導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；第三學(xué)期；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才的需求日益加大。引導(dǎo)部分普通本科學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是國務(wù)院做出的重大決策部署，也是深入推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學(xué)院獲批應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，赤峰學(xué)院于2017年開始實(shí)施三學(xué)期制，利用小學(xué)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實(shí)踐能力為重點(diǎn)，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、開設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)期的背景之下，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐探索。

1第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系建設(shè)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合，以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導(dǎo)向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓(xùn)練，打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，將實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地進(jìn)行重組，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科之間的知識(shí)交融。

2研究對(duì)象

我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生,四年制相關(guān)醫(yī)學(xué)類本科生，均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué),其中有2016、2017級(jí)為二本招生，2018級(jí)為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、護(hù)理學(xué)和藥學(xué)等各專業(yè)學(xué)生。

3第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

課程體系構(gòu)建過程采用文獻(xiàn)分析法、訪談法和調(diào)查問卷研究法，構(gòu)建、實(shí)施、持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.1課程體系的構(gòu)建

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)室和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，構(gòu)建課程體系。構(gòu)建前期經(jīng)過項(xiàng)目申報(bào)、遴選，在33個(gè)教師申報(bào)項(xiàng)目中遴選出了7個(gè)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能密切相關(guān)，并獨(dú)立于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外的子項(xiàng)目，進(jìn)而整合成綜合性實(shí)踐技能課程平臺(tái)。平臺(tái)采取項(xiàng)目管理方式，由實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫項(xiàng)目大綱，形成各具特色的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。以實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的形式建設(shè)團(tuán)隊(duì)，整合人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、分子生物學(xué)等各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建資源共享平臺(tái)，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機(jī)制到應(yīng)用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課程體系。

3.2課程體系的實(shí)施

本課題的教學(xué)任務(wù)均來自醫(yī)學(xué)院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產(chǎn)生的課時(shí)費(fèi)等經(jīng)費(fèi)皆來自本校的課時(shí)津貼支持。醫(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練已在2017、2018、2019年的第三學(xué)期———實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)期開展。項(xiàng)目組成員一直承擔(dān)著本門課的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過三年的具體實(shí)施，整合課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進(jìn)采用問卷調(diào)查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)情況，把握學(xué)生的實(shí)際需求，綜合師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室資源，制定課程改進(jìn)方案，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的充實(shí)和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學(xué)的互動(dòng)中，不斷完善和修改已有教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)。

4第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合課程體系構(gòu)建效果

主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用型課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)[1]、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面。

4.1創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

平臺(tái)建設(shè)是在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，基于第三學(xué)期的開展，我校教師結(jié)合人才培養(yǎng)定位和實(shí)際校情研發(fā)的原創(chuàng)項(xiàng)目。項(xiàng)目前期經(jīng)過項(xiàng)目申報(bào)、遴選，進(jìn)而整合構(gòu)建成綜合性實(shí)踐技能課程平臺(tái)。以應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)性能，突出技術(shù)技能訓(xùn)練,如表1。

4.2建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本原則是學(xué)科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人。建設(shè)過程以現(xiàn)有的教研室為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教研室界限，整合各學(xué)科教師力量,以實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的形式建設(shè)隊(duì)伍[2]。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨越6個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，團(tuán)隊(duì)成員為基礎(chǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，學(xué)科背景扎實(shí)、教科研工作經(jīng)驗(yàn)豐富，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)目前共有教師9人，其中醫(yī)學(xué)院精品課程負(fù)責(zé)人2人，優(yōu)秀課程負(fù)責(zé)人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級(jí)職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學(xué)位3人、碩士學(xué)位3人，具有博士學(xué)位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國畢業(yè)博士1人，醫(yī)學(xué)專業(yè)背景4人。團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)明確、合作良好、成果豐碩、梯隊(duì)合理、學(xué)歷層次高，教學(xué)創(chuàng)新性強(qiáng)，是一支有活力的創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)在2018年度被評(píng)為校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)

本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項(xiàng)目———“PICC的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)建模訓(xùn)練”及“護(hù)理學(xué)角度預(yù)防醫(yī)院感染”。整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的人體解剖學(xué)、病原生物學(xué)與免疫等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建資源共享平臺(tái)。課程建設(shè)深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，在融通融合的基礎(chǔ)上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高，發(fā)揮實(shí)踐課程體系在學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要作用。《醫(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練》課程在2019年度被評(píng)為校級(jí)應(yīng)用型示范課程。

4.4教材建設(shè)的創(chuàng)新和特色

第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編校本教材，教材收錄的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為我校教師原創(chuàng)，結(jié)合本校實(shí)際辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值。教材突出技術(shù)技能訓(xùn)練，注重同伴學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。為了便于教學(xué)過程評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材綜合了教學(xué)內(nèi)容體系、課程教學(xué)大綱、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思與小結(jié)等內(nèi)容，編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以實(shí)用、生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)了不同學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新中的豐富實(shí)踐與異同，展現(xiàn)了課堂師生之間的互動(dòng)，也是教材建設(shè)的亮點(diǎn)之一。

4.5對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和影響

4.5.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供跨專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)課題實(shí)踐過程中，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教育實(shí)踐，摒棄傳統(tǒng)的教科書式的教學(xué)方法，以“從做中學(xué)”為核心教育理念，利于學(xué)生“去證實(shí)所學(xué)的知識(shí),去了解知識(shí)的意義及其應(yīng)用”，重點(diǎn)解決教學(xué)方法老舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)在屬性，采用案例教學(xué)、小組教學(xué)、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的操作演示、習(xí)題和作業(yè)相結(jié)合的方法[3],體現(xiàn)了文化科學(xué)與實(shí)用科學(xué)并重的特點(diǎn)。通過改良教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)、自由、具體、可動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學(xué)分組中打破專業(yè)、班級(jí)界限，把臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)隨機(jī)分組，學(xué)生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中，通過討論、閱讀、思考、認(rèn)知沖突等，形成疑問。教師科學(xué)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生通過課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐去獲取知識(shí)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

4.5.2培養(yǎng)提升學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建過程中，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)情境，通過動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)、案例分析、反思小結(jié)的人才培養(yǎng)構(gòu)成，讓學(xué)生整合知識(shí)自己解決所面臨的實(shí)際問題，結(jié)果導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)業(yè)測評(píng)指標(biāo)。每名同學(xué)提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個(gè)項(xiàng)目模塊根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)特色設(shè)置考核評(píng)價(jià)方式，項(xiàng)目的總積分計(jì)算評(píng)價(jià)成績，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、行業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估，是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與考試評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行的突破性實(shí)踐，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。

5結(jié)語

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)等多個(gè)維度促進(jìn)了教育教學(xué)模式改革，通過三年的實(shí)踐，整合課程極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設(shè)計(jì)不僅僅與專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)，還延伸了醫(yī)學(xué)其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，不僅積累了專業(yè)知識(shí)，還拓寬了視野；實(shí)驗(yàn)整合課程中的實(shí)驗(yàn)不同于平時(shí)所做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，多具有綜合性、設(shè)計(jì)性，這也使同學(xué)們較早地接觸了初步的科研活動(dòng)，既為獲取實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分打下科研思維基礎(chǔ)，又為日后進(jìn)一步開展科研工作提供理念和技術(shù)支持，動(dòng)手能力的顯著提高是學(xué)生最直接的感受。參與本課程的學(xué)生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建尚處于起步階段，是根據(jù)我院在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開設(shè)第三學(xué)期的現(xiàn)實(shí)背景下，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實(shí)踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學(xué)期只有4周的時(shí)間，而本門整合課程按照教學(xué)計(jì)劃安排只有2周，在這么短的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有很大的難度；各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如何進(jìn)行更加有機(jī)地鏈接和優(yōu)化；在有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)中如何滿足學(xué)生的需求；如何在第三學(xué)期課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體情況、突出應(yīng)用型辦學(xué)特色的整體課程體系，既是提高基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵[7，8]，也是在今后改革實(shí)踐中需要深入思考、進(jìn)一步總結(jié)、推進(jìn)與完善的工作。

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篇2

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。

對(duì)于我們所來說，以人為本就是要調(diào)動(dòng)全所職工的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的最大潛能，做到人盡其才?？萍俭w制改革后，我所在職職工人數(shù)明顯減少，人員素質(zhì)明顯提高，科研能力明顯提升，承擔(dān)課題數(shù)量明顯增多，因此，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)職工的積極性，使其在自己的崗位上充分發(fā)揮聰明才智，已成為我所能否抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮國家隊(duì)作用的關(guān)鍵所在。只有不斷為職工創(chuàng)造寬松的研究環(huán)境，做到人盡其才，才能充分發(fā)揮每個(gè)職工的最大潛能，才有可能有全所的創(chuàng)新發(fā)展。

以人為本，還要培養(yǎng)職工的責(zé)任心和自信心，倡導(dǎo)積極向上、求真務(wù)實(shí)、自覺奉獻(xiàn)的精神。近年來，我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國家對(duì)科技工作越來越重視，中醫(yī)藥科研工作也獲得了空前的支持，科研經(jīng)費(fèi)大幅增長，但隨之而來的是浮躁之風(fēng)有所抬頭。在這種形勢下，如何保證科研質(zhì)量，是抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)每位職工的責(zé)任心，樹立對(duì)國家負(fù)責(zé)，對(duì)人民負(fù)責(zé)的理念，在本職崗位上，盡自己的能力，發(fā)展中醫(yī)藥信息事業(yè)，才能保證我們所能夠承擔(dān)歷史所賦予的責(zé)任。盡管國家的經(jīng)濟(jì)條件有了快速的發(fā)展，盡管中醫(yī)藥科研條件有了明顯的改善，但我們依然面臨著眾多的困難，特別是我們所，我們要建立一個(gè)新的交叉學(xué)科，這個(gè)學(xué)科無論是在國家、醫(yī)療衛(wèi)生，還是中醫(yī)藥發(fā)展中，均不是處于重要地位，因此，培養(yǎng)職工的自信心，倡導(dǎo)積極向上、求真務(wù)實(shí)、自覺奉獻(xiàn)的精神，無論是對(duì)學(xué)科的發(fā)展，還是對(duì)事業(yè)的發(fā)展都具有非常重要的意義。

以人為本，還要重視繼續(xù)教育，不斷提高在職人員的科研能力與綜合水平;培養(yǎng)、引進(jìn)一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，改善人才結(jié)構(gòu)。由于歷史的原因，也由于學(xué)科的原因，我們所必須非常重視職工的繼續(xù)教育，乃至終身教育。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高在職人員的科研能力與綜合水平，才能保證我們所不至落后于時(shí)代，保證我們所始終發(fā)揮國家隊(duì)的作用，保證我們所始終具有創(chuàng)新的活力，對(duì)學(xué)科和事業(yè)的發(fā)展始終具有引導(dǎo)作用。盡管我們所在科技體制改革后，人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，引進(jìn)了一批碩士、博士研究生，也吸收了一些博士后人員，但這批新生力量還很難在短時(shí)間內(nèi)成長為學(xué)術(shù)帶頭人，因此，引進(jìn)一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，對(duì)我們的發(fā)展非常重要。要研究如何創(chuàng)造條件吸收引進(jìn)高水平人才。

以人為本，還要重視發(fā)揮老專家對(duì)我所學(xué)術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)作用。老專家是我們所的寶貴財(cái)富，他們?cè)谖覀兯陌l(fā)展中做出了突出的貢獻(xiàn)，對(duì)我們的學(xué)科和事業(yè)有著深厚的感情、豐富的經(jīng)驗(yàn)、智慧和知識(shí)，充分發(fā)揮老專家對(duì)我所學(xué)術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)作用，是保證我們所連續(xù)發(fā)展，特別是在繼承的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

以人為本，還必須關(guān)心和努力改善職工生活與工作條件，豐富業(yè)余文化生活，增強(qiáng)全所的凝聚力。如前所述，國家的經(jīng)濟(jì)有了快速的發(fā)展，中醫(yī)藥科研經(jīng)費(fèi)大幅增長，但能夠用于科研人員改善生活的經(jīng)費(fèi)并沒有明顯增長，因而造成了我所科研人員科研工作大幅增加，而待遇并沒有明顯提高，因此，關(guān)心和努力改善職工生活與工作條件，是保證科研人員積極性不斷提高的重要基礎(chǔ)。通過豐富職工業(yè)余文化生活，增強(qiáng)全所的凝聚力，也對(duì)不斷提高職工積極性具有重要作用。

科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。

1、全面。對(duì)我們所來說，首先就是要在事業(yè)發(fā)展所涉及的各個(gè)方面，包括機(jī)制、體制、人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等各個(gè)方面都獲得發(fā)展，其次學(xué)科涉及的各個(gè)領(lǐng)域，包括信息資源、數(shù)據(jù)建設(shè)與利用、情報(bào)研究、信息標(biāo)準(zhǔn)等領(lǐng)域都獲得發(fā)展，再次在信息所重點(diǎn)發(fā)展的各個(gè)方面，包括科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、國際交流與合作等方面都獲得發(fā)展。只有全面發(fā)展，我們所才能保持創(chuàng)新發(fā)展的活力。

2、協(xié)調(diào)。對(duì)我們所來說，首先就是要全面協(xié)調(diào)創(chuàng)新與支撐兩個(gè)體系及各研究中心的關(guān)系，凝聚全所的力量，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、寬厚包容、和諧發(fā)展的環(huán)境。內(nèi)部團(tuán)結(jié)是我們所穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，從歷史上看，我們所的快速發(fā)展期都是出現(xiàn)在全所團(tuán)結(jié)的時(shí)期，而一旦團(tuán)結(jié)被破壞了，全所的發(fā)展就會(huì)延緩。內(nèi)部團(tuán)結(jié)是我們所協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，而在內(nèi)部團(tuán)結(jié)中，領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)又具有特別重要的作用。其次是要?jiǎng)?chuàng)造外部和諧的環(huán)境，我們所的發(fā)展離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和兄弟院所的幫助，只有外部和諧才能保證信息所順利發(fā)展。再次，是要協(xié)調(diào)好行業(yè)領(lǐng)域的虛擬研究院發(fā)展，由于中醫(yī)藥信息領(lǐng)域中的各個(gè)單位規(guī)模相對(duì)較小，只靠一個(gè)單位很難承擔(dān)和完成大的項(xiàng)目，因此凝聚行業(yè)領(lǐng)域力量，通過虛擬研究院的形式共同承擔(dān)大項(xiàng)目是非常必要的。由于虛擬研究院的組成單位間沒有行政關(guān)系，只是項(xiàng)目和目標(biāo)的聯(lián)系，因此協(xié)調(diào)就具有重要的意義，而虛擬研究院的協(xié)調(diào)發(fā)展又對(duì)中醫(yī)藥信息事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；人文素質(zhì)教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0159-02

自1998年4月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）文件之后，我國醫(yī)學(xué)院校普遍對(duì)醫(yī)學(xué)生開展了人文素質(zhì)教育，至今已走過十多年的實(shí)踐歷程。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育雖在一定程度上取得了很大進(jìn)展，但也存在諸多不足，如課程設(shè)置隨意化，課程量不足，實(shí)效性有待提高的問題較為突出。本文旨在結(jié)合我國醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，通過分析借鑒國外醫(yī)學(xué)院校開展人文素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)進(jìn)一步完善我國高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的知識(shí)框架、建立合理的課程體系，提出一些參考建議。

一、醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)尚需改進(jìn)的問題

近幾年，國家教育部、衛(wèi)生部對(duì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)，從宏觀上提出了指導(dǎo)性意見。如在《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號(hào)）中指出：“積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系”。同時(shí)，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的一些專家學(xué)者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，也從不同角度對(duì)構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系提出了很好的建議。這都對(duì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，起到了很好的促進(jìn)作用。但是，目前我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，缺乏全國統(tǒng)一的整體性思路和具體的指導(dǎo)意見。由國家硬性規(guī)定的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科課程僅有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)一門，多數(shù)人文素質(zhì)教育課程都是以選修課的形式開設(shè)，且有些課程的開設(shè)是依據(jù)學(xué)?；蚪處煹呐d趣而定的，沒有可操作的教學(xué)大綱，某種程度上弱化了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。隨之而來的是我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的門數(shù)，各個(gè)院校參差不齊，致使醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。從總體情況看，有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)時(shí)間大概只占總學(xué)時(shí)的8%。人文素質(zhì)教育課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少，而且學(xué)生是根據(jù)自己的學(xué)分情況選修，這就很難從根本上改變由于高中階段文理分科造成的醫(yī)學(xué)生原本人文知識(shí)匱乏的狀況?？偟膩碚f，雖然教育部、衛(wèi)生部對(duì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)提出了政策指導(dǎo)，但截至目前人文素質(zhì)教育課程設(shè)置散亂，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的依據(jù)

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能完善的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的指導(dǎo)思想：貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，依據(jù)時(shí)展與社會(huì)發(fā)展需要，依據(jù)高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，把醫(yī)學(xué)教育和人文知識(shí)教育相結(jié)合，形成學(xué)生喜愛、終身受益的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系。

一是堅(jiān)持與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)際相結(jié)合，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)生必須具有良好的人文素質(zhì)，除了要掌握常用的醫(yī)療技術(shù)外，還要有豐富的社會(huì)人文知識(shí)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求醫(yī)學(xué)應(yīng)以情感和交往為支撐，既要有技術(shù)的功底，又要有一定的內(nèi)在人文倫理價(jià)值的張力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不僅要懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要掌握社會(huì)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)。二是國際醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文素養(yǎng)教育課程，是構(gòu)建我國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的參照依據(jù)。2001年6月，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)執(zhí)行委員會(huì)通過并了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》。此后，我國在將“醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”“本土化”的過程中，由教育部、衛(wèi)生部于2008年了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（教高{2008}9號(hào)），為我國高等醫(yī)學(xué)院校參照國際醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，提出了政策性的指導(dǎo)意見。1982年美國醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)在“醫(yī)學(xué)教育的未來方向”的報(bào)告中，明確提出要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文、社會(huì)科學(xué)教育。1982年美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)在其“為21世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)生”的報(bào)告中指出：“缺乏人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生源中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力。”進(jìn)入20世紀(jì)70年代以后，美國的130多所醫(yī)學(xué)院校已有100多所把醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等學(xué)科列為必修課。日本也針對(duì)這一國際趨勢，提出實(shí)施“全人的醫(yī)學(xué)教育”，日本各醫(yī)學(xué)院規(guī)定，每一學(xué)生必須修完多達(dá)60多學(xué)分的社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的課程。三是著眼于醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力的客觀要求，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的根本依據(jù)。在我國的大學(xué)教育中，尤其是在傳統(tǒng)的理工農(nóng)醫(yī)為強(qiáng)勢學(xué)科的院校，開始逐漸地認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，認(rèn)為大學(xué)人文素質(zhì)教育的主要功能為傳播價(jià)值理念，“包括共同的政治、經(jīng)濟(jì)態(tài)度、共同的語言和對(duì)未來前景的共同構(gòu)想等?！倍@些價(jià)值理念也正是作為一名未來的職業(yè)醫(yī)生所必須具備的。在近年來我國醫(yī)生的評(píng)價(jià)體系中，也把人文素質(zhì)作為重要的考核內(nèi)容，把人文素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容納入到考核中。

三、構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系框架的設(shè)想

根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力對(duì)人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，確定醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系，列入教學(xué)計(jì)劃，制訂相應(yīng)的規(guī)范管理措施和保護(hù)政策，保證醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程實(shí)施的穩(wěn)定性。人類社會(huì)巨大的發(fā)展和進(jìn)步，帶動(dòng)醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也從原來的純生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯怼睦怼鐣?huì)——環(huán)境的模式。適應(yīng)未來職業(yè)勝任力的要求，醫(yī)學(xué)生必須充實(shí)完善人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容是具有良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)。對(duì)病人施以理解、關(guān)懷和體貼，實(shí)行醫(yī)學(xué)人道主義；具有一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)。掌握與人溝通的藝術(shù)和書面表達(dá)的能力，樂于向他人學(xué)習(xí)，善于與他人合作。伴隨人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力中人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的目的就是要提升醫(yī)學(xué)人才的人文素養(yǎng)，造就一批專業(yè)技術(shù)過硬、道德情操高尚、自我價(jià)值受到社會(huì)認(rèn)同的復(fù)合性醫(yī)學(xué)人才。由此出發(fā)，醫(yī)學(xué)人文課程體系作為未實(shí)現(xiàn)課程整合的、內(nèi)部相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科群可分為三個(gè)子系統(tǒng)：人文基礎(chǔ)系統(tǒng)、交叉學(xué)科系統(tǒng)、操作技能系統(tǒng)。第一層面是人文基礎(chǔ)系統(tǒng)，涵蓋了具有普適性的課程。第二層面是醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科系統(tǒng)，應(yīng)該是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的核心課程。第三層面是操作技能系統(tǒng)。上述三個(gè)層面子系統(tǒng)課程群相輔相成，共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系，發(fā)揮著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才綜合人文素養(yǎng)的整體功能。

為保證醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育教學(xué)工作的規(guī)范性，建議上級(jí)有關(guān)主管部門在調(diào)研的基礎(chǔ)上，作為全國統(tǒng)一的指導(dǎo)性意見，對(duì)上述三個(gè)子系統(tǒng)的課程群分別列出具體課程目錄，納入教學(xué)計(jì)劃。并建議將第一、第三兩個(gè)層面子系統(tǒng)課程作為選修課，每門課1學(xué)分（18學(xué)時(shí)）；將第二個(gè)層面子系統(tǒng)課程作為必修課，每門課2學(xué)分（36學(xué)時(shí)）。也要把人文素質(zhì)教育同專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)大綱中有目的地增加人文社會(huì)科學(xué)方面的理論知識(shí)，從而深化這些課程的文化層次。

篇4

實(shí)踐探究是人類認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造世界的制勝法寶，讓學(xué)生掌握實(shí)踐探究的方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，使他們感受到在實(shí)踐探究中“做”數(shù)學(xué)的重要性。下面，以“千克和克”一課教學(xué)為例提些個(gè)人拙見，旨在引發(fā)大家新的談?wù)撆c思考。

一、實(shí)踐感知，建構(gòu)重量觀念

“千克和克”的認(rèn)識(shí)是枯燥單調(diào)的，表象很難建構(gòu)，但它又無時(shí)無刻地融于我們的學(xué)習(xí)與生活之中，雖然“看不見”，卻“摸得著”。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)1千克、1克的大小，建立1千克、1克的表象。

例如，課前組織學(xué)生進(jìn)行拎書包的活動(dòng)，引導(dǎo)他們初步建構(gòu)輕、重的表象，使學(xué)生感受到物體有輕有重；課始組織“猜一猜”活動(dòng)，讓學(xué)生想象兩袋同樣大的紅棗和大米誰輕誰重；接著安排“掂一掂”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想；最后安排學(xué)生讀一讀課本，深化猜想。感知物體的輕重，觀察不是最好的方法，“掂一掂”“稱一稱”等才是有效的方法。如課中先安排掂書包、拎大米等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立一般物體的重量；再讓學(xué)生小組合作，掂一掂1千克的大米，建構(gòu)1千克的表象；接著讓學(xué)生掂一掂自帶的物品，比較、體會(huì)1千克的大小，形成統(tǒng)一的觀念；然后掂一掂課本、練習(xí)本或書包等物體，估計(jì)它們的重量與1千克的關(guān)系；最后用臺(tái)秤驗(yàn)證，比一比誰的重量最接近1千克。

又如，教學(xué)“克的認(rèn)識(shí)”一課，課前教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一枚2分硬幣、幾片羽毛、一些黃豆、圖釘、乒乓球等實(shí)物。教師教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“看一看”“比一比”“掂一掂”“稱一稱”等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)克的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)克的重量觀念。同時(shí)，組織稱黃豆的活動(dòng)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1克黃豆的粒數(shù)，深化對(duì)1克表象的建構(gòu)。

再如，為引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)克和千克之間的進(jìn)率關(guān)系，教師課前準(zhǔn)備好1克、10克、100克、10OO克黃豆，通過“看一看”“掂一掂”“稱一稱”等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生重量表象的形成，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、實(shí)踐感悟，發(fā)展創(chuàng)新思維

“千克和克”一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生形成清晰的認(rèn)知表象，建構(gòu)對(duì)應(yīng)的重量觀念，能夠感受1千克和1克的重量，知道千克與克的具體應(yīng)用。因此，教師要科學(xué)實(shí)施教材中安排的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，形成初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與估測、感悟等活動(dòng)，讓學(xué)生在估測活動(dòng)中逐步建立數(shù)和量之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在“量中用數(shù)，數(shù)中學(xué)量”。

例如，教師教學(xué)中組織“猜測、估算黃豆粒數(shù)”的游戲活動(dòng)：“小組合作稱好1千克黃豆，估一估，l千克黃豆大約有多少粒？比一比，誰的方法好？”然后讓學(xué)生合作研究，共同探究1千克黃豆的粒數(shù)，激發(fā)他們的求異思維。學(xué)生得出以下方法：（1）用臺(tái)秤稱一稱，先稱出10克黃豆，數(shù)出有幾粒，再推測出1千克黃豆的總粒數(shù)；（2）將黃豆大致分成10等份，數(shù)一數(shù)其中1份的粒數(shù)，再估算出1千克黃豆有多少粒；（3）用小杯子量一量1千克黃豆有幾杯，數(shù)一數(shù)1小杯約有幾粒（取整十?dāng)?shù)），推算出1千克黃豆的總粒數(shù)……在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生猜想推算出2千克、5千克黃豆的總粒數(shù)。學(xué)生通過自主探索、合作交流獲得解決數(shù)學(xué)問題的方法，深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析思考、解決問題，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

認(rèn)識(shí)重量，就要了解其使用工具。讀懂秤是一個(gè)人生存的基本技能之一，也是學(xué)生解決簡單實(shí)際問題不可缺少的知識(shí)。因此，教師可組織實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。如設(shè)計(jì)模擬購物活動(dòng)：四個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，其余學(xué)生當(dāng)顧客。安排購買1千克、2千克的黃豆或大米，先稱出相應(yīng)物品的重量，再嘗試計(jì)算出價(jià)錢，并辨析付的錢夠不夠、要不要找零、找多少錢等。活動(dòng)中學(xué)生了解了測量重量的使用工具，使他們牢固建立千克的表象，既訓(xùn)練了口算、表達(dá)、交往等能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

再如，教學(xué)“克與千克”后設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，有部分學(xué)生這樣回答：“一個(gè)西瓜重4000（千克），一只大白鵝重5（克）?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師先讓其他學(xué)生說出正確的答案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析與思考，使學(xué)生進(jìn)一步感悟理解，提升思維水平。

生1：我的體重是28千克，比一個(gè)西瓜要重得多，所以西瓜4000千克明顯不對(duì)，應(yīng)該是4千克才合理。

生2：我們知道4粒黃豆重1克，一只大白鵝難道就只有20粒黃豆那么重嗎？所以，一只大白鵝應(yīng)該是5千克。

師：仔細(xì)思考一下，我們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？

生3：因?yàn)榉直娌磺?克和1千克到底有多重。

……

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在找、辨、議、改等活動(dòng)中討論、反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

篇5

摘 要 教育，是伴隨時(shí)展的重要行業(yè)，特別是在目前，教育相對(duì)以往已經(jīng)有較大提升，而且逐步步入正規(guī)化及科學(xué)化，而俱樂部教學(xué)，也是目前很多院校推行的一種新型的教學(xué)模式，但是也由于教學(xué)時(shí)間的分配以及教學(xué)空間的局限，引發(fā)較多的教學(xué)問題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)難見成效。而“課內(nèi)外一體化”也是目前這種教學(xué)模式改革的一種重要途徑，而且能夠從本質(zhì)上調(diào)整學(xué)生的鍛煉思想，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。這也與目前很多高校體育教學(xué)中的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相呼應(yīng)，同時(shí)還能有效解決時(shí)間和空間的問題，讓體育教育真正能夠達(dá)到教學(xué)與培育的效果。

關(guān)鍵詞 課內(nèi)外一體化 俱樂部教學(xué) 教學(xué)模式 構(gòu)建研究

一、引言

就目前體育教學(xué)來說，最大的特點(diǎn)在于教育的實(shí)踐性，但是不可忽視的是教學(xué)過程則存在單一性，特別是傳統(tǒng)教學(xué)中的照本宣科進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果存在良莠不齊的問題。而體育俱樂部教學(xué)則實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的系統(tǒng)化和正規(guī)化，特別是課內(nèi)外一體化教學(xué)的提出，讓體育俱樂部教學(xué)的覆蓋范圍更廣，教學(xué)靈活性更高，具有重要意義。而在此，筆者將通過本文，就高校實(shí)施課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)的意義和困境方面，進(jìn)行具體的研究分析與探討。

二、研究對(duì)象

本次研究的研究對(duì)象為廣東省高職院開展的體育俱樂部中的學(xué)生或俱樂部會(huì)員，研究目標(biāo)主要是各大高職學(xué)院的體育俱樂部開展情況，同時(shí)總結(jié)課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的構(gòu)建方法，并且對(duì)課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)結(jié)構(gòu)體系（包括教學(xué)指導(dǎo)思想、操作程序、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法）以及優(yōu)點(diǎn)和適用條件進(jìn)行詳細(xì)研究，統(tǒng)計(jì)資料來源于網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料、調(diào)查問卷、人員訪談以及行動(dòng)研究四個(gè)方面。

三、研究方法

（一）查閱網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料

本次研究資料來源于同方知網(wǎng)、維普等知名數(shù)據(jù)網(wǎng)站，由研究者自行篩選具有研究意義的文獻(xiàn)，并且主動(dòng)查詢與教學(xué)模式或體育俱樂部關(guān)聯(lián)的書籍或者論文，同時(shí)結(jié)合相關(guān)政策與法律進(jìn)行合理參考與借鑒，以保證本次研究的科學(xué)性[1]。

（二）問卷調(diào)查法

通過向調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷的形式，統(tǒng)計(jì)目前課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)存在的問題，而問卷發(fā)放主要采用分層隨機(jī)抽樣法，對(duì)各個(gè)高校抽選一定比例的學(xué)生完成問卷調(diào)查，最后統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。

（三）專題訪談法

基于以上調(diào)查完成后，整合訪談提綱，同樣隨機(jī)抽選一定比例的各大高校的相關(guān)教學(xué)工作者（教師）、理論研究學(xué)生以及體育管理者參與訪談，訪談話題為“體育俱樂部教學(xué)屬于課內(nèi)教學(xué)，如何拓展到課外開展”，訪談完成后整合訪談?dòng)涗浥c相關(guān)結(jié)果，并且進(jìn)行討論[2]。

三、研究結(jié)果與討論

（一）課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的概念

簡單來說，課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式就是基于高校體育館為教學(xué)場所的，貫徹健康思想與鍛煉理念的，符合學(xué)生身心需求的一類新型教學(xué)方法，而且教學(xué)的主要思想是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，然后結(jié)合各類合適的教學(xué)方法，在滿足學(xué)生的各類需求條件下，又能達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)還能拓展出體育鍛煉、團(tuán)體競賽以及課外訓(xùn)練的各個(gè)流程。

（二）課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)方法構(gòu)成

就課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)方法而言，其構(gòu)成主要可以包含五個(gè)方面，即教學(xué)指導(dǎo)理念、實(shí)施流程、教學(xué)目的以及教學(xué)評(píng)估。詳細(xì)分類如下：

1.教學(xué)指導(dǎo)理念

作為一種新型的教學(xué)方法，課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)理念主要基于兩類主流思想，即健康思想與終身體育，首先健康思想的起源主要是在上個(gè)世紀(jì)末期，世界相關(guān)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)已經(jīng)把健康列為生理、心理及社會(huì)的方面的一種良好狀態(tài)表現(xiàn)，而其主要含義不僅僅是指身體上的強(qiáng)壯或者無疾病。即如與政府都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過健康的重要性，后者甚至將其作為很多高校體育教學(xué)的核心思想，也漸漸沿用至今；而終身體育的主要理念是讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，其主要的觀念在于讓學(xué)生終身不忘體育學(xué)校及鍛煉，同時(shí)了解體育的文化及方法[3]。

2.實(shí)施流程

就課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)一體化的實(shí)施，主要流程可以包含項(xiàng)目選擇、對(duì)外宣傳、學(xué)生抉擇、反饋建議四個(gè)方面。首先是項(xiàng)目選擇方面，也是極其關(guān)鍵的一個(gè)步驟，因?yàn)楫?dāng)前很多高校俱樂部的項(xiàng)目選擇多是沿用傳統(tǒng)的有球類、游泳、健身、越野、散打、武術(shù)、跆拳道、毽球、健美操、舞蹈等等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目往往通過了長時(shí)間的考證和演化，所以較為成熟，所以新的項(xiàng)目的選擇需要考慮三點(diǎn)：1、新的項(xiàng)目是否符合學(xué)校目前階段開展；2、新的項(xiàng)目選擇是否滿足學(xué)生身心成長需求；3、新的項(xiàng)目選擇是否屬于民族傳統(tǒng)項(xiàng)目的繼承和發(fā)展；再者是對(duì)外宣傳宣傳方面，如果單純對(duì)俱樂部宣傳，學(xué)生的關(guān)注度往往不高，不過卻能讓給學(xué)生俱樂部抉擇方面帶來一定的影響，所以教師在對(duì)俱樂部宣傳過程中，應(yīng)當(dāng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一般選擇學(xué)生在抉擇俱樂部的時(shí)候進(jìn)行宣傳，從而達(dá)到有效的指導(dǎo)作用；然后是學(xué)生的抉擇，影響學(xué)生抉擇俱樂部的因素有很多，包含各種內(nèi)因與外因，即如自身喜好、特長、授課教師印象、自身日常鍛煉時(shí)間與強(qiáng)度等等，不過他們的抉擇過程是自由的；最后是反饋建議，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)是分開的，課內(nèi)教學(xué)只是簡單的體育文化和理論普及，而課外則包含了比賽競技等體育技術(shù)指導(dǎo)，而課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)方法要將兩者進(jìn)行整合，不過兩者的差異主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的地位差異，首先對(duì)于課內(nèi)的教學(xué)過程，由于要滿足教學(xué)計(jì)劃，所以教師應(yīng)當(dāng)要主導(dǎo)教學(xué)過程，而學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)開始學(xué)習(xí)及鍛煉，而到了課外教學(xué)，自由性則較大，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好和特點(diǎn)制定鍛煉過程，而教師則是對(duì)學(xué)生的鍛煉方式進(jìn)行指正和建議。此外，教師需要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，并且進(jìn)行及時(shí)答疑與解惑，從而保證課內(nèi)外一體化教學(xué)的效果。

3.教學(xué)目的

課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)牽涉到社會(huì)方面的內(nèi)容有：體育精神、體育歷史、體育文化以及體育行為等等，而學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是保證學(xué)生能夠建立合適的體育觀念，深刻獲取體育鍛煉知識(shí)，另外，為了能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，則配合知識(shí)講座的形式向?qū)W生普及一些體育鍛煉的方法以及訣竅。

4.教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估過程是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方法的主要依據(jù)，而且科學(xué)的評(píng)估還能給教師提供學(xué)生的信息，以便于讓教師考慮如何更好的“因材施教”或者采取鼓舞手段。而對(duì)于課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)方法，評(píng)估過程更需要將課內(nèi)與課外的評(píng)估過程。而評(píng)估方法可以包含多種。例如：日常課堂表現(xiàn)、學(xué)生自我評(píng)估、其他學(xué)生評(píng)估、身體能力及專業(yè)技術(shù)測試、理論測試以及小組評(píng)價(jià)等等。而且教學(xué)評(píng)估過程也是不可或缺的過程，由于評(píng)估屬于綜合評(píng)估，所以方式也需要與傳統(tǒng)評(píng)估存在一定差異性。

四、結(jié)語

總而言之，課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的構(gòu)建過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)漫長的過程，而教師在構(gòu)建過程中不僅僅需要考慮構(gòu)建目標(biāo)，更需要考慮課外與課內(nèi)教學(xué)流程的整合，包含教學(xué)的整合以及評(píng)估的整合，而且完成構(gòu)建后還需要根據(jù)實(shí)施效果以及學(xué)生反饋意見進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，從而保證教學(xué)的科學(xué)性。在本次研究結(jié)果中，課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)開展難度依然較大，特別是一些潛在的問題方面，即如俱樂部開設(shè)的項(xiàng)目面臨創(chuàng)新和拓展，但是新的的項(xiàng)目也會(huì)引發(fā)適用性與價(jià)值性的矛盾問題；另外還有教師與學(xué)生的定位問題，并不是統(tǒng)一的，也需要根據(jù)教學(xué)的時(shí)期進(jìn)行區(qū)分。所以要抱住課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)能夠順利開展，教師則需要考慮很多這類創(chuàng)新教學(xué)方式產(chǎn)生的一些潛在問題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 羅明飛，高俊蘭，賀春林.高校體育俱樂部教育教學(xué)對(duì)未來社區(qū)體育的影響[J].體育世界（學(xué)術(shù)版）.2016，05（05）：107-109.

[3] 李波，朱琳琳，崗川曉. 全納教育視野下高校體育特殊教學(xué)設(shè)計(jì)的新闡釋[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2016，04（04）：74-76.

篇6

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)英語 移動(dòng)學(xué)習(xí)體系

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，智能設(shè)備越來越多地融入到生活中給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)視覺傳達(dá)效果有著十分敏銳的感知能力，因此結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更適合藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)四川美術(shù)學(xué)院的教學(xué)安排，英語公共課程正在進(jìn)行較大的改革，將減少使用大學(xué)英語課本教材，而增加更多拓展課程，這時(shí)就需要有一個(gè)平臺(tái)幫助學(xué)生更了解新課程，從而配合老師以獲得更好的教學(xué)成果。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)主體運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)形式開展學(xué)習(xí)的一種行為，運(yùn)用大量網(wǎng)絡(luò)資源，屬于交互式的教學(xué)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制，學(xué)習(xí)者可以利用碎片時(shí)間自由地完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。海量的網(wǎng)絡(luò)資源為藝術(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)手段更多樣化，從而能幫助提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、建立英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的可行性分析

1.自多年前電腦出現(xiàn)并慢慢普及至今，現(xiàn)在大學(xué)英語課堂基本上都是采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。而后隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)也得以發(fā)展。接著移動(dòng)設(shè)備也進(jìn)入了大眾消費(fèi)，由此形成了英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的新型模式。如今國際上已經(jīng)有了移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的豐富經(jīng)驗(yàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國內(nèi)也漸漸地成為了新的發(fā)展趨勢。

2.通過多年的不斷研究和反復(fù)試驗(yàn)，國外理論研究證明移動(dòng)學(xué)習(xí)是高度片狀化的過程，要求學(xué)習(xí)者要完全集中注意力并進(jìn)行思考，同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須配合學(xué)習(xí)者的移動(dòng)狀態(tài)，因此只有大量使用音頻教學(xué)的內(nèi)容才適合學(xué)習(xí)者在碎片化的短時(shí)間內(nèi)都能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)并收獲良好的學(xué)習(xí)效果。因此，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行英語這種強(qiáng)調(diào)語言技巧的學(xué)科學(xué)習(xí)是最為合適的了。

3.英語學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，聽說讀寫四大板塊的內(nèi)容以移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，比普通課本更為靈活多樣，讓學(xué)生真切地感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，不僅能拓展學(xué)生的理論知識(shí)，還能生動(dòng)地開展課外活動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，建立英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系具有一定的優(yōu)勢

1.英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性讓學(xué)習(xí)者全權(quán)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法充分體現(xiàn)了以人為本的理念，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的時(shí)間、興趣愛好、住所條件等自由選擇完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性讓學(xué)習(xí)者接受更全面的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在手機(jī)上、電腦上隨時(shí)隨地都能接受到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，這種接受信息的方式跟傳統(tǒng)課堂上教師傳授知識(shí)的形式有很大差別，彌補(bǔ)了在固定教室里學(xué)習(xí)的缺憾，是對(duì)課堂講授系統(tǒng)知識(shí)的補(bǔ)充。如今各種各樣英語學(xué)習(xí)方面的手機(jī)APP大量涌現(xiàn)就充分體現(xiàn)了英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展可行性，同時(shí)也為英語學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源優(yōu)勢。

藝術(shù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的建立主要是微信公眾號(hào)的建設(shè)。四川美術(shù)學(xué)院的英語公眾號(hào)平臺(tái)名稱為“川美artin”。藝術(shù)英語微信平臺(tái)能以文字、圖片、音頻和視頻等多種形式向?qū)W生提供國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)英語教學(xué)資源，包括本院教師的英語微課、優(yōu)質(zhì)公開課、藝術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)、藝術(shù)家逸聞趣事等，也可由學(xué)生通過回復(fù)微信主動(dòng)獲取。留言功能及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)可得到教學(xué)反饋，舉行聽力小測試，誦讀小競賽等，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的橫向互動(dòng)協(xié)作。教師將所要傳授的內(nèi)容系統(tǒng)地發(fā)送到微信平臺(tái)上，學(xué)生們可以通過電子通訊設(shè)備接收信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，增加了學(xué)生的視聽感受。在微信號(hào)上布置任務(wù)讓學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，可以實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)，獲得疑難問題的解答等。同時(shí)開設(shè)一些英語專業(yè)的活動(dòng)如話題辯論、征文投稿和口語比賽等，同學(xué)們能全面地進(jìn)行英語技能的訓(xùn)練。

三、英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的研究

1.以教師為主體的教學(xué)模式中，主要以教師來發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教授重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析了教學(xué)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生解決教學(xué)中遇到的問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，可以將現(xiàn)在所時(shí)興的翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)體系結(jié)合起來，首先讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過多種渠道收集資料進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)收獲相應(yīng)的知識(shí)，而回到課堂時(shí)，教師只是起到輔助和指點(diǎn)的作用，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系能有效地開展競爭性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能更加及時(shí)地實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和反饋。當(dāng)教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能立刻完成并上交，教師批改后再統(tǒng)一進(jìn)行講解和分析從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。還可以同時(shí)在多位學(xué)習(xí)者之間開展競賽活動(dòng)如單詞拼寫、搶答問題、主題口語匯報(bào)等，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，得到良好的鍛煉并提高知識(shí)水平。

四、總結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為新媒體迎合了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易在學(xué)生群體中基本普及。藝術(shù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)立足課堂，采用便利的通訊設(shè)備，使幫助學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能；延展課堂，微信平臺(tái)推送的各項(xiàng)內(nèi)容旨在為藝術(shù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)；回到課堂，能通過輕松的W習(xí)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：精品課程；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；試題庫

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》作為醫(yī)學(xué)主干課程之一，是一門在分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的前沿學(xué)科，在醫(yī)學(xué)課程體系中起著承上啟下的作用。我校的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程是一門省級(jí)精品課程，近年來課程組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練等方面進(jìn)行了一系列的建設(shè)改革，提高課程授課質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)?？己嗽u(píng)價(jià)方式改革也是精品課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程內(nèi)容繁雜，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，如何保證考試的合理性和公平性，如何客觀公正地評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量，是我們需要考慮的重要問題。因此課程組進(jìn)行了以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的試題庫建設(shè)，實(shí)施教考分離，使課程考試更科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確，同時(shí)也可為課程的無紙化考試提供條件[1]。

一、試題庫建立的作用

1.有助于實(shí)現(xiàn)教考分離，保證考試公平。教考分離是指教學(xué)和考試由不同的人負(fù)責(zé)。以往本校的課程期末考試采用人工組卷，由任課教師出幾套試卷供考試和補(bǔ)考用，教師個(gè)人的出題習(xí)慣導(dǎo)致題目重復(fù)率較高，影響考試的客觀性。閱卷也會(huì)受到教師主觀因素影響而導(dǎo)致有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或有人為批改錯(cuò)誤及分?jǐn)?shù)偏差等。利用計(jì)算機(jī)建立試題庫，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)選題組卷，是實(shí)現(xiàn)教考分離的一個(gè)重要手段，可以避免傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，避免人為因素的干擾，公正客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)質(zhì)量，保證考試的公平[2]。2.有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期期末的組卷、閱卷、成績統(tǒng)計(jì)及試卷分析等重復(fù)性工作使教師的工作任務(wù)增加，試題庫建立后能自動(dòng)組卷及閱卷，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。此外，建立試題庫實(shí)行教考分離，試卷知識(shí)覆蓋面增大，能避免授課教師自己出題組卷所造成的在上課、復(fù)習(xí)及答疑時(shí)產(chǎn)生的偏向性，督促教師必須按教學(xué)大綱的要求認(rèn)真?zhèn)湔n，突出課程重點(diǎn)，減少教學(xué)過程中的隨意性，并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。3.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。以往教學(xué)中，部分學(xué)生靠考試前找老師畫重點(diǎn)、突擊復(fù)習(xí)的方式通過考試，從而對(duì)課程的重視程度不高，學(xué)習(xí)懶散隨意，也不利于對(duì)學(xué)生真正學(xué)習(xí)效果的考查。試題庫的建立能避免學(xué)生套題、猜題、依賴臨考前背重點(diǎn)來取得好成績，促使其按照教學(xué)大綱的要求全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能更好地掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

二、試題庫的建立及使用

1.命題教師的選擇和培訓(xùn)。為配合本校實(shí)施的無紙化考試，課程組自2013年開始進(jìn)行試題庫的建設(shè)。試題庫建設(shè)不是把試題簡單地放在一起，它需要命題者對(duì)本門課程的專業(yè)知識(shí)非常熟悉。因此，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》試題庫命題組的成員均是本院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室中具有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。在建設(shè)試題庫前，課程組邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，彌補(bǔ)教師命題經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高教師的考試?yán)碚撍?，同時(shí)還多次召開討論會(huì)，確定命題原則、試題比例和難易度的劃分標(biāo)準(zhǔn)，使大家能高質(zhì)量地完成試題收集、整理及入庫工作。2.試題庫建設(shè)的要求及內(nèi)容?！夺t(yī)學(xué)生物化學(xué)》試題庫建設(shè)是根據(jù)相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)大綱及考試大綱要求來組織和實(shí)施的。題庫中的試題不僅能體現(xiàn)大綱的核心內(nèi)容，覆蓋各章節(jié)所要求的全部知識(shí)點(diǎn)，還涉及了知識(shí)點(diǎn)在臨床實(shí)際中的應(yīng)用。選擇的試題具有典型性和代表性，內(nèi)容科學(xué)、表述準(zhǔn)確，無學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤。由于不同專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目的、章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)有所區(qū)別，因此每個(gè)專業(yè)都有獨(dú)立的考試題庫，題量、題型及難度系數(shù)的分配也不同。題庫中的題量原則上是按理論課學(xué)時(shí)數(shù)的15—25倍比例出題，如臨床專業(yè)的理論學(xué)時(shí)為84，則總題量為1800左右，而護(hù)理專業(yè)的理論學(xué)時(shí)為27，總題量為540。題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題及論述題7種題型，試題的難易程度分為“1—5”5個(gè)層次，所占比例分別為10%、20%、40%、20%、10%。試題中，“掌握”、“熟悉”內(nèi)容的試題占80%以上，側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)、概念的理解和記憶，建立起課程的基本知識(shí)框架[3]，而“了解”內(nèi)容的試題控制在20%以內(nèi)。試題的來源主要是課程組所編寫的《生物化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題》以及歷年的期末考試試題，同時(shí)參考一些相關(guān)教材和試題冊(cè)，此外還加入了歷年來的國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試中與生物化學(xué)相關(guān)的真題，突出與臨床實(shí)際及學(xué)科發(fā)展的聯(lián)系，為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后參加執(zhí)醫(yī)考試及研究生入學(xué)考試奠定基礎(chǔ)。3.試題庫的審核及使用。試題庫建設(shè)好后，由命題組先進(jìn)行核查，再由學(xué)校教務(wù)處組織專家對(duì)試題進(jìn)行抽樣檢查，每年審核1次。審核完成后，按專業(yè)、試題類型及難度系數(shù)導(dǎo)入由學(xué)校自行開發(fā)的無紙化考試系統(tǒng)。課程考核采用半人工組卷，考前由教師根據(jù)教學(xué)大綱中各章節(jié)的學(xué)時(shí)比例，掌握、熟悉和了解三個(gè)內(nèi)容層次擬定命題計(jì)劃，確定各章節(jié)的題數(shù)及題目難易度，保證試卷中各個(gè)層次要求的內(nèi)容比例合理，章節(jié)覆蓋面恰當(dāng)?？荚嚂r(shí)根據(jù)命題計(jì)劃所設(shè)定的各項(xiàng)指標(biāo)，從題庫中隨機(jī)抽取題目，生成試卷，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。例如，在臨床專業(yè)按20套/班從題庫中隨機(jī)抽題，生成試卷，每套試卷的題型不少于5種，包括主觀題及客觀題，題數(shù)60—70個(gè)，難度系數(shù)設(shè)置中1—5各個(gè)層次的比例為1∶2∶4∶2∶1，考試時(shí)長60分鐘。學(xué)生完成后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成成績?cè)u(píng)定。對(duì)近幾年利用題庫考試的臨床專業(yè)學(xué)生的期末考試成績分析發(fā)現(xiàn)，成績基本呈正態(tài)分布，得分相對(duì)集中在75—85分，符合預(yù)期目標(biāo)，這表明大部分學(xué)生能較好地掌握大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，取得了較好的實(shí)踐效果。4.試題庫的更新和維護(hù)。由于學(xué)科的發(fā)展及學(xué)生水平和能力的區(qū)別，試題庫需要進(jìn)行不斷的更新和維護(hù)。首先是要對(duì)重復(fù)或存在相互提示的題目進(jìn)行修改或刪除；其次要根據(jù)使用教材版本和內(nèi)容的更新，增加與新教材內(nèi)容相關(guān)的試題，刪除、修改內(nèi)容有誤或描述不準(zhǔn)確的試題；最后還要根據(jù)試題分析的結(jié)果，修改不合理的難度系數(shù)。此外，為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，命題組適當(dāng)減少了“生物大分子結(jié)構(gòu)和功能”和“物質(zhì)代謝”這兩部分試題比重，逐步增加了分子生物學(xué)試題的比重，同時(shí)還增加了一部分案例分析題，加大與學(xué)科前沿及臨床實(shí)際的聯(lián)系。

三、試題庫建設(shè)存在的問題

1.試題難度系數(shù)設(shè)置欠合理。難度系數(shù)是指試題的難易程度，是試題技術(shù)參數(shù)中最重要的指標(biāo)。對(duì)于試題難度的劃分是試題庫建設(shè)中較難把控的一個(gè)問題。在建設(shè)過程中，存在為保證學(xué)生及格率而將難度不大的試題設(shè)置為較大難度系數(shù)的問題，這需要命題組結(jié)合試題分析的結(jié)果及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)試題的難度進(jìn)行更為準(zhǔn)確的劃分。2.題庫軟件系統(tǒng)有待完善。目前使用的題庫系統(tǒng)只能考查一般的常規(guī)題型，如執(zhí)醫(yī)考試中的B1型、A2型題無法入庫。此外，課程內(nèi)容中涉及的生物大分子化學(xué)結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)物質(zhì)代謝的化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容也無法導(dǎo)入系統(tǒng)。而且，計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題會(huì)導(dǎo)致不同題型中可能抽到同一知識(shí)點(diǎn)的題目，存在互相提示答案的現(xiàn)象。3.主觀題的準(zhǔn)確評(píng)分較難實(shí)現(xiàn)。主觀題的答案在題庫中只能以關(guān)鍵詞形式出現(xiàn)，而計(jì)算機(jī)對(duì)主觀題的評(píng)判不如教師評(píng)判那樣靈活，大大降低了評(píng)分的準(zhǔn)確性。例如，學(xué)生在回答“蛋白質(zhì)等電點(diǎn)”的概念時(shí)，答案中的關(guān)鍵詞如果設(shè)定為“蛋白質(zhì)”，則學(xué)生寫“Pr”雖然正確卻不能得分，出現(xiàn)評(píng)定誤差。

四、結(jié)語

綜上所述，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》試題庫的建設(shè)和完善是一項(xiàng)長期、復(fù)雜且細(xì)致的工作，需要將計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行更有效的結(jié)合，以提高考試的科學(xué)化及規(guī)范化，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛杰,顧愛星,葛倚汀,蘇豫梅.《基礎(chǔ)生物化學(xué)》試題庫的建設(shè)與思考[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(12):86-87.

[2]楊祎.高等學(xué)校學(xué)科試題庫建設(shè)的時(shí)間與研究[J].教育觀察,2016,5(9):32-33.

篇8

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)類； 全英文授課； 留學(xué)研究生； 課程體系； 建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 068

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）22- 0109- 02

0 前 言

佳木斯大學(xué)是國家留學(xué)基金委批準(zhǔn)的黑龍江省8所中國政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目委托培養(yǎng)單位之一，是教育部批準(zhǔn)招收全英文授課臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科來華留學(xué)生項(xiàng)目的52所高校之一。目前在校留學(xué)生人數(shù)已達(dá)700多人，學(xué)歷教育留學(xué)生占留學(xué)生總數(shù)的82%，涉及21個(gè)碩士專業(yè)方向和19個(gè)本科專業(yè)，涵蓋文、史、理、工、醫(yī)等幾大學(xué)科。

2011年，我校開設(shè)了醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程班。此課程班采用全英文授課，覆蓋我校醫(yī)學(xué)類4個(gè)一級(jí)學(xué)科。國家留學(xué)基金委對(duì)這個(gè)課程班給予了高度的重視和政策扶持，在未來幾年，在穩(wěn)定招生的基礎(chǔ)上，規(guī)模將不斷壯大，也會(huì)有更多的自費(fèi)留學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)。

通過深入研究，在實(shí)踐中探索，建立與國際接軌的醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程班的課程體系，將為擴(kuò)大我校醫(yī)學(xué)類英文授課留學(xué)研究生的規(guī)模，提高留學(xué)研究生教育的質(zhì)量提供重要保障。在此研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展我校英文授課留學(xué)碩士研究生班的專業(yè)分布將成為可能，同時(shí)也能為其他高校提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程體系建設(shè)過程中，有如下特殊問題必須充分考慮。

1 醫(yī)學(xué)類留學(xué)碩士研究生在本科階段的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育背景

隨著世界各國對(duì)國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)出臺(tái)的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》的認(rèn)可，全球醫(yī)學(xué)教育的國際化進(jìn)程得到了快速的推進(jìn)。世界各地醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須具備的基本能力和素質(zhì)，其中包括醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能、職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德等得到了界定。也使各國醫(yī)學(xué)教育的學(xué)歷互認(rèn)和職業(yè)資格互認(rèn)成為可能。但是，政治制度、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、等各種因素都可能對(duì)醫(yī)學(xué)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生各種影響，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)有很大的區(qū)別。

因此，必須充分考慮生源國在本科階段的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育背景的不同，結(jié)合具體的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂培養(yǎng)方案，完善教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估體系，才能建立科學(xué)的醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程體系。

2 課程設(shè)置的具體特殊問題

2.1 政治類科目

政治理論課程是《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》明確規(guī)定的研究生必修課程。各醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了不同學(xué)時(shí)的相關(guān)課程，如《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》、《自然辯證法概論》、《科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐》、《理論》、《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)》等。絕大多數(shù)院校的政治理論課為54～72學(xué)時(shí)，一般是3學(xué)分。但是根據(jù)《高等院校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》，政治理論應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的外國留學(xué)生的必修課，其他專業(yè)的外國留學(xué)生可以申請(qǐng)免修。因此，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須充分考慮各國留學(xué)研究生所在國的政治制度、社會(huì)制度、和文化風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，政治類科目的設(shè)置及相應(yīng)學(xué)分的要求是刪除或是替代。成功的做法是為學(xué)生開設(shè)一些介紹中國人文、地理及傳統(tǒng)風(fēng)俗類的課程，既能提高留學(xué)生的漢語水平，加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中國文化和傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)知又能提升親華度。

2.2 語言類科目

很多高校的醫(yī)學(xué)類研究生培養(yǎng)方案都明確要求學(xué)生能掌握一門外國語，具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力。為培養(yǎng)學(xué)生外語能力，大多數(shù)院校都開設(shè)英語，也有部分院校在開設(shè)英語的同時(shí)，還開設(shè)俄語或者日語。公共外語和專業(yè)外語總學(xué)時(shí)大約占理論學(xué)時(shí)總數(shù)的20%。醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生大多來自母語是英語或者所在國的官方語言是英語的國家，對(duì)他們來說，漢語就是他們必須要學(xué)習(xí)的外語了。雖然他們?cè)谌A學(xué)習(xí)期間使用的授課語言是英語，但是在其進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)期間，要求所有的患者與他們用英語直接溝通是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在語言類課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮留學(xué)研究生的漢語基礎(chǔ)，對(duì)課程的內(nèi)容、程度、學(xué)時(shí)和學(xué)分的設(shè)定要進(jìn)行充分的論證，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)2～3門漢語強(qiáng)化類的課程，特別是醫(yī)用漢語，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐打好語言基礎(chǔ)。

2.3 方法類課程

方法類課程主要包括《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》、《臨床流行病學(xué)》、《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》等課程。有的醫(yī)學(xué)院校將方法類課程放在公共課模塊，有的放在專業(yè)課模塊，有些課程作為必修課，有些課程作為選修課。不同國家的醫(yī)學(xué)類本科生的課程設(shè)置不盡相同，方法類課程的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，在為醫(yī)學(xué)類留學(xué)研究生選擇方法類課程時(shí)，要充分調(diào)研學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定開設(shè)哪些必修課，哪些選修課，以及課程學(xué)習(xí)過程中的理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例。

方法類的課程在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)調(diào)整時(shí)，應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，讓學(xué)生真正掌握必要的科學(xué)研究方法，而不僅僅是理論知識(shí)。對(duì)于《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，應(yīng)該充分考慮留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景，可以適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，并側(cè)重于專業(yè)軟件的使用及科學(xué)研究實(shí)例的分析與研究。

2.4 選修課

目前很多國內(nèi)高校的研究生選修課程，已經(jīng)成為學(xué)生獲得學(xué)分的一個(gè)主要途徑，并不能充分發(fā)揮其拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論的作用。更有很多課程不適合留學(xué)生選修。醫(yī)學(xué)類留學(xué)碩士研究生的選修課，必須結(jié)合留學(xué)生的本科教育背景，結(jié)合留學(xué)生教學(xué)的實(shí)際來安排和設(shè)置并不斷更新。要把選修課作為擴(kuò)大留學(xué)研究生知識(shí)面的重要手段，同時(shí)也要為加強(qiáng)學(xué)生方法類課程學(xué)習(xí)和專業(yè)類課程學(xué)習(xí)效果提供輔助的支持作用。

醫(yī)學(xué)類留學(xué)碩士研究生的選修課，應(yīng)以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論的形式為主，課上的學(xué)時(shí)不必太多，可以借鑒美國醫(yī)學(xué)類研究生的課程設(shè)置特點(diǎn)，采用細(xì)水長流式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主思考問題解決問題的能力。學(xué)分設(shè)置少，供選擇的課程數(shù)目增多，各有側(cè)重，從而能充分發(fā)揮選修課的作用。

3 結(jié) 語

醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生的培養(yǎng)， 目前還是一個(gè)不斷探索、逐漸完善的過程。要針對(duì)留學(xué)研究生的實(shí)際特點(diǎn)和具體情況，安排課程學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教材建設(shè)， 逐步建立起科學(xué)合理的適合醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，以確保醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這對(duì)推進(jìn)中國高等教育的國際化進(jìn)程和加強(qiáng)國際科學(xué)技術(shù)交流與合作將具有重要的意義。

主要參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)；信息化；計(jì)算機(jī)教學(xué)；課程體系

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才必備的基本素質(zhì)。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念設(shè)置科學(xué)的計(jì)算機(jī)課程體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

1　我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化現(xiàn)狀

1.1　醫(yī)院信息化建設(shè)

目前，醫(yī)院信息化已成為醫(yī)療活動(dòng)中必不可少的支撐和手段，衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)信息中心2007年對(duì)全國3765所醫(yī)院信息化的調(diào)查顯示，以費(fèi)用和管理為中心的全院網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)應(yīng)用已經(jīng)超過了80％，甚至連PACS(影像歸檔和通信系統(tǒng))、PDA(個(gè)人數(shù)字助理)、TabletPC(平板電腦)、服務(wù)器集群等先進(jìn)的系統(tǒng)和lT技術(shù)也已經(jīng)開始應(yīng)用。顯然，醫(yī)院的信息化已成為社會(huì)信息化的重要組成部分。

1.2　醫(yī)院信息系統(tǒng)的應(yīng)用

調(diào)查顯示，截至2007年年底，在我國已建成醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的醫(yī)院中，醫(yī)院管理信息系統(tǒng)得到有效利用的僅為65％左右，有部分醫(yī)院管理信息系統(tǒng)形同虛設(shè)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及社區(qū)等基層單位，信息化普及率更低，醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)療管理水平的提升受到嚴(yán)重阻礙。

2　醫(yī)學(xué)信息化給醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)

醫(yī)學(xué)的健康發(fā)展，依賴于掌握人最最新信息技術(shù)并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合型技術(shù)人才。信息系統(tǒng)利用率偏低，從一個(gè)側(cè)面反映山醫(yī)院缺乏這方面的應(yīng)用型人才，因此，在現(xiàn)階段衛(wèi)生信息人才培養(yǎng)計(jì)劃中，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生信息人才的任務(wù)放在首位，使之具備良好的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)衛(wèi)生信息化建設(shè)發(fā)展的需要。

3　醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程改革設(shè)計(jì)

全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)的研究成果顯示，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的典型設(shè)置為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+軟件基礎(chǔ)”。其中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要包括計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、常用辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容；軟件基礎(chǔ)主要包括以Visual FoxPro、Visual Basic為代表的程序設(shè)計(jì)語言。

3.1　課程設(shè)置的設(shè)計(jì)思路

人才職業(yè)化的思想認(rèn)為，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，教材內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，并及時(shí)跟蹤先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展。隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展以及人才需求的不斷變化，計(jì)算機(jī)課程的定位也在不斷發(fā)生變化，鑒于其內(nèi)容的不斷更新和自身特點(diǎn)，我們將其定位為“雙基、一技、一拓展”的交叉型課程，“雙基”即信息知識(shí)基礎(chǔ)、信息素質(zhì)基礎(chǔ)，“一技”即職業(yè)信息技能+信息生存技能，“一拓展”即職業(yè)拓展素質(zhì)，淡化與各專業(yè)課之間的界限，逐步加深信息技術(shù)對(duì)專業(yè)的滲透，所以應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生以后崗位的需求，補(bǔ)充計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。

3.2　以就業(yè)為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

3.2.1　課程知識(shí)體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)，我們將本課程的總目標(biāo)設(shè)計(jì)為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)信息能力培養(yǎng)為中心”。教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單元，以其相關(guān)性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成7個(gè)互相聯(lián)系又獨(dú)立成章的模塊，每個(gè)模塊又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)體系。我校本課程教學(xué)時(shí)數(shù)為84學(xué)時(shí)，在具體的實(shí)施過程中，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合全國和本省的等級(jí)考試要求，整合相關(guān)醫(yī)學(xué)信息知識(shí)，打造了一個(gè)面向高職層次的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)體系，如表1所示。

3.2.2　文獻(xiàn)檢索的教學(xué)改革

在我校，有些專業(yè)的課程設(shè)置中有醫(yī)學(xué)信息檢索課程，該課由圖書館教師授課，但從以往上課的情況看，該課往往成為學(xué)生上網(wǎng)娛樂時(shí)間，在我們的提議下，學(xué)校將醫(yī)學(xué)信息檢索內(nèi)容納入計(jì)算機(jī)課程，既避免了重復(fù)開課，又滿足了計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的需要，教學(xué)效果較好。

3.2.3　課外拓展計(jì)算機(jī)知識(shí)

為了突破傳統(tǒng)課堂講授的限制，我們建立了本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、習(xí)題、參考資料等內(nèi)容上網(wǎng)，將課堂教學(xué)延伸到課外。同時(shí)，為了營造學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的良好氛圍，我們確保一年開展兩次與計(jì)算機(jī)相關(guān)的競賽，如計(jì)算機(jī)知識(shí)競賽、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計(jì)等競賽，并不定期開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)講座，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，滿足他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

3.3　精選教材

衛(wèi)生部明確指出：衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)方針是“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教材的選用上緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，積極引進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎、符合高職醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的教材。2006年我校將原有的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材調(diào)整為《信息技術(shù)基礎(chǔ)教程》，在原來內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)和多媒體應(yīng)用的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展，在對(duì)醫(yī)學(xué)崗位進(jìn)行充分的調(diào)研之后，我們于2007年將教材再次更改為《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》，在之前的基礎(chǔ)上加入了醫(yī)學(xué)信息檢索、電子病歷等醫(yī)學(xué)信息內(nèi)容。

4　改進(jìn)教學(xué)方法

4.1　教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面，我們從兩方面進(jìn)行考慮。一是學(xué)生方面，因?yàn)槲倚W(xué)生來自全國多個(gè)省市，所以，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊；二是課程方面，計(jì)算機(jī)是一門理論和實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，高職生應(yīng)更多地培養(yǎng)動(dòng)手能力。鑒于上述兩個(gè)因素，我們對(duì)教學(xué)作如下安排。

1)少講，這樣學(xué)生容易接受，同時(shí)可留更多時(shí)間練習(xí)。

2)操作實(shí)踐，這是將計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身能力的必經(jīng)之道。

3)精講，在教學(xué)過程中重點(diǎn)講授難點(diǎn)和重點(diǎn)。

4)輔導(dǎo)，在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，采用“師一生”和“生。生”的輔導(dǎo)模式。

5)總結(jié)，教師對(duì)每次課進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，并E升到理論或規(guī)律認(rèn)識(shí)。

4.2　融“教、學(xué)、做”為一體

計(jì)算機(jī)是一門知識(shí)覆蓋面廣、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的學(xué)科。傳統(tǒng)授課方式一般是教師先進(jìn)行理論講授，再利用下一次課上機(jī)實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式存在一定的弊端：一次性灌輸?shù)膬?nèi)容太多，而且由于不能及時(shí)上機(jī)練習(xí)，許多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)淡忘，因此教學(xué)效果不理想。為此，我們的理論和實(shí)踐課都在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，并以典型案例為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在任務(wù)的準(zhǔn)備上，我們針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作難易程度不一的案例。在教學(xué)的過程中，由教師布置任務(wù)，并由學(xué)生自主選擇與自己基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)牧?xí)題。操作完成后，學(xué)生將文件以自己的姓名為文件名存儲(chǔ)到教師機(jī)的指定文件夾中。在學(xué)生操作過程中，教師在機(jī)房巡回指導(dǎo)，及時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。在任務(wù)基本完成后，教師將 學(xué)生現(xiàn)場操作情況和學(xué)生操作結(jié)果匯總，精選共性問題進(jìn)行講解，最后總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種以“提出問題一解決問題一歸納分析”三部曲_3]的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“提出問題一分析問題一解決問題”課堂教學(xué)方式，既做到了精講多練、講練結(jié)合，集“教、學(xué)、做”一體，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力和解決問題的能力。

4.3　采用靈活多變的教學(xué)方法

4.3.1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)方法，實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。講授每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之前，老師都以任務(wù)的方式提出問題，要求學(xué)生通過自我探索、網(wǎng)上搜索、共同討論等方式解決問題，如將Word中字體、段落、郵件合并等知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成單一的任務(wù)由學(xué)生完成，這樣既明確了教學(xué)目標(biāo)，又強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

4.3.2　案例教學(xué)法

與其他傳統(tǒng)的必修課程教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)課程難度較大。由于學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平差距較大。傳統(tǒng)的學(xué)方法已不能滿足其教學(xué)的需求。所以，我們?cè)谠敿?xì)分析和研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，精心選取實(shí)際應(yīng)用中的典型案例，如畢業(yè)推薦表的設(shè)計(jì)排版、藥店銷售數(shù)據(jù)的分析處理、醫(yī)院辦公軟件的模擬應(yīng)用等，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

4.3.3　異步教學(xué)法

在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，我們將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成難易程度不一的案例，在課堂中要求學(xué)生自主選擇。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們只要求其針對(duì)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們則要求其從綜合性的案例著手，注重計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣既增加了學(xué)生的信心，又增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

5　改革考核方式，優(yōu)化成績?cè)u(píng)定方案

5.1　改革考核方式

我們?cè)诒菊n程的考核方式上始終堅(jiān)持“以學(xué)生職業(yè)信息能力為中心”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程應(yīng)注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性的特點(diǎn)，我們?nèi)∠瞬槐匾摹捌谀┮粡埦怼钡膫鹘y(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為本位的機(jī)試考核方式，并做到“三取消三強(qiáng)化”：1)取消死記硬背的概念，強(qiáng)化實(shí)踐。2)取消沒有實(shí)際意義的作業(yè)，強(qiáng)化技能。3)取消難于理解的抽象理論，強(qiáng)化應(yīng)用。在具體的實(shí)施過程中，我們采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，過程考核是指平時(shí)作業(yè)、到課情況等考核，結(jié)果考核與過級(jí)成績相關(guān)。

5.2　優(yōu)化成績?cè)u(píng)定方案

我校學(xué)生參加省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試已經(jīng)成為慣例，我們認(rèn)為，該等級(jí)考試內(nèi)容涵蓋了整個(gè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容，且能客觀、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)定學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況。所以，我們將期末考試改為成績?cè)u(píng)定。具體方案如下：通常56分為合格線，而60÷56≈1.1，即“過級(jí)成績×1.1”能較客觀地替代結(jié)果考核的成績，學(xué)生的最終成績?yōu)椤斑^程考核×20％+結(jié)果考核×80％”。這樣的成績?cè)u(píng)定方式，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，并減輕了他們的考試壓力，也為學(xué)校節(jié)約了教學(xué)成本。

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育　藝術(shù)教育　藝術(shù)教課程體系　培養(yǎng)模式　課程目標(biāo)

[作者簡介]趙紅霞(1975-)，女，河南南陽人，荊楚理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(湖北　荊門448000)

[中圖分類號(hào)]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0130-01

學(xué)前教育是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的一個(gè)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。隨著課程改革的深入，新課程的理念已滲透到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這些理念對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，尤其要求藝術(shù)教育改革傳統(tǒng)的以教師示范為主的教學(xué)方法，教師不僅要具備基本的藝術(shù)知識(shí)技能，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。由此可見，教師能否勝任幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域工作，藝術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)水平能否提升與其職前教育的課程體系密不可分。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系進(jìn)行研究，顯得至關(guān)重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系存在的問題

1　學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡，目前，學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向幼兒園的一線教師，這是無須討論的，但在培養(yǎng)模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養(yǎng)模式：一種是培養(yǎng)技能型取向，這種取向培養(yǎng)的學(xué)生以能歌善舞見長；一種是培養(yǎng)發(fā)展型取向，這種取向培養(yǎng)的學(xué)生善于觀察、富有愛心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設(shè)置上就大相徑庭了。前者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時(shí)的一半左右，主要開設(shè)有音樂基礎(chǔ)、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、手工等技能必修課，開設(shè)時(shí)間一般為3個(gè)學(xué)年；后者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)，設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時(shí)的20％左右，主要開設(shè)有鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程，開設(shè)時(shí)間一般為1.5～2個(gè)學(xué)年。

2　藝術(shù)類課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是藝術(shù)家，對(duì)于一些技能“實(shí)用、夠用就行“，關(guān)鍵是看四年的大學(xué)生活能否培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。長期以來，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)，因缺少學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師，大都聘用藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師。這些教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅保留著藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，也沿用藝術(shù)院校的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生更多的是藝術(shù)知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)基本素質(zhì)和藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而偏離了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展相脫節(jié)，很難使學(xué)前教育藝術(shù)課程形成幼兒教育的職業(yè)特色。

3　藝術(shù)類課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)體系不完善。長期以來，藝術(shù)類課程在結(jié)構(gòu)上存在學(xué)科化和片面化的傾向，主要表現(xiàn)為：一是藝術(shù)類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中每門課程各自為戰(zhàn)，造成教學(xué)實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、遺漏、補(bǔ)漏的現(xiàn)象。二是藝術(shù)類課程體系不完整，偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授知識(shí)的能力，解決“如何教”的問題。藝術(shù)教育也是如此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所接受的藝術(shù)教育，不僅僅是一些藝術(shù)技能技巧的掌握，而更應(yīng)側(cè)重于將藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)在其他領(lǐng)域活動(dòng)中，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力和良好個(gè)性的能力。目前，體現(xiàn)這種能力的課程開設(shè)得很少甚至沒有。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建思路

1　結(jié)合幼兒園教育，確定學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程目標(biāo)。我國《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確的我國學(xué)校藝術(shù)課程的任務(wù)是：“取得藝術(shù)學(xué)科、學(xué)生的發(fā)展以及藝術(shù)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)者三者之間的平衡與和諧，通過學(xué)校藝術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方相互連接的橋梁?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。以上兩個(gè)綱要性文件傳達(dá)了一個(gè)共同的理念，即藝術(shù)教育不應(yīng)單純地追求對(duì)知識(shí)、技能的傳授，而應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系，側(cè)重于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)藝術(shù)的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)。所以構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變偏重強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能表現(xiàn)生活、表達(dá)情感，面向幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，將藝術(shù)教育與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來。因此，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是：使學(xué)生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識(shí)，形成扎實(shí)的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。

2　注重課程的整合，形成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的集合體。課程整合是當(dāng)前教育關(guān)注和改革的熱點(diǎn)，《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程。”圍繞課程目標(biāo)構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程的綜合集成，使不同板塊的課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，同一板塊間的課程內(nèi)容螺旋遞進(jìn)?？v向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術(shù)四個(gè)板塊，橫向上按照能力結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個(gè)層次，整個(gè)結(jié)構(gòu)形成縱橫溝通的實(shí)用、豐富和系統(tǒng)的課程體系。

三、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建方案

1　音樂課。學(xué)前教育專業(yè)音樂課包括基本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內(nèi)容?；緲防砗鸵暢毝n應(yīng)刪掉音樂專業(yè)性的內(nèi)容，主要教授內(nèi)容能使學(xué)生掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏和較熟練的視譜技能，同時(shí)整合音樂欣賞，提高對(duì)音樂的表現(xiàn)與理解能力。聲樂課在技術(shù)上降低要求，增加兒童歌曲演唱JL童的發(fā)聲方法等內(nèi)容。幼兒音樂作為一門綜合課，包括幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒合唱與指揮。在課時(shí)安排上，1-2學(xué)期學(xué)習(xí)基本樂理與視唱練耳；3-4學(xué)期學(xué)習(xí)聲樂；5-6學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒音樂。

2　琴法課。學(xué)前教育專業(yè)琴法課包括鋼琴彈奏技術(shù)、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等內(nèi)容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主，歌曲伴奏以兒童歌曲為主。在課時(shí)安排上，1-2學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，3-4學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴彈奏，第3學(xué)期側(cè)重鋼琴彈奏技術(shù)，第4學(xué)期側(cè)重幼兒歌曲伴奏編配；5-6學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。

3　舞蹈課。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課包括舞蹈基本功訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內(nèi)容。在具體做法上采用欒曉梅的觀點(diǎn)，把舞蹈課程原有的內(nèi)容分成四個(gè)板塊，每個(gè)板塊均以相應(yīng)的舞蹈知識(shí)技能為切入點(diǎn)和主線，同時(shí)融合其他相關(guān)內(nèi)容。在課時(shí)安排上，1-2學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)與技能，以身體基本訓(xùn)練為主線，融合舞蹈基本訓(xùn)練、幼兒形體訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容；第3學(xué)期學(xué)習(xí)民族民間舞，以民族民間舞為主線，融合各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容；4-5學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒舞蹈，以幼兒舞蹈表演為主線，融合幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容；第6學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈鑒賞，以舞蹈作品賞析為主線，融合舞蹈人文知識(shí)、幼兒舞蹈鑒賞和即興創(chuàng)編的相關(guān)內(nèi)容。