導語：如何才能寫好一篇新聞單元教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中英語；聽說能力；實施方法；時事新聞

英語教學中，除了有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，豐富英語課堂，給學生提供真實的語言環(huán)境。這里我要談我是如何利用“時事新聞”對學生口語表達能力進行培養(yǎng)和提升的。

一、背景

現在的高中生多數時間在校，對新聞時事的了解只能限于手機上網，手機的使用卻一直都是一個在高中教學中有爭議的問題。

熱點新聞時事討論能夠激發(fā)學生興趣，能為提高學生聽說能力創(chuàng)設真實情景，同時又能拓寬學生視野。

二、實施方法

1.時事討論與課前熱身相結合

利用時事討論與課前熱身相結合可以是一個長期的訓練方式，因為每天都有很多可以被我們用作素材的事情發(fā)生，只要對學生來說是一個新的話題，我們就可以把它搬到課堂上來。只要教師平時注意細心觀察，就能巧妙地利用一些熱點時事，為教學服務。

課例一：

時間：2013年3月12日

話題：Do you think it’s worthwhile？

背景：河北十歲小女孩捐獻骨髓救弟弟

討論時間：5分鐘

方式：自由辯論

評價方式：為發(fā)言同學所在組積分

詞匯準備：do good to/do harm to/volunteer to do/from my point of view/if I were

實施過程：

Step1.Presentation

Pictures and video of the news

Step2.Raising the topic--Do you think it worthwhile？

Step3.Talking freely

Step4.Summery

反思：對于這一話題，不同學生有不同的觀點，教師應該對學生所提出的觀點做好分析。并在學生發(fā)言過程之中觀察學生所犯錯誤，給出及時的提醒，幫忙糾正。以培養(yǎng)學生準確表達的能力。

2.時事討論與單元話題相結合

利用時事討論與單元話題相結合，可以使學生更好地完成整個單元的學習目標。不僅寫作是單元內容學習之后的一個提高性的檢測練習方式，口頭表達展示也不失為一種對單元內容進行鞏固的途徑。

課例二：

教材依托：Book I unit 4 Earthquake

時事新聞：日本福島地震

課時安排：第五課時

時間：20分鐘

方式：小組合作探究

評價方式：小組發(fā)言人口頭展示

過程展示：

Step 1 Revision

1.Words related to an earthquake

ruin，injury，survivor，brick，useless，shock，rescue，trap...

2.Phrases related to an earthquake

In ruins，at an end，as if，dig out，be trapped in，cause damage to...

3.Sentence structures related to an earthquake

Step 2 Lead in

Display the damage caused by the earthquake which hit Japan.

Step 3 Problem display

What have you learned from the earthquake that hit Japan？

Step 4 Group discussion

Step 5 Results display

反思：日本福島地震不僅對日本人的影響是深遠的，在各種媒體中對它的關注也是持續(xù)了很長時間。由天災，還可以過渡到人禍。地震給日本帶來了巨大的災難，那么敘利亞人民在遭受著什么？伊拉克人民的生活是什么樣的？在此基礎上，學生就能聯想到戰(zhàn)爭。所以，下一個備受媒體關注的世界局勢也就可以成為學生下一次討論的話題。

三、反思

對于培養(yǎng)學生的聽說能力，可能不同教師有不同的嘗試，用英語組織課堂，會話表演，聽英語歌曲等多種形式。只要是有效教學，能夠為提高學生綜合能力有所幫助我們就應該嘗試。但學生聽說水平的提高并不是一朝一夕就能做到的。

篇2

關鍵詞：中考化學；復習課；教師；學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0104

中考化學復習是一件枯燥、乏味的事情，在枯燥中要學出效率，真是難為了每年都帶畢業(yè)班的化學教師。但是不論多乏味、多枯燥，都還要面對，都還要向復習要高效。

總結了前幾節(jié)課復習時學生不喜歡的行為和出現的問題，例如：不喜歡教師在講臺上喋喋不休地講解，即使他們不會的問題；不喜歡繁瑣的知識結構；不愿意審題，隨心填寫答案等等問題。

在復習第五單元《化學方程式》時，筆者改變了常規(guī)復習課的方法，反復思考后，筆者設計了以播放央視新聞“感冒藥新康泰克提煉冰毒”和“有關冰毒的知識”為主題的課堂學習內容。首先播放新聞，讓學生從自己身邊的“感冒藥――新康泰克”來進行分析，為什么兩位同齡人會犯罪？這樣設計有以下目的：一是不讓復習課在學生的倦怠中消失；二是讓學生在問題解決中自然地將基礎知識印在心中；三是這條新聞告誡我們青少年，危害我們的健康，所以我們要遠離。

果然，一上課學生們就興趣盎然很專注的觀看新聞，然后筆者乘機拋出問題：同學們看完新聞有什么想法？學生們想法多多：

想法一，冰毒和麻黃堿的化學式是什么？

想法二，為什么能用新康泰克中的麻黃堿提煉冰毒？

想法三，還有別的藥品也能提煉冰毒嗎？

想法四，需要多少克麻黃堿能提煉冰毒100克？等等

此時，筆者出示麻黃堿和冰毒的化學式，然后提問為什么能用新康泰克中的麻黃堿提煉冰毒？一位經常睡眼朦朧的不太喜歡學化學的學生搶先回答說：很簡單嘛，麻黃堿中含有冰毒必須的元素，根據質量守恒定律，物質反應前后元素的種類不變。他的回答，讓筆者感受到了改變一種復習方式對學生行為改變的作用。

那么，還有什么樣的物質可以提煉冰毒呢？此時的學生們異口同聲：找冰毒中所含元素的物質。幾乎每位學生都在動腦積極思考，兩同桌或前后同桌。其實本節(jié)課無法解決這個問題，但問題就是興趣，無法抵擋。

在興趣未減之時，筆者出示了幾道與病毒有關的練習題，意料之外的是，平時出錯率很高的這些題型，現在的準確率很高。這引起了筆者的反思。一個冰毒問題就能讓學生解決起問題來輕而易舉。無疑，這悟性來自于興趣。

此時，筆者提出另一個問題：針對冰毒這種物質，你能聯想到哪些化學知識？

新聞帶來的效應很強烈，學生們聯想的興趣很濃，回答問題和分析問題的聲音較以往洪亮很多?；瘜W式的意義、化學式的計算等等?？菰铩⒎ξ兜挠嬎阍谶@樣一條新聞的影響下很輕松地被學生消化了。一位很少回答問題的很靦腆的男生告訴同學們的危害性，告誡大家一定要遠離。這正是筆者想表達的。化學不僅是學科素養(yǎng)的提升，能夠從人文關懷的角度，從珍惜生命角度進行思考，那就是一個更有價值的學習。

篇3

在教學八年級思想品德上冊第三單元《理解與寬容》這一內容時，為了加深學生對“理解與寬容他人行為”的理解，我在講課別提到了當時引起社會反響很大的“小悅悅事件”，當時，報紙，電視和網絡紛紛對這一事件進行了報道，很多學生也知道了這件事，當時社會上對路過的十幾個路人見死不救的行為，是一片痛罵和遣責之聲。作為教師，如何結合課文知識，引導學生來對這一事件進行評價和反思，是教師的重要任務，我們不是要讓學生記住社會上一些陰暗面，只簡單辨別對錯，而應該教會學生明辨是非，學會分析探討社會問題。對這個社會熱點，我向學生提出了如下問題：“如果你經過，你會去救小悅悅嗎？”，“經過的十幾個路人不救小悅悅，你認為是什么原因呢？”，“救人的陳賢妹，你認為她是個什么樣的人？”學生接下來就對這幾個問題進行了激烈討論，然后我把一些同學的觀點進行總結、分析，引導學生，讓他們知道小悅悅事件只是個別事例，社會上救死扶傷，助人為樂的人還有很多很多，對十幾個沒有救小悅悅的人，我們不應該一味痛罵和遣責，相反，我們應反思自己，多問為什么？要學會理解和寬容他人的行為，這樣把課文的知識點與社會熱點問題很好地有機結合起來。

二、關注社會熱點，提高課堂實效

社會在不斷地發(fā)展，世界每天都在發(fā)生變化，在這變化著的社會生活中，每天可以有很多新聞素材供我們選擇，其中的很多素材蘊涵了很深的哲理，飽含著很多思想教育的火花。只要我們就地取材，用心收集，結合課文知識點，加以很好利用，就是一個很好的思想教育的契機。2012年6月16日，我國神舟九號飛船順利升空。這是一件舉世矚目的大事，這么重要的一個新聞，學生肯定是很關注的，所以在第二天上課時候，我布置了幾項任務，專門在課室的黑板報里出版“神舟專欄”；注意報紙、電視新聞或者網絡新聞，把三位宇航員每天在天宮一號和神舟九號活動的情況在板報里記錄下來；查找相關資料，把“神舟系列飛船”的資料在板報里作報道。這樣，一方面提高了同學們了解科學，學習科學的興趣，另一方面又增強了作為中國人，為我們偉大祖國擁有這樣的科技能力，取得這么偉大的成就而感到驕傲和自豪。

篇4

關鍵詞：語文教學 素養(yǎng) 能力 校內 校外 社會實踐

新課改以來，我校語文教學有了不少進步，最直接的是成績提高了。但若再深一步考查，情況就不樂觀了：學生們發(fā)言常?？目陌桶?，黑板報、國旗下講話必定上網下載，班會、家長會、文體活動統(tǒng)統(tǒng)照本宣科，去公園看不懂楹聯，去博物館聽不懂講解，作文大片雷同……為什么學生的語文成績提高了，語文能力和語文素養(yǎng)卻沒有同步增長呢？

原因有很多，從大環(huán)境看應試教育仍然影響巨大，從小環(huán)境看語文教師固守知識本位、學科本位，重分數輕能力；語文教學并沒有圍繞學生主體，拘泥于教材拘泥于課堂，脫離學生脫離生活。許多關乎學生成長的語文素養(yǎng)語文能力因為與分數無關，被看作是負擔而遭到排斥。教育部前新聞發(fā)言人王旭明曾經語驚四座：“現在的語文課，至少有一半是不應該學的內容?！?/p>

大環(huán)境的根本改變還需時日，但是只要我們語文教師要牢記教育的宗旨是促進人的發(fā)展，就能發(fā)揮主觀能動性，從日常教學開始，自覺對接校內與校外，對接應試與應用，對接書本與現實，就能讓這個改變早一天到來。近幾年來，我校語文組在這方面做了一些探索，努力為學生營造良好的語文學習小環(huán)境。

2015年的《政府工作報告》中，“全民閱讀”再次被提及，語文教學中增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容考查。起初我們的解讀仍是一切為了分數，只對學生講授推薦書目，只做浮光掠影的簡介，主要精力花在揣摩命題，訓練答題技巧上。結果學生們非考試涉及書籍不讀，非經典章節(jié)不讀，不讀全本，只讀縮略本、梗概、提要甚至目錄，還有人以電影電視代替原著閱讀。名著閱讀的教與學都極度膚淺極度功利，學生的語言、情感、文化、審美等多方面能力自然無法提升。

后來我們建立讀書社，并與地方文化機構聯系，拓展教學資源：或邀請校外相關人士來指導學生閱讀、寫作，或帶領學生參觀圖書館博物館古典園林，或發(fā)動家長與孩子共讀好書、帶孩子參加文化活動；另一方面，我們指導幫助學生營造“書香校園”，策劃各種讀書活動：讀書筆記展、書香揚州攝影展、好書共欣賞、中秋賽詩會、楹聯與書法攝影展……跟蹤活動并及時掛到校園網和家長群。再以家長和社會的反饋促進學生持久閱讀、廣泛閱讀、深入閱讀?，F在，初中3年下來，每個學生都參加過幾場讀書活動，都背過幾百首詩歌，都讀過5本以上的全本名著，都有自己的讀書筆記……正是因為校內校外形成合力，學生的閱讀態(tài)度才變得端正，閱讀興趣才得以激發(fā)，閱讀習慣才更容易培養(yǎng)。

語文綜合性學習是近年來重要的考試內容，以“口語交際”為例，在課堂教學和作業(yè)訓練之后，大多學生是這么進行口語交際的：

勸阻大媽闖紅燈：大媽你好，遵守信號燈指示，既保護了你的生命安全，也維護了交通秩序保護了大家的安全，請不要再闖紅燈了好嗎？

希望老師準時下課：老師你好，雖然你拖堂是為了提高我們的成績，但是會影響我們下節(jié)課學習，也會影響你的休息，請你別拖堂了好嗎？

安慰考試失利的同學：同學你好，失敗是暫時的，只要你吸取教訓好好努力，下次會成功的，請你別傷心了好嗎？

……

這些都是符合規(guī)范的正確答案，不過當我們要求學生別人來一次實戰(zhàn)演練時，試卷上的滿分竟然變成了生活中的不及格。這樣的“口語交際”看似正確標準，實質生硬拗口、呆板單調，看似彬彬有禮實質冷淡疏離――教給學生生活中是行不通的知識，學生怎么可能真正尊重這樣的教學呢？

為了讓學生切身理解書本與生活的關系，我們鼓勵學生為陌生人指回路，當一次交通志愿者，到商場親自體驗退貨換貨，撥打一次客服電話……總之就是用課堂所學去大膽實踐，看看課堂所學哪些有用哪些需要改進。第一輪校外實踐結束后再回歸課堂，引領學生交流反思改進，提煉出口語交際的基本原則：真誠，文明、自信，尊重……豐富口語交際的技巧：可委婉可直率，或幽默或嚴肅……反思提高交際成功的方法：增長見識，鍛煉表達，提升修養(yǎng)……然后帶著新的理解走出課堂再去嘗試邀請、勸告、說服、拒絕、交流、辯論、推銷、演講……到生活的每一個角落去磨礪口語交際――這樣的“口語交際學習”立足于課堂，實踐于社會，打破了時間、空間、資源甚至學科的界限，理論水到渠自成，實踐有趣又有用，二者緊密結合，互相推動，師生雙方都得到了鍛煉提升。

起初我們認為語文綜合性學習具有實踐性，校內校外結合很自然。而文本解讀、寫作訓練就應該端坐課堂，但是長久以來的作文教學的困境讓我們黔驢技窮，窮則思變。

蘇教版語文七年級下冊有一個“新聞單元”，寫作訓練是“寫消息”。如果拘泥于教材拘泥于課堂，講授消息寫作的特殊求和新聞語言的特點，再用多媒體讀點報紙放點視頻，泛泛要求學生想一想校園里的新鮮事，然后就可以讓學生下筆作文了。但是這種封閉空間里的“新聞創(chuàng)作”實質是閉門造車，弄虛作假，就算勉強寫出格式規(guī)范的消息，但是卻違背了新聞的第一原則“真實”，除了應試毫無價值，甚至這種違背新聞倫理的寫作訓練還會對學生產生持久的消極影響。

我們承認生活中的一切都能成為作文的素材，但是所有這些素材的價值都是潛在的，只有幫學生拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，引領、指導、推動學生去感受去體驗，開辟寫作的廣闊天地，喚起表達的欲望，生活素材的價值才能得到彰顯。

我們?yōu)榇嗽O計了一個為時一個月的綜合性學習活動，圍繞“古鎮(zhèn)新城，我的家園我的夢”這一主題，指導學生用上網搜索、調查采訪、攝影拍照、匯報交流、新聞報道等方法，自主選擇感興趣的話題和恰當的方法，互相合作，從家鄉(xiāng)的歷史變遷、地理環(huán)境、產業(yè)園區(qū)、地標建筑、居民文化生活、名勝特產等多個角度展示家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況，最終以圖文并茂的課件和新聞報道的形式展示成果，在班級和家長會上先后進行匯報交流。整個過程中，老師及時將學生活動到校園網和家長群中，鼓勵學生發(fā)帖回帖，曬圖曬文。

這樣的學習促使學生走出校門走出家門，關注家園關注社會，重新審視司空見慣的世界，更廣泛更深入地接觸生活思考生活。這樣的教學為寫作開掘了取之不竭的泉源，提供了多種多樣的寫作實踐，給予了從同學老師到家長社會多個層次的反饋和互動。目標是提高寫作能力，收獲的卻是語文綜合能力、生活綜合能力的提高。

衡量師生語文教與學質量的短期標準是大大小小的考試，終極標準卻一定是時代的要求，是人的發(fā)展的要求；而且這個小標準一定要服從大標準。

新課改一直提倡大語文，強調語文的外延就是生活的外延。我們在教學中要打開校門走向社會，主動對接校內校外，這樣就會發(fā)現“語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，就能“讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律”。惟有如此，學生才會感到，學習不是為了更高的分數，而是為了更好的生活；唯有如此，語文教學才能真正服務于人的全面發(fā)展。

篇5

關鍵詞：體驗 體驗式學習 教學策略

“體驗”一詞在《普通高中化學課程標準》中多次被提及，如“體驗科學探究的過程”“使學生體驗科學研究的過程”“進一步體驗實驗探究的基本過程”“體驗性學習目標”“體驗科學探究的艱辛和喜悅”“體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法”“獲得親身體驗，學會合作與分享”等。所謂體驗，是指學習者在實踐中親身經歷，獲得內心反省、內在感受的一種心理活動，主要包括兩個層面：行為體驗和情感體驗。體驗式學習整合了杜威的“做中學”以及認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生論”等理論，最后由社會心理學家大衛(wèi)·庫伯完整提出。它作為一種富于生命力的學習方式，使之與化學學習結合，將可以指導學生的學和教師的教，改進學生的化學學習方式，同時對提高學生學習化學的積極性有著重要意義。

一、創(chuàng)設情境，促使學生體驗化學知識的生成

皮亞杰認為，任何學習都要從情境開始?；瘜W學習發(fā)生的第一步是學習者自己積極地投入到必須“去行動”的情境中，親身體驗化學知識的生成。因此，創(chuàng)設情境是促使學生體驗生成的開端。

1.以豐富多彩的實驗為背景引入

化學是一門以實驗為中心的學科，以實驗引出新知識使化學知識更富有表現力。一般在認識一種新物質時，可以先向學生展示實物，讓學生觀其色、形，體其狀，聞其味，使學生對即將接觸的物質產生直觀、形象、生動的印象。還可以用趣味實驗引入新課，趣味實驗以其趣味性吸引學生觀察、思考。如在學習鈉的化合物——過氧化鈉時，以“滴水生火”“吹氣生火”兩個小魔術引入，學生對有趣的實驗現象非常感興趣，也想自己來試一試，弄個明白。學生被吸引到新課中，好奇心促使學生進一步仔細觀察和參與接下來的實驗和教學過程，一步步地解決學生先前觀察實驗時在頭腦中留下的一連串問號。

2.以思維沖突為背景引入

在學習過程中，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，是不能發(fā)展的思維。學生在學習時，當用舊的知識體系不能解決新的問題時，不免會想到是否有新理論、新方法來解決這些問題呢？如在概念的學習中，要想讓學生真正理解化學概念就要讓學生知道化學概念的來龍去脈，只有掌握了新概念，學生才會有意識地運用新概念來解決問題。如學習“氧化還原反應”這部分知識時，在用初中有關化學反應分類的知識不能對給出的反應進行分類的情況下，引出新概念——氧化還原反應。學生在思維沖突中對氧化還原反應“為什么這樣定義”“這樣定義的合理性在哪里”有了一定的認識。教師要讓學生體會思維沖突的過程，而不是照本宣科式地記概念，也就是不能只講“是什么”，不管“為什么”，學生對化學知識的學習如果只是背一背、記一記，當然不能把概念理解透徹。而且，在思維沖突中理解概念學生不會覺得突兀，不會感到是強制性的，不是被迫必須學它，而是為了解決問題學它。

3.以化學科學發(fā)展史實為背景引入

化學科學發(fā)展的歷史同時也是化學基礎知識、化學基本理論逐漸形成和完善的過程。在化學教學中有必要向學生提供生動、豐富有趣的史實背景知識，但不是單純的知識介紹，而是與相關知識點結合，讓學生處于當時當地的情境中去分析問題，了解相關知識得來的過程。如在“鋁及其化合物”這部分知識的教學中，作者嘗試從化學史的角度引入新課：傳說在古羅馬，一天，一個陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯，這個人獻上一個金屬杯子，杯子像銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕，是用這個人從黏土中提煉出的一種新金屬制成的。這個皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首。從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”的念頭，這種新金屬就是現在大家非常熟悉的鋁。在19世紀以前，鋁被認為是一種稀有的貴金屬，價格比黃金還要貴。當一個歐洲君主買了一件安有鋁紐扣的衣服時，他就瞧不起那些買不起這種奢侈品的其他君主。而沒有鋁紐扣衣服的君主，又是多么渴望有朝一日自己也能穿上這種帶鋁紐扣的衣服。鋁現在這么普遍，但那時為什么如此貴重？原因在哪里？歷史故事的趣味性就把學生引入課堂了。

4.以社會突發(fā)性新聞事件為背景引入

以新聞事件為背景引入新課，讓學生站在新聞的角度用化學知識來解決遇到的突發(fā)事件。如在學習氯氣時，引入發(fā)生在某地的突發(fā)緊急事故——氯氣泄漏事件，以圖片新聞的形式展示，對事件引起的災難性破壞進行詳細說明，給學生帶來巨大的視覺沖擊和心靈震撼，引起學生的高度警覺。學生不禁會想到應用自己學過的化學知識來解決這一事件，學生會提出：①我們應該采取哪些相應的對策來處理這一突發(fā)事件呢？②通過什么方法可以避免類似的嚴重事件再度發(fā)生呢？在接下來的課堂教學中，學生表現得樂于學習接下來的知識，并極力想辦法解決提出的問題。

二、引導學生體驗化學知識的形成和發(fā)展

1.讓學生在生活中體驗學習

美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是指學生的生活實際。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生的生活實際，就是課堂教學的源頭活水。在化學教學中，教師要想讓教學更具針對性、實效性和主動性，就應充分挖掘貼近學生生活的信息資源，使學生產生難忘的化學學習體驗；就要讓學生在現實生活里，用自己的親身經歷感悟化學的魅力，提高自己的能力，同時也加強課堂與“真實世界”之間的聯系。如在分析Cl2的有關性質時，我們可以結合生活中漂白粉和漂白水的使用常識來加深學生對Cl2的性質的體驗。

2.讓學生在實踐操作中體驗學習

著名心理學家皮亞杰說：&ldq uo;思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展，人的手和腦有著千絲萬縷的聯系。”可見，在化學教學中思維與動手進行實驗操作是緊密聯系在一起的，實驗在化學教學中有著舉足輕重的地位，所以在化學教學中教師經常以實驗激發(fā)學生的興趣，用實驗來驗證學生的探究性假設，通過化學實驗增強學生的體驗。如在講解金屬鈉與水反應的知識時，學生動手實驗不但可以體驗金屬鈉的取用方法，而且可以觀察到鈉與水反應的實驗現象，進而可以對實驗現象做出解釋，這樣，學生對鈉的物理性質和化學性質都會有一個深刻的認識。

3.讓學生在討論或辯論中體驗學習

體驗式學習提倡在課堂上對某些問題進行討論，只要時間充分、環(huán)境自由，學生在討論的過程中會逐漸形成自己的觀點，也會在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。用討論或辯論的方法對實際化學問題展開探究，可以取得意想不到的效果。特別是當學生頭腦里產生疑問，急于弄個水落石出時，進行小組討論，他們將以躍躍欲試的姿態(tài)投入到爭辯中。如在“氯水的化學性質”的教學中，由于氯水中存在多種微粒，哪些微粒參與反應，哪些微粒參與主要反應往往是學生最模糊且最需要澄清之處?？稍O計以下討論問題：在含酚酞的氫氧化鈉溶液中，逐滴滴入氯水，溶液的紅色逐漸褪去。①分析紅色褪去的原因；②設計實驗方案證明溶液褪色的原因是哪一種微粒起主要作用。學生從氯水中存在的微粒入手，討論氯水分別與NaOH、酚酞以及它們的混合物反應的情況，最后問題的焦點集中在：第一，次氯酸的漂白性引起褪色；第二，發(fā)生了中和反應，使溶液褪色。究竟是哪一種情況，教師可鼓勵小組成員用實驗來驗證，學生在“討論—實驗”的過程中使問題逐漸清晰，認識得到升華和內化。

三、指導學生在獲取新知識后進行反思性體驗

反思即元認知，是對知識形成過程的監(jiān)控與思考的過程，又稱為反向性的思考，反映了學生自我評價、自我激勵、自我監(jiān)控的機制，因此，反思具有目標性、時效性。教師要有意識地指導學生在學習前、學習中、學習后反思。學生在學習化學知識之后不反思會減少收獲，反思也是一種學習能力的體現。一方面，讓學生在反思中感受學習成功的喜悅，進一步樹立學好化學的自信心；另一方面，讓學生在反思中發(fā)現自己在學習中存在的不足，在心理上進行相應的調整，能及時地、有效地采取相應措施改進自己的學習方式，從而實現對化學知識的主動建構。

在教學中，作者針對本班學生在化學學習中反復地犯同樣錯誤的問題，引導學生對“錯誤”進行反思。具體要求是：學生每人準備一個“糾錯本”，一個單元結束，將自己的錯題按以下幾個內容進行分析整理：①錯題考查的知識點；②錯誤的原因；③正確解答過程——要有規(guī)范的格式和內容；④類似題——自己補充1～2個與錯題同類型的題目；⑤變式題——將原來的錯題進行變化，考查不同的知識點；⑥教師評價——對學生的問題進行直接解答，與學生互動，寫下對學生近期學習狀況的評語；⑦疑點-——學生在反思、糾錯過程中不明白或還需要進一步理解的地方。類似題與變式題以小組為單位進行交流，典型的題目在班級進行交流。這樣，“糾錯本”既是學生進行反思學習的載體，也是師生間進行交流互動的平臺。一段時間以后，學生的解題習慣與能力有了明顯的改善，學生的問題意識明顯提高。

總之，體驗學習就是以學生為主體，立足于學生對所學知識的有意義的建構，立足于學生從實際生活中感受知識的意義。從這個理論來說，教師的作用不再是給予“真理”，而是呈現事實，是在體驗的過程中給予學生支持和必要的控制，幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗。“教師不是傳授知識的工程師，而是知識的助產師”，教師不再是教學活動唯一的主角，而是學生學習的輔助者，教師的作用是使學生當前的所思、所做對他們自身是有意義的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇6

關鍵詞:小學;　道德與法治　;法治教育專冊;　案例教學

統(tǒng)編版小學《道德與法治》六年級上冊為法治教育專冊，教材中相關法律知識和行為要求距離學生實際生活比較遠，課堂教學中教師常常就法律說法律，就要求說要求，課堂枯燥而低效。案例教學通過選擇具有法律意義的典型生活事件進行深入解析，構建還原社會生活的教學情境，讓抽象的法律知識接地氣[1]。教學中引導學生針對案例質疑、判斷、分析、反思，自主建構相關主題的法律知識體系[2]，并內化于心，生成對某一問題的觀點和結論，涵養(yǎng)生活智慧，形成法治意識，促進行為自律，培養(yǎng)學生的實踐精神和解決問題能力。

一、兒童立場，涵案例以法治意蘊

小學法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場，堅持正確的價值導向，突出正面引領，凸顯社會主義核心價值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實性、社會典型性、教學針對性，并力求語言簡潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權》第一課時教學中，根據教學目標和學生關于維權領域的認知情況，選擇具有典型性和指導性的事例1和事例2進行了補充，并將其作為課堂教學中重點討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據《勞動法》申請勞動仲裁。對于這個案例，補充了去哪里申請勞動仲裁，以及申請勞動仲裁需要注意有效時間等關鍵要素。因為通過課前調查發(fā)現，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權，一拖再拖，一等再等，最后錯過了勞動仲裁的有效期。這樣的補充，有助于學生了解“勞動仲裁”這一維權方式的關鍵問題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時被一條沒有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長依據《侵權責任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權當中的“私力救濟”也就是通常所說的“私了”，但是這種維權的前提是雙方能達成一致意見。但是現實生活中很難有這種理性的態(tài)度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎上，根據實際生活呈現了新聞事件作為案例進行分析，被寵物狗咬傷后，協商不成，物業(yè)、派出所出面調解，達成協議。律師解說，如果調解不成功，可以進行訴訟。這樣的案例選擇，將維權的協商及調解、訴訟等方式進行生活化的呈現，幫助學生做到“一案多得”。教學中對課文中的兩個案例進行補充和完善是基于兒童的認知基礎和現實困惑，只有選擇恰當、針對性強、完整的案例，才能突破教學的重難點，為后面的教學展開奠定基礎。

二、厘清脈絡，定案例之使用時機

案例教學中案例的使用是要明確案例教學的宗旨，用生活事例來詮釋法律條文，幫助學生構建自己的知識體系，加深理解，形成觀點。案例教學是基于每一課的整體知識體系的結構，在分析理解教材的基礎上，厘清教材板塊與脈絡、知識點與話題，精準定位案例教學的使用時機。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護》第一課時教學中，“一些重要的年齡節(jié)點”是本課教學中的難點，關于法律規(guī)定的重要的年齡節(jié)點，學生知之甚少，特別對于“8歲是無行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規(guī)定更加難以理解。教學中，教師采用小組自主討論“知識窗”中不同年齡在法律上的意義，通過互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請小組代表匯報重點討論哪個年齡，不理解的是什么。在此基礎上，用視頻形式出示新聞案例——一年級小學生給游戲充值數千元，家長是否能追回？通過觀看案例前半部分的敘述，引發(fā)學生思考，并結合不同年齡的法律意義進行分析，未滿八周歲的兒童無民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認可。最后做出判斷，家長是可以跟游戲開發(fā)公司索回這筆費用的。通過開展這一生活案例的討論，將學生對與之相關的年齡節(jié)點的法律意義建構起來，理解不同的年齡節(jié)點享有相應的權利，也承擔相應的義務和責任。

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關鍵詞：李廉方;“廉方教學法”;開封教育實驗區(qū);影響

中圖分類號：G529 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0045-04

李廉方（1879-1959），名步青，字廉方，湖北京山人，我國近現代杰出的小學語文教育專家。早年留學日本，民國時期曾在教育部、山西教育廳、河南教育廳、武昌師大、河南大學文學院等任職。后任開封教育實驗區(qū)委員長等職，親自主持開封教育實驗，并創(chuàng)設出一種小學教育方法――“廉方教學法”。該方法初稱為“二年半制”、“卡片教學法”、“卡片識字教學法”、“合科教學法”，后因開封教育實驗效果顯著，引起國內新聞界、教育界的廣泛關注，一時間影響頗大，正式定名為“廉方教學法”。

一、“廉方教學法”的創(chuàng)立背景

（一）教育救國的愿望

李廉方一生多次親見帝國主義對我國的瘋狂侵略，使偌大中國陷于國運衰落、社會動蕩、經濟凋敝、教育荒廢的困境。他認為要使國家強盛不是少數人接受教育就能夠達到的，而需要全體國民都接受教育，力求通過教育事業(yè)來改造中國社會，來拯救勞苦大眾。他曾感嘆道：“及東瀛游學歸，深有見于國民教育為立國之本，國語文字為一切學習工具，因之致力于此尤勤……三十年來，凡國語教材及教法之種種問題，糜不推究其因果與關系。”[1]在如何改造小學國語課程的問題上，他通過多年的研究探索，認為改造教學法是為關鍵，“研究日久，又感覺到研究教育，不深究教學法，任何項教育學科，皆不能措諸實用”[2]。最后將教育救國的落腳點放在了小學國語課程教學方法的改造上。

（二）現行教學模式的反思

1920年代，引進和學習西方教學方法得到人們的熱烈追捧，其中設計教學法、道爾頓制、程序教學法和自學輔導教學法等教學方法比較流行，并在一定范圍內進行了實驗。但是這些實驗基本都陷入了機械模仿的境地，受到不少業(yè)內人士的批評。其中最明顯及最重要的是：班級齊一制，扼殺個性;個人學習與群體絕緣;教的多學的少，等等。李廉方就此問題曾說：“合科教學法是因為感到普通教學、單級教學、分團教學、自學輔導式教學、設計式、道爾頓制等實施的困難和缺陷，以及打破科目、打破年級、適應生活、訓教合一等問題，想求一個簡而易行的總解決?！盵3]在李廉方看來，上述這些弊病的出現是必然的，因其未考慮到以下兩點因素：一是中西方的文化差異導致教學工具的不同。他認為：“中國文字和拼音字構造不同，專就外國輸入的國語教學程式來衡量讀法、寫法、綴法，總不免有些隔閡的?！盵4]因此，他對當時國語教學方法及中國舊學者的語文教學觀感到不滿，提倡不能機械模仿西方教學方法，應積極引入兒童和學習心理研究的成果。二是中西社會經濟的懸殊。先生認為中西的社會經濟存在巨大懸殊，因此對教育要求也是不同的。他闡述道：“各國教育上設施與其教育家的形成理想，實與其產業(yè)發(fā)達之社會并進，如徒其外形，專事仿襲，是之謂舍本逐末。吾國以往設計教學、道爾頓制試行失敗，以及介紹新法難盡實施，由于無相當設置，實占主要原因。”[5]

二、“廉方教學法”的基本內涵

李廉方在介紹自己如何探索“合科教學法”時說：“合科教學法就主張說，有點取自學輔導的精神，但是完全不用過去自學輔導的方式。就單元活動說，似乎以直觀教學原則為主，但是憑借整個環(huán)境，為取得基本知識和文字的根據，不是有了直觀，就成教材。活動情狀，有點像設計教學，但是以國語、常識為合科的本位，各科混合只是一種活動手段，不是目的，因之過程也不同。以國語常識為合科本位，有點像德奧某種合科情事，但是合并學習是互為因果，不是互為賓主。教學過程，有點像多方興味中心法，正是教材配置不同，而且確立了兩個進程，便于融合各種新的方式。就自由閱讀說，有點像道爾頓制，但是本法的自由閱讀，是從單元活動作進步的開展，而且不是分科作業(yè);作業(yè)是依學習的進度逐漸開展，各有適合的指引，不是純依科目本身來進展的?！盵6]在多方研究以往和現行教學方法的基礎上，李廉方在開封教育實驗區(qū)創(chuàng)設出“廉方教學法”。具體內容包括以下幾點：

（一）教學目的、目標：整體性、系統(tǒng)性、開放性

“廉方教學法”的目的有二：一是盡量去除已有一切教學法的缺陷，而保留其中的優(yōu)點，完善教學理論研究，形成一套整體性、系統(tǒng)性的教學理論;二是為了使國民基本教育能夠切實發(fā)揮它的基本作用――學生在一定期限內能夠完成自學能力，此后隨時隨地可以無師自修，利用自學能力獲取更多的進步知識。

“廉方教學法”的目標有四：一是實用。早在1914年，李廉方在《教育雜志》上發(fā)表的《今日學校教育應否采用實用主義》一文提出：“人之為學，當務實用，而教育之本，皆即為造就實用之人而設?！盵7]他認為以往所流行的直觀教學、實物教學等，均未從整個課程出發(fā)實施，最后流于形式。因此在整個教學方法的實施運行中必須要確立兩個原則：完全以環(huán)境事物為出發(fā)點，使兒童由感覺而不斷演進;完全適用于當前活動，獲取知識能力和教學工具。二是興趣。李廉方指出：“興趣固在引起兒童愉快，然必足以策進其努力，而后為真正興趣。”[8]即真正的興趣不僅要使兒童感到學習的快樂，同時使得兒童因快樂而對知識不生厭煩，不覺疲倦。三是正確。在當時以讀講為唯一教學方法的時代，讀得對不對，講得對不對，都不能證實，所以要確保教學方法運用得當。四是經濟。“廉方教學法”要求凡是實用、興趣、正確均要考慮經濟因素才有價值。經濟目標包括兩個方面：時間、財力。時間經濟即以一般小學兩年半學習時數，修完教育部規(guī)定的四年小學課程。同時還要花費經濟。為了達成這些目標，“廉方教學法”在實施方法和課程上切實遵循以下教學原則：統(tǒng)一不分裂;變化不呆板;活動不靜止;自動不被動;簡易不繁瑣;集中注意不喧擾。

“廉方教學法”的實施需要以下四個條件：一是適用于有組織的個別活動;二是兒童要學得快樂且質量高學得多;三是要求一般教師經過訓練即能推行;四是教學設備無需多費。

（二）課程組織形式：以單元活動為主

“廉方教學法”實驗的主要內容是“合科教學法”，其主要以單元活動為組織形式。單元活動主要分為環(huán)境單元活動和季節(jié)單元活動。環(huán)境單元包括四大單元，即“我的學?！?、“我的身體”、“我的家庭”、“我的鄉(xiāng)土”單元。各大單元下又設相應的小單元，如“我的學?！贝髥卧ā叭雽W”、“教室內”、“校內各場所”、“學校四周事物”、“校內可以見識的自然現象”、“學校集會及紀念”等若干小單元;“我的身體”大單元包括“身體各部分的名稱及動作”、“我的食物”、“我的衣服”和“保健”等若干小單元。[9]確定這些單元的出發(fā)點是取得常識必須用環(huán)境事物，目的是使兒童能有真實的感受，進而不斷發(fā)散思維。季節(jié)單元又稱時令單元，其隨季節(jié)而產生，且為獨立單元，包括紀念日、偶發(fā)事項和特別研究的教材。季節(jié)單元活動對環(huán)境單元活動起著調節(jié)和輔助作用。[10]

單元活動的實施要遵循以下三個原則：一是單元必須分則獨立、合則自成系統(tǒng)。先生認為固定課本抹殺了當前的活動，教材的設計囊括了整個學期，因此難免會不成系統(tǒng)。二是兒童要自己發(fā)現教材，要發(fā)揮兒童自動自學能力。三是即使在廢除課本的情況下也不感到供給教材的困難，即要確定一個找教材的范圍和路線，就很容易進行，而且要隨地運用。

“廉方教學法”的單元活動組織形式打破了各科的理論系統(tǒng)，使其忽略了一些必要的學習。也許單元活動對其也偶有涉及，但存在不夠嫻熟的問題。為了彌補單元活動的不足，“廉方教學法”提出了“特殊練習”的課程組織，其內容視教學情形而定。

（三）教學過程：循序漸進

“廉方教學法”的教學過程是用兩年半學習時數來修完初等小學四年的課程，這兩年半一共分為兩大階段：

第一階段是自學準備期，此階段又分為自學初步（即識字期）和養(yǎng)成自學工具期（即讀書期）。前期為識字期，學生不需要學習書寫，而是將常識、算術、游戲、圖畫等統(tǒng)合在觀察、聯想、發(fā)表三段，使課程內容貫通起來，以觀念、視覺練習為主，通過活動的方式，達到識記的目的。后期為讀書期，即是取得自學技能期。李廉方指出：“本期為自學工具獲得期，仍以進行單元活動達其目的。學習過程與第一期略同，但活動旨趣已更進一步。”[11]本期是由識字期向讀書期的過渡。這一期需逐漸增大常識的范圍與分量，通過書寫和語句練習的方式，使學生具備初步的自學能力。

第二階段是完成自學功用期（即正式讀書期）。本期主要部分為自由閱讀，多通過單元活動和練習的方式，并與勞作、特殊練習并行，使學生獲得實用技術。

可以看到，李廉方提出的“合科教學法”，實際上是讓常識、圖畫、游戲等學科課程為語文教學服務，其教學實驗主要是圍繞語文教學展開。同時，李廉方針對語文教學中存在的問題，在實驗的基礎上創(chuàng)造出獨特的卡片教學法。他用字牌和圖片作為教具，將枯燥的識字教學活動形象化、游戲化，在活動中達到認字、識字的目的?！傲浇虒W法”的教學過程突顯出循序漸進教學原則和直觀教學原則。

三、“廉方教學法”的實踐影響

開封教育實驗區(qū)開設的兩所實驗小學“杏花園實驗小學”和“大花園實驗小學”認真實踐了“廉方教學法”，在兩年半的時間內都能完成初小四年的國語和算術教學任務，并把教育的對象擴展到了廣大的民眾，并取得了良好的成就。使得省內外很多教育界人士以及新聞界、政界人士紛紛前來參觀，黃炎培、俞子夷、江問漁、孟憲承、顧樹森諸先生對實驗區(qū)也大加贊賞，有的還寫文章登載在著名的刊物上對實驗區(qū)加以介紹。如黃炎培1935年7月在《東方雜志》上發(fā)表了篇名為《一個有趣的教育實驗》，對“廉方教學法”給予肯定。文中說到：“我于大花園和杏花園兩地參觀，都約略見過，我認為最有價值。在利用兒童好奇心和好勝心，使兒童在有規(guī)則的游戲中，不知不覺地認識了許多文字，許多實物的名稱和種種使用的方法……”[12]1936年，俞子夷在《教師之友》上發(fā)文贊賞開封的教育實驗，他闡述道：“開封的大花園、杏花園實驗小學就是這樣，他們的學校并不是大規(guī)模的，簡直可以說是小規(guī)模的而且是極平凡的，但是他們所實驗的卻是一種根本的徹底的全部的改革方法?！盵13]

從實驗上看，雖然“廉方教學法”的實驗范圍僅限于經濟、文化較貧乏的開封教育實驗區(qū)，其對比班的設置也沒有達到實驗標準的要求，但其最終結果和過程是可信的、科學的。這是因為，李廉方主持的教育實驗是建基于其數十年的教育研究成果和實踐經驗之上的，是參閱大量文獻資料，結合當時河南農村教學條件，并借鑒以往教學模式對小學教育方法進行的創(chuàng)造。正如李廉方所說：“過去教學法中好的進步的程式，或者教育理論和學習心理上好的進步的原則原理，以及教育書籍介紹的各種好的進步的提授和練習方法，凡是能貫徹自學企圖，而不是資產社會才得實施的方式，一一盡量收納于合科教學法，設法配置，構成一個新系統(tǒng)?！盵14]

在研究“廉方教學法”的同時，我們也要反思當今我國中小學課程設置是否合理、教學方法是否得當等問題。例如，當今我國中小學課程設置存在嚴重的學科課程獨霸天下的問題，導致兒童與生活、社會嚴重分離;過細的學科分科人為地將本來互相聯系的知識割裂，使學生失去綜合分析問題和解決問題能力的鍛煉機會，等等。雖然在第八輪基礎教育課程改革中，從國家到學校都開始注重綜合課程的開設，但由于我國中小學開設綜合課程起步較晚，經驗不足，仍存在著學科內容整合不徹底、教學方法單一等問題。因此，我們需學習借鑒“廉方教學法”中整體性、系統(tǒng)性、開放性的“合科”教學思想，并將單元活動的課程組織形式引入課堂，充分開發(fā)學生獨立自主的學習能力。

參考文獻：

[1][3][6][14]郭戈.李廉方語文教育論著選[M].北京：語文出版社，2006：192.260.272.260-261.

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[4]李廉方.卡片教學與三個研討問題（上）[J].教育通訊（漢口），1939（5）.

[5]李廉方.合科實驗的廉方教學法[M].北京：中華書局，1939：2-10.

[7]郭戈.李廉方教育思想研究[M].北京：教育科學出版社，1995：45.

[10]郭戈.“廉方教學法”述評[J].河南大學學報（社會科學版），1992（3）.

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關鍵詞：注意 營造 優(yōu)化 合作 強化 搜集 運用 做好

回顧三年一輪高中英語教學歷程，通過努力，學生在高考中取得了較好的成績，其體會如下：

一、注意高一年級與初中的銜接過渡

通過入學考試對高一新生的入學考試，了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；另外，課后還加強了與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

二、營造活動、表演、對話等互動教學模式情景

新課程標準指出：“在教學實踐過程中，引導學生以英語為媒介，加強與他人的合作與交流，增強協作能力和團隊意識，培養(yǎng)集體主義精神?！庇⒄Z是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過英語的教學與實踐活動，以英語為媒介來培養(yǎng)學生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在英語教學中，學生通過參與合奏、合唱、英語表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個體服從群體，增強集體主義觀念。因此，英語教師可以利用并開發(fā)一切可以營造英語活動的形式。創(chuàng)造寬松、和諧的教學情景活動不僅創(chuàng)造性的滲透了英語將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學生主動與他人交流、溝通、合作的良好習慣，體驗與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

三、優(yōu)化課堂教學

英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須為學生學習創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛。教師應從第一節(jié)課開始就用英語授課，不能遷就學生。這也是一種聽力訓練。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學生聽不懂。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入?；顚W活用，效果就好。 新的中學英語教學動向要求學生擴大詞匯量，增加閱讀量。這就要求教師適當增加教學內容。每周拿出一節(jié)課去指導學生博覽課外讀物，對培養(yǎng)學生學英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。

四、開展合作學習，關注全體學生的發(fā)展

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。教師扮演好在“合作學習”中的角色，在合作學習過程中及時地給與學生指導、評價和鼓勵。教師在合作學習中應設計層層遞進、由易到難的任務，有效激發(fā)學生的學習興趣和豐富的想象力。英語學習活動為學生們提供了溝通渠道，找到了交往機會，英語課上很多機會可以為他們創(chuàng)設這些群體性活動如：小品表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識競賽、小型英語劇、戲劇小品、配樂朗誦等，相信學生通過參加這樣的以英語為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關系中，他們肯定會養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，進而加深學生對英語藝術及其形式美、藝術美、社會美的認知和感悟。

五、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，我的做法是： ①建立“課前五分鐘會話“，培養(yǎng)課堂交際氛圍。②盡量堅持讓學生作duty report。這一做法初中就經常采用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續(xù)做，實踐證明duty report是鍛煉學生開口的好方法。③適當讓學生表演對話或課文內容。④定期舉辦英語課外活動，如：興趣小組；演講比賽等。⑤每周一至周五傍晚進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份周報或雙語報，及時鞏固學生所學知識。

六、英語教師本身要有良好的搜集材料，運用資料的能力

搜集資料并不僅僅指搜集有關本科目教材的資料，也要搜集一些有益于學生身心健康成長與發(fā)展的教育教學資料，也可以通過自身的經歷與體驗，“寓教育于教育之中”。如在講到第一模塊的一個詞組中： be divided into…“把、、、分成” 這個詞組時書上寫了一句話“The school year is divided into semesters.” 然后，又補充了一句“but life is not divided into semesters. （人生是不分學期的）”為了達到更好的教育效果，我又翻譯了一遍。這樣既能讓學生欣賞到句子的美，又能在欣賞句子的同時，既學到知識，又達到了情感教育的目的。也許不經意間的一句話就會讓學生們有一種發(fā)自內心深處的震撼，也許不經意的一句話就會改變學生的一生，也許不經意的一句話就會讓師生之間，讓學生之間，讓自己與自己之間形成一種和諧。作為教育工作者，我覺得我們始終要堅信：“世界上有一種東西――叫奇跡”。請你相信自己，你本身就是一個奇跡，你也一定會創(chuàng)造奇跡。

七、充分用足多媒體，利用豐富的網絡資源

英語教學與計算機的應用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。教師在運用媒體時，要做好以下事情：①幫助學生掌握internet的常用技巧；②推薦、介紹合適的英語學習網站，如中小學英語教研網、高中英語多媒體教室，中學英語合作網、英語貓、高中英語網、萬千英語族、英語之聲、21st century online等等。網絡上的Flas語法教學，英文金曲、名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力英美俚語、名言雋語、學法指導等等會給學生以興趣和收獲；③鼓勵使用網絡圖書館，適時完成研究性任務；④用好網絡交互性，增強口語交際水平和筆頭寫作能力。

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關鍵詞：　高中英語教學 語言能力 人文素養(yǎng)

課程標準提出的目標是：在初中的基礎上，鞏固和擴大學生的基礎知識，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)其綜合語言語言運用能力，促進其心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素養(yǎng)，為其終身學習打好基礎。此目標摒棄了單純的外語工具觀，以人為本，著眼未來，體現了人文教育思想。

一、研習教材

教材的編排是以單元為單位，以話題為主線，所涉及的話題貼近生活實際，緊跟時代步伐，如旅游、體育、高科技、環(huán)境保護、新聞媒體、文學藝術、影視等。另外，教材編排科學內容張力大，教師可根據具體情況創(chuàng)造性地使用教材，整合教材內容，有效地進行教學。

教材設置：

1.目標內容（Contents）：該部分將單元目標具體化，其中包括話題，功能項目，重點語法項目以及具體任務，使學生了解各單元的教學目標，明確努力方向，以便自主有效地學習。

2.熱身（Warming-up）：該部分實際上是一種“頭腦風暴”（Brainstorming）的活動，目的在于鼓勵學生大膽想象、積極思考，激活已有的相關背景、知識、啟發(fā)學生對新話題的思考，并為其預測、了解和討論話題做鋪墊，激發(fā)學習的欲望。該部分設有多種形式的任務型活動，如對話、討論、看圖填空、回答問題、智力測試等。

3.閱讀（Reading）：該部分包括“讀前（pre-reading）、閱讀（Reading）和讀后（Post-reading）”三個步驟?！白x前”活動設計3－4個與閱讀主題相關的問題，引發(fā)出學生相關的背景知識，導入話題，預測內容，激發(fā)學生，閱讀和愿望?！白x后”設有若干檢查學生閱讀能力的任務，如正誤判斷，討論，信息填空，以及寫要點、找段意等，這就要求教師整體處理閱讀文章，滲透閱讀策略，強化語篇意識，滲透情感教育。

4.語言學習（Language　study）：該部分由詞匯學習和語法兩部分組成。詞匯部分再現新單詞和習語的使用情境，以及相關的構詞法、英語釋義等。語法部分體現發(fā)現應用的學習方法，通過多種形式的練習或活動培養(yǎng)學生運用語法知識的能力，讓學生在情景中不自覺地學習語法，在應用中提高語言的能力。

5.語言使用（Using　language）：此部分融合聽、說、讀、寫于一體，目的在于拓寬學生的文化視野，提高學生的語言運用能力。如何有效地使用教材，發(fā)展學生的綜合能力，給老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要教師根據教學對象實際，整合教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。

聽力（listening）：該部分聯系閱讀內容和單元主題，通過多種多樣的真實語言材料（如對話、廣播、采訪和討論等），設計了聽前、聽中和聽后的活動（如明確聽的目的，討論話題，邊聽邊畫圖，補全信息，判斷是非和口頭轉述等），培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理的能力。

口語（speaking）：該部分很少提供示范性的對話，提供更多的是專題性會話的語言素材?；顒拥姆绞街饕翘峁┲黝}、情景和意念功能項目，讓學生自己組織語言，進行會話、討論、辯論、采訪或報告等。

寫作（Writing）結合聽力、閱讀或口語中的內容，以讀、聽、說帶動寫作，給學生足夠的鋪墊，并為學生提供書面表達的示范，讓學生學著寫，體驗寫作的過程和快樂。

6.學習建議（Tips）：該部分主要是綜合單元的教學內容，用簡單的英語就如何運用認知策略，調控策略、交際策略和資源策略有效提高學習效率向學生提出指導性意見。

7.單元小結：（Summing　up）：該部分指導學生小結該單元的主題、詞匯、句法和語法項目，讓學生自主地復習所學知識。

特別值得一提的是，在新教材的“練習冊”（workbook）中，每單元均有“自我評價”（checking　yourself），讓學生自己對其學習過程進行檢測和評價，建立自己的學習檔案，反思自己的進步與存在問題，適時調整學習策略。

二、教材的張力

此套教材不僅內容量大，而且詞匯量不斷加大，但事實是課時不增加，許多教師感到了課時不夠，這就是新教材的張力。

《英語課程標準》指出，教師可以根據學生的實際情況對教材進行補充和刪減，或者替換教學內容或活動，或者擴展教學內容，活動步驟，以及調整教學順序等新課程標準的頒布為我們靈活處理教材提供了科學依據。教材的編者龔亞天先生說：“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全會；會的并不一定會考?！苯處煱盐盏亩染褪菍W生達到課程標準的基本要求或較高要求，所以英語教師要更新觀念，不要帶著教材走向學生，而要帶著學生走向教材。教師應該在實踐和反思中，以教材為基礎，開發(fā)新教材和創(chuàng)造性地使用新教材，不要做教材的奴隸。只有這樣，教師才能激發(fā)學生的聯想和創(chuàng)新思維，避免學生成為教材的被動者和吸收者，而成為學習的主人。

三、創(chuàng)造性地運用教材，提高英語教學效率

教材要求教師成為問題情景的創(chuàng)造者，學習活動的組織者和促進者、學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。如何創(chuàng)造性地使用教材，結合學生的生活實際設計語境，利用偶發(fā)事件活化教材內容，培養(yǎng)學生學習策略，鼓勵學生積極參與，完成教學任務等都要求教師擁有高素質。

1.關注個體差異，促進學生提高人文素養(yǎng)。

貫徹新課標精神，樹立“以人為本”的教育理念。教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注意學生的興趣、態(tài)度和情感，把培養(yǎng)學生情感態(tài)度滲透到教學中，情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響。

傳授文化知識，培養(yǎng)文化意識和世界意識，是英語教學的一個重要任務，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵。對目標語文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，提高人文素養(yǎng)。

2.以任務驅動教學，形成發(fā)展性評價體系。

教材采用話題、功能和結構相結合的方法設計了“任務型”活動，有利于所有學生的參與和小組活動，促進學生自主學習。教材的編寫注重發(fā)展學生的學習策略，重視對學生學習過程的評價。因此教師就必須指導學生進行多種形式的教學活動，強調學生的參考與體驗，如結對子、小組活動等使學生盡量在真實的環(huán)境中進行交際，強調學生參與項目和調查研究，積極獲取信息和處理信息，增強他們處理分析信息的能力。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使每個學生都感到成功的快樂和進步。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

3.教師樹立終身學習意識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

教師只有不斷學習，更新知識結構和教學策略，才能適應新課程標準的要求。

（1）準確理解新課程標準的理念、目標和內容，學習相關教學理論，結合教育學和心理學理論，研究語言學教育規(guī)律，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。

（2）發(fā)展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學方法和技巧，注重課堂的生成，有效開發(fā)課程資源。同時還要具有良好的合作和溝通能力，關注學生之間的同伴學習和影響，加強與各學科教師之間的資源共享，深化對單元主題的理解，自信深入地教學。

（3）掌握現代教育技術，利用網絡資源服務教學。從語言材料的運用上說，用于課堂教學的材料包括學習的樣本和激勵因素，如果用不同媒體來組織課堂言語交互，所用的語言材料就不僅是樣本，而且是學習的激勵因素，因而學生之間的言語交互及學生對外語的思考理解必將更加有效。

（4）不斷對自己的教學進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教學前反思能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思能使教學高質量、高效地進行，教學后反思能使教學經驗理論化，從而有效地進一步提高教學水平，優(yōu)化教學。

總之，教師只有對教材透徹研習，才能深刻地理解教材的理念，教師自身不斷學習才能保證新課程理念的貫徹，才能促進學生的全面發(fā)展和英語能力的提高。

參考文獻：

［1］普通高中課程標準實驗教科書人民教育出版社，2007.

［2］英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

篇10

關鍵詞：游泳池；主題單元教學；教學設計；高考化學；復習課

文章編號：1008-0546（2013）09-0070-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、設計思路

傳統(tǒng)的中學化學復習課過于關注知識結構的建構和完善，以及解題技能的強化和熟練，所以相當一部分化學教師在復習課教學力爭知識點再現面面俱到，并將其以知識網絡形式呈現，輔以題組式的例題和習題講練。教學實踐表明，這樣的復習方式缺乏對學生新奇感的刺激和挑戰(zhàn)欲的激發(fā)。保志明老師也指出，由于目前高考評價制度的限制，所以高三的化學復習更易讓教師產生一種錯覺：急切而目標鮮明地進行復習、應試，那就是高效地教學，所以高三化學復習長期強調知識點梳理和習題演練，過分關注知識與技能的目標，卻忽略了原本的學習者本身，忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的達成，這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學生損失太大：損失了學習的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結果只能是欲速則不達，且對學生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效[1]。

在基礎教育課程改革向前推進的過程中，將分散的教學內容進行整合，把具有緊密聯系的知識點及背景作為一個單元整體，通盤考慮、整合設計，稱之為“主題單元教學”。它打破了傳統(tǒng)的“課”與“課”之間的聯系，往往能夠實現教學目標的綜合、教學內容的整合、教學環(huán)節(jié)之間的配合，促進知識的聯系和應用。目前在內地理科教學中并不多見，多用于階段復習或總復習中，而港臺地區(qū)已經多用于新課教學，又名“教學模組”。

化學教學中如何選取主題設計單元教學？首先要選取合適的落點和素材開發(fā)入手。

筆者嘗試以同學生活中的化學問題為載體，在問題的揭示和解決過程中，培養(yǎng)學生從化學視角觀察和分析生活問題的能力，激活、調用、強化、豐富學生在三年里所學的各個模塊知識和技能，同時也促使學生的情感態(tài)度價值觀得到升華[2]。游泳池水承載了多種化學物質，從無機物到有機物，有利有弊，體現不同物質的個性特征；游泳池中也在時刻發(fā)生變化，滲透了眾多化學原理。教學設計立足于主題串聯，以游泳池串聯高考復習要點，涉及高中化學教材必修1以及化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學等多個模塊，滲透生活化學觀點，進行知識的整合與升華。

二、教學設計

[課堂引入]

（教師）在炎熱的夏季，游泳成了大眾非常喜歡的運動之一，而隨著游泳人數的日益增多，游泳池中池水的水質等問題等越來越得到人們的重視，讓我們對游泳池中的化學問題進行一個較為深入的討論。

[無機元素化學的復習]

（教師）呈現游泳池的相關圖片，詢問學生有顏色的原因。

（學生）討論、猜測（硫酸銅溶液）。

（教師）如何檢驗Cu2+。

（學生）討論、回答。

（教師）補充化學實驗，將氨水逐滴滴加入硫酸銅溶液，與鋁離子的沉淀反應對比

（學生）觀察實驗現象，記錄。

（設計意圖：教師通過顏色引導學生進入本節(jié)課的學習內容，通過硫酸銅的檢驗，回顧高中學過的幾種金屬的檢驗方法。學生通過觀察和已有知識從簡單的知識入手提高學習的興趣，并通過簡單對比，掌握適量或過量溶液對于同一反應物的不同化學變化的影響，同時腦海中強化配合物的概念。）

（教師）游泳池中除了硫酸銅這種消毒物質，更多的是次氯酸這種物質，而此物質之所以可以用于消毒，為什么？

（學生）討論、回答。

（教師）次氯酸的消毒殺菌與漂白作用均是因為其強氧化性。將氯的幾個含氧酸比較酸性和氧化性大小，并解釋原因。

（學生）討論、交流。

（教師）小結：拓展。提示將上述各酸對應的鹽分別與KI反應，ClO-氧化性最強，無需用酸酸化即有I2析出。

（設計意圖：教師通過新聞聯系到次氯酸的生成，引出Cl2和水的可逆反應，復習可逆反應的相關概念，同時對次氯酸的性質進行復習；聯系《物質結構與性質》選修模塊，通過化合價對其氧化性和酸性進行深入探究。）

（教師）總結漂白劑。SO2和次氯酸的漂白原理有什么區(qū)別？為什么SO2不能用作游泳池水凈化？

（學生）討論、回答。

（學生）觀察、分析。

（教師）對于次氯酸而言，其久置失效的原因是什么？

（學生）回答。

（教師）在新制氯水中加入以下物質，討論反應現象并寫出相關化學反應方程式：①紫色石蕊試液；②FeCl2溶液；③AgNO3溶液；④Na2CO3溶液；⑤SO2通入氯水中；⑥鎂粉。

（學生）討論，回答。

（教師）既然次氯酸久置失效，那怎樣衡量次氯酸失效呢？

（學生）討論，回答。

（投影）拓展知識：在衡量次氯酸失效方面，引入一個新的概念“有效氯”。有效氯不是氯的百分含量，而是指含氯消毒劑的氧化能力相當于多少氯的氧化能力。即以一定量的含氯消毒劑與酸作用，在反應完成時，其氧化能力相當于多少質量的氯氣的氧化能力。仔細揣摩概念，根據定義，此氧化能力是與氯氣進行對比，那么與氯氣在失去1mol電子時，次氯酸卻失去2mol電子形成氧化態(tài)的Cl-。根據這個概念計算一個簡單的次氯酸鈣中的有效氯含量？

（學生）計算，練習。

（學生）討論，計算。

（設計意圖：通過問題組引導學生層層深入，深入認識化學平衡和次氯酸的漂白性；并拓展有效氯的相關概念，在新的問題解決中提高信息遷移能力。）

[化學原理的復習]

（教師）如何制備消毒水？分析電子得失。

（學生）計算，練習。

（教師）講述個人經歷，早上剛打開自來水發(fā)現水渾濁，放置一會，渾濁消失，寫出相關化學方程式。

（學生）討論，回答。

（教師）在70℃的溫度下，將Cl2通入NaOH溶液中制取消毒水，卻發(fā)生兩個自身氧化還原反應，生成NaClO與NaClO3的物質的量之比為4∶1，寫出該反應的化學方程式。

（學生）計算，討論。

（教師）長期放置的消毒水中會發(fā)生什么反應。

（學生）回答。

（教師）長期放置的消毒水會失效，美國的某地已經將原來用于消毒的氯全部轉化為了氯胺，為什么？

（學生）思考，討論。

（教師）提示：如何由次氯酸經過取代反應生成氯胺？

（學生）討論，回答。

（學生）思考，回答。

（學生）討論，思考。

（教師）總結：通常在控制溶液的pH時，常加入一些鹽類物質反應調節(jié)，如溶液過強則加入碳酸鹽，堿性過強加入弱酸性物質等。而在泳池中常加入碳酸鹽物質降低溶液的酸性。

（設計意圖：從游泳池出發(fā)，復習氧化還原反應、電子守恒，化學平衡和酸堿反應。）

[有機化學的復習]

（投影）：相對于無機消毒劑而言，有機消毒劑殺菌作用慢，性能卻較為穩(wěn)定，因此，現在普遍游泳池中，采用有機殺毒劑的較為多。但是，在使用這些消毒劑的過程中，我們依然會遇到相應的問題。南京市體育運動學校游泳池發(fā)生三氯異氰尿酸中毒事件，有28人中毒被送往醫(yī)院檢查和治療。次日，28名游泳客人包括肇事工作人員王某入院檢查和治療，大部分中毒者傷情趨向平穩(wěn)和好轉，4人出現肺氣腫和呼吸困難，一名9歲男童情況較為嚴重，仍在搶救之中。

（教師）在汶川的抗震救災中，三氯異氰尿酸（TCCA）是應用最多的消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強氯精，化學式為C3Cl3N3O3，使用時需先將其溶解在水中，利用其水解產物的氧化性消毒滅菌。三氯異氰尿酸水溶液消毒的有效成分是什么？

（學生）回答。

（投影）出示三氯異氰尿酸結構式

該結構中是否所有原子在同一平面？

（學生）討論，交流

（投影）顯示三氯異氰尿酸3D圖，驗證。

（教師）為了穩(wěn)定含氯量，常向泳池中放入異氰尿酸，讓它與次氯酸根反應，生成的二氯異氰尿酸不會光照分解，卻可以向左移動平衡泳池中失去的次氯酸根，反應式如下：

從異氰尿酸的結果入手，分析異氰尿酸可能具有的性質和危害。

（學生）思考、討論

（設計意圖：從三氯異氰尿酸入手，復習有機物質官能團，理解結構、性質和用途的關系。）

[實驗化學的復習]

（教師）設計一個實驗來測量一下游泳池中氯的含量。

（學生）思考、討論

（教師）提供資料：游泳池中的有效氯在酸性條件下可以將碘化鉀氧化為單質碘，再用硫代硫酸鈉滴定[4]。

（學生）討論思路：確定實驗原理選擇藥品設計裝置設計步驟觀察現象列出計算式。

（設計意圖：通過對實驗的設計，運用本節(jié)課復習的知識，掌握常見實驗操作方法和儀器的使用方法。）

[總結]

（教師）在游泳后為什么要習慣性的沐??？

（學生）聯系自身思考

（設計意圖：拓展學生思維，并且讓學生認識到物質的兩面性，強調化學安全問題的重要性，從各方面考慮問題。）

三、教學反思

1. 主題教學單元選材和線索組織

復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題陳舊。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發(fā)生沖突，一味回顧舊知識，自然引不起學生興趣。

主題單元能在不同內容和技能領域之間建立起有意義的連接，為學習提供一個富有價值的認知焦點。它在新舊知識、多領域知識之間建立的連接，將有助于學習者獲取整體的、全面的、網狀的知識，鼓勵學習者從廣泛的視角來進行思考，從而有助于提高學習者的學習遷移能力、高級思維技能和問題解決能力。

從生活問題中開發(fā)主題教學單元，是我們設計的出發(fā)點，利于在復習課中保持學生學習新鮮感。生活中的問題往往是綜合性的，通過陌生的實際問題引發(fā)學生認知沖突，還能夠較為有效地將高中化學不同模塊重要的知識點有機串聯起來，加強學生的綜合應用知識解決問題的能力。

我們對于游泳池化學主題的素材開發(fā)適合單學科教學單元，既包括本課程的既定內容，又包括與該主題密切相關的部分拓展內容。復習知識點用生活案例承載，結合化學學科觀念與思維方法，教學內容適當發(fā)散；進行這樣一個設計來引領學生對化學實際運用的思考，涉及“是什么”，“為什么”，“怎么辦”三層次問題，給學生提供一個由淺入深的思考過程，符合學生的認知規(guī)律。學生的化學學科意識得到加強，有助于學生今后學習觸類旁通；在問題解決過程中，最大限度地激活學生的知識和技能儲備，能加深學生積極的情感體驗，強化學習的意義和價值，因而是一種有效的教學方式、復習方式。

2. 主題教學單元開發(fā)展望

限于課時和常規(guī)教學進度，主題教學單元雖然還不能在教學一線廣泛推廣，但在復習課中使用，以其綜合性還是有廣闊前景，有利于提升學生對于學科知識的靈活應用。另外，目前學校提倡的校本課程開發(fā)可以主題教學單元形式呈現，不拘泥于原教材的體例，用社會新聞素材作為情境引發(fā)一系列知識的呈現。在主題教學單元中，也不必拘泥于學科的界限，多學科的融合更加有利于促進教師的團體合作、學生的解決問題能力，例如游泳池的話題可以結合物理談浮力和水中的運動，聯系生物談細菌和滅菌等。

同時，我們不可否認主題教學單元的一些不足，如主題教學單元對教師的視野拓展、綜合滲透的要求較高；學生也覺得主題單元教學與傳統(tǒng)的復習模式相比，目標發(fā)散，而且知識涉及面過廣沒能考慮到考點細節(jié)。當然隨著主題教學單元研究和實踐的深入，該模式應該會成為中學化學復習課的主流之一，也會對于改善化學學習方法有一定促進作用。

參考文獻

[1] 保志明.對高三化學復習課效率的反思[J].中學化學教學參考，2011，（9）：48-50

[2] 陳益. “主題串聯式”有機化學單元復習教學設計[J].化學教學，2010，（8）：56-59