導語：如何才能寫好一篇新聞傳播學培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

復旦大學新聞學院近些年來一直在審視、思考媒介時代我們的新聞教育問題，認識新聞教育要跟上時代的步伐和社會的發(fā)展，順應歷史的大趨勢，必須樹立大傳播理念，所謂復合型、專家型的新聞人才，必須具有全媒體的理念和技能，既具有全媒體的技能又具有跨學科的理論與知識。具有全媒體的技能是媒體融合時代對新聞傳播提出的新要求，反映出在新聞教育上要拋棄在原來根據(jù)媒體形態(tài)進行專業(yè)設置的方法，新聞傳播學分新傳播學專業(yè)，現(xiàn)在有一些高度的重合，還有一個特設專業(yè)叫“數(shù)字出版”，必須打破新聞教育。

具有跨學科的理論知識，這是在今天人人都是記者的護身之本，新時代的新聞職業(yè)記者必須要有專業(yè)素養(yǎng)，要用專業(yè)的眼光來報道新聞事件。所以近年來復旦大學新聞學院在這個問題上達成共識以后，本著培養(yǎng)復合型新聞人才的培養(yǎng)目標，新建了一個新聞傳播學專業(yè)。

所謂跨專業(yè)的教育培養(yǎng)模式的具體舉措就是，新聞傳播學按照教育部的規(guī)定有七個，當然這七個專業(yè)各有各的專業(yè)培養(yǎng)方案，各有各的專業(yè)培養(yǎng)目標，但是這些專業(yè)培養(yǎng)目標一定是單一的新聞傳播專業(yè)人才，不是復合型的，新聞傳播學各專業(yè)之間的圍墻也由此構成。我們從2011年開始，復旦大學建立制訂了在新聞傳播學一級學科的教育培養(yǎng)方案，在具體落實到課程設置上，這一培養(yǎng)方案已經(jīng)不再從專業(yè)層面上設置課程，而是將原來各個專業(yè)的所有課程整合為三大類課程，學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、學科選修課程。所謂的學科基礎課程就是要為學生打下一個厚實的新聞傳播學的理論支撐。

新聞學概論、傳播學概論一定是新聞傳播學科的重要課程，這幾門課程在復旦大學已經(jīng)貢獻給學校了，作為整個學校納入學校層面的能力技術課程當中，供復旦大學所有學生選修，目的就是要加強大學的媒介素養(yǎng)教育。隨著新技術的不斷問世，幾乎所有人都在自覺和不自覺地當記者、傳播信息、傳播觀點。就高等教育而言，加強大學媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)是當務之急。

專業(yè)基礎課程，各個專業(yè)也有自身特點，所以我們也不能完全地否定，也應該有一些專業(yè)技術課程，但是我們在學分上必須削減，不能全是專業(yè)課?，F(xiàn)在我們各個專業(yè)課程基本上是在20個左右，復旦大學新聞學有別于其他學科就是8個學分，廣告學的選修課也可以作為他們的選修課，原來的選修課都是封閉式的，現(xiàn)在都是全開放的。

我們把原來以專業(yè)為導向的各專業(yè)選修課改為按照新聞信息生產(chǎn)與傳播的實際狀況設置了一套學科選修，供新聞傳播學里所有的學生任意選修，分成新聞傳播、藝術傳播、商業(yè)傳播等等。在這個之前，從2009年開始我們已經(jīng)開始對新聞傳播學的招生專業(yè)大大改革，不再按照新聞學、廣告學這樣的形式，兩年以后由個人自由選擇，前兩年完全是融合的。在課程設置方面如果細化下來，從08年開始新建了順應媒體融合時代的新課程，媒體融合報道等等，我們在國內(nèi)是最先引進美國的一套模式，目的就是讓學生能夠掌握媒體融合時代所需的全媒體的實踐技能。

篇2

關鍵詞：新聞傳播學；研究生；高等教育

一、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵

新聞傳播學碩士是一個介于學士及博士之間的研究生專業(yè)學位，新聞傳播學要求本專業(yè)碩士具有新聞傳播學領域的基礎、獨立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學碩士學位課程的是密蘇里大學新聞學院，其專業(yè)涉及新聞的各個領域，畢業(yè)生在美國乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國新聞傳播學的研究本身起步較晚，無論是學科研究還是人才培養(yǎng)，都是在借鑒西方模式的基礎上逐漸發(fā)展起來的。新聞傳播學研究生學制一般為學分制，學時為三年，前兩年是基礎課和專業(yè)課學習時間，課程包括必修課和選修課，通?？梢孕尥杲^大部分學分；第三年用來完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習以及求職。畢業(yè)后獲得文學學士學位證書以及碩士研究生畢業(yè)證書。中國的新聞傳播學研究生培養(yǎng)開始于1978年，復旦大學、中國人民大學和中國社會科學院首次招收一批新聞學碩士研究生，這是我國歷史上第一批自己培養(yǎng)的高層次的新聞教育人才。經(jīng)過幾代新聞人數(shù)十年的努力后，當前中國新聞傳播學研究生的培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自己的模式，逐漸規(guī)范化。

二、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的特點

（一）人才培養(yǎng)的多元化

新聞傳播學研究生的培養(yǎng)注重多元化。近年來，跨專業(yè)報考新聞傳播學碩士的人數(shù)比例逐年上升。跨專業(yè)學生在接收新聞傳播學相關理論知識的同時，也可以將這些理論方法與自己本科專業(yè)所學的專業(yè)知識相結合，進行深入的辯證思考與分析。在學科交匯處提出新的理論設想，進而取得新的研究成果，促進學科融合發(fā)展。當前，業(yè)界需要這樣既具有新聞專業(yè)素養(yǎng)又擁有其他領域?qū)I(yè)知識儲備的復合型人才。結合近幾年狀況來看，部分新聞從業(yè)人員也開始選擇讀研深造，他們的加入為新聞傳播學研究提供了大量的實戰(zhàn)案例資料。

（二）課程設置重應用性

由于基本專業(yè)的特殊性，新聞傳播學在人才培養(yǎng)上更加注重實用性、應用性。在專業(yè)課程設置上，比起本科階段來更加注重的是基礎理論和研究方法的學習，并且在進行了系統(tǒng)的概論學習后，細化專業(yè)學習。應用型課程的設置將當下新興的科學傳播技術和先進的新聞傳播理念引入課堂，彌補研究生在實踐能力方面的短板，以更好地進行學術研究，使學術研究貼近實際生活，實現(xiàn)學術成果對實際生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進新聞傳播理論更好地應用到實際的新聞業(yè)務中。這也能使研究生畢業(yè)后更快速地融入專業(yè)工作，使研究生教育與時俱進。

（三）注重思維及能力培養(yǎng)

與新聞傳播學本科生相比，新聞傳播學研究生教育的突出特點是強化對學生邏輯思維能力的塑造，通過研究和討論，引導學生對理論進行思考，結合新聞業(yè)務案例進行研究。在這一過程中，鍛煉學生自主思考的能力，使學生建立邏輯思維能力，辯證地理解新聞傳播理論，進一步研究新聞業(yè)務，發(fā)展學科理論學說。研究生教育需要從學術層面培養(yǎng)學生的科研能力。在深刻理解新聞傳播理論的基礎上，結合實際案例進行研究分析，對學說進行發(fā)展或批判。研究生教育精且細，才能形成理論架構的系統(tǒng)搭建，邏輯思維的準確塑造，科研能力的著力培養(yǎng)。在不斷訓練的過程中獲得的能力，是研究生從事學術研究的基礎。

三、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的意義

（一）促進新聞傳播學專業(yè)的發(fā)展

我國的新聞學和傳播學研究均起步較晚，我國的新聞傳播研究基本是在新聞傳播事業(yè)的發(fā)展過程中結合實際的新聞傳播事件進行的，主要是對新聞業(yè)務和新聞事業(yè)發(fā)展的探索。其研究實用性質(zhì)較強，相應的理論色彩就比較弱。傳播學引入新聞學界后，經(jīng)過一代專家學者的探索，將二者磨合，新聞學和傳播學已經(jīng)彼此交融，傳播學的研究方法和批判思想已經(jīng)成為新聞學研究的一部分。新聞傳播學研究生教育更加強調(diào)學科的融合，將二者的思想理念與研究方法融匯，以傳播學的研究方法探索新聞學研究。研究生教育就是在著力培養(yǎng)一群從事新聞傳播學術研究的人才，培養(yǎng)其科研能力，鼓勵熱心學術的學子攻讀博士學位，成為中國新聞傳播學研究的儲備人才。

（二）提升新聞傳媒行業(yè)的競爭力

從新聞傳播業(yè)界的角度看，新聞傳播學碩士研究生教育對我國新聞傳媒行業(yè)的推動作用也是相當大的。新聞傳播學術研究的最終目的是將新聞傳播學術理論轉(zhuǎn)換為新聞傳媒行業(yè)的生產(chǎn)力，促進我國新聞傳媒傳播能力的提升，擴大我國新聞的傳播影響范圍，提升我國新聞的傳播影響力，提高我國的國內(nèi)外輿論引導能力，進一步增強我國現(xiàn)當代文化在世界范圍內(nèi)的影響力。新媒體的出現(xiàn)、社交媒體平臺的強大給新聞傳播力的提升帶來了新的問題，如何在這樣一個形勢多變的環(huán)境下加強我國的新聞傳播力，需要學界的研究者們不斷提出新問題和新視角，反復地進行研究，探討出最好的方案、辦法。

（三）符合研究生自身發(fā)展的需要

隨著本科畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，本科畢業(yè)生就業(yè)的壓力持續(xù)增長，而本科文憑的競爭力卻未曾增長。這使得本科畢業(yè)生在日趨激烈的競爭中越發(fā)處于劣勢地位。就目前的狀況來看，碩士研究生在就業(yè)時相較于本科生會更有自信心、更有競爭力，部分政府部門、事業(yè)單位以及企業(yè)對高學歷人才有更多的需求。尤其是西部地區(qū)、基層單位，研究生的優(yōu)勢較大。在工作中，學生在研究生階段所接收的教育和培養(yǎng)出的思維能力能促使其在事務處理上看得更遠、考慮得更周到、處理得更妥帖，這種能力使研究生在工作發(fā)展上有著足夠的后勁。新聞傳播學碩士研究生教育無論是從個人還是從行業(yè)，甚至從國家的角度來看，都十分重要。國家傳媒影響力的拓展、新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展以及新聞傳播學碩士研究生本身的發(fā)展，都離不開科學、規(guī)范的高等教育，需要高校和專家學者們對新聞傳播學研究生教育予以重視，完善學科教育體系，豐富研究生教育內(nèi)容，鼓勵學生刻苦鉆研學術，促進新聞傳播學研究生教育的健康發(fā)展。

作者:周婉馨 單位:重慶工商大學

參考文獻：

［1］董天策.新聞與傳播專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標與模式［J］.新聞與寫作，2014（4）：65-68.

篇3

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或?qū)W術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇4

學科方向設置較細，細化學科方向的課程體系較完善

威斯敏斯特大學新聞與傳播學系個別學科方向設置較細。如本科階段設有醫(yī)療新聞學。醫(yī)療新聞學包括編輯（醫(yī)學）；特寫寫作（醫(yī)學）；適用于衛(wèi)生專家的排版設計；適用于衛(wèi)生專家的出版法和倫理；適用于衛(wèi)生專家的專業(yè)寫作；新聞的語境；醫(yī)療保健工作政治學等課程模塊③。再如，碩士研究生階段設有傳播政策。該專業(yè)所包括的必修課程模塊有傳播政策的政治分析（必修）和學位論文專業(yè)指導；第一學期的選修課程模塊包括傳播的政治經(jīng)濟學；技術和傳播政策；傳播理論；傳播學研究方法；學習技能；第二學期的選修課程模塊包括全球化和媒介；政治傳播；媒介受眾；性別，暴力和政治；政治傳播等④。

點評 ：學科細化與學科的深入發(fā)展息息相關。與歐美國家相比，新聞與傳播學教育（尤其是傳播學教育）在中國發(fā)展的歷史并不算久。因此，中國高校的新聞與傳播學教育總的來說存在學科方向設置線條粗疏的問題。當然，隨著社會需求的發(fā)展和學界研究的細化，一些細化學科正逐步被列入教學方案。譬如奧運報道、健康傳播等。但是，由于這些教學方向完整體系的形成還需假以時日，因此，常出現(xiàn)的問題就是在教學過程中這些被細化出來的學科方向往往跟其他早已成型的學科方向難以有明顯的界線，難以突出細化學科方向個性化的東西。不過可以期待的是，不管是從橫向看還是從縱向來看，中國新聞與傳播學教育應該并且會朝學科細化的方向發(fā)展，橫向?qū)W科細化以媒體類別（報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡等）為維度；縱向的學科細化以傳播內(nèi)容所屬領域或?qū)W科領域（如體育新聞報道、社會新聞報道、經(jīng)濟新聞報道、健康傳播、傳播政策等）為維度。

體現(xiàn)出較強的社會科學特點

英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。此點可由針對新聞學本科生的課程設置略見一斑。

另外，從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學特點，以2006年第一學期傳播學碩士課程《新聞理論》為例，該學習模塊涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結構與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、新聞業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、國際新聞流與通訊社等專題。

點評：與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點?，F(xiàn)今中國的新聞學教育最早借鑒于蘇聯(lián)。由于當時國際、國內(nèi)特定的政治背景和社會背景，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”⑤。在相當長的時間內(nèi)（尤其是90年代之前），這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是， “當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇?！雹?。站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。

本科生與碩士研究生教育差別較為明顯

英國大學本科學制3年，碩士研究生學制1年。本科生入學前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，而是一般要經(jīng)歷提交申請、面試、錄取等程序。一般可以同時申請6所學校。威斯敏斯特大學新聞與傳播學系所提供的本科生教育包括媒介學和醫(yī)療新聞學。所提供的碩士研究生教育包括傳播學、傳播政策、針對國際學生的新聞學研究、媒介管理，攝影新聞學、公共關系等。

本科生階段教育理論與實踐并重（甚至更重實踐）。學生一般每學期要修兩門理論課，兩門實踐課。前者包括新聞理論、傳播理論、全球化、媒介消費、傳播法方面的課程。后者包括印刷、在線和廣播新聞、電視制作、廣播制作或公共關系等。學生入校后，即可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某方面的實踐。譬如對電視制作感興趣的學生，可以在實踐課上學會攝影、編輯視頻、制作演播室節(jié)目和制作紀錄片等所需的技能。本科階段的理論課在講授時“多結合案例，與實踐緊密相聯(lián)，并不注重深入系統(tǒng)地介紹理論”⑦。多以教師講授和小組討論的形式組織課堂。

碩士研究生階段主要是深化學生的理論積累和培養(yǎng)其做研究的能力。實踐課的重要性下降。理論課多以專題形式組織，表現(xiàn)出一定的深度，如2006年第一學期傳播理論這門課涉及大眾傳播與現(xiàn)代化、發(fā)展傳播學、意識形態(tài)與霸權、傳播與文化、法蘭克福學派、政治經(jīng)濟學等專題。課堂組織形式除教師講授和小組討論外，還包括一對一與導師面談。在與導師面談時間內(nèi)，學生可以就自己感興趣的問題與老師深入探討，老師會指導學生論文寫作。

點評：國內(nèi)新聞與傳播學教育中出現(xiàn)的一個問題是本科階段教育與碩士研究生階段教育之間并未涇渭分明。一些在本科階段學過的內(nèi)容還會出現(xiàn)在碩士研究生階段。解決此問題的一個途徑也許是更準確地把握不同階段教育的定位，拉開本科生、碩士研究生教育的距離。譬如將本科生教育定位于“怎樣做”，將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進行思考”。要教好本科生“怎樣做”，可能會受到一些客觀條件的制約，如硬件設備。硬件設備不僅體現(xiàn)在量上――量不足就不能保證每個學生都能有充足的熟能生巧的機會；而且還體現(xiàn)在質(zhì)上――媒體技術日新月異，用20世紀80年代的設備來訓練21世紀的學生只能事倍功半。將本科生教育定位于“怎樣做”并不意味著只培養(yǎng)“匠人”，而是說，這是本科生教育的基本使命。將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進行思考”，亦即側(cè)重于引導學生學會站在理論的高度上描述現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實、預測與控制現(xiàn)實。

博士研究生教育程序控制嚴格

博士研究生學制3年。拿到學位之前，一般要經(jīng)過以下程序：提交研究計劃――面試――注冊――身份轉(zhuǎn)換――提交論文――論文答辯。入學前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，但要提交研究計劃。如果學校認為有導師可以指導申請者將來的研究，就會組織面試，以了解其對該研究論題的把握程度及未來的研究潛力。申請者面試通過就會被錄取。正式入學后就要在導師指導下有步驟地開展研究工作。首先要大量閱讀與研究論題相關的文獻資料（值得一提的是，不少大學圖書館間資源共享，許多政府或社會網(wǎng)站上的信息完全公開，因此可供學生利用的信息資源特別豐富）。一年級第二學期初要經(jīng)歷注冊程序，學生要準備書面材料，老師以面談形式檢查學生此前的研究成果，并提出意見和建議。二年級末要經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序，一般需提交字數(shù)約為畢業(yè)論文1/3的報告，如果順利通過專家小組的面試，身份就可由MPHil (Master of Philosophy ) 轉(zhuǎn)為PHD候選人(PHD Candidate)，如果未通過，就不能轉(zhuǎn)換身份，只能修改后重新經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序。身份轉(zhuǎn)為PHD候選人后，就可正式進入論文寫作階段，接著是提交畢業(yè)論文及論文答辯⑧。由于目標清晰可見，博士研究生從入學的那一刻起就以理論突破為目的，并且有著明確的研究論題。由于導師與學生間的雙向選擇機制能確保學生的研究論題盡可能落在導師的研究領域（研究興趣）范圍內(nèi)，所以學生在研究過程中可以很充分地得到導師的指導意見。通過環(huán)環(huán)相扣的程序，一步步地完成始定的研究論題，可謂三年磨一劍。

點評：國內(nèi)博士研究生階段新聞與傳播學教育所存在的一個問題是有些學生所選定的研究論題與導師的研究領域（研究興趣）出現(xiàn)錯位，以致導師在指導學生做研究時不能那么游刃有余。此問題的主要責任并不在導師，而在于導師與學生之間的雙向選擇機制并未能完全順暢地運轉(zhuǎn)。

留給學生主動尋求知識的時間與空間

英國高校教育每一學年包括兩個學期，每學期正式上課時間為12周。2006年第一學期始自9月18日。第二學期始自1月15日。威斯敏斯特大學新聞與傳播學只要求本科學生每一學期選4門課。碩士研究生的課程量要求不一，但也不算很多。以傳播學碩士教育為例，要求學生在一年內(nèi)修完3門核心課程和5門選修課程。公共關系碩士教育要求學生在一年內(nèi)學完4門必修課和2門選修課。

點評：英國高校教育的工作量是每年24周，比中國少了近1/3。不僅如此，而且由于理論課上小組討論和與導師面談會占去相當多的時間，因此用于講授的時間就更少了（每門理論課每學期約講授十多個小時，當然也有的課會多些）?！袄蠋熤皇墙o學生拉出一個知識框架，學生可以利用大量課余時間自己去探索、豐富自己的知識體系?！?3

必修課數(shù)量不多，選修課豐富

必修課程一般為核心課程，其在學生所修的全部課程中所占的比重并不大，每學期1-2門。以傳播學碩士教育為例，必修課只有3門?？晒┻x擇的選修課則包括13門。

點評：在新聞與傳播學教育中，中國不少高校的必修課所占比重較大。不過此點只能作為一個客觀差異來看待，并不能說明孰優(yōu)孰劣。

評價學生學習效果的方式靈活

學生修完一門課，老師都會給出評定成績。很多老師評價學生學習效果的方式不是期末考試，而是根據(jù)學生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價。譬如對本科階段新聞學方向的學生來講，老師會根據(jù)論文和設計方案來評定理論課的成績，根據(jù)實際操作，個人和團體設計方案和分析自己工作的日記等評定實踐課的成績，沒有期末考試。

點評：老師到底以何種方式評價學生學習效果，還需具體情況具體分析，每一種方式要想取得好的效果都是有條件的。

學生反饋全面

威斯敏斯特的學生在學期末會拿到一份學生反饋問卷，以調(diào)查每一教學模塊(model)的教學效果。這份問卷設計得相對較為詳細，不僅會涉及授課本身，而且還會涉及到教學設備、教材等。以2006年該校學生拿到的反饋問卷為例，整份問卷共分為9個部分，前6部分為客觀題，后3部分為主觀題。分別為組織；材料與設備；講授（lecture）；小組討論和實踐/設計；評價；綜合評價；你的觀點；背景信息；附加問題。每一客觀題均包含五六個六級量表。

點評：教學本來就是個雙向傳播的過程。傳播效果的好壞在一定程度上取決于反饋的情況。由于學生反饋意見的根據(jù)是自己接受教育的效果，而教學效果不光會受到課堂教學的影響，而且還會受到教學設備、試驗室設備、圖書館資源等諸多外部因素的影響。因此，將這些內(nèi)容包括在學生反饋問卷中會更符合實際情況。

注釋：

①

②

③wmin.ac.uk/mad/page-400

④wmin.ac.uk/mad/page-269

篇5

英國以其悠久的歷史和優(yōu)良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學教育傳統(tǒng)。雖然國情，體制不同，但了解、學習和研究英國新聞傳播學的教育機制和特點，在一定程度上對于正處于快速發(fā)展時期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要探討了英國新聞傳播學教育的實踐教學層面，認為英國傳播學教育在強調(diào)實踐性、豐富教學手段，注重評估及反饋、強調(diào)復合性師資及課程設置等方面具有自己的獨特優(yōu)勢。

一、英國新聞傳播學教育發(fā)展淵源

英國的新聞媒介發(fā)展較早。如英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，路透社成立于1851年，英國廣播公司bbc以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節(jié)目和電視節(jié)目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現(xiàn)有各種類型的報紙1400余種，其全國性的報紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發(fā)展促進了英國新聞傳播學教育的孕育成長，同時也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。

根據(jù)相關資料，大眾傳播學教育在英國一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學批評專業(yè)發(fā)展而來的①。英國的傳播學研究在上世紀30年代便初見端倪，相對而言，其新聞學專業(yè)的教育起步較晚。傳播學研究起源于一些社會科學家對媒體效果研究產(chǎn)生了興趣，于是創(chuàng)辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養(yǎng)傳媒批評者與分析者。而作為培養(yǎng)職業(yè)新聞記者的新聞院系，則是90年代后才在英國產(chǎn)生②。倫敦大學曾于1919——1939年率先開設新聞學專業(yè)本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學開始開辦新聞學專業(yè)研究生教育，此后各英國高校才陸續(xù)開辦了相關的傳媒院系和專業(yè)。如今,英國大量高校都設立了新聞與(大眾)傳播學領域的學位點。據(jù)學者統(tǒng)計，大約有70家英國高校開設了傳播學和新聞學教育或進行媒介研究，其中還包括愛丁堡大學、拉夫堡大學、萊切斯特大學等許多綜合性大學③。

二、部分英國知名新聞與傳播教育機構

總體而言，英國新聞學教育與傳播學教育的區(qū)別較為明顯。傳播學領域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識；而新聞專業(yè)的教學特點則趨于實踐，在一定理論知識的基礎上，有大量的實訓課程和實訓內(nèi)容。英國的各個高校在各個專業(yè)領域側(cè)重不同，同時在不同領域中又各有自己的特色。

1、謝菲爾德大學新聞本文由收集整理傳播學院

謝菲爾德新聞傳播學院成立于1994年，是英國傳播學研究和新聞教育領域的頂尖學院。該學院的專業(yè)齊全，與英國傳媒業(yè)聯(lián)系緊密。學院頒發(fā)的學士學位是唯一個獲得英國三個新聞行業(yè)機構：bjtc（英國記者培訓協(xié)會），ntcj（全國記者培訓委員會），ptc(期刊培訓委員會)認可的證書。目前，該學院在本科生階段不分專業(yè)，只開設了新聞學學士一個專業(yè)。而研究生階段的專業(yè)則進行了細分，包括：新聞出版學（ma print journalism），廣播新聞學，雜志新聞學，網(wǎng)絡新聞學，國際傳播等④。

該學院的特色之一就是側(cè)重實際業(yè)務方面的培養(yǎng)和訓練，教學目標就是以培養(yǎng)實踐人才為基礎。除了一些理論知識，研究方法等課程外，專業(yè)課程更側(cè)重技能和實用性，包括了大量的實踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報道等。在本科的課程中，學生不僅需要訓練扎實的速記等基本功，學院也注重學生從全方位的了解新聞產(chǎn)業(yè)，包括各個媒介機構中，如電視、廣播、網(wǎng)絡、報紙和雜志的運行，學習如何做新聞，正視新聞和新聞產(chǎn)業(yè)面臨的關鍵問題。此外，其多媒體應用課程教學設備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機、照相機、計算機及軟件等，為學生實踐能力的鍛煉提供了很好的平臺。

2、萊斯特大學大眾傳播研究中心

萊斯特大學的大眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學和科研中也處于較為領先的地位。研究中心認為對大眾傳播的學習就是了解在復雜宏大的社會下傳媒的作用及進程。因此該中心的新聞傳播教育主張在廣泛的社會學科中汲取養(yǎng)份，比如社會學，政治學，心理學和文化研究等⑤。

目前，萊斯特大學大眾傳播研究中心設置了兩個本科專業(yè)：通訊、媒體及社會理學士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會學學士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業(yè)有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會等?？傮w而言，萊斯特大學的傳媒偏向傳播學研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業(yè)、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關注。

從課程內(nèi)容看，萊斯特大學大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點，輔助于比較、分析及調(diào)查等定量性研究方式，從而探討各項大眾傳播媒體的運作過程、傳播效果以及和社會文化的關系。⑥近年來，研究范圍已擴張至全球及傳播多元化領域。其傳播學教育希望學生不僅對媒體研究領域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當今信息和媒介充斥的時代生活工作所必需的技能。

三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀與特點

1、教學注重實用性

大多數(shù)學者都認為，英國新聞學課程最成功的一個重要特征就是實用性強。這主要是因為在英國的新聞傳播學教育中，就業(yè)導向一直很明顯，大多數(shù)新聞專業(yè)都宣稱他們與業(yè)界聯(lián)系密切，致力于培養(yǎng)滿足業(yè)界需要的畢業(yè)生。而掌握實用的新聞技能的最好辦法就是實踐，因此各個院校都不斷強調(diào)其專業(yè)的實踐性。

新聞學教育的實踐性從英國各傳媒院系的專業(yè)設置就已能窺其一二。謝菲爾德大學的新聞傳播學院研究生教育就按媒介細分了專業(yè)方向，如廣播新聞學、雜志新聞學、網(wǎng)絡新聞學等，然后再根據(jù)專業(yè)方向設置不同的實訓課程。進入20世紀90年代后，數(shù)字技術的來臨使得英國新聞的教育工作也發(fā)生了一些變化?，F(xiàn)在英國大多數(shù)新聞專業(yè)課上，學生們除了制作廣播電視節(jié)目、編輯報紙雜志外，還要學習制作網(wǎng)頁。這些實踐課程使大多數(shù)英國新聞學學生畢業(yè)后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。

轉(zhuǎn)貼于

不過，也有許多大學認為，僅有新聞實踐或是新聞教育對于本科階段的的學生來說是不夠的。因此，有些大學開設了雙學位課程，使學生在學新聞的同時，可以同時學習另一個專業(yè)如現(xiàn)代史、社會學、經(jīng)濟學、心理學等。

2、教學手段豐富多樣

英國高校的上課形式除了最傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學方式，如研討會(workshop)、團隊合作(teamwork)、講習班、小組輔導、個人輔導等各種形式。

課堂講座和國內(nèi)大學上課形式基本相近。但英國的教育體系非常嚴謹，課程安排，課前需了解的資料，學校會預先通知學生讓學生準備。在學期開始前，授課老師通常會發(fā)一份課程說明，上面有詳細的課程計劃，上課內(nèi)容，考核評估方式等內(nèi)容，而且每單元的課程后會附一份詳盡的閱讀書單，包括書、期刊、網(wǎng)絡資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學生通常需要課前做大量閱讀功課。

英國的教學非常重視小班教學，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學生圍坐在一起討論，大家輪番發(fā)表意見，沒有固定統(tǒng)一的答案。從謝菲爾德大學傳媒專業(yè)的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經(jīng)濟、文化、政治、社會、民族等多個領域，通過不斷跟進和討論，學生得以深化對事物的認識和理解。小班教學保障了每個學生都能得到充分的指導，并且能充分調(diào)動學生的積極性，促使學生主動思考，同時也利于開闊思路，集思廣益。

3、師資構成呈復合性

由于英國各傳媒院系都積極的與媒體產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)系，因此經(jīng)常有媒介機構、企業(yè)、政府和國際組織任職的高管們來為學生開講座或者授課。他們講座內(nèi)容經(jīng)常涉及實際工作中遇到的案例，亟待解決的當前熱點難點問題等，很受學生歡迎。同時各學校也常邀請一些產(chǎn)業(yè)實踐者和在各媒體工作的校友回母校與學生交流，這對學生了解媒體工作的方式以及職業(yè)生涯的規(guī)劃頗有裨益。

普遍而言，英國高校在引進教師時會采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學位、以理論研究見長的教師，同時也招聘具有多年從業(yè)經(jīng)驗、以實務見長的教師，并且對兩類教師采取不同的考核和評估標準。這種復合型的師資隊伍能有效的減輕困擾傳播學教育業(yè)界和學界難融合的現(xiàn)象。另外，英國的師資構成較為國際化，其學生結構更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。對于新聞與傳播學教育而言這一特征也成為了一定的優(yōu)勢，一方面，學生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學科本身具有非常鮮明的跨學科性質(zhì)，而國際化的趨勢更有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

4、評估反饋體系較為完善

在英國新聞傳播學教育中，考核評估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評估標準。學生每修完一門課，老師都會給出評定成績。但評價學生學習效果的方式并不是期末考試，而是根據(jù)學生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價，而且多為復合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結果。

在實踐課上，老師會根據(jù)實際操作，作品，個人和團體設計方案和工作日記等綜合起來評定成績。而理論課則常常結合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評定理論課的成績。期末時，英國高校的學生一般會收到各個課程的評估問卷，用以調(diào)查每一教學模塊(model)的教學效果和學生的意見、建議。這份問卷設計得較為詳細，不僅涉及課程安排，授課質(zhì)量，而且還會涉及到教學設備、試驗設備、圖書館資料、學習場所等內(nèi)容。學生的反饋意見將由學院再組織討論，被認為需要修改的地方則在下一學年執(zhí)行，由此不斷促進教學效果，完善教學質(zhì)量。

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目前在教育部備案的新聞傳播類專業(yè)點有770個，新聞傳播教育或多或少存在一些問題，在這樣的背景下，如今市屬高校再想開創(chuàng)新聞傳播教育尤其是新聞學教育便會遭遇更多的困難和阻撓。

專業(yè)外某些關鍵人士對于開創(chuàng)新聞傳播教育的阻力甚大，他們慣常的理由還有“新聞與政治相關”――言外之意是新聞學是敏感專業(yè)，申報不得。事實上，“新聞與政治相關”不假――這也說明了新聞學的重要性，更應當辦好才對――但拿它來阻撓新聞學教育的開辦就未免顯得太短視了。

二、新聞傳播院系應該為當?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻力量

傳媒在人們社會生活中的地位和作用越來越重要，新聞傳媒有力助推了一個城市經(jīng)濟社會的發(fā)展，極大地豐富了人們的精神生活。另一方面，傳媒的產(chǎn)業(yè)屬性已經(jīng)得到了凸顯，傳媒產(chǎn)業(yè)本身也在創(chuàng)造著巨大的物質(zhì)財富。

新聞傳播教育的一個很重要很現(xiàn)實的作用，應當是為當?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻智慧力量。新聞傳播教育界與當?shù)匦侣剛髅綐I(yè)界應當形成良好互動，共同支持雙方的發(fā)展，步入良性循環(huán)的狀態(tài)。新聞傳播學界與業(yè)界的這種互動非常重要，業(yè)界為學界提供實踐經(jīng)驗和鮮活案例，學界為業(yè)界提供研究支撐，二者的順暢交流是保證雙方健康發(fā)展的有力舉措。凡是新聞業(yè)發(fā)達的城市，這個城市的高校新聞傳播教育大都會比較發(fā)達，反過來講亦是如此。

從這個角度講，一個城市也應該大力發(fā)展新聞傳播教育事業(yè)。經(jīng)常性地為當?shù)貍髅綐I(yè)提供咨詢與研究服務，任務只能落在當?shù)卦盒５募缟希僧數(shù)匦侣剛鞑パ芯繖C構來提供這種智力支撐有其天然合理性。全國其他地方的新聞院校再多，一個城市如果沒有自己的新聞傳播研究與教育力量，無論如何都不能很好地解決智力支撐問題。

三、高度重視業(yè)界對新聞傳播人才的需求變化

新聞傳播學科的辦學思路與辦學模式應當有所改進，培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容必須針對現(xiàn)代傳媒與社會的需求而設定，新聞院系應該加強對用人單位的調(diào)查，不斷改進自己的教學方案。

西方國家新聞院系的一些做法值得我們深思。

“我們必須有超前意識。今年進校的學生要幾年后才進入市場接受檢驗，我們應當考慮到他們畢業(yè)時市場需要什么”，英國新聞教育學會會長、英國城市大學新聞系主任羅德?艾倫（Rod Allen）在中國人民大學新聞學院訪問時說，“我們一方面要傾聽傳媒業(yè)界的意見，同時要自己做判斷，根據(jù)業(yè)界對現(xiàn)狀的分析，預測他們在未來幾年的具體需求。他們也不清楚幾年后需要什么樣的人。他們通常只能預測半年內(nèi)的人才需求。超前主要指觀念而不是技術。每當新技術來臨，80%不變，20%技術部分比較容易學到，我們花更大的精力教學生那80%的內(nèi)容。我們的本科教育非常注重寬基礎。50%以上的課程為非新聞類課程。我們要求本科生都是雙學位，比如新聞與當代歷史、新聞與社會科學。同時，本科生必須學習母語之外的第二語言并且達到相當?shù)某潭??！雹?/p>

四、新聞傳播學教師應該高度關注傳媒一線情況

新聞傳播教育水平高低主要取決于教師的專業(yè)水準，從全國新聞院系的情況看，師資水平參差不齊，名牌新聞院系師資水平相對較高，而一些地方普通新聞院系則普遍缺乏高水平的教師，不少講授新聞專業(yè)課程的教師是從中文或其他學科半道轉(zhuǎn)過來的,在很長一段時間里，專業(yè)教師不專業(yè)在很多高校尤其是一些普通地方院校里比較普遍。其結果是損害了高等院校專業(yè)教育的聲譽，損害了高等教育的質(zhì)量和學生的利益。

應當注意吸收傳媒業(yè)界精英加入到新聞傳播教育隊伍中來。高校過多地依賴于從應屆畢業(yè)生中選擇招聘老師，結果招來的老師往往擅長紙上談兵，對業(yè)界實際情況并不熟悉，習慣于書本對書本式的講授知識，過于空洞和脫離實際。鑒于新聞傳播學的實踐特性，教育界有必要在吸收新生力量的時候多考慮應聘者的傳媒實戰(zhàn)經(jīng)歷背景。另外，已經(jīng)就職的新聞傳播學教師也必須保持與傳媒業(yè)界的聯(lián)系，積極參與到業(yè)界活動中去，不斷研究新問題新情

況，不斷地從新聞傳媒一線吸收新的知識。

五、科學設置課程體系，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量

新聞傳播學畢業(yè)生的就業(yè)市場環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，就業(yè)觀念也不得不加以調(diào)整。與之相適應的是，本科教育就應當注重拓寬基礎，以使學生在大眾傳播領域能夠獲得更多的就業(yè)機會。

新聞傳播學課程體系的設置仍有待于進一步研究和完善。除了目前本科階段開設的新聞理論、新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、新聞史等基礎專業(yè)課外，其他課程的開設可謂是五花八門。應當進一步研究論證新聞傳播學的課程體系，確定科學合理的公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)選修課程的比例，并努力保證課程設置真正與現(xiàn)實需要相符合。

篇7

從教育部公布的培養(yǎng)方案中看出，播音與主持藝術專業(yè)的主干學科是新聞傳播學，中國語言學，藝術學。主要的課程包括：播音創(chuàng)作基礎、播音發(fā)聲學、廣播播音主持、電視播音主持、文藝作品演播、播音學概論、新聞學概論、新聞采編、廣播電視節(jié)目制作等。由此可見，該專業(yè)是建立在語言文學和新聞傳播學兩大基礎上的。但是由于人們生產(chǎn)生活水平，知識層次，審美品位的不斷提高，對于從業(yè)者來講，要能達到觀眾的審美要求，其專業(yè)素養(yǎng)的要求也絕不是單一的、表面的，而是要求學生有更加深入專業(yè)基本功和的學習全面的素養(yǎng)。我們都知道，廣播電視的節(jié)目質(zhì)量和人才質(zhì)量成正比，高質(zhì)量的人才是制作優(yōu)秀節(jié)目的的基本條件，對于現(xiàn)在多元化的社會發(fā)展趨勢，作為播音員主持人，不能只是讀字器，而是要一專多能，集采，編，播為一體的多層次人才。

二、教師的引導型和學生的自覺性有機結合

播音與主持藝術在1993年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，播音專業(yè)是帶“*”號的專業(yè)。這是教育部審批中的一般控制專業(yè)，也就更加突出了其專業(yè)的特殊性。從而要求了高校在教學計劃，課程設置，培養(yǎng)方案上都有其特殊的考慮。教師，作為培養(yǎng)學生的主體，是學生教育的核心環(huán)節(jié)，但是由于專業(yè)的特殊性，就要求了教師不能像傳統(tǒng)教育方式來培養(yǎng)學生，應該從以前的注入性向交互性，自主性，研討性轉(zhuǎn)化。過去的大學教學方式主要是“我授你收”的模式，但是播音與主持藝術專業(yè)更加強調(diào)的是學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，因為其實踐性強的特點，所以更多的是要求學生的自主性，而老師更多的作用是引導。

三、加強學生新聞傳播學的知識培養(yǎng)

為什么播音與主持藝術專業(yè)需要重視新聞傳播學的基礎呢？這是我國廣播電視發(fā)展的必然要求，是與我國廣播電視發(fā)展狀況和我國國情息息相關。作為主持人，已經(jīng)不可能只是看著提示器上的字幕，然后照稿播讀了。雖然普通話的的確要求是很嚴格的，但不得不承認，這是比較基礎的要求。更高層次的要求，是主持人要有一定的新聞意識，能夠自主判斷新聞的價值性。首先主持人需要有著對新聞的敏感性，即新聞敏感度。這恰恰是新聞學的原則素養(yǎng)。新聞學（journalism），圍繞的是新聞。新聞，即新近發(fā)生的事實的報道。要報道，就必須要求有一定的“交流感”，這樣可以增加受眾的接受感，很多主持人一貫的思路是，我只負責將稿件播讀，并且不出錯誤就好，但是對于觀眾來說，我們不僅要知道這則新聞，更要知道新聞給我們傳達的更深層次的信息，這就要求播音員或主持人，一定要具備扎實的理論基礎，在播讀稿件的過程中，更多給人傳達的一種講述感，更好的服務于受眾。同時也能夠在報道中自覺體現(xiàn)新聞的價值。

四、確立人才選拔的業(yè)務標準

播音與主持藝術專業(yè)在進入系統(tǒng)專業(yè)學習以前，都要通過專業(yè)測試（藝考）考驗考生的專業(yè)潛質(zhì)，這個工作的質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關系到這個專業(yè)教育的成敗，所以，確定嚴格的人才選拔業(yè)務標準顯得尤為重要。那么具體應該從那幾個放面入手呢？1.規(guī)范標準的普通話語音面貌：按照國家規(guī)定：“縣級以上（含縣級）廣播電視和電視臺的播音員，節(jié)目主持人應達到一級水平。”由于職業(yè)的特殊性，播音員主持人對于全民普通話有示范引領作用，對于提高全民道德文化水平有重要的作用。所以在選拔過程中，標準的普通話是首要考察點；2.臨場應變的靈敏思維：隨著廣播電視節(jié)目類型發(fā)展的多樣化，以前單一的新聞播讀已經(jīng)不能適應當今傳播的要求，節(jié)目的細分化，內(nèi)容的豐富化，受眾的多層化，都促使我們主持人的培養(yǎng)要更加符合大眾的要求，受眾對于有特點，有風格的主持人會形成一種特殊的收看喜好，這種喜好可能會大過對于節(jié)目本身的興趣。例如脫口秀類節(jié)目：《壹周立波秀》的主持人周立波等此類節(jié)目。所以要符合廣播電視發(fā)展的規(guī)律。從而在主持人的“把關”中要求我們必須把主持人的思維考察，納入我們重點的選拔標準中來。

五、建立人才培養(yǎng)的長效體制

21世紀是學習的世紀，是教育的世紀。隨著科學技術的不斷發(fā)展，知識更新的速度不斷加快。人類只有在不斷的學習中才能跟得上發(fā)展的浪潮，才能在市場經(jīng)濟的人才隊伍中不落伍。而廣播電視作為意識形態(tài)傳播的先行者，在這個隊伍中的人就是時展的風向標，所以就要求廣播電視的人才培養(yǎng)不僅僅是在校的教育，還要求學校能夠擔負起從業(yè)人員的“回爐”再深造。這樣其實是一種良性的循環(huán)，在職的工作人員回校學習，也可以將實際工作中遇到的問題和在校生一起討論交流，使得學生和將來的職業(yè)發(fā)展有更加清晰的認識。從而也使院校的教育培養(yǎng)更具針對化和專業(yè)化，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]張瀟瀟，譚天.論我國節(jié)目主持人培養(yǎng)模式改革[J].現(xiàn)代傳播，2007，（6）.

作者簡介：李欣陽，女，西北師范大學傳媒學院播音與主持藝術系教師，研究方向：口語傳播。[摘 要] 我國廣播電視的發(fā)展時間并不長，第一座電臺是1940年12月創(chuàng)立，即中央人民廣播電臺的前身――延安新華廣播電臺，第一座電視臺是1958年5月1日創(chuàng)立，名為北京電視臺（1978年5月1日北京電視臺正式更名為中央電視臺）。從此我國的廣播電視事業(yè)迅猛發(fā)展，截止2002年底，全國共有電視臺360家，廣播電視臺1300家，電視節(jié)目套數(shù)2058套，電視人口覆蓋率94.54%。隨著廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，對于播音與主持藝術專業(yè)的人才需求量開始迅速增加，從而使得各大院校開始爭相開設播音與主持藝術專業(yè)，據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)字，2001年教育部只批準了7所院校開設此專業(yè)，但是截止到2009年，教育部就一共批準了101所高校開設播音與主持藝術專業(yè)。截止今日，還有更多的高校還在申請此專業(yè)的申辦權利，但是與此同時產(chǎn)生了一個嚴重的問題，很多高校在競相開設專業(yè)的同時卻培養(yǎng)不出來適合社會需要的專業(yè)性的人才，由此讓我們陷入高校擴招對于播音與主持藝術專業(yè)培養(yǎng)思路的討論中。

篇8

[關鍵詞]媒介融合 地方院校 新聞傳播教育 地方優(yōu)勢

[作者簡介]姚建惠（1984- ），女，河北衡水人，衡水學院，講師，研究方向為傳播學；吳海濤（1965- ），男，河北衡水人，衡水學院，副教授，研究方向為傳統(tǒng)文化、傳播學；張文婷（1985- ），女，河北衡水人，衡水學院分院，助教，研究方向為教育技術。（河北 衡水 053000）

[課題項目]本文系2013年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“媒介融合背景下地方院校新聞傳播教育水平提升策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：201303277）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0112-02

隨著網(wǎng)絡技術和數(shù)字技術的飛速發(fā)展，傳播技術也在進一步地革新，這不僅推進了媒介發(fā)展的步伐，還加強了媒介間界限的進一步模糊，網(wǎng)絡、內(nèi)容、終端的融合，促發(fā)了新聞傳播的新形態(tài)，這對新聞傳播教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在高等教育體系中占有主體地位的地方院校，為地方培養(yǎng)輸送人才，有助于服務地方經(jīng)濟，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，所以地方院校在新媒介形式下，更要認清形勢，根據(jù)自身的情況，結合媒介環(huán)境的變化，深化改革，提升新聞傳播教育水平。

一、加寬培養(yǎng)路徑，更新專業(yè)方向

地方院校以服務地方經(jīng)濟為特點，所以應該實時了解地方的經(jīng)濟發(fā)展需要，人才培養(yǎng)也要實時進行改革。尤其是在媒介融合的背景下，地方院校在新聞傳播學的人才培養(yǎng)方面，應根據(jù)實際的市場變化和需求，加寬培養(yǎng)的路徑，在專業(yè)方向上進行更新，結合媒介的發(fā)展，設置更能與行業(yè)、市場接軌的專業(yè)方向，從而拓寬學生的就業(yè)面。同時，還應該以短小的課程或獨立的項目的方式，補充專業(yè)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。比如，可以設置與媒介融合相關的課程，甚至以媒介融合為背景，設置相關的專業(yè)方向，讓學生能夠精專于這方面的知識。然而地方院校也不能僅是就媒介環(huán)境進行閉門造車，而應加強與地方企事業(yè)單位、傳媒行業(yè)及社會的互動，打造開放式的平臺，進行傳媒方面的教育。

但人才培養(yǎng)方案中課程空間畢竟有限，更新專業(yè)方向后還要進行必要的改進。首先，強化新聞傳播課程教學內(nèi)容和實操業(yè)務流程之間的邏輯關聯(lián)，整合部分課程，尤其是相似相仿的課程盡可能地合并，比如新聞采訪、新聞寫作，廣告策劃、廣告創(chuàng)意都可以進行適當?shù)暮喜?，同時相關的課程還可以進行重組。其次，適當刪減不適于本科教育的研究性強、層次過高的課程，去除課程設置與本科教育的沖突。比如可以設置一些媒介應用類的課程，盡量減少媒介研究等課程的比例。再次，結合媒介融合的現(xiàn)狀，開設一些媒體融合、新媒體發(fā)展和技術應用等業(yè)務課程，加強與行業(yè)的對接。最后，從本地的企事業(yè)單位、傳媒單位中汲取意見、搜集資料，了解地方的媒介技術應用和發(fā)展情況，開發(fā)地方課程、校本課程，讓企業(yè)走進學校，讓學生走進企業(yè)?？傊?，在專業(yè)設置和課程改革方面，地方院校要清楚認識媒介發(fā)展的現(xiàn)狀，及時轉(zhuǎn)變觀念，膽大心細地改革，從自身已有的教育模式出發(fā)，結合地方資源展開全方位的改革。

二、結合區(qū)域資源，形成自身辦學特色

在新媒介形式下，地方院校欲提升教育水平，首先要形成自身的個性特色，這不僅需要在學科方面有精準的定位，還要避免簡單復制重點大學、名牌大學的教育模式，一味追求大、全的教學方式。隨著媒介融合的推進，社會與行業(yè)在人才需求方面也有了變化，尤其是對新型人才的需求變強，這便要求地方院校充分分析市場需求，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，改變思路，有針對性地進行人才培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出有差異競爭力的人才。

地方院校應及時發(fā)掘和搜集本地區(qū)的現(xiàn)有及潛在資源，尤其是在新聞傳播方面具有一定影響力和創(chuàng)新力的企事業(yè)單位、傳媒單位，一方面尋求合作教育的方式，培養(yǎng)訂單式的人才，為學生就業(yè)提供機會；另一方面在合作中發(fā)現(xiàn)既具有地方特色，又具有本校教育特色的人才培養(yǎng)模式。在與地方企事業(yè)單位合作前，地方院校應該根據(jù)所在區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展需要，結合媒介融合的發(fā)展趨勢，以體現(xiàn)自身人才培養(yǎng)的差異性的目標，進行精準定位，而不是照搬其他學校的教育模式。在充分分析自身發(fā)展形勢之后，地方院校需要做適當?shù)恼{(diào)研，發(fā)掘當?shù)乜梢院献鞯钠笫聵I(yè)單位。根據(jù)開設專業(yè)的情況，進行分類分級；根據(jù)企事業(yè)單位的工作內(nèi)容和運行情況，發(fā)掘合作的方式。以培養(yǎng)應用型人才為目標，既滿足企事業(yè)單位的人才需求，又鍛煉學生的實際操作能力，對表現(xiàn)突出的學生應予以就業(yè)推薦。地方院?？梢杂唵蔚姆绞?，根據(jù)地方相關單位提出的明確的規(guī)格需求，培養(yǎng)定向的人才。比如與各類媒體、廣告公司等相關企業(yè)進行溝通，確定他們緊缺的人才類型，在現(xiàn)有培養(yǎng)方案允許的基礎上，調(diào)整培養(yǎng)的重點，以小班、精優(yōu)班為單位，培養(yǎng)專門人才。此類人才不僅能適應當?shù)氐钠髽I(yè)，還能在同類城市中相似企業(yè)進行就業(yè)。同時，邀請當?shù)亟?jīng)驗豐富的傳媒行業(yè)從業(yè)人員走進學校和課堂，將市場的變化、需求以及從業(yè)技能及時地帶給學生。地方院校與傳媒單位合作，不僅是為了培養(yǎng)人才，還應從實踐中總結分析工作經(jīng)驗，逐步形成具有特色的培養(yǎng)模式，突出地域性的差異，形成自身核心競爭力。這樣培養(yǎng)出的人才不僅就業(yè)率高，較之其他同等院校的學生也更有競爭力，院校的培養(yǎng)模式也將進入良性循環(huán)，從而促成自身的更好發(fā)展。

三、加強實踐教學，提升學生應用能力

地方院校服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，以企事業(yè)用人單位對人才的需求為導向，重視應用型人才的培養(yǎng)。此類人才應在理論知識體系完善的基礎上，還有較強的操作能力和團隊合作能力，尤其是新聞傳播專業(yè)的人才，還需要有很強的人際交往能力。所以地方院校的人才培養(yǎng)應向著應用能力、創(chuàng)新能力強，多方向、寬口徑的方向發(fā)展。而媒介融合的推進，對學生的應用能力有了新的要求，轉(zhuǎn)化到教學中，各院校則應該重視實踐教學的加強，從而提升學生的綜合能力。

1.創(chuàng)新校內(nèi)實驗、實訓課程。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度的不同，很多地方院校都面臨著財政、師資、生源以及設備等諸多方面的問題，局限了發(fā)展的步伐，尤其是設備方面的欠缺，使得校內(nèi)實驗、實訓課程的開展遇到很多阻礙。這便要求地方院校，根據(jù)自身的實際情況，展開校內(nèi)實驗、實訓課程的創(chuàng)新，尤其是在媒介融合的背景下，校內(nèi)的實驗實訓課程更應該進行革新。媒介融合時代的到來，首先促發(fā)了觀念的變化，所以在進行實驗實訓課程教學時，不僅是鍛煉學生動手能力，還要先傳輸給學生在新聞、傳播、媒體方面的全新理念，讓學生對自己學、做的事情有全新的認識，再注重應用技能的訓練，才能培養(yǎng)學生在操作中思考、創(chuàng)新。在以往的實驗實訓教學中，也已經(jīng)在使用項目式教學，不僅鍛煉了學生的專做專練能力，也在一定程度上加強了學生的團隊協(xié)作能力。在新媒體環(huán)境下，項目式教學應該更多地結合媒介技術的發(fā)展和媒介傳播的變化展開，采用模擬式與實操式相結合的方式，漸進式地推進，讓學生從理論到實踐、從模擬到創(chuàng)造，全方位、立體化地進行訓練。在實驗實訓的內(nèi)容方面，還應根據(jù)地方院校的地域特色，適當結合當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位及經(jīng)濟發(fā)展狀況，進行模擬演練及深度創(chuàng)造。比如，可以根據(jù)當?shù)孛襟w的實際發(fā)展情況，為其設計并制作相關的產(chǎn)品，并進行相關的數(shù)據(jù)調(diào)研和可行性調(diào)查，提出可行的意見和建議。

2.充分發(fā)揮實習、見習基地的作用。高校的人才培養(yǎng)一直面臨著一個嚴峻的問題，即畢業(yè)生很少能迅速地接手業(yè)務工作，并做出良好的成績，這不僅僅是學校培養(yǎng)的責任，還需要與社會溝通互動才能從根本上解決。實習、見習基地的開發(fā)，不僅能補充在校內(nèi)對學生實踐能力培養(yǎng)的缺失，還能從一定程度上加強學生對行業(yè)一線工作的深入了解。對于地方院校而言，培養(yǎng)應用型的高級專門人才，這一點尤為重要。在媒介環(huán)境的快速轉(zhuǎn)型期，媒介環(huán)境可能隨時發(fā)生變化，實習、見習基地的建設和應用，一方面能解決地方院校由于經(jīng)濟等原因而面臨的硬件不足問題；另一方面還能培養(yǎng)學生的實際操作能力，為學生提供實際的工作、學習環(huán)境，讓學生能夠提前進入工作狀態(tài)中體驗學習，有助于日后就業(yè)的順利進行。地方院?？梢猿浞职l(fā)揮自身的優(yōu)勢，與地方的企事業(yè)單位進行合作交流，建設不同層次、不同類型的實習、見習基地，定期定量地向?qū)嵙?、見習基地輸送學生。初期以讓學生了解掌握基本技術、理解行業(yè)的經(jīng)營理念為主，下一階段則應由學校牽頭，以專業(yè)資深的教師帶隊，配合相關的企事業(yè)單位，進行項目的合作，將實習、見習轉(zhuǎn)化為行業(yè)生產(chǎn)力，真正地為企事業(yè)單位做出產(chǎn)品，體現(xiàn)成效，這樣才能為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出切實的貢獻。

四、提升教研轉(zhuǎn)化力，服務地方經(jīng)濟

新聞傳播學專業(yè)具有較強的實踐性，這不僅要求學生要有一定的實踐能力，還要求教師以及學校都具有前衛(wèi)的實踐意識。作為教學單位，高校要做好教學和科研，更要重視教研的轉(zhuǎn)化。對于地方院校而言，實現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化，服務地方經(jīng)濟，更能體現(xiàn)其本身的應用型特征。在教研轉(zhuǎn)化的實踐中，地方院?？梢越Y合研究所的方式展開。首先，研究所的建立能夠促進學科及專業(yè)科研隊伍的完善，形成科研梯隊，從而有助于地方院校的學科建設研究；其次，研究所形成科研效益之后，不僅能夠服務于地方企業(yè)的發(fā)展，還有助于學校的品牌推廣，讓地方企事業(yè)單位對學校有更多的了解；最后，研究所可以切實承擔政府、企事業(yè)單位、傳媒行業(yè)相關的新聞傳播方面的科研項目和應用型研究課題，以研從用，以用養(yǎng)研，從而充分地結合社會需求、行業(yè)需求，做到產(chǎn)學研的良性發(fā)展。在具體項目建設上，可以根據(jù)本地的自然、文化、歷史資源，展開品牌傳播、宣傳策略等方面的研究；根據(jù)地方的傳媒、廣告行業(yè)的具體運作需求，打造適合本地企業(yè)發(fā)展的具體方案等。地方院校的研究所不僅能夠搭建起學校、企業(yè)和傳媒的橋梁，還能為本地經(jīng)濟的品牌化發(fā)展做出貢獻。

在媒介融合的背景下，地方院校更需要充分運用其自身的地方優(yōu)勢和機遇，緊抓地方文化、經(jīng)濟發(fā)展的需求和特點，從應用型本科教育出發(fā)，形成更具合理性和適應性的人才培養(yǎng)模式，為地方培養(yǎng)出更多適應時展，具有更強專業(yè)思維、技能和實踐力的專門型新聞傳播人才。

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1913年美國密蘇里大學正式單獨設置了美國高校的第一個廣告專業(yè);1921年，又首開碩士廣告課程之先河。至2008年時，在美國的3000多所大學里，設有廣告專業(yè)的大學已有137所，其中具有廣告學(或廣告方向)碩士學位授予權的大學有58所。

 

1983年6月廈門大學設立中國第一個廣告學專業(yè)，并于次年開始招收第一屆本科生，中國高校現(xiàn)代意義上的廣告教育真正起航。根據(jù)“2013-2017年新聞傳播學類專業(yè)教學指導委員會第二次全體會議”了解，至2013年，我國設置廣告本科專業(yè)的高校已有365所，是目前國內(nèi)1080所大學開設的新聞與傳播類七個本科專業(yè)中布點最多的專業(yè)。但由于當前中國廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次專業(yè)型人才的大量需求以及研究生教育的規(guī)模發(fā)展所帶來的問題，廣告專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標與課程體系設置都需要做出改革。

 

二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程結構比較

 

1、中國高校課程結構分析

 

根據(jù)2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發(fā)現(xiàn)其課程結構大致可分為三大部分:公共課程、專業(yè)課程和補修課程。這4所高校廣告專業(yè)研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學分比例也大體相當。

 

筆者綜合了所選4所高校廣告專業(yè)碩士教學計劃的內(nèi)容(詳見表2)，分析發(fā)現(xiàn)4所高校的課程結構與課程內(nèi)容設置有較高的一致性:首先，都設有包含的公共課程;其次，專業(yè)基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多;再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面;最后，專業(yè)選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。

 

2、美國高校課程結構分析

 

根據(jù)2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業(yè)設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)(包括論文和研討會)所有課程基本要求學生在兩個學年內(nèi)修完，課程安排可由學生自主選擇。

 

通過對所選4所美國高校廣告專業(yè)碩士教學計劃內(nèi)容(詳見表4)的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國高校不同，美國高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設置有各自的特點，這種差異在選修課內(nèi)容設置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程遠多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”“企業(yè)傳播與公共關系”“媒介管理”“營銷分析”“直銷與互動市場銷售”種類型。

 

三、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設置特點比較

 

1、學科歸屬

 

到2004年，根據(jù)《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129所設有廣告專業(yè)大學的統(tǒng)計，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。②而梳理中國高校廣告專業(yè)所屬學院,根據(jù)其不同的辦學特色，將廣告專業(yè)基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業(yè)也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業(yè)的學習打下堅固的學科基礎。

 

2、課程分類

 

中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課,其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類,有的學校會根據(jù)教學計劃安排輔修課程、強化課程(concentration)等。本文所選的中美8所高校都會根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來開設不同的專業(yè)必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。

 

3、課程安排

 

美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規(guī)定的必修課，選學足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分即可畢業(yè)。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。?

 

比如佛羅里達大學并未直接規(guī)定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。

 

四、對中國廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示

 

自1983年廈門大學成立廣告專業(yè)以來，短短的30年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規(guī)模發(fā)展形勢下，如何提高我國廣告教育質(zhì)量則成為了國內(nèi)廣告教育者共同關心的問題。

 

1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標定位

 

隨著市場條件的成熟,廣告業(yè)對高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng),但整體上仍側(cè)重于學術型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學模式、課程結構、考核評價體系等都深受學術型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對性強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校廣告專業(yè)應拓寬應用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。

 

2、優(yōu)化廣告專業(yè)碩士研究生課程體系

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（一）國內(nèi)高校培養(yǎng)目標定位的主要特點截止到2013年，國內(nèi)有1080所高等院校開設新聞與傳播類本科專業(yè)共7個，其中廣告學專業(yè)365所、新聞學專業(yè)307所、廣播電視學專業(yè)225所、編輯出版專業(yè)80所、傳播學專業(yè)55所、網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)43所、數(shù)字出版專業(yè)5所。各級各類院校的傳播學及其相關專業(yè)，是否能夠結合自身地域、文化、經(jīng)濟等方面發(fā)展特點，明確人才培養(yǎng)目標定位，是我們首先關注的一個問題。筆者收集了國內(nèi)一些比較有代表性的傳播學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，對其人才培養(yǎng)目標進行了比較。

（二）省屬高校培養(yǎng)目標的設定培養(yǎng)目標體現(xiàn)了兩個特點：第一，人文學科和農(nóng)業(yè)科技結合。我們培養(yǎng)的人才是立志為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設服務的，是懂得農(nóng)業(yè)科學技術的傳播學人才。人們對素質(zhì)教育的重視，促成了科學教育與人文教育整合的趨勢。第二，理論知識與技術應用并重?！吧鲜挚?，后勁不足”成了長期以來人們對省屬高校本科畢業(yè)生的代名詞。培養(yǎng)目標強調(diào)人文社會科學基礎，倡導理論與技術并重。信息傳播的全球化時代，對國際傳播視野的具備，對網(wǎng)絡傳播知識和技能的把握，是未來傳播工作者角色轉(zhuǎn)換的最基本的條件。

二、專業(yè)課程設置

專業(yè)課程的設置是人才培養(yǎng)方案修訂的重中之重。通過橫向比較各個高校傳播學專業(yè)的課程設置，兩方面的知識能力是必備的：一是扎實的專業(yè)理論知識，二是較強的專業(yè)實踐能力。二者是“相乘”的關系，而不是“相加”的關系。必須實現(xiàn)二者的融合，同時做好兩個方面的教學工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標，就需要科學、合理的課程設置來支撐。相對于理論課程設置有一定的共性而言，各個高校傳播學的應用課程設置則差異較大。筆者認為這主要有兩方面原因：一方面是專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，不同級別的學校其學生未來發(fā)展的定位是不同的；另一方面則是學校類別和教師學緣結構決定的，充分利用學校的各類教師資源，突出特色辦學，也是各校傳播學專業(yè)追求的目標。提高專業(yè)課程設置的科學性與合理性?！罢n程的安排順序”以及“課程的實用程度”是影響專業(yè)課程設置程度的主要變量。合理的開課順序可以讓學生更加明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標，知識體系的構建也會更加系統(tǒng)和完善，學生學習專業(yè)課程的熱情會得到更好的激發(fā)。

（一）優(yōu)化專業(yè)基礎課以吉林農(nóng)業(yè)大學為例，在專業(yè)基礎課中，我們選定了4門學理性課程。其中“傳播學概論”課程，作為專業(yè)的導論課程放在第一學期開設是沒有異議的；安排在二、三個學期開設“廣播電視概論”與“新媒體概論”課程，作為兩個專業(yè)方向相對應的概論性課程，可為學生在第三學期期末選修方向課提供參考；第七學期開設的“傳播學研究方法”課程，一方面可以為高年級學生撰寫畢業(yè)論文提供理論指導，另一方面也為想要考研的學生提供支撐。另外，我們還安排了3門專業(yè)基礎性課程。“大學語文”課程是學生終身受用的人文基礎課，開設在第1學期；“設計基礎”課程在培養(yǎng)學生的構圖、色彩及空間構成的感性認識方面有著重要的作用；“音樂基礎”課程可以使學生具備必要的音樂理論知識，從而加強音樂修養(yǎng)，更好地為后續(xù)課程及實習服務。

（二）完善專業(yè)必修課及方向選修課“攝影藝術與技術”、“平面設計”兩門課程與“設計基礎”課程聯(lián)系緊密，作為其后續(xù)課程在第2學期開設；“視聽語言”與“攝像藝術與技術”以及“音像編輯”課程相關性很強，可以組成課程群，故同時放在第3學期開設；第4、第5學期的課程分別對應方向選修課和實習設置；第6學期的“媒介策略傳播”與海外高校課程設置接軌。在第7學期的“媒介運營管理”則是順應了傳播學的發(fā)展需要，由舊版的方向選修課改為專業(yè)必修課。

三、重視實踐教學

實踐教學是整個課程教學中有機的組成部分，應引起省屬高校足夠的重視。每學期的實踐教學內(nèi)容都對應各自學期開設的課程群，是多門課程知識的綜合運用。兩周的教學實習，安排相關課程的4位專業(yè)課教師擔任指導教師比較合理，這樣在指導效果上能夠保證有較高的質(zhì)量。在廣播電視方向的學生主要制作影視廣告、廣播廣告等等；網(wǎng)絡與新媒體方向的同學主要制作多媒體廣告、移動終端廣告；兩個方向的同學還可以選擇制作平面廣告。這樣，“廣告制作”實習最終的作品就會非常豐富，也體現(xiàn)了不同方向課程的特點與價值。

四、結束語