導語：如何才能寫好一篇體育課程建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工程碩士 培養(yǎng)方案 建筑材料

一、前言

我國正式設置工程碩士專業(yè)學位始于1997年，當時主要是為工礦企業(yè)和工程建設等部門培養(yǎng)高層次工程技術和工程管理人才，以在職人員不脫產攻讀工程碩士專業(yè)學位為主。至2009年，我國開展工程碩士教育的單位已達241個，累計招生超過了24萬人，約占我國各類專業(yè)學位總招生數(shù)的1/4。但我國研究生教育的突出問題就是對應用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低，不能滿足社會需求。據悉，目前我國每年招收的40多萬研究生中，專業(yè)學位研究生僅占10%。

教育部2009年9月發(fā)出的《教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主，向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變。為此，調整優(yōu)化研究生教育結構，擴大全日制專業(yè)學位研究生招生范圍。2010年教育部決定將增加的研究生招生名額全部用于擴大招收專業(yè)碩士學位研究生。

目前，我校正在進行全日制工程碩士培養(yǎng)方案的改革和實踐，要求全日制工程碩士一年在企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地是提高應用性碩士創(chuàng)新實踐能力的重要途徑和保障。

二、建筑材料學科分析

1.建筑材料學科的地位、作用和特點

土木工程是國民經濟的支柱產業(yè)之一，而建筑材料是土木工程的物質基礎。新的建筑材料的出現(xiàn)，可以促使建筑形式的變化以及結構設計和施工技術的革新。建筑材料質量、性能的好壞，直接影響到建筑工程的質量和安全。建筑材料的發(fā)展和革新對于經濟發(fā)展社會進步具有十分重要的促進作用。

國家學科劃分改革前建筑材料屬于土木工程一級學科下的一個二級學科，改革后劃入材料學一級學科。在一級學科下自行設置二級學科的權利歸屬各高校后，部分高校又在土木工程一級學科下設置建筑材料二級學科。而本質上建筑材料學科屬于土木工程和材料學之間的“邊緣學科”或者“交叉學科”，因此設在土木工程類院系下的材料學學科具有其相對獨立性。

我校的建筑材料學科設于材料學一級學科下，行政上隸屬土木工程學院。

2.培養(yǎng)方案和課程體系現(xiàn)狀

在研究生教育中，課程設置是一個很重要的問題。研究生教育的本質是大學本科教育后進行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學歷教育，屬高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動態(tài)性等特征。研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。

目前，國內課程設置缺乏統(tǒng)一標準，關于建材碩士點課程類別的劃分，并無統(tǒng)一的名稱標準。課程設置針對性不強，不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。我國有學術學位研究生與專業(yè)學位研究生兩種不同研究生培養(yǎng)模式。前者以培養(yǎng)從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，側重于學術理論水平和實際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應用型技術人員為目標，側重于實際工作能力的培養(yǎng)。因此，兩種研究生教育課程設置體系存在很大的不同。學術性培養(yǎng)方案相對成熟，應用性培養(yǎng)方案和課程體系的建設相對薄弱。

因此，建筑材料學科全日制工程碩士培養(yǎng)方案和課程體系的設置應充分考慮土木工程和材料學學科特點，通過建筑材料碩士點的重點高校的調查研究和自身建設，結合我校特色，構建和優(yōu)化設置方案。

3.學生能力現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)出高水平的工程應用性創(chuàng)新型人才成為各高校的重點任務之一。研究生課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用，加強課程設置的優(yōu)化不僅是我國研究生培養(yǎng)模式的要求，更是對我國教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實不足的彌補，也是國外研究生教育發(fā)展的共同趨勢。部分基礎課和專業(yè)課偏重知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點不明顯。在新的形式下，現(xiàn)有全日制工程碩士課程體系還不完善，不利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生總體上缺乏創(chuàng)新意識和工程實踐能力，客觀上需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案課程體系進行思考、優(yōu)化甚至革新。

4.與企業(yè)的良好合作關系是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎

建筑材料研究所與遼寧省、大連市建筑材料相關骨干企業(yè)有緊密聯(lián)系，項目合作基礎良好，如大連市建筑科學研究設計院有限公司、大連砼鑫混凝土有限公司、大連慶華建業(yè)建材科技有限公司、大連細楊防水材料有限公司等，為建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)方案

本學科專業(yè)培養(yǎng)能夠從事相關專業(yè)的材料學領域的教學、科研、設計、管理或相關工程技術工作的復合型研究性和管理型人才。學習掌握材料科學與工程專業(yè)方面堅實的建筑材料基礎理論和系統(tǒng)的專門知識。在建筑材料基本理論、新型建筑材料研究和計算材料學等方面得到基本訓練和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)，具有從事科學研究或擔負專門工程技術工作和管理的能力。掌握一門外語，熟練閱讀外文資料、能用外語撰寫科技論文和進行學術交流。

碩士研究生達到畢業(yè)標準的課程總學分不低于28學分，其中學位必修課不低于16學分，選修課不低于6學分，實踐環(huán)節(jié)6學分。

四、實施及問題

上述培養(yǎng)方案實施以來，總體情況良好，保證了工程碩士的培養(yǎng)目標和質量，但在實施過程中應進一步加強以下工作：

1.實踐教育

全日制工程碩士生主要來自于應屆本科生，其就業(yè)主要是面向企業(yè)、工程第一線。目前，工程碩士的主要問題是企業(yè)實踐問題。國家工程教育實踐中心的建設政策及實施細則滯后，給工程碩士的實踐問題帶來困難。在無國家相關配套政策的前提下，企業(yè)承擔一定數(shù)量研究生的實踐教育工作積極性不高。目前僅有“國家工程教育實踐中心”建設的相關文件，但批準數(shù)量肯定有限，將來也不能滿足實踐教學需求。除了國家級工程教育實踐中心外，應出臺地方企業(yè)工程教育實踐中心的支持政策和實施細則。在校企結合上，最重要的是要找那些熱心于教育的企業(yè)，要有一批熱心育人的企業(yè)家和技術、管理骨干，學校要關心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要熱心于育人工作。實行“雙導師”制，選擇聘請具有一定實踐經驗和學術造詣的企業(yè)導師，確保工程碩十的培養(yǎng)質量。

2.德育教育

在全日制工程碩士生的培養(yǎng)中，德育工作對研究生綜合素質的培養(yǎng)是極為重要。全日制工程碩士生的素質培養(yǎng)更需要讓他們樹立堅定正確的信念、良好的職業(yè)道德，具備較寬的知識面和較強的實踐能力。更要加強社會公德、勞動觀點和團隊精神的教育，鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)良好的實踐應變能力和心理適應能力。學生在學校期間，德育教育保障機制健全，學校、導師可以隨時與學生思想溝通加強德育教育。進入企業(yè)以后，避免德育教育出現(xiàn)真空，應加強與企業(yè)導師的溝通，讓企業(yè)導師進行業(yè)務和思想雙重指導。

3.過程監(jiān)管

進入企業(yè)以后，監(jiān)管體系要進一步延伸和加強。建立和完善企業(yè)教學質量保障體系，建立實習評審制度，由實習企業(yè)根據學生實習表現(xiàn)和成果給出量化成績，作為學生畢業(yè)實習階段的考核指標之一。

五、結論

全日制工程碩士生學位研究生培養(yǎng)方案應結合專業(yè)實際情況，優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強實踐教育、重視德育教育、完善培養(yǎng)質量監(jiān)督體系，以保障全日制工程碩士生學位研究生培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]李光玉.保證全日制工程碩士培養(yǎng)質量芻議[J].學位與研究生教育,2010,（9）：19-22.

[2]教育部.教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知.2009，9.

[3]大連理工大學建筑與土木工程（建材方向）專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案.2010，10.

篇2

論文摘要:以“健康第一”思想為指導的公共體育課程體系的建設勢在必行，對構建健康第一”思想指導下的公共體育課程體系所涉及的課程目標、課程設、課程內容、課程結構、課程資源、課程評價等進行了研究。

縱觀我國普通高校學校體育課程建設與發(fā)展，除了與社會的進步、經濟的發(fā)展密切相關外，也先后形成了不同時期的體育教學觀念。盡管每一種教學觀念都代表了當時的新思想，并賦予新的內涵，但是，無論是技術教學觀念、競技運動教學觀念、增強體質教學觀念、快樂體育教學觀念、素質教育教學觀念，還是終身體育教學觀念，都未能脫離強調運動技術技能學習與培養(yǎng)這個中心，都未能形成學生接受體育要以健康促進為目的的觀念。所以，造成學校體育教學內容過于競技化、學校體育教學方法過于訓練化、學校體育教學評價過于技術化，學校體育成了競技運動的翻版，突出了學校體育教育以項目為中心，摒棄了學校體育教育以人為本的宗旨，偷換了學校體育教育的主體。由此而導致了學生經過12年的學校體育教育，喜歡體育活動，但不喜歡體育課現(xiàn)象的發(fā)生，出現(xiàn)了2000年《中國國民體質調查報告》顯示的學生體質普遍下降的狀況。

為了克服學校體育教學中的一系列間題，教育部和國家體育總局于2002年分別制定和印發(fā)了(全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《學生體質健康標準》及《學生體質健康標準實施辦法》。這是21世紀初指導我國學校體育改革的根本依據，也是全國普通高等學校必須進行體育課程改革的動員令。如何以“健康第一”的思想為指導，以教育部新頒文件的精神為依據，堅持以人為本，建立新的體育課程理念，就成為廣大體育工作者重點關注的課題。本文從體育課程目標、課程設置、課程內容、課程結構、課程資源、課程評價等方面，對公共體育課程的體系進行全面研究，力圖在此基礎上進行全面重構。本文研究的最終目的在于實現(xiàn)學校體育教育的健康促進功能，凸現(xiàn)學校體育教育對學生個性發(fā)展的作用，達到學校體育教育促進學生創(chuàng)新能力的提高。

1“健康第一”思想為指導的公共課程體系構建中的重點問題

以人為本，構建“健康第一”思想為指導的公共體育課程體系，是一個巨大的系統(tǒng)工程，它必須以現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學論的基本原理為依據，以實現(xiàn)學校體育教育的“三維健康觀”為切人點，從影響體育課程目標達成的課程理念、課程設置、課程內容、課程結構、課程資源、課程評價、師資建設等因素人手，綜合運用多種研究方法，才能夠完成。要實現(xiàn)這一目標，同時也為課題的研究奠定堅實的理論平臺，就必須首先對新課程體系構建進行完整的系統(tǒng)分析，找到影響整個構建過程的影響因素，即重點問題。通過專家座談、文獻分析等方法，筆者認為，新的課程體系構建過程中應該注意的重點問題主要有:

1.1進行公共體育課程體系歷史與現(xiàn)狀的比較分析。對普通高校公共體育課程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進行研究，形成了普通高校體育課程改革的背景報告，即普通高等學校體育課程建設現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究。通過歷史與現(xiàn)實的比較，能夠更清楚地知道改革的目的、重點等影響改革的關鍵性問題，為新體系的構建進一步明確方向。

1.2對新頒《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》進行詳細解讀，進一步認識新舊(教學指導綱要》的區(qū)別與聯(lián)系，把握新頒《教學指導綱要》的精神實質，使新的課程體系的構建具備扎實的理論依據。

1.3以“健康第一”新體育課程思想為指導，展開關于學校體育與競技運動區(qū)別與聯(lián)系的研究與探討。雖然目前對這一問題的研究較多，但研究結果還沒有得到公認，大部分的研究都容易陷人“非此即彼”的兩極境地。理清學校體育以健康促進與競技運動以成績?yōu)樽罡咦非蟮哪康牟町愋裕⒃趦烧咧g建立起必要的平衡，是形成學校體育以人為本的體育課程新理念的必然，也是構建新的課程體系的必要環(huán)節(jié)。

1.4通討對學校體育教育功能的進一步認識和拓展，明確學校體育課程的運動參與意識形成、運動技術技能掌握、社會適應性發(fā)展的“健康三維觀”在新的課程目標體系中的位置，從而使公共體育課程體系的構建更加符合時代的潮流。

1.5新課程體系的構建過程中，必須重新搭建學校體育課程結構。要根據結構決定功能的原理，形成體育課程結構多維度、多層次的結構模式，擴大體育課程的結構范疇，為新課程目標的實現(xiàn)形成強有力的支持。同時，要在科學研究的基礎上，改變大中小學競技體育內容一貫制的現(xiàn)象，在異化競技體育內容的前提下，使民族傳統(tǒng)體育內容得以繼承和發(fā)揚，使娛樂休閑體育內容得以引進和吸收，使健康知識和人文社會科學知識融于體育課堂。使學生的健康知識得以豐富，健康行為得以養(yǎng)成，體育欣賞水平得以提升，體育鍛煉興趣得以有效培養(yǎng)。

1.6改變建國以來我國學校體育固定化的體育課程管理模式。新的課程體系構建過程中，必須研究設計保證課程目標實現(xiàn)和滿足學生學習需要的體育課程組織形式，在充分體現(xiàn)“三個自主”教學組織原則的前提下，從學校開展體育課教學的實際出發(fā)，探討體育必修課、選修課和俱樂部不同方式的搭配與銜接，以最大限度地滿足不同體育鍛煉學生個體的需要。

1.7進一步研究探索適合新的體育課程目標實現(xiàn)的體育課教學方法。傳統(tǒng)的“傳授式教學方法”、“系統(tǒng)式教學方法”，機械地搬用了競技體育的訓練方法，忽視了學生體育活動的情感體驗，泯滅了學生的創(chuàng)造性發(fā)揮。從另一個角度講，傳統(tǒng)的體育課教學方法又過分重視了學生對技術動作的系統(tǒng)性學習，經常看到學生不學三步起跳，就不教三步起跳后的落地，更不能先學起跳后的沙坑落地和騰空步練習，只能使學生學會了這些基礎性的練習后，才讓學生學短距離助跑，然后，再學全程助跑和腳步丈量等等?，F(xiàn)代奧林匹克運動的發(fā)展，的確創(chuàng)造了這些系統(tǒng)的、科學的訓練方法，其目的是為了讓運動員到運動場上比試高低，而忘記了我們的學生通過接受體育教育是為了學會生存、促進健康。尤其令人費解的是體育課上教師習慣地把運動訓練的“三從一大原則”原原本本地搬用過來。鑒于傳統(tǒng)的體育課教學方法產生的一系列弊端，新的課程體系的構建必須在堅持“以學生為主體”的觀念基礎上，探究適應學生個體差異和不同需求、有利于激發(fā)學生運動興趣的體育課教學方法體系。

1.8教育部新頒(全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》倡導的是“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價方法，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。為此，新的課程體系的構建必須在上述評價原則要求的基礎上，通過科學實踐建立對學生學習、教師教學和體育課程建設等方面的評價體系。并突出體現(xiàn)對學生學習鍛煉效果和過程的評價，淡化甄別和選拔功能，強調激勵和發(fā)展功能，把學生的進步幅度納人評價內容之中;突出體現(xiàn)對體育教師業(yè)務素養(yǎng)(專業(yè)素質、教學能力、科研能力、教學工作量等)和課堂教學兩個方面的評價;突出體現(xiàn)對體育課程建設過程中課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等綜合性評價。

1，9新的學校體育課程體系的改革，必將帶來體育師資隊伍建設一系列新的問題。怎樣使體育教師跟上時代的要求，完成新課程目標所規(guī)定的各項要求，實現(xiàn)由“教練員”向“教育者”的觀念和教學行為轉變，制定什么樣的現(xiàn)有體育教師培訓方案，等等。研究探索影響體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關鍵問題所在，從根本上和源頭上解決體育教師的綜合素質不高、教書育人所需要的能力巫待加強等問題，都將是新的課程體系構建過程中不可回避的環(huán)節(jié)。

篇3

關鍵詞：高中 體育與健康課程標準 特點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0093-01

體育與健康課程標準是順應新時期學校體育教學的需要，滿足人才多樣化的社會需求創(chuàng)立的。體育與健康課程標準從概念上講，是高中開展體育教學的依據，是高中體育授課執(zhí)行的準則。

本次新課標之所以受到如此大的關注，主要是因為與前幾次的教學改革存在較大差異，表現(xiàn)于傳統(tǒng)的教學大綱（亦稱課程標準）是仿照蘇聯(lián)建立起來的，倡導以蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的主智主義，而本次新的課程標準倡導改變原有的以主智主義為主體的育人模式，倡導向美國學習，以美國杜威為主體的實用主義和自然體育思想為主體進行授課，這使授課觀念發(fā)生很大變革，也使得體育與健康課程標準受到重視。

下面筆者將結合多年來高中體育授課經驗與各位同仁具體探討《普通高中體育與健康課程標準》的特點。

一、從學生的興趣入手，注重學生的全面發(fā)展

本次新課標的一大特色便是倡導以學生為主體進行教學，尊重學生生理特點，尊重學生的興趣，并力主從學生的興趣入手，讓學生逐漸養(yǎng)成鍛煉的習慣，進而習得一到兩項運動技能，為終身體育打下基礎。在注重學生興趣的發(fā)展過程中，在授課過程中還應該注意通過不同的練習，讓學生獲得不同技能，接觸不同的運動項目，在不同運動項目的練習過程中發(fā)展學生的身體素質，從而實現(xiàn)學生運動興趣和身體素質的雙豐收。

二、淡化學生分數(shù)注重學生運動情感態(tài)度的變化

傳統(tǒng)的高中體育授課過程中，注重的是學生運動成績的提升，期末考試的唯一指標也是學生的運動成績，對部分運動成績出色的學生給予獎勵。過于注重成績的運動教學忽視了學生在學習過程中良好情感的養(yǎng)成和正確學習態(tài)度的形成，不利于學生的長久發(fā)展。

本次新課標倡導學生的運動態(tài)度勝于現(xiàn)實的身體素質，并將學生的運動態(tài)度作為評價學生期末成績的主要指標，彌補傳統(tǒng)體育教學的不足，使學生形成健康的情感和良好的態(tài)度。

三、在評價中以學生發(fā)展為核心

評價便是對學生體育學習做出價值判斷，傳統(tǒng)的評價傾向于身體素質的測評，忽視了體育學習的情感與態(tài)度，不利于學生形成正確的鍛煉觀。

本次課程改革將學生評價的改革作為重點內容，希望通過評價制度的改變，改變高中體育教學過程中過于注重學生的身體素質與運動技能增強這一現(xiàn)實狀況。在《普通高中體育與健康課程標準》中倡導以發(fā)展性評價為主體進行評價改革，發(fā)展性評價最核心的理念便是評價不是一種甄別手段，而是促進學生繼續(xù)學習的重要工具。要通過正確評價促進學生進行鍛煉。

四、強調教師在課程建設中的作用

本次新課標的頒布一大特點便是教師在課程建設過程中的地位有所加強。傳統(tǒng)的高中體育課程建設，都是由教育部組織專家進行，專家在現(xiàn)實制定課程計劃時，不能完全估計所有民族、所有地區(qū)學生的情況，因此，在教學大綱執(zhí)行過程中有一定困難。

本次新課標倡導國家、地方、學校為主體的三級課程管理體制，在這一過程中要求教師參與到高中體育課程建設中來，發(fā)揮自身了解學校地理位置、了解學生特點、了解學校的現(xiàn)實狀況的優(yōu)勢，制定行之有效的課程方案，進一步發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)。

五、結束語

高中體育教學是我國高中教育體系的重要組成部分，對學生身體素質的增強，運動技能的成長起到積極的促進作用。為發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)，本次新課標在設計過程中具有很多有別于傳統(tǒng)課標的地方，主要表現(xiàn)于：要求從學生的興趣入手，注重學生的全面發(fā)展；要求淡化學生分數(shù)，注重學生運動情感態(tài)度的變化；要求在評價中以學生發(fā)展為核心；強調教師在課程建設中的作用。在高中體育教學過程中，教師要注意對這些特點的理解，為國家培養(yǎng)出身體素質出色的棟梁之才。

參考文獻：

[1] 蘭宇力.學校體育與心理健康教育[M].北京：北京體育大學出版社，2005.

篇4

關鍵詞：高職 高等職業(yè)教育 課程設置

通過對高職院校體育教育課程體系的現(xiàn)狀分析，結合我國高職體育教育的特點，提出應把握高職教育的培養(yǎng)目標，科學設置體育課程，作為高職教育重要組成部分的高職體育教育應在課程建設上全面深入的理解和把握高職教育的內涵，明確與職業(yè)教育相適應的建設理念和與人才培養(yǎng)相匹配的建設目標，對體育教學內容、課程設置、教學模式、評價機制等各方面進行改革。

一、我國高職體育教育的現(xiàn)狀

當前對我國高職體育的生存與發(fā)展進行分析研究，是高職教育發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要，是一個再認識的過程。這不僅為高職體育的生存提供理論依據，同時也為高職體育的發(fā)展提供動力、指明方向。由于高職學生在校時間僅為3年，以培養(yǎng)學生基礎技能為目的的專業(yè)課程設置比例高，因此，體育類的公共課程比例被壓縮至1年，甚至不能滿足人才培養(yǎng)方案中72學時的規(guī)定，這是在高職院校中普遍存在的現(xiàn)象。學校教育對體育教育的忽視導致體育教育的發(fā)展嚴重受阻。體育教學內容繁多教學質量偏低由于高職院校教學改革中對體育教學改革的忽視，使得高職院校體育教學內容改革發(fā)展緩慢，體育教學理念發(fā)展滯后，片面的強調學生的全面發(fā)展，錯誤地理解只有大量地向學生傳授各種運動項目的技巧，才能發(fā)展學生的身體，增強學生的體質。體育課程實施中教學過程主客體錯位高職院校體育教學應以以人為本重在參與為核心，在教學過程中學生應處與主體地位，老師起著引導的作用然而在實際體育教學中，大部分教師仍然是以前的老觀念。

二、高職體育課程內容體系

高職院校體育課程的設置應根據高職院校的職業(yè)特點，進行有目的地設置高職院校體育課程。首先，高職體育教育課程應體現(xiàn)對學生體育能力的教育，讓學生在體育教學中能夠學到自己感興趣的體育項目，產生體育鍛煉的積極性，并逐漸養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣。其次，高職體育教育課程應充分考慮到對學生心理的教育，如通過一些集體性項目培養(yǎng)學生的集體榮譽感通過一些對抗性項目培養(yǎng)學生的勇敢無畏的精神通過一些簡單易學的項目培養(yǎng)學生的自信心等。最后，高職體育教育課程的設置應充分地體現(xiàn)一定的體育文化特征，針對一些高職院校的優(yōu)勢體育項目進行有目的的設置體育內容，以保證自己的體育特色，同時，通過一些體育文化節(jié)來充實課堂以外的閑暇時間，從而提高高職院校學生的體育文化素質，培養(yǎng)體育鍛煉的良好習慣。針對高職院校人才培養(yǎng)的特點，其體育課程的教材內容應保證多樣化，包含必修教材，專項教材選項教材和混合教材，讓學生有充分的選擇余地確定教材內容必須符合以下幾方面的要求。

三、適應高職教育發(fā)展特征的體育教學特點

體育是為了適應自然和社會，以身體練習為基本手段而自覺地改善身心和開發(fā)自身潛能的社會實踐活動，這是體育教育的本質屬性。高職體育教學充分體現(xiàn)在利用學校的體育教育資源，以對學生身心發(fā)展產生積極影響的不同運動項目為基本內容，結合相應專業(yè)，有意識地對高職生的“自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題”等職業(yè)核心能力加以培養(yǎng)；注重“職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內核的價值觀的培養(yǎng)。這是因為體育教育過程不可能全是愉快的旅程，有時會充滿艱苦，需要勇氣、需要克服困難、需要團結與合作。如障礙跑和攀巖項目需要勇氣和膽量；中長跑中要克服“極點”需要毅力；足、籃、排球等集體性的項目體現(xiàn)了團隊的協(xié)作精神；乒乓球、羽毛球等個人項目需要表現(xiàn)出很強獨立性自信心；各種比賽需要遵守規(guī)則等等。

篇5

由于《課標》的落實需要由校本課程具體地體現(xiàn)，而校本課程的實施必須通過課堂教學來進行，而課例研究的目的是為了改善課堂教學，因此，課例研究成為貫徹《課標》的真正動力。體育與健康課例研究是學校進行校本教研活動的內容和形式之一，也是近年來體育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的重要過程。研究表明，課例研究不僅能直接影響校本課程的發(fā)展，還能對教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用，并能夠有效地幫助教師解決教育教學工作中遇到的疑難問題，具有針對性強、目標具體、關注度集中的特性。

由于課例均是由教師在課堂教育教學過程中出現(xiàn)的實際問題而產生的具體案例，因此，對教育教學的指導和改善也是最直接和最具針對性，教師通過課例研究解決體育課堂上發(fā)生的問題，有利于教師調控課堂和促進課堂教學活動的有序開展，避免問題的擴大和再生成。另外，校本課程的建設需要大量的教學案例成果充實到校本課程的開發(fā)中來，完善校本課程建設。

一、體育課例研究對校本課程人力資源的影響

1.促進教師專業(yè)化發(fā)展的可能性增大

研究表明，課例研究是職初教師向經驗教師、專家教師成長的必然經歷，體育職初教師與專家教師的區(qū)別不在于規(guī)則、原理和操作性知識，而在于教學的策略和案例知識。由于課例研究注重課堂教學從點到面的研討，經常從事課例研究的教師要比其他教師更易獲取更多的課例研究知識、方法和參與觀課的機會。因此，教師的觀課效率、分析能力和評價水平得到提高，從思考課的局部逐步向思考課的整體過度，教師在課例研究中逐步形成自己評教課的風格，與傳統(tǒng)的教研形式形成了鮮明的對比。

2.教師科研能力和專業(yè)能力提高的力度增強

科研能力和專業(yè)能力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的基礎，也是保證教學效果、提高教學質量的必要條件。研究表明，體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要適應學科知識的改變和學生學習的需求，觀念的不同就會造成體育教師教學行為的各異，教研內容、方法方式的區(qū)別，就會造成教師獲得有效信息、認知程度、分析處理問題的手段等發(fā)生改變，具體表現(xiàn)在復盤一節(jié)體育課的節(jié)點和結構深度所表現(xiàn)出的差異。傳統(tǒng)的教研活動不會將一節(jié)體育課進行復盤，而是將課堂上某些環(huán)節(jié)進行評議，而課例研究不僅將一節(jié)體育課進行復盤，而且還會讓任課教師敘述上課的經歷和目標實現(xiàn)情況，對課的各個環(huán)節(jié)進行追憶，查找出問題和解決問題的辦法，有效地鍛煉了教師的科研能力，并養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣。

造成教師在教育科研、教育教學專業(yè)提升上所出現(xiàn)的差異均與教研形式、研究內容、課程觀念、師生互動程度等有關。其中，教師的課例研究喚起了體育教師對體育教育教學的興趣。因為，課例研究具有內在的引誘力，內容具體豐富，沒有相同的教學事件，而且對自己今后的教育教學具有指導性和甄別性，處理問題的方法更加多樣，技巧也逐步藝術化，對事物的發(fā)展有了初步的判斷。雖然教師科研能力、專業(yè)能力的提升是由多種因素造成的，但課例研究在中間起了不可質疑的作用。

3.教師的教學風格發(fā)生變化，自我風格逐步形成

體育教師的知識結構、專業(yè)技能、人格構成、性格品行、身體素養(yǎng)等決定了其教育教學風格的形成和差異。由于課例研究必須對教師進行集中培訓，明確課例研究的內容范圍、方法措施、過程順序和預期成效等，并對其提出具體要求。因此，體育教師從中獲得了可以指導自己教育教學工作的知識和經驗。目前，“問題中心”是體育教師公認的學習提升的最有效模式，充分挖掘課堂教學內的“疑惑”，將其轉化為“怎么做”的問題，進一步實現(xiàn)教師在問題中解決問題，在工作中提升工作的可能，并進行理性提升，將思路轉變成為行動。另外，體育教師有了問題意識，就會通過案例、對比、反思等途徑，引發(fā)自己發(fā)現(xiàn)課堂里的教學問題，實現(xiàn)課堂教學的高效，減少體育教師教學行為的低效和負效的可能性，逐步形成自己特有的教學風格。

隨著課例研究的逐步深化，教師改變了往日的教學風格，逐漸出現(xiàn)了與自身往日不同的教學風格，而新的教學風格形成完全來自于教師本身行為的改變，屬于一種主動改變的行為。所有這些日積月累逐漸形成的教學風格。主要表現(xiàn)為：在教研的側重點方面，在課例研究時以復盤課為主，而傳統(tǒng)的教研則以教材、方法、組織為主；在觀課環(huán)節(jié)上，課例研究注重課的各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教研主要觀察教師、學生的表現(xiàn)；在分析課的方法上，課例研究用整體分析替代了局部分析，傳統(tǒng)教研則注重課的局部分析；在教學關注點上，課例研究更多地關注學生愛好、習慣、互動的生成和運動時間的長短，傳統(tǒng)的教研大多關注學生紀律、技能和練習表現(xiàn)；在復盤課的情況方面，課例研究總是將教學主線貫穿于課堂中間，而傳統(tǒng)教研則不會對課進行復盤，主要通過敘述課堂教學的局部來進行評估。

4.學生的學習方式發(fā)生改變，自主意識和能力增強

學生是體育課堂學習的主體，如果只有教師教的變化而學生的學習方式沒有改變的話，那就等于課堂教學的環(huán)境沒有改變。由于學校對體育校本課程的不斷開發(fā)實施和教師教學行為的改變，學生的學習方式也在悄然發(fā)生著變化：由過去的依賴老師組織學習轉變?yōu)槟軌蜃灾鲗W習、合作學習和探究學習；由過去的純粹動作模仿轉變?yōu)槟軌驇е鴨栴}在教師的指導下進行學習和鍛煉；由過去的只聽不思、注重練習次數(shù)轉變?yōu)楦矣趧?chuàng)新、注重練習的效率與質量；由過去的被動學習、不愿進行學習交流轉變?yōu)楦矣谙蚶蠋熖岢鰡栴}、與同學互動學習；由過去的離開老師的組織就不會練習轉變?yōu)閷ψ约簩W習任務不等不靠、有自己的主見和想法。

調查發(fā)現(xiàn)，學生學習行為逐步改變的原因，一是學校校本課程更貼近學生的生活實際和需求，使學生已有的學習經歷得到充分體現(xiàn)和張揚；二是教師的教育教學觀念的轉變作用于課堂而發(fā)生變化；三是課例研究細化到課堂具體發(fā)生的事件，并讓學生直接參與解決問題；四是教師設計教學時，更多地考慮學生需要和發(fā)展以及習慣的養(yǎng)成，而不是一味強調學生對運動技術技能的掌握；五是學習目標具體可行，實現(xiàn)目標的路徑清晰可見、易操作；六是學生真正成為體育學習的主人，自利得到回歸，長期的心理壓抑得到釋放。因此，學生學習方式的改變、學習權益的回歸，讓體育課堂變得更加人性和自主。

二、體育課例研究對校本課程教材內容資源的影響

由于《課標》賦予了教師選擇教學內容的權利，教學內容的選擇成為體育教師首要關注的問題之一。體育教師要想從眾多的教材當中選出適合學生實現(xiàn)學習目標的教材內容，必須要知道哪些教材內容適合學生的學習。而課例研究正是注重了學生的學習主體地位，不適合學生學習的教材內容成為課例研究所涉及的問題之列。因此，教師在選擇教學內容時，會更多地考慮適合本校學生的學習實際，將符合學校實際、貼近學生生活的內容，通過改編或整合充實到校本課程內，發(fā)揮校本課程真正校本化、個性化的功能，從而有效地拓展了校本課程的內容資源。

課程校本化關系到學校和教師對國家、地方課程的解讀、細化和實施。新一輪課程改革的最大亮點之一，就是賦予學校和教師對校本課程資源開發(fā)的權利。而課例研究的發(fā)展為國家、地方課程校本化奠定了堅實的基礎，使體育課程更加貼近學生實際生活和需求。我們認為，教師在教育教學工作中所獲得的課例資源，是來自教育教學課堂實錄，反映的是課堂、學生的本質和原貌，具有針對性和現(xiàn)實性，要想解決校本課程真正適用于本校學生的問題，課例研究為我們提供了解決問題的方法和策略，為體育教師實現(xiàn)高效課堂，排除傳統(tǒng)的阻礙、習慣的干擾、能力的欠缺，找到究竟應該怎樣做的路徑，把夢想、標準和榜樣內化為教師自己的素質，轉化為教育教學的有利條件。而且具備向前展望、向后推理功能的課例研究，真正與校本課程教材內容資源的開發(fā)形成對校本課程建設向前推進的合力。

三、體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響

課例研究在對學生學習內容的分析過程中，勢必會考慮場地器材的使用效率問題，學習內容的改變必然造成場地器材的變化，場地器材也會隨著學生學習水平的提高而改變。因為，場地器材不但是學生學習必不可少的物質基礎，而且是吸引學生參與鍛煉的介質和提高興趣、養(yǎng)成習慣的直接因素。體育教師要想上好一節(jié)體育課，必須考慮場地器材的使用問題。研究表明，體育課堂教學上的場地器材對學生的學習效果起到了其他教學方式方法不可替代的作用，更能為課堂教學活動增添意想不到的收獲。因為，學生從事體育學習，需要必要的場地器材，而場地器材的質量、形狀、色彩等對學生學習的效果、完成動作的質量、減少心理的壓力等方面都會產生重要的影響。所以，校本課程建設離不開場地資源的開發(fā)。

體育教師在進行課例研究時，考慮更多的是用最經濟的物質條件達到最大的效益價值，許多學校的場地狹小、器材缺失也成為教師設計教學時必須思考的問題。因此，開發(fā)體育教學的場地器材資源也成為體育教師進行課例研究的重點之一。課例研究針對場地器材的使用和配置有著專題的分析和研討，并將場地器材的合理使用、科學配置作為研究的主要方面，這是傳統(tǒng)教研活動所不能夠比擬的。

體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響具有一定的局限性。主要表現(xiàn)在學校場地器材相對固定，且不易改變，但開發(fā)校外活動場地是擺在體育教師面前的一個重要課題。要想有效地開發(fā)校外場地，就必須要了解校外地域的狀況、適宜條件、使用價值等情況，而這些都必須通過調查研究后才能夠進行決策和實施，所有這些也都是在課例研究的范圍之內，課例研究以研討形式的優(yōu)勢使其他教研活動所不能夠代替。

雖然現(xiàn)有的課例研究還處在起步的泛化階段，但相關的課例研究制度、實施方案、操作程序、評價機制等逐漸建立和規(guī)范，課例研究由注重教學效果轉向具體的教學事件和過程，從對課堂教學問題的分析研討，擴大至對校本課程建設的關注，有效地促進了體育校本課程建設的快速發(fā)展。

四、結論

課例研究捕捉體育課堂教育教學中發(fā)生的具體事件，反映的是師生之間真實的故事。因此，課例研究為開發(fā)校本課程提供了豐富的素材，奠定了堅實的基礎。

課例研究為體育教師和學生提供了頻繁接觸和互動交流的平臺，助推了體育教師科研能力、專業(yè)能力的提升和學生自主學習、研究學習能力的培養(yǎng)以及良好習慣的養(yǎng)成，有助于校本課程更加貼近學生的生活需求、健康發(fā)展需要和校本課程的自我完善。

體育教師通過課例研究拓展了知識面，掌握了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法與技巧，為完善校本課程建設增添了新的內涵。

學生在課例研究中，獲得了書本所不能賦予的知識與技能，或多或少發(fā)現(xiàn)自己在體育學習過程中存在著之前從未發(fā)現(xiàn)和知曉的問題，或是自己認為不是問題的問題。學生在人性化的學習過程中，感受到從未有過的喜悅和成功，這也表現(xiàn)在課例研究、校本課程和學習主體之間達到了一個相對平衡的點位，也表明三者之間的和諧程度。

體育教師和學生觀念的轉變，來源于課例研究，也讓體育課堂隨之發(fā)生著改變，教師隨著課例研究的不斷深化將會逐步成為專家型教師，學生也因此會成為終身的受益者。

完善課例研究的內容、方法、形式和機制，劃分課例研究的類型、路徑、規(guī)律和層次，簡化課例研究程序，方便教師使用，建立課例研究評價系統(tǒng)，做到有據可查、有規(guī)可依，避免課例研究的本質發(fā)生異變，有效促進校本課程的完善和體育教育教學質量的提高，這是課例研究今后要關注的重點。

參考文獻

[1] 劉海元.學校體育教程.北京：北京體育大學出版社，2011.

篇6

體育作為學校教育的一個部分，在學生健康成長中起著至關重要的促進作用。在大力推行素質教育的今天，體育課程日益得到重視，地位不斷得到提高，它是學校培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才的重要保障，也是學校教育本身的重要組成部分。多年來，我校積極開展學生陽光體育運動，通過有效的措施和途徑，切實保證學生每天鍛煉一小時，增進全體學生身心健康，增強學生體質；通過積極探索體教結合的體育人才培養(yǎng)模式，為體育特長學生拓展培養(yǎng)渠道，提高學生運動技術水平，為國家培養(yǎng)體育后備人才；通過體育教育科研，引領體育教師專業(yè)化成長，提升學校體育工作的科學性和專業(yè)性。

下面，談談我校的體育多元課程設置，以及課題引領下的體育科學發(fā)展。

將體育融入多元化課程體系，形成獨具特色的體育課程與文化

學校課程是落實學校教育理念和辦學思想的載體，是教育教學工作實施的藍圖和依據，在學校教育中處于核心地位。我校依據學校辦學指導思想、培養(yǎng)目標和學生實際需求，從課程為學生健康成長奠定基礎、提供選擇、促進發(fā)展、突出專長的功能出發(fā)，整合國家、地方、校本三級課程，建立起以基礎型、豐富型、發(fā)展型和專長型四類課程為核心的多元化課程體系。在體育學科上，根據我校課程方案，開設不同層次的課程，既保障全體學生體質健康需要，又保障學生多元化的需求。其中，包括體育活動課、習慣養(yǎng)成教育、興趣類選修課、體育嘉年華、研究性學習2、體育專長型課程。

1.規(guī)范開設國家課程與校本課程，落實每天鍛煉一小時

我校嚴格按照國家課程要求，開足開齊國家課程，每周3課時體育課，并確保每節(jié)課的教育教學質量和對學生體能訓練的要求。在開足國家課程的基礎上，從2009年秋季開始，我校增設每周兩節(jié)的體育活動校本課程，且進入正式課表，確保當天沒有體育課的班級能上一節(jié)體育活動課。這樣，我校每天一節(jié)體育課（40分鐘）加一個課間操（20分鐘3套操），保證學生每天鍛煉一小時。

與此同時，我校通過制定《三帆中學課間操管理條例》《課間操可視化管理方案》《三帆中學課間操優(yōu)星班評比方案》等制度，抓好每天課間操的質量建設，利用好課間操時間進行學生身體鍛煉，開展跳繩、踢毽等形式多樣的活動，豐富課間操的內容。

培養(yǎng)良好的健身習慣成為學校育人特色的內容之一。我校育人特色定位為培養(yǎng)學生“四個良好習慣”，即道德習慣、行為習慣、學習習慣、健身習慣。健身習慣成為學校積極倡導和培養(yǎng)的四個習慣之一，并制定了具體的評價指標。我校不僅在日常教育教學實踐中注重學生健身習慣的培養(yǎng)，在寒暑假也由體育教師給學生制定科學的健身計劃，指導學生假期的鍛煉。

2.豐富多彩的體育興趣類校本選修課滿足學生的多元化需求

依據課程體系的要求，我校每周三、四下午開設課外興趣類校本選修課。學校要求每個教研組、每位教師參與學校課程建設，在高質量完成國家課程任務的同時，至少開設一門興趣類校本選修課，同時選聘校外教師和專業(yè)教練，參與興趣類校本選修課建設，為學生開設多種多樣的豐富型課程供學生選擇，深受學生們的歡迎。多年來，我校堅持開設的興趣類校本選修課有田徑、籃球、排球、乒乓球、足球、橄欖球、鐵環(huán)、空竹、武術、輪滑、獨輪車、健美操、跆拳道等。本學期我校開設興趣類校本選修課共60門，其中體育類就有12門，且每一門都成為學生熱選的項目。

3.開展豐富多彩的課外體育活動和校內體育競賽

除了落實國家課程、校本課程之外，我校還積極開展各種體育課外活動和校內體育競賽?；顒?、競賽注重集體項目的開展，使更多的學生能參與到活動中，培養(yǎng)了學生的合作能力和班集體的凝聚力。多年來，根據季節(jié)變化和學生的學習節(jié)奏，我校在一學年之內的不同時段，穿插安排體育活動和競賽，形成了自己的體育活動特色和傳統(tǒng)。這些傳統(tǒng)的活動和競賽累計有：第一學期組織校運動會、開展冬季長跑比賽、冬季跳繩踢毽比賽、集體長繩比賽；第二學期以促進學?！八膫€良好習慣”培養(yǎng)為出發(fā)點、以“以賽會友”“以賽代練”為活動目標，組織體育嘉年華系列班級競賽活動，包括足球、籃球、排球等大型球類項目。這些活動和競賽鍛煉了學生體質，增強了同學們的團隊意識，增進班級之間的交流和友誼。

另外，我校切實落實減負要求，將下午正課后的大課時間還給學生。除了周三、周四開設各類校本課程，周一、周二、周五三天，下午3∶25下課之后的時間，學生可以自由支配，參加各類社團活動和體育活動，學校開放所有場館，提供體育器材供學生使用，豐富了學生的課外生活，鍛煉了體質，切實減輕了學習負擔。

4.借課程建設形成獨具特色的體育文化

通過以上體育課程體系的建設，我校形成了獨具特色的學校體育文化。

我校不僅重視對學生體質的鍛煉，也重視相關體育知識和文化的研習。在研究性學習課程中，學生在教師的引領下，積極開展有關體育與健康的課題研究并取得優(yōu)異的成績。目前，正在開展的相關課題有《北京市初三年級學生體育鍛煉現(xiàn)狀調查研究》《北京市三帆中學學生體育消費結構的現(xiàn)狀與分析》《北京市三帆中學學生家長健身情況調查》《中西早餐營養(yǎng)價值的調查與分析》《足球運動帶給我們哪些好處》《北京奧運會后中國體育明星對北京市三帆中學學生的影響及人文教育價值》《北京三帆中學學生早餐就餐情況調查與研究》等。

豐富多彩的體育活動成為三帆校園文化的重要特質。我校常年堅持開展的豐富多彩的體育活動，與學校傳統(tǒng)的科技節(jié)、藝術節(jié)一起，成為學生豐富多彩的校園生活的重要組成部分，成為學生校園生活的快樂之源，也成為三帆中學校園文化的一大特色和亮點。

5.探索體教結合的體育人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)高素質體育后備人才

《綱要》指出教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要“改進優(yōu)異學生的培養(yǎng)方式”。我校匯集了眾多具有突出專長的優(yōu)秀學生，為了滿足眾多學有專長的學生多元發(fā)展的需求，在體育方面，我們確立了男子排球和女子乒乓球兩個項目重點發(fā)展，明確了培養(yǎng)目標，并積極探索出了體教結合的體育特長生培養(yǎng)機制。

以科研促教研，提升體育工作的科學性和專業(yè)性

1.通過科研提升體育教師專業(yè)化水平

我校體育組現(xiàn)有專職教師8人，體育組先后進行了《如何有效提升課間操質量》《體育比賽對于班集體凝聚力的影響》《組織教學如何因班而異》《如何進行體育專長生培養(yǎng)》《體育校本課程研究與編寫》《運動訓練如何走進體育與健康》等小課題研究和論文撰寫，促進了教師的教學、語言、教育管理等專業(yè)技能。立足教育教學實踐的課題研究和論文撰寫，提高了體育教師的理論認識和科研素養(yǎng)，使體育教師達到了我校以下要求：勝任全部基礎型課程，精通一門豐富型課程，指導駕馭發(fā)展型課程，勇于承擔專長型課程。2002-2012年10年間，我校為奧運會、全運會、全國城市運動會、全國中學生運動會、全國中學生田徑錦標賽、北京市運動會、北京市中學生運動會等各級運動會，提供裁判支持和現(xiàn)場比賽數(shù)據處理、分析保障，相關人員被奧組委、各級組委會以及全國中學生體協(xié)多次評為先進。

2.通過科研提升課堂教學的科學性

科研的重要功能就是引領教育教學，提升教育教學的科學性和實效性。我校體育教師強烈的科研意識和較強的科研素養(yǎng)，使他們以科學的態(tài)度對待每一節(jié)課，提升了課堂教學的科學性。近幾年，我校體育在原有的基礎上，將體育統(tǒng)計學、體育運動學的理論和體育科研方法運用于教學實踐，取得了一定的成果：如在學生運動練習過程中，通過記錄學生的心率變化，確保學生運動強度的科學性；在提高學生的運動成績方面，運用科學的診斷方法，提出改進措施，使學生體育成績不斷提高；在運動能力和健康水平的評價反饋上，與年級組、班主任密切合作，用自評、他評等多種評價方式進行客觀反饋。

3.通過科研提升體育工作的信息化水平

篇7

關鍵詞： 體育學；國家級精品課程；高校

中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻標志碼： A

Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities

FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin

Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.

Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities

收稿日期：2013-04-07

作者簡介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向為體育心理學、課程與教材建設；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向為體育運動心理學理論與實踐、運動與身心健康發(fā)展；馬強（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向為體育運動心理學；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向為體育運動心理學。

近年來，在現(xiàn)代信息技術和教育技術手段飛速發(fā)展的推動下，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國際化、共享化、社會化的發(fā)展趨勢。從國外的開放課件（open course ware，OCW）到大規(guī)模在線開放課程（massive open online course，MOOC），再到我國高等學校正在開展的國家精品開放課程和精品資源共享課程建設，無不體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢。這對實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共建共享，進一步提高高等教育質量，充分體現(xiàn)教育公平，服務學習型社會，推動高等教育內涵式發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程[2]。在具體的實踐過程中，精品課程建設應根據各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，符合科學性、先進性、實用性及教育教學的發(fā)展規(guī)律，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開展國家精品課程建設以來，體育學類國家級精品課程建設發(fā)展迅速，并取得了一大批優(yōu)秀成果；但由于各種原因的影響，大量優(yōu)質精品課程資源并未得到充分的共享和應用。這不僅有違國家精品課程建設的初衷，還造成了課程資源浪費，影響了體育學科的人才培養(yǎng)質量。為此，本文將從分析體育學類國家級精品課程建設現(xiàn)狀入手，探究整合、優(yōu)化、共享現(xiàn)有體育學類國家級精品課程資源，以及新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設的對策，力求為推動體育學類精品課程的轉型升級和可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2003—2010年教育部評選出的體育學類國家級精品課程，共計47門。其中，專業(yè)課程40門，公共體育課程7門。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱教育部官方網站、國家精品課程資源網、中國知網、愛課程網等信息平臺的相關文件和資料，以及與課程建設和數(shù)字化教學資源建設相關的書籍、論文，為撰寫本論文搜集信息和資料。

1.2.2 訪談法

通過訪談全國高等學校教學研究中心相關專家和部分體育學類國家級精品課程負責人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學類國家級精品課程建設過程中出現(xiàn)的問題，為撰寫本論文提供正確的政策導向和實踐依據。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

在查閱文獻資料的基礎上，運用統(tǒng)計軟件對47門體育學類國家級精品課程的相關數(shù)據進行分類統(tǒng)計和歸納分析。

1.2.4 比較研究法

將從各種渠道收集到的體育學類國家級精品課程建設信息進行縱向比較，同時也與其他學科國家級精品課程建設進行橫向比較，總結歸納出現(xiàn)有體育學類國家級精品課程建設存在的問題，為本論文有針對性地提出可行性策略提供依據。

2 結果與分析

2.1 體育學類國家級精品課程分布情況分析

截至2010年，教育部共評選出國家級精品課程2 659門。其中，體育學類國家級精品課程47門，約占1.77%，主要涉及專業(yè)基礎課、專業(yè)課、公共體育3大類課程。這些精品課程對我國高校體育院系和公共體育的良性發(fā)展、課程及教學資源建設，以及教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高起到了一定的示范效應和輻射作用。

從表1的數(shù)據看，體育學類國家級精品課程的數(shù)量從2003年的1門（公共體育課程）到2010年的9門（均為專業(yè)課程），每年評選的數(shù)量都有較大幅度的增長，特別是專業(yè)課程所占的比例增長迅速。這不僅與國家精品課程建設工程的迅速發(fā)展和各高校的重視有關，還與體育學科專業(yè)的發(fā)展逐漸趨于成熟、教師對課程資源建設的重視和需求逐漸增大，以及現(xiàn)有部分體育學類國家級精品課程所起到的示范效應等有較大的關系。2011年10月，教育部根據當前高等教育的發(fā)展趨勢，決定在原有國家級精品課程的基礎上開展國家精品資源開放課程建設工作，并提出了新的課程資源建設要求和評審指標體系，這既為各高校體育院系重新開展國家級精品課程建設和適應新一輪高等教育教學改革提供了契機，也為從事體育教學工作的高校教師提供了新的教學資源建設模式和發(fā)展機遇。

表 1 體育學類國家級精品課程年度分布情況

從表2和表3的統(tǒng)計數(shù)據可以看出：在體育學類國家級精品課程的立項數(shù)量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當，體育院校優(yōu)勢明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門課程中，有23門出自“211工程”高校，其中還有14門出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專業(yè)體育院校更具綜合優(yōu)勢。因此，如何充分發(fā)揮這3類高校各自的優(yōu)勢，提高體育學類課程的教學質量和人才培養(yǎng)質量，將是體育學類國家級精品課程轉型升級將要解決的主要問題之一。

從體育專業(yè)課程建設方面來看：專業(yè)體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優(yōu)勢，各占了42.55%和27.66%，合計為70.21%；綜合院校雖然也有14門課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門課程均是“‘985工程’+‘211工程’”的部屬高校所建。充分體現(xiàn)了這些重點綜合院校在公共體育課程建設方面的特點和絕對優(yōu)勢。

從地域分布情況來看，47門體育學類國家級精品課程分布在全國17個省、直轄市，主要集中在北京（11門）、上海（6門）、天津（4門）、廣東（4門）等東部教育資源發(fā)達地區(qū)，共計31門，占66.0%；雖然東北和中西部地區(qū)主要的省也有1～4門數(shù)量不等的國家級精品課程（共16門，占34%），但就覆蓋面積和示范效應來看，跟東部地區(qū)還有較大的差距。這與東部地區(qū)教育資源豐富、經濟發(fā)達、師資力量強等因素有較大關系。隨著新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設工作的逐步推進，這一問題將逐步得到解決，各高校優(yōu)質的國家級精品課程資源將在最大范圍內得以共享。

表 2 體育學類國家級精品課程學校分布情況

2.2 體育學類國家級精品課程師資隊伍建設情況分析

師資隊伍建設是提高高等教育教學質量的關鍵因素之一，同樣也是國家級精品課程及其配套資源建設的主要力量。經過近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設計和領導下，47門體育學類國家級精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱、學歷、年齡結構都相對較合理的師資團隊。團隊成員主要由從事體育專業(yè)和公共體育教學或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時兼任院長、副院長、系主任等行政職務，都具有較強的組織、策劃和領導能力；在科研成果和教學實踐經驗方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學術型專家，都曾經或正在承擔國家級、省部級課題，主編或參與編寫過國家級規(guī)劃教材；在學歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學歷，其中，獲得博士學位有17人（占36.2%），獲得碩士學位的有10人（占21.3%），并逐年呈現(xiàn)出高學位的發(fā)展趨勢；在師資團隊的成員中，具有高級職稱的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過于集中。由于精品課程的資源建設是一個長期的、需要逐漸改進和完善的過程，隨著體育學科的不斷發(fā)展、現(xiàn)代教育技術手段的不斷創(chuàng)新，以及大眾健身和大、中、小學體育教學與運動隊訓練對體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量要求的不斷提高，課程資源的類型、建設方式和呈現(xiàn)方式等也會發(fā)生相應的變化，對專業(yè)技術人員的要求也越來越高，如果師資團隊的年齡結構、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設質量和可持續(xù)發(fā)展。

表 3 體育學類國家級精品課程分布情況及課程類別

2.3 體育學類國家級精品課程資源建設情況分析

2.3.1 教材建設情況分析

精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對國家級精品課程配套教材的建設與選用提出了更高的要求。國家精品課程資源網資料顯示，47門體育學類國家級精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應的教輔和參考書目。主教材大多為國家規(guī)劃教材或省市重點教材；但由于部分國家級精品課程及其配套資源建設缺乏延續(xù)性，更新不夠及時，很多新版教材和新的優(yōu)質課程資源并沒有發(fā)揮其應有的作用。另外，在參考書目中，國外優(yōu)秀教材數(shù)量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運用。

2.3.2 課程資源建設情況分析

國家精品課程資源網統(tǒng)計數(shù)據顯示，47門體育學類國家級精品課程總共可以瀏覽的資源總數(shù)為2 837個。如圖1所示，按照資源的數(shù)量進行排序，依次為電子教案、教學課件、文獻資料、教學設計、例題習題、試卷、教學錄像、實驗實踐、教學案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學課件這2個最基本的方面。隨著我國新一輪高等教育人才培養(yǎng)質量戰(zhàn)略的實施、中小學《體育與健康》新課改方案的不斷推進，以及現(xiàn)代教育信息技術的飛速發(fā)展，上述資源的類型和數(shù)量已不能滿足教師、學生和社會學習者的需求，這將從一定程度上影響體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量和國家級精品課程建設的初衷。

從可瀏覽的課程資源質量上看，展示類文字資源的質量相對較高，而且比較規(guī)范，并在傳統(tǒng)教學方式的基礎上有所創(chuàng)新。教學錄像資源建設滯后較多，在47門體育學類國家級精品課程中只有19門課程配有教學錄像，主要集中在運動訓練學、運動生理學等理論課程（占68.5%），拍攝質量相對較好，而技術類課程的教學錄像只有41個（占31.5%），拍攝效果相對較差。在數(shù)量方面，教學錄像呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，有10個教學錄像以上的只有6門課程，5～8個的有5門課程，1～4個的有8門課程。這不僅與各門課程教學大綱所要求的教學時數(shù)有很大的差距，還遠遠達不到新一輪國家級精品課程轉型升級的要求（全程教學錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術類課程所用的場地較大、器材較多，學生的活動范圍較大，經費投入多，從而加大了教學錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評后建”的評審模式，在后期缺乏對課程持續(xù)性建設和更新的檢查與監(jiān)督，這也對教師拍攝技術課教學錄像的積極性產生了較大影響。

圖 1 體育學類國家級精品課程資源類型及數(shù)量

2.4 體育學類國家級精品課程資源的呈現(xiàn)形式及使用情況分析

從國家精品課程資源網可以看出，47門體育學類國家級精品課程資源仍以簡單的資料分類堆積方式呈現(xiàn)給使用者，缺乏科學有效的規(guī)劃和設計，使用者（教師、學生和社會學習者等）在參考和借鑒這些資源時，還要花很多時間對資源進行整理或拆分，這勢必會影響優(yōu)質教學資源的使用效率。加之部分課程通過評審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開國家級精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學類國家級精 品課程建設可持續(xù)發(fā)展，使得國家級精品課程建設不能充分發(fā)揮應有的作用，造成大量優(yōu)質課程資源浪費。這在一定程度上也折射出國家級精品課程建設缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和相應機制的頂層設計（如激勵機制、共建共享機制、淘汰機制等），從而影響了學校、課程的師資團隊等持續(xù)研發(fā)和共享優(yōu)質課程資源的積極性和主動性。

2.5 國家級精品課程評審指標體系分析

在國家級精品課程的8次評審中，其一級評審指標（教學隊伍、教學內容、教學條件、教學手段與方法、教學效果）的調整很小，充分說明了這5大指標在國家級精品課程評審中的重要性，見表4。少量細微的調整主要體現(xiàn)在二級評審指標中。例如：從2006年開始，在“教學手段與方法”指標中增加了“教學設計”的內容，教學方法和教學手段所占的權重有所降低；在2008年之前，“教學條件”指標的要求是“網絡教學初具規(guī)模、經常保持更新、運行機制良好等”，之后則要求“建有教學資源豐富、功能比較齊全、運行良好的課程網站，并能有效共享”。

評審指標變化較大的是其他評審指標。從2006年開始，突出了政策支持（如地方教育行政部門和學校的經費支持、人力支持、技術支持等），其比重從2007年開始有了大幅提升；從2008年開始，又增加了“輻射共享”指標，這既為國家精品資源共享課程建設做好了前期鋪墊，也進一步明確了未來國家級精品課程建設的政策導向。

表 4 2003—2010年國家級精品課程評審指標權重變化表

3 體育學類國家級精品課程建設的對策

通過對上述內容的統(tǒng)計與分析，以及對教育部歷年來頒發(fā)的相關文件進行研讀和體育學類課程的特點，提出體育學類國家級精品課程轉型升級為國家精品開放課程和精品資源共享課程的對策。

3.1 進一步優(yōu)化課程團隊結構，加強師資梯隊建設

高質量的師資團隊是提高體育學類國家級精品課程建設質量和促進其可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應的基礎。要建設好一門高質量的國家精品開放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉型升級要求，除了要對以往課程團隊成員的知識結構、年齡結構、學緣結構，以及教學和科研能力等進行重新調整外，還應積極吸納擅長現(xiàn)代多媒體技術的教育技術骨干，以便充分利用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新教學內容與方法，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學習需求，提高人才培養(yǎng)質量。

3.2 升級課程資源，實現(xiàn)“三個轉變”

以往的國家級精品課程資源在設計時主要針對的是教師需求，主要用于教學展示和示范，雖然對教學課件的多樣性進行了要求，但并沒有對其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學改革不斷推進，以及國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施和學習型社會觀念逐漸深入人心，國家精品開放課程和精品資源共享課程建設勢必將順應這一趨勢，將其服務對象擴展為教師、學生和社會學習者，并為他們進行系統(tǒng)學習或自學提供優(yōu)質的課程資源。對于體育學類國家級精品課程建設來說，要實現(xiàn)“三個轉變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學校教師和學生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學體育教師接受繼續(xù)教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統(tǒng)性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點，研發(fā)適合于網絡傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術類課程，更應注重通過完整教學錄像的形式，將運動技術的訓練方法、教學方法和學習方法展示給使用者。

3.3 加強與國家級精品課程配套的新形態(tài)教材建設

教材是重要的課程資源之一，高質量的教材是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證和國家級精品課程建設的重要內容。在建設國家精品開放課程和精品資源共享課程時，應盡量以國家級規(guī)劃教材為藍本，并結合使用者的實際需要，注重教材內容與課程資源的一體化設計，實現(xiàn)教材與課程資源的完整對接，以便更好地為教師的“教”與學生和社會體學者的“學”服務。同時積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業(yè)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)等），以及數(shù)字化教材的建設與使用，并適時引進國外先進教材。

3.4 構建合理的課程資源共建共享模式

課程資源是國家級精品課程共建共享的基礎，只有當大量的課程資源被應用于教師的教和學生的學，才能充分發(fā)揮國家級精品課程的作用和實現(xiàn)高等教育的信息化發(fā)展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學類國家級精品課程的優(yōu)質資源處于閑散狀態(tài)或封閉狀態(tài)，這明顯有違國家級精品課程建設的初衷，因此，在體育學類國家級精品課程轉型升級時，各高校應轉變“自建自享”的傳統(tǒng)觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識產權的前提下，積極實現(xiàn)基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時鼓勵教師研發(fā)具有自主知識產權的原創(chuàng)性教學資源。教育行政部門則應制定有效的激勵機制、檢查監(jiān)督機制、資金保障機制和退出機制等，建立統(tǒng)一的知識產權保護體系，充分調動各高校和課程團隊不斷建設、完善、更新和共享自己的優(yōu)質課程資源的積極性和主動性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動體育學類國家級精品資源共享課建設和可持續(xù)發(fā)展。

3.5 整合已有優(yōu)質資源，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和共建共享

在已建設好的47門體育學類國家級精品課程中，有大量的優(yōu)質課程資源由于缺乏統(tǒng)一的技術標準和整體設計與規(guī)劃、重復建設比較嚴重、評審機制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒有發(fā)揮出其應有的作用；因此，在對現(xiàn)有體育學類國家級精品課程進行轉型升級時，各門課程主持者應首先將現(xiàn)有課程的優(yōu)質資源進行歸類和整合，然后專業(yè)體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發(fā)揮自己的學科資源優(yōu)勢和課程特色，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)聯(lián)合，協(xié)同創(chuàng)新。

高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質量的課程資源是國家精品開放課程和精品資源共享課程建設成功的關鍵。為此，教育行政部門應從全局的角度對國家級精品課程的轉型升級進行頂層設計，適當加大運動技能類課程的經費投入，建立相對合理的教師考核機制、職稱評審機制、工作量計算方式及學分互認模式等，促進各高校教師、學生使用優(yōu)質教學資源的積極性和主動性，使體育學類國家精品開放課程和精品資源共享課程建設真正成為高校體育院系教學工作重要組成部分之一。同時，還應加強教師培訓，提高普通教師的教學水平，以避免出現(xiàn)學生只重視通過網絡學習，而忽視了本學校教師的現(xiàn)場教學。

3.6 加強課程資源的標準化和模塊化設計，提高利用效率

對課程資源進行標準化和模塊化設計，是使課程資源最大限度地實現(xiàn)信息化應用的關鍵。由于各高校精品課程資源的運行平臺不盡相同，使得許多優(yōu)質的課程資源不能通用，嚴重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量優(yōu)質課程資源浪費；因此，由教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃和設計國家級精品課程資源運行平臺和建設標準（如資源標準、技術標準等）勢在必行。

在課程資源的呈現(xiàn)形式上，應打破過去同類資源“羅列堆積”的模式，根據課程的教學實際對教學內容及課程資源進行模塊化設計，為使用者提供更加清晰的教學與學習思路，從而提高國家精品開放課程和精品資源共享課程的利用效率。

3.7 建立科學合理的評價體系

前8次國家級精品課程都是通過定量與定性評價相結合的方式評選出來的。在其評價指標體系中，教學隊伍、教學內容、教學效果、政策支持、輻射共享等指標均有相應的權重和具體二級評價指標及評價標準。雖然這一評價體系在國家級精品課程評審實踐中逐漸得到完善，但這種“先評后建”的評價方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國家級精品課程名義建設的優(yōu)質課程資源并沒有實現(xiàn)真正的共享和最大限度地發(fā)揮其應有的示范作用；因此，在對體育學類國家級精品課程進行轉型升級時，應根據體育學科的性質和特點，結合新頒布的國家級精品資源共享課的評價指標體系，有所側重地建立一個靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合的評價體系，以促進體育學類國家級精品課程資源的“常建常新”和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

篇8

【論文摘要】通過文獻資料研究、參觀訪問、問卷調查等研究方法，制訂適應學分制管理的選課與排課方案、新教學大綱、教學常規(guī)，構建了玉林師院公共體育課程學分制管理模式，并通過實施檢驗了其成效與存在的問題。

1.問題的提出

高校公共課程是以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，以達到增強學生體質，增進健康和提高體育文化素養(yǎng)，形成終身體育意識和良好鍛煉習慣為主要目標的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀90年代以來，許多高校已逐漸認識到原有的高校體育課程體系已不能適應時展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學生的體育需求，難以真正實現(xiàn)課程的目標，必須進行課程改革，探索體育課程建設的新路子。

“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現(xiàn)，極大地促進了高校公共體育課程的發(fā)展，但核心的課程改革—圍繞著學年制向學分制的改革總體進展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學生發(fā)展為本”等新的課程理念為指導思想，突出強調了促進學生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學生更大的自由發(fā)展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學生“自主選擇課程內容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發(fā)展”的體育學習氛圍，要求“各校應根據本綱要和學校實際情況制仃教學大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現(xiàn)象發(fā)生”。因此，如何根據各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。

2研究方法

2.1文獻資料研究法:查閱體育學科及學分制相關文獻30多篇，為本研究提供充分的論據和詳實的資料。

2.2參觀、訪問法:參觀訪問區(qū)內外試行學分制管理的高校10余所，學習兄弟院校的先進經驗。

2,3問卷調查與數(shù)理統(tǒng)計法:對玉林師院0203級學生試行學分制管理后的學習興趣、選項動機及上課的滿意度等進行了隨機調查，發(fā)放問卷200份，回收200份，并對所有數(shù)據進行了統(tǒng)計處理。

3研究結果分析

3.1國內外高校體育課程學分制現(xiàn)狀

學分制是高等教育的一種柔性的教學管理制度，它以學分為計算學生學習質量的單位，其特征是:培養(yǎng)模式的多樣性、學習內容的選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時空和教師的靈活性等。學分制一百多年的發(fā)展變化是一個波浪式前進的歷程，其內涵和形式在不斷的進行調整，以使之與本國國情、校情及社會發(fā)展相適應。就國內外高校體育學分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學年學分制，另一種是完全學分制，各有其優(yōu)缺點。

3.1.1學年學分制。既保留學年制特色，又相應地擴大了學生學習的自和選擇學習的內容、時空、教師的自由度。這種體育學年學分制，只要有相應的物質條件和教師較高的業(yè)務能力就能實施，一般情況下，實行體育學年學分制的高校都規(guī)定體育學習的年限(A)、學時(B)、學分(C)，提供學生自主選擇的學習內容(X)、時間(Y)、教師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。

3.1,2完全學分制。這是一種充分體現(xiàn)學習自由思想的一種學分制模式，它以選課制為基礎，集導師制、績點制、彈性學制于一體，以學生個性全面發(fā)展為前提，以學生興趣為起點，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學科而言，我們認為完全學分制對培養(yǎng)學生體育興趣、發(fā)展學生個性、形成終身體育意識，適應全民健康的社會需要等方面將起更大的作用，更利于達成高校體育課程目標，但由于這種學分制管理模式對教育經費、師資力量、場地設備、以及學生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實施。

3.2玉林師院公共體育課程學分制管理模式

根據玉林師院培養(yǎng)目標，生源，師資、辦學規(guī)模與實際情況，我們擬實行一種半開放型的體育課程學分制管理模式，立足于學年學分制為基礎，引入完全學分制的完全選課制和選師制管理。

3.2.1選課與排課方案

高校公共體育課程學分制管理中首先要解決的是關于開什么課，學生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現(xiàn)國家對當代大學生的基本要求，又能主動適應學生個性發(fā)展，滿足大學生的體育需求(見表1)。我們研究認為:(1)開課應從實際出發(fā)，多方考慮健身實效性、大眾性、民族性、時代性、層次性原則，玉林師院擬開設的體育課程可歸納為三大類，兩個層次，十一專項課，即1-?年級為必修選項課，1-4年級選修選項課，課外體育活動課三大類，三大類中又按項目水平分初、中級兩個層次11個專項，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復課等課程;{2)選課與排課必須十分關注學生的運動興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育，才是真正的教育。因為興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。就學校體育而言，體育興趣和愛好是促進學生自主學習和終身體育鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學生的體育興趣，才能使學生自覺的，積極的參加體育課學習和鍛煉，所以，在這個問題上，我們首先要做的是如何“激發(fā)”、“喚醒”和“保持”學生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學生的體育需求(見表2)。校園網絡的建設，使我們可以方便的通過網上選課、排課的形式進行管理調控:設立公共體育課程主頁，點擊“選課”，進入選課排課系統(tǒng)，內有開課項目，教師一覽(包括每位教師的資歷，擬開課程。時間安排等)，首選，次選，備選登錄，學生可根據自己的喜好，自由瀏覽、選擇(原則上每個教師每個教學班不超過5。人，少于30人不開課)，本項操作學生在開學一周內通過校園網進行選、調、退、停手續(xù)，時間一過即不再辦理。

3.2.3新教學大綱

原公共體育課程教學大綱是根據1992年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》制訂的，而新教學大綱是根據新《綱要》的精神制訂的，與舊教學大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學指導思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學生為本”，“滿足個體差異與需求”等體育理念;(2)新的課程目標，將舊教學大綱中公共體育課程的增強體質、傳授三基等任務拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，并具體化為五個方面的主要目標，突出強調了身體健康、心理健康和社會適應等過去沒有強調的目標;(3)新的課程結構，新教學大綱設置了必修選項課、選修選項課和課外體育活動課三大類，這種設置不僅充分考慮到了實效性、大眾性、時代性、民族特色和從實際出發(fā)的原則，更充分的考慮到了學生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內外、校內外體育有機結合起來，力求豐富多彩，為學生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評價方法(見表3)。采用了學生自評、互評和師評三級評價方式進行綜合評價學生公共體育課程的成績;(5)教學內容和時數(shù)不作硬性規(guī)定，由師生共同把握。

3.3建設更人性化的教學常規(guī)

我們認識到，實行學分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉變，在教學具體管理措施上，尤其是課堂教學常規(guī)的建設上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動態(tài)管理，在這種人性化的課堂常規(guī)下，學生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動，共同為達成課堂教學目標而管理調控自己。

4實施成效與存在問題

4.1實施成效

4.1.1選課、排課方案基本上滿足學生的體育興趣愛好。根據我們發(fā)放的問卷調查，我院公共體育課程試行學分制管理下的體育選項課教學后，絕大多數(shù)學生選上了其想選的課程，只有8%的學生是被選的，即無法選到自己首選或次選的課程(見圖1)0

篇9

關鍵詞：優(yōu)化 “三自主”教學模式 大學體育精品課程建設 實驗研究

精品課程建設是高校教學改革的重要組成部分，是教育部在新世紀為提高教育教學質量而采取的新舉措。2003年4月教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，指出“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等的示范性課程”?！洞髮W體育》課程是高校精品課程建設的重要課程之一。教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！北疚耐ㄟ^對“三自主”教學模式進行優(yōu)化，并對優(yōu)化后的“三自主’教學進行實驗研究，并通過對實驗結果的分析，找出推進大學體育精品課程建設的合理結論和建議。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

齊齊哈爾大學大一、大二學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過學校圖書館和中國知網查閱與本文研究相關的書籍和文章，找出相關理論和國內外相關研究，并進行歸納和總結，作為本文研究的理論支撐和參考文獻。

1.2.2 專家訪談法

對國內開展“三自主”教學模式的知名大學教授和任課教師進行訪談，了解這些學校開展“三自主”教學模式情況和優(yōu)缺點，并把本文的研究方案進行咨詢，了解實施的可行性。

1.2.3 實驗法

對本文的研究在教學中進行對比教學實驗，試驗后，把實驗班和對照班進行對比，得出研究結果，并進行分析。

1.2.4 問卷調查法

對實驗過程和實驗結果制定調查問卷，向學生進行發(fā)放，了解他們的感受；對專家發(fā)放問卷，以了解他們對實驗結果的意見和建議。

2 “三自主”教學模式教學中存在問題分析

2.1 學生選課注重學分，不注重興趣愛好

每一個學生都會有自己的體育愛好，有的學生愛打籃球，有的學生愛跳健美操，有的學生愛跑步，平時學生在練習自己喜歡的項目時，他們會特別認真、特別投入的進行，對其身心的發(fā)展和身體素質的提高具有非常好的效果。但是由于學校規(guī)定學生的體育課必須修夠學分，而且體育課的成績與其評優(yōu)、評獎學金、入黨等項目掛鉤，所以學生在選課時都會咨詢學哥學姐們，哪位老師好過，哪位老師容易給的分數(shù)高，然后他們就會選哪位老師。由于不是自己喜愛的項目，這樣導致這些學生在上課時注意力不集中，缺乏運動激情，甚至有時在完成老師交代的任務時，跟老師討價還價，缺乏學習的主動性和自覺性，教學效果和學生的鍛煉的效果就會大打折扣，“三自主”教學模式也就起不到原來的效果，更談不上終身體育目標的貫徹了。也就影響了大學體育精品課的建設。

2.2 學生選課偏愛室內項目，缺乏吃苦精神

北方的天氣冬天冰天雪地，寒風刺骨，夏天天氣炎熱，春秋天氣刮風，有時還有揚沙天氣，所以在室外上體育課是比較苦的，老師和學生都要克服天氣因素的影響，才能上好體育課。但是現(xiàn)在大部分學生都是獨生子女，吃苦精神相對弱些，特別是女生，為了逃避室外項目，想方設法的選室內項目的體育課，有的甚至裝病逃避室外項目，申請到保健班，這樣導致室內項目爆滿，室外有的項目卻選不夠，使真正喜歡室內某一項目的同學卻有可能選不上自己喜歡的項目，形成惡性循環(huán)。選上室內項目的同學為的是逃避天氣不認真上課，室外一些學生是被迫選擇不喜歡的項目也就更不能認真上了，這樣就談不上通過體育課達到健身和學習健身的效果了。

2.3 教師上課注重形式，不注重結果

體育教師上課是按照大綱和教案進行的，這樣一些教師就僅僅是向學生介紹自己所備課的內容，至于學生學還是不學，學到什么程度，我一概不管，我只等考試給你打分，這樣學生學的也沒有興趣，教師教的也沒有激情，就更談不到培養(yǎng)學生進行自我鍛煉的方法，也就不會形成終身體育的鍛煉意識；由于教師的考核有學生的評價分，有一部分教師，為了自己的得分高一些，就沒有原則的對學生進行忍讓，甚至是討好學生，學生上課可以隨便，想上就上，不想上就可以見習，甚至是可以隨便不來上課，這樣的上課僅僅只是一種形式，對學生身體素質的提高沒有任何意義。

2.4 考試評價注重成績，不注重進步

每個學生的身體素質都會有差別，而且學生的身體素質和運動能力不只是后天練出來的，也會受到基因的影響，可能練習一生他們的一千成績也不會得到滿分。另外由于應試教育的影響，學生在中學時就沒有進行科學系統(tǒng)的體育鍛煉，也沒有養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，所以到大學后，要想一學期或者一年兩年內使他們的成績能夠提高多少，那是不肯能的，所以學生考試成績的評定主要看學生的考試成績，包括學生身體素質的測試，學生選擇項目的測試都是只看學生最后的得分，而沒有針對學生的個體差異進行區(qū)別對待是不利于學生自信心的形成和終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

2.5 場地器材不足，導致項目開設受限

場地器材是開設項目的基礎，也是上好這一項目的基礎。由于學生選課具有偏向性，主要選擇好過的項目或者是室內項目，這樣這些項目的老師就會有太多的學生，導致上不過來，場地器材也就不夠用，通常是進行人為的調整，使一些學生自己或者統(tǒng)一調到別的項目的老師那里，這樣就違背了“三自主”的原則。若果在學生喜歡的項目上多些投入，包括場地器材以及師資力量上，就會有更多的學生選擇上自己喜歡的項目，達到“三自主”的目的，更不用說大學體育精品課的建設了。

2.6 學校領導對體育教師激勵少，導致體育教師缺乏教學和科研動力

體育教師上課環(huán)境是比較苦的，上課不只是體力勞動，腦力勞動的強度也是比較大的，需要認真?zhèn)湔n，考慮如何組織學生，如何調動學生的積極性，如何能達到運動量而又不使學生厭煩等等，這些都是要認真考慮的。但是從國內的大環(huán)境上，學校對體育教學都是不太重視，所以對教師的激勵措施也就很少，甚至在某些方面還比其它的專業(yè)的老師得到的要少，無論是在教學還是科研上都是這樣，導致一些老師在教學和科研上沒有動力，也就缺乏進取心，這樣也就不會有創(chuàng)新，不會有發(fā)展，使大學體育精品課建設的主力軍動力不足。

3 研究結果與分析

3.1 制定室外上課獎勵機制

通過對學生發(fā)放問卷進行調查，69%的學生希望選到室內項目，特別是冬天的那個學期，21%的學生喜歡室外項目，特別是喜歡滑冰課，10%的學生覺得室內室外都無所謂（見表1）。而對其選擇的原因進行調查過程中，選擇室內項目是因為喜歡這一項目的只占29%，因為天氣原因（即怕冷、怕熱等）而選擇室內項目的學生占55%，因為其它原因的占16%。所以通過調查的結果可以看出，大部分學生選擇室內項目并不是因為喜歡這一項目，而是通過選擇室內項目來逃避冬天的滑冰課和逃避室外天氣對自己的影響，而且這其中大部分是女同學。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實驗研究，在選課時對所有選課的學生下一個通知，所有選擇室外項目的學生都有堅強意志品質的加分，而選擇室內項目的學生沒有這一項加分，實驗后，效果顯著，選擇室內項目的學生比例降到41%，選擇室外項目的學生比例增到38%，所以通過這一舉措的調整，會使學生克服困難的意志品質得到加強，使真正喜歡室內項目的學生能夠更容易選擇到自己喜歡的項目，使室內項目的器材和場地壓力得到一定程度的緩解，而室外項目也有更多的生源選課。

3.2 制定差別化上課體系

通過對學生發(fā)放問卷進行調查，學生覺得所選項目所教授的內容能完全掌握的占13%，能掌握大部分內容的學生占27%，只能掌握小部分內容的學生占49%，完全不能掌握的學生占11%（見表2）。對所調查的結果進行分析，學生能完全掌握所授內容的比例比較少，而且能完全掌握和掌握大部分內容的學生比例之和還不到50%，只能掌握小部分內容的學生幾乎占到一半，所以從調查結果可以看出，大部分學生接受所學內容還是有所困得的，個體差異性還是比較大的。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實驗研究，對學生進行差別化上課，由于學生對所學內容接受能力有所差別，所以將學生按照身體素質和專項能力（在上第一節(jié)課時進行身體素質和專項能力的考核）進行分組，分為A、B、C三個組，A組為基礎組，B組為提高組，c組為高級組，不同的組所授內容要所差別，從低到高，這樣不同組的學生所掌握的內容都對自己來說難易適中。從實驗后的調查結果和考核情況來看，79%的學生對所學的內容能夠完全掌握和掌握大部分內容，實驗效果顯著，對推動大學體育精品課程的建設具有積極意義。

3.3 制定差別化過程評價體系

通過對學生發(fā)放調查問卷進行調查，調查學生對現(xiàn)施行的考核評價形式的滿意程度，從調查結果可以看出，有57%的學生對現(xiàn)在施行的考核評價形式不太滿意，有21%的學生基本滿意（見表3），所以可以說明現(xiàn)有的評價形式存在一定的問題。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實驗研究，對學生進行差別化的過程評價，由于上課時采用了差別化的上課，評價時，對于不同組的學生根據學生上課過程的認真程度，上課過程的進步水平，對其進行評價，在采用這一評價體系對學生評價后的調查中，有85%的學生對這一評價模式感到滿意和基本滿意，所以這一評價體系對學生上課積極性的調動有所幫助，對于大學體育精品課程的建設有所促進。

3.4 進行開放場地授課

場地器材不足或太固定也是一些項目開設不好，學生不選擇的一個重要原因，通過調查，有13%的學生是因為這一項目的場地不好或者器材沒有吸引力。通過本文優(yōu)化“三自主”的實驗研究，我們把一些項目的場地進行調整，學生的選課比例明顯提升。以定向運動為例，定向運動項目一直以來都是以百米定向和校園定向為主，由于項目本身特點的原因，定向運動需要學生跑的比較多，再加上學生對校園都比較熟悉，沒有新鮮感，使很多學生覺得沒有意思，特別枯燥。通過調整，將這一項目的場地從校內移到校外，比如社區(qū)當中、公園當中、湖邊、江邊等等，這些大家不太熟悉而又有意思的場地，在這些場地上課時學生的積極性更加高漲，學生自主學習、相互學習、相互幫助的意識有所提高。

篇10

【關鍵詞】學生成長；新課改；校本課程

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0050-02

【作者簡介】1.胡震珍，浙江省寧波市江東區(qū)中心小學（浙江寧波，315040）校長，高級教師；2.陳元隆，浙江省寧波市江東區(qū)中心小學（浙江寧波，315040）副校長，高級教師。

一、緣起：發(fā)現(xiàn)課程問題

隨著課改的深入，仔細審視當前的課程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下三種現(xiàn)狀：一是增加的課程多，減掉的課程少。新課程改革以來，小學階段的課程進一步細化，就國家課程而言，3～6年級新增了信息技術課、綜合實踐課，并將常識改為科學；就地方課程而言，每個地區(qū)又會結合自身的特點，增設1～2節(jié)地方課程。二是課程縱向挖掘（研究）多，橫向溝通（融合）少。目前，我國實施的是國家―地方―學校三級課程管理，從教材編寫來看，各學科之間不互通，知識的勾連無法落實，甚至會出現(xiàn)同樣的知識點重復滲透，橫向聯(lián)結缺失；從學校研修活動來看，目前學校教師以教研組為單位一起研究、討論的機會多，而以年級組為單位，不同學科教師就課程內容展開研討、交流的機會很少。由此所帶來不同學科之間關于教學內容、教學目標、教學方式融合少，教學內容中過度重復現(xiàn)象還是存在。三是課程越多，作業(yè)越多，學生自主發(fā)展的空間越少。在分科教學的背景下，多一門課程，多一項作業(yè)，就學生個體而言，他們的作業(yè)總量只會越來越多。久而久之，學生自主發(fā)展的空間也就越來越少。

二、思考：立足課程特點

教育是培養(yǎng)完整的人，當前要根本上減輕學生過重的課業(yè)負擔，就要從優(yōu)化課程設計入手，正所謂“小立課程、大作功夫”。

1.回歸教育原點――從研究“課堂”到研究“課程”。

新課程改革以來，教育新理念、課程新理論鋪天蓋地，教師們以校本研修為載體，對課堂、教學進行了優(yōu)化、升華，從有效教學到生本教學，從生本教學到智慧教學，教學改革的浪潮一浪更比一浪高，但事實表明：今天的學生學習負擔并沒有減下來，怎么辦？筆者以為，我們要回歸到教育原點，從研究課堂到研究課程，從格局上變革教育生態(tài)，對現(xiàn)有課程結構進行轉型升級。

2.尋找中間地帶――從“分科教學”到“課程統(tǒng)整”。

教育家杜威指出：教育即生長、教育即生活、學校即社會。教育的本質是經驗的不斷改造和重組?；诖?，目前國外發(fā)達地區(qū)的基礎教育基本采用綜合性學習。結合我們的國情，筆者以為：我們要尋找到教育發(fā)展的中間地帶，樹立統(tǒng)整意識。學校在課程設計的過程中；以“學會學習、學會合作、學會生存”為指向設計課程，以兒童的已有經驗和未來生活的需要為依據，為學生提供生活化、社會化的課程內容。

三、探索：引領課程建設

目前，在深化課程改革的過程中，我們需要因地、因時制宜開發(fā)并實施校本課程。

（一）小項目、巧滲透――基于“體藝2+1項目”推進國家課程校本化建設

隨著新課程的不斷推進，我們要引導教師基于校情和學情，樹立從教教材到用教材的意識，采用“小項目進課堂”的方式，進行國家課程校本化建設。

1.實施背景。

“體育、藝術2+1項目”是落實德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，逐步推動學校體育和美育的改革與發(fā)展的一項重要工程項目。其含義是通過課內外體育和藝術教育活動，要求每位學生在九年義務教育階段能較好地掌握兩項健身鍛煉的體育技能和一項藝術技能。

2.具體實施要點。

為了確保項目進課堂的有效實施，學校要求教研組牽頭制定了項目實施計劃（包括總目標、年級目標、課程實施方案、課程評價細則）。

如課例“低年級羽毛球進課堂”。體育教研組在推進羽毛球進課堂中，首先基于校情、學情制定了項目實施的總目標：（1）培養(yǎng)學生對于羽毛球的興趣；（2）掌握正確的握拍及揮拍技巧，并能很好地處理來球；（3）提升體育教師課程開發(fā)能力、促進專業(yè)發(fā)展。其次，基于不同學段的學生，又制訂了年級學習目標：一年級學生掌握正確的握拍方法和正手發(fā)高遠球的動作，并能初步完成正手擊打高遠球；二年級學生熟練掌握正手握拍，初步學習反手握拍的動作，在熟練掌握正手擊打高遠球的基礎上接觸吊球，并能運用在實踐中。此外，在課程實施中，我們確定了每學期15課時，嘗試由球館專業(yè)羽毛球教練和學校的體育教師一起雙師授課。為了確保羽毛球進課堂課程實施的有效性，體育組教師協(xié)調專業(yè)教練采用定性和定量相結合的原則，制定了各年段學生羽毛球學習水平評價細則。

（二）小菜單、大選擇――基于學生個性特點開設選修課程

調查研究表明：每一個學生都是一個鮮活的個體，他們有著不同的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等個性化學習和發(fā)展需求，而國家課程和地方課程更多強調和突出統(tǒng)一性和普適性，這在一定程度上不能滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。為此，校本課程建設中不能一刀切，要注意多樣化，留給學生選擇的空間?；诖?，我校在校本課程建設中，推出了菜單課程。

1.基于學生興趣愛好，開設菜單課程。

每學年學校會基于學生人數(shù)、興趣愛好和師資情況，推出6～8項菜單課程，菜單課程的內容主要涉及體育和健康、科技與創(chuàng)新、語言和藝術等領域。

【案例1】一年級菜單課程

課程內容：具體是手工制作、主持人、快樂ABC、形體……

課程實施對象：面向一、二年級全體低段學生。

課程實施策略：

（1）學生選單，走班學習。以學期為單位，開學初先學生自主選，再年級組統(tǒng)籌協(xié)調。

（2）兩課連上，小班教學。菜單課程采用小班教學，每個菜單活動項目人數(shù)控制在20人左右，每周1次、每次2課時，大約1小時。

（3）內外結合，確保師資。菜單課程的教師采用校內教師自主申報和校外專業(yè)教師選聘相結合的方式，確保師資隊伍的質量。

（4）注重過程，分享展示。菜單課程的評價，注重平時活動體驗和資料積累，每學期以年級組為單位進行展示、匯報和優(yōu)秀學員表彰活動。

2.基于同一領域，開設主題菜單課程。

為了讓學生某一方面的興趣，有所發(fā)展，有所提高，養(yǎng)成習慣，學校也嘗試在技能類學科中開展項目菜單選課制。如：體育學科中的羽毛球、足球、籃球、乒乓球項目采用選課方式；音樂學科中開展小器樂選修；美術學科中開展小模塊選修。

【案例2】年級運動菜單課程

課程內容：具體是形體、排球、乒乓球、足球……

課程實施對象：面向五、六年級全體高段學生。

課程實施策略：

（1）確定項目內容，組建教師團隊。

（2）自主選報，統(tǒng)籌組隊。在學期初，學生先根據自己的興趣愛好自主選報，然后由五個運動隊導師統(tǒng)籌協(xié)調確定名單。

（3）學生走班，小班教學。將四個平行班根據開設內容的需要分成若干個運動隊。