導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：大學(xué)體育教育 價(jià)值 功能

沒有好的體魄，就沒有一個(gè)良好的精神面貌去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。大學(xué)體育教育作為一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，豐富學(xué)生課余生活，聯(lián)絡(luò)學(xué)生之間感情的一個(gè)不可或缺的課程，他的存在的價(jià)值和功能越來越引起社會(huì)大眾的關(guān)注。本文就針對(duì)大學(xué)體育課程的價(jià)值以及功能，做如下探討。

一、強(qiáng)健體魄

經(jīng)過高中階段的日夜苦讀，由于很少的鍛煉，進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生，精神，體力上基本上都已經(jīng)呈現(xiàn)出一種疲憊的狀態(tài)。往往很多學(xué)生圍著操場(chǎng)跑兩圈，已經(jīng)坐在地上直不起腰來了。這個(gè)問題相當(dāng)?shù)膰?yán)重，值得我們好好的去關(guān)注。

大學(xué)生應(yīng)該是充滿朝氣和活力的一個(gè)群體，是社會(huì)的未來和民族的希望，在具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，強(qiáng)健的身體體質(zhì)也是必不可少的。都說身體是革命的本錢，只有有了好的身體，才能更好的學(xué)習(xí)，從而利用所學(xué)來建設(shè)我們的家園。

同時(shí)強(qiáng)身健體也是體育的本質(zhì)精神，在大學(xué)校園里，安排適量的體育課程，不僅對(duì)那種不愛運(yùn)動(dòng)的同學(xué)起到一個(gè)監(jiān)督的作用，還能對(duì)一些熱愛運(yùn)動(dòng)，但是運(yùn)動(dòng)不得法的同學(xué)，起到一個(gè)糾正指導(dǎo)的作用。調(diào)查研究表明，適量的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身體的健康能起到很好的促進(jìn)作用。我們有時(shí)候會(huì)聽到某某大學(xué)的博士猝死等新聞，在我們無限惋惜國(guó)家失去了一個(gè)人才的同時(shí)，是否也應(yīng)該深刻反省一下，我們有沒有把我們體育教育的宗旨以及價(jià)值發(fā)揮出來，如果學(xué)校重視體育教育，多多監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，那就不會(huì)發(fā)生這種情況了。

二、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

現(xiàn)在的大學(xué)校園，基本上都是80后，90后，獨(dú)生子女居多，由于生活環(huán)境的影響，大部分學(xué)生都養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。所以，在開展大學(xué)體育教育的過程當(dāng)中，老師會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。比如打籃球，打排球這些團(tuán)體性的活動(dòng)，都需要極高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在相互傳球，投球，以至于最后得分的過程當(dāng)中，學(xué)生們都獲得了極大的滿足感，從而增加了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。很大程度上培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)之間互相幫助，相互協(xié)作的精神。這些東西，都是書本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)于這種無形的知識(shí)財(cái)產(chǎn)，我們更應(yīng)當(dāng)引起重視。

俗話說，一根筷子掰得斷，一雙筷子掰不斷。不管是在體育鍛煉過程中，還是在以后的學(xué)習(xí)科研過程中，團(tuán)結(jié)協(xié)作是非常重要的。大學(xué)不僅是一個(gè)教會(huì)人專業(yè)知識(shí)的地方，還是一個(gè)教會(huì)怎樣做人的地方。只有兩者同時(shí)發(fā)展，才能對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生更大的幫助。

三、娛樂身心

隨著大學(xué)教育的普及，當(dāng)今的大學(xué)生，就業(yè)壓力越來越大，很多的學(xué)生，在剛進(jìn)校門的時(shí)候，就開始打算著要考研，出國(guó)，考各種職業(yè)技能證書。這些無形的壓力，給學(xué)生造成了心理上的嚴(yán)重?fù)p傷。長(zhǎng)期處于一種高負(fù)荷的狀態(tài)下，而得不到放松，讓學(xué)生的心理變得不健康，容易產(chǎn)生抑郁，嫉妒，不良競(jìng)爭(zhēng)的心理。曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的馬加爵案件，以及前段時(shí)間的藥家鑫案件，都應(yīng)該引起我們的反思和關(guān)注。從這寫案件的表面上來看，他只是一起普通的刑事案件，但是歸根究底，還是大學(xué)生心理得不到正確引導(dǎo)而造成的。

我們學(xué)校認(rèn)識(shí)到這些問題之后，積極的開展心理健康教育課程沒有錯(cuò)，但是如何才能更有效的去娛樂同學(xué)們的身心呢，個(gè)人認(rèn)為，大學(xué)體育課程起到了不可小覷的作用。

它在同學(xué)們學(xué)習(xí)，生活之余累了的時(shí)候，可以讓大家放松身體，消除疲勞，在運(yùn)動(dòng)過程中，還能夠娛樂大家的身心，從而忘記煩惱和不愉快，很好的改善人的心態(tài)。

運(yùn)動(dòng)過后，出了一身汗的人，往往會(huì)感到前所未有的暢快，之前不開心的事情，都會(huì)很大程度上得到排解。個(gè)人有個(gè)習(xí)慣，心情不好的時(shí)候，喜歡約幾個(gè)朋友去爬山，當(dāng)氣喘吁吁的到達(dá)頂峰的時(shí)候，雖然很累，但是從山上往下俯瞰，覺得自己的那些煩惱和不開心，都是庸人自擾之。

不得不承認(rèn)，體育運(yùn)動(dòng)是最好的娛樂身心的方法。

結(jié)語：大學(xué)體育課程的價(jià)值和功能不是三兩句話能夠探討清楚的，他具有多種功能，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提高的同時(shí)，還能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，心理素質(zhì)，讓學(xué)生在大學(xué)校園里，始終處于一種良好的精神狀態(tài)和精神面貌。這樣才能更好的學(xué)習(xí)，把自己所學(xué)的知識(shí)匯報(bào)社會(huì)。這不僅能夠影響在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠在走上社會(huì)之后，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)體育教育，應(yīng)當(dāng)引起我們所有人的重視，把體育教育的價(jià)值發(fā)揮出來，讓體育精神永存在我們每一位大學(xué)生心理。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】能力達(dá)成；測(cè)繪工程；課程體系

我國(guó)積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，于2013年加入《華盛頓協(xié)議》。實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證，是我國(guó)高等學(xué)校推進(jìn)工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國(guó)際化的重要標(biāo)志。目前，許多地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率以及就業(yè)質(zhì)量不高，推動(dòng)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展基本思路就是“參考國(guó)外的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學(xué)，成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)”。工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對(duì)接，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

遼寧科技學(xué)院于2004年升格為本科院校。2015年12月，學(xué)校結(jié)合教育部、遼寧省高校轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見，制定了《遼寧科技學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施方案》，明確將測(cè)繪工程專業(yè)列為進(jìn)行工程認(rèn)證的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校將支持該專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的探索與實(shí)踐。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件為實(shí)現(xiàn)途徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才為目的的認(rèn)證理念，與學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型的思路一脈相承。探索工程教育專業(yè)認(rèn)證視閾下的工程教育改革，對(duì)于推進(jìn)地方新建本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

工程教育專業(yè)認(rèn)證通過規(guī)范學(xué)生的知識(shí)、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。為確保畢業(yè)生質(zhì)量，工程教育專業(yè)認(rèn)證提出了工程知識(shí)、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12條通用畢業(yè)要求，認(rèn)證專業(yè)必須通過評(píng)價(jià)證明所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到這些畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的達(dá)成主要是通過課程設(shè)置、工程實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等保障體系。課程體系是高等教育育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的具體化，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，同時(shí)結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校定位、專業(yè)定位優(yōu)化課程體系，能夠充分保證學(xué)生能力達(dá)成。

一、作測(cè)繪專業(yè)理論課程體系分析

作為新建地方院校，相對(duì)老本科，資源配置不高。測(cè)繪工程專業(yè)是重點(diǎn)專業(yè)，多年來形成了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)”的專業(yè)特色，形成了專業(yè)教學(xué)理念和有效理論教學(xué)相結(jié)合的方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。學(xué)生通過在學(xué)校接近實(shí)際工程環(huán)境的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，以及在生產(chǎn)單位的工程測(cè)量實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生理論扎實(shí)，動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)，畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)。但是在理論課程體系的設(shè)置上存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）雖然在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了工程測(cè)量、礦山測(cè)量人才培養(yǎng)的一些特色，但是，特色不明顯，應(yīng)考慮充分根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，立足行業(yè)、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯(cuò)位生存，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、教學(xué)體系等方面發(fā)展自己的特色，提高專業(yè)的知名度。

（2）雖然在2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)人才培養(yǎng)方案中按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面提出了人才培養(yǎng)的要求，但是，課程體系還是過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。無法滿足工程教育以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的要求；課程體系設(shè)置上以教師教為主，無法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（3）隨著測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展，各測(cè)繪企業(yè)越來越需要掌握一定新測(cè)繪技術(shù)的本科畢業(yè)生，但當(dāng)前的課程體系難以滿足。

（4）課程體系的課程設(shè)置緊密度不夠。課程設(shè)置過于松散，相關(guān)度不強(qiáng)，無法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，開展測(cè)繪工程專業(yè)的理論課程體系優(yōu)化研究具有重要意義，要基于能力達(dá)成構(gòu)建測(cè)繪工程專業(yè)課程體系。

二、基于能力達(dá)成的課程體系

經(jīng)過測(cè)繪行業(yè)發(fā)展分析、畢業(yè)生調(diào)研分析，雖然測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣，畢業(yè)生主要就業(yè)的崗位群為：各測(cè)繪公司、各行各業(yè)的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建筑公司和路橋公司等。結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)崗位群，基于測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合信息化測(cè)繪的特點(diǎn)和要求，對(duì)接注冊(cè)測(cè)繪師制度對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課四方面構(gòu)建了基于能力達(dá)成的測(cè)繪工程專業(yè)課程體系，課程體系學(xué)時(shí)分配表如表1所示。

（一）公共課

公共必修課（為人文社會(huì)類通識(shí)教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實(shí)踐在課余時(shí)間進(jìn)行）、英語（實(shí)習(xí)分級(jí)教學(xué)）、體育（實(shí)習(xí)體育俱樂部形式，不占用理論教學(xué)時(shí)間）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要和中國(guó)傳統(tǒng)文化等。

公共選修課主要包括：自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類和生態(tài)環(huán)境類等課程。

（二）基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課包括：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊、工程基礎(chǔ)類模塊和專業(yè)基礎(chǔ)類模塊三個(gè)模塊。

數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊包括：高等數(shù)學(xué)A（1）、高等數(shù)學(xué)A（2）、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理B（1）、大學(xué)物理B（2）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用I（A）、VB程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和地球科學(xué)概論等。

工程基礎(chǔ)類模塊包括：工程制圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、采礦工程概論和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等。

專業(yè)基礎(chǔ)類模塊包括：測(cè)繪學(xué)概論、測(cè)繪學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字測(cè)圖原理與方法、地圖制圖學(xué)、控制測(cè)量學(xué)、誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)、測(cè)繪數(shù)據(jù)處理及程序設(shè)計(jì)、GNSS原理與應(yīng)用、測(cè)繪管理與法律法規(guī)、遙感原理與應(yīng)用和攝影測(cè)量學(xué)等。

（三）專業(yè)課

專業(yè)必修課主要包括：工程測(cè)量1（工程測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)）、工程測(cè)量2（線路工程測(cè)量）、工程測(cè)量3（工程變形監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)）、礦山與地下工程測(cè)量學(xué)、測(cè)繪專業(yè)外語、地籍與房產(chǎn)測(cè)量、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用等。

專業(yè)選修課主要包括：高等測(cè)量平差、測(cè)繪技術(shù)規(guī)范、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、數(shù)字地球概論、測(cè)量?jī)x器學(xué)、測(cè)繪案例分析、三維激光掃描儀、土木工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、不動(dòng)產(chǎn)管理概論、精密工程測(cè)量、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、海洋與水體測(cè)量、城市規(guī)劃原理、市政工程規(guī)劃概論、工業(yè)測(cè)量原理與應(yīng)用、低空飛行器攝影測(cè)量等。

（四）實(shí)踐課

實(shí)踐課包括：工程（專業(yè)）實(shí)踐類模塊和素質(zhì)教育模塊兩個(gè)模塊。

工程（專業(yè)）實(shí)踐類模塊包括：專項(xiàng)實(shí)習(xí)1-地形測(cè)量實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)2-數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)3-地形圖編制實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)5-測(cè)繪數(shù)據(jù)處理應(yīng)用實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)6-控制測(cè)量實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)7-GNSS測(cè)量實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)1-工程測(cè)量模擬實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)2-礦山與地下工程測(cè)量仿真實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)3-不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)庫仿真實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)1-測(cè)繪地理信息類企業(yè)文化實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)2-測(cè)繪地理信息工程項(xiàng)目綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

素質(zhì)教育模塊包括：入學(xué)教育、大學(xué)生國(guó)防教育、軍事技能訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、思政實(shí)踐模塊A、心理健康教育、大學(xué)生健康教育、畢業(yè)教育、文獻(xiàn)檢索與利用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，參加各類科技競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽、測(cè)繪技能大賽、測(cè)繪程序設(shè)計(jì)比賽和測(cè)繪科技論文創(chuàng)新大賽等比賽項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生參加測(cè)繪各個(gè)工種的職業(yè)技能鑒定。使學(xué)生受到科學(xué)研究和科技開發(fā)方法的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織實(shí)施能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、獲得各類等級(jí)證書，申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等。組織學(xué)生利用假期，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目申報(bào)能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。

注：各比例計(jì)算的分母皆為總學(xué)分。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類至少占15%；工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課至少占30%；工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占20%；人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（至少占總學(xué)分的15%）。

基于能力達(dá)成，按照模塊化構(gòu)建課程體系。具體構(gòu)建課程體系時(shí)，根據(jù)每個(gè)大模塊內(nèi)不同階段不同方面的任務(wù)目標(biāo)的分析將其分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣小模塊；每個(gè)小模塊對(duì)應(yīng)不同的能力要素；能力要素封裝后為成為一個(gè)個(gè)的教學(xué)模塊。并按照一定的教學(xué)規(guī)律分布在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。在模塊化課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)崗位群，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以跨學(xué)科的方式選擇課程內(nèi)容，組織和整合課程體系，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的目的，具體實(shí)施方案如下。

首先，根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，緊密結(jié)合歷年畢業(yè)生就業(yè)單位的大數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)測(cè)繪工程生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照工程認(rèn)證畢業(yè)生能力要求體系設(shè)置課程體系。

其次，基于能力達(dá)成為目標(biāo)對(duì)已開設(shè)課程進(jìn)行歸類。由能力達(dá)成與所需支持公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課構(gòu)建關(guān)聯(lián)矩陣，確定課程所培養(yǎng)的能力。將培養(yǎng)相近能力的課程歸類，明確教學(xué)內(nèi)容與能力達(dá)成之間的關(guān)系。構(gòu)建專業(yè)特色明顯的課程體系。對(duì)具有相近教學(xué)內(nèi)容的課程進(jìn)行整合，做到課程內(nèi)容規(guī)劃不重復(fù)、不遺漏，課程設(shè)置優(yōu)化，課程內(nèi)容體系特點(diǎn)明顯。

再次，課程內(nèi)容的教學(xué)安排調(diào)整。根據(jù)測(cè)繪工程實(shí)際生產(chǎn)過程，按照基于工作過程理念安排教學(xué)，遵守認(rèn)知過程的自然規(guī)律，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行合理調(diào)整，解決現(xiàn)在專業(yè)課內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)課聯(lián)系不緊密的問題。在課程安排上要遵循“先基礎(chǔ)知識(shí)，后工程應(yīng)用”的原則。

最后，新課程開發(fā)與創(chuàng)新。結(jié)合測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需求，定義新能力指標(biāo)，由企業(yè)界人士與教育界人士共同參與課程的開發(fā)、審查和評(píng)估及其實(shí)施過程。在此過程中，根據(jù)現(xiàn)代課程理論實(shí)現(xiàn)課程與課程體系在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力求新、求變，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系

2011年6月8日，教育部魯昕副部長(zhǎng)提出高等職業(yè)教育以系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育應(yīng)從職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅(qū)動(dòng)下，在課時(shí)、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現(xiàn)高職人文教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程爭(zhēng)課時(shí)、搶資源、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀。因此，在資源有限的情況下，構(gòu)建一個(gè)合理的人文教育課程體系關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標(biāo)

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對(duì)現(xiàn)狀而提出的一種職業(yè)形態(tài)的特殊人文教育，在分析人的職業(yè)能力形成規(guī)律后，提出切實(shí)可行的教育措施，有的放矢的對(duì)原有高職人文教育進(jìn)行了改革，有助于高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

該體系圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，考慮專業(yè)教育對(duì)人文教育的共性要求，突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對(duì)人文教育的個(gè)性化要求，整合教學(xué)內(nèi)容，開拓教育途徑，在專業(yè)課程設(shè)置中設(shè)計(jì)以受教育者知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實(shí)施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性。現(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解。”[梁春閣·對(duì)高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議·職教論壇·2003年第2期第19頁。]這種課程安排還會(huì)使剛進(jìn)校的高職學(xué)生感到迷茫，體會(huì)不到高職課程與中學(xué)的區(qū)別，也感受不到不同專業(yè)的區(qū)別，還可能導(dǎo)致高職學(xué)生的流失。因此，有必要將人文素質(zhì)課根據(jù)專業(yè)課需要以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，各專業(yè)自成體系。據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)院普遍在第一學(xué)年集中開設(shè)“兩課”、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、高職英語等人文素質(zhì)課，其實(shí)大可將這些課程與專業(yè)課程交替開設(shè)。這樣既避免同類課過于集中讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)又可讓人文教育課與專業(yè)課程互補(bǔ)，形成教育合力，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）圍繞專業(yè)設(shè)置人文教育課程，形成人才培養(yǎng)合力

打破學(xué)科邏輯的界線，拋棄呈現(xiàn)完整的學(xué)科體系的思路與想法，在課程體系設(shè)計(jì)前對(duì)相關(guān)職業(yè)或崗位群所需職業(yè)能力進(jìn)行分析，并針對(duì)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容，以工作過程所需的知識(shí)與技能以及它們?cè)诠ぷ鬟^程中的排列順序?yàn)轫樞蚪M織課程體系。根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置人文素質(zhì)課，不同專業(yè)的人文素質(zhì)課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了要具備進(jìn)行日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力和對(duì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確核算的專業(yè)技術(shù)能力外，還必須同時(shí)具備會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德、熟悉相關(guān)法律知識(shí)和應(yīng)用文書寫作能力。因此可以再開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)之后緊接著開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，并且在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)時(shí)應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位需求增刪內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)設(shè)在第一學(xué)期，而高職英語為了方便廣大學(xué)生過級(jí)，可在第二、第三學(xué)期開設(shè)。

（三）整合專業(yè)技術(shù)課與人文素質(zhì)課，實(shí)施全方位的人文教育

專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契合點(diǎn)，以工作過程知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)導(dǎo)向，使其能夠在與工作過程相吻合的學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅掌握職業(yè)技能，還在情感、態(tài)度等方面得到提升。因此，在設(shè)置課程體系的時(shí)候，參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位過程分析為依據(jù)，將人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容改革以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機(jī)構(gòu)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)人文教育課內(nèi)、課外實(shí)施

人文教育的實(shí)施由以課堂教學(xué)為載體的“人文課程”與以課外活動(dòng)為載體的“素質(zhì)拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數(shù)的高職院校中的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)各自為陣，未能形成培養(yǎng)人才的合力。基于工作崗位能力的人文教育需要打破這種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養(yǎng)新格局。“人文課程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務(wù)處牽頭，各教研室配合，統(tǒng)籌安排?！八刭|(zhì)拓展”由院級(jí)和系級(jí)素質(zhì)拓展項(xiàng)目組成，分別由學(xué)生處、團(tuán)委和各系部職能部門組織實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李愛香. 高職財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)與改革探討[J]. 財(cái)會(huì)通訊，2011（5） .

篇4

【關(guān)鍵詞】能力本位；道路工程施工；課程體系；職業(yè)能力

“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式研究，在各專業(yè)教育領(lǐng)域中廣泛展開。我校市政工程專業(yè)立足對(duì)專業(yè)“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)通用能力”的分析，在專業(yè)核心課程的教學(xué)中實(shí)踐“以職業(yè)能力為本位”的教育思想，并對(duì)核心課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行分析整理，使其與新的人才培養(yǎng)模式要求相對(duì)應(yīng)，與能力本位的課程體系相對(duì)應(yīng)。

1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

市政工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是緊密結(jié)合城市建設(shè)行業(yè)發(fā)展，面向市政工程生產(chǎn)一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有本專業(yè)所要求的文化水平與素質(zhì)，熟練掌握市政行業(yè)施工、測(cè)量、預(yù)算及工程管理等相關(guān)崗位需求的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，具有較高技術(shù)水平、較強(qiáng)工作能力、良好的職業(yè)道德和積極的創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)，能夠成為在省內(nèi)乃至全國(guó)同類行業(yè)中下得去、用得上、留得住、出業(yè)績(jī)的優(yōu)秀高端技能型專門人才。

2 確立職業(yè)崗位群和人才培養(yǎng)的規(guī)格

為確定市政專業(yè)的職業(yè)能力，我們對(duì)市政行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，對(duì)調(diào)研獲取的第一手資料進(jìn)行研究、分析和論證，了解該專業(yè)就業(yè)崗位群，并對(duì)人員的素質(zhì)、職業(yè)能力、知識(shí)、證書等方面的要求進(jìn)行分析，了解從事市政專業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)、能力，確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。市政專業(yè)就業(yè)崗位群主要有兩大方向，一是施工技術(shù)，崗位包括：施工員、測(cè)量員、鋼筋翻樣、頂管操作等技術(shù)人員，二是施工管理，崗位包括材料員、質(zhì)檢員、造價(jià)員、繪圖員、安全員等。

專業(yè)知識(shí)要求：具有市政道路施工、管理的基本知識(shí)，熟悉工程各項(xiàng)質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范要求，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)。

技術(shù)能力要求：學(xué)生具有市政道路施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量、資料、安全和材料的基本施工、管理、質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和耐心細(xì)致的管理能力、分析和處理問題能力，以及誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的專業(yè)素養(yǎng)，安全文明施工的良好意識(shí)和吃苦耐勞的精神，勝任現(xiàn)場(chǎng)管理工作。畢業(yè)后能獲取施工員、質(zhì)檢員、安全員、測(cè)量員、資料員等相關(guān)資格證書。

3 構(gòu)建市政專業(yè)道路工程施工課程體系

以職業(yè)能力為依據(jù)，以工作任務(wù)為線索，根據(jù)崗位群確定該專業(yè)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，構(gòu)建課程體系，通過調(diào)查研究我們建立了職業(yè)基本技能模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)方向技能三個(gè)模塊。從市政工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格出發(fā)，根據(jù)市政職業(yè)崗位對(duì)人才的技術(shù)能力需要，又將市政專業(yè)設(shè)為二個(gè)專業(yè)方向（1）施工管理方向：主要培養(yǎng)學(xué)生道路、橋梁、排水施工現(xiàn)場(chǎng)管理的核心能力，具有繪制工程圖、進(jìn)行工程概預(yù)算和資料管理能力。（2）施工技術(shù)方向：培養(yǎng)學(xué)生從事現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量放線、施工管理等方面的能力，具有勝任道路、橋梁、管道施工和質(zhì)量檢測(cè)等技術(shù)工作，并能進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收等能力。

經(jīng)過調(diào)研和考核證書的要求，圍繞就業(yè)崗位，確定市政崗位的技能訓(xùn)練項(xiàng)目并劃分為基本技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)方向技能三個(gè)模塊?；炯寄芎蛯I(yè)核心技能是必修模塊，專業(yè)方向技能根據(jù)專業(yè)方向需要設(shè)置。

專業(yè)課程的教學(xué)模式，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，結(jié)合職業(yè)資格證書要求，突出能力的培養(yǎng)，加大課程改革力度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，從入學(xué)開始直至畢業(yè)都穿插實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐。主要實(shí)踐有：一年級(jí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)訓(xùn)、繪圖實(shí)訓(xùn)、材料檢測(cè)實(shí)習(xí)等，二年級(jí)的道路工程施工實(shí)訓(xùn)、管道工程施工實(shí)訓(xùn)、市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)等，三年級(jí)的工地施工管理綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等。

在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動(dòng)的模式，鼓勵(lì)專業(yè)教師采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)手段上，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課件、虛擬仿真等新模式。同時(shí)結(jié)合工程實(shí)際和全國(guó)技能大賽的能力要求進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，并積極組織學(xué)生參加國(guó)家、省、市、學(xué)校舉辦的測(cè)量大賽、工程算量大賽、CAD繪圖競(jìng)賽各類技能大賽，部分學(xué)生獲得全國(guó)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的建設(shè)，建立了道路實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、水泥實(shí)訓(xùn)室、瀝青實(shí)訓(xùn)室、路基路面檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室，完成土工試驗(yàn)、瀝青檢測(cè)、水泥及砼試驗(yàn)、材料力學(xué)試驗(yàn)、路基路面檢測(cè)、道路CAD實(shí)訓(xùn)、GPS及全站儀仿真實(shí)訓(xùn)方面教學(xué)、滿足了科研和培訓(xùn)的需要。為充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際更緊密結(jié)合，我們積極探索基于工作過程的任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。我們還進(jìn)行校企深度合作、完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生各階段工學(xué)結(jié)合和技能培養(yǎng)，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合。

在課程建設(shè)方面，課證結(jié)合，考慮到學(xué)生畢業(yè)考取建造師、造價(jià)師等需求，我們把工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)工程法規(guī)、建設(shè)工程項(xiàng)目管理、市政公用工程管理與實(shí)物等資格認(rèn)證科目?jī)?nèi)容融入到《法規(guī)》《道路施工》《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等課程中，使學(xué)生能夠掌握行業(yè)從業(yè)人員資格證書所必需的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證于一體的課程體系。

4 根據(jù)職業(yè)能力的要求開展考核與評(píng)價(jià)

檢驗(yàn)課程體系的建設(shè)與課程改革能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)考核與評(píng)價(jià)起非常重要的作用。我們改變以往的學(xué)科本位的評(píng)價(jià)，注重能力本位的評(píng)價(jià)，注重教學(xué)全過程、全方位的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。在考核過程中不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更注重評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

我校市政工程施工專業(yè)以職業(yè)能力考核為重點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)基本技能、職業(yè)核心技能、職業(yè)方向技能進(jìn)行考核，在學(xué)校教學(xué)考核的同時(shí)，結(jié)合企業(yè)技術(shù)人員打分進(jìn)行能力考核與評(píng)價(jià)，建立新的課程評(píng)價(jià)體系。我們還聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)道路施工、計(jì)量計(jì)價(jià)、道路勘測(cè)等課程進(jìn)行命題，建立市政專業(yè)試題庫，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相對(duì)接。對(duì)一些理論性相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，采用討論發(fā)言、撰寫論文、開展知識(shí)競(jìng)賽等多種形式來進(jìn)行考核，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如繪圖、CAD、鋼筋綁扎、構(gòu)筑物砌筑等科目我們采取專業(yè)技能大賽，請(qǐng)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同擔(dān)任評(píng)委，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同評(píng)價(jià)的方式，有效地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的實(shí)踐能力。我們還在各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中聘請(qǐng)企業(yè)專家和工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，以企業(yè)為主，教師為輔的考核評(píng)價(jià)方式，取得了非常好的效果。此外我們還將過程考核和成果考核相結(jié)合，個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們也要按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，將企業(yè)和學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高起很好的推動(dòng)作用，也更符合基于能力本位的道路工程施工專業(yè)課程體系的構(gòu)建與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民，陳慶和．職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M]．北京：中國(guó)鐵道出版社．2006．

[2]黃堯，就業(yè)為導(dǎo)向全面推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006

作者簡(jiǎn)介：

宋梅（1968-），女，遼寧沈陽人，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政工程系主任，副教授，研究方向：市政工程。

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關(guān)鍵詞：高職教育；房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)；工作過程；職業(yè)能力；課程體系

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0046-03

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國(guó)住房制度改革深化和房地產(chǎn)市場(chǎng)的建立，房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)型、技能型人才的需求量較大。目前，房地產(chǎn)從業(yè)人員的職業(yè)技能素質(zhì)良莠不齊。在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)低迷、國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和政策調(diào)控的宏觀背景下，中國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的重任，而人才因素已經(jīng)成為制約各房地產(chǎn)企業(yè)能否順利完成調(diào)整升級(jí)，并持續(xù)保持健康快速發(fā)展的關(guān)鍵因素。與房地產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展態(tài)勢(shì)相比，高職院校房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)相對(duì)落后，出現(xiàn)了房地產(chǎn)業(yè)紅紅火火，但高職院校房地產(chǎn)專業(yè)發(fā)展卻“慘淡經(jīng)營(yíng)”，兩者反差強(qiáng)烈。究其原因，主要是高職院校一直沿用本科院校學(xué)科本位課程體系，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整和獨(dú)立性，造成課程內(nèi)容不符合技能型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)不突出，難以適應(yīng)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)房地產(chǎn)企業(yè)對(duì)房地產(chǎn)高技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。學(xué)生就業(yè)主要面臨如下矛盾：一方面，高職房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍窄、專業(yè)對(duì)口率不高；另一方面，房地產(chǎn)企業(yè)高技能、高素質(zhì)人才極其匱乏。因此，以房地產(chǎn)工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力為本位，與企業(yè)共同研究各職業(yè)崗位群的工作過程和典型工作任務(wù)及其職業(yè)能力的要求，來構(gòu)建房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)課程體系是行業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?；谝陨峡紤]，本研究在對(duì)珠三角地區(qū)房地產(chǎn)行業(yè)和企業(yè)職業(yè)崗位，以及人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求進(jìn)行了深入分析，最后基于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)了以工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析

（一）職業(yè)崗位群分析

課程內(nèi)容的選取和課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)首先建立在社會(huì)和企業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上。對(duì)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求調(diào)查顯示，目前市場(chǎng)上房地產(chǎn)企業(yè)可以提供給高職房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的職業(yè)崗位群大致可分為四大類：（1）營(yíng)銷策劃類：銷售人員、策劃助理、策劃專員、市場(chǎng)調(diào)查專員等崗位；（2）評(píng)估咨詢類：估價(jià)員、估價(jià)助理、行政文員、市場(chǎng)業(yè)務(wù)員等崗位；（3）經(jīng)紀(jì)類：二手房經(jīng)紀(jì)、產(chǎn)權(quán)登記過戶員、按揭專員、投資咨詢師等崗位；（4）物業(yè)服務(wù)類：物業(yè)管理員、客戶服務(wù)代表等崗位。

由于房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)涉及面廣，就單個(gè)高職院校而言，很難全面涵蓋該行業(yè)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)的做法是根據(jù)所在地方的社會(huì)需求及學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)，選擇其中一些方向進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)和穗港澳經(jīng)濟(jì)區(qū)的心臟地帶，該區(qū)房地產(chǎn)業(yè)起步早、發(fā)展成熟，成為廣州地區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)最活躍的區(qū)域之一。隨著廣州“南拓”步伐的不斷加快，整個(gè)番禺地區(qū)的房地產(chǎn)業(yè)仍舊保持著快速增長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。課題組通過對(duì)我校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大約60%的畢業(yè)生進(jìn)入房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)或房地產(chǎn)中介企業(yè)，從事銷售、策劃或者估價(jià)方面的工作，這與珠江三角洲地區(qū)房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展蓬勃，以及房地產(chǎn)交易十分活躍密不可分。再考慮到我校該專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)及師資資源優(yōu)勢(shì)，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)主要著重于營(yíng)銷策劃類、評(píng)估咨詢類兩大職業(yè)崗位群人才的培養(yǎng)。

（二）崗位職業(yè)能力分析

房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的崗位職業(yè)能力如下頁表1所示。

基于工作過程導(dǎo)向和能力本位的高職

房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)課程體系開發(fā)

（一）工作過程分析，提煉出崗位具體工作任務(wù)

房地產(chǎn)銷售崗位的工作過程可以歸納為四個(gè)階段，即接受委托（包括業(yè)務(wù)接洽、簽訂合同等）、銷售準(zhǔn)備（包括資料準(zhǔn)備、樓市采盤等）、銷售實(shí)施（包括客戶接待、樓盤介紹、實(shí)地看房、洽談與促交、簽訂購(gòu)房合同等）和售后服務(wù)管理（包括客戶跟蹤、協(xié)助交房、權(quán)證辦理等）。這四個(gè)階段的過程主要集中在銷售實(shí)施階段。將房地產(chǎn)銷售工作過程進(jìn)行詳細(xì)分析，歸納總結(jié)為工作任務(wù)，提煉出典型工作任務(wù)如表2所示。

房地產(chǎn)策劃咨詢崗位的工作過程同樣可以歸納為四個(gè)階段，即接受委托（包括業(yè)務(wù)接洽、簽訂合同等）、策劃準(zhǔn)備（包括團(tuán)隊(duì)組建、資料收集等）、策劃運(yùn)作（包括主題策劃、市場(chǎng)策劃、投資策劃、產(chǎn)品策劃、銷售策劃、廣告策劃、形象策劃）和策劃方案執(zhí)行監(jiān)測(cè)。這四個(gè)階段的主要過程集中在策劃運(yùn)作階段。將房地產(chǎn)策劃工作過程進(jìn)行詳細(xì)分析，歸納總結(jié)工作任務(wù)，提煉出典型工作任務(wù)如表2所示。

房地產(chǎn)估價(jià)崗位的工作過程同樣可以歸納為五個(gè)階段，即受理業(yè)務(wù)（包括接受委托、業(yè)務(wù)洽談等）、現(xiàn)場(chǎng)查勘（包括拍照、記錄、搜集資料等）、實(shí)施評(píng)估（包括測(cè)算價(jià)格、撰寫初評(píng)報(bào)告）、審核溝通（包括送估價(jià)師審核、與委托方溝通評(píng)估結(jié)果等）和考核歸檔（出具報(bào)告、資料歸檔等）。這五個(gè)階段的主要過程集中在現(xiàn)場(chǎng)查勘和實(shí)施評(píng)估階段。將房地產(chǎn)估價(jià)工作過程進(jìn)行詳細(xì)分析，歸納總結(jié)工作任務(wù)，提煉典型工作任務(wù)如表2所示。

考慮到銷售崗位和策劃崗位的工作任務(wù)有許多相互滲透之處，我們決定將銷售崗位和策劃崗位合并為營(yíng)銷策劃類專業(yè)方向。由于工作性質(zhì)和工作任務(wù)的獨(dú)立性，估價(jià)專業(yè)單獨(dú)成為房地產(chǎn)評(píng)估類專業(yè)方向。

（二）轉(zhuǎn)換職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義，所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。我們根據(jù)房地產(chǎn)估價(jià)職業(yè)情境和銷售情況，策劃職業(yè)情境中的工作過程分別確定兩個(gè)專業(yè)方向的多項(xiàng)典型工作任務(wù)（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域），分別對(duì)其進(jìn)行“通用化”處理使之成為具有普適性的課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜和知識(shí)技能的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行序化，形成專業(yè)課程方向的模塊體系，具體如圖1所示。當(dāng)然除了專門化方向的職業(yè)專門技術(shù)能力模塊課程之外，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程體系還設(shè)置有一系列通用能力課程，具體包括房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理、城市規(guī)劃原理、建筑工程識(shí)圖與AutoCAD、建筑材料與建筑裝飾裝修、房屋建筑構(gòu)造等課程。

基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施

（一）以學(xué)生為中心，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)

高職房地產(chǎn)類專業(yè)相關(guān)工作過程的課程教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了非常高的要求。一方面，要求專業(yè)教師不僅要具備較高的業(yè)務(wù)水平，還要擁有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，要熟悉房地產(chǎn)行業(yè)相對(duì)完整的工作流程和工作要點(diǎn)，并且能夠進(jìn)行示范教學(xué)；另一方面，要求教師徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，實(shí)施以學(xué)生為中心、以能力素質(zhì)為本位、以引導(dǎo)為途徑、以多元考核為手段的教學(xué)理念和方法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育方式。以學(xué)生為中心的具體教學(xué)方法主要有如下幾種。

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法 “項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，隱含在典型的工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)型工作任務(wù)之中，學(xué)生在教師幫助下對(duì)多項(xiàng)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)進(jìn)行分析和討論，大體明確基本的工作思路，然后由教師“引導(dǎo)”和“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“項(xiàng)目任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索，并且做到互動(dòng)協(xié)作。在完成“項(xiàng)目任務(wù)”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新潛能。以我校房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)精品課程《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》為例，課程以房地產(chǎn)策劃人員的崗位為中心，按照實(shí)際工作過程，整合序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。將房地產(chǎn)策劃工作任務(wù)分為10個(gè)項(xiàng)目，并確定23個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，重點(diǎn)突出策劃人員的工作。任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的安排如下頁表3所示。

團(tuán)隊(duì)合作法 良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，同樣也是每個(gè)用人單位選擇人才最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與考核辦法往往是針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行的，缺乏對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練和考核。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法是貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目的完成，往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的成果。以工作過程導(dǎo)向課程《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》為例，課程一共設(shè)計(jì)了12個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。因此，學(xué)生會(huì)有多次團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。比如市場(chǎng)定位策劃這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目洽談階段，先由策劃團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人（學(xué)生組長(zhǎng)扮演）跟開發(fā)商（教師扮演）進(jìn)行溝通，了解客戶對(duì)產(chǎn)品的策劃要求和策劃目標(biāo)。在策劃研討階段，團(tuán)隊(duì)每一工作成員（學(xué)生小組成員扮演）通過開會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來確定整體的策劃思路。在市場(chǎng)調(diào)研收集資料階段，每名工作人員都有明確的工作任務(wù)。例如：有的負(fù)責(zé)問卷設(shè)計(jì)工作，有的負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)查勘收集項(xiàng)目信息，有的負(fù)責(zé)資料的整理工作等。在方案撰寫階段，大家又分工負(fù)責(zé)撰寫其中的某一模塊，最終由策劃團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將各位同事的文案進(jìn)行匯總和完善，最后將策劃方案提交給開發(fā)商。教師對(duì)各策劃團(tuán)隊(duì)的方案進(jìn)行可行性和科學(xué)性評(píng)價(jià)，并決定是否采納這一方案。這樣做的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前得到崗位工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力等得到綜合鍛煉。

角色扮演法 角色扮演法是房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新方法之一，它以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以互動(dòng)教學(xué)、仿真模擬為特點(diǎn)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。具體組織過程如下：由教師給出一定的仿真情境和提出要解決的問題，要求學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)合作完成。各小組成員分別從所扮演角色出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，獨(dú)立分析與解決所面臨的問題。圖2是工作過程導(dǎo)向課程《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》中的角色扮演教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課程考核方案

課程考核方案是教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容之一，它在課程教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著重要的導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用。工作過程導(dǎo)向和能力本位的課程考核，必須改革傳統(tǒng)的以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的單一手段，而應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段。以本院房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程《房地產(chǎn)銷售實(shí)務(wù)》為例，課程考核包括“技能考核、基礎(chǔ)知識(shí)考核、職業(yè)素養(yǎng)考核”三個(gè)方面，分值比例分別為50%、30%、20%（見表4）。（1）技能考核是課程考核的核心內(nèi)容，包括過程考核、結(jié)果性考核。過程考核是階段性學(xué)習(xí)成果的考核，它是對(duì)學(xué)生完成各個(gè)工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、完成效果等方面進(jìn)行考核。根據(jù)各項(xiàng)目地位和作用的不同，分別設(shè)置不同的權(quán)重值，將各項(xiàng)目成績(jī)累加起來得到過程考核的總成績(jī)。結(jié)果性考核是對(duì)學(xué)期末綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——房地產(chǎn)項(xiàng)目銷售策劃方案的質(zhì)量和成果完成過程的匯報(bào)答辯情況進(jìn)行考核。（2）基礎(chǔ)知識(shí)考核和職業(yè)素養(yǎng)考核的具體考核內(nèi)容及分值詳見表4。

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篇6

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；熱能與動(dòng)力工程；專業(yè)課

作者簡(jiǎn)介：彭川（1986-），男，四川南充人，南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，助教；漆波（1976-），男，重慶人，南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，講師。（湖南

衡陽?421001）

基金項(xiàng)目：本文系南華大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目（2010ZZ001）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）24-0052-02

多媒體技術(shù)在高校中的普遍應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)，但技術(shù)的成熟度和教師應(yīng)用多媒體的靈活度還有待進(jìn)一步提高，從“應(yīng)用先進(jìn)的、科學(xué)的多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合熱能與動(dòng)力工程專業(yè)專業(yè)課的特點(diǎn)，創(chuàng)造性拓展多媒體技術(shù)在專業(yè)課程中的應(yīng)用。

一、多媒體技術(shù)在專業(yè)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

由于我國(guó)高?！皩毸椭R(shí)結(jié)構(gòu)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)位于寶塔的頂端，廣義的專業(yè)課是在公共課完成之后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的課程，是高等教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)通過文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等多種信息能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官刺激，可充分改善和提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)在專業(yè)課程的應(yīng)用中，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用使大量的文字、圖像或視頻通過投影儀直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，增大信息量；同時(shí)減少板書，充分節(jié)省時(shí)間。但多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用很多時(shí)候都僅僅表現(xiàn)為將書本上的內(nèi)容照搬至投影儀屏幕上，如何充分利用多媒體技術(shù)的新知識(shí)、新技能來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。

根據(jù)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和專業(yè)實(shí)踐課程，由于專業(yè)課程具有知識(shí)面廣，內(nèi)容多，難度大，實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用發(fā)展快等特點(diǎn)，因此對(duì)專業(yè)課程的課堂多媒體教學(xué)提出以下有益的嘗試：

對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程之間相互關(guān)聯(lián)，承上啟下。由于思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程，將放射性思考具體化的過程，要求學(xué)生思維清晰、突出重點(diǎn)、使用聯(lián)想。具體應(yīng)用例如在講授“傳熱學(xué)”課程中“熱傳導(dǎo)的數(shù)值解法”一章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用知識(shí)可視化工具思維導(dǎo)圖的概念啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合《流體力學(xué)》的課程內(nèi)容，將流體的傳熱流動(dòng)問題結(jié)合起來討論，同時(shí)在此基礎(chǔ)上拓展《計(jì)算流體力學(xué)》基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

由于專業(yè)主干課程包含較多的知識(shí)概念，因此利用概念圖用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念間關(guān)系的圖示法來建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的把握。例如在“鍋爐原理”課程中利用Inspiration概念圖工具，以水、蒸汽、燃料等工質(zhì)為中心概念，將鍋爐各個(gè)設(shè)備作為節(jié)點(diǎn)，通過有序連接和判斷決策構(gòu)成一個(gè)整體，方便學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的把握。概念圖的應(yīng)用在課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及學(xué)生知識(shí)管理方面都有更廣闊的應(yīng)用，需要進(jìn)一步充分挖掘利用。

而對(duì)專業(yè)選修課，課時(shí)較少，學(xué)生選擇自由度大，但受限學(xué)分制只依靠課堂教學(xué)不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通過開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的嘗試，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，保證學(xué)生課前課后的充分學(xué)習(xí)，甚至視頻互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。

二、開展專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的目的是推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線下和在線教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有資源的豐富性、開放性、交互性和師生互動(dòng)的及時(shí)性等特點(diǎn)，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決課堂教學(xué)的課時(shí)不足，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合熱能與動(dòng)力工程的課程特點(diǎn)就是要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，拓展多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式：如網(wǎng)絡(luò)資源檢索與利用、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)、在線課堂、社會(huì)性軟件（微博等）等。

（1）構(gòu)建專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享：例如，建立專業(yè)課程完整的教學(xué)文檔、圖片和視頻等資料庫。這是一種基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，通過建立精品課程的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也是現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍應(yīng)用方式。但現(xiàn)在許多大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅僅作為一個(gè)資源平臺(tái)還不能滿足師生交流學(xué)習(xí)的需要，因此后續(xù)工作應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生理解最新的課程教學(xué)內(nèi)容；例如對(duì)“熱工測(cè)量”課程，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容選取主要是依據(jù)教學(xué)大綱和教材，但教材并不能及時(shí)反映所有學(xué)科知識(shí)，隨著熱工新技術(shù)和新儀表的快速發(fā)展應(yīng)用，不斷有新的測(cè)量技術(shù)和控制方法產(chǎn)生，以此作基礎(chǔ)的熱工測(cè)量學(xué)科對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分利用信息技術(shù)，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容信息化。學(xué)生可登錄課程教學(xué)網(wǎng)站，內(nèi)含各章節(jié)教案、課件、講稿以及課堂上因時(shí)間限制而不能展示的熱工測(cè)量裝置的圖片、視頻等內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也可以通過瀏覽相關(guān)熱工行業(yè)網(wǎng)站、熱工設(shè)備官方網(wǎng)站等查找自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集國(guó)內(nèi)電力行業(yè)熱工裝置在現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用等方面的信息，從而充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

篇7

關(guān)鍵詞：能力本位；高速鐵路工程專業(yè)；課程體系

隨著高速鐵路的迅猛發(fā)展，針對(duì)高速鐵路建設(shè)領(lǐng)域技能型人才奇缺的現(xiàn)狀，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)并成為全國(guó)最早開設(shè)高速鐵路工程及維護(hù)技術(shù)專業(yè)的高職院校之一。傳統(tǒng)的鐵路工程高等教育課程是基于學(xué)科體系而設(shè)置的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，這不符合高等職業(yè)教育的能力本位宗旨。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，高職教育應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，解構(gòu)學(xué)科體系，重構(gòu)基于行動(dòng)體系的課程體系，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高速鐵路工程職業(yè)能力內(nèi)涵及其構(gòu)成

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

高速鐵路工程職業(yè)能力是指在從事高速鐵路工程的施工及維護(hù)過程中，職業(yè)者所展示出來的理性認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際運(yùn)作能力。根據(jù)高速鐵路工程專業(yè)主要崗位群對(duì)專業(yè)人才能力的要求，提煉出高速鐵路工程專業(yè)各層次的核心能力，構(gòu)建旨在增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位能力的“能力三段式”的人才培養(yǎng)模式。

第一階段：基本能力階段（初級(jí)能力階段）。第一階段主要突出對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力、自學(xué)能力、吃苦耐勞精神和基本生存能力的培養(yǎng)。通過該階段的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生對(duì)高速鐵路工程有初步的了解，能在工程的施工現(xiàn)場(chǎng)及維護(hù)崗位從事土石方工程、鋼筋混凝土及磚混工程的基本工程作業(yè)。

第二階段：專業(yè)能力階段（中級(jí)能力階段）。第二階段主要突出對(duì)學(xué)生從事專業(yè)崗位群所需的相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過該階段的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生能在高速鐵路的橋梁、隧道、路基及軌道工程的施工與維護(hù)崗位從事熟練的專項(xiàng)施工操作、工程測(cè)量、施工機(jī)械的使用與維護(hù)、工程檢測(cè)與維修等工作內(nèi)容。

第三階段：職業(yè)發(fā)展能力階段（高級(jí)能力階段）。第三階段主要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。通過該階段的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)能適應(yīng)高速鐵路施工企業(yè)與高速鐵路運(yùn)營(yíng)維護(hù)部門的技術(shù)工作及基本管理工作要求，具備承擔(dān)“六大員”（施工員、安全員、材料員、資料員、質(zhì)檢員、預(yù)算員）崗位的基本能力；同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系

（一）解構(gòu)學(xué)科體系，設(shè)立課程模塊

傳統(tǒng)的鐵路工程專業(yè)的課程設(shè)置模式是基于學(xué)科體系的，采用的是“三段式”（即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課）的固定程序，把系統(tǒng)的理論知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。解構(gòu)學(xué)科體系，就要打破原有學(xué)科、課程之間的界限，以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置，理論課和實(shí)踐課同時(shí)展開。

為適應(yīng)“能力三段式”實(shí)踐課程體系三個(gè)階段的技能訓(xùn)練要求，在理論課程體系設(shè)立了相應(yīng)的三個(gè)知識(shí)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)知識(shí)模塊和專業(yè)綜合知識(shí)模塊。三個(gè)知識(shí)模塊和三個(gè)技能訓(xùn)練模塊齊頭并進(jìn)，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)。

（二）以能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，遴選課程內(nèi)容

以能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，理論教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為原則，精簡(jiǎn)過多的理論，重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。如把專業(yè)基礎(chǔ)課的《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》三門課整合為一門課《工程力學(xué)》，大大壓縮了理論課時(shí)；同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高速鐵路測(cè)量的技能，在《高速鐵路工程測(cè)量》基礎(chǔ)上增加了《高速鐵路工程監(jiān)測(cè)技術(shù)》一課，提高了操作技能的實(shí)用性。

（三）以項(xiàng)目和任務(wù)為中心，優(yōu)化課程組合

以項(xiàng)目和任務(wù)為中心，凡是與工作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)都納入教學(xué)內(nèi)容，無關(guān)的知識(shí)盡量不講。按照模塊化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)每一個(gè)課程模塊，按照對(duì)應(yīng)各階段的能力要求，設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)任務(wù)。通過講、學(xué)、練結(jié)合，完成每一個(gè)任務(wù)、項(xiàng)目、模塊，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、提高能力。如在材料、巖土性能測(cè)試基本技能項(xiàng)目中，有關(guān)材料、巖土的性能很多，與工作任務(wù)無關(guān)的性能盡量不講，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練它們的力學(xué)性能測(cè)試。轉(zhuǎn)貼于

以職業(yè)能力為核心構(gòu)建的課程體系見下表。

突出能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

基于能力本位，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系具有同等重要地位，建立與理論教學(xué)體系相結(jié)合的科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)形成的重要保證。與模塊化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模塊相對(duì)應(yīng)，建立了一套模塊化、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。“能力三段式”的實(shí)踐教學(xué)體系分為基本技能模塊、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練模塊和專業(yè)綜合技能模塊。

基本技能模塊基本技能模塊主要包括計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)周、工程制圖與識(shí)圖實(shí)訓(xùn)周、基本施工工藝實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)四個(gè)部分。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)利用校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生感受真實(shí)工程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)獲得感性認(rèn)識(shí)，時(shí)間安排在第三學(xué)期?；臼┕すに噷?shí)訓(xùn)包括模板工程、鋼筋工程、混凝土工程三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為期三周，安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成。其余實(shí)訓(xùn)周在每門課程理論教學(xué)結(jié)束后集中進(jìn)行。

專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練模塊專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練模塊主要包括高速鐵路工程專項(xiàng)工程施工技能訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)計(jì)，其中專項(xiàng)工程施工技能訓(xùn)練包括工程測(cè)量、路基工程、軌道工程、橋涵工程和隧道工程四項(xiàng)技能訓(xùn)練。專項(xiàng)工程施工技能訓(xùn)練與理論教學(xué)交叉進(jìn)行，安排在課程教學(xué)單元內(nèi)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。其組織形式以靈活多樣為宜，或利用校企合作的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，時(shí)間安排在第三、四學(xué)期。專業(yè)課程設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，在每門課結(jié)束后集中進(jìn)行。

專業(yè)綜合技能模塊專業(yè)綜合技能模塊主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程施工技術(shù)管理技能、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立解決工程實(shí)踐問題的能力、獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目的能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期進(jìn)行，安排在校外實(shí)習(xí)基地完成，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。畢業(yè)設(shè)計(jì)在校外實(shí)習(xí)基地或就業(yè)單位完成，配備校內(nèi)、外指導(dǎo)教師，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。工程施工技術(shù)管理技能主要學(xué)習(xí)工程施工組織管理、工程項(xiàng)目質(zhì)量控制、工程項(xiàng)目安全保障、工程成本控制等方面的技能，安排在第六學(xué)期進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇8

東北石油大學(xué)于2010年成功申請(qǐng)了能源化學(xué)工程專業(yè)——國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)。如何在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，突出本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工科人才的途徑和方法，是培養(yǎng)我國(guó)能源化工人才和教育改革發(fā)展的主題。人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高低，而這正是目前高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。“授人以魚，不如授人以漁”，就是對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力重要性的最好詮釋。

一、優(yōu)化課程結(jié)本文由收集整理構(gòu)

創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識(shí)是很難做到的。因此，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系非常重要。首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，增加選修課比重，允許學(xué)生跨系跨專業(yè)選修課程。還要提高學(xué)生獲得信息的手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢(shì)，掌握未來變化的規(guī)律。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組成形式，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須滲透到各科教學(xué)過程中。教師既是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍。采用多樣的課堂教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。加強(qiáng)各學(xué)科的相互滲透和交叉綜合，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；注意融合學(xué)科前沿知識(shí)和高新科技，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、探索開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

充分利用我院省級(jí)化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的儀器設(shè)備和師資力量，探索和完善實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法及其在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、新能源設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的應(yīng)用，改革和完善實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，改革實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行機(jī)制，探索開放實(shí)驗(yàn)室的管理方式和體制，探索保障實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不斷更新以跟上學(xué)科發(fā)展的途徑，完善實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)耗材的實(shí)驗(yàn)室管理體制。

四、完善學(xué)生科技創(chuàng)新體系，建立校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐基地

實(shí)行學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練；鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研課題，與教師合作進(jìn)行科學(xué)研究；實(shí)行學(xué)生科研立項(xiàng)制度，從政策和經(jīng)費(fèi)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，使學(xué)生了解能源化工專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)前沿；鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國(guó)家創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，省、校級(jí)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，簽約合作企業(yè)，并對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重點(diǎn)投入建設(shè)，本專業(yè)已建成國(guó)家級(jí)石油化工工程實(shí)踐教育中心和大慶煉化公司的創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供了保障。

五、完善評(píng)價(jià)體系，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教育管理中實(shí)施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)培養(yǎng)體系不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊病反映在評(píng)價(jià)體系上采用簡(jiǎn)單劃一的方式，未能反映出學(xué)生的真實(shí)全面的水平和能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視知識(shí)的全面性考查，更要重視創(chuàng)新能力的考查。考試方式多樣化，考試時(shí)間自主化。同時(shí)建立對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果積極的激勵(lì)機(jī)制，即對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。建立專門制度，從政策導(dǎo)向上鼓勵(lì)和支持教師在傳授知識(shí)過程中，積極探索創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法并付諸實(shí)踐。

六、實(shí)踐成果

1.豐富和完善了教育教學(xué)研究的改革和實(shí)踐。項(xiàng)目在能源化工專業(yè)2009級(jí)中進(jìn)行了三年的應(yīng)用，收到了良好效果，極大地推動(dòng)了其他化工專業(yè)類拔尖人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)石油化工類拔尖創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的作用。2010年以來，石油化工類專業(yè)承擔(dān)省級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)。發(fā)表教學(xué)研究論文9篇，主編教材3部；完成了《分離工程》等省級(jí)精品課程的建設(shè)，《化工熱力學(xué)》、《化學(xué)反應(yīng)工程》、《工業(yè)催化》3門重點(diǎn)課程建設(shè)。

2.促進(jìn)了石油化工專學(xué)科建設(shè)。石油化工創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的改革促進(jìn)了以化學(xué)工程與工藝為主的石油化工類學(xué)科建設(shè)。目前在學(xué)科建設(shè)方面已有1個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)—化學(xué)工藝，1個(gè)國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)—能源化學(xué)工程，1個(gè)省重點(diǎn)（特色）專業(yè)—化學(xué)工程。已有1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)踐教育平臺(tái)—國(guó)家級(jí)石油化工工程實(shí)踐教育中心，1個(gè)輕烴加工與利用部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)石油與天然氣化工省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和1個(gè)省級(jí)石油化工技術(shù)研發(fā)中心，已成為黑龍江省石油化工工程技術(shù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地。

3.學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。通過創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實(shí)施，能源化工09-2班25名學(xué)生，8名學(xué)生參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，10余名學(xué)生參加國(guó)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，公開7篇，申請(qǐng)專利2項(xiàng)。英語四級(jí)一次性通過率100%，六級(jí)一次性通過率80%；國(guó)家二級(jí)計(jì)算機(jī)考試一次性通過率100%，并有40%的學(xué)生自愿考試通過國(guó)家三級(jí)計(jì)算機(jī)考試。同時(shí)該專業(yè)學(xué)生積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，3名同學(xué)獲全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽1等獎(jiǎng)，5名同學(xué)獲得全國(guó)化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2人獲得全國(guó)英語競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。1人獲得2011年“國(guó)信藍(lán)點(diǎn)杯”全國(guó)軟件人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽黑龍江賽區(qū)c語言程序設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)，1人獲得2011年高教杯全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。校級(jí)英語競(jìng)賽、物理競(jìng)賽，軟件設(shè)計(jì)大賽和挑戰(zhàn)杯等獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)。經(jīng)過系統(tǒng)化、有針對(duì)性的培養(yǎng)和嚴(yán)格的考核，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高，班級(jí)大多數(shù)學(xué)生獲得了“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)干部”等榮譽(yù)稱號(hào)。在此基礎(chǔ)上班級(jí)的學(xué)風(fēng)日益濃厚，多次獲得校級(jí)榮譽(yù)。

篇9

【關(guān)鍵詞】　功能主義；泛讀課程；測(cè)試體系

一

英語泛讀課程之現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

當(dāng)前的大學(xué)教改如火如荼，順應(yīng)國(guó)家綜合實(shí)力而推進(jìn)的新型教學(xué)思想以及教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。具體到高校英語專業(yè)而言，其情概莫能外。受到西方，尤其是美國(guó)實(shí)用主義教學(xué)模式的影響，相當(dāng)多的教學(xué)流派在中國(guó)高校英語專業(yè)找到了生根之處。然而，這一片花團(tuán)錦簇之繁榮面貌的背景卻也無法掩飾一處教改的春風(fēng)無法吹拂到的地方。在這里，無論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的各式各樣的教學(xué)派別、模式顯得拘束不堪。課程改革之風(fēng)在英語專業(yè)建設(shè)中已經(jīng)是平常之事。但是在這個(gè)基礎(chǔ)之上，英語泛讀課（即英語閱讀課）卻未曾受到任何的澤被與關(guān)注。從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于閱讀課程不是具體的語法知識(shí)的傳授類課程，雖然具有名義上的“素質(zhì)教育之先行軍”的美譽(yù)，而在實(shí)際上卻陷入“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的教學(xué)怪圈之中。其兩難到底難在何處？

二

問題之理論癥結(jié)

相似的教學(xué)困境集中地聚集在“現(xiàn)實(shí)性較弱，而社會(huì)對(duì)其又有較高實(shí)用性要求”的專業(yè)及課程上。究其原因而言，大概源于歷史性因素造成的刻板印象與變遷了的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的脫鉤所造成。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師出于對(duì)于泛讀課程的教學(xué)目的的不清晰，于是更進(jìn)一步地混淆了泛讀教學(xué)的功能，同樣的，對(duì)于學(xué)生而言，在當(dāng)下客觀教學(xué)氛圍及喧囂的輿論宣傳環(huán)境下，沒有異議地會(huì)認(rèn)為泛讀課程的實(shí)際功能在于掌握做題的技能。這樣，從功能主義角度而言，兩者之間產(chǎn)生了功能認(rèn)識(shí)不完全甚至根本不重疊的問題。

三　泛讀測(cè)試體系中的功能主義觀構(gòu)建

涂爾干被后學(xué)之人普遍看做是功能主義學(xué)派的創(chuàng)始人。在其《社會(huì)學(xué)方法分準(zhǔn)則》中涂爾干強(qiáng)調(diào)原因與功能分析的區(qū)別，但也有很多學(xué)者指責(zé)其經(jīng)常將兩者混淆，理解這點(diǎn)需要注意的是原因與功能是經(jīng)?？梢韵嗷マD(zhuǎn)換的，一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生是有一定的原因引起的，但這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象一旦產(chǎn)生后就具有了一定發(fā)的功能，而這個(gè)功能就又可能是其他現(xiàn)象的原因，原因和功能是相互交織的，關(guān)鍵是區(qū)分誰是誰的原因，誰是誰的功能。從宏觀上來說，涂爾干認(rèn)為社會(huì)是先于個(gè)人，社會(huì)是外在于個(gè)人的，要維持社會(huì)的持續(xù)存在，特別是在社會(huì)分化后個(gè)人主義盛行的社會(huì)，就需要最低限度的集體意識(shí)，而這種集體意識(shí)是來源于社會(huì)的神圣，為保障這種集體意識(shí)就需要道德權(quán)威的支撐，而個(gè)人是要服從于社會(huì)和集體的功能。

有是而觀之，社會(huì)化的神圣可以理解為社會(huì)評(píng)價(jià)的神圣性。按照此一思路，社會(huì)評(píng)價(jià)與泛讀課教學(xué)之間就有一種互為因果的關(guān)系了。而學(xué)生與教師之間對(duì)于泛讀課程功能化的理解偏差源自對(duì)于泛讀課本身與社會(huì)評(píng)價(jià)的互為因果關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，而各自產(chǎn)生了自己的認(rèn)識(shí)。具體來講，教師受制于對(duì)于宏觀教育政策及國(guó)家相關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不清，因此傳統(tǒng)上普遍習(xí)慣將泛讀課簡(jiǎn)化為知識(shí)傳授類課程，這樣的話便將其功能局限為知識(shí)遷徙類的。從而在實(shí)際教學(xué)中必然會(huì)弱化學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行的自主性或者創(chuàng)造性理解工作。而對(duì)于學(xué)生而言，同樣也未能認(rèn)識(shí)到泛讀課程與社會(huì)評(píng)價(jià)之間的雙向影響的關(guān)系，進(jìn)而習(xí)慣于將泛讀課程理解為能為自己做閱讀題提供經(jīng)驗(yàn)及方法的工具類的課程，同樣的縮小或者局限了閱讀的原有的擴(kuò)大視野，創(chuàng)造想法及文化對(duì)話等神圣性的社會(huì)功能。

而馬林諾夫斯基和拉德克里夫—布朗的功能分析方法除了學(xué)術(shù)的追求外，同時(shí)也迎合了英國(guó)社會(huì)形勢(shì)和殖民統(tǒng)治的需要。馬林諾夫斯基開創(chuàng)了經(jīng)驗(yàn)—功能主義的傳統(tǒng)，主張的是一種經(jīng)驗(yàn)的文化論，馬在《文化論》中認(rèn)為“文化在滿足人類的需要當(dāng)中，創(chuàng)造了新的需要?！倍肮δ苁冀K是產(chǎn)生于對(duì)于文化迫力的反應(yīng)?！痹谄湮幕摰拇缶V中，文化迫力主要包括三大方面的需要：一是生物的需要（基本需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了營(yíng)養(yǎng)、生殖和保護(hù)體系；二是手段的需要（衍生的需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)、法律和教育體系；三是精神的需要（完整的需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了知識(shí)、巫術(shù)、宗教、藝術(shù)和游戲游藝體系等。人類的基本需要、衍生的需要以及完整的需要，推動(dòng)了文化制度的形成和發(fā)展，同時(shí)已經(jīng)形成的文化布局或制度框架又形成相應(yīng)的文化迫力，型塑著個(gè)體的需求及相應(yīng)的行動(dòng)，從而保證了文化的綿延。能夠產(chǎn)生制造文化的泛讀課程具有精神需要，從而使得精神性的功能有了產(chǎn)生的可能。而涂爾干之關(guān)注社會(huì)神圣性的觀點(diǎn)被后來英國(guó)的拉德克里夫.布朗繼承了，而且不同于馬林諾夫斯基的是他將“功能”的概念，在與“需要”相對(duì)時(shí)，將“需要”限定在“生存的必要條件”范圍內(nèi)。功能是與需求（生存的必要條件）的合拍。布朗認(rèn)為社會(huì)有三大法則：一是社會(huì)存在得以延續(xù)的必要條件是社會(huì)制度各個(gè)組成部分之間具備一定程度的功能連貫性；二是任何人類的社會(huì)生活都需要建立一種由各種個(gè)人之間和群體之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的社會(huì)結(jié)構(gòu)；三是社會(huì)結(jié)構(gòu)除了穩(wěn)定性、確定性和一致性的需要之外，還有一種延續(xù)性的需要。布朗是從社會(huì)結(jié)構(gòu)的持存和變遷演進(jìn)的整體角度來研究的，與此相應(yīng)提出社會(huì)形態(tài)學(xué)、社會(huì)生理學(xué)和社會(huì)發(fā)展學(xué)的研究類別。他在對(duì)中國(guó)的鄉(xiāng)村研究中提出的“一個(gè)完整的鄉(xiāng)村社區(qū)研究”的建議，也頗受啟發(fā)，主要包括三種相互分別而有相關(guān)的研究，即共時(shí)性研究（靜態(tài)研究/社會(huì)靜力學(xué)）、歷時(shí)性研究（動(dòng)態(tài)研究/社會(huì)動(dòng)力學(xué)）和外部關(guān)系研究。

測(cè)試體系是科學(xué)化的能夠?qū)τ诮虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行事后評(píng)價(jià)的一種體系或制度。布朗所謂的“延續(xù)性的需要”能夠?qū)τ跍y(cè)試體系的功能化做出一個(gè)公正的判斷。測(cè)試作為一種體系，在某種情況下又類社會(huì)這種大的體系，于是，“延續(xù)性的需要”就表現(xiàn)為一種持續(xù)不斷的周延化的測(cè)試需要，而此種測(cè)試需要又可以轉(zhuǎn)換為測(cè)試的功能。測(cè)試的功能恰恰是為了給社會(huì)評(píng)價(jià)與教師學(xué)生之間搭建最為妥當(dāng)?shù)臉蛄骸?/p>

四　泛讀測(cè)試體系的功能主義評(píng)價(jià)

泛讀課程測(cè)試體系就是指對(duì)于泛讀這門課程所單獨(dú)建立的，包括正式性的考試和非正式性的隨堂測(cè)驗(yàn)等合攏構(gòu)成的，以獲取信度及效度的課程驗(yàn)證的系統(tǒng)。運(yùn)用本身起源于社會(huì)人類學(xué)的功能主義學(xué)派的相關(guān)理論可以幫助現(xiàn)有的泛讀測(cè)試體系在下列方便得以加強(qiáng)：首先，可以使得教學(xué)的雙向功能得以更加清晰全面地呈現(xiàn)，從而讓參與各方有清晰地認(rèn)識(shí)；其次，功能主義的泛讀測(cè)試體系能最大程度地保證測(cè)試本身的學(xué)習(xí)功能持續(xù)化周延化的延續(xù)，從而不割裂其整體；最后，功能主義化的測(cè)試體系也能給予該門課程更為開放的胸襟來看待和接受多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和思路，開放本體的研究。

五

結(jié)論

產(chǎn)生于社會(huì)人類學(xué)的英國(guó)功能主義的思想對(duì)于高等教育的課程教學(xué)論領(lǐng)域同樣發(fā)揮著重要的作用。在其指導(dǎo)下，社會(huì)、教師、學(xué)生三者會(huì)更加清晰地按照明確地功能要求來看待各自的分內(nèi)的工作與職責(zé)。因此，功能主義指導(dǎo)下的泛讀課程體系是一個(gè)充滿功能要求的有機(jī)體系，為高等教育的科學(xué)化提供了形而上的營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］唐熱風(fēng).《論功能主義》.《自然辯證法通訊》（京）1997年01期第6-12頁

［2］張弘.　《試析西方教育史研究中的功能主義》　《比較教育研究》（京）2006年4期第11～15，20頁

［3］潘華凌/胡宜平

篇10

關(guān)鍵詞：技工院校 電力拖動(dòng) 校本課程 開發(fā)

目前，我國(guó)正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)換代，企業(yè)對(duì)用工提出了更高的要求。擁有高技能、良好的社交能力的高素質(zhì)人才，越來越受到企業(yè)和社會(huì)歡迎。技工院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主體，必須以能力為本位，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。當(dāng)前，相當(dāng)多的技工院校在課程設(shè)置方面，沒有充分體現(xiàn)這一要求，還存在重理論與知識(shí)傳授、輕實(shí)踐與綜合能力培養(yǎng)的傾向，制約了學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。一體化校本課程開發(fā)作為技工院校一體化教學(xué)改革的重要組成部分，越來越受到業(yè)界的重視。筆者就電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練一體化校本課程的開發(fā)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開發(fā)思路

電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練作為專業(yè)技能課，在電子電工類各專業(yè)，如電子技術(shù)、自動(dòng)化電氣安裝與維修等專業(yè)中，是一門十分重要的課程，具有針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，開發(fā)該校本課程也是一體化教學(xué)改革的需要。

該一體化課程的開發(fā)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以維修電工的綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以電力拖動(dòng)的典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，并根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程制定一體化課程體系和內(nèi)容。要從對(duì)工作崗位的分析出發(fā)，進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定工作領(lǐng)域要求，并轉(zhuǎn)化為電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練一體化校本課程的目標(biāo)，再根據(jù)課程目標(biāo)確定課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容及其評(píng)價(jià)方式。因此，課程的開發(fā)就要以電力拖動(dòng)的典型工作任務(wù)為載體，對(duì)中、高級(jí)維修電工的相關(guān)工作領(lǐng)域及工作要求進(jìn)行分析，確定其對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能操作水平、工作態(tài)度等方面的要求，整合為課程的目標(biāo)，從而構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，組織課程內(nèi)容，確定課程評(píng)價(jià)體系。

一體化課程的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面通力支持和協(xié)助。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)主要在辦學(xué)方向、政策、課程開發(fā)的條件等方面提供保證，專業(yè)教師是校本課程開發(fā)的參與者、實(shí)施者。為保證課程的方向，真正做到“理實(shí)融合”“知行合一”，還應(yīng)該搞好校企合作。如筆者所在學(xué)院與上海愛登堡電梯有限公司建立了長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系，并根據(jù)其崗位需求，定向培養(yǎng)電梯維修工，取得了良好效果。該校本課程的開發(fā)還應(yīng)建立在教師、學(xué)生、圖書資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校企合作等教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上。

二、開發(fā)步驟

1.課程目標(biāo)

緊緊圍繞現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才的崗位要求，結(jié)合電力拖動(dòng)控制線路一體化課程的專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性要求，制定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)要在工作崗位分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行轉(zhuǎn)換和整合，使其適應(yīng)崗位需求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

據(jù)此，電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練校本課程的目標(biāo)可確立為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：熟悉常用低壓電器的功能、結(jié)構(gòu)及工作原理，了解電氣控制線路電路圖、接線圖、布置圖的特點(diǎn)，掌握繪制、識(shí)讀的原則，了解常用生產(chǎn)機(jī)械的主要結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)形式，熟悉其工作原理，熟悉變頻器基本結(jié)構(gòu)、功能、工作原理以及常用電力電子器件，了解常用電氣設(shè)備的工作原理及使用方法。

（2）技能目標(biāo)：能正確使用、識(shí)別和檢測(cè)常用低壓電器，會(huì)讀識(shí)和分析電氣控制線路、接線圖、電路方框圖，掌握實(shí)現(xiàn)異步電機(jī)的啟動(dòng)、正反轉(zhuǎn)、制動(dòng)和調(diào)速控制線路、位置往返控制、順序控制、多地控制線路的構(gòu)成工作原理及其安裝、調(diào)試與維修方法，掌握常用生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的分析方法及其安裝、調(diào)試與維修，熟悉變頻器的選用、安裝方法及常見故障的排除方法，掌握變頻調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試步驟和方法。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)：具有良好的工作方法、作風(fēng)和職業(yè)精神與素養(yǎng)，具有安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)精神和與人溝通的協(xié)作意識(shí)，具有認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.課程內(nèi)容

內(nèi)容的確定是校本課程開發(fā)中十分重要的環(huán)節(jié)。既要符合典型工作任務(wù)的要求，理論與實(shí)踐融合，適應(yīng)學(xué)生綜合能力提高的需求和職業(yè)資格的要求，又要考慮學(xué)生原有的知識(shí)背景、技能水平、認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)校、社會(huì)的教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研技能的積極性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

因此，該一體化課程的內(nèi)容應(yīng)以符合典型工作任務(wù)、行業(yè)崗位特征的教學(xué)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，并將其拆分為具體的多個(gè)任務(wù)，進(jìn)而在任務(wù)中揉入知識(shí)探究、方法介紹、技能訓(xùn)練、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使同學(xué)在做中學(xué)、學(xué)中做，達(dá)到知行合一、態(tài)度養(yǎng)成、綜合職業(yè)能力提高的良好效果。

該課程擬分安全用電、交流電源、低壓電器、電動(dòng)機(jī)，電氣控制線路原理、安裝、調(diào)試與維修方法，以及變頻器知識(shí)及其日常維護(hù)、故障的排除六個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容覆蓋電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練的理論知識(shí)和基本技能。

3.實(shí)施要求

電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練一體化課程，是把企業(yè)崗位的工作過程設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且在模擬工作情景中實(shí)施、展開。因此，與傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)相比，對(duì)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)方式等方面都提出了較高的要求。

在該一體化課程教學(xué)過程中，教師扮演作多種角色，既應(yīng)該是擁有“雙師型”能力的教師，又是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)的組織者與管理者。教學(xué)環(huán)境既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，又是學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，教室即實(shí)訓(xùn)車間，書桌即工作臺(tái) ，講臺(tái)即演示臺(tái)，因此相應(yīng)場(chǎng)所、設(shè)備應(yīng)具備實(shí)訓(xùn)車間的功效。教學(xué)方法在一體化課程中至關(guān)重要，方法得當(dāng)才能效果良好、事半功倍，包含項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的項(xiàng)目教學(xué)法是被實(shí)踐證明了的切實(shí)可行、效果良好的方法。

作為一體化教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，該課程評(píng)價(jià)體系的確定十分重要。它應(yīng)該客觀地反映知識(shí)、技能和情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有甄別、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，也要有促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)、增強(qiáng)與人溝通、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等的功效。因此，教學(xué)中宜采取分組實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目任務(wù)完成后又通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，填寫考核評(píng)價(jià)表的方式，作為該一體化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋。

表1 考核評(píng)價(jià)表

班級(jí) 時(shí)間 場(chǎng)地

項(xiàng)目：

考核評(píng)分 學(xué)生自評(píng) 學(xué)生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)

知識(shí)、技能 熟悉原理（10）

工藝要求（10）

裝接線正確（30）

過程、方法 步驟合理（10）

規(guī)范操作（10）

情感態(tài)度 職業(yè)態(tài)度（10）

與人溝通（10）

團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10）

總評(píng)分

學(xué)生（簽名）： 組別 工位號(hào)碼 老師（簽字）：

參考文獻(xiàn)：