質(zhì)狀況呢？身體素質(zhì)是衡量體質(zhì)狀況的重要標志，而身體素質(zhì)是通過人體在運動中所表現(xiàn)的各種機能能力。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民群眾生活水平的穩(wěn)步提高，學生的營養(yǎng)水平大力跟進。可是，大部分學生的身體素質(zhì)在下降，表現(xiàn)最為明顯的是耐力、速度、柔g、靈敏。體育工作者應該引起高度的重視，不但要培養(yǎng)學生有終身體育意識和具備一定的體育理論基礎、觀賞體育比賽能力，還要為掌握一門或者多門體育技能，通過鍛練全面提高自身的身體素質(zhì)和運動技能，為終身體育活動打下堅實的基礎。

3.豐富課外體育生活，培養(yǎng)學生運動興趣

一旦學習排球課，很多同學的手臂經(jīng)常被打得疼痛淤青，或者被球擊中身體，很多同學一聽到上排球課，出現(xiàn)緊張，甚至悶悶不樂，上排球課的積極性很難調(diào)動。氣排球是用一種輕質(zhì)柔軟的塑料制成，在練習過程中氣排球?qū)W生造成身體的傷害就會降到最低限度，手臂、手指將避免受到傷害，消除了學生練習排球時所產(chǎn)生的緊張、不開心情緒。氣排球技術學習不難、讓人開心，同時有很強的趣味性、休閑觀賞性。氣排球的規(guī)則里面縮短了比賽場地，降低了網(wǎng)高，降低了技巧性，降低了技術動作的難度，因此氣排球具有連續(xù)進攻的優(yōu)勢。比如發(fā)球，一般女生因為力量和發(fā)球方法的難度是無法實現(xiàn)上手發(fā)球的，但是氣排球就很容易地實現(xiàn)上手發(fā)球，學生也就能感受到每種發(fā)球的技術動作。

4.全民健身的需要

當今人們對身體素質(zhì)的重視與日劇增，全民的健身工作發(fā)展緩慢，已經(jīng)很不適應社會主義現(xiàn)代化發(fā)展。大眾的體育運動開展不夠廣泛，群眾的體育健身意識還有待加強，每周能夠自覺進行三次體育活動的人很少，大部分人每天就是對著電腦玩游戲、上網(wǎng)。當今的大學生是國家的希望和未來，在校園里，氣排球運動能夠給他們帶來無窮樂趣和成就感，這種快樂的情緒會直接帶給身邊的每一位親人和朋友。氣排球的學習，男女老少、年齡的大少都不受影響，形式豐富、場地方便、經(jīng)濟實用的諸多特點，使更多的人加入其中。大學生在學校里熟練地掌握了氣排球的技術、規(guī)則，以后步入工作崗位，他們將是推動全民健身的主力軍，起到積極參加、積極組織這種健身活動的作用，必將大大促進全民身體素質(zhì)的提高。

隨著社會各界人士對氣排球的認可，各級單位定期舉辦氣排球比賽， 將會促進氣排球這個新興體育運動項目的大力發(fā)展。氣排球運動對學生的身高和技術水平要求很低，積極加入氣排球的訓練，不但可以培養(yǎng)學生的運動興趣，在很短的時間里能學到一項運動技能，增強學生的身體素質(zhì)，在運動中還能體會到運動的樂趣，為終身體育打好基礎。所以，高?？梢园褮馀徘蜷_設為選項體育課，也適合學校所有師生作為課外體育活動。

參考文獻：

[1]蔡志源.我國創(chuàng)新的氣排球與項目展望 [J].北京體育大學學報，2003（6）.

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關鍵詞：項目化課程體系；實訓基地建設；調(diào)查研究

2011年由廣西外國語學院國際工商管理學院工商企業(yè)管理教研室牽頭，針對10、11級工商管理專業(yè)學生開展為期兩年的項目化課程體系實訓基地研究。該課題研究主要結(jié)合學?，F(xiàn)有的校內(nèi)外實訓基地和專業(yè)課程體系，運用基于工作過程的項目化教學方法展開教學，針對高職學生實踐技能培養(yǎng)的要求，將課程教學內(nèi)容與實訓基地有效整合所進行探索與改革。

在課題實踐中，項目組成員對專業(yè)課程進行有效的整合，整合后的課程體系和現(xiàn)有的校內(nèi)外實訓基地情況如下：

（一）整合后的項目化課程體系包括：管理學理論與實務、管理技能模擬實訓、管理心理學、管理者情商訓練、模擬企業(yè)綜合實訓；市場營銷、市場營銷模擬實訓、暑假社會實踐；會計學基礎、財務管理、沙盤模擬實訓；人力資源管理、人力資源模擬實訓、校外實訓基地實習等。

（二）校內(nèi)實訓基地包括：全面運營沙盤模擬實驗室、工商企業(yè)管理綜合實訓室、模擬公司綜合實訓室、ERP專業(yè)技能綜合實訓室、市場營銷綜合實訓室、電子商務實訓室、會計電算化實訓室、商務談判模擬實訓室。

（三）校外實訓基地包括：人人樂連鎖商業(yè)集團股份有限公司、統(tǒng)一企業(yè)集團、肯德基國際控股公司（南寧）、廣西冠贏投資策劃有限責任公司、廣西昆侖物流有限公司、廣西賽科供應鏈運營有限責任公司。

一、調(diào)查目的與調(diào)查方法

為了有效評估該項目的實施效果，項目組成員針對項目化課程體系實訓基地建設的整體滿意度、項目化課程體系的構(gòu)成、項目化教學方式的效果、校內(nèi)外實訓基地等方面設計了調(diào)查問卷，采用深度訪談與隨機抽樣相結(jié)合的方法展開調(diào)查。調(diào)查主要針對開展項目化實驗的10、11級工商企業(yè)管理專業(yè)的181名學生，隨機發(fā)出126份調(diào)查問卷（抽樣率為69.6%），其中，10級學生70人，占比55.5%。在調(diào)查過程中，剔除回答具有明顯反應傾向的（所有答案都全部一致）問卷，得出有效問卷120份，問卷有效率為95.2%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過調(diào)查整理，課題組得出如下結(jié)論：

（一）絕大部分同學對于項目化課程與實訓基地結(jié)合的授課方式的授課效果表示認可

在收回的120份有效的調(diào)查問卷中，在回答關于更接受哪一種授課方式時，89%的學生選擇了任務導向型的項目化教學方式，11%的學生選擇傳統(tǒng)教學方式。在回答對課程與實訓基地高度融合、交替開展課程教學方式的看法時，94%的學生選擇課程與實訓基地交替融合開展課堂的授課方式，只有6%的學生認同保留原有單一課堂教學方式。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：絕大部分學生對項目化課程和實訓基地建設的授課方式表示認可。

（二）基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式提高了學生整體學習積極性

從“基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式，你感覺自己的學校積極性方面有哪些變化”的調(diào)查中，65%的二年級學生、71%的三年級學生認為學校積極性有所提高，27%的二年級學生、22%的三年級學生認為積極性和以前差不多，8%的二年級學生、7%的三年級學生認為積極性有所下降?？傮w上來說，基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式改革是具有積極性作用的。

（三）項目化課程和實訓基地建設的授課方式改革改變了學生學習過程

調(diào)查中，設計了“實施項目化課程和實訓基地建設的授課方式，同學們學習過程有什么變化？”這一選項中，52人（占比43.3%）認為改革后“課程任務較多，時間不夠用”；31人（占比25.9%）認為“有事情做，學習變得充實”；25人（占比20.8%）認為“一邊學一邊做，有成就感”；12人（占比10%）認為“跟以前一樣，區(qū)別不大”。從以上統(tǒng)計可以看得出，改革使得學生學習過程的積極性有比較大的影響。

（四）實訓基地融入教學的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的教學方式

針對在校內(nèi)外實訓基地施行第二課堂的授課方式，項目組成員專門設計了關于“實訓基地融入教學后，你感覺對于知識和技能的掌握有哪些變化？”的選項。在該選項中，71人（占比59.2%）的認為“對于課程理論知識的掌握和技能的提高影響很大，效果很好”，29人（占比24.2%）認為“和以前一樣，區(qū)別不大”，20人（占比16.7%）認為“效果還不如以前”。由此可以看出，實訓基地融入教學改革后，學生對知識和技能的掌握能力有所提高。

三、調(diào)查結(jié)果對項目化課程體系實訓基地建設的啟示

（一）良好學習氛圍的營造和可操作性的項目設計是項目化課程體系實訓基地建設取得成功的關鍵

通過深度訪談和調(diào)查問卷的最終統(tǒng)計，項目組成員得出最關鍵的結(jié)論是：良好的學習氛圍的營造和可操作性的項目設計是改革成功的關鍵。在進行教學改革之前，課堂教學主要采用傳統(tǒng)講授法進行授課，只是對課程內(nèi)容進行陳述和簡單的解釋，缺乏緊貼工作實際的項目化設計和仿真化工作環(huán)境作為學習背景，難以營造良好的學習氛圍，導致學生學習積極性不高。而實行的項目化課程體系的實訓基地建設在有效分析學生就業(yè)所需的知識技能之后，從工作出發(fā)，有效整合課程和實訓基地，極大地提高了學生學習積極性。

（二）模擬企業(yè)的實訓環(huán)境有利于學生職業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)效果上，雖然模擬的實訓環(huán)境遠不及真實的實際工作環(huán)境來得有效。但是，卻能通過工作相關的實訓項目為學生提供直接接觸用戶的機會，緊貼工作實際，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有較大的作用。在項目調(diào)查結(jié)果中，顯示：項目化課程教學與實訓基地的高度結(jié)合，有效地提高了學生整體的學習積極性，對專業(yè)知識和技能的掌握起到至關重要的作用。

（三）項目化的教學方法對知識點進行有效串聯(lián)，巧妙地將知識轉(zhuǎn)化為技術和技能，符合高職教育人才培養(yǎng)要求

項目化的教學方法通過各種仿真項目訓練的方式，巧妙地將工作所需的知識點進行串聯(lián)，讓學生在完成任務的同時，掌握了專業(yè)知識和職業(yè)技能，很好地改變了綜合能力培養(yǎng)、核心技能掌握程度與培養(yǎng)目標尚存差距的局面。

（四）項目化課程體系與實訓基地結(jié)合的教學方式，改變了學生學習過程，增加了學習時間，需要授課教師對任務難度、學生準備時間有良好的把握

雖然調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近46%的學生認為項目化課程和實訓基地建設相結(jié)合的授課方式使學習變得充實而有成就感，但是，仍有43.3%的學生感覺到任務過多，時間不夠用。這就意味著，學生學習任務的變多，難度加大，任務完成時間不足，所有的這些需要授課教師對課程整體要有良好的把握，在任務難度、分配和下達上留有空間，才能靈活、機動、有效地開展教學。

（五）教師之間研討和善于合作精神，是項目化課程與實訓基地結(jié)合的教學方式得以成功的重要保障

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【關 鍵 詞】高校體育 民族體育 課程內(nèi)容 資源開發(fā)

云南省地處我國西南邊陲，特有中國的26個少數(shù)民族，作為一個多民族省份，平均每三個人當中就有一個少數(shù)民族。在長期的歷史過程中，由于遷徙、移民、戰(zhàn)爭、戌邊等原因，逐步形成了獨具風格的民族傳統(tǒng)體育項目。挖掘課內(nèi)外資源和潛能培育大學公共體育的特色課程，深化大學公共體育教學改革堅持科學發(fā)展觀，以學生的全面發(fā)展為目標，突出個體長期的健康需求，為高校區(qū)域體育課程的一體化形成了有效的制度保障。

一、體育課程內(nèi)容資源的界定

體育課程資源是指有利于體育課程實施與生成的各種因素與條件，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源。按功能可以分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源兩大類。體育課程內(nèi)容資源是素材性體育課程資源的一個組成部分，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來源。從定義上來講，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感態(tài)度，各種身體練習以及學生的經(jīng)驗等要素的來源。

二、特色課程開發(fā)的依據(jù)

1.發(fā)揮民族地區(qū)特色項目優(yōu)勢，彌補高校體育課程不足

隨著學校體育改革的不斷深入，云南學校體育課程條件資源結(jié)構(gòu)過于單一、硬件設施無法滿足需求和師資力量相對薄弱的弊端逐漸顯露出來，使許多深受學生喜愛的現(xiàn)代體育項目很難開展，無法滿足廣大學生對體育運動的多元化要求。云南地處我國西南邊陲，是一個特殊的多民族省份，高校中少數(shù)民族學生占有相當?shù)谋壤_展民族傳統(tǒng)體育活動有著得天獨厚的條件，具有良好的群眾基礎。同時，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，以其特有的健身性、娛樂性、趣味性為高校學生體育教學、課外鍛煉提供了豐富多彩的內(nèi)容，彌補了現(xiàn)代體育課程資源的不足。

2.豐富課程內(nèi)容，弘揚民族文化

開發(fā)特色化的高校體育課程，體現(xiàn)了西部高校體育課程文化資源的價值，對于繼承和弘揚西部優(yōu)秀少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化，無疑具有深遠的歷史和現(xiàn)實意義。同時，改造后的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，可以改變傳統(tǒng)的高校體育教學大綱教材陳舊、教學形式單調(diào)的現(xiàn)狀，豐富高校體育課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)高校體育的特色和地域特點。公共體育教學改革緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為確定教學內(nèi)容的基本出發(fā)點，同時重視體育教學內(nèi)容的文化含量。以體育為載體，把文化的傳播貫穿到體育教學的全過程，將學生的體育學習和鍛煉與大學體育文化建設有結(jié)合，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，促進終身體育意識和習慣的形成。

3.符合學生需求，促進終身體育形成

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的強力推進，作為課程改革的重要支持系統(tǒng)，課程資源開發(fā)問題日益引起人們關注。開發(fā)體育課程資源成為體育課程改革的一項重要事宜，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)又是體育課程資源開發(fā)的核心。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的具體目標是：滿足學生體育需要，促進學生發(fā)展；提高體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的認識和能力；豐富體育課程內(nèi)容體系；形成學校體育課程特色，提高新體育課程標準的適切性等。將學生的生活經(jīng)驗作為體育課程內(nèi)容資源系統(tǒng)的重要組成部分，不僅從理論上拓寬了課程資源的內(nèi)涵，突出了學生作為學習者的主體地位，而且還有利于實現(xiàn)課程內(nèi)容與學生社會生活和現(xiàn)實生活經(jīng)驗聯(lián)系的課程理念。

三、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)原則

1.選擇性與實效性相結(jié)合

根據(jù)云南的教師和學生的特點、地域、氣候和學校場館設施等不同情況確定體育教學項目和內(nèi)容，選擇適合于在學校和學生中開展，喜聞樂見，且學生喜愛的民族的傳統(tǒng)體育項目。充分考慮體育教學內(nèi)容對促進學生體質(zhì)與健康發(fā)展的實效性，在體育教學中培養(yǎng)學生體育參與意識和自主鍛煉的能力。體育課程的目標的實現(xiàn)，是以身體練習為基本手段，其學習內(nèi)容不是以知識的遞進為邏輯，而是依托運動項目技能的學習和練習。

2.文化的保留與傳承

云南作為西部地區(qū)一個多民族的省份，民族、民間、民俗文化多姿多彩，各民族的傳統(tǒng)體育作為各種不同的文化現(xiàn)象，蘊含著豐富的體育文化資源。充分地說明了每一個民族、每一個種族的文化都有其發(fā)展的歷史，每個文化的獨特之處都不會完全相同，每個民族都有自己的尊嚴和價值觀，各民族沒有優(yōu)劣、高低之分。云南各民族所創(chuàng)造的絢麗多姿的體育形式，蘊涵著對生命價值的追求，民族情感的強化，民族向心力的凝聚，在國家的現(xiàn)代化建設和全民健身活動以及全面提高民族整體素質(zhì)中發(fā)揮著積極作用。在歷史發(fā)展的長河中，文化的變異總是“該來的終究會來，該走的一定會走”，任何人為的因素都不可能阻擋其停滯不前。開發(fā)利用具有特殊意義的民族體育文化資源，不僅是民族文化的延續(xù)，而且是民族體育文化資源的再生產(chǎn)它對繁榮西部民族體育文化。

四、云南省高校特色體育課程內(nèi)容資源開發(fā)基本思路

云南省從建設旅游文化大省的總目標以及國家西部開發(fā)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，充分發(fā)揮其載體作用，使民族傳統(tǒng)體育文化通過這一途徑得到保護、傳承和發(fā)展，鼓勵、支持有條件的學校將民族傳統(tǒng)體育作更深入的整理、改進和創(chuàng)新，讓這些新的文化知識在學校體育教學中發(fā)揮其應有作用的同時也得到新的發(fā)展。

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【關鍵詞】職業(yè)體育課程教學體系 問題 特點 課程設置 目標定位

一、高職體育課程教學體系中存在的主要問題

（一）體育教育觀念陳舊

普通本科院校的體育教學主要以傳授某項運動項目的運動技能為主，達到鍛煉身體的目的，但是很多學生可能在考試后就停止了該項目的運動，終身體育意識沒有得到貫徹，沒能很好地與職業(yè)相結(jié)合形成具有職業(yè)特色的職業(yè)體育教育模式。

（二）體育教學目標未能與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

大部分高等職業(yè)院校在體育教學目標、課程設置和教學內(nèi)容方法上以增強體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識為主要目標，忽略了與未來職業(yè)相對應的職業(yè)體育教學目標，未能降低學生職業(yè)病發(fā)生的概率，未能使體育鍛煉技能和方法成為學生職業(yè)能力中的重要組成部分，未能使養(yǎng)成良好鍛煉習慣，形成終身體育意識。

（三）體育教學內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新

在教學內(nèi)容上，依然是以各個單項的運動技能為主，沒能將各個單項中與學生未來職業(yè)相關的鍛煉手段和方法提取出來，形成與職業(yè)發(fā)展相適應的教學內(nèi)容;在教學方法上，教師的示范、講解、指導和學生的聽、看、練等體育教學方法依然是主流，這種教學方法禁錮了學生的創(chuàng)新性，沒能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、職業(yè)體育課程教學體系構(gòu)建的基本框架

（一）職業(yè)體育課程教學體系的特點

1. 健身性

健身性是所有體育課程教學中都有的一個特點，因此，高等職業(yè)教育的體育課程教學體系也應該突出這一特點，在單項體育課程教學中加入素質(zhì)練習，以增強學生身體素質(zhì)為基本目標。

2.合理性

根據(jù)學生專業(yè)的特點，合理安排教學內(nèi)容和運動量。比如：對于站立類的工作需要加強腿部和腰部力量的練習，可安排健美操、有氧健身操以及球類運動等項目;對于伏案類的工作需要加強頸部、腰部力量和手指靈活性的練習，可安排太極拳、健身氣功、球類等項目。

3.終身性

選取不同項目的體育課程以及結(jié)合其專業(yè)特點進行教學，可使學生掌握多種鍛煉方法和預防職業(yè)病的發(fā)生，為其終身體育鍛煉打下扎實的基礎。

4. 職業(yè)性

體育課程教學的內(nèi)容應根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點進行選擇，使學生意識到體育課程的學習對自己未來的職業(yè)發(fā)展是有所幫助的，從而激發(fā)學生的主觀能動性，使學生成為教學過程中的主體。

（二）職業(yè)體育課程教學體系的目標定位

職業(yè)體育課程教學體系的目標可分為體育鍛煉目標和職業(yè)發(fā)展目標。體育鍛煉目標應使學生掌握基本的鍛煉知識和方法，能夠制訂簡單的運動處方，掌握幾項運動項目的技術動作，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣和能力，形成終身體育意識;職業(yè)發(fā)展目標應使學生掌握其職業(yè)群體身體和心理的負荷特征以及易得職業(yè)病的成因和預防知識，掌握增強職業(yè)體能的鍛煉方法和途徑。

（三）職業(yè)體育課程教學體系的課程設置

為實現(xiàn)職業(yè)體育課程教學目標，職業(yè)體育課程可由基礎體育課、職業(yè)體育課、體育選修課、課余體育鍛煉、體育社團和俱樂部等五個部分組成。在教學內(nèi)容方面，可根據(jù)各個院校所開設專業(yè)對身心發(fā)展需要的不同設置相應的教學模塊。表1為我校所開設的三個專業(yè)，可根據(jù)其崗位需要的身心素質(zhì)選擇性地安排其教學內(nèi)容。

表1中華女子學院高職學院專業(yè)崗位職業(yè)體育課程教學模塊表

序號 專業(yè)崗位

類型 崗位需要的核心素質(zhì) 教學內(nèi)容

1 學前教育等師范類 手指靈活性，腿部、腰背肌力量，體育游戲，戶外體育活動及小型競賽活動 體育游戲、球類、形體、健美操、隊列隊形、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等

2 旅游管理、酒店管理、音樂表演等服務與藝術類 發(fā)展腰、腿及下肢靜力性耐力，性格開朗、體形健美，形態(tài)氣質(zhì)佳，邏輯思維有條理，適應能力強，團隊精神、交際能力 拓展訓練，體育舞蹈、形體、禮儀、太極拳、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等

3 社區(qū)管理類 發(fā)展頸、肩、腰背肌肉靜動性耐力，手指協(xié)調(diào)性、動作的準確性、觸覺的敏感性，注意力的專注及反應能力，心理調(diào)節(jié)能力，團隊精神 體育養(yǎng)生知識、健身氣功、按摩、太極拳、棋類運動和球類

1.基礎體育課

基礎體育課主要以發(fā)展學生基礎身體素質(zhì)，掌握科學的體育鍛煉的基礎知識和方式方法，能夠制訂簡單的運動處方。

2.職業(yè)體育課

職業(yè)體育課主要通過與其專業(yè)特點相結(jié)合發(fā)展學生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，達到預防職業(yè)病，提升學生綜合職業(yè)能力的目標。

3.體育選修課

體育選修課主要是根據(jù)學校現(xiàn)有師資、場地和器材，以學生興趣為導向，培養(yǎng)學生終身體育意識和滿足職業(yè)發(fā)展需要為目標而開設的課程，是基礎體育課和職業(yè)體育課的補充。

4.課余體育鍛煉

課余體育鍛煉是體育課程教學的重要組成部分，也是體育課程教學的延伸，主要是鞏固和提高課堂所學的鍛煉方式方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

三、結(jié)束語

公共體育課程應圍繞“職業(yè)”二字結(jié)合學校自身條件，開設與專業(yè)發(fā)展相適應的體育課程，課程內(nèi)容設計和教學方法必須以為專業(yè)服務為原則，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，形成終身體育鍛煉意識，提升學生的職業(yè)綜合能力和社會競爭力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的合格人才。

【參考文獻】

篇5

高等職業(yè)院校體育課程是學校體育教學工作的關鍵因素和核心環(huán)節(jié)，在高職院校強調(diào)“以市場社會需求設專業(yè)，以崗位核心能力設課程”的課程教學改革目標主導下，體育課程設置也應充分地體現(xiàn)高校體育教育的本質(zhì)與職業(yè)教育的特色。由于長期以來高職院校體育課程設置與教學模式仍沿襲“中?！卑葱姓嗉墶捌胀w育授課制”或直接安裝普通本科體育教育的“壓縮版”，照搬本科院校的體育課程以及設置模式，體現(xiàn)不出高職體育教育的特點和特色。近三年來，我院體育教學進行了多層次多方位的課程教學改革與創(chuàng)新，在課程設置上快速地實現(xiàn)了從“階梯模式”――“立交橋模式”演進和提升，為構(gòu)建職業(yè)實用性體育課程于一體、具有高職院校體育課程特色的“復合型”體育課程體系提供了良好的基礎和條件。

2高職院校體育課程設置的基本模式

2.1體育課程

體育課程是為實現(xiàn)高校體育目標而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進程，包括課程指導思想，課程目標、課程設置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面。它是以發(fā)展大學生體能、促進大學生身心健康和獲得終身體育能力為主要目的的一種特殊的教育性課程。體育課程不同于體育教學過程，體育教學過程是一個以傳授和學習體育知識技能為主的過程，體育課程則不僅是知識技能的傳授，還包括身體鍛煉這一部分。教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確提出：“為實現(xiàn)體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”。

2.2 體育課程設置

體育課程設置主要是指在確定體育課程性質(zhì)、目標任務的基礎上，對實施體育教育目標所設置科目的數(shù)量、各年級科目分布、各門科目學習期限、其所占學時以及有關活動的安排，它具體包括課程號、課程名稱、課程模式、學時計劃、考試形式等?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學指導綱要》中指出：普通高等學校的一、二年級必須開設體育與健康課程（四個學期共計144學時）。修滿規(guī)定學分，達到基本要求是學生畢業(yè)、升學、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設體育與健康選修課?！睂W校體育課程的設置是由學校的培養(yǎng)目標和體育的任務決定的，學校培養(yǎng)目標和體育任務的不同，學校體育課程的設置也應該是不同的。

2.3我院體育課程設置的基本模式

以文獻資料研究、問卷調(diào)查和專家訪談等分析表明，目前我院體育課程設置模式“階梯模式”――“水車模式”改革與創(chuàng)新。

2.3.1 “階梯模式”

大一年級采取 “普通體育授課制”課程設置模式，其基本特征是考慮到學生體育基礎較弱的狀況，一年級通過開設“普通體育授課制”，以實現(xiàn)全面增進學生體質(zhì)、增進健康素質(zhì)，提高學生體育基本知識、技術和技能水平，為二年級參加體育選項（專項）課打好身體素質(zhì)和基本活動能力的基礎。這一模式對具有體育傳統(tǒng)特色的學校，在一年級有重點地加強體育傳統(tǒng)特色的培育和身體素質(zhì)練習具有積極意義。

2.3.2“水車模式”

大二年級均采用體育選項課的模式，各學生可在二年級分別根據(jù)自身體育興趣選擇授課科目，不同性別、不同體育愛好、不同系的行政班級學生共同達到各自學習體育的目的，似水車取自不同水源地的水源而使它們達到“殊途同歸”。這一模式較好地體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念和高校體育課程教學 “三自主”（自主選擇科目、自主選擇上課時間、自主選擇授課教師）的改革目標，有利于發(fā)揮學生主動學習體育、參與體育和會學體育的學習積極性，也有利于終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)，也有利于學生在校期間能有較系統(tǒng)地掌握兩項體育基本技術和技能的機會和條件。

這一新型課程模式的建立，拓展了高職院校體育課程的內(nèi)涵，將課外體育活動、校外體育活動納入體育課程，使學生在校期間的“學習體育、學會體育”教學任務從課堂內(nèi)拓展到了課堂外；延伸了高職院校體育教育的功能，將職業(yè)實用性體育課程納入體育教學內(nèi)容，突出體現(xiàn)了高職院校的辦學方向和教育特色，使學校體育教學內(nèi)容延伸到了未來職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，更具有實用性，在滿足身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，還力求加強對未來職業(yè)有關的運動技能和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

篇6

(一)娛樂性和教育性的缺失

相比于高校開展的其他課程，體育課程除了具有教育性之外，還具有很強的娛樂性和競技性，因此，在進行體育課程的專項改革時就不能夠采用簡單的課改模式，需要在改革的各個階段制定針對性的部署，使體育課所特有的娛樂性和競技性能夠被充分地發(fā)揮出來。根據(jù)一些高校針對體育課程改革的實際效果來看，許多學校在進行改革時都太過于重視其中具有的競技性，通過一些體育項目的競賽來作為日常體育課程開展的教學內(nèi)容，但是這種課改模式忽視了體育課自身具有的娛樂性和教育性，這種競技性的融入雖然在一定程度上提升了一小部分體育能力出眾的學生自身對于體育課的興趣，但是對于絕大多數(shù)的高校學生來講，這種模式在很大程度上造成了學生上課積極性的削弱，這無形中就增大了體育課改的實施難度。

(二)人文性和社會性的缺失

對于人文性和社會性的缺失，主要體現(xiàn)在以下方面:首先，各個高校在進行體育課程的實際改革時，忽視了與社會體育之間的有效結(jié)合，而實際上社會體育本身對于學生的吸引性更強，更具娛樂性。而在實際的課改過程中，這種社會性的缺失在很大程度上都使得無論是在高校體育課程的教學內(nèi)容編排上，還是具體的課程設置上，都不能夠?qū)W生產(chǎn)生很大程度的吸引力，使得許多學生在無形中就逐漸失去了對體育課本身的興趣，這樣就會對體育課改工作的開展造成阻礙。其次，由于一些高校在進行體育課改時往往更加注重功利性，高校的管理人員經(jīng)常將一些具體的課程改革工作當作是一些教育管理手段的示范和管理工作的業(yè)績向地方的教育主管部門邀功，這在一定程度上造成了整個課改工作實施方法中缺乏對人文性的注入。最后，一部分高校由于長時間受到傳統(tǒng)教育模式的影響，對于體育課程開展的具體過程和形式并沒有一個科學、系統(tǒng)的管理思路，這同樣會導致整個課改工作在實施過程中缺乏有效的人文性。

(三)課改的實施效果較差

實際上，高校之所以要進行體育課程的改革，主要是為了激發(fā)學生們對于體育課程的學習興趣，進而通過參與體育活動來實現(xiàn)強身健體的目的，最終使我國青年一代人整體的身體素質(zhì)得到進一步提升。然而，經(jīng)過一段時間的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多高校在開展課改工作時并沒有取得很明顯的實施效果，這主要是因為一方面學生對于參與體育活動的興趣度不高，另一方面，學校本身輔助課改工作的基礎設施建設不夠健全，這些都會在不同程度上限制各個高校對于體育課改工作的有效落實和順利實施。

二、休閑體育應用于高校體育課改實施過程中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢

(一)休閑體育具有的教育性影響了課改的效果

對于高校的學生來說，其是否具有正確休閑觀在很大程度上會影響休閑體育在高校體育課程改革過程中的實施效果。隨著信息技術的快速發(fā)展和新聞媒體的有效傳播，學生所接收到的信息途經(jīng)越來越廣泛，信息量也越來越大，各種良莠不齊的信息會對學生的思想造成一定程度的沖擊，使學生的價值觀發(fā)生不同程度的改變，如果不對這些信息進行控制，就會影響到這些學生未來的成長。因此，推動健康、休閑的體育活動就顯得非常重要，因為休閑體育一方面能夠樹立健康的社會風氣，另一方面也能夠推動社會整體文明的進步，進而促進學生的自身身心健康朝著更好的方向去發(fā)展，而這同樣也是高校進行體育課改的主要目的。通過在體育課程中融入休閑體育，能夠以最小的代價來幫助學生塑造人格，培養(yǎng)學生對休閑體育的興趣。

(二)為高校的體育教學營造出一個和諧、融洽的氛圍和環(huán)境

由于休閑體育本身具有很強的社會性，通過休閑體育在高校體育課改中的應用，能夠使學生之間增強彼此之間的了解，促進他們情感上的交流，進而培養(yǎng)團結(jié)意識和集體意識，最后還能夠幫助高校的學生建立更好的人際關系。與此同時，在體育課程中添設一些休閑體育活動，還能夠幫助教師在進行體育課程開展過程中構(gòu)建各種情景，這樣能夠讓學生在上課過程中體會到社會不同角色的功能和職責，幫助學生更好地適應現(xiàn)實社會的發(fā)展和具體需求，同時還能夠在無形中鍛煉自己的體格，保證學生在一個健康的環(huán)境中成長。相比于其他學科而言，休閑體育在體育課程中的應用具有非常強的趣味性，尤其是一些戶外活動，能夠讓學生在緊張的學習壓力下得到情緒的宣泄和釋放，通過一些減壓活動的舉行，能夠讓學生擁有更多走進自然的機會，這對于培養(yǎng)學生的語言溝通能力和對社會的適應能力都具有積極的作用。

三、實現(xiàn)高校體育課改和休閑體育相結(jié)合的有效途徑

(一)結(jié)合模式

首先，加大休閑體育的應用宣傳力度，通過適當?shù)男麄鱽硪龑W生們選擇他們自己喜歡和習慣的休閑體育項目，這樣既能夠培養(yǎng)學生們加強體育鍛煉的良好習慣，同時還能夠充分調(diào)動學生們參與體育課的積極性。從這點上來看，休閑體育的融入對于培養(yǎng)學生的良好體育鍛煉習慣和體育興趣都具有十分積極的作用。其次，學生應該結(jié)合自身的實際經(jīng)濟情況以及學生整體的體育素質(zhì)有選擇性地、科學地購買一些休閑體育用品。通過休閑體育用品的運用，一方面能夠使得整個體育課改工作變得更加輕松和休閑，同時還能夠最大程度地提升體育課本身的娛樂性，實現(xiàn)了學生對于各類體育運動知識的有效普及。最后，幫助學生們認識和了解高校體育與休閑體育之間存在的密切聯(lián)系，為學生們制定有針對性的教學任務，并能夠結(jié)合每個學生的自身實際情況對其學習任務的實施進行科學的指導和規(guī)劃。這樣做一方面能夠幫助學生樹立更好的體育觀，另一方面還能夠最大程度地提升高校學生整體的運動能力。

(二)具體結(jié)合措施

1．加強休閑體育具體項目的合理化融入

在進行休閑體育項目和高校體育課改工作有效融合時，學校勢必會引入一些具有代表性、大眾化的休閑體育項目，但是在引入這些具體的體育項目時，學校要參考自身實際的教學情況，這樣才能夠確保休閑體育的項目合理、有效、科學地融入到體育的教學內(nèi)容中，同時，還能夠更好地拓展學校所開展的課程空間，保證體育課程的開設更加符合學生的實際需求。具體的合理化融入措施可以從以下幾個方面來進行:首先，學校要本著實事求是的基本原則，將休閑體育合理地融入到高校的體育課改過程中，具體要求學校能夠考慮到休閑體育所具有的廣泛性，使休閑體育有目標、針對性地和高校自身的實際體育教學目標相互融合;其次，學校還需要對學生的實踐教學情況進行全面的調(diào)查，根據(jù)學生的反饋意見對課改的工作內(nèi)容進行適當?shù)男薷暮蛣?chuàng)新，這樣能夠使學生參與到體育課程的改革過程中，提升學生對于課改的參與度和興趣度。

2．為學生制定專項的休閑體育計劃

在進行休閑體育的有效融合工作時，學校應該在確保學生均衡發(fā)展的基礎上結(jié)合學生的自身特點和實際的學習環(huán)境為學生制定專門的教學計劃，這樣能夠讓學生在享受休閑活動的同時提升自身的綜合素質(zhì)。與此同時，由于休閑體育本身具有很強的約束性，需要在一定的監(jiān)督下進行各項活動的開展，而在實際的監(jiān)督過程中，通過指導學生進行一些社會實際角色的有效扮演，能夠讓他們懂得如何處理好彼此之間的人際關系，進而實現(xiàn)學生自身社會適應力的有效提升。體育課改后的新型模式應該是以學生作為教學工作開展的主體，學生對于體育項目的興趣程度對于課程實施的最終效果起著非常關鍵的作用。對此，學校在進行休閑體育課程的具體教學科目開設時，可以在學生中進行一個興趣調(diào)查，通過調(diào)查的結(jié)果有選擇性地開設一些可以實施、同時又受學生喜歡的體育項目，這在很大程度上能夠提升學生的參與興趣和學習積極性。

3．通過一些體育社團的建設來帶動學生們對于體育項目的有效參與

在進行休閑體育在學校的建設時，離不開良好的體育文化，對此，學校可以組織學生成立一些體育社團，這些社團可以是某一項具體的體育項目。通過社團的建立，就能夠?qū)碛泄餐w育興趣的學生組織到一起，在局部推動該體育活動的建設和發(fā)展，并通過這些學生的宣傳，帶動其他感興趣的同學加入到這些社團中來，最終實現(xiàn)這些體育項目在該校的快速發(fā)展，在校園中形成良好的體育文化。教師在進行體育課程教學時，就可以更好地將這些流行的體育項目加入到自己的體育課程開設過程中，也更加容易被學生所接受，提升學生的積極性和參與程度。

4．建立全面性的成績評價機制

在傳統(tǒng)的高校體育課程教學成績考核中，教師經(jīng)常是以某一種體育項目的具體成績作為考核的重要標準，而進行休閑體育的課程改革，需要以促進學生的身心健康作為課程開展的重要目標和基準。因此，對于學生體育課程參與效果的考核方法應該側(cè)重于學生在參與休閑體育課程之后的收獲。對此，在進行實績考核工作時，教師應該針對不同的側(cè)重點，從學生意志品質(zhì)、合作精神、體育成績等多個方面對學生進行全面的考核，同時也可以通過學生之間互評的方式增進同學之間的相互了解，培養(yǎng)學生樂觀開朗和積極向上的性格。

四、結(jié)語

篇7

【關鍵詞】高校；體育教學改革；特色課程；沿海地理特點

2002年，《高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布進一步加快了教育教學改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經(jīng)驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學特色課程改革作一探討。

一、高校體育課程改革的基本目標

21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，高校體育課程也同步發(fā)生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現(xiàn)代高等體育教育的主體，為此，我們應與時俱進，從學生發(fā)展需求出發(fā)，從社會發(fā)展的需求出發(fā)，建立全新的課程目標體系。

1、追求學生身心健康和諧發(fā)展

在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導思想，重視學生的身心健康和諧發(fā)展，在教學中充分發(fā)揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結(jié)合起來，通過體育教學的原理、方法、手段達到學生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應能力的目的。

2、提高學生體育素養(yǎng)

全國高等學校體育課程教學指導綱要中提出了提高體育素養(yǎng)的總體目標。提高體育素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，以培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)既包涵了身體的、心理的素養(yǎng)，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質(zhì)或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學生的未來發(fā)展有導向作用，因此體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應成為體育課程教學的中心。

3、培養(yǎng)終身體育能力

高校體育教學是學校體育的最高層次，是學生掌握體育知識、技能、養(yǎng)成自我鍛煉習慣、培養(yǎng)終身體育思想的關鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學校體育，必將形成職前的學校體育與職后的社會體育結(jié)合起來，從學校體育開始，貫穿于人生職業(yè)生涯全過程的一個連續(xù)過程的大體育的形態(tài)。

二、創(chuàng)建有沿海特色的體育課程

20世紀90年代，教育部頒布了《高等學校體育課程指導綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導綱要”，實現(xiàn)了由指令性計劃向指導性計劃的轉(zhuǎn)變，為高等學校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構(gòu)建方面，沒有任何的規(guī)定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協(xié)調(diào)和整合總體要求的前提下，實現(xiàn)中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發(fā)揮各校風格和特色，構(gòu)建大學體育課程模式多元化的創(chuàng)新思路。

這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導綱要》統(tǒng)籌指導下，遵循體育教育規(guī)律，立足于學生未來發(fā)展和社會需求，充分挖掘?qū)W校潛力，發(fā)揮學校優(yōu)勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現(xiàn)課程模式的多元化發(fā)展。

1、原生模式體育課程改革

模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統(tǒng)分析，在歸納和演繹的前提下，創(chuàng)造出的原來不存在的課程內(nèi)容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學生帆船項目得到了蓬勃的發(fā)展，青島市大學生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學資源上也得到了社會的大力協(xié)助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學內(nèi)容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內(nèi)容。

2、派生模式體育課程改革

派生模式，它是借助已經(jīng)建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學過程中已經(jīng)成為了高校體育教學的必備課程，常年單一的場地訓練模式難免會使得學生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規(guī)則上適當做出修正，使得學生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環(huán)境和場地狀態(tài)的改變，調(diào)動學生的主觀能動性，使得學生積極參與到體育鍛煉中來。

3、子項模式體育課程改革

子項模式，它是在對體育課程進行系統(tǒng)分析的基礎上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構(gòu)建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質(zhì)和意志力的高標準要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內(nèi)容結(jié)合地域特點添加在日常體育課程內(nèi)容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習，從而磨練學生意志品質(zhì)，達到健身健志的目的。

以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構(gòu)建完全可以根據(jù)自身情況結(jié)合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學校的經(jīng)驗和模式進行再創(chuàng)造，也可以根據(jù)有關規(guī)定，以基本模式為基礎，創(chuàng)造出新的教學內(nèi)容，使學生親近自然，走進自然，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學內(nèi)容，以促進體育課程的多元化發(fā)展。

【參考文獻】

［1］毛振民.體育教學改革新視野[M].北京體育大學出版社，2003.

［2］辜偉節(jié).學校課程開發(fā)與管理的現(xiàn)狀和策略[J].教育理論與實踐，2001.

［3］顧書明.特色教育的發(fā)展與課程改革的校本化發(fā)展[J].江西社會科學，2003.

【作者簡介】

篇8

關鍵詞：普通高校；體育課；公共課程；發(fā)展趨勢；課程改革 一、當前普通高校公共體育課程的執(zhí)行狀況

筆者從以下幾個方面探討當前高校公共體育課程的執(zhí)行狀況。1、當前高校體育課程目標。制定體育課程的起點就是體育課程目標，而評價體育課程的標準也是以體育課程目標為基本依據(jù)，實施體育課程的最終歸宿也還是體育課程目標。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人們都認為體育課程目標主要是：促進學生鍛煉身體，促使學生體質(zhì)得到增強。而筆者認為，最全面、最具體的體育課程目標包括了兩個層面目標――即基本目標和發(fā)展目標，和五個領域目標――即參與運動目標、運動技能目標、健康身體目標、適應社會目標及健康心理目標。2、當前課程結(jié)構(gòu)的設置。筆者通過對大量的資料分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的高校體育課程結(jié)構(gòu)設置中存著定位混亂的問題。還有部分高校的體育課程結(jié)構(gòu)仍然沿襲著傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，過分受制于大綱，設置課程盲目，具體的教學內(nèi)容幾乎沒有彰顯出特色與個性。就目前情況來看，我國高校的公共體育課程類型常常設置有普修課、選修課、專項課、提高課、重修課、保健課等等。在目前的課程改革中存在著兩個最大誤區(qū)。第一，課程設置盲目性。課程設置不考慮學生實際需要，不考慮學校特色和區(qū)域特點，存在盲目跟風的現(xiàn)象，認為多設置運動項目或是多開幾種類型的體育課就是踐行健康第一與素質(zhì)教育相結(jié)合的教育思想，使得定位課程結(jié)構(gòu)不夠清晰，也對所要完成的既定目標以及所要實現(xiàn)的效果也認識不夠深入。第二，只注重形式上的改革，并沒有將學科本身的需要與社會實際需要進行有機結(jié)合，單純地強調(diào)培養(yǎng)和提高大學生的體育興趣與愛好。3、課程內(nèi)容的組織及教學方法的應用。筆者認為，高校公共體育課程的內(nèi)容必須為課程目標服務，因此，體育課程的內(nèi)容必須具有多樣性和綜合特點。通過研究發(fā)現(xiàn)，開設體育課程的基本意義并不僅在于促使學生掌握運動技能，還必須重點強調(diào)將終身體育理念貫穿在其中，以保障學生終身學習以及高質(zhì)量學習體育，確保學生的身心健康發(fā)展。體育課程的重點內(nèi)容就是運動項目，不過在很多情況中卻又不能直接將運動項目引入課堂，務必對運動項目進行二次加工與改造，使競技運動實現(xiàn)教材化。體育課外活動必須是在體育課內(nèi)教學的基礎上開展的，使體育課內(nèi)外能夠有機結(jié)合，這也是新時期高校體育教學體系重點要求的內(nèi)容。4、對高校體育課程評價體系的分析。筆者認為高校體育課程的評價體系是編制課程結(jié)構(gòu)中必須考慮的重要內(nèi)容，確定高校體育課程目標、設置高校體育課程的結(jié)構(gòu)、組織高校體育課程的內(nèi)容和選取合適的教學方法等都務必要將科學客觀的評價體系作為其基本依據(jù)。在目前的高校體育課程評價中，存在三種評價方式：注重評價學生的體育學習成績、綜合性評價和注重評價學生體育過程。通過實踐證明，只評價學生最后取得的體育成績是不客觀和不全面的，這樣的評價忽視了對學生通過學習而在其基礎上所得的成績進行評價，對學生學習體育的積極性會產(chǎn)生負面影響，評價意義不大。雖然體育學習的結(jié)果很重要，但是筆者認為學生學習體育的過程本身也是十分重要的。

二、如何通過改革高校公共體育課程促進其發(fā)展。

通過對《綱要》的分析，可知，普通高校的公共體育課程改革是以整體方式進行的，突破口應該是針對課程結(jié)構(gòu)的改革，筆者在對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行深入分析后，在充分考慮學生需要、社會需要以及學科本身需要的基礎之上，重點探索了構(gòu)成形式多樣且又交叉組合的普通高校體育課程結(jié)構(gòu)的基本途徑。1、對必修課實施彈性修學，對學分進行限定。體育必修課指理論課和實踐課兩部分，執(zhí)行《綱要》是其重要任務，實現(xiàn)教學目標，不限學期，學生必須修讀完規(guī)定的學時，達到限定的學分。實踐課必須要將學校特色項目與學生自選項進行有機結(jié)合，要求人人必修學校特色項目，而學生自選項目可以從實際情況出發(fā)進行分類，不過所選擇的項目必須有益于學生終身鍛煉。另外，在確定運動項目時還必須對學生的體質(zhì)進行綜合評定，以利于學生選擇，筆者建議可側(cè)重于那些有氧體能類的運動項目。體育理論課，必須包括體育健康教育、體育人文社會學、營養(yǎng)與保健理論以及終身體育理論。2、體育活動課必須層次分明，用學分制管理。體育活動課涉及課外俱樂部與教學俱樂部，其中教學俱樂部則涉及任意選修課與限定選修課。限定選修課可以實施彈性修學，其具體措施就是可以規(guī)定學時和學分，可以不規(guī)定修學年限，可固定課程內(nèi)容，側(cè)重于那些學生必須要掌握的體育知識和技能或者是具有學校特色和區(qū)域特色的體育項目，其內(nèi)容具有計劃性。任意選修課可以固定學分，同樣面向所有大學生，其目的則側(cè)重于進一步完善學生的興趣、個性、特長和愛好，由學生自由選擇學習內(nèi)容。課外俱樂部是針對某項運動項目的專門俱樂部，以學分形式管理，體育教學部與學生社團共同動作，受學校體育職能部門統(tǒng)一領導，從中體現(xiàn)出高校體育教學的多層次、立體化。在單項俱樂部中可將學生按實際水平分成三個層次進行教學。第一層次，以體育困難學生為主，其目的是促使其基本運動素質(zhì)以及體育興趣得到有效提高；第二層次，以大部分學生為主，其目的是強化體育運動的娛樂性、健美性和健身性。第三層次，以具有一定體育特長的學生為主，其目的是為了進一步提高他們的運動技術水平，為學校培養(yǎng)能夠參加各級各類競賽的運動員。3、輔修課著眼于市場，使人才的競爭能力得到提高。開設輔修課程的目的是為社會培養(yǎng)所需要的綜合型人才，其對象是那些學有余力和具有一定體育特長的學生。從中也反映出了我國嚴重缺乏社會體育專門人才，當然，這也給高校培養(yǎng)體育人才提供了一個極大的空間。4、針對特長生的運動訓練課，必須把握多重效益。與傳統(tǒng)課程管理存在較大區(qū)別，針對特長生的訓練課在新模式中是納入課程管理的，由全國很多成功實例證明了推動學校競技體育健康發(fā)展的重要措施就是推行體教結(jié)合。為此，筆者提出了自己的幾點建議。第一，統(tǒng)一管理，專業(yè)相對集中，修學年限彈性管理；第二，對學生開設二學位相關課程，為學生就業(yè)拓展渠道；第三，把競賽、運動訓練與成績、學分嚴格掛鉤，做到優(yōu)勝劣汰。5、明確定位康復課和保健課，使其服務于終身體育。以《綱要》為基本依據(jù)，對傳統(tǒng)保健課的教學內(nèi)容、教學形式和教學對象進行改革，不僅要求殘疾和體弱的學生必須學習，還可以要求那些以后有興趣從事康復體育工作的學生進行選修。在其中，必須充分把康復醫(yī)學知識與運動醫(yī)學知識結(jié)合起來，將體育醫(yī)療、體育康復及體育保健的綜合知識體系傳授給學生，還在教學中引入保健按摩師的技能知識，促使學生對自身身體進行充分了解，且還將所學知識服務于社會。

總而言之，體育課程結(jié)構(gòu)的改革是改革普通高校公共體育課程的突破口，其中務必充分考慮學生實際需要、社會實際需要以及學科本身實際需要，形成多樣交叉組合的課程結(jié)構(gòu)，必須打破以前的平面結(jié)構(gòu)，形成立體化、多層次的課程體系。

參考文獻：

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[2]鐘振新.試論構(gòu)建高校體育課程內(nèi)容新體系[J].西安體院學報，2003

篇9

1課程與大學課程

從廣義上來講，課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程的總和，主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教科書之中。大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

2我國大學體育課程的歷史回顧

2.1建國初期的大學體育課程

我國建國后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學習前蘇聯(lián)的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進外加關系的發(fā)展。我國體育課程的設置以競技體育為主，課程結(jié)構(gòu)很單一，其指導思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學過程中采取集體教學，教授整體劃一的動作，師生間缺乏互動，整個教學體系形成一種教學法。這種單一的控制模式導致了教學效率十分低下?？傊?，在我國建國初期，主要是引進前蘇聯(lián)的教學模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強和發(fā)展。

2.2時期的曲折發(fā)展

十年的，不僅給我國的經(jīng)濟建設造成了嚴重的影響，對我國的教育事業(yè)也造成嚴重的破壞，其中高等教育體制和課程的設置受到嚴重的破壞和扭曲。全國大學體育課程基本被取消，少數(shù)地方以“軍事訓練課”代替大學體育課程教學。由于政治原因，課程目標價值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應有的價值取向和學科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強體質(zhì)為目標的課程模式

我國早期體育課程的設置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進入改革開放以后，我國大學體育課程設置慢慢恢復了其應有的面貌。突出的標志就是1979年“揚州會議”的召開，使我國的大學體育課程又重新走上了正軌。在這個階段，大學體育課程的主要目標就是增強學生體質(zhì)，特別是在1979年重新修訂的《高等學校普通體育課程教學大綱》對這一目標提出了重點要求，但是在這個時期過分重視體質(zhì)的增強而忽視了學生非智力因素的發(fā)展。從課程內(nèi)容的編制，課程教學組織都有所突破，教以前有了很大的進步。

2.4進入20世紀90年代以后由單一的增強體質(zhì)向多元化轉(zhuǎn)變

20世紀90年代以后的大學體育，除了增強體質(zhì)，還注重學生心理、社會方面轉(zhuǎn)變。由最初的單一模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蹦Ｊ?，注重學生身、心、社會三方面的和諧發(fā)展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國大學體育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀90年代至今，為我國新型大學體育課程的實驗階段。不再呈現(xiàn)單一、守舊的傳統(tǒng)模式，開始向自由化、多元化發(fā)展。在“健康第一”、素質(zhì)教育和終身體育思想的指導下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學體育改革的新。在體育課程模式、課程指導思想、體育課程理念、課程內(nèi)容、課程目標等方面都有了很大的突破和發(fā)展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進了我國大學體育課程的科學化、現(xiàn)代化發(fā)展?？梢钥闯?，我國當代大學體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點如下：（1）在課程理念的設計上不斷與時俱進，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現(xiàn)了科學發(fā)展觀中“以人為中心”的教育理念。以學生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關注個性的發(fā)展。（2）課程指導思想在不斷轉(zhuǎn)變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當代大學體育課程改革的現(xiàn)狀可以看出，體育課程的指導思想正由“學校體育以增強學生體質(zhì)為主”向“健康第一”進行轉(zhuǎn)變。（3）課程內(nèi)容也發(fā)生了新的變化。在新時期，大學體育課程的內(nèi)容逐步走向多樣化。主要變現(xiàn)在運動項目的增加和上課形式的豐富，以適應學生個性和興趣愛好的多樣性需求。同時將野外生存、職業(yè)拓展和休閑體育納入了教學范疇。這是近幾年出現(xiàn)的一種新趨勢。運動項目的增加和課堂形式的豐富有助于培養(yǎng)有個性的、復合型的人才，以便更好地實現(xiàn)自我價值和適應社會的需求。

4我國當代大學體育課程存在的問題

4.1沒有擺脫應試教育的束縛

我國幾千年的應試教育給我國的教育事業(yè)打下了深刻的烙印。把分數(shù)當作衡量學生成績好壞和教學質(zhì)量優(yōu)劣的標準。正是由于應試教育觀念的存在，嚴重影響了素質(zhì)教育觀念的落實，也影響了基礎教育的質(zhì)量，更不利于學生的發(fā)展。

4.2基礎體育課程改革理念與實踐脫節(jié)

課程改革理念要與時展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實際實施過程中卻出現(xiàn)很多與社會不一致的現(xiàn)象：（1）體育教學觀念傳統(tǒng)落后；（2）大部分教學依然采用傳統(tǒng)落后的教學方法；（3）體育課程教學評價方法不科學，片面注重教學任務的完成而不重視教學效果的質(zhì)量。

4.3大學體育必修課的存

在使教育培養(yǎng)目標脫離以人為本的教學理念以人為本是現(xiàn)代教育的重要理念，當前的大學體育教育應該以學生發(fā)展為中心，根據(jù)學生實際需要和興趣來設置體育課程的科目和內(nèi)容，而我國目前的大學體育課程必修科目過多，盲目設置了許多不合實際的教學課程，違背了以人為本的教學理念。

4.4大學體育課程只是對中學基礎體育課程的簡單重復

進入20世紀以后，我國大學體育教育與基礎教育的銜接問題得到了進一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現(xiàn)在課程目標銜接不連貫，大學體育和基礎體育教育的目標和內(nèi)容沒有本質(zhì)的區(qū)別。簡單地說，大學體育教育在很大程度上只是對基礎體育教育的重復，沒有實質(zhì)性的發(fā)展和突破。

5大學體育課程改革發(fā)展趨勢分析

5.1國家、政府部門的干預措施不斷變化

教育系統(tǒng)是一個龐大的教育機構(gòu)，他的運行需要國家、政府的干預，只有在正確的政策指引下，教育事業(yè)才不會偏離正確的軌道。但是過多的干預又會讓教育事業(yè)脫離實際，不能自由發(fā)展。而以我國教育改革發(fā)展的歷程來看，這種政策性的干預是在不斷減弱的，讓學校有更多的辦學自。這樣更有利于根據(jù)學生的實際需求設置體育教學課程，另外，政府部門會不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學體育教育事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的保障。

5.2課程評價標準、評價方法和手段不斷優(yōu)化

在舊的大學體育課程評價體系中，主要以課堂教學效果，學生對課堂內(nèi)容的掌握程度作為課堂評價的標準。而在現(xiàn)在大學體育課程的評價理論中，則不斷把學生的學習態(tài)度、學習過程以及進步變化的幅度納入到評價內(nèi)容的體系中，評價方式也不斷多樣化，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。這種趨勢還將不斷得到發(fā)展與優(yōu)化。

5.3大學體育課程的開設逐步與社會需求接軌

需求是物質(zhì)發(fā)展的動力，有需求就會有發(fā)展。我國大學體育課程的改革同樣要依存于學生以及社會對體育的需求。大學生就業(yè)問題，既是社會對人才的需求，也是學生與社會之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業(yè)率，大學體育的課程設置將不得不更多地從社會對人才的需求出發(fā)。立足社會需求來設置大學體育課程，讓學生能更多地學到適合就業(yè)的專業(yè)技能，這是我國大學體育課程改革發(fā)展的必然趨勢。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學理念

滿足個性化教育是世界范圍內(nèi)體育課程發(fā)展的一個重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學生的興趣、愛好以及學生身心特征出發(fā)制訂大學體育課程，必修課程具有更多的共性，會強制性地壓制學生個性的發(fā)展，不利于學生個性的培養(yǎng)教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5大學體育俱樂部將在我國得到快速發(fā)展

篇10

關鍵詞：普通高校 體育課程改革 教學觀念 發(fā)展趨勢

2002年8月，教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱新《綱要》)遵循“健康第一”、“終身體育”的思想，明確提出高校體育課程“是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”。由此可見，要想實現(xiàn)新《綱要》提出的課程目標，體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，就必須對以“體質(zhì)教育”、“競技體育”為主要價值取向的體育課程，在內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面進行整改。本文即結(jié)合《綱要》精神并根據(jù)我校近幾年來在體育課程改革中取得的成效，簡要分析一下高校體育課程內(nèi)容發(fā)展的趨勢。

1 目前國內(nèi)大學體育課程改革的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)大學體育課程改革已進入深化階段，并呈現(xiàn)出以下特點趨勢：高校開始重視大學體育課程體系的改革，有一部分高校已經(jīng)進入課程改革的操作階段，形成了幾種不同的模式：以北大、清華為代表的“三自主”體育教學模式；以南京理工、江蘇大學為代表的“一體化”教學模式；以福建師大為代表的“主附項兼修”模式；以深圳大學為代表的“俱樂部”模式等等。改革要有明確的方案，才能付諸實施，遵循教育科學規(guī)律，才能收到預期效果，大學體育課程改革是大學體育落實素質(zhì)教育、貫徹健康第一指導思想的必由之路。大學體育課程體系改革的最終目標是拓展大學體育的職能，在提高體能教育質(zhì)量的基礎上，發(fā)揮大學教育的功能。目前全國高校一、二年級(專科學生只開設一年級)均能開設必修體育課，而三、四年級因《綱要》未作明確規(guī)定，各校從課時到形式都存在較大差異。很顯然，開設兩年體育課，在如此少的教學時間里要完成對學生進行全面的體育教育，培養(yǎng)他們鍛煉身體的習慣和能力實難辦到，體育教學年限太短，教學時數(shù)不夠。

2 南通大學課程改革的特色和亮點

2.1以課程建設為出發(fā)點，建設體育精品課程。

根據(jù)《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，采用專題形式或論文報告形式不斷進行體育教育思想的研討，在明確優(yōu)勢和差距的基礎上，我校提出了體育精品課程建設的總體思路。我們認為，課程建設的總體目標是在教學方法、教學條件、教學管理、教師隊伍和教學效果上，能夠體現(xiàn)新時代課程理念和改革成果，發(fā)揮體育功能，確保學生了解體育、參與體育、熱愛體育和融入體育的高水平示范性課程。

2.2目前我們正致力于新的體育教育改革試，與時俱進，為完善“健康第一”的體育課程體系，進一步推進學校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展再接再厲，更上一層樓。幾年來，我們根據(jù)我國教育事業(yè)發(fā)展的總體要求，結(jié)合體育學科的特點及我校的實際，進行了一系列的體育教學改革嘗試，逐步形成了具有通大特色獨具一格的體育教學新格局。主要體現(xiàn)在三個方面：

2.2.1以課程建設為突破口，全面提高體育教學質(zhì)量。

課程建設是提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的形勢下，我們樹立“健康第一”的教學指導思想，緊緊圍繞著促進學生身體健康、心理健康并培養(yǎng)學生具有良好社會適應能力的目標，大刀闊斧地進行了體育課程的改革，摒棄了原有單一、封閉式、帶有“計劃經(jīng)濟”時代特征的不適應現(xiàn)代體育教育發(fā)展的舊課程。改革后的新體育課程所強調(diào)的是體育項目為人的健康服務，即人們以某一項目為鍛煉手段，從而達到增強體質(zhì)、提高心理品質(zhì)、培養(yǎng)社會適應能力之目的。

2.2.2以課程建設為旗幟，全面確立以學生為主體的思想。

為了使所設的課程真正為實現(xiàn)體育的教育目標服務，我們一改過去體育課程以競技運動設項要求人為項目服務，脫離學生實際，一味追求運動技能、技術的片面做法，突出“健康”主題，強調(diào)競技項目為人服務，把運動項目作為鍛煉手段，不僅讓學生掌握體育的技能、技巧，更重要的是以學生為主體，圍繞人的健康發(fā)展來發(fā)揮體育課程的獨特作用。為此，我們根據(jù)各課程內(nèi)容的特點，引導學生樹立正確的體育道德觀，了解其所學項目的體育文化內(nèi)涵，使這些課程在增強體質(zhì)、提高心理品質(zhì)、培養(yǎng)社會適應能力等方面的價值得以充分體現(xiàn)。

2.2.3 以課程建設為航標，全面拓寬體育課程領域。

我國幅員遼闊，各民族有自己不同的體育傳統(tǒng)，可根據(jù)地方特色，選擇一些鄉(xiāng)土氣息濃厚的傳統(tǒng)運動項目。我校坐落新城區(qū)中心，抬頭可見狼山、軍山的雄姿，低頭可扶濠河的柔情，因此，我們安排了每學期兩次的登山遠足，學生反應十分強烈。這使學校體育沖破學校的束縛，與野外自然體育和社會體育相結(jié)合，讓學生充分感受到自然和人文的統(tǒng)一，進而建立有規(guī)律的運動行為習慣，不僅鍛煉了身體，陶冶了情操，而且提高了學生適應自然、適應社會的生存能力。

3 體育課程改革的基本思路

3.1 高校體育課程改革要注重對學生的全面素質(zhì)教育。

在研究高校體育課程改革的過程中，大力推進素質(zhì)教育，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有關鍵性作用。素質(zhì)教育強調(diào)弘揚學生的主體性，提倡師生間的平等性，注重學生的全體性和發(fā)展的全面性，必須從全面完成增強體質(zhì)、發(fā)展身體活動能力、傳授體育文化、養(yǎng)成終身鍛煉身體的習慣、統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的高度來更新教育觀念。體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教學大綱、計劃內(nèi)容，由教師向?qū)W生傳授、掌握體育的基本知識、基本技術與技能，發(fā)展學生的身心健康，增進學生體質(zhì)。

3.2 思想觀念的轉(zhuǎn)變。

研究高校體育課程教學的改革，應以大學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，充分了解每個學生的潛在智力、興趣、愛好和特長，把知識技能的傳授與能力、素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，充分尊重學生的主體地位和主體人格，激勵學生主動參與體育教學活動的全過程，培養(yǎng)學生自我學習、自我教育與自我管理的能力，這是現(xiàn)代學生觀的高層次追求?，F(xiàn)代體育科學和高校體育教育科學的發(fā)展以及素質(zhì)教育的要求，對體育教師的知識類別、數(shù)量和結(jié)構(gòu)等，有了更高的評價標準。因此，適應時展的要求，要求高校體育教師在追求專業(yè)知識的同時，還必須轉(zhuǎn)變觀念，確立追求新知識的意識，堅持終身學習，不斷完善和充實自己，努力適應培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

3.3 明確課程目標。

《綱要》中課程目標有基本目標和發(fā)展目標，要達成這些目標，首先，必須打破原來以鍛煉身體為主，以傳授運動技術為主的狹義目標定位，建立一種綜合學力培養(yǎng)的目標，把知識技能的傳授與意識能力，習慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，重視學生的健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng)，使學生通過體育鍛煉有所收獲，為終身體育打下基礎。其次，應注重大學生學習的理性，注重學習內(nèi)容的文化性，注重體育運動的娛樂性和實用性。體育教育的基礎還在于體育文化，沒有文化就形成不了體育，沒有文化就發(fā)展不了體育。

3.4 確定體育教學內(nèi)容。

在實踐教學內(nèi)容上除要弘揚我國民族傳統(tǒng)體育項目外，更要考慮到知識信息時代學生對現(xiàn)代競技體育項目的崇尚與追求，對娛樂休閑項目的向往。在理論教學內(nèi)容上，首先要適當增加理論課的教學時數(shù)，精心編寫理論課教程，融知識性、科學性、可讀性、趣味性為一體，特別重視現(xiàn)代體育精神、體育文化、運動保健、生理衛(wèi)生等知識的傳授。根據(jù)本學校的實際情況，在內(nèi)容上的選擇上盡可能最大化地滿足學生的要求和愿望。

3.5 教學形式的落實。

為實現(xiàn)體育課程目標應使課堂教學與課外鍛煉有機結(jié)合起來。課程不單指課堂教學，還包括有目的、有計劃、有組織的課外活動。課外活動是課堂教學的繼續(xù)和延伸。課內(nèi)外相結(jié)合對體育課尤為重要，因為運動技術、技能的掌握，體質(zhì)、健康的增長都是經(jīng)過反復的身體練習，由量變到質(zhì)變的飛躍，單靠課堂教學難以實現(xiàn)。因此，必須加強課外體育活動的教學組織及管理。

3.6 改革體育課教學方法，提高課堂教學效果。

改革教學方法，提高課堂教學效果，是促進學生身體素質(zhì)全面發(fā)展的重要措施之一，也是教學改革中比較活躍的一個領域。從現(xiàn)有的教學法來看，并沒有能夠完全形成獨立的、有系統(tǒng)性的理論體系，而在體育教學的實踐過程中，重要的是要把教學方法落實到學生的學習效果上。體育教學方法不同，所獲得的教學效果也是不同的，教學過程是學生掌握體育知識及運動技能的過程，是以身體練習為主要特征的教學過程，在這一過程中，學生的喜、怒、哀、樂是最易顯示出來的。

結(jié)束語

高等學校體育課程的改革是時展的要求，是適應社會發(fā)展的需要?！毒V要》的頒布是高校體育課程改革與發(fā)展的必然要求，而體育課程資源的開發(fā)與利用則是我們構(gòu)建“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”課程目標體系的重要基礎，也是完善體育課程建設的重要保障。

(1) 體育課程空間向社會拓展，能使學生參與社區(qū)開展的體育活動與競賽，把課堂上所學的體育知識、運動技能、鍛煉身體的方法與手段，在社區(qū)體育活動中進行運用，并在活動中與社會各方面的體育活動愛好者交往、合作、競爭。這對培養(yǎng)學生加快社會化進程具有十分重要的作用。開展家庭體育活動，可以促進家庭成員之間的情感交流，共同養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，形成健康的生活方式等。

(2) 體育課程空間向自然環(huán)境拓展。自然環(huán)境中存在著許多可供開發(fā)與利用的課程資源，如江、河、湖、海、沙灘、山地、樹林、草原等。因此，高校體育課程應充分利用本地區(qū)以及校園周邊自然環(huán)境條件的優(yōu)勢，使課程空間向自然環(huán)境拓展，讓學生更多地與自然環(huán)境接觸，從而達到認識自然、理解自然、改造自然、戰(zhàn)勝自然的目的。由此可見，拓展校外活動空間，也是體育課程實施中不可缺少的因素和條件。

（3）高校體育教學改革要有突破，解放思想是關鍵。必須將我們的思想觀念從著眼學生在校期間的健康轉(zhuǎn)向著眼學生未來健康上，從重視個別轉(zhuǎn)向面向全體學生的科學健身教育上來，從單純的生物學和掌握運動技術教學轉(zhuǎn)向知識、能力、習慣、身心素質(zhì)等綜合教育上來。

（4）確立科學體育教育，強化面向全體學生的質(zhì)量意識，堅持重視終身體育教育，加強素質(zhì)教育。該思路有一定的針對性、方向性，但畢竟還處在探討之中，尚需解放思想，大膽實踐，在探索和實踐中不斷補充完善，使之適應21世紀社會對高校體育教學方面的要求。

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