導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商企業(yè)管理課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理理論，具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力，能在工商企業(yè)從事基層管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其就業(yè)面向的是各類企業(yè)的基層管理崗位。

工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識(shí)，而應(yīng)突出綜合應(yīng)用性，對(duì)人的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)有較高的要求。但在現(xiàn)實(shí)中，一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍然需要用人單位用較長(zhǎng)時(shí)間、進(jìn)行較多方面的崗位培訓(xùn)；另一方面，大量工商企業(yè)管理類高職畢業(yè)生直呼就業(yè)困難但用人企業(yè)卻報(bào)怨招聘不到合適的人才，結(jié)果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的，但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設(shè)置、知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不適應(yīng)工商管理活動(dòng)的需要和企業(yè)的需求。因此，加強(qiáng)工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革，開設(shè)面向企業(yè)需求的相關(guān)課程，無論是對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)都具有重要意義。

1 企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義

進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，首先必須從對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始，然后對(duì)崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。

高職工商企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作，主要有采購、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉儲(chǔ)等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”。灰領(lǐng)是指具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學(xué)方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括：團(tuán)隊(duì)精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)等。專業(yè)知識(shí)技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求，如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括：生產(chǎn)計(jì)劃編制與安排、現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。

企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識(shí)，及時(shí)有效的獲取和處理各類信息，準(zhǔn)確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)狀，制定班組作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源，具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場(chǎng)5S管理”的學(xué)習(xí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)，腳踏實(shí)地從身邊小事做起，在創(chuàng)造令人心曠神怡的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期，增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2 企業(yè)班組管理課程建設(shè)

2.1 課程簡(jiǎn)介

2007年，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案，提出了改革與調(diào)整專業(yè)核心課程的計(jì)劃。對(duì)部分用人企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析后，經(jīng)批準(zhǔn)，工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級(jí)教學(xué)計(jì)劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。

企業(yè)班組管理課程從我國企業(yè)班組管理的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)班組的重要地位和班組管理的工作特點(diǎn)，詳細(xì)介紹了班組長(zhǎng)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，并結(jié)合制造型企業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)講解班組管理從理念更新到實(shí)務(wù)操作的諸多方面，包括班組人員管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、計(jì)劃管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識(shí)技能通過課程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計(jì)課程教學(xué)。在設(shè)計(jì)過程中，首先對(duì)班組長(zhǎng)（制造型企業(yè)）崗位能力進(jìn)行分析和歸納，然后對(duì)班組作業(yè)流程和工作任務(wù)（管理職能）進(jìn)行分解，歸納出典型工作任務(wù)，最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求，開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2.2 內(nèi)容選取

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，遵循以下四個(gè)原則：（1）符合《企業(yè)班組管理》的課程目標(biāo)；（2）滿足企業(yè)班組長(zhǎng)崗位能力要求；（3）遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求；（4）參照職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，歸納了7個(gè)學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)如下表1所示。

表1企業(yè)班組管理教學(xué)內(nèi)容

本課程總課時(shí)為56學(xué)時(shí)，理論教學(xué)占28學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)占28學(xué)時(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)在：班組人員管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)5S管理。

2.2.3 教材建設(shè)

由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程，暫時(shí)沒有比較合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，課程教材及相關(guān)教學(xué)資源正得到逐步完善。

3 工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路

工商企業(yè)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)此類人才的培養(yǎng)，更應(yīng)突出其實(shí)用性特征，就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對(duì)接。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求。因此，必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，其思路是：

3.1 課程設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，加強(qiáng)崗位能力調(diào)查分析，及時(shí)、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色。

在中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動(dòng)和發(fā)展，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)的大背景下，區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會(huì)急劇增加，對(duì)人才的需求也進(jìn)一步擴(kuò)大。而這些中小企業(yè)當(dāng)中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多，生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識(shí)培訓(xùn)，因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)學(xué)生，到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手，再擔(dān)任生產(chǎn)一線管理職務(wù)?；趯?duì)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)核心課程，旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和管理知識(shí)技能的班組長(zhǎng)和生產(chǎn)線長(zhǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生不愿意到企業(yè)基層工作的情況，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，滿足企業(yè)人才需求。

3.2 課程設(shè)置應(yīng)與崗位能力需求相結(jié)合

就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言，須具備相應(yīng)的能力（上文已有所闡述）。因此企業(yè)班組管理課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)方法的采用上特別注重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，比如“結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作談?wù)劶偃缒闶前嘟M長(zhǎng)”的討論，開展宿舍5S運(yùn)動(dòng)等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識(shí)與方法，熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后部分學(xué)生也走向了企業(yè)班組長(zhǎng)崗位。由于課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用評(píng)價(jià)尚需進(jìn)一步論證，因此，對(duì)于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進(jìn)行中。

3.3 課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)要“注重培訓(xùn)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用人才?！?作為“以學(xué)生一畢業(yè)即可上崗”為教學(xué)目標(biāo)的高職院校，畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對(duì)于什么都學(xué)，什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘?？际裁矗趺纯汲３Ｊ菍W(xué)生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業(yè)資格（技能） 證書”考試大綱和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入到高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場(chǎng)營銷（可考取營銷師）等課程，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于教師來說，將職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程體系，必然要求教師具有培訓(xùn)資質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)教師去考證，獲得培訓(xùn)資格。這必會(huì)促使更多的教師達(dá)到“雙師”的要求，推進(jìn)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。

篇2

高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重任，而隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，所以高校在教學(xué)方法方面要不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時(shí)期人才發(fā)展的新目標(biāo)。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要熟悉企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營等一系列活動(dòng)的運(yùn)行流程，所以在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中，必須要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合水平，才能使他們快速適應(yīng)工作崗位的需求。

1工學(xué)結(jié)合模式的涵義

工學(xué)結(jié)合模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力以及就業(yè)能力等多方面的綜合素質(zhì)，通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)同時(shí)在學(xué)校和企業(yè)中開展，企業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的實(shí)踐操作環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后可以快速適應(yīng)工作崗位。工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校與企業(yè)之間建立起合作關(guān)系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐成果的增強(qiáng)。

2基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

2.1構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系

高校以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本目標(biāo)，對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)來說，建立完善的實(shí)踐課程教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的根本途徑。所以，在工學(xué)結(jié)合模式下，從工商企業(yè)管理課程的實(shí)際情況出發(fā)，保證實(shí)踐課程體系的內(nèi)容與社會(huì)和行業(yè)需求相適應(yīng)，使學(xué)生可以在參與學(xué)習(xí)的過程中，了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)管理流程，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)后要從事的崗位有更多認(rèn)知；同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)體系中也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，從而更好的實(shí)現(xiàn)理論與技能的全面提升。

2.2加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

工商企業(yè)管理課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，如果不能將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，則無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也不能很好的適應(yīng)崗位工作。所以，在教學(xué)活動(dòng)中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在工商企業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮工學(xué)結(jié)合模式的運(yùn)行需要，在理論課程的設(shè)計(jì)中加入相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也可以利用理論知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營模式有更直觀的認(rèn)識(shí)，再將企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式引入到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬，使學(xué)生在模擬環(huán)境中對(duì)工商企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)有更深刻的理解。

2.3加強(qiáng)校企合作

要實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，必須要加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生完全了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，才能更好的掌握學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作可以促進(jìn)高校和企業(yè)的共同發(fā)展，企業(yè)可以為高校教學(xué)活動(dòng)的開展提供更多實(shí)踐操作的素材和平臺(tái)，而通過與高校的合作，企業(yè)也可以挖掘和獲取更多優(yōu)秀人才，豐富企業(yè)的人力資源?？傊?，加強(qiáng)校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑，可促增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的針對(duì)性，促進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.4加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理教學(xué)活動(dòng)的有效開展，離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，只有不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的綜合水平，才能保證工學(xué)結(jié)合模式的有效開展，才能實(shí)現(xiàn)工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效率的提升，因此，必須要注重師資力量的培養(yǎng)。在當(dāng)前的新課程改革背景下，雙師型教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，具有專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師，是保證工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，組織參與其他院校的學(xué)習(xí)，或者聘請(qǐng)專家來校講座，都可以使教師了解更多、更先進(jìn)的工商企業(yè)管理知識(shí)，可以為教學(xué)活動(dòng)的開展提供更多指導(dǎo)。

篇3

關(guān)鍵詞：精品課程；經(jīng)驗(yàn)；對(duì)策

一、精品課程建設(shè)中積累的經(jīng)驗(yàn)和存在的主要問題

湖南工學(xué)院的《工商企業(yè)經(jīng)營與管理》課程建設(shè)從始于1995年。1997年開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的制作，開始利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，并取得了較好的效果。隨后，建立了約40套試卷的試卷庫，規(guī)范了考試環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。2000年以來，學(xué)院又著手考試方式的改革，嘗試加大平時(shí)的作業(yè)和測(cè)試的評(píng)判比重，尤其是加入體現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的測(cè)試，接著進(jìn)行了該課程的教學(xué)用素材庫中的建設(shè)。2001年開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，目前初步建成了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)。

（一）經(jīng)驗(yàn)

1、應(yīng)注重統(tǒng)一整體的建設(shè)。在考慮精品課程建設(shè)時(shí)，必須要有系統(tǒng)的、全局的觀念和視野。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)是打造精品課程的核心。要重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任精品課程教學(xué)的后續(xù)師資隊(duì)伍，造就大批教學(xué)名師梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力。

3、形成一批高質(zhì)量的教材。教材質(zhì)量在很大程度上影響著精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

4、要與科研相結(jié)合。精品課程建設(shè)本身就是一項(xiàng)重要的研究課題與任務(wù)，只有與科研相結(jié)合，建立在研究基礎(chǔ)上的課程，才有可能成為精品。

5、規(guī)范教學(xué)管理，為教學(xué)營造良好的制度環(huán)境。

（二）問題

不能較好地運(yùn)用多媒體技術(shù)，教學(xué)媒體單一；配套的題庫、作業(yè)、測(cè)試不完整，與實(shí)際的課程內(nèi)容不吻合，

已建立的在線測(cè)試不能達(dá)到正式試卷的要求；教材建設(shè)缺乏個(gè)性和特色。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)的思路及措施

（一）制定科學(xué)合理的課程評(píng)估指標(biāo)體系和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于精品課程的建設(shè)，按照教育部“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)，高度重視對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系的研究和實(shí)踐，不斷研究課程建設(shè)中出現(xiàn)的新情況和新問題，及時(shí)修訂和完善評(píng)估指標(biāo)體系，使之更具科學(xué)性、合理性，更加符合課程建設(shè)的整體目標(biāo)。

（二）認(rèn)真組織管理精品課程建設(shè)

為加強(qiáng)精品課程建設(shè)，湖南工學(xué)院和教學(xué)單位實(shí)行兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)制，從不同要求、不同角度加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的精品課程建設(shè)工作由主管教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處具體組織實(shí)施；教學(xué)單位的精品課程建設(shè)工作由系主任和主管教學(xué)副主任負(fù)責(zé)，并確定精品課程負(fù)責(zé)人和技術(shù)負(fù)責(zé)人。學(xué)院整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教學(xué)單位和職能部門通力合作，保證精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

（三）加大課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，開展課程條件建設(shè)

對(duì)省級(jí)精品課程，學(xué)院要以地方教育部門資助數(shù)額為基礎(chǔ)，提供一定比例的配套資金，以改善教學(xué)條件，改革教學(xué)手段和方法，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)文件、教材、多媒體等“軟件”建設(shè)和與立項(xiàng)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地等“硬件”建設(shè)，使精品課程建設(shè)更加深入。

（四）形成高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

一是加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)名教授為本科生授課。二是建立課程負(fù)責(zé)人制度，由學(xué)術(shù)造詣高，在該學(xué)科影響力強(qiáng)的名教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)。三是成立課程建設(shè)組，按課程組建以課程負(fù)責(zé)人為核心，包括技術(shù)負(fù)責(zé)人和主講教師在內(nèi)的精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以提高全體教師的教學(xué)水平和課程建設(shè)的質(zhì)量。四是培養(yǎng)一批教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、教學(xué)水平高超的“雙師型”人才。

（五）完善教材建設(shè)

地方高校的教師應(yīng)利用自身教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，編寫以技能要求和知識(shí)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的基本技能、技巧的實(shí)用性強(qiáng)的精品教材。教材編寫應(yīng)做到圍繞技能訓(xùn)練這個(gè)中心，多學(xué)科相互滲透，以模塊為體例編寫。

（六）改革考核內(nèi)容和方法，營造素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境

學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和強(qiáng)化教學(xué)過程分層次教學(xué)的兩種教學(xué)模式中，對(duì)考核內(nèi)容、考核方式進(jìn)行了研究，加大平時(shí)考核的比例。平時(shí)考核的內(nèi)容有教學(xué)基本內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質(zhì)量等一系列有利于引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

（七）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

加強(qiáng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程資源建設(shè)，課程介紹、教學(xué)大綱、知識(shí)點(diǎn)（含難點(diǎn)、重點(diǎn)）、案例庫、習(xí)題庫、教學(xué)課件、模擬實(shí)驗(yàn)、參考文獻(xiàn)及資料、前沿問題等優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享，整體推動(dòng)了課程建設(shè)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、吳曉蓓.建設(shè)精品課程的幾點(diǎn)思考[J].高等工程教育研究,2006(2).

篇4

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0070-02

在我國近年來經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生選擇該專業(yè)。能力作為社會(huì)對(duì)人才的第一要求，如何構(gòu)建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實(shí)踐中對(duì)其加以完善。

一、能力本位的內(nèi)涵

所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時(shí)，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時(shí)具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識(shí)含量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻缺乏應(yīng)有的能力，尤其是一些應(yīng)屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學(xué)歷與能力嚴(yán)重失衡。這類學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側(cè)重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。

傳統(tǒng)的高職教育受到應(yīng)試教育的影響，在整個(gè)教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識(shí)的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過于片面化，不符合其本身的設(shè)定。而隨著社會(huì)對(duì)人才的要求提高，不少高職為了保證其長(zhǎng)期發(fā)展也開始轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)方向。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹

工商企業(yè)管理也就是針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學(xué)考試學(xué)科調(diào)整后產(chǎn)生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設(shè)置最早是為了培養(yǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學(xué)科側(cè)重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對(duì)側(cè)重于該種學(xué)科的實(shí)踐性能，也就是其中的具體實(shí)踐事項(xiàng)。這就使得我國對(duì)于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問題。而實(shí)際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識(shí)相對(duì)廣泛，熟悉管理的基本技能與科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)管理工作。當(dāng)前來說，該門學(xué)科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論與一般方法的學(xué)科。在學(xué)習(xí)中，主要針對(duì)經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當(dāng)前高職所培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生卻并不具備這兩項(xiàng)能力。

三、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問題

（一）學(xué)科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側(cè)重于學(xué)科本位的課程體系構(gòu)建，使得學(xué)生在接受教育的整個(gè)過程中，都沒有對(duì)應(yīng)的能力本位內(nèi)容。再者，在我國提倡精品課程的構(gòu)建時(shí)，也忽略了該種意識(shí)的應(yīng)用。從而導(dǎo)致課程建設(shè)的整體效果嚴(yán)重缺乏。

（二）課程建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同步性較差。雖然我國當(dāng)前高職教育中，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程建設(shè)的重要性，并且也在實(shí)際的教學(xué)中改變了對(duì)應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的格式與形式。但是，在實(shí)際的課程建設(shè)中，卻嚴(yán)重缺乏對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設(shè)置的統(tǒng)一性過強(qiáng)，目標(biāo)得不到保證。

（三）理論與能力的偏差。在我國當(dāng)前的高職教育中，應(yīng)知所占比例過大，導(dǎo)致很多學(xué)生都將理論學(xué)習(xí)作為自身的第一目標(biāo)，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應(yīng)對(duì)。盡管素質(zhì)教育提出后，我國很多院校已經(jīng)開始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質(zhì)的高低等，都導(dǎo)致其能力培養(yǎng)受限。

（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學(xué)實(shí)施單位以及廣大教師的協(xié)調(diào)運(yùn)作，才可以達(dá)到設(shè)定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數(shù)高校將課程建設(shè)作為一個(gè)文件，而沒有采取對(duì)應(yīng)的措施。

四、構(gòu)建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系

該處所說的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)。

（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場(chǎng)營銷等方面的管理能力。在這個(gè)過程中，需要注重培養(yǎng)出來的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識(shí)與技能的結(jié)合，從而使得其整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方法，從而讓學(xué)生從全方面去了解該種能力的實(shí)用性。

（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作以及學(xué)習(xí)的方法。通常來說，每一個(gè)職業(yè)的職責(zé)實(shí)現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實(shí)現(xiàn)方法。在我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對(duì)于該種方法的認(rèn)知也存在一定的差異。因此，在構(gòu)建體系時(shí)，需要對(duì)該種方法能力的認(rèn)知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。

（三）社會(huì)能力。社會(huì)能力是指在從事職業(yè)活動(dòng)過程中，所需要的行為規(guī)范以及價(jià)值觀念，其主要包含一些必要的公關(guān)能力以及協(xié)調(diào)能力。在我國高職院校教育的過程中，實(shí)際上很少會(huì)有相關(guān)的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建時(shí)，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。

（四）評(píng)價(jià)體系存在的必要性。一個(gè)教學(xué)方式開展是否有效，需要一定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來對(duì)其進(jìn)行客觀的確認(rèn)。而在課程體系的構(gòu)建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，來保證課程體系構(gòu)建的正確。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何靜.以能力為本構(gòu)建高職工商管理專業(yè)課程體系的實(shí)踐探索[J]. 高教探索，2013（4）

[2]苑振柱.高職工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作構(gòu)建“多元一體化”課程體系實(shí)踐研究[J].職教通訊，2015（33）

篇5

【關(guān)鍵詞】區(qū)域特色 高職 工商企業(yè)管理 課程體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0039-02

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)高等教育體制的制約，高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系已經(jīng)跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。對(duì)此，可以培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力為主線、以職業(yè)崗位遞進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)、以崗位工作任務(wù)為線索，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，以此來適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的需要，有力地推動(dòng)高職教育的可持續(xù)進(jìn)步。由于本文主要討論商場(chǎng)管理方向的工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系，因此具體到零售業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要以本土零售企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要為基本出發(fā)點(diǎn)，以校企合作為紐帶，以工學(xué)結(jié)合為突破口，構(gòu)建以工作內(nèi)容為載體，以就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的課程體系。

一、工商企業(yè)管理（商場(chǎng)管理）專業(yè)職業(yè)能力要求分析

針對(duì)本土零售業(yè)的幾種主要業(yè)態(tài)，包括超市、百貨店、專賣店、購物中心、便利店等，可通過企業(yè)調(diào)研及行業(yè)專家研討會(huì)，歸納出在零售業(yè)中專業(yè)人才適應(yīng)的職業(yè)崗位遞進(jìn)、職業(yè)面向和職業(yè)能力要求，見圖1及表1。

圖1 專業(yè)人才適應(yīng)職業(yè)崗位遞進(jìn)圖

表1 工商企業(yè)管理（商場(chǎng)管理）專業(yè)的職業(yè)面向和職業(yè)能力要求

序號(hào) 專業(yè)人才適應(yīng)的職業(yè)類別 工作能力要求

1 一線服務(wù)人員

（營業(yè)員、收銀員、理貨員等） 1.良好的溝通及表達(dá)能力：具備較好的語言表達(dá)能力，善于與陌生人溝通。

2.完成簡(jiǎn)單工作的能力：具備本崗位所需的基本素質(zhì)（包括銷售能力、客戶服務(wù)能力、理貨能力、崗位專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德等），理解并能完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的工作，能夠與同事有良好的配合，具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，工作有計(jì)劃及條理清晰。

2 專柜店長(zhǎng) 1.出色的溝通及表達(dá)能力：能保持上下級(jí)的順暢溝通，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)下屬店員心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級(jí)準(zhǔn)確匯報(bào)工作的能力。

2.完成復(fù)雜工作的能力：除能出色完成一線服務(wù)人員的工作外，能夠處理專柜各項(xiàng)事務(wù)（賬務(wù)整理、貨品進(jìn)銷存管理、報(bào)表制作、人員簡(jiǎn)單面試及招聘、銷售計(jì)劃制訂與實(shí)施、陳列等），完成突發(fā)事件處理，發(fā)現(xiàn)專柜存在的問題并尋求解決方案。

3 品牌區(qū)域經(jīng)理 1.具有全局觀念，能從大局出發(fā)：能夠站在一定高度上看待問題，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光及意識(shí)，從公司整體戰(zhàn)略上考慮問題。

2.出色的人際交往能力：具備與其他公司或政府相關(guān)部門溝通交往的能力，能夠處理公共危機(jī)事務(wù)。

3.出色完成復(fù)雜工作的能力：能夠同時(shí)管理多個(gè)地區(qū)的各項(xiàng)事務(wù)，協(xié)調(diào)并解決各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的問題，匯總并分析每個(gè)地區(qū)的數(shù)據(jù)，提出今后的工作計(jì)劃及問題的改善意見。

4.起到承上啟下的作用：準(zhǔn)確地傳達(dá)并實(shí)施公司戰(zhàn)略，將公司下達(dá)的指令準(zhǔn)確地傳達(dá)到負(fù)責(zé)的各個(gè)區(qū)域，監(jiān)督負(fù)責(zé)區(qū)域各項(xiàng)任務(wù)的完成情況。

4 店長(zhǎng)助理 1.出色的協(xié)調(diào)能力：能夠協(xié)調(diào)店內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)，處理各部門提出的問題。

2.出色的執(zhí)行力：準(zhǔn)確傳達(dá)店長(zhǎng)的指示和決議，并監(jiān)督執(zhí)行，為店長(zhǎng)解決日常瑣事，提高店長(zhǎng)工作效率。

3.出色完成復(fù)雜工作的能力：能夠協(xié)助店長(zhǎng)完成店鋪各項(xiàng)任務(wù)，收集及分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)并提出改進(jìn)方案及工作計(jì)劃。

5 店長(zhǎng) 1.統(tǒng)籌管理能力：對(duì)店鋪所有事務(wù)負(fù)責(zé)，能夠統(tǒng)籌制訂計(jì)劃及分配任務(wù)，洞察周邊環(huán)境制定及調(diào)整策略。

2.團(tuán)隊(duì)管理能力：能夠激勵(lì)并團(tuán)結(jié)員工，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

6 樓面管理人員 1.出色的溝通及表達(dá)能力：能保持上下級(jí)的順暢溝通，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)樓層員工心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級(jí)準(zhǔn)確匯報(bào)工作的能力。

2.完成復(fù)雜工作的能力：能夠處理樓層發(fā)生的各項(xiàng)事務(wù)（各項(xiàng)單據(jù)流轉(zhuǎn)、顧客投訴及退換貨處理、召開員工班前會(huì)議、工作交接、日常設(shè)備設(shè)施檢查等），具備快速反應(yīng)能力，處理突發(fā)事件的能力。

3.良好的組織及協(xié)調(diào)能力：能夠組織開展各項(xiàng)員工活動(dòng)（員工培訓(xùn)、員工生日聚會(huì)等），協(xié)調(diào)樓層與后勤物業(yè)部門之間的工作。

7 樓層經(jīng)理 1.統(tǒng)籌管理能力：對(duì)樓層所有事務(wù)負(fù)責(zé)，能夠統(tǒng)籌制訂計(jì)劃及分配任務(wù)，對(duì)樓層各品牌進(jìn)行統(tǒng)一管理。

2.團(tuán)隊(duì)管理能力：能夠激勵(lì)并團(tuán)結(jié)員工，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

3.較好的談判能力：能夠與樓層各品牌進(jìn)行日常促銷活動(dòng)的談判，能夠通過談判獲得促銷資源從而提升銷售業(yè)績(jī)。

二、具有區(qū)域特色的理論課程體系

從上述專業(yè)職業(yè)能力要求分析可知，零售業(yè)涉及銷售、商品、服務(wù)、營銷、倉儲(chǔ)配送、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理分析、公共關(guān)系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、法律、商務(wù)談判等多方面多學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該說是最需要復(fù)合型職業(yè)化人才的行業(yè)。要培養(yǎng)出符合零售業(yè)需求的復(fù)合型職業(yè)化人才，必須從理論課程的基礎(chǔ)層面、專業(yè)層面、結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行分析考慮，在理論課程體系中分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)拓展課程三大模塊。

（一）理論課程體系的基礎(chǔ)層面：基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊

基礎(chǔ)層面的課程的主要功能是引導(dǎo)和塑造學(xué)生的基本人格，包括引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。這部分課程是專業(yè)知識(shí)的基石，有助于學(xué)生更好地完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的一部分；有助于培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)良好，智能統(tǒng)一、全面發(fā)展的零售人才。在基礎(chǔ)層面的課程體系中，分設(shè)人文素質(zhì)、通用技能兩大類別，其中包括思想政治、體育健康、人文綜合、外語應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等模塊。

（二）理論課程體系的專業(yè)層面：專業(yè)技術(shù)課程模塊

專業(yè)層面的課程設(shè)置是專業(yè)的核心課程知識(shí)和技能的直接表現(xiàn)形式，要能夠直接反映出專業(yè)的特點(diǎn)，符合本土零售企業(yè)的實(shí)際需求，并且隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的變化作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整，緊跟市場(chǎng)發(fā)展的方向。按照人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)及專業(yè)核心技能要求，專業(yè)技術(shù)模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心兩類課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課程基于零售企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識(shí)及必須具備的通用管理能力、經(jīng)濟(jì)常識(shí)而確定，主要有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營銷、應(yīng)用文寫作、人力資源管理、團(tuán)隊(duì)拓展等。

專業(yè)核心課程將滿足專業(yè)核心技能的需求，根據(jù)商場(chǎng)管理職能部門崗位工作能力要求分為4個(gè)技能領(lǐng)域，即商場(chǎng)營運(yùn)管理技能、客戶服務(wù)技能、專業(yè)商場(chǎng)策劃及商業(yè)文案寫作技能、店鋪開發(fā)與設(shè)計(jì)技能。主要有零售市場(chǎng)調(diào)研與分析、商場(chǎng)營運(yùn)與管理、銷售與服務(wù)禮儀、商場(chǎng)促銷設(shè)計(jì)與實(shí)施、管理信息系統(tǒng)與ERP、客戶服務(wù)管理、商業(yè)形象設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、專業(yè)商場(chǎng)策劃、店鋪開發(fā)與設(shè)計(jì)等。課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，重視學(xué)生職業(yè)能力的形成過程，注重與就業(yè)實(shí)際需求的銜接性，強(qiáng)調(diào)崗位針對(duì)性，使學(xué)生畢業(yè)即能上崗。

（三）理論課程體系的結(jié)構(gòu)層面：職業(yè)拓展課程模塊

為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及零售行業(yè)的特性，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的寬和厚，知識(shí)的復(fù)合性。結(jié)構(gòu)化設(shè)置是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入職業(yè)拓展課程模塊，該模塊主要考慮學(xué)生的隱性知識(shí)需求，安排一定可供學(xué)生選擇的如物業(yè)管理、物流基礎(chǔ)、東盟經(jīng)濟(jì)地理、保險(xiǎn)知識(shí)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、越南語、泰語等課程。如此，結(jié)構(gòu)化課程既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育功能，又重視課程的科學(xué)性、綜合性和延伸性和深入性，尤其是學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高，目的是更加突出他們的能力、興趣特長(zhǎng)及個(gè)性化發(fā)展，最終能更具針對(duì)性地滿足本土零售企業(yè)多方面、多角度的人才需求。

三、具有區(qū)域特色的實(shí)踐課程體系

目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)很少考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色，導(dǎo)致高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同質(zhì)化。對(duì)此，在結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，高水平地設(shè)計(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐課程體系。

第一，基礎(chǔ)實(shí)踐，包括社會(huì)認(rèn)知與企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐。社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家和社會(huì)基本情況的了解，組織學(xué)生通過青年志愿者、假期社會(huì)實(shí)踐等方式，接觸社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，即邀請(qǐng)企業(yè)中高層管理人員來校做專題講座等，內(nèi)容涵蓋企業(yè)運(yùn)作及管理等方面，使學(xué)生對(duì)企業(yè)和成為一名合格的企業(yè)管理人員所具備的條件有一定認(rèn)知。同時(shí)，可結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或參觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

第二，專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)。專業(yè)核心課程全部采取一體化教學(xué)模式，即理論實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)行單一課程的實(shí)訓(xùn)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。以此來幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位相關(guān)技能。專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地并采用獨(dú)立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等形式來完成。

第三，畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力，并發(fā)現(xiàn)存在的問題。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，通過分析、解決有一定難度和深度的問題，為完成畢業(yè)論好準(zhǔn)備。通過畢業(yè)實(shí)踐，學(xué)生也可以為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

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隨著獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些，而比?？祁愒盒Ｒ獜?qiáng)一些，同時(shí)又要突出其應(yīng)用實(shí)踐性。社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學(xué)校對(duì)于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內(nèi)容

工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺(tái)，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識(shí)與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識(shí)教育類課程。

專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力而設(shè)置的課程。

專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。

專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個(gè)模塊“，模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟(jì)模塊，學(xué)生必須在每一個(gè)課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對(duì)于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這些基礎(chǔ)課程上，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《運(yùn)籌學(xué)》需要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用以及整個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點(diǎn)和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個(gè)教師，為同一個(gè)專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對(duì)于這個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識(shí)點(diǎn)能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。

2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺(tái)發(fā)揮，社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實(shí)踐理論知識(shí)或者得出不同的結(jié)論。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展1個(gè)學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進(jìn)行考察。另外，各門學(xué)科增強(qiáng)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并且學(xué)生對(duì)問卷結(jié)果來進(jìn)行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報(bào)告。

3.教材使用：不是用理論性太強(qiáng)的教材，自己編寫教材，側(cè)重實(shí)踐性和案例突出。組織本學(xué)院教師根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn),進(jìn)行本專業(yè)主干課程的教材編寫,使之與各自獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學(xué)原理》、《ERP 沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程》等教材,已經(jīng)出版并投入使用。本著刪減理論、突出實(shí)踐性的原則，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程教材以及教學(xué)案例等教學(xué)輔導(dǎo)資料和習(xí)題的建設(shè)為教材建設(shè)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際編寫課程實(shí)訓(xùn)資料,較好地滿足了教學(xué)工作需要，確保了內(nèi)容的前瞻性、針對(duì)性和實(shí)用性。

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關(guān)鍵詞：高職院校;工商管理專業(yè);在線開放課程

一、引言

工商企業(yè)管理專業(yè)是針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)管理人員需求而產(chǎn)生的應(yīng)用型專業(yè)。20世紀(jì)90年代開始獨(dú)立作為高等院校專業(yè)，全國大部分的高校都開設(shè)了工商企業(yè)管理專業(yè)，高等職業(yè)技術(shù)院校開設(shè)該專業(yè)的也很多。近幾年，大規(guī)模在線開放課程從出現(xiàn)到發(fā)展，從國外到國內(nèi)，掀起了一股教育教學(xué)的改革浪潮，國內(nèi)知名高校紛紛加入其中。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)已經(jīng)歷多年，形成獨(dú)具特色的建設(shè)成果。面臨大規(guī)模在線開放課程的到來，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)將迎來新的機(jī)遇。高職院校應(yīng)抓住這次機(jī)遇，利用大規(guī)模在線開放課程帶來的優(yōu)勢(shì)，對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)建設(shè)。

二、目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)概況

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確

以四川天一學(xué)院為例，該學(xué)校1998年開設(shè)工商企業(yè)管理專業(yè)，當(dāng)年開始招生，一直持續(xù)建設(shè)至今。該專業(yè)建設(shè)初期的培養(yǎng)目標(biāo)是“立足于我國加入世貿(mào)組織，實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和全面建設(shè)小康社會(huì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)，適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求，以學(xué)院教學(xué)資源為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極開拓精神和良好溝通執(zhí)行能力的復(fù)合型工商管理人才?！痹撃繕?biāo)定位與本科教育的界限不明顯，培養(yǎng)人才的層次很模糊。經(jīng)過17年的建設(shè)，現(xiàn)在該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，主要適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備以能做、能說、能合作為主要特征的生存與發(fā)展能力，通過各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有良好的綜合素質(zhì)和崗位素質(zhì)，掌握通識(shí)能力及企業(yè)管理、營銷管理、行政管理、財(cái)務(wù)管理能力的專業(yè)核心能力和專項(xiàng)管理能力的專業(yè)拓展能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進(jìn)行經(jīng)營決策和有效管理，善于溝通與協(xié)作，勇于探索與創(chuàng)新，并具有良好的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和健康身心，能在工商企業(yè)一線從事執(zhí)行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營銷、項(xiàng)目管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才?！?/p>

2.綜合技能培養(yǎng)體系

在專業(yè)建設(shè)的最初階段，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)沒有技能培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)計(jì)劃，就是照搬本科的教學(xué)安排，適當(dāng)對(duì)高難課程進(jìn)行刪減和內(nèi)容調(diào)整。隨著高職教育的建設(shè)完善，高職工商企業(yè)管理在尋找自身定位的過程中，逐步建立了符合高職學(xué)生教育的綜合技能培養(yǎng)體系。以民辦四川天一學(xué)院為例，現(xiàn)在工商企業(yè)管理專業(yè)根據(jù)對(duì)就業(yè)行業(yè)和崗位的分析，將崗位需求概括為核心能力和拓展能力兩個(gè)能力模塊。核心能力包括：營銷管理、行政管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理;拓展能力包括：酒店管理、自主創(chuàng)業(yè)。

3.實(shí)踐技能的突出和訓(xùn)練

隨著高職院校對(duì)自身定位的清晰，各高職專業(yè)也明確培養(yǎng)的人才為高素質(zhì)技能型專門人才。針對(duì)這一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高職專業(yè)紛紛將專業(yè)改革的重點(diǎn)集中在實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。以民辦四川天一學(xué)院的工商企業(yè)管理為例，提煉出的實(shí)踐技能有：信息收集、處理能力，分析問題、解決實(shí)際問題的能力，辦公自動(dòng)化設(shè)備的使用與維護(hù)能力，與人交流、組織協(xié)調(diào)能力，自我學(xué)習(xí)能力，與人合作能力，擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。然后，再根據(jù)這些實(shí)踐能力，安排相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、大規(guī)模在線開放課程帶給高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的機(jī)遇

大規(guī)模在線開放課程是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程開發(fā)模式。從2008年開始，一大批教育工作者投入其中，建設(shè)了上千門課程公布在互聯(lián)網(wǎng)上，課程參與者可以自由地選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，每門課程吸引了上萬學(xué)習(xí)者的參與。這種新教育方式的出現(xiàn)，給各高校帶來了極大的沖擊，也給各高校帶來了發(fā)展的機(jī)遇。

1.優(yōu)質(zhì)教育資源的共享帶來更多元的教育方式，更寬廣的學(xué)習(xí)視野

大規(guī)模在線開放課程中有相當(dāng)一部分是工商管理類的課程，例如，“管理概論” “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“金融學(xué)”“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”……這些課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著大量的專業(yè)知識(shí)和基本概念。高職學(xué)院在教育過程中，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的局限，將更多的教學(xué)時(shí)間都讓步給技能培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)不夠充分，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠牢靠。有了大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向名校名師學(xué)習(xí)，將大規(guī)模在線開放課程作為教育教學(xué)的一個(gè)重要輔助。

2.更好地鍛煉高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的自我管理能力

高職學(xué)生普遍存在自我約束能力差，自我管理能力亟待加強(qiáng)的狀況。高職院校教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、終身學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于工商企業(yè)管理的學(xué)生更為重要。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)提供了一個(gè)很好的實(shí)踐方式和機(jī)會(huì)。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)可以將大規(guī)模在線開放課程列入培養(yǎng)行列，要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)審核給予一定的學(xué)分。讓學(xué)生在完全自由的狀態(tài)中，選取學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并達(dá)到自我管理能力的訓(xùn)練。

3.年輕教師的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)

大規(guī)模在線開放課程，除了能為專業(yè)建設(shè)中學(xué)生培養(yǎng)工作帶來很好的機(jī)遇，同時(shí)，也給年輕教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。目前高職院校年輕教師的比例占到83%左右，年輕教師的教學(xué)水平直接反映出教育教學(xué)的成效。從國教到地方，再到各學(xué)校都將年輕教師的培養(yǎng)放在重要的位置?，F(xiàn)階段年輕教師的培養(yǎng)方式主要有：校內(nèi)培養(yǎng)、送到同類院校培訓(xùn)、送到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。3種方式中，后面兩種都是階段性的培訓(xùn)，只有第1種方式是常態(tài)的培養(yǎng)。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，讓年輕老師多了一條常態(tài)的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。年輕老師可以參與到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研討中，拓展交流范圍，增長(zhǎng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、利用大規(guī)模在線開放課程進(jìn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)的進(jìn)一步建設(shè)

1.在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)大規(guī)模在線開放課程資源對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在堅(jiān)持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用大規(guī)模在線開放課程提供的機(jī)遇，將大規(guī)模在線開放課程資源作為重要的教學(xué)補(bǔ)充，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整。例如，目前“管理學(xué)原理”“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“管理溝通” “經(jīng)濟(jì)法概論”等課程為32學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐的比例是1∶1，各為16學(xué)時(shí)。引入大規(guī)模在線開放課程后，可以將理論部分的學(xué)習(xí)由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主進(jìn)行，學(xué)校教育中將理論課時(shí)降低，只保留4課時(shí)，剩余28個(gè)課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、案例分析。

2.利用大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)，對(duì)核心課程進(jìn)行建設(shè)

高職教學(xué)工作者一直對(duì)課程進(jìn)行改革，努力形成高職院校課程獨(dú)有的特色，各專業(yè)核心課程的改革更是重中之重。工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程主要有：“質(zhì)量管理”“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”“模擬企業(yè)沙盤對(duì)抗”“模擬企業(yè)ERP”“組織行為學(xué)”“市場(chǎng)營銷學(xué)”“客戶關(guān)系管理”“人力資源管理”“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“企業(yè)納稅實(shí)務(wù)”。以四川天一學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的“人力資源管理”課程為例，該課程共有16章53節(jié)內(nèi)容，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容有7章，略講的有5章，學(xué)生自學(xué)教師檢查的有4章。引入大規(guī)模在線開放課程到教學(xué)中后，重點(diǎn)掌握內(nèi)容增加到10章，略講的有4章，學(xué)生自學(xué)教師檢查有2章。因?yàn)榇笠?guī)模在線開放課程的輔助，一些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)和掌握，這樣有效地拓展了教師在課堂上教學(xué)的范圍，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。另外，讓教師有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的思考、運(yùn)用能力。

3.“以學(xué)生為中心”成為可能

教學(xué)工作者一直在努力改變“以教師為中心”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)。大規(guī)模在線開放課程，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了一種可能的途徑。以四川天一學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)“人力資源管理”課程“招聘測(cè)試”內(nèi)容為例，以前授課是教師在課堂上先講測(cè)試方法的種類，然后講每種方法的用途、形式，最后用一個(gè)案例來實(shí)踐討論。最后實(shí)踐的時(shí)間大概只有10分鐘，課堂的大部分時(shí)間都用于枯燥內(nèi)容的講解，學(xué)生參與性低，效果不佳。這是典型的以教師為中心的課程教學(xué)方式。如果引入大規(guī)模在線開放課程，課前由教師布置網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給予情景實(shí)踐任務(wù)。下次課堂上，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所得，制定情景模擬公司的招聘測(cè)試方案，講解方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行情景演繹。整個(gè)課堂以學(xué)生發(fā)言、討論為主，教師只發(fā)揮穿針引線、控制全場(chǎng)的作用。

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篇8

一、項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)識(shí)

（一）內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)的展開是借助“項(xiàng)目”這一載體。這種“項(xiàng)目”擁有好多門課程知識(shí)，有利于學(xué)生處理問題時(shí)感覺到這種方式的完整性。這種教學(xué)法，教師只是起到指導(dǎo)作用，學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的承擔(dān)主體，收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目和評(píng)估結(jié)果均有學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)。學(xué)生借助獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，可以熟悉項(xiàng)目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領(lǐng)和要求。項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生是實(shí)施主體，教師是實(shí)施陪襯；學(xué)生要先練先學(xué)，教師再后講后教；學(xué)生要積極主動(dòng)，踴躍參與，敢于嘗試和練習(xí)，創(chuàng)造性開展活動(dòng)；教師要有全局觀、大局觀，科學(xué)把握項(xiàng)目開展進(jìn)度，及時(shí)分析項(xiàng)目實(shí)施難題，科學(xué)點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目實(shí)施效果。這樣，教師的教學(xué)主角被學(xué)生替換，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。

（二）作用

在項(xiàng)目教學(xué)全過程中，重要的是學(xué)生都能全過程參與項(xiàng)目實(shí)施并展開創(chuàng)造性活動(dòng)，最終的結(jié)果并不很重要。項(xiàng)目實(shí)踐的展開，學(xué)生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識(shí)和技能，感受創(chuàng)新活動(dòng)的辛勞和開心，科學(xué)分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產(chǎn)與運(yùn)營管理課程教學(xué)，適當(dāng)采用一些項(xiàng)目讓學(xué)生完成計(jì)劃制定、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度、物流管理等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握各種管理知識(shí)的應(yīng)用條件和方法。當(dāng)然，項(xiàng)目的展開，參與人員不一定只有本專業(yè)學(xué)生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)小組成員，借助項(xiàng)目的有效實(shí)施，能提升實(shí)際工作中學(xué)生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調(diào)、協(xié)作的精神和能力。

（三）特征

1、目標(biāo)指向的多重性

對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵(lì)，處理實(shí)際問題能力得到鍛煉。對(duì)于教師，借助對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、引導(dǎo)者和掌控者。對(duì)于學(xué)校，課程觀念得到更新，辦學(xué)思想和目標(biāo)得到提升，借助實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，積極改革教學(xué)的組織方式、課程內(nèi)容、管理特征、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、支撐要素等，使學(xué)校整個(gè)課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

2、培訓(xùn)周期短，見效快

項(xiàng)目教學(xué)法，通常實(shí)施時(shí)間較短和開展的空間范圍有限，教學(xué)效果能夠進(jìn)行良好的測(cè)評(píng)。

3、可控性好

項(xiàng)目教學(xué)法，全過程由學(xué)生與教師一起參加，教師全過程指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以全神貫注進(jìn)行技能訓(xùn)練。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目的完成，一定先要懂得實(shí)施辦法。這樣，學(xué)生拿到項(xiàng)目就要思考需要用什么原理，再運(yùn)用這些原理對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行剖析，然后制定項(xiàng)目實(shí)施過程步驟。而實(shí)踐所得的結(jié)果的正確性和與書本的差異性又要考問學(xué)生。

（四）核心

教師不再追求傳授已有的知識(shí)技能給學(xué)生或者說并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學(xué)生求得答案，而是基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結(jié)果和自我評(píng)估，注重的是學(xué)習(xí)全過程并非知識(shí)學(xué)習(xí)最終結(jié)果。全過程中，學(xué)生認(rèn)真參與，各種能力得到全方位培養(yǎng)。教學(xué)中的主體地位已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為教學(xué)的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學(xué)生積極性和主動(dòng)得到激發(fā)。

二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的基本條件與程序

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的開展是基于項(xiàng)目這個(gè)中心、把培養(yǎng)能力作為為目標(biāo)。因此，項(xiàng)目的存在是項(xiàng)目教學(xué)法生存基礎(chǔ)，課程離開了項(xiàng)目的支撐很難實(shí)施。同時(shí)，項(xiàng)目必須具有知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。最后，項(xiàng)目教學(xué)法作為教學(xué)方法，具有一定的研究性質(zhì)，組建一個(gè)相關(guān)完整的研究媒介同樣重要。比如，學(xué)生項(xiàng)目工作室、學(xué)生調(diào)研基地和情報(bào)資料中心。只有這樣，學(xué)生小組的討論、一手資料的調(diào)研和文獻(xiàn)資料的收集才能順利進(jìn)行。許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學(xué)模式，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成廣泛應(yīng)用的“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)一感知知識(shí)一理解知識(shí)一運(yùn)用知識(shí)一檢查反饋”五段教學(xué)模式，同時(shí)構(gòu)建了“教學(xué)實(shí)施一舊知溫習(xí)一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項(xiàng)目教學(xué)法的探索之路，比較成熟的實(shí)施程序已產(chǎn)生：項(xiàng)目選擇一項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)一項(xiàng)目組織實(shí)施一項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)一項(xiàng)目展示和教師成績(jī)?cè)u(píng)定。在項(xiàng)目選擇階段，如果教師有受托的研究項(xiàng)目，直接分解下達(dá)給學(xué)生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學(xué)生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學(xué)生在項(xiàng)目小組中的角色。在項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項(xiàng)目組織實(shí)施階段，學(xué)生組長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵，既要充分調(diào)動(dòng)小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項(xiàng)目任務(wù)按時(shí)高質(zhì)量的完成。在項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)階段，首先是學(xué)生小組的白評(píng)，通過自評(píng)，發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的缺陷，進(jìn)一步夯實(shí)相關(guān)理論基礎(chǔ)和完善項(xiàng)目研究報(bào)告，其次是引人企業(yè)評(píng)價(jià)。即使不是企業(yè)委托的項(xiàng)目，也可以邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)的管理人員對(duì)學(xué)生研究項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在項(xiàng)目展示和教師成績(jī)?cè)u(píng)定階段，每一學(xué)生小組必須提前向全班同學(xué)公布項(xiàng)目研究報(bào)告，教師發(fā)動(dòng)其他小組的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，項(xiàng)目小組做好陳述和答辯的準(zhǔn)備，在充分展示和交流基礎(chǔ)上，教師對(duì)各方面意見進(jìn)行有效整合，對(duì)各項(xiàng)目小組的表現(xiàn)予以差異性評(píng)估。

三、完善工商管理專業(yè)中項(xiàng)目教學(xué)法若干建議

（一）課程特征與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)深入理解

工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通常，項(xiàng)目教學(xué)法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項(xiàng)目教學(xué)法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來。

（二）專業(yè)特征與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)深化

市場(chǎng)營銷和物流管理方面課程實(shí)踐性和應(yīng)用性特征顯著，同時(shí)，項(xiàng)目的產(chǎn)生途徑和來源較多，可以把項(xiàng)目教學(xué)法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來。而人力資源管理、財(cái)務(wù)管理和企業(yè)管理方面課程項(xiàng)目產(chǎn)生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應(yīng)用，不要作硬性的規(guī)定。

（三）人才培養(yǎng)定位與項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的差異性應(yīng)引起重點(diǎn)關(guān)注

研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程度和范圍也不相同。研究型大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法主要應(yīng)用于管理基礎(chǔ)理論的研究領(lǐng)域，目標(biāo)著眼于理論創(chuàng)新，許多項(xiàng)目可能來源于國家重大管理類攻關(guān)課題。因此，學(xué)生很少參與，占用不多的教學(xué)時(shí)間，基本在30%內(nèi)。教學(xué)型大學(xué)由于和地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，容易獲得來自企業(yè)委托的橫向課題。同時(shí)，它培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位也要求學(xué)生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的實(shí)踐中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法所需要的各種實(shí)踐性項(xiàng)目較多，學(xué)生參與面廣，參與的時(shí)間可能占到教學(xué)實(shí)踐的50%左右。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項(xiàng)目教學(xué)法。許多項(xiàng)目可以直接來自于學(xué)校開辦的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)性公司，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全部參與，教學(xué)時(shí)間的占用應(yīng)可高于總教學(xué)時(shí)間的70%。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)范和管理制度應(yīng)逐步完善統(tǒng)一

如何避免項(xiàng)目教學(xué)法教師放羊而流于形式，避免學(xué)生南郭吹竿的現(xiàn)象，真正達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到有效提升的目的，是當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法普遍面臨的問題。學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的課程，必須在教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目小組規(guī)模、項(xiàng)目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，并納人常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理之中，以確保項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（五）處理好教師角色的轉(zhuǎn)換

能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的教師應(yīng)該具備較高的能力和素質(zhì)。雙師型教師應(yīng)是基本要求，教師角色原來是主導(dǎo)教學(xué)過程，現(xiàn)在是教學(xué)全過程的指引者和導(dǎo)向者，教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的大伙伴、大朋友、總導(dǎo)演、大專家等角色，教學(xué)方法原來強(qiáng)調(diào)如何教而現(xiàn)在關(guān)注如何學(xué)；當(dāng)然，教師要搞好現(xiàn)在的教學(xué)需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施體現(xiàn)了“任務(wù)貫穿全過程，教師引導(dǎo)全過程，學(xué)生主演全過程”的特點(diǎn)。因此，專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)行角色定位變化：從“講解、主導(dǎo)”向“導(dǎo)演、監(jiān)控”轉(zhuǎn)變；從“站在講臺(tái)洋洋灑灑”向“走進(jìn)學(xué)生溝通交流”轉(zhuǎn)變；從“教學(xué)的主角戲”向“教學(xué)的配角戲”。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學(xué)生知識(shí)應(yīng)有自己主動(dòng)獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生都溝通和交流，為學(xué)生解疑答難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)少指揮；項(xiàng)目實(shí)施完畢，教師應(yīng)善于及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，不僅要依據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展適當(dāng)增減教材內(nèi)容，而且教學(xué)設(shè)計(jì)過程中本著提升應(yīng)用效果目來完善具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按照行為導(dǎo)向教學(xué)法的規(guī)律重組教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)“是什么—為什么—怎么辦—小總結(jié)”的思路對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

（六）學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位要得到肯定

1、提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

課堂上采用項(xiàng)目教學(xué)模式，教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生布置具體任務(wù)，學(xué)生帶著壓力上課，就會(huì)集中精力主動(dòng)去聽教師講解、去參與項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學(xué)間溝通解決，還可以請(qǐng)教師啟迪。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)之和技能的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)，學(xué)生的成就感得到滿足。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題以及綜合應(yīng)用能力

采用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生承擔(dān)的具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過任務(wù)的完成，也就是學(xué)到知識(shí)和技能并得到及時(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉處理問題能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生講究方法和創(chuàng)新的觀念

篇9

【關(guān)鍵詞】模擬仿真教法 ； 工商管理教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0026-02

一、模擬仿真教法概述

1.模擬仿真教法定義

模擬仿真教法是一種模仿生活中情景的培訓(xùn)方法，又稱為情景模擬。主要是利用受訓(xùn)者在工作過程中實(shí)際使用設(shè)備或者模擬設(shè)備以及實(shí)際面臨的情況，來對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)的一種方法。

2.模擬仿真教法適用范圍

模擬仿真教學(xué)通常由機(jī)械行為模式、人機(jī)共擬模式及模擬公司運(yùn)行模式等三種形式。三種模式中前兩種在醫(yī)療、水利、機(jī)械制造等課程教學(xué)應(yīng)用較多，特別在設(shè)備維修、公路建造，醫(yī)療救護(hù)等行業(yè)為最佳的應(yīng)用領(lǐng)域。而管理課程的教學(xué)中常用的教學(xué)方法多為情景模擬教學(xué)。

3.模擬仿真教法作用

模擬仿真教法能讓受訓(xùn)者看到自己的決策在一種人工的、沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中所可能產(chǎn)生的影響，模擬仿真教法的情景和現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境相似度高，因而培訓(xùn)效果較好；不必?fù)?dān)心錯(cuò)誤的決策所帶來的不良后果，可以避免在實(shí)際工作中進(jìn)行培訓(xùn)而造成的損失。

二、模擬仿真教法在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.工商管理工作是文案工作，模擬仿真法巧妙地把理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，從而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

2.工商管理工作是程序性工作，在高職院校，通過模擬仿真法模擬現(xiàn)實(shí)情景，為同學(xué)們提供一個(gè)自我策劃實(shí)施的程序性平臺(tái)。

3.工商管理工作注重溝通，專業(yè)核心是對(duì)人的管理。通過模擬仿真法，讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境，從中學(xué)會(huì)如何與自己身邊的“同事”、“上級(jí)”進(jìn)行有效的溝通，營造融洽的工作氛圍。

4.工商管理工作依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)支持，在整個(gè)活動(dòng)中，PPT制作、文件創(chuàng)作、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等都離不開計(jì)算機(jī)，所以，通過模擬仿真法，可以接近現(xiàn)代企業(yè)工作的內(nèi)容，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

5.通過模擬仿真現(xiàn)場(chǎng)的情景，給同學(xué)們提供了一個(gè)不用計(jì)較失誤的舞臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐，這樣動(dòng)手得來的經(jīng)驗(yàn)，可以在未來的工作崗位中規(guī)避很多不必要的失誤。這將是我們?cè)谖磥韽臉I(yè)中一張制勝的“王牌”。

三、模擬仿真教法在學(xué)生自主組織校園模擬招聘會(huì)中的應(yīng)用案例

方案：

時(shí)間：兩節(jié)課準(zhǔn)備，兩節(jié)課召開

地點(diǎn)：13工商企業(yè)管理2班 14406教室

組織方：自主報(bào)名

招聘單位：四家企業(yè)由四組同學(xué)負(fù)責(zé)、抽簽待定

應(yīng)聘人員：七組同學(xué)、抽簽待定

會(huì)議安排：

（一）采用自主報(bào)名，確定一組同學(xué)組織召開校園模擬招聘會(huì)。

（二）采用抽簽的方式，確定四組同學(xué)代表招聘企業(yè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)招聘本企業(yè)的所需人員。

（三）其余七組同學(xué)，參加應(yīng)聘，每人準(zhǔn)備自己的簡(jiǎn)歷（兩份）。

（四）組織方要在頭兩節(jié)課完成招聘會(huì)前的準(zhǔn)備工作。

（五）招聘單位在頭兩節(jié)課要完成招聘會(huì)前的準(zhǔn)備工作。

（六）應(yīng)聘人員要在頭兩節(jié)課完成招聘會(huì)前的準(zhǔn)備工作。

（七）招聘現(xiàn)場(chǎng)會(huì)規(guī)則：

1.每個(gè)應(yīng)聘者可以在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)向兩家企業(yè)投出自己的簡(jiǎn)歷，被企業(yè)錄取為優(yōu)秀，被邀參加面試為良好，投出簡(jiǎn)歷被企業(yè)接受為及格，簡(jiǎn)歷未被企業(yè)接受為不及格。

2.每個(gè)企業(yè)按收到簡(jiǎn)歷的數(shù)量評(píng)定成績(jī)，占50分；按期完成招聘任務(wù)，應(yīng)聘者承諾按期到崗，占50分。

3.企業(yè)招聘條件必須符合珠三角地區(qū)的薪資待遇平均標(biāo)準(zhǔn)，不得以不真實(shí)的優(yōu)厚待遇引誘應(yīng)聘者，否則，組織方有權(quán)向老師提出取消招聘單位的參會(huì)資格，該集體記零分。

4.每個(gè)企業(yè)接受的簡(jiǎn)歷總數(shù)不得超過15份，邀請(qǐng)面試人員不得超過10人，實(shí)際錄取不得超過4人。

5.在現(xiàn)場(chǎng)中，招聘雙方不得進(jìn)行交流，對(duì)最后錄取的人員不得討論。

6.會(huì)議結(jié)束，招聘企業(yè)必須將收到簡(jiǎn)歷、入職申請(qǐng)表、邀請(qǐng)面試人員名單、面試考核表、錄用人員名單及成績(jī)、送達(dá)簽收的錄用通知等資料裝訂完整，上交組織方。

7.組織方要保障現(xiàn)場(chǎng)按設(shè)計(jì)流程進(jìn)行，招聘現(xiàn)場(chǎng)秩序井然，面試背對(duì)背進(jìn)行，面試試題不泄露，前面面試的應(yīng)聘者不接觸等候面試的人。

案例特點(diǎn)：

1.指導(dǎo)思想的模擬仿真

從活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，鐘老師的指導(dǎo)思想就結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的招聘思維，這種先進(jìn)的模式能讓我們知道企業(yè)招聘思維是什么，教會(huì)我們?nèi)绾卧诩ち业母?jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

2.作業(yè)流程的模擬仿真

整個(gè)校園模擬招聘會(huì)，我們都是仿真現(xiàn)代企業(yè)招聘會(huì)的工作流程，從活動(dòng)的規(guī)則，到人員的分配，企業(yè)招聘信息的制作和，薪資待遇等都是模擬仿真現(xiàn)在企業(yè)情況，盡可能的貼近現(xiàn)代企業(yè)招聘流程。

3.現(xiàn)場(chǎng)布局的模擬仿真

現(xiàn)場(chǎng)布局模擬仿真是通過營造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)招聘現(xiàn)場(chǎng)類似的情景，讓同學(xué)們?nèi)缟砼R其境于現(xiàn)實(shí)招聘會(huì)中。在整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們?cè)O(shè)了應(yīng)聘者休息區(qū)，四家招聘單位工作區(qū)，還有一個(gè)咨詢區(qū)，整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)井然有序。

4.文件版本的模擬仿真

文件版本的模擬仿真，我們從公司的簡(jiǎn)介和資質(zhì)文件，制作PPT、應(yīng)聘申請(qǐng)表、面試打分表和錄用通知書，這都是由本企業(yè)的負(fù)責(zé)人自己制作，制作出的文件都能較好的符合現(xiàn)代企業(yè)的文件版本的要求。

5.招聘結(jié)果的模擬仿真

招聘結(jié)果的模擬仿真，我們按照企業(yè)的錄取程序，發(fā)放的錄用通知書中含本企業(yè)的基本制度和報(bào)到時(shí)間。由應(yīng)聘者簽名代表到該企業(yè)公司上班。這招聘結(jié)果流程的模擬仿真，更加清晰的加深了我們對(duì)企業(yè)招聘流程的理解。

四、模擬仿真教法在高職院校工商管理教學(xué)中的應(yīng)用展望

按照廣東南方職業(yè)學(xué)院的“為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才”的辦學(xué)理念，我們必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，而這必須要以先進(jìn)的教學(xué)模式作為輔助。所以，在教學(xué)中引進(jìn)模擬仿真教法是非常必要的，其發(fā)展前景非常廣闊。

在這次學(xué)生自主組織的校園招聘會(huì)中，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主組織、自主實(shí)施，模擬出一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)情景，通過舉辦這個(gè)活動(dòng)，對(duì)于整個(gè)招聘流程印象深刻，而且在總結(jié)中，我們會(huì)有越來越多的方法去優(yōu)化招聘方案，為以后在企業(yè)實(shí)際作業(yè)提供了更多的思路。

工商管理教學(xué)的核心是人，我們以后工作的對(duì)象也是人。因此，最大限度的模擬出企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情景，讓同學(xué)們自己嘗試，在嘗試中體會(huì)，最后形成自己的一套經(jīng)驗(yàn)，這樣在以后的工作崗位上，就能得心應(yīng)手。

模擬仿真教法在高職院校工商管理教學(xué)中，顯現(xiàn)出強(qiáng)大的實(shí)用性，通過教師與同學(xué)們的共同努力，必定會(huì)在以后的教學(xué)中逐漸成為培養(yǎng)工管類人才的有效教法。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，使得我國教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，為了能夠更好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)目前我國高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)的要求，由于《戰(zhàn)略管理》課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是當(dāng)前工商管理專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，必須對(duì)我國高職院校工商管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》課程進(jìn)行知識(shí)模塊化的教學(xué)改革，有效提高工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化技能，以及豐富高職院校工商管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》課程優(yōu)勢(shì)的實(shí)現(xiàn)路徑，讓非工商管理專業(yè)學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略管理》的專業(yè)技能和理論知識(shí)，加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前高職《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，首先，戰(zhàn)略管理理論屬于不斷變動(dòng)的學(xué)科，由于我國現(xiàn)代社會(huì)理論研究速度飛快，使得實(shí)際戰(zhàn)略管理教學(xué)過程中理論存在落后現(xiàn)象，與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重不符，所以，如何明確規(guī)范、科學(xué)的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)體系，如何滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職工商管理專業(yè)人才的要求等方面是該課程教學(xué)體系構(gòu)建過程中的關(guān)鍵點(diǎn)；其次，因?yàn)楦呗殹稇?zhàn)略管理》課程安排缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，編排此課程主要是為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的戰(zhàn)略管理思維模式，將人力資源管理、財(cái)務(wù)管理以及營銷管理等各職能管理在企業(yè)戰(zhàn)略平臺(tái)上統(tǒng)籌規(guī)劃，讓其相互之間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，然而，該課程通常安排在第三學(xué)期學(xué)習(xí)，很多基礎(chǔ)課程都沒有學(xué)習(xí)完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠全面地思考問題和掌握知識(shí)點(diǎn)的過程比較困難，阻礙了有效提高高職學(xué)生工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；最后，當(dāng)前高職工商管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》課程仍然沿用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，沒有與高職學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有效的結(jié)合[1]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下高職《戰(zhàn)略管理》課程的改革策略

根據(jù)高職《戰(zhàn)略管理》課程的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化建設(shè)，建立課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行的平臺(tái)，不僅提高高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)用戰(zhàn)略管理技能的能力，還有助于實(shí)現(xiàn)《戰(zhàn)略管理》課程服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

1.高職《戰(zhàn)略管理》課程的改革內(nèi)容

首先，需要明確《戰(zhàn)略管理》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，以及確定知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的方式，知識(shí)系統(tǒng)主要包括了基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能應(yīng)用等兩大部分，其中技能應(yīng)用部分主要是為了更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下企業(yè)組織戰(zhàn)略管理的需求；其次，系統(tǒng)化構(gòu)建《戰(zhàn)略管理》公開選修課程和必修課程教學(xué)方式，此課程作為工商管理專業(yè)學(xué)生的必修課程，與非工商管理專業(yè)學(xué)生的選修課程，這兩種截然不同的教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)化處理，讓高職院校的教學(xué)資源得到充分、全方位地應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性；第三，《戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐活動(dòng)共有兩種類型，分別為：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐，將其余學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅包含了高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展戰(zhàn)略管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以及開展相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，搭建高職《戰(zhàn)略管理》實(shí)踐項(xiàng)目與校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相輔相成共同促進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)[2]。

2.課程改革過程需要解決的問題

首先，《戰(zhàn)略管理》是高職工商管理專業(yè)學(xué)生的必修課程，教師引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)，如何與其他職業(yè)技能管理基礎(chǔ)課程進(jìn)行良好的鏈接，以及怎樣更好地與其他課程的重要知識(shí)進(jìn)行完美的接軌，如何完美地將其融入到這些課程教學(xué)之中，如何相互促進(jìn)提升各自的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；其次，《戰(zhàn)略管理》作為公開選修課程，如何結(jié)合高職院校內(nèi)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，更加高效率、高質(zhì)量地開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何提高學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力；最后，《戰(zhàn)略管理》如何設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目與校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相互協(xié)調(diào)，以及其可操作性性問題，高職《戰(zhàn)略管理》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共同進(jìn)行的開展教學(xué)方式和教學(xué)策略。

3.《戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革實(shí)施策略

《戰(zhàn)略管理》知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)項(xiàng)目的研究與其時(shí)間試試方案均是需要逐步推進(jìn)的，具體實(shí)施步驟如下：首先，驗(yàn)證在校園創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下《戰(zhàn)略管理》知識(shí)系統(tǒng)式教學(xué)改革是否能夠順利實(shí)施；其次，《戰(zhàn)略管理》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式等方面的設(shè)計(jì)，將戰(zhàn)略管理理論知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，與目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下企業(yè)組織變化的要求，接著進(jìn)行編排《戰(zhàn)略管理》固定與變動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定工商管理專業(yè)必修課的教學(xué)模式，以及制定非工商管理專業(yè)公開選修課的教學(xué)模式；再次，共同規(guī)劃《戰(zhàn)略管理》課程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目共同開展教學(xué)活動(dòng)的戰(zhàn)略方案；最后，開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下《戰(zhàn)略管理》知識(shí)系統(tǒng)式教學(xué)改革實(shí)踐，完成了一個(gè)學(xué)期的《戰(zhàn)略管理》教學(xué)與實(shí)踐任務(wù)，從多角度綜合考慮和認(rèn)真分析項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)效果[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，就目前高職工商管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)化建設(shè)，將《戰(zhàn)略管理》課程校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與實(shí)施課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有效的結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)《戰(zhàn)略管理》課程的實(shí)際需求，實(shí)施公開選修課和必修課等綜合型教學(xué)模式，完成高職工商管理專業(yè)技能教學(xué)和非工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]盧優(yōu)蘭.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略研究——以《戰(zhàn)略管理》課程為例[J/OL].中國商論，2017，（01）：174-175. 

[2]余育新.高職工商管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（12）：39. 

[3]鄭葵，陳江波，劉暢.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——民辦本科高校工商管理專業(yè)辦學(xué)構(gòu)想[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013，（03）：64-66. 

作者簡(jiǎn)介：李曼（1987-07-20），學(xué)歷：本科，籍貫：山東濱州，助教，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，工作單位：山東協(xié)和學(xué)院