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篇1

關(guān)鍵詞：高校校企合作 數(shù)字化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）08-103-02

一、引言

校企合作指的是一種辦學(xué)模式層次上的概念，內(nèi)涵十分的廣泛。校企合作從廣義上指的是教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及技術(shù)服務(wù)等方面展開的種種合作教育形式。新的學(xué)習(xí)方式需要新的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持，在普通高校中實(shí)施校企合作這種辦學(xué)模式對(duì)于人才培養(yǎng)改革具有重大的推進(jìn)意義。經(jīng)論證，校企合作過(guò)程中為保持學(xué)生、教師以及企業(yè)三個(gè)執(zhí)行主體在學(xué)習(xí)的不同階段保持同步與異步的聯(lián)系與溝通，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建是一種有效的解決方法，因此本文在明確數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間對(duì)于高校校企合作辦學(xué)的重要推動(dòng)作用下解析高校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的基本概念，并對(duì)高校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的模式設(shè)計(jì)做出了初步的探索。

二、高校校企合作人才培養(yǎng)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的方式也由單一的課堂物理空間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用，即使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式等都融入數(shù)字化元素，形成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的資源以及數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇在2000年6月召開的以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化”為主題的第三次年會(huì)上，將這種數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容整合的方式稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)，提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念，并著重闡述了為達(dá)到將數(shù)字技術(shù)整合于課程中，建立適應(yīng)21世紀(jì)需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，是21世紀(jì)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)必須采取的行動(dòng)。而數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是一個(gè)全新的概念，它有別于數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息共享空間以及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等單獨(dú)的概念，事實(shí)上它是一個(gè)以數(shù)字化學(xué)習(xí)模式展開的、從信息共享發(fā)展到學(xué)習(xí)共享的、依托數(shù)字化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的一種全新的、一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)形式。在新的人才培養(yǎng)模式——高校校企合作，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式或者說(shuō)是補(bǔ)充這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式，建立在該背景下的數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間不但符合教育發(fā)展規(guī)律、符合參與校企合作人才培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且做到了物理資源與虛擬學(xué)習(xí)資源充分統(tǒng)一與融合。

三、數(shù)字化共享空間的概念與特征

學(xué)習(xí)的過(guò)程需要依托學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間兩個(gè)要素，其中對(duì)于學(xué)習(xí)的空間概念隨著數(shù)字媒體與信息技術(shù)的發(fā)展賦予了它全新的內(nèi)涵，把它推向了數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的新境界。目前數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間已經(jīng)成為國(guó)際教育信息技術(shù)和高等教育信息化這兩大領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐探索的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是校園內(nèi)一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)同與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)引人入勝、溫馨而又充滿活力、用高技術(shù)裝備的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；一般情況下數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是以一個(gè)物理設(shè)施與虛擬系統(tǒng)集成的服務(wù)模式存在的、融合多種信息資源、教學(xué)資教學(xué)工具等配套設(shè)置的整合體，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生可以個(gè)人自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

數(shù)字化共享空間具有共享性、協(xié)作性的主要特征，即數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間事實(shí)上是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段打造一個(gè)協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者相互之間的知識(shí)共享。學(xué)習(xí)共享空間是從信息共享空間發(fā)展而來(lái)的，因此與信息共享空間一樣，強(qiáng)調(diào)協(xié)作式學(xué)習(xí)是其一大特點(diǎn)，它可以有效地支持群體學(xué)習(xí)、協(xié)同合作開展知識(shí)創(chuàng)新。在信息技術(shù)的支撐下，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間以“共享”這一理念為基本指南，為學(xué)習(xí)者、研究者和信息專業(yè)人員提供了一個(gè)實(shí)體上的、技術(shù)上的和社會(huì)上的智能地點(diǎn)，讓他們?cè)谶@里可以自由探索各種教育及研究課程和活動(dòng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間中，學(xué)習(xí)者和研究者找到一個(gè)由共享空間中無(wú)縫隙的資源和服務(wù)集成的統(tǒng)一體，提供可以獨(dú)立、自我充分思考、研究的機(jī)會(huì)，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間中發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更好的體現(xiàn)了協(xié)作式這一重要的特征。協(xié)作式學(xué)習(xí)是指在學(xué)生中間形成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的交流、探討與相互促進(jìn)等活動(dòng)，其中也包括學(xué)生與教師、學(xué)生與指導(dǎo)者的相互寫作過(guò)程。另外，在利用數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的潛在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，研究者可以挖掘出潛在的學(xué)習(xí)成員以及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的特征，因此，數(shù)字化共享空間通過(guò)促進(jìn)隱性學(xué)習(xí)知識(shí)的挖掘和共享可以促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成。

四、高校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間功能與模型

數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的主要工作是對(duì)空間、資源和服務(wù)等各種關(guān)鍵要素的合理安排和配置，對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建模型，學(xué)術(shù)界存在著不同的觀點(diǎn)。DonaldBeagle認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是由物理空間和虛擬空間構(gòu)成，其中物理空間主要是由實(shí)體的空間場(chǎng)所組成，虛擬空間主要指提供共享資源的虛擬場(chǎng)所。在校企合作人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建完備的數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間需要發(fā)揮其學(xué)習(xí)、教學(xué)辦公管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及決策支持等功能于一體的綜合功能，因此高校校企合作數(shù)字化共享空間系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)不但需要體現(xiàn)出校企合作過(guò)程中學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)生管理的辦公管理系統(tǒng)，更核心的部分需要集成學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與到其中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)部分，這部分還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的系統(tǒng)構(gòu)建，在整個(gè)集成系統(tǒng)中還需要包含體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及決策支持的功能區(qū)域，如圖1高校校企合作（縮寫簡(jiǎn)稱XQHZ）數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建示意圖所示。其中在XQHZ門戶系統(tǒng)中體現(xiàn)的是對(duì)未注冊(cè)用戶的游客身份的學(xué)習(xí)者進(jìn)行瀏覽其中的學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)的連接信息的共享區(qū)域；XQHZ辦公OA系統(tǒng)主要完成的是對(duì)于參與校企合作的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的信息化區(qū)域，其中應(yīng)該包括以教師、學(xué)生以及企業(yè)三個(gè)角色進(jìn)行權(quán)限設(shè)置的相應(yīng)教學(xué)管理功能，包括從參與校企合作到學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行協(xié)議簽訂、相應(yīng)學(xué)習(xí)信息的與瀏覽、校企合作規(guī)章制度的與瀏覽、企業(yè)以及教師對(duì)學(xué)生的管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生的就業(yè)去向跟蹤等教學(xué)管理功能；XQHZ學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括以數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)域，這部分應(yīng)該完成的功能包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、跟蹤評(píng)價(jià)等功能，這部分的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的保證是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的成敗關(guān)鍵；XQHZ數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺(tái)設(shè)施數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間底層結(jié)構(gòu)中的物理層，而XQHZ門戶系統(tǒng)、XQHZ辦公OA系統(tǒng)以及XQHZ學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開放的資源層。對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理，使其實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)通暢的信息傳遞與共享，讓信息在教育領(lǐng)域內(nèi)的各種控制、管理與決策中發(fā)揮其應(yīng)有作用，從而保證了教育和科研行政管理的科學(xué)化，并以其數(shù)字化有效降低教育、科研和學(xué)習(xí)的日常管理和領(lǐng)導(dǎo)決策的成本。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBD1211057）]

參考文獻(xiàn)：

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3.廉蓮.數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的概念、模型與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2011(3)

篇2

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)概述

數(shù)字化學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)資源的全球共享，它的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)不再是僅僅在學(xué)校完成的事情，人們可以通過(guò)信息化手段隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念。所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者使用現(xiàn)代信息通信技術(shù)手段，自主獲取和學(xué)習(xí)數(shù)字化資源、進(jìn)行互動(dòng)和交流的過(guò)程。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。首先，數(shù)字化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者自主自發(fā)的獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)個(gè)人需要有選擇的獲取知識(shí)。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交流。學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)信息技術(shù)手段與其他學(xué)習(xí)者交流與協(xié)作，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的提升。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)的要素。數(shù)字化學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)手段[1]。其中，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)所需要的硬件和軟件環(huán)境，包括設(shè)施、工具、平臺(tái)等；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)信息技術(shù)手段加工而成的供學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻等數(shù)據(jù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)手段是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源所使用的方式或方法，如自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)型城市概述

學(xué)習(xí)型城市的理念具有悠久的歷史，至少可以追溯到20世紀(jì)70年代，但它在1992年哥德堡會(huì)議被OECD賦予了新的內(nèi)涵。OECD認(rèn)為，城市在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面處在一個(gè)特別的強(qiáng)勢(shì)地位，人們的學(xué)習(xí)與他們所處的直接環(huán)境相關(guān)，60%的OECD國(guó)家的人們生活在城市；城市提供了一個(gè)框架，為支離破碎的和多樣化的教育和培訓(xùn)活動(dòng)提供了連貫性；城市為社區(qū)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和社會(huì)行動(dòng)提供了一個(gè)焦點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵。它以市民自我完善、自我素質(zhì)提升為目的，以城市居民為中心，以城市整體發(fā)展目標(biāo)作為每位居民的奮斗目標(biāo)，幫助市民樹立終身學(xué)習(xí)的理念和行為，建立開放的終身教育系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，加快知識(shí)更新速度，培養(yǎng)和造就大批高質(zhì)量的各級(jí)各類人才[2]。雖然在每個(gè)地方的特定的模式是不同的，但學(xué)習(xí)型城市有一個(gè)共同的議程：成人與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)；為提高學(xué)習(xí)的訪問(wèn)的策略；對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的相關(guān)教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略；教育部門之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)和社會(huì)參與之間的聯(lián)系[3]。

2.學(xué)習(xí)型城市的特征。綜合已有的研究成果，學(xué)習(xí)型城市的基本特征可以概括為：首先，公民學(xué)習(xí)意識(shí)普遍增強(qiáng)，即每位市民、每個(gè)組織或單位都意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣；學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，即每位公民形成了持續(xù)學(xué)習(xí)的生活方式，延續(xù)了在校學(xué)習(xí)，充分利用城市為其提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面化和多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是開始注重學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活及學(xué)會(huì)發(fā)展等能力的培養(yǎng)；再次，學(xué)習(xí)方法的有效性和科學(xué)化，即城市中的公民逐漸采取高效率的學(xué)習(xí)手段及方式，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；最后，學(xué)習(xí)體系的全面化和社會(huì)化，即公民的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)校系統(tǒng)，而是充分整合社會(huì)中各種教育資源，構(gòu)建社會(huì)化的學(xué)習(xí)體系[4]。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)案例分析

數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的引入和推廣，是學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)進(jìn)程，有助于將遠(yuǎn)程教育延伸到社區(qū)和居民身邊，有助于探索一種更加開放的、適宜學(xué)習(xí)型城市建設(shè)需要的社區(qū)遠(yuǎn)程開放教育模式[5]。下面以對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的政策和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，特別是利用數(shù)字化學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的成功案例。

（一）英國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗(yàn)

英國(guó)的許多城市和地區(qū)，受“學(xué)習(xí)型城市”這一概念的啟發(fā)，將終身學(xué)習(xí)的發(fā)展作為地區(qū)發(fā)展策略的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)比較突出的城市有：利物浦、謝菲爾德、赫爾斯旺西、諾維奇和雷特福德，盡管這些城市在規(guī)模與性質(zhì)上差別很大，但均提供了大量可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在許多地區(qū)和城市，終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃往往成為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的必需部分。這些城市開辦了大量學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的項(xiàng)目和活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的參與程度，如諾里奇的“學(xué)習(xí)商店和學(xué)習(xí)活動(dòng)周”，利物浦、南安普敦和紐瓦克的“IT計(jì)劃”等。在英國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)（信息與通信技術(shù)）的項(xiàng)目工程有謝菲爾德－“城訊通”項(xiàng)目、斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目、西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目等。下面通過(guò)以上三個(gè)項(xiàng)目來(lái)闡述英國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗(yàn)。

1.謝菲爾德－“城訊通”項(xiàng)目

該項(xiàng)目的目標(biāo)是發(fā)展和延伸以私營(yíng)部門、公共部門和社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)電子網(wǎng)絡(luò)，建立城市合作伙伴關(guān)系，即該城市所有大型和小型組織，均參與城市學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行。首先，該項(xiàng)目所采取的策略是擴(kuò)大和統(tǒng)籌學(xué)習(xí)中心活動(dòng)，即建立一個(gè)學(xué)習(xí)中心分層的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，確立各個(gè)等級(jí)和層次學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范圍。當(dāng)然，所有學(xué)習(xí)中心都必須符合項(xiàng)目規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。其次，“城訊通”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)涉及到大量關(guān)系鏈，項(xiàng)目評(píng)價(jià)沿著“實(shí)踐，進(jìn)展與評(píng)估”的路線，將“城訊通章程和評(píng)估問(wèn)卷”作為工具，由“城訊通”督導(dǎo)小組進(jìn)行二次評(píng)估。最后，“城訊通”項(xiàng)目通過(guò)了關(guān)鍵參與者都同意的協(xié)議，以此來(lái)約束參與者行為，確保參與者共同遵守章程，切實(shí)保證項(xiàng)目落到實(shí)處[6]。由上可知，“誠(chéng)訊通”項(xiàng)目為我國(guó)提供的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)包括：各級(jí)各類組織和個(gè)人的參與是關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)建立分層次的學(xué)習(xí)中心，確保各類人群的參與；通過(guò)制定章程和協(xié)議約束組織行為，確保項(xiàng)目效果。

2.斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目

該項(xiàng)目的目標(biāo)是確保貧困地區(qū)也能通過(guò)使用新技術(shù)而受益，使得數(shù)字化學(xué)習(xí)覆蓋更多的地區(qū)和市民。首先，該項(xiàng)目致力于建立社會(huì)合作關(guān)系，將數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用到社區(qū)學(xué)習(xí)策略發(fā)展中，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關(guān)系，將專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)作為本項(xiàng)目的基礎(chǔ)。另外，社區(qū)教育在該項(xiàng)目中起到表率作用，但其他組織也非常積極。由此可見，“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)如下：以社區(qū)教育發(fā)展為抓手，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關(guān)系；以專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)吸引更多的市民；促進(jìn)城市及鄉(xiāng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，擴(kuò)大數(shù)字化學(xué)習(xí)的覆蓋面，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進(jìn)程。

3.西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目

該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過(guò)規(guī)劃和審查，促進(jìn)電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，它僅僅著眼于通過(guò)新技術(shù)的使用提高社區(qū)學(xué)習(xí)參與程度。首先，該項(xiàng)目已經(jīng)開展了合作伙伴關(guān)系網(wǎng)站（EezEE網(wǎng)站），該網(wǎng)站對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、鏈接到其他網(wǎng)站的內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的咨詢和指導(dǎo)都承擔(dān)著巨大的責(zé)任。其次，該小組制定了一項(xiàng)實(shí)施性較強(qiáng)的行動(dòng)計(jì)劃，以解決共同關(guān)心的問(wèn)題，即通過(guò)技術(shù)的運(yùn)用解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源分配不均衡問(wèn)題。最后，該小組已經(jīng)開始討論現(xiàn)代信息通信技術(shù)在提供信息方面所起的作用，即，技術(shù)不僅僅是純粹作為一個(gè)接入點(diǎn)，更重要的是提供和鼓勵(lì)反饋。然而，該項(xiàng)目認(rèn)為，數(shù)字化技術(shù)主要是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的“社交工具”[7]。到目前為止，該項(xiàng)目仍未解決參與人數(shù)量的擴(kuò)大和參與質(zhì)量的深化問(wèn)題，但該項(xiàng)目所采取的一些舉措仍是值得借鑒和參考的：建立城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及鏈接、學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量負(fù)責(zé)；制定行動(dòng)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題；將信息通信技術(shù)作為反饋和監(jiān)督的重要渠道，以此來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的舉措是否合理。

（二）國(guó)內(nèi)城市數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗(yàn)

1.北京的策略與經(jīng)驗(yàn)。自1999年將建立終身學(xué)習(xí)制度和進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)為主要標(biāo)志的教育現(xiàn)代化作為北京市城市發(fā)展目標(biāo)之一開始，北京市在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市和促進(jìn)終身教育體系的建立等方面取得了顯著成效，在服務(wù)市民、促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流信息等方面起著積極作用。在此過(guò)程中，電大系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)型北京建設(shè)的主力軍，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。（1）北京開放大學(xué)（北京電大）專業(yè)的開辦密切結(jié)合北京市的人才培養(yǎng)需求。北京開放大學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類、電子類、軟件開發(fā)類等課程，是針對(duì)首都信息化建設(shè)對(duì)工程類人才的強(qiáng)烈需求；而金融經(jīng)貿(mào)類課程又有效適應(yīng)了北京市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求；另外，法律、會(huì)計(jì)等專業(yè)為北京市機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位人員的學(xué)歷層次提高和業(yè)務(wù)能力提升提供了渠道；各學(xué)科教育專業(yè)為北京市的中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了強(qiáng)有力的支持[8]。（2）堅(jiān)持遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)特色，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)集成優(yōu)勢(shì)，成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型北京的重要基地。各區(qū)縣分校立足本地實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)本地特色應(yīng)用性人才，將構(gòu)建學(xué)習(xí)型地區(qū)納入當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃，立足社區(qū)，統(tǒng)籌資源，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)奠定基礎(chǔ)。（3）建設(shè)北京市學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)站，免費(fèi)向市民開放。學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)站可以向市民提供綜合教育服務(wù)，滿足市民多樣化的學(xué)習(xí)需求，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，提高市民整體文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型北京的建設(shè)和發(fā)展。

2.上海的策略與經(jīng)驗(yàn)。上海市自1999年便提出要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的概念，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已初步形成了終身教育體系框架[9]。（1）架構(gòu)覆蓋全市的終身教育系統(tǒng)，形成三網(wǎng)合一的虛擬校園。上海開放大學(xué)（上海電大）充分發(fā)揮電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，將電大系統(tǒng)與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)有機(jī)整合，形成了覆蓋多個(gè)社區(qū)學(xué)院和學(xué)習(xí)點(diǎn)的終身教育體系。終身教育體系有機(jī)整合了學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和社區(qū)教育等，有力推動(dòng)了學(xué)習(xí)型上海的建設(shè)。另外，上海市將通訊網(wǎng)、電信網(wǎng)和辦學(xué)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，三網(wǎng)合一，市民可自由選擇到校學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)[10]。（2）集成數(shù)字化的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)。上海市自2004年開始建設(shè)教育資源庫(kù)，經(jīng)過(guò)3期，目前已成為全國(guó)最大的省級(jí)資源庫(kù)，覆蓋8大類數(shù)字化資源。以資源庫(kù)為中心，上海市將上海教師教育網(wǎng)、黨員干部在線教育網(wǎng)等9個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)集成為數(shù)字化學(xué)習(xí)公共平臺(tái)[11]。

3.天津的實(shí)踐探索?！笆晃濉逼陂g，天津教育現(xiàn)代化步伐明顯加快，數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，是天津?qū)崿F(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑與手段。為了堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育的工作原則，天津市政府又提出市民素質(zhì)提升工程，這項(xiàng)工程與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的目標(biāo)不謀而合，因此市民素質(zhì)提升工程將成為天津市政府構(gòu)建終身教育和終身學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型天津的重要舉措，建設(shè)市民時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和學(xué)習(xí)資源庫(kù)，建設(shè)示范性社區(qū)，形成終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[12]。（1）構(gòu)建起完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式。2006年6月教育部啟動(dòng)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)與示范”教改項(xiàng)目，天津電大承擔(dān)“數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)學(xué)習(xí)中心”建設(shè)任務(wù)，以天津市欣苑社區(qū)為試點(diǎn)[13]。通過(guò)構(gòu)建社區(qū)型數(shù)字化學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，天津市數(shù)字化學(xué)習(xí)中心向天津市市民提供四種支持服務(wù)，即技術(shù)平臺(tái)支持服務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)、學(xué)習(xí)管理支持服務(wù)和后勤管理支持服務(wù)。通過(guò)多項(xiàng)支持服務(wù)工作，滿足天津市市民多樣化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，保障社區(qū)居民學(xué)習(xí)活動(dòng)充分開展，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）依托天津市政府和天津市教委開展不同層次和類型的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目。截止到2013年，天津電大承擔(dān)了包括紅十字救護(hù)師培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)、黨員網(wǎng)校、普通高中空中課堂和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等多個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要培訓(xùn)項(xiàng)目，天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)員33萬(wàn)余人，累計(jì)訪問(wèn)600萬(wàn)人次，積極發(fā)揮電大數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的作用，不斷深化學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的內(nèi)涵。由北京、上海和天津三地電大的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，城市電大要立足自身系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中要充分發(fā)揮主力軍作用；建立城市市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)站，整合城市優(yōu)質(zhì)資源，解決資源分布不均等的問(wèn)題；向城市市民提供多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，切實(shí)滿足市民需要，吸引更多的市民參與終身學(xué)習(xí)，建立城市終身學(xué)習(xí)體系框架。

（三）案例總結(jié)

綜合分析以上城市案例可以看出，數(shù)字化學(xué)習(xí)在服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)方面具有巨大的潛力：（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)資料和信息的獲取更加容易，人們更容易參與學(xué)習(xí)。在以上案例中，均通過(guò)建立城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站，市民足不出戶即可輕松獲取學(xué)習(xí)資料，由于可以更經(jīng)濟(jì)有效地獲取更多的信息，使得人們更容易參與學(xué)習(xí)。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)能夠促進(jìn)和激發(fā)各個(gè)年齡階段的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。案例中的城市通過(guò)建立城市終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合多種優(yōu)質(zhì)資源，開展各級(jí)各類學(xué)歷、非學(xué)歷項(xiàng)目，充分滿足和激發(fā)了各個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)信息技術(shù)手段促進(jìn)教育公平以及學(xué)習(xí)資源共享程度的極大提高，使信息技術(shù)手段、數(shù)字化學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進(jìn)程。從案例可以看出，無(wú)論是在學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育領(lǐng)域，數(shù)字化學(xué)習(xí)都有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)的便捷性和高效性，使得市民學(xué)習(xí)更有效率，進(jìn)而可加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進(jìn)程。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)對(duì)策

1.以更新市民觀念為關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)市民自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅局限于傳統(tǒng)學(xué)校教育，人們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和方式、學(xué)習(xí)手段的認(rèn)識(shí)更多地停留于傳統(tǒng)的學(xué)校知識(shí)傳授、課堂學(xué)習(xí)，終身教育理念和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)所提倡的能力培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等概念，對(duì)于很多國(guó)民來(lái)說(shuō)，尚屬于新鮮事物。數(shù)字化學(xué)習(xí)要服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，必須使得更多國(guó)民接受這種學(xué)習(xí)方式。要以市民觀念的更新和學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)為關(guān)鍵點(diǎn)，突破傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)市民自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。市民自動(dòng)自發(fā)的使用數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)自身各方面素質(zhì)和能力的提升，是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的最終目的。

2.以政府為主導(dǎo)，有機(jī)整合和統(tǒng)籌各種資源。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到觀念更新、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合和統(tǒng)籌規(guī)劃等多方面，需要政府協(xié)調(diào)好各方面的人力、物力、財(cái)力，使得各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，才能更快更好的建設(shè)學(xué)習(xí)型城市。因此，各城市必須以政府統(tǒng)籌規(guī)劃為主導(dǎo)，通過(guò)政府組織各項(xiàng)惠民工程和項(xiàng)目、政府出臺(tái)文件等行政手段，確保各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種支持服務(wù)體系建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的整合與分配等措施落實(shí)到位，形成各種資源統(tǒng)籌規(guī)劃的整體機(jī)制，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供機(jī)制保證。

3.以學(xué)習(xí)型組織為載體和抓手，多方面組織和團(tuán)體參與。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)應(yīng)通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，通過(guò)小型的學(xué)習(xí)型組織建立、聯(lián)合，逐漸形成學(xué)習(xí)型城市關(guān)系鏈，進(jìn)而形成整個(gè)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)體系。因此，各個(gè)城市應(yīng)該建立基層學(xué)習(xí)型組織，如學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企事業(yè)單位、學(xué)習(xí)型政府機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型民間組織，并以此作為載體和抓手，相互交流，溝通合作，形成各級(jí)學(xué)習(xí)型關(guān)系鏈和關(guān)系網(wǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的終極目標(biāo)。

4.以平臺(tái)建設(shè)和項(xiàng)目開展為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程中，通過(guò)開展項(xiàng)目來(lái)加快這一進(jìn)程，是許多成功地區(qū)采取的路線之一。各個(gè)城市可以通過(guò)建設(shè)城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站、開展學(xué)歷和非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目，面向不同組織和群體開展有針對(duì)性的項(xiàng)目，如教師培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)理培訓(xùn)等，擴(kuò)大學(xué)習(xí)型組織的覆蓋面，提高學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的居民受益率，能夠激發(fā)社會(huì)各方積極性，包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供者及學(xué)習(xí)參與者等，加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程。

5.以現(xiàn)代信息通信技術(shù)為手段，大力推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)。隨著信息通信技術(shù)的快速發(fā)展及“云時(shí)代”的到來(lái)，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中具有傳統(tǒng)教育手段無(wú)法比擬和替代的作用。各城市應(yīng)充分發(fā)揮信息通信技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢(shì)，深入開展信息通信技術(shù)與居民學(xué)習(xí)行為的深度整合，將現(xiàn)代信息通信技術(shù)充分融入教學(xué)設(shè)計(jì)，積極整合各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，建設(shè)好終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)系統(tǒng)，為市民提供完備的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷完善現(xiàn)代開放與遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系，為市民終身學(xué)習(xí)做好服務(wù)。

四、小結(jié)

篇3

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化學(xué)習(xí)；環(huán)境：學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0087―02

一　數(shù)字化學(xué)習(xí)及其環(huán)境

現(xiàn)代教育信息技術(shù)不僅是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。運(yùn)用現(xiàn)代科技和數(shù)字化來(lái)構(gòu)建自主創(chuàng)新氛圍與和諧社會(huì)是今天中國(guó)社會(huì)的趨勢(shì)。具體到學(xué)習(xí)，則需要數(shù)字化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的公開、公平、公正，讓知識(shí)成為人類共有的、隨處可得的財(cái)富。

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體作用的學(xué)習(xí)方式，這種新型的學(xué)習(xí)方式帶給人們的不僅是獲取教育資源的便捷，更帶來(lái)了有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的嶄新觀念。

數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，其最基礎(chǔ)的是數(shù)字化的信息處理。因此，所謂數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本組成部分(圖1)。

(1)基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)、因特網(wǎng)等；(2)教育資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象；(3)平臺(tái)，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)；(4)通訊，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障；(5)工具，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)造實(shí)踐，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。

與傳統(tǒng)的教科書學(xué)習(xí)相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等特性。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)習(xí)者之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有如下的重要特點(diǎn)：(1)數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性；(2)數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)效性：(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性；(4)數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性；(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性。

二　數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化

優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維、提高素質(zhì)的認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡(jiǎn)單的“存儲(chǔ)器”。我們也要強(qiáng)調(diào)，數(shù)字化學(xué)習(xí)，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)或輔助學(xué)習(xí)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、反饋評(píng)估、資源管理，把學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這才是人才培養(yǎng)所需要的。見圖2數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。

1　重視學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程的設(shè)計(jì)

在教育意義上的學(xué)習(xí)，首先是做好學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程的設(shè)計(jì)。用一句流行的話來(lái)講，它是一個(gè)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)本身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的成敗具有決定性的意義?，F(xiàn)在，在知識(shí)資源高度共享的信息化條件下，學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者都可以參照國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)組織適合本地、本校和本人教學(xué)條件和發(fā)展方向的學(xué)習(xí)資源，靈活地制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。

對(duì)同樣的知識(shí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)理念、不同的學(xué)習(xí)資源、不同的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果：反之，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)理念、資源、手段和過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。通常人們把這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程稱為信息技術(shù)與課程整合。

要設(shè)計(jì)好數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)與課程，需要教師和學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行全面系統(tǒng)地了解和分析，才有可能制定具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。也就是說(shuō)，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)把數(shù)字化的知識(shí)資源看成是一種至少是與教材同等重要的課程資源來(lái)對(duì)待，僅僅是對(duì)知識(shí)資源的隨機(jī)性信息檢索是不可能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果的。

2　數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化環(huán)節(jié)

數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)成大致有三個(gè)要素：學(xué)習(xí)者、資源、內(nèi)容。數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)行了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的自主管理，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)施、呈現(xiàn)、評(píng)估、改進(jìn)等五個(gè)階段，形成了“情景一探究”學(xué)習(xí)模式，“小組合作一遠(yuǎn)程協(xié)商”學(xué)習(xí)模式，“專題探索一網(wǎng)站開發(fā)”學(xué)習(xí)模式，“資源利用一主題探究”學(xué)習(xí)模式等。數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。終身學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者要能夠根據(jù)社會(huì)和工作的需求，有意識(shí)地自主計(jì)劃、自主努力通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。為終身學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，并優(yōu)化好學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)環(huán)節(jié)是教育信息化及其環(huán)境建設(shè)的主要內(nèi)容。

(1)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的文獻(xiàn)閱讀

解決的辦法就是充分地利用知識(shí)資源及其相互聯(lián)系，在多種可選擇的前提下根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求得到最為適合的結(jié)果。比如，在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中，提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以用來(lái)支持教師和學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的了解。一是知識(shí)元鏈接，它鏈接在文獻(xiàn)的各種概念和名詞之下，采用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言講解知識(shí)的本質(zhì)，并可以由它鏈接到有關(guān)的論文和書籍，使學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)迅速了解新知識(shí)及其意義。二是引文鏈接，通過(guò)參考文獻(xiàn)，將同類教材案例或研究成果的文章關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)習(xí)者能夠具體地了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，并幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線理解。

(2)優(yōu)化學(xué)習(xí)交流

學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性必然要求學(xué)習(xí)交流的廣泛性和及時(shí)性?，F(xiàn)有的E-mail這些非實(shí)時(shí)的交流方式不能滿足問(wèn)題交流的需要。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)提供兩種有效的手段，一是基于網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓教師和學(xué)習(xí)者可以同時(shí)閱讀或使用同一資源或同一軟件，支持與教案作者、教師的實(shí)時(shí)在線交互，像面對(duì)面一樣研究共同關(guān)心的問(wèn)題；二是提供智能答疑系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要有問(wèn)題解答時(shí)，可以咨詢相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并獲得系統(tǒng)的自動(dòng)答疑、定題服務(wù)及在線作業(yè)等。此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)還要提供BBS、文章評(píng)論等討論方式。

(3)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的信息處理

學(xué)結(jié)離不開對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和評(píng)估。建立信息的即時(shí)反饋和評(píng)估系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)反饋、反思和評(píng)估，學(xué)習(xí)者既看到了自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使自我激勵(lì)，同時(shí)獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。另外，在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中嵌入一個(gè)個(gè)人數(shù)字化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，在這里既可以管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程資源，也為學(xué)習(xí)者提供支持閱讀分析的讀書工具，還可借助它交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

篇4

[關(guān)鍵詞] 幼兒； 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源； 移情式設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識(shí)可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育享受著信息化帶來(lái)的實(shí)惠時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)也邁開了大步伐。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持幼兒自主、合作、創(chuàng)造等多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給幼兒帶來(lái)趣味、快捷和方便的同時(shí)，也給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了巨大沖擊。如何針對(duì)性設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化中的重要問(wèn)題。

一、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)前教育，幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富，如何設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引起人們的關(guān)注。反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能夠?yàn)閮?yōu)化幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供參考。

（一）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學(xué)習(xí)重要資源。課堂教學(xué)使用幼兒音像教材為幼兒教學(xué)提供了可視可聽、直觀形象的教學(xué)資料。投影教材作為在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創(chuàng)造能力。對(duì)于教育電視的效果，王淑君（1998）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出：它使幼兒在對(duì)社會(huì)行為的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中與榜樣模式發(fā)生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀(jì)末以來(lái)，電腦成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要載體，幼兒計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)。例如，南海師范學(xué)校附屬幼兒園堅(jiān)持以計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，開展“講故事、認(rèn)事物、做游戲、玩電腦”“四結(jié)合”的教改試驗(yàn)，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。期間，美國(guó)1999年的《兒童媒體與新千年》報(bào)告指出兒童花在計(jì)算機(jī)上的時(shí)間與在校上課時(shí)間基本持平。

2005年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育主題網(wǎng)站成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠推動(dòng)師幼學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。其中，上海學(xué)前教育網(wǎng)作為匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫(kù)和集聚上海市學(xué)前教育課程的資源庫(kù)，通過(guò)共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)前教育信息化。

2007年后，互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和教育游戲等教育軟件應(yīng)用到學(xué)前教育中，尤是其數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科類教學(xué)軟件受到家長(zhǎng)和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機(jī)整合，可以給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很多快樂。英國(guó)某教育機(jī)構(gòu)的研究人員曾對(duì)700多名幼兒進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發(fā)潛在的智力。

2010年后，隨著人機(jī)交互技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，郁曉華（2011）認(rèn)為多觸控虛擬學(xué)具相比于實(shí)體學(xué)具，在感知維度、擴(kuò)展重用、狀態(tài)保存方面都更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將打開技術(shù)支持下新型幼兒動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越流行，但在實(shí)踐中卻由于存在誤區(qū)可能會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲和虛擬學(xué)具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個(gè)的學(xué)習(xí)資源類型，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源）。

不斷豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在一定程度上滿足了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動(dòng)畫片和電視劇，或者長(zhǎng)期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對(duì)圖像產(chǎn)生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導(dǎo)致思維的簡(jiǎn)單化和平面化。

（二）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的梳理

在電化教育應(yīng)用于幼兒的較早時(shí)期，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)提出需要認(rèn)真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發(fā)揮電化教育對(duì)幼兒教育活動(dòng)的促進(jìn)作用，就必須針對(duì)幼兒的機(jī)體發(fā)展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，所提的設(shè)計(jì)方法也有所側(cè)重。

在投影教材、教育電視等方面，對(duì)于幼兒園投影教材的編制，宋明責(zé)（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據(jù)幼兒的情趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，塑造好投影教材中的形象。[6]對(duì)于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內(nèi)容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現(xiàn)方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營(yíng)造適宜幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。[7]對(duì)于幼教電視教材的編導(dǎo)，凌?。?997）認(rèn)為需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出：強(qiáng)化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實(shí)際，突出教學(xué)性；力求音律和諧，富有審美性；力求現(xiàn)場(chǎng)抓拍，突出真實(shí)性；力求生動(dòng)活潑，注宜多融性。[8]

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，崔琦（2007）提出建設(shè)符合幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、審美情趣的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，為幼兒營(yíng)造綠色的網(wǎng)上家園。[9]朱玉華（2008）認(rèn)為需要應(yīng)用圖形化的可視界面，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；方便舒適的互動(dòng)空間，滿足幼兒的情感需求；優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴求。[10]

在幼兒軟件設(shè)計(jì)方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設(shè)計(jì)的情境式設(shè)計(jì)、參與式設(shè)計(jì)、信息提供式設(shè)計(jì)以及合作詢問(wèn)式設(shè)計(jì)等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒的媒介素養(yǎng)游戲，以培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)能力。[12]

在教學(xué)工具設(shè)計(jì)方面，郁曉華（2011）認(rèn)為觸控虛擬學(xué)具的設(shè)計(jì)包括：操作平臺(tái)需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學(xué)習(xí)的虛擬工作區(qū)域；建立學(xué)習(xí)材料庫(kù)要很好地考慮標(biāo)準(zhǔn)的定義、表現(xiàn)的形式以及所支持的操作行為；組裝關(guān)系必須在操作邏輯中隱含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。[13]王濟(jì)軍（2012）針對(duì)平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的誤區(qū)，提出精心設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特征教學(xué)策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進(jìn)策略。[14]

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的反思

首先，應(yīng)用辨證觀點(diǎn)反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對(duì)性的設(shè)計(jì)理論加以指導(dǎo)。例如，北京師范大學(xué)馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應(yīng)該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點(diǎn)：壞的軟件不利于幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)，好的軟件能夠增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)。

其次，提出面向兒童需要、針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，但如何有效設(shè)計(jì)還停留在理念層面。例如，在設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)類教學(xué)軟件時(shí)，“應(yīng)充分考慮及認(rèn)可兒童的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體軟件的教學(xué)輔助功能，更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步。”[15]諸如此類觀點(diǎn)多體現(xiàn)在理念引導(dǎo)層面，尚待提出有效的設(shè)計(jì)方法，并且經(jīng)過(guò)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。

再次，提出面向幼兒生活習(xí)慣設(shè)計(jì)資源的觀點(diǎn)，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對(duì)于幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計(jì)，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲?qū)W習(xí)中的特征以及游戲?qū)W習(xí)資源的需求，仍然需求科學(xué)有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點(diǎn)，但如何引導(dǎo)仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設(shè)計(jì)的任何一個(gè)階段，參與的方式多樣，但都受到成人設(shè)計(jì)人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但與成人如何以平等關(guān)系展開合作等問(wèn)題尚待有效解決。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)已經(jīng)從以設(shè)計(jì)人員為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)入以幼兒為中心的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，提升幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)質(zhì)量。但設(shè)計(jì)人員仍然保持了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)局外人的身份，對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解仍然停留在設(shè)計(jì)人員的設(shè)想層面。為了獲取充分依據(jù)來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方向，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的想法變得非常重要。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)的提出

移情是心理學(xué)中感知對(duì)方的重要方式，有利于設(shè)計(jì)中理解用戶。移情設(shè)計(jì)首先應(yīng)用于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，后來(lái)拓展到教育領(lǐng)域，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法。開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)具有可行性，有利于形成滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（一）移情以及移情式設(shè)計(jì)的辨析

作為心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，移情（Empathy）的意思為“一個(gè)人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，又稱感情移入?！盵18]根據(jù)韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達(dá)感覺、想法和體驗(yàn)的情況下，理解、意識(shí)到、敏感于并間接地體驗(yàn)他人在過(guò)去和現(xiàn)在和未來(lái)對(duì)這感覺、想法和體驗(yàn)”的一種行為或者能力。移情要求個(gè)人參與，與其說(shuō)是一組嚴(yán)格的方法或者工具，倒不如說(shuō)是一種態(tài)度和意愿。另外，在《劍橋哲學(xué)辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對(duì)表情的自動(dòng)模范或?qū)η榫w的表現(xiàn)度、注意力的模仿和角色扮演。

對(duì)于Empathic Design，孫遠(yuǎn)波等人將其翻譯為移情設(shè)計(jì)，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設(shè)計(jì)。兩者的內(nèi)涵是相同的，但后者更適合我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)境和表述習(xí)慣。因此，除了所引用的文獻(xiàn)內(nèi)容之外，筆者將Empathic Design統(tǒng)一稱為移情式設(shè)計(jì)。其中的移情指采用想象的方式，對(duì)優(yōu)化所處的環(huán)境進(jìn)行重新建構(gòu)，以理解用戶是如何在使用過(guò)程中看待、體驗(yàn)和感受產(chǎn)品、環(huán)境和服務(wù)的。[19]

移情式設(shè)計(jì)能夠幫助設(shè)計(jì)師理解用戶如何感知周圍的物質(zhì)環(huán)境以及日常生活中的人際關(guān)系。在移情式設(shè)計(jì)中，“設(shè)計(jì)師必須針對(duì)用戶進(jìn)行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的框架內(nèi)充分發(fā)揮想象，發(fā)生對(duì)用戶產(chǎn)品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權(quán)衡，得出產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最佳方案?！盵20]

（二）移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用：從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)

“移情作為設(shè)計(jì)中的重要方法，能夠?yàn)闆Q策提供可靠的信息，值得企業(yè)為之投入時(shí)間、資源和必要的技術(shù)。”[21]1997年，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院教授Dorothy Leonard等研究工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中采用的移情式設(shè)計(jì)情況，描述了移情式設(shè)計(jì)在創(chuàng)新性公司的成功實(shí)踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認(rèn)為：設(shè)計(jì)師不僅要考慮產(chǎn)品的功能，還應(yīng)該考慮與之相聯(lián)系的主觀因素；設(shè)計(jì)師需要系統(tǒng)的方法才能體現(xiàn)主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領(lǐng)域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵（2009）認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。[22]周賢善（2009）應(yīng)用移情式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)為可體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的主要環(huán)節(jié)中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)如何結(jié)合，分析了應(yīng)用于信息技術(shù)課程的具體策略和注意事項(xiàng)。[24]柳銘瑞（2011）認(rèn)為移情式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)生等需要共同參與設(shè)計(jì)活動(dòng)。[25]

移情式設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)拓展到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在教育領(lǐng)域，移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用，形成了移情式教學(xué)設(shè)計(jì)等話題，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法；應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、e-Learning等領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等方面。

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的可行性分析

由于幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用方式與成人有較大差別，設(shè)計(jì)人員需要站在在幼兒角度，思考他們?cè)跀?shù)字化學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以及需要什么數(shù)字化學(xué)習(xí)資源予以支持?！耙?yàn)樵O(shè)計(jì)的需要而研究人類行為的時(shí)候，用戶數(shù)據(jù)往往是由設(shè)計(jì)師的個(gè)人體驗(yàn)和解釋來(lái)處理得出的。當(dāng)我們從理性實(shí)際的主題轉(zhuǎn)入更加主觀、更加注重體驗(yàn)的領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮移情設(shè)計(jì)就非常有必要了?！盵26]

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度去理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。移情式設(shè)計(jì)有助于辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，有益于設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適切性，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

首先，移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)人員擺脫自身的局限。設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無(wú)法觀察幼兒數(shù)字化的想法和感受：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、心智模式、判斷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)偏好以及心理沖突。設(shè)計(jì)人員必須超越自身文化傳統(tǒng)、心智模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限，在真實(shí)的場(chǎng)景中通過(guò)移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)料幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為，以便資源設(shè)計(jì)中做出針對(duì)性反饋。

其次，移情式設(shè)計(jì)有益于設(shè)計(jì)人員把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。不同幼兒有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，關(guān)注不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)期待和偏好?！耙魄樵O(shè)計(jì)就是應(yīng)用我們的自身的洞察力去指導(dǎo)和啟發(fā)，為那些我們從未謀面的人設(shè)計(jì)更加有用和愉悅的產(chǎn)品?！盵27]采用移情式設(shè)計(jì)方法有助于設(shè)計(jì)人員通過(guò)觀察幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的外在行為來(lái)識(shí)別他們的內(nèi)心狀態(tài)，預(yù)知幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，挖掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的深層次需求，為針對(duì)性設(shè)計(jì)開發(fā)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供支持。

最后，移情式設(shè)計(jì)有利于拓展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設(shè)計(jì)人員和教學(xué)專家之間相互交流。從移情設(shè)計(jì)的基本步驟（觀察用戶、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用頭腦風(fēng)暴解決問(wèn)題和規(guī)劃解決方案）可以看出它既強(qiáng)調(diào)了對(duì)用戶行為的移情分析，也突出了運(yùn)用集體智慧來(lái)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。移情設(shè)計(jì)幫助設(shè)計(jì)人員通過(guò)建構(gòu)幼兒、教師、設(shè)計(jì)人員等組成的設(shè)計(jì)團(tuán)體，以群策群力的方式應(yīng)用更加完善的方法，進(jìn)行幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開展

“盡管設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品開發(fā)的整個(gè)過(guò)程中都在思考用戶，移情是無(wú)處不在的，但移情設(shè)計(jì)只是產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是對(duì)所有設(shè)計(jì)問(wèn)題的通用解決方法。”[28]在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發(fā)揮充分的作用，采用移情設(shè)計(jì)的階段應(yīng)該被詳細(xì)確定。在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中，幼兒用戶對(duì)象研究中需要更加關(guān)注目的性，而非機(jī)械地參考統(tǒng)計(jì)抽樣。首先，主要幼兒群體，指經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體。其次，即將開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的幼兒群體，以設(shè)計(jì)面向未來(lái)幼兒用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會(huì)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有某些特殊的需求。例如，語(yǔ)言表達(dá)能力超常的幼兒可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類軟件具有詞匯量大、語(yǔ)句復(fù)雜和增強(qiáng)應(yīng)用等方面的要求。

在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員既選取一部分幼兒用戶代表經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒，又需要一部分未來(lái)應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供有效的設(shè)計(jì)靈感，而且可以測(cè)試幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主要結(jié)論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中的觀察并非一種遠(yuǎn)距離和客觀的方式，而是設(shè)計(jì)人員融入幼兒真實(shí)情景下的體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的觀察，移情式設(shè)計(jì)的觀察是在幼兒日常數(shù)字化學(xué)習(xí)中、在自己的環(huán)境（日常生活的）中進(jìn)行的非干預(yù)性觀察。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地把幼兒看作訪談、調(diào)查和測(cè)試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況。設(shè)計(jì)人員觀察幼兒日常的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，理解他們不同于成人的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無(wú)法獲得的信息，有效發(fā)掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求。

（三）進(jìn)行角色扮演，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

角色扮演中，設(shè)計(jì)人員以幼兒用戶的身份進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用環(huán)境中，親身參與到幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用中，不僅要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的過(guò)程，更要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源使用，以推測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用狀況。有三種方式可以用于設(shè)計(jì)人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實(shí)際應(yīng)用，或者在現(xiàn)實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的原型中。一旦設(shè)計(jì)人員理解了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情境，則針對(duì)性開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就會(huì)變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數(shù)字化學(xué)習(xí)行為狀況，描述他們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的想法和感受，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果，以深入探索幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。

3. 自己嘗試使用設(shè)計(jì)原型，以內(nèi)省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗(yàn)。設(shè)計(jì)人員當(dāng)然無(wú)法實(shí)際擁有任何幼兒的體驗(yàn)，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，預(yù)測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的反應(yīng)。

（四）應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，突破幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的思想束縛

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，采用頭腦風(fēng)暴法有利于幼兒通過(guò)與資源設(shè)計(jì)人員、同學(xué)交流合作，充分表達(dá)各自對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的意見和想法，可以突破以往數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的束縛，更大程度上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，不應(yīng)看作只是設(shè)計(jì)人員的工作，而應(yīng)把幼兒、教師等納入進(jìn)來(lái)；不應(yīng)僅僅看作一個(gè)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程，而且是幼兒、教師和設(shè)計(jì)人員等不同觀點(diǎn)交流融合的過(guò)程。例如，在設(shè)計(jì)幼兒視頻資源時(shí)，可以采用頭腦風(fēng)暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學(xué)習(xí)過(guò)程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發(fā)技術(shù)中，哪一種最適用？

（五）形成設(shè)計(jì)共同體，構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模型

移情式設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)人員與幼兒、教師等形成設(shè)計(jì)共同體，將資源的設(shè)計(jì)者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導(dǎo)者（教師）等以有效的方式組織起來(lái)，共同面對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，一起探討幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設(shè)計(jì)人員成為平等的參與者，共同為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)做出各自的努力。

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一系列的方案，設(shè)計(jì)人員建立較小的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模型并提供給幼兒使用，根據(jù)反饋信息對(duì)模型進(jìn)行修改完善。由于幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等不同，可以針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的驗(yàn)證

移情式設(shè)計(jì)“建立在富有情感的想象之上――即超越現(xiàn)實(shí)的想象能力。通過(guò)想象，我們能夠提前思考未來(lái)的使用體驗(yàn)將何去何從，并且產(chǎn)生一些想法去支持這種體驗(yàn)。但是想象也可能成為一種不切實(shí)際的幻想?！盵30]那么，設(shè)計(jì)人員如何準(zhǔn)確把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，如何知道他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，怎樣判斷設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否符合呢？

移情應(yīng)該作為一種需要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的特殊想象，設(shè)計(jì)人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)人員需要通過(guò)與幼兒的不斷接觸來(lái)激發(fā)對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的狀況來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)是否合理，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果來(lái)調(diào)整移情式設(shè)計(jì)。

如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)可以滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，下一步就可以開發(fā)推廣幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，更大范圍上支持幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)。如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)尚未滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，則需要重新開展幼兒數(shù)字化資源的移情式設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

四、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的優(yōu)化

“研究移情設(shè)計(jì)的目的并不是解決公認(rèn)問(wèn)題，而是找出設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，也是為了達(dá)到對(duì)用戶的整體全面的認(rèn)識(shí)?！盵31]幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)面臨著設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化的移情能力的提高以及幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)信息的表達(dá)等問(wèn)題，需要采用相應(yīng)的措施予以優(yōu)化。

（一）提高設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情能力

為了充分理解用戶的體驗(yàn)，至少有三種數(shù)據(jù)可以被應(yīng)用：語(yǔ)言數(shù)據(jù)（“說(shuō)”，表達(dá)人們所知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數(shù)據(jù)（“想”，描述當(dāng)前群體非語(yǔ)言化的結(jié)構(gòu)性方法）。[32]三者的關(guān)系可以通過(guò)圖2進(jìn)行說(shuō)明。其中，語(yǔ)言數(shù)據(jù)的內(nèi)容比較明確，行為數(shù)據(jù)可以通過(guò)觀察直接獲得，而想象的數(shù)據(jù)則是潛在的，不容易被發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)較多關(guān)注幼兒在數(shù)字學(xué)習(xí)中是如何說(shuō)、如何做的，而忽略了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中更深一層的體驗(yàn)：直覺、感受和夢(mèng)想，尚未真正地了解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。為此，設(shè)計(jì)人員需要轉(zhuǎn)變關(guān)注對(duì)象：從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)；從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的語(yǔ)言表達(dá)和行為方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的直覺、感受和夢(mèng)想。

為了獲得幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的想象數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象可視化，以促進(jìn)其想象數(shù)據(jù)的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構(gòu)的技術(shù)，能夠幫助設(shè)計(jì)者關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的夢(mèng)想、憂慮以及愿景。此外，“認(rèn)知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關(guān)系圖表以及流程圖等，能夠幫助設(shè)計(jì)人員將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)可視化，進(jìn)而開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。

（二）幼兒應(yīng)用可視化方式表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

幼兒表達(dá)自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和意見，那些非語(yǔ)言表達(dá)的信息可以借助可視化形式來(lái)描述。如果幼兒認(rèn)為清楚地表達(dá)、反饋態(tài)度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為特征，表達(dá)他們對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，為設(shè)計(jì)人員提供幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富語(yǔ)境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機(jī)）可用于記錄幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情況，描述數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。其次，視覺日記可以幫助設(shè)計(jì)人員理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情緒和想法，把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的行為習(xí)慣。最后，說(shuō)明性的問(wèn)題卡片、任務(wù)書等可用來(lái)研究闡釋幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意見、態(tài)度等開放性問(wèn)題。

（三）基于生態(tài)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系

為什么某些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠融入幼兒的日常生活中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮持久性的影響力，而某些幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源剛一出現(xiàn)就消聲匿跡？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)研究的切入點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅作為信息產(chǎn)品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學(xué)習(xí)生活方式。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)人員需要超越僅僅看作支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的信息產(chǎn)品，而應(yīng)在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中探討它們之間如何相互關(guān)聯(lián)；不僅僅探討不同幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之間的生態(tài)關(guān)系，而且分析他們?cè)趺慈诤虾笕谌胗變旱膶W(xué)習(xí)生活；不僅僅討論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活的影響，更應(yīng)闡釋如何應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活，從而通過(guò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系，更大程度上發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在幼兒學(xué)習(xí)生活中的價(jià)值。

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篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)藝體生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-131-02

21世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、超文本與超媒體等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)形成一種數(shù)字化的生存環(huán)境?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間?！保ㄔ凇皝喬?jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議”上的講話）傳統(tǒng)的教育模式、教育方法，越來(lái)越不能滿足素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、全民教育、終身教育的需求。在新時(shí)代全球數(shù)字化環(huán)境下，進(jìn)一步完善大學(xué)藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成為廣大教育者亟待探究的課題。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要基本概念，指學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“條件”包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，物質(zhì)條件主要指學(xué)習(xí)資源；非物質(zhì)條件包括我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系，此外還包括系統(tǒng)采用的教學(xué)模式和教學(xué)策略。武法提指出，學(xué)習(xí)環(huán)境是一動(dòng)態(tài)概念，學(xué)習(xí)環(huán)境是與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程共存共生的，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的展開，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情況和條件也不斷變化。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)校的主要信息資源的數(shù)字化，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本組成部分：一是設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；二是資源，為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象；三是平臺(tái)，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)；四是通信，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障；五是工具，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，利用多媒體計(jì)算機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第二，利用校園網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。第三，運(yùn)用因特網(wǎng)呈現(xiàn)知識(shí)的超文本特性有利于促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展。

二、多元智能理論與藝體生認(rèn)知特點(diǎn)

多元智能理論（multi-intelligences，簡(jiǎn)稱MI理論）是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于1983年首先提出的。加德納認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力（ability　to　solve　problems）的指標(biāo)，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)）。MI理論認(rèn)為智能是多元的，是以組合的形式進(jìn)行的。每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有多項(xiàng)技能，都有他的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異，即每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能圖式（見圖1）。

根據(jù)多元智能理論，藝體類專業(yè)學(xué)生由于受到所學(xué)專業(yè)的影響，在學(xué)習(xí)中必然表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及與之相應(yīng)的認(rèn)知方式。藝體類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知心理特征明顯區(qū)別于其他專業(yè)的學(xué)生。他們受到藝術(shù)思維特征的影響，習(xí)慣于直覺和形象思維，對(duì)問(wèn)題缺乏全面細(xì)致的理性思維；他們更富于情緒、情感和想象，喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。這些因素決定了傳統(tǒng)刻板的教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)環(huán)境難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外，藝體生對(duì)新事物很敏感，有獨(dú)特的個(gè)性，但缺乏穩(wěn)定性和持久性，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻注重知識(shí)的積累，需要持之以恒的精神，這種種矛盾都給大學(xué)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成了負(fù)面影響。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的大學(xué)藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

研究表明，人類接收信息的80％是通過(guò)視覺從圖像中得到的；心理學(xué)家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來(lái)自于視覺和聽覺。以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，其特點(diǎn)之一就是，通過(guò)信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫于一體，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)出來(lái)。由此可見，憑借具有高度集成性的多媒體技術(shù)所構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽覺等多種感官，擴(kuò)充了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為支持與擴(kuò)充學(xué)生思維過(guò)程強(qiáng)有力的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供一個(gè)良好的認(rèn)知情境。

毋庸置疑，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的這一特點(diǎn)極大程度地迎合了多元智能理念指導(dǎo)下大學(xué)藝體生的認(rèn)知特點(diǎn)。多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有與其專業(yè)相應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。一方面，教師應(yīng)將多元智能理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合藝體生的認(rèn)知特點(diǎn)開展合理有效的教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供能夠激發(fā)多種智能的復(fù)雜環(huán)境，以便確定其最愿使用的智能，從中判斷其所有的優(yōu)勢(shì)智能，使他們的優(yōu)勢(shì)智能得到充分展示，再將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去。兩方面充分結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效度。

具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)大學(xué)藝體生的最佳切入點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生習(xí)得知識(shí)和建構(gòu)意義的引導(dǎo)者和信息提供者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者，學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷者，學(xué)習(xí)成效的評(píng)估者，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)者，語(yǔ)言交際環(huán)境的營(yíng)造者等。推動(dòng)一下四個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利高效進(jìn)行：能力的感知——通過(guò)觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的多種特征；能力的溝通——通過(guò)接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)；能力的傳授——在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運(yùn)用——通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵在于，從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的視角，探討如何充分發(fā)揮各個(gè)類型學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。本文的主旨就是，將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與在符合多元智能理論的大學(xué)藝體類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度最優(yōu)化。在這里，允許筆者借用東南大學(xué)李霄翔教授在“第二期大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”講座中的結(jié)束語(yǔ)與各位同人共勉：“山以勢(shì)而變，水以時(shí)而變，人以思而變！”期望以上論述能夠給致力于教改探索的廣大同人以點(diǎn)滴啟示。

篇6

化學(xué)來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科.化學(xué)的發(fā)展也離不開生活生產(chǎn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn).但在高考制度的影響下，我們的高中化學(xué)教育大多以應(yīng)試教育為主.高一高二開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課就很少，高三更少.很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)課都是為了得到一個(gè)結(jié)論或是體現(xiàn)物質(zhì)的某些特定性質(zhì).學(xué)生大多是觀看實(shí)驗(yàn)，記住知識(shí)點(diǎn).即使有學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)也是先告知學(xué)生步驟要領(lǐng)機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn).很顯然通過(guò)實(shí)驗(yàn)曲線學(xué)生會(huì)思考為什么.實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生一個(gè)事實(shí)溶液的導(dǎo)電性不光和離子濃度離子所帶電荷數(shù)有關(guān)還和離子本身有關(guān).學(xué)生通過(guò)思考得到的知識(shí)遠(yuǎn)比直接從老師那里得到的知識(shí)更有說(shuō)服力.學(xué)生會(huì)再用實(shí)驗(yàn)去證明自己的想法，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)學(xué)生還能找到一些關(guān)于離子導(dǎo)電的直接經(jīng)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的特點(diǎn)很鮮明：給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題或內(nèi)容讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，教師要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng).在教學(xué)時(shí)可以選擇分組探究法.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng).分工合作能力的培養(yǎng)也很重要，我們都知道現(xiàn)代科技研究幾乎都是以團(tuán)隊(duì)為單位的.

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以工具的形式進(jìn)入教育，給化學(xué)教育帶來(lái)了新的實(shí)驗(yàn)手段.讓我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更直觀更精細(xì)，更具有說(shuō)服力.我們應(yīng)該利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn).讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的工具.

化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主體，講授課是輔助.成功的實(shí)驗(yàn)課的開展的硬件條件是教學(xué)資源的配備，軟件條件有教師的專業(yè)知識(shí)，特別是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)知識(shí)的部分很重要.還有教師對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的把握包括：實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng).科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，數(shù)據(jù)處理能力，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).第一階段：指導(dǎo)型探究模式.由2名教師指導(dǎo)進(jìn)行探究.探究課題包括：物質(zhì)溶解過(guò)程中的溫度變化，電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性.

第二階段：合作探究模式.根據(jù)所學(xué)知識(shí)由教師提出問(wèn)題.學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，合作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.探究課題包括：化學(xué)反應(yīng)熱的測(cè)定，原電池中的能量變化，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素分析.

兩個(gè)階段為期一個(gè)學(xué)年，通過(guò)對(duì)比調(diào)查，考試，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在如下方面有進(jìn)步：對(duì)概念原理的理解比對(duì)比班級(jí)提高78%，動(dòng)手能力提高88%，思維能力提高83.3%，合作能力提高73.5%，創(chuàng)新能力提高48%.

篇7

促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維向著創(chuàng)新的方向發(fā)展

發(fā)散思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，可以通過(guò)從不同方面思考同一問(wèn)題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式來(lái)培養(yǎng)發(fā)散思維。

教師可以運(yùn)用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“游戲化學(xué)習(xí)”平臺(tái)，如“520化學(xué)游戲網(wǎng)”提供的“化學(xué)撲克網(wǎng)絡(luò)游戲”（如圖1 ），培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

520化學(xué)撲克網(wǎng)絡(luò)游戲以化學(xué)撲克牌為主體，把化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等）用撲克牌的形式呈現(xiàn)，每張牌的中心有一個(gè)物質(zhì)分類標(biāo)志：“綠色雙錐” 表示單質(zhì)，“黑桃”表示氧化物，“紅心” 表示酸，“藍(lán)色草花”表示堿，“黃色方片”表示鹽。按照一定的化學(xué)游戲規(guī)則，生生或師生之間通過(guò)Internet，圍繞化學(xué)知識(shí)展開有趣的智力競(jìng)賽，并在網(wǎng)絡(luò)游戲中為他們提供實(shí)時(shí)的信息交流（聊天）服務(wù)。身處不同地方的游戲者可以組織手中代表“單質(zhì)”或“化合物”的撲克牌，通過(guò)不同的游戲規(guī)則（如根據(jù)不同的物質(zhì)分類、反應(yīng)分類）來(lái)實(shí)現(xiàn)“一牌多玩”，或通過(guò)不同的出牌順序（如同一物質(zhì)可以跟不同物質(zhì)反應(yīng)）實(shí)現(xiàn)“一牌多出”，爭(zhēng)取游戲的勝利。學(xué)生在鞏固自身的元素化合物知識(shí)的同時(shí)，充分訓(xùn)練了發(fā)散思維。教師可以把化學(xué)撲克網(wǎng)絡(luò)游戲引入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中輕松學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，大大提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)能夠有效地訓(xùn)練發(fā)散思維。

促進(jìn)直觀思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生靈感與頓悟

直覺思維就是不經(jīng)過(guò)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知而迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或頓悟的一種躍進(jìn)性思維。培養(yǎng)直覺思維的重要途徑是獲取廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。在化學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，如何在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間建立聯(lián)系，是難點(diǎn)之一。加強(qiáng)直覺思維的訓(xùn)練，有利于解決此類問(wèn)題。

教師可以運(yùn)用基于計(jì)算機(jī)軟件的化學(xué)工具平臺(tái)，如ChemWindow（如圖 2）、HyperChem（如圖3）、GaussView（如圖 4）等專業(yè)的化學(xué)分子設(shè)計(jì)與模擬軟件，對(duì)分子、晶體、化合物的平面或立體模型進(jìn)行建構(gòu)，從而在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維。基于計(jì)算機(jī)軟件的化學(xué)工具平臺(tái)成為了知識(shí)建構(gòu)的有力工具。在長(zhǎng)期訓(xùn)練下，學(xué)生大腦中逐漸建構(gòu)出眾多典型的分子構(gòu)型、晶體結(jié)構(gòu)以及電子云分布情況，形成一種“直覺”。當(dāng)遇到有關(guān)“宏觀物質(zhì)與微觀粒子相聯(lián)系”的問(wèn)題時(shí)，這種“直覺”便發(fā)揮作用，迅速地從大腦中篩選出匹配的模型對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)與設(shè)想?？梢?，這種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的直覺思維培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。

圖 2 ChemWindow軟件

圖 3 HyperChem軟件

圖 4 GaussView軟件

促進(jìn)形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣與積極性

形象思維指的是用直觀形象和表象解決問(wèn)題的思維?；瘜W(xué)學(xué)科中，存在著很多復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)理以及抽象的概念。形象思維的運(yùn)用，能將此類復(fù)雜的機(jī)理與抽象的概念用圖形、圖像、圖式或形象性的符號(hào)來(lái)描述，使它們生動(dòng)化、直觀化和整體化，便于認(rèn)知與識(shí)記。

教師可以運(yùn)用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件資源組織教學(xué)，如利用“化學(xué)網(wǎng)上課堂網(wǎng)站”中眾多優(yōu)秀的多媒體課件資源（包括豐富的實(shí)物圖片、演示實(shí)驗(yàn)、Flas、視頻錄像等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件資源庫(kù)是教學(xué)資源的重要獲取工具。教師可以利用優(yōu)秀的課件素材自主設(shè)計(jì)課件進(jìn)行教學(xué)，在多媒體技術(shù)的支持下通過(guò)使用圖形、圖像、圖式和形象性的符號(hào)來(lái)描述復(fù)雜的機(jī)理與抽象的概念，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化和整體化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的概念表征與知識(shí)建構(gòu)?！督饘俚幕顒?dòng)性》課件（如圖5）：通過(guò)Flash制作動(dòng)漫，把抽象的知識(shí)具體化和形象化，讓學(xué)生掌握金屬的活動(dòng)性、金屬與酸的反應(yīng)和金屬與鹽的置換反應(yīng)。這對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)十分有幫助。

圖 5 Flash課件描述金屬的活動(dòng)性

促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，使學(xué)生形成有序的思維加工策略

所謂邏輯思維，就是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。

教師可以把數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段難以解決的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生可以運(yùn)用基于信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“數(shù)字化掌上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”主要由數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室、 手持技術(shù)儀器和計(jì)算機(jī)等組成（如圖6）。

圖 6 數(shù)字化掌上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

“手持技術(shù)”的實(shí)時(shí)性與直觀性讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)時(shí)的視頻錄制與多元化、圖形化的數(shù)據(jù)顯示方式，及時(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納與分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出判斷，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整?！笆殖旨夹g(shù)”的易操作性與準(zhǔn)確性在降低實(shí)驗(yàn)操作難度的同時(shí)，保證了實(shí)驗(yàn)的精確性，給予學(xué)生更多空間進(jìn)行邏輯思考，綜合所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，概括得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？梢?，基于信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的有效工具。這樣的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方式有利于學(xué)生自身的邏輯思維培養(yǎng)。

促進(jìn)橫縱思維的發(fā)展，使學(xué)生將創(chuàng)造性思維的方法內(nèi)化

所謂橫縱思維，包括“橫向思維”和“縱向思維”兩種思維方式。縱向思維，是指從單一的概念出發(fā)，直到找出解決問(wèn)題的最佳方案。橫向思維，即從不同角度思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的最佳方案。

新課程的一個(gè)重要組成部分是綜合實(shí)踐課，其核心是研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，再通過(guò)主體的探索、研究，求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)過(guò)程。學(xué)生可以運(yùn)用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎（如Google、百度等）搜集課題資料，培養(yǎng)自身的橫縱思維。搜索引擎是學(xué)習(xí)內(nèi)容與文獻(xiàn)資源的重要獲取工具。在搜索某一研究課題的文獻(xiàn)資料時(shí)，可以先充分發(fā)揮縱向思維，通過(guò)限定搜索“關(guān)鍵詞”來(lái)檢索出該研究問(wèn)題在化學(xué)領(lǐng)域中提出的來(lái)龍去脈以及研究的最新進(jìn)展，再發(fā)揮橫向思維，通過(guò)改變“關(guān)鍵詞”，了解其他學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)者，如材料物理學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)、通用技術(shù)等，是如何研究這個(gè)問(wèn)題的。這樣便可以充分地拓展研究思路，在跨學(xué)科的研究思想指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新。

促進(jìn)辯證思維的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更具科學(xué)性、深刻性

辯證思維，也稱矛盾思維，是指按照唯物辯證法的規(guī)律進(jìn)行的思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，應(yīng)著重培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用辯證論（即唯物辯證觀點(diǎn)觀察、分析事物）和兩點(diǎn)論（能用對(duì)立統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)）解決問(wèn)題?！皡f(xié)作式學(xué)習(xí)”是訓(xùn)練“辯證思維”的有效方法。

學(xué)生可利用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”平臺(tái)（CSCL平臺(tái)）進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)辯證思維。例如“化學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”（圖7），一方面可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的、真實(shí)的、同步的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一方面可提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：（1）在線協(xié)作，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議軟件提供即時(shí)交流平臺(tái)，通過(guò)即時(shí)文件傳輸實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。這樣，身處不同地方的實(shí)驗(yàn)者可進(jìn)行對(duì)話交流、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)分析等操作，實(shí)現(xiàn)資源共享。（2）離線協(xié)作，即其他學(xué)習(xí)者可以下載服務(wù)器中保存的歷史實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、視頻錄像，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象進(jìn)行分析。在這樣的交流平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)共享的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者便能相互協(xié)作，共同解決實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

圖 7 遠(yuǎn)程化學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作界面

CSCL平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了“合作式、探究式、討論式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為了學(xué)生情境學(xué)習(xí)的有效工具。在上述的信息環(huán)境下，學(xué)生逐步產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己的見解，聽取與分析不同的意見，并根據(jù)科學(xué)事實(shí)修正自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，形成尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)，有利于辯證思維的培養(yǎng)。

以上述信息技術(shù)在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的應(yīng)用實(shí)例可以看出，信息技術(shù)構(gòu)成了一個(gè)有效的、數(shù)字化的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)平臺(tái)（如圖 8）。

圖 8 數(shù)字化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)平臺(tái)

篇8

當(dāng)今時(shí)代是數(shù)字化、信息化技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的創(chuàng)新突破使得人們?cè)谒季S方式、生活方式、工作方式等方面都發(fā)生了巨大的改變。在企業(yè)管理領(lǐng)域，高效智能數(shù)字化模型的使用也將推動(dòng)企業(yè)管理的思維創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。我們?cè)撊绾螌?shí)踐數(shù)字化企業(yè)管理的創(chuàng)新呢？由吳峰教授編撰的《企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究》（2016年3月科學(xué)出版社出版）對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開了深入的闡述和研究。

《企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究》的篇章結(jié)構(gòu)分成了八個(gè)章節(jié)。第一章和第八章是從宏觀的角度來(lái)系統(tǒng)定義數(shù)字化企業(yè)學(xué)習(xí)和管理的研究?jī)r(jià)值、意義和方法，以及數(shù)字化企業(yè)在線學(xué)習(xí)和管理的未來(lái)變革發(fā)展；第二章是企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，它從人、技術(shù)和管理的角度，分別闡述了數(shù)字化學(xué)習(xí)和管理的意義；第三章到第五章分別從認(rèn)知、設(shè)計(jì)和管理三個(gè)角度來(lái)傳播企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和操作方法；第六章則說(shuō)明了數(shù)字化企業(yè)在線學(xué)習(xí)和管理的評(píng)估原則和模型。從整本書的內(nèi)容來(lái)看，作者更多的是從在線學(xué)習(xí)的角度來(lái)研究數(shù)字化對(duì)企業(yè)的價(jià)值，但筆者認(rèn)為數(shù)字化在企業(yè)管理中的價(jià)值卻不限于此。第一點(diǎn)，也就是作者所秉承的觀點(diǎn)，數(shù)字化為企業(yè)在線培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供了一種新的渠道，從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，它是人力資源管理的一部分。作者認(rèn)為在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，人才的培訓(xùn)和發(fā)展是其重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到員工在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的個(gè)人績(jī)效和團(tuán)體績(jī)效，這是一個(gè)企業(yè)生存和發(fā)展的重要基石。通常來(lái)說(shuō)，企業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系包括企業(yè)文化的培訓(xùn)、專業(yè)技能的培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)等等，而這些在過(guò)去只能依靠口口相傳的經(jīng)驗(yàn)或有限的專業(yè)書籍，很顯然學(xué)習(xí)效率并不高，覆蓋面也較窄，培訓(xùn)的周期性很長(zhǎng)，成果不夠顯著。隨著數(shù)字化技術(shù)的融入，企業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)變成了一個(gè)在線的、高效的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)性智能工程。

數(shù)字化在人力資源管理上的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在數(shù)字化人力資源管理系統(tǒng)的使用，將人力資源工作中的培訓(xùn)板塊、員工績(jī)效板塊、評(píng)估板塊等集中在在線系統(tǒng)中，讓更多的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源得以共享，讓員工培訓(xùn)與工作績(jī)效緊密結(jié)合在一起，使得企業(yè)員工的學(xué)習(xí)廣度和深度得到進(jìn)一步的增長(zhǎng)，在普及在線學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)概念的同時(shí)，也提高了他們的學(xué)習(xí)效率和工作效率。第二點(diǎn)，筆者認(rèn)為數(shù)字化還應(yīng)該廣泛應(yīng)用到企業(yè)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要意義。在企業(yè)戰(zhàn)略中，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等各個(gè)過(guò)程，數(shù)字化都提供了創(chuàng)新化的管理方法，它的應(yīng)用是企業(yè)擺脫傳統(tǒng)管理模式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)集成管理、人工智能管理、大數(shù)據(jù)管理和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理的技術(shù)前提。現(xiàn)代企業(yè)數(shù)字化管理的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是內(nèi)部溝通上的高效。數(shù)字化技術(shù)大大促進(jìn)了人力資源管理、企業(yè)員工溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作上的進(jìn)步和發(fā)展，以當(dāng)前流行的企業(yè)溝通APP為例，它所包含的在線視頻會(huì)議功能、企業(yè)流功能、團(tuán)隊(duì)組建功能、項(xiàng)目管理功能、周報(bào)月報(bào)功能等都是數(shù)字化企業(yè)管理創(chuàng)新在企業(yè)內(nèi)部溝通和管理上的進(jìn)步成果。另一方面是企業(yè)發(fā)展中的資源優(yōu)化配置。對(duì)企業(yè)管理而言，數(shù)字化的管理模式最核心的創(chuàng)新意義就在于企業(yè)信息流通方式的改變，統(tǒng)籌管理企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的外部資源和內(nèi)部資源，優(yōu)化資源的配置，讓企業(yè)管理減少在上下級(jí)溝通和部門合作協(xié)調(diào)之間的損耗，讓企業(yè)的資源都能夠使用在最需要的地方。數(shù)字化的企業(yè)管理模式以數(shù)字化的模型將企業(yè)管理中復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)元素都進(jìn)行了數(shù)據(jù)化，針對(duì)精確的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)籌分析和管理，從而試圖在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的采購(gòu)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)達(dá)到零庫(kù)存量、高運(yùn)轉(zhuǎn)率的結(jié)果。

企業(yè)數(shù)字化管理從根本上創(chuàng)新了企業(yè)的管理模式、服務(wù)模式和營(yíng)銷模式，它從技術(shù)的層面加速了信息的溝通和共享，提高了企業(yè)管理各要素的信息化和智能化水平，它正在成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。從企業(yè)數(shù)字化管理的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，《企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究》一書著重于一個(gè)側(cè)面，即對(duì)人力資源管理的數(shù)字化問(wèn)題進(jìn)行深入解讀和探討，得出數(shù)字化在企業(yè)人才培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。但企業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程卻不限于此，對(duì)企業(yè)管理者來(lái)說(shuō)，企業(yè)數(shù)字化管理的發(fā)展價(jià)值還有待更廣泛地挖掘和應(yīng)用，它將進(jìn)一步融入企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等整個(gè)業(yè)務(wù)流程中去。無(wú)論是個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還是企業(yè)發(fā)展，數(shù)字化的創(chuàng)新研究和應(yīng)用都將發(fā)揮舉足輕重的作用，讓企業(yè)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以被量化、被數(shù)字化，被實(shí)時(shí)掌控，從而讓企業(yè)制定的戰(zhàn)略能夠緊跟市場(chǎng)變化，有效布局，確保企業(yè)能夠可持續(xù)地發(fā)展壯大。

作者：勞濤 單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師

篇9

【關(guān)鍵詞】 課程資源；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 22-0052-03

一、問(wèn)題的提出

高中化學(xué)新課程的實(shí)施對(duì)于教育現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用提出了更高的要求。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，高中化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中，圖形計(jì)算器或掌上電腦（掌上實(shí)驗(yàn)室）和信息傳感器，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。特別是應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)中，由學(xué)校根據(jù)自身情況和學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)研發(fā)的校本課程也如雨后春筍。因而，多樣化的校本課程開發(fā)也成為高中化學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)重要方面。但在當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善的前提下，開發(fā)和利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)還有很大空間和時(shí)間。原因是多方面的，從師生兩個(gè)方面來(lái)講，在思想觀念、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。如大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)（慕課）的真實(shí)效果存在疑慮，也有的教師對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的熟悉程度較低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式因循守舊，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。為此，教育主管部門需要為一線教師多提供教學(xué)培訓(xùn)和支持措施。

二、概念的界定

“E-學(xué)習(xí)”（Electronic Learning），意為“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”、“電子（化）學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”等。一是強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)，二是強(qiáng)調(diào)電子化學(xué)習(xí)，三是強(qiáng)調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)。“E-學(xué)習(xí)”所強(qiáng)調(diào)的就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。E-學(xué)習(xí)使得學(xué)生能根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣隨時(shí)在網(wǎng)上按照自己的需要學(xué)習(xí)。因此， E-學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)理念上的轉(zhuǎn)變。

三、開發(fā)教學(xué)資源方式的多樣性

1. 開發(fā)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀。數(shù)字傳感技術(shù)作為一種應(yīng)用較為先進(jìn)、實(shí)用性強(qiáng)、便于操作、集數(shù)據(jù)采集與分析于一體的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，與傳統(tǒng)儀器相比具有明顯的優(yōu)越性。將數(shù)字傳感技術(shù)應(yīng)用于研究性實(shí)驗(yàn)，既體現(xiàn)新課改下教育思想與理念的轉(zhuǎn)變，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，減少?gòu)?fù)雜的計(jì)算過(guò)程，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持。

以傳感器為代表的數(shù)字化設(shè)備逐步進(jìn)入中學(xué)實(shí)驗(yàn)室，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)得到不斷發(fā)展，數(shù)字傳感器技術(shù)是利用傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中不可見的、不顯著的微觀變化轉(zhuǎn)化為宏觀數(shù)據(jù)、圖表的一種技術(shù)，是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的重要途徑之一。數(shù)字傳感技術(shù)具有操作方便、快速準(zhǔn)確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、精確度高和可視性等突出特點(diǎn)，有利于理解教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)測(cè)量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更形象、更具體、更直接，用事實(shí)來(lái)證明結(jié)果，更具有說(shuō)服力。實(shí)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象、數(shù)據(jù)曲線的同步記錄，也有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)化的思維方式分析圖表，提高閱讀科學(xué)文獻(xiàn)的能力。數(shù)字傳感器技術(shù)的應(yīng)用，有利于教師自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高自身探究能力和業(yè)務(wù)水平，不斷適應(yīng)時(shí)代要求。傳感儀器數(shù)字化突破傳統(tǒng)儀器的局限性，可以通過(guò)圖像、數(shù)據(jù)等動(dòng)態(tài)形式顯示實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程，尤其是能夠使微觀過(guò)程清晰呈現(xiàn)，并使之定量化的有效工具。通過(guò)傳感技術(shù)可以獲得精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理、對(duì)比，有效地幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，進(jìn)行科學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如：比較不同濃度的雙氧水與催化劑氯化鐵溶液反應(yīng)速率的大小，通過(guò)氣體壓強(qiáng)傳感器，可清晰地觀察到兩條曲線的高低。如：碳酸鈉溶液與碳酸氫鈉溶液分別與鹽酸反應(yīng)。可測(cè)量pH的變化，前者有兩個(gè)突變點(diǎn)，后者只有一個(gè)。如：比較醋酸與鹽酸電解質(zhì)的強(qiáng)弱，通過(guò)等濃度或等pH、等體積的兩種酸溶液進(jìn)行加水滴定，繪制pH變化曲線。如測(cè)定鋼鐵電化學(xué)腐蝕微電流以及吸氧腐蝕、析氫腐蝕，分別利用電荷傳感器、氧氣傳感器和氫氣傳感器來(lái)實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)將數(shù)字傳感技術(shù)儀器（包括傳感器、采集器和計(jì)算機(jī)等）引進(jìn)中學(xué)教學(xué)始于20世紀(jì)末，且化學(xué)領(lǐng)域的研究較多側(cè)重于研究性學(xué)習(xí)，而對(duì)于傳感技術(shù)整合于化學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)的實(shí)踐相對(duì)很少。此外，國(guó)外關(guān)于傳感技術(shù)的研究較多集中于教學(xué)領(lǐng)域，但在具體化學(xué)科學(xué)的應(yīng)用方面涉及相對(duì)較少。

目前，國(guó)內(nèi)已有部分學(xué)校配備數(shù)字傳感技術(shù)設(shè)備，但還有絕大多數(shù)多的領(lǐng)導(dǎo)和教師由于傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)數(shù)字傳感技術(shù)缺少足夠的認(rèn)識(shí)，甚至在思想上有所排斥，感到望而生畏，對(duì)掌握新的技術(shù)缺少信心和勇氣，沒有能夠主動(dòng)參與到數(shù)字化傳感技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合研究中去。還有很多學(xué)校即使購(gòu)置了一些數(shù)字傳感技術(shù)設(shè)備，但由于長(zhǎng)期無(wú)人問(wèn)津和維護(hù)，白白浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)為一件憾事。

值得可喜的是江蘇省化學(xué)學(xué)會(huì)已成功舉辦了兩屆全國(guó)“威尼爾”杯化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，顯示出教育大省領(lǐng)先發(fā)展的戰(zhàn)略方針。

2. 遠(yuǎn)程化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，跨越時(shí)間與空間。赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取?！痹趥鹘y(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，主要是普通實(shí)驗(yàn)、課本插圖和一些投影，由于不能看到化學(xué)很多微觀事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)。而用平板電腦獨(dú)有的強(qiáng)大的交互功能，可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示，使靜止圖變成動(dòng)態(tài)圖，并且親手去調(diào)配各種各樣的實(shí)驗(yàn)，從中觀察到每個(gè)不同的變化。這樣學(xué)生邊觀察，邊思考討論，既活躍了課堂氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的成果，邊分享邊學(xué)習(xí)，也使得教與學(xué)成為有機(jī)的整體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題能力，以及互相幫助啟發(fā)思維，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

平板電腦便捷的交流與學(xué)習(xí)工具突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地真正意義上的移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓時(shí)間安排更加效率化。平板電腦引進(jìn)化學(xué)教學(xué)，其核心作用在于豐富了教學(xué)資源。把信息化的教材、課外書 “裝”進(jìn)平板電腦里。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用“E-學(xué)習(xí)”模式讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授酸雨時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過(guò)因特網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件等形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還可以通過(guò)網(wǎng)上聊天室、郵箱、班級(jí)校友錄論壇等等，甚至可以用上QQ、微信、微博等，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對(duì)手和知心的朋友。學(xué)生在日常使用時(shí)，會(huì)瀏覽學(xué)習(xí)資源， 觀看照片和視頻等，并就此相互探討，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。以往的化學(xué)教學(xué)局限于課堂，可是用平板電腦教學(xué)的方式，拓展了課堂的廣度，可以方便學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)課程和學(xué)習(xí)輔助。每個(gè)人都能豐富課外學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。學(xué)生課外遇到問(wèn)題?？梢岳猫D些師生之間的互動(dòng)空間，師生、生生之間也可以方便地實(shí)現(xiàn)異地之間進(jìn)行的交流，教師可幫學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生之間也可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

（1）利用“E學(xué)習(xí)”課堂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門內(nèi)容豐富、富有趣味的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的黑板加掛圖的模式下，僅靠教師的講解，猶如隔靴搔癢，難以激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生通過(guò)平板電腦和一體機(jī)能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。運(yùn)用形象、直觀的“E-學(xué)習(xí)”課堂模式可創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景讓學(xué)生自己有一個(gè)非常直觀的感受，扣動(dòng)著學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講授《我們周圍的空氣》時(shí)，開始播放一段各個(gè)地方的空氣以及天空的情況的片段，把大家?guī)У礁鱾€(gè)地方實(shí)際的生活中來(lái)，讓學(xué)生能夠很好地將理論和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活中的實(shí)際情況學(xué)到知識(shí)，更加深了印象，因?yàn)樵贈(zèng)]有比實(shí)際生活更好的例子了，瞬時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地開始提問(wèn)，想要了解究竟周圍的空氣是什么樣子，喚起了他們求知的好奇心。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)點(diǎn)也落實(shí)得很好。原本不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生的興趣也有大大地提高，甚至還有學(xué)生在下課后說(shuō)自己開始愛上了化學(xué)。

（2）利用平板電腦仿真模擬，突破教學(xué)難點(diǎn)。由于時(shí)空限制，中學(xué)化學(xué)教材中有不少內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，這給學(xué)生的思維造成了障礙。在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)制作形象生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)課件，逼真的還原實(shí)驗(yàn)情況，提供思維的各種感知材料，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)充分感知，豐富其感性認(rèn)識(shí)，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，給學(xué)生的思維和創(chuàng)造以一個(gè)良好的鋪墊、一個(gè)有力的跳板。

例如，講授《電解水的實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，原來(lái)每次上這堂課的時(shí)候總是感覺很難讓學(xué)生們真正的感受電解水時(shí)分子的變化，也只能通過(guò)圖片的形式讓他們強(qiáng)行的記住該如何認(rèn)識(shí)電解水，但是通過(guò)“E學(xué)習(xí)”課堂模式，筆者先給學(xué)生們下發(fā)了一個(gè)flash小游戲，能夠很好地模擬出來(lái)在電解水時(shí)分子的運(yùn)動(dòng)情況，他們非常清晰地從微觀的方面看到了當(dāng)電解水時(shí)，氫氣在陰極形成，氧氣則在陽(yáng)極形成，溶于水中的礦物質(zhì)鈣、鉀等帶正電荷的離子向陰極移動(dòng)。形象而且生動(dòng)的小動(dòng)畫讓學(xué)生對(duì)于離子的運(yùn)動(dòng)情況，了然于心，并且在他們的腦海里面形成了非常清晰直觀的印象。每個(gè)學(xué)生看完后都不斷地點(diǎn)頭，在非常輕松的氛圍中展開了有關(guān)“電解水”的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性等特點(diǎn)在教學(xué)中就不能真正體現(xiàn)，很多實(shí)驗(yàn)（如危險(xiǎn)性大、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)）不能現(xiàn)場(chǎng)操作，這樣就會(huì)使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說(shuō)服力不強(qiáng)，造成學(xué)生難以理解，達(dá)不到較好的課堂效果。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有助于克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度，增加演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，保障演示實(shí)驗(yàn)的安全性，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。比如以下化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以借助平板電腦進(jìn)行模擬演示：

（1）濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)，課堂上一般演示正確的操作，對(duì)不正確的操作進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)多媒體將濃硫酸滴入水中放出大量的熱而使溶液飛濺的現(xiàn)象進(jìn)行演示，使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。再如加熱膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，如果試管口沒有向下傾斜，水流入試管底部，白色的無(wú)水硫酸銅又變成藍(lán)色就會(huì)致使實(shí)驗(yàn)失敗。將這一過(guò)程拍成錄像，通過(guò)視頻廣播的形式再進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則和正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置。

（2）模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可減少污染。如在講“一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)”時(shí)，由它們引起的光化學(xué)煙霧會(huì)損害人的呼吸系統(tǒng)，甚至危及生命，實(shí)驗(yàn)課堂上無(wú)法操作。但可利用flash軟件制作一個(gè)課件，為學(xué)生展示多幅由光化學(xué)煙霧所造成的污染的圖畫以及它給人們的生命造成的威脅，引起學(xué)生們情感上的共鳴，使學(xué)生們對(duì)它的危害有深刻的認(rèn)識(shí)，從而順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)先所設(shè)計(jì)的情境鋪墊，完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知化學(xué)與人類社會(huì)生活的密切關(guān)系，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（3）模擬化工生產(chǎn)過(guò)程。對(duì)一些化工生產(chǎn)過(guò)程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學(xué)生大多數(shù)未見過(guò)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步的生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。

（4）模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。斷開化學(xué)鍵和形成化學(xué)鍵是化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，如乙醇與金屬鈉、HBr、O2 （銅作催化劑）、乙酸（濃硫酸存在的條件下）等反應(yīng)。

應(yīng)用“E-學(xué)習(xí)”互動(dòng)教學(xué)把信息資源引入化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，豐富學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。我們欣喜的看到已有部分學(xué)校嘗試將仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化傳感實(shí)驗(yàn)、平板電腦交流平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)，融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中來(lái)，以提高教學(xué)的認(rèn)知性、實(shí)時(shí)性、可視性、精確性、互動(dòng)性。

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篇10

1.滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)不同水平的學(xué)生?！皞€(gè)性化”是我們數(shù)字化學(xué)習(xí)研究抓住的首個(gè)關(guān)鍵詞，每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求各不相同，學(xué)習(xí)水平也不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)程有快有慢，然而在傳統(tǒng)課堂里面，教師很難做到讓每個(gè)孩子根據(jù)自己的個(gè)體情況開展學(xué)習(xí)，畢竟教師首要考慮的是班級(jí)的整體水平，如何讓整個(gè)群體在有限的40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底的要求是最重要的。因此我們借助技術(shù)開展了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的研究，我們根據(jù)程序教學(xué)法研發(fā)了自動(dòng)批閱、判斷選擇、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，讓每一個(gè)學(xué)生按照自己的喜好、自己的進(jìn)程開展學(xué)習(xí)，這樣的在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也變得十分有趣而且更加自主。

2.科學(xué)分析學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。有位專家曾說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)案例，同樣是92分的兩張?jiān)嚲恚此品謹(jǐn)?shù)相同，其實(shí)背后的影響因素各不相同，做題的時(shí)間、改題的過(guò)程、錯(cuò)誤的類型、學(xué)習(xí)的成本、興趣負(fù)擔(dān)等都影響著這最后的分?jǐn)?shù)。如果我們僅僅給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，92就是一個(gè)數(shù)字，如果我們能給學(xué)生與92相關(guān)的所有因素，92就成了一個(gè)數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為這就是大數(shù)據(jù)時(shí)代給教育教學(xué)觀念帶來(lái)的一大沖擊。我們正研究如何通過(guò)學(xué)案使用，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)一步展開分析，從而能為學(xué)生提供翔實(shí)的“學(xué)情診斷”，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更有科W依據(jù)。

3.形成豐富多樣的資源，為學(xué)習(xí)提供有力支持。數(shù)字化課堂研究抓住了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“改善交流方式”“科學(xué)分析數(shù)據(jù)”“豐富學(xué)習(xí)資源”這些關(guān)鍵點(diǎn)?；诙嗄甑难芯亢蛯?shí)踐，覓渡人已然形成了自己對(duì)數(shù)字化課堂的理解，企業(yè)開發(fā)的數(shù)字化課堂平臺(tái)功能也已達(dá)30項(xiàng)之多，包括學(xué)習(xí)指南、屏幕推送、同伴互助、畫筆記錄、資源聚焦、自動(dòng)批閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、屏幕錄像、學(xué)習(xí)錦囊、統(tǒng)計(jì)反饋、工具箱、討論互動(dòng)、手機(jī)抓拍、視頻直播等，形成了一整套學(xué)案系統(tǒng)，同時(shí)也建立了覓渡新技術(shù)環(huán)境中新型學(xué)習(xí)的課堂模型。放手學(xué)，為“個(gè)性學(xué)習(xí)”留時(shí)空；會(huì)記錄，讓教學(xué)關(guān)注“每一個(gè)”；自由評(píng)，突顯智慧分享課堂；充分議，讓師生成為“共同體”；分層練，基于數(shù)據(jù)分析的決策。