導語：如何才能寫好一篇體育健康課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.學校對體育與健康課程重視不足的情況?！八刭|(zhì)教育”已推行多年，但是由于現(xiàn)行高考制度的引領(lǐng)作用及“應試教育”的慣性，大部分的學生都面臨著應試升學的壓力。不少學校為追求升學率，對語文、數(shù)學等科目高度重視，對體育與健康課則重視不足，常出現(xiàn)體育與健康課時被占用、體育活動開展不足等現(xiàn)象，對體育與健康教學產(chǎn)生不良影響，體育課程標準的實施受到限制。

2.課程資源開發(fā)不足、教學內(nèi)容設(shè)置不合理。體育課程標準與體育教學大綱不同，它的主體是一個目標體系，具體的教學內(nèi)容，要求地方教育主管部門、學校、體育教師以目標為指引，結(jié)合地方、學校、學生的實際情況加以選定。但在課程標準的實施過程中，體育教師多按教學大綱按部就班地授課，忽視課程資源的開發(fā)，以致教學內(nèi)容以競技運動為中心，不符合初中生的身心特點和發(fā)展需要，缺乏體育衛(wèi)生保健知識。學生喜歡運動，不喜歡體育課的情況比較多見。不合理的教學內(nèi)容，與體育課程標準的理念、思路不相符。

3.教學場地與器材配置不足。實施體育課程標準、開展體育教學，必然地需要相應的場地與器材。一直以來，教學場地與器材的不足，制約著體育教學的開展。隨著經(jīng)濟水平的提高，教育投入的增大，場地器材配置情況有所改善，但并未從根本上解決這一問題。當前中小學更存在著體育場地、器材普遍沒有國家標準和沒有安全認證，體育器材與課程標準、學生需求脫節(jié)，《國家學生體質(zhì)健康標準》測試器材嚴重缺乏等突出問題。

4.師資力量薄弱、教師觀念老化。自1999年大學擴招以來，國家加快了體育教師的培養(yǎng)，但是在中小學，體育教師的缺乏現(xiàn)象還是較為多見。僅以廣東省為例，按照《國家學校體育衛(wèi)生基本條件標準》，2011年全省尚缺體育教師14866名。從教學大綱到課程標準，對體育教師提出了更高的要求，體育教師的觀念、角色、方法、知識都應進行相應的轉(zhuǎn)變。但在一線體育教師中，思想保守、觀念老化者不在少數(shù)。有研究者對北京市民辦中小學校體育教師對體育課程標準的認識情況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對兩個版本的體育與健康課程標準十分了解的體育教師只占全部體育教師的50%。不了解體育課程標準，實施則無從談起了。

5.農(nóng)村學校有更多的困難。在教育領(lǐng)域，城鄉(xiāng)差異明顯。在家長觀念、體育投入、師資素質(zhì)、教師待遇方面，農(nóng)村學校面臨著更多的困難，對體育與健康課程標準的實施有著非常不利的影響。農(nóng)村學校不落實課程標準，偽造學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的現(xiàn)象較普遍。

二、實施體育新課程標準的建議

1.認真領(lǐng)會新課標的精神，堅決落實。兩個版本的體育與健康課程標準較以往的體育教學大綱，在指導思想、課程設(shè)計思路都有重大改變。特別在課程內(nèi)容的開發(fā)與選擇方面，要求地方教育行政部門、各級學校、一線教師充分落實三級課程管理制度，開發(fā)、選用適合本地條件、學生情況的教學內(nèi)容，為提高學生的健康水平服務。在實施體育與健康課程標準時，各級地方教育行政部門、各級學校、一線體育教師應認真領(lǐng)會課標的精神，高度重視學生的體育與健康教育，制定體育與健康課程標準實施計劃與工作方案，并按計劃與方案開展教學。

2.建立監(jiān)督體系。實施計劃與工作計劃是必要的，但是工作不能停留在紙面上，更重要的是如何付諸實施、具體落實。為此，建立嚴格的“督查督辦”制度是必須的。監(jiān)督體系應由校長或分管體育工作的副校長負責，監(jiān)督的目的就是檢查課標實施計劃與方案，推動課程資源的開發(fā)，督促老師認真上課，對課程實施效果進行評價。對于課程實施過程中出現(xiàn)的各種問題，監(jiān)督體系應迅速作出反應，調(diào)動學校的各種力量與資源，予以解決。

3.大力開發(fā)課程資源。要想更好地實施體育與健康課程標準，各級地方教育行政部門、學校、教師必須根據(jù)課程標準與三級課程管理體系的要求，結(jié)合地區(qū)、學校的實際情況，認真做好課程資源的開發(fā)工作。課程資源主要包括人力資源、場地器材資源、課程內(nèi)容資源、時間資源等。學校與教師在開發(fā)課程資源時，應將重點放在場地器材資源、課程內(nèi)容資源上。

4.加強師資力量的建設(shè)。課程標準、實施方案，最終都要體育教師在每一節(jié)體育課中予以落實，才能產(chǎn)生效果。體育教師的專業(yè)能力與素質(zhì)高低，直接關(guān)系著體育與健康課程標準的實施成敗。針對當前的體育教師現(xiàn)狀，可以從兩個方面來提高體育師資力量，使之適應新的要求。一是盡快補足所缺的教師，二是加強對現(xiàn)有教師的培訓。加強體育師資建設(shè)，高校要承擔更多的責任，需要改進現(xiàn)有的體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方式。無論是對現(xiàn)有體育教師的培訓還是將來體育教師的培養(yǎng)，都要調(diào)整課程體系，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵跨專業(yè)學科的學習；重視師范技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.加強宣傳與教育，更新家長觀念。讓學生參加體育鍛煉，提高學生的身體素質(zhì)與健康水平從來不僅僅是學校與教師的責任，學生家長對此也負有重要責任。但學生家長都成長在按體育大綱授課的年代，對青少年的體育鍛煉與健康水平的提高存在著不少認識上的誤區(qū)，諸如“不生病即是健康”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“參加體育鍛煉、增強體質(zhì)健康是學校和體育老師的責任”等。針對這種情況，必須加強全社會的健康知識與體育價值的宣傳與教育，更新家長的觀念，提高全體社會成員的體育鍛煉意識，提高對學校實施體育課程標準的認識，為學校實施體育與健康課程標準創(chuàng)造良好的社會環(huán)境?，F(xiàn)在不少的學校利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術(shù)建立了家校溝通平臺。學校、體育教師可應用此平臺，與家長交流體育知識，提醒家長督促學生參加課余鍛煉。

三、結(jié)束語

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[摘 要]:本文通過調(diào)查、探索，總結(jié)出“優(yōu)化體育課程標準教學，促進學生主動發(fā)展”的方法和手段。從而激發(fā)學生學習積極性和主動性，讓學生“生動活潑，積極主動”的去感受“課程標準”所帶來的愉悅。

[關(guān)鍵詞]:優(yōu)化設(shè)計體育課堂教學主體性

一、樹立正確的教學思想

讓學生“生動活潑，積極主動”地得到發(fā)展的觀點是現(xiàn)代教育觀的一個重要觀點之一。那么，在當前影響學生積極主動地發(fā)展的原因是什么？怎樣促進學生主動發(fā)展呢？筆者認為，促進學生主動性的發(fā)揮是學生發(fā)展的重要前提。在教學中，教師必須強調(diào)學生的主體地位，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”的思想。

二、在學生主體性教學思想指導下優(yōu)化體育課堂教學

1.激發(fā)興趣，引導學生積極主動參與學習

當學生成功時要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極的鼓勵。使學生增強克服困難的勇氣，提高主動學習的興趣和信心?！皩W”的方法通常有兩種：一是被動接受；二是主動獲取，離開了學生的主動參與，所獲取的知識只能是表面的、淺層次的。因此，在教學中我們首先要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們克服困難，引導學生主動參與學習。

2.營造民主、和諧的課堂教學氛圍

體育課中必須建立一個平等、和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揚教學民主，教師要善于調(diào)控學生的學習情緒，并能用自己的積極情緒來感染學生。營造一個良好的教學氛圍，使學生能夠在課中心情愉快地、積極主動地進行創(chuàng)造性的體育鍛煉和學習，充分地發(fā)揮學生的課堂自主性。

3.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重以學生主體的自主學習

在體育教學過程中，體育教師應該采用各種不同的教學方法和手段，引導和啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習，促使學生在學習中積極發(fā)揮內(nèi)在潛能的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)造性思維，從而使教學達到各種不同的目的和效果。因此，現(xiàn)代教學中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導，變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。這樣，才能使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生獨立思考、積極探究的良好學習習慣得以養(yǎng)成。

4.注重個體差異，強調(diào)層次性

在教學實踐中，我先按學生水平的差異分出層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，有效地解決了課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，達到全面提高學生的身體素質(zhì)，更好地提高教學的效果。如在“跨越式跳高”的教學中，將學生按身體素質(zhì)和運動能力的高低分為男女各四個小組，各分為A組（上等生）、B組（中上等生）、C組（中等生）、D組（下等生）。練習中，“橫桿”的高度根據(jù)各小組學生層次的不同而調(diào)節(jié)。上等生用優(yōu)秀的成績嚴格要求，調(diào)高高度，提出更高要求；中上等生高度適當，改進動作，爭取優(yōu)秀；中等生高度一般，鞏固動作；下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使到各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進，對彈跳能力和動作技術(shù)有提高的學生，一定時間內(nèi)適當調(diào)整層次，做到能者上，差者下，激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游的體育精神面貌，有效地促進學生身體素質(zhì)和思想品質(zhì)的提高。

5.拓展教學形式，方法靈活多樣

體育教師如果能在教學中創(chuàng)設(shè)感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發(fā)揮體育教學的感染力，這必定又是一個層次的愉悅。在教學過程中，如能恰如其分地運用非常規(guī)的教學形式，也同樣能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。有一次，我?guī)ьI(lǐng)初一學生去校外練習越野，無意中發(fā)現(xiàn)學生在郊外竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側(cè)手翻，學生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環(huán)境，拓寬體育教學的內(nèi)容和手段呢？于是，我時常帶領(lǐng)學生到校外上一節(jié)體育課，有時利用草坪做素質(zhì)練習，有時利用山坡進行沖坡比賽，這樣使體育教學打開了封閉的大門，突破了狹小教學空間的枯燥，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，開闊視野，學會自我鍛煉方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓每一個學生能在愉悅中不斷進步。

6.重視現(xiàn)代化教學媒體的研究開發(fā)和使用

在最近的幾十年中，西方發(fā)達國家不斷把先進的科學技術(shù)引入體育教學領(lǐng)域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機，從電影、電視到計算機，這些多媒體教學的使用，把有聲與無聲、有像與無像有機結(jié)合在一起?？梢哉f，把現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入到體育教學領(lǐng)域，使抽象的動作講解、示范等概念更加形象化，從而減輕學生認知上的難度，并容易激發(fā)學生體育興趣。如雨天在室內(nèi)上課時，利用多媒體等教學手段播放有關(guān)體育教學片或一些比賽的精彩片斷，并布置學生利用課外時間上網(wǎng)收集與課堂相關(guān)的資料，等等。

三、優(yōu)化體育課堂教學還應強調(diào)以下幾個問題

1.現(xiàn)代化教學手段的實用性問題

體育教學中運用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，如圖片、投影、攝像、計算機等多媒體，既是媒體，又是橋梁，不能只圖花架子，擺得熱鬧，力求實用。

2.“放羊式”的學生中心論問題

優(yōu)化課堂教學，重視學生主體地位，并不是一切都以學生為中心，更不能重學輕教，進行“放羊式”或“純開放式”體育教學。而是通過教學，著眼于發(fā)展學生的能力，讓學生得以全面地發(fā)展，這就要求教師更好地發(fā)揮主導作用。

3.繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的問題

優(yōu)化課堂教學，既要打破傳統(tǒng)教學中不利于學生主動、全面發(fā)展的教學方法和模式，又要繼承傳統(tǒng)教學中優(yōu)良的教學形式，并大膽改革、探索創(chuàng)新，力求形成最優(yōu)化的教學模式。比如，傳統(tǒng)的體育教學順序，在新舊教材的安排上，一般是準備活動后進行新教材的教學。要優(yōu)化課堂教學，調(diào)動學生的積極性就應打破這種固定不變的教材安排，在遵循人體認知客觀規(guī)律和機體適應性規(guī)律的前提下，根據(jù)教材的難易、場地的變化、氣溫的高低，是否有利于盡快使學生進人角色等情況來安排新舊教材的先后，這就需要有一種把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學相互融合的教學理念。

體育課程標準的優(yōu)化是一個復雜的教學問題，這就需要我們對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，積極探索在教學中如何有效地組織教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)教學過程中師生雙邊活動的參與性。重視課堂教學過程的優(yōu)化，營造出豐富多彩、生動活潑的課堂氣氛，使學生愿學、樂學、會學?！肮ビ窨山杷街保@樣才能真正實施學生的主體性教學，全面推進素質(zhì)教育，促進學生個性化的發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 《義務教育體育與健康課程標準》 實驗稿 課程內(nèi)容

1.引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革于2001年的正式啟動，課程改革經(jīng)過十年的實踐探索后，取得了顯著的成效。但改革過程中對《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱新《標準》）的存疑與爭論日漸增多。為了貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國家課程標準修訂組在廣泛調(diào)研和綜合各方面正確建議的基礎(chǔ)上，于2010年8月完成了《標準》的修訂工作。2011年12月《教育部關(guān)于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》明確指出新修訂的《標準》將于2012年秋季開始執(zhí)行?；仡櫋稑藴省罚瑢⑵渑c修訂版進行比較和分析，可以讓我們更準確地把握修訂后《標準》的精神與實質(zhì)，謀劃新《標準》的實施策略。

2.新《標準》與實驗稿課程內(nèi)容的比較分析

本文以新《標準》設(shè)置的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，與實驗稿水平目標進行相應的比較研究，旨在為新《標準》在課程內(nèi)容上作出的調(diào)整進行直觀的闡述。鑒于新《標準》與實驗稿的高中《標準》分離，因此在對體育與健康課程內(nèi)容的比較上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年級的課程內(nèi)容。

2.1運動參與

新《標準》與實驗稿在運動參與這一學習方面的比較，實驗稿在水平一至水平四的運動參與上，設(shè)置了兩個方面的內(nèi)容：一是通過體育與健康課程使學生具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，二是使學生用科學的方法參與體育活動。而新《標準》則強調(diào)學生要參與體育學習鍛煉，體驗運動樂趣和成功。從表述看，新《標準》適度降低了對學生的要求，運動參與上實驗稿強調(diào)要積極參與；新《標準》重點關(guān)注學生的運動參與行為，弱化對學生參與運動動作學習和展示的規(guī)定；新《標準》的相應調(diào)整體現(xiàn)了“以人為本”，認識到對學生體育興趣的培養(yǎng)，促其具有積極的體育態(tài)度與行為是需要一定的過程與時間的。體育與健康課程應首先讓學生參與進來，在課程中逐漸形成積極的態(tài)度和良好的體育活動行為，進而產(chǎn)生體育興趣，體驗運動樂趣。另外，實驗稿的提出要讓學生用科學的方法參與體育活動，對于小學和初中階段的學生及體育教師，從操作層面說具有一定的難度。新《標準》在這一方面做了較大的調(diào)整，強調(diào)要讓學生體驗運動的樂趣和成功的愉悅。

2.2運動技能

在運動技能學習領(lǐng)域上，實驗稿從獲得運動基礎(chǔ)知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動的基本技能四個方面確定各水平段的學習目標，而2011年版新課標則從學習體育運動知識；掌握運動技能和方法；增強安全意識和防范能力三個方面確定各水平段的學習目標?？傮w來說，2011年版剔除了獲得野外活動的基本技能這一課程內(nèi)容，而轉(zhuǎn)為更針對課內(nèi)教學。在各水平段的學習目標上，實驗稿在獲得運動基礎(chǔ)知識上，要求學生知道簡單的運動術(shù)語和能觀看比賽，以及了解運動規(guī)則。而2011年版則側(cè)重運動的基本知識和體驗，尤其將奧林匹克的知識納入其中，同時要求學生隊體育比賽進行分析，提高學生體育學習和鍛煉的能力。在技能的掌握上，實驗稿對學習目標的確定是要求學生掌握簡單的技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)，2011年版更強調(diào)掌握運動技術(shù)的練習方法，并將體育游戲列為重點內(nèi)容，對運動項目的戰(zhàn)術(shù)方面沒有進一步的要求。在安全教育方面，實驗稿在水平一階段不作要求，課程內(nèi)容以避險、規(guī)避危險的方法、注意運動安全方面提出要求。2011年版則不僅要求學生掌握一定的安全運動常識和規(guī)避方法，而且對運動損傷的預防和處理及日常生活中運動安全意識提出要求，較實驗稿有更高的要求。

2.3身體健康

在身體健康學習領(lǐng)域，實驗稿從形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響四個方面確定了各水平段的學習目標。而2011年版則從掌握基本保健知識和方法；塑造良好體形和身體姿態(tài)；全面發(fā)展體能與健身能力；提高適應自然環(huán)境的能力四個方面確定了各水平段的學習目標。從設(shè)置的內(nèi)容看實驗稿和2011年版都將身體形態(tài)和發(fā)展體能列為重點內(nèi)容，不同的是實驗稿中強調(diào)要讓學生建立健康意識，強調(diào)營養(yǎng)、環(huán)境、不良行為對健康的影響，而2011年版則更關(guān)注學生掌握保健知識和方法，提高學生適應自然環(huán)境的能力。在兩版新課標中，身體健康這一學習領(lǐng)域中，在發(fā)展體能和關(guān)注身體姿勢形態(tài)沒有較大改變，實驗稿中懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響這一內(nèi)容要求學生掌握營養(yǎng)與健康、環(huán)境和不良行為與健康方面的知識。2011年版在提高適應自然環(huán)境的能力這一內(nèi)容上，在水平一和水平二階段要求發(fā)展戶外運動能力和增強適應氣候變化的能力，水平三和水平四沒有相關(guān)要求。

2.4心理健康與社會適應

在心理健康與社會適應學習領(lǐng)域上，因2011年版將原實驗稿的兩個學習領(lǐng)域合并成一個學習領(lǐng)域，在這即按2011年版的學習領(lǐng)域進行比較分析。實驗稿在這一學習領(lǐng)域從了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關(guān)系；正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系；學會通過體育活動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強意志品質(zhì)；建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法六個方面確定了各水平段的學習目標，而2011年版則從培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；學會調(diào)控情緒的方法；形成合作意識與能力；具有良好的體育道德四個方面確定了各水平段的學習目標，從內(nèi)容設(shè)置上看，新課標2011年版較原實驗稿在心理健康和社會適應方面作出了較大的調(diào)整，剔除了體育活動對心理健康作用及認識身心發(fā)展的內(nèi)容要求，以及不再強調(diào)正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系，也不對獲取體育與健康知識的方法作出明確要求，更強調(diào)培養(yǎng)意志品質(zhì)、調(diào)控情緒、合作意識及能力的培養(yǎng)、形成良好的體育道德。據(jù)此來看，新課標2011年版更注重學生的實際，在體育運動中培養(yǎng)學生的這些能力。對各水平段的學習目標進行的調(diào)整，可以看出目的更注重實際，學習目標總體較實驗稿有所降低，但更突出重點，更注重解決實際的問題。

3.結(jié)語

新《標準》的推出與實施，標志著基礎(chǔ)教育課程改革又邁出堅實的一步，承擔基礎(chǔ)教育重任的體育教師應著力思考新《標準》推行后的實施方略，準確地把握新《標準》的內(nèi)容與實質(zhì)。另外，新《標準》較之原先的實驗稿，在各部分都有不同程度的調(diào)整，尤其在課程內(nèi)容上，新《標準》課程內(nèi)容的表述方式改變，要求體育教師重新審視實驗稿修訂后的內(nèi)容。同時，中小學應針對新課標的課程內(nèi)容體系制訂符合本校實際的教學計劃，認真組織和實施新課標，不斷提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張允蚌.體育教學模式改革與課程發(fā)展的研究[J].浙江體育科學，2006，28（5）：73-74.

[3]陽劍，劉海元.新課程背景下的體育教學模式[J].體育學刊，2008，15（6）：67-69.

[4]程國棟.體育教學模式研究綜述[J].安康學院學報，2007，19（5）：122.

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關(guān)鍵詞：選項教學 實施過程 上課方式

我校是一所省級示范性普通高中，在新課程標準實施以前，我?！扼w育與健康》課程是以班為單位進行授課的。這種以行政班授課的形式，使得同年級所有學生學習同樣的內(nèi)容時，學生完全沒有自主選擇的權(quán)力。這種教學模式盡管便于組織和管理，但它卻大大扼殺了學生上體育課的積極性，學生喜歡體育課但不喜歡上體育課，這對學生體育意識的養(yǎng)成非常不利，也不利于學生興趣和愛好的培養(yǎng)，更不能滿足學生的個性化學習。鑒于新課程標準提出的“以學生為本”的教學理念，以及賦予學生足夠的自主選擇權(quán)利，我校從2008年秋學期開始嘗試《體育與健康》課程的選項教學。

一、我校的基本情況

我校2008年秋學期大約有69個行政教學班（高一年級20個班，高二年級22個班，高三年級27個班）；12名體育教師，其中籃球?qū)ｍ?個人，排球?qū)ｍ?個人，足球?qū)ｍ?個人，乒乓球?qū)ｍ?個人，羽毛球?qū)ｍ?個人，武術(shù)專項1個人，健美操專項1個人（女）；學校有主管體育工作的副校長，設(shè)有體育教研組，制定了《體育與健康課選項教學方案》；有標準400米塑膠田徑場1個，籃球場8個，排球場4個，足球場1個，乒乓球臺30個，羽毛球場2個，健身房1個，師資力量和場地器材基本能滿足選項教學的需要。

二、學校設(shè)立選項教學的模塊

根據(jù)《體育與健康課程標準》，我校體育教師專項能力和場地器材，以及我校傳統(tǒng)體育比賽項目和學生的興趣愛好，我校設(shè)立了籃球、足球、排球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球和健美操共7個模塊供學生選擇。

三、對學生進行選項摸底調(diào)查和統(tǒng)計、報名

在2008年秋學期伊始，我們把選項項目和選項教學的安排計劃告訴現(xiàn)在3個年級69個班的4000多名學生，讓學生能夠清楚地了解選項教學的實質(zhì)，并對他們進行了選項摸底調(diào)查和統(tǒng)計，各班按一定的百分比報名（見附表1）

四、選項教學的實施過程

（一）體育與健康課周課時

結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實驗）》相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，我校將每周體育健康課的時間定為2課時（表2）。

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（二）選派體育教師

學校根據(jù)現(xiàn)有體育教師專項和學生喜歡籃球、足球、排球人數(shù)相對較多的現(xiàn)狀，選派3個籃球教師（2個人教男生，1個人教女生），2個排球教師（1個人教男生，1個人教女生），2個足球教師，2個乒乓球教師和1個羽毛球教師，1個健美操教師和1個武術(shù)教師，并對各個項目的報名人數(shù)做了限制。

（三）根據(jù)學生選項需求對各年級進行重新分組

基于我校各個年級行政班學生人數(shù)較多（每班平均60人），經(jīng)學校教導處和體育教研組共同商討，根據(jù)學生選項需求對各個行政教學班的學生進行重新分組。各年級分成A、B、C三組，每組有相對應的行政班（表3）。

■

（四）選項教學上課方式及場地劃分

學校把每個年級分成三部分進行選項教學，即A、B、C三個組，各年級各組每周體育課2課時，由教導處統(tǒng)一排課。為了保證上課有足夠的場地器材，上課的學生人數(shù)控制在40人以內(nèi)，每天同一節(jié)體育課學校只安排一個年級的一個組上體育課?；@球模塊由3名籃球?qū)ｍ椀慕處熃蹋?個人教男生，各占用3個籃球場，1個人教女生，用2個籃球場；排球模塊由2名排球?qū)ｍ椀慕處熃蹋?個教男生，1個教女生，各占用2個排球場；足球模塊由2名足球?qū)ｍ椀慕處熃蹋?個教男生，1個教女生，各占用2個足球場；乒羽模塊由2名乒乓球、1名羽毛球?qū)ｍ椀慕處熃?；武術(shù)、健美操模塊各由1名專項教師教，占用各自項目的場地；選乒乓球、羽毛球的學生，球拍和球自備，健美操項目的一些簡單器材也由學生自備，學校給健美操教師準備了健身房，1臺錄音機和相應的音樂磁帶。

根據(jù)《體育與健康課程標準》的要求，每個學生在高中三年必修1學分18學時的健康教育內(nèi)容和1學分18學時的田徑類項目，所以每個項目班必須按體育教研組的統(tǒng)一安排在每個學年完成6學時的健康教育內(nèi)容和6學時的田徑項目內(nèi)容。每學年第2學期的最后3周為全校性的《學生體質(zhì)健康標準》測試。

（五）排出選項教學課表

■

注：（1）每學期每個選項組排健康教育課和田徑課各三節(jié)，三年共18學時，各占1學分。（2）在周三、周四、周五多排一次體育課。

（六）建立學生體育與健康課檔案袋

學生從高一第1學期選項開始，到高三第2學期選項結(jié)束，隨著每學期選項的變換，檔案袋將轉(zhuǎn)移到不同模塊選項教師的手里，每學期的體育與健康課成績和信息由相對應的專項體育教師填寫。

（七）選項教學中出現(xiàn)的問題及解決方法

1.選項教學后由于學生來源于不同的班級，造成考勤的困難。

解決方法：專項體育教師事先選出各個行政班本項目的選項小組長，由選項小組長在上課集合時檢查各自行政班的選項學生人數(shù)，然后報告給體育教師。

2.有的學生喜歡的項目不止一個，選項教學后出現(xiàn)同一節(jié)體育課部分學生上幾個不同項目的現(xiàn)象，造成課堂組織的混亂。

解決方法：首要的就是要讓學生明白，他們在每個學期開學時都有著不止一次的重新選擇的機會，他們喜歡的不同項目可以分到不同的學期進行選擇學習，而當前選擇了的就要認真投入的進行學習，不能影響課堂秩序。再者，教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，不斷完善教學方法，要有著足夠的吸引力及駕馭能力，讓學生折服于自己的教學魅力而自動認真學習。

篇5

一、《體育與健康課程標準》的優(yōu)點

1、《體育與健康課程標準》分5個學習領(lǐng)域，各領(lǐng)域只有目標，沒有具體的教學內(nèi)容，各校可因地制宜自由選擇內(nèi)容去達到目標，增強了教學的靈活性。

農(nóng)村初中可根據(jù)學校的自身條件和學校特點，有機選擇教學內(nèi)容，能充分有效利用農(nóng)村初中現(xiàn)有的教學資源，對農(nóng)村教學資源嚴重匱乏起到了緩解作用。

農(nóng)村初中可根據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，以滿足所有學生需求的一切形式開展課程開發(fā)活動，這極大地提高了教師的積極性，教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是實施校本課程的主力軍、合作者、探究者，這樣能有效地開發(fā)教師人力資源。

2、《體育與健康課程標準》要求教師依據(jù)目標，啟發(fā)學生獨立思考、獨立設(shè)計、獨立練習，學生個人或小組能解決的問題讓學生自己想辦法去解決，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。

在課堂解放了學生的頭腦，使學生敢想、善想、敢于逆向思維；解放了學生的雙手，使學生敢干、善干，培養(yǎng)動手能力、理解能力、實踐能力；解放了學生的嘴巴，使學生敢說，善說、敢于提問、善于提問；解放了學生的空間，使學生活動的領(lǐng)域擴大；解放了學生的時間，使學生有必要的、足夠的自由支配的時間，有獨立思考的過程，讓知識與技能得到消化和整合。在學生得到解放的同時，教師也充分發(fā)揮了教學的能動性。

3、《體育與健康課程標準》在考核內(nèi)容上，既有技能、體能、學習態(tài)度、心理與行為的評價，又有終結(jié)性與過程性的評價；方法上，既有教師對學生的評價，又有學生的自我評價和互評。

多樣的評價，真正體現(xiàn)了評價的主體性。而主體性是人類持續(xù)不斷參與學習活動的基本資源。能從根本上調(diào)動學生的學習興趣與主動意識，提高學生的自我評價能力和自我管理意識，使課堂教學活動氣氛更加輕松愉快。

二、實驗的疑慮

1、目標繁多難以達成。

《體育與健康課程標準》的目標分四個層次：第一，課程目標，即執(zhí)行《體育與健康課程標準》要達到的總目標；第二，學習領(lǐng)域目標，分為運動參與、運動技能、身體健康和社會適應四個領(lǐng)域，各領(lǐng)域又有多方面的目標。如“身體健康”領(lǐng)域又有四方面的目標，其中“發(fā)展體能”方面有水平目標六個，水平目標（1-6）還有21個具體目標。

整個目標體系層層分解，步步具體，由大生小，由小到細，數(shù)量繁多?？此泼鞔_具體，有條有理，可執(zhí)行起來卻有許多問題：首先，不知如何分辨目標的主次之分，是否要全面達到目標；其次，目標多數(shù)能以判斷達成的程度，實際測定不宜控制；最后，缺乏促進學生體質(zhì)健康全面發(fā)展與增強的目標。實驗《體育與健康課程標準》已一年，但仍不知學生健康能否發(fā)展與增強。

2、教學配置難以把握?！洞缶V》把教材過于具體化，缺乏靈活性?！扼w育與健康課程標準》卻又無教材化，沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容和要求，只是對完成課程目標必須的內(nèi)容和方法提出一個大致范圍，至于采用什么內(nèi)容、什么方式、什么步驟去實現(xiàn)目標則由教師自行安排，給教師相當大的選擇余地和發(fā)展空間，但按目前體育教師的素質(zhì)與能力，還達不到選編教材、選擇教學內(nèi)容的要求。如今要同時完成確定目標和選擇教學內(nèi)容兩項任務就更難了，不少體育教師提出按過去老辦法還知道怎么上體育課，現(xiàn)在按新課標上課反而不知如何去做了。

3、.健康教育難以貫徹。為了實施《體育與健康課程標準》的需要，全面落實“健康第一”的指導思想，這就要求我們重視健康教育，重視健康教師的培養(yǎng)。健康課是以傳授知識為主的啟智類課程，與體育課在實現(xiàn)學生身心健康的目標上有一致，但學科性質(zhì)的劃分與實施并不是看其目標是否一致，而在于學科自身本質(zhì)屬性和其他學科的差異性。健康教師除了要具備健康方面的知識之外，還需要具備教育學、課程與教學論、心理學等知識。作為基礎(chǔ)教育各學校配備的健康教師和其他教師的專業(yè)是不同的。因為他既是一名衛(wèi)生保健人員，又是一名教師，更擔當了學校健康管理的責任。

三、實驗的建議

1、據(jù)了解目前我市農(nóng)村小學的體育教師基本上由班主任或其他科目教師兼任，專職的體育教師較少?？上攵趯嵤w育（1—6年級）的課程標準的程度上大打折扣。這也就出現(xiàn)小學過渡初中環(huán)節(jié)的脫節(jié)，加大了農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標準》的難度。所以我認為在農(nóng)村初中大力實施《體育與健康課程標準》的同時，更應該加大力度在農(nóng)村小學實施體育（1—6年級）課程標準，以確保小學到初中的正常銜接。

2、體育教師是《體育與健康課程標準》的具體執(zhí)行者，他們的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)直接影響教學目標的達成。我市農(nóng)村初中體育教師數(shù)量不能滿足體育教學的需求。教育主管部門應對農(nóng)村師資力量加大投入和調(diào)整結(jié)構(gòu)以保證農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標準》工作正常進行。

篇6

一、存在問題：

1.雖然課改已經(jīng)實施多年，但發(fā)展很不平衡，還有部分教師重視不夠、對什么是體育課程標準、體育課程標準與體育大綱有什么不同根本不了解，個別教師連體育課程都沒有認真閱讀過。因此，課堂教學方法依然比較陳舊，無法體現(xiàn)新課標準的觀念和目標。

2.課程標準是以目標體系為主，沒有具體教學內(nèi)容，包括教參也只是供參考。所有的實施方案都必須老師自己制定，所制定的計劃還必須符合課程標準的要求。當教師一下子失去了照搬照抄的教學大綱和教師指導用書時，感覺到不知所措，無所適從，困難重重。因此只有加強對課程標準的學習，全體教師共同來研究制定方案，才能逐步適應新課標的要求。

3.什么樣的課堂教學才是符合新課程標準的要求，這是當前老師最困惑的問題。很多老師要么還是以競技體系為主的教學方法或者干脆學生喜歡活動什么就活動什么，采用“放羊式”的教學方法。我們只有通過開展教學研討活動，盡快找到符合新課程標準課堂教學的切人點。

二、認真學習《標準》，轉(zhuǎn)變教學觀念

首先體育教師應認真學習課程標準和體育課教師用書，通過學習進一步理解課程標準的基本理念、課程目標以及課程標準的設(shè)計思路。盡快地理解、執(zhí)行《體育與健康課程標準》，領(lǐng)會課程標準的精神。改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段，制定出實施課程標準的方案。應該包含學生體能、學生興趣、愛好、學生情感、態(tài)度與價值觀、學生自評、學生互評、教師評價等方面，供教師設(shè)計時參考，更好發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

三、把課程標準落實于教學中

體育與健康課要貫徹①堅持“健康第一”的指導思想；②.激發(fā)和保持學生運動興趣；③.重視學生的主體地位；④關(guān)注學生的個體差異和不同需求。強調(diào)在設(shè)計體育課時是否體現(xiàn)知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀、教學過程中是否體現(xiàn)學生自主學習、探究學習和合作學習。應該承認，課程改革給體育課教學帶來巨大的變化：第一，教案的改進，廣大體育教師打破了傳統(tǒng)四段式的編寫方法，有的采用流水式的寫法、有的運用主題的形式進行編寫、有的根據(jù)課程標準的領(lǐng)域目標進行編寫，各種各樣的教案形式體現(xiàn)了課程標準的全新理念。第二，體育與健康課教學方法的改革，為了使我們的體育教學能夠符合新課程標準的教學目標，體育教師應加強交流相互學習、討論，以教研促課改。討論內(nèi)容主要在以下六個方面：

1）如何深入挖掘體育教材的娛樂性，也就是教材的魅力所在，激發(fā)學生的學習興趣。2）如何解決好怎么教學生才愛學的問題。3）如何幫助學生選擇適宜的層次目標。4）如何轉(zhuǎn)變教師的角色，建立一種民主、和諧與親密的師生關(guān)系。5）如何營造一種生動活潑的教學氛圍。6）如何讓學生獲得運動樂趣和成功的喜悅。

篇7

關(guān)鍵詞 曲靖市 高中 體育與健康 課程標準 課程改革 實施現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0123-01

高中體育與健康課是國家高中課程改革方案規(guī)定的全體高中學生的必修課程。在云南省教育廳、云南省教育科學院的領(lǐng)導和指導下，曲靖市于2009年和云南省同時開啟了高中體育與健康課程改革的嘗試。截止2015年，曲靖市高中體育與健康課程改革實施已6年有余，我作為高中體育教師，談談曲靖市高中體育與健康課程改革實施現(xiàn)狀的分析和思考。

一、曲靖市高中體育與健康課程改革實施現(xiàn)狀

曲靖市以高中體育與健康課程改革的特征作為標準，受各種因素的制約，仍處在較低的水平，并且發(fā)展緩慢。主要表現(xiàn)在：大部分學校沒有適合本校的高中體育與健康課程改革方案；選修課難以開展；教學以傳統(tǒng)教學為主，沒有體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性；難以實施分層教學；難以按課程改革要求實施評價。

二、制約曲靖市高中體育與健康課程改革的原因

1.高中體育與健康課程標準內(nèi)容全面，教材配置靈活，自主性強。體育教師需要物質(zhì)支持和較強的科研能力作為支撐，需要掌握課程標準精神和開發(fā)課程的時間。

2.高中體育與健康課程標準部分內(nèi)容在教學中缺乏可操作性。

3.不能獲得學校在各方面的全力支持。

4.師資。高中體育教師沒有完全具備高中體育與健康課程改革的教學理念和綜合能力；體育教師培訓受諸多因素影響，體育教師綜合能力有較大的地區(qū)差異；受學校指標、教師特長等因素影響，學校體育教師的配置不合理，使選修課難以開展，體育院校畢業(yè)生缺乏高中體育與健康課程改革的培訓。

5.教學資源。高考科目、高中學業(yè)水平考試科目占用了大量的時間資源、人力資源、物力資源，使高中體育與健康課程改革得不到充分的支持；學校場地、器材不足、辦學條件差抑制了高中體育與健康課程改革的推進。

三、建議

1.根據(jù)高中體育與健康課程標準的指導思想，各級教育主管部門組織修改、完善高中體育與健康課程標準，制定適合本地區(qū)的高中體育與健康課程改革方案、教材，增強高中體育與健康課程標準的可操作性。

2.領(lǐng)導培訓。領(lǐng)導對高中體育與健康課程改革的認知直接影響改革的推進及深入。做好領(lǐng)導的培訓工作，轉(zhuǎn)變他們對高中體育的認知，爭取領(lǐng)導對課程改革的支持有著重要的意義。

3.師資培訓。（1）體育教師的再培訓。體育教師是課程改革的實施者，通過知識培訓、遠程教育、專題講座、教學競賽、成果展示、對外交流等形式和手段，使高中體育教師理解高中體育與健康課程改革的意義、指導思想、教學理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置與開發(fā)、課程實施與評價。使廣大高中體育教師具備高中體育與健康課程改革的教學理念和綜合能力。繼承和借鑒以前傳統(tǒng)教學中的經(jīng)驗、方法和措施，提升教學科研能力和課程開發(fā)能力。（2）體育院校畢業(yè)生培訓。體育院校畢業(yè)生是課程改革的未來實施者，他們熱情、積極、可塑性強、對新興事物有較強的適應性。適時的進行高中體育與健康課程改革培訓，使他們今后盡快地適應課程改革工作有著重要的意義。

4.建立骨干教師團隊。體育教師工作量大，且個人的能力有限。建立各級體育教師骨干團隊，以利于集中廣大體育教師的智慧，探索出富有成效的教學成果，并將這些成果推廣，帶動地區(qū)的教學改革，促進體育教師總體素質(zhì)的提高，對推進課程改革，提高教學質(zhì)量有重要的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程標準、教學實驗。

1、 問題的提出

全面推進素質(zhì)教育，已經(jīng)是新時代教育改革的主旋律。在2001年6月《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務，啟動了新一輪課程改革。教育部于2001年制訂了《健康與體育》課程標準（實驗稿）已從《大綱教材》的改革，教育教學觀念的更新，教育教學目標與標準，體育與健康的界定，不同學段制定出不同的教學目標水平，身體和心理的同步發(fā)展，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學觀念的根本性轉(zhuǎn)變。如何適應新的變革，是我們體育教師所面臨的嚴峻問題。

為了跟上時代的要求，盡快掌握和熟悉體育新課程標準工資教學，我們選取《高中體育新課程標準教學初探——新課程標準教學的成效、問題和思考》這一課題，進行較為系統(tǒng)的實驗研究。

2、 研究目的和研究目標

2.1目的：

本課題對體育新課程標準的五個領(lǐng)域及目標進行比較系統(tǒng)的探索研究，其目的在于如何通過貫徹新課程標準的要求，使體育的基礎(chǔ)知識、體育與健康方法、體育與身心、體質(zhì)與心理及社會適應能力等方面有機地揉和、串連、塑造，營造以身心健康為綱的嶄新的體育教學。通過檢測、評價、分析達到獲取新課程標準教學對提高學生身心綜合素質(zhì)的意義效應；獲取新課程標準實踐中的認知、問題和今后繼續(xù)探研的方向。

2.2目標：

（1）研究新課程標準對增強學生體質(zhì)的效應；（2）研究新課程標準教學在培養(yǎng)學生健康的健全的心理與社會適應能力上的效應；（3）研究新課程標準教學在發(fā)展學生創(chuàng)造性學習和實踐能力，樹立終生體育思想和掌握終身體育能力上的新的教學手段、方法，正確處理體育教學中的互動教學，從而探索較為適應我校實際的新課程標準教學模式；（4）研究新課程標準教學，體育課的評價方法和學生的體育與健康的測評評價方法。我們把研究目標的重點放在第一第二方面。它們是新課程標準實施素質(zhì)教育的大方向，是新課程標準貫徹素質(zhì)教育成效的主要依據(jù)，也是本課題的研究重心。研究目標之第三、第四點是本課題由此引出的教育教學方法、評價方法。它們是新課程標準教學貫徹素質(zhì)教育的措施、手段和方法，起著保證作用。

3、研究對象及研究時間

本課題以本校2001年度高一級（10個教學班）625名男女學生作為研究對象。研究時間從2002年3月至2003年7月，即三個學期為本課題的研究時段。

4、研究方法

本課題研究方法使用

4.1文獻資料法

4.2問卷調(diào)查法

本課題對學生的心理健康研究，采用心理問卷的方法在實驗的前后進行，另外還選擇較有代表性的實踐課進行觀摩和書面調(diào)查。

4.3現(xiàn)場觀測法和評價法

本課題研究過程進行40個課的觀摩，其中實踐課30個，體育與健康知識理論課10個。觀察內(nèi)容包括教學目標設(shè)計、目標實現(xiàn)、措施、手段；身心發(fā)展效應、生理負荷和心理負荷的效果等十個方面具體量化進行課的評價。

4.4測試對照法

根據(jù)課題研究目標，采用實驗前后對學生身體形態(tài)、功能、素質(zhì)，心理表現(xiàn)的健康狀況進行測試和對照。

5、實驗過程

5.1、準備階段：2002年3月至2002年4月

5.1.1、組織有關(guān)人員學習；

5.1.2、邀請專家講課，交流實驗設(shè)想；

5.1.3、進行有關(guān)人員培訓，組織參觀學習。

5.2、實驗階段

5.2.1、成立課題教學實驗組；

5.2.2、設(shè)計問卷調(diào)查表，完成實驗前基礎(chǔ)調(diào)查；

5.2.3、制定教學計劃；

5.2.4、交流實驗計劃；

5.2.5、開展公開課觀摩周活動；

5.2.6、實驗反饋調(diào)查。

5.3、實驗總結(jié)階段

5.3.1、收集統(tǒng)計整理資料；

5.3.2、分析評價，完成總結(jié)材料。

6、研究結(jié)果

6.1、體育教學過程不僅是一種身體活動過程，而且是心理活動、身心相互作用，在學習中獲得如何使自己與他人、群體與社會保持和諧關(guān)系的知識和能力的過程；由于實驗中有效加強教學各要素的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，擴大教學空間，使學生的學習情感發(fā)生明顯變化，對實驗前后各項情感指標進行率的檢驗均呈顯著差異。（表1）

表1 實驗前后各項情感指標檢驗

調(diào)查內(nèi)容

實驗前%

實驗后%

p

對體育課喜歡或比較喜歡

20.2%

87%

< 0.01

對體育課有快樂體驗

12.5%

75.2%

< 0.01

師生關(guān)系好或比較好

32.2%

88.3%

< 0.01

個性得到發(fā)展或充分發(fā)展

11.6%

70.8%

< 0.01

學習潛能發(fā)揮或充分發(fā)揮

28.6%

78.8%

< 0.01

與伙伴合作或較好合作

25.2%

85.6%

< 0.01

6.2、在實驗過程中，加強了課的聯(lián)系，結(jié)合多種新的教學模式，采取相對集中的課時安排，結(jié)合體能活動，加強教學的系統(tǒng)性和有序性，使學生情感、認知、技術(shù)運動等方面均達到學習目標要求促進學生對所學教材內(nèi)容的理解、掌握和運用，對教學內(nèi)容的健身價值的認識、運用技能的理解，健身方法手段運用和基本知識的了解等檢驗結(jié)果如：表2

表2 實驗前后學生認識調(diào)查率檢驗

調(diào)查內(nèi)容

實驗前%

實驗后%

p

教學內(nèi)容健身認識了解或很了解

26.8%

82.5%

< 0.01

對運動技能的理解多或少

15.7%

80.4%

< 0.01

健身方法了解

28.9%

79.3%

< 0.01

基本知識（含競賽知識）

21.8%

88.5%

< 0.01

6．3、加強對課程目標體系的了解，在課程設(shè)計、教學方法和計劃的制定、教學內(nèi)容的選取、學習評價等方面都體現(xiàn)新課程標準理念。優(yōu)化教學過程和學生情感體驗，增強學習主體意識和學生內(nèi)驅(qū)力，使學生學習成為自我表現(xiàn)挑戰(zhàn)、團結(jié)合的過程，使學生學習掌握技能，提高體能。在10個實驗班625名學生中，運動能力、基本技術(shù)、身體素質(zhì)指標、身體機能（臺階測試）實驗前后自身均值比較有顯著意義。表3、表4、表5、表6。

表3 耐久跑實驗前后運動能力均值檢驗

項目

人數(shù)

實驗前

S

實驗后

S

P

1000米跑（男） 322

248’’

±13.3

231”

±15.2

< 0.01

800米跑（女） 203

236’’

±15.4

218”

±18.66

< 0.01

表4 掌握排球連續(xù)傳、墊球次數(shù)對比

N

S

P

實驗前

210

8.91

1.82

< 0.01

實驗后

210

30.2

5.92

< 0.01

表5 掌握籃球行進間單手肩上投籃人數(shù)對比

抽檢人數(shù)

掌握

基本掌握

未掌握

P

實驗前

210

82

45

83

< 0.01

實驗后

210

116

62

27

< 0.01

表6 臺階測驗指數(shù)前后對比

S

S

P

實驗前 男

46.2

4.32

女

41.8

4.21

< 0.01

實驗后 男

55.41

5.82

女

52.81

5.67

< 0.01

6．4、通過本次實驗，改變以往傳統(tǒng)的教學模式和方法，激發(fā)學生樂學、會學，滿足不同層次學生學習需求；又促進不同水平學生的發(fā)展，讓學生體會到教學內(nèi)容，健身價值和內(nèi)在的樂趣。提高學生學習自覺性，增加了課內(nèi)外自主學習的時間，提高課堂教學效益，也活躍了第二課堂。在30個實踐課現(xiàn)場觀測中，有抽測的12個實踐課中，課練習密度達到48.6%以上，最高達到61.2%，課的負荷指數(shù)達到1.48以上，最高達1.92，在自覺參加課外體育鍛煉問卷調(diào)查中，每周三次鍛煉的人數(shù)由原來的6.4%提高到56.6%，有些班級學生自覺成立班級球隊、鍛煉小組，成立毽球俱樂部，開展課余運動、競賽，有效地促進課內(nèi)外結(jié)合，鞏固學習成果，為終身體育打下基礎(chǔ)。

7、結(jié)束語（結(jié)論）

《體育與健康》課程標準，將課程結(jié)構(gòu)作為課程改革的突破口，采取按體育功能目標劃分學習領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)體系；確定不同領(lǐng)域、不同層次的基本目標，充分發(fā)揮體育課程對促進學生全面發(fā)展的獨特功能。

7．1、體育與健康課程標準是根據(jù)學習目標的達成來設(shè)計教學方案的，因此，課程方案設(shè)計應以學習目標作為主線來進行教學安排。將有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，也對教師提出更高的要求和新的挑戰(zhàn)，促使教師的終生學習、探索與提高。

7．2、教學內(nèi)容達成學習目標的手段，從目標角度看，只要能達成目標的手段都是可取的。關(guān)鍵是如何組織各種教學活動，也即是組織教法。要加強組織教法的改革，確實做到以學生為本，加強對學生學練法的指導，針對學生的需求，結(jié)合學校的實際，及時調(diào)整教學計劃，開發(fā)教學資源，采取課內(nèi)外結(jié)合組織教學。

7．3、在教學過程中，要真正改變學生的學習行為，倡導新的學習方式；體育課程學習不能僅限于課堂學習。課堂學習是學習活動的重要組成部分，但不是唯一的部分。新的學習方式是要加強學生終生體育意識的培養(yǎng)提倡學生根據(jù)自己的能力設(shè)置學習目標，并選擇學習內(nèi)容、方式和途徑。這樣學生的學習主動性和積極性才會提高，其學習效果才能得以鞏固與發(fā)展，使其終生受益。

篇9

關(guān)鍵詞　新課標　高中　陽光體育　課程化

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

1 前言

我國啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”，是新時期加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)的戰(zhàn)略舉措，及時把新興的“陽光體育”納入課程，不僅是學生的需要，也是體育教育工作者應盡的職責，為學生參加體育鍛煉尋求科學的、多樣化的途徑是十分有必要的。

1.1 陽光體育在開展過程中所遇到的問題

大力倡導“陽光體育”，是通過以學校教育為主要出發(fā)點，以鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下的體育鍛煉為主要形式，開展的同時也發(fā)現(xiàn)了許多需要亟待解決的問題。

1.1.1 應試教育對高中階段學生的影響

在體育價值觀的世俗偏見及面臨升學壓力的環(huán)境下，學校體育難改其“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的劣勢地位。體育課被削減，體育活動場地設(shè)施不足，體育排不上日程，文憑已成為就業(yè)的敲門磚。而這些情況在高中階段表現(xiàn)特別明顯，他們大多是獨生子女，克服困難的意志品質(zhì)差，不愿意參加劇烈活動或難度較大的活動。教師在教學中不可能隨時注意到每一個學生，安全重要性把學生的主動性和創(chuàng)造性限制約束起來，影響了學生的個性發(fā)展。

1.1.2 “軟硬件”配置不全

首先是學校體育師資在質(zhì)量和數(shù)量上都滿足不了“陽光體育”開展的需求；其次是因運動項目的多樣化而帶來的場地器材的短缺；第三，體育經(jīng)費投入不夠，各級教育主管部門對基層學校發(fā)展陽光體育運動提出了鍛煉時間、運動項目等方面的要求，卻沒有提出相關(guān)經(jīng)費劃撥等方面的支持方案。

1.1.3 “陽光體育”的監(jiān)督、評價體系的不完善

“陽光體育”的順利實施，讓青少年的體質(zhì)切實得到增強，需要一個強有力的監(jiān)督、評價體系來保證。一是需要強有力的制度或手段保證青少年的每天鍛煉時間，不為其它活動所影響和占用；二是要有新的經(jīng)費分配制度；三是需要建立全新的學生體質(zhì)評價、運動項目監(jiān)督體系，使學生體質(zhì)的變化和對運動項目的掌握能夠落到實處。①

1.2 高中新課程標準的基本理念和內(nèi)容

高中體育與健康課程標準的基本理念為：第一，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；第二，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣；第三，以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習；第四，關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學生受益。

高中體育與健康課程強調(diào)模塊式學習，即將某一運動項目（如足球、有氧操、中長跑、輪滑等）中相互聯(lián)系、相對完整的若干內(nèi)容組成學習內(nèi)容，可避免學生樣樣都學，樣樣都不精，從而難于形成運動愛好和專長的情況。體育與健康課程強調(diào)要尊重不同地區(qū)、學校和學生之間的差異，各地區(qū)和學校要根據(jù)體育與健康課程目標及內(nèi)容標準，因地制宜、因材施教，合理選擇和設(shè)計課程內(nèi)容，有效運用教學方法和學習評價手段，使每個學生都能接受基本的體育教育，促進學生不斷進步和發(fā)展。②由新課程標準的基本理念和內(nèi)容可以得知，把部分陽光體育活動通過改造，使之能夠符合課程標準的要求，從而進入體育課程是完全可以的。

2 “陽光體育”課程化概述

2.1 “陽光體育”課程化的涵義

簡言之，“陽光體育”課程化是指“有目的、有計劃地把部分陽光體育活動進行改造，使之適應學校體育課程標準，符合學生鍛煉習慣而進入體育課程學習或鍛煉，達到提高學生體育參與興趣、提高身體素質(zhì)、養(yǎng)成鍛煉習慣之目的的系列教育活動”。

2.2 高中“陽光體育”課程化的必要性

2.2.1 學生個性發(fā)展的需要

新課程標準強調(diào)樹立“以學生發(fā)展為中心”的課程理念，高中階段學生的體育學習興趣已經(jīng)開始存在個性的差異，女生喜歡健美操、瑜伽等表現(xiàn)形體美的項目，而男生則傾向于競爭激烈的籃球、足球和羽毛球等，還有一些同學對于學校沒有條件開設(shè)的體育項目十分感興趣，只能指導他們進行課外自主學習?！瓣柟怏w育”課程化能夠起到幫助學生發(fā)展個性，達到想?yún)⑴c運動鍛煉的學生都能在體育課堂中找到自己喜愛運動項目，參與到學習和鍛煉中去，起到提高體質(zhì)的目的。

2.2.2 挖掘?qū)W校體育課程資源的需要

一般學校體育課程資源包括物質(zhì)資源（體育場館、器材設(shè)備）和精神資源（體育教師素質(zhì)和對“陽光體育”課程化展開的創(chuàng)造力）。需要進一步完善“陽光體育”課程化的一整套研究、評估和運行機制，有力地補充體育課程資源，并盡可能落到實處。教師更應注意把學生的時尚追求與健康向上、參與性強、安全有益的課程內(nèi)容相結(jié)合，使其更符合學生身心發(fā)展的特點。

2.2.3 培養(yǎng)終身體育發(fā)展的需要

體育作為教育的一個重要組成部分，學校體育教育的目的是學生在接受體育教育的時候，除接受一般運動項目技戰(zhàn)術(shù)、運動規(guī)則的學習外，還能夠根據(jù)學生個體的實際情況，學習和參加學生自己愛好的運動項目，并以學校體育學習的基礎(chǔ)為契機，使學校體育的健身效果、學習效果延伸到學生以后的學習和生活中去，使學生在學校接受體育教育的效果受益終身，即學校體育成為終身體育的基礎(chǔ)。

3 新課程標準下高中“陽光體育”課程化的構(gòu)想

3.1 以“健康第一、達標爭優(yōu)、強健體魄”為指導思想

篇10

1

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發(fā)來設(shè)計和安排教學，教學

過程以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉(zhuǎn)變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關(guān)的課程，因此理應為促進學生健康，培養(yǎng)合格、健全的國民發(fā)揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區(qū)課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養(yǎng)學生終身體育的習慣，以達到中國傳統(tǒng)五育并重的教育宗旨?！毙碌恼n程標準強調(diào)要堅持“健康第一”的指導思想，明確體育與健康課程是以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發(fā)展密切相關(guān)的體育與健康知識和方法，關(guān)注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習鍛煉，都將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?。

3．1．2激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育的意識

興趣是激發(fā)和保持學生行為的內(nèi)部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學生的體育學習又特別重要，因此只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生自己的內(nèi)部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應將激發(fā)和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經(jīng)常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

新的體育課程強調(diào)以學生發(fā)展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發(fā)展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調(diào)教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

3．1．4關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育課程是為所有學生所設(shè)置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數(shù)有運動天賦的學生。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關(guān)注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區(qū)，特別強調(diào)這一問題，例如美國加里福利州的課程標準強調(diào)：“教師要重視學生的種種差異，為所有學生規(guī)劃學習進程，并有利于所有學生的發(fā)展，讓所有學生在活動中得到樂趣?！?/p>

要以新的課程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關(guān)注的是學生如何通過身體活動去實現(xiàn)健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調(diào)的是在學好體育基本技能與發(fā)展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關(guān)注學生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現(xiàn)，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術(shù)教學為主體。新課程標準要求教案要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設(shè)置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領(lǐng)域目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領(lǐng)域，使體育與健康課學生學習目標的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，逐步達成課程的總目標。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學目標，應當根據(jù)單元教學目標、教學內(nèi)容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當?shù)?、本?jié)課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內(nèi)容的體育學科的本質(zhì)特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學過分地強調(diào)競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術(shù)動作的重、難點。但隨著體育課學習領(lǐng)域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術(shù)動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節(jié)課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領(lǐng)域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經(jīng)過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關(guān)注學生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現(xiàn)，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術(shù)教學為主體。新課程標準要求教案要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設(shè)置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領(lǐng)域目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領(lǐng)域，使體育與健康課學生學習目標的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，逐步達成課程的總目標。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學目標，應當根據(jù)單元教學目標、教學內(nèi)容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當?shù)?、本?jié)課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內(nèi)容的體育學科的本質(zhì)特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學過分地強調(diào)競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術(shù)動作的重、難點。但隨著體育課學習領(lǐng)域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術(shù)動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節(jié)課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領(lǐng)域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經(jīng)過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

3．3

學生的學習方式的改變

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現(xiàn)，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結(jié)底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……。由此可見，學習方式的單一化會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。

傳統(tǒng)的體育課一味地強調(diào)教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調(diào)了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創(chuàng)造性，更不會關(guān)注學生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學習方式仍是當前最經(jīng)常采用的一種學習方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學習方式運用得更合理、更符合現(xiàn)代人發(fā)展的需要。為此，新課程標準強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要求學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。因此，以自主學習、合作學習和探究學習為代表的新的學習方式運用而生。

自主學習有利于提升學生的主體地位，并能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。只有讓學生自主地確定自己的學習目標，安排學習過程，進行自我調(diào)控，這樣學生的主體地位才能真正得以確立；自主學習有利于提高學生的體育學習能力，以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的意識和習慣，學生從“學會體育”到“會學體育”，即形成一種體育學習的能力，可以使學生在課外即使沒有體育教師的指導也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創(chuàng)新，而且許多游戲方法、練習方法也需要改進和創(chuàng)新，學生探究和創(chuàng)造出來的內(nèi)容和方法更符合學生的身心特征和興趣愛好，因而更受學生的喜歡。更重要的一點是，培養(yǎng)了學生的探究意識和習慣。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，這不但有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學生的能力都能得到充分的發(fā)揮。注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位，是新課程標準所要求的。不僅如此，新課程標準還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。

3．4

師生關(guān)系的改變

傳統(tǒng)體育課程中的師生關(guān)系是一種主動傳授與被動接受的關(guān)系，體育教師在體育教學過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權(quán)威的地位，體育教師與學生處于相互對立的狀態(tài)。師生關(guān)系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關(guān)系是一種“交往”，認為體育教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學。在這一理念的指導下，傳統(tǒng)體育課程的體育教學所建立起來的師生關(guān)系，無法體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念，就難以適應新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關(guān)系。體育教師要把學生作為教學的主體，要以平等的態(tài)度對待每一位學生，教師既要參與到學生的體育學習和活動中去，也要讓學生參與到整個的體育教學過程中去，充分發(fā)表學生自己的見解，同時使學生時刻感受到教師在同他們一起學習和活動。新體育課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，而尊重和信賴學生是實現(xiàn)這一教育理念的重要基礎(chǔ)，因此必須給學生提供充分的學習和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學理念就無法得到實現(xiàn)。