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篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；第三學期；基礎(chǔ)醫(yī)學實驗

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)對于擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識和扎實的實踐技能的應(yīng)用型人才的需求日益加大。引導部分普通本科學校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是國務(wù)院做出的重大決策部署，也是深入推進高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，促進高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學院獲批應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點單位，赤峰學院于2017年開始實施三學期制，利用小學期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學生提供更多的實踐與實習的機會，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實踐能力為重點，也是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、開設(shè)實踐創(chuàng)新學期的背景之下，對基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程體系構(gòu)建進行實踐探索。

1第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學課程體系建設(shè)目標

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將基礎(chǔ)實驗與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效結(jié)合，以實踐動手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓練，打破基礎(chǔ)醫(yī)學各個學科之間的壁壘，將實驗課有機地進行重組，促進相關(guān)學科之間的知識交融。

2研究對象

我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學類專業(yè)本科學生,四年制相關(guān)醫(yī)學類本科生，均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學,其中有2016、2017級為二本招生，2018級為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、蒙醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術(shù)、護理學和藥學等各專業(yè)學生。

3第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程體系的構(gòu)建

課程體系構(gòu)建過程采用文獻分析法、訪談法和調(diào)查問卷研究法，構(gòu)建、實施、持續(xù)優(yōu)化改進教學內(nèi)容和教學方法。

3.1課程體系的構(gòu)建

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向，結(jié)合我校實驗室和師資隊伍現(xiàn)狀，構(gòu)建課程體系。構(gòu)建前期經(jīng)過項目申報、遴選，在33個教師申報項目中遴選出了7個與培養(yǎng)學生實踐操作技能密切相關(guān)，并獨立于課內(nèi)實驗之外的子項目，進而整合成綜合性實踐技能課程平臺。平臺采取項目管理方式，由實踐教學能力較強的教師組成課程教學團隊，編寫項目大綱，形成各具特色的考核評價指標。以實驗課程平臺的形式建設(shè)團隊，整合人體解剖學、組織胚胎學、病理學、生理學、藥理學、生物化學、免疫與微生物學、分子生物學等各學科實驗教學資源，搭建資源共享平臺，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機制到應(yīng)用的基礎(chǔ)醫(yī)學整合實驗課程體系。

3.2課程體系的實施

本課題的教學任務(wù)均來自醫(yī)學院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產(chǎn)生的課時費等經(jīng)費皆來自本校的課時津貼支持。醫(yī)學研究基本技能訓練已在2017、2018、2019年的第三學期———實踐創(chuàng)新學期開展。項目組成員一直承擔著本門課的實踐教學任務(wù)。通過三年的具體實施，整合課程能夠激發(fā)學生學習興趣，學生參與度高，學習積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進采用問卷調(diào)查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據(jù)課程的實際教學情況，把握學生的實際需求，綜合師資隊伍和實驗室資源，制定課程改進方案，對課程內(nèi)容進行必要的充實和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學的互動中，不斷完善和修改已有教學模塊的設(shè)計。

4第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗整合課程體系構(gòu)建效果

主要體現(xiàn)在實驗教學內(nèi)容、應(yīng)用型課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)、教學方法改革、教材建設(shè)[1]、學生學習效果等幾個方面。

4.1創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學內(nèi)容體系

平臺建設(shè)是在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，基于第三學期的開展，我校教師結(jié)合人才培養(yǎng)定位和實際校情研發(fā)的原創(chuàng)項目。項目前期經(jīng)過項目申報、遴選，進而整合構(gòu)建成綜合性實踐技能課程平臺。以應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練為導向，以學生為中心，強化綜合設(shè)計性能，突出技術(shù)技能訓練,如表1。

4.2建設(shè)跨學科教學團隊

教學團隊建設(shè)基本原則是學科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人。建設(shè)過程以現(xiàn)有的教研室為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教研室界限，整合各學科教師力量,以實驗課程平臺的形式建設(shè)隊伍[2]。本課程教學團隊跨越6個醫(yī)學基礎(chǔ)學科，團隊成員為基礎(chǔ)學科負責人，學科背景扎實、教科研工作經(jīng)驗豐富，團隊負責人為醫(yī)學院分管教學院長，管理經(jīng)驗豐富，協(xié)調(diào)能力強。項目團隊實力雄厚，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理。團隊目前共有教師9人，其中醫(yī)學院精品課程負責人2人，優(yōu)秀課程負責人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學位3人、碩士學位3人，具有博士學位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國畢業(yè)博士1人，醫(yī)學專業(yè)背景4人。團隊發(fā)展目標明確、合作良好、成果豐碩、梯隊合理、學歷層次高，教學創(chuàng)新性強，是一支有活力的創(chuàng)新性教學團隊。該團隊在2018年度被評為校級教學團隊。

4.3推進應(yīng)用型課程建設(shè)

本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項目———“PICC的形態(tài)學基礎(chǔ)建模訓練”及“護理學角度預(yù)防醫(yī)院感染”。整合基礎(chǔ)醫(yī)學中的人體解剖學、病原生物學與免疫等學科的實驗教學資源，搭建資源共享平臺。課程建設(shè)深入推進實踐教學改革，在融通融合的基礎(chǔ)上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)提高，發(fā)揮實踐課程體系在學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)中的重要作用。《醫(yī)學研究基本技能訓練》課程在2019年度被評為校級應(yīng)用型示范課程。

4.4教材建設(shè)的創(chuàng)新和特色

第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學體系構(gòu)建過程中，教學團隊自編校本教材，教材收錄的實驗項目均為我校教師原創(chuàng)，結(jié)合本校實際辦學條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點和獨特價值。教材突出技術(shù)技能訓練，注重同伴學習和創(chuàng)新思維訓練。為了便于教學過程評價和促進學生自主學習，教材綜合了教學內(nèi)容體系、課程教學大綱、考核評價指標體系、實驗報告、反思與小結(jié)等內(nèi)容，編寫了實驗指導和配套的實驗報告，以實用、生動、有趣的形式展現(xiàn)了不同學科在教學創(chuàng)新中的豐富實踐與異同，展現(xiàn)了課堂師生之間的互動，也是教材建設(shè)的亮點之一。

4.5對學生的學習效果和影響

4.5.1提高了學生的學習興趣,為學生提供跨專業(yè)學習的機會課題實踐過程中，借鑒國內(nèi)外先進的教學理念和教育實踐，摒棄傳統(tǒng)的教科書式的教學方法，以“從做中學”為核心教育理念，利于學生“去證實所學的知識,去了解知識的意義及其應(yīng)用”，重點解決教學方法老舊、學生學習興趣不高的問題。根據(jù)每個項目的內(nèi)在屬性，采用案例教學、小組教學、研究型教學與傳統(tǒng)教學中的操作演示、習題和作業(yè)相結(jié)合的方法[3],體現(xiàn)了文化科學與實用科學并重的特點。通過改良教學方法，讓學生在真實、自由、具體、可動手實踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學分組中打破專業(yè)、班級界限，把臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、蒙醫(yī)學、護理學、藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)隨機分組，學生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學生在教學中，通過討論、閱讀、思考、認知沖突等，形成疑問。教師科學引導，激勵學生通過課內(nèi)、課外學習和實踐去獲取知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

4.5.2培養(yǎng)提升學生動手能力，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程體系構(gòu)建過程中，注重基礎(chǔ)醫(yī)學各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，跨學科課程設(shè)計實驗內(nèi)容，構(gòu)建真實情境，通過動手操作、設(shè)計、案例分析、反思小結(jié)的人才培養(yǎng)構(gòu)成，讓學生整合知識自己解決所面臨的實際問題，結(jié)果導向構(gòu)建學業(yè)測評指標。每名同學提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個項目模塊根據(jù)自己的實驗特色設(shè)置考核評價方式，項目的總積分計算評價成績，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、行業(yè)素養(yǎng)、通識能力，進行學習目標達成度評估，是課堂教學模式轉(zhuǎn)變與考試評價方式轉(zhuǎn)變進行的突破性實踐，有利于后續(xù)課程的學習及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。

5結(jié)語

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學教學體系構(gòu)建，從教學內(nèi)容、教學團隊建設(shè)、課程建設(shè)等多個維度促進了教育教學模式改革，通過三年的實踐，整合課程極大地激發(fā)了學習興趣，是對學生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練進行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設(shè)計不僅僅與專業(yè)知識緊密相關(guān)，還延伸了醫(yī)學其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，不僅積累了專業(yè)知識，還拓寬了視野；實驗整合課程中的實驗不同于平時所做的基礎(chǔ)實驗，多具有綜合性、設(shè)計性，這也使同學們較早地接觸了初步的科研活動，既為獲取實踐創(chuàng)新學分打下科研思維基礎(chǔ)，又為日后進一步開展科研工作提供理念和技術(shù)支持，動手能力的顯著提高是學生最直接的感受。參與本課程的學生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程體系的構(gòu)建尚處于起步階段，是根據(jù)我院在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開設(shè)第三學期的現(xiàn)實背景下，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學期只有4周的時間，而本門整合課程按照教學計劃安排只有2周，在這么短的時間內(nèi)完成各項綜合性、設(shè)計性實驗，有很大的難度；各個實驗項目如何進行更加有機地鏈接和優(yōu)化；在有限的實驗經(jīng)費中如何滿足學生的需求；如何在第三學期課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體情況、突出應(yīng)用型辦學特色的整體課程體系，既是提高基礎(chǔ)課實驗教學水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵[7，8]，也是在今后改革實踐中需要深入思考、進一步總結(jié)、推進與完善的工作。

參考文獻：

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〔6〕陳志武，郭巖，沈玉先，等.臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程整合初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2015，17（12）：1054-1056.

篇2

科學發(fā)展觀的核心是以人為本。

對于我們所來說，以人為本就是要調(diào)動全所職工的積極性，充分發(fā)揮每個人的最大潛能，做到人盡其才?？萍俭w制改革后，我所在職職工人數(shù)明顯減少，人員素質(zhì)明顯提高，科研能力明顯提升，承擔課題數(shù)量明顯增多，因此，充分調(diào)動每個職工的積極性，使其在自己的崗位上充分發(fā)揮聰明才智，已成為我所能否抓住機遇，充分發(fā)揮國家隊作用的關(guān)鍵所在。只有不斷為職工創(chuàng)造寬松的研究環(huán)境，做到人盡其才，才能充分發(fā)揮每個職工的最大潛能，才有可能有全所的創(chuàng)新發(fā)展。

以人為本，還要培養(yǎng)職工的責任心和自信心，倡導積極向上、求真務(wù)實、自覺奉獻的精神。近年來，我們國家的經(jīng)濟發(fā)展迅速，國家對科技工作越來越重視，中醫(yī)藥科研工作也獲得了空前的支持，科研經(jīng)費大幅增長，但隨之而來的是浮躁之風有所抬頭。在這種形勢下，如何保證科研質(zhì)量，是抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)每位職工的責任心，樹立對國家負責，對人民負責的理念，在本職崗位上，盡自己的能力，發(fā)展中醫(yī)藥信息事業(yè)，才能保證我們所能夠承擔歷史所賦予的責任。盡管國家的經(jīng)濟條件有了快速的發(fā)展，盡管中醫(yī)藥科研條件有了明顯的改善，但我們依然面臨著眾多的困難，特別是我們所，我們要建立一個新的交叉學科，這個學科無論是在國家、醫(yī)療衛(wèi)生，還是中醫(yī)藥發(fā)展中，均不是處于重要地位，因此，培養(yǎng)職工的自信心，倡導積極向上、求真務(wù)實、自覺奉獻的精神，無論是對學科的發(fā)展，還是對事業(yè)的發(fā)展都具有非常重要的意義。

以人為本，還要重視繼續(xù)教育，不斷提高在職人員的科研能力與綜合水平;培養(yǎng)、引進一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，改善人才結(jié)構(gòu)。由于歷史的原因，也由于學科的原因，我們所必須非常重視職工的繼續(xù)教育，乃至終身教育。只有與時俱進，不斷提高在職人員的科研能力與綜合水平，才能保證我們所不至落后于時代，保證我們所始終發(fā)揮國家隊的作用，保證我們所始終具有創(chuàng)新的活力，對學科和事業(yè)的發(fā)展始終具有引導作用。盡管我們所在科技體制改革后，人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，引進了一批碩士、博士研究生，也吸收了一些博士后人員，但這批新生力量還很難在短時間內(nèi)成長為學術(shù)帶頭人，因此，引進一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，對我們的發(fā)展非常重要。要研究如何創(chuàng)造條件吸收引進高水平人才。

以人為本，還要重視發(fā)揮老專家對我所學術(shù)發(fā)展的指導作用。老專家是我們所的寶貴財富，他們在我們所的發(fā)展中做出了突出的貢獻，對我們的學科和事業(yè)有著深厚的感情、豐富的經(jīng)驗、智慧和知識，充分發(fā)揮老專家對我所學術(shù)發(fā)展的指導作用，是保證我們所連續(xù)發(fā)展，特別是在繼承的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

以人為本，還必須關(guān)心和努力改善職工生活與工作條件，豐富業(yè)余文化生活，增強全所的凝聚力。如前所述，國家的經(jīng)濟有了快速的發(fā)展，中醫(yī)藥科研經(jīng)費大幅增長，但能夠用于科研人員改善生活的經(jīng)費并沒有明顯增長，因而造成了我所科研人員科研工作大幅增加，而待遇并沒有明顯提高，因此，關(guān)心和努力改善職工生活與工作條件，是保證科研人員積極性不斷提高的重要基礎(chǔ)。通過豐富職工業(yè)余文化生活，增強全所的凝聚力，也對不斷提高職工積極性具有重要作用。

科學發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。

1、全面。對我們所來說，首先就是要在事業(yè)發(fā)展所涉及的各個方面，包括機制、體制、人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)建設(shè)、經(jīng)費保障等各個方面都獲得發(fā)展，其次學科涉及的各個領(lǐng)域，包括信息資源、數(shù)據(jù)建設(shè)與利用、情報研究、信息標準等領(lǐng)域都獲得發(fā)展，再次在信息所重點發(fā)展的各個方面，包括科學研究、人才培養(yǎng)、國際交流與合作等方面都獲得發(fā)展。只有全面發(fā)展，我們所才能保持創(chuàng)新發(fā)展的活力。

2、協(xié)調(diào)。對我們所來說，首先就是要全面協(xié)調(diào)創(chuàng)新與支撐兩個體系及各研究中心的關(guān)系，凝聚全所的力量，創(chuàng)造團結(jié)協(xié)作、寬厚包容、和諧發(fā)展的環(huán)境。內(nèi)部團結(jié)是我們所穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，從歷史上看，我們所的快速發(fā)展期都是出現(xiàn)在全所團結(jié)的時期，而一旦團結(jié)被破壞了，全所的發(fā)展就會延緩。內(nèi)部團結(jié)是我們所協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，而在內(nèi)部團結(jié)中，領(lǐng)導班子的團結(jié)又具有特別重要的作用。其次是要創(chuàng)造外部和諧的環(huán)境，我們所的發(fā)展離不開各級領(lǐng)導的支持和兄弟院所的幫助，只有外部和諧才能保證信息所順利發(fā)展。再次，是要協(xié)調(diào)好行業(yè)領(lǐng)域的虛擬研究院發(fā)展，由于中醫(yī)藥信息領(lǐng)域中的各個單位規(guī)模相對較小，只靠一個單位很難承擔和完成大的項目，因此凝聚行業(yè)領(lǐng)域力量，通過虛擬研究院的形式共同承擔大項目是非常必要的。由于虛擬研究院的組成單位間沒有行政關(guān)系，只是項目和目標的聯(lián)系，因此協(xié)調(diào)就具有重要的意義，而虛擬研究院的協(xié)調(diào)發(fā)展又對中醫(yī)藥信息事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學；人文素質(zhì)教育；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0159-02

自1998年4月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）文件之后，我國醫(yī)學院校普遍對醫(yī)學生開展了人文素質(zhì)教育，至今已走過十多年的實踐歷程。醫(yī)學生人文素質(zhì)教育雖在一定程度上取得了很大進展，但也存在諸多不足，如課程設(shè)置隨意化，課程量不足，實效性有待提高的問題較為突出。本文旨在結(jié)合我國醫(yī)學生未來職業(yè)培養(yǎng)目標的客觀要求，通過分析借鑒國外醫(yī)學院校開展人文素質(zhì)教育的經(jīng)驗做法，對進一步完善我國高等醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育的知識框架、建立合理的課程體系，提出一些參考建議。

一、醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)尚需改進的問題

近幾年，國家教育部、衛(wèi)生部對加強醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)，從宏觀上提出了指導性意見。如在《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）中指出：“積極進行課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學知識、自然科學知識與醫(yī)學知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系”。同時，國內(nèi)醫(yī)學院校從事醫(yī)學人文素質(zhì)教育的一些專家學者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，也從不同角度對構(gòu)建醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系提出了很好的建議。這都對加強醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，起到了很好的促進作用。但是，目前我國醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，缺乏全國統(tǒng)一的整體性思路和具體的指導意見。由國家硬性規(guī)定的醫(yī)學人文學科課程僅有醫(yī)學倫理學一門，多數(shù)人文素質(zhì)教育課程都是以選修課的形式開設(shè)，且有些課程的開設(shè)是依據(jù)學?；蚪處煹呐d趣而定的，沒有可操作的教學大綱，某種程度上弱化了醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。隨之而來的是我國醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的門數(shù)，各個院校參差不齊，致使醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。從總體情況看，有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育課程的學習時間大概只占總學時的8%。人文素質(zhì)教育課程學時相對較少，而且學生是根據(jù)自己的學分情況選修，這就很難從根本上改變由于高中階段文理分科造成的醫(yī)學生原本人文知識匱乏的狀況?？偟膩碚f，雖然教育部、衛(wèi)生部對加強醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)提出了政策指導，但截至目前人文素質(zhì)教育課程設(shè)置散亂，缺乏科學性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

二、構(gòu)建醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系的依據(jù)

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能完善的醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系的指導思想：貫徹落實科學發(fā)展觀，依據(jù)時展與社會發(fā)展需要，依據(jù)高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，把醫(yī)學教育和人文知識教育相結(jié)合，形成學生喜愛、終身受益的醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系。

一是堅持與現(xiàn)代醫(yī)學實際相結(jié)合，是構(gòu)建醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)實依據(jù)。醫(yī)學的學科性質(zhì)決定了醫(yī)學生必須具有良好的人文素質(zhì)，除了要掌握常用的醫(yī)療技術(shù)外，還要有豐富的社會人文知識?，F(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)的特殊性要求醫(yī)學應(yīng)以情感和交往為支撐，既要有技術(shù)的功底，又要有一定的內(nèi)在人文倫理價值的張力。培養(yǎng)醫(yī)學生不僅要懂得醫(yī)學知識，還要掌握社會、心理學等多方面的知識。二是國際醫(yī)學院校開設(shè)的人文素養(yǎng)教育課程，是構(gòu)建我國醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系的參照依據(jù)。2001年6月，世界醫(yī)學教育聯(lián)合會執(zhí)行委員會通過并了《本科醫(yī)學教育全球標準》。此后，我國在將“醫(yī)學教育國際標準”“本土化”的過程中，由教育部、衛(wèi)生部于2008年了《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》（教高{2008}9號），為我國高等醫(yī)學院校參照國際醫(yī)學標準辦學，提出了政策性的指導意見。1982年美國醫(yī)學會醫(yī)學教育委員會在“醫(yī)學教育的未來方向”的報告中，明確提出要加強醫(yī)學生的人文、社會科學教育。1982年美國醫(yī)學院協(xié)會在其“為21世紀培養(yǎng)醫(yī)生”的報告中指出：“缺乏人文社會科學基礎(chǔ)的學生在醫(yī)學生源中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力。”進入20世紀70年代以后，美國的130多所醫(yī)學院校已有100多所把醫(yī)學心理學、社會醫(yī)學等學科列為必修課。日本也針對這一國際趨勢，提出實施“全人的醫(yī)學教育”，日本各醫(yī)學院規(guī)定，每一學生必須修完多達60多學分的社會科學和人文科學的課程。三是著眼于醫(yī)學生未來職業(yè)勝任力的客觀要求，是構(gòu)建醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系的根本依據(jù)。在我國的大學教育中，尤其是在傳統(tǒng)的理工農(nóng)醫(yī)為強勢學科的院校，開始逐漸地認識到人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，認為大學人文素質(zhì)教育的主要功能為傳播價值理念，“包括共同的政治、經(jīng)濟態(tài)度、共同的語言和對未來前景的共同構(gòu)想等?！倍@些價值理念也正是作為一名未來的職業(yè)醫(yī)生所必須具備的。在近年來我國醫(yī)生的評價體系中，也把人文素質(zhì)作為重要的考核內(nèi)容，把人文素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容納入到考核中。

三、構(gòu)建醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系框架的設(shè)想

根據(jù)醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標和醫(yī)學生未來職業(yè)勝任力對人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，確定醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系，列入教學計劃，制訂相應(yīng)的規(guī)范管理措施和保護政策，保證醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程實施的穩(wěn)定性。人類社會巨大的發(fā)展和進步，帶動醫(yī)學各個領(lǐng)域的發(fā)展，醫(yī)學模式也從原來的純生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯怼睦怼鐣h(huán)境的模式。適應(yīng)未來職業(yè)勝任力的要求，醫(yī)學生必須充實完善人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容是具有良好的醫(yī)學職業(yè)道德素質(zhì)。對病人施以理解、關(guān)懷和體貼，實行醫(yī)學人道主義；具有一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)。掌握與人溝通的藝術(shù)和書面表達的能力，樂于向他人學習，善于與他人合作。伴隨人類經(jīng)濟、社會的飛速發(fā)展對醫(yī)學生未來職業(yè)勝任力中人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，醫(yī)學人文素質(zhì)教育的目的就是要提升醫(yī)學人才的人文素養(yǎng)，造就一批專業(yè)技術(shù)過硬、道德情操高尚、自我價值受到社會認同的復(fù)合性醫(yī)學人才。由此出發(fā)，醫(yī)學人文課程體系作為未實現(xiàn)課程整合的、內(nèi)部相對獨立的學科群可分為三個子系統(tǒng)：人文基礎(chǔ)系統(tǒng)、交叉學科系統(tǒng)、操作技能系統(tǒng)。第一層面是人文基礎(chǔ)系統(tǒng)，涵蓋了具有普適性的課程。第二層面是醫(yī)學與人文社會科學的交叉學科系統(tǒng)，應(yīng)該是醫(yī)學人文素質(zhì)教育的核心課程。第三層面是操作技能系統(tǒng)。上述三個層面子系統(tǒng)課程群相輔相成，共同構(gòu)成醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系，發(fā)揮著培養(yǎng)醫(yī)學人才綜合人文素養(yǎng)的整體功能。

為保證醫(yī)學人文素質(zhì)教育教學工作的規(guī)范性，建議上級有關(guān)主管部門在調(diào)研的基礎(chǔ)上，作為全國統(tǒng)一的指導性意見，對上述三個子系統(tǒng)的課程群分別列出具體課程目錄，納入教學計劃。并建議將第一、第三兩個層面子系統(tǒng)課程作為選修課，每門課1學分（18學時）；將第二個層面子系統(tǒng)課程作為必修課，每門課2學分（36學時）。也要把人文素質(zhì)教育同專業(yè)教學有機地結(jié)合起來，在教學大綱中有目的地增加人文社會科學方面的理論知識，從而深化這些課程的文化層次。

篇4

實踐探究是人類認識世界、創(chuàng)造世界的制勝法寶，讓學生掌握實踐探究的方法，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)減負增效的目的。因此，課堂教學中，教師要注重對學生實踐探究的指導，關(guān)注學生的體驗感悟，促進學生對所學知識的建構(gòu)，使他們感受到在實踐探究中“做”數(shù)學的重要性。下面，以“千克和克”一課教學為例提些個人拙見，旨在引發(fā)大家新的談?wù)撆c思考。

一、實踐感知，建構(gòu)重量觀念

“千克和克”的認識是枯燥單調(diào)的，表象很難建構(gòu)，但它又無時無刻地融于我們的學習與生活之中，雖然“看不見”，卻“摸得著”。因此，課堂教學中，教師應(yīng)指導學生參與實踐探究活動，引導學生在真實的情境中體驗1千克、1克的大小，建立1千克、1克的表象。

例如，課前組織學生進行拎書包的活動，引導他們初步建構(gòu)輕、重的表象，使學生感受到物體有輕有重；課始組織“猜一猜”活動，讓學生想象兩袋同樣大的紅棗和大米誰輕誰重；接著安排“掂一掂”的實踐活動，讓學生驗證猜想；最后安排學生讀一讀課本，深化猜想。感知物體的輕重，觀察不是最好的方法，“掂一掂”“稱一稱”等才是有效的方法。如課中先安排掂書包、拎大米等活動，引導學生初步建立一般物體的重量；再讓學生小組合作，掂一掂1千克的大米，建構(gòu)1千克的表象；接著讓學生掂一掂自帶的物品，比較、體會1千克的大小，形成統(tǒng)一的觀念；然后掂一掂課本、練習本或書包等物體，估計它們的重量與1千克的關(guān)系；最后用臺秤驗證，比一比誰的重量最接近1千克。

又如，教學“克的認識”一課，課前教師有目的地指導學生準備一枚2分硬幣、幾片羽毛、一些黃豆、圖釘、乒乓球等實物。教師教學時組織學生進行“看一看”“比一比”“掂一掂”“稱一稱”等實踐活動，增強他們對克的感性認識，引導學生建構(gòu)克的重量觀念。同時，組織稱黃豆的活動，讓學生數(shù)一數(shù)1克黃豆的粒數(shù)，深化對1克表象的建構(gòu)。

再如，為引導學生建構(gòu)克和千克之間的進率關(guān)系，教師課前準備好1克、10克、100克、10OO克黃豆，通過“看一看”“掂一掂”“稱一稱”等一系列的實踐活動，促進學生重量表象的形成，加深對所學知識的印象。

二、實踐感悟，發(fā)展創(chuàng)新思維

“千克和克”一課的教學目標是使學生形成清晰的認知表象，建構(gòu)對應(yīng)的重量觀念，能夠感受1千克和1克的重量，知道千克與克的具體應(yīng)用。因此，教師要科學實施教材中安排的活動，讓學生體驗感悟，形成初步認識。同時，教師還要積極創(chuàng)造條件，組織學生參與估測、感悟等活動，讓學生在估測活動中逐步建立數(shù)和量之間的有機聯(lián)系，使學生在“量中用數(shù)，數(shù)中學量”。

例如，教師教學中組織“猜測、估算黃豆粒數(shù)”的游戲活動：“小組合作稱好1千克黃豆，估一估，l千克黃豆大約有多少粒？比一比，誰的方法好？”然后讓學生合作研究，共同探究1千克黃豆的粒數(shù)，激發(fā)他們的求異思維。學生得出以下方法：（1）用臺秤稱一稱，先稱出10克黃豆，數(shù)出有幾粒，再推測出1千克黃豆的總粒數(shù)；（2）將黃豆大致分成10等份，數(shù)一數(shù)其中1份的粒數(shù)，再估算出1千克黃豆有多少粒；（3）用小杯子量一量1千克黃豆有幾杯，數(shù)一數(shù)1小杯約有幾粒（取整十數(shù)），推算出1千克黃豆的總粒數(shù)……在此基礎(chǔ)上，再引導學生猜想推算出2千克、5千克黃豆的總粒數(shù)。學生通過自主探索、合作交流獲得解決數(shù)學問題的方法，深刻理解所學的數(shù)學知識，學會從不同的角度去分析思考、解決問題，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、實踐應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

認識重量，就要了解其使用工具。讀懂秤是一個人生存的基本技能之一，也是學生解決簡單實際問題不可缺少的知識。因此，教師可組織實踐應(yīng)用活動，促進學生知識的建構(gòu)，加深他們對知識的理解。如設(shè)計模擬購物活動：四個學生為一組，一個學生當售貨員，其余學生當顧客。安排購買1千克、2千克的黃豆或大米，先稱出相應(yīng)物品的重量，再嘗試計算出價錢，并辨析付的錢夠不夠、要不要找零、找多少錢等?；顒又袑W生了解了測量重量的使用工具，使他們牢固建立千克的表象，既訓練了口算、表達、交往等能力，又促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實踐活動能使學生體驗到數(shù)學在生活實際中的應(yīng)用價值，感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

再如，教學“克與千克”后設(shè)計相應(yīng)練習，有部分學生這樣回答：“一個西瓜重4000（千克），一只大白鵝重5（克）。”面對學生的錯誤，教師先讓其他學生說出正確的答案，再引導學生進行辨析與思考，使學生進一步感悟理解，提升思維水平。

生1：我的體重是28千克，比一個西瓜要重得多，所以西瓜4000千克明顯不對，應(yīng)該是4千克才合理。

生2：我們知道4粒黃豆重1克，一只大白鵝難道就只有20粒黃豆那么重嗎？所以，一只大白鵝應(yīng)該是5千克。

師：仔細思考一下，我們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的錯誤呢？

生3：因為分辨不清1克和1千克到底有多重。

……

教師應(yīng)當認真鉆研教材，巧妙運用錯誤資源，讓學生在找、辨、議、改等活動中討論、反思，促進學生對知識的理解和深化，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

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摘 要 教育，是伴隨時展的重要行業(yè)，特別是在目前，教育相對以往已經(jīng)有較大提升，而且逐步步入正規(guī)化及科學化，而俱樂部教學，也是目前很多院校推行的一種新型的教學模式，但是也由于教學時間的分配以及教學空間的局限，引發(fā)較多的教學問題，進而導致教學難見成效。而“課內(nèi)外一體化”也是目前這種教學模式改革的一種重要途徑，而且能夠從本質(zhì)上調(diào)整學生的鍛煉思想，從而激發(fā)學生的主動性。這也與目前很多高校體育教學中的“以學生為主體”的教學理念相呼應(yīng)，同時還能有效解決時間和空間的問題，讓體育教育真正能夠達到教學與培育的效果。

關(guān)鍵詞 課內(nèi)外一體化 俱樂部教學 教學模式 構(gòu)建研究

一、引言

就目前體育教學來說，最大的特點在于教育的實踐性，但是不可忽視的是教學過程則存在單一性，特別是傳統(tǒng)教學中的照本宣科進行教學，從而導致教學效果存在良莠不齊的問題。而體育俱樂部教學則實現(xiàn)了體育教學的系統(tǒng)化和正規(guī)化，特別是課內(nèi)外一體化教學的提出，讓體育俱樂部教學的覆蓋范圍更廣，教學靈活性更高，具有重要意義。而在此，筆者將通過本文，就高校實施課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學的意義和困境方面，進行具體的研究分析與探討。

二、研究對象

本次研究的研究對象為廣東省高職院開展的體育俱樂部中的學生或俱樂部會員，研究目標主要是各大高職學院的體育俱樂部開展情況，同時總結(jié)課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式的構(gòu)建方法，并且對課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學結(jié)構(gòu)體系（包括教學指導思想、操作程序、教學目標及內(nèi)容、教學過程結(jié)構(gòu)、教學方法和評價方法）以及優(yōu)點和適用條件進行詳細研究，統(tǒng)計資料來源于網(wǎng)絡(luò)文獻資料、調(diào)查問卷、人員訪談以及行動研究四個方面。

三、研究方法

（一）查閱網(wǎng)絡(luò)文獻資料

本次研究資料來源于同方知網(wǎng)、維普等知名數(shù)據(jù)網(wǎng)站，由研究者自行篩選具有研究意義的文獻，并且主動查詢與教學模式或體育俱樂部關(guān)聯(lián)的書籍或者論文，同時結(jié)合相關(guān)政策與法律進行合理參考與借鑒，以保證本次研究的科學性[1]。

（二）問卷調(diào)查法

通過向調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷的形式，統(tǒng)計目前課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學存在的問題，而問卷發(fā)放主要采用分層隨機抽樣法，對各個高校抽選一定比例的學生完成問卷調(diào)查，最后統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。

（三）專題訪談法

基于以上調(diào)查完成后，整合訪談提綱，同樣隨機抽選一定比例的各大高校的相關(guān)教學工作者（教師）、理論研究學生以及體育管理者參與訪談，訪談話題為“體育俱樂部教學屬于課內(nèi)教學，如何拓展到課外開展”，訪談完成后整合訪談記錄與相關(guān)結(jié)果，并且進行討論[2]。

三、研究結(jié)果與討論

（一）課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式的概念

簡單來說，課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式就是基于高校體育館為教學場所的，貫徹健康思想與鍛煉理念的，符合學生身心需求的一類新型教學方法，而且教學的主要思想是發(fā)揮學生的主動性，然后結(jié)合各類合適的教學方法，在滿足學生的各類需求條件下，又能達成體育教學的目標和任務(wù)，同時還能拓展出體育鍛煉、團體競賽以及課外訓練的各個流程。

（二）課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學方法構(gòu)成

就課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學方法而言，其構(gòu)成主要可以包含五個方面，即教學指導理念、實施流程、教學目的以及教學評估。詳細分類如下：

1.教學指導理念

作為一種新型的教學方法，課內(nèi)外一體化俱樂部教學的教學指導理念主要基于兩類主流思想，即健康思想與終身體育，首先健康思想的起源主要是在上個世紀末期，世界相關(guān)衛(wèi)生機構(gòu)已經(jīng)把健康列為生理、心理及社會的方面的一種良好狀態(tài)表現(xiàn)，而其主要含義不僅僅是指身體上的強壯或者無疾病。即如與政府都曾經(jīng)強調(diào)過健康的重要性，后者甚至將其作為很多高校體育教學的核心思想，也漸漸沿用至今；而終身體育的主要理念是讓學生能夠主動進行體育運動，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，其主要的觀念在于讓學生終身不忘體育學校及鍛煉，同時了解體育的文化及方法[3]。

2.實施流程

就課內(nèi)外一體化俱樂部教學一體化的實施，主要流程可以包含項目選擇、對外宣傳、學生抉擇、反饋建議四個方面。首先是項目選擇方面，也是極其關(guān)鍵的一個步驟，因為當前很多高校俱樂部的項目選擇多是沿用傳統(tǒng)的有球類、游泳、健身、越野、散打、武術(shù)、跆拳道、毽球、健美操、舞蹈等等項目，這些項目往往通過了長時間的考證和演化，所以較為成熟，所以新的項目的選擇需要考慮三點：1、新的項目是否符合學校目前階段開展；2、新的項目選擇是否滿足學生身心成長需求；3、新的項目選擇是否屬于民族傳統(tǒng)項目的繼承和發(fā)展；再者是對外宣傳宣傳方面，如果單純對俱樂部宣傳，學生的關(guān)注度往往不高，不過卻能讓給學生俱樂部抉擇方面帶來一定的影響，所以教師在對俱樂部宣傳過程中，應(yīng)當把握恰當?shù)臅r機，一般選擇學生在抉擇俱樂部的時候進行宣傳，從而達到有效的指導作用；然后是學生的抉擇，影響學生抉擇俱樂部的因素有很多，包含各種內(nèi)因與外因，即如自身喜好、特長、授課教師印象、自身日常鍛煉時間與強度等等，不過他們的抉擇過程是自由的；最后是反饋建議，因為傳統(tǒng)教學的課外教學與課內(nèi)教學是分開的，課內(nèi)教學只是簡單的體育文化和理論普及，而課外則包含了比賽競技等體育技術(shù)指導，而課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學方法要將兩者進行整合，不過兩者的差異主要體現(xiàn)在教師與學生的地位差異，首先對于課內(nèi)的教學過程，由于要滿足教學計劃，所以教師應(yīng)當要主導教學過程，而學生需要根據(jù)教師的指導開始學習及鍛煉，而到了課外教學，自由性則較大，學生可以根據(jù)自身的喜好和特點制定鍛煉過程，而教師則是對學生的鍛煉方式進行指正和建議。此外，教師需要獲得學生學習信息的反饋，并且進行及時答疑與解惑，從而保證課內(nèi)外一體化教學的效果。

3.教學目的

課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學牽涉到社會方面的內(nèi)容有：體育精神、體育歷史、體育文化以及體育行為等等，而學習的主要目標是保證學生能夠建立合適的體育觀念，深刻獲取體育鍛煉知識，另外，為了能夠保證學生的學習效果，則配合知識講座的形式向?qū)W生普及一些體育鍛煉的方法以及訣竅。

4.教學評估

教學評估過程是教師獲得學生學習效果，調(diào)整教學方法的主要依據(jù)，而且科學的評估還能給教師提供學生的信息，以便于讓教師考慮如何更好的“因材施教”或者采取鼓舞手段。而對于課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學方法，評估過程更需要將課內(nèi)與課外的評估過程。而評估方法可以包含多種。例如：日常課堂表現(xiàn)、學生自我評估、其他學生評估、身體能力及專業(yè)技術(shù)測試、理論測試以及小組評價等等。而且教學評估過程也是不可或缺的過程，由于評估屬于綜合評估，所以方式也需要與傳統(tǒng)評估存在一定差異性。

四、結(jié)語

總而言之，課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式的構(gòu)建過程應(yīng)當是一個漫長的過程，而教師在構(gòu)建過程中不僅僅需要考慮構(gòu)建目標，更需要考慮課外與課內(nèi)教學流程的整合，包含教學的整合以及評估的整合，而且完成構(gòu)建后還需要根據(jù)實施效果以及學生反饋意見進行相應(yīng)改進，從而保證教學的科學性。在本次研究結(jié)果中，課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學開展難度依然較大，特別是一些潛在的問題方面，即如俱樂部開設(shè)的項目面臨創(chuàng)新和拓展，但是新的的項目也會引發(fā)適用性與價值性的矛盾問題；另外還有教師與學生的定位問題，并不是統(tǒng)一的，也需要根據(jù)教學的時期進行區(qū)分。所以要抱住課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學能夠順利開展，教師則需要考慮很多這類創(chuàng)新教學方式產(chǎn)生的一些潛在問題。

參考文獻

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[2] 羅明飛，高俊蘭，賀春林.高校體育俱樂部教育教學對未來社區(qū)體育的影響[J].體育世界（學術(shù)版）.2016，05（05）：107-109.

[3] 李波，朱琳琳，崗川曉. 全納教育視野下高校體育特殊教學設(shè)計的新闡釋[J].武漢體育學院學報.2016，04（04）：74-76.

篇6

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)英語 移動學習體系

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，智能設(shè)備越來越多地融入到生活中給學生提供了更好的學習機會。藝術(shù)專業(yè)學生對視覺傳達效果有著十分敏銳的感知能力，因此結(jié)合他們的專業(yè)特點，移動學習模式更適合藝術(shù)學生的學習習慣。根據(jù)四川美術(shù)學院的教學安排，英語公共課程正在進行較大的改革，將減少使用大學英語課本教材，而增加更多拓展課程，這時就需要有一個平臺幫助學生更了解新課程，從而配合老師以獲得更好的教學成果。移動學習主要是指學習主體運用網(wǎng)絡(luò)形式開展學習的一種行為，運用大量網(wǎng)絡(luò)資源，屬于交互式的教學活動。移動學習不再受到時間、地點、內(nèi)容的限制，學習者可以利用碎片時間自由地完成相應(yīng)內(nèi)容的學習。海量的網(wǎng)絡(luò)資源為藝術(shù)學生的英語學習提供了便利，學習手段更多樣化，從而能幫助提高他們的學習質(zhì)量。

一、建立英語移動學習體系的可行性分析

1.自多年前電腦出現(xiàn)并慢慢普及至今，現(xiàn)在大學英語課堂基本上都是采用多媒體進行教學。而后隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語教學也得以發(fā)展。接著移動設(shè)備也進入了大眾消費，由此形成了英語移動學習的新型模式。如今國際上已經(jīng)有了移動學習體系的豐富經(jīng)驗，移動學習在國內(nèi)也漸漸地成為了新的發(fā)展趨勢。

2.通過多年的不斷研究和反復(fù)試驗，國外理論研究證明移動學習是高度片狀化的過程，要求學習者要完全集中注意力并進行思考，同時移動學習的內(nèi)容必須配合學習者的移動狀態(tài)，因此只有大量使用音頻教學的內(nèi)容才適合學習者在碎片化的短時間內(nèi)都能夠?qū)Ｗ⒌貙W習并收獲良好的學習效果。因此，采用移動學習方式來進行英語這種強調(diào)語言技巧的學科學習是最為合適的了。

3.英語學科具有非常強的實踐性，聽說讀寫四大板塊的內(nèi)容以移動學習的形式呈現(xiàn)，比普通課本更為靈活多樣，讓學生真切地感受到英語學習的氛圍，不僅能拓展學生的理論知識，還能生動地開展課外活動，從而提升學生的自主學習能力。

二、與傳統(tǒng)學習方法相比，建立英語移動學習體系具有一定的優(yōu)勢

1.英語移動學習的自主性讓學習者全權(quán)安排自己的學習進程。移動學習的方法充分體現(xiàn)了以人為本的理念，學習者可以根據(jù)自身的時間、興趣愛好、住所條件等自由選擇完成學習的內(nèi)容。這能激發(fā)他們的學習興趣，從而提高學習效率。

2.英語移動學習的靈活性讓學習者接受更全面的知識學習。學習者在手機上、電腦上隨時隨地都能接受到各個領(lǐng)域的知識學習，這種接受信息的方式跟傳統(tǒng)課堂上教師傳授知識的形式有很大差別，彌補了在固定教室里學習的缺憾，是對課堂講授系統(tǒng)知識的補充。如今各種各樣英語學習方面的手機APP大量涌現(xiàn)就充分體現(xiàn)了英語移動學習的發(fā)展可行性，同時也為英語學習者提供了豐富的資源優(yōu)勢。

藝術(shù)英語移動學習體系的建立主要是微信公眾號的建設(shè)。四川美術(shù)學院的英語公眾號平臺名稱為“川美artin”。藝術(shù)英語微信平臺能以文字、圖片、音頻和視頻等多種形式向?qū)W生提供國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)英語教學資源，包括本院教師的英語微課、優(yōu)質(zhì)公開課、藝術(shù)界的最新動態(tài)、藝術(shù)家逸聞趣事等，也可由學生通過回復(fù)微信主動獲取。留言功能及時與學生互動可得到教學反饋，舉行聽力小測試，誦讀小競賽等，實現(xiàn)師生、學生之間的橫向互動協(xié)作。教師將所要傳授的內(nèi)容系統(tǒng)地發(fā)送到微信平臺上，學生們可以通過電子通訊設(shè)備接收信息、學習知識。這種學習方式不易產(chǎn)生學習疲勞，增加了學生的視聽感受。在微信號上布置任務(wù)讓學生自主通過網(wǎng)絡(luò)學習進行討論，可以實現(xiàn)師生和學生之間的互動，獲得疑難問題的解答等。同時開設(shè)一些英語專業(yè)的活動如話題辯論、征文投稿和口語比賽等，同學們能全面地進行英語技能的訓練。

三、英語移動學習體系的研究

1.以教師為主體的教學模式中，主要以教師來發(fā)揮主導作用，通過移動學習平臺教授重點和難點，分析了教學內(nèi)容，布置課后作業(yè)，幫助學生解決教學中遇到的問題，最終實現(xiàn)學生掌握學習內(nèi)容的教學目標。

2.以學生為主體的教學模式中，可以將現(xiàn)在所時興的翻轉(zhuǎn)課堂與移動學習體系結(jié)合起來，首先讓學生自行安排學習計劃，選擇適合自己的學習方式，通過多種渠道收集資料進行梳理，歸納總結(jié)收獲相應(yīng)的知識，而回到課堂時，教師只是起到輔助和指點的作用，幫助學生確定學習重點，分析難點，培養(yǎng)具有個人特色的學習習慣，從而達到教學目的。

3.英語移動學習體系能有效地開展競爭性學習活動，更有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學習熱情，提高學生的學習效率。移動學習平臺能更加及時地實現(xiàn)師生之間的交流和反饋。當教師布置了學習任務(wù)，學生能立刻完成并上交，教師批改后再統(tǒng)一進行講解和分析從而加深學生的學習印象。還可以同時在多位學習者之間開展競賽活動如單詞拼寫、搶答問題、主題口語匯報等，學生能充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動，得到良好的鍛煉并提高知識水平。

四、總結(jié)

移動學習平臺作為新媒體迎合了藝術(shù)專業(yè)學生的學習習慣，容易在學生群體中基本普及。藝術(shù)英語移動學習平臺立足課堂，采用便利的通訊設(shè)備，使幫助學生利用零碎時間進行學習成為可能；延展課堂，微信平臺推送的各項內(nèi)容旨在為藝術(shù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)；回到課堂，能通過輕松的W習方法激發(fā)學生對藝術(shù)英語的學習興趣。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：精品課程；醫(yī)學生物化學；試題庫

《醫(yī)學生物化學》作為醫(yī)學主干課程之一，是一門在分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的前沿學科，在醫(yī)學課程體系中起著承上啟下的作用。我校的《醫(yī)學生物化學》課程是一門省級精品課程，近年來課程組在教學內(nèi)容、教學方法和手段及實驗技能訓練等方面進行了一系列的建設(shè)改革，提高課程授課質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)?？己嗽u價方式改革也是精品課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，《醫(yī)學生物化學》課程內(nèi)容繁雜，需要掌握的知識點多，如何保證考試的合理性和公平性，如何客觀公正地評價教師授課質(zhì)量，是我們需要考慮的重要問題。因此課程組進行了以計算機為基礎(chǔ)的試題庫建設(shè)，實施教考分離，使課程考試更科學、客觀和準確，同時也可為課程的無紙化考試提供條件[1]。

一、試題庫建立的作用

1.有助于實現(xiàn)教考分離，保證考試公平。教考分離是指教學和考試由不同的人負責。以往本校的課程期末考試采用人工組卷，由任課教師出幾套試卷供考試和補考用，教師個人的出題習慣導致題目重復(fù)率較高，影響考試的客觀性。閱卷也會受到教師主觀因素影響而導致有不同的評分標準，或有人為批改錯誤及分數(shù)偏差等。利用計算機建立試題庫，實現(xiàn)計算機自動選題組卷，是實現(xiàn)教考分離的一個重要手段，可以避免傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，避免人為因素的干擾，公正客觀地反映學生的學習效果及教師的教學質(zhì)量，保證考試的公平[2]。2.有助于減輕教師負擔，提高教學質(zhì)量。每學期期末的組卷、閱卷、成績統(tǒng)計及試卷分析等重復(fù)性工作使教師的工作任務(wù)增加，試題庫建立后能自動組卷及閱卷，大大減輕了教師的負擔。此外，建立試題庫實行教考分離，試卷知識覆蓋面增大，能避免授課教師自己出題組卷所造成的在上課、復(fù)習及答疑時產(chǎn)生的偏向性，督促教師必須按教學大綱的要求認真?zhèn)湔n，突出課程重點，減少教學過程中的隨意性，并且不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。3.有助于提高學生學習積極性及學習效果。以往教學中，部分學生靠考試前找老師畫重點、突擊復(fù)習的方式通過考試，從而對課程的重視程度不高，學習懶散隨意，也不利于對學生真正學習效果的考查。試題庫的建立能避免學生套題、猜題、依賴臨考前背重點來取得好成績，促使其按照教學大綱的要求全面系統(tǒng)地學習和復(fù)習知識點，使學生能更好地掌握課程內(nèi)容，提高學習效果。

二、試題庫的建立及使用

1.命題教師的選擇和培訓。為配合本校實施的無紙化考試，課程組自2013年開始進行試題庫的建設(shè)。試題庫建設(shè)不是把試題簡單地放在一起，它需要命題者對本門課程的專業(yè)知識非常熟悉。因此，《醫(yī)學生物化學》試題庫命題組的成員均是本院生物化學與分子生物學教研室中具有多年一線教學經(jīng)驗的教師。在建設(shè)試題庫前，課程組邀請專家對教師進行培訓，彌補教師命題經(jīng)驗不足的問題，提高教師的考試理論水平，同時還多次召開討論會，確定命題原則、試題比例和難易度的劃分標準，使大家能高質(zhì)量地完成試題收集、整理及入庫工作。2.試題庫建設(shè)的要求及內(nèi)容?！夺t(yī)學生物化學》試題庫建設(shè)是根據(jù)相關(guān)專業(yè)的課程教學大綱及考試大綱要求來組織和實施的。題庫中的試題不僅能體現(xiàn)大綱的核心內(nèi)容，覆蓋各章節(jié)所要求的全部知識點，還涉及了知識點在臨床實際中的應(yīng)用。選擇的試題具有典型性和代表性，內(nèi)容科學、表述準確，無學術(shù)性錯誤。由于不同專業(yè)的學時數(shù)、教學目的、章節(jié)內(nèi)容及教學重難點有所區(qū)別，因此每個專業(yè)都有獨立的考試題庫，題量、題型及難度系數(shù)的分配也不同。題庫中的題量原則上是按理論課學時數(shù)的15—25倍比例出題，如臨床專業(yè)的理論學時為84，則總題量為1800左右，而護理專業(yè)的理論學時為27，總題量為540。題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題及論述題7種題型，試題的難易程度分為“1—5”5個層次，所占比例分別為10%、20%、40%、20%、10%。試題中，“掌握”、“熟悉”內(nèi)容的試題占80%以上，側(cè)重于對基本知識、概念的理解和記憶，建立起課程的基本知識框架[3]，而“了解”內(nèi)容的試題控制在20%以內(nèi)。試題的來源主要是課程組所編寫的《生物化學學習指導與習題》以及歷年的期末考試試題，同時參考一些相關(guān)教材和試題冊，此外還加入了歷年來的國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及醫(yī)學相關(guān)專業(yè)研究生入學考試中與生物化學相關(guān)的真題，突出與臨床實際及學科發(fā)展的聯(lián)系，為醫(yī)學生畢業(yè)后參加執(zhí)醫(yī)考試及研究生入學考試奠定基礎(chǔ)。3.試題庫的審核及使用。試題庫建設(shè)好后，由命題組先進行核查，再由學校教務(wù)處組織專家對試題進行抽樣檢查，每年審核1次。審核完成后，按專業(yè)、試題類型及難度系數(shù)導入由學校自行開發(fā)的無紙化考試系統(tǒng)。課程考核采用半人工組卷，考前由教師根據(jù)教學大綱中各章節(jié)的學時比例，掌握、熟悉和了解三個內(nèi)容層次擬定命題計劃，確定各章節(jié)的題數(shù)及題目難易度，保證試卷中各個層次要求的內(nèi)容比例合理，章節(jié)覆蓋面恰當?？荚嚂r根據(jù)命題計劃所設(shè)定的各項指標，從題庫中隨機抽取題目，生成試卷，由學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。例如，在臨床專業(yè)按20套/班從題庫中隨機抽題，生成試卷，每套試卷的題型不少于5種，包括主觀題及客觀題，題數(shù)60—70個，難度系數(shù)設(shè)置中1—5各個層次的比例為1∶2∶4∶2∶1，考試時長60分鐘。學生完成后由計算機自動完成成績評定。對近幾年利用題庫考試的臨床專業(yè)學生的期末考試成績分析發(fā)現(xiàn)，成績基本呈正態(tài)分布，得分相對集中在75—85分，符合預(yù)期目標，這表明大部分學生能較好地掌握大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，取得了較好的實踐效果。4.試題庫的更新和維護。由于學科的發(fā)展及學生水平和能力的區(qū)別，試題庫需要進行不斷的更新和維護。首先是要對重復(fù)或存在相互提示的題目進行修改或刪除；其次要根據(jù)使用教材版本和內(nèi)容的更新，增加與新教材內(nèi)容相關(guān)的試題，刪除、修改內(nèi)容有誤或描述不準確的試題；最后還要根據(jù)試題分析的結(jié)果，修改不合理的難度系數(shù)。此外，為了適應(yīng)學科發(fā)展，命題組適當減少了“生物大分子結(jié)構(gòu)和功能”和“物質(zhì)代謝”這兩部分試題比重，逐步增加了分子生物學試題的比重，同時還增加了一部分案例分析題，加大與學科前沿及臨床實際的聯(lián)系。

三、試題庫建設(shè)存在的問題

1.試題難度系數(shù)設(shè)置欠合理。難度系數(shù)是指試題的難易程度，是試題技術(shù)參數(shù)中最重要的指標。對于試題難度的劃分是試題庫建設(shè)中較難把控的一個問題。在建設(shè)過程中，存在為保證學生及格率而將難度不大的試題設(shè)置為較大難度系數(shù)的問題，這需要命題組結(jié)合試題分析的結(jié)果及學生實際情況，對試題的難度進行更為準確的劃分。2.題庫軟件系統(tǒng)有待完善。目前使用的題庫系統(tǒng)只能考查一般的常規(guī)題型，如執(zhí)醫(yī)考試中的B1型、A2型題無法入庫。此外，課程內(nèi)容中涉及的生物大分子化學結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)物質(zhì)代謝的化學反應(yīng)等內(nèi)容也無法導入系統(tǒng)。而且，計算機隨機抽題會導致不同題型中可能抽到同一知識點的題目，存在互相提示答案的現(xiàn)象。3.主觀題的準確評分較難實現(xiàn)。主觀題的答案在題庫中只能以關(guān)鍵詞形式出現(xiàn)，而計算機對主觀題的評判不如教師評判那樣靈活，大大降低了評分的準確性。例如，學生在回答“蛋白質(zhì)等電點”的概念時，答案中的關(guān)鍵詞如果設(shè)定為“蛋白質(zhì)”，則學生寫“Pr”雖然正確卻不能得分，出現(xiàn)評定誤差。

四、結(jié)語

綜上所述，《醫(yī)學生物化學》試題庫的建設(shè)和完善是一項長期、復(fù)雜且細致的工作，需要將計算機軟件技術(shù)與學科教學進行更有效的結(jié)合，以提高考試的科學化及規(guī)范化，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊祎.高等學校學科試題庫建設(shè)的時間與研究[J].教育觀察,2016,5(9):32-33.

篇8

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學類； 全英文授課； 留學研究生； 課程體系； 建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 068

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0109- 02

0 前 言

佳木斯大學是國家留學基金委批準的黑龍江省8所中國政府獎學金項目委托培養(yǎng)單位之一，是教育部批準招收全英文授課臨床醫(yī)學專業(yè)本科來華留學生項目的52所高校之一。目前在校留學生人數(shù)已達700多人，學歷教育留學生占留學生總數(shù)的82%，涉及21個碩士專業(yè)方向和19個本科專業(yè)，涵蓋文、史、理、工、醫(yī)等幾大學科。

2011年，我校開設(shè)了醫(yī)學類全英文授課留學研究生課程班。此課程班采用全英文授課，覆蓋我校醫(yī)學類4個一級學科。國家留學基金委對這個課程班給予了高度的重視和政策扶持，在未來幾年，在穩(wěn)定招生的基礎(chǔ)上，規(guī)模將不斷壯大，也會有更多的自費留學生申請入學。

通過深入研究，在實踐中探索，建立與國際接軌的醫(yī)學類全英文授課留學研究生課程班的課程體系，將為擴大我校醫(yī)學類英文授課留學研究生的規(guī)模，提高留學研究生教育的質(zhì)量提供重要保障。在此研究基礎(chǔ)上，進一步拓展我校英文授課留學碩士研究生班的專業(yè)分布將成為可能，同時也能為其他高校提供寶貴的經(jīng)驗。

在醫(yī)學類全英文授課留學研究生課程體系建設(shè)過程中，有如下特殊問題必須充分考慮。

1 醫(yī)學類留學碩士研究生在本科階段的醫(yī)學基礎(chǔ)教育背景

隨著世界各國對國際醫(yī)學教育專門委員會出臺的《全球醫(yī)學教育最基本要求》的認可，全球醫(yī)學教育的國際化進程得到了快速的推進。世界各地醫(yī)學院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須具備的基本能力和素質(zhì)，其中包括醫(yī)學知識、臨床技能、職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德等得到了界定。也使各國醫(yī)學教育的學歷互認和職業(yè)資格互認成為可能。但是，政治制度、文化背景、經(jīng)濟狀況、等各種因素都可能對醫(yī)學教育的課程體系、教學內(nèi)容、教學模式和教學方法產(chǎn)生各種影響，教學的側(cè)重點和培養(yǎng)目標也會有很大的區(qū)別。

因此，必須充分考慮生源國在本科階段的醫(yī)學基礎(chǔ)教育背景的不同，結(jié)合具體的培養(yǎng)目標，修訂培養(yǎng)方案，完善教學計劃和評估體系，才能建立科學的醫(yī)學類全英文授課留學研究生課程體系。

2 課程設(shè)置的具體特殊問題

2.1 政治類科目

政治理論課程是《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》明確規(guī)定的研究生必修課程。各醫(yī)學院校都開設(shè)了不同學時的相關(guān)課程，如《中國特色社會主義理論與實踐研究》、《自然辯證法概論》、《科學社會主義理論與實踐》、《理論》、《科學技術(shù)哲學》等。絕大多數(shù)院校的政治理論課為54～72學時，一般是3學分。但是根據(jù)《高等院校接受外國留學生管理規(guī)定》，政治理論應(yīng)當作為學習哲學、政治學和經(jīng)濟學專業(yè)的外國留學生的必修課，其他專業(yè)的外國留學生可以申請免修。因此，在制訂培養(yǎng)方案時，必須充分考慮各國留學研究生所在國的政治制度、社會制度、和文化風俗習慣各不相同，政治類科目的設(shè)置及相應(yīng)學分的要求是刪除或是替代。成功的做法是為學生開設(shè)一些介紹中國人文、地理及傳統(tǒng)風俗類的課程，既能提高留學生的漢語水平，加強留學生對中國文化和傳統(tǒng)風俗習慣的認知又能提升親華度。

2.2 語言類科目

很多高校的醫(yī)學類研究生培養(yǎng)方案都明確要求學生能掌握一門外國語，具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力。為培養(yǎng)學生外語能力，大多數(shù)院校都開設(shè)英語，也有部分院校在開設(shè)英語的同時，還開設(shè)俄語或者日語。公共外語和專業(yè)外語總學時大約占理論學時總數(shù)的20%。醫(yī)學類全英文授課留學研究生大多來自母語是英語或者所在國的官方語言是英語的國家，對他們來說，漢語就是他們必須要學習的外語了。雖然他們在華學習期間使用的授課語言是英語，但是在其進入臨床輪轉(zhuǎn)期間，要求所有的患者與他們用英語直接溝通是不現(xiàn)實的。因此，在語言類課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮留學研究生的漢語基礎(chǔ)，對課程的內(nèi)容、程度、學時和學分的設(shè)定要進行充分的論證，結(jié)合學生的實際情況，開設(shè)2～3門漢語強化類的課程，特別是醫(yī)用漢語，為學生后續(xù)的專業(yè)學習和臨床實踐打好語言基礎(chǔ)。

2.3 方法類課程

方法類課程主要包括《醫(yī)學統(tǒng)計學》、《醫(yī)學科研方法》、《臨床流行病學》、《醫(yī)學文獻檢索》和《計算機應(yīng)用》等課程。有的醫(yī)學院校將方法類課程放在公共課模塊，有的放在專業(yè)課模塊，有些課程作為必修課，有些課程作為選修課。不同國家的醫(yī)學類本科生的課程設(shè)置不盡相同，方法類課程的知識基礎(chǔ)參差不齊，在為醫(yī)學類留學研究生選擇方法類課程時，要充分調(diào)研學生的原有知識結(jié)構(gòu)，確定開設(shè)哪些必修課，哪些選修課，以及課程學習過程中的理論學時與實踐學時的比例。

方法類的課程在課程結(jié)構(gòu)和學時調(diào)整時，應(yīng)該側(cè)重于實踐環(huán)節(jié)，增加實驗和實踐學時，讓學生真正掌握必要的科學研究方法，而不僅僅是理論知識。對于《醫(yī)學統(tǒng)計學》課程，應(yīng)該充分考慮留學生的基礎(chǔ)知識背景，可以適當增加學時，并側(cè)重于專業(yè)軟件的使用及科學研究實例的分析與研究。

2.4 選修課

目前很多國內(nèi)高校的研究生選修課程，已經(jīng)成為學生獲得學分的一個主要途徑，并不能充分發(fā)揮其拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論的作用。更有很多課程不適合留學生選修。醫(yī)學類留學碩士研究生的選修課，必須結(jié)合留學生的本科教育背景，結(jié)合留學生教學的實際來安排和設(shè)置并不斷更新。要把選修課作為擴大留學研究生知識面的重要手段，同時也要為加強學生方法類課程學習和專業(yè)類課程學習效果提供輔助的支持作用。

醫(yī)學類留學碩士研究生的選修課，應(yīng)以學術(shù)講座和學術(shù)討論的形式為主，課上的學時不必太多，可以借鑒美國醫(yī)學類研究生的課程設(shè)置特點，采用細水長流式，充分調(diào)動學生在課余時間學習的積極性，也培養(yǎng)了學生獨立自主思考問題解決問題的能力。學分設(shè)置少，供選擇的課程數(shù)目增多，各有側(cè)重，從而能充分發(fā)揮選修課的作用。

3 結(jié) 語

醫(yī)學類全英文授課留學研究生的培養(yǎng)， 目前還是一個不斷探索、逐漸完善的過程。要針對留學研究生的實際特點和具體情況，安排課程學習，調(diào)整教學計劃，加強教材建設(shè)， 逐步建立起科學合理的適合醫(yī)學類全英文授課留學研究生培養(yǎng)目標的課程體系，以確保醫(yī)學類全英文授課留學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這對推進中國高等教育的國際化進程和加強國際科學技術(shù)交流與合作將具有重要的意義。

主要參考文獻

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[2] 崔爽，段麗萍. 淺談美國大學醫(yī)學研究生課程設(shè)置特點[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2009（4）.

[3] 祖雅瓊，馬駿，李麗劍，等. 我國醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生課程體系現(xiàn)狀及對策研究[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2011（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：EDA課程；理實一體化；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0116-02

EDA技術(shù)是現(xiàn)代電子技術(shù)的核心，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展需要的全面人才必然要掌握的技術(shù)，也是高校電子類課程教學改革的重要方向。傳統(tǒng)的教學方式，除了大量運用多媒體進行教學外，教學方式多是單向灌輸，學生被動接受，因此學生的學習興趣和學習積極性不高。傳統(tǒng)的教學模式和方法已不再適應(yīng)EDA這類實踐性較強的課程的教學與實踐，所以探索一種行之有效的EDA教學改革模式對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。

我校自開設(shè)EDA課程以來，經(jīng)過多年的探索研究，在教學模式、教學內(nèi)容、考核方式等方面進行了改革，形成了“理實一體化”的實踐教學模式，取得了良好的教學效果。

一、改革教學模式，加強學生的實踐動手能力。

學校開設(shè)EDA課程之初，只設(shè)置了54學時的理論和實驗學時，且理論課時占比重較高，達到。在具體教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在多媒體教室上完兩次理論課后才能到機房進行上機練習，在上機練習過程中很容易遺忘理論課程所講的內(nèi)容，且學生上機練習時間少，對軟件的使用不夠熟練，教學效果不夠理想。

對此，本課程進行了第一次教學改革：保持總學時不變，對學時進行了重新分配，將實驗學時提高到24學時，增加學生的動手操作時間。同時實驗課由機房改到了EDA專業(yè)實驗室上課，學生實驗從操作軟件到直接利用實驗箱完成設(shè)計，提高了學生的學習興趣和實踐能力。

這種教學模式，增加了學生的動手操作時間，將軟件設(shè)計和硬件實現(xiàn)結(jié)合起來，學生的學習興趣得到提高，授課效果有所改善。但學生課堂學習與實驗仍不同步，實驗操作時有些理論內(nèi)容仍被遺忘，課程教學模式仍需改進。另外由于搬遷新校區(qū)，EDA專業(yè)實驗室也不能繼續(xù)使用。

對此，本課程進行了第二次教學改革：首先為學生購置EDA實驗開發(fā)板，保證至少2名同學共用一塊，課上、課下都由學生負責保管使用，形成一個自由、開放的實驗室，學生隨時隨地都可進行實驗操作。其次改變上課地點，理論、實驗全部在機房上課，利用實驗開發(fā)板邊講邊練，將理論教學與實驗操作同步。講解理論課時計算機由教師控制，學生專心、注意聽講，教師講完后解鎖計算機，學生直接進行練習，并完成教師布置的新任務(wù)。最后，在課程設(shè)置上，增加了兩周的EDA課程設(shè)計，讓學生學完理論和實驗學時后，獨立完成一個綜合性較強的實踐項目，以增強學生的實踐應(yīng)用能力。

這種教學模式上的“理實一體化”大大增加了學生的動手操作時間，同時也便于教師及時掌握學生的學習情況，對集中出現(xiàn)的問題也便于隨時講解演示，及時反饋給學生。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力。

本課程主要講授現(xiàn)代電子系統(tǒng)的設(shè)計流程和設(shè)計技巧。學生在學習完數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程之后，對基本數(shù)字電路模塊的工作原理已基本掌握，但欠缺的是由基本電路模塊構(gòu)成數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)方法和實踐能力。根據(jù)課程的教學目標并結(jié)合我院三本學生的特點，以“適用、夠用、應(yīng)用”為目標，將教學內(nèi)容優(yōu)化為五個模塊，并在教學過程中創(chuàng)新教學方法，通過邊講邊練的教學模式和案例教學法、項目教學法和任務(wù)驅(qū)動法等教學方法，使理論知識和實踐應(yīng)用融為一體，實現(xiàn)教學內(nèi)容上的“理實一體化”。

1.可編程邏輯器件：EDA技術(shù)設(shè)計實現(xiàn)的載體，主要介紹可編程邏輯器件特別是CPLD/FPGA的工作原理、典型結(jié)構(gòu)、器件選用原則與編程配置等內(nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，在教學時采用大量圖片和圖表的方式來介紹。

2.軟件開發(fā)環(huán)境：運用EDA技術(shù)進行設(shè)計、開發(fā)的自動化軟件開發(fā)平臺。主要學習Altera公司的Quartus II集成開發(fā)環(huán)境，以一個簡單完整的設(shè)計實例介紹基于Quartus II的EDA設(shè)計開發(fā)流程。

3.硬件描述語言：運用EDA技術(shù)進行系統(tǒng)設(shè)計的主要描述手段，最能體系EDA技術(shù)的特點。在教學時采案例+教學法，通過精心準備的大量設(shè)計案例介紹VHDL語言，將VHDL語言的結(jié)構(gòu)、語法要素、常用描述語句和設(shè)計方法合理地分散到具體實例中講解，再通過布置一個個任務(wù)讓學生練習，有針對性地訓練學生對所學知識的理解和應(yīng)用。

4.簡單數(shù)字單元電路的設(shè)計：主要介紹組合邏輯電路、時序邏輯電路、狀態(tài)機等的設(shè)計方法和技巧，教學時采用常用的典型基本數(shù)字電路如數(shù)據(jù)選擇器、譯碼器、計數(shù)器、分頻器、寄存器、序列檢測器等的設(shè)計實例，讓學生從整體上把握VHDL語言的描述特點和設(shè)計技巧。

5.綜合應(yīng)用：在學生掌握了基本單元電路的設(shè)計方法后，采用項目化加任務(wù)驅(qū)動的教學方法，通過對具體項目如數(shù)字鐘、頻率計、交通燈控制器等數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計過程的講解，讓學生分組討論并完成后續(xù)布置的項目任務(wù)，培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力。

三、改革考核方式，提高學生的綜合實踐能力。

針對EDA課程實踐性較強的特點，改變傳統(tǒng)的單純筆試的考核方式，采用分階段、分層次的考核方式，即針對前四部分教學內(nèi)容采取實驗驗證+筆試相結(jié)合的考核方式，重點考核學生對基本理論知識、基本電路設(shè)計過程和方法的掌握情況。最后一個模塊采取設(shè)計驗證+現(xiàn)場答辯+設(shè)計報告進行綜合考核。實踐證明，這種全方位、立體化的考核方式更加合理，對促進學生基本理論知識和綜合實踐能力的同步提高起到了積極的作用。

四、小結(jié)

EDAn程經(jīng)過兩次教學改革，“理實一體化”教學模式實踐后，取得了較好的教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和自主性，培養(yǎng)了學生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力。然而，EDA技術(shù)是不斷發(fā)展的，隨著知識的更新、軟件的升級和可編程邏輯器件的更新?lián)Q代，如何使該課程與前后課程有機聯(lián)系與融合，如何在課堂上更好地引導學生自發(fā)和持續(xù)學習新知識，適應(yīng)現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展和社會需要，是教學中要不斷研究和探索的。

參考文獻：

[1]潘松，黃繼業(yè).EDA技術(shù)實用教程――VHDL版[M].第五版.北京：科學出版社，2013

[2]顧斌，趙明忠.數(shù)字電路EDA設(shè)計[M].西安電子科技大學出版社，2004

[3]黃繼業(yè)，潘松.EDA技術(shù)及其創(chuàng)新實踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

篇10

[關(guān)鍵詞]學前教育　藝術(shù)教育　藝術(shù)教課程體系　培養(yǎng)模式　課程目標

[作者簡介]趙紅霞(1975-)，女，河南南陽人，荊楚理工學院，講師，碩士，研究方向為學前教育。(湖北　荊門448000)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0130-01

學前教育是培養(yǎng)學前教育師資的一個綜合性、應(yīng)用性很強的專業(yè)。隨著課程改革的深入，新課程的理念已滲透到學前教育機構(gòu)，這些理念對學前教育提出了更高的要求，尤其要求藝術(shù)教育改革傳統(tǒng)的以教師示范為主的教學方法，教師不僅要具備基本的藝術(shù)知識技能，而且要具備較強的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。由此可見，教師能否勝任幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域工作，藝術(shù)素養(yǎng)與教學水平能否提升與其職前教育的課程體系密不可分。因此，對學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系進行研究，顯得至關(guān)重要。

一、學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系存在的問題

1　學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級師范向二級師范過渡，目前，學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是面向幼兒園的一線教師，這是無須討論的，但在培養(yǎng)模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養(yǎng)模式：一種是培養(yǎng)技能型取向，這種取向培養(yǎng)的學生以能歌善舞見長；一種是培養(yǎng)發(fā)展型取向，這種取向培養(yǎng)的學生善于觀察、富有愛心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設(shè)置上就大相徑庭了。前者在課程設(shè)置上強化學生的技能訓練，設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時的一半左右，主要開設(shè)有音樂基礎(chǔ)、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、手工等技能必修課，開設(shè)時間一般為3個學年；后者在課程設(shè)置上強化學生的內(nèi)涵培養(yǎng)，設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時的20％左右，主要開設(shè)有鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程，開設(shè)時間一般為1.5～2個學年。

2　藝術(shù)類課程目標定位不準確，藝術(shù)教學和學習目標不明確。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是藝術(shù)家，對于一些技能“實用、夠用就行“，關(guān)鍵是看四年的大學生活能否培養(yǎng)起學生較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。長期以來，學前教育專業(yè)的藝術(shù)教學，因缺少學前專業(yè)的藝術(shù)教師，大都聘用藝術(shù)學院的專業(yè)教師。這些教師在對學前教育專業(yè)學生進行教學時，不僅保留著藝術(shù)院校的基本教學內(nèi)容，也沿用藝術(shù)院校的培養(yǎng)方法和教學風格，對學生更多的是藝術(shù)知識技能技巧的訓練，忽視了對學生藝術(shù)基本素質(zhì)和藝術(shù)教學能力的培養(yǎng)，從而偏離了學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。同時，教學內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展相脫節(jié)，很難使學前教育藝術(shù)課程形成幼兒教育的職業(yè)特色。

3　藝術(shù)類課程結(jié)構(gòu)不合理，教學體系不完善。長期以來，藝術(shù)類課程在結(jié)構(gòu)上存在學科化和片面化的傾向，主要表現(xiàn)為：一是藝術(shù)類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中每門課程各自為戰(zhàn)，造成教學實施中教學內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、遺漏、補漏的現(xiàn)象。二是藝術(shù)類課程體系不完整，偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授知識的能力，解決“如何教”的問題。藝術(shù)教育也是如此，學前教育專業(yè)的學生所接受的藝術(shù)教育，不僅僅是一些藝術(shù)技能技巧的掌握，而更應(yīng)側(cè)重于將藝術(shù)領(lǐng)域的知識融會在其他領(lǐng)域活動中，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自我表達能力和良好個性的能力。目前，體現(xiàn)這種能力的課程開設(shè)得很少甚至沒有。

二、學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建思路

1　結(jié)合幼兒園教育，確定學前教育專業(yè)藝術(shù)課程目標。我國《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確的我國學校藝術(shù)課程的任務(wù)是：“取得藝術(shù)學科、學生的發(fā)展以及藝術(shù)對社會貢獻者三者之間的平衡與和諧，通過學校藝術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方相互連接的橋梁。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出幼兒藝術(shù)教育的目標是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。以上兩個綱要性文件傳達了一個共同的理念，即藝術(shù)教育不應(yīng)單純地追求對知識、技能的傳授，而應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系，側(cè)重于豐富幼兒的經(jīng)驗以及對藝術(shù)的感受、體驗和情感表達。所以構(gòu)建學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程目標，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變偏重強調(diào)知識技能學習的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重于培養(yǎng)學生運用知識技能表現(xiàn)生活、表達情感，面向幼兒園教育教學活動的實際，將藝術(shù)教育與學前教育專業(yè)結(jié)合起來。因此，學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的目標應(yīng)是：使學生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識，形成扎實的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力。

2　注重課程的整合，形成一個綜合性較強的集合體。課程整合是當前教育關(guān)注和改革的熱點，《國家藝術(shù)課程標準》提出：“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學科的綜合以及藝術(shù)學科與其他學科的綜合，是一門在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程?！眹@課程目標構(gòu)建課程體系，選擇教學內(nèi)容，進行課程的綜合集成，使不同板塊的課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上既相對獨立又相互聯(lián)系，同一板塊間的課程內(nèi)容螺旋遞進?？v向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術(shù)四個板塊，橫向上按照能力結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個層次，整個結(jié)構(gòu)形成縱橫溝通的實用、豐富和系統(tǒng)的課程體系。

三、學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建方案

1　音樂課。學前教育專業(yè)音樂課包括基本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內(nèi)容?；緲防砗鸵暢毝n應(yīng)刪掉音樂專業(yè)性的內(nèi)容，主要教授內(nèi)容能使學生掌握正確的音準、節(jié)奏和較熟練的視譜技能，同時整合音樂欣賞，提高對音樂的表現(xiàn)與理解能力。聲樂課在技術(shù)上降低要求，增加兒童歌曲演唱JL童的發(fā)聲方法等內(nèi)容。幼兒音樂作為一門綜合課，包括幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒合唱與指揮。在課時安排上，1-2學期學習基本樂理與視唱練耳；3-4學期學習聲樂；5-6學期學習幼兒音樂。

2　琴法課。學前教育專業(yè)琴法課包括鋼琴彈奏技術(shù)、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等內(nèi)容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主，歌曲伴奏以兒童歌曲為主。在課時安排上，1-2學期學習鋼琴基礎(chǔ)知識，3-4學期學習鋼琴彈奏，第3學期側(cè)重鋼琴彈奏技術(shù)，第4學期側(cè)重幼兒歌曲伴奏編配；5-6學期學習鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。

3　舞蹈課。學前教育專業(yè)舞蹈課包括舞蹈基本功訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內(nèi)容。在具體做法上采用欒曉梅的觀點，把舞蹈課程原有的內(nèi)容分成四個板塊，每個板塊均以相應(yīng)的舞蹈知識技能為切入點和主線，同時融合其他相關(guān)內(nèi)容。在課時安排上，1-2學期學習舞蹈知識與技能，以身體基本訓練為主線，融合舞蹈基本訓練、幼兒形體訓練的相關(guān)內(nèi)容；第3學期學習民族民間舞，以民族民間舞為主線，融合各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞訓練的相關(guān)內(nèi)容；4-5學期學習幼兒舞蹈，以幼兒舞蹈表演為主線，融合幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學法的相關(guān)內(nèi)容；第6學期學習舞蹈鑒賞，以舞蹈作品賞析為主線，融合舞蹈人文知識、幼兒舞蹈鑒賞和即興創(chuàng)編的相關(guān)內(nèi)容。