導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育管理科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要]體育社會(huì)科學(xué)具有自身的價(jià)值，突出實(shí)踐性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的系統(tǒng)論方法的分析與研究，對(duì)體育社會(huì)科學(xué)決策與管理價(jià)值進(jìn)行描述與解讀。體育社會(huì)科學(xué)多用思維判斷和目的性、情意性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，透析體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理結(jié)合的系統(tǒng)論方法，將葉社會(huì)與體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

1.前言

體育社會(huì)科學(xué)它以人類的社會(huì)中的體育行為及由此體育行為產(chǎn)生的體育社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探討體育社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律為主要任務(wù)，主要包括體育哲學(xué)、體育史學(xué)、體育藝術(shù)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育政治學(xué)、體育法學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育人類學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科。體育社會(huì)科學(xué)同體育自然科學(xué)一樣，在現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)與體育科學(xué)的發(fā)展中，得到了快速的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的產(chǎn)生了重要的影響，體現(xiàn)了體育社會(huì)科學(xué)體系的價(jià)值。本文就體育社會(huì)科學(xué)決策與管理價(jià)值進(jìn)行初步的描述與解讀。

2.體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理價(jià)值含義

所謂價(jià)值是相對(duì)于人而言的，價(jià)值是社會(huì)“客體”不斷滿足“人——主體”的需要，反映主客體之間的客觀的關(guān)系。人文科學(xué)是培養(yǎng)理想的人性、人格的多種學(xué)科的總稱，是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的價(jià)值觀念支撐體系。體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理價(jià)值是指根據(jù)某種社會(huì)科學(xué)理論，具體設(shè)計(jì)和具體調(diào)整體育經(jīng)濟(jì)的具體決策與管理目標(biāo)模式，決策與管理規(guī)則體系，決策與管理組織結(jié)構(gòu)，決策與管理評(píng)價(jià)體系等。體育經(jīng)濟(jì)制度在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的革新、調(diào)整、重構(gòu)與完善，都需要體育社會(huì)科學(xué)理論提供理性支撐，都需要預(yù)先更新與超前變革相對(duì)應(yīng)的體育社會(huì)科學(xué)理論與方法。決策與管理科學(xué)化與體育社會(huì)科學(xué)是緊密關(guān)聯(lián)的、相互交織、始終不可分割的關(guān)系，可以用一枚硬幣的兩個(gè)面來(lái)形容。體育社會(huì)科學(xué)推動(dòng)體育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)基本模式是為政府制定體育規(guī)劃與體育戰(zhàn)略決策提供咨詢，以促進(jìn)政府所制定的體育規(guī)劃與體育戰(zhàn)略決策建立在科學(xué)化的基礎(chǔ)之上。決策科學(xué)理論反映，決策與管理離不開計(jì)劃管理，計(jì)劃管理是決策與管理系統(tǒng)中的核心系統(tǒng)，然而，決策過(guò)程是一個(gè)具有復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，是針討事先規(guī)劃的與未來(lái)的操作行動(dòng)而制定的，決策是社會(huì)各項(xiàng)體育管理活動(dòng)中的重要職能。體育管理具有自然屬性和社會(huì)屬性二重性質(zhì)。在體育管理中，要求一定體育組織中的管理者，對(duì)體育管理客體通過(guò)實(shí)話決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能，協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。體育管理質(zhì)量的根本體現(xiàn)就在于實(shí)現(xiàn)決策目標(biāo)，處理好社會(huì)體育活動(dòng)與體育生產(chǎn)中人與人之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)體育活動(dòng)與體育生產(chǎn)主體的工作責(zé)任感和積極性，在此其中，管理者運(yùn)用體育社會(huì)科學(xué)理論與方法，通過(guò)思維、判斷與管理，以獲得最大的體育社會(huì)效益與體育經(jīng)濟(jì)效益。

3.體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理價(jià)值構(gòu)成

3.1導(dǎo)向性價(jià)值。體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理中的導(dǎo)向性價(jià)值，是在體育社會(huì)文化的多元化視野下，引導(dǎo)公民個(gè)性對(duì)競(jìng)技體育、休閑體育與生活體育發(fā)生需要，啟發(fā)與增強(qiáng)個(gè)人主體的體育意識(shí)，而不會(huì)阻礙個(gè)人主體對(duì)體育的追求與享受;公民對(duì)社會(huì)體育文化價(jià)值的認(rèn)同。體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理價(jià)值是在公民個(gè)性張揚(yáng)和主體健全的體育意識(shí)基礎(chǔ)上形成的。體育社會(huì)科學(xué)理論體系自身是一個(gè)獨(dú)立的管理導(dǎo)向解釋系統(tǒng)，具有時(shí)代性、針對(duì)性、大眾性、地域性、可接受性、平民性和常識(shí)性。當(dāng)前我國(guó)全面推行與實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》，有力地促進(jìn)了大眾體育的發(fā)展，各級(jí)政府已采取切實(shí)措施，著力解決公民在形成體育社會(huì)生活方式中所面臨的公共體育設(shè)施建設(shè)、體育公益活動(dòng)投人等各種矛盾和問(wèn)題。通過(guò)普及體育社會(huì)科學(xué)知識(shí)，使其更具接受力、凝聚力、滲透力、親和力、溝通力和說(shuō)服力。通過(guò)體育立法、體育發(fā)展的方針與政策、體育體制與體育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、社會(huì)體育課程教學(xué)等，促進(jìn)社會(huì)體育的發(fā)展和人的發(fā)展。不斷提升體育社會(huì)科學(xué)決策與管理的導(dǎo)向性價(jià)值。

3.2社會(huì)價(jià)值。現(xiàn)代社會(huì)化科學(xué)已成為一個(gè)由主體、手段、客體、管理等眾多子系統(tǒng)構(gòu)成的社會(huì)化大系統(tǒng)，他的總體協(xié)調(diào)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，因而發(fā)展社會(huì)科學(xué)的最根本有效的方法就是系統(tǒng)方法。研究體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理的社會(huì)性價(jià)值，由于管理領(lǐng)域的不同，因而人們研究體育管理內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，在此基礎(chǔ)上形成了許許多多專門的體育管理學(xué)科，如體育國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、體育企業(yè)管理、體育工商行政管理、體育農(nóng)業(yè)管理、一體育旅游管理、體育教育管理、體育醫(yī)院管理等等。但是，越來(lái)越多的人已經(jīng)或正在認(rèn)識(shí)到，雖然各個(gè)領(lǐng)域、各類組織的管理活動(dòng)有其特殊性，但在這些特殊的體育管理活動(dòng)中卻都蘊(yùn)含著管理活動(dòng)的一些共性的東西，即無(wú)論在社會(huì)的什么領(lǐng)域或什么類型的組織中，管理活動(dòng)都是按照一定的規(guī)律進(jìn)行的，而且這些規(guī)律不會(huì)因組織的性質(zhì)或類別的不同而不同。因此，可以從社會(huì)普遍存在的體育管理活動(dòng)中概括總結(jié)出一般的體育原理、體育理論、體育方法和體育技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，人民生活小康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和繁榮，必將為我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，主要表現(xiàn)在:第一，在新的歷史時(shí)期，體育事業(yè)面臨著改革和發(fā)展的雙重任務(wù)，實(shí)踐中出現(xiàn)了許多新情況、新矛盾、新間題，迫切需要體育社會(huì)科學(xué)研究為關(guān)解決這些問(wèn)題提供理論指導(dǎo)和決策依據(jù)，提高實(shí)踐的預(yù)見性、科學(xué)性、自覺性。第二，對(duì)外開放的擴(kuò)大，國(guó)際體育交往的增多，需要并有可能加強(qiáng)對(duì)世界體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的研究，為我國(guó)體育的發(fā)展提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，取天下之長(zhǎng)，走中國(guó)自己.的路。第三，當(dāng)前是我國(guó)社會(huì)科學(xué)發(fā)展最好的時(shí)期，為體育社會(huì)科學(xué)研究提供了大好的環(huán)境;我國(guó)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)的新發(fā)展、新成果為體育社會(huì)科學(xué)研究提供了新的理論基礎(chǔ)。第四，體育社會(huì)科學(xué)已被國(guó)家社會(huì)科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)列為社會(huì)科學(xué)一級(jí)學(xué)科，納人科學(xué)規(guī)劃，預(yù)示著體育社會(huì)科學(xué)的發(fā)展和繁榮。"

3.3經(jīng)濟(jì)價(jià)值。體育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)是以一個(gè)相互依存，相互制約而又密不可分的形式存在。對(duì)于人類文明的發(fā)展，處理公共事物的政府表現(xiàn)如何，其體育決策是否正確、合理、可行，無(wú)疑重要。人類歷史的大部分時(shí)代，各國(guó)政府體育決策主要依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幾乎毫無(wú)科學(xué)性可言。近代以來(lái)，體育決策科學(xué)化的思想逐漸發(fā)展起來(lái)，特別在體育知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，很重要的一項(xiàng)工作就是體育知識(shí)管理，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)體育知識(shí)管理才能促進(jìn)體育知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。體育知識(shí)管理既是整個(gè)體育知識(shí)鏈形成的過(guò)程，又是發(fā)展體育管理新技能，傳播體育管理新技能以及體育管理新技能的應(yīng)用與成舊體育管理技能的淘汰等。體育管理創(chuàng)新是建立體育核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，而體育一創(chuàng)新管理是需要得到創(chuàng)新管理思想的指導(dǎo)。而當(dāng)前體育核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要內(nèi)容是:結(jié)合體育實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新的管理思想，培養(yǎng)和網(wǎng)羅優(yōu)秀人才，構(gòu)筑獨(dú)特的體育知識(shí)生產(chǎn)與加工體系，為體育知識(shí)消費(fèi)生產(chǎn)加工適銷對(duì)路的“體育知識(shí)產(chǎn)品”。在體育創(chuàng)新管理方面，例如世界足聯(lián)舉辦的2006年世界杯比賽，在時(shí)間安排上，為了避免與2006年NBA總決賽時(shí)間的沖突，決定提前舉行，使得世界杯的觀看人數(shù)巨增，超過(guò)預(yù)計(jì)的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，對(duì)NBA總決賽的經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生潛在的積極作用。作為體育企業(yè)的商業(yè)行為，若要取得最佳的體育社會(huì)效益和體育經(jīng)濟(jì)效益，是需要體育創(chuàng)新管理思想的指導(dǎo)。

4.體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

4.1學(xué)習(xí)外國(guó)體育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外體育管理思想、體育管理模式和體育管理經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，體育創(chuàng)新的管理思想有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)、借鑒和吸收國(guó)外體育的管理理論，管理模式和管理經(jīng)驗(yàn)。任何體育行業(yè)在不同的政治、經(jīng)濟(jì)制度和運(yùn)營(yíng)環(huán)境之中，必然會(huì)產(chǎn)生不同的體育管理思想、體育管理模式和體育管理方法。對(duì)國(guó)外體育的運(yùn)營(yíng)理論、經(jīng)營(yíng)方式、管理方法和經(jīng)驗(yàn)，是不宜盲目的套用和照本宣科。但在有中國(guó)特色的體育經(jīng)營(yíng)環(huán)境下，必須緊密結(jié)合當(dāng)前我國(guó)體育經(jīng)營(yíng)的實(shí)際，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的體育經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行理論、經(jīng)營(yíng)方式與管理方法，這樣，不但能夠提升體育自身的經(jīng)濟(jì)水平，而且更有利于促進(jìn)體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4.2著力研究體育管理策略。體育知識(shí)管理是現(xiàn)代社會(huì)中激烈商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的必然產(chǎn)物，為了能和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手抗衡，任何組織機(jī)構(gòu)都必須不斷的鞏固和保護(hù)自己的智慧資產(chǎn)。體育知識(shí)管理的基本目標(biāo)就是利用多種信息技術(shù)的整和來(lái)支持一系列有關(guān)知識(shí)資源的管理策略?，F(xiàn)代企業(yè)管理的優(yōu)化表現(xiàn)在:無(wú)形資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所創(chuàng)造的利潤(rùn)將超過(guò)有形資產(chǎn)，一些企業(yè)便將自己的核心業(yè)務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向研究與開發(fā)、品牌經(jīng)營(yíng)、資產(chǎn)重組、產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)等價(jià)值增值高、利潤(rùn)高的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，而將那些需要大量有形資產(chǎn)投資和重復(fù)性勞動(dòng)的物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)、物流配送業(yè)務(wù)外包或委托出去.，交給那些專業(yè)化公司來(lái)完成。體育知識(shí)管理是一個(gè)內(nèi)涵及其豐富的管理領(lǐng)域，不僅管理對(duì)象的多樣化，而且管理角度也是多方面的。體育知識(shí)所有者和資本所有者將共同治理企業(yè)制約企業(yè)發(fā)展的主要因素已經(jīng)不是資金和生產(chǎn)能力，而是體育企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和管理能力，是企業(yè)體育技術(shù)、體育知識(shí)或體育管理知識(shí)對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)大小。

4.3著重追求體育經(jīng)濟(jì)效益。加快體育事業(yè)的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作就是要將能夠由社會(huì)辦的項(xiàng)目交與社會(huì)辦，并以產(chǎn)業(yè)化的方式運(yùn)作。決策的風(fēng)險(xiǎn)隨時(shí)存在，但科學(xué)決策可以把決策的風(fēng)險(xiǎn)降低到相對(duì)最小。對(duì)于一些項(xiàng)目來(lái)講，由于我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及項(xiàng)目自身的特點(diǎn)導(dǎo)致一些項(xiàng)目難以或暫時(shí)難以進(jìn)人市場(chǎng)?？梢詫⑦@類項(xiàng)目分為兩類:奧運(yùn)項(xiàng)目和非奧運(yùn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行分析。對(duì)于奧運(yùn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，由于在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，“奧運(yùn)爭(zhēng)光”依然會(huì)是公共產(chǎn)品，借助我國(guó)舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)的契機(jī)，提升競(jìng)技體育水平也是我國(guó)近期目標(biāo)，在這類項(xiàng)目的管理主要由國(guó)家管理的背景下，近期內(nèi)弱化政府職能將增大實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)，’也是不切實(shí)際的。同時(shí)，社會(huì)改革的大趨勢(shì)和社團(tuán)自身發(fā)展的需要也要求逐步實(shí)現(xiàn)一些項(xiàng)目協(xié)會(huì)的實(shí)體化運(yùn)作，不斷增加此類項(xiàng)目協(xié)會(huì)在體育管理中的作用，.以加快這類項(xiàng)目的社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化的步伐。因此，對(duì)于這類項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，在政府主導(dǎo)管理下，逐步實(shí)現(xiàn)向國(guó)家社會(huì)共同管理模式過(guò)渡是發(fā)展的趨勢(shì)。擇優(yōu)是管理決策中的一項(xiàng)原則，也是一門藝術(shù)。對(duì)于非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目來(lái)講，許多項(xiàng)目是群眾喜聞樂見的，有較好的群眾基礎(chǔ)，與奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目相比在國(guó)家投人、新聞媒體的宣傳上都有較大差異。因此，對(duì)這類項(xiàng)目來(lái)說(shuō)一方面加大政府的政策扶持、輿論導(dǎo)向作用，另一方面應(yīng)進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，加快這類項(xiàng)目協(xié)會(huì)實(shí)體化管理的道路，以促進(jìn)這類項(xiàng)目的社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，在追求社會(huì)效益的基礎(chǔ)上著重追求體育經(jīng)濟(jì)效益。

4.4制定科學(xué)規(guī)劃和培養(yǎng)科學(xué)人才?？茖W(xué)規(guī)劃和研究課題規(guī)定著體育社會(huì)科學(xué)研究的方向。在制定科學(xué)規(guī)劃，確立研究課題時(shí)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把具有重大現(xiàn)實(shí)意義的課題作為體育社會(huì)科學(xué)研究的重點(diǎn)，保證必要的研究力量和經(jīng)費(fèi)。對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用研究及相關(guān)的理論研究，必然會(huì)充實(shí)學(xué)科的內(nèi)容，豐富學(xué)科理論，推動(dòng)體育社會(huì)科學(xué)的學(xué)科建設(shè)。這就要做到以下幾點(diǎn):首先，要努力提高研究隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)、理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)研究能力;要從研究領(lǐng)域的需要出發(fā)，提供機(jī)會(huì)和條件，讓研究人員經(jīng)?！把a(bǔ)課”、“充電”，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究水平;其次，要特別重視培養(yǎng)中青年優(yōu)秀研究人才，為他們的迅速成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境，積極引導(dǎo)他們從事健康、文明的體育娛樂活動(dòng)，并在鍛煉技術(shù)，方法上給予必要的指導(dǎo)，通過(guò)參觀、觀摩、模擬操作等多種形式，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。再次，學(xué)校的育人工作.不僅要通過(guò)不斷創(chuàng)新、吸收和發(fā)展而形成的思想體系和實(shí)踐體系來(lái)完成，也要根據(jù)地方高等學(xué)校實(shí)際，制定教育發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)，使教育體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度與未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的可持續(xù)發(fā)展。

篇2

體育課中學(xué)生違紀(jì)的表現(xiàn)形式：

在體育課教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象，或稱越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時(shí)，有些學(xué)生不聽不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)而學(xué)生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)：如進(jìn)行投擲教學(xué)練習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成推鉛球練習(xí)時(shí)將鉛球放在鎖骨窩處，學(xué)生未執(zhí)行；在跑的練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑30米;在力量練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒執(zhí)行等等。

以上的兩種違紀(jì)現(xiàn)象從性質(zhì)上來(lái)劃分可以分成中與消極行為。中即既不進(jìn)行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)。

學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因：

(1)安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無(wú)法完成；或偏易，學(xué)生覺得無(wú)收獲，沒意思。

(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問(wèn)題不當(dāng)，不公正。

(3)教學(xué)的場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，場(chǎng)地器材布局不合理；學(xué)生練習(xí)互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對(duì)學(xué)?；蚪處熡谐梢?，偏見；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動(dòng)，怕臟，怕累；學(xué)生之間存在矛盾等。

三、維持紀(jì)律與課堂管理的要求：

(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)：

為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。

(2)注意認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為：

體育課中師生的空間活動(dòng)范圍都比較大，要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的，合適的措施。

(3)及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬來(lái)處理?？傊?，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。

(4)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)“你終于成功了”，“真不簡(jiǎn)單”“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型：即當(dāng)眾批評(píng)，教訓(xùn)，課后留下來(lái)，罰做俯臥撐，跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

(5)嚴(yán)密課的組織，提高練習(xí)密度：

體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的時(shí)候。因此體育教師要注意嚴(yán)密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。

篇3

【關(guān)鍵詞】體育課堂；紀(jì)律；興趣；習(xí)慣；行為

【正文】

課堂是師生共同活動(dòng)的舞臺(tái)，體育課必須要在一個(gè)和諧的氛圍下才能上好，而和諧的氛圍必須要有良好的紀(jì)律作為保證，小學(xué)體育課在操場(chǎng)上進(jìn)行，因其教學(xué)具有活動(dòng)空間大、組織復(fù)雜等特點(diǎn)，加之學(xué)生主要從事各種身體練習(xí)，而且在活動(dòng)中最容易暴露出小學(xué)階段兒童的愛玩好動(dòng)的天性，那么在對(duì)待小學(xué)生這樣一個(gè)特殊群體，要嚴(yán)中帶著松，方法得當(dāng)，只要把紀(jì)律問(wèn)題解決好了，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，就能順利完成體育教學(xué)工作。因而只有在課堂上持之以恒地“抓”，才能避免課堂發(fā)生紀(jì)律失控現(xiàn)象。

一、學(xué)生在體育課堂中違反課堂紀(jì)律的行為：

1、上課打鈴后集合拖拖拉拉甚至遲到，站排隊(duì)伍不整齊，服裝不整齊不規(guī)范（例如穿牛仔褲、涼鞋、靴子等等），帶玩具來(lái)上課等。

2、教師講本課任務(wù)與要求的時(shí)候，學(xué)生注意力不集中，在下面講話，做小動(dòng)作，交頭接耳，互相推搡打鬧等。

3、在課堂中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)時(shí)不積極，在隊(duì)伍里交頭接耳、擅自離隊(duì)、自由散漫，思想不集中，互相打鬧，爭(zhēng)搶體育器材，不能按要求或動(dòng)作要領(lǐng)做動(dòng)作，言語(yǔ)攻擊或貶低其他同學(xué)，吃東西等。

4、下課之前，沒聽到下課就逃跑，或上課途中偷偷跑回教室，集合拖拖拉拉，私下講話，不聽教師小結(jié)等。

二、學(xué)生在體育課堂中違反課堂紀(jì)律的原因：

1、愛玩好動(dòng)是兒童的天性，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，這是他們的本能。因?yàn)樗麄冃枰獜母鞣N角度去了解和認(rèn)識(shí)世界，而愛玩好動(dòng)正是他們所了解的途徑。他們很難長(zhǎng)時(shí)間控制自己的行為意識(shí)，注意力的持續(xù)時(shí)間很短，自我控制能力比較差。

2、教學(xué)內(nèi)容的安排學(xué)生不感興趣，甚至讓學(xué)生感到害怕。

3、教學(xué)方法不切實(shí)際。大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不能有效完成動(dòng)作，教學(xué)過(guò)程沒有遵循一定的教學(xué)規(guī)律，如學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，教師一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的改進(jìn)與提高，學(xué)生并沒有掌握動(dòng)作的基本要領(lǐng)。

4、教師在講解過(guò)程中，學(xué)生聽不清或聽不懂；教師所示范的動(dòng)作不規(guī)范。

5、教學(xué)的場(chǎng)地器材布局不合理，如教學(xué)場(chǎng)地不能做到背光、背風(fēng)、背沙，教學(xué)的場(chǎng)地不平整，學(xué)生之間練習(xí)互相干擾等。

6、教師的認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)師道尊嚴(yán)的觀念，與學(xué)生接觸太近，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的錯(cuò)覺。教師的自我要求比較低。如寒冷的冬天，要求學(xué)生上課時(shí)不準(zhǔn)戴手套、戴帽子，結(jié)果教師沒能和同學(xué)做到一致，導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡。

7、學(xué)生對(duì)于體育課思想上不夠重視，學(xué)習(xí)目的不明確。對(duì)教師有偏見，易導(dǎo)致逆反心理；害怕參加各種體育活動(dòng)，怕苦，怕累。特別是需要學(xué)生克服一定困難的項(xiàng)目，比如女生的滾翻類練習(xí)，跨越障礙練習(xí)等。主要表現(xiàn)在學(xué)生的心理與生理年齡不符。好表現(xiàn)與炫耀自己等。

8、對(duì)于同一種違紀(jì)行為，教師對(duì)待不同學(xué)生的處理方式和各個(gè)教師之間的處理方式不一樣。

三、解決體育課堂中紀(jì)律問(wèn)題的對(duì)策：

1、提升體育教師個(gè)人認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，教師要求學(xué)生做到的，自己一定要先做到，如要求學(xué)生上課不能遲到早退，教師必須先做到。

2、提高體育教師自身素養(yǎng)

教師的形象，威信對(duì)體育課的紀(jì)律也有很大的決定作用。新教師理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力差，急待加強(qiáng)。老教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于老化，而學(xué)生在一代代變化，老教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)吸取新理念，并帶入課堂進(jìn)行嘗試，給學(xué)生新意。

3、強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)常規(guī)

在每學(xué)期初，要向?qū)W生明確要求允許做的和不允許做的行為要求，一開始就要狠抓常規(guī)要求，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，并形成習(xí)慣。

4、因材施教

很多教師不按教材上課，甚至采取“放羊”的方式，學(xué)生對(duì)于這種的體育課提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育課毫無(wú)紀(jì)律概念，自由散漫。所以我們應(yīng)嚴(yán)格按照教材要求，做到備好每一堂課，上好每一節(jié)課。

5、因人而異

注重學(xué)生主體地位，每個(gè)學(xué)生都是特別的存在，都不一樣。有好動(dòng)的，有安靜的，有身體素質(zhì)不好的，有生理缺陷的等等，作為教師，既要做到一視同仁，也要因人而異。

6、掌握一定的教育方法

（1）、暗示

對(duì)于違反紀(jì)律的同學(xué)，教師可以采用暗示的方法，如一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)微笑都能達(dá)到及時(shí)提醒學(xué)生的目的。

（2）、提問(wèn)

通過(guò)暗示后，個(gè)別學(xué)生還不能停止說(shuō)話或做與之無(wú)關(guān)的動(dòng)作時(shí)，教師可以采用提問(wèn)的方式，讓其回答，無(wú)論學(xué)生回答的對(duì)與否，都能適時(shí)提醒違紀(jì)的學(xué)生注意課堂紀(jì)律。

（3）、適時(shí)沉默

對(duì)于課堂中有很多學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，可以采取以靜制動(dòng)的方法，突然沉默并及時(shí)做出讓學(xué)生保持安靜的手勢(shì)或反問(wèn)學(xué)生：聽聽誰(shuí)還在說(shuō)話？這樣做學(xué)生能馬上明白教師的意圖，并安靜下來(lái)。

（4）、暫時(shí)停止正常教學(xué)

對(duì)于紀(jì)律混亂且經(jīng)過(guò)多次提醒后，仍不能制止違紀(jì)行為的學(xué)生，教師可宣布停止教學(xué)，進(jìn)行專門的紀(jì)律教育。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到由于不遵守紀(jì)律導(dǎo)致本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不能正常完成所帶來(lái)的后果。但是盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行。

（5）、培養(yǎng)骨干

在課堂紀(jì)律的管理上，可以在班級(jí)中挑選有威信的、體育成績(jī)較好的學(xué)生管理各種違紀(jì)行為。也可以讓經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生加入到管理者中去，當(dāng)他成為一名管理者時(shí)，就會(huì)自覺的遵守好各項(xiàng)紀(jì)律了。

7、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：

體育課中提倡多表?yè)P(yáng)，少責(zé)備，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極因素去克服消極行為。獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是口頭表?yè)P(yáng)，如“你真厲害”，“做的真好”，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光。良好行為一旦得到鼓勵(lì)，好行為就會(huì)強(qiáng)化，并逐步鞏固下來(lái)，成為學(xué)習(xí)的好榜樣。同時(shí)一定的懲罰是必要的。在懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般不搞集體懲罰。

篇4

關(guān)鍵詞：控制理論；體育課堂；教學(xué)管理

“任何事物都是發(fā)展變化著的”。作為新時(shí)代的代言人，學(xué)生群體與前輩相比思想更是不同。這就要求學(xué)校的體育教學(xué)也要適應(yīng)這種需要，但令人遺憾的是，我國(guó)許多學(xué)校的體育教學(xué)并沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，這大大制約了體育教學(xué)的發(fā)展。

一、控制理論意涵

控制理論由美國(guó)學(xué)者威納在上個(gè)世紀(jì)中葉提出。后代學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了不斷完善。該理論是研究怎樣在整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境內(nèi)對(duì)各個(gè)對(duì)象的變化狀態(tài)進(jìn)行控制，意即通過(guò)最少的信息，來(lái)達(dá)到最好的調(diào)節(jié)效果，獲得最佳的控制目的。

二、體育教學(xué)系統(tǒng)具有可控性

體育教學(xué)由作為教育主體的教師教學(xué)和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生組成。這一活動(dòng)是由信息傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。將教學(xué)整個(gè)活動(dòng)作為研究對(duì)象，是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行控制的前提。系統(tǒng)是由不同的元素構(gòu)成的有機(jī)體，并且這些元素之間既有不可分割的聯(lián)系，又互相影響著對(duì)方，就是它們之間的這種相互作用規(guī)定了系統(tǒng)的功能性。因此說(shuō)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上由不同事物組成的某個(gè)范圍內(nèi)，事物與事物之間的關(guān)系。在此背景下，將要研究的事物作為系統(tǒng)內(nèi)部的一部分，置于其中，對(duì)它的本質(zhì)進(jìn)行探究所用的方法就是系統(tǒng)方法。使用該方法的基礎(chǔ)是客觀存在的信息整理與教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，將信息的傳遞、反饋?zhàn)鳛闃蛄?，在進(jìn)行大量的信息處理工作后，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)計(jì)劃。并將此計(jì)劃置于實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，不斷完善和控制，最終獲得最佳控制效果。體育教學(xué)是由教科書、教室、學(xué)生等不同元素組成的系統(tǒng)。因?yàn)檫@些因素之間既互相聯(lián)系又互相影響，所以它們是一個(gè)有機(jī)的整體。教師作為系統(tǒng)中樞，負(fù)有信息采集、歸納、梳理，教學(xué)任務(wù)的確認(rèn)等責(zé)任，起到了完成教學(xué)任務(wù)的作用。所以學(xué)校體育教學(xué)具有多元要素性、系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)。對(duì)系統(tǒng)加以細(xì)致分析，可以以此對(duì)系統(tǒng)、組成系統(tǒng)元素兩者之間的關(guān)系進(jìn)行合理的調(diào)整，以求達(dá)到改善、提高這種關(guān)系的水平，進(jìn)而使元素更能適應(yīng)系統(tǒng)要求，并最終達(dá)到提高體育教學(xué)過(guò)程改善之目的。由此可見，體育教學(xué)系統(tǒng)是有一定的可控性的。

三、信息是控制理論與體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）輸出信息須體現(xiàn)出一定的合理性

在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了及時(shí)掌握正確的教學(xué)信息，須將教學(xué)實(shí)踐視作一個(gè)完整的系統(tǒng)，根據(jù)情況不斷對(duì)講課備案加以調(diào)整。將學(xué)生接受水平、教學(xué)工具的情況納入考量范圍，在此基礎(chǔ)上完成課堂教案。在每次教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)學(xué)生信息接受量和自身的信息輸出量進(jìn)行評(píng)估。為了能實(shí)現(xiàn)這一目的，除了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)性要認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估，還要保證教學(xué)實(shí)踐具有一般的規(guī)律性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐最大限度優(yōu)化。

（二）輸出信息要表現(xiàn)出正確性

在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師傳輸出的信息必須要具有相當(dāng)?shù)恼_性和完整性。否則，不僅起不到教育目的，反而會(huì)起到誤導(dǎo)作用。為了達(dá)到這一目的，體育教學(xué)必須要做到：首先是，在教學(xué)實(shí)踐中，教、學(xué)主體互相傳遞的信息必須簡(jiǎn)潔而且有一定的條理性。其次是，教師要對(duì)教育對(duì)象心理進(jìn)行充分把握，唯有如此，發(fā)出的信息才有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性，從而做到因材施教。還有，要充分把握教學(xué)規(guī)律，信息傳遞要做到從淺到深，循序漸進(jìn)。

（三）傳輸信息要掌握一定的規(guī)律性

信息傳遞涉及數(shù)量和強(qiáng)度，這兩個(gè)量是不斷變化的。要把握體育教學(xué)規(guī)律，從而在教學(xué)活動(dòng)中不斷調(diào)整兩個(gè)變量，使其適用教學(xué)需要。

四、反饋的控制理論在體育課堂教學(xué)實(shí)施中的重要內(nèi)容

（一）反饋信息的獲取方式

體育教學(xué)實(shí)踐中，反饋調(diào)節(jié)發(fā)揮的作用極其重要。但如何獲得反饋信息，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)節(jié)是前提。體育教師可以考慮用三種方法掌握反饋信息。一種方法是提問(wèn)法，就是通過(guò)發(fā)問(wèn)的方式，來(lái)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握；一種方法是觀察法。就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。還有一種是記錄法，將學(xué)生一貫表現(xiàn)記錄下來(lái)，通過(guò)縱向?qū)Ρ?，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)癥下藥。對(duì)此，教師可以采用其中一種或一種以上方法獲取反饋信息，在對(duì)信息進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整。

（二）反饋在體育教學(xué)中的應(yīng)用

可以將反饋控制應(yīng)用于體育教學(xué)的某一節(jié)點(diǎn)、某一環(huán)節(jié)，甚至是全過(guò)程。比如在某一動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指正學(xué)生的錯(cuò)誤，并將正確的信息輸入給學(xué)生。在反饋控制中，教師做出的再輸出相較于初次輸入更有針對(duì)性，因而更容易矯正學(xué)生錯(cuò)誤行為或認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師做出的反饋信息包括兩種：促進(jìn)反饋和改正反饋，前者以正激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用，后者通過(guò)指出錯(cuò)誤，來(lái)幫助學(xué)生改正，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)能始終與目標(biāo)相符。

五、結(jié)語(yǔ)

控制理論是一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的方法論，也可運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐中。此種方法可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行信息方法、反饋控制，較好地保證教學(xué)水平。希望體育教師能充分掌握控制理論原理，并積極運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，取得教學(xué)上的突破。

參考文獻(xiàn)：

［1］毛武陵．“信息反饋控制”在籃球技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（3）．

篇5

為了提高教育課題研究水平和研究效益促進(jìn)學(xué)校的教育改革，加強(qiáng)科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當(dāng)之外在實(shí)踐中作相應(yīng)調(diào)整。

一、選題

1、在科研課題申請(qǐng)立項(xiàng)之前，所選課題應(yīng)具科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、價(jià)值性、和可能性、超前性，并結(jié)合當(dāng)前教改動(dòng)態(tài)，本?；虮镜貙?shí)際，作出選題。

2、研究目標(biāo)應(yīng)明確，內(nèi)容應(yīng)具體，過(guò)程應(yīng)明了，方法應(yīng)可行，論證應(yīng)有據(jù)。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執(zhí)著追求的精神，應(yīng)具有科研意識(shí)、開拓創(chuàng)新意識(shí)，具備一定的文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力，要有承擔(dān)失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負(fù)責(zé)人全面管理課題的申報(bào)立項(xiàng)、批復(fù)、資金籌措等，監(jiān)督過(guò)程的實(shí)施、協(xié)調(diào)與課題研究相關(guān)事宜。

2、課題主研員具體負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、總結(jié)、研究、布置，制定實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃、階段性總結(jié)報(bào)告、擬訂課題在不同階段具體實(shí)施項(xiàng)目，提出做什么，怎樣做的問(wèn)題。解決研究的重難點(diǎn)，在理論掌握上應(yīng)深入，帶頭積極投入研究實(shí)踐。

3、課題成員

根據(jù)課題要設(shè)立相應(yīng)的人數(shù)，據(jù)課題內(nèi)容及項(xiàng)目結(jié)合教師個(gè)人專長(zhǎng)，確立研究人員。

4、根據(jù)課題的實(shí)際情況需設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組（或顧問(wèn)組），將課題情況向指導(dǎo)小組匯報(bào)，并將疑難問(wèn)題求教于該小組，以求得對(duì)課題研究起實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。該組成員可向校外請(qǐng)一些有關(guān)方面的專家（或知名人士）參加。

三、課題的申請(qǐng)

1、課題申請(qǐng)人應(yīng)填寫好課題申請(qǐng)書，撰寫好研究方案，送學(xué)校教科室初審。

2、教科室初審后，對(duì)研究課題進(jìn)行論證，申請(qǐng)人根據(jù)教科室的意見，對(duì)方案進(jìn)行認(rèn)真重新修改。

3、經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室同意后學(xué)校課題可予開題研究，對(duì)極有價(jià)值的課題再逐級(jí)上報(bào)立項(xiàng)審批。

四、課題的實(shí)施

一項(xiàng)課題立項(xiàng)開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強(qiáng)課題實(shí)施過(guò)程的管理。

1、計(jì)劃的具體落實(shí)

將研究項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)具體，分階段分步驟，針對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，責(zé)任到人，定出時(shí)間，安排好日程，確定好內(nèi)容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方法效果，典型案例或個(gè)案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過(guò)程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結(jié)、階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)文章、研究論文或著作等。

③收集好立項(xiàng)申請(qǐng)書、論證報(bào)告研究、方案以及各種審批手續(xù)、階段成果、結(jié)題的申報(bào)、研究報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告、評(píng)審記錄、評(píng)委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運(yùn)用及效果反饋意見。

3、課題組要定期召開研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，積極參加上級(jí)部門組織的相關(guān)課題研究的研討活動(dòng)，結(jié)合自己課題研究的實(shí)際，反饋信息，及時(shí)調(diào)整研究方案，及時(shí)處理研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

4、課題組按要求的時(shí)間向科研管理部門上報(bào)研究小結(jié)、階段研究報(bào)告、論文等相關(guān)材料。

5、課題組所有成員應(yīng)自覺學(xué)習(xí)科研理論，更深層次認(rèn)識(shí)研究的目的、任務(wù)和實(shí)用性，注意收集或摘錄與本研究有關(guān)的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經(jīng)驗(yàn)、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評(píng)審

課題研究工作在周期內(nèi)結(jié)束后，寫出書面結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告，由學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)方面的專家組織結(jié)題評(píng)審小組，作出書面簽定意見，應(yīng)準(zhǔn)備好以下材料：

1、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告

2、立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告

3、立項(xiàng)批復(fù)通知

4、階段性總結(jié)

5、終結(jié)性結(jié)題報(bào)告

6、課題成果、資料等

篇6

【關(guān)鍵詞】提高; 外科護(hù)理; 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）02-0477-01

我院外科系本著全面提高外科臨床護(hù)理教學(xué)能力的宗旨，每年定期對(duì)外科臨床護(hù)理教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)的，系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過(guò)定期的培訓(xùn)，顯著地提高了我院外科臨床護(hù)理的課堂及臨床教學(xué)能力，提高了我院臨床教學(xué)質(zhì)量。

1 外科護(hù)理教學(xué)能力培訓(xùn)方法：

1.1系統(tǒng)培訓(xùn)外科的專業(yè)知識(shí)：外科專業(yè)知識(shí)是從事臨床工作所必備的知識(shí)，也是日常教學(xué)工作需要經(jīng)常應(yīng)用的知識(shí)，因此我院外科系每個(gè)月二次集中講授外科專業(yè)知識(shí)，有科護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)本科實(shí)際情況安排授課時(shí)間，并由科護(hù)士長(zhǎng)親自授課，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)講解并結(jié)合臨床病例進(jìn)行詳細(xì)的講解并進(jìn)行隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)考核，生動(dòng)的講解貫穿授課之中，使臨床外科護(hù)理人員逐漸牢固掌握了外科專業(yè)知識(shí)，并且學(xué)到了怎樣將其應(yīng)用到臨床及課堂教學(xué)中。

1. 2系統(tǒng)培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)知識(shí)：外科相關(guān)專業(yè)知識(shí)是臨床外科護(hù)理專業(yè)知識(shí)的拓展，只有掌握了外科相關(guān)知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)臨床上病情復(fù)雜的病例，通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)到的外科相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課堂及臨床教學(xué)。對(duì)相關(guān)專業(yè)由淺入深進(jìn)行細(xì)致的講解，并且列舉相關(guān)專業(yè)典型病例，并進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，取得良好的學(xué)習(xí)效果。并將其運(yùn)用到了日常工作及臨床教學(xué)當(dāng)中。

1.3系統(tǒng)培訓(xùn)外科操作技術(shù)：外科操作技術(shù)的強(qiáng)弱，與手術(shù)病人的預(yù)后有密切的聯(lián)系。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)及由技術(shù)精湛的教授協(xié)助培訓(xùn)，從整體上提高了我院外科臨床護(hù)理外科技術(shù)的操作能力，同時(shí)提高了對(duì)于外科技術(shù)的臨床教學(xué)能力。

1.4培訓(xùn)外科護(hù)士的語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力：良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，是取得和諧護(hù)患關(guān)系的重要保證，對(duì)于教學(xué)醫(yī)院的護(hù)士，在日常課堂教學(xué)及臨床帶教工作中都離不開語(yǔ)言，因此我院對(duì)于提高外科護(hù)士的語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力非常重視，通過(guò)強(qiáng)化課堂教學(xué)及模擬醫(yī)療情境，練習(xí)課堂教學(xué)方法及臨床帶教方法，再通過(guò)心理學(xué)及基礎(chǔ)專業(yè)的教授進(jìn)行指導(dǎo)，語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力有效地提高了外科護(hù)理的臨床教學(xué)能力。

1.5系統(tǒng)培訓(xùn)外科人員的醫(yī)療及教學(xué)文件書寫和課件制作能力 日常及教學(xué)文件書寫能力是外科護(hù)士日常工作必備的基本能力之一，因此培養(yǎng)該該能力十分重要，正規(guī)書寫文件及其它核心制度需要不斷努力學(xué)習(xí)，因此外科系將典型病歷及核心制度模板定期用來(lái)培訓(xùn)，將教學(xué)教案及教學(xué)筆記的標(biāo)準(zhǔn)書寫方法進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂教學(xué)及日常帶教水平。多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)[3]，極大提高了課堂教學(xué)效果。

2結(jié)果

通過(guò)對(duì)我院外科護(hù)理教學(xué)能力系統(tǒng)的培訓(xùn)，使外科護(hù)士牢固掌握了專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備了精湛的外科操作技術(shù)，有了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通能力，在日常工作及教學(xué)活動(dòng)中具備較強(qiáng)的護(hù)理及教學(xué)文件書寫和課件制作能力。

3結(jié)論實(shí)踐證明，通過(guò)外科系定期針對(duì)外科護(hù)理人員教學(xué)能力的綜合培訓(xùn)，使外科臨床護(hù)士的教學(xué)能力有了顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊進(jìn)順，黃文驛.骨外科臨床教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.實(shí)踐與學(xué)習(xí)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2007,25(12):116～118.年6月第17卷第3期：632-633.

篇7

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);公共管理學(xué)科;學(xué)生參與

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.案例教學(xué)的起源

20世紀(jì)初，案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，后來(lái)在商學(xué)院的推廣下，逐漸發(fā)展成一種成熟的教學(xué)方法。它著眼于教學(xué)目的，參照法律工作中立案的辦法，把與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容編成案例，通過(guò)教與學(xué)對(duì)案例分別進(jìn)行分析討論的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)理論的前提:假定被動(dòng)獲取知識(shí)的效果低于在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)，它的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)在案例討論的組織形式、案例獲得的方式及參與主體等方面。學(xué)生———參與式案例教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的中心，案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是學(xué)生積極參與。無(wú)論是案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還是案例教學(xué)的組織及案例的準(zhǔn)備，都離不開學(xué)生參與，案例教學(xué)的中心始終是學(xué)生。教師在其中的作用更像樂隊(duì)指揮在樂隊(duì)中的作用。

3.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，是一種學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式，它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，是一種在教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)操作性的教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有以下五個(gè)特點(diǎn):一是在教學(xué)案例中，學(xué)生是中心，處于主要地位。在案例的選擇和討論方式上，與教師一樣，都享有控制權(quán)。而教師則處于次要地位，經(jīng)常作為資源提供者或者輔助人員存在，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生則處于被支配或者消極地位，一切以教師為中心，完全圍繞教師，“好學(xué)生”完全服從于教師;二是教學(xué)案例的基礎(chǔ)是討論，而傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)是講授;三是教學(xué)案例的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，例如辯論能力、分析性的思維、概括能力等方面，而傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)考試及點(diǎn)名回答問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的知識(shí)水平，目標(biāo)是掌握教師傳授的“真理”;四是案例教學(xué)講究的是師生間的交流互動(dòng)，教和學(xué)雙方都要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思想的雙向流動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是單向的，單純的從教師到學(xué)生;五是案例教學(xué)既不會(huì)造成學(xué)生的無(wú)政府主義也不會(huì)造成教師專制和家長(zhǎng)作風(fēng)，而傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要在教師的監(jiān)視下使用某種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方式，出現(xiàn)錯(cuò)誤被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，這種方式近似于“訓(xùn)練”。

4.公共管理學(xué)科案例教學(xué)的主要類別

公共管理學(xué)科的研究對(duì)象具有獨(dú)特性，所以在案例的采集、編寫上，與工商管理學(xué)科的教學(xué)案例不同，主要有以下類別形式:一種是政策咨詢性案例。服務(wù)的對(duì)象是政府決策者，這種往往是針對(duì)特定的問(wèn)題，提供真實(shí)的故事，突出問(wèn)題的重點(diǎn)，給出多種解法，并且評(píng)估每種解法的優(yōu)劣。一種是理論發(fā)現(xiàn)型，主要內(nèi)容是對(duì)檢驗(yàn)之前提出的理論假設(shè)，通過(guò)研究案例提出與理論教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容是其主要目的;一種是說(shuō)明型案例，這些案例是完全開放的，強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性、全面性、系統(tǒng)性，主要是記述和說(shuō)明在公共管理實(shí)踐中發(fā)生的事件、決策的過(guò)程和使用的政策。

二、公共管理學(xué)科實(shí)施參與式案例教學(xué)的重要性

1.參與式的案例教學(xué)不僅能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也能加強(qiáng)師生交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式不同，參與式案例教學(xué)中，學(xué)生替代教師成為主體，教師只是起到規(guī)范、引導(dǎo)的作用，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而積極參與到學(xué)習(xí)中。公共管理學(xué)科是研究公共管理過(guò)程和公共管理部門的，實(shí)踐導(dǎo)向非常明顯，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。參與式案例教學(xué)的重要內(nèi)容是學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得的案例，學(xué)生對(duì)案例非常熟悉，所以會(huì)讓學(xué)生從無(wú)話可說(shuō)到有話要說(shuō)，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性。由學(xué)生的積極參與替代教師在課堂上單純講授，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的案例特別熟悉，所以在課堂上能夠進(jìn)行廣泛討論，改變由教師單純講授的傳統(tǒng)案例教學(xué)的枯燥模式，學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)，更加能夠活躍課堂氣氛，從而使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.參與式案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升

從某種意義上來(lái)看，參與式案例教學(xué)架起了一座學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，案例是學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中獲得的。所以，學(xué)生通過(guò)自身獲取的案例，并對(duì)案例中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，不僅鍛煉了自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以更好地了解社會(huì)，接觸社會(huì)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與到教學(xué)中，案例的獲取、討論分析都是由學(xué)生自己完成的，這樣不僅有利于學(xué)生之間的相互交流與合作，而且也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。參與式案例教學(xué)的一系列過(guò)程，都需要學(xué)生通過(guò)各種嘗試和努力才能獲得，在獲取案例的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需要不斷地溝通交流，在案例形成后，為了大家探討方案，要對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和考驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而提升綜合素質(zhì)。

3.參與式案例教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，改善師生關(guān)系

在參與式案例中，學(xué)生是中心，案例教學(xué)的全程都有學(xué)生參與，學(xué)生永遠(yuǎn)擁有絕對(duì)的自，教師扮演的是輔助人員或者資源提供者的角色，處于次要地位，所以更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師傳授知識(shí)，學(xué)生僅僅是接收知識(shí)不同，參與式案例教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生積極分析案例，從案例中獲取知識(shí)，教師也積極地輔導(dǎo)學(xué)生并提供支持和幫助，學(xué)生和教師充分溝通互動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)求知，師生關(guān)系也向更好的方向發(fā)展。

4.參與式案例教學(xué)能夠使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，能夠讓理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐

公共管理學(xué)融合了政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、政策科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和方法論，是一門交叉性、綜合性學(xué)科。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的研究分析，可以更好地理解理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到提升，同時(shí)，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，可以將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的事例中，在實(shí)踐中得到發(fā)揮。

5.參與式案例教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

不同于以往以教師為中心的教學(xué)模式，參與式案例教學(xué)使教師的工作轉(zhuǎn)成幕后，但是對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要有更淵博的學(xué)識(shí)，為了達(dá)到參與式教學(xué)的要求，要不斷創(chuàng)新，要有能力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要機(jī)智、風(fēng)趣等。這樣就使教師的教學(xué)水平得到大大提高，同時(shí)也進(jìn)一步豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、公共管理學(xué)科傳統(tǒng)案例教學(xué)方式中存在的問(wèn)題

1.案例教學(xué)的理念缺乏充分認(rèn)同

教育理念是否成熟會(huì)對(duì)教育實(shí)踐的方向和進(jìn)程產(chǎn)生直接影響。因?yàn)榻逃砟畈粌H是對(duì)教育活動(dòng)的反映，也對(duì)教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。但是，現(xiàn)在很多教育從業(yè)人員不僅沒有理解案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也未認(rèn)識(shí)到其對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，由此可見，很多教育從業(yè)人員在案例教學(xué)方面缺乏相應(yīng)的意識(shí)和理念，從而使得案例教學(xué)沒有得到重視和推廣。

2.案例教學(xué)的內(nèi)涵未得到正確認(rèn)識(shí)和理解

案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延的界定比較寬泛，主要是因?yàn)槠湓诰唧w操作時(shí)的復(fù)雜性、靈活性、動(dòng)態(tài)性及應(yīng)用范圍的廣泛性等特點(diǎn)，加之當(dāng)前對(duì)案例教學(xué)的相關(guān)探索、研究和實(shí)踐相對(duì)較弱，故大家在對(duì)案例學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在一些不足和偏差。有的學(xué)者和教師甚至混淆舉例教學(xué)與案例教學(xué)。這大大限制了良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也制約了案例教學(xué)的發(fā)展。3.案例教學(xué)組織實(shí)施不到位公共管理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科和方法，是研究公共管理過(guò)程和規(guī)律及公共管理部門的科學(xué)。案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟是公共管理學(xué)科開展案例教學(xué)，但從實(shí)際操作效果來(lái)看，公共管理學(xué)科的案例教學(xué)存在案理分離、教學(xué)缺乏師生互動(dòng)、教師角色定位模糊、與其他教學(xué)方案配合不恰當(dāng)、案例選擇不合理、原創(chuàng)案例較少、缺乏健全的案例教學(xué)考核機(jī)制及課堂討論的組織不到位等問(wèn)題，抑制了案例教學(xué)的影響和實(shí)際作用的發(fā)揮。

4.案例教學(xué)效果不理想

很多案例教學(xué)實(shí)際效果很差、有名無(wú)實(shí)，這主要是因?yàn)槲覈?guó)的案例教學(xué)沒有可以借鑒和參考的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論指導(dǎo)也比較欠缺，所以應(yīng)用和實(shí)踐起來(lái)比較困難。5.配套機(jī)制不健全案例教學(xué)因其內(nèi)容選取及授課方式的特殊性，對(duì)其考核評(píng)價(jià)的方式也有特殊的規(guī)定和要求。同時(shí)，涉及到教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，需要教師不斷提升自身素質(zhì)，教學(xué)的內(nèi)容也要不斷完善，學(xué)生也要積極參與到教學(xué)中。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)的高校在案例教學(xué)的理念和思想上還未形成正確的理解，也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而且案例資源的篩選和積累，案例教學(xué)考評(píng)方式的改革、案例庫(kù)建設(shè)，教師及學(xué)生的綜合素質(zhì)等都難以達(dá)到嚴(yán)格意義上案例教學(xué)要求的水平。

四、完善公共管理學(xué)科案例教學(xué)的對(duì)策

1.樹立案例教學(xué)的意識(shí)和理念培養(yǎng)

高校師生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)同感和興趣，宣導(dǎo)案例教學(xué)的重要意義，使案例教學(xué)的意識(shí)和理念灌輸?shù)剿枷胫?，培養(yǎng)案例教學(xué)的習(xí)慣，營(yíng)造案例教學(xué)的氛圍，使之逐漸形成規(guī)模，并最終廣泛應(yīng)用。

2.明確案例教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)

案例教學(xué)有自身的運(yùn)行規(guī)律和特殊性要求。加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)本身的探索和研究才能保障案例教學(xué)的水平和質(zhì)量。案例教學(xué)具有自身的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律。因此要想保障案例教學(xué)的質(zhì)量和水平，必須要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)自身的研究和探索。有學(xué)者指出:“案例教學(xué)具有實(shí)踐性、情境性、問(wèn)題性、互動(dòng)性、主體性等特點(diǎn);案例教學(xué)的價(jià)值取向也包括社會(huì)價(jià)值、教育學(xué)價(jià)值及主體性價(jià)值，是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)價(jià)值取向有科學(xué)的了解，才能對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)?！?/p>

3.提高教師自身素質(zhì)

雖然案例教學(xué)的主體是學(xué)生，但是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素是教師。案例教學(xué)對(duì)教師提出了全新的、更高的要求。首先，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，其次，教師還要能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍及具備課堂組織能力。同時(shí)，教師要具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本素養(yǎng)和能力。另外，教師一方面要明確自身定位，另一方面要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。所以加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)其案例教學(xué)所要求的能力和素養(yǎng)，才能保障案例教學(xué)的效果。

4.采用多樣化的教學(xué)方法和手段

案例教學(xué)不僅涉及到課堂氛圍及學(xué)生的參與方式，還涉及到教師的講授方法，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在案例教學(xué)中，應(yīng)該豐富案例教學(xué)的形式，教師授課的形式可以是傳統(tǒng)板書、影視片段、多媒體課件或者是視頻等;學(xué)生的參與形式可以是課堂辯論、小組討論、角色扮演等形式。多種知識(shí)的理解視角的融合是在溝通交流中達(dá)成的。此外，對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)也要進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并且計(jì)入期末考核。這樣，能夠保證學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的質(zhì)量和效果得到提升。

5.加強(qiáng)課堂管理和課堂環(huán)境建設(shè)

由于案例教學(xué)具有開放性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，所以不同于一般教學(xué)的固定的授課結(jié)構(gòu)和模式。因此，為了保證教學(xué)案例能夠體現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)案例教學(xué)課堂的管理要不斷加強(qiáng)。課堂策略首先是明確教育目標(biāo)，確立促進(jìn)性目標(biāo)取向，使教師角色向民主型轉(zhuǎn)變，建造良好的課堂環(huán)境。其次，要重視規(guī)劃和引導(dǎo)的作用。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃和引導(dǎo)，可以讓案例教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)一步明確，還能使教學(xué)實(shí)踐以既定的目標(biāo)為中心有序開展。

6.案例教學(xué)模式不斷豐富

案例教學(xué)涉及多方面內(nèi)容，包括案例內(nèi)容的選擇和組織等，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)體系。案例教學(xué)的模式也包含方方面面，例如案例的展現(xiàn)方式、學(xué)生參與的方式、學(xué)生回答問(wèn)題的方式，合理安排案例與理論結(jié)合的方式等，這些都與案例教學(xué)的影響關(guān)系密切。公共管理學(xué)科應(yīng)當(dāng)致力于完善的案例教學(xué)模式的探討，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)案例模式的探索和研究，努力構(gòu)建較為完善且多樣化的案例教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

參考文獻(xiàn):

［1］李寒梅．案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中的觀察與啟示［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(6)．

［2］劉錄護(hù)，扈中平．教師教育中的案例教學(xué):理念、案例與研究批判［J］．教師教育研究，2015(5)．

［3］李燕凌．公共管理教學(xué)中案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究［J］．高等教育管理，2016(3)．

［4］胡佳．公共管理案例教學(xué)中的教師角色定位研究［J］．南方論刊，2012(5)．

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；多媒體課件；合理運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)30-0724-02

The Thinking about Reasonable Making Use of Multi-media Lesson Pieces to Teach

XIAO Hai-peng

(Hunan Traditional Chinese Medical College Experiment and Network Center, Zhuzhou 412012, China)

Abstruct: The multi-media teaching is a kind of important means of modern teaching and have already been applied in teaching practice extensively, but the multi-media teaching also have the contradiction with the teaching practice. developing a multi-media lesson piece should adapt to academics characteristics and class teaching form, using a multi-media lesson piece for teaching even should take ensuring teaching quality as a premise. So, the multi-media teaching can really improve teaching environment and raise teaching quality.

Key words: Multi-media teaching; Multi-media lesson piece; reasonably make use of

1 引言

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其圖文并茂、生動(dòng)形象、信息量大等特點(diǎn)而被各大院校廣泛運(yùn)用，事實(shí)證明正確地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)，可極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是任何一種教學(xué)手段都有其優(yōu)缺點(diǎn)，為此我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合理開發(fā)多媒體課件，合理運(yùn)用多媒體課件教學(xué)提幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)。

2 合理開發(fā)多媒體課件

多媒體課件是多媒體教學(xué)過(guò)程中的重要工具，因此，如何合理高效地開發(fā)一個(gè)適合本學(xué)科需要的多媒體課件就成了授課教師們的一個(gè)首要難題。

2.1 開發(fā)適合本學(xué)科特點(diǎn)的高質(zhì)量的課件

多媒體課件的開發(fā)，是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工作，可能要牽涉到很多方面的知識(shí)和技能，比如顏色的搭配，圖形圖象的處理，視頻、動(dòng)畫的制作，素材的編輯整合、多媒體課件制作工具的使用等。

目前教師所使用的課件主要有兩種，一種是自己制作的簡(jiǎn)單課件，一種是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取的課件。自己制作的課件可以根據(jù)授課內(nèi)容的需要進(jìn)行制作，但就我校實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)教師不能得心應(yīng)手地運(yùn)用多媒體技術(shù)，特別是要制作界面美觀，交互性能好的多媒體課件，要使用像Flash，Authorware這樣功能強(qiáng)大，但復(fù)雜程度也高的軟件，本身就是對(duì)很多授課老師計(jì)算機(jī)水平的一個(gè)挑戰(zhàn)。而網(wǎng)上的課件大多是由開發(fā)人員制作，很難滿足授課教師所希望的形式和內(nèi)容。

個(gè)人意見是，各系部可以組織每門課程的授課教師，形成一個(gè)教研小組，進(jìn)行集體備課，確定所授課程的內(nèi)容和形式，再交由專門的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，負(fù)責(zé)開發(fā)制作多媒體課件。最后，教師可以根據(jù)這統(tǒng)一的課件結(jié)合自身上課的特點(diǎn)再自由發(fā)揮，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式。這樣既節(jié)省了課件開發(fā)的人力和物力，也保證了多媒體課件的質(zhì)量。

2.2 利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

情景學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)清晰表述的重要性 ，這是因?yàn)榍逦谋硎龃龠M(jìn)知識(shí)的抽象和系統(tǒng)化，將潛意識(shí)轉(zhuǎn)化為意識(shí)，從而納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)多媒體課件為核心的教學(xué)方式。這要求多媒體課件能利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

1) 多媒體課件不能變成文本教材的電子版，不能僅僅是羅列一些概念和插入一些圖片。精美的圖文、鮮明的顏色對(duì)比和動(dòng)畫效果首先在視覺上就能吸引學(xué)生的注意力，用概括性的文字提綱挈領(lǐng)，多使用圖片和動(dòng)畫效果，力求課件美觀、大方、生活活潑，吸引眼球。為了解決這種做法形式大于內(nèi)容，缺乏可讀性的缺點(diǎn)，在課件設(shè)計(jì)中可以充分發(fā)揮多媒體的超級(jí)鏈接和動(dòng)畫效果的功能。比如，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要教多文字說(shuō)明，可以先用提綱性或者標(biāo)題性的文字概括，然后利用超級(jí)鏈接將其鏈接到其他頁(yè)面擴(kuò)展描述；也可以利用動(dòng)畫效果，讓文字描述層疊在課件畫面之上，設(shè)計(jì)動(dòng)作為點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)出現(xiàn)，再次單擊鼠標(biāo)時(shí)消失，達(dá)到節(jié)省空間，又不影響美觀的效果。

2) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景需要教師依據(jù)大綱要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分挖掘教材內(nèi)容 ，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。對(duì)于晦澀難懂的概念，盡量使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和圖象來(lái)講解。比如在講解計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)病毒入侵，防火墻，殺毒軟件的時(shí)候，我們可以這樣形容：計(jì)算機(jī)是我們的別墅，防火墻是別墅的圍墻，殺毒軟件是我們養(yǎng)的一條看門狗，計(jì)算機(jī)病毒則是入侵的小偷，這些名詞全部用別墅，狗這樣形象的圖形來(lái)代表，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)深刻而易懂。又比如在講解TCP協(xié)議的三次握手這個(gè)概念的時(shí)候，可以假設(shè)這樣的情景，紅1、紅2軍團(tuán)分別在兩個(gè)山頭，他們分別以個(gè)人能力攻打山谷的藍(lán)軍都不能取勝，于是他們進(jìn)行必要的三次協(xié)商，來(lái)約定一起攻打藍(lán)軍，這就是 “三次握手”建立TCP連接。

3 合理利用多媒體課件教學(xué)

3.1 教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位不能變

教學(xué)本來(lái)是學(xué)生和老師兩方面之間的事情，多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多老師把多媒體教學(xué)演變成了教師對(duì)機(jī)器，學(xué)生對(duì)機(jī)器的場(chǎng)景，這種情況在語(yǔ)音室或者計(jì)算機(jī)機(jī)房的教學(xué)環(huán)境中尤其嚴(yán)重。課堂上，教師的精神面貌是很重要的，形象的肢體語(yǔ)言更能吸引學(xué)生的注意，是語(yǔ)言的重要輔助表達(dá)形式。教師端坐在電腦前上課勢(shì)必?zé)o法兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)儀器及課件成了阻礙教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)的鴻溝，教師本該面對(duì)是活潑熱情的學(xué)生，卻換成了冷冰冰的機(jī)器，教師無(wú)法通過(guò)觀察了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，自然無(wú)法真正的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，該風(fēng)趣的地方，沒有風(fēng)趣，該嚴(yán)厲的沒有嚴(yán)厲，學(xué)生的反映也勢(shì)必會(huì)是厭倦，無(wú)味。

只有把多媒體教學(xué)和教師的個(gè)人魅力結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到真正的提高教學(xué)質(zhì)量和效果，改善教學(xué)環(huán)境的目的。這給授課教師提出了更高的要求，教師首先要熟悉教材，要有豐富的相關(guān)知識(shí)，能脫稿講授知識(shí)點(diǎn)，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。教師不能太過(guò)依賴課件，否則就變成了上面的教師對(duì)機(jī)器，機(jī)器對(duì)學(xué)生的情形。教師最好是站立起來(lái)上課，這樣才可以更好的發(fā)揮肢體語(yǔ)言，和學(xué)生交流互動(dòng)，當(dāng)需要翻動(dòng)幻燈片的時(shí)候，再去操作機(jī)器，當(dāng)然有條件的學(xué)?？梢耘渲梅?yè)遙控筆，這樣可以方便遙控幻燈片的切換。

3.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板板書、畫圖、講解說(shuō)明占用了大量的課堂時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量相對(duì)有限，教學(xué)效率相對(duì)低。多媒體教學(xué)利用了大量的可放映、可展示性教學(xué)素材，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)獲得所需的知識(shí)。造成一些課程在使用多媒體教學(xué)后，知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量提高了、教學(xué)效率提高了，教學(xué)效果反而下降了。究其原因是，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重自己的“講”，而忽視了學(xué)生的 “學(xué)”。教師上課時(shí)只順用事先設(shè)計(jì)好的課件，單方面地一味播放、講解，而無(wú)暇顧及學(xué)生聽課時(shí)的表情反應(yīng)，結(jié)果使多媒體教學(xué)成了講稿演示。教學(xué)信息量大大增加了，學(xué)生思考的時(shí)間減少了，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用和多媒體教學(xué)同等重要。比如傳統(tǒng)的黑板板書過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生消化老師講授知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)緩沖時(shí)間。特別是像高等數(shù)學(xué)的公式或定理的推理過(guò)程，黑板板書推理比翻動(dòng)幻燈片更能便于學(xué)生跟上老師的進(jìn)度，消化吸收知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種新的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段，如何合理開發(fā)多媒體課件和合理利用多媒體課件教學(xué)，值得我們每一個(gè)授課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國(guó)彬. 多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J]. 教育科普，2006(95):23-24.

篇9

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 反思 小課題研究 管理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0004-02

小課題研究是指以教師自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。從某種意義上說(shuō)，小課題研究的管理成功與否牽系著整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與教育品質(zhì)內(nèi)涵的提升。因此，不同學(xué)校均應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學(xué)校教育教學(xué)水平整體提升服務(wù)。我校提出以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為途徑，結(jié)合小課題研究，依托教研組、年級(jí)小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動(dòng)研究。

“一人一抓手”即教師圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)實(shí)際與自己的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、思等方面存在的缺陷，尋找到一個(gè)突破點(diǎn)，作為教學(xué)中的主攻方向來(lái)克服，解決教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐“點(diǎn)”上存在的問(wèn)題。

“一組一特色”即每個(gè)學(xué)科組、年級(jí)組或教研組圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，根據(jù)年級(jí)組或?qū)W科特點(diǎn)，找出一個(gè)教學(xué)層面存在的共性問(wèn)題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學(xué)生教學(xué)中“面”上的問(wèn)題，以彰顯學(xué)科組建設(shè)的課堂特色。

“一科一品牌”既是過(guò)程，也是目標(biāo)，是基于做實(shí)、做大、做強(qiáng)“一人一抓手”“一組一特色”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科品牌建設(shè)，解決的是一個(gè)學(xué)科或年級(jí)組推進(jìn)行動(dòng)研究的核心價(jià)值問(wèn)題。

以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。

一、尋――問(wèn)題源自教學(xué)

小課題研究?jī)?nèi)容的確定是展開具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要?。嚎梢允且粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)片段、一種現(xiàn)象等。研究范圍小：從小處著眼，研究的內(nèi)容一般可以針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題或缺陷展開，如教師怎樣傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生間如何評(píng)價(jià)欣賞，學(xué)生如何進(jìn)行問(wèn)題矯正等。解決問(wèn)題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。

基于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的特色，我校著眼于課堂之中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合教師個(gè)人的“抓手”，分析自我課堂中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際，最終確定小課題研究的方向和內(nèi)容。學(xué)期末，學(xué)校以教研組為單位召開“沙龍式”校本研修活動(dòng)，找到各學(xué)科的教學(xué)薄弱點(diǎn)。例如，語(yǔ)文教研組的閱讀教學(xué)如何重新定位，數(shù)學(xué)組的學(xué)生問(wèn)題解決能力如何提升，綜合學(xué)科中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力如何發(fā)展等亟待解決的問(wèn)題。下一學(xué)期初，各學(xué)科教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況、自己的教學(xué)實(shí)際，參考教研組的研究方向，確定本學(xué)期在課堂教學(xué)中要落實(shí)、解決的問(wèn)題，初步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、ふ也唄浴Q校根據(jù)學(xué)科聘請(qǐng)相應(yīng)專家對(duì)教師們的小課題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，教師們?cè)俅芜M(jìn)行修改，最終確立課題研究方案。

二、實(shí)――研究始于課堂

課堂教學(xué)研究源于問(wèn)題，即從課堂教學(xué)問(wèn)題實(shí)際出發(fā)，確立課堂教學(xué)研究方向，可以開展某些微小環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐研究分析與探索。通過(guò)一系列有目的的微小環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐分析與思考，并在此基礎(chǔ)上加以提煉，即形成教育教學(xué)實(shí)踐中的小課題。這樣的小課題具有很強(qiáng)的實(shí)效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學(xué)特點(diǎn)，又有共性課堂教學(xué)的具體實(shí)踐問(wèn)題。

在具體實(shí)施過(guò)程中，還要不斷落實(shí)和修改操作的途徑，實(shí)踐研究采取個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)研究?jī)蓷l線交織開展。平時(shí)，教師根據(jù)自己制定的研究計(jì)劃開展課堂研究，年級(jí)組教師之間進(jìn)行定期聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)并記錄需要解決的問(wèn)題。教師教研時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)確立的統(tǒng)一研究點(diǎn)，針對(duì)聽課、實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論、研究、改進(jìn)。比如，“已知：被除數(shù)+商×除數(shù)=72，求被除數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中我們可以針對(duì)思維方式這一研究方向作為課堂教學(xué)的問(wèn)題，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一般會(huì)這樣處理，“因?yàn)?，被除?shù)=商×除數(shù)，所以：被除數(shù)+商×除數(shù)=被除數(shù)+被除數(shù)，被除數(shù)=72÷2=36”（通常情況，學(xué)生也能根據(jù)這樣富有邏輯的推理，通過(guò)師生對(duì)話交流來(lái)解決問(wèn)題，并且在即時(shí)的鞏固練習(xí)中準(zhǔn)確無(wú)誤地完成答題任務(wù)）。這樣的教學(xué)路徑看似沒有問(wèn)題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來(lái)，但是，如果從思維方式這一角度來(lái)看，解決以上問(wèn)題的邏輯演繹推理思維占據(jù)主導(dǎo)，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，兒童學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)更多的是不完全歸納的思維方式占主導(dǎo)。由此可見，從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)研究教學(xué)，教師就能有針對(duì)性地找到課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，使學(xué)生不被大人強(qiáng)加的思維所負(fù)累，能輕松地學(xué)習(xí)，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，年級(jí)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著不可或缺的作用。小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅對(duì)教師個(gè)人小課題中的問(wèn)題進(jìn)行了集中解決，也把握住團(tuán)隊(duì)的探究方向。同時(shí)，學(xué)校利用校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)行專題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。

三、思――提升基于反思

美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫十年的教案成不了名師，堅(jiān)持寫十年的教學(xué)反思就可能成為名師。”反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認(rèn)知洞見，獲得對(duì)工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見。一個(gè)學(xué)校的高水平發(fā)展，需要的是一群善于反思、勇于實(shí)踐、勤于思考、樂于學(xué)習(xí)的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環(huán)，其中，“一月一精品反思”是學(xué)校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對(duì)操作步驟的思考，更是對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)、效果等全面剖析。依托課堂的實(shí)際案例，提取重要的教學(xué)策略與方法，分析自我教學(xué)行為，最終形成高質(zhì)量的精品反思。反思之前，教師可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)廣泛地聽取意見，吸收自己所需的內(nèi)容，然后根據(jù)課題實(shí)際和課堂實(shí)踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學(xué)反思上交后，由各教研組評(píng)選出當(dāng)月的優(yōu)秀教學(xué)反思，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行交流分享。同時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)也會(huì)針對(duì)本月教師的反思整體情況進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整教師小課題實(shí)踐的方向和方法。例如，人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)”一課，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)反思經(jīng)驗(yàn)：一是讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多些探究味。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類課型。該題結(jié)論性比較強(qiáng)，為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一課”的構(gòu)建，如果不增加一些“探索味”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。因此，本課著重引導(dǎo)學(xué)生以探索的形式，促進(jìn)他們對(duì)一些問(wèn)題的結(jié)論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰(zhàn)性。二是別讓學(xué)生厭倦復(fù)習(xí)課。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們經(jīng)過(guò)反思及討論，把“學(xué)法的整理”確定為本課教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題，使復(fù)習(xí)課不再是一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題的疊加。

四、理――方法源于提煉

美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“一個(gè)專心鉆研問(wèn)題的老師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的小課題，去幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就好像通過(guò)一道門戶，把自己引入一個(gè)完整的教育教學(xué)理論領(lǐng)域。”從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題提煉成專題，同時(shí)按照一定的方式把相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究，反思調(diào)整，提出對(duì)策等，這不僅是一種問(wèn)題意識(shí)，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺地養(yǎng)成思維習(xí)慣，一方面可以有效地將問(wèn)題進(jìn)行歸類、整理，提高自身把握實(shí)踐中問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，這種意識(shí)可以擴(kuò)大到自己認(rèn)識(shí)的視角，使自身能夠居高臨下地對(duì)待教育教學(xué)問(wèn)題，從而幫助自己養(yǎng)成歸納、反思、整理的良好品質(zhì)。因此，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在解決問(wèn)題歷程中需要適機(jī)進(jìn)行理性思考與整理，這是促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。例如，“除數(shù)是一位數(shù)筆算除法”的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)例題，其一是每個(gè)數(shù)位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續(xù)分，然后用階梯型的豎式表示過(guò)程與結(jié)果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來(lái)再分，并用階梯型豎式表示過(guò)程與結(jié)果。如果教師不善于“理方法”的話，就會(huì)導(dǎo)致該課教學(xué)容量較大。為了完成課時(shí)目標(biāo)，教師往往會(huì)淡化第一例題的教學(xué)，也就是將第一例題看作一個(gè)簡(jiǎn)單豎式書寫重溫過(guò)程（因?yàn)槿昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)有了除法筆算的規(guī)范書寫格式），容易忽視它的算理過(guò)程，而把時(shí)間主要集中在第二個(gè)例題的教W，因?yàn)榻處熎毡檎J(rèn)為高位分后有余，與下一位合起來(lái)再分是難點(diǎn)。但是，這樣做的后果就是當(dāng)商中間有“0”或末尾有“0”時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率迅速提高。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學(xué)思路――其實(shí)本節(jié)課例一的教學(xué)是重點(diǎn)，一是要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個(gè)）；二是要利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)記錄每次分的過(guò)程（即豎式為什么是以階梯型呈現(xiàn)，也就是每次分后都需要進(jìn)行一次記錄），抓住了這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率就會(huì)明顯降低。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的整理，教師可以對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從無(wú)序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進(jìn)自身加深對(duì)所研究問(wèn)題認(rèn)識(shí)的個(gè)性化程度。如果說(shuō)，教育教學(xué)問(wèn)題是山腳下的一棵棵樹木，我們引領(lǐng)教師在樹林里轉(zhuǎn)，那么教師的眼中只有樹木；倘若我們能夠領(lǐng)著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行反思后的提煉，讓大家對(duì)問(wèn)題解決的方法能見樹木又見森林。

五、享――積累來(lái)自分享

自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過(guò)程中，在與他人的交往過(guò)程中其實(shí)就是一種智慧分享，彼此能真誠(chéng)分享研究過(guò)程中的所思所想，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受認(rèn)同與被尊重的愉悅歷程。從實(shí)用主義角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是教師在教育教學(xué)中，從具體問(wèn)題出發(fā)，并展示、交流、分享自己實(shí)踐中的研究過(guò)程。在小課題研究中，團(tuán)隊(duì)是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要形式，每周開展聽課評(píng)課、研究討論等活動(dòng)，為教師們的研究提供了交流分享的平臺(tái)。每學(xué)期期中和期末定期召開團(tuán)隊(duì)分享會(huì)，教師們?cè)诮萄薪M范圍內(nèi)和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經(jīng)驗(yàn)、成果，對(duì)于個(gè)別小課題進(jìn)行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結(jié)題階段，學(xué)校還可以聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家為教師進(jìn)行論文指導(dǎo)修改，幫助每一位立項(xiàng)的教師順利地實(shí)現(xiàn)課題結(jié)題。

六、讀――動(dòng)力源于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性、發(fā)展性與戰(zhàn)略性的運(yùn)用過(guò)程，如果與工作相結(jié)合，學(xué)習(xí)將會(huì)促進(jìn)一個(gè)個(gè)知識(shí)、信念及行為的改變，也可以催生一個(gè)積極向上、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，最終促進(jìn)可強(qiáng)化組織的創(chuàng)新與成長(zhǎng)的能力。因此，做小課題的過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是在做相關(guān)小研究時(shí)，自己需要借助于閱讀、查詢等學(xué)習(xí)手段對(duì)相應(yīng)的領(lǐng)域有一個(gè)比較深刻的領(lǐng)會(huì)與理解，高瞻遠(yuǎn)矚實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。因此，在做小課題期間，我們積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行大量的閱讀。在做小課題前，一般鼓勵(lì)廣泛閱讀，主要涉及不同研究領(lǐng)域的研究書籍、成果與研究資料；在做小課題中，大量閱讀與本課題有關(guān)的研究?jī)?nèi)容、報(bào)告及課例等；在做課題后，及時(shí)閱讀與小課題研究成果撰寫相關(guān)的資料等，讓研究者能用比較開闊的視野、豐富的背景、理性的操作來(lái)完成自己的研究。

篇10

關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué)教育 科研管理

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑。教育科研對(duì)教育發(fā)展有巨大促進(jìn)作用。為了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化教育科研，就要對(duì)其進(jìn)行管理。教育科研管理對(duì)促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。對(duì)中小學(xué)教育科研工作的質(zhì)量提高有著促進(jìn)作用。

各級(jí)教育部門對(duì)“科研興校，科研強(qiáng)校”的研究由來(lái)已久，并在理論上得到了確證和實(shí)踐者的認(rèn)同。在推進(jìn)中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)繁榮景象的同時(shí)，也暴露出諸多阻礙中小學(xué)教育科研發(fā)展的問(wèn)題。就好像崎嶇的小路上有助你前進(jìn)的鋪路石，同樣也有阻礙前進(jìn)的絆腳石。筆者認(rèn)為只有直面困難和問(wèn)題，解決困難和問(wèn)題，才可以讓中小學(xué)教育科研管理健康發(fā)展，減少對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一、中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)的問(wèn)題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，教育科研作為“第一生產(chǎn)力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實(shí)際問(wèn)題重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?？蒲心康牡牟欢苏?，功利思想嚴(yán)重，從而也導(dǎo)致行為上的形式主義。具體來(lái)說(shuō)，教育科研活動(dòng)應(yīng)該是要求獨(dú)立自主不畏權(quán)威的活動(dòng)，應(yīng)是一項(xiàng)追求真理，追求事實(shí)的活動(dòng)。但是，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)，教育行政部門在考核或評(píng)價(jià)學(xué)校工作的時(shí)候，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，急功近利的將教學(xué)放在首位而無(wú)視教育科研的價(jià)值和目的，受功利主義的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，中小學(xué)科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級(jí)科研工作的整體部署，督導(dǎo)及檢查的評(píng)價(jià)，課題結(jié)題驗(yàn)收的需要，政績(jī)方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過(guò)提高課題的格次和規(guī)模來(lái)擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，而忽略了真正有益于學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)步的有效問(wèn)題。于是，學(xué)?？蒲袨檠芯慷芯?，為職稱而研究，為評(píng)比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展等等來(lái)進(jìn)行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導(dǎo)致教師的教育科研意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校科研氛圍不濃，從事教育科研的積極性不高。

2.教育科研與教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

中小學(xué)科研管理與教育教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象，也就是說(shuō)沒有將科研管理與教育教學(xué)實(shí)踐工作有機(jī)的結(jié)合，有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。科研管理歸科研管理，教育教學(xué)歸教育教學(xué)。而不是為了將教育科研的成果運(yùn)用到教育教學(xué)中去，或?qū)⒔逃虒W(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研理論成果。還有就是學(xué)?？蒲泄芾碚吲c教師普遍認(rèn)為教育科研存在比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力、費(fèi)金錢、無(wú)效果的問(wèn)題。受現(xiàn)實(shí)條件的制約學(xué)?？蒲泄芾碚吆徒處煂?duì)教育科研力不從心。學(xué)?？蒲泄芾碚哂屑嬲n，教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時(shí)間。認(rèn)為教育科研是費(fèi)力不討好的事，還不如把更多的時(shí)間和精力花到實(shí)際的教學(xué)中去。把教育科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒有看到教育科研對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。還有的學(xué)校對(duì)于教育科研只停留在一般工作性、經(jīng)驗(yàn)性研究上，豐富的教育實(shí)踐缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無(wú)問(wèn)題，有行動(dòng)無(wú)研究，有研究無(wú)成果，有成果無(wú)轉(zhuǎn)化，有敘事無(wú)提煉”的毛病，當(dāng)然這與中小學(xué)科研管理者和教師的科研能力、素養(yǎng)、有一定的關(guān)系，但從根本上說(shuō)是未充分的認(rèn)識(shí)到科研管理對(duì)教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

3.課題管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)校教育科研室對(duì)學(xué)校課題沒有規(guī)劃，科研過(guò)程管理隨意。一味追求課題立項(xiàng)數(shù)量，忽視課題研究質(zhì)量，課題研究沒有學(xué)校的總體目標(biāo)，沒有重點(diǎn)。有一些學(xué)校，課題一旦立項(xiàng)就萬(wàn)事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時(shí)開題，開題后不做進(jìn)一步的論證，隨便應(yīng)付馬虎了事。中期檢查不認(rèn)真對(duì)待，階段性成果隨便湊數(shù)，僥幸過(guò)關(guān)。結(jié)題時(shí)，倉(cāng)促上陣，臨時(shí)突擊，草草收?qǐng)?，?yán)重影響課題質(zhì)量和效益。尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題規(guī)劃與指導(dǎo)不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏帶領(lǐng)全體教師課題研究的專業(yè)能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實(shí)踐，也缺乏科研興校的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力。學(xué)校校長(zhǎng)沒有將自己的角色定位為一個(gè)為學(xué)校謀發(fā)展的科研帶頭人，面對(duì)科研管理，似乎將自己的角色定位為一個(gè)后勤保障人員，一個(gè)拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個(gè)機(jī)構(gòu)，而缺乏管理職能，自己兼課，時(shí)間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學(xué)校教育科研管理上。課題工作的管理毫無(wú)頭緒。

4.科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一

教育科研經(jīng)費(fèi)是指通過(guò)各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。它包括科研事業(yè)費(fèi)（含人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等）和科研基本建設(shè)費(fèi)（包括設(shè)備購(gòu)置）等。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于立項(xiàng)的課題，相應(yīng)的教育部門應(yīng)給與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；但目前科研需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部門所能支出的范圍，中小學(xué)科研要想出成果，除了需要大量的時(shí)間和精力，還要大量的資金。有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源相當(dāng)緊張，學(xué)校生存和工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)全靠編發(fā)教輔資料、試卷來(lái)維持生計(jì)。經(jīng)費(fèi)緊缺已成為困擾教育科研的事業(yè)發(fā)展的瓶頸?？傊?，無(wú)論是從教育事業(yè)發(fā)展與改革的迫切需要來(lái)看，還是從學(xué)科發(fā)展科研隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，教育經(jīng)費(fèi)的投入是不夠的。教育科研經(jīng)費(fèi)的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發(fā)展。

5.科研隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。

教育科研隊(duì)伍雖然龐大，但就整體的研究水平來(lái)說(shuō)是有欠缺的。科研人員的整體素養(yǎng)，對(duì)于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當(dāng)前中小學(xué)科研管理人員，包括中小學(xué)教師對(duì)于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學(xué)習(xí)跟不上，縱然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也形成不了系統(tǒng)的行文。十分缺乏與教育科研相關(guān)的培訓(xùn)和知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)教師而言，它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問(wèn)發(fā)展的教師文化。而長(zhǎng)期以來(lái)，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種研究活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評(píng)比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個(gè)人主義文化。因此，教師教科研活動(dòng)需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長(zhǎng)。

二、如何改進(jìn)中小學(xué)教育科研管理中的問(wèn)題

1.端正中小學(xué)科研管理的目的

教育科研是推動(dòng)各級(jí)各類教育全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的強(qiáng)大動(dòng)力。常言：“思想決定行動(dòng)”、“思路決定出路”。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，要真正確立“科研興教，科研強(qiáng)?！钡膽?zhàn)略意識(shí)。而不是走形式，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率?？梢砸龑?dǎo)中小學(xué)教師端正科研的態(tài)度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或?qū)W校要秉公來(lái)評(píng)價(jià)教師的科研成果，不能僅僅因?yàn)榈亩嗌賮?lái)考核，不然會(huì)挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動(dòng)性。端正中小學(xué)科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實(shí)處。

2.科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

要著力強(qiáng)化中小學(xué)科研成果的運(yùn)用，使教研成果的功能充分凸顯出來(lái)， “理論是灰色的，實(shí)踐之樹才是常青的?！焙鲆暯處熤苯訁⑴c研究而得出的教育理論，由于缺乏針對(duì)性而很難指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，會(huì)使教師的積極性受挫，對(duì)教育理論不感興趣，造成教育理論嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐的局面。積極鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與教育科研，在實(shí)踐中運(yùn)用教育理論，對(duì)發(fā)展中小學(xué)教育理論具有重要的意義。改變中小學(xué)教師多數(shù)則是圍繞課堂教學(xué)，依托課堂開展教學(xué)研究，重在以事論事，重在教育實(shí)踐而缺乏理論探索的現(xiàn)象。使教育科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。

3.加強(qiáng)課題工作管理制度

對(duì)課題研究進(jìn)行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的有效保證。

中小學(xué)校長(zhǎng)和科研管理部門或?qū)W校教導(dǎo)處先作出規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的總體設(shè)計(jì)來(lái)確定科研目標(biāo)，使之緊密地與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，與培育人才結(jié)合起來(lái)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)校意圖，引導(dǎo)大家的思路，可由學(xué)校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學(xué)校或?qū)W校工作的幾個(gè)方面，把研究重點(diǎn)表示清楚。以便供教師們?cè)谶x題時(shí)參考。并對(duì)課題的立項(xiàng)，過(guò)程，成果等進(jìn)行科學(xué)，規(guī)范的指導(dǎo)和管理。

4.加大投入與拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道

教育科研經(jīng)費(fèi)是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)還不十分充足，教育科研經(jīng)費(fèi)更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國(guó)家的難處，盡力爭(zhēng)取社會(huì)投資。應(yīng)當(dāng)盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應(yīng)配套支持，課題主持人橫向籌措，爭(zhēng)取企業(yè)支持的機(jī)制，多方籌措科研經(jīng)費(fèi)，另外，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理，使達(dá)到用教育科研經(jīng)費(fèi)最小的消耗，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益的目的。改變科研經(jīng)費(fèi)渠道單一的現(xiàn)象，拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道，努力為開展教育科研創(chuàng)造良好的條件。

5.提高中小學(xué)教育科研隊(duì)伍整體素質(zhì)

教育科研不僅需要好的平臺(tái)，而且加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍的建設(shè)也十分重要。首先，教育科研主管部門通過(guò)不定期組織學(xué)術(shù)交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學(xué)理論與方法。作為科研管理者也應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業(yè)素養(yǎng)，投身實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷豐富積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)中小學(xué)教育科研人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以豐富多樣。脫產(chǎn)進(jìn)修，業(yè)余輪訓(xùn)，自學(xué)，到教育教學(xué)一線學(xué)習(xí)。強(qiáng)化教師的教育學(xué)，教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，了解教育科研基本方法，步驟，執(zhí)行等，用理論來(lái)武裝自己。提高自己的教學(xué)水平和科研業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育科研的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

對(duì)于加強(qiáng)學(xué)?？蒲泄芾聿粌H是促進(jìn)教育科研事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是調(diào)動(dòng)教育科研人員積極性、強(qiáng)化教育科研資源優(yōu)化配置、充分發(fā)揮教育科研社會(huì)效益的需要。因此，在學(xué)校管理中必須重視學(xué)校科研管理，必須重視學(xué)?？蒲泄芾碇谐尸F(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，只有很好的解決這些問(wèn)題，才不會(huì)阻礙中小學(xué)教育科研前進(jìn)的步伐。才能使中小學(xué)科研管理健康成長(zhǎng)，推動(dòng)教育科研全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 淺析中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策 宗潔《教育與改革》2012年7月